COLOMBIAMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y EDITORIAL

Mary Luz Isaza Ramos

ASESORÍA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educación Ambiental:(Biología, Física, Química, Educación Ambiental)

Cecilia Casasbuenas Santamaría Matemáticas

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO

Edith Figueredo de UrregoAna María Cárdenas Navas Biología y Educación Ambiental

Cecilia Casasbuenas SantamaríaVirginia Cifuentes de Buriticá Matemáticas

Patricia Arbeláez Figueroa Educación en Tecnología

Eucaris Olaya Educación Ética y en Valores Humanos

Alejandro Castro Barón Español

Mariela Salgado ArangoAlba Irene Sáchica Historia Universal

Antonio Rivera SerranoJavier Ramos Reyes Geografía Universal

Edith Figueredo de UrregoAlexander Aristizábal FúqueneCésar Herreño FierroAugusto César CaballeroAdiela Garrido de Pinzón Física, Química y Ambiente

Betty Valencia MontoyaEnoc Valentín González PalacioLaureano Gómez Ávila Educación Física

Edith Figueredo de UrregoMary Luz Isaza Ramos Horizontes de Telesecundaria

Mary Luz Isaza RamosEdith Figueredo de Urrego Perspectivas del Camino Recorrido

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICOCOORDINACIÓN GENERAL PARA LAMODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE TELESECUNDARIA

COORDINACIÓN Guillermo Kelley SalinasGENERAL Jorge Velasco Ocampo

ASESORES DE Pedro Olvera DuránTELESECUNDARIAPARA COLOMBIA

COLABORADORES

ESPAÑOL María de Jesús Barboza Morán, María CarolinaAguayo Roussell, Ana Alarcón Márquez, MaríaConcepción Leyva Castillo, Rosalía MendizábalIzquierdo, Pedro Olvera Durán, Isabel RenteríaGonzález, Teresita del Niño Jesús Ugalde García,Carlos Valdés Ortíz.

MATEMÁTICAS Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, MartínEnciso Pérez, Arturo Eduardo Echeverría Pérez,Jossefina Fernández Araiza, Esperanza IssaGonzález, Héctor Ignacio Martínez Sánchez, AlmaRosa Pérez Vargas, Mauricio Rosales Avalos,Gabriela Vázquez Tirado, Laurentino VelázquezDurán.

HISTORIA UNIVERSAL Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez,Gisela Leticia Galicia, Víctor Hugo Gutiérrez Cruz,Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro RojasVázquez.

GEOGRAFÍA GENERAL Rosa María Moreschi Oviedo, Alicia LedezmaCarbajal, Ma. Esther Encizo Pérez, Mary FrancesRodríguez Van Gort, Hugo Vázquez Hernández,Laura Udaeta Collás, Joel Antonio Colunga Castro,Eduardo Domínguez Herrera, Alma Rosa MaríaGutiérrez Alcalá, Lilia López Vega, Víctor LópezSolano, Ma. Teresa Aranda Pérez.

BIOLOGÍA Evangelina Vázquez Herrera, César Minor Juárez,Leticia Estrada Ortuño, José Luis HernándezSarabia, Lilia Mata Hernández, Griselda MorenoArcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, EmigdioJiménez López, Joel Loera Pérez, FernandoRodríguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.

INTRODUCCIÓN A LA Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario CalderónFÍSICA Y QUÍMICA Ramírez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela

Rodríguez Aguilar, Joaquín Arturo MelgarejoGarcía, María Elena Gómez Caravantes, FélixMurillo Dávila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, CésarMinor Juárez, José Luis Hernández Sarabia, AnaMaría Rojas Bribiesca, Virginia Rosas González.

EDUCACIÓN FÍSICA María Alejandra Navarro Garza, Pedro CabreraRico, Rosalinda Hernández Carmona, FernandoPeña Soto, Delfina Serrano García, María delRocío Zárate Castro, Arturo Antonio ZepedaSimancas.

PERSPECTIVAS DEL Rafael Menéndez Ramos, Carlos Valdés Ortíz,CAMINO RECORRIDO Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jesús Barbosa

Morán, Ana Alarcón Márquez.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA - MÉXICOCOORDINACIÓN GENERAL PARA LAMODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE TELESECUNDARIA

ASESORÍA DE CONTENIDOS

ESPAÑOL María Esther Valdés Vda. de Zamora

MATEMÁTICAS Eloísa Beristáin Márquez

INTRODUCCIÓN A LA Benjamín Ayluardo López,FÍSICA Y QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

BIOLOGÍA Rosario Leticia Cortés Ríos

QUÍMICA Luis Fernando Peraza Castro

EDUCACIÓN FÍSICA José Alfredo Rutz Machorro

CORRECCIÓN DE Alejandro Torrecillas González, Marta EugeniaESTILO Y CUIDADO López Ortíz, María de los Angeles AndoneguiEDITORIAL Cuenca, Lucrecia Rojo Martínez, Javier Díaz

Perucho, Esperanza Hernández Huerta, MaricelaTorres Martínez, Jorge Issa González

DIBUJO Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan SebastiánNájera Balcázar, Araceli Comparán Velázquez,José Antonio Fernández Merlos, Maritza MorillasMedina, Faustino Patiño Gutiérrez, Ignacio PonceSánchez, Aníbal Angel Zárate, Gerardo Rivera M. yBenjamín Galván Zúñiga.

ACUERDO DE COOPERACIÓN MINISTERIODE EDUCACIÓN DE COLOMBIA Y LA SECRETARÍA

DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO

Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los últimos años como espaciosgeneradores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educación deColombia firmó con la Secretaría de Educación Pública de México un ACUERDO DECOOPERACIÓN EDUCATIVA, con el propósito de alcanzar mayores niveles de cooperaciónen el ámbito educativo.

En el acuerdo, el Gobierno de México a través de la Secretaría de Educación Pública, ofreceal Gobierno de Colombia el Modelo Pedagógico de TELESECUNDARIA, como una modalidadeducativa escolarizada apoyada en la televisión educativa como una estrategia básica deaprendizaje a través de la Red Satelital Edusat.

El Ministerio de Educación de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA,una alternativa para la ampliación de la cobertura de la Educación Básica Secundaria en elárea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

El programa se inicia en Colombia a través de una ETAPA PILOTO, en el marco delPROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educación deColombia en el año 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contextocolombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisióneducativa, seleccionando los más apropiados a las secuencias curriculares de sexto a novenogrado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca,Córdoba, Boyacá, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del área rural yatendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continuó en el año 2001 enséptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el año 2003 el pilotaje del grado noveno.

En la etapa de expansión del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente año 50 nuevasexperiencias en el marco del Proyecto de Educación Rural. Otras nuevas experiencias sedesarrollaron con el apoyo de los Comités de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de GobiernosDepartamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inició 120 nuevasTelesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliación de cobertura concalidad.

El Proyecto de Educación para el Sector Rural del Ministerio de Educación Nacional - PER,inició acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyacá,Huila, Antioquia, Córdoba, Cundinamarca, Bolívar y Norte de Santander se organizaron pordemanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del año 2002.

Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer demanera muy especial al Gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Públicade México - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicación Educativa - ILCE,el apoyo técnico y la generosidad en la transmisión de los avances educativos y tecnológicosal Ministerio de Educación de Colombia.

ESPAÑOL11

TABLA DE CONTENIDO

ESPAÑOL

CONCEPTOS BÁSICOS

Capítulo 1LENGUA HABLADA ................................................................................................... 17

1.1 El valor de la palabra ....................................................................................... 171.2 Cómo dominar la comunicación verbal ........................................................... 181.3 Cómo se realiza una conversación ................................................................. 201.4 Cómo improvisar exposiciones orales ............................................................ 211.5 Cómo mejorar la expresión oral ...................................................................... 221.6 Hablemos para los demás ............................................................................... 241.7 Recordar es volver a vivir ................................................................................ 25

Capítulo 2LENGUA ESCRITA....................................................................................................... 27

2.1 ¡¿Eso es leer?! ................................................................................................. 282.2 Taller de lectura y redacción ............................................................................ 292.3 Recomendaciones para una lectura oral ........................................................ 302.4 Lectura dinámica .............................................................................................. 302.5 Comprensión de la lectura ............................................................................... 322.6 «Adivinar» para comprender ........................................................................... 342.7 Cómo leer textos escolares ............................................................................. 352.8 El sabelotodo .................................................................................................... 372.9 Fuentes de la información .............................................................................. 382.10 Tú puedes hacerlo ........................................................................................... 392.11 Mensajes que interesan ................................................................................... 412.12 El mundo de la televisión ................................................................................. 422.13 El mundo de la ciencia ..................................................................................... 432.14 ¿Sabías que...? ................................................................................................ 442.15 La miel, esa panacea ....................................................................................... 452.16 Redacción ........................................................................................................ 46

CONCEPTOS BASICOS12

2.17 El resumen........................................................................................................ 492.18 Cómo redactar instructivos .............................................................................. 512.19 Leer y poseer libros ......................................................................................... 532.20 La estructura del texto ..................................................................................... 542.21 Cómo leer textos escolares ............................................................................. 562.22 Acudir a las fuentes ......................................................................................... 582.23 Consultando la enciclopedia............................................................................ 592.24 El periodismo .................................................................................................... 612.25 Un rollo noticioso .............................................................................................. 652.26 Últimas noticias ................................................................................................ 712.27 El mundo en que vivimos ................................................................................. 732.28 Movimiento de traslación de la Tierra ............................................................. 742.29 Se acerca la hora cero para la ecología ......................................................... 752.30 Aviones grandes y pequeños .......................................................................... 762.31 Los aviones de «nueva generación» .............................................................. 772.32 Los juegos olímpicos ....................................................................................... 792.33 ¡A un pasito del milagro! .................................................................................. 802.34 Instrucciones para cantar ................................................................................ 812.35 Recomendaciones para escribir un texto ....................................................... 812.36 Al fondo del tema ............................................................................................. 822.37 Desarrollo de un tema...................................................................................... 832.38 Cómo elaborar un cuadro sinóptico ................................................................ 852.39 El activador de recuerdos ................................................................................ 882.40 ¡Noticias grandes y chicas! .............................................................................. 902.41 Un anunciante oportuno................................................................................... 912.42 El ruido .............................................................................................................. 932.43 El mundo de la ciencia ..................................................................................... 942.44 La décima musa ............................................................................................... 952.45 Sueños a pedido del paciente ......................................................................... 962.46 Confucio está de cumpleaños ......................................................................... 982.47 Cómo preparar una exposición oral .............................................................. 1002.48 Ya soy cuentero .............................................................................................. 1002.49 Una versión muy personal ............................................................................. 1012.50 Redacción de un párrafo ............................................................................... 1022.51 Traslación de una historia a otra época ........................................................ 1052.52 La carta ........................................................................................................... 1062.53 La carta comercial .......................................................................................... 1072.54 Cómo redactar una carta comercial .............................................................. 1082.55 Dar y recibir .................................................................................................... 1092.56 Palabras nuevas ............................................................................................. 1102.57 Un viaje por las significaciones ..................................................................... 1122.58 Para formar un vocabulario especializado ................................................... 1142.59 Un vocabulario especializado ........................................................................ 1162.60 El mundo de los tecnicismos ......................................................................... 117

ESPAÑOL13

2.61 Acudir a las fuentes ....................................................................................... 1182.62 Cómo procesar la información ...................................................................... 1192.63 El periodismo .................................................................................................. 1202.64 Análisis de textos informativos ...................................................................... 1242.65 Noticias e impresiones ................................................................................... 1272.66 Bill Gates promete mejorar el español en Microsoft .................................... 1292.67 Concurso Nacional del Bambuco .................................................................. 1312.68 Más noticias .................................................................................................... 1332.69 Una primicia .................................................................................................... 1362.70 Recomendaciones para una lectura oral ...................................................... 1372.71 Adiós a las caries ........................................................................................... 1372.72 La memoria permanece ................................................................................. 1382.73 Cómo se enlata un alimento .......................................................................... 1382.74 Seducción letal ............................................................................................... 1392.75 Carta ............................................................................................................... 1412.76 Milagro por correo .......................................................................................... 1422.77 Redacción de comentarios acerca de una noticia ...................................... 1442.78 La descripción ................................................................................................ 146

Capítulo 3RECREACIÓN LITERARIA ....................................................................................... 149

3.1 Las computadoras también saben literatura ................................................ 1503.2 Tradición y realidad ........................................................................................ 1523.3 Historia de vampiros ...................................................................................... 1553.4 Llamo a la Luna Sol y es de día .................................................................... 1563.5 Pariallá ............................................................................................................ 1563.6 El tamborilero mágico .................................................................................... 1583.7 Aventura con el televisor ............................................................................... 1613.8 A cual más ...................................................................................................... 1633.9 La mala memoria ............................................................................................ 1643.10 Para comprender un texto lírico .................................................................... 1653.11 Elementos de una narración .......................................................................... 1663.12 El cuento, una narración breve ..................................................................... 1673.13 Síntesis de un cuento .................................................................................... 1703.14 Versiones de un cuento ................................................................................. 1723.15 Había una vez ................................................................................................ 1763.16 La tumba india ................................................................................................ 1783.17 Los díez viejitos de Pastor ............................................................................. 1793.18 Los hermanos de Mowgli ............................................................................... 1813.19 La vuelta al mundo en 80 días ...................................................................... 1843.20 El león y el señor hambre .............................................................................. 1873.21 El tamborcillo sardo ....................................................................................... 190

CONCEPTOS BASICOS14

3.22 El arcoiris ........................................................................................................ 1923.23 Mi primer amor ............................................................................................... 1933.24 Un buen libro es como un jardín en el bolsillo ............................................. 1943.25 Elementos de la narrativa .............................................................................. 1953.26 Isapí ................................................................................................................ 1963.27 La muerte de un lucero .................................................................................. 1983.28 Así hablan los poetas..................................................................................... 2013.29 Con ritmo y medida ........................................................................................ 2053.30 Pensamientos y emociones ........................................................................... 2093.31 Dos poesías para comentar........................................................................... 212

Capítulo 4REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ........................................................................... 215

4.1 Los diferentes lenguajes ................................................................................ 2164.2 Hablemos de la lengua .................................................................................. 2174.3 La fotografía de un rollo ................................................................................. 2184.4 El viejo pescador ............................................................................................ 2194.5 Particularidades del mensaje ........................................................................ 2194.6 Cada palabra en su lugar .............................................................................. 2214.7 Identificación de los elementos de la oración .............................................. 2224.8 Etiquetas de los hablantes ............................................................................ 2234.9 Un equipo bien organizado ............................................................................ 2254.10 El predicado .................................................................................................... 2304.11 Modificadores del predicado.......................................................................... 2324.12 Señales y más señales .................................................................................. 2344.13 La coma .......................................................................................................... 2354.14 Modalidades del sujeto .................................................................................. 2364.15 Huellas de un sujeto invisible ........................................................................ 2384.16 El sujeto escondido ........................................................................................ 2404.17 Modificar para precisar .................................................................................. 2404.18 El núcleo del predicado ................................................................................. 2434.19 Verbos que se convierten en sustantivos ..................................................... 2444.20 Homenaje de amor ......................................................................................... 2464.21 Palabras compuestas..................................................................................... 2474.22 Sinónimos, antónimos y homónimos ............................................................ 2494.23 Identificación de los elementos de la oración .............................................. 2524.24 Uso de la tilde o acento ortográfico .............................................................. 253

ESPAÑOL15

ESPAÑOL

ESPAÑOL17

LENGUA HABLADA

Capítulo 1

Desde que un ser humano empieza a darse cuenta del mundo que lo rodea, comienzaa sentir la necesidad de transmitir sus impresiones a quienes están a su alrededor. Alo largo de toda la vida, se desarrolla un proceso de dar y recibir información que seconoce con el nombre de comunicación.

Este proceso consiste en formular mensajes a través de diversos sistemas de signos.Los signos representan ideas o conceptos y se combinan unos con otros para expresarlo que se piensa o se siente.

Aunque hay muchas formas de comunicarse, en esta materia se tratará fundamentalmentela comunicación por medio de la palabra, es decir, la lengua hablada o el idioma.

1.1. EL VALOR DE LA PALABRACorresponde a la sesión de GA 1.1. EL VALOR DE LA PALABRA.

La palabra es signo de la inteligencia humana y huella de su presencia.

CONCEPTOS BASICOS18

Sócrates, el famoso sabio griego, al encontrarse por primera vez con un nuevo discípulo,invariablemente le dirigía estas palabras: “Habla joven, para que te conozca”.

La palabra hablada o escrita expresa lo que el hombre conoce, piensa, siente y quiere.El que habla, informa a quien lo escucha acerca de lo que ha vivido, cuál es su nivel deestudio, su carácter, su estado de ánimo, etcétera. La serie de palabras que se pronunciano se escriben, muestran las ideas y sentimientos que se quieren comunicar, por lo queel conjunto de palabras y las diversas formas de combinarlas, integran un medioindispensable de comunicación que recibe el nombre de lengua o idioma.

Las experiencias que el individuo comenta serán siempre variables. Algunas vecesdirá de qué manera puede cambiar ciertas sustancias químicas y lograr un buen abonopara sus cultivos o quizá describa las partes de una máquina o las piezas que necesitapara componerla. Esta forma de utilizar la lengua tiene el carácter de comunicaciónfuncional; pero, ¿qué pasa cuando el agricultor ve que lo sembrado ha crecido y queobtiene sus primeros frutos? El orgullo y la satisfacción le hacen sentir ciertasemociones personales que también puede compartir a través de la palabra hablada oescrita; estará, entonces, ejercitando la lengua en su función literaria.

Así como las expresiones del agricultor, el esfuerzo de millones de seres humanos haido acumulando un tesoro de ciencia y sabiduría que forma la herencia cultural de lahumanidad y que los libros ponen al alcance de quienes acuden a ellos, mediante lapalabra, hablada o escrita.

1.2 CÓMO DOMINAR LA COMUNICACIÓN VERBALCorresponde a las sesiones de GA 1.4 y 1.10

Por regla general, la palabra se emplea para intercambiar información sobre asuntosfamiliares o de trabajo, noticias de actualidad, conceptos científicos o aspectos técnicos;a este uso de la lengua se le da el nombre de comunicación funcional, porque permiteorganizar eficazmente las actividades de los seres humanos.

Para dominar la comunicación funcional es necesario practicar un método que ayude amejorar la velocidad y la comprensión de la lectura y desarrollar la habilidad necesariapara escribir con claridad y precisión lo que se desea comunicar.

Recomendaciones

1. Con respecto a la lectura:

a) Para aumentar la velocidad.

– Colocar el libro a unos treinta centímetros de los ojos.

ESPAÑOL19

– Leer con los ojos, sin mover la cabeza o los labios.

– Evitar volver sobre lo leído.

b) Para mejorar la comprensión:

– Establecer el propósito de la lectura.

– Concentrarse en el contenido de lo que se lee.

– Utilizar el diccionario para resolver dudas sobre la significación de algunas palabras.

La práctica constante ayudará a leer por lo menos 120 palabras por minuto, a tener unaidea general del contenido y a localizar rápidamente los conceptos principales de untexto.

2. Con respecto a la redacción:

– Antes de escribir se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere comunicar.

– Se elabora un esquema del contenido, destacando la introducción, el desarrollo y el final.

– Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema.

– Al terminar el escrito, se lee, en voz alta, se anotan los signos de puntuación,según se requiera, y se cambian, aumentan o suprimen palabras para lograrprecisión.

– Finalmente, se presentará el escrito cuidando la legibilidad, limpieza y distribuciónen el espacio disponible.

3. Con respecto a la expresión oral:

– Pensar antes de hablar.

– Decir lo que se piensa con sencillez y claridad.

– Regular el volumen, la entonación y la velocidad de acuerdo con la situación.

– Ejercitar la respiración y la pronunciación.

– Atender a las observaciones de los oyentes.

CONCEPTOS BASICOS20

1.3 CÓMO SE REALIZA UNA CONVERSACIÓNCorresponde a la sesión de GA 2.11 TEMAS DE CONVERSACIÓN

Conversar es hablar dos o más personas para intercambiar ideas, sentimientos einquietudes.

A menudo se realizan conversaciones para conocer mejor a los amigos y saber qué eslo que piensan; es posible intercambiar opiniones sobre diversos temas que interesan alos interlocutores, tales como leyendas, corridos, deportes, cine, bailes regionales ymodernos; personajes de las localidades, artistas favoritos, cantantes, etcétera. En fin,hay diversos temas de conversación que enriquecen los conocimientos y experienciasde los participantes.

En la escuela también se realizan conversaciones entre alumnos, maestros y autoridadesdel plantel para establecer relaciones y participar en la planeación de actividades como:ceremonias cívicas, reuniones sociales, proyectos para mejorar la comunidad, etcétera.La conversación tiene una función importante en la vida de todo ser humano.

Para que la conversación sea eficaz es necesario saber hablar y, sobre todo, saberescuchar con respeto a los interlocutores, así como promover la participación de todospara enriquecer los comentarios.

Este es un esquema de cómo se realiza la comunicación mediante la lengua, es decir,cómo se conversa o dialoga.

En el esquema se observan los elementos que intervienen y los requisitos que debencumplirse en toda comunicación verbal. La conversación se realiza con los siguienteselementos:

Sr. Julián¿Conoce Santa

Marta?

mensaje

Sí, allá nacieronmis padres...

mismo código

HablanteOyente

Piensa, organiza y desarrolla ideas.

OyenteHablante

Escucha, interpreta y valorael mensaje para contestarlo.

ESPAÑOL21

• Un hablante y un oyente• Un mensaje• Un mismo código o lengua

Para que la comunicación oral se establezca eficazmente, se requiere que:

– Los interlocutores utilicen el mismo código, es decir, hablen la misma lengua, entiendanlos mismos giros, los modismos, etcétera.

– El hablante formule el mensaje con claridad, que lo transmita con dicción y volumenadecuados (debe evitar las repeticiones o tartamudeos); y que apoye el mensaje oralcon ademanes o mímica.

– El oyente vea cara a cara a su interlocutor, que lo escuche con atención, que no lointerrumpa ni hable al mismo tiempo que él, que interprete y valore el mensaje paracontestar en forma coherente.

Una vez que el hablante y el oyente cumplan la primera etapa, las funciones de losparticipantes se invierte; el oyente se convierte en hablante y viceversa. Este cambio serepite a lo largo de la conversación.

1.4 CÓMO IMPROVISAR EXPOSICIONES ORALESCorresponde a la sesión de GA 3.46 ATRÉVETE A IMPROVISAR

Hablar ante un público es difícil pero siempre se tendrá oportunidad para preparar unaexposición oral, a menos que se trate de una improvisación.

¿Cómo se prepara una exposición oral? Para que la exposición resulte exitosa esconveniente dedicar un tiempo para investigar acerca del tema, tomar notas para elaborarun guión del asunto y realizar materiales de apoyo como son: cuadros sinópticos,ilustraciones, esquemas, etcétera.

En ocasiones se pide que se improvise una exposición, esto quiere decir que no haytiempo para investigar ni preparar materiales que la apoyen; sin embargo, esto no quieredecir que el expositor se enfrentará al público sin saber de qué hablará; por ello serecomienda que parta de la información que posee y la complete. Lo primordial para elexpositor es organizar el mensaje que transmitirá; para ello se recomienda elaborar unesquema.

CONCEPTOS BASICOS22

Como se puede observar, en el esquema se anotan en orden las ideas que sedesarrollarán considerando la información del expositor: qué sé del tema, cómo seconcluirá. De esa manera el expositor sentirá seguridad en sí mismo al hablar en públicoy la exposición resultará interesante.

1.5 CÓMO MEJORAR LA EXPRESIÓN ORALCorresponde a la sesión GA 7.107 MATICES DE LA VOZ

La comunicación oral requiere un manejo adecuado de la voz en cuanto a tono, intensidady articulación. El tono se refiere a la altura del sonido, es decir, si es agudo como la voz

ESQUEMA PARA EXPOSICIÓN

1. FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Tema

1. Libros, periódicos y revistas 1. Título

ESTRUCTURA DEL ESQUEMA

A.El ser humano tiene necesidad deconocer lo que sucede a su alrededorpara estar informado y puede hacerloconsultando l ibros, revistas yperiódicos.

A. INTRODUCCIÓN Idea general acerca del tema. Lo que

se ha leído, escuchado, comentado,conocido.

B.Los libros presentan informaciónconfiable porque se dispone de mástiempo para su elaboración, lo que daoportunidad al autor de realizar unainvestigación profunda acerca del temaque desarrolla.

B. DESARROLLOIdeas que se desarrol lan en laexposición. Recuerdos, vivencias,anécdotas, experiencias, emociones,sentimientos, reflexiones, etcétera.

C.Comentar algunas características decada fuente de información.

D.Importancia de las fuentes deinformación y reflexión acerca de suuso.

D. CONCLUSIÓNIdeas para terminar la exposición

Las revistas contienen informaciónacerca de noticias ocurridasrecientemente.

Hay revistas para todo público: deciencia, de tecnología, etcétera.

Los periódicos informan sobre lossucesos más importantes del día.Informan acerca de noticias nacionalese internacionales.

ESPAÑOL23

de un niño; grave como el sonido del contrabajo o, entre el agudo y el grave, como elsaxofón. Las variaciones del tono indican la intención del hablante: si afirma, niega,pregunta, exclama, ordena o ruega, además de evitar la monotonía que cansa al oyentey la dificultad de mantener la atención. La intensidad es la fuerza o volumen de la vozque la hace más o menos audible, según la distancia y las condiciones acústicas dellugar.

La articulación o dicción consiste en la pronunciación de los sonidos propios de cadalengua, de manera que puedan ser fácilmente identificados por los que hablen el mismoidioma, y en la unión de los sonidos para que integren palabras y enunciados.

En la comunicación oral, también es importante la fluidez o continuidad en lapronunciación de los sonidos, con un ritmo adecuado, ni demasiado rápido niexcesivamente lento; con las pausas necesarias para separar las partes que integranlas oraciones, evitando titubeos y repeticiones innecesarias.

Para superar la expresión oral se recomienda seguir estas indicaciones:

• Antes de empezar a hablar:

– Respirar profundamente, echando hacia fuera el vientre y levantando el pecho.

– Efectuar varias respiraciones completas.

– Abrir y cerrar varias veces la boca, tratando de relajar los músculos de la cara.

– Comenzar a hablar con los pulmones llenos de aire, procurando exhalarlo mien-tras se habla.

• Para mejorar la dicción o articulación:

– Colocar un lápiz entre los dientes mientras se habla, procurando pronunciarasí lo que se va a decir. Ensayar varias veces hasta lograr pronunciar conbastante claridad.

– Abrir bien la boca y exagerar la pronunciación procurando dar su tiempo y sulugar a cada sonido.

– Ejercitar la pronunciación de las palabras y expresiones difíciles de pronunciarhasta vencer la dificultad.

– Ensayar la pronunciación de trabalenguas.

– Cuidar la articulación y el volumen de los sentidos finales al terminar enunciadosy párrafos.

– Tomar en cuenta las observaciones del profesor y los compañeros.

CONCEPTOS BASICOS24

• Para lograr fluidez en la comunicación oral conviene tomar en cuenta loque a continuación se sugiere:

– Preparar la exposición de los conceptos que se desea comunicar, en- sayando reiteradamente su formulación hasta tener seguridad de expresarlos

con claridad y precisión.

– Memorizar un esquema del desarrollo basado en palabras clave quepermitan precisar el contenido esencial de cada parte del mismo.

– Mientras se explica una idea, preparar mentalmente la formulación delas siguientes.

– Llevar un ritmo adecuado, variable, que propicie la perfecta articulación y la plenacomprensión del mensaje.

1.6 HABLEMOS PARA LOS DEMÁSCorresponde a la sesión de GA 5.79 SU ATENCIÓN, POR FAVOR

Entre las actividades cotidianas, el hablar es una tarea común; es agradable comentarcon parientes y amigos cualquier tema sin mostrar temor o nerviosismo. Sin embargo,al exponer un tema o al hacer un comentario ante un grupo de personas distinto a losfamiliares o amigos, surge una sensación de inseguridad que aumenta a medida quecrece el número de oyentes desconocidos; por eso se recomienda que, después depreparar cuidadosamente la exposición en el aspecto informativo, se proceda a lapreparación oral de la misma. Antes de hablar ante el público se recomienda:

– Partir de palabras clave para llevar la secuencia de exposición.

– Ensayar solo la forma de expresar el contenido de la investigación.

– Ejercitarla oralmente varias veces, ya sea parándose frente a un espejo o ante algunosamigos o familiares, haciendo uso de ademanes y gestos naturales.

– Respirar profundamente antes de comenzar.

– Regular la fuerza y el tono de la voz de acuerdo con lo que se expone.

– Evitar el uso de muletillas como: ¿cierto?, ¿no?, ¿bueno?, ¡eh¡, o sea, digo, etcétera.

– Hablar pausadamente pero con fluidez y claridad.

– Ver al público mostrando dominio de sí y seguridad mientras dura la exposición.

ESPAÑOL25

1.7 RECORDAR ES VOLVER A VIVIRCorresponde a la sesión de GA 6.101 HISTORIAS VIVIDAS

Relatar sucesos que ocurren en la vida diaria es algo que produce gran satisfacción aquien lo hace, aunque la mayoría de las veces esto sólo se lleva a cabo entre amigos oparientes; cuando existe la necesidad de hacerlo ante un auditorio, resulta difícil y aveces incómodo pensar qué se va a decir y cómo.

El relato de un suceso real se llama anécdota y para relatarla ante un auditorio, no senecesita leer ni hacer una investigación, simplemente recordar con cuidado el orden enque fueron sucediendo los acontecimientos.

Para que la anécdota resulte de interés para los oyentes, ésta debe ser clara, sencilla,coherente, siguiendo la estructura de: inicio, desarrollo y desenlace.

Es importante seguir esta estructura pues dará a la anécdota la coherencia y claridadnecesarias para que los oyentes comprendan y disfruten lo escuchado.

A continuación se presenta el guión para relatar una anécdota.

Lo que me sucedió un día

Iba con una amiga por la calle.De pronto vi a un muchacho que me gustaba.

Traté de que él nos viera haciéndole señas.Por eso ni vi la alcantarilla destapada y caí en ella.

Mi amiga no podía sacarme.La risa se lo impedía.

Estos son los sucesos más importantes de la anécdota, presentados en el orden en queocurrieron.

Al relatar la anécdota en forma oral ante el auditorio, basta seguir el guión para no olvidarnada importante, y darle claridad y coherencia al relato.

Además, el hablante debe recordar que el volumen de su voz debe ser suficiente paraser escuchado por todo el auditorio, que la dicción de las palabras debe ser clara y quela expresividad es necesaria para transmitir a los oyentes, la alegría, el temor, el disgustoo la sorpresa que la anécdota contiene.

Si esto se hace, puede tenerse la seguridad de que los oyentes disfrutarán escuchandorelatos de historias vividas.

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LENGUA ESCRITA

Con la intención de proporcionar material de lectura sobre la información de diversosasuntos que a cada uno interesan, existen libros y textos para todos.

Como lo escrito permanece, la información impresa suele presentar mayores garantíasde validez. Ante la enorme abundancia de información que hoy existe, es necesario saberelegir los textos mejor elaborados y con un desarrollo más completo. La lectura de textosinformativos de calidad contribuye a lograr una mejor organización de las estructurasmentales.

Capítulo 2

CONCEPTOS BASICOS28

2.1. ¡¿ESO ES LEER?!Corresponde a la sesión de GA 2.12 ESO ES LEER

¿Y tú, cómo lees? ¿Sentado, parado en un pie, acostado, de cabeza...? Conque noarriesgues la vida leyendo mientras caminas y cruzas calles, lo demás es cosa tuya.Ahora bien, tú, ¿dónde lees? ¿En la banca del parque, en la azotea, en el baño, en elbus...? Mientras no leas dentro de la jaula de los tigres del circo, lo demás será a tugusto. Y, a ver, ¿tú, a qué hora lees? ¿Mientras comes, mientras ves tele, durante elrecreo...? Con tal de que no leas en la regadera, “no hay problema”. Pero, antes que otracosa, ¿lees?.

No te apures a contestar. Primero debemos hacer pública la noticia: hay mucha genteque cree que no lee, y sí lee. Por ejemplo, la hija de una amiga, de largo nombre:Genoveva, se engaña pensando que no lee porque cuando empieza a leer un libro prontose cansa, lo deja, pasan días, lo vuelve a tomar, lee un poco más, se cansa, lo deja,pasan más días, y así se puede tardar meses en llegar al final del libro. Por eso, porquese tarda mucho, Genoveva piensa que no lee.

Y es que ella, como muchos, se figura que leer, leer “de veras” es leer de corrido,concentrada, sin parar hasta acabar.

Y las cosas no son tan así. No hay que leer “de verdad” o leer “de mentiras” o leer bien oleer mal, o leer leer. Cada quien lee a su manera, como quiere, como puede, como legusta, como le hace falta.

A Genoveva no le parece leer, “de veras”, el mucho tiempo que se entretiene leyendo lasletras de las canciones que le gustan; y aún le parece menos serio horas y horas tiradaen el suelo hojeando a brincos de atrás para adelante, y otra vez al revés, el enormeAtlas que le regaló su padre y que está lleno de fotos y de evocadores nombres de ríos,islas, ciudades y todo eso que aparece en los mapas y que es información de la másseria que existe.

A veces se atreve a decir que a ella le gustan los libros “de ver” más que los “de leer”.Dice esto así, como los adolescentes dicen sus gustos y opiniones, entre temerosa ydesafiante, seguramente porque no se fía de los adultos, pero sobre todo, porque comoson libros que se miran en cualquier orden o “desorden” le parece que eso no es leer. Enfin, Genoveva opina cosas muy raras sobre el asunto de leer, pero le gustan los libros ylos usa como se le antoja; eso es todo lo que importa.

También hay niños, muchachos y adultos que leen brincándose páginas. Es más, a algunossólo les interesa leer el final del libro, y se brincan lo demás.

Otros abren los libros sólo para leer los dibujos, las fotos o los mapas. Ponen muchaatención a esas partes de los libros y así entienden qué dicen, qué informan. O sea,los leen, aunque no sean letras, porque los comprenden.

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Otros más no leen libros; leen revistas, cuentos, argumentos, películas o la seccióndeportiva de un periódico.

Otros van a los libros a buscar cierta información, y sólo leen la parte del libro dondeestá la información que necesitan. Por ejemplo, alguien que no sepa qué quiere decirla palabra impertérrita, pues va a un diccionario. No necesita leer más. O abre un librode historia nacional y lee el capítulo sobre la Independencia de Colombia. Porque esaparte es la única que, por el momento, necesita y quiere conocer.

En fin, hay muchas formas de leer y todas se valen, porque le sirven a cada quien parasatisfacer las ganas de leer, de enterarse de algo que le interesa, o sólo de divertirsemirando esos libros llenos de imágenes. Así que, una vez aclarado esto, y comoseguramente sí lees, pues estás leyendo esto, sigamos con algo que te va a interesar ati, que cada vez decides o inventas tu manera de leer.

2.2. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓNCorresponde a la sesión de GA 1.8 ESPACIOS RECREATIVOS

Cada semana los alumnos dedican dos sesiones de aprendizaje a realizar actividadesde un taller de lectura y redacción. En él, cada alumno recibe orientación para mejorar sulectura y ejercitar la redacción o composición escrita. Aunque se les sugieren temas yactividades, ellos, de acuerdo con el maestro, pueden escoger el tema que les resultemás interesante. Asimismo, pueden realizar cambios en las actividades de acuerdocon los compañeros y el docente.

Una semana de trabajo en el taller

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Taller de lectura

y redacción

Una sesión del taller

1er. 2° 3er 4° momento momento momento momento

Taller de lectura

y redacción

Leer el texto sugeridoo seleccionar uno degusto personal.

Exponer los co-mentarios ante uncompañero, o ungrupo de ellos a-cerca de la lecturarealizada

Anotar las conclu-siones o la opiniónpersonal obtenidas enla discusión. Convienetener un cuadernopara registrar estasexperiencias

Lectura Comentario Redacción Evaluación o composición

Evaluar la forma enque ha mejorado laredacción, y si hubosuperación de lapersona y la comu-nidad debido a lalectura.

CONCEPTOS BASICOS30

2.3 RECOMENDACIONES PARA UNA LECTURA ORALCorresponde a la sesión de GA 2.25 TEXTOS REVIVIDOS

Para que en una lectura oral se logre una comunicación intensa de la vivencia expresadaen el texto, conviene seguir las siguientes recomendaciones:

– Leer en silencio el texto completo.

– Resolver problemas de comprensión.

– Analizar el contenido y la expresión del texto. De ser posible, comentarlo con varioscompañeros.

– Estudiar individualmente el texto para comprender bien los contenidos.

– Realizar un primer ensayo de la lectura oral.

– Efectuar un segundo ensayo para superar posibles fallas y, en general, lograruna plena identificación con el contenido del texto. Hay que emplear la expresión yel volumen adecuados, junto con una pronunciación clara y correcta.

– Llevar a cabo la presentación definitiva de la lectura oral.

2.4 LECTURA DINÁMICACorresponde a la sesión de GA 1.6 LA LECTURA DINÁMICA

Se llama lectura dinámica a la que desarrolla, en los lectores, habilidades que permitenaprovechar, del mejor modo posible, el sentido de la vista para reconocer rápidamente lamayor cantidad de palabras en una sola mirada, lo que proporciona a la mente mayorcantidad de datos y le facilita una comprensión más profunda de lo leído. Además, lalectura dinámica trata de apartar los obstáculos que impiden la plena comprensión de lostextos, como la falta de atención y la pronunciación más o menos disimulada de las palabras.

Para aumentar la velocidad de la lectura y mejorar la comprensión de lo leído serecomienda realizar el siguiente ejercicio: leer de una sola vez el texto e identificarocho errores mecanográficos.

El hábito de la lectura y la redacción permite aumentar el mundode experiencias personales y lograr mayores posibilidades

de una comunicación eficaz.

Una expresión constante y motivada forma un hábito

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EL PLANETA EN QUE VIVIMOS

La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta está adaptadaa las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior se logra a travésde los sentidos. Todos los seres están dotados de ellos, y algunos son muy curiosos ydiferentes a los del hombre.

¿Se identificaron los errores?

Cuando los ojos recorren los signos de un texto es excesivamente difícil que el cerebrose concentre, al mismo tiempo, en la búsqueda de letras y de significados, y como laintención es lograr una lectura dinámica, se requiere ejercitar los ojos para recorrerrápidamente el texto y lograr una comprensión efectiva.

A continuación se incluye información para comprender el proceso de la lectura,aumentar la velocidad y mejorar la comprensión.

¿Se comprendió el texto?

Ante un texto, los ojos se enfocan en un punto determinado (Fig. 1); sin embargo, soncapaces de ver varias palabras a los lados del punto de fijación (Fig. 2).

Movimiento ocular

Al fijar la atención en una palabra, la visiónperiférica informa de las que se encuentranpróximas. Después los ojos dan un pequeño“salto” a la derecha para detenerse en otropunto. Es conveniente evitar las regresiones.(Fig. 3).

Fig. 1 Fig. 2

VISIÓN CENTRAL VISIÓN PERIFÉRICA

Fig. 3

VISIÓNPERIFÉRICA

FIAJACIÓN

CONCEPTOS BASICOS32

Reconocimiento

Enfocar la vista hacia la parte superior de las letras facilita su reconocimiento y laampliación del campo visual. La memoria guarda las imágenes de las palabras encada fijación, lo que permite relacionar las adyacentes, facilitando la comprensión.

La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta estáadaptada a las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exteriorse logra a través de los sentidos. Todos los seres están dotados de ellos.

Campo visual

Un lector hábil hace dos o tres fijaciones en una línea de tamaño semejante a lassiguientes:

La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta está adaptada alas necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior se logra a través delos sentidos. Todos los seres están dotados de ellos, y algunos son muy curiosos ydiferentes del hombre.

Predicción

El lector utiliza lo que ya conoce acerca del texto leído y las palabras que va leyendo para“adivinar” las que siguen. En la siguiente fijación confirmará o modificará su predicción.

– Realizar lecturas tratando de ampliar el campo visual.

– Apoyar la ampliación del campo visual trazando líneas punteadas en algunos textos.

– Realizar lecturas tratando de ampliar el campo visual, con la adecuada distribuciónde los puntos de fijación y el apoyo de la visión central.

– Evitar toda forma de pronunciación de las palabras cuando se lee en silencio, demodo que únicamente se lea con los ojos.

2.5 COMPRENSIÓN DE LA LECTURACorresponde a la sesión de GA 1.7 HORIZONTES SIN FRONTERA

La lectura es un medio que el hombre emplea para mantenerse informado y, además, lepermite un acercamiento a los avances y logros de la ciencia y la tecnología.

La información necesita ser plenamente comprendida por el lector, quien debe discutirla relación entre las ideas que introducen, desarrollan y concluyen el texto; de esa manera

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podrá acentuar en la lectura en voz alta los elementos más importantes del escrito ysu organización, facilitando la comprensión a los oyentes.

La lectura en silencio tiene como finalidad lograr una comprensión profunda del texto.Se utiliza para estudiarlo, valorarlo o comentarlo. Requiere, en primer término, dominarlos mecanismos de la lectura y, en segundo, el manejo de técnicas para apropiarse delcontenido.

I. Dominio de los mecanismos de la lectura

1. Fijar la vista a unos dos o tres centímetros del inicio y final del renglón, para aprovechartodo el campo visual.

2. Pasar rápidamente de una fijación de la vista a la siguiente.

3. Leer de izquierda a derecha sin regresar y sin repetir palabras de un renglón.

4. Eliminar totalmente la pronunciación de las palabras, leyendo únicamente por mediode la vista.

5. Leer frases o ideas completas, de una sola mirada.

II. Técnicas para dominar el contenido de la lectura

1. Precisar la finalidad con que se lee el texto.

2. Centrar la atención en el contenido evitando la distracción.

3. Variar la velocidad según el propósito del lector y el grado de dificultad del texto.

4. Apoyarse en el sentido del texto para la comprensión de palabras cuyo significadodesconoce el lector.

5. Consultar el diccionario cuando no se entienda una palabra, aun con el apoyo delsentido general del texto.

6. Distinguir las ideas generales o principales de las particulares o secundarias, paracomprender la estructura del texto.

7. Resumir el texto a partir de las ideas principales.

8. Opinar sobre el contenido del texto después de haberlo comprendido, señalando sise acepta o rechaza, e indicando las razones.

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2.6 “ADIVINAR” PARA COMPRENDERCorresponde a la sesión de GA 2.13 ADIVINAR PENSAMIENTOS

A menudo, en el final de una película de vaqueros o en las últimas páginas de unafotonovela, el héroe de la historia está a punto de sucumbir: él y su novia se encuentranpresos de malvados enemigos, quienes van a liquidarlos, pues son el último obstáculopara coronar con éxito sus fechorías.

¿Qué pasará entonces....?

Seguramente cualquier persona adivinaría el verdadero final de una historia semejanteque viera o leyera: el héroe logrará librarse de aquello que lo aprisiona, atacará porsorpresa a sus rivales, los vencerá y les dará su merecido, y se quedará feliz con sunovia.

En realidad, el hecho de que la gente pueda “predecir” lo que ocurrirá en una historia nose debe a que tenga cualidades de adivino, sino a que conoce muchos relatos parecidos,es decir, a que tiene muchas experiencias con narraciones convencionales de héroes yaventuras, en las cuales el protagonista siempre triunfa.

Curiosamente, gracias a que las personas son capaces de “adivinar “ los hechos queestán por suceder en una historia, son también capaces de comprenderla mejor. Enefecto, la comprensión de un mensaje es más sencilla mientras más conoce el tema deque trata.

Inquietos al observar hechos como el anterior, algunos investigadores han realizadointeresantes experimentos sobre los mecanismos de la lectura y han descubiertoevidencias muy importantes que los estudiantes deben conocer, para mejorar su habilidaden el manejo de textos. Algunos descubrimientos son estos:

– Un texto sólo se comprende si al menos una parte de su contenido ya es conocido porel lector.

– El lector debe “activar” sus conocimientos y su experiencia previos sobre el tema delcontenido, antes de leer el texto, es decir, debe esforzarse para recordar todo lo quesabe acerca de dicho tema.

– Durante la lectura, el lector se anticipa muchas veces y de variadas formas al contenidodel texto: al leer títulos y subtítulos, elabora hipótesis sobre el tema; al leer una palabracomo “el” (artículo) espera ver en seguida un sustantivo masculino y singular; al leeruna palabra incompleta al final de un renglón, se anticipa a la parte complementaria dedicha palabra y, antes de que sus ojos lleguen al inicio del siguiente renglón, ya sabecuál es la palabra íntegra.

– Mientras más hábil es un lector para formular hipótesis, y “predecir” así el contenido delos textos, leerá más rápidamente y comprenderá mejor.

Desde luego, con base en tales observaciones, el lector que desea mejorar su capacidadde lectura deberá realizar ejercicios para convertirse en un mejor “adivinador”, es decir,en un hábil elaborador de hipótesis.

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2.7 CÓMO LEER TEXTOS ESCOLARESCorresponde a la sesión de GA 3.38 SABIDURÍA AL ALCANCE DE LA MANO

Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porque contienen lainformación mínima indispensable que él debe manejar en el estudio de las asignaturas.

Al leer un texto escolar es importante seguir un proceso que permita la comprensióndel tema que se estudia:

TEXTO ESCOLAR DE BIOLOGÍA

Desnutrición

La desnutrición, como enfermedad, tiene particular importancia, pues ocupa uno de losprimeros lugares dentro de las causas que mayor morbilidad y mortalidad producen entodo el mundo. Además, es un hecho común que los niños son quienes con mayorfrecuencia se ven afectados por ella. Estas circunstancias han motivado un mayorinterés para investigar y conocer las causas que la originan y las medidas para evitarla.

Esta enfermedad se caracteriza, entre otras cosas, por pérdida de peso, crecimientolento, aparición de manchas extrañas en la piel y cambios en la pigmentación del pelo;tiene como causa principal el consumo de una dieta desequilibrada e insuficiente ennutrimentos básicos (proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales). Lascantidades adecuadas de cada uno de estos nutrimentos varían según el sexo, la edad yocupación del individuo.

La desnutrición, como ya se dijo, se presenta con más frecuencia y severidad en lapoblación infantil, con el agravante de que si persiste durante la niñez, las deficienciasorgánicas que ocasiona se reflejarán desfavorablemente en el adulto. Por lo general,

1. Lectura general para saber de qué trata.

2. Lectura por párrafos a fin de localizar las ideas principales que contienecada uno.

3. Lectura para tomar notas y con las ideas principales elaborar un resumenen un primer borrador.

4. Borrador final cuidando la ortografía, letra y puntuación, la coherenciaen las ideas y la veracidad en el manejo de contenidos de un tema.

PROCESO

CONCEPTOS BASICOS36

este problema es ocasionado, entre otras cosas, por el temor de los padres de dar alniño cierto tipo de alimento –carne, pescado, huevo, leguminosas, etcétera–. Lautilización de dietas insuficientes durante las enfermedades, el consumo repentino dealimentos contaminados con microbios y parásitos y la frecuencia con que se presentanlas diarreas. Esto sin considerar las posibles causas económicas.

En los adultos, la desnutrición se presenta con menor frecuencia, y, al igual que en losniños, su principal causa es el consumo de una dieta inadecuada, aunque normalmentese agregan otros factores importantes como el alcoholismo. El adulto desnutrido, ademásde estar más expuesto a enfermedades, rinde poco en su trabajo y carece de la energíasuficiente para convivir con su familia y amigos.

Ahora bien, independientemente de si se presenta en niños o adultos, para evitar ladesnutrición se recomienda seguir, en la medida de lo posible, las reglas que acontinuación se citan:

a) Deben eliminarse los prejuicios que limitan la alimentación y consumirse productoscomo pescado, todo tipo de carnes, cereales, frutas y verduras.

b) Evitar ingerir alimentos poco nutritivos como refrescos, caldos y productos chatarracomo pastelitos, papas fritas y galletas, por mencionar algunos.

c) Eliminar el hábito de comer antojitos (pasteles, sopas, tamales, etcétera) y refrescosembotellados o “aguas frescas”, pues estos alimentos por lo general contienen unelevado porcentaje de harinas, grasas y azúcares, los cuales, además de producirobesidad (gordura excesiva), brindan calorías que permiten al individuo sentirse bienpor el momento, pero proporcionan cantidades mínimas de proteínas y mineralesque son indispensables para reparar el desgaste que sufren los órganos del cuerpo;si éste no se repara, los órganos funcionarán cada día peor, aun cuando cuentencon calorías suficientes.

d) Procurar invertir correctamente los recursos económicos de la familia comprandoalimentos nutritivos, los cuales no son necesariamente los más caros.

e) Tener mucho cuidado con la higiene de los alimentos.

Finalmente, conviene señalar que la desnutrición limita el desarrollo biológico, psicológicoy social de quien la padece, por lo cual es recomendable atenderla o, mejor aún, evitarlaconsumiendo alimentos nutritivos.1

1 Varios Autores, Biología 1ª. Parte, Conceptos Básicos, SEP/UTS, México, 1992.

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2.8 EL SABELOTODOCorresponde a la sesión de GA 3.37 PREGÚNTASELO AL SABELOTODO

El diccionario es un libro que contiene las palabras y locuciones de un idioma,sistematizadas y en orden alfabético con la definición de su significado.

Ejemplo:

Realidad f. Existencia efectiva de una cosa: la realidad del mundo físico. //Cosaconcreta//Mundo real //Verdad.

La f nos indica que es un sustantivo femenino. Las diagonales dobles // separan lasdiferentes acepciones o significados de la palabra.

El empleo posible de la palabra sería: Los pensamientos se convierten en realidad.

209 DAN

DANVILA (Alfonso), novelista español, n. en 1876, autor de la serie deLas luchas fratricidas de España, que comprende diez volúmenes.

DANZA f. Baile, serie de movimientos cadenciosos efectuados al son dela música cantada o tocada. // fig. y fam. Neg. Sucio o poco acertado.Riña, pelea. // Acción: meter (o entrar) en danza.

DANZADOR, RA. adj. y s. que danza.

DANZANTE adj. Que danza. // -m. y f. Bailarín. // fig. y fam. Personainformal, casquivana.

(Diccionario Larousse Usual)

El diccionario por materia es un catálogo alfabético de los términos propios de unamateria o ciencia específica.

El diccionario bilingüe contiene las palabras equivalentes de dos idiomas.

El diccionario enciclopédico incluye biografías, términos técnicos, denominacionesgeográficas y ampliación de conocimientos y enseñanza de las voces que lo requieran.

El diccionario ideológico recoge las voces en torno a una o varias corrientes o doctrinasdel pensamiento.

CONCEPTOS BASICOS38

Al consultar cualquier tipo de diccionario es indispensable tomar en cuenta las siguientesindicaciones:

– Las palabras están ordenadas alfabéticamente y en cada página están por columnas.

– Las abreviaturas que están al principio de cada palabra y que en el diccionario selocalizan en las primeras hojas, nos dicen la categoría gramatical a la que pertenecenlas palabras de una oración.

art. = artículo

m. = (sustantivo) masculino

v.t. = verbo transitivo

u.t.c.pr. = úsese también como pronominal

f. = (sustantivo) femenino

prep. = preposición

adv. = adverbio

// = las diferentes aceptaciones de cada vocablo

fig. = sentido figurado

2.9 FUENTES DE INFORMACIÓNCorresponde a la sesión de GA 3.36 EN BUSCA DE LA INFORMACIÓN

En la época actual, la comunicación llega con prontitud, los inventos se multiplican y elhombre parece ya no asombrarse de nada. Sin embargo, por muy sofisticada que éstasea, las diferentes fuentes de información impresas como libros, enciclopedias,diccionarios, revistas y periódicos son necesarias para conservar la información através del tiempo.

Los libros son un tesoro de sabiduría porque en ellos se encuentrainformación útil, organizada y de gran valor.

Las enciclopedias son libros de consulta que contienen el saber que ha idoacumulando la humanidad, están organizadas en orden alfabéticoo por temas. Si se consulta una enciclopedia organizadaalfabéticamente habrá que apoyarse en las letras guía paraencontrar la información que se necesita; si se consulta unaenciclopedia temática, hay que revisar el índice y localizar eltema que se está buscando.

El diccionario es un libro de consulta donde se recopilan las palabras de unalengua, escrita en orden alfabético con sus definiciones.

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A fin de manejar con mayor rapidez el diccionario, es necesario tener presente que laspalabras se encuentran en riguroso orden alfabético. En la esquina superior izquierdade las páginas pares y en la esquina superior derecha de las páginas impares deldiccionario se encuentran las letras guías, que tienen la función de ayudar al lector alocalizar con mayor rapidez la palabra deseada.

La revista es una publicación periódica que aparece semanal, quincenal omensualmente y constituye otra fuente de información quecontiene asuntos de actualidad. Las revistas tratan diversostemas, y algunas se especializan en cuestiones científicas,culturales, de entretenimiento, musicales, financieras, de salud,entre otras. Las hay para todos los gustos e intereses, puesalgunos lectores buscan recibir información en forma amena yligera. Para localizar las artículos en una revista, hay que consultarel índice que informa acerca del contenido del ejemplar.

El periódico es un impreso que se publica en periodos fijos.

El tamaño clásico es de 60 cm. de largo x 43 cm. de ancho; y el tabloide que mide 40 cm.de largo por 28 cm. de ancho. Su periodicidad es diaria, ya sea matutino o vespertino,según la hora en que sale la edición.

En la actualidad existe una gran variedad de diarios, que transmiten información nacionale internacional; otros son especializados como Portafolio, que habla de economía, elDiario Deportivo, etcétera.

Los periódicos o diarios organizan su contenido por secciones. Cada sección tratadiferentes temas: políticos, sociales, deportivos, científicos, artísticos, etcétera,redactados en forma de noticia, comentario o editorial.

Se puede concluir señalando que las fuentes de información impresa se encuentranfundamentalmente en dos lugares: la biblioteca, lugar donde se conservan los libros,y la hemeroteca, donde se encuentran las revistas y periódicos.

2.10 TÚ PUEDES HACERLOCorresponde a la sesión de GA 3.29 TÚ PUEDES HACERLO

En todas las actividades diarias se tiene la necesidad de seguir un instructivo: paracruzar una calle en la que hay que esperar la luz roja, o para redactar una carta o realizaruna actividad doméstica, del campo, etcétera. El instructivo tiene la finalidad de registrarlas indicaciones para llevar a cabo algunas actividades.

CONCEPTOS BASICOS40

El siguiente texto es un instructivo para tener siempre una familia unida y feliz:

Aprender a interpretar y manejar correctamente un instructivo es útil, permite realizaractividades y evitar errores en nuestra vida diaria. En el caso de los trabajadores, elmanejo de un instructivo evita accidentes.

Obsérvese el ejemplo de instructivo, en la utilización de fertilizantes para árboles enperiodo de crecimiento o producción.

USO DE FERTILIZANTES

Precaución

– Usa guantes

– No comas ni fumes durante la aplicación.

Instrucciones

1. Toma una cuerda y mide desde el centro hasta donde gotea la última rama.

2. Marca puntos en cuatro direcciones, opuestas.

Ingredientes

– 5 tazas de amor

– 200 gramos de comprensión

– 1 kg de alegría

– 4 cucharadas de bondad

– 1 taza de ternura fresca cada mañana

– 2 tazas de dulzura

– 1 pizca de magia

Proceso

Mezclar todos los ingredientes permanentemente en una cacerola de fe,persistencia y mucha ilusión.

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3. Haz perforaciones espaciadas a una profundidad de 15 cm.

