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Presentation Details: Slides: 17 Duration: 00:16:05
Content and Art editors: Names: Karola Ramírez y Brendalys Soto Title: Diseñadoras Instruccionales - Campus Virtual
Presenter Details: Name: Gisselle Tapia Title: Vicerectora Auxiliar Asuntos Académicos - Campus Virtual
Notes:
Módulo: Fundamentos de educación y ambientes de aprendizaje a distancia
Notes:
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Notes: La educación a distancia llegó hace mucho
tiempo a revolucionar las modalidades de
enseñanza con la integración de elementos
virtuales en el proceso de aprendizaje.
En este módulo revisaremos brevemente la
evolución de lo tradicional a lo virtual y la
estructura metodológica para el diseño de
ambientes de aprendizaje en línea.
Notes:
Revisar los hitos significativos sobre la evolución de la educación a distancia.
Identificar la estructura de los ambientes de educación a distancia.
Comparar las fases más comunes que tienen los modelos de diseño instruccional.
Notes:
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2012. Derechos Reservados.
Introducción
La educación a distancia llegó hace mucho tiempo a revolucionar las modalidades de enseñanza con la integración de elementos virtuales en el proceso de aprendizaje.
En este módulo revisaremos brevemente su evolución y la estructura metodológica para el diseño de ambientes de aprendizaje en línea.
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© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2012. Derechos Reservados.
Objetivos
• Revisar los hitos significativos sobre la evolución de la educación a distancia.
• Identificar la estructura de los ambientes de aprendizaje en la educación a distancia.
• Comparar las fases de los principales modelos de diseño instruccional.
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Notes: ¿Cuáles son los elementos del ambiente
instruccional de un curso en línea?
Iniciemos con la revisión de los elementos
básicos que se deben considerar en un ambiente
virtual:
El entorno o espacio virtual (Plataforma
educativa), es donde se llevan a cabo las
actividades educativas debe ser atractivo, de uso
amigable, de fácil acceso y debe especificar las
cualidades que deben tener los equipos para un
óptimo funcionamiento.
El tipo de interacción o comunicación (Roles),
entre alumnos y facilitadores debe ir acorde con
sus características e intereses, debemos
considerar y conocer las expectativas de la
población interesada en esta opción educativa.
El grupo de herramientas o medios de
interacción y guía (Interfaz), entre los aprendices
y el conocimiento puede apoyarse en el uso de
tutoriales que faciliten tanto la interacción con la
plataforma escogida, como la dinámica interna
que demande el curso.
Los facilitadores a distancia deben conocer y
manejar métodos acorde al contenido del curso o
área académica y utilizar los recursos didácticos
que enriquezcan el aprendizaje. En esta tarea la
Web 2.0 y la naciente Web 3.0 nos permite
incorporar herramientas innovadoras mas no
debemos descuidar o caer en el exceso pues se
puede confundir al aprendiz y descuidar la
calidad educativa.
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Notes:
Ahora pasemos a identificar las secciones u opciones de comunicación multidireccional que caracteriza a la educación en línea. Nos basaremos en el modelo instruccional del Profesor Miguel Herrera - México, quien indica además que dichas secciones son muy amplias y están presentes acordes a la profundidad y formalidad de los cursos (desde los meramente comerciales hasta los cursos de especialidad y doctorales).
Sin embargo, el menú o diseño en pantalla de un curso virtual debe contar con las siguientes secciones (botones, áreas, opciones de navegación) que sirvan para organizar la clase:
o Programa del curso (prontuario, tabla de contenido, etc.) el cual describe los contenidos del curso.
o Calendario de actividades y formas de evaluación, en donde se establecen los avances programáticos del curso.
o Vías de comunicación para el envío, recepción y retroalimentación de las actividades, como correo electrónico, video-enlaces y el chat, entre otros.
o Espacios para el intercambio de ideas y opiniones, como foros, grupos de discusión, enlaces sincrónicos y asincrónicos, entre otros.
o Centro de recursos, en donde se ponen a disposición lecturas, videos, gráficas y todo tipo de materiales que se requieren para el curso.
o Recursos adicionales y ligas de interés, que pueden ser: la socialización virtual, información o apoyo para profundizar en un tema, eventos culturales o recreativos, información adicional sobre preferencias, gustos y pasatiempos, entre otros.
