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DOCUMENTO DE REGISTRO CALIFICADO

PROGRAMA DE ARTES PLSTICASUNIVERSIDAD DE PAMPLONA Con anotaciones y resaltados del profesor Luis A. Carrillo Docente de la Universidad de Pamplona

NOMBRE DE LA INSTITUCION. DOMICILIO NOMBRE DEL PROGRAMA NORMA INTERNA DE CREACION. ORGANO QUE LA EXPIDE. LOCALIDAD DONDE FUNCIONA. REGISTRO ICFES TITULO A EXPEDIR DURACION. PERIODICIDAD DE LA ADMISION. JORNADA. ESTRATEGIA METODOLOGICA TOTAL DE CREDITOS TOTAL DE CURSOS TOTAL DE HORAS COMPONENTES DE FORMACION

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CIUDADELA UNIVERSITARIA (VIA BUCARAMANGA) ARTES PLASTICAS CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA 121247300005451811100 MAESTRO EN ARTES PLASTICAS DIEZ SEMESTRES (10) ACADEMICOS SEMESTRAL DIURNA PRESENCIAL 153 51 4576 2873 ???? BASICA, PROFESIONAL, PROFUNDIZACION, SOCIAL Y HUMANISTICO

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TABLA DE CONTENIDOS (extracto de aspectos principales)1 SOBRE LA DENOMINACIN DEL PROGRAMA: ARTES PLSTICAS 2 JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA 2.1 Pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizado en funcin de las necesidades del pas y de la regin donde se desarrolla el programa 2.2 Oportunidades potenciales o existentes de desempeo y tendencias del ejercicio profesional del maestro en artes plsticas. 2.2.2 Las tendencias del ejercicio profesional en el campo de las artes plsticas 2.2.2.1 El artista plstico como creador 2.2.2.2El artista plstico como gestor cultural 2.2.2.3 El artista plstico como formador 2.4.2 Las caractersticas bsicas del programa, su identidad o particularidad 2.4.3. El programa frente a las necesidades regionales y del pas 2.4.4 El papel de las nuevas tecnologas en el programa de Artes Plsticas 2.4.5. Sobre las necesidades que satisface el programa de Artes Plsticas 2.5.1.2 El rea de la creacin artstica (en las artes plsticas) 2.5.1.3. La gestin como ejercicio inherente a las artes plsticas 2.5.4 Los aportes significativos que ha realizado el programa de Artes Plsticas 2.6 Coherencia con la misin y el proyecto educativo institucional 2.6.3 El programa de artes plsticas y su relacin con el PEI 2.6.4. El proyecto educativo del programa 2.6.4.1 Misin del programa de artes plsticas: 2.6.4.2 Visin del programa de artes plsticas: 3. ASPECTOS CURRICULARES BSICOS DEL PROGRAMA 3.2 Fundamentacin terica del programa de Artes Plsticas 3.2.1 Las Humanidades 3.2.2 Los conocimientos y la investigacin en el programa de artes plsticas 3.2.3 Las tcnicas 3.2.4 El concepto de arte 3.2 Principios de formacin del programa de artes plsticas 3.2.1.3 Fomentar las capacidades de accin e interaccin del estudiante con el entorno 3.2.2 Coherencia entre los principios y propsitos de formacin del programa y los definidos en el PEI de la Universidad de Pamplona 3.2.2.1 Con el desarrollo regional: 3.2.2.2 Con la formacin integral 3.2.2.3 Con la formacin en el aprendizaje 3.2.2.4 Con la Democracia y la paz 3.3 Los perfiles de formacin Objetivo general del programa de Artes Plsticas Objetivos especficos del programa de artes plsticas Perfil profesional, Perfil ocupacional y Competencias 3.5 El trabajo interdisciplinario 4 Crditos acadmicos 5. Formacin investigativa

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1 Sobre la denominacin del programa: Artes Plsticas 1.1 La tradicin en la denominacin del programa: El lugar de las artes plsticas dentro de la clasificacin de las artes Desde tiempos antiguos y por muchos pensadores de diversos campos de las Humanidades, se han propuesto mltiples clasificaciones para las artes. Se ha hablado de artes tiles o nobles. Las primeras seran las que estn encaminadas a proporcionar utilidad o comodidad y cuya prctica conlleva la realizacin de un oficio artesanal. A estas artes tambin se les ha llamado artes menores, tales como, la cermica, la herrera,la orfebrera,la tapicera, la ebanistera,el repujado, el mosaico, etc. Las segundas corresponden a aquellas artes en las que se privilegia la bsqueda de valores estticos, sin atender a la utilidad. A menudo se les ha llamado Bellas Artes o artes mayores, por ejemplo: pintura, escultura, arquitectura, msica, literatura, danza, teatro, pera. Atendiendo al sentido con el que son percibidas, las Bellas Artes tambin se han clasificado segn distintos criterios: artes del odo (msica y poesa), artes de la vista (arquitectura, pintura, escultura y dibujo) y artes mixtas (danza, teatro y pera). De acuerdo con el grado de imitacin que hagan de la naturaleza se han pensado como: esencialmente creadoras (arquitectura, msica y poesa), esencialmente imitadoras (escultura y pintura), y artes que participan del afn creador y del imitador (danza, teatro y opera). Otra clasificacin se basa en el material con que se lleva a cabo la expresin: espirituales, las que no dependen de la utilizacin de la materia (msica y literatura); y materiales, las que dependen de un material palpable (pintura, escultura y arquitectura). Tambin se han clasificado en artes del sonido (msica), artes del lenguaje (literatura) y artes del dibujo (pintura, escultura y arquitectura). Finalmente otra opcin de clasificacin para las artes, muy difundida en la actualidad es la de: artes musicales (msica, canto y pera), artes plsticas (arquitectura, pintura y escultura), literarias (poesa) y complejas (danza, drama, comedia, cine...). En esta ltima organizacin que hemos considerado y que ha sido muy difundida a partir del siglo XX, se relacionan las artes plsticas con tres disciplinas principales: la arquitectura, la pintura y la escultura. Dentro de esta misma denominacin cabe incluir el dibujo, el grabado y la cermica, los dos primeros como procedimientos formales afines y bidimensionales como la pintura, y la cermica directamente relacionada con la escultura. As mismo, es preciso excluir a la arquitectura, pues, si bien es difcil desligarla por completo de las artes plsticas porque en ella se encuentran aproximaciones formales, espaciales y estticas del campo de la pintura, el dibujo y la escultura, no podemos desconocer su independencia como programa de formacin profesional, dado su carcter funcional y su tradicin histrica como un campo autnomo. En este punto tenemos que la denominacin Artes Plsticas pertenece a un grupo de disciplinas dentro de las bellas artes: pintura, escultura, dibujo, grabado y cermica. Estas disciplinas se han clasificado de maneras diversas en

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pocas distintas de acuerdo al concepto de arte de cada momento histrico. Es importante tener presente que, como otras reas de las humanidades o de las ciencias, las artes han ampliado sus campos de accin, sus recursos tcnicos y sus intereses temticos. Como afirma Arnold Gehlen, Las artes plsticas han roto tan radicalmente con sus tradiciones y con las normas y reglas histricas que se hace dudoso si corresponde seguir empleando el mismo trmino. En la actualidad, se consideran dentro de las artes plsticas algunos procedimientos tcnicos que se han desarrollado en el campo de la produccin y manipulacin de imgenes, y algunas propuestas interdisciplinarias que incluyen intervenciones espaciales o acciones. Entre estos medios contemporneos se cuenta la fotografa, el vdeo, las instalaciones, los performances, las imgenes digitales entre otros. 1.1.1 El origen y el significado de la expresin Artes plsticas La palabra arte viene del latn ars, artis, y ste del griego: , en ambos casos el trmino se refiere a la habilidad, virtud o disposicin para hacer algo 1. Los griegos y los romanos no tuvieron una concepcin de lo que nosotros llamamos arte como algo diferente de la artesana 2. Durante la edad media el significado de la palabra arte se sigui relacionando con cualquier forma especial de aprendizaje por libros: gramtica, lgica, astrologa etc. Durante el renacimiento es posible identificar algunos artistas que rompen los lmites entre arte y ciencia, aprovechando sus procedimientos tcnicos para comprender la realidad, pero esos personajes todava se consideraban a s mismos como artesanos. En el siglo XVIII, las concepciones de la esttica y la tcnica empezaron a separarse y como consecuencia de este proceso, a finales del este siglo ya se haba establecido una clasificacin que apartaba a las bellas artes de las artes tiles. Sin embargo, como hemos visto antes, es importante tener presente que esa clasificacin inclua una disciplina y exclua otras que hoy consideramos dentro de las artes plsticas propiamente dichas. Adems es preciso tener en cuenta que, incluso hoy, el trmino arte se puede referir a cosas distintas, por ejemplo, el arte de los nios o el arte de los enfermos mentales, distinto de decir esto es una obra de arte o Picasso es un gran artista, porque en el segundo caso se trata de expresar un juicio de valor. ...la nocin de arte es una nocin culturalmente determinada... ...se lo puede llamar arte si se sabe lo que se quiere decir3. La palabra plstica viene del latn: plastca, y este del griego: y se refiere a la accin de plasmar o formar cosas con materiales maleables4. Como se ha visto en la clasificacin antes mencionada, sirve para agrupar algunas disciplinas dentro de las bellas artes que implican la manipulacin o transformacin de materiales como pinturas, arcillas, yesos etc.1 2

Diccionario de la Real Academia de la Lengua, Madrid, 21 edicin, 1992 Ver: R. H. Collingwood, Los principios del arte, Mexico, Fondo de Cultura Econmica, 1993, pg. 15 3 E. H. Gombrich, Lo que nos dice la imagen, Bogot, Editorial Norma, 1993, pg. 73 4 Diccionario de la Real Academia de la Lengua, Madrid, 21 edicin, 1992