4. Sigue en círculo la proyección.

5. Quita el plástico protector de cada cartucho del fertilizante.

6. Usa un cartucho por cada árbol.

7. Divide en cuatro partes cada cartucho.

8. Riega después de la aplicación.

9. Repite esta práctica cada año.

NOTA: Es conveniente aplicar el fertilizante en la mañana o en la tarde.

2.11 MENSAJES QUE INTERESANCorresponde a las sesiones de GA 3.32, 3.33 y 3.35

La radio es un medio de comunicación que tiene gran importancia en el mundo ya queinforma y divierte sin que los radioescuchas dejen de hacer sus actividades. Paratransmitir sus mensajes ha creado un código que le permite lograr su propósito.

El código está integrado por la voz, que es el elemento fundamental; ésta se apoya enotros elementos que son: la música, los efectos sonoros, las onomatopeyas, la imitaciónde voces animales y pausas, que ayudan a marcar el ritmo de los mensajes.

Como la radio está dirigida al sentido del oído, tiene un reto muy importante que esatrapar el interés del público, despertando sentimientos y emociones para que laspersonas se conviertan en radioescuchas de tal o cual estación de radio.

En los programas hay mensajes informativos, de opinión, de entretenimiento ypublicitarios. Existen programas de entretenimiento para todos los gustos dentro delos cuales se encuentran los musicales que ofrecen música infantil, juvenil, clásica,etcétera.

Dentro de los programas de entretenimiento se encuentran también las radionovelas,en las que se emplean el diálogo y la descripción verbal acompañada de música yefectos para historias que plantean problemas semejantes a los que se dan en la vidacotidiana del oyente; otros programas son informativos, a ellos pertenecen los noticieros.

Así, la radio ofrece varias estaciones con diversos tipos de programas que el públicopuede elegir según sus necesidades y gustos.

CONCEPTOS BASICOS42

La publicidad en la radio es muy importante, por eso se le dedica gran parte del tiempo;su propósito fundamental es vender el producto que promociona; por ello, dirige losmensajes en forma muy motivante y convincente para lograr que los radioescuchascompren los productos anunciados.

Es importante analizar los mensajes radiofónicos que se escuchan, sobre todo lasnoticias, ya que así se puede estar informado de lo que pasa en el mundo.

2.12 EL MUNDO DE LA TELEVISIÓNCorresponde a las sesiones de GA 3.34 y 3.35

La televisión es un medio de comunicación que utiliza un código compuesto principalmentepor imágenes para impactar dos de los sentidos que el hombre emplea para recibirmensajes: el oído y la vista.

La imagen es el signo más importante del código televisivo porque a través de ella sepuede sugerir y expresar sentimientos, emociones e ideas; quizá por eso tenga razón laconocida frase “una imagen dice más que mil palabras”. Sin embargo, el código televisivono sólo está compuesto por la imagen: se complementa con la iluminación, sonidos,efectos especiales y mensajes verbales para producir programas informativos, deentretenimiento, de opinión y de publicidad.

Se dice que la televisión educa. ¿Es cierto? Analiza algunos mensajes. Los comercialesson muy atractivos y su finalidad es vender el producto que promocionan. Lo hacencreando historietas en las que se muestran “maravillosas cualidades” del producto y sepresentan imágenes para que el perceptor las asocie con el placer, la aventura, la juventud,la diversión y le provoque sentimientos de optimismo, alegría, tristeza, soledad, amor,etcétera; esta conjugación de elementos atrae, cautiva y gusta enormemente a todo tipode público y lo convence de que al comprar tal producto, el consumidor será importantecomo los actores que lo anuncian.

Otro tipo de mensajes son los que tienen como finalidad divertir. Los programas de dibujosanimados son los preferidos de los niños; los de aventuras y series policíacas sonvistos por adolescentes y adultos, y las telenovelas, de acuerdo con su tema, por variedadde público. Los noticieros son útiles como fuente informativa inmediata; en ellos seencuentra información nacional e internacional y de todo tipo: política, financiera,cultural, ecológica, etcétera.

Es necesario aprender a analizar los programas de televisión, abriendo sentidos,entendimiento, sensibilidad y voluntad para interpretar el mensaje a fin de identificarla información de la opinión, las suposiciones de los hechos.

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2.13 EL MUNDO DE LA CIENCIACorresponde a la sesión de GA 2.22 EL MUNDO DE LA CIENCIA

La ciencia presenta una imagen de la realidad muy diferente de la que ofrecen lossentidos. No se conforma con las apariencias externas; pretende acercarse a unconocimiento de la realidad tal como es, no como parece ser. En el texto siguiente sepodrá apreciar lo que la ciencia ha descubierto acerca de cómo es la materia.

Hace varios millones de años, un precursor del hombre encontró una piedra del tamañode una mano a la que la erosión había dado accidentalmente un borde afiliado. Manejandoaquel extraño utensilio, vio que era útil lo mismo para cortar una rama que para vencer aun enemigo.

En junio de 1962, en un experimento que abrió brecha, unos físicos, trabajando en elsincrotrón rompeátomos de 33 000 millones de electrovoltios de Brookhaven, Long Island,Nueva York, dispararon partículas atómicas a través de 12.8 metros de una placablindada y descubrieron la existencia de dos diferentes variedades del neutrino, partículamisteriosa y escurridiza tan cerca de la nada como ninguna otra cosa, y tan penetranteque puede dispararse a través de 160 billones de kilómetros de plomo con la mismafacilidad que una bala entre las nubes.

Aunque infinitamente distantes en tiempo y en inteligencia, el hombre primitivo con supiedra y el moderno con su complejo rompeátomos, se ocuparon de la misma empresa:la investigación de la materia. Pero diferían su intención: el primero sólo se proponíautilizar la materia; su civilizado heredero se esfuerza por comprenderla.

El estudio de la materia ha enseñado al hombre a guisar, a vestirse, a hacer utensilios, adesbrozar la tierra, a ararla, a construir ciudades, viajar a través de los océanos y subiral espacio exterior. Le ha dado, por una parte, los medios de destruirse en la guerratermonuclear, y por la otra, la esperanza de eliminar algún día su mayor maldición, lapobreza, domeñando la energía del hidrógeno pesado del mar.

Sin embargo, pese a todo lo que hemos aprendido acerca de la materia, persiste partede sus misterios fundamentales. Cuando más indagan los científicos, mayorescomplejidades encuentran. Saben ahora, por ejemplo, que casi nada, ni tan siquiera eldiamante más duro, es realmente sólido; que el propio átomo –corazón de la materia–es, en su mayor parte, espacio vacío; y que si cada átomo se redujera a una esfera nomayor que su núcleo, entonces toda la mole de, digamos, un gran monumento, cabría enun espacio no mayor que el de una goma de borrar.

¿Qué es la materia? “Lo que ocupa espacio”, dice el diccionario; “lo que se consideraque constituye la sustancia del universo físico.” La tierra, los mares, la brisa, el sol, lasestrellas –todo lo que el hombre examina, puede tocar o sentir– es materia. Tambiénlo es el hombre mismo.2

2 LAPP, Ralph, “La eterna búsqueda de la sustancia” en: Materia, Ediciones culturales Interna-cionales, México, 1973, 2ª. Ed., p. 9 (Col. Científica de Time Life)

CONCEPTOS BASICOS44

2.14 ¿SABÍAS QUE...?Corresponde a la sesión de GA 3.28 SABÍAS QUE...

El universo es tan vasto en relación con la materia que contiene, que se le puede compararcon un edificio de 32 180 km. de largo, 32 180 km. de ancho y 32 180 km. de alturaque contuviera únicamente un grano de arena.3

Sabías que...

La estrella más cercana que conocemos, que haya estallado como una supernova,es la que dio origen a la Nebulosa de Gum (llamada así por Colin Gum, un astrónomoaustraliano que la descubrió en 1950). En su punto máximo, la estrella debe haberresplandecido tan brillantemente como la luna llena. Eso fue hace 11 000 años; sinembargo, sólo existían entonces hombres de la Edad de Piedra que la observaron yadmiraron o que se sintieron aterrorizados.

Sabías que...

Las estrellas Cefeida varían en brillantez de una manera tan especial que puedenusarse para medir distancias entre objetos muy lejanos. La primera Cefeida fuedescubierta por un adolescente llamado John Goodricke, en 1784. Murió dos añosmás tarde. Fue el observador más joven en la historia de la astronomía (diecinueveaños de edad) y era sordomudo.

Sabías que...

Algunos hombres de ciencia opinan que la vida llegó del espacio.

En 1907 Svante Arrhenius sugiere en su obra La creación de mundos, la posibilidad deque la vida haya existido siempre en el universo, transmitiéndose de un planeta a otro.Diminutas esporas viajarían a través del espacio impulsadas por la presión de la luzsolar hasta encontrar mundos cuyas condiciones ambientales resultaran favorables paravivir y multiplicarse.

Hacia 1910, las primeras críticas señalaron la imposibilidad de que las esporas viajaranpor el espacio durante miles o millones de años sometidas a la intensísima radiacióninterestelar –rayos cósmicos, ultravioletas, rayos X...– que, sin duda, habría destruidoen ellas cualquier rastro de vida.

Quienes creían que la panspermia del viejo Arrhenius estaba ya muerta y enterrada,tendrán que refutar la opinión del astrofísico holandés J. Mayo Greemberg, quien aseguraque las esporas extraterrestres sí podrían haber soportado las radiaciones sufridas a lolargo de su viaje espacial durante varios siglos. Y bastaba con que estuvieran cubiertas

3 ASIMOV, Isaac, “El Universo”, en: El libro de los sucesos, México, Lasser Press Mexicana,1982, pp. 625, 626.

ESPAÑOL45

por una finísima costra de hielo para aguantar ese bombardeo energético durante almenos 10 millones de años.

Algo que ha animado al viejo Hoyle a exponer con renovado vigor su teoría de que,incluso, algunas de las epidemias bacterianas o víricas padecidas por los sufridoshabitantes de este planeta, tuvieron también su origen en las oscuras profundidadesdel espacio interestelar. Para Hoyle y compañía, incluso la molécula de clorofila esuna visitante extraterrestre que, no obstante hallarse bastante mal adaptada a lascondiciones terrestres, ocasionó una verdadera revolución en la reciente organizaciónbiológica de la tierra.4

2.15 LA MIEL, ESA PANACEACorresponde a la sesión de GA 2.23 LA LLAVE DEL TESORO

La abeja es uno de los pocos insectos que el hombre ha aprovechado desde la másremota antigüedad. La cantidad de miel y de cera que producen anualmente las abejastiene un valor considerable, pero no menor es la utilidad que prestan estos himenópteros5

como polinizadores de numerosos vegetales, tanto silvestres como cultivados.

Cada colonia de abejas puede llegar a contener hasta 60 mil individuos, y estáconstituida por tres castas: las obreras, los zánganos y la reina... La reina llega aponer hasta dos mil huevos diarios a lo largo de su existencia, que dura de tres a cincoaños... Está comprobado que las abejas se comunican entre ellas mediantemovimientos específicos para indicar el hallazgo de nuevas fuentes de néctar... Aunquela abeja presta un gran servicio al hombre como productora de miel, su mayor utilidadreside en la función polinizadora que ejecuta.

La organización social de las abejas, si así puede llamarse al orden interno de los panales,es algo que desde siempre ha fascinado a quienes se han ocupado de estudiar lascostumbres de este himenóptero.

Cuando un panal se sobrepuebla, la abeja reina más vieja se aleja llevándose consigouna parte importante de las obreras, mientras una reina más joven permanece en elpanal con el resto de la colonia.

El nuevo enjambre se coloca en una rama en tanto algunas exploradoras buscan un lugaradecuado para el nuevo panal (un tronco hueco). Una vez localizado, las obreras ponenmanos a la obra para construir los panales en donde se almacena la miel y se reproducenlas nuevas abejas.

4 HERNÁNDEZ, Abelardo, “La vida llegó del espacio”, en: Revista Conocer, V. 100, octubre de1991.5 Himenópteros: insectos que tienen cuatro alas.

CONCEPTOS BASICOS46

El panal se construye con cera que segregan los insectos de unas glándulas situadasen la parte inferior del abdomen.

Contrariamente a lo que pudiera parecer, en un panal no hay desorden. Por encima deese aparente ir y venir sin sentido de millares y millares de insectos, reina una disciplinay una división del trabajo de rigor castrense.

Unas construyen celdas; otras alimentan con polen a las larvas; otras más acompañan ala reina en su tarea interminable de poner huevos; otras almacenan miel y polen; otrasinforman sobre nuevos descubrimientos de flores; otras... en fin, nadie se explica cómohan alcanzado las abejas tan alto grado de organización.

La abeja obrera nace en celdillas de igual tamaño que las destinadas para almacenar elpolen. La larva se desarrolla completamente al cabo de cinco días; luego, hila un capullode seda en el interior de la celdilla, que las obreras tapan con cera; después de dossemanas nace la nueva abeja, la cual abre un orificio en la cera hasta quedar en libertad.

De inmediato se incorpora a una vida de trabajo que puede durar desde unas cuantassemanas durante la época de producción de miel, hasta seis meses en invierno.6

2.16 REDACCIÓNCorresponde a la Sesión de GA 1.9 REALIDAD Y FANTASÍA

Podría decirse que la lectura es como un diálogo diferido entre el autor y el lector. Entreel momento de escribir y el de la lectura puede haber una diferencia de siglos. Cuandose escribe, la palabra prolonga su existencia a través del tiempo; la misma puede serleída múltiples veces por un número impredecible de lectores. Por eso cuando se escribe,hay que hacerlo con sumo cuidado, pues lo escrito permanece y por ello compromete.

Cuando se usa la palabra como instrumento de comunicación, se puede emplear la formaoral o la escrita. Ambas permiten la formulación de cualquier mensaje; sin embargo,presentan características diferentes que deben tenerse en cuenta para aprovechardebidamente sus posibilidades de comunicación.

La elaboración de un mensaje escrito exige mayor cuidado que la de una comunicaciónoral. Se aprende a hablar sin que uno se dé cuenta de ello, con la misma naturalidadcon que se aprende a caminar; aprender a escribir exige, en cambio, un esfuerzo conscientey sistemático. Un mensaje escrito presenta una serie de recursos para atraer la atencióndel lector y guiarlo a lo largo del texto de modo que pueda seguir el desarrollo de las

6 GONZÁLEZ, Miguel, “La miel, esa panacea”, en: El afiliado, No. 21, abril de 1984.

ESPAÑOL47

ideas y comprender el mensaje del autor. El título, los subtítulos, las palabras relacionadasestrechamente con el asunto que se trata, las que se refieren a información que noaparece en el texto, pero que se supone que el lector conoce, las palabras que serefieren a lo que ya se dijo y las que anticipan o prometen lo que se va a decir; todo elloconstituye un sistema organizado para sostener la atención del lector y facilitarle lainterpretación. También forman parte del sistema de apoyos al lector, las normasortográficas en las que se incluye el uso de los signos de puntuación. La ortografía delas palabras precisa su significado, y los signos de puntuación, al marcar pausas yvariaciones en el tono de la voz, constituyen un valioso auxiliar de la interpretación.

Los textos presentan diferentes características que permiten clasificarlos de modo queintegren un conjunto de formas organizadas para satisfacer diferentes necesidades decomunicación. Si se tiene que considerar la extensión de un texto se usará el resumen;si se pretende mostrar la interrelación de las ideas y explicar brevemente los conceptosque integran un escrito se echará mano del cuadro sinóptico; cuando haya que darcuenta del resultado de una investigación se usará el informe; para comunicar un puntode vista personal sobre algún suceso o asunto interesante, se redactará un reportaje;con el fin de saber cuál es la opinión de un personaje, artista, político, científico, etcétera,sobre determinado asunto o de obtener información sobre su vida personal, se escribiráuna entrevista. Cada una de estas formas de redactar será objeto de estudio y ejercitaciónespecial.

– Antes de escribir, se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere comunicar.

– Se elabora un esquema del contenido, destacando la introducción, el desarrollo y elfinal.

– Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema.

– Al terminar el escrito, se lee en voz alta, se corrigen los signos de puntuación,según corresponda, y se cambian o suprimen palabras para lograr precisión.

COMPOSICIÓN ESCRITA

Cuando se escribe un texto para informar con claridad y precisión acerca de un asuntocientífico, técnico o de interés general; o con el fin de comentar sucesos y situacionescotidianas; a esta forma de escribir se le llama redacción.

En la redacción literaria se escribe para comunicar vivencias –lo que se piensa y sesiente en una situación determinada–. El poeta, por ejemplo, no se contenta con decir“estoy triste” o “siento una gran alegría”; escogerá palabras cuyos sonidos y significados

CONCEPTOS BASICOS48

comuniquen tristeza o alegría al lector. Podría expresar así sus sentimientos: “La losadel dolor oprime mi pecho...” o bien, “Risas de plata cantaban su contento”.

Al leer en voz alta ambos enunciados, el lector percibe una sensación de tristeza en elprimero y de alegría en el segundo, producto de la combinación de sonidos y significados.

Las palabras se organizan de una manera especial con el fin de transmitir lo que sepiensa y se siente; a estos textos escritos se les da el nombre de composición escrita.

La palabra composición se utiliza en todas las artes: música, artes plásticas, danza,teatro y, también, en la literatura. Comprender es cambiar adecuadamente los elementosque integran una obra de arte, de modo que resulten bien equilibrados e integren unaarmonía.

Para desarrollar la habilidad de la composición escrita conviene, en primer lugar, leer yanalizar textos literarios que estimulen la imaginación y aumenten el interés por estosescritos; en segundo término, aprovechar las situaciones emotivas y tratar de expresarlaspor escrito, tal como se sienten.

Elegir lo que más impresionó de las características del contenido. Por ejemplo, en unrelato (cuento, leyenda, novela) los personajes deben hablar de acuerdo con su cultura ynivel social: un gobernante no hablará como un médico ni unos enamorados como sifueran soldados enemigos.

Expresar lo que se piensa y se siente mediante palabras que refuercen el significadocon las características de su sonido: áspero para expresar ira: “Tronó con voz potente,terribles amenazas”; sonidos suaves y dulces, para expresar ternura, cariño, etcétera:“Tu recuerdo me envuelve y aprisiona con brazos invisibles”.

Leer en voz alta la composición, una vez concluida, observando los descensos de la vozy las pausas que indican el final de los enunciados para colocar los puntos; los cambiosde entonación propios de las exclamaciones e interrogaciones con sus signoscorrespondientes (¡! ¿?); las comas que separan los elementos de una enumeración; laspalabras innecesariamente repetidas, que deben sustituirse por sinónimos, etcétera.

Realizar las modificaciones necesarias para superar los errores encontrados.

Revisar la ortografía de las palabras consultando el diccionario para resolver dudas.

Leer el trabajo ante otras personas y tomar en cuenta sus comentarios y despuésejercitar la composición escrita con la mayor frecuencia posible. Se recomienda llevarun diario personal, en el que se exprese lo más destacado de lo que sucede cada día,o un cuaderno, en el que se escriban las impresiones personales acerca de situacionesinolvidables.

ESPAÑOL49

2.17 EL RESUMENCorresponde a la sesión de GA 2.19 TEMAS DE REDACCIÓN

Al terminar de leer un escrito el lector debe ser capaz de explicar, en forma breve y clara,oralmente o por escrito lo que leyó. Hay muchas maneras de hacerlo, una de las másusuales es la que se describe en este texto:

Después de leer los párrafos uno y dos, que a continuación se presentan, se puedecomprobar que el segundo es más breve que el primero y que, sin embargo, amboscomunican esencialmente el mismo mensaje, por lo que el párrafo dos puede considerarseun resumen del uno.

Definición

Terminada la lectura de ambos párrafos y comprobada la validez de lo afirmado alprincipio, se podrá concluir: un resumen es una versión breve de un escrito, en la quesólo se incluyen los conceptos o ideas principales.

Idea principal

Se consideran ideas principales o esenciales las que contienen o incluyen a todas lasdemás o a gran parte de ellas; son aquellas que no pueden suprimirse, porque sin ellasno se sabría de qué se está tratando y el escrito carecería de sentido.

2. Egipto, regalo del Nilo

Los pobladores del Antiguo Egipto vivían en el valle del ríoNilo, cuyas aguas, al desbordarse, dejaban cubiertas de fértillodo sus orillas. Por eso a este país se le considera un regalodel Nilo.

1. Egipto, regalo del Nilo

Los habitantes del Antiguo Egipto se establecieron en elvalle del río Nilo, pues gracias a él obtenían abundantescosechas. Sus aguas crecían cada año hasta desbordarsey, al retirarse, cubrían de fértil lodo sus orillas. Sin el Nilo,Egipto sería una continuación del desierto, por eso se hadicho que este país es un regalo del Nilo.

CONCEPTOS BASICOS50

Palabras clave

Existen varias formas de elaborar un resumen; una de ellas es comenzar con lalocalización de las palabras o expresiones clave.

En los párrafos uno y dos se encuentran algunas palabras o expresiones claves:

Antiguo Egipto, Nilo, fértil lodo, regalo del Nilo, que presentan las siguientes:

Características de las palabras clave

– Señalan los aspectos fundamentales del texto.

– Se refieren a la información relacionada con el título y con el contenido de todo eltexto o de gran parte de él, que se repite de diversas formas a lo largo del escrito.

– Alrededor de ellas se desarrolla el asunto que se trata.

Las palabras o expresiones que presentan las características señaladas reciben elnombre de palabras clave (o llave), porque en realidad nos abren las puertas de lacomprensión plena del texto.

Proceso para redactar un resumen

Para elaborar un resumen con ayuda de las palabras clave se sugiere el procedimientosiguiente:

– Leer el texto completo.

– Resolver los problemas de comprensión. Consultar el diccionario cuando sedesconozcan significados de las palabras leídas.

– Localizar las palabras que contienen o incluyen lo explicado en todo el texto o enuna parte importante de él, que se relacionan estrechamente con el título y el subtítuloy que en diversas formas, se repiten a lo largo del texto; es decir, las palabras clave.

– Explicar oralmente, en forma breve y precisa, la relación que existe entre laspalabras clave localizadas.

– Redactar esta explicación de manera breve y sencilla, para que el lector comprendaplenamente lo esencial del contenido; para el efecto, hay que emplear aproximadamente,la tercera parte de las palabras utilizadas en el texto leído.

ESPAÑOL51

UN DESCUBRIMIENTO ARQUEOLÓGICO

Las tumbas reales

En 1926 y 1927, Leonard Woolley, arqueólogo inglés, descubrió lastumbas reales de Ur que corresponden a un período situado entre 3 000y 2 700 años a.n.e.

Era una necrópolis con tumbas acomodadas en hileras unas sobreotras, donde se hallaban sepultados los muertos sin distinción declases sociales. Allí encontró dos tumbas especiales que, al parecer,pertenecían al rey Abargi y a la reina Subad.

El sepulcro del rey había sido saqueado, pero el de la reina estababien conservado cuando lo descubrieron los arqueólogos. Afuera delas tumbas encontraron un pozo que contenía gran cantidad de restoshumanos y de animales sacrificados a los muertos, además denumerosas ofrendas y objetos usuales como cántaros, platos, armasy carros.

La suposición de Woolley de que se trataba de las tumbas realescausó polémica, ya que otros investigadores no encontraron dichosnombres en las listas de los reyes, por lo cual creen que se trataba dedos personas que actuaron como dioses en una fiesta de lafecundidad.7

2.18 CÓMO REDACTAR INSTRUCTIVOSCorresponde a la sesión de GA 3.30 PASO POR PASO.

En casi todas las actividades que el hombre realiza tiene la necesidad de interpretarinstructivos; pero también se requiere saber redactarlos. De una clara y precisaredacción depende el éxito o fracaso de una actividad, inclusive para evitar accidentesen la casa o el trabajo. Muchos trabajadores tienen que interpretar constantementeinstructivos, ya sea para manejar una máquina o confeccionar artículos, o las amas decasa para elaborar un rico postre.

7 GRIMBERG, Carl, El alba de la civilización, Daimon, México, 1983, p. 239.

CONCEPTOS BASICOS52

Corona de Café

Ingredientes:

250 gr de azúcar200 ml de ron blanco100 gr de mantequilla50 gr de harina3 cdas de café instantáneo3 huevos3 cdas de levadura en polvo1 limón

Manera de hacerse; preparación:

Derrita la mantequilla; agréguele 3 cucharadas de azúcar, la harina, lalevadura y mézclelo todo muy bien.

Por último, incorpore los huevos batidos a punto de turrón.

Vierta la mezcla en un molde en forma de corona, engrasado conmantequilla y póngalo en el horno, a temperatura mediana, por 20 minutos.

Agregue a 1/4 de litro de agua, el resto del azúcar, el zumo de limón, elron y el café instantáneo.

Viértalo sobre el pan (ya cocido) y déjelo reposar hasta que lo hayaabsorbido bien.

Sirva la rosca acompañada con crema.

Como puede observarse en el instructivo anterior, es importante escribir un título,para ubicar al lector del instructivo sobre la actividad a realizar.

Después se tienen que listar los materiales o ingredientes –en el caso de ingredientesmencionar las cantidades necesarias.

En el procedimiento se jerarquizan y ordenan las indicaciones del proceso.

En la redacción de instructivos las indicaciones deben formularse de manera breve yprecisa; además deben emplearse verbos en imperativo como haz, mezcla, agrega,etcétera; obsérvense las palabras destacadas en negritas en el instructivo de Coronade Café.

ESPAÑOL53

Al redactar instructivos se debe revisar que tengan título, que los materiales o ingredientessean los correctos y las cantidades precisas, y que el procedimiento esté bien redactado;que los verbos sean escritos en modo imperativo, que las palabras estén escritascorrectamente –en caso de duda consultar el diccionario– y que el instructivo esté escritocon letra legible y sin borraduras ni tachaduras.

2.19 LEER Y POSEER LIBROSCorresponde a la sesión de GA 5.71 MUNDOS DESCONOCIDOS

Para el buen lector, leer un libro significa aprender a conocer la manera de ser ypensar de una persona extraña, tratar de comprenderla y quizás ganarla como amigo.Cuando leemos a los poetas, no conocemos solamente un pequeño círculo de personasy hechos, sino sobre todo al escritor, su manera de vivir y ver, su temperamento, suaspecto interior y, finalmente, su caligrafía, sus recursos artísticos, el ritmo de supensamientos y de su lenguaje. El que quedó cautivado un día por un libro, el queempieza a conocer y entender al autor, el que logró establecer una relación con él,comienza a surtir verdaderamente, el efecto del libro. Por eso no se desprenderá deél, no lo olvidará, sino que lo conservará, es decir, lo comprará para leer y vivir en suspáginas cuando lo desee. El que compra así, el que siempre adquiere únicamenteaquellos libros que le han llegado al corazón por su tono y por su espíritu, dejará prontode devorar lectura a ciegas, y con el tiempo reunirá a su alrededor un círculo deobras queridas, valiosas, en las que hallará alegría y sabiduría, y que siempre seránmás apreciables que una lectura desordenada, casual, de todo lo que cae en sus manos.

No existen los mil o cien “mejores libros”. Para cada individuo existe una selecciónespecial de los que son afines y comprensibles, queridos y valiosos. Por eso no sepuede crear una biblioteca por encargo. Cada uno tiene que seguir sus necesidades ysu amor y formar lentamente una colección de libros, igual que como adquiere a susamigos. Entonces, una pequeña colección puede significar un mundo para él.

El efecto de los libros es algo misterioso. Todos los padres y educadores han tenido laexperiencia de creer que daban a un niño o adolescente un libro excelente y escogido enel momento adecuado y luego han visto que había sido un error. Cada cual, joven o viejo,tiene que encontrar su propio camino hacia el mundo de los libros, aunque el consejo y laamable tutela de los amigos puede ayudar mucho. Algunos se sienten pronto a gustoentre los escritores y otros necesitan largos años hasta comprender lo dulce y maravillosoque es leer. Se puede comenzar con Homero* y acabar con Dostoievski* * o al revés; sepuede ir creciendo con los poetas y pasar después a los filósofos, o al contrario; hay

* Homero: poeta griego del siglo IX a.n.e.** Dostoievski: escritor ruso del siglo XIX.

CONCEPTOS BASICOS54

cien caminos pero sólo existe una ley, un camino para cultivarse y crecer intelectualmentecon los libros: el respeto a lo que se está leyendo, la paciencia de querer comprender,la humildad de tolerar, de escuchar. El que solamente lee como pasatiempo, por muchoy bueno que sea lo que lea, leerá y olvidará y luego será tan pobre como antes, peroal que lee como se escucha a los amigos, los libros le entregarán sus riquezas y seránsuyos. Lo que lea no resbalará ni se perderá, sino que quedará con él y le perteneceráy consolará, como sólo los amigos son capaces de hacerlo.8

2.20 LA ESTRUCTURA DEL TEXTOCorresponde a la sesión de GA 3.44 UNA VENTANA AL MUNDO

La lectura introduce al lector en el mundo del arte, la ciencia y la tecnología, lo acercaa la experiencia humana en toda su inagotable variedad y riqueza. Se requiere penetraren el sentido del texto, comprenderlo plenamente para aprovechar al máximo sucontenido; para ello es necesario analizarlo, es decir, conocer los elementos que lointegran y la relación que con otros textos existe, para descubrir su estructura.

En el siguiente escrito se señalan, para que sirvan de ejemplo, los elementos de suestructura. Asimismo se explica la función de cada uno de ellos.

8 HERMANN Hesse, Escritos sobre literatura, Alianza Editorial, Madrid, 1983, pp. 128 – 130.

ESPAÑOL55

A partir del siglo XIX los artistas pintores se caracterizanpor representar una reacción contra la tradiciónacadémica y por responder a las exigencias de unasociedad y cultura; así se dividen en impresionistas,simbolistas, cubistas, etc.

La pintura está considerada dentro de las bellas artes,ya que su finalidad es la expresión de la belleza y porello es objeto de estudio de la estética11 . *

LA PINTURA COMO ARTE Título

Tendencias del siglo XIX Subtítulo

En pintura, la división en tendencias halla su origen Introducciónen la filosofía9 del Arte10 en una noción moderna.

Los estudios acerca de la pintura que se han realizado Cuerpoen los últimos años, agrupan en un mismo movimiento a del textoartistas de diferentes países que tienen un objetivopictórico común.

Al conocer la estructura de un texto, cualquier lector podrá saber la organización yjerarquización de las ideas en el escrito, lo que ayudará a asimilar su contenido. Tambiénes conveniente conocer la función de los elementos del mismo.

Elementos del escrito

Título. Breve enunciado que informa al lector acerca del contenido deltexto.

Subtítulo. Ampliación de la información del título.

Introducción. Anticipa el tema que el pasaje contiene, de un modo global.

Cuerpo. Desarrolla el asunto anunciado en el título y el subtítulo; en élse encuentran las ideas principales del texto desarrolladas enforma concisa y coherente.

ConclusiónPie de página

9 Filosofía. Ciencia general de los seres, de los principios y de las causas y los efectos de las causas natu-rales y del conocimiento.

10 Arte. Facultad mediante la cual, valiéndose de la materia, imagen y sonido, el hombre imita o expresa supercepción del mundo.

11 Estética. Estudio de la belleza y el arte. * Enciclopedia Salvat

CONCEPTOS BASICOS56

Conclusiones. Breve síntesis y comentario final, acompañado a veces desugerencias prácticas.

Pie de Página. Fuente de donde procede la información (cita bibliográfica yexplicación de los señalamientos que se enumeran en el texto).

En la comunicación escrita existen elementos gráficos que cumplen la función dejerarquizar y ordenar las ideas de un escrito.

En general, todos los textos emplean cuatro tamaños de letra. Uno para el título, enmayúsculas; otro para el subtítulo, letras más pequeñas que las anteriores; otro para elcuerpo, mayúsculas y minúsculas, y en caso de que se desee destacar alguna expresiónde mayor importancia, se escriben en cursivas o itálicas y en negritas, para resaltarpalabras; y por último, letras más pequeñas que las minúsculas en el pie de página, quedestaca una información referente al texto, pero que no pertenecen al cuerpo del mismo.

Hay otros signos como el * (asterisco), los [ ] (corchetes), los ( ) (paréntesis), que tambiénsirven para jerarquizar y explicar las ideas. Asimismo, los párrafos cumplen una funciónespecífica en el desarrollo de las ideas principales.

Un buen lector debe conocer los elementos del escrito y sus funciones, ya que de esamanera la lectura será ágil y fácil de realizar, y la comprensión del mensaje será mássatisfactoria.

2.21 CÓMO LEER TEXTOS ESCOLARESCorresponde a la sesión de GA 3.38 LA SABIDURÍA AL ALCANCE DE LA MANO

Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porque contienen lainformación mínima indispensable que él debe manejar en el estudio de las asignaturas.

Al leer un escrito escolar es importante seguir un proceso que permita la comprensióndel tema que se estudia:

Proceso

1a. Lectura general para saber de qué trata.

2a. Lectura por párrafos a fin de localizar las ideas principales que contiene cadauno.

3a. Lectura para tomar notas y con las ideas principales elaborar un resumen en unprimer borrador.

4a. Borrador final cuidando la ortografía, letra y puntuación, la coherencia en las ideasy la veracidad en el manejo de contenidos de un tema.

ESPAÑOL57

Texto escolar de Biología

Desnutrición

La desnutrición, como enfermedad, tiene particular importancia, pues ocupa unode los primeros lugares dentro de las causas que mayor morbilidad y mortalidadproducen en todo el mundo. Además, es un hecho común que los niños sonquienes con mayor frecuencia se ven afectados por ella. Estas circunstanciashan motivado un mayor interés para investigar y conocer las causas que laoriginan y las medidas para evitarla.

Esta enfermedad se caracteriza entre otras cosas por pérdida de peso,crecimiento lento, aparición de manchas extrañas en la piel y cambios en lapigmentación del pelo; tiene como causa principal el consumo de una dietadesequilibrada e insuficiente en nutrimentos básicos (proteínas, grasas, hidratosde carbono, vitaminas y minerales). Las cantidades adecuadas de cada uno deestos nutrimentos varían según el sexo, la edad y ocupación del individuo.

La desnutrición, como ya se dijo, se presenta con más frecuencia y severidaden la población infantil, con el agravante de que si persiste durante la niñez, lasdeficiencias orgánicas que ocasionan se reflejarán desfavorablemente en eladulto. Por lo general, este problema es ocasionado, entre otras cosas, por eltemor de los padres de dar al niño cierto tipo de alimento (carne, pescado, huevo,leguminosas, etcétera). La utilización de dietas insuficientes durante lasenfermedades, el consumo repentino de alimentos contaminados con microbiosy parásitos y la frecuencia con que se presentan las diarreas. Esto sin considerarlas posibles causas económicas.

En los adultos, la desnutrición se presenta con menor frecuencia, y, al igual queen los niños, su principal causa es el consumo de una dieta inadecuada, aunquenormalmente se agregan otros factores importantes como el alcoholismo. Eladulto desnutrido, además de estar más expuesto a enfermedades, rinde pocoen su trabajo y carece de la energía suficiente para convivir con su familia yamigos.

Ahora bien, independientemente de si se presenta en niños o adultos, para evitarla desnutricción se recomienda seguir, en la medida de lo posible, las reglasque a continuación se citan:

a) Deben eliminarse los prejuicios que limitan la alimentación y consumirseproductos como pescado, todo tipo de carnes, cereales, frutas y verduras.

b) Evitar ingerir alimentos poco nutritivos como refrescos, caldos y productoschatarra como pastelitos, papas fritas y galletas, por mencionar algunos.

CONCEPTOS BASICOS58

c) Eliminar el hábito de comer antojitos (pasteles, tortas, sopas, tamales,etcétera) y refrescos embotellados o “aguas frescas”, pues estos alimentospor lo general contienen un elevado porcentaje de harinas, grasas y azúcares,los cuales además de producir obesidad (gordura excesiva), brindan caloríasque permiten al individuo sentirse bien por el momento, pero proporcionancantidades mínimas de proteínas y minerales que son indispensables parareparar el desgaste que sufren los órganos del cuerpo; si éste no se repara,los órganos funcionarán cada día peor, aun cuando cuenten con caloríassuficientes;

d) Procurar invertir correctamente los recursos económicos de la familiacomprando alimentos nutritivos, los cuales no son necesariamente los máscaros;

e) Tener mucho cuidado con la higiene de los alimentos.

Finalmente, conviene señalar que la desnutrición limita el desarrollo biológico,psicológico y social de quien la padece, por lo cual es recomendable atenderlao, mejor aún, evitarla consumiendo alimentos nutritivos.12

2.22 ACUDIR A LAS FUENTESCorresponde a la sesión de GA 4.60 ACUDIR A LAS FUENTES

Desde que un niño comienza a tener uso de la razón empieza a preguntar el porquéde todo lo que lo rodea. La mente necesita adquirir conocimientos, como el cuerpo elalimento. Constantemente busca información, tanto para satisfacer el ansia de saber,como para resolver los pequeños o grandes problemas de la vida diaria. Felizmente,hoy se dispone de abundantes y variadas fuentes de información con datos sobrecualquier tema que se desee investigar. Los medios electrónicos de comunicación (radio,televisión, computadoras) y las publicaciones impresas (periódicos, revistas, libros,enciclopedias) guardan la información que se requiere, organizada de tal manera quepueda ser rápida y fácilmente localizada.

Por regla general, existe la información que se desea, pero hay que saber la fuentedonde se encuentra y, una vez logrado esto, conocer su manejo para localizar fácilmentelos datos que se buscan. Si se trata, por ejemplo, de obtener información sobre elresultado de un juego de fútbol que tuvo lugar el día de ayer, se buscará en un periódicode hoy; si se desea saber cómo se ha ido desarrollando el campeonato de fútbol a lolargo del presente año, probablemente se encuentre en una revista deportiva; si sepretende escribir un texto acerca del origen del fútbol y su organización actual en el

12 Varios Autores, Biología 1ª. Parte, Conceptos Básicos, SEP/UTS, México, 1992.

ESPAÑOL59

mundo, lo mejor será acudir a una enciclopedia o a un libro que trate el tema.

Sin embargo, a nadie se le ocurrirá empezar a leer desde el primer tomo de unaenciclopedia hasta encontrar la información deseada. Cuando se ha encontrado la fuente,se requiere saber en qué lugar de ella puede localizarse lo que se busca. En un periódico,la primera plana tiene los encabezados de muchas noticias sobre lo más importante queocurrió el día anterior. Además, las diversas secciones presentan información del temaque les corresponde: juegos en la sección deportiva, el valor de las monedas en laeconomía, películas y obras de teatro en la de espectáculos. En algunos periódicos yrevistas se incluye el sumario o índice con la lista de títulos y el número de la página enque se encuentran. También los libros y enciclopedias tienen un índice para que el lectorpueda localizar los datos que necesita.

En general, la información más reciente se localiza en el periódico. Los comentarios dela situación nacional o internacional en los últimos meses o semanas y la informaciónnovedosa sobre diversos asuntos (científicos, técnicos, económicos, políticos, artísticos,etcétera), de los cuales se presenta algún aspecto interesante, se suelen publicar enrevistas, ya sean de interés general, especializadas en algún tema o en determinadotipo de lectores, de acuerdo con la edad, sexo o profesión (revistas de arte, historia,ciencia; para ingenieros, médicos, mujeres, niños, etcétera). Cuando se requiere unainformación más completa sobre un tema hay que acudir a una enciclopedia, a algúnlibro de consulta o tratado de la materia, los cuales contienen varios aspectos de ésta.Los índices generales, de autores, de ilustraciones y las tablas de materias, ordenadasalfabéticamente, que se colocan al principio o al final de los libros, facilitan al lector lainmediata localización de los datos o informes que se buscan.

En síntesis, hoy se tiene información abundante sobre cualquier materia; para localizarla,se necesita saber en qué fuente se encuentra y cómo hallar en ella el lugar preciso endonde aparece publicado el asunto que interesa.

2.23 CONSULTANDO LA ENCICLOPEDIACorresponde a la sesión de GA 4.62 AQUÍ LO ENCONTRARÁS

La enciclopedia es una serie de libros que contienen una síntesis de los conocimientoshumanos de una determinada materia.

La información que abarca la enciclopedia suele estar, con precisión y claridad, bienfundada y formulada, asimismo organizada por temas, conforme a un Índice, o bienen forma alfabética, como un diccionario.

Para aprovechar la información en una enciclopedia se puede proceder de la siguientemanera:

CONCEPTOS BASICOS60

1. Consultar el índice.

2. Localizar las páginas donde se encuentra el tema.

3. Observar las ilustraciones, leer el título y algunos párrafos para comprobar sies la información que se desea buscar.

4. Identificar las ideas principales sirviéndose de preguntas o de las palabras clave.

5. Registrar la información en tarjetas o fichas de trabajo.

Una ficha de trabajo registra la información de los datos que se buscan sobre un temadeterminado. Hay varias clases de fichas como las textuales, las de resumen o síntesisy las de comentario. A continuación se explicará en qué consiste cada una de ellas.

Ficha textual. Se transcribe al pie de la letra un párrafo que contenga una idea importantepara la investigación que se está realizando.

Toda cita textual debe ser breve, tener unidad y presentar una sola idea. Si una parte deltexto no es necesaria, se elimina y se anotan puntos suspensivos (...).

El abuso en la cita textual convierte el trabajo en una copia; es necesario utilizarla sólocuando la idea sea insustituible o bien se use como prueba en la demostración de algunaotra idea o para apoyar o criticar un comentario o punto de vista.

Ficha de paráfrasis. Se escribe lo que se comprende de un texto, pretendiendo enunciarla misma idea pero con otras palabras, por lo que se debe tener cuidado de no distorsionarla idea original.

Ficha de resumen. Se localizan las ideas principales o las palabras clave de un textopara organizarlas y expresar en forma resumida el contenido del mismo. Debe cuidarsede no perder el sentido de la idea.

Ficha de comentario. En este tipo de fichas se expone una opinión personal, un puntode vista o una crítica sobre algún tema.

Las fichas de trabajo se vacían en tarjetas de cartulina, hojas blancas de 20 de largopor 14 cm de ancho.

En el caso de consulta a una enciclopedia deben anotarse los datos siguientes:

ESPAÑOL61

20 cm.

Nombre de la enciclopediaTomoPáginas Nombre del tema

Subtemas

Cuerpo(ideas principales localizadas y conformadas en un texto)

ENCICLOPEDIA AUTODIDACTA OCÉANO

TOMO VIII LA SOCIEDAD COLONIAL

p. 2018

A principios del siglo XIX, la sociedad de Nueva Granadaprometía profundos cambios, menos los que estaban al frentedel control del comercio ultramarino. La aristocracia anhelabauna situación que favoreciera el comercio y las clases mediasestaban imbuidas de los principios democráticos quesustentaron la independencia de los Estados Unidos.

14 cm.

2.24 EL PERIODISMOCorresponde a la sesión de GA 3.43 UNA NOTICIA IMPORTANTE

El periodismo es la actividad o profesión de quien publica noticias y opiniones pormedio de radio, cine, televisión y prensa. Esta última comprende periódicos y revistas.Los impresos que aparecen todos los días se conocen con el nombre de periódicos odiarios, los que se presentan en hojas sueltas, agrupadas en secciones y dobladas ala mitad. Las revistas son aquellas que aparecen semanal, quincenal o mensualmente,con sus páginas engrapadas y en un tamaño no mayor de 23 x 30 cm. Por medio delas publicaciones los lectores reciben información de los hechos de interés general yde las diversas opiniones que acerca de ellos se formulan.

CONCEPTOS BASICOS62

La noticia

Una noticia es el relato escrito de un suceso interesante que acaba de ocurrir.

La noticia debe explicar, en forma clara y concisa, lo que realmente sucedió, a fin deque se publique cuanto antes.

Las noticias informan de lo que pasa en el país y en todo el mundo; se encabezan conun título atractivo que invite a leerlas. La noticia más interesante del día se pone en laprimera página del periódico, con letras de gran tamaño y en pocas palabras, paraatraer la atención de las personas.

Características de la noticia Proceso para redactar una noticia

La cabeza es el título de la noticiay debe cumplir los requisitossiguientes:

• Captar el interés del lector.

• Formularse con cuatro o cincopalabras.

• Referirse con exactitud al asuntotratado en toda la noticia.

CABEZA

• Observar con atención el acon-tecimiento que se publicará comonoticia.

• Tomar notas de lo ocurrido conenunciados breves para recordarmejor los hechos.

• Conviene escribir la cabeza una vezterminado el texto completo de lanoticia.

• Así resulta más fácil incluir en lacabeza todos los elementos de lanoticia.

SUBCABEZA

El subtítulo que explica y aclara laidea expresada en el título.

• Elaborar un resumen que muestre losdiferentes aspectos que se desa-rrollarán en el cuerpo del escrito.

• La subcabeza también debe llamarla atención y formularse en pocaspalabras.

ESPAÑOL63

Concentrar la información enpocas palabras, de modo quedestaque lo más interesante delsuceso. Esta parte es importante,debe estimular el interés de loslectores.

ENTRADA

Después de conocer el acon-tecimiento, conviene realizar una listade enunciados breves que señalen loshechos ordenados, de lo más a lomenos importante.

Para saber si la entrada tiene lainformación fundamental de lanoticia, pueden aplicarse lassiguientes preguntas:

Oración uno(primera acción)

Oración dos(segunda acción)

Oración tres(tercera acción)

(Para cada acción seformulará una oración).

Para redactar la entrada:

• Se analiza la información anteriorque aparece bajo el título La noticia.

• Se responden las preguntas in-cluidas a continuación en lacolumna izquierda.

Esquema

¿Qué? ¿Qué ha ocurrido?

¿Cuándo? ¿Cuándo ocurrió?

¿Dónde? ¿Dónde ocurrió?

¿Por qué? ¿Por qué sucedió?

Respuesta

Respuesta

Respuesta

Respuesta

Con las respuestas se forma un textoque sea atractivo e incluya datos detodas ellas.

CONCEPTOS BASICOS64

Ayuda a dar respuesta a algunaspreguntas básicas o amplía lainformación de la entrada.

Para la elaboración de esta parte debeconsiderarse la información queamplíe y complete el contenido de laentrada.

Parte que desarrolla la informaciónde la Entrada, además depresentar los datos en un ordendecreciente, según la importanciade los sentidos.Incluye información secundaria.

Segundopárrafo

CUERPO

Debe revisarse el esquema inicial yorganizar los acontecimientos demayor a menor importancia.

Concluye la noticia. En los contenidos se explica un solosuceso que da cierre a la noticia y serealiza con una o dos oraciones.Convienen leer varias veces la noticiacon el fin de corregir incoherencias,errores ortográficos y mejorar lalegibilidad.

La noticia debe mostrar un acontecimiento tal y como se realizó, a diferencia delreportaje y de los artículos de fondo, que permiten conocer la opinión del periodistasobre lo sucedido.

Remate

Estructura de una noticia

CABEZA

Subcabeza

Entrada. Primer párrafo

Segundo párrafo

Tercer párrafo

Cuarto párrafo

Etc.

Remate

Cuerpo

ESPAÑOL65

2.25 UN ROLLO NOTICIOSOCorresponde a la sesión de GA 4.61 HABLANDO DE TEXTOS

El ser humano siente la necesidad de enterarse de lo que pasa a su alrededor. Cuandoesto sucede, él no se queda con la información sino que trata de difundirla y, a la vez,conservarla para guardar testimonio del suceso, pues lo que en el presente puede serrumor, en el futuro puede ser parte de la historia.

Esta ansia de saber, a lo largo de las generaciones, ha recorrido un extenso camino:desde la comunicación epistolar escrita a mano, los bandos reales, la noticia oral quedaban los juglares por pueblos y feudos, hasta la complicada red comunicativa que díaa día evoluciona y se perfecciona utilizando antenas parabólicas, computadoras y milesde empleados altamente preparados para atender empresas periodísticas, estacionesde radio, televisión o cine que mantienen informado, no sólo a un núcleo de la población,sino a todo el mundo.

Uno de estos medios de comunicación escrita que llega a un gran número de personases el periódico, que se hace en tamaño especial según el periódico de que se trate, enun gran número de ejemplares, se publica en periodos regulares (diaria o semanalmente)y contiene información de sucesos actuales, entretenimientos o cualquier otro temade interés para el público.

Los periodistas escriben en diversos géneros (noticias, crónicas y reportajes) paramantener informado al público.

La noticia es el género periodístico más usado; informa sobre acontecimientos recientesque afectan a la sociedad, y que ésta quiere conocer.

Una noticia, para que atraiga el interés del público, tiene que ser verdadera, actual,novedosa e interesante, y debe responder a algunas preguntas:

¿qué sucedió? ¿a quién? ¿cómo? ¿dónde sucedió?¿cuándo? ¿por qué?

La crónica es otro de los géneros que utiliza el periodismo. Es una relación de sucesosactuales narrados en forma cronológica, es decir, se sigue una secuencia en el tiempode acuerdo con lo que va aconteciendo.

Las crónicas pueden ser:

Deportivas, políticas, sociales, artísticas, o culturales.

CONCEPTOS BASICOS66

El reportaje es un trabajo informativo de mayor extensión en el que generalmente sereúnen todos los géneros periodísticos. Se elabora a partir de un tema, del cual seproporcionan antecedentes, comparaciones, derivaciones y consecuencias. Por logeneral los reportajes se acompañan con fotografías o ilustraciones que enriquecen elmensaje.

Conviene comentar la información periodística porque así se conoce otro punto devista, se amplía la información sobre el tema y se obtiene una conclusión acerca delasunto tratado.

A continuación se presenta un procedimiento para comentar una nota periodística yun ejemplo de comentario.

– Localización de ideas principalesLectura del texto

– Resumen del contenido

– Elaboración de una opinión personal

Comentario – Presentación de argumentos que amplían o explican el contenido del texto.

– Solución o conclusión sobre el tema tratado.

Procedimiento para analizar una nota periodística

DROGA CONTRA EL CÁNCER DERIÑÓN PERMITE EL RETROCESODEL MAL*

Localización de ideas principales.Existe una droga que mejora elsistema inmunológico.

BOSTON, 22 de marzo (UPI). Algunospacientes con formas avanzadas decáncer de riñón y de piel, que fuerontratados con una droga que mejora elsistema inmunológico, mostraron unaexcelente recuperación, informaronhoy los científicos.

Los investigadores, que formabanparte de un estudio financiado confondos federales, dijeron que sietepor ciento de los pacientes que

Resumen. Unos científicos informaronque existe una droga llamada Interleukin-2 que mejora el sistema inmunológico.Siete por ciento de los que recibían altasdosis experimentaron una mejoríacompleta y doce por ciento alivio parcial.

ESPAÑOL67

Comentario

recibían dosis elevadas de la drogaInterleukin-2 experimentaron unacompleta regresión de la enfermedad,y otro 12 por ciento un retrocesoparcial.

“Droga contra el cáncer del riñón permiteel retroceso del mal”, en: DiarioFinanciero, 23 de marzo de 1994, añoXIII, México, p. 37.

Los avances de la medicina son cada vezmás sorprendentes y se advierte lapreocupación de los científicos por laconservación de la vida. La drogaInterleukin-2 parece que combate oatenúa el avance del cáncer de riñón ode piel. Ojalá que en verdad se logre estetriunfo de la ciencia médica y se consigaerradicar una de las enfermedades másterribles: el cáncer.

A continuación se presentan dos notas periodísticas, una noticia y una crónica.

FLORIDABLANCA SE LLENA DE FOLCLOR

Los duetos Lamprea y Montoya, y Sol y Luna participarán en la cuarta versióndel Festival Nacional de Duetos en Floridablanca.

Redacción Galería

El aire florideño se llenará de notas musicales, de acordes y de voces con elIV Festival de Duetos “Hermanos Martínez” que se realizará en la poblaciónde Floridablanca del 4 al 6 de noviembre.

Este certamen musical reúne los más representativos duetos de la músicaandina colombiana en tres noches de programación abierta para todos loshabitantes de Floridablanca y el área metropolitana.

La programación del IV Festival Nacional de Duetos “Hermanos Martínez”

Festival Nacional de Duetos

NOTICIA

CONCEPTOS BASICOS68

hace parte de la celebración de los 182 años de la población.

Este año se espera que el certamen siga teniendo la aceptación de lasanteriores versiones y, en especial, superar todos los inconvenientes sufridosel año anterior con la organización Sayco – Acinpro, entidad que vela por elpago de los derechos de autor en la realización de cualquier actividad decarácter musical en el país.

El Festival Nacional de Duetos “Hermanos Martínez” es un espacio de difusiónde la música colombiana, y su interés es de estricto sentido cultural.

El dinero recaudado en taquilla sirve para cubrir los gastos generados en laorganización del certamen como transporte, hospedaje y alimentación de losartistas participantes, además de la publicidad y la logística.

Este año, los duetos participantes son los siguientes: de Pamplona, el duetoCañas Camargo; Palo Fino, de Bucaramanga; Café Negro, de Barbosa; deSan Gil, López Bernal y Sol y Luna; Lamprea y Montoya, de Guaduas; deBogotá, Dominó; de La Vega, Remansos; Hugo y Alfredo, de Charalá;Ensueños, de Neiva, y en representación de Floridablanca, el dueto Maná.

La boletería y los abonos para este certamen musical pueden conseguirse enlas instalaciones de la Casa de la Cultura “Piedra del Sol”. Las funciones sedesarrollarán en el auditorio de la misma institución.

Diario Vanguardia Liberal, Sección Galería.Bucaramanga, noviembre 1° de 1999.

La “doctoritis”, una enfermedad nacional

DÍGAME DOCTOR, POR FAVOR

En Colombia son pocos los doctores, pero muchos los que por aparentar osentirse importantes exigen que les den ese título, usado hasta para enamorar,y que sólo merecen los médicos y quienes han alcanzado el grado máximode conocimiento.

Redacción Nacional Diario El Tiempo.

Si los ‘gomosos’ de las estadísticas se tomaran el trabajo de contabilizar lasveces que se pronuncia diariamente en Colombia la palabra doctor, de segurose encontrarían frente a una epidemia. Sin embargo, no se trata de un

CRÓNICA

ESPAÑOL69

problema de salud pública, sino cultural. Aunque el término se le atribuye atodo el mundo –al funcionario que atiende una ventanilla, al que pone un selloen un documento, al que despacha desde un escritorio y al que firma un papel–en este país los doctores no son tantos.

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, doctor “es la personaque ha recibido el último, y preeminente, grado académico que confiere unauniversidad u otro establecimiento autorizado para ello”. Esto excluye a losmédicos, que son doctores aunque no hayan obtenido doctorado alguno.

Para alcanzar este título se necesitan entre tres y cinco años de estudios, enlos que el aspirante, más que repetir teorías o llenar papeles de fórmulascomplejas, debe demostrar que está en capacidad de hacer un aporte originalal conocimiento.

Pero en Colombia hay más ‘doctoritis’ que doctores. El colombiano mediotiene la manía de llamar doctor a quien realmente no lo es, a veces pordesconocimiento y otras porque le toca. Las raíces de esta costumbre, segúnlos historiadores, hay que buscarlas en la educación impartida por losespañoles a su llegada al continente, en los títulos que hasta hace unos añosentregaban las universidades y en las ganas de aparentar de los colombianos(ver recuadro).

Ni siquiera regiones como la Costa Caribe, donde los habitantes secaracterizan por la informalidad en el trato, se escapa de esta ‘enfermedad’.Hace dos años, el docente Julio Escamilla fue a una oficina de la Universidaddel Atlántico, donde labora, y preguntó por Juana, una funcionaria a quienno conocía. Pues Juana era justamente su interlocutora quien, molesta, leincrepó que, por favor, en adelante preguntara por “la doctora Juana”.

‘Haga el gol, señor’

La ausencia de la palabra a la hora de tratar a alguien que se cree doctor haprovocado, incluso, que eventos importantes se frenen.