Notes:
Ahora, vamos a resumir los términos que les permitirá comenzar a bosquejar su propio curso en línea.
Tal como hemos revisado hasta aquí, los Ambientes de Aprendizaje son la reunión de varios elementos como: el Entorno donde los participantes manejan recursos, materiales y herramientas de información que permiten la construcción de soluciones significativas a diversos problemas.
Por Diseño Instruccional se entiende, un Proceso reflexivo, analítico, sistemático y sistémico que
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establece relaciones entre el contenido del curso, las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseado. Tiene como finalidad asegurar la calidad del aprendizaje mediante la creación de un ambiente favorable para que éste ocurra.
Notes: Antes de diseñar un curso en línea, es importante que como facilitadores tengan noción de las respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los objetivos instruccionales? ¿Cómo los logro?
¿Qué secuencia temática deseo presentar?
¿Cómo presento el contenido?
Estrategias (Modelaje)
Recursos
¿Cómo puede el estudiante construir nuevos conocimientos?
Estrategias
Mentoría
Assessment/andamios
¿Cómo puedo lograr la interacción entre los estudiantes?
Actividades
¿Cómo voy a evaluar? ¿Cómo puedo medir el aprendizaje?
Notes: Existen varios Modelos de Diseño Instruccional
cuyo aporte en la educación a distancia consiste
en establecer procesos que permitan desarrollar
y planificar exitosamente toda la labor educativa.
Entre los más destacados se encuentran los
modelos:
• ADDIE
• Dick & Carey
• Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, de Miguel Herrera
• Jerrold Kemp
• Modelo Seels & Glasgow, entre
otros.
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Notes: En esta imagen se indican las fases del proceso de diseño instruccional de dos modelos ampliamente utilizados.
En los módulos de especialización de esta Certificación, destinamos uno específico para abordar en detalle el tema de Diseño de un curso en línea.
Notes:
Notes: Existen varias preguntas que se pueden
establecer anticipadamente de forma
independiente al modelo instruccional que
seleccione ya que estás agrupan procesos
comunes.
Por ejemplo:
Para el Análisis, lo esencial es hacer un
inventario de lo que se necesita para
fundamentar el diseño.
• ¿Qué se va a enseñar?
• ¿Cuáles son las características de la
población que se va a impactar?
• Edad, ocupación, etc.
• Trasfondo académico
• Lagunas académicas
• Destrezas tecnológicas
• Conocimientos previos
• ¿Qué elementos tengo o cuáles me
faltan para comenzar el diseño?
• Recursos instruccionales
PROPERTIES
On passing, 'Finish' button: Goes to Next Slide
On failing, 'Finish' button: Goes to Next Slide
Allow user to leave quiz: After user has completed quiz
User may view slides after quiz: At any timeUser may attempt quiz: Unlimited times
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• Tecnología
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En segunda instancia durante el desarrollo del
curso, se concreta la planificación. Nos
convertimos en planificadores de lo que será
nuestro curso, taller, lección, módulo, etc.
En esta Certificación, su meta es convertirse en
un educador a distancia. Por lo tanto, recuerde
que finalmente estará capacitado para
desarrollar un curso en línea.
En este primer módulo sólo tendrá que diseñar
un bosquejo del curso donde delineará:
• ¿Cuáles son los objetivos
instruccionales?
• ¿Cómo los logro?
• ¿Qué secuencia temática es pertinente y
coherente?
• ¿Cómo presento el contenido?