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As las cosas, podemos relacionar la expresin Artes plsticas con un grupo de medios, tcnicas y conocimientos de los cuales se vale el maestro en artes para sustentar y materializar sus propuestas. Desde el siglo XIX hasta el presente se ha utilizado esta expresin como sinnimo de Bellas artes para denominar las academias, los museos, y las facultades de las universidades. Esto ocurre porque si bien es cierto que las llamadas Bellas Artes incluyen la msica, la pera y la arquitectura, estas disciplinas se han desarrollado de manera independiente y se han creado programas especiales para su enseanza, mientras que las dems artes (pintura, escultura, grabado etc) se han agrupado tradicionalmente en un solo programa. En el siglo XX, algunos programas de Bellas artes pasaron a llamarse Artes plsticas, en parte por las polmicas que ha suscitado en el campo esttico el adjetivo bello como sinnimo de bueno, bonito o decorativo. Si bien es cierto que el nombre artes plsticas puede resultar ms neutro para agrupar las disciplinas en cuestin, cabe advertir lo inadecuado que resulta para referirse a algunas de las manifestaciones recientes del arte que involucran aspectos interdisciplinarios del teatro, el cine, la fotografa y la manipulacin digital de imgenes entre otros. Una solucin ms reciente a optado por la denominacin de Artes Visuales, ms apropiada para estas ltimas expresiones mencionadas pero poco oportuna para los medios tradicionales que se siguen enseando en las escuelas de artes. Las tres denominaciones citadas se siguen utilizando en la actualidad. 1.1.2 La tradicin en la enseanza de las artes plsticas La historia de la enseanza en el campo de las artes no puede desligarse del concepto de arte que han tenido las distintas sociedades, en tiempos diversos. De este modo, teniendo en cuenta que desde la antigedad hasta el renacimiento se consider al arte en estrecha relacin con la habilidad y la disposicin para manipular los procedimientos tcnicos, es posible sugerir que la instruccin en el campo de las artes se pudo haber dado como la enseanza de diversos oficios. En el caso del Egipto faranico, por ejemplo, en el que se puede notar una continuidad estilstica muy marcada y un refinamiento destacable, es muy probable que se haya presentado la formacin artesanal a modo de escuela y que los conocimientos se hayan transmitido de padres a hijos o de maestros a discpulos. En el caso de la edad media los procedimientos tcnicos se ensearon como actividades artesanales, los distintos oficios reunan a quienes los ejercan en cofradas que guardaban celosamente sus secretos. En el renacimiento, ...los Talleres de los Artistas en los que los muchachos seguan su aprendizaje durante varios aos como ayudantes y alumnos, continuaron proporcionado la enseanza primaria prctica y estilstica, mientras que los tratados prestaban mayor atencin al aprendizaje requerido por el verdadero artista y al papel cuasi divino que alcanza el realizador de imgenes gracias a la capacidad que tiene de dar una realidad convincente a cosas y acontecimientos que de otro modo slo existen en la imaginacin. 5.5

Historia Universal del Arte. Volumen 30 Estudios especiales. Editorial Rombo. 1995

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Durante los siglos XVI y XVII aparecieron las primeras academias en Europa, especficamente en Italia y Francia. La enseanza que se imparta en estas escuelas estaba enfocada principalmente al dibujo y se basaba en la bsqueda de los ideales clsicos implantados en el renacimiento. Los estudiantes se sometan a un largo proceso de aprendizaje en el que se dibujaba la figura humana paso a paso, luego se hacan prcticas copiando las obras de los grandes maestros y finalmente se les permita a los estudiantes dibujar a partir de modelos vivos6. En el siglo XVIII se incluy dentro de la enseanza acadmica la pintura y el modelado (escultura), en este siglo aparecieron numerosas escuelas a lo largo y ancho de Europa, ...estuvieron bajo el patronazgo real para poner de manifiesto el inters que el rey se tomaba por las artes en su nacin... ...primero en Pars, y en Londres ms tarde, comenzaron a organizar exposiciones anuales de las obras de sus miembros. 7 Es preciso recordar escuelas tan prestigiosas como por ejemplo la Real Academia de Bellas artes de San Fernando, fundada en 1752, en Madrid. Hacia finales del siglo XVIII se fund en Mxico la Escuela de Artes Plsticas de la UNAM, inicialmente con el nombre de Escuela de Pintura Escultura y Arquitectura, (1781). En el siglo XIX las instituciones dedicadas a la enseanza de las artes se extendieron por Amrica. En 1849 se inaugur la primera escuela de pintura, dependiente de la facultad de filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile. La proliferacin de centros de enseanza continu pero ya el concepto de arte haba cambiado. La actitud del artista que asiste a la academia para luego revelarse contra ella estaba a la orden del da como herencia del romanticismo. Durante la segunda mitad del siglo XIX hubo algunos intentos de rescatar la enseanza de los oficios, como el de William Morris, en Inglaterra, con la escuela Arts and crafts, enfocada a rescatar el valor de la artesana y las artes aplicadas, justo cuando se impona en el mundo la produccin en serie; pero en general el ambiente acadmico de finales del siglo XIX y comienzos del XX fue de incertidumbre porque el arte de vanguardia que se estaba gestando por fuera de las instituciones oficiales atacaba con mucha fuerza los valores de la tradicin y finalmente echara las bases de lo que hoy conocemos como el arte moderno. En el siglo XX resulta mucho ms difcil hacer precisiones sobre los enfoques que ha tomado la enseanza de las artes plsticas. Esto se debe a la proliferacin de movimientos artsticos y de propuestas plsticas, cada vez ms interdisciplinarias, que revalan los criterios tradicionales de enseanza. En la primera mitad del siglo XX se destaca el aporte de la Bauhaus, academia alemana de bellas artes que funcion entre los aos de 1919 a 1933, que intent la integracin de las artes: el diseo, la pintura, la arquitectura etc. Entre sus profesores hubo figuras tan destacadas en el arte del siglo XX como Paul Klee, Wassily Kandinsky, Johannes Itten, Joseph Alberts entre otros.

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Ver: Madeleine y Rowland Mainstone, Introduccin a la historia del arte, El siglo XVII, Barcelona, Gustavo Gili, 1985, pg 56 G. H. Gombrich, La historia del arte, Madrid, Debate, 1998, Pg 480-481

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El afianzamiento y la divulgacin de disciplinas como la historia y la teora del arte, han contribuido a fortalecer los programas de estudio de las academias y de las universidades a partir del siglo XX. El desarrollo de nuevos procedimientos tcnicos para producir imgenes y en general para intercambiar informacin han forzado al artista a adoptar una aptitud de constante actualizacin con respecto a los medios que utiliza. El avance en los medios de comunicacin y la masificacin de la produccin y del mercado, as como los conflictos sociales y polticos tambin han cambiado la visin y el papel del artista en la sociedad, llevndolo a reflexionar y asumir cada vez una posicin ms comprometida con su entorno. El pensamiento de la segunda mitad del siglo XX ha revalidado algunas tradiciones y las ha puesto a convivir con los problemas y los medios contemporneos. La informacin ha ido ganando terreno en el mundo de las academias, haciendo que la enseanza en el campo de las artes se desplace de lo emocional y experimental hacia lo intelectual. Esta nueva orientacin intelectual ha encontrado acogida en las universidades. All, las bibliotecas, los grupos de investigacin, los institutos y los eventos como seminarios, conferencias y encuentros, rompen los lmites de las distintas reas del conocimiento, favoreciendo discusiones y bsquedas de carcter interdisciplinario. 1.1.3 La enseanza de las artes plsticas en Colombia En el perodo precolombino podemos suponer que la enseanza de los oficios (a los cuales nosotros hoy relacionamos con las artes) en Amrica no estuvo muy lejos de la que se pudo haber desarrollado en otras culturas primitivas. Lo ms probable es que se haya destinado la elaboracin de joyas, objetos o construcciones megalticas, a un grupo determinado que trasmiti los conocimientos propios de su oficio por generaciones. Tambin es probable que entre los diversos grupos hayan existido influencias recprocas tanto en lo formal como en lo tcnico. Por supuesto, las culturas precolombinas no conceban su trabajo en el campo de la arquitectura, la orfebrera, la cermica o la pintura como obras de arte. Su produccin tena un carcter netamente utilitario, ornamental, sagrado o conmemorativo. A partir del periodo de la colonia, (siglo XVI), los cnones de la pintura, la arquitectura y la escultura que se traen y que luego se hacen en Colombia son un reflejo tardo y superficial de lo que estaba ocurriendo en Europa. La produccin de imgenes bi y tridimensionales, as como la construccin de edificios estuvo destinada durante los siglos XVI, XVII y buena parte del XVIII al servicio exclusivo de la iglesia y su finalidad especfica fue la de difundir la religin. Los artesanos criollos fundaron sus talleres en los que atendan los encargos de las iglesias y los conventos. La enseanza de los oficios se realizaba entre familias o de los maestros a los aprendices que frecuentaban los talleres. Hacia finales del siglo XVIII vale la pena destacar la escuela que cre Jos Celestino Mutis en torno a su proyecto de la Expedicin Botnica. Para clasificar la flora de la Nueva Granada, Mutis necesitaba una mano de obra calificada que se dedicara de tiempo completo a la realizacin de las ilustraciones de las diversas especies de plantas. Con el

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propsito de formar ese personal se cre una escuela paralela al trabajo cientfico para adiestrar a los dibujantes. Este momento de la historia del arte colombiano se destaca porque, si bien el proyecto era cientfico, se constituy como la primera mirada a lo propio, como el primer intento de recrear imgenes partiendo de lo local. Tambin es destacable por la formacin que recibieron los dibujantes y por la utilizacin de tcnicas de ilustracin (dibujo con acuarelas y tintas) desconocidas hasta entonces en el pas. En el siglo XIX los aportes en el campo tcnico vinieron de los viajeros quienes de paso por nuestras tierras registraron en sus diarios y apuntes de campo, imgenes de los paisajes, los tipos campesinos y las clases sociales. Algunos de estos viajeros artistas optaron por quedarse en Colombia creando escuelas de arte donde ensearon nociones tcnicas y aportaron la visin que tenan de nuestro pas. La enseanza de las artes sigui dndose de maestros a discpulos y solo hasta finales de siglo se creo la escuela de bellas artes. Segn Ivonne Pini, los talleres y las academias privadas que funcionaron en este momento fueron pocos y la formacin sigui por una lnea bastante conservadora, incluso hasta el siglo XX, El peso de la academia heredada del siglo XIX sigui vigente al comenzar el nuevo siglo. La enseanza tradicional se identificaba con las expectativas que tena la sociedad a cerca del arte y su funcin8. Con respecto al papel de las escuelas en el siglo XX, German Rubiano afirma: La labor de las escuelas de Bellas Artes ha sido un factor de relativa importancia en el desarrollo del arte moderno en Colombia. Pese a su carcter marcadamente tradicional, casi todas las escuelas que existen en el pas han contribuido, en mayor o menor medida a conformar el arte actual colombiano, en el que se destacan el dominio de los oficios y cierto desinters por las vanguardias extranjeras9 En la actualidad, los programas de artes de las universidades colombianas se denominan indistintamente Artes Plsticas, Bellas Artes o Artes Visuales. Los planes de estudio en los tres casos contemplan materias relacionadas con la historia y la teora del arte, talleres experimentales de carcter prctico, talleres dedicados a la enseanza de las tcnicas tradicionales (dibujo, grabado, cermica, pintura, escultura) y adems algunas materias sobre los medios contemporneos (vdeo, fotografa, imagen digital etc.). Estos planes de estudio contemplan un grupo de reas de formacin bsica y luego ofrecen la posibilidad de que los estudiantes escojan las reas de su inters (materias electivas y lneas de profundizacin). Los programas no pretenden formar maestros en artes que manejen todos los campos de la creacin plstica. En cambio, promueven la investigacin y la construccin de propuestas de creacin de carcter individual de acuerdo a los intereses tcnicos y temticos de los estudiantes.

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Ivonne Pini, En busca de lo propio, Bogot, Unibiblos, 2000, pg, 199 German Rubiano Caballero, Historia del arte colombiano, tomo 6, Barcelona, Salvat, 1977, pg, 1437

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La mayora de programas de artes plsticas o afines que existen en el pas pertenecen a instituciones de educacin superior. Las universidades tienen ventajas sobre las academias de enseanza no formal porque, como ya lo hemos sealado, la tendencia en el campo de las artes a sido en los ltimos aos la de interactuar con otras disciplinas universitarias: cine y televisin, diseo industrial, filosofa, sociologa, diseo grfico, arquitectura etc En nuestras escuelas de artes plsticas o afines, tal como ocurre en muchas partes del mundo, no existe una unificacin de los programas y los nombres de los ttulos a expedir reflejan la naturaleza independiente de cada una de las instituciones. Finalmente, se puede decir que a pesar de las diferencias nominales que existen de un pas a otro e incluso entre programas de universidades de un mismo pas, la conformacin de los planes de estudio involucran ciclos bsicos, ciclos profesionales, numero de cursos, horas , crditos etc., en los que se aprecia una afinidad sustancial por su naturaleza misma y su denominacin en los contenidos bsicos. 1.2 El currculo propuesto y la denominacin acadmica del programa A partir de la informacin que se ha presentado hasta el momento sobre la procedencia del nombre de la carrera se puede decir que la denominacin acadmica del programa: Artes plsticas es coherente y est articulada con su currculo, teniendo en cuenta los siguientes puntos, que muestran en sntesis, lo que sta busca ensear, cmo y por qu: Incluye los conocimientos tericos y tcnicos necesarios para la construccin y sustentacin de una propuesta plstica dentro del contexto del arte contemporneo, as como las reas afines que apoyan los procesos de creacin y la interaccin del maestro en artes plsticas con su entorno. Ofrece espacios adecuados para la formacin, propicios a la interaccin de los procesos de creacin, donde los estudiantes confrontan sus posturas y sus inquietudes. Tambin, favorece los espacios de discusin sobre los aspectos tericos en los que, en vez de una transmisin de conocimientos, se propone un intercambio y una construccin de ideas a partir de los aportes del grupo y de la reflexin. Conscientiza a los estudiantes de su papel en la sociedad y su responsabilidad como creadores contemporneos. La tarea del artista se plantea como una construccin a partir de la experiencia y de la interaccin con la sociedad. Ofrece nuevos campos de estudio y formacin que le conciernen a los artistas contemporneos, por ejemplo, la gestin cultural, la lnea de profundizacin en educacin artstica o los talleres donde se exploran nuevos medios de expresin La presentacin de los objetivos, estructura, organizacin del plan de estudios y las modalidades pedaggicas se estudiarn con ms detalle en el estndar de condiciones mnimas nmero 3, Aspectos curriculares, (pg...) as mismo, lo que concierne a la organizacin de los crditos se presentar en el estndar nmero 4, Organizacin de las actividades de formacin por crditos acadmicos.

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1.3 Marco legal y normativo Dadas las caractersticas del rea de formacin de las artes es difcil identificar leyes o normas, nacionales e internacionales, que controlen el ejercicio de la profesin y la enseanza de las academias. Los artistas profesionales a menudo trabajan de manera independiente o se vinculan con academias de arte e instituciones culturales. Las escuelas de arte manejan enfoques distintos, de acuerdo a su carcter pblico o privado, en los que privilegian procesos tradicionales, reas de estudio interdisciplinario, nuevas tecnologas, entre otros. Sin embargo, es importante sealar la existencia de algunas leyes y normas que son pertinentes para comprender los campos de accin de los egresados y las polticas de las instituciones que ofrecen el programa. Entre las leyes, sin duda es pertinente mencionar la Ley General de Cultura (ley 397 de 1997), porque en ella se reconoce la importancia de las artes plsticas dentro de la cultura de los pueblos y se reglamentan los estmulos a la creacin y la investigacin en el campo de las artes. Adems, esta ley define las obras de arte como patrimonio del pas y toca campos de accin de los artistas como la gestin cultural, los derechos de autor o las instituciones culturales, entre otros. Tambin es destacable el Plan nacional de Cultura 2001 2010, ya que all se precisan las polticas del Ministerio de Cultura con respecto a la difusin y el apoyo de eventos culturales. La resolucin 3456 del Ministerio de Educacin Nacional, en la que se definen las caractersticas de los programas de Artes plsticas de las instituciones de Educacin Superior. La ley 30 de 1992, por medio de la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, contempla en sus artculos 6, 7, 8 y 9 la existencia de programas universitarios cuyo campo de accin sea el del arte. Esta misma ley, en sus artculos 24, 25 y 26 precisa el ttulo de los graduados en estos programas como Maestro en...., Es decir, para el caso que nos ocupa Maestro en Artes Plsticas Adems, se debe tener presente que las instituciones privadas que promueven eventos culturales en el pas cuentan con normas internas que regulan la participacin en eventos como exposiciones, seminarios o encuentros de artistas contemporneos. As mismo ocurre con instituciones internacionales que convocan eventos de difusin o premios en campos especficos de la creacin: Fotografa, pintura, grabado etc. 1.4 El Programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona Los antecedentes de la creacin del programa de Artes Plsticas de la Universidad de Pamplona se encuentran consignados en el acta nmero 012 de 1 de marzo de 2000, que da cuenta de la reunin del Consejo de la Facultad de Artes y Humanidades, en la que se present la propuesta del plan de estudios y las observaciones preliminares de

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viabilidad, de presupuesto y de infraestructura requerida. En dicha reunin, El Maestro Alberto Camacho, hoy profesor vinculado a la facultad de Artes y Humanidades, demostr la necesidad de la universidad en cuanto a la creacin de un programa de Artes Plsticas que se convirtiera en un foco de actividades culturales para la comunidad universitaria y para la regin. El programa se articulara dentro de la facultad adoptando algunas ctedras de otras carreras y tambin ofreciendo algunas materias como electivas para estudiantes de otras reas. La propuesta fue aprobada por el consejo y se recomend seguir los tramites necesarios. El programa de Artes Plsticas de la Universidad de Pamplona fue creado mediante acuerdo Nmero 024 de 6 de mayo de 2000, del Consejo Superior Universitario. En este acuerdo se establece como propsito del programa el de ...formar individuos integrales en procura de su trascendencia humana y artstica y de acuerdo con las necesidades de una sociedad (regin) signada por el cambio continuo. En el acuerdo en cuestin, se establece adems que el programa de artes plsticas buscar: Vinculacin con proyectos culturales artsticos, para el ejercicio creativo nacional e internacional de la plstica a travs de la investigacin esttica. Conduccin de procesos de educacin artstica en centros educativos y contribucin en la formacin de curadores de arte. Convertir a Pamplona en centro cultural, histrico y artstico, apoyado por los principales centros culturales de la ciudad y regin, poseedores de invaluables tesoros culturales y artsticos de la plstica, que se encuentran en el museo de arte moderno, Eduardo Ramrez Villamizar, el Museo Anzotegui, el Museo de Arte Religioso, entre otros. Consolidar en la Universidad de Pamplona el desarrollo de las artes plsticas como proyeccin de los valores humansticos de carcter universal. Mediante acuerdo 111 de 18 de diciembre de 2004 se reestructur el plan de estudios del programa de Artes Plsticas con el fin de reglamentar las unidades crdito para las materias. En general el primer plan de estudios se mantuvo y se adicionaron algunas materias de carcter institucional. Durante el primer semestre del ao 2005 el comit de programa recomend una nueva reestructuracin del plan de estudios en torno a los trabajos que se estaban realizando con miras a la construccin del documento para la obtencin del registro calificado. Se presentaron varias propuestas y finalmente se defini el plan de estudios que est aprobado hoy. Los cambios que se hicieron con este nuevo pensum se enfocaron a organizar el anterior, moviendo algunas materias que estaban fuera de lugar, suprimiendo otras que no se consideraron pertinentes y adicionando algunas ms, para corregir algunos vacos tericos y prcticos. Esta nueva propuesta esta basada en la revisin que se hizo durante el proceso de registro de los planes de estudio de las carreras de artes de otras

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instituciones de educacin superior tanto nacionales como internacionales y por supuesto a partir de la experiencia que haban tenido los docentes con respecto al plan de estudios de 2002. 1.5 El programa de artes plsticas y la resolucin 3456 de diciembre 30 de 2003 El programa de artes plsticas de la Universidad de Pamplona se organiza teniendo en cuenta las reas y los componentes de formacin que se solicitan en la resolucin 3456 de diciembre 30 de 2003, del Ministerio de Educacin Nacional. Esta resolucin define las caractersticas especficas de calidad aplicables a los programas de formacin profesional de pregrado en artes. El caso de los programas de Artes Plsticas y afines, est contemplado en el numeral 1 del artculo 2. All se definen dos reas de formacin: Bsica y Profesional, y sus respectivos componentes, pero adems se aclara que cada institucin organizar dentro de su currculo estas reas y sus componentes, as como otras que considere pertinentes, en correspondencia con su misin y Proyecto Educativo Institucional. Por esta razn, el programa de Artes plsticas de la universidad de Pamplona tiene en cuenta la resolucin, que propone dos reas principales: Bsica y profesional. Adems atiende la reglamentacin interna de la institucin que est contemplada en el acuerdo 041 de 25 de julio de 2002, en la que se consideran, aparte de los dos mencionados, el componente de Profundizacin y el de Formacin Social y Humanstica. Componentes de formacin en el programa de artes plsticasFormacin Bsica Incluye los elementos necesarios para la comprensin del campo de trabajo profesional de las artes plsticas Formacin profesional Asegura la apropiacin de herramientas tericas, metodolgicas y tcnicas propias del campo de las artes plsticas Profundizacin Formacin social y humanstica Permite aplicar la cultura, Contribuye a la formacin los saberes y haceres integral. Relaciona la propios de la profesin formacin profesional con los ordenes de lo social, lo poltico, lo cultural, lo tico y lo ambiental

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2 Justificacin del programa 2.1 Pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizado en funcin de las necesidades del pas y de la regin donde se desarrolla el programa El material de trabajo y el escenario de un artista es la vida misma, lo que ocurre en su entorno, ese entorno se tamiza a travs de su experiencia, y su experiencia hoy da ya no se limita nicamente a lo que ocurre a nivel local o regional, en cambio el artista se proyecta al pas entero y a nivel internacional por medio de mecanismos como exposiciones itinerantes, propuestas de creacin multidisciplinarias, residencias artsticas y por supuesto utilizando los canales de comunicacin del mundo contemporneo: la red de internet, la televisin, la radio, las revistas impresas y los peridicos entre otros. Asistimos a un tiempo en que existen grandes problemas y grandes oportunidades, donde cada hombre y cada mujer es libre para desarrollar sus sueos y sus metas en un ambiente de igualdad. Pero esa libertad adems tiene un precio porque as como hay oportunidades tambin hay desventajas. Es la incertidumbre de no saber qu hacer en medio de un mundo exigente y competitivo. Es la sensacin de pertenecer a todo y al mismo tiempo a nada porque ya no hay fronteras y las culturas rompen los lmites de los territorios y los tiempos. Vivimos un momento en el que el artista ya no solo debe producir una obra, cualquiera que sea el campo en el que se desempee, sino que adems debe poder presentar su trabajo, describirlo y sustentarlo dentro de los lineamientos del arte actual. Hoy en el campo de las artes, muchas de las propuestas de los artistas contemporneos colombianos tienen un carcter interdisciplinario que busca encajar mejor dentro de un mundo cada vez ms complejo y pluralista. El papel del artista en la sociedad ha cambiado porque han cambiado los medios de los cuales disponen los creadores como estrategias para resolver los problemas que se plantean. El arte, que en otros tiempos estuvo reservado a unos grupos sociales privilegiados econmicamente y por esta misma razn favorecidos culturalmente, cada vez con ms frecuencia se proyecta hacia y desde todos los estratos sociales, abordando toda clase de problemticas polticas, raciales, econmicas, estticas etc. Este fenmeno cultural, es decir la ruptura de las fronteras polticas y la trasgresin de los lmites temticos y sociales tradicionales, por supuesto no es gratuito. Se trata del establecimiento gradual de unas bsquedas universales heredadas del desarrollo que se dio en el arte durante el siglo XX. El hecho de que las estrategias que utilizan los artistas para desarrollar sus propuestas se adapten constantemente a los cambios tecnolgicos y no dependan de barreras culturales como los idiomas tambin han contribuido a su expansin. Enfrentamos un mundo cultural cambiante donde se apropian y desechan las tradiciones del pasado, hacindolas convivir con los problemas del presente. Progresamos en el intercambio de la informacin y disponemos de tecnologa que nos facilita su distribucin, pero hemos llegado a un punto en el que empezamos a sospechar de esas fuentes porque no disponemos de tiempo para confrontarlas.

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Esta realidad se refuerza adems con el hecho de que las instituciones culturales tambin han tenido que adaptarse a esos cambios. Los museos han desarrollado polticas y estrategias para atraer pblicos distintos, pero adems han redefinido su funcin social. El museo ha evolucionado en las ltimas dcadas hasta adquirir una dimensin pblica. Su funcin tradicional de proteccin y conservacin del patrimonio ha ido sumando otras funciones de comunicacin con el pblico. De esta forma las actividades e iniciativas desarrolladas por las instituciones musesticas se han multiplicado y diversificado de manera progresiva. Los museos se han convertido en organizaciones vivas y complejas, objeto de debate, tanto entre profesionales como entre ciudadanos particulares. Tambin las instituciones estatales han cambiado sus estrategias para promover el intercambio cultural entre su gente y para apoyar los procesos de creacin de los artistas. En el caso de Colombia el ministerio de cultura ha ido creando desde hace algunos aos portafolios de estmulos para promover la creacin de los artistas en el pas. Las becas, exposiciones y premios nacionales y regionales que promueve el ministerio estn dirigidos a los artistas pero estos deben interactuar con sus comunidades locales y regionales. Los programas universitarios de artes deben procurar formar profesionales para responder con propiedad a estos cambios. El pas necesita artistas que se desempeen como gestores culturales, curadores, crticos y creadores, pero ante todo como forjadores de procesos que construyan la identidad de sus regiones. Esta necesidad de formacin en el campo del arte y la cultura, as como la intencin de promover la creacin de programas universitarios en el campo de las artes, han sido reconocidas por el estado en la ley general de cultura (ley 397 de 1997, agosto 7), que en su artculo 29 dice:El Estado, a travs del Ministerio de Cultura y las entidades territoriales, fomentar la formacin y capacitacin tcnica y cultural, del gestor y el administrador cultural, para garantizar la coordinacin administrativa y cultural con carcter especializado. As mismo, establecer convenios con universidades y centros culturales para la misma finalidad. El Ministerio de Cultura establecer convenios con universidades pblicas y privadas para la formacin y especializacin de los creadores en todas las expresiones a que se hace referencia en el artculo 16 de la presente ley. El Ministerio de Cultura, en coordinacin con el Ministerio de Educacin Nacional, promover en las universidades estatales, en los trminos de la Ley 30 de 1992, la creacin de programas acadmicos de nivel superior en el campo de las artes, incluyendo la danza, ballet y las dems artes escnicas.

Colombia se presenta entonces como un gran campo de accin para los maestros en artes plsticas, inmersos en las polticas y los procesos de cambio que hemos descrito. La formacin del Maestro en artes implica transformar los modelos y los enfoques tradicionales para delinear un perfil de artista acorde a la prctica del arte contemporneo y su interaccin profesional. Se trata de formar un maestro en artes plsticas habilitado para actuar en gestin pblica y privada, con altsima calidad conceptual, esttica y tcnica, comprometido con los problemas culturales y sociales del pas. La carrera de Artes Plsticas de la Universidad de Pamplona ha sido pensada para impartir una educacin

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integral a los estudiantes, fundada en el conocimiento de unas bases ticas, tericas, histricas y tcnicas. Hace un siglo los artistas colombianos reciban con desconfianza la poca informacin que llegaba del extranjero sobre el desarrollo del arte moderno que estaba ocurriendo en Europa y en otros pases latinoamericanos. Hoy, presentamos un programa de artes plsticas consciente de los medios de comunicacin y de informacin que nos rodean y nos permiten confrontar nuestros problemas sociales con los de otras latitudes y particularmente a los artistas, desarrollar sus propuestas a la par con creadores de otras culturas. El plan nacional de cultura 2001-2010 En este punto es pertinente tener en cuenta algunos lineamientos del plan nacional de cultura 2001-2010, propuesto por el ministerio de cultura de Colombia. El plan es la bitcora de trabajo del ministerio puesto que propone una serie de polticas culturales y disposiciones estratgicas a ser aplicados en la primera dcada del siglo XXI. Teniendo en cuenta que el programa de artes plsticas de la universidad de Pamplona busca formar profesionales que se comprometan con los procesos del arte actual e interacten dentro de eventos y proyectos culturales regionales y nacionales, es preciso atender los requerimientos que propone del plan nacional de cultura.El Plan Nacional de Cultura 2001-2010 se presenta como una ocasin para reconocer la riqueza y la complejidad de diversos procesos sociales y culturales contemporneos, tanto nacionales como globales, que exigen nuestra atencin como agentes sociales y como ciudadanos. Estos procesos recogen bsquedas lejanas y recientes, as como formas inditas de expresin y participacin colectivas que representan nuevos tipos de demandas sociales. El Plan Nacional de Cultura formula polticas que, desde un marco general, convocan a la participacin de diferentes propuestas culturales con miras a la construccin colectiva de un proyecto de futuro plural y democrtico. De esta manera, el Plan propone mecanismos para que, desde los diferentes mbitos y contextos, grupos, individuos, movimientos e instituciones definan sus propuestas, tengan presencia en espacios pblicos y permitan los conocimientos y reconocimientos mutuos que las polticas culturales deben ser capaces de propiciar 10.

De acuerdo con estos lineamientos que hemos citado, se entiende que el Plan Nacional de Cultura es una propuesta que ha sido dirigida a los creadores y gestores culturales, que resalta la necesidad de involucrar diversas comunidades en distintos procesos y en ambientes variados. Las oportunidades que ofrece el plan se concentran entonces en la interaccin de los creadores con su entorno. Es muy importante tener en cuenta este aspecto porque la formacin de los programas de artes, por ejemplo, debe orientarse a mejorar su interaccin con la sociedad. Se debe procurar formar un artista crtico y comprometido con problemticas sociales y estticas consciente de que su papel dentro de la comunidad a la que pertenece. En este punto, el programa de Artes Plsticas de la Universidad de Pamplona, cuenta con una fortaleza, puesto que convoca estudiantes de diversos departamentos: Norte de10

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Santander, Cesar, Santander, Arauca. Por una parte, el encuentro de creadores de regiones distintas enriquece los procesos de la academia porque confronta sus experiencias y sus costumbres. Por otra parte, Cada uno de los estudiantes es un foco que proyecta los procesos que se plantean al interior del programa hacia su lugar de origen.Situarse en lo cultural permite concebir la cultura desde una perspectiva dinmica y en permanente configuracin, la cultura como algo vivo que se crea y se recrea permanentemente, dependiendo de las necesidades de su contexto.... situarse en lo cultural implica preguntarse por aquellas propuestas que siguen siendo pertinentes para los sujetos y por aquellas que estn surgiendo y no han sido suficientemente reconocidas. Implica preguntarse por lo que se ha modificado, por lo que debe ser reconocido, por lo que debe ser recordado. Situarse en lo cultural obliga a ocuparse de las manifestaciones culturales que concurren en el escenario nacional y de aquellos procesos que las explican y les dan vida. El Plan reconoce expresamente el vnculo constitutivo entre lo poltico y lo cultural. As, se concibe como una herramienta que, desde la afirmacin de una postura tica y poltica respecto a la Nacin, el conflicto, el desarrollo, la globalizacin, espera convocar una toma de posicin como Nacin frente al concierto global y provocar la discusin y la negociacin de propuestas culturales que respondan a las especificidades de los distintos actores y dinmicas, y posibiliten el cambio de las relaciones de poder. ...lo local se asume como el escenario por excelencia para la construccin de lo pblico y para el ejercicio de la ciudadana democrtica cultural. El espacio donde se concretan las negociaciones de poder y la interlocucin con lo regional, lo nacional y lo global y desde donde se hacen visibles las dinmicas de la creacin y la interaccin social 11.

Es importante resaltar la manera como se propone lo cultural en el plan. Lo cultural se piensa como un concepto dinmico cambiante y en construccin constante. Los creadores plsticos hacen parte de esa construccin permanente de la identidad del pas porque revalan el pasado y cuestionan con criterios propios el presente por medio de sus propuestas plsticas y sus proyectos de creacin individual y colectiva. Lo cultural no es ajeno a lo poltico ni a lo tico. El artista debe entonces ser un ciudadano integral, capaz de interactuar de manera comprometida en su entorno social, partiendo desde lo local para proyectar sus posturas hacia lo regional y lo nacional.El Plan convoca y beneficia a actores individuales, colectivos, institucionales y organizacionales y tiene en cuenta procesos que se ubican en mbitos locales, regionales, nacionales, internacionales y en formas virtuales de constituir espacialidades.

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En las ltimas tres dcadas un sinnmero de manifestaciones culturales de todo tipo enriquecieron la vida nacional y alcanzaron en varios casos posiciones significativas en el contexto de la produccin cultural latinoamericana y mundial. Una literatura y una plstica que transformaron imaginarios; un teatro que explor nuestras representaciones; msicas regionales que han recorrido el pas alimentando sin nostalgia identidades crecientemente urbanas; una lenta pero dinmica ampliacin de los horizontes de lectura y consumos culturales en museos, bibliotecas, teatros, auditorios, plazas, parques, espacios de recreacin y centros de actividad cultural 12

El plan promueve la apropiacin de escenarios que no han estado destinados en el pasado a la cultura y los procesos que se proyectan desde los creadores, sin que necesariamente los artistas se conviertan en centros de los eventos que ocurren a su alrededor, en cambio se percibe a los creadores como facilitadotes de esos procesos, mediadores capaces de canalizar indagaciones diversas en campos distintos que conduzcan al fortalecimiento de las identidades locales y regionales. Porque el pas no se entiende como un todo uniforme, se promueve y respeta la diversidad cultural que lo conforma. Este aspecto se nos presenta en el plan nacional de cultura como una gran oportunidad para los artistas plsticos en la cual pueden materializar sus propuestas y conseguir apoyo para construir su manera singular de concebir el mundo. La condicin fronteriza Dadas las condiciones geogrficas y culturales de la zona nororiental colombiana, se ha facilitado tradicionalmente la integracin cultural y el constante intercambio de bienes y servicios con Venezuela. Estudios previos ya han advertido sobre las grandes oportunidades de desarrollo conjunto; En el campo de las artes se ha llevado a cabo la bienal binacional que integra creadores de Colombia y de Venezuela en una exposicin colectiva dentro de los lineamientos del arte contemporneo. Vale la pena destacar tambin el proyecto mapa que desde 1990 reuni esfuerzos entre el Taller Arte Dos Grfico de Bogot y el taller que funciona en Quinta Papeles en Caracas, para convocar encuentros y proyectos entre los artistas de Colombia y Venezuela. En este ao, el saln regional de artistas de la zona nororiental se ha planteado como una exposicin colectiva itinerante que rene procesos, escenarios y artistas de los dos pases. Es importante destacar los artculos 32 y 35 de la Ley 191 de junio 23 de 1995 que regula las zonas fronterizas. En su captulo 5 dedicado a los aspectos educativos dice:ARTCULO 32. La cooperacin con los pases vecinos en materia educativa tendr por objetivo garantizar a los habitantes de las Zonas de Frontera el derecho fundamental a la educacin; promover el intercambio entre instituciones educativas, educandos y educadores, en todos los niveles; armonizar los programas de estudio y el

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reconocimiento de los grados y ttulos que otorguen las instituciones educativas y facilitar la realizacin de actividades conjuntas. propias de su objeto, entre las instituciones de Educacin Superior. ARTCULO 35. Las Universidades Pblicas que desarrollen actividades acadmicas e investigativas en las Zonas de Frontera, en uso de su autonoma acadmica e investigativa, y las entidades pblicas o privadas cuyo objeto se relacione con las Zonas de Frontera, sern rganos asesores del Estado para el logro de los objetivos de la presente Ley y el desarrollo de los programas de cooperacin e integracin con los pases vecinos. 13

Cabe resaltar el valor que comporta la presencia de nuestro programa de artes en la zona de frontera ColomboVenezolana. La condicin fronteriza sumerge a los habitantes de esta zona en un espacio de intercambio cultural y de problemticas sociales, econmicas, culturales, polticas y por dems estticas. 2.2 Oportunidades potenciales o existentes de desempeo y tendencias del ejercicio profesional del maestro en artes plsticas. 2.2.1 Oportunidades potenciales o existentes de desempeo Teniendo en cuenta la situacin en la que se encuentra el artista frente a la globalizacin de la economa y la ruptura de fronteras culturales, que se ha descrito en el numeral anterior, puede afirmarse que las prcticas artsticas han cambiado sustancialmente as como los campos en los que puede ejercer su profesin un maestro en artes plsticas. En el caso de Colombia, el Ministerio de Cultura ha venido consolidando desde la ltima dcada del siglo XX algunos cambios importantes en la manera como se administran los recursos que el estado invierte en la creacin, la difusin de eventos culturales y la conservacin del patrimonio. As, el ministerio ha creado portafolios de convocatorias dirigidas a los creadores plsticos entre otros, que apoyan el desarrollo de proyectos individuales y colectivos de creacin, realizacin de exposiciones colectivas como los salones regionales y los salones nacionales, y premios en diversas reas que adems de los estmulos econmicos, divulgan las obras a lo largo y ancho del pas. Estas polticas del Ministerio de Cultura, en las cuales se fundamentan los concursos, las becas de creacin y la financiacin de proyectos, dirigidos a los artistas, tienen su sustento legal en la Ley General de Cultura (Ley 397 del 7 de agosto de 1997). En el artculo 1ro. sobre los fundamentos y definiciones de la ley se encuentran los siguientes enunciados:3. El Estado impulsar y estimular los procesos, proyectos y actividades culturales en un marco de reconocimiento y respeto por la diversidad y variedad cultural de la Nacin colombiana.13

Ley 191 de 1995

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5. Es obligacin del Estado y de las personas valorar, proteger y difundir el Patrimonio Cultural de la Nacin. 10. El Estado garantizar la libre investigacin y fomentar el talento investigativo dentro de los parmetros de calidad, rigor y coherencia acadmica. 11. El Estado fomentar la creacin, ampliacin y adecuacin de infraestructura artstica y cultural y garantizar el acceso de todos los colombianos a la misma 14.

Con respecto al fomento y los estmulos a la creacin, a la investigacin y a la actividad artstica y cultural es pertinente citar el artculo 18 de la misma ley: Artculo 18. De los estmulos. El Estado, a travs del Ministerio de Cultura y las entidades territoriales,establecer estmulos especiales y promocionar la creacin, la actividad artstica y cultural, la investigacin y el fortalecimiento de las expresiones culturales. Para tal efecto establecer, entre otros programas, bolsas de trabajo, becas, premios anuales, concursos, festivales, talleres de formacin artstica, apoyo a personas y grupos dedicados a actividades culturales, ferias, exposiciones, unidades mviles de divulgacin cultural, y otorgar incentivos y crditos especiales para artistas sobresalientes, as como para integrantes de las comunidades locales en el campo de la creacin, la ejecucin, la experimentacin, la formacin y la investigacin a nivel individual y colectivo en cada una de las siguientes expresiones culturales: Artes plsticas; Artes musicales; Artes escnicas; Expresiones culturales tradicionales, tales como el folclor, las artesanas, la narrativa popular y la memoria cultural de las diversas regiones y comunidades del pas; Artes audiovisuales; Artes literarias; Museos (Museologa y Museografa); Historia; Antropologa; Filosofa; Arqueologa; Patrimonio; Dramaturgia; Crtica; Y otras que surjan de la evolucin sociocultural, previo concepto del Ministerio de Cultura 15.

Otra oportunidad, de difundir, promocionar y comercializar su trabajo, o de obtener reconocimientos econmicos, para los Maestros en artes plsticas, la constituyen las convocatorias de premios y exposiciones que se proponen desde entidades pblicas y privadas, por ejemplo: las Convocatorias anuales del Instituto Distrital de Cultura y Turismo de Bogot, La bienal de arte del Museo de Arte Moderno de Bogot, El Saln Arturo y Rebeca Ravinovich del Museo de Arte Moderno de Medelln, La Bienal de Grfica de la Universidad de Antioquia, eventos todos estos, entre muchos otros, que difunden las obras de los artistas plsticos por medio de exposiciones y publicaciones de catlogos y que adems sirven, en algunos casos como puentes para comercializar los trabajos de los artistas o para difundirlos en otros eventos internacionales. Por otra parte, la docencia se considera dentro del campo laboral de los maestros en artes plsticas, ya sea en cursos informales o en academias o universidades que ofrezcan programas afines. Aqu es pertinente aclarar que si bien dentro del plan de estudios de programa no se contemplan cursos relacionados con la pedagoga en general o con la14 15

Ley General de Cultura. (Ley 397 de agosto 7 de 1997). www.mincultura.gov.co Ibidem

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enseanza en el campo de las artes, tradicionalmente los artistas han creado escuelas en torno suyo o han formado a otros artistas involucrndolos dentro de sus propios procesos de trabajo y compartiendo sus experiencias. La experiencia misma de formacin en la academia le dar a los futuros maestros en artes, herramientas para desarrollar actividades como profesores, adquiridas a partir del contacto con sus propios docentes y sus compaeros de formacin. Se contempla adems dentro del campo de trabajo del artista contemporneo su aporte como gestor cultural o administrador de eventos e instituciones culturales y como curador de exposiciones. El programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona incluye algunas materias como el seminario de investigacin, gestin cultural y en general los talleres de creacin, en las cuales se promueve la elaboracin y ejecucin de proyectos de creacin o de gestin que le den bases a los estudiantes para interactuar en los eventos culturales como creadores participantes y tambin como gestores organizadores. Vale la pena resaltar en este punto el aporte que los artistas plsticos le pueden dar a las casas de cultura de la regin, teniendo en cuenta que estas instituciones se contemplan en la ley general de cultura como unos focos de vital importancia para la difusin, proyeccin y fomento de las polticas y programas culturales a nivel local, municipal, distrital, departamental, regional y nacional16, as como centros de educacin artstica no formal invaluables por cuanto en ellos se apoyan procesos permanentes de desarrollo cultural que interactan entre la comunidad y las entidades estatales. Finalmente se debe hacer referencia tambin a las galeras privadas que cada vez estn ms abiertas a organizar exposiciones de artistas jvenes y a comercializar sus obras en el pas y en el extranjero. Estas instituciones, si bien coordinan eventos con fines marcadamente comerciales, sirven tambin de puntos de encuentro entre los artistas y los diferentes pblicos. Este punto se ha mencionado al final porque, a pesar de que se mantiene el comercio de obras de arte dentro de la sociedad contempornea, la formacin integral que se les ofrece a los artistas est ms enfocada a promover su compromiso con los campos de accin mencionado antes. En cualquier caso, no se desconoce ni se descuida la importancia de formar a los maestros en artes plsticas con bases slidas en los procesos de produccin de obras (tcnicas de pintura, escultura, grabado, cermica, fotografa etc.) 2.2.2 Las tendencias del ejercicio profesional en el campo de las artes plsticas Es importante tener presentes las definiciones que se proponen dentro de la ley general de cultura para el creador y el gestor cultural (artculos 27 y 28) con el fin de revisar las tendencias actuales del ejercicio profesional de los maestros en artes plsticas y adems presentar el papel del artista como formador en procesos de educacin formal y no formal.16

ley general de cultura, artculo 23

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2.2.2.1 El artista plstico como creador De acuerdo con la ley general de cultura se entiende por creador cualquier persona o grupo de personas generadoras de bienes y productos culturales a partir de la imaginacin, la sensibilidad y la creatividad. Las expresiones creadoras, como expresin libre del pensamiento humano, generan identidad, sentido de pertenencia y enriquecen la diversidad cultural del pas. El ejercicio profesional en el campo de la creacin estara encaminado a la produccin de obra en el campo de la plstica pero tambin a la ejecucin de proyectos que vincules comunidades. Se entiende que el trabajo de los artistas cobra sentido cuando puede proyectarse por medio de la participacin activa en los eventos antes mencionados. 2.2.2.2El artista plstico como gestor cultural De otra parte se entiende por gestor cultural quien: Impulsa los procesos culturales al interior de las comunidades y organizaciones e instituciones, a travs de la participacin, democratizacin y descentralizacin del fomento de la actividad cultural. Coordina como actividad permanente las acciones de administracin, planeacin, seguimiento y evaluacin de los planes, programas y proyectos de las entidades y organizaciones culturales o de los eventos culturales comunitarios. Es importante tener presente la importancia que se le da a la gestin cultural en el plan nacional de cultura 2001-2010, por cuanto se entiende como una actividad mediadora entre los creadores, los organismos estatales encargados de la cultura y la comunidad. El gestor se convierte en el motor que hace posible los eventos, su papel es convocar, difundir y materializar las actividades culturales. 2.2.2.3 El artista plstico como formador Ya se ha reconocido antes el campo de la docencia como una de las reas en las cuales se pueden desempear los artistas. Su trabajo como formador puede estar vinculado a procesos de educacin no formal en el campo de las artes, como por ejemplo en cursos talleres, conferencias etc, como los que programan las casas de cultura y las bibliotecas pblicas. Para el campo especfico de la regin nororiental de Colombia el aporte de los artistas plsticos puede ser relevante para difundir las prcticas artsticas contemporneas y acercar las comunidades a los eventos culturales. Los artistas podran apoyar procesos de formacin de las instituciones antes mencionadas y tambin atender el rea de educacin artstica que se dicta en los colegios y que a menudo no est en manos de personal capacitado. Finalmente, se debe aclarar que si bien el artista plstico puede escoger uno de los campos de trabajo que se han mencionado antes, como docente, gestor cultural o creador, es mucho ms probable, que se vea obligado a desempear diversos papeles, incluso de manera simultanea. Como ya se ha planteado al comienzo de este captulo,

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las fronteras tienden a romperse en el mundo contemporneo y el trabajo interdisciplinario que se impone cada vez ms en otros campos como el cientfico, no es ajeno al campo de las artes plsticas. As, los artistas plsticos contemporneos enriquecen sus propuestas plsticas con trabajos de investigacin comprometidos con el rescate de la memoria de los pueblos o con problemticas de tipo social o poltico; desarrollan programas de formacin para otros artistas o para otras comunidades; gestionan proyectos de divulgacin de su trabajo o del trabajo de otros creadores etc. Adems, de acuerdo al plan de estmulos que propone el Ministerio de Cultura, la participacin de los artistas plsticos estara entonces enfocada dentro de las siguientes actividades: Participacin en exposiciones colectivas (concursos) con bolsas de premios para las mejores obras Participacin en el concurso de Premios Nacionales que el ministerio lanza cada ao en campos especficos de las artes Diseo y ejecucin de proyectos de creacin individuales y colectivos financiados por el Ministerio de Cultura en la modalidad de Becas de trabajo Diseo y ejecucin de proyectos de investigacin y curadura, individuales o colectivos, financiados por el Ministerio de Cultura en la modalidad de Becas de trabajo Organizacin y direccin de talleres de formacin artstica financiados por el Ministerio de Cultura en la modalidad de Becas de trabajo 2.3 Estado actual de la formacin en el campo de la profesin 2.3.2 Estado actual de la formacin en Colombia, en el campo de las artes plsticas Los programas universitarios de Artes en Colombia, de carcter pblico o privado, con diversos nombres y planes de estudio a lo largo de su extensa o corta historia, han sido los que han formado los artistas que nuestra sociedad ha demandado. En ellos debe resaltarse la pervivencia de los sistemas formativos tradicionales de las enseanzas artsticas1, con un perfil afirmado curricularmente- eminentemente guiado a la creacin y produccin de obras de arte. Estos programas privilegian los talleres de profundizacin en diferentes reas relacionadas con el dominio de los lenguajes artsticos. En casi todos los currculos se observa una distribucin rgida y cerrada de sus diferentes componentes o ciclos, llmense bsicos, especficos o de profundizacin.

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Se trata de explicar con esta frase la pervivencia en la formacin artstica de un sistema de enseanzas regladas y estrictas propias del quehacer del artista, basado en la disciplina y el rigor de los procesos de conceptualizacin y creacin artstica, en donde la pericia visual y manual dominaron las discusiones pedaggicas en est rea a travs de los siglos y en la actualidad se encuentran entremezclados con los procesos, los acentos comunicativos, racionales e intelectuales.

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El programa de Bellas artes de la Universidad Jorge Tadeo Lozano sede Bogot, por ejemplo, consta de cuatro ciclos de formacin Bsico, Especfico, humanstico, constituido por la suma de cinco asignatura electivas que suman 15 crditos, e Ingls. La Universidad de los Andes con su programa de Artes plantea tres ciclos, el primero de Introduccin, el segundo de Exploracin y el de profundizacin entendido como la ltima etapa en la cual el estudiante decide entre cuatro reas fundamentales para concluir sus estudios acadmicos as: El rea de Artes plsticas, el rea de Medios electrnicos y Artes del tiempo, el rea de Historia y Teora del arte y el rea de Proyectos culturales3 La Universidad Nacional de Colombia establece en su programa de Artes plsticas, un equilibrio curricular demostrado en sus dos lneas de profundizacin, dos cursos de contexto y cinco electivas La Universidad Industrial de Santander, presenta dos talleres integrales de dos y tres dimensiones consecutivamente, dos talleres de produccin artstica o cultural y dos asignaturas de contexto. 2.3.3 La formacin que se imparte en el campo nacional frente a la formacin que se ofrece en el campo internacional 2.3.3.1 La situacin de los programas de Artes en el exterior, -equivalentes a los programas de formacin profesional en artes, de nuestro pas- difieren en relacin a las propuestas acadmicas de Colombia de la siguiente manera: 1. En el exterior se ofrecen una amplia gama de asignaturas optativas y cursos electivos y de extensin a los estudiantes planteando currculos ms flexibles, por ejemplo, en las mallas curriculares de las Universidades Pontificia Catlica de Chile con seis optativos de profundizacin, y siete cursos electivos y optativos en otras carreras; la Veracruzana de Mxico con cinco opciones en diferentes reas y la Complutense de Madrid con sesenta y cinco asignaturas optativas y cinco especialidades para elegir. 2. Existe una concepcin de conferir ttulos con especialidad de una manera ms recurrente en el exterior que en Colombia, llmese opcin, nfasis, especialidad, como es el caso de la Universidad Complutense de Madrid, la Veracruzana de Mxico y la Universidad Nacional de Cuyo en Argentina. 3. El nfasis de las carreras no slo est en la creacin y produccin de obras de arte, pues tambin se ofrecen dentro de la malla curricular asignaturas relacionadas con los medios de comunicacin en la Universidad Nacional de Cuyo, Arte y psicoanlisis en la Universidad de las Amricas en Mxico, Psicologa, arte e imagen y Restauracin y conservacin de obras de arte en la Universidad Complutense de Madrid, mientras que en los17

Es importante enfatizar que el programa de Artes de la Universidad de los Andes es el que posee una mayor flexibilidad curricular de los programas de artes analizados en Colombia, evidenciado en los 57 crditos establecidos institucionalmente con los cuales el estudiante puede decidir parte de su formacin acadmica.

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programas de artes colombianos se favorece la malla curricular con el apoyo de disciplinas hermanadas a las artes como la gestin cultural en las Universidades Jorge Tadeo Lozano y la Industrial de Santander, polticas culturales en las Universidades del Cauca y de Caldas, proyectos culturales, educacin y museos y educacin artstica en la Universidad de los Andes, Antropologa y epistemologa en la Universidad del Cauca y la Universidad Industrial de Santander. 4. En el exterior se ofrecen programas anuales y por ciclos como es el caso de la Universidad Complutense de Madrid y la Nacional de Cuyo, mientras que en Colombia se observa el predominio de los programas semestralizados en todas las Instituciones de educacin superior. 2.3.3.2 Por otro lado, en cuanto a las semejanzas existentes entre los programas de arte extranjeros y las carreras de nuestro pas se cita por ejemplo que: 1. En el exterior y en Colombia el nfasis de la malla curricular est centrado en el dominio de los lenguajes artstico-plsticos y en las asignaturas relacionadas con la cultura artstica, llmense teoras e historias del arte. 2. El dibujo es considerado como la gran columna vertebral de los procesos de aprendizaje artsticos. 3. Las Historias y Teoras del arte sustentan el andamiaje conceptual y terico de las carreras 4. Las aplicaciones tecnolgicas se encuentran poco evidenciadas en los currculos tanto nacionales como del exterior. 2.3.4 La formacin actual en la regin Aparte del Departamento de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona, en la regin del Oriente colombiano solo existe el programa de Bellas artes de la Universidad Industrial de Santander, de carcter semipresencial que consta de diez semestres acadmicos. El hecho de ser un programa semipresencial contrara la presencialidad tradicional que acompaa la formacin en artes, la cual exige una dedicacin de tiempo completo y una carga de crditos lo ms amplia posible. Este programa presenta un incremento notable de crditos en los talleres de creacin, lo cual supone que su malla curricular (apoyado en el dibujo, los talleres de pintura y escultura) se inclina por un perfil profesional en el que se privilegia la formacin de futuros creadores de obras de arte. Aunque no se descartan otras reas posibles en las cules se pueda desenvolver el futuro profesional, por ejemplo, la gestin cultural, la creacin de proyectos, la direccin de Casas de la Cultura, la docencia6, no se evidencia en su malla curricular de manera clara la presencia de dichas temticas.6

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Aunque ya se haban citado en el numeral anterior la rigidez curricular que se evidencia en este programa demostrado en las dos asignaturas de contexto, cabe resaltar que tambin adolece de materias optativas y de profundizacin, caractersticas de los programas de artes, en las cuales los estudiantes adelantan sus futuros proyectos de grado y una no muy clara articulacin de las reas tericas, especficamente las historias del arte en cuyo orden se encuentran: en el nivel uno: Historia del arte, nivel dos: Historia del paisaje, en el nivel tres: Historia de la Modernidad y en el nivel cuatro: Historia del desnudo7. 2.3.6 Los cursos o actividades electivas relacionadas con las tendencias dominantes en el ejercicio profesional Una asignatura como Produccin y gestin cultural, ubicada en el sexto semestre de la malla curricular y perteneciente al componente de formacin profesional, responde a las exigencias de formar al futuro maestro en Artes plsticas con bases en la gestin de proyectos culturales que promuevan la interaccin del profesionalartista-gestor con su entorno. El Seminario de investigacin en Artes ubicado en el quinto semestre de la malla curricular y que pertenece al componente profesional, ubica al futuro profesional en el contexto local, regional y con miras a dar soluciones a problemticas que a la vez tengan incidencia y respuesta en el campo nacional e internacional. Es evidente que para la formulacin de un proyecto de investigacin-creacin y/o investigacin-gestin, entre otros, el estudiante tendr que investigar sobre los estados del arte del tema particular de estudio, lo cual motivar la apropiacin de un discurso actualizado y pertinente por parte de l. Los Fundamentos de la educacin artstica y materias relacionadas con la pedagoga del arte, se desarrollan dentro de una lnea de profundizacin en educacin artstica ubicadas en sptimo y octavo semestres y que pueden ampliarse si el estudiante elige en el octavo y noveno semestre la electiva en lnea de Educacin Artstica I y II pertenecientes al componente de profundizacin. La inclusin de esta nueva rea, obedece a la preocupacin de formar futuros profesionales en el campo de las artes que puedan favorecer y cualificar espacios de enseanza aprendizaje en el campo de las artes plsticas. Esto significa que la escuela debe hacer una lectura distinta de lo artstico desde una ptica pedaggica mediante la cual lo artstico se integra a la cultura local y regional en sus diversas manifestaciones, la asume como elemento de la formacin inicial, la proyecta en contenidos universales que se convierten en elementos permanentes de encuentro con lo humano, a travs de la dinmica del conocimiento y el reconocimiento por una7

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parte y por otra, a travs de la experiencia didctica mediante formas libres de creacin individual o colectiva de expresin de la experiencia y la conciencia del conocer y el aprender. 18 La reflexin sobre la pedagoga del arte, que desde este espacio la Educacin superior para y hacia lo Superior- se pueda brindar al estudiante del rea, fortalece las polticas del estado al incluir este componente en la organicidad de las propuestas formativas del pas y apoya los procesos de formacin de un individuo integral y favorece la construccin de identidad como pueblo y como nacin liderada por profesionales idneos en la materia. Con respecto a esto ltimo es importante resaltar la presencia de la Educacin Superior en el contexto de la Educacin artstica, no solo en la clarificacin de sus objetivos, filosofa y metodologas, sino tambin en la apertura de espacios para reflexionar sobre este quehacer: Las Universidades del pas han desarrollado importantes programas de educacin no formal en artes para el apoyo a la educacin formal; por ejemplo, la facultad de Artes y la oficina de Divulgacin Cultural de la Universidad Nacional, sede Bogot, apoyaron al Ministerio de Educacin durante la etapa de investigacin para la construccin participativa de los Lineamientos del rea de Educacin Artstica. El Departamento de Msica de la Universidad Pedaggica ha coordinado los Encuentros Iberoamericanos realizados en 1991 y 1995 de Educacin Musical. La Universidad de La Sabana realiza el Seminario-Taller Internacional de la Educacin en Artes Plsticas y Visuales. La Universidad del Valle lidera su nuevo programa Multitalleres de Msica, Teatro y Artes Plsticas 19 Con respecto al rea de creacin el programa de artes plsticas presenta asignaturas correspondientes a los ltimos semestres de formacin en las cuales se privilegia la produccin artstica. Los talleres de nfasis en pintura y escultura ubicados en quinto y sexto semestres en los cuales el estudiante realiza un acercamiento al conocimiento de las estrategias formales y conceptuales de las diferentes reas y que enriquecern su proceso de creacin; tres talleres experimentales relacionados con las reas de profundizacin que elija el estudiante y a partir del cual ste desarrollar su proyecto de grado, ubicados en sptimo, octavo y noveno semestres y dos talleres de profundizacin en imagen ubicados en sptimo y octavo semestres con marcada tendencia hacia los nuevos medios informticos. Todas las asignaturas enunciadas en este prrafo pertenecen al componente de profundizacin.

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Educacin artstica serie lineamientos curriculares. reas obligatorias u fundamentales. MEN. La educacin artstica en el currculo escolar. La formacin artstica. Pg 60 Educacin artstica serie lineamientos curriculares. reas obligatorias u fundamentales. MEN. Las artes en la educacin colombiana. Tendencias actuales de formacin artstica en la educacin no formal. Las instituciones de educacin no formal y la educacin formal. Pg 55-56

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Por ltimo, el Seminario Arte Contemporneo, perteneciente al sexto semestre dentro del componente de profesionalizacin y como parte de la lnea terica, se plantea como un espacio de estudio, reflexin y anlisis de las ltimas tendencias entendidas dentro de las principales teoras del arte actual y en esta era de la imagen global. En la actualidad el programa cuenta con una malla curricular recientemente reestructurada, pues siendo conscientes que los currculos no son construcciones rgidas ni estticas, se reorganizaron las reas de formacin con el fin de presentar una propuesta mas coherente con las necesidades de la regin y con la misin y visin de programa que tiene el Departamento de Artes plsticas. La reestructuracin se bas en la reubicacin de algunas asignaturas dentro de la malla curricular y en la creacin de otras que fortalecan tanto las lneas tericas como de creacin del programa de la siguiente manera: La Teora del color, Dibujo artstico I y Composicin, asignaturas que estaban ubicadas en segundo semestre en el pensum anterior, se retroceden al primer semestre para que se correlacionen con Taller Bsico, Propedutica del arte y Teora del arte I simultneamente. Este cambio obedeci a la necesidad de articular de manera ms orgnica las asignaturas tanto tericas como terico-prcticas del pnsum que forman parte del componente bsico y la malla curricular favoreciera la comunicacin y el aporte entre cada una de ellas. La eliminacin de la asignatura Matemticas de la malla curricular, que estaba ubicada en primer semestre. Esta asignatura que inicialmente apareca como obligatoria para todos los programas profesionales de la Universidad de Pamplona, dej de serlo y a parte de ganar crditos para otras reas con su desaparicin, tambin favoreci la continuidad acadmica de los estudiantes de Artes plsticas en el programa, los cuales debido a la prdida de dicha asignatura por sus contenidos tan especializados, en ms de una ocasin, tenan que dedicarse a estudiarla exclusivamente. La distribucin de las asignaturas virtuales Ctedra Faria y Habilidades comunicativasen diferentes semestres acadmicos. En el pensum anterior de Artes plsticas estas materias reciban al estudiante de primer semestre y producan altas tasas de desercin, pues las metodologas implicaban cierta autonoma y responsabilidad por parte del educando, el cual en muy pocos casos estaba preparado metodolgica y tecnolgicamente para culminarlas exitosamente.

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Los diferentes Talleres de pintura y escultura dirigen al estudiante en la nueva malla curricular a decidir a partir del quinto semestre el nfasis que desea seguir en cualquiera de estas dos reas y que estn conformados cada uno por dos talleres del nfasis respectivo y tres talleres experimentales que giran en torno al rea elegida, dicha lnea inicia en quinto semestre y culmina al finalizar el noveno semestre. Los seis dibujos artsticos desembocan en dos talleres de Profundizacin en Imagen localizados en sptimo y octavo semestres respectivamente, importantes para consolidar desde las nuevas tecnologas, los proyectos de creacin que plantearn los estudiantes, en los cuales el uso de las herramientas, destrezas y conocimientos adquiridos en las reas de pintura, escultura, grabado, fotografa, historia y teora del arte, semitica, investigacin y gestin cultural sern de vital importancia. La creacin de la lnea de Teora del Arte conformada por tres asignaturas en las que se realiza una delimitacin de los aspectos y manifestaciones que han configurado la escena artstica a travs de la historia. Esta lnea privilegia la correspondencia entre el plano terico y lo que el arte ha sido y lo que es en nuestros tiempos, adems de una reflexin relacionada con el quehacer y la produccin de los talleres de creacin y la lnea de historia del arte de la carrera. La profundizacin en Educacin artstica con dos asignaturas en sptimo y octavo semestres, pertenecientes al componente de profundizacin del programa vienen a llenar el vaco existente en esta rea dentro de la malla curricular. Es innegable que el campo de la educacin es uno de los perfiles profesionales ms requeridos en nuestro medio pero a la vez es tambin uno de los ms ignorados y destinados al mtodo intuitivo, espontneo y emprico de la educacin del arte y de la educacin artstica. En este sentido, la profundizacin en Educacin artstica, reforzada por la creacin de otras dos asignaturas electivas en Educacin artstica o Artes, ubicadas en octavo y noveno semestres, pertenecientes al componente de profundizacin harn un recorrido por la historia, las metodologas, los modelos y la didctica de las artes desde la teora y la prctica del ejercicio en Escuelas, Colegios, Talleres de formacin independientes, etc. La asignatura Produccin y gestin cultural ampliar el campo de accin de nuestros egresados, fortaleciendo las capacidades que como administrador de instituciones culturales, curador de exposiciones y creador de proyectos en esta rea deber desarrollar el futuro profesional de las artes. 2.4 Las caractersticas que lo identifican y constituyen su particularidad 2.4.1. El programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona frente a otros programas existentes en el pas y la regin

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El programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona es el nico programa de la regin nororiental de Colombia, que posee un proyecto de profesionalizacin en el rea de carcter presencial, diurno y gestado desde una Universidad del Estado. Es un programa muy joven si lo comparamos con programas de esta misma denominacin cuyos orgenes se remontan a finales del siglo XIX- lo cual le da un corto margen de tiempo para medir sus alcances, aun as, los logros de su proyeccin social son destacables y estn empezando a ser reconocidos en la regin. Cabe sealar, que el programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona se gesta desde la provincia hacia la cual en un alto porcentaje-, van dirigidos sus procesos de enseanza. No niega en ningn momento, dicho proyecto la realidad del mundo afianzado en las comunicaciones y en los espacios interconectados y asentados en las altas tecnologas, pero tambin rescata la presencia de la confluencia de las mltiples culturas, la necesidad de redimensionar la aldea parcial a partir de la aldea global, de reconocer lo propio en medio de un contexto diverso y producto del cambio constante de realizar y concretar una interlocucin con lo regional, lo nacional y lo global 20 Los programas de Artes plsticas del pas han nacido en contextos urbanos, ya sea la capital, Bogot, abanderada en la creacin de programas de esta ndole 21, o en capitales de departamentos como Medelln, Cali, Bucaramanga y Cartagena. En contraste, el programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona, surge en un medio fronterizo, semirural, de baja densidad poblacional y lejana de los circuitos tradicionales del arte en Colombia. Esta caracterstica a simple vista parecera una debilidad para el programa, pero dada su particular situacin la convierte en una fortaleza que le permite poseer un amplio radio de influencia 22, proyectada desde una ciudad con un alto concepto de su pasado, con una tradicin de ciudad educadora destacable y poseedora an de baluartes significativos para la regin y el pas. 2.4.2 Las caractersticas bsicas del programa, su identidad o particularidad La malla curricular del programa de Artes de la Universidad de Pamplona, es el resultado de la observacin paciente del entorno y del anlisis de la poblacin que converge en esta Institucin. Jvenes pertenecientes a los estratos medio-medio, medio-bajo y bajo con escasas casi nulas- bases de formacin en el rea y con muy pocas20

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Escuela de Bellas Artes de la Facultad de Artes Universidad Nacional de Colombia; pregrado en Artes Universidad de Los Andes, Carrera de Artes Visuales facultad de Artes Universidad Javeriana, Programa de Artes Plsticas Universidad del Bosque, Carrera en Bellas Artes Universidad Jorge Tadeo Lozano, Programa de Artes plsticas y visuales ASAB, Academia Superior de artes de Bogot. 22 En La ciudad de Pamplona, Ccuta y municipios intermedios, Santander del Sur y Boyac a partir de actividades como programas radiales, Salones de arte, talleres de formacin artstica para adultos y para la poblacin infantil, proyectos de investigacin, encuentros acadmicos, etc.

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posibilidades de optar por un cupo en las universidades que ofrecen programas de artes en las capitales departamentales, o ms difcil an en la capital del pas, son en general la poblacin que acude a estudiar Artes plsticas en Pamplona. Por otro lado, conviene enfatizar, que la propuesta curricular se ha asentado en la construccin y el rediseo permanente para adecuar su discurso a la realidad del entorno, pero al mismo tiempo, se erige como una oferta que privilegia la apertura hacia los nuevos lenguajes y lucha por armonizar y concertar la respetada tradicin artstica con la innovacin de la propuesta esttica contempornea. Los que con su talento anuncian nuevos movimientos artsticos y nuevas formas de concebir el Estado, la Nacin, lo cultural, las relaciones con la naturaleza, con el mundo y los otros,23 En este sentido, los procesos de cualificacin no solo abarcan la fase curricular de la carrera, tambin preocupa al cuerpo acadmico del programa el nivel y la calidad de la enseanza que se imparte, el quehacer pedaggico de las artes y su constante evaluacin resultado de procesos autoevaluativos, coevaluativos y heteroevaluativos que permiten tomar distancia de su propio proceso al cuerpo docente y al cuerpo de estudiantes pertenecientes al programa de Artes plsticas. La necesidad de acentuar la reflexin a cerca de la identidad cultural en medio de un contexto influenciado por la multiculturalidad, se evidencia en el plan de estudios en las asignaturas tericas relacionadas con la Historia y teora de las artes, en especial el seminario de Historia del Arte latinoamericano y el seminario de historia del Arte colombiano concatenadas con el trabajo de creacin adelantado en los talleres del programa en donde la reflexin del oficio y frente al oficio, el razonamiento frente a la produccin y a los procesos de creacin son su constante ejercicio. 2.4.3. El programa frente a las necesidades regionales y del pas La ausencia de propuestas similares y que tiendan a la profesionalizacin del educando en esta rea es notoria. El programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona es pionero y lder en el desarrollo de una propuesta acadmica, su presencia llena un vaco existente no solo en el rea artstica sino tambin en el rea cultural. La ubicacin fronteriza de la ciudad de Pamplona es relevante en este punto, pues, aunque posee una tradicin rica y an sentida por parte de su poblacin, atrae estudiantes de sectores no tan privilegiados ni conscientes de su acervo cultural especfico.

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El programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona, consecuente con su misin de contribuir tica y estticamente a la sociedad, se ha comprometido no solo con la formacin de artistas idneos sino tambin con la creacin de espacios de socializacin, sensibilizacin, reflexin y debate en torno al proceso de creacin, a la educacin de las artes plsticas, al montaje y curadura de exposiciones, a la educacin de la sensibilidad 24, a la formacin integral y a la gestin de proyectos y eventos significativos para la comunidad, al desarrollo de proyectos de investigacin, en medio de unas condiciones socioculturales, econmicas, polticas y estticas particulares. En este sentido, el programa de Artes plsticas de la Universidad de Pamplona trabaja como eje dinamizador de la cultura, entendida como el conjunto de rasgos distintivos, espirituales, materiales, intelectuales y emocionales que caracterizan a los grupos humanos y que comprende ms all de las artes y las letras, modos de vida, derechos humanos, sistemas de valores, tradiciones y creencias 25. El programa fundamenta el concepto de identidad porque genera espacios de expresin cultural y formacin de pblicos26 y fomenta el reconocimiento y la reflexin en torno a la concepcin del fenmeno esttico. La academia genera una red humana de formacin, creada a partir del programa de artes y constituida inicialmente por los docentes, estudiantes y el pblico beneficiado por su radio de accin e influencia. 2.4.4 El papel de las nuevas tecnologas en el programa de Artes Plsticas El proyecto educativo institucional de la Universidad de Pamplona ha priorizado las estrategias afianzadas en la nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para dinamizar y fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje de sus educandos y futuros profesionales. Con la creacin de la Vicerrectora de gestin de desarrollos tecnolgicos y la consolidacin de la plataforma siglo XXI, se ha transversalizado y transformado el quehacer pedaggico de los programas acadmicos permeados por los avances tecnolgicos, sin ser el programa de Artes plsticas ajeno a dicha situacin. Varias de las asignaturas obligatorias de la malla curricular de los programas de formacin profesional de la Universidad se valen de las estrategias del e.teaching y del e-learning Es as como esta revolucin tecnolgica que poco a poco hace ms presencia en las aulas y en la vida de los estudiantes de artes de la Universidad de Pamplona los diferencia de otros estudiantes y de otras universidades de la

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Plan Nacional de cultura 2001-2010. Consejo nacional de Cultura. Ministerio de cultura. Estrategias para reconocer las propuestas de los movimientos sociales y otras que se expresan a travs de escenarios no formales de participacin en los procesos de construccin de polticas culturales. Pg 32 25 Ley general de Cultura. (ley 397 del 7 de agosto de 1997). Misterio de Cultura. Artculo 1. 26 http: www.nortedesantander.gov.co. Plan de desarrollo departamental de norte de Santander. Cultura para la construccin y fortalecimiento de la identidad regional. Pg. 20

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regin, caracterizndolos y acercndolos hacia una sociedad del conocimiento y formados bajo las bases de las propuestas metacognitivas y constructivistas. 2.4.5. Sobre las necesidades que satisface el programa de Artes Plsticas En el documento de la misin de la Universidad de Pamplona, se cita el cometido de Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de cambio, promotores de la paz, la dignidad humana y del desarrollo nacional, entendiendo la integralidad humana como la suma de determinados elementos constitutivos y compromisos del ser, llmese hombre o mujer con la ciencia, la tcnica y la tecnologa; Hombre Poltico; Hombre tico; Hombre Esttico; Hombre Ldico; Hombre Culto; Hombre Espiritual; Hombre comprometido con la conservacin del ambiente 27 La Interaccin Social en esencia apoya y favorece la relacin y la responsabilidad de la universidad con el medio que lo rodea. Dicho entorno es el resultado de un conjunto de manifestaciones humanas en donde se integran las artes, las letras, las ciencias, las tecnologas, las prcticas cotidianas, las formas institucionales y las prcticas simblicas e imaginarias28 A la par de los compromisos fundamentales que tiene la Univer