Así ocurrió no hace mucho en Ibagué, cuando un jefe de departamento de unaimportante caja de compensación hizo parar un partido de fútbol porque sucompañero de equipo y mensajero de la entidad le envió la pelota con un:‘haga el gol, señor’. Aunque estaba solo frente al arco adversario y todo elmundo esperaba un fuerte remate, el hombre prefirió parar el partido paradecirle a su compañero: “aunque se demore un poquito, por favor guarde lasdistancias y dígame doctor”.

En Medellín, como las fuentes de información de los periodistas económicos

CONCEPTOS BASICOS70

son ejecutivos y presidentes del sector privado, es usual tratar de doctor alpersonaje de turno y con esta palabra suelen iniciar cada pregunta que lehacen. Tan arraigada es la costumbre que un periodista de radio tuvo queentrevistar al arzobispo de Medellín y presidente de la Conferencia EpiscopalColombiana, Alberto Giraldo Jaramillo, y en lugar de utilizar el títulocorrespondiente de monseñor le despachó la pregunta: “¿Usted qué opina,doctor...?”.

No obstante, en Antioquia, por tradición, hay muchos más ‘dones’ que‘doctores’ famosos: don Gonzalo Mejía, don Gonzalo Restrepo, don Alejandroy don Diego Echavarría, don ‘Guti’ Gómez, y el muy rico don Pepe Sierra.

Los patriarcas paisas preferían que los trataran de ‘don’, porque existíadesconfianza hacia quienes se hacían llamar ‘doctor’.

Bonanza de doctores

En la región de los Llanos Orientales hay doctores hasta en las canciones. Eldesaparecido Miguel Angel Martín, en una canción titulada Los profesionales,se refiere a la llegada a Arauca, ante la bonanza petrolera, de “un periodistavarado y mucho doctor no titulado”. Y el cantautor Jesús Centrella, en su temaEl forastero, habla sobre la gente que llegó a este departamento haciéndosepasar por doctor, para enamorar a las mujeres y conseguir contratos.

En general, en las regiones colombianas se le dice doctor al que lleva corbata,doctora a la mujer de sastre impecable. Pero no se equivoque. Porque, comodice la filosofía popular, ‘el hábito no hace al monje’. Recuerde que sólo esdoctor quien ha recibido el último grado académico que confiere unauniversidad nacional o extranjera. Y que, por lo mismo, no cualquiera alcanzaese grado del conocimiento.

Para el historiador Antonio Cacua Prada, miembro de la AcademiaColombiana de Historia, el uso del término doctor está relacionado con elorigen de la educación en el país, eminentemente española, y con las primerasuniversidades. Según él, los títulos que entregaban estos centros de estudiossuperiores era el de doctores.

Todos los que salían de la universidad eran doctores en ingeniería, leyes,jurisprudencia, economía o medicina, por lo que se empezó a volver tradicionalllamar doctor a todos los profesionales.

Pero luego, con la creación del Instituto Colombiano para el Fomento de la

Los orígenes

ESPAÑOL71

Educación Superior, (Icfes), en 1968, los profesionales empezaron a serllamados de acuerdo con el título de la carrera que estudiaron, mientras eldoctor se aplicaba sólo en caso de doctorado, afirma Cacua.

Horacio Bejarano, miembro de la Academia Colombiana de la Lengua,coincide con Cacua en que la ‘doctoritis’ es una costumbre nacional, perodiferente en cuanto al origen. Para él, todo es producto de la simulación propiadel colombiano. “Es por dárselas. La gente cree que con que le digan doctorse vuelve más grande. Hace parte del ansia de fingir lo que uno no tiene”,afirma.

Reconózcalos

Aunque para muchos ser ‘doctor en la materia’ es lo mismo que saber muchosobre un tema, en realidad convertirse en doctor o Ph.D. es el último pasoen la educación de un profesional. Para serlo, es necesario haber realizadoun posgrado o especialización, que dura en promedio un año, o una maestría,que normalmente se termina en dos años. También existen los posdoctorados,que se realizan para actualizar el doctorado y se efectúan cada cinco años.

Por eso, en medio de tantos años de estudios y preparación, tenga en cuentalos siguientes aspectos cuando un falso doctor haga su aparición:

No se deje engañar por la corbata ni por el vestido entero, que en las ciudadesfrías del país a veces incluye chaleco, gabardina y hasta maletín ejecutivo.

Regularmente, quienes se hacen llamar doctor acostumbran exhibir en lasparedes cuanto certificado de asistencia les entregan en los cursos yseminarios, como una forma de demostrar su ‘roce’ académico.

Pero tal vez el síntoma más marcado es el énfasis que la mayoría pone enser llamado doctor, sobre todo cuando tiene asistentes, secretarias y,además, ejerce un cargo público.

Diario El Tiempo. Bogotá, 19 de septiembre de 1999.

2.26 ÚLTIMAS NOTICIASCorresponde a las sesiones de GA 3.40 ÚLTIMA HORA y 3.43 UNA NOTICIAIMPORTANTE.

Toda lectura en sentido estricto debería ser lectura de comprensión, ya que su finalidades captar el significado de las ideas que contienen la mayor carga de información.Con la ejecución constante de la lectura de comprensión, el lector debe ser capaz deexpresar con sus propias palabras el contenido de un texto.

CONCEPTOS BASICOS72

Todo escrito costa de forma y contenido. En los textos informativos lo importante es elcontenido; mientras que en los literarios lo esencial es la forma.

En los textos informativos, algunas ocasiones encierran mayor carga de contenido queotras, con las que se completa la idea. A las oraciones con mayor carga de informaciónse les llama ideas principales.

Para la localización de las ideas principales se sugiere lo siguiente:

• Hacer una lectura general del texto para tener una idea del contenido.

• Leer cada párrafo y seleccionar las palabras o ideas que contengan mayor información.

• Reunir las ideas principales localizadas para verificar si contienen toda la informacióndel texto o si falta algo importante.

• Elaborar un resumen con las ideas principales localizadas, cuidando que éste contengala información más importante.

En el siguiente texto informativo se trabajará el resumen a partir de la localización delas ideas principales.

Crece la epidemia del cólera en CentroaméricaSe descubren 22 nuevos casos

Durante los últimos dos días se han confirmado 22 nuevos casos de cóleraen Centroamérica, donde la epidemia ha obligado a las autoridades aincrementar las medidas sanitarias y de prevención. Esta semana, lasautoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos en los barriospobres de la capital, mientras que otras 78 personas se encuentran enobservación. En tanto, en Costa Rica se confirmaron once nuevos casosen zonas en que hasta el momento no había peligro. En Honduras, el gobiernomanifestó que es imposible frenar el avance de cólera, pero que su objetivoes evitar la muerte de los ya infectados. El Ministerio de Salud de Nicaraguaanunció que los infectados están fuera de peligro13 .

Ideas principales del texto

1a. Idea principal. Durante los últimos dos días se han confirmado 22 nuevos casosde cólera en Centroamérica.

2a. Idea principal. Las autoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos.

13 AFP, DPA, IPS: Cerigua, San José, “Crece la epidemia del cólera en Centroamérica”, La Jornada, México,29 de abril de 1992.

ESPAÑOL73

3a. Idea principal. En Costa Rica se confirmaron once nuevos casos

4a. Idea principal. En Honduras, el gobierno manifestó que es imposible frenar elavance del cólera, aunque su objetivo es evitar la muerte.

Después de haber localizado las ideas principales, se realiza una lectura de éstas, paracomprobar si faltó alguna otra idea principal. En el caso anterior se puede comprobarque éstas contienen la información más importante y que se relacionan estrechamentecon el título, pues se menciona una epidemia en Centroamérica y realmente las ideaslocalizadas hablan de los países que se encuentran en esa parte del continente americano.

El siguiente paso es redactar el resumen.

Crece la epidemia del cólera en Centroamérica.

Durante los últimos días se han confirmado 22 nuevos casos de cólera en Centroamérica.Las autoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos; en Costa Rica seconfirmaron once, y en Honduras el gobierno manifestó que es imposible frenar el avancedel cólera, aunque su objetivo es evitar la muerte.

En algunos textos informativos no es posible localizar las ideas principales; entonces setiene que recurrir a las preguntas ¿qué dice?, ¿quién lo dice?, ¿cómo lo dice? y ¿cuándolo dice? Con las respuestas a estos interrogantes, se estará en posibilidad de realizar elresumen del texto leído.

2.27 EL MUNDO EN QUE VIVIMOSCorresponde a la sesión de GA 4.51 EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS

SER CIUDADANOIdentidad colectiva

Soy parte de un conjunto de interesesafines que confluyen en uno común, quenos identifica a todos y nos da un sentidode pertenecer a algo que vale, que tieneraíces y, por lo mismo, fortaleza yfirmeza; que nos hace sentir orgullo deser parte de un himno, una bandera, unatradición que hay que cuidar y defender.Porque en lo íntimo sabemos que lo queno pertenece a algo, no es nada.

COHEN, Arrigo, El Ciudadano, abril de1992.

LA TELEVISIÓN SURCA EL ESPACIO

Con el receptor de satél i te (antenaparabólica) se pueden ver más de 450canales de televisión, a través de 20satélites y que se transmiten a todo color,las 24 horas del día. Hay canales denoticias, deportes, música, reportes deltiempo, religiosos, educativos, películas sincomerciales (250 diferentes cintas al mes)y programas pornográficos, así comoprestigiosas cadenas televisivas, queincluyen canales en español.

OCEGUERA Islas, Juan Antonio, Noveda-des, 4 de mayo de 1992.

CONCEPTOS BASICOS74

VOCES ANCESTRALES

Rumores en la ciudad que poco a pococomienzan a tener eco. Para el PrimerEncuentro Continental de la pluralidad,fueron invitados más de 60 gruposétnicos del continente. Los participantesde estos festivales han sido gruposindígenas de toda la república, y sufinalidad es la de establecer un contactode los ciudadanos con las tradicionesdancísticas y musicales originales de lospueblos indígenas del país, con loscuales, en general, ya no están encontacto.

Bodenstedt, Eva, El Ciudadano,abril,1992.

CADA AÑO MUEREN POR DIVERSASENFERMEDADES 50 MILLONES DESERES.

Ginebra, May. 4, Reuter y AFP.- Laorganización Mundial de la Salud, OMS,denunció hoy que las enfermedadesmatan a casi 50 millones de personascada año, y más de tres cuartas partes delas víctimas viven en los países en vía dedesarrollo.

Las principales causas de muerte son lasenfermedades infecciosas y parasitarias,entre ellas la neumonía, el cólera y latuberculosis, las afecciones cardio-vasculares, el cáncer, las enfermedadesinfantiles y la bronquitis e infeccionesrelacionadas. Informa también que entre30 y 40 millones de personas seráncontaminadas con el virus del sida, de aquíal 2000.

Novedades, 4 de mayo, 1992.

2.28 MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN DE LA TIERRACorresponde a la sesión de GA 3.39 CAMINOS DEL SABER

Al mismo tiempo que la Tierra gira sobre su propio eje, se traslada alrededor del Solen un año (365 días). En su trayectoria describe una órbita elíptica.

Observa en la figura que el Sol no está en el centro de la órbita, por lo cual la Tierra seencuentra unas veces más cerca de él, en la posición llamada perihelio, entre el 1 y 3 deenero. Otras veces está más lejos, en la posición denominada afelio, entre el 1 y el 4de julio.

La velocidad de la Tierra, cuando recorre su órbita, no siempre es igual, ya que aumentacuando se aproxima al Sol y disminuye cuando se aleja de él.

La velocidad media de traslación es de 100 000 km. por hora, lo que trae comoconsecuencia que las cuatro estaciones del año no tengan la misma duración.

Por ejemplo: para el hemisferio norte, el verano es más largo que el invierno unoscuatro días.

ESPAÑOL75

La Tierra efectúa su movimiento de traslación alrededor del Sol en un periodo con unaduración de 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos. A este tiempo se le llamaaño solar o año trópico, y comienza aproximadamente el 21 de marzo, fecha en queda principio la primavera en el hemisferio norte. No se usa en la vida diaria porque laprimavera no siempre empieza exactamente el 21 de marzo ni a la misma hora, y setendría que empezar a contar cada año en fecha y hora diferentes. El año civil, quees el que utilizamos en la vida práctica, es de 365 días solares de 24 horas cada uno,y empieza a contarse el 1° de enero, pero cada 4 años se tiene un año bisiesto, de366 días; en este año el mes de febrero tiene 29 días, ya que se han sumado lashoras, los minutos y segundos de los cuatro años, para formar el día extra y adecuarseal año solar14 .

2.29 SE ACERCA LA HORA CERO PARA LA ECOLOGÍACorresponde a las sesiones de GA 3.44 y 3.45

Desde el agua y el suelo radiactivos, alrededor de una planta de armas nucleares enColorado, hasta desiertos causados por el hombre en territorios soviéticos de AsiaCentral, el mundo está plagado de ejemplos de lo que la deficiente educación o lasactitudes antisociales pueden infligirle al planeta que debe alimentarnos y vestirnos atodos. Hasta en naciones bendecidas con ricos recursos y vastos espacios abiertos,millones de personas padecen un deterioro innecesario de su salud y bienestar. Todoscompartimos estos costos en precios e impuestos más elevados, más estrés y, amenudo, tasas de mortalidad en ascenso.

Wesley Marx, periodista especializado en temas ecológicos, habla sobre el aire mortal.

Aire mortal

La ciudad de México se asienta en el lecho de una laguna desecada, a laaltitud de 2 225 metros. Tres millones de vehículos atestan sus calles y, en elaire enrarecido, los motores arrojan el doble de las emisiones que producirían

Movimiento de translación

14 VIZCARRA, Guadalupe y otros, Aprendamos Geografía, México, 1992, pp. 36 y 37.

CONCEPTOS BASICOS76

al nivel del mar. No es de extrañar que el presidente Carlos Salinas de Gortarila califique de “la ciudad más contaminada del mundo”.

El anillo de picos volcánicos que circunda la metrópolis encajona el aire nocivo.Durante el invierno, las inversiones térmicas le ponen además una tapa encima:una capa superior de aire caliente atrapa el aire frío, contaminado, que circulacerca del suelo. La luz solar “cuece” los gases atrapados, convirtiéndolos en uncontaminante secundario: el ozono, que puede dañar la vegetación y los pulmoneshumanos. “Inmundicia aprisionada” es como describe el escritor mexicano CarlosFuentes a ese pardo sudario.

Esta atmósfera sucia origina inflamaciones de la garganta, escozor en los ojos,trastornos respiratorios y otros problemas de salud que aquejan a los capitalinosy, sobre todo, a los ancianos y a los niños. En el Instituto Nacional de Perinatologíay en el Hospital General de la Ciudad de México, cerca del 70 por ciento de unmuestreo de recién nacidos, presentó concentraciones de plomo en la sangresuficientemente elevadas para provocar anomalías en su desarrollo.

“Casi a diario se registran ahora altos niveles de ozono”, se lamenta HumbertoBravo Álvarez, del Centro de Ciencias de la Atmósfera, de la Universidad NacionalAutónoma de México, en el Distrito Federal. En 1989, las escuelas permanecieroncerradas todo enero, con el propósito de abatir la exposición de los niños a lainfición invernal

Algunos expertos pronostican que una inversión térmica prolongada podríaoriginar un smog mortal, semejante al que, en 1952, segó 4 000 vidas enLondres15 .

2.30 AVIONES GRANDES Y PEQUEÑOSCorresponde a la sesión de GA 4.57 AVIONES GRANDES Y PEQUEÑOS

Hacer un recorrido por el mundo de la aeronáutica lleva a recordar que, desde los tiemposmás remotos, el hombre ha soñado con volar. En el siglo XVI, Leonardo da Vinci proyectóuna máquina voladora (fue él también quien inventó el paracaídas). Pero transcurrieroncasi trescientos años antes de que se hallara la forma de que el hombre se elevara porlos aires.

Las primeras máquinas voladoras fueron globos llenos de aire caliente o hidrógeno,que es menos pesado que el aire. Los globos y dirigibles modernos, vuelan porqueestán llenos de helio, otro gas muy ligero.

La primera aeronave que pudo ser guiada sin importar la dirección del viento fue unglobo pequeño, con motor eléctrico, llamado La France. Voló en 1884.

15 WESLEY, Marx, “Se acerca la hora cero”, en: Selecciones de Reader’s Digest.

ESPAÑOL77

Durante años, los inventores habían hecho experimentos con deslizadores, las primerasaeronaves con alas, que les sirvieron para muchos vuelos. Los deslizadores de OttoLilienthal tuvieron mucho éxito. La parte superior de las alas era curvada, como la de losaeroplanos modernos.

El año 1891 fue de mucha importancia en la historia de la aviación: se envió desde unaeroplano el primer radiograma; se hizo el primer experimento de bombardeo aéreo;descendió por primera vez un aeroplano sobre la cubierta de un barco; y se llevó a caboel primer vuelo de un hidroplano.

Durante la Primera Guerra Mundial progresó mucho la aviación. Después de la contienda,se estableció el primer servicio de correo aéreo y empezaron los vuelos alrededor delmundo.

En 1924 se llevó a cabo la primera vuelta al mundo en avión: el viaje duró seis meses.Ahora, el mismo vuelo se hace en horas.

A través del tiempo han sido múltiples los avances logrados en el mundo de la aviación;día a día, se ven surcar en los cielos de Colombia y del mundo aviones de diversostamaños que, conducidos por hábiles pilotos, parten para desempeñar diferentesfunciones.

Los aviones de gran tamaño se emplean generalmente como transporte de pasajerosy de carga; los aviones de pasajeros llevan una tripulación dedicada al manejo de lanave y a la atención del pasajero; los aviones de carga transportan desde alimentosperecederos como el pescado y la fruta; medicinas, vacunas, flores, ropa, periódicos,estatuas y animales, hasta pesadas maquinarias y automóviles.

Los aviones pequeños se emplean en distintas actividades: como transporte en pequeñasdistancias y para fumigar los campos, rescatar o auxiliar personas, cuidar y protegerbosques, provocar lluvias y tomar fotografías, para elaborar mapas y cazar huracanes ytifones, ya que vuelan a través del centro mismo de la tormenta y con aparatos especialesmiden la presión, la velocidad del viento y determinan la dirección de la tormenta.

Puede concluirse que, grande o pequeño, el avión es uno de los maravillosos inventosdel hombre y para el hombre.

2.31 LOS AVIONES DE “NUEVA GENERACIÓN”Corresponde a la sesión de GA 5.70 AVIONES SUPERSÓNICOS

Hubo un tiempo en que el estruendo de los poderosos reactores de los aviones erasigno de potencia y seguridad. Los tiempos han cambiado; hoy en día la tecnologíaaeronáutica ha alcanzado niveles que hace apenas dos décadas eran insospechables.Los aviones de la “nueva generación” son más seguros, silenciosos y eficientes en elconsumo de combustible y, sobre todo, brindan una mayor comodidad al pasajero.

CONCEPTOS BASICOS78

Durante 1973, la historia de la aviación mundial registró un dramático giro, cuando estallóla llamada guerra del Yom Kipur, en el Medio Oriente, que trajo como consecuencia elprimer embargo petrolero contra el mundo occidental. El resultado fue un alza sinprecedentes en el precio del petróleo, al pasar de alrededor de cinco dólares por barrila más de 40.

Una de las industrias más afectadas fue la del transporte comercial, especialmente en elsector aéreo.

Los aviones que surcaban los cielos en las grandes rutas internacionales de esos tiempos,estaban impulsados por tres y cuatro motores, lo cual los convertía en grandesconsumidores de combustible. Fue por eso que, cuando sobrevino el embargo petrolero,la industria aeronáutica se hundió en una de sus peores crisis de todos los tiempos.

Era imperioso, entonces, reorientar la tecnología empleada en la construcción deaeronaves de transporte comercial: los aviones del futuro deberían ser altamenteeficientes en el consumo de combustible, para poder hacer frente a los altos costos deoperación que estaban arruinando a las líneas aéreas mundiales.

Otra preocupación que tomaría forma a mediados de la década de los setenta, asestaríaun nuevo golpe a la ya alicaída industria del transporte aéreo: los movimientosecologistas de las más diversas partes del mundo comenzaron a endurecer suscampañas contra el ruido de los motores que impulsarían a los nuevos aviones.

La capacidad del ser humano para adaptarse a las más difíciles circunstancias quedóde manifiesto una vez más. Para finales de la década de los setenta, cuando estalló lasegunda crisis energética mundial, la industria aeronáutica dio a conocer lo que sellamaría la “nueva generación” de aviones. Las características principales de las nuevasaeronaves eran su alto rendimiento en el consumo de combustible, su versatilidad, susbajos costos de operación y sus reactores impresionantemente silenciosos. Eran avionesa prueba de crisis petrolera y podían pasar con éxito las más estrictas campañas contrael ruido.

El más sobresaliente ejemplo de los aviones de la “nueva generación” es el birreactorBoeing 767. Se trata de una aeronave de cabina ancha y dos pasillos, cuyo innovadordiseño permite al personal de a bordo brindar un mejor y más eficiente servicio. Suavanzada tecnología ha desarrollado el más elevado nivel de eficiencia en el consumode combustible entre las aeronaves de su tipo, una gran versatilidad operacional enrutas de mediano y largo alcance y, además, es sumamente silencioso, a pesar de queestá impulsado por dos enormes y poderosos reactores.

En lo que se refiere al aspecto económico, su operación permite a las aerolíneas uninigualable abatimiento de costos. Esto es posible, entre otras cosas, debido a suextraordinario diseño aerodinámico y a la utilización de aleaciones de materiales ligeros,tales como el aluminio, el grafito y compuestos híbridos de kevlar/grafito.

ESPAÑOL79

Su cabina de mando y sus instrumentos de radionavegación electrónicos digitales, esdecir, el nuevo sistema computarizado de la cabina para dos personas, son consideradoscomo lo más avanzado del mundo.

Preferencia por los birreactores.

Una tendencia muy interesante ha comenzado a afirmarse en la actual demandamundial de aviones: los birreactores registran pedidos sin precedente. El Boeing 767está haciendo sentir su presencia en las más diversas aerolíneas, ya que pertenece auna familia de aviones diseñada para prestar servicios múltiples.

La aviación mundial ha entrado en una nueva era, en la cual se da énfasis a lacomodidad y al abatimiento de costos, para hacer que un número de personas cadavez mayor, tenga acceso al transporte aéreo, que es uno de los signos más evidentesdel progreso de la humanidad. La nueva generación de aviones es, sin duda, uno delos mejores ejemplos de los esfuerzos del hombre por garantizar la comodidad y laseguridad del viajero, en un mundo cada vez más ávido de medios de comunicacióneficientes y confiables16 .

2.32 LOS JUEGOS OLÍMPICOSCorresponde a la sesión de GA 4.59 LOS JUEGOS OLÍMPICOS

En Atenas, la constitución de Solón (siglo VI a. n. e.) da amplio lugar a la educaciónfísica. De los 7 a los 18 años, el niño practica gimnasia y natación en la “palestra”; a los18 años ingresa en el gimnasio y el estadio. Los principales ejercicios para los que secelebran competencias son: la lucha, las carreras, el salto, los lanzamientos de discoy jabalina, cuyo conjunto integra el pentatlón.

El culto que toda Grecia profesaba por la belleza en todas sus formas acercó la educaciónfísica (búsqueda de la belleza corporal) a la religión. En honor de Zeus se instituyeron losJuegos Olímpicos, los cuales, a partir de 776, se desarrollaron sin interrupción cadacuatro años durante doce siglos. Los juegos se celebran en Olimpia, en Elida. El santuarioerigido en torno del Altis comprendía templos célebres, altares, un estadio en cuyasgradas podían acomodarse 45 000 personas y un hipódromo. Grecia entera se reuníaallí, y sus más valerosos atletas se enfrentaban durante cinco días, al cabo de los cualesse proclamaba al vencedor. Pero los juegos del estadio no estaban aislados ni de lostorneos intelectuales o artísticos entre poetas, filósofos y escultores, ni de los sacrificiosreligiosos. Los juegos no excluían las actividades más nobles del ciudadano. El reunircada cuatro años a los ciudadanos llegados desde los confines de Grecia, enfrentándolosbajo las mismas reglas, constituyó uno de los factores más poderosos de la unidadhelénica. El papel desempeñado por la gimnasia en la educación griega ha sidoinmortalizado en las estatuas de Praxíteles, Mirón, Policleto, Fidias, etcétera17.

16 REYES MEDINA, Manuel, Los aviones de nueva generación, ESCALA, núm. 27, México, octubre de 1991.17 «Los juegos olímpicos», Enciclopedia Didáctica Quillet, tomo III, Grolier, México, 1978.

CONCEPTOS BASICOS80

2.33 ¡A UN PASITO DEL MILAGRO!Corresponde a la sesión de GA 4.53 UN GRUPO DE ESTRELLAS

Durante la eliminatoria para los Juegos Olímpicos de Barcelona 1992, México jugó contraHonduras. El texto siguiente presenta información sobre el partido.

Las olimpiadas modernas

Las trompetas olímpicas volvieron a escucharse en Atenas, Grecia, despues de 1 500años, gracias a la constante labor de convencimiento del deportita francés barón Pedrode Coubertin, quien desde 1896 solicitó al Congreso de Francia que iniciara las gestionespara la reanudación de los Juegos Olímpicos.

Decepcionados los catrachos por la dolorosa derrota.

TEGUCIGALPA, 6 de mayo (UPI). – LaSelección Olímpica de México seimpuso 3 goles por 1 a su similar deHonduras en el estadio “TiburcioCarias”, dando un paso importantepara calificar a Barcelona 92.

México llega a 5 puntos y Honduras sequedó en 3, mientras que Canadá, quetiene dos partidos pendientes conEstados Unidos, sólo ha conseguido 2unidades. Los estadounidenses sonlos asegurados para asistir a losJuegos Olímpicos.

En el part ido los mexicanos co-menzaron a tocar el balón, pero loshondureños fueron los que se mos-traron más peligrosos, pues CamiloBonilla y Arnold Cruz tuvieron el gol aboca de jarro pero desperdiciaron laoportunidad.

Así, en la única jugada de ataque deMéxico en el primer t iempo,sorprendiendo se fueron arriba 1 - 0.Fue el lateral Joaquín Hernández quiendesbordó por la banda y centró paraque Gerardo Mascareño rematara decabeza y rebasara al portero López.

ESPAÑOL81

Expulsión de Rodolfo Sánchez

Rodolfo Sánchez, defensa centralmexicano, fue expulsado después dedos entradas violentas, de manera quesu equipo jugó gran parte del encuentroen desventaja hasta que Arnold Cruzfue también botado en una acción depenal en el segundo tiempo.

En la parte complementaria, AgustínMorales recogió un rebote cerca delárea y con velocidad se quitó la marca,un buen centro y Francisco Rotllán só-lo tuvo que firmarla para el 2 - 0. Dosminutos más tarde, en el minuto 5,Pedro Pineda, quien entró en relevo,se enfilaba con ventaja al área del por-tero, cuando Cruz lo empujó y el juez

no dudó en marcar el penalty y en ex-pulsar al defensa. Pedro Pineda cobróhacia la izquierda del guardameta, quela tocó pero no impidió que se concre-tara el 3 - 0. Se hizo el silencio en latribuna.

El gol de la honrilla

La reacción del equipo catracho fueevidente pero no suficiente, pues logróel gol de la honrilla en el minuto 64, pormedio de un potente disparo de WilmerVelázquez; la pelota pegó en el postey rebotó en el cuerpo del porteromexicano para meterse a la zona degol. México más ordenado al final, pudocontrolar las acciones18.

2.34 INSTRUCCIONES PARA CANTARCorresponde a la sesión de GA 4.54 LA PALABRA MÁS DINÁMICA

Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los brazos, mire vagamente lapared, olvídese.

Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurrirá mucho después)algo como un paisaje sumido en el miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetassemidesnudas en cuclillas, creo que estará bien encaminado, y lo mismo si oye un ríopor donde bajan barcas pintadas de amarillo y negro, si oye un sabor de pan, un tactode dedos, una sombra de caballo.

Después compre solfeos y un frac, y por favor no cante por la nariz y deje en paz aSchumann19 .

2.35 RECOMENDACIONES PARA ESCRIBIR UN TEXTOCorresponde a la sesión de GA 3.47 ATRÉVETE A ESCRIBIR

Charlando con mi abuelo acerca de lo difícil que me resultaba redactar textos, notéque con su bastón trazaba distraídamente figuras en el piso; molesto le pregunté:

18 “¡A un pasito del milagro!” El Nacional, 7 de mayo de 1992.19 CORTÁZAR, Julio, Historias de cronopios y de famas. Alfaguara, Madrid, 1962.

CONCEPTOS BASICOS82

–¿Me escuchaste, abuelo?

A lo que él me respondió:

–¡Claro!, pero no veo por qué te afliges, si tú puedes hacerlo.

–¿Cómo, abuelito?

–Muy fácil, sigue un camino. –Y tranquilamente trazó con su bastón una línea.

–Primero –dijo– necesitas determinar qué quieres comunicar y el tema que vas adesarrollar.

–Después piensa en el título para el texto; una vez que escribiste el título, necesitassaber qué vas a decir acerca de ese tema, o sea el contenido; para ello deberás investigaren libros, enciclopedias, periódicos, etcétera, todo lo relacionado con el tema escogido.

–Cuando ya hayas seleccionado la información piensa cómo la vas a decir, empleaoraciones claras y sencillas que contengan la información más importante. ¿Se te hacedifícil ahora? –¡Así no, abuelito!, yo puedo hacerlo –. Y el rostro de mi abuelo se iluminócon una sonrisa.

2.36 AL FONDO DEL TEMACorresponde a la sesión de GA 3.48 PARA REDACTAR UN TEMA

Cuando una persona desea desarrollar un tema con el propósito de estudiarlo a fondo,puede elaborar una monografía, ya que es una manera de presentar la informacióninvestigada.

La monografía es el tratado o estudio sobre un tema particular de cualquier materia; sufinalidad es tratar de manera clara y concisa un tema. El estudio tiende a ser profundo,pues debe considerarse en su desarrollo el origen, las características y la utilidad delasunto investigado.

La elaboración de una monografía debe planearse para lograr un mejor resultado.

Proceso para elaborar una monografía

• Elegir el tema de estudio.

• Determinar las fuentes de información que se consultarán.

• Para realizar la investigación, elabora un esquema en el que se incluyan lossiguientes aspectos:

ESPAÑOL83

a) Especificar la información por localizar: origen, características y utilidad.

b) Recopilar la información en fichas de trabajo: resúmenes, síntesis, cita textual,comentario o crítica.

c) Analizar la información estudiada.

Esquema para redactar la monografía

– Introducción. Se deben incluir las ideas que presentarán el tema por desarrollar.

– Desarrollo. Se presenta en forma coherente la información organizada, señalandolos subtítulos necesarios.

– Conclusión. Se presenta la síntesis y un comentario de la información organizada.

¥ Determinar un título congruente con el tema por desarrollar.

¥ Presentar un índice breve en el que se indicarán los aspectos que se desarrollaránsobre el tema de estudio.

¥ Incluir bibliografía, lista de obras consultadas.

¥ Redactar la monografía y corregirla.

Elaborar un plan para hacer una monografía es importante, ya que de ello depende larealización de un buen trabajo. Además ayuda a desarrollar habilidades para investigar.

2.37 DESARROLLO DE UN TEMACorresponde a la sesión de GA 4.64 PARA REDACTAR EL DESARROLLO DE UNTEMA

La monografía es el resultado de una investigación a fondo que se presenta en formaescrita.

En la siguiente página se presenta una monografía con el fin de que el alumno conozcasu estructura y presentación.

FILIPINAS

CONCEPTOS BASICOS84

Filipinas es un Estado del Sur de Asia formado por el archipiélagode la Insulindia entre los mares de China meridional y el Pacífico.

Territorio

El territorio tiene una extensión de 300.000 km2

Las islas principales son: Luzón, Mindanao, el grupo de las Visayas,Sámar, Negros, Panay, Leyte, Cebú, Bohol y Mabete; relieve abrupto,cadenas de N a S con altitud de 2 955 m en Mindanao; clima ecuatorialbajo el régimen de los monzones; tiene abundantes lluvias; la capitalpolítica es Quezon City, situada cerca de la capital histórica, Manila.

La principal riqueza es la agricultura; posee extensos bosques.

Historia

Las Filipinas fueron descubiertas por Magallanes (1521).

Las ocupó Leyazpi (1565). Por el Tratado de París (1898), España lascedió a los EE. UU. Se hicieron autónomas en 1916. Durante la Segun-da Guerra Mundial fueron ocupadas por los japoneses (1942 – 1945) ydespués liberadas por Mac Arthur, para ser convertidas en RepúblicaIndependiente (1946).

Datos sociales y políticos

Población: 47 924 017 habitantes en 1980 (160 hab. km2)

Idioma: tagalo, inglés, español.

Religión: Católica.

Sistema político: república unitaria, asamblea legislativa Unicameral (ensuspensión de funciones). Principales partidos: Movimiento para la NuevaSociedad (oficialista), Unión Democrática Opositora, Frente Moro de Li-beración Nacional.

Turistas: 1 008 200.

Moneda: peso filipino, equivalente a 22.54 dólares en enero de 1990.Cuenta con prensa, emisoras de radio y televisión.

Geografía física

El territorio de Filipinas está formado por las grandes islas Luzón,Mindanao y, entre ambas, Mindoro y las Visayas. Al SO, las Sulu yPalawan enlazan el archipiélago con Insulindia. Abundan los sectores

Introducción

Desarrollo

ESPAÑOL85

montañosos y los fenómenos volcánicos, mientras las llanuras sonlitorales y de sedimentación reciente.Su clima tropical es monzónico con abundantes lluvias.

Geografía humana

El fondo étnico es complejo. Está formado por negritos, vedas, papúesy malayos, a los que se añaden elementos chinos y europeos. Sólo15% de la población vive en núcleos de más de 5 000 habitantes yun tercio de la población urbana se concentra en Manila.

Geografía económica

Predominan los cultivos de arroz y maíz, caña de azúcar (isla deNegros, centro de Luzón), cocos, copra y tabaco (valle de Cagayán).Producto típico es el abacá o cáñamo de Manila. Recursos forestales(caoba de Filipinas, bambú). Pesca. Oro, plata, hierro, cobre,manganeso, cromo, níquel, industria transformadora de los productoslocales. Refinerías de petróleo.

Filipinas es un territorio que posee una historia interesante, que halogrado su independencia con gran esfuerzo y poco a poco haocupado un lugar importante en el continente euroasiático africano.

Índice

TerritorioHistoriaDatos sociales y políticosGeografía físicaGeografía humanaGeografía económica

Bibliografía

* Enciclopedia Escolar Vox. Bibliograf, S.A. 1967.

2.38 CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICOCorresponde a la sesión de GA 3.41 RADIOGRAFÍA DEL MENSAJE

Existen diversas formas de representar el contenido de un texto; estas representacionespermiten organizar los elementos de contenido que integran el escrito; una de estasrepresentaciones se llama cuadro sinóptico.

Un cuadro sinóptico es el resumen de un texto presentado en forma esquemática para

Desarrollo

Conclusión

CONCEPTOS BASICOS86

que pueda interpretarse con facilidad.

Para elaborar un cuadro sinóptico se requiere:

– Leer atentamente el texto y consultar el diccionario para resolver problemas decomprensión.

– Localizar las ideas principales.

– Dividir el tema en subtemas.

– Ordenar la información de lo general a lo particular y presentarla gráficamente pormedio de llaves, cuadros o flechas. Ejemplo:

ExplicaciónSubtema

Ejemplo

TEMA

ExplicaciónSubtema

Ejemplo

TEMA

SUBTEMA 1 SUBTEMA 2 SUBTEMA 3 SUBTEMA 4

EXPLICACIÓN EXPLICACIÓN

El cuadro sinóptico es eficaz, pues permite conocer rápidamente la estructura del texto;es preciso, ya que admite una sola interpretación; es completo porque incluye todaslas ideas principales del texto, y es atractivo si cumple con los requisitos de presentacióncomo: limpieza, legibilidad, distribución, etcétera.

Es importante considerar que éstos no son los únicos tipos de cuadros sinópticos,pero será la experiencia y la creatividad de quienes lo usen lo que determinará lacreación de otros tipos de cuadros.

ESPAÑOL87

De todas las especies de hormigas legionarias, una de las mejor conocidas esEction hamatum* . Durante diecisiete días consecutivos, la tropa se mueveincansablemente a través de la selva y cada noche vivaquea en un lugar distinto.Al cabo de estos diecisiete días de continua actividad, las columnas se detieneny permanecen estables durante diecinueve o veinte días. En un principio sepensó que la alternancia de periodos nómadas y sedentarios estaba determinadapor la escasez o abundancia de presas en las proximidades, hasta quedetenidas observaciones permitieron comprobar que no eran estímulosexternos sino más bien el ciclo reproductor de la especie y el desarrollo delos miembros de la colonia los que gobiernan la rítmica actividad de laspequeñas cazadoras.

Cuando las larvas nacidas de la última puesta, que durante el periodo nómadahan sido transportadas por las obreras, se recluyen en el interior de su capullopara transformarse en adulto, la horda se detiene y se hace sedentaria y susdiarias correrías se reducen poco a poco. A su vez, el abdomen de la reina haido sufriendo un progresivo aumento por el gran número de huevos que alberga.Al cabo de una semana de vida sedentaria, con el abdomen distendido almáximo hasta alcanzar un volumen cinco veces mayor que el normal, la reinainicia la puesta, que se prolonga entre cinco días y una semana, periodo en elcual deposita de veinte mil a treinta mil huevos.

Cuando los huevos eclosionan, la colonia empieza a recuperar su ritmo perdido,y el momento en que de los capullos en que se recluyeron las larvas emerge unanueva hornada de jóvenes obreras –lo que ocurre a los diecinueve o veinte días-la horda abandona su refugio y reemprende sus correrías de caza.

La coordinación de los movimientos del grupo depende de la presencia de loque los científicos han dado en llamar hormonas sociales. Las hormigasguerreras, al igual que los restantes insectos comunitarios, intercambianconstantemente alimentos de boca a boca y se lamen distintas partes delcuerpo20 .

Estas sustancias predigeridas y estas secreciones que pasan de unosindividuos a otros, acarrean hormonas que, en definitiva, son las responsablesde que los distintos componentes de la horda se pongan en movimiento demanera sincrónica, se detengan cuando las necesidades reproductoras delgrupo así lo precisen y reemprendan nuevamente la marcha cuando la captura

La rítmica actividad de las pequeñas cazadoras

* Ection hamatum. Especie de hormigas legionarias.20 LEÓN César, Lampreas de Jacona, La Jornada, sábado 6 de mayo de 1992.

CONCEPTOS BASICOS88

de presas se hace necesaria para su supervivencia. La trofalaxia, nombre querecibe este intercambio de alimentos y de secreciones, hace circular por todala comunidad sustancias activísimas que son responsables de algo tanimportante para la vida de la horda como la absoluta coordinación de todoslos procesos vitales que afectan a su seguridad y perpetuación.

Así, la recuperación de la actividad de las hormigas legionarias, coincidentecon la emergencia de las jóvenes obreras, se debe a las relaciones de trofalaxiaque unen entre sí a todos los miembros de la colonia. Las secreciones de lasrecién emergidas estimulan la actividad de las demás y desencadenan en ellasel nomadismo. Si experimentalmente se elimina las obreras jóvenes, reciénemergidas, la colonia es completamente incapaz de salir del estado sedentario,probando así de forma concluyente su decisiva importancia para el inicio ymantenimiento de la fase vagabunda21 .

2.39 EL ACTIVADOR DE RECUERDOSCorresponde a la sesión de GA 4.63 FORMACIÓN DE ESTRUCTURAS

La capacidad de acumular información en la memoria tiene límites; por ello, convieneechar mano de recursos que permitan almacenarla y, además, activar recuerdos acercade ella para aprovecharla cuando sea necesario.

Uno de los más eficaces procedimientos para tal fin consiste en analizar el contenidode un texto leído hasta reconocer la manera como está organizado, para luegorepresentar aproximadamente su estructura mediante un esquema que más adelantepermitirá recordar en general lo leído. Ese recurso se ilustra adelante a partir de lainformación contenida en un texto de geografía:

Relieve

La ciencia que se ocupa de la descripción del relieve de la Tierra es la Orografía,íntimamente vinculada a la Geología, o estudio de la evolución interna e históricade la corteza terrestre.

En el estudio de la Orografía conviene ante todo abandonar la idea de lainmutabilidad del relieve; al contrario, terremotos, aparición de conos volcánicos,desaparición de islas, etcétera, todos estos fenómenos han alterado y configuradosucesivamente el relieve de nuestro planeta a lo largo de centenares de siglos.

El relieve terrestre es producto de la combinación de tres procesos totalmenteinterrelacionados: la tectónica u orogénesis (formación), la erosión (desgaste) y lasedimentación (depósito)22 .

21 Enciclopedia Salvat de la Fauna, Núm. 108, p. 52.22 El gran saber Larousse, Biblioteca temática escolar, Geografía general, Larousse/Sociedad Comercial

y Editorial Santiago/SAMRA, México, 1989.

ESPAÑOL89

Erosión

Aparte de los movimientos internos del globo terrestre, tiene lugar la erosión de lacorteza, debida a la acción del agua, que arrastra y desplaza el limo, así como a ladel viento y los glaciares, a la alternancia del hielo y el deshielo, a las alternativasde calor y frío y, por último, a la constante actividad del mar, que muerde y lima lascostas. Los factores erosivos no se limitan a desgastar los salientes terrestres;contribuyen también a cegar las depresiones por un fenómeno de sedimentación.

Al analizar el contenido del texto anterior, se advierte que primero se indica la cienciaparticular que examina el relieve, la Orografía, y se proporciona una definición de lamisma.

En seguida, el segundo párrafo del texto refiere la inestabilidad del relieve y algunasde las causas que la propician.

Por último, el tercer párrafo enumera las tres causas del relieve terrestre.

Si se simplifica el contenido de cada uno de los tres primeros párrafos, como aquí se hahecho, se comienza a advertir la estructura del texto leído:

Párrafo 1: OrografíaPárrafo 2: InestabilidadPárrafo 3: Causas

A partir de este primer esbozo, es posible dar forma a la estructura del contenido leído,tal como ocurre en este cuadro sinóptico.

Orografía: ciencia que lo estudia.

Inestabilidad: sufre alteraciones y configuraciones sucesivas.

Relieve Tectónica u orogénesis (formación)

Causas: Erosión (desgaste)

Sedimentación (depósito)

Como se ve, al elaborar el esquema anterior, se indicaron los conceptos fundamentalestratados en el texto y se representaron gráficamente las relaciones que hay entre ellos;así, por ejemplo, con respecto al tercer párrafo, se señala que la sedimentación esdepósito y que se encuentra contenida entre las causas del relieve, en tanto que sostiene

CONCEPTOS BASICOS90

una relación jerárquica de igualdad con la tectónica y la erosión. De ese modo, en elcuadro se reproduce aproximadamente la estructura de ese párrafo y de todo el escrito.

Más tarde, con sólo darle un vistazo a ese cuadro sinóptico, incluso mucho tiempodespués de haber realizado su lectura, el lector podrá recordar la estructura del textoque leyó, los conceptos más generales de su contenido y las relaciones que existenentre ellos.

2.40 ¡NOTICIAS GRANDES Y CHICAS!Corresponde a la sesión de GA 6.100 SERÁ O NO SERÁ

Todos los artículos y noticias que aparecen tanto en las revistas como en los periódicos,presentan un encabezado en el cual se anuncia con breves palabras el contenido de losmismos. La función del encabezado es atraer la atención del lector al contenido deltexto, para que pueda decidir cuáles serán las noticias o artículos que de acuerdo consu interés leerá.

Por esto es que, de una manera breve y rápida, el lector interpretará los encabezados,jerarquizando la información que desea obtener, leyendo sólo aquellas noticias que másle interesen.

A continuación, se presenta el encabezado de una noticia periodística, en la cual ellector debe recurrir a su experiencia previa para saber que Armada se refiere a laMarina Armada de Colombia y “piratas” se les llama a los barcos que pescan sin permiso.

Capturó la Armada a otro barcopesquero “pirata” en el Golfo

La interpretación de la noticia puede ser:

Noticia nacional, relacionada con la economía, que se ve afectada por las maniobras delos barcos “piratas”. La Armada se encarga de capturarlos.

A continuación se presentan varios encabezados o titulares aparecidos en diversosdiarios del mundo.

1. “Joven encarretado con el país”Diario El Tiempo, Bogotá, diciembre 2 de 1999

2. “Bachilleres a los 40”Diario El Espectador, Bogotá, diciembre 2 de 1999

3. “Este año sí se avanzó en la tarea de la paz”Diario Vanguardia Liberal, Bucaramanga, diciembre 14 de 1999.

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4. “Buenavista cambió las esmeraldas por frutas”.Diario Boyacá 7 días, Tunja, octubre 18 de 1999.

5. “Colombianos y venezolanos nos vemos hoy de una forma positiva”.Diario el Mundo, Medellín, junio 4 de 1999.

6. “Indignación en Europa por discriminación contra gitanos”.Diario Avui, Barcelona, septiembre 19 de 1999.

7. “Todos los caminos conducen al jubileo”.Diario El Tiempo, Bogotá, diciembre 2 de 1999.

8. “Las escuelas con ritmo y sonido de inmigrantes”.Diario Clarín, Buenos Aires, noviembre 23 de 1999.

9. “El ‘abuelo” de los monos sería asiático”.Diario La Vanguardia, Barcelona, julio 3 de 1999.

10. “Intelectuales lanzan Manifiesto por la infancia y la adolescencia de América”. Diario Hoy, Montevideo, agosto 29 de 1999.

2.41 UN ANUNCIANTE OPORTUNOCorresponde a la sesión de GA 6.102 ADIVINA, ADIVINADOR

Leer una sola vez no asegura que se comprenda el mensaje de un texto; es importanteestablecer una comparación entre lo leído y lo vivido para que el mensaje del texto seacomprendido:

En todo texto hay siembre un título que tiene la función de anunciar de qué se hablaen el contenido.

Ejemplo: El universo

Por el título se puede adivinar que en el contenido se hablará de la Vía Láctea, delSistema Solar, de lo que es una galaxia.

Exhiben en EE.UU., una impresionante muestra colombiana del Banco de laRepública.

El título indica que se trata de una exposición de piezas arqueológicas que se exhibenen algún museo de Estados Unidos.

Un pueblo con historia: Perú

El título anuncia que se mencionan datos históricos del pueblo peruano.

CONCEPTOS BASICOS92

Un aspecto importante que ayuda a interpretar el título consiste en que el lector recuerdela información que dispone sobre el tema, luego, deduzca de qué trata el texto; así lainterpretación del título es un recurso que puede ser muy útil para comprender mejor ycomprobar de este modo si la suposición fue acertada.

A continuación se presenta un texto en el que el título anuncia con oportunidad de qué sehabla en él.

El tesoro de Moctezuma

Entre los ayes de dolor e incomprensión, Axoyotzin, fiel como cuchillo de pedernal,le indicó al emperador Moctezuma el sitio seguro para ocultar el tesoro, lacueva que nadie había entrevisto jamás. Esa noche lo ayudó a matar a losenterradores, y lo condujo de regreso a la puerta del palacio. Y escapó, parano compartir el triste destino del monarca.

En su pueblo, Axoyotzin no dio explicaciones de su regreso, y nadie se las solicitóporque la curiosidad se restringe en épocas de cambio histórico. Él trabajó latierra, y sembró de referencias de flores su conversación, y aún se dio tiempopara tener hijos. Y en las noches, o aún de mañana, las imágenes lo asaltaban:las joyas bellamente labradas, los tejos de oro deslizándose recubiertos por latierra, Moctezuma ajeno a palabras y lágrimas, el enterrador que, desprevenido,les mostró la espalda, el rayo que acentuó la lividez de los semblantes.

Axoyotzin nada más conocía un pensamiento: eltesoro costearía la resistencia armada yrepondría en su sitial a los dioses.

Murió el emperador Cuauhtémoc y un tanto a lafuerza, los vecinos y los familiares de Axoyotzinempezaron a traicionar los ritos de su pueblo.Él fingió y se arrodilló con lágrimas de furia, yfue a la Doctrina, pero siguió soñando en larevancha, en el día del exterminio de la falsadoctrina y quienes la sustentaban.

Un día, su hijo le anunció que en verdad creíaen la religión de los invasores, y que pensabahacerse sacerdote. Angustiado, sin decirpalabra, Axoyotzin sintió llegada la hora deextraer el tesoro y propiciar la vuelta de lossuyos.

La noche del sábado, en la fiesta que su pueblo le dedicaba al santo recién impuesto,Axoyotzin, nervioso, desesperado, tomó pulque en demasía y bailó y pensó en todaslas metáforas que las flores consienten. En la madrugada, harto del silencio, le

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confió a su interlocutor la cuantía del tesoro y le descubrió con minucia el sitio delocultamiento.

En la tarde siguiente cuando se despertó y en algo dominó el aturdimiento de sucráneo, Axoyotzin no logró acordarse del nombre de su confidente. El espanto loenvolvió como las yerbas al rocío. ¿A quién le habría entregado el secreto de supueblo? ¿Quién sería el delator o el avaricioso que segaría su vida? Lo detendríapara torturarlo, o lo mataría al ir a extraer el tesoro. Y el pavor lo aturdió y loenloqueció y no lo dejó comer. Se encerró sin ver a nadie y semanas despuésmurió literalmente de hambre.

Y el desconocido, que no era tal, sino su primo, se preguntó: “¿Qué me habrá contadoAxoyotzin esa noche?“. Porque él bebió tanto que no recordaba una sola palabra23.

2.42 EL RUIDOCorresponde a la sesión de GA 6.87 ESQUEMA DE LA INFORMACIÓN

Aunque de diferente naturaleza, el ruido es contaminación y es particularmente intensoen las aglomeraciones urbanas e industriales; suele incluirse entre las agresiones quetienden a perturbar el equilibrio psicológico del hombre. Las estadísticas muestran queel 25% de las neurosis se deben a él y que un 20% de la población internada en hospitalespsiquiátricos es víctima de este azote de la vida moderna.

El ruido se define como el conjunto de vibraciones sonoras que hieren el tímpano y susefectos fisiológicos están en función de la intensidad, medida en decibelios (dB). Paradarse una idea de lo que supone esta unidad de intensidad sonora, se indicará que 40dB corresponden aproximadamente a una conversación en voz baja, 75 dB a un receptorde radio o televisión a todo volumen, 90 dB al arranque de un camión, 115 dB a una motocon escape libre y 125 dB al despegue de un avión. La percepción constante de ruidoshasta el límite de unos 100 dB constituye un importante factor de fatiga física. Por encimade este nivel se sitúa ya el umbral del dolor, con posibilidad de producirse lesiones deoído. Más allá de los 150 dB existe el peligro de traumatismos de carácter irreversible.

La lucha contra el ruido se basa en la elaboración de una normatividad adecuada que hade respetarse sin fallo. Las autoridades deben exigir más rigurosamente su cumplimiento

23 MONSIVÁIS, Carlos, «El tesoro de Moctezuma», en: Los libros tienen la palabra, DGP-CNCA, México, marzo, 1993, núm. 44, p. 8.

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y no tolerar las señales sonoras de los vehículos ni el escape libre de las motocicletas,prohibidos en todas las ciudades. Si no se observan los preceptos dictados, la poblaciónsometida a un nivel de molestias auditivas, que con frecuencia sobrepasa el límite delo soportable, correrá un serio peligro. Otra protección necesaria contra este mal seríael aislamiento sonoro de las viviendas colectivas, como se hace en los países másavanzados. Existen para ello situaciones técnicas casi perfectas, pero tropiezan conel desmedido afán de lucro de los constructores, que no están dispuestos a pagar elalto precio de la insonorización.

El ruido plantea un problema a causa de las características mismas de la civilizaciónactual y del progreso tecnológico que se acelera sin cesar. Alcanza en las poblacionesun nivel que sobrepasa indiscutiblemente los 80 dB y produce un cansancio muyperjudicial para el ser humano. Se tiene que luchar contra este mal mediante unareglamentación que permita suprimirlo en la medida de lo posible porque, en el sigloXX, todo es ruidoso en la vida diaria, y los aparatos que provocan esta molestia(tocadiscos, receptores de radio, televisores, motocicletas, automóviles, aviones,electrodomésticos, máquinas, etcétera) son altamente apreciados por la sociedad queha convertido el ruido en tóxico social, como pueden serlo el alcohol o el tabaco. Deeste modo, el hombre, al no saber soportar el silencio, se está encaminando a pasosagigantados hacia su propia destrucción24 .

2.43 EL MUNDO DE LA CIENCIACorresponde a la sesión de GA 6.89 UN LENGUAJE PRECISO

La ciencia presenta una imagen de la realidad muy diferente a la que ofrecen los sentidos.No se conforma con las apariencias externas; pretende acercarse a un conocimientode la realidad tal como es; no como parece ser. En el texto siguiente se podrá apreciarlo que la ciencia ha descubierto acerca de cómo es la materia.

Hace varios millones de años, un precursor del hombre encontró una piedra del tamañode una mano a la que la erosión había dado accidentalmente un borde afilado. Manejandoaquel extraño utensilio, vio que era útil lo mismo para cortar una rama que para vencer aun enemigo.

En junio de 1962, en un experimento que abrió brecha, unos físicos, trabajando en elsincrotrón rompeátomos de 33 000 millones de electrovoltios de Brookhaven, Long Island,Nueva York, dispararon partículas atómicas a través de 12.8 metros de una placa blindaday descubrieron la existencia de dos diferentes variedades del neutrino, partícula misteriosay escurridiza tan cerca de la nada como ninguna otra cosa, y tan penetrante que puededispararse a través de 160 billones de kilómetros de plomo con la misma facilidad queuna bala entre las nubes.

Aunque infinitamente distante en tiempo y en inteligencia, el hombre primitivo con su

24 “El Ruido”, en: Enciclopedia Metódica en color, México, Larousse, 2ª ed. Vol. 6, 1968, p. 2181.

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piedra y el moderno con su complejo rompeátomos, se ocuparon de la misma empresa:la investigación de la materia. Pero diferían en su intención: el primero sólo se proponíautilizar la materia; su civilizado heredero se esfuerza por comprenderla.

El estudio de la materia ha enseñado al hombre a guisar, a vestirse, a hacer utensilios, adesbrozar la tierra, a ararla, a construir ciudades, viajar a través de los océanos y subiral espacio exterior. Le ha dado, por una parte, los medios de destruirse en la guerratermonuclear, y por la otra, la esperanza de eliminar algún día su mayor maldición, lapobreza, domeñando la energía del hidrógeno pesado del mar.

Sin embargo, pese a todo lo que hemos aprendido acerca de la materia, persisten partede sus misterios fundamentales. Cuando más indagan los científicos, mayorescomplejidades encuentran. Saben ahora, por ejemplo, que casi nada, ni tan siquierael diamante más duro, es realmente sólido; que el propio átomo –corazón de la materia–es, en su mayor parte, espacio vacío; y que si cada átomo se redujera a una esfera nomayor que su núcleo, entonces toda la mole de, digamos, un gran monumento, cabría enun espacio no mayor que el de una goma de borrar.

¿Qué es la materia? “Lo que ocupa espacio”, dice el diccionario, “lo que se consideraque constituye la sustancia del universo físico”. La tierra, los mares, la brisa, el sol,las estrellas –todo lo que el hombre examina; puede tocar o sentir– es materia. Tambiénlo es el hombre mismo25 .

2.44 LA DÉCIMA MUSACorresponde a la sesión de GA 5.84 FUERA DE SERIE

La mujer que, después de la mexicana Sor Juana Inés de la Cruz, llega más alto en laexpresión poética del siglo XVII es la elocuente monja de la Nueva Granada Sor FranciscaJosefa del Castillo y Guevara, llamada Madre Castillo (Tunja, Colombia, 1671 – 1742).Al decir “expresión poética” no nos referimos solamente a sus versos (algunos de losque se le adjudicaron resultaron ser de Sor Juana), sino a ciertas revelaciones de suprosa ascética y mística. Sus lecturas habían sido muy mezcladas: al lado de los librosreligiosos –la Biblia, Santa Teresa, San Ignacio, el Padre Osuna, etc.–, las novelas ylibros de comedias que ella llamó “la peste de las almas”. Con temas y formas de laliteratura religiosa y de la literatura barroca hizo su propia literatura.

Se advierte en su prosa un lento progreso, del amaneramiento y desaliño de las primeraspáginas a la sencillez de las últimas. Escribió una especie de diario de sus íntimasdevociones: los editores lo han llamado Afectos espirituales. Cuando lo comenzó, teníaveintitrés años de edad: su prosa era insegura, artificiosa, exuberante, oscura, recargadade figuras retóricas, defectuosas en sus amplios períodos. Veinte años despuéscontinuaba su diario, pero la prosa era más sobria. Ya entonces había comenzado una

25 LAPP, Ralph, La eterna búsqueda de la sustancia en: Materia, Ediciones Culturales Internacionales,México, 1973, 2ª ed., p. 9 (col. Científica de Time Life).

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autobiografía; los editores la han llamado Su Vida, por ser obra de madurez. La Vida sediferencia de los Afectos, no sólo porque nos ofrece anécdotas y episodios sino porqueestá redactada con una prosa menos frondosa, menos confusa.

Dejando de lado las virtudes de la prosa que en ella no fueron nunca excelentes, laMadre Castillo nos interesa porque su sinceridad religiosa atravesó como un rayo deluz sus pesadas palabras. Su vocación era tan intensa que no se parece a nadie de suépoca. Con vuelo oratorio, la Madre Castillo va a posarse en lo alto de los grandestemas cristianos. Es desordenada, digresiva, sin rigor doctrinal. Pero en sus páginasrelucen las metáforas y al relucir iluminan los sentimientos de un alma estremecidapor el goce y el pánico de sus visiones de Dios. Fue la mística de nuestras letras26.

2.45 SUEÑOS A PEDIDO DEL PACIENTECorresponde a la sesión de GA 5.77 AVANCES DE LA CIENCIA

La posibilidad de soñar a voluntad es una fantasía acariciada por muchos. Borrar parasiembre las pesadillas, conseguir evocar las imágenes más dulces, más sedantes, mástiernas o más excitantes, son una posibilidad por ahora solamente soñada.

Pero quizás llegue el tiempo en que ese sueño se haga realidad. El camino se abre apartir de las investigaciones de Stephen Laberge, un neurofisiólogo de la Universidadde Stanford en California, quien descubrió la existencia del “sueño lúcido”.

Una de cada cien personas, dice Laberge, “es capaz de experimentar sueños lúcidos,es decir, ser consciente de lo que sueña mientras está dormida. ¿Cómo sabemos si eldurmiente es consciente de los sueños que está viviendo? Como no pude hablar, puesmientras estamos dormidos el cerebro no controla la boca, le pedimos que en el instanteque perciba su sueño mueva los ojos con una señal predeterminada. En ese momentolo despertamos y le decimos que nos cuente su sueño”.

Hasta que Laberge realizó sus investigaciones, se creía que los testimonios de personasque decían haber tenido conciencia de un sueño era el resultado de una ilusión, a partirde un fugaz momento de vigilia en medio de la noche mientras transcurría, por ejemplo,una pesadilla.

25 ANDERSON IMBERT Enrique y FLORIT, Eugenio, Literatura Hispanoamericana, Antología e introduc-ción histórica, Rinehart and Wilson, Nueva York, 1966, p.145.

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La mayor dificultad que enfrentó la investigación de Laberge, iniciada diez años atrás,fue encontrar la forma de que el durmiente pudiese comunicarse con el observador enel momento preciso en que ocurría el sueño. Hasta que llegó a la conclusión de que,dado que los ojos permanecen normalmente activos durante el descanso, era posibleque el mensaje voluntario se hiciese efectivo.

En septiembre de 1981, Laberge convocó a un grupo de personas que habíanmanifestado tener “sueños lúcidos” y los puso a dormir, con la cabeza conectada avarios instrumentos de medición. Dado que las ondas cerebrales indican con todaclaridad los momentos diversos del dormir, cuando se sueña y cuando no, tal controlera imprescindible para cotejar la respuesta voluntaria.

De allí en adelante, las pruebas se sucedieron y quedó firmemente demostrado que lossueños “lúcidos” existen. “Es algo relativamente común y la mayoría de la gente que losexperimenta no se da cuenta de ello”, dice Laberge.

Mientras Laberge cree que a través del ejercicio del “sueño lúcido” sería posible interveniren las ensoñaciones y las pesadillas, modificándolas, el profesor Michael Jouvet, una delas mayores autoridades mundiales en el estudio del dormir, considera que “la posibilidadde dirigir los sueños no parece posible, como tampoco extraer beneficios de tomarconciencia de lo que se sueña. Es un terreno donde todavía hay mucho que estudiarantes de ponernos a practicar ‘el sueño lúcido’. Especialmente, porque no sabemos sino es peligroso para la estabilidad emocional de la persona que lo practique”.

De todas maneras, Jouvet destaca que los estudios sobre el dormir y el sueño van asacar gran provecho del descubrimiento de Laberge. Por ejemplo, ahora se sabe quelos sueños no son experiencias fugacísimas, como se creía, sino estados que duranvarios minutos y se extinguen lentamente. Por lo general, parecen tener duración“tiempo real”, es decir, requieren para desarrollarse el tiempo que ocuparían esasactividades en la realidad. Así mismo, dice Laberge, “descubrimos que durante el sueñoel cerebro emite mensajes hacia el organismo en correspondencia con lo soñado. Porejemplo, si sueño que estoy nadando, mi respiración toma un ritmo especial y, de noser porque la actividad muscular está bloqueada, me pondría a nadar en la cama “.

Los trabajos de los especialistas abren vías hacia el ámbito del dormir y del soñar hastahace poco completamente ignoradas. Hacia un territorio que provoca inquietud, placere interrogantes. Uno de ellos: ¿será posible elegir qué queremos soñar?26.

26 Sueños a pedido del paciente», en: Conozca más, año 3, núm. 5, México, 1 991

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2.46. CONFUCIO ESTÁ DE CUMPLEAÑOSCorresponde a la sesión de GA 5.70 PENSAR ANTES DE HABLAR

Confucio tuvo la vida de los profetas, sin convertirse en abanderado de unanueva religión.

2 550 años después, China recuerda al sabio y filósofo.

CONFUCIO ESTÁ DE CUMPLEAÑOSSus enseñanzas, como «no hagas a los demás lo que no quieres que tehagan a ti mismo», perduran en la actualidad. La filosofía confuciana es labase del modo de vida en sociedad de China.

Álvaro SierraCorresponsal del Grupo de Diarios de América (GDA)Beijing

Por estos días China celebra el cumpleaños de un hombre tan vasto, tan antiguocomo ella misma: Confucio, el sabio y filósofo que dio cuerpo racional alEstado y la sociedad chinos, nació hace 2 550 años.

Tan influyente para esta parte del mundo como Aristóteles en Occidente, KungFu Tsé, el maestro Kong, más conocido como Confucio, de acuerdo a latransliteración de los jesuitas que primero tradujeron sus escritos, es, quizá,más perdurable.

Desde su muerte en el año 479 antes de Cristo, su doctrina ética y filosófica,con altibajos propios de la política, se convirtió en la ideología oficial de losmonarcas por mandato del cielo que gobernaron a China durante casi todasu historia. Y pese a que a partir de la revolución democrática de 1911, lacomunista de 1949 y, en particular, la Revolución Cultural de los años sesenta,su enseñanza se declaró reaccionaria, muchos chinos, aún sin saberlo aveces, viven de acuerdo a las reglas que este contemporáneo de Budaproclamó en sus tiempos.

Confucio tuvo la vida de los profetas sin convertirse en abanderado de unanueva religión. Nació en 551 antes de Cristo en el Estado de Lu, en el hoydía pueblito de Qufu, provincia de Shandong. Hijo de una familia aristocráticavenida a menos, fue sirviente en otra casa noble, fundó a los 22 años unaescuela que le valió empezar a ser consultado por el monarca local, encuya administración ocupó algunos cargos, antes de renunciar e irse a vagarpor China, acompañado por sus seguidores, durante 13 años. Volvió a Lu,donde pasó los cinco últimos años de su vida, enseñando.

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Doctrina resistente

Sus discípulos compilaron sus enseñanzas en nueve textos, los Cinco Clásicosy los Cuatro Libros, que siguen siendo la base, pese a 2 550 años de unahistoria llena de cataclismos y 50 años de negación comunista, de lo que enOccidente se conoce no sin esquematismos como «el modo de vida chino».Confucio interpretó los clásicos de su tiempo, rescatando algunos principiosbásicos, emprendiendo una vasta sistematización de las reglas para vivir ensociedad. Más que una filosofía, su obra es una suerte de minucioso códigoético, normas del cual a veces repetimos sin saber a quién pertenecen («nohagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti mismo», por ejemplo).Normas que rigen la relación entre padres e hijos, entre marido y mujer, entresoberano y súbditos; rituales meticulosamente descritos para el matrimonio,los entierros o las ceremonias públicas; y una «Vía» para que el individuoperfeccione a lo largo de su vida la bondad inherente al género humano,encarando cada pequeña cosa de la vida cotidiana como un campo paratrascender, son la esencia de las enseñanzas de Confucio.

El primer monarca que unificó China vio un peligro en los llamados deConfucio a que el soberano sea recto y ordenó quemar todos sus libros ymatar a sus seguidores. Desde la dinastía Han (206 antes de Cristo), empero,los gobernantes por «mandato del cielo» (idea confuciana, de paso)entendieron que el conformismo que pregonaba les venía como anillo aldedo: los súbditos deben obedecer al soberano, el hijo reverenciar al padre,la esposa someterse a su marido. Desde entonces hasta 1911, por más dedos mil años con algunos altibajos, el confucianismo fue ideología de Estadoy base para los exámenes del servicio civil.

Y, sobre todo, moldeó los cánones para la vida en sociedad. Al punto que,pese a que estos años de comunismo pusieron en segundo plano al sabio ysus libros dejaron de editarse por años, muchos chinos siguen viviendo,honrando a sus ancestros, casándose y sometiéndose al poder establecido,acorde con lo que Confucio enseñó. Y, aún los que se rebelan, en estos tiemposen que la cultura occidental penetra cada día más en el tejido social chino,lo hacen en términos de la vieja dicotomía confucianismo - anticonfucianismo,como entre lo tradicional y lo nuevo. El despliegue con el cual el régimenchino celebra estos días el aniversario del viejo sabio es quizá revelador,tanto de la utilidad de sus tesis para los poderosos de China, como de suvigencia entre el pueblo raso, pese a los cambios introducidos en estasociedad por la economía de mercado27 .

27 Diario El Espectador, sección Internacional, Bogotá: octubre 19 de 1999

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2.47 CÓMO PREPARAR UNA EXPOSICIÓN ORALCorresponde a las sesiones de GA 5.78 y 7.107

Encontrar el procedimiento para preparar el desarrollo de un tema que ha de presentarseoralmente ante un auditorio, es motivo de preocupación, debido a la falta de costumbreo al desconocimiento del tema que se va a exponer. Para superar este problema, esconveniente realizar una preparación cuidadosa de lo que se va a decir, por lo que serecomienda elaborar un plan de trabajo detallado, el cual debe llevarse a cabo en elsiguiente orden:

– Elegir el tema que se pretende exponer. Consultar las fuentes de información.

– Registrar la información en fichas de trabajo.

– Anotar los puntos más generales del contenido, que son: ¿cómo empezar el texto?,¿cómo desarrollarlo?, y ¿cómo terminarlo?

– Precisar si se van a emplear durante la exposición apoyos audiovisuales, comodiapositivas, láminas, rotafolios, franelógrafo, carteles, etcétera.

– Se debe ensayar el desarrollo de cada punto del contenido de la exposición hastaque el expositor o hablante logre seguridad y confianza para hacer la presentaciónante el auditorio.

2.48. YA SOY CUENTEROCorresponde a la sesión de GA 5.75 FESTIVAL DE CUENTEROS

Imaginación, fantasía y creatividad son los ingredientes necesarios para redactar uncuento; una vez hecho el plan que contiene título, historia, personajes, ambiente físico ytiempo, con estos elementos se puede crear un cuento original y propio. La formulaciónde éste, debe tener inicio, nudo y desenlace. A continuación se presenta un ejemplo:

La buena conciencia

Historia: de unas plantas carnívoras que se convirtieron en vegetarianas.Personajes: una familia de plantas carnívoras.Ambiente físico: el centro de la selva.Tiempo: hace mucho tiempo.

La buena conciencia

Inicio: En el centro de la selva existió hace mucho una extravagante familiade plantas carnívoras que, con el paso del tiempo, llegaron a adquirirconciencia de su extraña costumbre, principalmente por las constantesmurmuraciones que el buen Céfiro les traía de todos los rumbos de laciudad.

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Nudo: Sensibles a la crítica, poco a poco fueron cobrando repugnancia a la carne,hasta que llegó el momento en que no sólo la repudiaron en el sentidofigurado, o sea el sexual, sino que por último se negaron a comerla,asqueadas a tal grado que su simple vista les producía náuseas.

Desenlace: Entonces decidieron volverse vegetarianas. A partir de ese día secomen únicamente unas a otras y viven tranquilas, olvidadas de suinfame pasado28 .

Ahora, para convertirse en un verdadero cuentero, hace falta, además de escribir lospropios cuentos, aprender a narrarlos en lugar de leerlos; de esta manera, los oyentesdisfrutarán más y mejor el contenido del mismo.

2.49. UNA VERSIÓN MUY PERSONALCorresponde a la sesión de GA 5.81 PRESENCIAS INADVERTIDAS

Cuando alguien expresa una versión personal acerca de un programa de televisión,conferencia o lectura, muestra su grado de comprensión sobre el asunto expuesto, através de manifestar una versión muy personal.

Por ejemplo, una versión personal del cuento «El campesino y los pasteles» es lasiguiente:

Un campesino que tenía poco dinero, pero mucha imaginación y astucia, encontró laforma de saciar su apetito, a la vez que se deshacía de la muela que le provocabadolor, sin tener que gastar el dinero que llevaba.

A continuación se presenta el cuento:

El campesino y los pasteles

Una vez fue un campesino a la ciudad. Y se encontró con un grave problema.Solamente tenía veinte pesos, y le estaba doliendo una muela. El campesinopensaba: «Si me saco la muela y pago al dentista, no puedo comer; si lo gastoen comer, me seguirá doliendo la muela».

Estaba el buen hombre con estos pensamientos cuando fue a pararse enfrentede una pastelería. Allí se quedó largo tiempo mirando embobado los pasteles,hasta que pasaron por allí dos muchachos y le dijeron para burlarse:

—¿Cuántos pasteles te atreverías a comer en una comida?

—¡Hombre, me comería quinientos!

—¡Quinientos! ¡Dios me libre!

28 MONTERROSO, Augusto, «La buena conciencia», en: Obras Completas y otros cuentos, JoaquínMortiz, México, p, 87 (Col. Lecturas mexicanos, núm. 32).

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—¡Pues de qué poco se asustan ustedes! —y de esta forma comenzaron adiscutir, ellos diciendo que no y él insistiendo que sí.

—¿Qué apuestas? —dijeron los muchachos.

—Pues ... si no me los como, me dejo sacar esta muela.

Y el campesino señaló la que le dolía. Los muchachos aceptaron alegres laapuesta.

El hombre comenzó a comer y, cuando ya no tenía más hambre, dijo: –Heperdido, señores.

Entonces llamaron a un dentista y le sacaron la muela. Los muchachos se reíandiciendo:

—Miren a ese tonto, que por hartarse de pasteles deja que le saquen una muela29 .

Para realizar la versión personal de la lectura se siguieron estos pasos:

– Leer el texto atentamente.

– Resumir o sintetizar el contenido del mensaje.

– Expresar con las propias palabras este contenido.

Se puede proceder de la misma forma si se trata de una conferencia, un programa detelevisión o una película, observando o escuchando con mucha atención el mensaje quese presenta.

2.50. REDACCIÓN DE UN PÁRRAFOCorresponde a la sesión de GA 6.92 FABRICACIÓN DE TEXTOS

Cuando se desea transmitir un pensamiento en forma escrita se redacta un texto.Generalmente, éste se divide en partes llamadas párrafos, los que, a su vez, estánformados de oraciones.

A continuación se presenta el texto La renovación modernista con el fin de analizarloy conocer la organización de las ideas en un párrafo.

29 ROJAS GONZÁLEZ, Francisco, El Diosero, FCE, México, 1952, pp. 24-25.

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La renovación modernista

Durante los últimos años del siglo XIX, las grandes potencias industrialesdesarrollaron una política de expansión imperialista, cuya finalidad consistía enapoderarse de las regiones mundiales productoras de materias primas y, almismo tiempo, abrir nuevos mercados. La competencia económica trajo comoresultado la organización de alianzas militares enfrentadas, predispuestas aresolver sus rivalidades a través de un conflicto bélico.

La época modernista coincidió en Hispanoamérica con un periodo demaduración y estabilidad económicas, basado en la explotación de recursosnaturales que eran exportados a las naciones industrializadas. Sin embargo, estasituación carecía de bases firmes y el progreso de los países hispanoamericanossólo fue aparente, ya que los únicos beneficiados fueron los miembros de lasclases dominantes. Los momentos de mayor estabilidad correspondieron a losgobiernos dictatoriales protegidos por los intereses imperialistas30 .

Obsérvese que el texto leído tiene dos párrafos.

Recibe el nombre de párrafo cada una de las divisiones de un escrito señaladas conletra mayúscula al principio del renglón, y punto y aparte al final del texto de escritura.

Ejemplo de párrafo:

(1) Durante los últimos años del siglo XIX, las grandes potencias industrialesdesarrollaron una política de expansión imperialista (2) cuya finalidad consistíaen apoderarse de las regiones mundiales productoras de materias primas y(3) al mismo tiempo, abrir nuevos mercados. (4) La competencia económicatrajo como resultado la organización de alianzas militares enfrentadas,predispuestas a resolver sus rivalidades a través de un conflicto bélico.

El párrafo se integra con una oración principal: la número uno, y otras que la completan,oraciones dos, tres y cuatro; es decir, es un conjunto de oraciones unidas con el fin deexplicar la idea del desarrollo expansionista imperialista.

La oración principal no tiene un lugar fijo dentro del párrafo, pero en muchas ocasiones,como en el ejemplo, se encuentra al principio.

Para que el párrafo esté bien redactado debe cumplir con dos requisitos principales queson: unidad y coherencia.

Hay unidad en el párrafo cuando la oración principal se relaciona con el resto de las

30 RODILLA LEÓN, María José, Lengua y Literatura 3, Nutesa, México, 1989, p. 74.

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oraciones que complementan al sujeto o al predicado.

En el ejemplo, las oraciones dos, tres y cuatro completan la información del predicadode la oración principal, ya que explican cómo se desarrolló la expansión política paraabrir nuevos mercados y crear una competencia económica que pudiera ser motivo deun conflicto bélico.

La coherencia depende de la organización de los conceptos en torno a una idea principal:la expansión imperialista del siglo XIX.

Ahora bien, el análisis del párrafo permite conocer su estructura y la organización delcontenido; además, puede ser un ejemplo de cómo se redacta un párrafo. Elprocedimiento podría ser el siguiente:

• Seleccionar o delimitar el asunto.

• Formular el título: La amistad

• Determinar la idea principal: La amistad es un lazo de unión entre los seres humanos.

• Escribir las ideas que complementen la información:

a) El hombre vive siempre en sociedad;

b) Requiere tener amigos que lo escuchen y lo alienten para seguir adelante;

c) Los amigos siempre están dispuestos a ayudar.

• Redactar el párrafo.

A continuación se incluye el párrafo redactado con las ideas anteriores.

La amistad

El hombre vive siempre en sociedad, requiere tener amigos que lo escuchen ylo alienten para seguir adelante. La amistad es un lazo de unión entre losseres humanos.

La oración los amigos siempre están dispuestos a ayudar no se incluyó porque desvíala atención de la idea principal.

Lo importante es considerar el propósito de comunicación que se ha formulado, ponerleun título al texto y organizar las ideas de tal manera que el párrafo sea coherente en símismo y mantenga su vinculación con el resto del escrito.

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2.51 TRASLACIÓN DE UNA HISTORIA A OTRA ÉPOCACorresponde a la sesión de GA 7.109 UN VIAJE POR EL TIEMPO

Un importante elemento del contenido de los cuentos es el tiempo, es decir, tanto laépoca en que ocurre lo contado, como la distancia que separa a los hechos del presente.

El autor de una historia define la época en que transcurren los acontecimientos de dosformas:

– Explícitamente, al informarla de manera declarada; ejemplo: «En 1916, durante laprimera guerra mundial...».

– Implícitamente, al mencionar o describir a los personajes, las circunstancias y loshechos de cierto modo y atribuirles ciertas características, por ser todos ellos propiosde cierta época; ejemplo: «Durante su peregrinar, los aztecas...» Esta introducciónhace referencia a la época precolombina de la historia de México, es decir, añosanteriores al de 1492, o sea el siglo XIV.

La distancia de las acciones y la sucesión de ellas respecto del presente, se determinanmediante dos clases de recursos que casi siempre aparecen mezclados en lasnarraciones:

– Los tiempos verbales. Ejemplo: «Rufino pronunció el discurso que había preparado».En esta expresión los tiempos verbales indican que ambas acciones se realizaronen el pasado; asimismo, expresa con claridad algo relativamente obvio: Rufinopreparó (primero) el discurso y luego lo leyó (segundo).

– Complementos circunstanciales que indican la distancia que separa a los hechosdel presente. Ejemplo: la conocí cuando yo tenía trece años.

Es posible «trasladar» en el tiempo las narraciones, alterando los datos de lasexpresiones que informan explícitamente acerca de la época, las palabras o frases queimplícitamente rinden cuenta de ella, los tiempos verbales y los circunstanciales. Parailustrarlo, se modificarán a continuación todos los ejemplos arriba expuestos, con el finde cambiar la época a la que se refieren:

«En 2066, durante la tercera guerra mundial»

(información posible en un relato de ciencia ficción).

«Durante su viaje interestelar, los marcianos...»

(también posible en un cuento futurista).

«Rufino está pronunciando el discurso que preparó...»

«La conocí ayer».

CONCEPTOS BASICOS106

Generalmente, para cambiar el tiempo (época en que se ubican los hechos o tiempo enque se realizaron las acciones) de un relato y que el resultado sea coherente, es necesariotransformar todos los datos e informaciones que se refieren a él.

2.52. LA CARTACorresponde a las sesiones de GA 93 y 94

La carta es una forma muy antigua de establecer comunicación con una persona ausente.El destinatario puede ser un familiar o amigo, un cliente, un funcionario o cualquier lector;por lo que hay cartas familiares, comerciales, oficiales y literarias o epístolas. En estasúltimas se usa un lenguaje poético y se transmite alguna enseñanza, pero se conserva laestructura propia de la carta que ya se ha establecido.

Estructura de una carta familiar

1. Lugar y fecha

2. Encabezamiento

3.

C

U

E

R

P

0

4. Despedida

5. Nombre y firma

Lugar y fecha. Nombre de la población en donde está el remitente o persona que escribela carta, y la fecha: mes, día y año.

Encabezamiento. Expresa a quién se dirige la carta. Debe ser sencillo y estar enconsonancia con el grado de confianza que se tenga con el destinatario. Se escribendos puntos después de esa expresión.

Cuerpo. Es el contenido de la carta. Deben exponerse con claridad las ideas que sedesean transmitir y comenzar un nuevo párrafo cada vez que se cambie de idea o asunto.

Despedida. Es un enunciado cordial y sencillo que indica el final del mensaje.

ESPAÑOL107

Nombre y firma. Al terminar la carta se anotan el nombre y la firma de quien la escribió.

Cómo redactar cartas

• Pensar en las características del destinatario: nivel cultural, carácter, jerarquía, etcétera.• Ordenar lógicamente las ideas.• Procurar que el contenido sea claro.• Redactar la carta considerando los elementos que la integran.• Leer en voz alta el escrito para descubrir errores o repeticiones y precisar la

puntuación.• Revisar la ortografía o escritura apropiada de las palabras.• Redactar la versión definitiva de la carta.

2.53 LA CARTA COMERCIALCorresponde a la sesión de GA 6.94 MENSAJES COMERCIALES

Además de las cartas familiares existen otras, denominadas cartas comerciales, que seutilizan en el mundo de los negocios.

Las cartas comerciales deben ser breves, precisas y han de explicar claramente el asuntoque se quiere tratar. La redacción puede ser impersonal, pero siempre con un tratamientocortés.

A continuación se presenta el formato de una carta comercial:

Datos de quien escribe

Fecha

Datos de la persona,Departamento o institución a quien va dirigida

Saludo

Cuerpo: asunto que se va a tratar

Despedida

Nombre y firma

CONCEPTOS BASICOS108

2.54. CÓMO REDACTAR UNA CARTA COMERCIALCorresponde a la sesión de GA 6.95 DEL MUNDO DE LOS NEGOCIOS

Las cartas comerciales se redactan de manera clara y concisa, ya que en el mundo delos negocios «el tiempo vale oro».

Para redactar una carta comercial se recomienda llevar a cabo el siguiente procedimiento:

1. Conocer e investigar el nombre de la persona o razón social de la empresa a quiense dirige la carta.

2. Tener bien definido el asunto que se va a tratar para que el destinatario puedacomprender el mensaje fácil y rápidamente.

3. Emplear un lenguaje claro y conciso.

4. Escribir el membrete.

5. Fecha.

6. Nombre y dirección del destinatario.

7. Frases de cortesía (saludos).

8. Cuerpo (asunto que se trata).

9. Despedida (se utilizan: atentamente, cordialmente, etc.)

10. Firma.

Para que la carta llegue a su destino, el sobre debe contener todos los datos y lasestampillas necesarias, como se observa en el ejemplo:

Rte. Myriam MontoyaTransversal 54A Nº 38-26Bello (Antioquia).

SeñoresBanco Agrario de ColombiaCalle 8 Nº 16-15Bogotá

estampilla

ESPAÑOL109

2.55 DAR Y RECIBIRCorresponde a la sesión de GA 6.96 DOCUMENTOS COMERCIALES

La vida diaria está llena de necesidades básicas; entre ellas se encuentra redactardocumentos comerciales como el vale y el recibo, que con frecuencia es necesarioutilizar; por lo tanto, conviene aprender cómo y cuándo se emplean.

En el vale se especifica la obligación de entregar a una persona o dependencia algúnobjeto solicitado en préstamo; generalmente tiene el carácter de comprobante provisional.

La forma del vale debe contener los datos que a continuación se listan:

a) Nombre de la persona a quien se le extiende o dependencia que ha hecho el préstamo.

b) Especificación de objeto, mercancía o dinero que motivó el vale.

c) Fecha.

d) Nombre y firma de la persona que emite el vale.

VALE a Fernando Gómez por una pelota y una red de

voley-ball que regresaré al terminar la clase de deportes.

Pasto, abril 3 de 1998.

María José González.

Núm.

Vale a la biblioteca escolar por:

1 Libro de: Lectura y RedacciónAutor: E. L. Oseguera.Editorial: Publicaciones Cultura.

Fecha: 6 de enero de 1995.

Concepción Leyva.Mitú, enero 26 de 1999.

Resp. de la biblioteca

CONCEPTOS BASICOS110

Recibo. Es un documento firmado por quien lo extiende, en el que se hace constar quese recibió dinero o alguna cosa de otra persona, que atestigua la recepción de algo.Este debe ser un documento breve pero preciso.

Ejemplo:

Recibí del Sr. Leopoldo Ávila la cantidad de $35.000 (treinta y cinco mil pesos).Por concepto de: cooperación para la instalación del drenaje de la comunidaddel municipio de Chía, Cundinamarca.

El tesorero de la Junta LocalChía, octubre 2 de 1998.

Los datos que debe contener un recibo son:

a) Lugar y fecha de su expedición.

b) Nombre de la persona a quien se le expide.

c) Cantidad, en número y letras.

d) Concepto o razón por la que es expedido.

e) Nombre y firma de quien lo recibe.

2.56 PALABRAS NUEVASCorresponde a la sesión de GA 6.103 ARMANDO PALABRAS

El lenguaje es la capacidad propia del hombre para comunicarse, y es él el único serque posee la facultad innata de articular palabras y expresar con ellas lo que siente ypiensa. Lo maravilloso es que con un número limitado de signos, 30 letras del alfabeto,se puede formar un número ilimitado de palabras. Éstas se integran con dos elementos:uno, que contiene el significado general de la palabra y recibe el nombre de raíz o radical;otro, que precisa o complementa la significación de la palabra y se llama terminación.

ESPAÑOL111

Palabra Raíz Terminación Significado

gato gat o masculino, singular

gatas gat as femenino, plural

gatotes gat otes masculino, aumentativo, plural

gatero gat ero profesión u oficio

gatito gat ito masculino, singular, diminutivo

La raíz está integrada por un grupo de letras que se conservan sin cambiar (o con pocoscambios), en las palabras de una misma familia.

En cada caso se formaron nuevas palabras, pero cada grupo integra una familia por elelemento que permanece (caf y lech) y que contiene de manera general una idea comúna todas ellas.

Si se agregan otros elementos delante o detrás de la raíz, se forman palabras de lamisma familia.

gracia, desgracia, desgraciado, congraciarse, gracioso.

Generalmente, la raíz o radical se escribe con las mismas letras en todas las palabrasde la misma familia, como se puede observar en los siguientes ejemplos:

éetuchoeteraeteríaeínaetal

caf lech

eitaeraeroosoería

mensajemensajesmensajeromensajitomensajería

comprarcomprascompradorcompraventacompraría

CONCEPTOS BASICOS112

Como puede verse, las familias de palabras se forman con una raíz que contiene elsignificado general de la palabra y con terminaciones diferentes que hacen cambiar susignificación; estas palabras nuevas conservan la ortografía de la palabra de la cual sederivan.

2.57. UN VIAJE POR LAS SIGNIFICACIONESCorresponde a la sesión de GA 6.88 PALABRAS SIGNIFICATIVAS

En las telenovelas y en algunas películas, el espectador puede deducir el final de lahistoria; quizá alguna de las predicciones sea que los «malos» de la película o telenovelarecibirán su merecido; o bien que habrá un cambio de fortuna para que a la pobremuchacha, al final de la historia, el amor le sonría, y llegue además así a la parte másalta del ámbito social.

Algo similar ocurre en los textos; el lector debe recurrir a toda su experiencia paraanticiparse al contenido del tema. Esto se logra, a veces, con la sola lectura del título,subtítulo y algunas palabras que contienen mayor carga informativa. De la misma manera,los lectores pueden adivinar el significado de algunas palabras sin consultar el diccionario.

El procedimiento es sencillo, pero es necesario seguirlo para determinar el significadopreciso de las palabras:

1. Determinar la palabra cuyo significado se desconoce.

hermanohermandadhermanablehermanastrohermanado

juguetejuguetesjugueterojugueteríajuguetito

niñoniñezniñeríaniñeraaniñado

casacaserocasuchacaseróncaserío

mentiramentirmentísmentirosodesmentir

hombrehombrunohombrezuelohombríahombrear

ESPAÑOL113

2. Leer la oración y el párrafo al que corresponde.

3. Escribir las significaciones de la palabra.

4. Seleccionar el significado más preciso.

5. Comprobar que el significado corresponda a la idea del párrafo.

A continuación se muestra un ejemplo:

Cementerio marino a la vista

Junto con el arrecife Alacranes (ubicado en el Golfo de México, al norte del puertode Progreso), Chinchorro es uno de los dos grandes «cementerios marinos»que existen en la República Mexicana, así que recorrerlo es una de las aventurasmás singulares que se puedan vivir en el Caribe mexicano; luego de zarpar delcontinente y adentrarse en el mar, puede suceder cualquier cosa en la travesía:desde disfrutar de un tranquilo viaje, hasta sufrir las consecuencias de un temporalsin que éste haya avisado con suficiente anticipación su actividad, característicaésta que le ha dado fama de impredecible al Caribe31 .

En el párrafo anterior se destacan algunas palabras en negritas cuya significación sedesconoce:

Existen: (las posibles significaciones de la palabra por el contexto en que se encuentra)hay, se encuentran, se localizan, etcétera.

El párrafo quedaría así: «...Chinchorro es uno de los dos grandes ‘cementerios marinos’que hay (se encuentra, se localiza) en la República Mexicana...». Al utilizar las palabrasque tienen la misma significación, el sentido del texto no cambia.

... Así que recorrerlo es una de las aventuras más singulares que se puedan vivir en elCaribe mexicano...

Singulares: espectaculares, extraordinarias.

... Así que recorrerlo es una de las aventuras más espectaculares que se puedan viviren el Caribe mexicano.

El uso de palabras que tengan la misma significación en los textos, permitirá al lectorejercitar tanto su vocabulario personal como la comprensión de la lectura.

31 CASTELLANOS, Alejandro, «Chinchorro el quitasueño», en: Conocer, México, octubre, 1991, núm. 100, pp. 48-52.

CONCEPTOS BASICOS114

Chinchorro el quitasueño

Similar por su tamaño a la isla de Cozumel, Chinchorro mide aproximadamentediez kilómetros de ancho por setenta de largo y debe su nombre a su formaoval, que coincide con la que tiene una red de pesca conocida bajo la mismadenominación que una vez arrojada al mar traza un óvalo en la superficie.

Chinchorro se ubica a un lado de la porción occidental de la península deYucatán, más o menos a la mitad del litoral que da directamente al MarCaribe, a unos sesenta kilómetros de la franja costera localizada entre labahía del Espíritu Santo y la bahía de Chetumal.

De diferentes sitios se puede zarpar para llegar a Chinchorro, siendo los máscomunes Xcalac y Majahual, lugares desde donde se llega más fácilmente albanco arrecifal, pues ambas poblaciones se ubican frente a Chinchorro en lacosta quintanarroense. Otros lugares que se pueden utilizar como punto departida son Belice, en el sur, Chetumal, al oriente, o inclusive Puerto Aventuraso Cancún al norte.

Desde épocas antiguas, la navegación que circunda la península de Yucatánha tomado en cuenta este arrecife, pues se localiza justo al paso de unacorriente marina que corre de sur a norte por la franja costera occidental deYucatán a una velocidad de tres nudos (millas náuticas).

Debido a su velocidad y ubicación esa corriente es el sendero de muchosbarcos que desde la Colonia se dirigían desde Darién (hoy Panamá) ocualquier otro punto de Centroamérica, hacia la isla de Cuba, centro marítimoespañol en los siglos que duró la dominación de las tierras americanas porparte de la Corona Ibérica32.

2.58. PARA FORMAR UN VOCABULARIO ESPECIALIZADOCorresponde a las sesiones de GA 6.89 y 6.90

Los científicos y los técnicos requieren nombrar con precisión los instrumentos, losestudios acerca de los órganos, los tejidos, aparatos, experimentos y descubrimientos.A esos términos se les llama tecnicismos dada su relación con la ciencia y la tecnología.Como puede observarse en el texto siguiente: Biología es la ciencia que estudia a losseres vivos considerándolos en su doble aspecto: morfológico y fisiológico.

Las palabras destacadas con negritas son tecnicismos; a continuación se presenta elanálisis de las partes que los integran y su significado.

32 Ibíd., p. 52.

ESPAÑOL115

Biología: biog:-vida; logos:- estudio, tratado = estudio de la vida.

Morfológico: perteneciente o relativo a la morfología.

Morfología: Morfe:-forma; logos: -estudio, tratado = estudio de la forma.

Fisiológico: perteneciente o relativo a la fisiología.

Fisiología: Fisis: naturaleza; logos:-estudio, tratado = estudio de la naturaleza delas funciones de los seres orgánicos.

Por lo general, los tecnicismos se forman con la unión de dos palabras de la mismalengua: latina o griega.

Cuando se conoce el significado de los vocablos griegos o latinos que se combinanpara formar nuevos tecnicismos, es más fácil comprender su significado y formar otrostérminos que pertenezcan al mismo campo de conocimiento.

Ejemplos:

Geografía: está compuesta de los vocablos griegos: geos, que significa Tierra; grafía,descripción o tratado.

Geografía: es la ciencia que trata de la descripción de la Tierra.

Grafología: se forma combinando dos vocablos griegos: grafo: escribir; logos: estudioo tratado.

Grafología es el arte que pretende averiguar algunas cualidades psicológicas delindividuo, mediante el examen de su escritura.

Los tecnicismos integran el vocabulario que se utiliza en las ciencias, las artes y la

Palabras de origen griego

cronología cronos - tiempologos - tratado

hidroterapia hidro - aguaterapia - curación

neurología neurón - nerviologos - tratado

Palabras de origen latino

avicultura avis - avecultura - cuidado

terrícola terra - tierra cola - habitante

apicultura apis - abejascultura – cuidado

CONCEPTOS BASICOS116

tecnología; por ello, es conveniente conocer su significado para comprender mejor lostextos que los emplean.

2.59 UN VOCABULARIO ESPECIALIZADOCorresponde a la sesión de GA 6.91 PALABRAS DE LA CIENCIA

En los textos científicos y los de estudio se emplea un vocabulario especializado paradesignar instrumentos, aparatos, órganos, tejidos y, en general, cualquier elemento,con el fin de designarlos con una palabra específica que pueda ser comprendida porlos investigadores.

Por ser el latín y el griego lenguas clásicas de la cultura occidental, éstas se han tomadocomo fuente de nuevos tecnicismos, lo que garantiza su aceptación general.

A continuación se presentan fragmentos de textos escolares de diversas asignaturas,en los que se utilizan tecnicismos cuya sola presencia permite conocer el campo(científico o tecnológico) al que pertenecen.

Texto 1

Durante mucho tiempo el hombre consideró como atmósfera a la troposfera,que es sólo su capa inferior y la única con la que tuvo contacto durante la mayorparte de su existencia. El conocimiento de las otras capas atmosféricas se debióen su mayor parte al incremento de la aviación y a los viajes espaciales.Actualmente han sido colocados en la ionosfera, una de las capas superiores dela atmósfera, varios satélites meteorológicos, dotados de instrumentos de altaprecisión, que giran alrededor de la tierra y permiten vaticinar el estado del tiempocon bastante exactitud.

La atmósfera está formada por cuatro capas: troposfera, estratosfera, ionosferay exosfera. Esta división se basa principalmente en los cambios de temperaturaque sufre la atmósfera a diferentes alturas.

Texto 2

De la Constitución Política como ley fundamental se derivan todas las normasque rigen las relaciones que establecemos al vivir en sociedad, que se hanordenado y sistematizado formando conjuntos de leyes que se aplican a cadaaspecto de la vida social; así, por ejemplo, las relaciones familiares sereglamentan por un conjunto de normas que están contenidas en el Código Civil;el orden social se reglamenta por las normas que contiene el Código Penal, queseñala los actos de los individuos que son considerados como delitos; lasrelaciones entre trabajadores y patrones se rigen por el Código Sustantivo delTrabajo; la propiedad y la tenencia de la tierra están reguladas por la Ley de laReforma Agraria.

ESPAÑOL117

Texto 3

Existe una serie de fenómenos comunes en la naturaleza que le dan la unidadsuficiente para estudiarla como un todo integral. Por un lado se encuentra unaserie de factores físicos o no vivos, como son la luz, el agua, el aire, las rocas,etcétera, y por otro, los distintos organismos, que utilizan los factores no vivosdel ambiente, con el que intercambian energía y materiales diversos. Estos dosconjuntos de factores, los físicos o abióticos y los biológicos, o sea, los seresvivos, forman la naturaleza en nuestro planeta. Por todos estos motivos, se haconsiderado que la naturaleza forma un todo indivisible constituido por los dosmundos: biótico y abiótico, o como a veces se les llama, orgánico e inorgánico.

Al conjunto de interacciones que tiene lugar en cada sitio particular se le hadenominado sistema ecológico o ecosistema. De ese modo, los estudiosos dela naturaleza pueden llegar a saber de la existencia de organismos aerobios,anaerobios, insectívoros, mamíferos, herbívoros, poiquilotermos, homeotermos,anfibios, etcétera.

Texto 4

La carrera de velocidad es básica para la preparación física en la práctica dealgunos deportes. Con ella se adquieren varios beneficios, siendo algunos deellos el aumento de la capacidad pulmonar, el fortalecimiento del corazón, laestimulación mental, etcétera.

Estas carreras se pueden practicar en forma individual o por equipos. En unapista reglamentaría, las pruebas se realizan en un tramo curvo y/o recto.

2.60 EL MUNDO DE LOS TECNICISMOSCorresponde a la sesión de GA 6.90 EL MUNDO DE LA TECNOLOGÍA

Los conocimientos científicos encuentran su aplicación en la tecnología. Tanto loscientíficos como los técnicos requieren de un lenguaje preciso en donde cada instrumento,aparato, órgano, tejido, y en general cualquier elemento, no sólo se designe con unapalabra específica que pueda ser comprendida por los especialistas de cualquier idioma.

Por ser el latín y el griego lenguas clásicas de la cultura occidental se han tomadocomo fuente de nuevos tecnicismos, lo que garantiza su aceptación general.

Biotecnología

Llegará un día en que los campos estarán llenos de plantas resistentes a lasplagas, a la sequía, al frío y al calor. Los agricultores obtendrán frutos yhortalizas más grandes que no se estropearán durante su almacenamiento,

CONCEPTOS BASICOS118

superpapas con un valor proteínico superior a la carne o a los huevos ydispondrán de bioinsecticidas completamente inofensivos para el medioambiente. Los ganaderos podrán contar con animales inmunizados desdesu nacimiento ante los efectos de ciertos agentes patógenos. La medicina seservirá de nuevos fármacos y vacunas obtenidas a partir de microorganismosmás puros y eficaces.

El mundo descrito no forma parte de un futuro lejano. La biotecnología, queengloba todas las técnicas que implican la manipulación de los organismoscon fines prácticos e industriales, ha sido considerada por los expertos comola tercera revolución tecnológica del siglo.

Los antecedentes de la biotecnología se remontan a los años sesenta cuandolos avances de la biología molecular permitieron a los científicos asomarsea los fundamentos básicos en los que se sustenta la vida.

La técnica inventada consiste en obtener un fragmento del material genéticodel organismo donador mediante la utilización de enzimas. Los fragmentosobtenidos se insertan en un vehículo o vector que generalmente es un plásmido,molécula de ADN (ácido desoxirribonucleico) que aparece en el citoplasmade las bacterias y que sólo contiene unos pocos genes. Estos vehículos seintroducen en la célula cuyas propiedades se quiere modificar, dondeexpresarán sus propias características.

La biotecnología aparece pues como salida y remedio de los grandesproblemas del mundo industrializado; sin embargo, aún existe cierta cautelahacia su utilización, ya que maneja sin discreción las estructuras más íntimasde los seres vivos y libera al medio ambiente organismos vivos que han sidofabricados por el hombre. De cualquier forma, hasta el momento labiotecnología sólo ha presentado ventajas y todo parece indicar que sudesarrollo irá dirigido hacia una mejor calidad de vida.33

2.61 ACUDIR A LAS FUENTESCorresponde a la sesión de GA 8.124 FUENTES INAGOTABLES DEL SABER

Desde que un niño comienza a tener uso de la razón empieza a preguntar el por qué detodo lo que le rodea. La mente necesita adquirir conocimientos, como el cuerpo elalimento. Constantemente busca información, tanto para satisfacer el ansia de sabercomo para resolver los pequeños o grandes problemas de la vida diaria. Felizmente,hoy se dispone de abundantes y variadas fuentes de información como datos sobrecualquier tema que se desee investigar. Los medios electrónicos de comunicación (radio,televisión, computadoras) y distintas publicaciones (periódicos, revistas, libros o

33 COLÍAS PA, Yolanda, «Biotecnología», en: Conocer, México, 1990.

ESPAÑOL119

enciclopedias) guardan la información que se requiere, organizada de tal manera quepueda ser rápida, fácilmente localizada.

Por regla general, existe la información que se desea; pero hay que saber la fuentedonde se encuentra y, una vez logrado esto, conocer su manejo para localizar fácilmentelos datos que buscan. Si se trata, por ejemplo, de obtener información sobre el resultadode un juego de fútbol que tuvo lugar el día de ayer, se buscará en un periódico de hoy;si se desea saber cómo se ha ido desarrollando el campeonato de fútbol a lo largo delpresente año, probablemente se encuentre en una revista deportiva; si se pretende escribirun texto acerca del origen del fútbol y su organización actual en el mundo, lo mejor seráacudir a una enciclopedia o a un libro que trate el tema.

Sin embargo, a nadie se le ocurrirá empezar a leer desde el primer tomo de unaenciclopedia hasta encontrar la información deseada. Cuando se ha encontrado la fuente,se requiere saber en qué lugar de ella puede localizarse lo que se busca. En un periódico,la primera plana tiene los encabezados de muchas noticias sobre lo más importanteque ocurrió el día anterior. Además, las diversas secciones presentan información deltema que les corresponde: juegos en la sección deportiva, el valor de las monedas enla economía, películas y obras de teatro en la de espectáculos. En algunos periódicosy revistas se incluyen el sumario o índice con la lista de títulos y el número de lapágina en que se encuentran. También los libros y enciclopedias tienen un índice paraque el lector pueda localizar los datos que necesita.

En general, la información más reciente se localiza en el periódico. Los comentariosde la situación nacional o internacional en los últimos meses (semanas) y la informaciónnovedosa sobre diversos asuntos (científicos, técnicos, económicos, políticos, artísticos,etc.), de los cuales se presenta algún aspecto interesante, se suelen publicar en revistas,ya sean de interés general, especializadas en algún tema o en determinado tipo delectores, de acuerdo con la edad, el sexo o la profesión (revistas de arte, historia, cienciapara ingenieros, médicos, mujeres, niños, etc.). Cuando se requiere una informaciónmás compleja sobre un tema, hay que acudir a una enciclopedia o algún libro de consultao tratado de la materia, que contengan varios aspectos de ésta. Los índices generales,de autores, de ilustraciones y las tablas de materias, ordenadas alfabéticamente, quese colocan al principio o al final de los libros, facilitan al lector la inmediata localizaciónde los datos o informes que se buscan.

En síntesis, hoy se tiene información abundante sobre cualquier materia; para localizarla,se necesita saber en qué fuente se encuentra y cómo hallar en ella el lugar preciso dondeaparece publicado el asunto que interesa.

2.62 CÓMO PROCESAR LA INFORMACIÓNCorresponde a la sesión de GA 7.126 PARA ORDENAR LA INFORMACIÓN

Para lograr una mayor comprensión de la lectura, es necesario seguir un proceso selectivosobre lo leído. Existen varios caminos para hacerlo y de hecho cada lector encuentrael propio. Aquí se proponen tres formas que podrían ayudar.

CONCEPTOS BASICOS120

I. Procedimiento

1. Formular preguntas con los interrogativos qué, cuándo, dónde y cómorelacionados con el texto leído.

2. Responder las preguntas formuladas con la información contenida en el texto.

3. Las repuestas a estas preguntas se deben ordenar según la intención que setenga para desarrollar el trabajo e integrarse en un párrafo que resuma eltexto.

II. Procedimiento

1. Localizar las ideas principales del texto leído; esto con la finalidad de obtenerpor medio de ellos el contenido general de la lectura.

2. Identificar en un texto: la introducción, el desarrollo y la conclusión.

III. Procedimiento

1. Localizar palabras clave o ideas esenciales.

2. Encontrar las relaciones que existen entre palabras e ideas.

3. Representarlas gráficamente mediante un cuadro sinóptico o esquema.

2.63 EL PERIODISMOCorresponde a las sesiones de GA 7.111 y 7.113

El periodismo es la actividad o profesión de quien publica noticias y opiniones por mediode radio, cine, televisión y prensa. Esta última corresponde a periódicos y revistas,publicaciones que aparecen periódicamente, es decir, cada cierto tiempo –mes,quincena, semana o día. Las que se publican diariamente se conocen con el nombrede periódicos a diarios; a las demás se les da el nombre de revistas, generalmente sepresentan engrapadas, con un tamaño no mayor de 23 x 30 cm. Además, los periódicostienen dimensiones más amplias, en papel de menor calidad, en hojas sueltas agrupadaspor secciones y dobladas por la mitad. Por medio de las publicaciones la gente recibeinformación de los hechos de interés general y las diversas opiniones que acerca deellos se generan.

La noticia

Una noticia es el relato escrito de un suceso interesante que acaba de ocurrir.

ESPAÑOL121

· Observar con atención elacontecimiento que se publicarácomo noticia.

· Tomar notas de lo ocurrido conenunciados breves, para recordarmejor los hechos.

· Conviene escribir la cabeza una vezterminado el texto completo de lanoticia. Así resulta más fácil queincluya todos los elementos de lanoticia.

La noticia debe explicar, en forma clara y concisa, lo que realmente sucedió, tal ycomo ocurrió, a fin de que se publique cuanto antes.

Las noticias informan lo que pasa en el país y en todo el mundo; se encabezan con untítulo atractivo que invite a leerlas. Las noticias más interesantes del día se ponen en laprimera página del periódico, con letras de gran tamaño y en pocas palabras, para atraerla atención de las personas.

CARACTERÍSTICAS DE LA PROCESO PARA REDACTAR UNA NOTICIA NOTICIA

La cabeza es el título de la noticia ydebe cumplir los requisitossiguientes:

· Captar el interés del lector.· Formularse con cuatro o cinco

palabras.· Referirse con exactitud al asunto

tratado en toda la noticia.

Es el subtítulo que explica y aclara laidea expresada en la cabeza o título.

CABEZA

SUBCABEZA

· Elaborar un resumen que muestre losdiferentes aspectos que sedesarrollarán en el cuerpo delescrito.

· La subcabeza también debe llamarla atención y formularse en pocaspalabras.

CONCEPTOS BASICOS122

Concentra la información en pocaspalabras, de modo que se destaque lomás interesante del suceso. Esta partees importante, debe estimular elinterés de los lectores.

Para saber si la entrada tiene lainformación fundamental de la noticiapueden aplicarse las siguientespreguntas:

¿Qué? ¿Qué ha ocurrido?

¿Quién? ¿Quién está involucrado?

¿Cuándo? ¿Cuándo ocurrió?

¿Dónde? ¿Dónde aconteció?

¿Por qué? ¿Por qué sucedió?

ENTRADA

Esquema

Después de conocer el acontecimien-to, conviene realizar una lista de enun-ciados breves que ordene los hechosde mayor a menor importancia.

Oración uno(primera acción).Oración dos(segunda acción).Oración tres(tercera acción).(Para cada acciónse formulará unaoración).

Para redactar la entrada:

· Analiza la información anterior queaparece bajo el título La noticia.

· Se responden las preguntasincluidas a continuación en lacolumna de la izquierda.

Respuesta

Respuesta

Respuesta

Respuesta

Respuesta

Con las respuestas se forma un textoque sea atractivo e incluya datos detodas ellas.

ESPAÑOL123

Segundo párrafo

Ayuda a dar respuestas a algunaspreguntas básicas o amplía lainformación de la entrada.

Para la elaboración de esta parte debeconsiderarse la información que amplíey complete el contenido de la entrada.

CUERPO

Parte que desarrolla la información dela entrada, además de presentar losdatos en orden decreciente, según laimportancia de los contenidos. Incluyeinformación secundaria.

Debe revisarse el esquema inicial yorganizarse los acontecimientos demayor a menor importancia.

Conviene leer varias veces la noticia, con el fin de corregir incoherencias, erroresortográficos y mejorar la legibilidad.

La noticia debe mostrar un acontecimiento tal y como se realizó, a diferencia delreportaje y de los artículos de fondo, que permiten conocer la opinión del periodistasobre lo sucesivo.

Estructura de una noticia:

En los contenidos se explica un solosuceso, que da cierre a la noticia y serealiza con una o dos oraciones.

Concluye la noticia.

Remate

Cuerpo

Título CABEZA

Subcabeza

Entrada. Primer párrafo

Segundo párrafo

Tercer párrafo

Cuarto párrafo

Etc.

Remate

CONCEPTOS BASICOS124

2.64 ANÁLISIS DE TEXTOS INFORMATIVOSCorresponde a la sesión de GA 7.115 CRÍTICAS Y OPINIONES

La información proporcionada por publicaciones periódicas es muy importante, porqueen ella se dan a conocer hechos de relevancia social que hacen necesarias, en variossentidos, la reflexión y la acción de los ciudadanos.

Sin embargo, en todos los textos de carácter informativo se manifiestan también, demanera declarada u oculta, críticas y opiniones tanto de las personas que intervienen enlos acontecimientos a que se hace referencia, como de las que formulan dichos escritos.

Con el fin de aprovechar juiciosamente el contenido de los textos informativos, convieneanalizarlos de un modo cuidadoso, hasta determinar con claridad la separación queexiste entre lo informativo, por una parte, y, por la otra, las opiniones y críticas quesobre ello formulan, incluidas las del mismo lector.

En seguida se ilustra paso por paso un procedimiento útil para realizar dicha tarea, apartir de esta nota informativa:

Detienen a seis personas por tráfico ilegal de madera

Jalapa, Ver., 11 de junio de 1992. En el municipio de Acultzingo, Veracruz, fuerondetenidas seis personas que se dedicaban al tráfico ilegal de madera, luegode una operación ejecutada por personal de la SARH y del Programa de DesarrolloIntegral de Pico de Orizaba. Durante una inspección en los ejidos de Vaquería,Ignacio Zaragoza y Sumidero se encontraron daños en el bosque, en unasuperficie de 130 hectáreas. Los detenidos son Federico Palestina Rosas,Antonio Hernández, Juan Hernández, Primitivo Vega, Francisco Hernández yAntonio Fernández.

Lectura del título

Normalmente, en los textos informativos el título es fundamental, pues en él se concentraya lo medular del contenido. Incluso, el cuerpo de la nota, como en el ejemplo, no hacesino complementar la información proporcionada por él. Así, el primero y más importantepaso del análisis consiste en comprender claramente dicho título.

Identificación de palabras clave

Los términos contenidos en el título se repiten en el cuerpo del texto o sus significadosson expresados por medio de sinónimos. De esta manera, nuevamente, lo medulardel contenido aparece en el cuerpo del texto y en torno a ello se agrupa otra información.

ESPAÑOL125

Exploración del texto para reconocer la información fundamental quecomplementa la del título

En el caso de la nota estudiada, al dato fundamental de que «seis personas fuerondetenidas por tráfico ilegal de madera», se agrega información sobre el lugar en queel suceso ocurrió, cómo aconteció, quiénes intervinieron en él, etc. Por esta razón, apartir de lo informado por el título, es recomendable hacerse las siguientes preguntasque permitirán identificar y clasificar la información restante: ¿Dónde ocurrieron loshechos? ¿Cómo sucedieron y en qué circunstancias? ¿Quiénes y de qué maneraintervinieron en ellos? ¿Por qué? ¿Para qué?, etcétera.

Análisis del contenido puramente informativo y distintivo de éste respecto deopiniones y críticas diversas

Durante la lectura del texto es indispensable reconocer lo que se afirma que ocurrió, ydistinguirlo de las opiniones y críticas que ello provoca en la gente, incluido el periodistaque redacta la información. En la nota estudiada no aparecen los puntos de vista de losprotagonistas, pero el periodista parece tener uno propio, al dar por hecho, sin aportarpruebas, que los detenidos fueron los autores del daño en el bosque.

A continuación se presenta una nota informativa con el fin de que el lector aplique elproceso de análisis sugerido.