• Con presentaciones PowerPoint texto,
artículos, entre otros.
• ¿Qué estrategias puedo utilizar para que
el estudiante construya nuevos
conocimientos?
• Modelaje de tareas, actividades
• Mentoría, seguimiento y feedback
• Andamios Cognitivos, qué y cuáles
instrucciones son importantes incluir
• ¿Cómo puedo lograr la interacción entre
los estudiantes?
• Planificar actividades
Es importante que cuando culmine su
planificación, realice una aplicación real en
un grupo que represente la audiencia que
indicó en la fase análisis. La aplicación real
de este piloto le permitirá cumplir con los
ciclos de diseño instruccional de forma
profesional ya que propicia la evaluación
con la que, independiente del modelo, se
da en todos los casos.
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Pasemos entonces a revisar el paso que
completa el proceso de diseño instruccional que
se denomina Evaluación u Operación, que es la
clave para validar el diseño del
curso/taller/módulo.
Existen dos tipos de evaluación: formativa y
sumativa.
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La evaluación formativa es la que le permite
evaluar el producto educativo de cada una de las
fases de diseño. En las evaluaciones formativas
suelen participar miembros del mismo equipo de
trabajo, colegas y homólogos nuestros como
profesores, diseñadores, artistas, etc. Sin
embargo, en casos especiales, también podrían
participar personas con las mismas
características de la audiencia a la que vamos a
impactar. Además, con las observaciones de
éstos, usted como facilitador sabrá cuáles fueron
los puntos de mayor dificultad o lo que les
hubiera gustado conocer, y podrá hacer ajustes
para mejorar su trabajo.
La evaluación sumativa, se refiere cuando un
producto educativo ya está terminado y ha sido
modificado e implementado nuevamente con las
observaciones obtenidas de la evaluación
formativa. Los elegidos para participar en este
tipo de evaluación deberán indicar la valoración
que hacen sobre la experiencia educativa y si los
objetivos de aprendizaje se cumplieron.
Entre las preguntas que se pueden plantear
están:
¿Qué actividades utilizará y con qué fin las
utilizará?
Evaluación
¿Cómo y en qué momento voy a evaluar?
• Mediante pruebas, exámenes, proyectos
Avalúo o Assessment
¿Cómo puedo verificar el progreso del
aprendizaje?
• Diarios Reflexivos, punto más confuso,
presentaciones orales, mapas
conceptuales, importante proveer
matrices de evaluación, formatos, guías.
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Notes: Además de las pautas revisadas hasta ahora, es
importante resaltar varios aspectos al diseñar
ambientes de aprendizaje para adultos.
Para proveer un ambiente de aprendizaje
efectivo es necesario un aprendizaje equitativo.
Muchos de los adultos mujeres y hombres con
diferentes trasfondos sociales, culturales y
económicos, envejecientes, miembros de las
comunidades de minorías, personas con
impedimentos podrían sentirse en desventaja y
desconectados, si el equipo de desarrolladores
de educación a distancia no prevé un ambiente
inclusivo y que considere acomodos razonables.
Involucrar a los aprendices hasta llegar a
percibirse como pares en el proceso requiere
que los/as facilitadores/as realicen lo siguiente:
Considerar las actitudes y conocimientos previos
de las personas a quienes enseña. Sus
expectativas, su conducta y vocabulario pueden
indicar la manera en que perciben a las personas
en general y a sus compañeros. Por ejemplo;
¿Responden diferente al dirigirse hacia los
hombres que cuando lo hacen hacia las mujeres,
los jóvenes o hacia los ancianos? Los
facilitadores/as tienen la responsabilidad de
aceptar a todo tipo de aprendiz adulto no importa
la raza, el color, el genero, sus habilidades y su
procedencia.
