Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
e-ISSN 2149-7702
e-ISSN 2587-0718 DOI: 10.38089/ekuad.2021.51 Vol 7 (2021) Issue1, 112-122
112
Primary School Teacher Candidates’ Attitudes towards the First Reading
and Writing Instruction Course
Ayfer ŞAHİN1, Mehmet ÇALIŞKAN2
Abstract Keywords
Reading broadens and deepens a person's horizons by learning new words,
gaining insights, creating dreams. The reading process consists of the various
movements of the eyes and vocal organs and the understanding of the written
symbols in the mind. Writing, on the other hand, is throughout a person's life by
reading, listening, observing, etc. It is one of the most effective ways to share the
knowledge gained through the ways with its environment. Reading and writing
are not the skills acquired by children themselves or acquired from birth. In
schools, as a result of intensive and planned studies of primary school teachers,
reading and writing are taught with systematic education activities.In this study,
it was aimed to determine whether the attitudes of the primary schoolteacher
candidates towards the first reading and writing teaching lesson and whether the
attitudes of the prospective teachers towards the course differ according to the
variables of gender, the class level they are studying and the type of high school
they graduated from.The survey model was used in conducting the research. The
population of this study is the 2nd, 3rd and 4th grade students of Kırşehir Ahi
Evran University, Faculty of Education, Department of Primary Education.Since
all students taking the first reading and writing teaching course were reached, no
sample was determined and the data collected from 213 pre-service teachers
were included in the study. "Attitude Scale for Teaching First Reading and
Writing Course" was used as a data collection tool in the study.In the analysis of
the data obtained from the scale, the SPSS package program was used,
percentage and frequency techniques were used, independent sample t-test in the
analysis made according to the gender variable, one-way analysis of variance
(ANOVA) was used in the analyzes made according to the variables of graduated
high school and the class level they are studying. As a result of the research;
teacher candidates 'attitudes towards the course are at a high level in general
evaluation, and female teacher candidates' attitudes towards the lesson are higher
according to the gender factor and in the evaluation made according to the class
variable, it was determined that the 4th grade teacher candidates had a higher
level of positive attitude towards the lesson.
Teaching first reading and
writing
Primary school teacher
Candidate
About the Article
Sending Date: 08.07.2020
Acceptance Date: 17.01.2021
E-Release Date: 29.04.2021
1 Prof. Dr. Ayfer ŞAHİN, Ahi Evran University, Faculty of Education, Department of Primary Education, [email protected] , 0000-
0001-9903-1445 2 Teacher, Mehmet ÇALIŞKAN, Ministry of Education , [email protected] ,0000-0002-4259-9694
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
113
Introduction
In developed societies, progress of an individual in his / her field of occupation is only
possible with advanced reading and writing skills because people cannot have the desired level of
knowledge without having an effective reading skill (Şahin, 2012). According to Akyol (2016),
reading, one of the basic human characteristics, is a magical process and is affected by many factors.
Reading broadens and deepens a person's horizons by learning new words, gaining insights, creating
dreams. The reading process consists of various movements of the eyes and vocal organs and the
mental understanding of written symbols. In addition, through reading, a link is established between
the author and the reader, and the reader is asked to understand what the message the author wants to
convey (Dündar and Akyol, 2014). Reading is a complex process consisting of various functions of
the eye and brain such as seeing, perceiving, vocalizing, understanding, and mental structuring
(Güneş, 2012). Writing, on the other hand, is used throughout a person's life by reading, listening,
observing, etc. It is one of the most effective ways to share the knowledge gained through the means
with its environment (Şahin, 2018). Writing not only meets the communication needs of individuals
but also helps them learn. As students' writing skills improve, it is ensured that they apply the
knowledge they have acquired in written expression and go beyond what they have learned (Belet and
Yaşar, 2007).
Reading and writing are not the skills acquired by children themselves or acquired from birth.
In schools, as a result of intensive and planned studies of primary school teachers, reading and writing
are taught with systematic education activities. Learning to read is a process that requires mutual, long
and intense efforts of teachers and students. The biggest responsibility in this process belongs to the
teachers. While teachers teach students to read and write, they also take on the task of guiding students
in educational life. This task is among the building blocks of the teaching profession.
Teaching is a profession as old as human history. Educational systems, which have been
shaped according to the political, cultural, social and economic structures of societies throughout
history, have also determined the functions of teachers in societies (Öztürk, 1999). Teaching is a
specialized profession that takes over the education, training and related management duties of the
state. Teachers are obliged to fulfill these duties in accordance with the aims and basic principles of
Turkish National Education (MEB, 1973). The teaching profession is a critically important profession
with its own unique qualities. Teachers carry out this process from the very beginning to the end of the
education process and take on the task of teaching. Teaching is the act of enabling the individual to
learn. In this sense, the task of the teacher in the learning-teaching process is to lead and guide the
student (Çelenk, 2019).
Primary school teachers, on the other hand, work at the first level of education and form the
foundations of learning. The education individuals receive in their education life from the first to the
fourth grade forms the basis of their further education. In this process, the biggest task falls to the
primary schoolteachers. Teaching of reading and writing is also carried out by primary schoolteachers
in this process. One of the most important aims in the first reading-writing education is to gain the
habit of reading by understanding and criticizing quickly with scientific methods and techniques
suitable for the psychological structure of the child (Şahin, 2011).
How to teach reading and writing, which has an important place in human life, is an important
issue. The goal in teaching reading and writing for the first time is not only to teach the child the
ability to read and write, it is also expected that the child who has acquired this skill will read quickly,
accurately and comprehensively, enjoy reading and develop a functional writing skill (Arslantaş and
Cinoğlu, 2010). According to Tok (2001), the purpose of first reading and writing is to teach the child
to read, understand what he reads and listens, express his feelings, thoughts and impressions,
communicate, write properly and properly, use the Turkish language and enjoy learning. It is believed
that the child will become a successful or, conversely, unsuccessful student in the following years,
depending on the ability to have reading and writing skills before or after his peers. The reason for this
is that reading and writing skill significantly affects students' success not only in Turkish lesson but
also in other lessons, both in primary school and throughout their education life (Arslan, 2006; Uysal
ve Sidekli, 2020). The aim of first reading and writing is not to provide students with reading skills in
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
114
by any means, but to gain good Turkish skills according to contemporary methods and techniques that
take into account the learning characteristics of the child (Bilir, 2005). Teaching first reading and
writing has pre-qualifications such as biological (maturation), cognitive (prior knowledge and skills
required by the first reading and writing education) and affective (willingness to learn and motivation)
before the child comes to school must be (Çelenk, 2008).
Reading and writing is the basis of the entire education system (Şahin, 2011). The first reading
and writing education starts in the first grade of primary education. Primary schoolteachers guide the
students in reading and writing education and in the acquisition of reading skills. While teaching
reading and writing to their students, primary schoolteachers generally use the competencies they
learned in the teaching of first reading and writing that they took during their undergraduate education
the content of the first reading and writing teaching course is stated as follows in the classroom
teaching undergraduate program course content guide published by Turkish Council of Higher
Education (YÖK) in 2018:
“Reading and its importance, listening, speaking, visual reading and visual presentation; learning
areas of reading and writing and the relationship between them, characteristics of Turkish and its
effect on first reading and writing education; teaching approaches of reading and writing, aims and
principles of teaching reading and writing, basic characteristics of first grade teachers and students
in terms of teaching reading and writing; first reading and writing readiness (student) and
preparation (teacher), failure and reasons in teaching first reading and writing, tools and equipment
used in teaching first reading and writing (characteristics, selection, creation and use of tools); the
methods (definitions, features, classifications, applications, advantages and limitations of the
methods) applied in teaching reading and writing; sound-based sentence method (definition,
principles, features, stages and application), reading and writing teaching practices in line with the
stages of the phonetic sentence method, developing vocabulary, evaluation of first reading and
writing, teaching of first reading and writing and technology use. "(YÖK, 2018).
Primary schoolteachers play an important role from the beginning of the first grade of primary
school, where reading and writing instruction is provided. They both ensure that students have
language awareness, and they also try to provide students with reading and writing skills. Therefore, it
is important that the primary schoolteacher candidates have developed a positive attitude towards the
first reading and writing teaching course they took during their undergraduate education. In the study,
based on this importance, it is tried to reveal the attitude levels of the students who have taken this
course.
Attitudes as one of the determinants of behavior in examining the behavior of individuals are
considered worthy of research and examination. Attitudes affect both our social perception and
behavior. Attitude is a tendency that is attributed to an individual and regularly forms his thoughts,
feelings and behaviors about a psychological object (Kağıtçıbaşı, 1999, cited in Üstüner, 2006). One
of the most important personality traits of teachers that affect their students is their "attitude". In
particular, teachers’ attitudes towards students and school work have a wide impact on students'
learning and personality (Küçükahmet, 1976, cited in Karabörk and Çetinkaya, 2007).
The aim of this study is to determine the attitudes of the primary schoolteacher candidates who
will do studies on reading and writing education in the first grade of primary school, where the
foundations of reading and writing, which has an important place in people's lives, towards the
teaching of first reading and writing. For this purpose, answers are sought for the following questions:
1. What are the pre-service teachers' attitudes towards the first reading and writing teaching
lesson?
2. Do pre-service teachers' attitudes towards the first reading and writing teaching course
differ by gender?
3. Do pre-service teachers' attitudes towards the first reading and writing teaching course
differ according to their class levels?
4. Do teacher candidates' attitudes towards the first reading and writing teaching course differ
according to the type of high school they graduated from?
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
115
Method
The Model of Research
In this study, in which the attitudes of primary schoolteacher candidates towards teaching first
reading and writing were examined according to gender, class levels and the variables of high school
they graduated, survey model was adopted. Survey models are the examining arrangements made on
the whole universe or a group, sample or example taken from it in order to make a general judgment
about the universe in a universe consisting of many elements (Karasar, 2000).
Research Group
The universe of this study is composed of the 2nd, 3rd and 4th grade students of Kırşehir Ahi
Evran University, Faculty of Education, Department of Primary Education. First-year students were
not included in the study because the criterion of "having taken this course" is a factor in determining
the sample. Since all students taking the first reading and writing teaching course were reached, no
sample assignment was made. Data collected from 225 students on a voluntary basis were excluded
from the study due to the fact that 3 students filled incomplete forms and 9 extreme data did not show
normal distribution and 213 data were included in the study. Table 1 below contains demographic
information of teacher candidates.
Table 1. Demographic Information of Teacher Candidates
Variables f %
Gender
Female
Male
Total
170 79.8
43 20.2
213 100.0
Class Level
They Study
2.Grade 74 34.7
3.Grade 80 37.6
4.Grade
Total
59
213
27.7
100.0
Graduated High
School
Anatolian High School 147 69.0
Vocational and Technical
Anatolian High School 15 7.0
General High School 17 8.0
Other 34 15.9
Total 213 100.0
Data Collection Tool
The data of the study were obtained by "Attitude Scale towards Teaching First Reading and
Writing Lesson" developed by Arslan and Aytaç (2010), consisting of 19 items in five-point Likert
type. The answers given by the teacher candidates to the scale consisting of willingness, interest and
necessity sub-dimensions were analyzed according to gender, class level and graduated high school
variable. KMO value of the scale is 0,90; Bartlett Test was calculated as 1613,093 and this result was
found to be significant at the 0.05 level. This result shows that factor analysis can be applied to the
items. Three factors were determined as a result of factor analysis. The first factor was named
willingness (12 items), the second factor as interest (5 items), and the third factor as necessity (2
items) (Aytan, 2017). The scale consists of 8 positive 11 negative items. The Cronbach Alpha internal
consistency coefficient of the scale was calculated as 0.92 by the researchers who developed the scale
(Arslan and Aytaç, 2010). In this study, Cronbach's Alpha coefficient was re-examined and calculated
as 0.770. KMO value of the scale of attitude towards teaching first reading and writing teaching was
calculated as 0.871, Bartlett's Test was calculated as 1263.374 and it was found to be significant at
0.00 level. Permission to use the scale was obtained from Arslan and Aytaç, who developed the scale
before it was used within the scope of the research.
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
116
Analysis of Data
Frequency and percentage techniques were used while analyzing personal data for prospective
teachers. As a result of the analysis made with the Kolmogorov-Smirnov test, '' p:,200; p> 0.05
''.Looking at the results, it was determined that the data set showed a normal distribution. In this case,
parametric statistical techniques are used. Independent sample t-test was applied in comparisons of
teacher candidates according to their gender, and One-Way Analysis of Variance (ANOVA) test was
applied in comparisons for the High School variable they graduated from and the class variable they
were studying. In cases where there were significant differences after the Anova tests, Games-Howell
tests were applied to determine which groups had significant differences in favor.
The "Attitude Scale for Teaching First Reading and Writing Lesson", which is used as a data
collection tool, consists of five-point Likert type five options, which are between "Absolutely
Disagree" (1) and "Completely Agree" (5).In the evaluation of the items in the scale, the following
score ranges were taken as basis. The highest score that can be obtained from the scale is 95 and the
lowest score is 19. It was determined that the higher the scores the teacher candidates got from the
scale, the higher their attitudes towards the first reading and writing teaching lesson.
Table 2. Score Intervals
Option Score Score Intervals
Absolutely Disagree 1 1,00-1,80
Disagree 2 1,81-2,60
Moderately agree 3 2,61-3,40
Agree 4 3,41-4,20
Completely Agree 5 4,21-5,00
Results
Table 3.Attitude Scores of Primary Schol Teacher Candidates Regarding the First Reading and Writing
Instruction Course
N �̅� SS Level
Willingness 213 3,79 ,413 Agree
Interest 213 3,54 ,559 Agree
Necessity 213 4,70 ,470 Completely Agree
GENERAL 213 3,82 ,380 Agree
When the scores of the teacher candidates in the attitude scale towards the first reading and
writing teaching, course are examined in Table 3, it is seen that the average in the scale consists of the
level of agree( �̅� = 3,82). This situation shows that the primary school teacher candidates' attitudes
towards the first reading and writing teaching lesson are generally at a high level.
In the sub-dimensions of the scale, it was determined that the highest average occurred at the
level of "completely agree" in the necessity sub-dimension (x = 4.70). In the other sub-dimensions of
the scale, it was determined that it occurred at the “I agree” level in the willingness sub-dimension (x ̅
= 3,79) and at the “I agree” level in the interest sub-dimension (x ̅ = 3,54). Considering the averages in
the sub-dimensions of willingness, interest and necessity, it was determined that the primary
schoolteacher candidates considered the teaching of reading and writing as necessary, and their
interests and desires towards the course were found to be lower than the necessity sub-dimension,
although they were statistically equivalent to each other.
Table 4.Comparison of Pre-service Teachers' Attitudes towards Teaching First Reading and Writing Lesson
According to Gender Variable
Dimension Gender N X SS t p Cohen d
General Female 170 3,8483 ,35966
1,861 ,064 - Male 43 3,7283 ,44347
According to Table 4, when examining whether the attitude scores of the teacher candidates
towards the first reading and writing teaching lesson differ according to gender, it is seen that the
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
117
average of the female teacher candidates is at a higher level in the general evaluation. The attitudes of
female teacher candidates and male teacher candidates towards the first reading and writing teaching
lesson were also at the level of "I agree". The difference between groups is not statistically significant
(t = 1,861; p> .05).
Table 5. Comparison of Prospective Teachers' Attitudes towards Teaching First Reading and Writing Lesson in
Sub-Dimensions of Willingness, Necessity and Interest According to Gender Variable
Dimension Gender N X SS t p Cohen d
Willingness Female 170 3,8250 ,38628
2,206 ,028 ,034 Male 43 3,6705 ,49500
Necessity Female 170 4,7088 ,47003
,283
,777 - Male 43 4,6860 ,47589
Interest Female 170 3,5600 ,57383
,798
,426 - Male 43 3,4837 ,50187
When the willingness sub-dimension of the measurement tool was examined, it was
determined that there was a significant difference in favor of female teacher candidates (t = 2,206; p <
.05). The effect size of these significant differences is medium (Cohen'sdwillingness=0.034). When the
average scores of the groups are examined, it is seen that female teacher candidates' attitudes towards
the first reading and writing lesson are higher than male teacher candidates in the willingness sub-
dimension (x=3, 8250). When the necessity sub-dimension was examined, it was determined that there
was no statistically significant difference, but the scores were at the level of "completely agree" (t =
0,283; p > .05). In other words, both male and female teacher candidates think that this course is a
very necessary course. When the interest sub-dimension of the measurement tool was examined, it was
determined that there was no statistically significant difference (t = 0,798; p > .05).
Table 6. Comparison of Prospective Pre-service Teachers' Attitudes towards Teaching First Reading and
Writing Lesson According to the Variable of Graduated High School
Sum of
Squares df
Mean of
Square F p Eta Square
General
Intergroup 1,261 6 ,210 1,475 ,188 0,041
In-group 29,354 206 ,142
Total 30,615 212
When Table 6 is examined, it is determined that the attitudes of the pre-service teachers
towards the first reading and writing instruction according to the type of high school they graduated
from do not make a significant difference in the general evaluation (f = 1,475; p >0.5).
Table 7. Comparison of Pre-service Teachers' Attitudes towards Teaching First Reading and Writing Lesson
According to Graduated High School Variable in Sub-Dimensions of Willingness, Interest and Necessity
Sum of
Squares df
Mean of
Squares F p Eta Square
Interest
Intergroup 1,235 6 ,206
,651 ,690
0,018
In-group 65,191 206 ,316
Total 66,426 212
Necessity
Intergroup 1,330 6 ,222
1,002 ,425
0,028
In-group 45,537 206 ,221
Total 46,866 212
Willingness
Intergroup 1,732 6 ,289
1,719 ,118
0,052
In-group 34,595 206 ,168
Total 36,327 212
When Table 7 is examined, the willingness of teacher candidates' attitudes towards the first
reading and writing instruction according to the type of high school they graduated from (f = 1.719;
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
118
p>0.5) Interest (f = 0.651; p> 0.5) and Necessity sub-dimensions were determined to not make a
significant difference (f = 1.002; p> 0.5).
These data obtained according to the data in Table 7 show that the attitudes of the pre-service
teachers towards the first reading and writing teaching lesson do not make a statistically significant
difference in the willingness, interest and necessity sub-dimensions according to the high school factor
from which they graduated. In other words, the type of high school that prospective teachers graduated
from does not affect their attitudes towards this course they have taken.
Table 8.Comparison of Pre-service Teachers' Attitudes towards Teaching First Reading and Writing Lesson
According to the Class Level
Sum of
Squares df
Mean of
Square F p Eta Square
General
Intergroup 2,683 2 1,342
10,086 ,000 0,087 In-group 27,932 210 ,133
Total 30,615 212
When Table 8 is examined, it is seen that the attitudes of the teacher candidates towards the
first reading and writing teaching lesson differ in a statistically significant way according to their class
levels( F=10,086; p< .05). This significant difference has a medium effect size (η2willingness=0,087). This
result shows that pre-service teachers' attitudes towards the first reading and writing teaching lesson
are effective variables in the general evaluation of the class levels they are studying.
Table 9.Comparison of Prospective Teachers' Attitudes towards Teaching First Reading and Writing Lesson in
Sub-Dimensions of Willingness, Interest and Necessity According to the Class Level Variable
Sum of
Squares df
Mean of
Square F p Eta Square
Interest
Intergroup 3,328 2 1,664
5,539 ,005 0,050 In-group 63,098 210 ,300
Total 66,426 212
Necessity
Intergroup 2,355 2 1,177
5,554 ,004 0,050 In-group 44,512 210 ,212
Total 46,866 212
Willingness
Intergroup 2,687 2 1,343
8,385 ,000
0,073
In-group 33,641 210 ,160
Total 36,327 212
When Table 9 is examined, it is seen that the attitudes of the teacher candidates towards the
first reading and writing teaching lesson differ significantly in the willingness sub-dimension
according to the level of the class they are studying (F=8,385; p< .05). This significant difference has a
medium effect size (η2willingness =0,073). This result shows that the classroom levels of the pre-service
teachers for their attitudes towards the first reading and writing teaching lesson are effective variables
in the willingness sub-dimension. When it comes to the sub-dimension of interest, it is seen that the
attitudes of pre-service teachers towards the first reading and writing teaching lesson differ
significantly in the interest sub-dimension according to the level of their classes (F=5,539; p< .05).
This significant difference has a small effect size(η2interest=0,050). This result shows that teacher
candidates' attitudes towards the first reading and writing teaching lesson are effective variables in the
interest sub-dimension of their classroom levels. When the necessity sub-dimension is examined, it is
seen that the attitudes of pre-service teachers towards the first reading and writing teaching lesson
differ significantly in the necessity sub-dimension according to the level of their education (F=5,554;
p< .05). This significant difference has a small effect size(η2interest=0,050). This result shows that
teacher candidates' attitudes towards the first reading and writing teaching lesson are effective
variables in the necessity sub-dimension of their classroom levels. In order to determine in favor of
which groups a difference occurred in the sub-dimensions of willingness, interest and necessity,
Games-Howell tests were conducted and the source of the significant difference was tried to be
determined. The results obtained are given in Table 10.
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
119
Table 10. Comparison of Prospective Teachers' Attitudes towards Teaching First Reading and Writing Lesson in
Sub-Dimensions of Willingness, Interest and Necessity According to the Class Level Variable
Dependent Variable (I) Class Level (J) Class Level Mean Difference (I-J) p
Interest
2ndclass 3rd class ,02608 ,956
4th class -,26468* ,008
3rd class 2nd class -,02608 ,956
4th class -,29076* ,007
4th class 2nd class
3rd class
,26468*
,29076*
,008
,007
Necessity
2nd class 3rd class -,15068 ,150
4th class -,26466* ,004
3rd class 2nd class ,15068 ,150
4th class -,11398 ,195
4th class 2nd class
3rd class
,26466*
,11398
,004
,195
Willingness
2nd class 3rd class ,02294 ,930
4th class -,23809* ,003
3rd class 2nd class -,02294 ,930
4th class -,26103* ,001
4th class 2nd class
3rd class
,23809*
,26103*
,003
,001
When the averages between groups are examined in Table 10, it is seen that 4th grade teacher
candidates have higher attitudes in the willingness sub-dimension. When the difference between the
averages of the groups, 2nd grade teacher candidates and 4th grade teacher candidates was examined,
it was determined that there is a significant difference (p <0.5) between the 3rd grade teacher
candidates and the 4th grade teacher candidates in favor of the 4th grade teacher candidates. This
result shows that the willingness level of the teacher candidates studying in the 4th grade of the
Department of Primary Education is higher in the first reading and writing teaching lesson. When it
comes to the sub-dimension of interest, when the averages between the groups are examined; in the
interest sub-dimension, it is seen that the attitudes of the 4th grade teacher candidates are higher. The
difference between the averages of the groups was determined that there was a significant difference
(p <0.5) between the 2nd grade and 4th grade pre-service teachers, and between the 3rd grade and 4th
grade pre-service teachers in favor of the 4th grade teacher candidates. According to the data in the
table, the attitudes of the primary school teacher candidates studying in the 4th grade in the interest
sub-dimension are higher than the teacher candidates in the other classes. When we look at the
necessity sub-dimension, when the average between groups is examined; in the necessity sub-
dimension, it is seen that the attitudes of the 4th grade teacher candidates are higher. The difference
between the averages of the groups was determined that there was a significant difference (p <0.5)
between the 2nd grade teacher candidates and the 4th grade teacher candidates in favor of the 4th
grade teacher candidates. There was no statistically significant difference between teacher candidates
in the 3rd grade and the 4th grade. According to these data obtained, the attitudes of the primary
school teacher candidates studying in the 4th grade towards the first reading and writing teaching
lesson are higher in the sub-dimensions of necessity, willingness and interest compared to the pre-
service teachers studying in other grades.
Result, Discussion and Suggestions
According to the results of this research conducted for the primary schoolteacher candidates, it
was determined that the attitudes of the teacher candidates towards the first reading and writing
teaching course were at "high" level with an average of 3.82 in the general evaluation.When it comes
to the sub-dimensions, their attitudes in the necessity sub-dimension are "very high" with an average
of 4.70, their attitudes in the willingness sub-dimension are at a "high" level with an average of 3.79
and their attitudes in the interest sub-dimension are "high" with an average of 3.54 seems to be level.
According to these data, prospective teachers show a generally positive attitude towards the first
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
120
reading and writing teaching lesson. According to the research data, prospective teachers consider the
first reading and writing teaching lesson necessary and show an interested and willingness attitude
towards the lesson. In the research conducted by Gözüküçük (2019), it was determined that the teacher
candidates were interested and eager for the first reading and writing teaching lesson, and the teacher
candidates deemed the course necessary. These data of the study overlap with the data of Gözüküçük
(2019).
In the evaluation made according to the gender factor, the attitudes of the teacher candidates
did not cause a significant difference in the necessity and interest sub-dimensions, but it was observed
that there was a significant difference in favor of female candidates in the willingness sub-dimension.
In the evaluation made according to the gender factor, it is seen that the attitudes of the female teacher
candidates in the willingness sub-dimension are at an average of 3,8250 "high" level. Based on these
data, it can be said that female pre-service teachers are more willing than male pre-service teachers in
the willingness to teach the first reading and writing lesson. In the research conducted by
Karasakaloğlu and Saracaloğlu (2009), in the attitudes of primary school teacher candidates towards
Turkish Lessons, it was determined that female teacher candidates' attitudes towards the lesson were
more positive than male pre-service teachers. According to the research conducted by Yılmaz and
Benli (2010), it was determined that primary schoolteacher candidates' attitudes towards reading habits
differ significantly in favor of female teacher candidates according to gender. In their study, Kılınç and
Altuk (2010) determined that primary school teacher candidates' attitudes towards school experience
lessons did not change according to gender factor. Bozdoğan, Aydın, and Yıldırım (2007) stated in
their study that pre-service teachers' attitudes towards the teaching profession differ according to the
gender factor. Erdem, Yılmaz, and Bozkurt (2014) stated in their study that primary schoolteacher
candidates’ attitudes towards ‘cursive handwriting’ did not differ according to the gender variable.
Genç, Deniş, and Demirkaya (2010) concluded in their study that primary schoolteacher candidates'
attitudes towards science teaching lesson did not change according to the gender factor. According to
the research conducted by Akay and Boz (2011), it was determined that the primary school teacher
candidates' attitudes towards mathematics did not change according to the gender factor. Aytan (2017)
stated in her study that pre-service teachers' attitudes towards the teaching of first reading and writing
differ significantly in favor of female teacher candidates in the sub-dimensions of willingness and
interest. The research data overlap with Aytan's data in the willingness sub-dimension, but not in the
interest sub-dimension. Gömleksiz (2013) found that female teacher candidates were more willing to
attend the first reading and writing teaching lesson than male prospective teachers, and that female
prospective teachers saw the course as more necessary than male prospective teachers, but both female
and male pre-service teachers had a negative impact on the interest in the course stated that they have
an attitude. The research data overlap with the data of Gömleksiz (2013) in the willingness sub-
dimension, but not in the necessity and interest sub-dimensions. Klassen and Chiu (2010) investigated
the effects of teachers' gender, professional seniority and job stress on self-efficacy beliefs. According
to the results of the research, it was concluded that female teachers have higher class stress and
workload stress than male teachers and as a result, their attitudes towards their profession differ
according to gender. The research data do not overlap with the data of Klassen and Chiu (2010) in the
sub-dimension of necessity, interest and willingness.
According to the data that examined whether the attitudes of the primary school teacher
candidates towards the first reading and writing teaching course differ according to the high school
factor they graduated from, no significant difference was found in the sub-dimensions of willingness,
interest and necessity in the general evaluation. According to these data, it can be said that the attitudes
of pre-service teachers towards the first reading and writing teaching course do not differ according to
the high schools they graduated from. Bozdoğan, Aydın, and Yıldırım (2007) stated in their study that
teacher candidates' attitudes towards the teaching profession do not change according to the high
school they graduated from. Genç, Deniş, and Demirkaya (2010) concluded in their study that the
attitudes of primary school teacher candidates towards science teaching lesson did not change
according to the type of high school they graduated from. According to the research conducted by
Akay and Boz (2011), it was determined that the primary school teacher candidates' attitudes towards
mathematics differ significantly according to the high school factor from which they graduated.
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
121
In the evaluations made according to the grade levels of the pre-service teachers, it was seen
that there were significant differences in the sub-dimensions of willingness, interest and necessity. In
the willingness sub-dimension, it was determined that there is a significant difference between 4th
grade and 2nd grade in favor of the 4th grade teacher candidates with an average of 0.23809, and
between the 4th grade and 3rd grade with an average difference of 0.26103 in favor of the 4th grade
teacher candidates. In the analysis made in the interest sub-dimension, it was determined that there
was a significant difference between 4th grade and 2nd grade in favor of teacher candidates in 4th
grade with an average of 0.26468, and between 4th grade and 3rd grade with an average of 0.29076 in
favor of pre-service teachers in 4th grade. In the analyses conducted in the necessity sub-dimension, a
significant difference was determined in favor of the 4th grade teacher candidates with an average
difference of 0.26466 between the teacher candidates in the 4th grade and the second grade, while no
significant difference was found between the 4th grade and 3rd grade students. According to these
data, pre-service teachers' attitudes towards the first reading and writing teaching lesson differ in favor
of the 4th grade teacher candidates in the sub-dimensions of willingness, interest and necessity. In
other words, primary schoolteacher candidates studying in the 4th grade display a more willingness
attitude towards the first reading and writing teaching lesson than the pre-service teachers in the other
class, they consider the lesson more necessary and are more interested in the lesson. According to the
research conducted by Yılmaz and Benli (2010), it was determined that primary schoolteacher
candidates' attitudes towards reading habits did not differ significantly according to the grade level
variable. Erdem, Yılmaz, and Bozkurt (2014) stated in their study that primary schoolteacher
candidates' attitudes towards cursive handwriting did not differ according to the grade level variable.
Gözüküçük (2019) stated in her study that primary schoolteacher candidates' attitudes towards the first
reading and writing teaching course did not differ according to grade level. These data of the study do
not match the data of Gözüküçük (2019). In the light of the data obtained as a result of this research,
the following suggestions can be made:
The current research was conducted on students who took the first reading and writing
teaching course. This research can also be done with the student group who did not take
the course and look at the differences between the two student groups.
In this study, data were collected from students who were studying at the same university
and taking a course from the same faculty member. Therefore, this study can be carried
out on students who take a course from a different university and a different faculty
member, and their attitudes can be compared according to the university and the faculty
member factors.
Since teacher candidates' attitudes towards the lesson appear at '' high '' level in the general
evaluation and teacher candidates believe in the importance of this lesson, it can be
ensured that primary schoolteachers are trained in the first reading and writing teaching in
in-service trainings.
References
Akyol, H. (2016). Turkish teaching method. Ankara: Pegem-A Publishing.
Akay, H. andBoz, N. (2011).Investigation of the relationships between primary school teacher candidates
'attitudes towards mathematics, their perception of self-efficacy towards mathematics and teachers' self-
efficacy beliefs. Turkish Journal of Educational Sciences. 9(2), 281-312.
Arslan, M. (2006). Sound-based sentence method and its implementation. Primary Education Educator Journal.
4, 25-31
Arslan, D. and Aytaç, A. (2010). Developing an attitude scale for the teaching of first reading and writing.
PrimaryEducation Online. 9(3), 841-850.
Arslantaş, İ. And Cinoğlu, M. (2010). Comparison of sound-based sentence method and parsing method in first
reading and writing teaching. İnönüUniversity Faculty of Education Journal. 11(1), 81-92.
Aytan, T. (2017). Primary school teacher candidates' attitudes towards the first reading and writing teaching
course. Journal of Ahi Evran University Kırşehir Faculty of Education. 18(2), 547-565
Belet, S. and Yaşar, S. (2007). The effect of learning strategies on attitudes towards Turkish course with reading
comprehension and writing skills. Journal of Theory and Practice in Education. 3(1), 69-86.
Journal of Educational Theory and Practice Research 2021, Vol 7, Issue 1, 112-122 Ayfer ŞAHİN, Mehmet ÇALIŞKAN
122
Bilir, A. (2005). Characteristics of first grade primary school students and their first reading and writing
education. Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal. 38, 87-100.
Bozdoğan, A. E. Aydın, D. and Yıldırım, K. (2007). Attitudes of teacher candidates regarding the teaching
profession. Ahi Evran University Kırşehir Faculty of Education Journal. 8(2), 83-97.
Çelenk, S. (2019). First reading and writing program and teaching. Ankara: Pegem-A Publishing
Çelenk, S. (2008). Preparation levels of primary school first grade students for teaching reading and writing.
AbantİzzetBaysal University Faculty of Education Journal. 8(1), 83-90.
Dündar, H. and Akyol, H. (2014). Case study on the detection and elimination of reading and comprehension
problems. Education and Science. 39(171), 361-377.
Erdem, İ. , Yılmaz, F. and Bozkurt, E. (2014). Attitudes of primary school teacher candidates regarding adjacent
oblique writing. İnönü University Faculty of Education Journal. 15(1), 1-26.
Genç, H. ,Deniş, H. and Demirkaya, H. (2010) Examination of primary school teacher candidates' attitudes
towards science teaching lesson according to various variables. Journal of Mehmet Akif Ersoy University
Institute of Science. 2,133-149.
Gömleksiz, M. N. (2013). Evaluation of primary school teacher candidates' attitudes towards the first reading
and writing teaching course. Turkish Studies. 8 (3), 197- 211.
Gözüküçük, M. (2019). Class teacher candidates' attitudes towards the first reading and writing teaching course.
Journal of Native Language Education, 7(2), 450-468.
Güneş, F. (2012). Reading and managing the mind. Mustafa Kemal University Journal of the Institute of Social
Sciences. 9(18), 1-15.
Güneş, F. (2017). Reading interest and power. Journal of Educational Theory and Application Research. 3(3),
119-128.
Karabörk, K. and Çetinkaya, R. (2007). Turkish teacher candidates' perceptions of proficiency and attitudes
towards the teaching profession. Unpublished master's thesis. Konya: Selçuk University Institute of Social
Sciences.
Karasar, N. (2000). Scientific research method. Ankara: Nobel Publication Distribution
Karasakaloğlu, N. and Saracaloğlu, A. S. (2009). Attitudes of class teacher candidates towards Turkish lessons,
the relationship between academic self-designs and achievements. Yüzüncü Yıl University, Faculty of
Education Journal.6(1), 343-362.
Klassen, M. R.,& Chiu, M. M. (2010). Effects on Teachers’ self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender,
years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741-756.
Kılınç, A. and Altuk, Y.G. (2010). Attitudes of primary school teacher candidates towards school experience
courses. Mehmet Akif Ersoy University Faculty of Education Journal. 19, 41-70.
MEB (1973). Basic Law of National Education. https://www.mevzuat.gov.trAccessed on 04/05/2020.
Öztürk, C. (1999). Teacher training in the Republican period, education in 75 years. Istanbul: Business Bank of
Turkey Publications. 283–310.
Şahin, A. (2011). Comparison of reading comprehension achievements and reading speed of fifth grade students
who have learned to read and write with different methods. Hacettepe University Faculty of Education
Journal. 41, 423-433.
Şahin, A. (2012). Problems encountered in adjoining oblique writing teaching. Education and Science. 37(165),
168-179.
Şahin, A. (2018). Evaluation of contiguous oblique writing practices in Turkey according to scientific research
results. Turkish Studies. 13(4),1083-1096.
Tok, Ş. (2001). Evaluation of the methods used in the first reading and writing teaching. Journal of Education
Management in Theory and Practice. 7,257-276.
Uysal, H. ve Sidekli, S. (2020). İlkokul 4.sınıf öğrencilerinin zihin haritası yöntemi ile hikaye yazma
becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 45(204), 1-22.
Üstüner, M. (2006). Validity and reliability study of attitude scale towards the teaching profession. Journal of
Education Management in Theory and Practice. 45(12),109-127.
Yılmaz, M. and Benli, N. (2010). Examination of the attitudes of primary school teacher candidates towards
reading habits according to some variables. Erzincan Faculty of Education Journal.12(1), 281-291.
YÖK (2018). Faculty of Education Teacher Training Undergraduate Programs. http://www.yok.gov.tr, Accessed
on 04 /05 / 2020.
e-ISSN 2149-7702
e-ISSN 2587-0718 DOI: 10.38089/ekuad.2021.51 Cilt 7 (2021) Sayı 1, 112-122
112
Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi Dersine İlişkin
Tutumları1
Ayfer ŞAHİN1, Mehmet ÇALIŞKAN2
Öz Anahtar Kelimeler
Okuma, insanın yeni kelimeler öğrenerek, anlayışlar kazanarak, hayaller
oluşturarak, ufkunu genişletir ve derinleştirir. Okuma işlemi, gözlerin ve ses
organlarının çeşitli hareketleri ve yazılı sembollerin zihinde anlaşılmasıyla
oluşur. Yazma ise kişinin hayatı boyunca okuyarak, dinleyerek, gözlem yaparak
vb. yollarla elde ettiği bilgi birikimini çevresiyle paylaşmasında en etkili
yollardan birisidir. Okuma ve yazma çocukların kendi kendilerine edindikleri
veya doğuştan kazandıkları beceriler değildir. Okullarda sınıf öğretmenlerinin
yoğun ve planlı çalışmaları sonucunda, sistemli eğitim etkinlikleriyle okuma ve
yazma öğretilmektedir. Bu çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının, ilk okuma ve
yazma öğretimi dersine karşı tutumları ve öğretmen adaylarının derse yönelik
tutumlarının cinsiyet, okumakta oldukları sınıf düzeyleri ve mezun oldukları lise
türü değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğinin belirlenmesi
amaçlanmıştır. Araştırmanın yürütülmesinde genel tarama modeli kullanılmıştır.
Bu çalışmanın evreni Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf
Öğretmenliği Anabilim Dalı 2, 3 ve 4. sınıf öğrencileridir. İlk okuma ve yazma
öğretimi dersini alan tüm öğrencilere ulaşıldığı için örneklem tayinine
gidilmemiş ve 213 öğretmen adayından toplanan veriler çalışmaya dâhil edilmiştir. Araştırma da veri toplama aracı olarak ‘’İlk Okuma ve Yazma
Öğretimi Dersine İlişkin Tutum Ölçeği’’ kullanılmıştır. Ölçekten elde edilen
verilerin analizinde SPSS paket programından yararlanılmış, yüzde ve frekans
teknikleri kullanılmış, cinsiyet değişkenine göre yapılan analizlerde bağımsız
örneklem t-testi, mezun olunan lise değişkeni ve okumakta oldukları sınıf
düzeyleri değişkenlerine göre yapılan analizlerde ise tek yönlü varyans analizi
(ANOVA) kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda; öğretmen adaylarının derse
yönelik tutumlarının genel değerlendirme de yüksek düzeyde olduğu, cinsiyet
faktörüne göre kadın öğretmen adaylarının derse yönelik tutumlarının daha
yüksek seviyede olduğu ve sınıf değişkenine göre yapılan değerlendirmede 4.
sınıftaki öğretmen adaylarının derse yönelik daha yüksek seviyede olumlu tutum
sergiledikleri saptanmıştır.
İlk okuma ve yazma öğretimi
Sınıf öğretmeni adayları
Makale Hakkında
Gönderim Tarihi: 08.07.2020
Kabul Tarihi: 17.01.2021
E-Yayın Tarihi: 29.04.2021
1 Prof. Dr. Ayfer ŞAHİN Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, [email protected], 0000-0001-
9903-1445 2 Öğretmen, Mehmet ÇALIŞKAN, Milli Eğitim Bakanlığı , [email protected], 0000-0002-4259-9694
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
113
Giriş
Gelişmiş toplumlarda bireyin kendi uğraş alanında ilerlemesi, ancak gelişmiş okuma ve yazma
becerilerine sahip olmasıyla mümkündür. Çünkü insan etkin bir okuma becerisine sahip olmadan
istenilen düzeyde bilgi birikimine sahip olamamaktadır (Şahin, 2012). Akyol (2016)’a göre, insana ait
temel özelliklerden biri olan okuma sihirli bir süreçtir ve birçok unsur tarafından etkilenir. Okuma,
insanın yeni kelimeler öğrenerek, anlayışlar kazanarak, hayaller oluşturarak, ufkunu genişletir ve
derinleştirir. Okuma işlemi, gözlerin ve ses organlarının çeşitli hareketleri ve yazılı sembollerin
zihinde anlaşılmasıyla oluşur. Ayrıca okuma yoluyla, yazar ile okuyucu arasında bir bağ kurulur ve
yazarın iletmek istediği mesajın ne olduğunu okuyucunun anlaması istenir (Dündar ve Akyol, 2014).
Okuma, görme, algılama, seslendirme, anlama, zihinde yapılandırma gibi göz ve beynin çeşitli
işlevlerinden oluşan karmaşık bir süreçtir (Güneş, 2012). Yazma ise kişinin hayatı boyunca okuyarak,
dinleyerek, gözlem yaparak vb. yollarla elde ettiği bilgi birikimini çevresiyle paylaşmasında en etkili
yollardan biridir (Şahin, 2018). Yazma, bireylerin iletişim kurmaya yönelik gereksinimlerini
karşılaması yanında öğrenmelerine de yardım eder. Öğrencilerin yazma becerileri geliştikçe, onların
yazılı anlatım konusunda edindikleri bilgileri uygulamaları ve öğrendiklerinin ötesine geçmeleri
sağlanır (Belet ve Yaşar, 2007).
Okuma ve yazma çocukların kendi kendilerine edindikleri veya doğuştan kazandıkları
beceriler değildir. Okullarda sınıf öğretmenlerinin yoğun ve planlı çalışmaları sonucunda, sistemli
eğitim etkinlikleriyle okuma ve yazma öğretilmektedir. Okumayı öğrenme öğretmen ve öğrencilerin
karşılıklı, uzun ve yoğun çabalarını gerektiren bir süreçtir. Bu süreçte en büyük sorumluluk
öğretmenlere aittir. Öğretmenler, öğrencilere okuma ve yazmayı öğretirken bir taraftan da öğrencilere
eğitim hayatında yol gösterme görevini üstlenmektedir. Bu görev, öğretmenlik mesleğinin yapı taşları
arasındadır.
Öğretmenlik, insanlık tarihi kadar eski bir meslektir. Tarih boyunca toplumların siyasi,
kültürel, sosyal ve ekonomik yapılarına göre şekillenen eğitim sistemleri, öğretmenlerin toplumlardaki
işlevlerini de belirlemiştir (Öztürk, 1999). Öğretmenlik, devletin eğitim, öğretim ve bununla ilgili
yönetim görevlerini üzerine alan özel bir ihtisas mesleğidir. Öğretmenler bu görevlerini Türk Milli
Eğitiminin amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak ifa etmekle yükümlüdürler (MEB, 1973).