INSOSLAYABLES, LAS REPERCUSIONES AMBIENTALES EN LAACTIVIDAD PRODUCTIVA: ROJAS

Deben convenirse normas ecológicas en todos los países

Elena Gallegos y Emilio Lomas: «Es insoslayable abordar de modo explícitolas repercusiones ambientales de las actividades productivas y de las políticasestatales», sostuvo ayer el director de Petróleos Mexicanos, Francisco Rojas,quien advirtió además, que los riesgos trasnacionales del deterioro ecológicocomienzan a plantear el imperativo de convenir normas de coordinación y deobservancia obligada entre todas las naciones.

Estos cambios, sostuvo durante la apertura del Segundo Simposium-Exposi-ción Internacional Industria, Energía y Medio Ambiente, en la concepción delos fenómenos, responden no sólo a la intensificación real de los problemasambientales del planeta, sino también a importantes alteraciones en las actitu-des de las poblaciones.

Durante el acto de apertura, en el que estuvieron presentes los directores delas empresas filiales de Pemex, Rojas recordó que los proyectos de inversiónen materia ecológica de la paraestatal, superan los dos mil millones de dólares.

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Al término del acto, comentó sobre el particular que ningún presupuesto essuficiente para atender los programas ecológicos.

Había dicho que la sociedad mexicana ha cobrado conciencia del imperativode conservar nuestros recursos naturales y preservar el medio ambiente, puesdijo, que, de otra suerte, el desarrollo de hoy se fincará en la miseria del futuro.

Comentó que la influencia recíproca de los procesos de industrialización,urbanización, explotación y uso de energéticos con sus inevitables efectos enel medio ambiente han generado exigencias insoslayables a las políticaspúblicas, la investigación científica y tecnológica en torno a la meta de afianzarun desarrollo perdurable.

Eventos como este simposium, dijo el director de Pemex, constituye el foroadecuado para la discusión y la búsqueda de soluciones ya inaplazables enMéxico y en el mundo.

Sin duda, siguió, la preservación de los recursos naturales es una preocupaciónantigua, con múltiples manifestaciones en planteamientos y acciones.

Sin embargo, hasta hace muy poco se le percibió como una cuestión de ordenmicroeconómico, microsocial, o regional que no había ascendido a primerorden en las políticas nacionales o en los acuerdos mundiales.

En nuestros días, el desideratum de desarrollo implica satisfacer no una sinotres metas interrelacionadas:

«Eficiencia económica, equidad social y protección al medio ambiente».

Al respecto, al término del evento, comentó que ello significa que políticas yproyectos deberán diseñarse de tal manera que disminuyan o eliminenpreviamente sus impactos ecológicos negativos, en vez de limitarse –comoeran las prácticas anteriores– a restañarlos después de producirlos.

Recordó que desde hace tres años, Pemex surte en todo el país gasolinassin plomo.

Para finales de 1994 el consumo de este combustible representará el 50 porciento del total.

Paralelamente, dijo, se ha abatido en 40 por ciento el contenido de plomo enla gasolina nova.

Indicó también que en 1993 se inició la producción de Diesel SIN (desulfurado).

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Actualmente, la oferta es de más de 50 mil barriles diarios, duplicando lademanda de la zona metropolitana de la ciudad de México; los excedentespermiten abastecer a otras regiones del país, entre las que destacan la zonaindustrial de Jalisco y, a partir de junio, se surtirá Monterrey.

Finalmente, aseguró que Pemex está seriamente comprometido en elesfuerzo gubernamental de avanzar en el frente de la ecología: «Deseamoscontribuir cada día más a cumplir metas que trasciendan nuestras fronterasy nuestras generaciones».

2.65 NOTICIAS E IMPRESIONESCorresponde a la sesión de GA 7.116 NOTICIAS IMPRESIONANTES

La difusión de noticias posee tanta importancia en nuestra sociedad, que incluso hechosde poca o ninguna trascendencia llegan a tenerla cuando se mencionan en la prensa.Por eso, para los ciudadanos es difícil determinar si una información destacada enpublicaciones es de veras relevante o si los dueños, administradores o periodistas deun diario o revista tienen algún interés por hacerla aparecer como importante.

Como quiera que sea, entre el enorme volumen de noticias que la prensa divulga, existenalgunas que sobresalen, ya por su influencia definitiva en la colectividad, o porque quienescontrolan los medios de comunicación desean que lleguen a tenerla. En todos esoscasos, periódicos y revistas emplean recursos especiales para impresionar al lector,es decir, para llamar poderosamente su atención y ejercer en su ánimo un efectosuperior al de otras informaciones.

Algunos de los factores que influyen para que una noticia adquiera en las publicacionesuna presentación «impresionante» son los siguientes:

– Trascendencia social de los hechos (afectan o pueden afectar a grandes porcionesde la colectividad o son responsabilidad de todos sus miembros).

– Intereses políticos o económicos que se benefician con la difusión de la noticia.

– Deseo de ejercer presiones de carácter político, ideológico o psicológico sobre algunosde los involucrados en el hecho noticioso, con el fin de que reaccione de una maneradeterminada.

Los recursos más empleados para destacar esa clase de informaciones son estos: haceraparecer al titular de la noticia e incluso una parte de ella en la primera plana del diarioo en la portada de la revista; emplear para sus titulares letras de mayor tamaño, o decolores más llamativos que los de otras noticias; acompañarlas de fotografías; desarrollarsu información en las páginas de mayor importancia de la publicación, etcétera.

Por otro lado, no todas las noticias se publican con apego a la objetividad, es decir, nosiempre corresponden del todo a la verdad. Tanto prejuicios de la gente como interesesde diverso tipo llevan a los reporteros y a los dueños de los periódicos a omitir o, incluso,

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a falsear algunos aspectos de la noticia.

A menudo, en la vida cotidiana y en las actividades escolares, se hace necesariointercambiar impresiones acerca de tales noticias. Por ello, es conveniente aprender aidentificar los recursos que las destacan, analizar críticamente su contenido y, de esemodo, separar y valorar por sí sola la información –hasta donde sea posible–, al margende los vistosos y llamativos medios empleados para presentarla. Igualmente, con el finde valorar la verdadera importancia y la objetividad de una información, es necesarioleerla con toda atención, confrontar sus afirmaciones con lo que uno conoce directamenteen la realidad, considerar los factores que la convierten en una noticia «impresionante»y, de ser posible, investigar en diversas fuentes noticias, comparar lo que en ellas seafirma respecto a lo informado y, así, obtener un panorama amplio y completo.

En seguida se presenta una noticia para ser comentada.

ECOLOGISTAS ENCONTRARON LA FORMA DE COMBATIR LA PLAGA DELAMARILLAMIENTO

• El virus ha afectado 80% de la producción coprera en el sureste mexicano

• Pruebas realizadas comprobaron que puede ser erradicada la plaga letal,indicaron

De la Corresponsalía

CIUDAD DEL CARMEN, Camp., 12 de mayo. Un grupo de ecologistas de esta ciudadaseguró haber encontrado la manera de combatir el amarillamiento letal que ha afectadoa 80% de la producción coprera en todo el sureste mexicano.

Bajo el nombre de Movimiento Alterno para la Recuperación de los EcosistemasAfectados (Marea Azul), los ecologistas se encuentran haciendo pruebas decomprobación desde hace más de cinco meses, en cuatro hectáreas de palmeras decoco que se encuentran en las instalaciones del «Cocodrilario El Fénix».

En una explicación amplia dada en conferencia de prensa hoy al mediodía, dijeron queel virus mortífero de las palmeras del coco no es inmune al sodio, por lo que han estadoaplicando en el centro de la parte alta de la planta un cuarto de sal granulada, y que elloha permitido recuperar por lo menos 700 palmeras que se encontraban afectadas.

Indicaron que en el transcurso de esta semana se reunirán con los representantes delos productores de copra en este municipio, para exponerles cómo han logrado hacerfrente al virus importado del país costarricense.

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Posteriormente –indicó–, invitarán a lasagrupaciones de la región para hacer extensa loque hasta la fecha se conoce como una opciónpara el cultivo de coco en la zona.

El grupo, integrado por licenciados en biología,reconoció no tener un estudio científico de lafórmula, pero que existen áreas donde ellos la hanaplicado y han tenido resultados muy positivos.

«Por lo general, muchas de las plagas que afectan a las plantas son irresistentes alsodio, y eso motivó que no hiciéramos la excepción con las palmeras»; reseñó LeticiaPérez, responsable del banco de datos, quien constantemente ha estado haciendoestudios sobre la proliferación de plagas destructoras de la productividad en México. 34

2.66 BILL GATES PROMETE MEJORAR EL ESPAÑOL EN MICROSOFT

Corresponde a la sesión GA 7.111 ESTRUCTURA DE LA NOTICIA

Bill Gates se excusó ante la academia por no hablar español.

BILL GATES PROMETE MEJORAR EL ESPAÑOL EN MICROSOFT

El presidente de Microsoft firmó un acuerdo con la Real Academia Española porel que se compromete a incluir el Diccionario en sus productos. Dice que apoyala inclusión de la «ñ» en sus programas.

Juan Carlos IragorriCorresponsal de EL TIEMPOMadrid

Bill Gates se ha echado en brazos el idioma español. Consciente de la importanciaque para sus negocios revisten los 400 millones de hispanohablantes, elpresidente de Microsoft conoció en la tarde del viernes la sede de la RealAcademia Española, donde firmó con su director, Víctor García de la Concha,un convenio para mejorar el español utilizado en los productos de la empresaque dirige y que lo ha convertido en el hombre más rico del mundo.

Fue una visita interesante en la que no faltaron las anécdotas. Al entrar al recibidor

34 El Universal, México, 13 de mayo de 1994, sección Estados.

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de aquella casona donde suelen reunirse los guardianes de la lengua para dictarlas normas de utilización del español (acaban de publicar la nueva Ortografía yla semana entrante harán lo propio con la Gramática), el saludo de bienvenidasonó bastante extraño. «How are you?», le dijeron a Gates, García de la Concha,otros académicos españoles como Luis Goytisolo y Juan Luis Cebrián, y lospresidentes de las academias de Colombia, Chile, Ecuador, México y Argentina.Él sonrió.

Luego, se dejó guiar por las oficinas de esa institución creada en 1713, tras locual se mostró complacido de que los productos de su compañía constituyanuna espléndida herramienta de trabajo para la Academia. Finalizado el recorrido,Gates y García de la Concha se dirigieron hacia una sala para suscribir elconvenio, denominado «declaración de intenciones».

Pero antes pronunciaron algunas palabras. García de la Concha destacó el trabajoen llave que han puesto en marcha todas las academias y subrayó que en el año2 050 habrá 5 300 millones de hispanohablantes en el mundo, de los cuales unaquinta parte vivirá en Estados Unidos. Y Gates, que tuvo el gesto de excusarsepor hablar inglés en un lugar «donde muy pocos lo han hecho» explicó que «losusuarios de lengua española nos han dicho hace tiempos que quieren el mejorespañol posible en sus computadores» y deseó que el acuerdo sea «muyfructífero».

El documento consta de cuatro puntos. Por virtud del primero, Microsoft secompromete a incluir en sus programas la próxima edición del Diccionario queaparecerá dentro de tres años. El segundo punto permite a la empresa presididapor Gates echar mano del banco de datos de la Academia, que comprende 200millones de registros. Conforme al tercer punto, Microsoft podrá involucrar ensus softwares otros materiales de la Academia. Por último, la Academiaparticipará en el análisis del corrector gramatical «beta tester» de Microsoft.Para todo ello habrá una comunicación de doble vía permanente por correoelectrónico.

Tras la firma del acuerdo, Gates, que el próximo día 28 cumple 44 años (nacióen Seattle, EE.UU.), dio paso a un par de preguntas. Fue entonces cuando lepreguntaron por qué a los computadores les resulta extraña la letra «ñ». Inclusose la dibujaron en una hoja. «Con las fuentes que tenemos es muy fácil hacerla.Nosotros somos sensibles a satisfacer ese tipo de solicitudes», contestó elpresidente de Microsoft. «El problema son los teclados, pero eso depende delos productores de hardware».35

35 Diario El Tiempo, Sección Cultura, Bogotá, octubre 19 de 1999.

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2.67 CONCURSO NACIONAL DEL BAMBUCOCorresponde a la GA 7.112 TAL COMO FUE

La noticia debe informar con veracidad el suceso que presenta, ya sea en forma escritau oral; sin embargo, el autor destaca algunos aspectos del suceso, dependiendo delpúblico al que va dirigido, del efecto que se quiere causar y de la interacción que sepersigue.

A continuación se presenta una noticia publicada en dos diarios, con el fin de observardiferencias en la forma como se narra un mismo suceso.

«LA RUANA» FUE OTRA VEZ BOYACENSE

Culminó la octava versión del Concurso Nacional del Bambuco Luis CarlosGonzález. Por segundo año consecutivo representantes del departamento deBoyacá obtienen la máxima distinción en el Concurso Nacional del BambucoLuis Carlos González.

A pesar de lo avanzado de la madrugada, 2 y 30 a.m., las notas musicales delhimno bambuquero por excelencia, «La Ruana», colmaron el salón Condina delHotel Meliá, al cierre de la octava versión del Concurso Nacional del BambucoLuis Carlos González Mejía.

«La capa del viejo hidalgo, se rompe para hacer ruana; y cuatro rayas confundenel abrigo y la cabaña», fueron versos entonados a una sola voz por las más decuatrocientas personas que asistieron a la noche final del concurso y que hizohervir la sangre paisa de los presentes.

La noche del domingo a amanecer lunes, cobijó bajo el abrazo fecundo de laruana paisa a los dos pueblos triunfadores de esta versión, Boyacá y Antioquia.

Precisamente los boyacenses repitieron el máximo galardón del concurso, elGran Premio Luis Carlos González Mejía, que fue para Sandra Esmeralda Rivera,quien además fue exaltada como la mejor solista.

Además, Boyacá obtuvo la distinción al mejor grupo de acompañamiento, elintegrado por Germán Moreno, Carlos Suárez y John Alexander Triana.

La risaraldense Luisa Fernanda Gaviria, con el segundo puesto en solista, pusoen el estrado de honor al departamento anfitrión.

Valle con el grupo Amanecer, obtuvo el segundo lugar en grupos mixtos y el Huilala distinción a la mejor expresión autóctona con el dueto La Gaitana.

CONCEPTOS BASICOS132

Por su parte, Antioquia celebró el primero y segundo puestos en duetos, el primerpuesto en grupos mixtos y las distinciones a la mejor obra inédita, mejor intérpretede la obra de Luis Carlos González y mejor tiplista.36

Boyacá ganó el Concurso de este género en Pereira

CÁNTEME UN BAMBUCO «MANITO»

Un día de principios de siglo el tiple, la bandola y la guitarra llegaron a Yucatán,México, y se quedaron para siempre. Hoy, en esa península, hay seis escuelasy reconocidos compositores.

FRANKLIN MOLANO GAONA«Café 7 días», Pereira

El bambuco, un aire tan colombiano que con sobrada altivez recorre las montañasy pueblos, llegó un día de principios de siglo a México y se quedó para siempre.

En 1908, el dueto antioqueño Pelón Santamarta y Adolfo Marín llegó a lapenínsula mexicana de Yucatán, grabó 20 discos, cobró hasta 400 dólares porpresentación y recibió el cariño de la población «manita».

Esa hermanadad musical se fortaleció el pasado «puente» festivo en Pereira,durante la realización de la octava edición del Concurso Nacional del Bambuco,Luis Carlos González.

Al evento asistieron cerca de 20 compositores e intérpretes colombianos y lamexicana Maricarmen Pérez Domínguez, investigadora y cantante de bambucos,quien vino desde su tierra a contar que este género es ya una tradición en lapenínsula de Yucatán.

La novia mestiza

La experta, de 44 años, que canta desde los 12 y desde hace 7 está dedicada ala investigación del bambuco, hizo su aparición en el escenario durante uno delos intermedios y con traje típico de novia mestiza, guitarra en mano y una vozque llegó hasta el último de los 500 asistentes al evento en el Hotel Meliá, comenzóa explicar la relación y las diferencias entre el bambuco yucateco y el colombiano.

«En nuestra tierra –dijo– el bambuco es, por excelencia, romántico y serenatero

36 Diario del Otún, Pereira, noviembre 2 de 1999.

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mientas que en Colombia, los temas son más amplios, hay bambuco fiestero,del campo... e inclusive bambuco protesta».

Luego cantó. Sus finos dedos se fueron hacia las cuerdas y entonó una melodíaque habla del cristalino mar, del aroma de la piel de las caricias y de ese amorque se canta de noche a la luz de la ventana.

La emoción inundó el auditorio del Meliá cuando la compositora cantó un temaque une a los dos países:

...Mis bambucos heredados de Colombia/ van al corazón mexicano,/ de los Andesa las playas yucatecas,/ unámonos en una voz,/ Hermanos,/ cantemos, unbambuco yucateco que llegó de Colombia.

Y es que, según la investigadora y compositora, el bambuco tiene tanta fuerzaen su país que hoy se inicia en Mérida, capital de Yucatán, el Festival Internacionaldel Bambuco, en el que Colombia participará con el dueto Zabala y Barrera, deldepartamento de Boyacá.

Para sorpresa de muchos en el auditorio, contó, también, que en esa penínsulaexisten seis escuelas de música donde se fomenta este género musical, y quecuenta con importantes compositores como Ricardo Pelmerín y Pastor Cervera.

Pero, aunque el tiple, la bandola y la guitarra se quedaron sembrados en loscorazones de los yucatecos un día de principios de siglo, todavía hay quienesaseguran que el bambuco no es del todo colombiano sino que procede del África.Aquí llegó para andar y desandar las montañas de Antioquia, Santander y elTolima grande.37

2.68 MÁS NOTICIASCorresponde a la sesión de GA 7.118 UNA NOTICIA SENSACIONAL

La lectura de noticias, en la actualidad, es importante, ya que permite al individuo estarinformado de lo que sucede a su alrededor, analizar los sucesos, criticar e intercambiaropiniones, lo que enriquecerá su visión de la realidad y le facilitará comprender lainformación que se le presente.

A continuación se reproduce una noticia para que el lector haga un intercambio deopiniones con otra persona.

37 Diario El Tiempo, Sección En Foco, noviembre 2 de 1999.

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Un muñeco que charla, come, baila y sirve de compañía

FURBY, LA MASCOTA DEL AÑO 2000

Si la idea de un perro en la casa no termina de convencerlo, piense en Furbycomo opción. Es un tierno muñeco que le puede servir de compañía a sus hijos–o a usted mismo– y que le ayudará a desarrollar algunas destrezas. Ya sevenden en Colombia.

Tatiana Munévar B.Redactora de El Tiempo.

En estos días en que pocos extranjeros quieren venir a Colombia, uno muyespecial acaba de aterrizar en el país. Se trata de Furby, una mezcla de muñecocomputarizado y juguete de peluche que a pesar de medir solamente 15centímetros de alto, habla, canta, duerme, ronca, come, baila y, lo mejor, tienevida eterna.

Y aunque a la mayoría su sonoro nombre poco o nada le dice, lo cierto es quemillones de niños en el mundo sí saben quién es el personaje y durante el últimoaño lo han adoptado como su mascota virtual favorita, incluso por encima delfamosísimo Tamagotchi. En Estados Unidos, por ejemplo, el año pasado seregistraron ventas superiores a los ocho millones de Furbys en tan solo seismeses de estar en el mercado; y en Japón, en unas pocas horas se vendieroncerca de 60 mil muñecos. Los países de habla hispana no se han quedado atrásy en Argentina y México, donde ya se comercializa, se tiene previsto vender 50mil y 250 mil unidades respectivamente.

En Colombia la expectativa no es menor. La f irma Milhem Continente–importadora exclusiva del juguete– lo coloca desde este fin de semana en elmercado de las grandes tiendas de cadena (Máximo, Iserra, Pepe Ganga ySuper Ley) y espera posicionar al muñeco –original de la firma norteamericana

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Hasbro– como el juguete pedido por todos en la próxima Navidad.

A pesar de su precio –109 000 pesos– con seguridad el peluche se hará sentira partir de las próximas semanas. Y no sólo por las imitaciones que ya secomienzan a hacer de él (por la mitad del precio le venden un Furby «chiviado»,que se identifica, entre otras cosas, porque no mueve la boca),sino porque enrealidad el muñeco tiene su gracia y el don de captar la atención de quienes lotienen cerca.

Tiene unos enormes y expresivos ojos claros, un pico amarillo parecido al deuna pájaro, uñas largas y puntudas orejas y un mechón despeinado sobre lacabeza. Muchos le encuentran parecido con los Gremlins (muñecos que StevenSpielberg hizo famosos en el cine en 1984),pero están lejos de poseer lascualidades maléficas de estos personajes.

Su principal gracia está en la posibilidad de interacción que tiene con su dueño,pues además de que pueden comunicarse con él –mediante un lenguaje llamado«furbish», basado en dialectos de tribus norteamericanas–, el muñeco les pidecomida, duerme cuando está oscuro, baila cuando escucha música y puede jugarcon los niños a las escondidas y a preguntas y respuestas.

Además, puede aprender palabras del idioma de su dueño y desarrollar losmismos hábitos diarios de la casa en que vive. Así, se dormirá y despertará a lahora que usualmente lo hace su «familia», pedirá comida a las horas establecidasy fácilmente se pueden convertir en toda una mascota para niños y adultos.

Furby nació a finales de 1998 y fue concebido por el ingeniero electrónico DavidHampton con la más alta tecnología disponible en el momento. Tiene seissensores unidos a un microprocesador que responde al tacto, la luz y los ruidos.Esto permite que el muñeco sepa si es de día o de noche, disfrute las cariciasque se le hacen, escuche los ruidos a su alrededor e incluso sepa si está enpeligro de caerse o en una posición inadecuada y lo manifieste.

De acuerdo con los expertos en juguetes del mundo –que conocieron a Furby enuna feria en los Estados Unidos el año pasado–, su éxito radica en la combinaciónde tantas tecnologías de punta en un solo juguete que, además, tiene una imagenagradable y cercana para los niños de diversas partes del mundo.

Adicionalmente, hacerlo funcionar y desarrollar sus posibilidades es muy fácil.El muñeco opera con pilas, no pesa mucho, no tiene objetos que puedanrepresentar peligro para los niños (aunque se recomienda solo para mayoresde seis años) y responde a instrucciones que se le dan con el tacto.

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Así es Furby

– Despierta dulcemente, ríe cuando le hacen cosquillas y se aburre cuando nolo toman en cuenta.

– Avisa cuando tiene hambre, diciendo la frase «Ka-ei-te» quiere decir «Micomer» y abre su boca para recibir alimentos. Usualmente come de 6 a 10veces en el día. Si no se le alimenta, empezará a enfermarse y no tendrá ganasde jugar. En realidad, el muñeco no recibe comida y lo que los niños debenhacer es simular esa función.

– Si se le trata bien responde con un beso. Si se le ignora pedirá más atención.

– Cuando está cansado lo dice, y se duerme mientras le acarician la espalda.Para despertarlo se debe mover suavemente hacia los lados.

– Furby posee 200 sonidos, de los cuales el 80% son en furbish y el 20% restanteen español.

– Cuando varios muñecos se encuentran es posible que se inicie una conversaciónentre ellos.

– Pasa por cuatro etapas de crecimiento. La primera es la de conocimiento, enla que el muñeco le ayudará a su dueño a saber cómo cuidarlo. La segunda ytercera fase son de transición y Furby comenzará a hablar el español. La cuartafase se da cuando muñeco y niño hablan el mismo idioma y se entienden mejor.

– A diferencia de otras mascotas interactivas o virtuales, Furby nunca muere.

– Todos los Furbys viene con un diccionario (Furbish-Español) y un manual deinstrucciones en donde se enseña a manejarlo y a realizar los trucos que con élse pueden hacer.38

2.69 UNA PRIMICIACorresponde a la sesión de GA 7.120 SERÁ NOTICIA

Una familia de campesinos decide abandonar su casa, pertenencias y su tierra, para iren busca de mejores condiciones de vida. Su meta es la ciudad más próxima, que seencuentra a 18 horas de camino.

38 Diario El Tiempo, Sección Panorama, octubre 10 de 1999.

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En la ciudad no conocen a nadie, no tienen dinero, casa, trabajo ni experiencia en trabajosanteriores; ni documentos que avalen su preparación. La vida es difícil en todos lados,pero lo es mucho más en las grandes ciudades.

Al redactar una noticia como la anterior, es importante concientizar a la gente que piensaemigrar, acerca de que la superación no se consigue yéndose a la ciudad, sino trabajandola tierra con nuevos métodos.

2.70 RECOMENDACIONES PARA UNA LECTURA ORALCorresponde a la sesión GA 8.123 SUCESOS QUE PUEDES RECREAR

Para que en una lectura oral se logre una comunicación intensa de la vivencia expresadaen el texto, conviene seguir las siguientes recomendaciones:

– Leer en silencio el texto completo.

– Resolver problemas de comprensión.

– Analizar el contenido y la expresión del texto. De ser posible, comentarlo con varioscompañeros.

– Estudiar individualmente el texto para comprender bien los contenidos.

– Realizar un primer ensayo de la lectura oral.

– Efectuar un segundo ensayo para superar posibles fallas y, en general, lograr unaplena identificación con el contenido del texto. Hay que emplear la expresión y elvolumen adecuados, junto con una pronunciación clara y correcta.

– Llevar a cabo la presentación definitiva de la lectura oral.

2.71 ADIÓS A LA CARIESCorresponde a la sesión de GA 7.114 PROGRESO DE LA CIENCIA

El profesor Martín Curson, de la Universidad de Leeds (Gran Bretaña), asegura queha descubierto la solución para conseguir que todos puedan presumir de una dentaduraimpecable de por vida. Su descubrimiento consiste en la implantación de flúor en losdientes.

Curson asegura que los empastes serán prácticamente desconocidos dentro de unageneración, gracias a los nuevos controles que permiten detectar la caries antes queaparezca y las nuevas sustancias que protegen los dientes de los ataques bacterianos.Las actividades de higiene dental se practicarán en casa con la ayuda de controles y

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tratamientos a base de agentes fluorados y remineralizantes.

El desarrollo de los implantes fluorados servirá para la prevención de la futura caries,y habrá que fijar el implante en el empaste.

El invento del profesor Martín Curson, unido a los nuevos materiales, como el metacrilato,supondrá un gran avance en el cuidado de la dentadura.39

2.72 LA MEMORIA PERMANECECorresponde a la sesión de GA 7.114 PROGRESOS DE LA CIENCIA

La vejez no tiene que ir, necesariamente, acompañada de la pérdida de memoria, segúnse desprende de un estudio llevado a cabo por investigadores americanos sobre dosgrupos de mujeres de 70 y 50 años de edad, respectivamente. Estas mujeres fueronsometidas a una prueba de memoria que consistía en leer un cuento infantil y en intentarexplicarlo, posteriormente, a un niño. Los resultados demostraron que las mujeres demás edad tenían una mayor capacidad de memorizar y de contar el cuento con másclaridad y de acuerdo con el original.

La doctora Cynthia Adams, especialista en gerontología de la Universidad de Oregon,asegura que, a medida que se envejece, se puede mejorar la capacidad de sintetizar losconceptos.40

2.73 CÓMO SE ENLATA UN ALIMENTOCorresponde a la sesión de GA 8.126 PARA ORDENAR LA INFORMACIÓN

Primero se selecciona el alimento a enlatar para eliminar las porciones descompuestasy para hacer una clasificación por tamaño. En el procesamiento de frutas o verduras esnecesario lavarlas para eliminar tierra, hojas u otras partículas indeseables. También serecomienda someterlas a un baño de agua caliente, lo que se conoce como «escaldado»,para impedir reacciones bioquímicas -que suelen desarrollarse en estos productos-,como las enzimáticas (responsables del oscurecimiento), o bien problemas de rancidez.Con este procedimiento también se logra abatir el número de microorganismos presentesen el producto.

Luego se elimina la cáscara por diferentes medios, ya sea manualmente o con sustanciasquímicas como la sosa (hidróxido de sodio). Este último es el método más usual porser sencillo y rápido. A continuación se corta el producto en rebanadas, en cubos, o enla forma que se desee. Una vez hecho esto, se llenan las latas con los sólidos y paraevitar espacios libres entre las partículas se les añaden jarabes (soluciones de azúcar),

39 «Adiós a la caries», en Conocer, año 1, núm. 7, 1992, p. 15.40 «La memoria permanece», en Conocer, año 1, núm. 7, 1992, p. 27

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salmueras (soluciones de sal) o vinagre. Estos líquidos contribuyen al sabor del productofinal y permiten que el alimento se caliente con mayor facilidad y, por tanto, que seprocese en menos tiempo.

Una vez calentado el enva-se, se elimina el aire quepudiera quedar en el inte-rior llenando en caliente obien, pasando el recipientea través de un túnel convapor conocido como ago-tador, en el que se alcanzantemperaturas de alrededorde los 70ºC. Esta opera-ción es importante paraevitar reacciones que afec-ten el aroma o el sabor delalimento; un exceso de aireexige también un mayortiempo de tratamiento térmi-co, lo que puede afectar elvalor nutritivo del producto.

Inmediatamente después de la eliminación del aire, las latas se cierran o engargolan ypasan a la etapa más importante de este método de conservación: la esterilización en laque se realiza la cocción final. En esta etapa se mantiene el producto a una temperaturaelevada (generalmente a 121ºC), durante el tiempo necesario para garantizar que losmicroorganismos patógenos se destruyan en su totalidad.

Al finalizar la esterilización, los recipientes se enfrían al chorro de agua y luego se secany etiquetan.

Cuando se usan envases de vidrio o bolsas flexibles, los pasos que se siguen sonsimilares, aunque es necesario un mayor cuidado en la manipulación para evitar roturas.41

2.74 SEDUCCIÓN LETALCorresponde a la sesión de GA 8.131 LA MENTE EN ACCIÓN

Valiéndose de increíbles estratagemas y trampas de precisión exquisita, las plantascarnívoras son capaces de encantar, atrapar y devorar a sus víctimas, a las que conviertenen sustancias vitales para la supervivencia. Sus hábitos carnívoros están más que

41 MORALES, Josefina y VALLE, Pedro, «Conservación de alimentos: el enlatado» en: Cuadernos denutrición, núm. 3, México, Instituto Nacional de la Nutrición, mayo-junio de 1985.

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justificados. Las plantas verdes obtienen la energía del Sol, el carbono de la atmósfera,y el agua y las sales minerales del suelo. En principio esto es todo lo que necesitan paravivir. Sin embargo, algunos vegetales no se conforman con ello, y han adquirido el malvisto hábito de comer carne. Con llamativos colores y jugos almibarados que ofrecencomo reclamo, las plantas carnívoras atraen a confiados insectos y golosos artrópodosque son brutalmente apresados, retenidos en trampas inexorables y comidos crudos.

La existencia de plantas dispuestas a cazar insectos y devorarlos, que contrasta con laidea errónea de que los vegetales son seres inertes, insensibles a todo lo que les rodeae incapaces de hacer daño, suscitó en siglos pasados la aparición de leyendas y fabulosashistorias. En ellas, se describían exóticos y terribles monstruos verdes que engullían aaquellos incautos que se adentraban en la jungla tropical y caían en su radio de acción.Incluso en los antiguos tratados de botánica no es extraño encontrar la imagen delexplorador batiéndose con una gigantesca planta carnívora que intenta zamparse a lacompañera de turno, o la del boy scout perseguido cuyos huesos y objetos personalesindigestos aparecen al pie de una planta de aspecto amenazador.

El cierre de la hoja se debe a cambios bruscos de agua en las células del vegetal.

Aunque la realidad es bien distinta y obviamente menos espectacular, no por ello lasplantas carnívoras dejan de fascinar a curiosos y científicos. Su extraña belleza, lamaquinaria de las trampas y las tretas de que hacen uso para encantar y capturar a susvíctimas, son una muestra palpable de la desbordada imaginación de la naturaleza.Pero ¿por qué en lugar de conformarse, como el resto de las plantas verdes, con losnutrientes que obtienen del suelo, las carnívoras tienen que alimentarse de insectos?¿Cómo los atraen? Es más, ¿cómo sabe la planta que lo que ha rozado o se ha posadoen sus hojas es una presa y no otra cosa?

Lejos de tratarse de un capricho gastronómico, la adaptación a una dieta carnívoraresulta necesaria, e incluso vital, para estos vegetales.

Las 400 especies de plantas carnívoras conocidas crecen en terrenos arenosos,húmedos y ácidos que se caracterizan por ser pobres en nutrientes y sales minerales.De ahí que se vean en la necesidad de obtener de sus presas lo que no encuentran enel suelo. Sin embargo, resulta curioso comprobar que, aunque sean trasplantadas asustratos altamente nutritivos y mantenidas en inmejorables condiciones de luz, lasplantas carnívoras no se desarrollan con normalidad, a no ser que se incorpore en sudieta la ración de insectos. Y viceversa, la carne por sí sola no asegura su supervivencia.

En realidad, esta forma de alimentación les supone una gran ventaja en su medio, yaque las plantas carnívoras pueden colonizar hábitats que resultan tremendamentehostiles para otros vegetales fotosintéticos, lo que las libra de posibles competidores.42

42 CORA, Alejandro F., «Seducción letal», en: Muy interesante, año X, núm. 1, México, p. 18.

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2.75 CARTACorresponde a la sesión de GA 8.137 PARA ACORTAR DISTANCIAS

28 de octubre de 1876

Mi querida Gertrudis:

Vas a sentir pena, sorpresa y desconcierto cuando sepas la extraña enfermedadque tuve desde que te fuiste. Llamé al médico y le dije:

—Déme alguna medicina porque me siento cansado.

Él contestó:

—¡Tonterías! Usted no necesita medicinas; ¡métase a la cama!

Yo insistí:

—No, no es esa clase de cansancio que se cura metiéndose en cama. Tengocansada la cara.

Él se puso serio y me dijo:

—Lo que usted tiene cansada es la nariz. Una persona suele hablar demasiadocuando cree que tiene mucho olfato.

Yo le dije:

—No, no es la nariz. Quizás es el pelo.

Entonces él se puso más serio y contestó:

—Ahora lo entiendo: se ha desmelenado usted tocando el piano.

No, le aseguro que no lo he hecho –repuse–. Y no es exactamente el pelo, esmás bien entre la nariz y la barbilla.

Entonces él se puso todavía más serio y dijo:

—¿Ha estado usando mucho la barbilla últimamente?

Yo dije:

—No.

—¡Vaya! –dijo él–, esto me desconcierta mucho. ¿Cree usted que se trata de loslabios?

CONCEPTOS BASICOS142

—¡Claro! –dije–. ¡Se trata exactamente de eso!

Entonces él se puso más serio y dijo:

—Creo que ha estado usted dando demasiados besos.

—Bueno —dije—, le di un beso a una amiguita mía.

—Piénselo bien —me dijo él—, ¿está seguro de que fue sólo uno?

Yo lo pensé bien y dije: —Quizá fueron once.

Después el médico dijo:

—No tiene que darle más besos hasta que sus labios hayan descansado

—¿Pero qué voy a hacer? —dije—, porque verá, yo le debo todavía ciento ochentay dos besos más.

Entonces él se puso tan serio que las lágrimas le corrieron por las mejillas, y dijo:

—Puede mandárselos en una caja.

Y entonces me acordé de la cajita que había comprado una vez en Dover, con laidea de regalársela a alguna niña. Por lo tanto, los he guardado allí con muchocuidado. Dime si han llegado bien o si se ha perdido alguno por el camino.»43

Te quiere

Lewis Carrol

2.76 MILAGRO POR CORREOCorresponde a la sesión de GA 8.136 MENSAJES QUE VIAJAN

(Adaptación)

Esta historia narra la vida de un niño de 9 años, hijo único de un modesto matrimonioque vivía en un barrio de la ciudad de Londres, Inglaterra.

El chico era alegre y gustaba del fútbol, hasta el otoño de 1988, en que el entrenador delequipo en que jugaba, y principalmente sus padres, empezaron a notar cambios en el

43 CARROL, Lewis, en Bravo Ahúja, Gloria R. de et al, Español, primer grado, Limusa, México, 1978, pp.173-174.

ESPAÑOL143

comportamiento del niño: la agilidad se convirtió en lentitud y el entusiasmo en apatía.Dolores de oído y constantes parpadeos hicieron pensar a los médicos en una infección.

Cuando dos semanas después Craig sufrió un ataque de vómito, fue llevado deemergencia al hospital y el doctor ordenó que se le practicara una tomografía, resultandoel chico con un tumor cerebral alojado cerca de la región superior del tallo cerebral,que controla la respiración, el ritmo cardiaco y la presión arterial.

Craig fue trasladado a un conocido hospital del centro de Londres y programado parala extirpación quirúrgica del tumor.

Sus padres, siempre cerca, le daban ánimos. El pequeño sabía cuál era su mal y estabadispuesto a correr el riesgo.

Entonces sucedió algo inesperado: empezaron a llegarle tarjetas de amigos, familiaresy vecinos deseándole pronta recuperación.

El hecho de que tanta gente se preocupara por él dio alientos al chico y, ante el dolor deun nuevo tratamiento, el pequeño decía: «Mamá, voy a pensar en las tarjetas; cada vezque pienso en ellas me siento mejor.»

Aunque la gravedad del niño era notoria, el enfermo concebía una esperanza de vida alrecibir cada carta con buenos deseos enviados desde diversos lugares del mundo y portodo tipo de personas, desde niños hasta mandatarios o artistas de renombre, llegandoa recibir más de 1 000 266 tarjetas y cartas, rompiendo un récord mundial decorrespondencia.

En Virginia, EE.UU., un hombre que supo de la fuerza moral que sostenía al niño, secomunicó con sus padres y los apoyó económicamente para que se realizaran nuevosestudios. Conociendo las pocas posibilidades de éxito que tendría una nuevaintervención, preguntaron al niño si estaba dispuesto para soportarla, a lo que contestó:«No hay peor lucha que la que no se hace».

Después de cinco horas que duró la intervención, salió el médico extenuado pero feliza dar la noticia a sus padres: «Todo salió bien».

La recuperación del chico fue relativamente rápida, y cuando pudo recibir a su benefactor,Craig le entregó una foto donde aparecía vestido de boxeador con la siguiente inscripción:«Gracias por ayudarnos a ganar la pelea más importante de todas»44 .

Una de las tantas cartas que recibió Craig pudo ser la siguiente:

44 PEKKNEN, John, «Milagro por correo», en: Selecciones, núm. 615, México, febrero de 1992.

CONCEPTOS BASICOS144

Villavicencio, 20 de noviembre de 1988.

Niño Craig ShergoldLondres, Inglaterra

Querido Craig:

Mi tío trajo un diario en el que se habla de tu problema y quise escribirte porquecreo que eres una persona muy valiente.

Soy un niño colombiano de tu edad y creo que nos parecemos mucho porquetambién me gusta el fútbol, ver la televisión y tener muchos amigos que desean,al igual que yo, que te alivies pronto.

Yo sé que no puedes contestarme ahora porque te cansas rápido, pero quieroque sepas que somos muchos niños los que esperamos que te restablezcaspronto para que sigas conociendo lo maravilloso de la vida.

Te quiere y te admira, tu amigo Luis.

José Luis Mancera López.

2.77 REACCIÓN DE COMENTARIOS ACERCA DE UNA NOTICIACorresponde a la sesión de GA 7.117 DESDE TU VENTANA

Las noticias son muy importantes para el funcionamiento de la sociedad. Sin embargo,las que se publican no siempre son verdaderamente importantes ni objetivas y, por tanto,es necesario analizarlas y criticarlas. Cuando se redacta un comentario sobreinformaciones de publicaciones periódicas, conviene seguir los pasos de este proceso.

• Elaboración de un resumen de la información leída.

– Lectura atenta del texto de la noticia.

– Análisis minucioso del título, pues en él se concentra lo medular de la nota.

– Identificación de palabras claves.

– Reconocimiento de la principal información complementaria del título.

– Redacción del resumen con base en lo anterior.

• Formulación del comentario crítico.

ESPAÑOL145

– Reflexión y formulación de conclusiones sobre uno o varios de los siguientesaspectos de la noticia.

• Forma (positiva o negativa) en que los hechos referidos en la noticia afectan a lasociedad o a uno o varios grupos de la misma.

• Consecuencias, problemas, dificultades (o, en caso contrario, beneficios y ventajas)que se derivan de los hechos referidos en la nota.

• Aspectos (positivos o negativos) de la noticia misma.

• Personas perjudicadas o beneficiadas por los acontecimientos que se narran en elmensaje noticioso.

• Actitud injustificada o parcial del informador.

– Elaboración de una lista de argumentos que expliquen que los aspectos de la noticiaarriba enumerados son posibles o, incluso, probables.

– Redacción del comentario conforme a los rasgos de coherencia, precisión,profundidad crítica y argumentación.

A continuación se presenta una nota informativa con el fin de que se redacte un comentarioacerca de la misma, aplicando el proceso sugerido.

ATERRIZÓ UN OVNI CON UN “ET” EN COSOLAPA: VECINOS

• «El ocupante era una criatura hermosa y parecía de 10 años»

COSOLAPA, Oax, 12 de mayo. Ahí estaba el OVNI, bajó de entre los cerros conuna gran luz y se puso a unos metros del humilde hogar de la lavandera JoaquinaReyes Bobadilla. Del objeto volador de color blanco intenso bajó una criaturadel tamaño de un niño de 10 años.

«Era –dice doña Joaquina– una criatura hermosa toda de blanco, con unacoronilla y un cinturón que cambiaba constantemente de color.»

«Cuando le dije ven niñito, qué bonito estás, de la coronilla y el cinturón salíanresplandecientes luces como si entendiera lo emocionada que estaba yo»,expresó.

La presencia del Objeto Volador No Identificado, OVNI, ocurrió el pasado 10de mayo a las 23:00 horas en la colonia El Sagrado Corazón, por el rumbo enque está ubicado el reclusorio estatal de alta seguridad en esta población.

CONCEPTOS BASICOS146

Esa noche, todo era oscuridad frente al hogar de doña Joaquina, pero cuandola luz del OVNI se hizo intensa, acudieron al lugar decenas de personas quefueron testigos del avistamiento incluyendo elementos de la policía municipalde este lugar y dos choferes de igual número de ambulancias al servicio de lostrabajadores de los ingenios Constancia y Motzorongo, situados a escasoskilómetros de esta población, quienes estuvieron observando el objetodesconocido que por 30 minutos se mantuvo flotando en oscilante vaivén verticaly horizontal.

Uno de los vecinos del sitio, reveló doña Joaquina, intentó acercarse al serdesconocido, pero éste se fue retirando en la medida que el joven lo seguía;ante tal situación, los demás testigos le gritaron que se retirara de su presencia,pues corría el riesgo de que el extraterrestre se lo llevara.

Pasados los 30 minutos de contemplación, otro muchacho no identificado, arrojóuna piedra y fue cuando el OVNI empezó a palidecer y en segundos levantó vuelohacia los cerros y desapareció.

Algunos de los testigos, entre los cuales se encuentran Pablo Ramírez Jarquín,Adán Lozano, Sergio Merino Bonilla, lsmael Pérez Roldán y el doctor RogelioLozano, coincidieron con los datos aportados por doña Joaquina, que casi brincade emoción cuando recuerda el suceso.45

2.78 LA DESCRIPCIÓNCorresponde a la sesión de GA 8.127 PALABRAS CREADORAS DE IMÁGENES

Describir es dar a conocer por medio de palabras cómo es algo: objeto, planta, animal,persona, paisaje o situación. Se trata de que gracias a la descripción, el oyente o ellector pueda formarse una idea de algo que no está presente.

La descripción se utiliza tanto en la comunicación funcional como en la expresiva. En laprimera se trata de lograr precisión, exactitud, claridad, pues se pretende que el lectorpueda imaginar lo que se describe tal como es en realidad; en la segunda, es decir, enla descripción expresiva, quien lee o escucha, no sólo se imagina lo descrito, sino que losiente como si lo percibiera con sus sentidos y reacciona con aceptación, rechazo, alegría,tristeza, etc. Mientras la primera se dirige sólo a la razón, tratando de transmitir unconocimiento, la segunda, además del conocimiento, expresa sensaciones, emocionesy sentimientos.

Así pues, quien lea la descripción funcional de un león, podrá tener una idea aproximadade cómo es; quien lea una descripción expresiva de este animal, sentirá el temor a serdevorado por los dientes de la fiera.

45 El Universal, 13 de mayo de 1994, sección Estados.

ESPAÑOL147

Para redactar una descripción se sugiere el siguiente proceso:

1. Elegir lo que se pretende describir.

2. Observarlo con detenimiento para descubrir sus cualidades más relevantes y loselementos o las partes que lo forman.

3. Seleccionar y organizar lo observado de acuerdo con la intención que se tenga.

4. Ensayar la redacción del texto tanto funcional como expresiva (composición literaria),según se decida.

Conviene destacar que la descripción funcional requiere un estilo claro y preciso, mientrasque la expresiva exige una selección de lo más interesante, emotivo y sensible,presentado de una manera novedosa, que sorprenda al lector, capture su atención y lehaga vivir las sensaciones de lo que se describe como si estuviera presente.

Para guiar la observación y la organización de lo observado, antes de redactar unadescripción, se presenta el esquema siguiente:

A. En la descripción de PERSONAS:

a) Características físicas

– Estatura: alta, baja, mediana

– Complexión: robusta, delgada, gorda

– Edad: niño, adolescente, joven, adulta, anciana

– Apariencia: atractiva, desagradable

b) Características psicológicas

– Amable, atrevida, tímida, audaz, nerviosa, impaciente, etcétera.

c) Capacidades

– Inteligente, ágil, sensible

d) Actitudes

– Generosa o mezquina– Amigable u hostil– Benévola o exigente

CONCEPTOS BASICOS148

B. En la descripción de OBJETOS:

a) Color

b) Tamaño

c) Forma

d) Utilidad

C. En la descripción de PAISAJES:

a) Características del terreno

b) Tipo de vegetación

c) Características del cielo

d) Presencia de ríos, lagos y mares

e) Estilo, tamaño y solidez de casas y edificios

f) Trazado de calles, parques y jardines

El esquema anterior ayudará a organizar los datos de lo que se describe, pero hay quetener en cuenta que no se trata de elaborar un cuadro sinóptico, sino de redactar un textoque, aun en el caso de una descripción funcional, deberá resultar claro y agradable allector. Si se trata de una descripción funcional, aunque se aprovechen los datos delesquema, el texto se podría organizar de una manera totalmente distinta para comunicarla impresión personal producida por la contemplación de lo que se describe.

ESPAÑOL149

RECREACIÓN LITERARIA

Así como hay lectura para todos, también hay textos para cualquier ocasión. En losmomentos tristes y en los buenos ratos, en los que brilla el sol de la alegría; cuando sesueña despierto, volando por mundos imaginarios de indecible belleza; cuando no sabeuno qué hacer, un buen libro resulta el mejor antídoto contra el aburrimiento.

Conviene aclarar que recrear no tiene aquí, únicamente, el sentido de divertir; tambiénsignifica volver a crear, recrear. Esto quiere decir que quien lee recrea, y se recrea,imaginando en su mente lo que el autor le sugiere.

Capítulo 3

CONCEPTOS BASICOS150

3.1 LAS COMPUTADORAS TAMBIÉN SABEN LITERATURACorresponde a la sesión de GA 1.5 LA PALABRA CREADORA

Un grupo de jóvenes preocupados por encontrar un método para dominar la recreaciónliteraria, decidió visitar un centro de investigaciones en donde hay computadorasabastecidas con información relativa a la literatura.

Las preguntas que se formularon son las siguientes:

De acuerdo con sus características las obras se clasifican en cuatro grupos o géneros.

*P. ¿Cuáles son los géneros literarios?

**R. Narrativo, lírico, dramático y didáctico.

P. ¿Cómo se identifican los géneros literarios?

R. En el género narrativo un narrador cuenta sucesos reales o imaginarios en los queintervienen personajes pertenecientes a un lugar o a una época.

En el lírico se expresa lo que piensa y siente un sujeto real o imaginario, dando unenfoque muy personal a cualquier asunto.

En el dramático predomina la acción de los personajes que actúan y dialogan sobre unescenario ante un público.

El autor dramático escribe el guión que señala lo que deben hacer y decir los actores.

En el género didáctico el autor pretende influir en la conducta del lector comunicándoleuna enseñanza.

P. ¿Qué método sugiere para comprender mejor una obra literaria?

R. 1. Leer la obra literaria.

2. Investigar al autor y las circunstancias en que escribió su obra.

3. Sintetizar el contenido y formular la idea principal.

4. Identificar los elementos del contenido.

5. Señalar la características del lenguaje.

* Pregunta** Respuesta

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6. Expresar y fundamentar la opinión personal.

P. ¿Con el método sugerido se puede comprender cualquier texto literario?

R. El método ayuda a comprender los textos literarios, pero hay que comenzar aaplicarlo en obras de fácil comprensión y, poco a poco, en otras más difíciles.

P. ¿Qué es literatura?

R. La comunicación de ideas, emociones y sentimientos por medio de la palabra.

P. ¿Qué características tienen los textos literarios?

R. Muestran siempre los rasgos de una cultura, época, lugar y circunstancias; los hechosque se relatan y los personajes que en ellos intervienen pueden ser producto de laimaginación de su autor.

P. ¿Cómo se emplea el lenguaje en las obras literarias?

R. Utiliza palabras en sentido figurado, con múltiples significaciones para que algunade ellas se acerque a los intereses, sentimientos y emociones del lector.

P. ¿Cómo se formulan los textos literarios?

R. En la obra literaria, el autor elige la manera de expresar sus mensajes, para que laspalabras comuniquen las vivencias que desea manifestar.

P. ¿Cuáles son las formas básicas de expresar el mensaje literario?

R. Prosa y verso.

P. ¿Qué diferencia hay entre prosa y verso?

R. En la prosa el mensaje se expresa en forma natural, sin medir los renglones nidistribuir los acentos de acuerdo con el orden determinado. En el verso la divisiónde los renglones la establece el poeta; además, el ritmo y la musicalidad son másintensos que en los escritos en prosa.

P. ¿Qué se requiere para crear obras literarias?

R. Escribir lo que uno piensa y siente para desarrollar una idea. Ensayar una y otravez la mejor manera de expresar lo que se quiere comunicar. Revisar lo escritoindividualmente y en intercambios de opiniones con los compañeros y el maestro,corregir las fallas y apreciar las sugerencias.

CONCEPTOS BASICOS152

3.2 TRADICIÓN Y REALIDADCorresponde a la sesión de GA 2.20 ORIGEN DE LOS PUEBLOS LEGENDARIOS.

Los indígenas prehispánicos buscaron una vía para explicar el origen del mundo y losfenómenos naturales que los rodeaban; para ello, crearon el mito.

El mito es un relato de gran valor considerado sagrado que refiere los orígenes delmundo, del hombre y de todo aquello que lo rodeaba y no podía explicarse. Lospersonajes son dioses y seres sobrenaturales que no pertenecen al mundo cotidiano.

Los mitos del mundo prehispánico se encuentra en algunos códices, otros fueronrecopilados de la tradición oral.

A continuación se presenta un mito de los aztecas con respecto a la creación delmundo.

(Cuando los dioses se sacrificaron), dejó cada uno de ellos la ropa que traía alos devotos que tenía, en memoria de su devoción y amistad. Y estos devotoso servidores de los dichos dioses muertos envolvían estas mantas en ciertospalos, y haciendo una muesca o agujero en el palo, le ponían por corazónunas pedrezuelas verdes de cuero de culebra y tigre. A este envoltorio decíanTlaquimilolli, y cada uno le ponía el nombre de aquel demonio que le habíadado la manta. Este era el principal ídolo que tenían en mucha reverencia...

Los hombres devotos de estos dioses muertos a quien por memoria habíandejado sus mantas, dizque andaban tristes y pensativos cada uno con su mantaa cuestas, buscando y mirando si podrían ver a sus dioses o si se les aparecían.Dicen que el devoto de Tezcatlipoca perseverando en ésta su devoción, llegóa la costa del mar donde se le apareció el dios en tres maneras o figuras, y lellamó y dijo: “Ven acá, fulano, pues eres tan gran amigo, quiero que vayas a lacasa del sol y traigas de allá, cantores e instrumentos para que me hagasfiesta. Para esto llamarás a la ballena, a la sirena y a la tortuga, que se haganpuente por donde pises”. Hecho el dicho puente, y dándole un cantar quefuese diciendo, entendiéndole el sol, avisó a su gente y criados que no lerespondiesen al canto, porque a los que le respondiesen los había de llevarconsigo. Y así aconteció que algunos de ellos, pareciéndoles melifluo el canto,le respondieron, a los cuales trajo con el atabal que llaman huéhuetl y con elteponaztli. De aquí dicen que comenzaron a hacer fiestas y bailes a susdioses.46

El mito está escrito en prosa, se puede clasificar como una variante del géneronarrativo; los elementos que integran el texto son: el narrador, es quien cuenta lahistoria en tiempo pasado como si él estuviera viendo los hechos; los sucesos son losque siguen: los dioses sacrificados dejaron sus mantas a sus servidores o devotos,

46 KRICKEBERG, Walter, Mitos y leyendas de los Aztecas, Incas, Mayas y Muiscas, Ed. FCE, México, 1971, pp. 31 – 32.

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quienes estaban tristes y prepararon una fiesta a petición de Tezcatlipoca; lascircunstancias definen el tiempo y el lugar de los hechos. En cuanto al mito aztecase refiere, el tiempo es la época antigua, origen del pueblo; lugar, la costa del mar,que es donde se le apareció el dios.

Los personajes se jerarquizan, de acuerdo con la participación en los acontecimientos,en principales y secundarios. El personaje principal es Tezcatlipoca, quien pide se lehaga una fiesta.

El asunto del mito es el origen de las fiestas y bailes a sus dioses.

La leyenda surgió en épocas lejanas, con el fin de evitar que cayeran en el olvido hechosy costumbres relacionados con la historia de los pueblos. Se define como la narraciónde un hecho real al que la imaginación popular añade interpretaciones fantásticas.

En seguida se integra una leyenda que forma parte de la tradición de la migración azteca.

Cómo se dejó atrás a los tarascos

Llegados los mexicanos al lugar de Pátzcuaro, viéndolo tan apacible y alegre,consultaron a su dios los sacerdotes y pidiéronle, que si no era aquel el lugarque les tenía prometido y que si tenían por fuerza que pasar adelante, que almenos tuviese por bien de que aquella provincia quedase poblada. El diosHuitzilopochtli respondió a sus sacerdotes, en sueños, que estaba contento dehacer lo que le rogaban, y que el modo sería que todos los que entrasen alavarse, como ellos lo tienen de uso y costumbre, en una laguna grande queexiste en aquel lugar, así hombres como mujeres, que después de entrados sediesen aviso a los que afuera quedasen para que les hurtasen la ropa, tanto aellos como a ellas, y sin que lo sintiesen alzasen el real y se fuesen con ella y losdejasen desnudos.

Los mexicanos obedeciendo el mandato de su dios, estando los de la lagunaembebidos en el contento del agua, sin ningún detenimiento alzaron el real ypartieron de allí tomando la vía que su dios les señaló. Después de haberselavado con mucho contento los que estaban en la laguna, salieron de ella ybuscando su ropa para cubrirse no la hallaron, y entendiendo ser burla que losdemás les hacían, vinieron al real donde habían dejado a las demás gentes yhalláronlo solo y sin personas que les dijese hacia qué parte habían tomado lavía. Viéndose así desnudos y desamparados y sin saber a dónde ir, determinaronde quedarse allí y poblar aquella tierra. Cuentan los que dan esta relación, quecomo quedaron desnudos en cuero, así ellos como ellas, lo estuvieron muchotiempo, y que de allí vinieron a perder la vergüenza y traer descubiertas suspartes impúdicas y a no usar bragueros ni mantas los de aquella nación, sinounas camisas largas hasta el suelo.47

47 KRICKEBERG, Walter, Op.Cit, pp. 79-80.

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Como se puede observar los elementos que integran la leyenda son: el narrador,quien relata los hechos; personajes: los mexicanos; acontecimientos: explicacióndel origen de la población de Pátzcuaro; las circunstancias están formadas por eltiempo época prehispánica y lugar: Pátzcuaro; que es donde se encuentra la lagunaen la que se bañaron algunos mexicanos (aztecas).

El asunto de la leyenda es la narración de cómo un grupo de mexicanos se establecióy pobló Pátzcuaro.

La leyenda está escrita en prosa y es una variante del género narrativo.

Algunas leyendas, como la de la migración de los aztecas, incluye en su relato algunosmitos como son el origen de sus dioses y los acontecimientos en algunos lugares querecorrieron en su peregrinación en busca de la ciudad prometida.

Para concluir se puede decir que las características del mito y la leyenda son:

El mito y la leyenda son resultado de la tradición oral de los pueblos; expresan su modode ser y sus creencias; por ello se les considera parte integrante de su riqueza cultural.

Surge en la época antigua.

Pertenecen al género narrativo.

Se escriben en prosa, generalmente, aunque pueden encontrarse algunos enverso.

Se organizan con los elementos siguientes: narrador, sucesos, personajes,circunstancias, tiempo y lugar.

En contenido es un relatoanónimo que trata de explicar elorigen de un pueblo o de algúnfenómeno natural.

El contenido es un relato anónimoen el que se cuenta la historia ycostumbres de los pueblos.

Temas que desarrollan estos relatos:

• El origen del mundo• La naturaleza• La vida• La muerte, etcétera.

Mito Leyenda

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48 BENEDETTI Mario y SERRAT, Joan Manuel. Nadie es perfecto, BMG, Madrid, 1994.

3.3 HISTORIA DE VAMPIROSCorresponde a la sesión GA 2.24 EL MUNDO IMAGINARIO

Sus padres y hasta sus abuelos

fueron vampiros de prosapia

y, tras su leve mordedura,

sangre libaban a sus anchas.

Pero éste, en cambio, era un vampiro

que apenas si sorbía agua

al mediodía y en la cena,

de noche y en las madrugadas.

Abstemio de sangre,

era la vergüenza

de los otros vampiros

y de las vampiresas.

Este vampiro tan distintoosó crear una varianteproselitista de vampirosanónimos y militantes.

Bajo la luna hizo campañacon sus consignas implacables:“¡Vampiros, sólo beban agua!la sangre siempre trae sangre”.

Pero temieron sus colegasque esa doctrina peligrosatentase a los vampiros flojosque beben sangre con gaseosa.

Y así, una noche de tormenta,

cinco quirópteros de lidia

le propusieron al indócil

sus dentelladas de justicia.

El desafío del rebelde

quedó allá abajo en cuerpo y alma,

con cinco heridas que gemían

formando un gran charco de agua.

Lo extraño fue que los verdugos,

colgados de una vieja rama,

a su pesar reconocieron

el buen sabor del agua mansa.

Desde esa noche ni vampirosni vampiresas chupan sangre,los hematíes son historiay el agua corre Dios mediante.

Y como siempre ocurre en estosy en otros casos similares;el singular vampiro abstemioes venerado como un mártir.

Abstemio de sangreY de ahí las ofrendasDe los otros vampirosY de las vampiresas.48

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3.4 LLAMO A LA LUNA SOL Y ES DE DÍACorresponde a la sesión de GA EL MUNDO IMAGINARIO

El amor siempre llegasólo la vida es verdad.

El marnunca acaba de llegar.

Gemelos el mar y el cielose dicen adiós con tu pañuelo.

Cuando las barcas muerense van al cielo.

Marinero sin marcómo cantar.

Siempre el amoracaba de llegar.

Toda vida es eternidadnunca acaba de llegar.49

Comentario

El autor desde el título comunica al lector la esencia de su mensaje: la vida se iluminacuando se le encuentra su sentido; la noche se convierte en día y la luna en sol; la vida esun continuo fluir de acontecimientos que cambian y se suceden sin interrupción. Sólo lavida y el amor permanecen, lo demás pasa...

3.5 PARIALLÁCorresponde a la sesión de GA 2.26 LEYENDAS DE AMÉRICA

La leyenda es una variante del género narrativo que presenta relatos anónimos en losque se combinan lo real y lo fantástico y que se transmiten de padres a hijos por tradiciónoral.

Generalmente la leyenda se escribe en prosa y está organizada en:

(I) introducción, (II) desarrollo, (III) clímax y (IV) desenlace.

49 ACEVEDO, Martha, (comp), Llamo a la luna sol y es de día, SEP., México, 1988 (Col. Libros del Rincón)

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Como se puede observar en la siguiente leyenda:

Pariallá

Leyenda del antiguo PerúAdaptación

La laguna de Pariamarca guarda en lo más profundo de sus dormidas aguas laciudad encantada de Pariallá, famosa en los tiempos preincaicos por sus jardinesfloridos, lujosos palacios y misteriosos templos, pero sobre todo, por susprimorosos tejidos, teñidos de brillantes colores, que aún hoy pueden admirarsecon la intensidad de lo recién hecho, en prendas de vestir de aquellos lejanostiempos.

(I) Dicen que Pariallá era una ciudad de tejedores: las mujeres hilaban, tejían losmozos y cumplían los ancianos la función de fabricar los tintes, los cuales extraíande plantas silvestres sólo por ellos conocidas. Orgullosos de lo que susprestigiosas manos producían, vivieron muchos siglos los habitantes de la ciudadencantada; pero un día, llegó a ella un pobre hambriento forastero, extrañamentevestido de harapos, que avanzaba en pasos inseguros, apoyándose en unrústico bastón y palpando las paredes, pues sus cansados ojos apenas percibíanla luz del día, el colorido de los tejidos y todas las maravillas de aquella granciudad. Así llegó a la puerta del primer vecino para pedirle posada.

(II) No pasó inadvertida la presencia del forastero para los niños de Pariallá;pronto lo rodearon y comenzaron a burlarse de él, pues un hombre tan mal vestidodesentonaba en la ciudad de los tejedores. El pobre forastero acortó cuandopudo su permanencia en aquel lugar, pero antes de retirarse, quiso regalar unatinya o tambor a los inquietos niños de la población, para que se divirtieranhaciéndola sonar. Pero los muchachos comenzaron a golpear los dos parchesde la tinya y a formar gran alboroto tratando de apoderarse de ella.

El regalo del forastero pasaba de mano en mano entre risas, gritos, forcejeos ypuntapiés; rodaba por el suelo o se elevaba en las alturas como pelota-sonaja,hasta que al caer y golpear el (III) duro suelo de la llanura, se abrió con estruendoen inagotable surtidor que inundó la ciudad y el valle, y formó una hermosa laguna,aprisionada entre las laderas de los cerros vecinos.

Cuentan que en las noches de luna llena, en punto de las doce, se entreabren lasondas de la laguna, y dejan ver, allí en las profundidades, (IV) la ciudad encantada,la gran Pariallá, como en los mejores días de esplendor, con sus incansableshabitantes que continúan tejiendo.51

51 LAGUNES, Gloria. El idilio de los volcanes, leyendas indígenas hispanoamericanos y españolas. PEPSA, México, pp. 28-30.

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A continuación se presenta un cuadro sinóptico que resume el contenido de la leyenda.

Algunos investigadores modernos se han ocupado de escribir esos relatos que, durantegeneraciones, se han conservado por tradición oral. Tal es el caso de esta leyenda.

3.6 EL TAMBORILERO MÁGICOCorresponde a la sesión de GA 2.15 CUENTOS PARA JUGAR

Érase una vez un tamborilero que volvía de la guerra. Era pobre, sólo tenía el tambor,pero a pesar de ellos estaba contento porque volvía a casa después de tantos años. Sele oía tocar desde lejos: barabán, barabán, barabán...

Andando y andando encontró una viejecita.

—Buen soldadito, ¿me das una moneda?

—Abuelita, si tuviese, te daría dos, incluso una docena. Pero no tengo.

—¿Estás seguro?

—He rebuscado en los bolsillos durante toda la mañana y no me he encontrado nada.

I Introducción

II Desarrollo

III Clímax

IV Desenlace

Habla de la ciudad de Pariallá en la épocapreincaica. Presenta los personajes (lostejedores). Proporciona la idea del asuntoque se va a tratar («las dormidas aguasguardan en lo más profundo la ciudadencantada»)

Pariallá

El forastero llega a la población (conflictocentral). Los niños se burlan del forastero.Él hace un regalo a los niños. Los niñosjuegan y se inunda la ciudad.

La laguna de Pariamarca se forma sobrela ciudad de los tejedores.

El suceso planteado termina:

«La ciudad encantada se puede vercuando hay luna l lena en lasprofundidades de la laguna»

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—Mira otra vez, mira bien.

—Miraré para darte gusto. Pero estoy seguro de que... ¡Vaya! ¿Qué es esto?

—Una moneda. ¿Has visto cómo tenías?

—Te juro que no lo sabía. ¡Qué maravilla! Toma, te la doy de buena gana porquedebes necesitarla más que yo.

—Gracias, soldadito –dijo la viejecita–, yo te daré algo a cambio.

—¿En serio? Pero no quiero nada.

—Sí, quiero darte un pequeño encantamiento. Será éste: siempre que tu tamborredoble, todos tendrán que bailar.

—Gracias, abuelita. Es un encantamiento verdaderamente maravilloso.

—Espera, no he terminado: todos bailarán y no podrán pararse si tú no dejas de tocar.

—¡Magnífico! Aún no sé lo que haré con este encantamiento pero me parece que seráútil.

—Te será utilísimo.

—Adiós, soldadito.

—Adiós, abuelita. Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa.

Andando y andando... de repente salieron tres bandidos del bosque.

—¡La bolsa o la vida!

—¡Por amor de Dios! ¡Adelante! Cojan la bolsa. Pero les advierto que está vacía.

—¡Manos arriba o eres hombre muerto!

—Obedezco, obedezco, señores bandidos.

—¿Dónde tienes el dinero?

—Lo que es por mí, lo tendría hasta en el sombrero.

Los bandidos miran en el sombrero: no hay nada.

CONCEPTOS BASICOS160

—Por mí lo tendría hasta en la oreja.

Miran en la oreja: nada de nada.

—Os digo que lo tendría incluso en la punta de la nariz, si tuviera.

Los bandidos miran, buscan, hurgan. Naturalmente no encuentran ni siquiera una perrachica.

—Eres un desarrapado —dice el jefe de los bandidos—. Paciencia. Nos llevamos eltambor para tocar un poco.

—Cogedlo –suspira el soldadito–; siento separarme de él porque me ha hecho compañíadurante muchos años. Pero si realmente lo queréis...

—Lo queremos.

—¿Me dejaréis tocar un poquito antes de llevároslo? Así os enseño cómo se hace, ¿eh?

—Pues claro, toca un poco.

—Eso, eso, –dijo el tamborilero–, yo toco y vosotros (barabán, barabán, barabán) ¡yvosotros bailáis!

Y había que verles bailar a esos tres tipejos. Parecían tres osos de feria.

Al principio se divertían, reían y bromeaban.

—¡Ánimo, tamborilero! ¡Dale al vals!

—¡Ahora la polka, tamborilero!

—¡Adelante con la mazurka!

Al cabo de un rato, empieza a resoplar. Intenta pararse y no lo consigue. Están cansados,sofocados, les da vueltas la cabeza, pero el encantamiento del tambor les obliga a bailar,bailar, bailar...

—¡Socorro!

—¡Bailad!

—¡Piedad!

—¡Bailad!

ESPAÑOL161

—¡Misericordia!

—¡Bailad, bailad!

—¡Basta, basta!

—¿Puedo quedarme el tambor?

—¡Quédatelo...!

—No queremos saber nada de brujería...

—¿Me dejaréis en paz?

—Todo lo que quieras, basta con que dejes de tocar.

Pero el tamborilero, prudentemente, sólo paró cuando les vio derrumbarse en el suelosin fuerzas y sin aliento.

—¡Eso es, así no podéis perseguirme!

Y él, a escape. De vez en cuando, por precaución, daba algún golpecito al tambor, y enseguida se ponían a bailar las liebres en sus madrigueras, las ardillas sobre las ramas,las lechuzas en los nidos, obligadas a despertarse en pleno día...

Y siempre adelante, el tamborilero caminaba y corría, para llegar a casa...

3.7 AVENTURA CON EL TELEVISORCorresponde a la sesión de GA 2.18 AVENTURA CON EL TELEVISOR

Una noche el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Este doctor Verucci era unempleado, a lo mejor de correos. Pero también podría ser un dentista. Podemos hacertodo lo que queramos con él. ¿Le colocamos bigote? ¿Barba? Muy bien, barba y bigotes.Intentemos también imaginar cómo está vestido, cómo anda, cómo habla. En estemomento se habla a sí mismo... Vamos a escucharle a escondidas:

—A casa, por fin a casa... Hogar, dulce hogar... No puedo más, estoy verdaderamentecansado. Y además todo este jaleo, este tráfico. Ahora entro, cierro la puerta, señorasy señores, les saludo: todos fuera... Cuando cierro la puerta de la casa el mundoentero tiene que quedarse fuera. Esto al menos lo puedo hacer, vaya... Ya está. Solo,al fin solo... qué maravilla... Primero, fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero,encender el televisor... Cuarto, la butaca, con el taburete bajo los pies... Ah, ahoraestoy bien. Y sobre todo, solo... so... Pero, ¿usted quién es? ¿De dónde viene?

CONCEPTOS BASICOS162

Una señorita sonreía amablemente al doctor Verucci. No estaba un instante antes,ahora se encontraba allí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el pecho.

—¿Doctor, no me reconoce?,... Soy la presentadora de la televisión. Usted encendióel televisor y aquí me tiene. Tengo que darle las noticias de última hora...

El doctor Verucci protestó:

—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería: está en mi casa,en mi diván...

—Perdone, ¿cuál es la diferencia? También cuando estoy en el televisor estoy ensu casa y hablo con usted.

—Pero, ¿cómo ha hecho para entrar? No me he dado cuenta... Oiga, ¿no habráentrado a escondidas, verdad?

—Vamos, no le dé tantas vuelta... ¿Quiere o no las noticias del telediario?

El doctor Verucci se resignó:

—La cosa no acaba de convencerme, pero bueno... Puede empezar.

—La hermosa señorita se aclaró la voz y comenzó:

—Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido evadido de la cárceldel Reading. El comisario jefe de la policía ha declarado que, según él, el bandidose esconde en los bosques...

En ese momento el doctor Verucci oyó una voz que no provenía del televisor ni de lapresentadora, sino de un punto indeterminado detrás de su cabeza. La voz dijo:

—¡Cuentos!

—¿Quién es? —se sobresaltó Verucci— ¿Quién ha hablado?

—Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse— ¡Mire, estaba escondidodetrás de su diván!

—¡Cuentos! —respondió la voz—. No le voy a decir a usted en dónde me escondo...

El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde salía la voz y estalló:

—Pero, ¿cómo se permite? ¡Y encima armado! ¡Un bandido en mi casa! ¡Cosa delocos!

—¡Si es usted quien me ha invitado!, —dijo el bandido saliendo de su escondrijo—.

ESPAÑOL163

—¿Yo?, ésta sí que es buena... Yo invitando a bandidos a hacerme visitas y a tomarun café...

—A propósito, ¿lo tiene?

—¿El qué?

—¿El café?

—Además de un bandido es un descarado. En primer lugar, declaro que no loconozco y que está aquí en contra de mi voluntad. Usted, señorita, es testigo.

—No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar como usted quiere.Fue usted el que encendió el televisor...

—¡Ah, también el bandido...!

—Desde luego, ha entrado a su casa desde el televisor, como yo.

—Bueno, —dijo el bandido—, ¿me ofrece un café o no?

—No faltaba más –contestó el doctor Verucci–, adelante, acomódese. Haga comosi estuviera en su casa. Ya me he dado cuenta de que aquí no pinto nada. Es micasa, pero no tengo ninguna autoridad. La puerta está cerrada, las ventanasatrancadas, pero la gente entra y sale y hace lo que le parece...

—Cómo se enrolla por un café —observó el bandido—.

—¿Sigo con las noticias? —preguntó la locutora—.

Y Verucci:

—¿Por qué no? Siento curiosidad por ver cómo acaba esta historia...52

3.8 A CUAL MÁS...Corresponde a la sesión de GA 3.40 QUÉ DICE LA RADIO.

(Cuento breve)

El cabo González se presenta ante el jefe de su regimiento, se cuadrarespetuosamente y le dice:

—Mi jefe, pido que me dé el día de mañana libre porque mi mujer está

52 Ibid., pp. 133-140

CONCEPTOS BASICOS164

delicada y quiere que yo vaya a acompañarla a ver al doctor.

—Cabo González —le contesta el jefe—, sepa usted que acabo derecibir una carta de su esposa en la que me dice que está perfectamentebien, y además me pide que no le conceda a usted permiso con muchafrecuencia porque usted es para ella más molestia que compañía...

—Mi jefe, le informo que en este batallón hay dos embusteros de primeraclase. Uno de ellos soy yo.

—¿Cómo?

—Sí, mi jefe. Yo no soy casado...53

3.9 LA MALA MEMORIACorresponde a la sesión de GA 1.5 LA PALABRA CREADORA

Me contaron hace tiempo una historia muy estúpida, sobria y conmovedora. Un señor sepresenta un día en un hotel y pide una habitación. Le dan el número 35. Al bajar, minutosdespués, deja la llave en la administración y dice:

—Excúseme, soy un hombre de muy poca memoria. Si me lo permite, cada vez queregrese le diré mi nombre: el señor Delouit, entonces usted me repetirá el númerode mi habitación.

—Muy bien señor.

A poco, el hombre vuelve, abre la puerta de la oficina:

—El señor Delouit.

—Es el número 35

—Gracias.

Un minuto después, un hombre extraordinariamente agitado, con el traje cubierto debarro, ensangrentado y casi sin aspecto humano entra en la administración del hotel ydice al empleado:

—El señor Delouit

—¿Cómo? ¿El señor Delouit? A otro con ese cuento. El señor Delouit acaba de subir.

53 MICHAUS, Manuel y Domínguez, Jesús, el galeno arte de leer, Trillas, México, 1973, p. 129.

ESPAÑOL165

—Perdón, soy yo... Acabo de caer por la ventana. ¿Quiere hacer el favor de decirmeel número de mi habitación? 54

3.10 PARA COMPRENDER UN TEXTO LÍRICOCorresponde a la sesión de GA 4.65 PARA DESPERTAR EMOCIONES

Todos los textos líricos tienen acento o ritmo en sus versos que indican la modulación, eltono: lo fundamental. Para localizarlo se pueden dar los siguientes pasos:

Leer el texto

Ultramarinauna nube blanca,una nube azul,y en la nube un sueño,y en el sueño tú.

Gaviotas al norte,luceros al sur;sobre el mar el cielo,y en el cielo tú.

Música de errantescítaras de luz,y luz en el alma,y en el alma tú.

Las ondas me traencartas del Perú,y en las cartas besos,y en los besos tú.

Tú en la noche blanca,tú en la noche azul;y en lo misteriosodulcemente tú55

Rafael Heliodoro Valle

Relacionar el título con el contenido

El título significa: del otro lado del mar. La poesía pinta el paisaje con todos los elementos:

54 BRETON, André, «La mala memoria» en: Valdés, Edmundo, El libro de la imaginación, FCE, México,1987.

55 MICHAUS, Manuel y Domínguez, Jesús, el galeno arte de leer, Trillas, México, 1979, p. 267.

CONCEPTOS BASICOS166

cielo, nubes, gaviotas, luceros, ondas que se relacionan con el contenido que expresalas emociones que la amada despierta en el autor al recordarla dentro de ese paisajemarítimo.

Plantearse preguntas

¿De qué trata el poema?

¿A quién se refiere cuando dice tú?

Localizar la idea o frase que se repite

La palabra tú.

Los puntos anteriores son las señales que ayudan a interpretar y formular un comentario:

El título obedece al recuerdo obsesivo de la amada que persiste en el enamoramientomás allá de cuanto contemplan sus ojos: la nube, el lucero, el mar, el cielo, la luz, lasondas y la noche; cada elemento del paisaje se transforma en un nuevo motivo pararecordarla. Más allá de la nube, más allá del lucero, más allá de todas las cosas persistesiempre la imagen de ella.

A continuación se presenta el poema de Catulo para localizar los acentos o el ritmo delpoema.

A Lesbia

Me preguntas, Lesbia, cuántos besos tuyosme serán bastantes y demasiados.Y yo pregunto el número de arenasque hay en el desierto de Libia;a cuántos astros al callar la nochemiran furtivos el amor de los humanos.

Tantos besos tuyos son a Catulo bastante y demasiadoque ni contarlos puedan los curiososni las malas lenguas ensuciarlos.

3.11 ELEMENTOS DE UNA NARRACIÓNCorresponde a la sesión GA 4.67 UN GRAN SUCESO

Una gran parte de las lecturas de recreación corresponde a la narrativa. Tal es el casode cuentos, leyendas, relatos y novelas. Estas obras se caracterizan por tener lossiguientes elementos:

ESPAÑOL167

1. Narrador. Voz que cuenta los acontecimientos que suceden (en ocasiones esuno de los personajes)

2. Acontecimientos. Son los sucesos narrados, se localizan haciendo la pregunta:¿qué sucede? o ¿qué pasa?

3. Personajes. Los sujetos que realizan las acciones. Cuando un lugar o un objetotiene mucha importancia en una obra se convierte en un personaje.

Los personajes se localizan formulando la pregunta ¿quiénes intervienen?

4. Ambiente. Circunstancia que rodea a las personas o cosas. Existen dos tipos deambiente: uno físico, que corresponde a la descripción del espacio, tiempo, clima,forma de vestirse de los personajes; y otro psicológico, que consiste en lossentimientos que se desea transmitir al lector.

El ambiente físico de una corrida de toros es el ruedo, las gradas, la vestimenta de lostoreros, el clima (soleado, lluvioso, nublado).

El ambiente psicológico es la actitud que expresen los personajes ante la corrida. Puedeser festivo, si hay gritos de entusiasmo por la maestría y elegancia de los toreros y labelleza de los animales; angustioso si lo que se muestra es la rudeza del espectáculo, elcorrer de la sangre y la muerte de los animales.

La identificación de los elementos anteriores proporciona una mejor comprensión de lostextos narrativos.

3.12 EL CUENTO, UNA NARRACIÓN BREVECorresponde a la sesión de GA 5.72 LA TRAMA DEL CUENTO

El cuento es una forma del género narrativo que puede relatar un hecho real o fantástico.Es una narración breve que trata un solo asunto y tiene un número limitado de personajes.El narrador es un elemento indispensable: es quien cuenta los acontecimientos.

En todo cuento hay tres momentos: un inicio, un clímax o nudo y un desenlace.

En el siguiente cuento pueden observarse estas características.

La edad de un chino

Tomado de Crónicas del reino del dragón eterno, Siglo XIII.

Lu Dse Yan enamoraba a la hija de un funcionario del Estado, pero lamuchacha tenía 15 años menos que él. Lu Dse Yan no era viejo

CONCEPTOS BASICOS168

precisamente: contaba 30 años y era un joven erudito autor de untratado sobre cómo evitar las inundaciones en los campos.

— Lo que pretendes es imposible —le dijo un día Lin Po, la hija delfuncionario—; yo tengo 15 años y tú 30. Demasiadas primaverasnos separan.

— Realmente no es mucha la diferencia —contestó Lu Dse Yan—;cuando tengas 25 años, yo tendré 40, y la gente no podrá menosque alabar la buena pareja que formaremos.

— Cuando tú tengas 45 —respondió la muchacha—, yo tendré apenas30, y la gente no podrá menos que decir: “Mirad qué pareja: ellajoven, él viejo”.

— Cuando tú tengas 45 —afirmó el joven erudito—, yo 60, y paraentonces no habrá quien sospeche la diferencia de nuestras edades.

— Cuando tú tengas 65 —dijo de nuevo ella—, yo tendré 50, y deberéayudarte a caminar.

— Cuando seas tú la que tengas 60, celebraré yo mis tres cuartos desiglo llevándote al templo de Confucio en Ch’u-fu.

— Si llego yo a esa avanzada edad —contestó ella—, tú tendrás ya 90años y deberé alimentarte como a un niño.

— De cumplir tú los 85, seré yo quien te ilumine con Tao.

— Para entonces —replicó la dama— estarás en los 100 años y pasarásel tiempo tendido al sol, sin ánimos para nada.

— Entonces —terminó Lu Dse Yan— la gente habrá dejado de pensaren las diferencias de edades y sólo exclamará: “Mirad a ese viejoerudito y su vieja mujer: ambos se cuidan y se aman como si fuerannovios”. Y entonces el nieto del Cielo y la Doncella Tejedora, al juntarseel séptimo día de la séptima luna en la Vía Láctea, harán que podamosquedar como marido y mujer de encarnación en encarnación”56

Análisis de los elementos del cuento

1. Asunto o tema: el amor.

56 MENÉNDEZ LEAL, Álvaro, “La edad de un chino”, en: Valadés, Edmundo (comp.), El libro de laimaginación, FCE., México, 1987, pp. 256 – 257.

ESPAÑOL169

2. Personajes: la joven y el hombre maduro.

3. Ambiente: un lugar tranquilo y apacible donde conversan los dos enamorados.

4. Narrador: cuenta los acontecimientos.

5. Acontecimientos:

a) Un hombre maduro se enamora de una joven;

b) El hombre propone matrimonio a la joven;

c) La joven duda en aceptar debido a la diferencia de edades;

d) El hombre le hace ver que no es mucha la diferencia y que cuando ella llegue a los 45 y él a los 60 no habrá ya diferencias.

A continuación se incluye un cuento de un suceso que ocurre en una feria.

El viento distante

En un extremo de la barraca el hombre fuma, mira su rostro en el espejo, elhumo al fondo del cristal. La luz se apaga y él ya no siente el humo, y en latiniebla nada se refleja.

El hombre está cubierto de sudor, la noche es densa y árida. El aire se hadetenido en la barraca. Sólo hay silencio en la feria ambulante.

Camina hacia el acuario, enciende un fósforo, lo deja arder y mira lo que yacebajo el agua. Entonces piensa en otros días, en otra noche que se llevó unviento distante, en otro tiempo que los separa y los divide como esa nochelos apartan el agua y el dolor, la lenta oscuridad.

Para matar las horas, para olvidarnos de nosotros mismos, Adriana y yovagábamos por las desiertas calles de la aldea. En una plaza hallamos unaferia ambulante y Adriana se obstinó en que subiéramos a algunos aparatos.Al bajar de la rueda de la fortuna, el látigo, las sillas voladoras, aún tuve punteríapara batir con diecisiete perdigones once oscilantes figuritas de plomo. Luegoenlacé objetos de barro, resistí toques eléctricos y obtuve de un canarioamaestrado un papel rojo que develaba el porvenir.

Adriana era feliz regresando a una estéril infancia. Hastiada del amor, de laspalabras, de todo lo que dejan las palabras, encontramos aquella tarde dedomingo un sitio primitivo que concedía el olvido y la inocencia. Me negué aentrar en la casa de los espejos, y Adriana vio a orillas de la feria una barracasola, miserable.

CONCEPTOS BASICOS170

Al acercarnos, el hombre que estaba en la puerta recitó una incoherente letanía:

—Pasen, señores: vean a Madreselva, la infeliz niña que un castigo del cieloconvirtió en tortuga por desobedecer a sus mayores y no asistir a misa losdomingos. Vean a Madreselva, escuchen en su boca la narración de su tragedia.

Entramos en la carpa. En un acuario iluminado estaba Madreselva con sucuerpo de tortuga y su rostro de niña. Sentimos vergüenza de estar allídisfrutado el ridículo del hombre y de la niña, que muy probablemente era suhija.

Cuando acabó el relato, la tortuga nos miró a través del acuario con el gestorendido de la bestia que se desangra a los pies del cazador.

—Es horrible, es infame —dijo Adriana mientras nos alejábamos—.

—No es horrible ni infame: el hombre es un ventrílocuo. La niña se colocade rodillas en la parte posterior del acuario; la ilusión óptica te hace creerque en realidad tiene cuerpo de tortuga. Tan simple como todos los trucos.Si no me crees, te invito a conocer el verdadero juego.

Regresamos. Busqué una hendidura en las tablas. Un minuto después, Adrianame pidió que me apartara —y nunca hemos hablado del domingo en la feria—.

El hombre toma en brazos a la tortuga para extraerla del acuario. Ya en elsuelo, la tortuga se despoja de la falsa cabeza. Su verdadera boca diceoscuras palabras que no se escuchan fuera del agua. El hombre se arrodilla,la besa y la trae a su pecho. Llora sobre el caparazón húmedo, tierno. Nadiecomprendería que está solo, nadie entendería que la quiere. Vuelve adepositarla sobre el limo, oculta los sollozos y vende otros boletos. Se iluminael acuario. Ascienden las burbujas. La tortuga comienza su relato.56

3.13 SÍNTESIS DE UN CUENTOCorresponde a la sesión de GA 5.73 CUENTOS DE PULGARCITO

Son varias las estrategias que se pueden seguir para realizar una síntesis; sin embargo,un procedimiento sencillo es elaborar oraciones simples que contengan los datos dequien se habla y lo que se dice de él, de ella, de la cosa u objeto. De esta forma, lospárrafos de un texto pueden ser reducidos a una oración simple que contenga las ideassobresalientes; la suma de estas ideas permite tener un guión con la información básicaque oriente la elaboración de una síntesis.

56 PACHECO, José Emilio. El viento distante, Editorial Era, México, 1963.

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Ejercicio aplicado a un fragmento de un cuento.

El papalote solferinoGúmer Fernández Gómez

Micaela andaba con las plantas de los pies en el suelo. Miguel, su hermano,se puso los zapatos que debería estrenar para ir a la escuela.

Era domingo y la tarde se cubrió de una bandada de papalotes que volabanpacientemente sobre el cerro que está a un lado de la casa de los niños.

Algunos, como pájaros de papel, estaban presos en los alambres que conducenla electricidad; otros, abandonados por sus dueños, descansaban en unbasurero de hojas de colores.

¿De qué o quién se habla?

Micaela y Miguel

¿Qué se dice?

Eran dos niños pobres.

¿De qué o quien se habla?

Los papalotes

¿Qué se dice?

Volaban sobre el cerro el domingo por la tarde.

Oración simple Los papalotes volaban sobre el cerro eldomingo por la tarde.

¿De qué o quién se habla?

Algunos papalotes

¿Qué se dice?

Estaban abandonados.

Oración simple Algunos papalotes estaban abandonados.

Propuesta del principiode una síntesis.Se integran oracionessimples.

Micaela y Miguel eran niños pobres. Lospapalotes volaban sobre el cerro el domingopor la tarde; algunos estaban abandonados.

Oración simple Micaela y Miguel eran dos niños pobres.

CONCEPTOS BASICOS172

—Mira, con este viejo papalote podemos hacer uno nuevo —le dijo Miguel a su hermana—.

Micaela desenredó cuidadosamente el largo hilo que lo sujetaba y lo enrolló en unalata vacía.

A los niños, contentos con lo que tenían, no les importó que la cola de la cometaestuviera rota y descolorida.

Cuando el sol bajó, los niños subieron al cerro. El viento era propicio y elevaron supequeño rombo de papel solferino, que al lado de los otros papalotes, enormesmariposas, apenas se distinguía.

Micaela y Miguel anhelaban que se elevara muy alto, llegara muy lejos aunque nopudieran verlo, y contemplaban con envidia su suave vuelo.

Quién pudiera llegar a donde están los colores que todo iluminan.

Vientos de ilusiones empujaron al papalote: en el cielo ya solamente se veía unamanchita solferino sobre el fondo gris oscuro de una nube.

—Recógelo —gritó Micaela—, puede romperse, hay que cuidarlo.

Miguel paciente enredó el hilo que lo guiaba: le pareció que pesaba más cuando loalzara. Sintió pena: tal vez aquella nube consiguió mojarlo.

—¡Miren, miren! —gritaron asombrados los niños que estaban en el cerro.

Micaela y Miguel estaban felices; su papalote solferino había llegado a donde viven loscolores mágicos y regresaba con una prodigiosa cola de largos listones de arco iris57 .

3.14 VERSIONES DE UN CUENTOCorresponde a la sesión GA 5.74 CIRUGÍA PARA CUENTOS

Un lector de cuentos puede desarrollar su creatividad e imaginación si redacta nuevasversiones de los textos que lee. Para ello, sólo tiene que jugar con los elementos queintegran el cuento.

Puede hacerse una versión siendo fiel al contenido o bien modificando algunoselementos como las actitudes de los personajes, el lugar donde se realizan las accionese incluso el asunto, pero debe tener coherencia en las ideas y originalidad en lasexpresiones empleadas.

A continuación se presenta el análisis de un cuento y una versión nueva.

57 FERNÁNDEZ GÓMEZ, Gúmer, “El papalote solferino”. En: Di sí a la lectura, Plaza y Valdés, México, 1992.

ESPAÑOL173

CHULUAPAN

Yo, señor, soy de Chuluapan para servir a usted. Lerecomiendo que vaya por allá, si le gusta tratar congente franca.

Si les cae mal, se lo dicen en su cara y a lo mejorhasta lo matan, pero eso sí, de frente. Son claridososcomo nosotros decimos. Los chivos, los puercos ylas gallinas andan sueltos por la calle pepenando losdesperdicios y nadie se los roba, porque allá no hayladrones.

Pero eso sí, como dice el dicho, encierre usted susgallinas si no quiere que las pise mi gallo.

Juan José Arreola*

Análisisde la estructura

Título

Planteamiento

Nudo o desarrollo

Desenlace

Autor del cuento

Elementos que integran el cuento Chuluapan.

Narrador: personaje principal; relata la historia; se presenta como yo.

Personajes aludidos: gente de Chuluapan y animales domésticos.

Ambiente: de confianza, tranquilidad y medio social humilde.

Circunstancias: se refieren al tiempo y lugar. El tiempo no queda definido; el lugar esChuluapan.

Acontecimientos: el narrador describe cómo es la gente de su pueblo, las costumbresque tienen e invita a visitarlo.

Nueva versión del cuento:

* “Chuluapan“ en: VALADÉS, Edmundo (comp.) El libro de la imaginación, F.C.E., México, 1987, p. 95.

CHULUAPAN

Un día, soleado, en Guadalajara, un hombre ordinariode Chuluapan me habló acerca de su poblado.

Título

Planteamiento

Cuento

CONCEPTOS BASICOS174

Señor, yo soy de Chuluapan, lo invito a conocer mipueblo y a su gente que es franca, honrada y sincerade corazón. Fíjese que nuestros animales andan portodo el pueblo y naiden los molesta, ellos comen lo queencuentran a su paso y allá no hay ladrones, señor.

¡Visite mi pueblo, es rete bonito!

Ah, eso sí, señor, “nuestros hijos son muy hombres” ytoman a las mujeres que están cerca; por eso, lospapás deben cuidar a sus hijas, si no, pos no seresponde. Pos como dicen por allá: “encierre susgallinas si no quiere que se las pise mi gallo”. ¡Ándele,señor!, visite Chuluapan: no se arrepentirá. La gentelos recibe bien.

Obsérvense los elementos que se modificaron en el cuento.

• Se integró un narrador.

• Se indica tiempo y lugar: un día caluroso en Guadalajara.

• El personaje narrador comenta cómo es la gente de Chuluapan y las costumbres quetienen e invita al señor con quien conversan a que visite el lugar.

Es conveniente observar que el cuento conserva su estructura y coherencia.

Proceso para redactar una versión nueva de un cuento.

– Elegir y leer el cuento.

– Analizar estructura y elementos del texto.

– Determinar qué elementos se modificarán.

– Indicar un título nuevo, si se considera necesario.

– Escribir la versión provisional del cuento para corregir ortografía y presentación.

– Redactar la versión definitiva del cuento.

En seguida se presenta el cuento Alta cocina, de Amparo Dávila, con el fin de que ellector se ejercite en el desarrollo de su creatividad e imaginación jugando con loselementos del cuento.

Desarrollo

Conclusión

ESPAÑOL175

Alta cocina

Cuando oigo la lluvia golpear en las ventanas, vuelvo a escuchar sus gritos.Aquellos gritos que se me pegan a la piel como si fueran ventosas. Subían detono a medida que la olla se calentaba y el agua empezaba a hervir. Tambiénveo sus ojos, unas pequeñas cuencas negras que se le salían de las órbitascuando se estaban cociendo.

Nacían en tiempo de lluvia en las huertas. Escondidos entre las hojas,adheridos a los tallos y entre la hierba húmeda. De allá los arrancaban paravenderlos, y los vendían bien caros: a tres por cinco centavos regularmente y,cuando había muchos, a quince centavos la docena.

En mi casa se compraban dos pesos cada semana, por ser el platillo obligadode los domingos, y con más frecuencia, si había invitados. Con este guiso mifamilia agasajaba a las visitas distinguidas o a las muy apreciadas. “No sepueden comer mejor preparados en ningún otro sitio”, solía decir mi madre,llena de orgullo, cuando elogiaban el platillo.

Recuerdo la sobria cocina y la olla donde los cocinaban, preparada y curtidapor un viejo cocinero francés, la cuchara de madera muy oscurecida por eluso y a la cocinera, gorda, despiadada, implacable ante el olor. Aquellosgritos desgarradores no la conmovían; seguía atizando el fogón, soplando lasbrasas como si nada pasara. Desde mi cuarto del desván los oía chillar.Siempre llovía. Sus gritos llegaban mezclados con el ruido de la lluvia. Nomorían pronto. Su agonía se prolongaba interminablemente. Yo pasaba todoese tiempo encerrado en mi cuarto con la almohada sobre la cabeza, peroaún así los oía. Cuando despertaba, a media noche, volvía a escucharlos.Nunca supe si aún estaban vivos o si sus gritos se habían quedado dentro demí, en mi cabeza, en mis oídos, fuera y dentro, martillando, desgarrando todomi ser.

A veces veía cientos de pequeños ojos pegados al cristal goteante de lasventanas, cientos de ojos redondos y negros. Ojos brillantes, húmedos dellanto, que imploraban misericordia en aquella casa. Nadie se conmovía anteaquella crueldad, sus ojos y sus gritos me seguían, y me siguen aún a todaspartes.

Algunas veces me mandaron a comprarlos; yo siempre regresaba sin ellos,asegurando que no había encontrado nada. Un día sospecharon de mí y nuncamás fui enviado. Iba entonces la cocinera. Ella regresaba con la cubeta llena.Yo la miraba con el desprecio con que se puede mirar al más cruel verdugo;ella fruncía la chata nariz y resoplaba desdeñosa.

Su preparación resultaba ser una cosa muy complicada y tomaba tiempo.Primero los colocaba en un cajón con pasto y les daba una hierba rara que

CONCEPTOS BASICOS176

ellos comían, al parecer con mucho agrado, y que les servía de purgante.Allí pasaban un día. Al siguiente los bañaban cuidadosamente para no lalastimarlos, los secaban y los metían en la olla llena de agua fría, hierbas deolor y especias, vinagre y sal.

Cuando el agua se iba calentando, empezaban a chillar, a chillar, a chillar...

Chillaban a veces como niños recién nacidos, como ratones aplastados, comomujeres histéricas...

Aquella vez, la última vez que estuve en mi casa fue largo y paladeado58.

3.15 HABÍA UNA VEZCorresponde a la sesión GA 5.75 EL CLUB DE LOS CUENTEROS

“Había una vez...”. Así comenzaban los cuentos de hadas que contaban las abuelas asus nietos antes de dormir.

En la actualidad esa costumbre se ha olvidado, pues las abuelas y los nietos antes dedormir ven la televisión; sin embargo, para revivir esa hermosa tradición, es precisorecordar aquellas narraciones o crear algunas nuevas.

Para escribir un cuento sólo se necesitaban una historia, los personajes, el tema, ellugar donde se van a desarrollar los acontecimientos (ambiente físico) e introducir unnarrador que es quien relata la historia.

Se debe recordar que un cuento es una historia breve con la estructura básica de inicio,nudo y desenlace. En ella el narrador relatará la serie de acontecimientos que conformanel cuento.

El relato que a continuación se presenta, El león y el perrito, es obra del escritor rusoLeón Tolstoi.

Historia.

En el cuento se narra la historia de un león y un pequeño perrito que por necesidadviven juntos en la misma jaula y cultivan durante ese tiempo una bella amistad.

Ambiente físico.

Lugar: un parque en la ciudad de Londres. Tiempo de la narración: el pasado. Tiempodurante el cual transcurre el relato: un año.

58 DÁVILA, Amparo, Tiempo destrozado, y música concreta, Fondo de Cultura Económica, México,1999, pp. 63 – 65.

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Narrador.

Es testigo presencial de los acontecimientos que narra.

El león y el perrito

Inicio

En un parque de Londres mostraban fieras salvajes, cobrando por ello dineroo tomando perros y gatos que servían de alimentos a las fieras.

Un hombre quiso ver las fieras, atrapó un perrito en la calle y lo llevó al parque.A él lo dejaron pasar y al perrito se lo echaron al león para que se lo comiera.

El perrito se encogió en un ángulo de la jaula, el rabo entre las piernas. El leónse acercó a él y lo olfateó.

El perrito se tendió de espaldas, levantó las patitas y agitó la cola. El león ledio vuelta con una pata.

El perrito se levantó y se alzó de manos ante el león.

El león miró al perrito, volvió la cabeza a un lado y a otro y no tocó al chucho.

Cuando el dueño de las fieras echó al león carne, éste arrancó un pedazo ydejó el resto al perrito.

Al anochecer, cuando el león se acostó, el perrito se tendió a su lado ydescansó la cabeza en una pata del león.

Desde entonces, el perrito vivía en la jaula con el león. Éste no tocaba al chucho;comían y dormían juntos y, a veces, jugaban.

Nudo

En cierta ocasión un señor fue al parque y reconoció a su perrito; dijo aldueño del parque que el perrito era suyo y pidió que se lo devolvieran.

El dueño quiso devolverlo, pero, cuando se pusieron a llamar al perrito parasacarlo de la jaula, el león, erizada la melena, rugió furioso.

En fin, el león y el perrito vivieron todo un año en una misma jaula.

Al cabo de un año, el perrito enfermó y se murió. El león dejó de comer y nohacía más que oler al perrito, lamerlo y tocarlo con la pata.

CONCEPTOS BASICOS178

Cuando el león comprendió que el perrito estaba muerto, dio de pronto unsalto y, erizado el pelo, se golpeó los costados con la cola, se arrojó contrala pared de la jaula y se puso a roer los cerrojos y el piso.

El león estuvo todo el día agitándose en la jaula y rugiendo, y luego se tendióal lado del perrito muerto y quedó inmóvil. El dueño del parque quiso retirar dela jaula al perrito muerto, pero el león no dejó que se acercara nadie.

Desenlace

El dueño creyó que el león olvidaría su pena si le daban otro perrito y metióen la jaula un chucho vivo, pero el león lo despedazó al instante. Luego,abrazó entre sus patas el perrito muerto y no se movió en cinco días.

Al sexto día el león murió.59

Como se verá en la historia “El león y el perrito” no hay brujas, hadas, ni príncipes, y sinembargo es un hermoso cuento.

Si se quiere escribir un cuento, es necesario observar debidamente lo que ocurre anuestro alrededor y echar a volar la imaginación. Con la combinación de estos elementosse podrán armar historias que, narradas con claridad y coherencia, serán cuentosencantadores.

3.16 LA TUMBA INDIACorresponde a la sesión de GA 4.80 UN GRAN SUCESO

Había una vez un maharajá en Eschnapur que amaba con locura a una bailarinadel templo y tenía un amigo llegado de lejanas tierras, pero la bailarina y elextranjero se amaban y huyeron, y el corazón del maharajá albergó tanto odiocomo había albergado amor, y entonces persiguió a los amantes por selvasy desiertos, los acosó de sed, los hizo adentrarse en el reino de las víborasvenenosas, de los tigres sanguinarios, de las mortíferas arañas, y en el fondode su dolorido corazón el maharajá juró matarlos, porque ellos lo habíantraicionado dos veces, en su amor y en su amistad, y por ello mandó llamaral constructor y le dijo que debía erigir en el más bello lugar de Eschnapuruna tumba grande y fastuosa para la mujer que él había amado...

Y entonces el constructor dijo: “Señor, siento que la mujer que amáis hayamuerto”, pero el maharajá preguntó: “¿Quién dice que ha muerto? ¿Quién diceque la amo?”, y el constructor se turbó y dijo: “Señor, creí que la tumba sería

59 TOLSTOI, León, “El león y el perrito”, Lectura y creatividad, Pedagogía de la Comunicación, Hernández, Nieves, Sergio, 1983. pp. 58 y 59.

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un monumento a un gran amor”, y entonces contestó el maharajá: “No teequivocas: la tumba la construye ahora mi odio. Pero cuando pasen muchosaños, tantos años que esta historia será olvidada, y mi nombre, y el de ella,la tumba quedará sólo como un monumento que un hombre mandó construiren memoria de un gran amor.”

José de la Colina

3.17 LOS DIEZ VIEJITOS DE PASTORCorresponde a la sesión GA 4.68 EN MI COMUNIDAD

Fragmento

La niña conoció al peón durante unas vacaciones en la finca de café que suspadres poseían en Tres Ríos. Vagaba ella una tarde por el patio de atrás,bajo los jaules y los eucaliptos. Entre las ramas de los árboles encontrabarincones admirables para ponerse a hacer fantasías. Esa tarde llegó unhombre a los dominios de la chiquilla, se sentó, se quitó los caites y se puso alavarse los pies.

Mientras se los refregaba con una teja, hablaba solo: “¿Están cansados,viejos? Este pobre está enconado con la astilla de mangle que no he podidosacar”.

La niña lo miró extrañada, se acercó al hombre y le preguntó:

—¿Con quién estás hablando?

—Pues hablo con estos “viejos” —señaló los dedos de sus pies—.

La imaginación de la chiquilla se puso alerta:

—¿Y te entienden?

—Claro que me entienden —los enderezó y los colocó en actitud de una filade soldados que esperan una orden—.

Eran unas patas grandes, negruzcas, parecidas a raíces de palo. Al verlos, lamuchachita se acordó de unos idolillos de piedra que su hermano mayor teníaen el estante de su oficina.

Se quitó sus zapatitos nuevos y sus medias finas y comparó con los pies delhombre sus patitas blancas y limpias, de dedos pequeños y regordetes comopichones de paloma con su piquito coral.

El peón dijo:

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—No se parecen. Los suyos viven cuidados como flores dentro de suszapatitos. En cambio los míos han tenido que ir y venir por los caminospedregosos y embarralados. A éste que ve aquí lo picó hace unos años unavíbora. Desde entonces quedó así, medio atontado el pobre. Dichosamentemás de tres hierbas que yo sabía eran buenas contra el veneno de culebra. Aotro dedo le falta la mitad. Se la llevó con una hacha en una ocasión quelabraba troncos para un aserradero allá en la montaña. El barro y las telas dearaña eran buenas para las cortadas.

Así siguieron conversando hasta que cayó la noche. Arriba iban saliendo lasestrellas sin hacer el menor ruido.

El hombre dijo a la niña, señalando la constelación de Orión, que estaba muyencumbrada en el horizonte:

—¿Ve niña, aquel grupo de estrellas? Pues son cuatro clavos de oro conque está sujeto un cuerito de venado que pusieron a secar al sol.

—¿Y quién lo puso a secar?

—¡Uh!... Vaya con la niñita preguntona.

Pero otro día la muchachita buscó en la tarde al peón que vino a descansar delas faenas del día a la orilla de la acequia. La niña estaba a horcajadas en larama de un árbol y lo llamó; él levantó la cabeza y llevó la mano al viejo sombreroen respetuoso saludo.

—¿Me bajo para que tus dedos me sigan contando cosas como ayer tarde?

—Oigan, viejos, lo que quiere la niña —dijo dirigiéndose a los dedos—.

Estos se enderezaron como unos títeres y se agitaron en señal de asentimiento.

Y la niña fantasiosa bajó y se sentó en la hierba frente a Pastor y escuchó lasaventuras que les habían ocurrido a los diez “viejos” una vez que habían ido ala pesca de las tortugas allá por las playas del Tortuguero. Los dedos contarona la niña de cuando Pastor era un chamaquito e iba a las temporadas depesca de concha perla en el golfo de Papagayo, que tenía fama demalhumorado.

“Los viejos” sabían lo que es voltear montañas metidos en zapatones de cueroempapados, en la región bananera del Atlántico, y de las infecciones que dejael barro podrido del río después de las inundaciones; sabían lo que es aferrarsea la tablazón ardiente de las embarcaciones que pescan atún en el golfo deNicoya, para no ir a parar a los dientes de los tiburones cuando se sacananimales de 100 libras.

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La niña oía con los ojos abiertos de par en par, y oyendo a Pastor aprendióque su pueblo no es pueblo de ociosos, y supo de las condiciones negrasen que este pueblo ha sacado de la tierra y del agua tantas riquezas.

Lo que nunca contaron los “viejos” de Pastor a la niña era la propia tragediade Pastor durante una huelga en los bananales: Un individuo de la compañíale quitó la mujer, le incendiaron el rancho y su hijito de dos años murióachicharrado. Fue cuando vino a trabajar a los cafetales. Pasó el tiempo. Ala niña se la llevaron a la capital. Pastor siguió rondando tierras. Se metió atrabajar a una compañía bananera en la que los trabajadores eran tratadoscomo bestias.

Él fue de los que voltearon aquellas montañas salvajes y de los que cultivaronlos mortíferos pantanos. Durmió en los hediondos campamentos, apagó sused terrible con agua lodosa, comió a base de fríjoles y arroz de mala calidad,pasó fiebres echado en el suelo a la intemperie. En la construcción del muellede Quepos su espalda y sus pies se llagaron en la descarga de durmientes60 .

El cuento anterior es un bonito relato de cómo pueden transformarse en personajes losdedos de los pies.

Pastor cuenta a la niña las experiencias que ha vivido como campesino y la pequeñaadvierte que las condiciones de vida de la gente del campo son duras y difíciles.

Para redactar una experiencia personal se debe tener en cuenta estas brevesindicaciones:

1. Debe escribirse un título.

2. El contenido ha de tener relación con el título.

3. La redacción debe ser amena, breve, sencilla, con el propósito de interesar a loslectores.

4. Las experiencias personales pueden ser humorísticas, tristes, fantásticas, etc.

3.18 LOS HERMANOS DE MOWGLICorresponde a la sesión de GA 6.105 RECUERDOS DE LA SELVA

La historia de Mowgli inicia cuando el pequeño es abandonado por sus padres en laselva. Perseguido por el tigre Shere Khan, el pequeño busca refugio en la caverna de

60 MATUTE, Ana María, Algunos muchachos y otros cuentos, 3ª edición, Salvat, México, 1987. p. 46.

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una familia de lobos quienes, compadecidos de su fragilidad, deciden adoptarlo comoun miembro más; junto con la pantera Bagheera y el oso pardo Baloo, se encargan deinstruir al “cachorro humano” en la ley que rige la selva y en las palabras mágicasempleadas para los diferentes pueblos de animales; Mowgli interviene con éxito endiversas aventuras, hasta que es proclamado rey de la selva.

Al llegar a la adolescencia, se acerca a una aldea ubicada en las orillas de la selva yconoce a una joven, se enamora de ella y abandona a sus amigos irracionales paraentrar al mundo de los humanos.

Entre los capítulos de esta maravillosa historia escrita por Rudyard Kipling (1865 – 1936),está el de “Los hermanos de Mowgli”, del cual se presenta el siguiente fragmento:

La ley de la selva ordena terminantemente que cualquier lobo, al casarse,pueda retirarse de la manada a que pertenece; pero también que, tan prontocomo los cachorros tengan edad suficiente para sostenerse en pie, deberánllevarlos al consejo de la manada con el fin de que los otros lobos puedanidentificarlos; el consejo se celebra una vez al mes, al resplandor de la lunallena. Después de la inspección, quedan en libertad los lobatos para correrpor donde les plazca; hasta que no hayan matado el primer gamo, no se admiteninguna excusa a favor del lobo de la manada que sea ya mayor y mate aalguno de los lobatos. Al asesino se le impone como castigo la pena de muerte,donde pueda encontrársele; si se piensa durante un momento en esto, se veráque es realmente lo justo.

Papá Lobo esperó un poco hasta que sus cachorros pudieran corretear unpoco, y luego, la noche de la reunión de toda la manada, los cogió, junto conMowgli y con mamá Loba, y los llevó a todos a la Peña del Consejo, que erauna cima cubierta de piedras y guijarros en donde podía ocultarse un centenarde lobos.

Ahí, sobre la peña, Akela, el enorme lobo gris que por su fuerza y habilidadostentaba el mando, observaba a más de cuarenta lobos de todos colores ytamaños que orgullosos presentaban a sus cachorros a la manada.

Al empujar el papá Lobo a Mowgli al centro del grupo, se escuchó la voz deltigre Shere Khan, exigiendo al cachorro humano como propio; no obteniendorespuesta, un joven lobo expresó su inconformidad.

Ante la insistencia, Akela dijo que, de acuerdo con la ley de la selva, cuandose duda que un carrocho sea admitido en la manada, debe ser defendido porlo menos por dos miembros que no sean sus padres; así, al preguntar a lospresentes quién hablaba en favor del pequeño, Baloo, el soñoliento oso, hablóen su favor, aunque faltaba un testigo, y cuando la mamá Loba se disponía a

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defender con su vida a Mowgli, la sombra de Bagheera, la pantera que habíaestado cautiva en un circo y que huyó hacia la selva, pidió permiso parahablar y dijo:

“Es una vergüenza matar a un cachorro desnudo; además puede serles muyútil para la caza cuando sea mayor; ya Baloo habló en su defensa y yo ofrezcoun toro cebado, si aceptan al carrocho humano”.

Akela dijo: —¡Mírenlo bien, mírenlo bien, lobos!

—¡Aceptémoslo! —dijeron los lobos—.

Estaba Mowgli tan entretenido jugando con los guijarros, que no observó queaquellos se le acercaban uno a uno y lo miraban atentamente.

Descendieron al cabo todos de la colina en busca del toro muerto,exceptuando sólo a Akela, Bagheera, Baloo y los lobos de Mowgli.

Entre las sombras de la noche, rugía aún Shere Khan, furioso por no haberlogrado que le entregaran a Mowgli.

—¡Ea! ¡Ruge, ruge cuanto quieras! —díjole Bagheera en sus propiasbarbas—. O yo no conozco nada a los hombres, o llegará el día en que esacosa que está allí tan desnuda le hará a su merced rugir en muy distinto tono.

—Hicimos bien —observó Akela—. Los hombres y sus cachorros sabenmucho. Con el tiempo, podrá ayudarnos.

—Ciertamente... Puede ser nuestro apoyo, en caso necesario, porque nadiedebe forjarse la ilusión de ser siempre director de la manada —respondióBagheera—.

CONCEPTOS BASICOS184

Akela permaneció mudo... Pensaba en aquel tiempo que fatalmente llega paratodo jefe de manada, cuando sus fuerzas lo abandonan, cuando se sientemás débil cada día, hasta que, al fin, los otros lobos lo matan y viene unnuevo jefe a ocupar su puesto... para que a su vez lo maten también, cuandollegue el turno.

—Llévatelo —le dijo papá Lobo— y adiéstralo en todo aquello que debesaber quien pertenece al Pueblo Libre.