Repensar la manera en que presentan y
expresan sus pensamientos y temas. Los
ejemplos e imágenes que se utilicen deben
reflejar y considerar la diversidad de los
aprendices y sus experiencias. Involucrar a los
aprendices en el proceso debe ir más allá de los
estereotipos. Otra forma de hacerlo es
simplificando la forma de presentar y exponer los
temas al grupo.
Analizar sus expectativas de acuerdo al potencial
de los aprendices para asegurar que no están
basadas en un miembro o comunidad en
particular. El facilitador/a debe actuar con la
firmeza de que el cambio y el desarrollo son
posibles para todo tipo de personas y que su rol
es asistirlos en el proceso.
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Notes:
El apoyo al aprendiz adulto puede ser provisto a través de un ambiente de aprendizaje que satisfaga tanto sus necesidades físicas como las sicológicas; convirtiéndose en un elemento esencial para el éxito.
Desarrollar una atmósfera segura y retadora en la que los adultos se sientan cómodos representa un reto (Vella, 1994). Todo tipo de ansiedad que los adultos puedan sentir ante la amenaza de ser ridiculizados o de fracasar debe ser eliminado, pero no tanto como para que deje de cuestionarse o de sentirse retado en otros aspectos.
El/la maestro/a necesitan crear un balance entre ser amigables y retar a los aprendices (Rogers, 1989). El clima ideal para el aprendiz adulto es aquel libre de juicios y amenazas donde se les permite y se espera que compartan en respuesta a su aprendizaje.
Notes:
Algunas sugerencias para la creación de un ambiente orientado a apoyar y a establecer una relación con el aprendiz adulto pueden ser las siguientes:
Establezca las pautas en la primera sesión- esta es la primera impresión y donde se sientan las bases para una relación saludable estableciendo así el ritmo del curso. En la primera sesión provea información escrita sobre el curso, discuta las expectativas del curso y realice un estudio de necesidades. Las tareas asignadas deben ser discutidas en la próxima sesión con las necesidades de los aprendices incorporadas (Apps, 1991).
Incorpore trabajos en grupo- un buen diseño del curso utilizando esta estrategia puede contribuir al desarrollo colaborativo y participativo del ambiente en el que el facilitador/a es percibido como un compañero. Las actividades en grupo propician el desarrollo de relaciones positivas entre los aprendices, que frecuentemente tienen mayor influencia en el aprendizaje que la relación con el facilitador/a.
Rompa la rutina de la sala de clases tradicional- trate de desviarse de las prácticas tradicionales asociadas a la sala de clases para crear un ambiente de aprendizaje efectivo entre los adultos. En cursos que se reúnen durante más de 6 sesiones, variar las sesiones colaborativas; Foros, Chats, Wikis, Blogs, Clases Virtuales, Podcast, Vokis aumentan el interés de los adultos, sobre todo si se les consulta con anticipación para no crear conflictos y darles tiempo para hacer arreglos de carácter doméstico (Apps, 1991).
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Utilice el humor- siempre debemos incorporar el humor en el ambiente educativo ya que con ello podemos desarrollar la capacidad de creatividad, la novedad y ayudar a los aprendices a romper con la monotonía. El humor también permite mostrar a los estudiantes el lado humano del/a facilitador/a. Por ejemplo; reírnos y reconocer nuestros errores puede ayudar a los estudiantes a ver esto como una parte normal del proceso de aprendizaje. Debemos señalar no ser sarcástico, irónico ni llegar al ridículo ya que puede ser destructivo para el aprendiz adulto. El humor si es bien utilizado puede contribuir al desarrollo de buenas relaciones entre los aprendices (Apps, 1991).
Provea espacio para comunicarse de forma individual - entre las responsabilidades del aprendiz adulto se encuentran otras no relacionadas a la clase y que consecuentemente podrían conducirlo a sentirse aislado en su rol de estudiante. Si lo considera apropiado forme pequeños grupos de estudio para los que necesitan este tipo de dinámica y siempre esté dispuesto y disponible para comunicarse con sus estudiantes en forma individual.
Notes:
