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Production d’écritsau cycle 2

Animation pédagogique, 2012-2013.

Circonscription de Saint Paul 3

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Sommaire1) Positionnement2) Données théoriques3) Les programmes / les repères4) Que faire?- Vers une typologie pour une production d’écrits motivante5) Comment faire?- Eléments pour la mise en œuvre de programmations6) La correction des productions.7) Les activités connexes à la production d’écrits.8) Enseignement dans le cadre de l’EFMC.9) Outils et exemples d’activités

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1) Positionnement Cinq questions relatives à la production d’écrits. 1) Quel point commun entre Freinet, Montessori et Ferreiro? 2) Quelles proportions accorder à la lecture et à l’écriture? 3) Dans quelle mesure la lecture nourrit l’envie d’écrire? 4) Pourquoi différencier écriture et graphie? file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P°

D'ECRIT/Liens Hypertextes/retransmission stage nov 2010.pdf 5) Faut–il accorder une place au langage oral, entre la lecture et

l’écriture?

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2) Données théoriques. Préalable: la production d’écrits est une activité difficile au cycle 2. Elle

nécessite un étayage important de l’enseignant.

E. Ferreiro :

La production écrite des enfants se fait à un âge précoce, dès 4-6 ans; l’adulte réinterprète ensuite la « bonne orthographe »;

Fijalkow :

Les intérêts pour faire évoluer l’apprentissage de la production d’écrits;

- lien avec les méthodes « actives », car le texte demande à être écrit par l’enfant;

- clarté cognitive, comprendre le sens de l’écrit;

- travail d’analyse grapho-phonologique;

- mieux évaluer les connaissances;

- l’articulation de la lecture-écriture;

- les pratiques : distinction du geste graphique, puis de l’orthographe et décontextualisation rendent les situations peu productives.

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Procéder à un étayage oral et écrit; la nécessaire prise en compte de l’oral.

Le groupe de recherche d’Ecouen : les enjeux sociaux de l’écriture.

C. Tauveron, les multiples avantages de la littérature de jeunesse comme outil générateur de production d’écrits.

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3) Les programmes. Maternelle, cycle des apprentissages premiers :

  Contribuer à l’écriture de textes. « Les enfants sont mis en situation

de contribuer à l’écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l’adulte qui les conduit, par ses questions à prendre conscience des exigences qui s’attachent à la forme de l’énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. A la fin de l’école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l’adulte écrira sous leur dictée. » (page 13).

Compétences :

faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit ; reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet. (page 14).

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Elémentaire, CP-CE1, cycle des apprentissages fondamentaux :

Lecture, écriture. « Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et l’écriture est indispensable à cet apprentissage. » (…) « Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe. » « Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique ». (page 17).

Compétence, palier 1 du socle commun : Compétence 1 (MLF), page 20. - Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

Compétence, progressivité CP-CE1 (repères), page 31. - Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple et

cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.

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Repères CP - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible,

sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.- Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées.- Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.- Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire

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Repères CE1 - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court

texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales.- Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.- Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

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4) Que faire?- Vers une typologie pour une production d’écrits motivante

A) A partir de situations vécues B) Autres situations déclenchantes C) A partir de la littérature de jeunesse

- Les réseaux d’albums pour favoriser la production d’écrits

(hypertexte, intertexte, genre)

file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/Typologie d’écrits au cycle 2.docx

D) Facteurs de motivation

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A) Situations vécues

Raconter une sortie Rédiger une invitation pour les parents, une autre classe Rédiger une carte de vœux Réaliser une affiche pour une fête, un spectacle Elaborer une recette, une règle du jeu Ecrire pour les correspondants

Rédiger sur le blog de l’école ou de la classe

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B) Autres situations déclenchantes A partir d’une image de fiction; A partir d’une image réelle; A partir d’une bande dessinée; A partir d’images séquentielles; A partir d’un film, d’un documentaire; A partir d’une œuvre d’artiste

Les devinettes; les charades

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C) La littérature de jeunesse Liste de référence pour le cycle 2

file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/La_litterature_a_l_ecole_liste_de_reference_C2_110323_171580.pdf

La production d’écrits en réseau file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/l'album à l'école et au collège.doc

Les réseaux hypertextuels; Les réseaux intertextuels; Les réseaux génériques;

Les structures génératives;

Exemple de typologie de situations à partir de 10 albums: file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'

ECRIT/LITT JEUNESSE/Exemples d’exploitation d’ouvrages au cycle 2.docx

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Motiver pour favoriser la production d’écrits Pour l’enfant, la motivation pour l’envie d’écrire est grande car l’activité d’écriture est plus spectaculaire que l’activité de

lecture : elle permet de faire « comme les grands ». Le texte de lecture est donné alors que dans l’écriture il est à créer ce qui mobilise davantage de capacités cognitives. Ceci est notable lorsque l’on apporte un texte effectué par les élèves et un texte non connu.

L’écriture permet une communication différée dans l’espace et dans le temps grâce à sa permanence (cf. littérature de jeunesse).

Des écrits finalisés, c’est-à-dire avec un enjeu comme « écrire pour les parents », « écrire pour une autre classe, pour les correspondants », « écrire pour dans le journal de l’école ou le blog », seront toujours plus appréciés par les élèves.

Des écrits transversaux aux domaines d’apprentissage : « Découverte du monde», « EPS », «Pratique artistique ».

L’acte d’écrire un outil de travail qui est perfectible (cf. C. Tauveron).

La production d’écrits permet aussi la construction de l’imaginaire et donc de libérer la pensée.

Pour être davantage motivante, la production d’écrits peut-être incluse ou reliée à des PROJETS (et non des activités).

Les atouts de la littérature de jeunesse : file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/Littérature de jeunesse au cycle 3 2005-6.doc

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5) Comment faire? A) La dictée à l’adulte ; vers la dictée à l’adulte interactive ; B) L’écriture individuelle / accompagnée en binôme ; C) L’écriture essayée

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A) La dictée à l’adulte L’adulte se charge de l’aspect matériel de la prise en charge de l’écriture; (l’acte

graphique n’est pas une surcharge supplémentaire pour l’élève); L’’adulte est la référence (« l’outil vivant ») qui permet instantanément aux

élèves d’avoir une réponse; La correction et l’amélioration du corpus peut-être différé, alors que le

questionnement est immédiat; Les élèves sont en groupe et bénéficient des aides, en fonction des capacités

de chacun.

Au fur et à mesure, l’élève peut prendre en charge l’écriture de mots soit à la demande de l’adulte soit au désir des enfants, c’est la dictée à l’adulte interactive (le stylo est tantôt dans la main de l’enseignant tantôt dans la main de l’élève).

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B) L’écriture individuelle accompagnée ou en binôme L’élève devient l’écrivain; Il utilise des outils collectifs ou individuels à sa disposition.

Exemples : répertoire phonétique, dictionnaire de mots par champs lexicaux, abécédaires, mots ou phrases du jour, comptines-poésies-chants, cahier de vocabulaire, manuels.

L’enseignant peut donner des mots, en complétant ou non des outils; il intervient comme aide.

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C) L’écriture essayée

Elle s’effectue en groupe hétérogène (3, 4 élèves); Chaque élève à un rôle qui changera selon soit le temps

dans la séance, soit à la séance suivante; Un élève prend en charge l’écriture, le deuxième est

responsable de la recherche dans les divers outils de la classe et le troisième valide le texte réalisé au cours, puis à la fin de la séance.

Les référents doivent être fonctionnels, il faut les faire évoluer dans le cours de l’année;

L’activité est motivante pour les élèves et elle évite le travail en solitaire parfois écueil à la production d’écrits.

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Eléments pour la mise en œuvre d’une programmation.GS CP CE1

Dictée à l’adulte (I, ½ , A)

Dictée à l’adulte (I, ½, A)

Dictée à l’adulte ( ½, A) Selon les projets

Production écrite individuelle (avec outils spécifiques construits en commun)

Production écrite individuelle (avec outils construits en commun et suivi de cycle comme imagiers puis outils extérieurs)

Production écrite individuelle (outils communs de cycles puis aides extérieures)

Production écrite essayée

Production écrite essayée

- La liste de mots- L’abécédaire- L’imitation de

structure- Faire parler des

personnages- A partir des albums (cf. supra)- Ecrire à partir

d’images réelles ou non

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6) La correction des productions. La correction par étapes en fonction des autres domaines

grammaticaux et en établissant un système de codage ;file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/pdf_Proposition_correction-2.pdf

Mettre en œuvre différentes formes de correction et viser des formes essentielles de réécriture comme « Ajouter », « Remplacer », « Supprimer » et « déplacer »;

file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/pdf_Ecrire_Reecrire.pdf

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7) Les activités connexes à la production d’écrits. A) La lecture et la compréhension du code ; B) La lecture, la compréhension du sens; C) Le graphisme, l’écriture et la copie ;

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8) Enseignement dans le cadre de l’EFMC. Pistes de réflexion : --- En début de cycle 2, la langue première est un point d’appui pour

favoriser le langage oral ; --- Tout au long du cycle 2, il apparaît nécessaire que l’enfant distingue les

deux langues, surtout lors de l’apprentissage de la lecture, IL FAUT QU’IL EN SOIT CONSCIENT ;

--- Selon le contexte, le projet d’école et les groupes d’élèves, plusieurs possibilités :

--- Avec un locuteur créole ou l’enseignant : écrire des textes dictés par les élèves ; le risque étant de ne pas sombrer dans l’interlangue et de choisir des situations simples au moins au débutfile://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/1 wordsearch 2.MOD (le lien n’est pas valide en dehors de l’animation, le CD étant trop volumineux).

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9) Outils et exemples d’activités. Les boîtes de mots ; La dictée à l’adulte dans le cadre d’un projet de CD-ROM ; Des ateliers d’écriture au CP/CE1 ; Le théâtre : de l’écriture d’une pièce au jeu théâtral ; A partir du cinéma, du langage oral stabilisé à la pérennité

des histoires écrites.

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Les boîtes de motsUn outil pour les GS et les CP

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Les boîtes de mots : vers une structuration des unités morphologiques de la phrase. La définition d’un code couleur pour élaborer la syntaxe, la grammaire, les relations orthographiques et surtout le vocabulaire.Finalité au niveau de l’équipe enseignante : la formalisation d’un projet de cycle pour continuer à enrichir les supports apprentissages entrepris en cours de GS et pour avoir des outils communs.

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La dictée à l’adulteExemples au CP (le lien n’est pas valide en dehors de l’animation, le CD étant trop volumineux).

file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/docs pratiques/Histoire

- Transformer une histoire (« Odette, un printemps à Paris);

- Inventer la suite d’une histoire (« Micka »);

- Inventer une histoire dans l’histoire (« Larirette et Catimini »);

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Des ateliers de lecture écriture au CP/CE1Du la production d’écrits collective à la production d’écrits individuelle

file://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/p°d'écrits leo texte élèves 2008.doc

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Théâtre et cinéma.Exemples en Grande Section et au CP/ CE1

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Bibliographiefile://localhost/Users/jean-charlesclorennec/Desktop/FORMATION C2 P° D'ECRIT/Liens Hypertextes/Biblio AP mars avril 2013.doc