Öğretmenlik mesleği kendine özgü niteliklere sahip olan, kritik öneme sahip olan bir meslektir.
Öğretmenler eğitim-öğretim sürecinin en başından en sonuna kadar bu süreci yürütürler ve öğretme
görevini üstlenirler. Öğretme, bireyin öğrenmesini sağlama eylemidir. Bu anlamda öğrenme-öğretme
sürecinde öğretmenin görevi yol gösterme, öğrenciye kılavuzluk yapmadır (Çelenk, 2019).
Sınıf öğretmenleri ise eğitim öğretimin ilk kademesinde görev yapar ve öğrenmenin
temellerini oluştururlar. Bireylerin eğitim hayatlarında birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar gördüğü
eğitim, daha sonra ki eğitimlerinin temelini oluşturur. Bu süreçte en büyük görev sınıf öğretmenlerine
düşmektedir. Okuma ve yazmanın öğretimi de bu süreçte sınıf öğretmenleri tarafından yürütülür. İlk
okuma-yazma öğretimindeki en önemli amaçlardan birisi, bilimsel yöntem ve tekniklerle, çocuğun
psikolojik yapısına uygun, hızlı, anlayarak ve eleştirerek okuma alışkanlığı kazandırmaktır (Şahin,
2011).
İnsan hayatında önemli bir yeri olan okuma ve yazmanın bireye nasıl öğretileceği önemli bir
konudur. İlk okuma yazma öğretiminde hedef, çocuğa sadece okuma yazma becerisini kazandırmak
değil, bu beceriyi kazanmış olan çocuğun aynı zamanda hızlı, doğru ve anlayarak okuması, okumaktan
zevk alması ve işlevsel bir yazma yeteneği geliştirmesi beklenir (Arslantaş ve Cinoğlu, 2010). Tok
(2001)’a göre ilk okuma yazmanın amacı; okumayı, okuduğunu ve dinlediğini anlamayı, duygu,
düşünce ve izlenimlerini anlatabilmeyi, iletişim kurabilmeyi, kurallara uygun, işlek yazı yazabilmeyi,
Türk dilini kullanmak ve öğrenmekten zevk alabilmeyi çocuğa öğretmektir. Akranlarına göre daha
önce ya da sonra okuma-yazma becerisine sahip olma durumuna göre, çocuğun ilerleyen yıllarda
başarılı veya tersine başarısız bir öğrenci olacağına kanaat getirilmektedir. Bunun nedeni okuma
yazma becerisinin gerek ilkokulda, gerekse bütün öğrenim hayatı boyunca öğrencilerin yalnız Türkçe
dersinde değil, diğer derslerde de başarılarını önemli ölçüde etkilemesidir (Arslan, 2006; Uysal ve
Sidekli, 2020). İlk okuma yazmanın amacı öğrencilere her ne şekilde olursa olsun okuma becerisi
kazandırmak değil, çocuğun öğrenme özelliklerini dikkate alan çağdaş yöntem ve tekniklere göre iyi
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
114
bir Türkçe becerisi kazandırmaktır (Bilir, 2005). İlk okuma ve yazma öğretimi çocuğun okula
gelmeden önce, yani okul öncesi dönemde, hem biyolojik (olgunlaşma), hem bilişsel (ilk okuma ve
yazma öğretiminin gerektirdiği düzeyde ön bilgi ve beceri), hem de duyuşsal (öğrenme istekliliği ve
güdüsü) ön yeterliliklere sahip bulunması gerekir (Çelenk, 2008).
İlk okuma yazma tüm eğitim sisteminin temelini oluşturmaktadır (Şahin, 2011).İlk okuma
yazma eğitimi ilköğretim birinci sınıfta başlamaktadır. İlk okuma yazma eğitiminde ve okuma
becerilerinin kazandırılmasında öğrencilere sınıf öğretmenleri rehberlik etmektedir. Sınıf öğretmenleri
öğrencilerine okuma ve yazmayı öğretirken genel olarak lisans eğitimi sırasında aldıkları İlk okuma ve
yazma öğretimi dersinde öğrendikleri yeterlilikleri kullanmaktadır. İlk okuma ve yazma öğretimi
dersinin içeriği 2018 yılında Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) tarafından yayımlanan sınıf öğretmenliği
lisans programı ders içerikleri kılavuzunda aşağıdaki şekilde ifade edilmektedir:
“Okuma ve önemi, dinleme, konuşma, görsel okuma ve görsel sunu; okuma, yazma öğrenme
alanları ve aralarındaki ilişki, Türkçenin özellikleri ve ilk okuma yazma öğretimine etkisi; okuma
ve yazma öğretim yaklaşımları, ilk okuma ve yazma öğretiminin amaç ve ilkeleri, ilk okuma ve
yazma öğretimi açısından birinci sınıf öğretmen ve öğrencilerinin temel özellikleri; ilk okuma ve
yazmaya hazır oluşluk (öğrenci) ve hazırlık (öğretmen), ilk okuma ve yazma öğretiminde
başarısızlık ve nedenleri, ilk okuma ve yazma öğretiminde kullanılan araç-gereçler (araçların
özellikleri, seçimi, oluşturulması ve kullanımı); ilk okuma ve yazma öğretiminde uygulanan
yöntemler (tanımları, özellikleri, sınıflandırılması, uygulamaları, yöntemlerin üstünlük ve
sınırlılıkları); ses temelli cümle yöntemi (tanımı, ilkeleri, özellikleri, aşamaları ve uygulaması), ses
temelli cümle yönteminin aşamaları doğrultusunda okuma ve yazma öğretimi uygulamaları,
kelime hazinesinin geliştirilmesi, ilk okuma ve yazmanın değerlendirilmesi, ilk okuma yazma
öğretimi ve teknoloji kullanımı.” (YÖK, 2018).
Okuma yazma öğretiminin yapıldığı ilkokul birinci sınıfın başından itibaren sınıf öğretmenleri
önemli bir rol üstlenmektedirler. Hem öğrencilerin dil bilincine sahip olmalarını sağlamaktadırlar,
hem de okuma ve yazma becerilerini öğrencilere kazandırmaya çalışmaktadırlar. Bu yüzden sınıf
öğretmeni adaylarının lisans eğitimleri sırasında aldıkları ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin
bilgi düzeyleri, bu derse karşı olumlu tutum geliştirmiş olmaları önem arz etmektedir. Çalışmada da bu
önemden hareketle bu dersi almış öğrencilerin tutum düzeyleri ortaya konulmaya çalışılmıştır.
Bireylerin davranışlarının incelenmesinde davranışın belirleyicilerinden biri olarak tutumlar
araştırmaya ve incelenmeye değer görülmektedir. Tutumlar hem sosyal algımızı hem de
davranışlarımızı etkilemektedir. Tutum, bir bireye atfedilen ve onun bir psikolojik obje ile ilgili
düşünce, duygu ve davranışlarını düzenli biçimde oluşturan bir eğilimdir (Kağıtçıbaşı 1999, Akt.
Üstüner, 2006). Öğretmenlerin öğrencilerini etkileyen en önemli kişilik özelliklerinden biri
“tutum”larıdır. Özellikle öğretmenlerin, öğrencilere ve okul çalışmalarına karşı tutumları, öğrencilerin
öğrenmesine ve kişiliğine geniş ölçüde tesir etmektedir (Küçükahmet 1976, Akt. Karabörk ve
Çetinkaya, 2007).
Bu araştırmanın amacı, insanların hayatında çok önemli bir yere sahip olan, okuma yazmanın
temellerinin atıldığı ilkokul birinci sınıfta yer alan ilk okuma yazma öğretimiyle ilgili çalışmaları
gelecekte yürütecek olan sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik
tutumlarını belirlemektir. Bu amaca yönelik aşağıdaki sorulara cevap aranmaktadır:
1. Öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutumları ne düzeydedir?
2. Öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutumları cinsiyete göre
farklılık göstermekte midir?
3. Öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutumları sınıf
düzeylerinegöre farklılık göstermekte midir?
4. Öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutumları mezun
oldukları lise türüne göre farklılık göstermekte midir?
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
115
Yöntem
Araştırmanın Modeli
Sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimine ilişkin tutumlarının cinsiyet, sınıf
düzeyleri ve mezun oldukları lise değişkenlerine göre irdelendiği bu araştırmada, tarama modeli
türlerinden genel tarama modeli benimsenmiştir. Genel tarama modelleri, çok sayıda elemandan
oluşan bir evrende, evren hakkında genel bir yargıya varmak amacıyla, evrenin tümü ya da ondan
alınacak bir grup, örnek ya da örneklem üzerinde yapılan tarama düzenlemeleridir (Karasar, 2000).
AraştırmaGrubu
Bu çalışmanın evrenini Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği
Anabilim Dalı 2, 3 ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. ‘‘Bu dersi almış olma’’ kriteri örneklem
tayininde etken olduğu için birinci sınıf öğrencileri çalışmaya dâhil edilmemiştir. İlk okuma ve yazma
öğretimi dersini alan tüm öğrencilere ulaşıldığı için örneklem tayinine gidilmemiştir. Gönüllülük
esasıyla 225 öğrenciden toplanan verilerin 3 tanesi eksik form doldurulması sebebiyle, 9 tane ekstrem
veri de verilerin normal dağılım göstermemesi sebebiyle çalışmadan çıkarılmış ve 213 veri, çalışmaya
dâhil edilmiştir. Aşağıda tablo 1’de öğretmen adaylarına ait demografik bilgiler yer almaktadır.
Tablo 1.Öğretmen Adaylarının Demografik Bilgiler Tablosu
Değişkenler f %
Cinsiyet
Kadın
Erkek
Toplam
170 79.8
43 20.2
213 100.0
Okudukları Sınıf
Düzeyi
2.Sınıf 74 34.7
3.Sınıf 80 37.6
4.Sınıf
Toplam
59
213
27.7
100.0
Mezun Olunan
Lise
Anadolu Lisesi 147 69.0
Mesleki ve Teknik Anadolu Lis. 15 7.0
Genel Lise 17 8.0
Diğer 34 15.9
Toplam 213 100.0
Veri Toplama Aracı
Araştırmanın verileri Arslan ve Aytaç (2010) tarafından geliştirilen, beşli Likert tipindeki 19
maddeden oluşan “İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” ile elde edilmiştir.
İsteklilik, ilgi ve gereklilik alt boyutlarından oluşan ölçeğe öğretmen adaylarının verdiği cevaplar
cinsiyet, sınıf düzeyi ve mezun olunan lise değişkenine göre analiz edilmiştir. Ölçeğin KMO değeri
0,90; Bartlett Testi ise 1613,093 olarak hesaplanmış ve bu sonuç 0,05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur.
Bu sonuç, maddelere faktör analizi uygulanabileceğini göstermektedir. Faktör analizi sonucunda üç
faktör belirlenmiştir. Birinci faktör isteklilik (12 madde) ikinci faktör ilgi (5 madde), üçüncü faktör ise
gereklilik (2 madde) olarak isimlendirilmiştir (Aytan, 2017). Ölçek 8 olumlu 11 olumsuz maddeden
oluşmaktadır. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı iseölçeğigeliştiren araştırmacılar
tarafından 0.92 olarak hesaplanmıştır (Arslan ve Aytaç, 2010). Bu çalışma kapsamındaCronbach’s
Alpha kat sayısınatekrar bakılmış ve0,770 olarak hesaplanmıştır. İlk okuma ve yazma öğretimi dersine
ilişkin tutum ölçeğinin KMO değeri 0,871, Barlett Testi ise 1263,374 olarak hesaplanmıştır ve 0,00
düzeyinde anlamlı bulunmuştur.Araştırma kapsamında kullanılmadan önce ölçeği geliştiren Arslan ve
Aytaç’tan ölçeğin kullanılmasıyla ilgili izin alınmıştır.
Verilerin Analizi
Öğretmen adaylarına yönelik kişisel veri analizleri yapılırken frekans ve yüzde teknikleri
kullanılmıştır. Kolmogorov-Simirnov testi ile yapılan analizlerin sonucunda p: ,200; p > 0.05
şeklindedir. Sonuçlara bakıldığında veri setinin normal dağılım gösterdiği tespit edilmiştir. Bu
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
116
durumda parametrik istatistik teknikleri kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının cinsiyetlerine göre
yapılan karşılaştırmalarda bağımsız örneklem t-testi, mezun oldukları lise değişkeni ve okumakta
oldukları sınıf değişkeni için yapılan karşılaştırmalarda ise Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) testi
uygulanmıştır. Anova testleri sonrasında anlamlı farklılaşmaların olduğu durumlarda ise hangi gruplar
lehine anlamlı farklılaşmaların olduğunu belirlemek için Games-Howell testleri uygulanmıştır.
Veritoplama aracı olarak kullanılan ‘‘İlk Okuma ve yazma öğretimi Dersine İlişkin Tutum
Ölçeği’’ beşli Likert tipinde, ‘‘Kesinlikle Katılmıyorum’’ (1) ile ‘‘Tamamen Katılıyorum’’ (5)
arasında yer alan beş seçenekten oluşmaktadır. Ölçekte yer alan maddelerin değerlendirilmesinde
aşağıda ki puan aralıkları esas alınmıştır. Ölçekten alınabilecek en yüksek puan 95, en düşük puan ise
19 ’dur. Öğretmen adaylarının ölçekten aldıkları puanlar yükseldikçe ilk okuma ve yazma öğretimi
dersine karşı tutumlarının da yükseldiği belirlenmiştir.
Tablo 2. Puan Aralıkları
Seçenek Puan Puan Aralığı
Kesinlikle katılmıyorum 1 1,00-1,80
Katılmıyorum 2 1,81-2,60
Orta derecede katılıyorum 3 2,61-3,40
Katılıyorum 4 3,41-4,20
Tamamen katılıyorum 5 4,21-5,00
Bulgular
Tablo 3.Sınıf Öğretmeni Adaylarının İlk Okuma Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutum Puanları
N �̅� SS Düzey
İsteklilik 213 3,79 ,413 Katılıyorum
İlgi 213 3,54 ,559 Katılıyorum
Gereklilik 213 4,70 ,470 Tamamen katılıyorum
GENEL 213 3,82 ,380 Katılıyorum
Tablo 3’te öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutum ölçeğine
ait puanları incelendiğinde, ölçeğin genelinde ortalamanın katılıyorum düzeyinden oluştuğu
görülmektedir ( �̅� = 3,82). Bu durum sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine
yönelik tutumlarının genel anlamda yüksek düzeyde olduğunu göstermektedir.
Ölçeğin alt boyutlarında ise en yüksek ortalamanın gereklilik alt boyutunda ( �̅� = 4,70 )
tamamen katılıyorum düzeyinde oluştuğu belirlenmiştir. Ölçeğin diğer alt boyutlarında ise sırasıyla
isteklilik alt boyutunda (�̅� = 3,79)katılıyorum düzeyinde ve ilgi alt boyutunda (�̅�= 3,54) katılıyorum
düzeyinde oluştuğu belirlenmiştir. İsteklilik, ilgi ve gereklilik alt boyutlarında ortalamalara
bakıldığında sınıf öğretmeni adaylarının okuma ve yazma öğretimi dersini gerekli gördükleri, derse
yönelik ilgi ve isteklerinin ise istatistiksel olarak birbirlerine denk olmalarına rağmen gereklilik alt
boyutuna göre daha düşük olduğu belirlenmiştir.
Tablo 4.Öğretmen Adaylarının İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutumlarının Cinsiyet
Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Boyut Cinsiyet N X SS t p Cohen d
Genel Kadın 170 3,8483 ,35966
1,861 ,064 - Erkek 43 3,7283 ,44347
Tablo 4’e göre öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutum
puanlarının cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde genel değerlendirmede kadın
öğretmen adaylarının ortalamalarının daha yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Kadın öğretmen
adaylarının ve erkek öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumları,
genel değerlendirme de ‘katılıyorum’ düzeyinde gerçekleşmiştir. Gruplar arası fark ise istatistiksel
olarak anlamlı değildir( t = 1,861;p >.05).
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
117
Tablo 5.Öğretmen Adaylarının İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutumlarının Cinsiyet
Değişkenine Göre İsteklilik, Gereklilik ve İlgi Alt Boyutlarında Karşılaştırılması
Boyut Cinsiyet N X SS t p Cohen d
İsteklilik Kadın 170 3,8250 ,38628
2,206 ,028 ,034 Erkek 43 3,6705 ,49500
Gereklilik Kadın 170 4,7088 ,47003
,283
,777 - Erkek 43 4,6860 ,47589
İlgi Kadın 170 3,5600 ,57383
,798
,426 - Erkek 43 3,4837 ,50187
Ölçme aracının isteklilik alt boyutu incelendiğinde kadın öğretmen adaylarının lehine anlamlı
farklılığın oluştuğu belirlenmiştir (t = 2,206; p < .05). Bu anlamlı farklılıkların etki büyüklüğü ise orta
düzeydedir (Cohen'sdisteklilik=0.034 ). Gruplara ilişkin ortalama puanlar incelendiğinde ise kadın
öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma dersine yönelik tutumlarının isteklilik alt boyutunda erkek
öğretmen adaylarına göre daha yüksek düzeyde olduğu görülmektedir (x=3,8250).Gereklilik alt
boyutu incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı farkın oluşmadığı ancak puanların tamamen
katılıyorum düzeyinde olduğu belirlenmiştir (t = 0,283; p > .05). Yani hem kadın ham de erkek
öğretmen adayları bu dersin çok gerekli bir ders olduğu görüşündedirler. Ölçme aracının ilgi alt
boyutu incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı farkın oluşmadığı belirlenmiştir (t = 0,798; p > .05).
Tablo 6. Öğretmen Adaylarının İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutumlarının Mezun Olunan Lise
Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Kareler
toplamı df
Kareler
ortalaması F p Eta kare
Genel
Gruplar arası 1,261 6 ,210 1,475 ,188 0,041
Grup içi 29,354 206 ,142
Toplam 30,615 212
Tablo 6 incelendiğinde öğretmen adaylarının mezun oldukları lise türlerine göre ilk okuma ve
yazma öğretimi dersine karşı tutumlarının genel değerlendirmede anlamlı fark oluşturmadığı
belirlenmiştir (f = 1,475; p >0.5).
Tablo 7. Öğretmen Adaylarının İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutumlarının Mezun Olunan Lise
Değişkenine Göre İsteklilik, İlgi ve Gereklilik Alt Boyutlarında Karşılaştırılması
Kareler
toplamı df
Kareler
ortalaması F p Eta kare
İlgi
Gruplar arası 1,235 6 ,206
,651 ,690
0,018
Grup içi 65,191 206 ,316
Toplam 66,426 212
Gereklilik
Gruplar arası 1,330 6 ,222
1,002 ,425
0,028
Grup içi 45,537 206 ,221
Toplam 46,866 212
İsteklilik
Gruplar arası 1,732 6 ,289
1,719 ,118
0,052
Grup içi 34,595 206 ,168
Toplam 36,327 212
Tablo 7 incelendiğinde öğretmen adaylarının mezun oldukları lise türlerine göre ilk okuma ve
yazma öğretimi dersine karşı tutumlarının isteklilik ( f = 1,719; p > 0.5); İlgi (f =0,651; p > 0.5) ve
Gereklilik alt boyutlarında anlamlı fark oluşturmadığı belirlenmiştir ( f =1,002; p > 0.5).
Tablo 7 verilerine göre elde edilen bu veriler öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma
öğretimi dersine yönelik tutumlarının mezun olunan lise faktörüne göre isteklilik, ilgi ve gereklilik alt
boyutlarında istatistiksel olarak anlamlı bir fark oluşturmadığını göstermektedir. Yani öğretmen
adaylarının mezun oldukları lise türü onların almış oldukları bu derse karşı tutumlarını
etkilememektedir.
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
118
Tablo 8. Öğretmen Adaylarının İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutumlarının Sınıf Düzeyi
Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Kareler
toplamı df
Kareler
ortalaması F p Eta kare
Genel
Gruplar arası 2,683 2 1,342
10,086 ,000 0,087 Grup içi 27,932 210 ,133
Toplam 30,615 212
Tablo 8 incelendiğinde öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik
tutumlarının sınıf düzeylerine göre genel değerlendirme de istatistiksel olarak anlamlı derecede
farklılaştığı görülmektedir ( F=10,086; p< .05). Bu anlamlı fark ise orta düzeyde etki büyüklüğüne
sahiptir (η2isteklilik =0,087). Bu sonuç öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine
yönelik tutumları için okumakta oldukları sınıf düzeylerinin genel değerlendirme de etkili bir değişken
olduğunu göstermektedir.
Tablo 9.Öğretmen Adaylarının İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutumlarının Sınıf Düzeyi
Değişkenine Göre İsteklilik, İlgi ve Gereklilik Alt Boyutlarında Karşılaştırılması
Kareler
toplamı df
Kareler
ortalaması F p Eta kare
İlgi
Gruplar arası 3,328 2 1,664
5,539 ,005 0,050 Grup içi 63,098 210 ,300
Toplam 66,426 212
Gereklilik
Gruplar arası 2,355 2 1,177
5,554 ,004 0,050 Grup içi 44,512 210 ,212
Toplam 46,866 212
İsteklilik
Gruplar arası 2,687 2 1,343
8,385 ,000
0,073
Grup içi 33,641 210 ,160
Toplam 36,327 212
Tablo 9 incelendiğinde öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik
tutumlarının okumakta oldukları sınıf düzeylerine göre isteklilik alt boyutunda istatistiksel olarak
anlamlı derecede farklılaştığı görülmektedir ( F=8,385; p< .05). Bu anlamlı fark ise orta düzeyde etki
büyüklüğüne sahiptir (η2isteklilik =0,073). Bu sonuç öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi
dersine yönelik tutumları için okumakta oldukları sınıf düzeylerinin isteklilik alt boyutunda etkili bir
değişken olduğunu göstermektedir. İlgi alt boyutuna gelindiğinde ise öğretmen adaylarının ilk okuma
ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumlarının okumakta oldukları sınıf düzeylerine göre ilgi alt
boyutunda istatistiksel olarak anlamlı derecede farklılaştığı görülmektedir ( F=5,539; p< .05). Bu
anlamlı fark ise küçük etki büyüklüğüne sahiptir (η2ilgi =0,050). Bu sonuç öğretmen adaylarının ilk
okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumları için okumakta oldukları sınıf düzeylerinin ilgi alt
boyutunda etkili bir değişken olduğunu göstermektedir. Gereklilik alt boyutuna baktığımız zaman
öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumlarının okumakta oldukları
sınıf düzeylerine göre gereklilik alt boyutunda istatistiksel olarak anlamlı derecede farklılaştığı
görülmektedir ( F=5,554; p< .05). Bu anlamlı fark ise küçük etki büyüklüğüne sahiptir (η2ilgi =0,050).
Bu sonuç öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumları için okumakta
oldukları sınıf düzeylerinin gereklilik alt boyutunda etkili bir değişken olduğunu göstermektedir.
İsteklilik, ilgi ve gereklilik alt boyutlarında, hangi gruplar lehine farkın oluştuğunu belirlemek
için Games-Howell testleri yapılmış ve anlamlı farklılığın kaynağı belirlenmeye çalışılmıştır. Elde
edilen bulgulara Tablo 10’dayer verilmiştir.
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
119
Tablo 10. Öğretmen Adaylarının İlk Okuma ve Yazma Öğretimi Dersine İlişkin Tutumlarının Sınıf Düzeyi
Değişkenine Göre İsteklilik, İlgi ve Gereklilik Alt Boyutlarında Karşılaştırılması
Bağımlı değişken (I) Sınıf Düzeyi (J) Sınıf Düzeyi Ortalama Fark (I-J) p
İlgi
2.sınıf 3.sınıf ,02608 ,956
4.sınıf -,26468* ,008
3.sınıf 2.sınıf -,02608 ,956
4.sınıf -,29076* ,007
4.sınıf 2.Sınıf
3.Sınıf ,26468*
,29076*
,008
,007
Gereklilik
2.sınıf 3.sınıf -,15068 ,150
4.sınıf -,26466* ,004
3.sınıf 2.sınıf ,15068 ,150
4.sınıf -,11398 ,195
4.sınıf 2.Sınıf
3.Sınıf ,26466*
,11398
,004
,195
İsteklilik
2.sınıf 3.sınıf ,02294 ,930
4.sınıf -,23809* ,003
3.sınıf 2.sınıf -,02294 ,930
4.sınıf -,26103* ,001
4.sınıf 2.Sınıf
3.Sınıf ,23809*
,26103*
,003
,001
Tablo 10’da gruplar arası ortalamalar incelendiğinde; isteklilik alt boyutunda 4. sınıftaki
öğretmen adaylarının tutumlarının daha yüksek olduğu görülmektedir. Grupların ortalamaları arası
fark ise, 2. sınıftaki öğretmen adayları ile 4. sınıftaki öğretmen adayları ve 3. sınıftaki öğretmen
adayları ile 4. sınıfta ki öğretmen adayları arasında 4. sınıf öğretmen adayları lehine (p<0.5) anlamlı
farklılık oluşturduğu belirlenmiştir. Bu sonuç Sınıf Öğretmenliği anabilim dalının 4. sınıfında öğrenim
gören öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersinde ki isteklilik düzeylerinin daha
yüksek olduğunu göstermektedir. İlgi alt boyutuna gelindiğinde ise gruplar arası ortalamalar
incelendiğinde; ilgi alt boyutunda 4. sınıftaki öğretmen adaylarının tutumlarının daha yüksek olduğu
görülmektedir. Grupların ortalamaları arası fark ise, 2. sınıftaki öğretmen adayları ile 4. sınıftaki
öğretmen adayları ve 3. sınıftaki öğretmen adayları ile 4. sınıftaki öğretmen adayları arasında 4. sınıf
öğretmen adayları lehine (p<0.5) anlamlı farklılık oluşturduğu belirlenmiştir. Tabloda ki verilere göre
4. Sınıfta öğrenim gören sınıf öğretmeni adaylarının ilgi alt boyutunda ki tutumları diğer sınıflarda ki
öğretmen adaylarına göre daha yüksektir. Gereklilik alt boyutuna baktığımız zaman gruplar arası
ortalamalar incelendiğinde; gereklilik alt boyutunda 4. sınıfta ki öğretmen adaylarının tutumlarının
daha yüksek olduğu görülmektedir. Grupların ortalamaları arası fark ise, 2. sınıfta ki öğretmen
adayları ile 4. sınıftaki öğretmen adayları arasında 4. sınıf öğretmen adayları lehine (p<0.5) anlamlı
farklılık oluşturduğu belirlenmiştir. 3. sınıfta ki öğretmen adayları ile 4. sınıfta ki öğretmen adayları
arasında ise istatistiksel olarak anlamlı fark oluşmamıştır.
Elde edilen bu verilere göre 4. sınıfta öğrenim görmekte olan sınıf öğretmeni adaylarının ilk
okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumları gereklilik, isteklilik ve ilgi alt boyutlarında diğer
sınıflarda öğrenim gören öğretmen adaylarına göre daha yüksektir.
Sonuç, Tartışma ve Öneriler
Sınıf öğretmeni adaylarına yönelik yapılan bu araştırma sonuçlarına göre öğretmen adaylarının
ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumlarının genel değerlendirme de 3,82 ortalama ile
‘’yüksek’’ düzeyde olduğu belirlenmiştir. Alt boyutlara gelindiğinde ise gereklilik alt boyutunda ki
tutumlarının 4,70 ortalama ile ‘’çok yüksek’’ düzeyde, isteklilik alt boyutunda kitutumlarının3,79
ortalama ile ‘’yüksek’’ düzeyde ve ilgi alt boyutunda ki tutumlarının3,54 ortalama ile ‘’yüksek’’
düzeyde olduğu görülmektedir. Bu verilere göre öğretmen adayları ilk okuma ve yazma öğretimi
dersine yönelik genel anlamda olumlu tutum sergilemektedirler. Araştırma verilerine göre öğretmen
adayları ilk okuma ve yazma öğretimi dersini gerekli görmekte, derse karşı ilgili ve istekli bir tutum
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
120
sergilemektedirler. Gözüküçük (2019)’ün yaptığı araştırma da öğretmen adaylarının ilk okuma ve
yazma öğretimi dersine yönelik ilgili ve istekli oldukları ayrıca öğretmen adaylarının dersi gerekli
gördükleri belirlenmiştir. Araştırmanın bu verileri Gözüküçük (2019)’ün verileri ile örtüşmektedir.
Cinsiyet faktörüne göre yapılan değerlendirmede ise öğretmen adaylarının tutumları gereklilik
ve ilgi alt boyutlarında anlamlı bir farklılaşmaya neden olmamış ancak isteklilik alt boyutunda kadın
adaylar lehine anlamlı bir farklılaşma olduğu görülmüştür. Kadın öğretmen adaylarının cinsiyet
faktörüne göre yapılan değerlendirme de isteklilik alt boyutunda ki tutumlarının 3,8250 ortalama
‘yüksek’ düzeyde olduğu görülmektedir. Bu verilere bakarak kadın öğretmen adaylarının ilk okuma ve
yazma öğretimi dersine karşı isteklilik alt boyutunda erkek öğretmen adaylarına göre daha istekli
oldukları söylenebilir. Karasakaloğlu ve Saracaloğlu (2009)’nun yaptıkları araştırmada sınıf öğretmeni
adaylarının Türkçe Derslerine yönelik tutumlarında, kadın öğretmen adaylarının derse yönelik
tutumlarının erkek öğretmen adaylarına göre daha olumlu olduğu saptanmıştır. Yılmaz ve Benli
(2010)’nin yaptıkları araştırmaya göre sınıf öğretmeni adaylarının okuma alışkanlıklarına yönelik
tutumlarının cinsiyete göre kadın öğretmen adayları lehine anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir.
Kılınç ve Altuk (2010) yaptıkları çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının okul deneyimi derslerine
yönelik tutumlarının cinsiyet faktörüne göre değişmediğini belirlemişlerdir. Bozdoğan, Aydın ve
Yıldırım (2007) yaptıkları araştırmada öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin
tutumlarının cinsiyet faktörüne göre değiştiğini belirtilmişlerdir. Erdem, Yılmaz ve Bozkurt (2014)
yaptıkları çalışma da sınıf öğretmeni adaylarının bitişik eğik yazıya ilişkin tutumlarının cinsiyet
değişkenine göre farklılaşmadığını belirtmişlerdir. Genç, Deniş ve Demirkaya (2010) yaptıkları
çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının fen bilgisi öğretimi dersine yönelik tutumlarının cinsiyet
faktörüne göre değişmediği sonucuna ulaşmışlardır. Akay ve Boz (2011)’un yaptıkları araştırmaya
göre ise sınıf öğretmeni adaylarının matematiğe yönelik tutumlarının cinsiyet faktörüne göre
değişmediği belirlenmiştir. Aytan (2017) yaptığı araştırmada öğretmen adaylarının ilk okuma ve
yazma öğretimi dersine yönelik tutumlarının isteklilik ve ilgi alt boyutlarında kadın öğretmen adayları
lehine anlamlı olarak farklılaştığını belirtmiştir. Araştırmanın verileri Aytan’ın verileri ile isteklilik alt
boyutunda örtüşmekte, ilgi alt boyutunda ise örtüşmemektedir. Gömleksiz (2013) yaptığı araştırmada
kadın öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine erkek öğretmen adaylarına göre daha
istekli olduklarını, kadın öğretmen adaylarının erkek öğretmen adaylarına göre dersi daha gerekli
gördüklerini ama hem kadın hem de erkek öğretmen adaylarının derse karşı ilgi boyutunda olumsuz
tutum içinde olduklarını belirtmiştir. Araştırma verileri Gömleksiz (2013)’in verileri ile isteklilik alt
boyutunda örtüşmekte, gereklilik ve ilgi alt boyutlarında ise örtüşmemektedir. Klassen ve Chiu (2010)
yaptıkları çalışmada öğretmenlerin cinsiyet, mesleki kıdem ve iş streslerinin öz yeterlilik inancına olan
etkilerini araştırmışlardır. Araştırma sonuçlarına göre kadın öğretmenler erkek öğretmenlere göre,
daha yüksek sınıf stresine ve iş yükü stresine sahip oldukları ve bunun sonucunda mesleklerine
yönelik tutumlarının cinsiyete göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma verileri Klassen ve
Chiu (2010)’nın verileri ile gereklilik, ilgi ve isteklilik alt boyutunda örtüşmemektedir.
Sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine karşı tutumlarının mezun
olunan lise faktörüne göre değişip değişmediğinin incelendiği verilere göre ise genel değerlendirmede,
isteklilik, ilgi ve gereklilik alt boyutlarında anlamlı farklılaşmaya rastlanmamıştır. Bu verilere göre
öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumlarının mezun oldukları
liselere göre farklılık göstermediği söylenilebilir. Bozdoğan, Aydın ve Yıldırım (2007) yaptıkları
araştırmada öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının mezun olunan lise
faktörüne göre değişmediğini belirtilmişlerdir. Genç, Deniş ve Demirkaya (2010) yaptıkları çalışma da
sınıf öğretmeni adaylarının fen bilgisi öğretimi dersine yönelik tutumlarının mezun olunan lise türüne
göre değişmediği sonucuna ulaşmışlardır. Akay ve Boz (2011)’un yaptıkları araştırmaya göre ise sınıf
öğretmeni adaylarının matematiğe yönelik tutumları mezun olunan lise faktörüne göre anlamlı olarak
farklılaştığı belirlenmiştir.
Öğretmen adaylarının okumakta oldukları sınıf düzeylerine göre yapılan değerlendirmelerde
isteklilik, ilgi ve gereklilik alt boyutlarında anlamlı farklılaşmaların olduğu görülmüştür. İsteklilik alt
boyutunda 4. sınıflar ile 2. sınıflar arasında 0,23809 ortalama ile 4. sınıftaki öğretmen adayları lehine
ve 4. sınıflar ile 3. sınıflar arasında 0,26103 ortalama fark ile yine 4. sınıftaki öğretmen adayları lehine
anlamlı fark olduğu belirlenmiştir. İlgi alt boyutunda yapılan analizlerde ise 4. sınıflar ile 2. sınıflar
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
121
arasında 0,26468 ortalama ile 4. sınıftaki öğretmen adayları lehine ve 4. sınıflar ile 3. sınıflar arasında
0,29076 ortalama ile de yine 4. sınıftaki öğretmen adayları lehine anlamlı fark oluştuğu belirlenmiştir.
Gereklilik alt boyutunda yapılan analizlerde 4. sınıftaki öğretmen adayları ile 2. sınıftaki öğretmen
adayları arasında 0,26466 ortalama fark ile 4. sınıftaki öğretmen adayları lehine anlamlı fark
belirlenirken 4. sınıflar ve 3. sınıflar arasında yapılan değerlendirme de anlamlı farka rastlanmamıştır.
Bu verilere göre öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine yönelik tutumları
isteklilik, ilgi ve gereklilik alt boyutlarında 4. sınıftaki öğretmen adayları lehine farklılık
göstermektedir. Başka bir deyişle 4. sınıfta öğrenim görmekte olan sınıf öğretmeni adayları ilk okuma
ve yazma öğretimi dersine karşı, dersi alan diğer sınıftaki öğretmen adaylarına göre daha istekli tutum
sergilemekte, dersi daha gerekli görmekte ve derse daha fazla ilgi duymaktadırlar. Yılmaz ve Benli
(2010)’nin yaptıkları araştırmaya göre sınıf öğretmeni adaylarının okuma alışkanlıklarına yönelik
tutumlarının sınıf düzeyi değişkenine göre anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir. Erdem,
Yılmaz ve Bozkurt (2014) yaptıkları çalışmada sınıf öğretmeni adaylarının bitişik eğik yazıya ilişkin
tutumlarının sınıf düzeyi değişkenine göre farklılaşmadığını belirtmişlerdir. Gözüküçük (2019) yaptığı
çalışma da sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutumlarının sınıf
seviyesine göre farklılaşmadığını belirtmiştir. Çalışmanın bu verileri Gözüküçük (2019)’ün verileri ile
örtüşmemektedir.
Bu araştırma sonucunda ortaya çıkan veriler ışığında aşağıdaki öneriler getirilebilir:
Mevcut araştırma ilk okuma yazma öğretimi dersini alan öğrenciler üzerinden yapılmıştır.
Dersi almayan öğrenci grubuyla da bu araştırma yapılıp iki öğrenci grubu arasında ki
farklara bakılabilir.
Bu araştırma da veriler aynı üniversitede öğrenim gören ve aynı öğretim üyesinden dersi
alan öğrencilerden toplanmıştır. Dolayısıyla farklı bir üniversiteden ve farklı bir öğretim
üyesinden dersi alan öğrenciler üzerinden bu çalışma yürütülüp, üniversite ve öğretim
üyesi faktörlerine göre tutumları karşılaştırılabilir.
Öğretmen adayların derse yönelik tutumları genel değerlendirme de ‘‘yüksek’’ düzeyde
çıkması ve öğretmen adaylarının bu dersin önemine inanmaları sebebiyle sınıf
öğretmenlerinin hizmet içi eğitimlerde de ilk okuma ve yazma öğretimi ile ilgili
yetiştirilmesi sağlanabilir.
Kaynakça
Akyol, H. (2016). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem-A Yayıncılık.
Akay, H. ve Boz, N. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının matematiğe yönelik tutumları, matematiğe karşı öz-
yeterlik algıları ve öğretmen öz-yeterlik inançları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri
Dergisi. 9(2), 281-312.
Arslan, M. (2006). Ses temelli cümle yöntemi ve uygulaması. İlköğretim Eğitimci Dergisi. 4, 25-31
Arslan, D. ve Aytaç, A. (2010). İlk okuma yazma öğretimi dersine ilişkin tutum ölçeği geliştirilmesi. İlköğretim
Online. 9(3), 841-850.
Arslantaş, İ. ve Cinoğlu, M. (2010). İlk okuma yazma öğretiminde ses temelli cümle yöntemiyle çözümleme
yönteminin karşılaştırılması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 11(1), 81-92.
Aytan, T. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutumları. Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 18(2), 547-565
Belet, S. ve Yaşar, S. (2007). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine
ilişkin tutumlara etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi. 3(1), 69-86.
Bilir, A. (2005). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin özellikleri ve ilk okuma yazma öğretimi. Ankara
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 38, 87-100.
Bozdoğan, A. E. Aydın, D. ve Yıldırım, K. (2007). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin
tutumları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(2), 83-97.
Çelenk, S. (2019). İlk okuma yazma programı ve öğretimi. Ankara: Pegem-A Yayıncılık
Çelenk, S. (2008). İlköğretim okulları birinci sınıf öğrencilerinin ilk okuma ve yazma öğretimine hazırlık
düzeyleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(1), 83-90.
Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi 2021, Cilt 7, Sayı 1, 112-122 Ayfer ŞAHİM, Mehmet ÇALIŞKAN
122
Dündar, H. ve Akyol, H. (2014). Okuma ve anlama problemlerinin tespiti ve giderilmesine ilişkin örnek olay
çalışması. Eğitim ve Bilim. 39(171), 361-377.
Erdem, İ. , Yılmaz, F. ve Bozkurt, E. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının bitişik eğik yazıya ilişkin tutumları.
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 15(1), 1-26.
Genç, H. , Deniş, H. ve Demirkaya, H. (2010) Sınıf öğretmeni adaylarının fen bilgisi öğretimi dersine yönelik
tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü
Dergisi. 2,133-149.
Gömleksiz, M. N. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin tutumlarının
değerlendirilmesi. Turkish Studies. 8 (3), 197- 211.
Gözüküçük, M. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma yazma öğretimi dersine ilişkin tutumları. Ana Dili
Eğitimi Dergisi, 7(2), 450-468.
Güneş, F. (2012). Okuma ve zihni yönetme. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi.
9(18), 1-15.
Güneş, F. (2017). Okuma ilgisi ve gücü. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi. 3(3), 119-128.
Karabörk, K. ve Çetinkaya, R. (2007). Türkçe öğretmeni adaylarının yeterlilik algıları ve öğretmenlik mesleğine
yönelik tutumları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
Karasakaloğlu, N. ve Saracaloğlu, A. S. (2009). Sınıf öğretmeni adaylarının Türkçe derslerine yönelik tutumları,
akademik benlik tasarımları ile başarıları arasındaki ilişki. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi
Dergisi. 6(1), 343-362.
Klassen, M. R.,&Chiu, M. M. (2010). Effects on Teachers’ self-efficacyandjobsatisfaction: Teachergender, years
of experience, andjobstress. Journal of EducationalPssychology, 102(3), 741-756.
Kılınç, A. ve Altuk, Y.G. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının okul deneyimi derslerine yönelik tutumları.
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 19, 41-70.
MEB (1973). Milli Eğitim Temel Kanunu. https://www.mevzuat.gov.tr04/05/2020 tarihinde erişilmiştir.
Öztürk, C. (1999). Cumhuriyet döneminde öğretmen yetiştirme, 75 yılda eğitim. İstanbul: Türkiye İş Bankası
Yayınları. 283–310.
Şahin, A. (2011). Farklı yöntemlerle okuma-yazma öğrenmiş beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama
erişileriyle okuma hızlarının karşılaştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 41, 423-433.
Şahin, A. (2012). Bitişik eğik yazı öğretiminde karşılaşılan problemler. Eğitim ve Bilim. 37(165), 168-179.
Şahin, A. (2018). Türkiye’deki bitişik eğik yazı uygulamalarının bilimsel araştırma sonuçlarına göre
değerlendirilmesi. Turkish Studies. 13(4),1083-1096.
Tok, Ş. (2001). İlk okuma yazma öğretiminde kullanılan yöntemlerin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada
Eğitim Yönetimi Dergisi. 7,257-276.
Uysal, H. ve Sidekli, S. (2020). İlkokul 4.sınıf öğrencilerinin zihin haritası yöntemi ile hikaye yazma
becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 45(204), 1-22.
Üstüner, M. (2006). Öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi. 45(12),109-127.
Yılmaz, M. ve Benli, N. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının okuma alışkanlığına yönelik tutumlarının bazı
değişkenlere göre incelenmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi.12(1), 281-291.
YÖK (2018). Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. http://www.yok.gov.tr, Erişim Tarihi:
04 /05 / 2020