Así fue como Mowgli entró a formar parte de la manada de los lobos deSeconee y el rescate por su vida fue un toro, y Baloo fue su defensor.61

3.19 LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍASCorresponde a la sesión de GA 5.80 ALREDEDOR DEL MUNDO

Obra escrita por Julio Verne, la cual narra las aventuras de Phileas Fogg, un ingléstípico, metódico y puntual, que apuesta con sus colegas del club que logrará viajaralrededor del mundo en 80 días. Realiza el viaje acompañado de su criado Paspartú, unfrancés locuaz que imprime emoción y humor a las aventuras que viven a lo largo de lahistoria. Al final, Fogg gana la apuesta, que creía perdida, gracias a que viajó alrededorde la Tierra de Este a Oeste y por ello ganó un día, debido a la diferencia de horario enel mundo.

Partida de Londres

Al abandonar Londres, Fogg no sospechó el alcance que entre el públicotendría su viaje. La noticia corrió como el fuego en la pólvora, primero entrelos miembros del Reform Club, de donde pasó a los periódicos que, a su vez,transmitieron la noticia por todo el Reino Unido. Hubo acaloradas discusiones

Inicio del viaje

61 KIPLING, Rudyard, El libro de las tierras vírgenes, Porrúa, México, 1979, pp. 5 – 7.

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en torno del asunto, pronunciándose unos a favor y la mayoría en contra delbuen resultado del viaje. No faltaron quienes juzgaran como insensato elintento de dar la vuelta al mundo en 80 días.

Llegada a Suez

He aquí las circunstancias que motivaron aquel telegrama relacionado conPhileas Fogg. El 9 de octubre se esperaba en Suez, para las once de lamañana, el arribo del paquebote Mongolia, magnífico buque impulsado conhélice, de cerca de tres mil toneladas de desplazamiento y cosa de quinientoscaballos de fuerza. El recorrido ordinario de este buque era Brindisi a Bombay,por el canal de Suez, y como uno de los barcos más rápidos, desarrollabavelocidades entre nueve y diez millas por hora.

Arribo a Bombay

En la ciudad, Paspartú se dedicó a comprar camisas y calcetines y paseó porlas calles concurridas de gente de todas las nacionalidades. Llamaron suatención los gorros puntiagudos persas y los turbantes de los bunyas, las largastúnicas de los armenios, las mitras negras de los parsis que, precisamente,celebraban una fiesta como descendientes de los seguidores de Zoroastro.Pudo ver, en medio de aquella algazara, procesiones en que aparecíanbayaderas ataviadas con gasas bordadas de oro y plata que, al son deinstrumentos musicales, danzaban maravillosamente.

Benarés

A las doce y media, el tren se detuvo en Benarés,la célebre ciudad que los brahmanes asegurabanestá suspendida en el espacio, pero que Paspartúvio bien asentada en el suelo. A partir del Benarésla vía férrea se dirige por la parte del valle delGanges. A través de los cristales del vagón y conel tiempo claro podía admirarse la belleza delpaisaje del Behar; el verdor de las montañas, loscampos cubiertos de cebada y maíz; ríos yestanques poblados de verduscos cocodrilos;prósperas aldeas y exuberantes selvas. Algunoselefantes y cebúes de enormes gibas serefrescaban en las aguas del río sagrado. Paspartúvio que algunos hindúes de ambos sexos, a pesardel frío de la estación, efectuaban las sagradasabluciones.

Aventuras de las selvas indias.

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Japón

Por fin, el día 13 atracaron. Muchas naves de todas las naciones, vio Paspartúen el puerto, y una vez desembarcado, se dedicó a recorrer las calles de laciudad, del lado europeo. Allí vio, como en Calcuta o en Hong Kong, unamultitud compuesta de todas las razas.

Atravesó la parte indígena de Yokohama llamada Beneten, dirigiéndose fuerade la población, y se encontró en medio de inmensos arrozales. Entre losárboles anidaban águilas, gavilanes o patos.

De Nueva York a Londres

Casi veinte mil libras se había gastado; como el buque era de vapor, mientrasmás leña tuviera el fogón, más rápidamente avanzaría. Fogg ordenó que sealimentara el fuego de esa manera y así, durante los días que faltaban,mástiles, toldillas, camarotes y entrepuentes fueron pasto de las llamas;pero lograron llegar a la costa de Irlanda. Ni veinticuatro horas le quedabana Fogg para llegar a Londres. Y en todo ese tiempo, apenas llegaría aLiverpool marchando a todo vapor, el cual, por otra parte, iba a faltar, puesla madera ya se había consumido.

Londres

Aunque no contaba con ese día de diferencia, Phileas Fogg ganó las veintemil libras de su apuesta, pero en su viaje gastó diez y nueve mil, así que tuvouna ganancia de mil libras; mas como no buscaba el lucro, repartió esa utilidadentre su fiel criado Paspartú y el pobre Fix62 .

Llegada al Reform Club

62 VERNE, Julio, La vuelta al mundo en 80 días, Fernández Editores, México, 1987, 188 pp.

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3.20 EL LEÓN Y EL SEÑOR HAMBRECorresponde a la sesión de GA 6.104 EN EL CORAZÓN DE LA SELVA

Al realizar la lectura de un texto encontramos ideas cuya función es básica, es decir, queno pueden suprimirse porque contienen la esencia del mensaje; también se puedendescubrir las ideas secundarias, las cuales sirven para ampliar, explicar, ejemplificar oargumentar; estas ideas por sí solas no proporcionan información suficiente paracomprender el texto. A continuación se presenta un cuento, en donde podrás identificarlas ideas principales y secundarias.

El león y el señor hambre

I.

Aruwimi, el hombre sabio, solía contar un relato titulado “El león y el Sr. Hambre”.Quería oír lo que la gente decía al escucharlo. Esta es la historia.

Un conejo oyó una vez a un león presumir acerca de lo fuerte y lo valiente queera. El conejo sonreía y asentía cabeceando mientras el león hablaba y hablaba.Pero en verdad, no siendo él fuerte ni valiente, no se interesaba por la historia.El pequeño animal estaba harto de ser siempre la víctima.

De pronto el conejo tuvo una brillante idea. Esperó hasta que el león se detuvopara respirar.

—Sí, el león es una poderosa bestia —dijo en voz alta el conejo—. Juntamentecon el Sr. Hambre, el león es el más poderoso.

—¿El Sr. Hambre? —inquirió el león—. Jamás he conocido a ese Sr. Hambre.

—Entonces tienes suerte, león —dijo el conejo moviendo la cabeza—. Sihubieras conocido al Sr. Hambre tal vez no estarías hoy aquí.

El león se rió. Como nunca había tenido realmente hambre, no sabía lo queel conejo quería decir.

II.

—Dime –preguntó—. ¿Es este Sr. Hambre tan grande como un elefante?

—Ah, mucho más grande —respondió el conejo—. El Sr. Hambre es tangrande que puede estar en todos lados al mismo tiempo.

—¿Y es él tan fuerte como un rinoceronte? —preguntó el león—.

—El Sr. Hambre ha matado a muchos rinocerontes —contestó el conejo—.

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Pero ningún rinoceronte ha matado jamás al Sr. Hambre.

El león se negaba a tener miedo. Lanzó un poderoso rugido y sacudió lacabeza con furia.

—Llévame con el Sr. Hambre —ordenó— ¡Le mostraré quién es el Rey delas Bestias!

El conejo se estremeció. Sus orejas se le hundieron en la espalda cuando viola fiereza del león. Con delgada voz explicó que el Sr. Hambre era difícil deencontrar.

—Pero averiguaré dónde vive —agregó—. Dentro de una semana nosveremos aquí y te llevaré a la casa del Sr. Hambre.

El león estuvo de acuerdo y el conejo se fue dando saltos entre los arbustos.Tenía que visitar a muchos animales y hacer muchas cosas en los próximosdías.

III.

Una semana más tarde el conejo se encontró con el león en el mismo lugar.Había en la mirada del león un brillo salvaje, y sus blancos dientes parecíanmás afilados que nunca.

—Siempre voy en ayunas antes de una batalla —dijo al conejo—. Eso haceque pelee mejor.

El conejo brincó sobre la cabeza del león y lo dirigió hacia la casa del Sr.Hambre. Así emprendieron la marcha a través de la selva.

—El Sr. Hambre vive en un hoyo en el suelo —dijo el conejo—. El techo desu casa está hecho con enormes troncos. La puerta es una pesada losa depiedra. Hay un elefante que abre la puerta, así es que tú entras y esperas alSr. Hambre.

—Gracias —dijo el león—. Pero ¿no se dará cuenta el Sr. Hambre que lapiedra se ha movido? ¿No va a notar que algo anda mal?

—No —respondió el conejo—. Después de que entres, el elefante volverá aponer la piedra donde estaba.

—Amigo mío, has pensado en todo —dijo el león—. No sé cómo puedoagradecértelo.

ESPAÑOL189

Pronto llegaron a la casa del Sr. Hambre. El conejo bajó de un brinco de lacabeza del león. Cuando éste desapareció en el hoyo, el elefante volvió aponer la losa en su lugar. Entonces el conejo se lanzó a la carrera, alimentandomuchas y felices esperanzas. Apenas podía aguantar a contarles cómo iba lacosa a todos los animales que le habían ayudado a construir la trampa.

IV.

Al día siguiente una jirafa pasó cerca de la trampa donde estaba capturado elleón. Mirando hacia abajo entre los troncos, la jirafa descubrió al león quecaminaba hacia un lado y hacia el otro.

—¡Eh, Sr. Hambre! —gritó la jirafa—. ¿Esta usted en casa?

—¡No! —rugió el león—. Soy un león. Estoy esperando que llegue el Sr. Hambre.

—Bien —dijo la jirafa—. Diga al Sr. Hambre que vine a saludarle.

Todos los días un animal diferente llegaba a saludar al Sr. Hambre. Y todoslos días el león respondía que estaba esperando su llegada.

Dos semanas más tarde el conejo se enteró que el león estaba acostado todoel tiempo. La poderosa voz del Rey de las Bestias se había debilitado mucho.Sólo entonces regresó al agujero.

El conejo se acercó silenciosamente a la trampa, y miró hacia abajo entre lostroncos. El león yacía en el suelo sin moverse.

—¡Eh! —gritó el conejo—. ¿Hay alguien en casa? Pero no hubo respuesta.

El Sr. Hambre había llegado al fin.

A casi todos los que oyen la historia de Aruwimi, les gusta la forma en que elconejo engaña al león. Pero esa gente no entiende en realidad el sentido delcuento. Pues el punto esencial de la historia no es la astucia del conejo, sinoel hecho de que éste haya engañado a un animal que confiaba en él comoamigo63 .

• El primer fragmento del cuento puede quedar dividido en ideas principales ysecundarias de la siguiente forma:

63 POTTER, Robinson, Mitos y Leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, México, 1989, pp. 265-267.

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3.21 EL TAMBORCILLO SARDOCorresponde a la sesión de GA 7.110 TODO UN HÉROE

Durante la batalla de Custoza, sesenta patriotas de uno de nuestrosregimientos se vieron rodeados por los austriacos, teniendo que refugiarseen una pequeña casita de las cercanías; entre otros, un viejo capitán, dosoficiales y un chico de unos catorce años, nacido en Cerdeña, que tocaba eltambor; por eso se le llamaba “el tamborcillo”

El capitán y un sargento subieron hasta el último piso seguidos por elpequeño tamborcillo, a quien iba a encomendársele una importante misión.

—¿Te sientes con ánimos para exponer tu vida por la Patria? —preguntó eljefe—.

—Si, mi capitán, como el primero de sus soldados —respondió el chiquillo—.

—¡Bravo! Ya sabía que eras un valiente. Ven acá; asómate. ¿Ves aquellacasa del camino Villafranca, donde se distinguen unas bayonetas?

—Sí, mi capitán.

—Pues allí hay unos soldados de los nuestros, y es necesario avisarles queestamos en peligro. Toma este papel, te bajaremos con una cuerda, y correpor entre los árboles hasta que encuentres a cualquier soldado. Y ten cuidado:la salvación de tu vida y la nuestra está en tu valor y en tus piernas. ¡Que Dioste ayude!

De pronto, un sargento le avisó al capitán que el enemigo pedía la rendición

Ideas principales Ideas secundarias.

Aruwimi el sabio contaba esta historia.

Un conejo estaba cansado de oírpresumir a un león.

acerca de... Lo fuerte y lo valiente queera.

El conejo tuvo la idea de presentarle alleón al Sr. Hambre

el conejo comentó... Que en efecto elleón era junto con el Sr. Hambre el máspoderoso.

El león sintió curiosidad por conoceral Sr. Hambre.

porque... Nunca había sentidohambre.

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de los sitiados.

—¡Eso, jamás! ¡Sería el mayor insulto a nuestra bandera!... ¡Anda,tamborcillo, corre tú, corre, corre...!

De repente, un grupo se escuchó desde la ventana:

—¡Ya están aquí los nuestros!

La batalla terminó con una brillante victoria de los italianos, que siguieronhasta un cercano pueblecito, donde la iglesia fue convertida en hospital decampaña. Dos filas de camas y varios colchones en el suelo acogieron agran número de heridos, a los que atendían dos médicos y variospracticantes.

Ahí hizo acto de presencia el viejo capitán, que durante la pelea en la casitade campo había resultado herido en el hombro. Apenas entró en la sala,una débil vocecita llegó a sus oídos:

—¡Mi capitán!

Se volvió. Era el tamborcillo... Estaba tendido sobre una cama de madera,cubierto hasta el pecho con un grueso cobertor, pálido el rostro, pero conlos ojos brillantes de emoción.

—¡Niño! ¿Eres tú?

—¡A la orden, mi capitán!

—¿Qué te ha ocurrido?

—No tiene importancia. Me vieron cuando corría y una bala me alcanzó.De otro modo hubiese llegado veinte minutos antes. Pero... ¡Capitán, estáusted sangrado! ¡Acérquese, que le voy a apretar un vendaje!

Cuando el chico terminó su tarea, reclinó la cabeza sobre la almohada.

—Me canso, ¿sabe?

—Déjalo, pequeño —le dijo el capitán—. Cuídate tú, que a mí ya me atenderácualquiera de estos practicantes. ¿Perdiste mucha sangre? Te veo muy pálido.

—Mire... —respondió el tamborcillo echando abajo el cobertor que lo cubría—.

El capitán no pudo contener una exclamación:

—¡Válgame el cielo!

CONCEPTOS BASICOS192

Al muchacho le faltaba una pierna...

—Fue necesario cortársela —informó un practicante—. Tenía una pequeñaherida que hubiese curado fácilmente, pero este valiente muchacho ladescuidó atándose un pañuelo para seguir corriendo; menos mal que hemospodido detener la infección, porque de otro modo le hubiese costado la vida.Pero es un valiente, créame: no ha derramado una lágrima, no se le haoído un grito... Es más, parecía orgulloso de su desgracia.

Arrugando sus grandes cejas blancas, el bravo capitán se quitó la gorra militar.

—¿Qué hace, mi capital? —preguntó el tamborcillo—.

Y entonces, aquel capitán, que pocas veces dedicaba una palabra amable asus inferiores, respondió emocionado:

—Hijo mío, yo no soy más que un capitán; en cambio, tú eres un héroe de laPatria.

Y lo besó en la frente, poniendo en aquel beso todo el sentimiento de un noblecorazón64.

Edmundo de Amicis

3.22 EL ARCOIRISCorresponde a la sesión de GA 7.108 LO CONTABAN SUS ABUELOS

El Arcoiris

Había una muchacha a la que le gustaba el agua. Pasaba el tiempo en losmanantiales, en el río. Sus padres, temerosos de las serpientes, le rogabanque se apartara del agua, que no jugara con el agua. Cuatro días le prohibieronsalir, y cuatro días la muchacha desobedeció sus ruegos. Al quinto día, yamuy tarde, como ella no regresaba, su madre fue a buscarla y le encontródesnuda, abrazada al Arcoiris, que era una serpiente de colores apagados.

La madre tomó una vara y trató de golpear al Arcoiris, pero éste le dijo:

—A pesar de tus consejos, la niña se ha enamorado. Su pensamiento esentregarse a mí. Vuelve a tu casa. Llévate sus bules y su ropa porque yo lavestiré con mis colores.

La madre vio a la niña levantarse abrazada del Arcoiris y desaparecer en el

64 DE AMICIS, Edmundo, El tamborcillo sardo, Nuevas Técnicas, México, 1972, pp. 41, 92, 93.

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cielo. Sus bules, sus nagüitas, su camisa, dejadas sobre la arena, la hicieronllorar.

De regreso contó la historia de la niña desobediente.

—Ese era su destino —le respondió el marido—. Yo presentía que esa niñanunca sería nuestra.

Entonces se oyó una voz arriba de su cabeza:

—No estés triste. Dirán que su única hija fue robada por una serpiente, perono es así. Lo que hizo, lo hizo por amor a mí y en servicio mío.

Al tercer día, apareció el Arcoiris Macho, de colores opacos, en el cielo, ytendida debajo de él, se vio a la muchacha, como otro arco iris de brillantescolores.

El Arcoiris Macho, el único que teníamos, ya no estaba solo. Ahora loacompañaba el Arcoiris Hembra, la muchacha a la que le gustaba jugar en elagua y que él vistió de faldas, de camisas, de huaraches y de collares azules,amarillos, rojos y verdes65.

3.23 MI PRIMER AMORCorresponde a la sesión de GA 7.109 UN VIAJE POR EL TIEMPO

Tenía yo trece años.

Ella era encantadora.

¡Qué digo encantadora! Era una de las mujeres más bonitas de París.

Pero de eso yo no me daba cuenta. Yo la encontraba bonita –ocurría que loera extremadamente–. Esto no era más que una coincidencia...

...Tenía una sonrisa adorable y ojos acariciadores.

Y voy a preguntarme, ¿por qué la he amado?

...Soñaba con ella.

¿Decírselo?

Antes la muerte.

65 MARTÍNEZ, José Luis, América antigua, SEP, México, 1988, pp. 360-361

CONCEPTOS BASICOS194

¿Entonces?

Probárselo.

Hacer economías durante toda la semana y cometer una locura el domingosiguiente. Hice estas economías y cometí esta locura. Ocho francos: unenorme ramo de violetas que se haya visto nunca. Me hacían falta las dosmanos para llevarlo.

Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla. La cosa no fue fácil.Estaba ocupada. Insistí. La camarera me condujo al gabinete.

Se está peinando para salir. Entré con el corazón en un brinco.

—¡Hola, pequeño! ¿Para qué quieres verme?

No se había vuelto aún. No había visto todavía el ramo; no podía comprender.

—Para esto, señora.

Y le tendí mis ocho francos de violetas.

—¡Oh, qué bonitas!

Me pareció que la partida estaba ganada. Me había aproximado a ella,temblando. Cogió entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de unniño y lo llevó a su bello rostro como para besarlo.

—¡Y huele bien!

Luego, añadió despidiéndome:

—Dale las gracias de mi parte a tu papá66 .

3.24 UN BUEN LIBRO ES COMO UN JARDÍN EN EL BOLSILLOCorresponde a la sesión de GA 8.122 UN BUEN AMIGO

Proverbio árabe

Williams Temple admite que “los libros, como los proverbios, necesitan el filtrodel tiempo”. Si la vieja civilización árabe, tan refinada, dice en lengua proverbial

66 VALADÉS, Edmundo, (comp), “Mi primer amor” de Guitry, Sacha, en: El mundo de la imaginación.FCE, México, pp. 88-90.

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que un buen libro es como un jardín que uno lleva consigo en el bolsillo, elrefranero italiano, con frase rotundamente verídica, denuncia un “mal libro”como el peor ladrón. El proverbio español hace un adecuado resumen deaquellas dos afirmaciones cuando dice sabiamente, que “Con los libros comocon los amigos: pocos y buenos”.

Un buen libro lleva al hombre de la mano y lo conduce, según Thomas Fuller,por cuatro caminos hechos de sabiduría, piedad, delicia y enseñanza. Unasola de aquellas cualidades justifica un libro; dos sumadas, hacen un librobueno; tres, excelente, y las cuatro son ya obra de genio. Si no tiene ningunade aquellas virtudes, es el ladrón del proverbio: nos roba tiempo y, disfrazado“Con los ropajes de la dignidad”, nos pervierte y engaña.

En la Biblioteca Real de la ciudad de Berlín hay una inscripción grabada, enoro en su frontispicio, que reza así:

Libros: alimento del espíritu. Es con esta intención que hay que escribirlos:alimentar, no envenenar la conciencia humana.67

3.25 ELEMENTOS DE LA NARRATIVACorresponde a la sesión de GA 8.125 TEXTOS PARA IMAGINAR SUCESOS

Una parte de las lecturas de recreación corresponde a la narrativa. Tal es el caso de

67 MICHAUS, Manuel y Domínguez, Jesús, El galeno arte de leer, Antología didáctica, Vol. 2, Trillas,México, 1979, p. 15.

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cuentos, leyendas, relatos y novelas. Estas obras se caracterizan por tener los siguienteselementos:

1. Narrador: voz que cuenta los acontecimientos que suceden (en ocasiones es unode los personajes).

2. Acontecimientos: son los sucesos narrados; se localizan, haciendo la pregunta:¿qué sucede? o ¿qué pasa?

3. Personajes: los sujetos que realizan las acciones. Cuando un lugar o un objetotiene mucha importancia en una obra se convierte en un personaje.

4. Ambiente: circunstancia que rodea a las personas o cosas. Existen dos tipos deambiente: uno físico, que corresponde a la descripción del espacio, tiempo, clima,forma de vestirse de los personajes; y otro psicológico, que consiste en lossentimientos que se desea transmitir al lector.

El ambiente físico de una corrida de toros es el ruedo, las gradas, la vestimenta de lostoreros, el clima (soleado, lluvioso, nublado).

El ambiente psicológico es la actitud que expresen los personajes ante la corrida. Puedeser festivo, si hay gritos de entusiasmo por la maestría y elegancia de los toreros y labelleza de los animales; angustiante si lo que se muestra es la rudeza del espectáculo, elcorrer de la sangre y la muerte de los animales.

La identificación de los elementos anteriores proporciona una mejor comprensión de lostextos narrativos.

3.26 ISAPÍCorresponde a la sesión de GA 8.123 SUCESOS QUE PUEDES RECREAR

Era muy hermosa la joven india Isapí. Su padre era el jefe de la tribu. Elanciano miraba a su hija con una gran ternura, como miran los padres a loshijos que no son felices.

La joven india Isapí era muy hermosa. Venían a verla y a rendirse ante ella losmás fuertes guerreros. Pero Isapí no respondía al amor de ninguno. La másbella de la tribu no podía amar, porque era fría y dura de corazón. Isapí noamaba ni compadecía a nadie. Por eso la llamaban también “La que nuncalloró” porque nadie vio nunca una lágrima en sus ojos negros.

Sufrieron los suyos las más espantosas desgracias. Una crecida del ríoUruguay inundó y arrancó las viviendas y se llevó para siempre a las mujeresy niños. Ancianos y jóvenes levantaban al cielo sus llantos y lamentos, pero

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Isapí no lloró. Sus hermosos ojos negros miraban a lo lejos, indiferentes aldolor de todos. Y todos empezaron a pensar que Isapí era la causa de tantadesventura. Una hechicera dijo que sólo las lágrimas de Isapí calmarían alos dioses.

Otras y otras desgracias más vivieron. Y en una guerra sostenida contra otrospueblos feroces, la tribu tuvo que huir y dispersarse por los montes. Cayeronen poder del enemigo las más hermosas de sus doncellas, y hallaron la muertelos más bravos guerreros.

Reducida la tribu a unas pocas mujeres y a un puñado de combatientes quesalvaron al anciano jefe, se refugiaron todos en la selva. Allí estaba con ellosIsapí, y en sus ojos no brillaba ni una lágrima.

Una hechicera echó mano de las artes de sus talismanes y de su magia paraconseguir el consejo de los astros y al fin dijo:

—Para que la desgracia pase por nuestro lado sin tocarnos es preciso queIsapí llore.

Pero, ¿Cómo hacerla llorar, si el anciano cacique tenía por su hija un amorsin límites? ¿Cómo hacerla llorar si ante el dolor de los demás no era capazde tener el menor gesto de compasión? Era preciso que el dolor se probaseen ella misma. Y los viejos hechiceros lo quisieron así.

Un día en que Isapí iba por un camino del bosque, le salió al encuentro unaanciana encorvada y temblorosa. Con una voz que era un lamento, le pidióque le cortase algunas ramas secas para su pobre choza donde su nietecitoenfermo se moría de frío.

Isapí la miró desdeñosa. Hincóse de rodillas la anciana y pidió y rogó con vozdesfallecida, pero la joven india siguió su camino...

Al poco rato se le apareció una mujer todavía joven con un niño en los brazos.La mujer se le acercó con llanto en los ojos. Su gesto era de dolor y deangustia. Con voz de súplica le mostró a Isapí el niño moribundo, y le pidióque buscase unas hierbas buenas que pudieran sanar a su hijo.

Isapí sabía en qué lugar del bosque habría podido encontrar las hierbas quehacen huir a la muerte, y habría podido traerlas con sólo desviarse un momentodel camino. Pero la joven india, siempre ajena al dolor, siguió andandoindiferente.

Siguió su camino sólo unos pasos. Una misteriosa fuerza la obligó a detenersey a oír a sus espaldas la voz de la hechicera de la tribu, que invocaba aldiablo, señor de los maleficios.

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—¡Añá, señor de las sombras, haz que esta fría mujer que no se ha compadecidode una abuela ni de una madre, no sea nunca ni abuela ni madre!...

—¡Añá, haz que esta mujer sin corazón, que no ha llorado nunca, vivaeternamente llorando!... ¡Añá, haz que esta mujer, que por no llorar fue causade tantos males, viva por siempre haciendo el bien a los demás con su llanto!

Isapí no pudo oír más. Desde la primera palabra de la hechicera había idopoco a poco transformándose, metiendo los pies en la tierra como duras raíces,sintiendo su cuerpo endurecerse como un tronco y crecer sus cabellos comograndes ramas llenas de hojas...

Al acabar su invocación la hechicera, la hermosa Isapí estaba convertida enun árbol fresco y verde.

Desde entonces vive y crece en las selvas tropicales este árbol bienhechor,de cuyas hojas se desprende un rocío fino abundante que refresca el aire... ElIsapí es la doncella que llora siempre para proteger a los demás con su llanto.

El hombre que llega cansado y sofocado de sol, siente como un fresco regaloal pie del árbol que llora siempre y lleva el nombre de la doncella india quenunca lloró.68

3.27 LA MUERTE DE UN LUCEROCorresponde a la sesión de GA 8.132 EN POCAS PALABRAS

Dar el último adiós en otoño tiene su belleza propia: el otoño, cuando la pazha regresado después del ruido y el calor del verano, cuando la vida seacomoda en una calidez calmada y quieta; otoño, cuando uno regresa a casacontento de dejarse llevar lentamente a un pacífico y confortable descanso.

Fue una mañana de otoño cuando el corcel murió, diciendo adiós a una vidavibrante, una vida que irrumpía siempre con energía. Fue al mismo tiempoque el Sol se deshacía de una noche larga y oscura, cuando el corcel finalmentese liberó y subió alto, muy alto, subió a los lugares que siempre amó, lugaresdonde siempre estaría en paz entre las cúpulas y minaretes de su ciudad amada.

Fue joven y fuerte. Siempre en movimiento, viajó a los cuatro puntos del globoy sin importar qué tan lejos hubiera viajado, sin importar las grandes distanciasque cubriera con sus cuatro cascos veloces, en su corazón no llevaba más

68 ALMENDROS, Herminio, Oro viejo, Pueblo y Educación, La Habana, 1999, pp. 51-52

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que una imagen: la vista de las cúpulas de El Cairo erigidas a lo alto,penetrando el milagroso azul del cielo.

Nació en un antiguo cuartel de la ciudadela entre la multitud, siempre rodeadode otros corceles jóvenes y fuertes; aún así, él siempre fue diferente de losdemás, tomando en cuenta que eran blancos de un todo opaco y sombrío oeran negros tan lustrosos como el hollín; él era blanco y negro. Su cuerpo eratan oscuro como la noche brillando con misterio, mientras que en su frentehabía un destello de un blanco inmaculado, coronado con la luz de una estrella.

Era salvaje, intoxicado de vida. Nunca quieto, nunca tranquilo, dando vueltasen un deslumbrante torbellino de acción, y sus movimientos siempre trazabancírculos tan amplios que sonaban haciendo ecos al otro lado de las cúpulasdel sultán Hassan De El-Hussein y del sultán El-Din, y las ondas circularescausadas por los golpes de sus cascos eran penetradas por puntas muyafiladas de luz que eran los altos minaretes.

Sus compañeros, el corcel negro opaco y el blanco sombrío, lo envidiaban ysu envidia lo perseguía a todos lados donde fuera, como un gato callejero asu presa. Sin embargo, para él su envidia carecía de importancia. Sus ojosalmendrados con brillo de estrellas tenían la vista siempre hacia arriba, ycuando miraba los domos y minaretes que levantaban su espíritu y lo llevabana lo alto del cielo, no notaba al animal huidizo y disperso que siempre estabaa sus pies.

El corcel nunca emprendía el vuelo hacia el cielo sin llevar consigo alguno delos hijos del viejo cuartel, ya que ellos soñaban, con los espacios tan amplios,los cuales por sí mismos no podrían recorrer. Sólo el corcel blanco y negro lospodía llevar allí; cabalgaban en su montura esmaltada de oro y plata hacia lassuaves y amplias superficies de los domos y hacia las alturas de los minaretes.

Los celos de los otros caballos aumentaron. Se reunían en rincones ymurmuraban. Como si no fuera suficiente que él había nacido blanco y negromientras que ellos eran simples y sin lustre, ahora parecía que se habíaconvertido en el héroe de la gente, guiándola hacia las alturas que tantosoñaba. No podía permitirse. Debería estar atado. No deberían permitirlevolar hasta las mezquitas, dar vuelta a sus domos y minaretes, llevandoconsigo a la gente hasta las vertiginosas alturas del cielo.

Pero él era joven y fuerte, no podían tocarlo. Se tenían que conformar conridiculizar su dolor, llamándolo mestizo, ya que no era ni completamente blanconi completamente negro. Aún así, su actitud no podía evitar que su famaaumentara y que gente de distritos vecinos comenzara a llegar al antiguocuartel de la ciudadela, deseando acompañar al corcel en sus viajes al cielo,allá por los domos y minaretes donde ellos nunca hubieran soñado estar.

CONCEPTOS BASICOS200

Una noche oscura, cuando el corcel dormía, los caballos negros entraronfurtivamente. Entonces, su líder apareció y apuñaló al corcel con una dagaenvenenada y regresó a la oscuridad.

Cuando amaneció, el veneno ya lo había invadido por completo, robándole sufuerza. Lo que alguna vez fue brío no eran más que convulsiones débiles y laluz de sus ojos almendrados se extinguió; entonces murió.

Y en la deslumbrante luz del día los caballos blancos vinieron. Amarraron alcorcel y lo amordazaron, le quitaron de su lomo la montura esmaltada de oro yplata.

Cuando la gente vio la maravillosa montura entre la mercancía del mercado,supo que algo andaba mal. Se apresuraron a ver qué le había pasado a sucorcel. Pero fue demasiado tarde. Yacía inconsciente en el suelo, y a pesarde que él sentía sus ataques, el veneno había logrado su objetivo: no podíamoverse, hablar o ver.

Yacía inerte en el suelo.

Los días pasaron lentos, crueles y amargos. Las cuerdas impedían elmovimiento del ahora frágil cuerpo del corcel, apretando sus cascos; segandosus ojos y amordazando su boca. Finalmente, silencioso e imperceptible, elcorcel blanco y negro movió la cabeza. Reunió toda su fuerza, ya que comohabía pasado su vida entre nubes donde ya no podía estar más, al yacer sinfuerzas en el suelo rezó en silencio, y de sus ojos amarillos, cálidos ríos fluyerony para el amanecer, dos hermosas alas comenzaron a surgir del lomo delcorcel. En un principio se movieron lentamente, después un poco más rápido,arriba, abajo, arriba, abajo, elevando su cuerpo al aire, más allá del alcancede las cuerdas, más allá de la altura de los minaretes, hacia las suaves yamplias superficies de los domos.

Cuando la gente despertó en la mañana, no daba crédito a sus ojos al ver alcorcel blanco y negro volando entre las nubes. Sus bocas se abrieron conasombro y por un momento ellos creyeron ver a Al-Buraq. Pero al resonarentre los minaretes su voz clara mientras saltaba entre los domos, la gentereconoció al corcel blanco y negro a pesar de que el tranquilo sol de otoñobrillaba sobre él, y su cuerpo resplandecía como nunca. Sus grandes alasblancas se movían como una bandera ondulante. Entonces el corcel hizocaer una lluvia de flores sobre las mezquitas y minaretes, una cantidad deinnumerables flores de todos los colores y formas. Y conforme lanzaba lasflores ascendía en círculos cada vez más altos. Nada podía alcanzarlo, y nadiepodía tocarlo en su hogar, su verdadero hogar, en lo alto entre los domos yminaretes.69

69 SALMAWY, Mohamed, “La muerte de un lucero” (traducción de Adrián Dávila), Los universitarios. núm. 32, UNAM, México, febrero de 1992, p. 16

ESPAÑOL201

70 BORGES, Jorge Luis, El oro de los tigres (1972), en: Obras completas, 1923 – 1972, Emecé, BuenosAires, 1972. p. 1.107

3.28 ASÍ HABLAN LOS POETASCorresponde a la sesión de GA 8.128 MENSAJES POÉTICOS

Los poetas son los magos de la palabra que, al utilizar los recursos literarios (métrica,rima, ritmo, metáforas...), crean mensajes intensos en los que expresan sus emociones.

La lectura de poemas se realiza para disfrutar el mensaje que el poeta plasma en él, y ellector, para saber que lo ha comprendido y gozado, podría emitir un comentario.

A continuación se presenta un poema del argentino Jorge Luis Borges, y un ejercicio decomentario.

El amenazado

Es el amor. Tendré que ocultarme o que huir.Crecen los muros de su cárcel, como en un sueño atroz.La hermosa máscara ha cambiado, pero como siempre es la única.

¿De qué me servirán mis talismanes:el ejercicio de las letras,la vaga erudición,el aprendizaje de las palabras que usó el áspero Norte para cantarsus mares y sus espadas,la serena amistad,las galerías de la biblioteca,las cosas comunes, los hábitos, el joven amor de mi madre,la sombra militar de mis muertos,la noche intemporal, el sabor del sueño?

Estar contigo o no estar contigo es la medida de mi tiempo.Ya el cántaro se quiebra sobre la fuente,ya el hombre se levanta a la voz del ave,ya se han oscurecido los que miran por las ventanas,pero la sombra no ha traído la paz.

Es, ya lo sé, el amor: la ansiedad y el alivio de oír tu voz,la espera y la memoria, el horror de vivir en lo sucesivo.

Es el amor con sus mitologías, con sus pequeñas magias inútiles.Hay una esquina por la que no me atrevo a pasar.Ya los ejércitos me cercan, las hordas.(Esta habitación es irreal; ella no la ha visto).El nombre de una mujer me delata.Me duele una mujer en todo el cuerpo.70

CONCEPTOS BASICOS202

Comentario

El personaje de Jorge Luis Borges expresa la desilusión que le causa el amor nocorrespondido, oculto, y compara la angustia y el dolor constantes que le producen laausencia y la presencia de la amada con fenómenos naturales cotidianos. Así mismo,sus temores y anhelos se ven expresados en las muchedumbres, la noche, los ejércitos,el sueño, los libros de una enorme biblioteca.

Para realizar el comentario del poema puede realizarse el siguiente proceso:

a) Conocer algunos datos biográficos del poeta:

Jorge Luis Borges (1899-1986) nació en Buenos Aires, el 24 de agosto de 1899.En 1914 viajó con su familia a Europa y se instaló en Ginebra (Suiza), donde cursóel bachillerato. Pasó en 1919 a España y en 1921 regresó a Argentina, dondefundó con otros escritores la revista Proa. En 1923 publicó su primer libro depoemas, Fervor de Buenos Aires. En 1925 aparece su segundo volumen depoemas, Luna de enfrente, y en 1929 el tercero, Cuaderno San Martín.

También escribió estudios biográficos (Evaristo Carriego, 1930) y diversos ensayossobre crítica literaria (Discusión, 1923) y ficciones: Historia Universal de la Infamia,1935; Historia de la Eternidad, 1936; Ficciones, 1944; El aleph, 1949; Otrasinquisiciones, 1952; El hacedor, 1960; El otro, el mismo, 1964; Elogio de lasombra, 1969; El informe de Brodie, 1970, y El oro de los tigres, 1972, volumendel cual se ha tomado el poema «El amenazado».

b) Localizar en el poema las palabras que parezcan tener la mayor carga emotiva:

“Tendré que ocultarme o que huir”

“Crecen los muros de su cárcel, como en un sueño atroz”.

“¿De qué me servirán mis talismanes?”.

“Estar contigo o no estar contigo es la medida de mi tiempo”.

“Hay una esquina por la que no me atrevo a pasar”.

“El nombre de una mujer me delata”.

“Me duele una mujer en todo el cuerpo”.

c) Formular brevemente el mensaje que intenta plasmar el poema:

“Desilusión y esperanza por un amor no correspondido”.

ESPAÑOL203

d) Reflexionar acerca del mensaje, interpretar lo que no está dicho explícitamente yformarse un juicio de valor.

Como producto de esas reflexiones ya sean orales o escritas el lector llegará acomprender mejor y gozar los poemas.

Enseguida se presentan tres poemas de autores hispanoamericanos para que el lectordisfrute la lectura y ejercite la formulación de comentarios.

Melancolía

Es otoño. Estoy solo. Pienso en ti. Caen las hojas...Vaga la melodía de una pena que ignoro.El viento, que estremece marchitadas congojas,pasa como un recuerdo por el bosque sonoro.

Es otoño. Parece que en un ensueño renuncia,que un desencanto esparce las efímeras galas...una adorada pompa que a la muerte renuncia,con el paisaje mustio forma una lluvia de alas.

Estoy solo. Se siente que el otoño es un viaje...Hay un alma que llora porque alguien se despide.Este ocaso de plantas que enrojece el paisaje,con mi desalentada serenidad coincide.

Pienso en ti, oyendo un canto perdido en lontananza.Cantan las cosas muertas, la música del vuelo.Con mi amor caído conserva su esperanza,la floresta marchita quiere subir al cielo.

Caen las hojas. La selva trágica se derrumba.Desparrámase un sauce cual generosa fuente.Las hojas más diversas tienen la misma tumba,y entremezcladas ruedan en un mismo torrente.

Tú eres como una brisa por mi huerto sonoro.Mi vida es una rama, que, a tu paso, deshojas;y que tendrá a los vientos un destino que ignoro.Es otoño. Estoy solo. Pienso en ti. Caen las hojas...71

Pedro Miguel Obligado (argentino)

71MONTES DE OCA, Francisco, Poesía hispanoamericana, Porrúa, (col.), Sepan cuántos, México,núm. 381, 1991, p. 284.

CONCEPTOS BASICOS204

Pedro Miguel Obligado (Buenos Aires, 1892 – 1967). Este poeta argentinocontemporáneo es autor de notables traducciones de Shakespeare. En prosa ha escritoLa Tristeza de Sancho (1932); en verso, obras que le han valido repetidos premios: Gris(1919); El ala sombra, Premio Municipal (1922); El hijo de oro, Premio Nacional deLetras (1926); El canto ardido (1930); La isla de los cantos, Premio Nacional deLiteratura (1933); Melancolía, Premio Nacional de Literatura (1950).

El divino amor

Te ando buscando, amor que nunca llegaste ando buscando, amor que te mezquinas,me aguzo por saber si me adivinas,me doblo por saber si te me entregas.

Las tempestades mías, andariegas,se han aquietado sobre mi haz de espinas;sangran mis carnes gotas purpurinasporque a salvarme, ¡oh, niño!, te me niegas.

Mira que estoy de pie sobre los leños,que a veces bastan unos pocos sueñospara encender la llama que me pierde.

Sálvame, amor, y con tus manos purastrueca este fuego en límpidas dulzurasy haz de mis leños una rama verde.72

Alfonsina Storni

Alfonsina Storni. (Nació en Suiza en 1892 y murió en Argentina en 1938). Pasó su niñezen las provincias argentinas de San Juan y Santa Fe. Tuvo modestos empleos antes dehacerse maestra; después ejerció la docencia primaria y secundaria, alternando con elcomercio. La certeza de una enfermedad incurable la impulsó al suicidio, que ocurrió enel mar. En sus comienzos poéticos se deslizó por el camino del erotismo, cantando suamor al hombre con un dejo de desilusión. Abandona ese sendero y ensaya un tipo depoesía torturada, intelectual, de ritmos duros, que le resta admiradores. En el conjuntode la obra de Storni abunda la variedad métrica, hay sensibilidad honda y compleja,integración de temas sutiles y numerosos momentos románticos. Sus libros son: Lainquietud del rosal (1916), El dulce daño (1918), Irremediablemente (1919), Languidez(1920), Ocre (1925), Mundo de siete pozos (1934), Mascarilla y trébol (1938).

72 MONTES DE OCA, Francisco, Poesía hispanoamericana, Porrúa (Col.) Sepan cuántos, México,núm. 381, 1991 p. 284.

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3.29 CON RITMO Y MEDIDACorresponde a la sesión de GA 8.129 CARACTERÍSTICAS DE LA POESÍA

El poeta, para expresar mensajes intensos, se vale de una serie de recursos como: elverso, la métrica, la estrofa y el ritmo.

El verso es cada una de las líneas que componen un poema, por ejemplo:

A orillas del Atoyac

Pasa como mis sueños delirantes 1er. verso

fugaz como mis dichas engañosas 2º. verso

esmaltando los mimbres elegantes, 3er. verso

besando las acacias olorosas. 4º. Verso

Manuel Altamirano (mexicano)

Tus ojos, siempre tus ojos

Tus ojos, siempre tus ojos,serán para mis poemas.El cuerpo dáselo al viento,al sol, al mar, a la tierra–la mirada encierra el alma yel alma sin ella es ciegaque la mirada profundano es, como la voz, ligera.Con el mundo entre las manos iba corriendoa la siega de un campo que te ofrecíalas once espigas más nuevas.Veintiún granos de trigofueron la enorme cosechade un año que unió dos surcosy en los dos años dejó sus huellas.Amor que nunca se acabaporque siempre renueva,pero tus ojos –tu alma–serán para mis poemas.73

Neftalí Beltrán (mexicano)

73 MONTES DE OCA, Francisco, Poesía hispanoamericana, Porrúa (Col.) Sepan cuántos, México,núm. 102, 1986, p. 360.

CONCEPTOS BASICOS206

La estrofa es la unión de dos o más versos; en este caso los versos del poeta anteriorforman una estrofa de cuatro versos, llamada también cuarteto.

Cuando la estrofa tiene dos versos se les llama pareados; si tiene tres versos, tercetos;de seis versos, sextina, etcétera.

Rima es la armonía de sonido entre los versos.

A orillas del Atoyac

Pasa como mis sueños delirantes

fugaz como mis dichas engañosas

esmaltando los mimbres elegantes,

besando las acacias olorosas.

En la estrofa anterior las palabras destacadas en negritas tienen sonido igual en el primery el tercer verso, esto es antes; y en los versos segundo y cuarto es osas; a este tipo derima se le llama rima constante, pues se repite tanto vocales como consonantes.

La rima asonante presenta semejanza en las vocales, obsérvese las palabrasdestacadas en negritas.

Si vinieran los gitanos (a o)

harán con tu corazón (a o)

collares y anillos blancos (a o)

Federico García Lorca (español)

La métrica se reconoce contando el número de sílabas que contiene cada verso, comoen el ejemplo:

A orillas del Atoyac

Pa sa co mo mis sue ños de li ran tes (11 sílabas)

fu gaz co mo mis di chas en ga ño sas (11 sílabas)

es mal tan do los mim bres e le gan tes, (11 sílabas)

be san do las a ca cias o lo ro sas. (11 sílabas)

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Ultramarina

(versos de seis sílabas)

Verso 1 U na nu be blan ca (6 sílabas)

Verso 2 U na nu be a zul (5 sílabas) más uno (se cuenta una sílaba más, cuando laúltima palabra es aguda)

Verso 3 Y en la nu be un sue ño (6 sílabas)

Verso 4 Y en el sue ño tú (5 sílabas + 1)

Rafael Heliodoro Valle (hondureño)

En el segundo verso las vocales destacadas en negritas e y a se unen y forman una solasílaba; a esta unión se le llama sinalefa; lo mismo sucede en los versos 3 y 4.

Y en la nube un sueño (6 sílabas)

Sinalefa Sinalefa

Y en el sueño tú (5 sílabas)

Sinalefa

El ritmo se descubre a través de la localización de los acentos prosódicos de cadapalabra que compone el verso; por ejemplo:

Ultramarina

Una nube blanca (* = acento prosódico) 1ª, 3ª y 5ª sílabas * * *Una nube azul, 1ª, 3ª y 5ª sílabas * * *Y en la nube un sueño, 1ª, 3ª y 5ª sílabas * *Y en el sueño tú 1ª, 3ª y 5ª sílabas * *Gaviotas al Norte, 2ª y 5ª sílabas * *

CONCEPTOS BASICOS208

luceros al Sur, 2ª y 5ª sílabas *so bre el mar el cielo, 3ª y 5ª sílabas *y en el cielo tú. 3ª y 5ª sílabas *

Rafael Heliodoro Valle (hondureño).

Por lo tanto, el ritmo es la sucesión de voces, acentos y pausas.

A continuación se presenta un poema donde el lector puede identificar las característicasexplicadas.

Busca en todas las cosas...

Busca en todas las cosas un alma y un sentidooculto; no te ciñas a la apariencia vana;husmea, sigue el rastro de la verdad arcana,escudriñante el ojo y aguzado el oído.

No seas como el necio, que al mirar la virgíneaimperfección del mármol que la arcilla aprisiona,queda sordo a la entraña de la piedra, que entonaen recóndito ritmo la canción de la línea.

Ama todo lo grácil de la vida, la calmade la flor que se mece, el color, el paisaje.Ya sabrás poco a poco descifrar su lenguaje...¡Ah, divino coloquio de las cosas y el alma!

Hay en todos los seres una blanda sonrisa,un dolor inefable o un misterio sobrio.¿Sabes tú si son lágrimas las gotas de rocío?¿Sabes tú que secreto va contando la brisa?

Atan hebras sutiles a las cosas distantes;al acento lejano corresponde otro acento.¿Sabes tú donde lleva los suspiros el viento?¿Sabes tú si son almas las estrellas errantes?

No desdeñes al pájaro de argentina gargantaque se queja en la tarde, que salmodia a la aurora.Es un alma que canta y es un alma que llora...

ESPAÑOL209

¡Y sabrá por qué llora, y sabrá por qué canta!

Busca en todas las cosas el oculto sentido;lo hallarás cuando logre comprender su lenguaje;cuando sientas el alma colosal del paisajey los ayes lanzados por el árbol herido...74

Enrique González Martínez (mexicano)

3.30 PENSAMIENTOS Y EMOCIONESCorresponde a la sesión de GA 8.35 DAR Y RECIBIR

Cada persona tiene una forma muy particular de ver el mundo y cuando desea expresarsus emociones lo puede hacer por medio de la poesía.

Una forma de aprender a escribir es leer y analizar, ya que de esa forma se tiene idea decómo otros poetas expresan los pensamientos y emociones utilizando la palabra y losrecursos literarios que darán más intensidad a la expresión.

Otra forma de aprender a escribir poesía es por medio de juegos sencillos en los que sepractique la observación, se desarrolle la imaginación y se aprenda a expresar emocionesy sentimientos, o teniendo como modelo un poema.

A continuación se presenta una actividad en la que se puede observar cómo la poesíase puede crear jugando.

El juego está indicado para desarrollar la creación colectiva y la espontaneidad de lospracticantes.

Los practicantes deberán ser mayores de 10 años.

Número de practicantes: mínimo tres jóvenes.Materiales: hojas y lápices.El grupo se colocará en círculo para facilitar la actividad.Se dará al primer jugador una hoja y lápiz, en ella escribirá un verso en el primerrenglón. No importa el tema.

Ejemplo:Los árboles ven sus ramas en el agua.

74 PACHECO, José Emilio (comp.), Poesía mexicana I (1810-1814) Promexa, México, 1979, pp. 297-298

CONCEPTOS BASICOS210

En seguida pasará la hoja a su compañero, el cual escribirá su verso relacionándolo conel ya escrito.

Ejemplo:Los árboles ven sus ramas en el agua.El viento esparce sus aromas.

Después de escribir el verso, el jugador doblará la hoja de tal forma que sólo se puedaleer su verso y pasa la hoja al siguiente compañero, quien a su vez escribirá un versorelacionado con el anterior.

Ejemplo:El viento esparce sus aromasEscucho su murmullo cerca de mí

El tercer jugador realizará la misma operación que los anteriores de modo que solamentese lea el verso escrito por él y pasará la hoja a otro compañero.

Esto se repetirá con todos los jugadores el número de veces que el grupo decida.

Terminada la escritura, se leerán los versos en voz alta y se procederán a dividir enestrofas.

Ya separadas en estrofas los versos, se leerá el poema en voz alta, ante el grupo.

Ejemplo:

La actividad es sencilla y divertida y sirve para poner en juego la imaginación y expresarsus sentimientos y emociones en forma original.

Los árboles

Los árboles ven sus ramas en el agua,el viento esparce sus aromas.Escucho su murmullo cerca de mí,pienso ¿qué me querrán decir?

Quizá me hablen de sus amores.Deseo conocer sus historias...El amor siempre se lleva dentrocomo un fuego que no tiene fin.75

75 CF, MAHIEV, Roma, Cómo aprender a escribir (prosa, poesía, teatro) jugando, Altalena, 1981, p. 69

ESPAÑOL211

Otra forma de proceder para crear un poema es seguir el procedimiento que acontinuación se indica:

1. Determinar la persona, objeto o sentimiento al que se referirá.

Por ejemplo: si se observa al pájaro llamado carpintero, se describe cómo es,tiene “boina colorada” y desde muy temprano “taladra su madero”, piensa en quélugar se puede encontrar “el bosque”, cómo es éste “silencioso y lleno de aroma” yen él se escucha al carpintero trabajar, en medio de la paz el canto de su labor.

2. Escribir lo que se viene a la mente en relación con el objeto o sentimiento elegido.

“Taladra su madero desde muy temprano”“Se encuentra en un bosque silencioso, lleno de aromas, en el que la paz invita aldescanso y en medio de esta tranquilidad se puede escuchar como un canto, lalabor del carpintero”

3. Elegir algunas palabras o frases emotivas.

“Maestro carpintero”, “taladrando su madero”,“sólo él monda la carcoma”“honda paz celeste”“canto de su labor”

4. Seleccionar las palabras que rimen, buscar un ritmo y metro adecuados a su poema.

5. Determinar el número de estrofas y versos que compondrán su poema.

6. Elegir un título y escribir el poema.

Tal vez el poeta Leopoldo Lugones desarrolló el proceso anterior para escribir su poemaen el que destaca las características del pájaro carpintero que da alegría al bosque.

El carpintero

El maestro carpinterode boina colorada,va desde la madrugadataladreando su madero.

No corre en el bosque un soplo.Todo es silencio y aroma.Sólo él monda la carcoma.Con su revibrante escoplo.

CONCEPTOS BASICOS212

76 MONTES DE OCA, Francisco, Poesía hispanoamericana, Porrúa, 1991 (col.) Sepan cuántos, núm. 381, p. 209.

77 Poesía mexicana I. 1810 – 1914, prólogo, selección y notas de José Emilio Pacheco, Promexa,México, 1979, p. 179.

Y a ratos, con brusco ardor,bajo la honda paz celeste,lanza intrépido y agreste,el canto de su labor.76

Aprender a escribir poemas será una actividad interesante que ayudará a desarrollar lacreatividad del estudiante, será un medio eficaz para expresar la forma de ver y desentir el mundo en el que vive.

3.31 DOS POESÍAS PARA COMENTARCorresponde a la sesión de GA 8.134 EN EL MUNDO DE LA POESÍA

Paisaje

Por la polvorosa calzadava la carrera pesada gimiendocon gran dolor.Es tarde fría de enero,y los bueyes van temblando...Mas de amor van hablandola boyera y el boyero.

Yo voy sola por la orilladonde la hoja difuntaque el viento en motones junta,pone una nota amarilla...Mientras tanto, en el senderobien unidos van la yunta,la boyera y el boyero.

Acompañante no pido,que alma huraña siempre he sido.En mi desdicha secreta,en mi dolor escondido,bien me acompaña el gemidode la cansada carreta...77

María Enriqueta (mexicana)

ESPAÑOL213

Del trópico

¡Qué alegre y fresca la mañanita!Me agarra el aire por la nariz,los perros ladran, un niño gritay una muchacha gorda y bonitasobre una piedra muele maíz.

Un mozo trae por un senderosus herramientas y su morral;otro con chanclas y sin sombrero,busca una vaca con su terneropara ordeñarla junto al corral.

Sonriendo a veces a la muchacha,que de la piedra pasa al fogón,un campesino de buena facha,casi en cuclillas afila un hacha,sobre la orilla del mollejón.

Por las colinas la luz se pierdebajo un cielo claro y sin fin.Allí el ganado las hojas muerde,y hay en los tallos del campo verdeescarabajos de oro y carmín.

Sonando un cuerno curvo y sonoroviene el vaquero, y a plena luzpasan las vacas y un blanco torocon unas manchas color de oropor los jarretes y en el testuz.

Y la patrona, bate que bate,me regocija con la ilusiónde una gran taza de chocolate,que ha de pasarme por el gaznatecon las tostadas y el requesón.78

Rubén Darío (nicaragüense)

78 TORRES, Herculano, JIMÉNEZ, Moisés y VIZCAÍNO, José, Literatura hispanoamericana, 3er. curso de español, Herrero, México, 1973, pp. 294-295

ESPAÑOL215

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Capítulo 4

Un motón de ladrillos es algo muy diferente a una casa; de modo semejante, variaspalabras sueltas son algo muy distinto de una oración. Una oración es una manera decombinar las palabras de modo que expresen un pensamiento en el que se dice algode alguna cosa. Al conjunto de normas que señala cómo hay que combinar las palabraspara que se formen oraciones, se le ha dado el nombre de Reflexión sobre la Lengua.También se ocupa esta disciplina de clasificar las palabras de acuerdo con su funciónen la oración. El dominio de la reflexión sobre la lengua contribuye a mejorar tu capacidadpara comunicarte por medio de la palabra.

CONCEPTOS BASICOS216

4.1 LOS DIFERENTES LENGUAJESCorresponde a la sesión de GA 2.14 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN

El lenguaje es la capacidad del hombre para comunicarse mediante signos. Los signosno se usan aislados, sino en conjunto, interrelacionados en sistemas. Los animalestambién se comunican entre ellos y manifiestan al hombre sus estados de ánimo, perosu lenguaje es limitado: sólo pueden comunicar un escaso número de mensajes. Porejemplo, el perro expresa alegría saltando y moviendo la cola cuando llega su amo; encambio, ante un extraño manifiesta hostilidad ladrando.

El hombre vive para expresar y se expresa para vivir, tiene un aliado poderoso que es lapalabra. El mundo está a su alcance gracias al lenguaje que le da la posibilidad derelacionarse con los demás.

Entre los diferentes lenguajes utilizados por el hombre se encuentran los siguientes:

a) Lengua escrita: la palabra representada por medio de letras;

b) Lengua hablada: la palabra representada por medio de sonidos;

c) Lenguaje mímico: expresión mediante ademanes y señas;

d) Lenguaje pictográfico: utiliza dibujos.

UNIVERSAL

CALD WELL

NOVEDAD

ElPrincipito

MÉXICO

ESPAÑOL217

4.2 HABLEMOS DE LA LENGUACorresponde a la sesión de GA 2.16 EFICACIA DE LA LENGUA

Para lograr una comunicación se usa frecuentemente la lengua que, aunque no es elúnico sistema para ello, es sin duda el más eficaz.

¿Cuándo, dónde y cómo surgió?

El origen puede remontarse a los inicios de la humanidad; el sitio, cualquier lugar delmundo, y la razón, la necesidad humana de comunicarse mejor. Cada pueblo inventópalabras específicas para nombrar plantas, animales, objetos o características del lugardonde vivía; así, a través del tiempo, la lengua fue modificándose y enriqueciéndose convoces y expresiones que surgieron de las necesidades de cada grupo humano, en cadaregión y en cada época.

Desde la prehistoria hasta el presente todos los sistemas de comunicación se han validode signos, pues las ideas, las emociones y los sentimientos no se pueden ver ni tocar.

Al igual que los pensamientos y las vivencias, los signos también se interrelacionan parapoder expresar las diversas experiencias humanas; esto integra los sistemas de signoso códigos. Las posiciones y movimientos de las diferentes partes del cuerpo, por ejemplo,constituyen el código del lenguaje mímico. Un movimiento de cabeza de arriba haciaabajo expresa afirmación; en cambio, mover la cabeza de izquierda a derecha significanegación.

La lengua es un sistema articulado de signos porque al hablar o al escribir se articula, esdecir, se agrupan varias unidades para elaborar signos más complejos. Al decir: “Megusta bailar” se unieron tres palabras: me + gusta + bailar. Cada palabra tiene unsignificado, es un signo lingüístico o de la lengua y tiene dos características: desempeñauna función en la comunicación y, en la lengua escrita, se coloca entre dos espacios enblanco.

La lengua es un producto social, es un sistema convencional de signos, creado a lamedida de las necesidades de los hablantes; una persona que crece aislada, sinposibilidades de aprender alguna lengua, difícilmente podrá desarrollar su inteligenciapara llegar al pensamiento abstracto, ya que su mente sólo captará cosas concretas.

La lengua es un sistema económico, porque con un número muy limitado de signos(letras) debidamente combinados, puede formular cualquier mensaje.

Aunque existen diversos lenguajes, se puede afirmar que la lengua resulta el más completoy eficaz.

CONCEPTOS BASICOS218

4.3 LA FOTOGRAFÍA DE UN “ROLLO”Corresponde a la sesión de GA 2.17 HABLAR O ESCRIBIR

Cuando una persona desea fijar su imagen mediante una fotografía, ésta resulta idénticao muy parecida a su aspecto. En cambio, si alguien trata de fijar un mensaje habladomediante la escritura, tendría un texto muy diferente del punto de partida.

Ello se debe a que existen notorias diferencias entre la lengua hablada y la escrita. Paracomprenderlas basta comparar dos situaciones:

En la primera, una persona, con una escoba en las manos, enseña a otra que se encuentraa su lado, a barrer el piso. En tal circunstancia, por el solo hecho de estar presentes anteellas y conocerse previamente, ambas personas saben con quién hablan y por qué razónlo hacen. Además, para ellas resultan obvios los datos relativos al lugar, el día y elmomento en que conversan; por otro lado, la enseñanza resulta relativamente fácil, puesquien habla debe utilizar la palabra sólo para hacer algunas aclaraciones, ya que enrealidad su explicación se basa en su manejo del utensilio, en la forma y la clase demovimientos que le imprime y en la limpieza que consigue en el piso gracias a su acción.Cuando es preciso, la persona que enseña, pronuncia sus palabras con un tono de vozadecuado a sus intenciones: explicar, subrayar, advertir, preguntar, etcétera. Por último,si la persona que la escucha no comprende bien todo lo que dice, puede repetirexplicaciones, agregar otras, demostrar más detalladamente con el ejemplo loque explica, y hablar en tono impaciente o más severo, con el fin de que suinterlocutor se concentre más en el mensaje.

En una situación así puede observarse que el contexto físico –el lugar y el momento enque se formula el mensaje, la identidad de las personas que hablan, las razones por lasque hablan, el piso y la escoba, etcétera–, brinda facilidades a quien habla para formularsu mensaje. Asimismo, es evidente que utiliza gestos, ademanes y una entonaciónque contribuyen a que su mensaje sea entendido. Además, gracias a que la personahablante ve las reacciones de su interlocutor, puede hacer modificaciones y ajustes almensaje, e insistir en él, hasta asegurarse de que fue comprendido.

La segunda situación sólo es imaginable: ¿Qué ocurriría si alguien tuviera que explicarpor escrito a otra persona la forma de barrer el piso?

Evidentemente, en principio, tendría que hacer muchas indicaciones relativas al contexto:el nombre de quien escribe y de la persona a la que se dirige, el lugar y la fecha en quelo hace, las razones por las que envía el mensaje. Debería describir con detalle el lugaren donde podría o debería realizarse la acción de barrer, las partes del suelo que ofrecenespecial resistencia al barrido, las características de la escoba más adecuada, etcétera.

Así mismo, como no podría valerse de gestos ni entonación alguna, tendría que indicarcon precisión –lo cual es muy complicado– la serie de movimientos que suceden durantela acción de barrer: la forma de tomar la escoba, la posición que ésta debe tener en

ESPAÑOL219

relación con el cuerpo, el punto del palo de madera en el que las manos han de ejercermayor presión e imprimir un impulso más enérgico.

En suma, la lengua oral, el contexto, los gestos y la entonación aportan informaciónimplícita (dicho de otra forma, que no tiene que decirse con palabras) de gran valor paracomunicarse. Además, en la conversación oral cara a cara, es posible hacer ajustes delmensaje para volverlo comprensible. En tanto, en la lengua escrita, es indispensableconvertir en información explícita todos aquellos datos del contexto, de la gestualidad yde la entonación que sean útiles para comunicar el mensaje.

Por ello, debe elaborarse un mensaje que resulte comprensible para el lector, uniendoadecuadamente las ideas y empleando correctamente los signos de puntuación. Un escritopuede corregirse las veces que sean necesarias con el fin de lograr coherencia y claridad,ya que cuando llegue al lector aquél ya no podrá corregirse para lograr la comunicación.

4.4 EL VIEJO PESCADORCorresponde a la sesión de Ga 2.21 SIGNIFICADOS PRECISOS

Era un viejo que al amanecer subió a su pequeño bote para recorrer el mar en busca depesca.

Acompañado de su fiel perro, tatareaba viejas melodías al ritmo del oleaje; a su ladoun rústico banco de madera, sostenía un bote con carnada fresca que pacientementecolocaba en el anzuelo. Pasan las horas lentamente.

De pronto su rostro se ilumina, descubre un ave marina, que caza de un banco de pecesun bonito.

Allí extiende sus cedales y contempla cómo las redes los aprisionan.

Al atardecer, el viejo trae consigo no sólo el fruto de su trabajo; lo acompañan tambiénlas ilusiones de una buena pesca.

Qué bonito luciría su bote después de pintarlo y por fin, podrá cambiar en su casa la viejahamaca que por tanto años y llena de remiendos, lo había sostenido en sus sueños.

4.5 PARTICULARIDADES DEL MENSAJECorrespondiente a la sesión de GA 3.31 PENSAMIENTO COMPLETOS

Cuando se habla o se escribe, cada idea expresada va formando una unidad de extensiónvariable que recibe el nombre de oración. Esta es la mínima unidad de lengua consentido completo:

El sentido completo es el que posee una oración aunque sólo esté compuesto por una

CONCEPTOS BASICOS220

palabra cuando expresa un proceso verbal.

Existen expresiones que, por sí mismas, son suficientes para establecer la comunicación;se forman de dos elementos, sujeto y predicado. Ejemplo: Unas aves acuáticasllegaron al río. Todos las vimos. Algunos niños corrieron tras ellas. El río estámuy alegre. A estas expresiones se les llama oraciones.

ORACIONES

SUJETO PREDICADO

Unas aves acuáticas llegaron al río.

Todos las vimos.

Algunos niños corrieron tras ellas.

El río está muy alegre.

El sujeto es la parte de la oración en la que se habla de algo o alguien.

S P

a) Los alumnos comentan la lección

b) Los obreros laboran diariamente

El sujeto se localiza con la pregunta ¿de quién se habla?

a) De los alumnos

b) De los obreros

Si el sujeto es algo o alguien de quien se habla, el predicado es lo que se dice del sujeto.Por lo que se le reconoce con la pregunta ¿qué se dice del sujeto?

a) Que comentan la lección

b) Que laboran diariamente

El sujeto no siempre está antes del predicado, ya que se puede localizar al principio,

ORACIONES

ESPAÑOL221

en medio o al final.

Mi perro ladró mucho durante la noche S P

Ladró mucho durante la noche, mi perroP S

Ladró mucho, mi perro, durante la noche. P S P

4.6 CADA PALABRA EN SU LUGARCorresponde a la sesión de GA 3.42 CADA PALABRA EN SU LUGAR

Así como en ocasiones se organiza a un grupo de personas según su estatura, edad,preferencias, etcétera, también existen ciertos lineamientos que permiten ordenar, demanera rápida y fácil, un conjunto de palabras. Lo más usual para organizar elementos,es colocarlos alfabéticamente.

El ordenamiento alfabético se utiliza en materiales informativos de manejo continuo, comoson: agendas, catálogos, diccionarios, directorios, enciclopedias, ficheros, listados...Las primeras letras de las palabras aparecen en la parte superior de cada página.

Para ordenar alfabéticamente una lista de palabras no sólo se ordenan por su primera,letra, sino también por todas las demás que le sigan. Si dos o más de las palabras quepretendemos organizar empiezan con la misma letra, por ejemplo avión, anillo, arete yajo, tendremos que tomar como referencia para su ordenamiento la segunda, lo quenos daría la siguiente organización: ajo, anillo, arete y avión.

Si las dos primeras letras fuesen iguales, como en los casos de casa, calle, cuña, carro,utilizaremos la tercera para ordenarlas: calle, caña, carro, casa. Si ello fuere necesario,se debe recurrir a la cuarta, quinta, sexta letra, etcétera.

Cuando en una lista que deba ordenarse alfabéticamente falten palabras que inicien conuna determinada letra, saltaremos ésta y pasaremos a la siguiente. Por ejemplo: fríjol,lentejas, haba, arroz, trigo y se organizarán arroz, fríjol, haba, lentejas y trigo.

Para facilitar la ejercitación en el ordenamiento alfabético de las palabras, se incluye acontinuación el alfabeto o abecedario de mayúsculas y minúsculas: Aa, Bb, Cc, Chch,Dd, Ee, Ff, Gg, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz.

CONCEPTOS BASICOS222

Núcleo del sujeto ¿De quién se habla?

Núcleo del predicado ¿Qué se dice del sujeto?

Objeto directo

Objeto indirecto ¿A quién? le, les a, para ¿Para quién?

Circunstancial

¿Cuál es la personao cosa vista, hecha,ganada, etc.?

lo, la, los, las a

¿Dónde?¿Cuándo?¿Cómo?

a, antes, bajo,cabe, con, contra,de, desde, en,entre, hacia,hasta, para, por,según, sin, sobre, tras.

4.7 IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓNCorresponde a la sesión de GA 4.56 TIENEN O NO TIENEN SUSTITUTO

Para identificar los núcleos del sujeto y el predicado con sus respectivos modificadoresse utilizan varios procedimientos:

1. Formulación de preguntas.

2. Sustitución de modificadores por algunos pronombres.

3. Observación de las preposiciones que los acompañan.

En el cuadro siguiente se presentan las tres maneras de identificar los elementosintegrantes de la oración

Las preguntas deben formularse tomando en cuenta el verbo de la oración. Por ejemplo,para el objeto directo, si el verbo es amar, se dirá: ¿cuál es la persona amada?; si fuereel verbo ganar, ¿cuál es la cosa ganada? Para el objeto indirecto y para el circunstancial

INDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN

Elementos Pregunta Sustitución Preopción

ESPAÑOL223

se coloca el verbo inmediatamente después del interrogativo: ¿A quién ganó?, ¿paraquién fue la victoria?, ¿cuándo jugaron?, ¿cómo ganó? La respuesta a las preguntasformuladas será el elemento de la oración que se desea identificar.

Los elementos de la oración pueden colocarse en diferente orden y la manera deordenarlos produce cambios más o menos importantes en los enunciados.

Ejemplo:

El magnífico equipo de México ganó el juego decisivo a Canadá el martes pasado.

El pasado martes, el equipo magnífico de México ganó a Canadá el juego decisivo.

Se pueden realizar otras combinaciones.

4.8 ETIQUETA DE LOS HABLANTESCorresponde a la sesión de GA 4.50 DE ELLOS HABLAMOS

Siempre que se habla se alude a lo que existe o puede existir en la realidad o en lamente del hablante. La lengua tiene palabras que, a modo de etiqueta, le ponen nombrea las cosas. De esa manera se puede saber de qué se está hablando. En el texto siguienteaparecen escritas en negrita algunas de estas palabras.

Los siete gatos

Los siete gatos, siete pequeñas bolas negras, metieron al tiempo su pata derecha enel agua y la sacudieron marcando una graciosa pirueta. Se oyó un ¡miau! lastimero.Los siete dieron un salto atrás y quedaron paralizados de susto a la orilla del riachuelo.Tenían los rabos tiesos, el lomo erizado y los ojos verdes, luminosos como trazos deluz fluorescente.

Palabras que sirven para nombrar

Entre las palabras escritas en negrita, se encuentran gatos, bolas, tiempo, salto ypirueta.

La primera de ellas se refiere a un animal; la segunda, a un objeto; en cambio las tresúltimas no aluden a seres sino a relaciones y actividades realizadas por ellos; la palabratiempo se refiere a la duración limitada de un hecho o fenómeno; salto es una acciónque pueden realizar algunos seres vivientes y lo mismo podría decirse de la pirueta.

De manera que hay palabras que sirven para nombrar personas, animales, plantas,cosas y hasta las características, cualidades, relaciones y acciones de los seres realeso imaginarios; todo lo que existe o pueda existir, cuando pensamos o imaginamos puedeser nombrado.

CONCEPTOS BASICOS224

Las palabras que sirven para nombrar se clasifican como nombres o sustantivos.

Los nombres o sustantivos cambian sus terminaciones para indicar el género al quepertenecen: masculino o femenino, y el número (si es uno o son varios): singular o plural.

Algunos sustantivos no tienen variación de género y se clasifican siempre comomasculinos o femeninos. Ejemplo:

Sustantivos que admiten distinta terminación según el género:

gato: masculino, gata: femenino

Sustantivos con una sola terminación para el género (a, o):

pata, rabo, pirueta.

La mayor parte de los sustantivos añaden s o es al singular (uno), para expresar el plural(varios).

gato: singular luz: singulargatos: plural luces: plural

Algunos sustantivos forman el número singular o plural anteponiendo el artículocorrespondiente.

la síntesis, el análisis, la crisis, las síntesis, los análisis, las crisis.

Hay sustantivos que presentan plurales especiales.

Cambios de acentuación: régimen - regímenes, carácter - caracteres.

Los sustantivos terminados en z cambian la z en c y añaden la sílaba es.

cruz – cruces raíz – raíces

El sustantivo es la única palabra que puede ser núcleo del sujeto, pero además puededesempeñar otras funciones en el predicado.

SUJETO

El alpinista subió hasta la cima.

SUSTANTIVO Núcleo del sujeto

ESPAÑOL225

SUJETO

De pronto, el bosque ardió en llamas .

SUSTANTIVO Núcleo del sujeto

SUJETO

Una perla estaba dentro de la ostra.

SUSTANTIVO Núcleo del sujeto

Para encontrar el núcleo del sujeto hacemos la pregunta: ¿De quién se habla?

Ejemplo: Un príncipe tenía tres primos. ¿De quién se habla?

Sujeto: Un príncipe

Núcleo del sujeto: príncipe. La palabra príncipe es sustantivo.

4.9 UN EQUIPO BIEN ORGANIZADOCorresponde a la sesión de GA 4.52. LOS COMPAÑEROS DE EQUIPO

En los juegos de conjunto, como el balompié o el baloncesto, no basta con tener jugadoresestrellas; se requiere un equipo bien integrado para ganar. En el fútbol, por ejemplo, serequiere una perfecta coordinación entre defensas, medios y delanteros para combinarlos movimientos ofensivos y defensivos. Los jugadores pueden cambiar de posición yuna misma posición puede ser desempeñada por distintos jugadores, pero todos tienenuna función determinada en el juego.

Algo muy semejante ocurre entre los elementos que integran una oración: el equipo seorganiza en dos subgrupos estrechamente interrelacionados: el sujeto y el predicado.

El sujeto

El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se habla. Su núcleo o palabrafundamental es el sustantivo. Basta el núcleo sustantivo para que haya sujeto, perofrecuentemente el núcleo va acompañado de uno o varios modificadores, como sepuede comprobar en las oraciones siguientes:

CONCEPTOS BASICOS226

Sujeto Predicado

1. El magnífico equipo de Colombia ganó el juego

Núcleo Núcleo

Como puede observarse en la oración 1, el predicado también tiene un núcleo o palabrafundamental, el cual puede ir acompañado de uno o varios modificadores.

El núcleo del sujeto y del predicado concuerdan en número y persona, es decir, ambosdeben tener el mismo número y la misma persona. Compruébese en los ejemplosanteriores.

La interrelación entre el sujeto y el predicado se comprueba cambiando de número ypersona a uno de ellos, pues al poner en plural el sujeto, también hay que hacerlo conel predicado; y lo mismo ocurre cuando se cambia de persona.

Veamos los ejemplos:

El sujeto no tiene que ir necesariamente al principio de la oración; puede ir también enmedio o al final, como puede verse en el ejemplo siguiente:

Sujeto Predicado

El magnífico equipo de Colombia ganó el juego

Predicado Sujeto

Ganó el juego el magnífico equipo de Colombia

Sujeto Predicado Sujeto Predicado Sujeto Predicado

Él juega. Tú juegas. Ellos juegan.

Tercerapersonasingular

Segundapersonasingular

Tercerapersonasingular

Segundapersonasingular

Tercerapersonaplural

Tercerapersonaplural

ESPAÑOL227

Predicado Sujeto Predicado

Ganó el magnífico equipo de Colombia el juego

En este último ejemplo, el sujeto queda intercalado entre los elementos del predicado.

Modificadora del sujeto

El núcleo del sujeto suele ir acompañado de modificadores que completan susignificación. En el ejemplo que se presenta a continuación, el núcleo del sujeto llevatres modificaciones.

Sujeto Predicado

El magnífico equipo de Colombia ganó el juego

Modificador Modificador Núcleo Modificador

1º Artículo 2º Adjetivo Sustantivo 3º Complemento

El artículo (modificador 1), precede siempre al sustantivo. Siempre que hay artículo sesabe que después de él vendrá un nombre. Cualquier palabra o expresión que vengadespués del artículo cumplirá, necesariamente, la función del sustantivo. Además deanunciar la presencia del sustantivo, el artículo da a conocer por adelantado su géneroy número.

El equipo La Victoria Los equipos Las victorias

masculino masculino femenino femenino masculino masculino femenino femenino

singular singular singular singular plural plural plural plural

El adjetivo (modificador 2), puede ir antes o después del sustantivo para calificarlo odeterminarlo.

El equipo magnífico de Colombia El magnífico equipo de Colombia.

núcleo modificador 2sustantivo Adjetivo

núcleosustantivo

modificador 2 Adjetivo

CONCEPTOS BASICOS228

El adjetivo, al igual que el artículo, debe tener el mismo género y el mismo número quesu núcleo sustantivo.

El adjetivo y el artículo concuerdan con el sustantivo en género y número, es decir,ambos deben tener el mismo género (masculino y femenino) y el mismo número(singular o plural).

Algunos adjetivos expresan cualidades del sustantivo:

equipo: poderoso, joven, rápido ...

Otros adjetivos determinan o precisan al sustantivo:

Mi equipo, ese equipo, varios equipos...

Mi, indica propiedad; ese, señala el lugar; varios, se refiere al número.

Mi, ese y varios determinan de alguna manera al sustantivo.

El complemento (modificador 3), está formado por un sustantivo que se relacionacon el núcleo mediante una preposición.

La proposición es un nexo o elemento de enlace que convierte a un sustantivo enmodificador de un núcleo:

masculinomasculino

plural

El magnífico equipo Los magníficos equipos

masculino

singular

masculinomasculino masculino

singularsingular plural plural

El magnífico equipo de Colombia equipo con entrenamiento

de + Colombia Con + entrenamiento

preposición + sustantivo preposición + sustantivo

núcleo sustantivo

modificador Complemento

núcleo sustantivo

modificador Complemento

ESPAÑOL229

El complemento no tiene que concordar con el núcleo sustantivo:

El equipo de Colombia Los equipos de Colombia

Los modificadores del sustantivo pueden ordenarse de diversas maneras:

masculino masculino masculino masculino

singular pluralsingular singular

El equipo magnífico de Colombia. El magnífico equipo de Colombia.

De Colombia el magnífico equipo. De Colombia el equipo magnífico.

Algunas formas de ordenar los elementos del sujeto son inadmisibles:

Equipo magnífico de Colombia el... De Colombia equipo el magnífico...

Los elementos de la oración se ordenan de acuerdo con la intención del hablante, segúnla lógica o de acuerdo con lo que se desea destacar (orden psicológico o emotivo). Esteorden es muy variable.

El orden lógico de los elementos de la oración es el siguiente:

1. Sujeto con sus modificaciones.

Sujeto

– El artículo va antes del núcleo sustantivo.– Núcleo del sujeto.– Un adjetivo puede ir entre el artículo y el núcleo del sujeto.– El adjetivo que expresa cualidad puede ir antes o después del sustantivo.

A veces cambia su sentido, según la posición: no es lo mismo pobrehombre que hombre pobre.

– El complemento va después del sustantivo.

CONCEPTOS BASICOS230

4.10 EL PREDICADOCorresponde a la sesión de GA 4.54 LA PALABRA MÁS DINÁMICA

En la oración, el predicado expresa lo que se dice del sujeto.

Sujeto Predicado

El magnífico equipo de Colombia ganó el juego

Si se vuelven a comparar los elementos que integran un equipo de balompié con losque forman el predicado de la oración, podría corresponder al sujeto la función de losdefensas, y al predicado la de los medios y delanteros. Todos ellos deben estardebidamente coordinados. La función del verbo se parece a la de los medios, que debenarticular la defensa con los delanteros. El verbo es, precisamente, el elemento esencialdel predicado. Pero debe ser un verbo conjugado en forma personal, es decir, que se lepueda anteponer un pronombre personal: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, ustedes,ellos, ellas. El verbo constituye el núcleo del predicado, como el sustantivo lo es delsujeto.

El verbo no sólo es la palabra más importante del predicado, sino de toda la oración,pues basta con un verbo en forma personal para que haya oración. Esto se debe a queen la terminación del verbo en forma personal se indica la persona y el número del sujeto;de tal manera que si se dice: gané, es lo mismo que si dijera yo gané, puesto que elnúcleo del sujeto concuerda con el predicado en número y persona.

El verbo puede expresar cuanto se quiere decir del sujeto:

Acción: El delantero metió un gol.

Movimiento: El defensa corrió tras el balón.

Modo de ser: Ese jugador es muy veloz.

Estado: El defensa central está enfermo.

Situación: El balón está fuera del campo.

ESPAÑOL231

MODIFICADORES DEL VERBO

Modificadores Identificación Ejemplos

a) Recibe directamente la accióndel verbo.

b) El núcleo verbal es un verbotransitivo.

c) Admite el cambio a voz pasiva.

d) Se puede sustituir por lospronombres la, las, lo, los.

e) Se localiza preguntado ¿Cuáles la cosa vista que recibe laacción?

Objetodirecto

a) Andrés toca la guitarra.

b) Andrés toca laguitarra.

c) La guitarra estocada por Andrés.

d) Andrés la toca.

e) ¿Qué toca Andrés?La guitarra.

a) Recibe la acción indirecta delverbo (a quién o quiénesbeneficia o perjudica laacción).

b) Se puede sustituir por lospronombres le y les.

c) Se localiza preguntado ¿Aquién? o ¿Para quién?

d) Se forma siempre con enlacey término; los enlaces a, para.

Objetoindirecto

a) El abuelo repartecaramelos a susnietos.

b) El abuelo les re-parte caramelos.

c) ¿A quién repartecaramelos? a susnietos.

d) Enlace a

Circunstancial

a) Indica alguna circunstancia delugar, modo y tiempo.

b) Se local iza preguntando¿dónde? (lugar), ¿cómo?(modo), ¿cuándo? (tiempo).

c) Se une al verbo con o sin nexo.

d) Se puede formar por unapalabra, una construcción o uncomplemento.

a) El humo se esfumasuavemente.

b) ¿Cómo se esfumael humo? Modo: suavemente.

c) Jorge viaja enavión.

d) Te escribirépronto.La orquesta

actuará por la mañana.

Julián volverá elaño próximo.

CONCEPTOS BASICOS232

4.11 MODIFICADORES DEL PREDICADOCorresponde a la sesión de GA 4.55 EL EQUIPO DEL PREDICADO

El núcleo del predicado puede tener diferentes modificaciones: el objeto directo, elobjeto indirecto y el circunstancial.

SUJETO PREDICADO

Colombia ganó el juego decisivo a Canadá el martes pasado

El objeto directo indica en quién recae de inmediato la acción expresada por el verbo.En el ejemplo citado, la acción de ganar recae sobre el juego decisivo: se ganó el juegodecisivo.

El objeto indirecto expresa quién recibe el daño o provecho de la acción verbal. En elmismo ejemplo es Canadá quien recibe el daño de la derrota.

El circunstancial se refiere al tiempo, modo o lugar en que se lleva a cabo lo expresadopor el verbo. Volviendo al mismo ejemplo, el martes pasado señala el tiempo en queColombia logró su victoria sobre Canadá.

Podrán añadirse otros circunstanciales que expresarán el lugar y el modo:

ganó a Canadá el martes pasado en Montreal fácilmente.Circunstancial Circunstancial Circunstancial tiempo de lugar de modo

El verbo y sus modificadores constituyen el equipo del predicado y con él se puedeexpresar lo que se desea comunicar acerca del sujeto.

Los modificadores del predicado pueden presentar diversas estructuras:

– Un sustantivo solo: El delantero metió gol.– Un sustantivo con modificador: El portero soltó el balón.

M. Núcleo– Un complemento (preposición + sustantivo): El portero salió con el balón.

P.M. Núcleo

P.: Preposición, M.: Modificador.

– Un adverbio que puede realizar la función de circunstancial:

Vino ayer No está aquí Lo quiero así

Adverbio Adverbio Adverbio

Núcleosustantivo

Núcleo verbo

ModificadorObjeto directo

ModificadorObjeto indirecto

Modificadorcircunstancial

ESPAÑOL233

MODIFICADORES DEL VERBO

Modificadores Identificación Ejemplos

a) Recibe directamente la accióndel verbo.

b) El núcleo verbal es un verbotransitivo.

c) Admite el cambio a voz pasiva.

d) Se puede sustituir por lospronombres la, las, lo, los.

e) Se localiza preguntando ¿Cuáles la cosa vista que recibe laacción?

Objetodirecto

a) Andrés toca la guitarra.

b) Andrés toca laguitarra.

c) La guitarra estocada por Andrés.

d) Andrés la toca.

e) ¿Qué toca Andrés?

a) Recibe la acción indirecta delverbo (a quién o a quiénesbeneficia o perjudica laacción).

b) Se puede sustituir por lospronombres le y les.

c) Se localiza preguntando

d) Se forma siembre con enlacey término; los enlaces a, para.

Objetoindirecto

a) El abuelo repartecaramelos a susnietos.

b) El abuelo les reparte caramelos.

c) ¿A quién repartecaramelos? a susnietos.

d) Enlace a sus nietos

Circunstancial

a) Indica alguna circunstancia delugar, modo y tiempo.

b) Se local iza preguntando¿dónde? (lugar), ¿cómo?(modo), ¿cuándo? (tiempo).

c) Se une al verbo con o sin nexo.

d) Se puede formar por unapalabra; una construcción o uncomplemento.

a) El humo se esfumasuavemente.

b) ¿Cómo se esfumael humo? Modo: suavemente.

c) Jorge viaja enavión.

d) Te escribirépronto.La orquesta ac-tuará por la maña-na.Julián volverá elaño próximo.

CONCEPTOS BASICOS234

4.12 SEÑALES Y MÁS SEÑALESCorresponde a la sesión de GA 4.58 SEÑALES PARA EL CAMINO

De la misma manera que los automóviles necesitan ciertas señales de tránsito paracircular sin contratiempos, al redactar un texto es necesario usar signos de puntuaciónque ayuden a darle claridad al mensaje.

En el siguiente cuento se puede observar el uso de los dos puntos(:) y el punto y coma (;).

Del panegírico

En África, cuando el rey Dafur hace una cabalgata oficial, un panegirista galopaal frente y no cesa de gritar con alta e inteligible voz: “He allí al búfafo, al torode toros; los demás son apenas bueyes; él es el único búfalo auténtico”79 .

I. Los dos puntos (:) indican una pausa larga y van seguidos siempre de una aclaración.

Así, en el cuento anterior, donde se dice que un hombre va cabalgando y gritando, seutilizan los dos puntos (:) antes de aclarar qué es lo que el hombre va gritando: “He allíal búfalo”.

Los dos puntos (:) tienen además otros usos:

1. Antes de una enumeración y después de las palaras son, por ejemplo, los siguientes,como sigue.

Nuestros amigos son: Raúl, Iván y Esteban.

2. Antes de citar textualmente las palabras dichas por otra persona.

Benito Juárez dijo: El respeto al derecho ajeno es la paz.

3. Al escribir una carta o un oficio después de las expresiones de cortesía y saludos.

Querido hermano:Espero que al recibir mi carta...

II. El punto y coma(;) indica una pausa menor que el punto pero mayor que la coma.Se usa para separar oraciones largas que tienen el mismo sentido y pertenecen al mismopárrafo.

En el cuento que se presenta, existe una oración muy larga dividida, mediante el puntoy coma (;), en tres oraciones breves que son: el toro de los toros; los demás sonapenas bueyes; él es el úncio búfalo auténtico.

79 HEINE, Heinrich, en: Valadés, Edmundo, El libro de la imaginación, FCE, México, 1987.

ESPAÑOL235

El uso adecuado de los signos de puntuación en la redacción de textos contribuye alograr claridad en el mensaje.

4.13 LA COMACorresponde a la sesión de GA 4.66 PAUSAS BREVES

En la lengua hablada, para que un mensaje se exprese con una entonación adecuada,es necesario realizar pausas. Cuando el mensaje se expresa por escrito, las pausasestán marcadas por los signos de puntuación. Las pausas largas se indican con puntosy las pausas breves por medio de comas.

A continuación se presenta un relato en el que se puede apreciar la función de la coma.

Los otros seis

Dice la tradición que en un lejano país existió hace algunos años un búho quea fuerza de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando,traduciendo, dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías,crónicas de cine, discursos, ensayos literarios y algunas cosas más, llegó asaberlo y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de losconocimientos humanos, en forma tan notoria que sus entusiastascontemporáneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios del País, sinque hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis80.

En el texto anterior, las comas están:

a) Separando los elementos de una enumeración

A ...estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo.

B ...poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine, discursos, ensayos literarios...

b) Separando oraciones seguidas.

... y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de conocimiento humano, enforma tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno delos Siete Sabios del País, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiéneseran los otros seis.

Existen otras situaciones, además de las señaladas anteriormente, en las que se usacoma. A continuación se presentan algunas de ellas.

80 MONTERROSO, Augusto, Obras completas (y otros cuentos), La Oveja Negra, Colombia, SEP /Joaquín Mortiz, 1986, p. 47. (Lecturas mexicanas, 32).

CONCEPTOS BASICOS236

1. Cuando se utilizan vocativos (situación en que el nombre se utiliza únicamentepara invocar o llamar a la persona), éstos van entre comas.

Te digo, muchacho, que vengas acá.

2. Cuando se emplean conjunciones adversativas (pero, mas, aunque, sino), delante deellas se escribe coma.

Se lo dije, pero no comprendió.

3. Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan datos explicativos,éstos van entre comas.

El profesor leyó el cuento, el que le gusta, en la clase de ayer.

Es conveniente que al redactar se empleen las comas necesarias, pues su uso adecuadoayuda a que se precise y comprenda mejor el mensaje que se desea escuchar.

4.14. MODALIDADES DEL SUJETOCorresponde a la sesión de GA 5.82 PRESENTACIÓN DEL SUJETO

La comunicación se lleva a cabo por medio de ideas completas, que llamamos oraciones.

Las oraciones se dividen gramaticalmente en dos partes, que son: Sujeto y Predicado.

El sujeto se localiza formulando la pregunta ¿de quién o quiénes se habla?

El predicado se localiza preguntando ¿qué se dice del sujeto? Ejemplo:

a) Mis amigos actuarán en una obra de teatro.Sujeto Predicado

¿De quién se habla? De mis amigos: Sujeto.

¿Qué se dice de mis amigos? Que actuarán en una obra de teatro: Predicado.

El sujeto está formado por un núcleo y varios modificadores que se presentan en laoración, adoptando diversas modalidades que son las siguientes:

ESPAÑOL237

El sujeto de una oración puede aparecer al principio, en medio o al final de ella, comopuede observarse en el siguiente ejemplo:

a) Una familia veraneaba en Escocia

Sujeto Predicado

b) Veraneaba una familia en Escocia

Predicado Sujeto Predicado

c) Veraneaba en Escocia una familia

Predicado Sujeto

En algunas ocasiones el sujeto no aparece escrito, pero se encuentra siempre en laterminación del verbo; a éste se le llama sujeto morfológico. Ejemplo: Vieron una casaen el campo. ¿Quiénes? Pueden ser ellos, ellas, Juan y Luis.

Otras veces el sujeto está compuesto por una oración que puede sustituirse por unsustantivo sin alterar la idea del sujeto. Ejemplo:

Los que vacacionaban vieron una casa de campo

Sujeto Predicado

Sustantivo

Los vacacionistas vieron una casa de campo

Sujeto Predicado

Sustantivo: Jorge canta.

Varios sustantivos: Niños y niñas cantaban.

Pronombre: Él cantará.

Adjetivo + sustantivo: Alegres muchachos cantan.

Artículo + sustantivo + complemento: Una voz de tenor es

agradable.

Artículo + sustantivo + adjetivo: Una familia escocesa cantó.

Sujeto morfológico únicamente se encuentra en la terminación

del verbo cantan (ellos).

Diversasmodalidades

del sujeto

CONCEPTOS BASICOS238

El sujeto de una oración puede presentarse con diferentes modalidades y aparecer endiferente sitio dentro del enunciado, pero invariablemente puede localizarse con lapregunta ¿quién o quiénes?

4.15. HUELLAS DE UN SUJETO INVISIBLECorresponde a la sesión de GA. 5.83 EL SUJETO INVISIBLE

En una oración como: José participó en las competencias de atletismo, la palabra Joséconstituye el sujeto, pues designa a la persona que realiza el proceso verbal de participar.Algunas veces el sujeto no está formado por una, sino por varias palabras, como eneste grupo de ejemplos:

I1. Octavio Paz hablará acerca de su obra.2. Una actriz excelente representaría el papel de heroína.3. Raúl y María compraban sus víveres en ese mercado.4. Los miembros del jurado decidieron que el ganador era Roberto.

En estas oraciones, se indica expresamente quiénes llevan a cabo los procesos verbalesde hablar, representar, comprar y decidir, respectivamente: Octavio Paz, Una actrizexcelente, Raúl y María y Los miembros del jurado, que son, por lo tanto, los sujetos.

En una situación opuesta, dentro de ciertas oraciones, el sujeto parece invisible, porqueno está representado por ninguna palabra, como se observa en esta segunda serie deejemplos:

II1. También dictará una conferencia sobre poetas colombianos de hoy.2. La veremos actuar en el mejor teatro de nuestra ciudad.3. De repente, comenzó a llover.4. Se considera injusto su fallo.

Como puede verse, en estas últimas oraciones no se señala expresamente quiénesrealizan los procesos verbales y, por lo tanto, pareciera que no tienen sujetos. Sinembargo, en las terminaciones de los verbos de las oraciones, hay huellas de los sujetosque deben analizarse para identificarlos, al menos parcialmente.

En la oración II.1 por la terminación de dictará (á), por ejemplo, es posible saber quequien realiza el proceso verbal corresponde a la tercera persona del singular (él o ella).A menudo, se omite la referencia expresa al sujeto, como en el ejemplo II.1 (Tambiéndictará una conferencia sobre poetas colombianos de hoy), porque ya fue mencionadopoco antes, lo cual puede verse más claro si se ligan y se leen una tras otra las oracionesI.1 (Octavio Paz hablará sobre su obra) y II.1. (También dictará una conferencia sobre

ESPAÑOL239

poetas colombianos de hoy). En tal caso, se dice que en la oración II.1. hay un sujetotácito, que no se menciona porque está sobreentendido y no es necesario repetirlo.

En el ejemplo II.2 (La veremos actuar en el mejor teatro de nuestra ciudad), resulta másdifícil reconocer la identidad del sujeto, aunque nuevamente es posible atender a laterminación del verbo, para precisar que quien efectúa el proceso verbal es la primerapersona del plural (pues la terminación mos corresponde a nosotros). Aunque esa oraciónse ligue con su correspondiente del grupo I (I.2) (Una actriz excelente representaría elpapel de heroína); todavía será difícil descubrir la identidad del sujeto, pero habrá másoportunidades para sobreentenderlo; seguramente, la persona que formula la oraciónse refiere con el nosotros a ella misma y a quien escucha o lee la oración. También eneste caso, el sujeto es tácito, y no se menciona porque puede sobreentenderse graciasal contexto de la oración (una persona que habla o escribe se dirige a otra que escuchao lee, y la incluye en el nosotros).

En la oración II.3 (De repente, comenzó a llover); la terminación comenzó (ó) correspondea la tercera persona del singular. Incluso si esa oración se vincula con su correspondienteI.3 (Raúl y María compraban sus víveres en ese mercado), se desconoce al ser queefectúa el proceso verbal. Allá, el sujeto es omitido, porque el verbo llover, al igual quenevar, helar, granizar, etcétera, es impersonal y no le corresponde un sujeto preciso.Los verbos impersonales son abundantes y no tienen sujeto evidente.

El caso de la oración II.4 (Se considera injusto su fallo) es distinto. La terminación delnúcleo verbal considera (a), indica que corresponde a la tercera persona del singular(él, ella). Si la oración se liga con la I.4 (Los miembros del jurado decidieron que elganador era Roberto), comprenderá mejor que el hablante, porque afirmar que un juradoactuó injustamente es riesgoso para alguien o tal vez porque es el mismo hablantequien afirma y no se atreve a decirlo con valentía, prefiere omitir de manera deliberadaal sujeto.

Para identificar al sujeto, en oraciones donde parece invisible, es necesario analizarmorfológicamente el verbo, es decir, examinar su estructura y, en particular, la terminaciónque posee, pues ella informa acerca de la persona gramatical (primera: yo, nosotros;segunda: tú, ustedes, vosotros; o tercera: él, ella, ellos, ellas) y el número que correspondea dicho sujeto (singular: yo, tú, él, ella; plural: nosotros, ustedes, vosotros, ellos, ellas).

Cuando el sujeto de un verbo es tácito, puede sobreentenderse al reconocer la personagramatical y el número a que corresponde la terminación de dicho verbo, pues así sedescubre, entre los seres mencionados previamente, al que puede ser sujeto de unaoración. También puede sobreentenderse según el contexto.

En cambio, en los casos en que el sujeto es omitido, se debe a que el proceso verbalexpresado es impersonal o a que, por alguna razón, el hablante desea mantener ocultoal sujeto mismo.

CONCEPTOS BASICOS240

4.16. EL SUJETO ESCONDIDOCorresponde ala sesión de GA 5.86 EL SUJETO DIFÍCIL

En ocasiones, el sujeto de una oración no está representado por ninguna palabra y sólose sobreentiende gracias a la terminación del verbo de dicha oración, como en esteejemplo: Luisa viajó a París. De inmediato corrió a conocer la Torre Eiffel. En lasegunda, de estas dos oraciones, no hay un sujeto expreso, sino tácito, que sesobreentiende gracias a la morfología del verbo corrió, pues corresponde a la tercerapersona gramatical del singular (él, ella). Como la oración inicial predica sobre un sujetotambién de la tercera persona del singular (Luisa), y como es previsible que la segundaoración exprese una continuación de aquélla, se infiere que el sujeto tácito del verbocorrió sigue siendo Luisa.

En otros casos, el sujeto es tácito no porque ya se haya mencionado previamente al serque lo constituye, sino porque el contexto permite sobreentenderlo. Piénsese, por ejemplo,en un guía de visitantes de un museo, que se dirige a su grupo para decirle: Ahoravamos a recorrer la sala más importante de este museo. En tal ejemplo, la morfologíade vamos, correspondiente a la primera persona del plural, señala que la acción tendrácomo sujeto tanto al propio guía como a las personas que conduce.

Debido a que en casos como el anterior la «marca» del sujeto se encuentra en la morfologíao estructura del verbo, se le llama sujeto morfológico.

No todos los sujetos morfológicos son tácitos, pues en ocasiones quedanindeterminados u omitidos por diferentes razones. A veces, porque el hablantedesconoce la identidad de dicho sujeto; otras, porque no representa interés algunomencionarlo; otras más, debido a que conviene mantenerlo deliberadamente oculto, y,por último, en ocasiones, porque el proceso verbal de la oración está indicado por unverbo impersonal que no tiene sujeto expreso. Tales casos se ilustran con los siguientesejemplos:

Mamá, tocan a la puerta.Me aplicaron una multa por no pagar mis impuestos.Ayer me dijeron que el precio de la gasolina subirá a partir del jueves.Esa mañana llovía suavemente.

4.17. MODIFICAR PARA PRECISARCorresponde a la sesión de GA 5.85 ¿CÓMO ES?

Desde el punto de vista gramatical, la oración está determinada por un verbo en formapersonal. Son oraciones, pues, Regresamos, La esbelta Torre del Reloj sobresale enel panorama de la ciudad de Cartagena, y El equipo de mi barrio ganó un torneo defútbol la semana pasada.

ESPAÑOL241

Como puede verse, en los ejemplos anteriores figuran verbos en forma personaldestacados con letras oscuras; por otro lado, la extensión de las oraciones varía hastareducirse a una sola palabra, que habrá de ser justamente un verbo en forma personal,como lo muestra el primer ejemplo.

Por lo anterior, la estructura de una oración es siempre bimembre, ya que se divide endos miembros o partes: el sujeto, formado por la palabra o las palabras que designan aaquel que efectúa el proceso verbal, y el predicado, constituido por las palabras queexpresan y precisan el proceso verbal de la oración. Así, los ejemplos de arriba sedescomponen en estos miembros:

Sujeto Predicado

La esbelta Torre del Reloj sobresale en el panorama de la ciudad de Cartagena.

El equipo de mi barrio ganó un torneo de fútbol la semana pasada.

(Nosotros) Regresamos.

En cada miembro es posible eliminar ciertas palabras, hasta quedarse con el núcleo:

Núcleo del sujeto Núcleo del predicado

Torre del Reloj sobresale

equipo ganó

(Nosotros) Regresamos

Aunque se empleen solamente los núcleos es posible reconstruir la oración como unpensamiento completo, pero puede advertirse que las palabras suprimidas aportaninformación y detalles muy importantes. Así, en el primer ejemplo, gracias al modificadordel sujeto llamado artículo (la), se indica por anticipado el género y el número delnúcleo, y con el modificador adjetivo (esbelta) se señala una destacada cualidad delsujeto de la oración. En el segundo ejemplo, además del artículo, aparece el modificadorcomplemento (de mi barrio), que comunica también importante información sobre elorigen o pertenencia del sujeto.

En seguida aparecen, por separado, los núcleos del sujeto y del predicado de una oraciónposible, acompañados de todos los diversos modificadores de cada uno, y al final sepresenta la oración que puede formarse con ambos miembros.

CONCEPTOS BASICOS242

Sujeto

Modificador Modificador Núcleo Modificador

artículo adjetivo complemento

El inquieto perro de mi primo

Predicado Núcleo Modificador Modificador Modificador circunstancialobjeto objeto (de tiempo) (de lugar) (de modo)directo indirecto

llevaba la pelota a Roque a mediodía en el jardín alegremente

El inquieto perro de mi primo llevaba la pelota a Roque, a mediodía, en el jardín,alegremente.

Como puede advertirse, cada modificador agrega información valiosa que precisa lasideas expresadas por los núcleos.

Desde luego, a menudo, el orden de los elementos de la oración puede ser diferente,tanto por razones de claridad y orden, como por la intención de destacar alguna idea, alcolocarla al principio.

A mediodía, el inquieto perro de mi primo llevaba alegremente la pelota a Roque en eljardín.

En el jardín, a mediodía, el inquieto perro de mi primo llevaba alegremente la pelota aRoque.

Alegremente, el inquieto perro de mi primo llevaba la pelota a Roque en el jardín, amediodía.

Por último, aparecen en seguida algunas informaciones complementarias sobre lasfunciones y los rasgos de los modificadores aquí analizados.

Modificadores del sujeto

Artículo: precede siempre al sustantivo. Cada vez que aparece un artículo, se sabeque a continuación habrá un nombre. Cualquier palabra o expresión que seencuentre después del artículo cumplirá necesariamente función de sustantivo.Además de anunciar la presencia del sustantivo, el artículo da a conocer poradelantado su género y número, Ejemplo:

El equipo La orquesta Los equipos Las orquestas

ESPAÑOL243

Adjetivo: puede ir antes o después del sustantivo: poderoso equipo, equipo poderoso.Sin embargo, en algunos casos el sentido cambia según la posición de estemodificador, pues, por ejemplo, no es lo mismo: hombre pobre, que pobrehombre. El adjetivo debe concordar con el núcleo al que modifica, es decir,tener el mismo género y número.

Hay dos tipos de adjetivos: los que expresan cualidades del sustantivo (como en sillacómoda, luz verde, mujeres jóvenes) y los que lo determinan o precisan (como en misilla, esa luz, varias mujeres, donde mi señala propiedad, ese indica lugar y varias serefiere al número).

Complemento: está formado por un sustantivo que se relaciona con el núcleo del sujetomediante una preposición y que no concuerda con él en género ynúmero: La camisa de cuadros.

Modificadores del predicado

Objeto directo: indica en quién recaen directamente los efectos del proceso verbalde la oración. Ejemplo: El perro llevaba la pelota.

Objeto Indirecto: señala en quién recaen indirectamente los efectos del procesoverbal. Ejemplo: El perro llevaba la pelota a Roque.

Circunstancial: comunica el tiempo, el lugar y el modo en que ocurre el procesoverbal. Ejemplo: El perro llevaba la pelota alegremente (modo) enel jardín (lugar), al mediodía (tiempo).

4.18. EL NÚCLEO DEL PREDICADOCorresponde a la sesión de GA 6.97 LUCES, CÁMARA, ACCIÓN

Los elementos de la oración son el sujeto y el predicado; cada elemento tiene su núcleo:el del sujeto es el sustantivo y el del predicado es el verbo.

En las siguientes oraciones aparecen más densamente resaltados los verbos o núcleosdel predicado.

1. ¡Dichoso aquel que de negocios alejado, y a ejemplo de los primeros hombres,cultiva con sus bueyes los campos heredados de sus padres, libre de todo logro!

2. La selección natural opera constantemente para perpetuar las variacionesfavorables de una especie.

3. Los diputados investigarán la compra del equipo antimotines.

CONCEPTOS BASICOS244

4. Esteban es estudiante de Telesecundaria.

Entre el verbo y el sujeto de la oración existe una interrelación o interdependencia, puessi cambia el número o la persona del sujeto, también cambiarán el número y la personadel verbo, por ejemplo: si cambiamos el sujeto de la oración Los diputados investigaránpor El diputado, el verbo será investigará; el cambio fue de plural a singular, así comode la persona del plural ellos a la persona del singular él.

El sujeto representa a la persona, animal, planta o cosa de quien se habla, de quien sedice algo; mientras que el predicado comunica lo que se dice del sujeto. El núcleo opalabra principal del sujeto es el sustantivo y el núcleo o palabra principal del predicadoes el verbo.

Significaciones del verbo:

– Indica que el sujeto realiza la acción: Laura lee un libro interesante.

– El sujeto recibe la acción: La carta fue escrita por Inés.

– Expresa modo de ser: Los niños son juguetones.

– Expresa estado: Esteban es estudiante de Telesecundaria.

– Expresa situación: Alfredo está en su casa.

El verbo aparece conjugado en un tiempo (presente, pretérito o futuro) y en una persona(yo, tú, él, nosotros, vosotros, ustedes, ellos); cuando se omite, generalmente la oraciónno se comprende, por ejemplo: La selección natural constantemente para perpetuarlas variaciones favorables de una especie, no dice nada. Con el verbo, expresa elpensamiento completo. La selección natural se utiliza constantemente para perpetuarlas variaciones favorables de una especie.

4.19. VERBOS QUE SE CONVIERTEN EN SUSTANTIVOSCorresponde a la sesión de GA 6.99 FORMACIÓN DE SUSTANTIVOS

En la lengua española existen palabras que expresan modo, tiempo, número y persona,las cuales reciben el nombre de verbos; éstos pueden transformarse en otras palabrasque nombran personas, animales o cosas y reciben el nombre de sustantivos.

El infinitivo acepta que lo anteceda el artículo y entonces queda convertido ensustantivo. Por el hecho de transformarse en sustantivo y ser el nombre del verbo, sedice que tiene función nominal.

ESPAÑOL245

Ejemplo:

El caminar es saludable.

El infinitivo desempeña el oficio nominal y es un sustantivo.

Ejemplo:

Cantar es un arte (sustantivo).

El canto es un arte.

Por otra parte, una misma palabra, en diferentes contextos, tiene la función del verboo sustantivo: camino por el camino sinuoso.

Los verbos pueden cambiar sus terminaciones verbales por otras de sustantivos.

Ejemplo, sembrar: verbo en infinitivo que significa arrojar las semillas en la tierrapreparada para este fin.

Sembrador: sustantivo. Persona que coloca las semillas en la tierra.

Sembradío: sustantivo. Terreno preparado para sembrar.

Los sustantivos que se derivan de verbos forman familias de palabras que conservanla idea general y la misma ortografía.

Ejemplo:

El verbo sembrar tiene la raíz sembr y los sustantivos que de él se derivan la conservan:sembrador y sembradío.

A continuación se presenta un cuadro en el que se demuestra cómo se transforman losverbos en sustantivos.

Actualizamos actualizar actualización hacer actual una cosa, darle actualidad.

Vestirás vestir vestido Prenda usada para cubrir el cuerpo.

Titulaba titular titulación Adquirir algún título académico.

lnhaló inhalar inhalador Aparato para hacer inhalaciones.

Insinuaba insinuar insinuación Dar a entender una cosa indicándola

ligeramente.

Verbo Infinitivo Sustantivo Significación del sustantivo Conjugado

CONCEPTOS BASICOS246

4.20. HOMENAJE DE AMORCorresponde a la sesión de GA 6.98 CARTAS DE AYER

Al escribir un mensaje se utilizan oraciones que generalmente están compuestas desujeto y predicado. En el predicado se encuentra una palabra llamada verbo que expresaacción, pasión o estado del sujeto. Esta palabra es indispensable para construiroraciones y a través de ellas, comunicar nuestros pensamientos y sentimientos.

Ejemplo: Escribo una carta.

Si a la oración anterior se le suprime el verbo no se comprende el mensaje porquedice: una carta.

A continuación, se presenta una carta en la que el uso del verbo marca que los sucesospasaron hace tiempo. La narración de hechos, la descripción de cosas, personas, lugares,acciones y el tono cariñoso en el que se dirige la nieta a su abuelo muestran que, sin elverbo, los pensamientos no quedarían completos y simplemente no se podría hablar niescribir.

Homenaje de amor

Querido Don Jesús:

Siempre recuerdo los días de vacaciones que pasábamos en tu casa. Lasinquietudes infantiles podían explotar con la novedad de los rincones que,con temor, pero con gran ansiedad por encontrar algo asombroso, recorríamosuna y otra vez.

El viejo arcón de Doña María Morales de Valencia representaba una constanteinquietud por descubrir todos los secretos que éste encerraba. No fue hastaaños más tarde que pudimos entrar a esa época.

¿Qué encontramos? Tarjetas postales con jovencitas en actitud romántica,con caras preciosas y rizos que enmarcaban su belleza de principios de siglo:chalinas para misa de encaje fino, todavía con el añejo aroma a Tabú o aMaja que tanto usaban las damas de esos tiempos; misales, cartas de amigasen las que se contaban sus anhelos juveniles y la secreta esperanza de queel joven que habían visto en la plaza se fijara en ellas. Fue descubrir un mundoíntimo en el que, sobre todo, aparecía siempre la figura recia de un hombreque representó todo para Doña María.

Tú, Jesús Valencia, el hombre querido de todo el pueblo por su rectitud, bondady honradez. El dueño de la funeraria donde pasábamos ratos muy agradablesjugueteando entre los ataúdes y escenificando velorios con alguien metido

ESPAÑOL247

dentro de la caja de muerto, mientras los otros «lloraban» al difunto. Eratambién muy bello oírte contar anécdotas personales o del pueblo mismo conhistorias de aparecidos, o el relato aquél, tan sabroso, de cuando pusiste laprimera fábrica de refrescos de la población o del día en que tú mismo llevasteel primer camión de pasajeros.

La convivencia contigo era maravillosa, era entrar a un mundo desconocidoen el que el pasado se hacía presente, siempre nuevo, asombroso y magnífico.

Hoy, a cinco años de tu muerte, quise escribir esta carta que te debía como unhomenaje de amor. Llevaré siempre grabada tu figura alta, recia y amable,que tanto influyó en mi vida y por la cual hoy tengo la oportunidad de expresaralgo de lo mucho que has dejado en mí.

Tu nieta que te quiere: Teresa.

4.21 PALABRAS COMPUESTASCorresponde a la sesión de GA 7.119 DOS PALABRAS EN UNA

Los hablantes usan palabras primitivas, derivadas y compuestas para expresarse. Conel fin de lograr una eficaz comunicación, es conveniente saber cómo se forman laspalabras.

Veamos el anuncio siguiente:

¿PROBLEMAS CON LAS PALABRAS?81

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Una persona preocupada por conocer cómo se forma una palabra llamó a la empresaanterior y solicitó la información que necesitaba. ¿Cómo se forman las palabras?

81 OCEGUERA, Lidia Eva, Taller de lectura y redacción, Publicaciones Culturales, México, 1989.

CONCEPTOS BASICOS248

La palabra está formada por dos elementos que son: la raíz y la terminación; porejemplo: raíz = selv; terminación = a.

La raíz contiene la idea general de la palabra, posee la mayor carga significativa; es laparte del vocablo que suele permanecer sin cambios.

La terminación indica el género y número, y en los verbos indica modo, tiempo, númeroy persona.

¿Qué es una palabra compuesta?

La palabra compuesta es aquella que se puede formar de tres modos:

1. Anteponiendo un prefijo a una palabra.

Ejemplo: infiel

Prefijo in + palabra fiel

El prefijo es un elemento que se escribe antes del radical para modificar susignificado.

Cada prefijo tiene significado. A continuación se incluyen algunos con suscorrespondientes significados.

co, con:ex:pro:pre:

compañíafueraen favorantes

re: repeticiónbi: dos vecestri: tres vecesi, in: negación

2. Añadiendo simultáneamente a un radical o a una palabra alguna terminación y unprefijo.

Subterráneo

sub + terrá + n + eo

La n es una letra formativa que facilita la unión del sufijo eo con la raíz terra.

Infelicidad.

in + feliz + idad

3. Uniendo dos palabras

ESPAÑOL249

manufactura

mano + factura

Para formar estas palabras se pueden unir:

– dos sustantivos: boca-calle– un sustantivo y un adjetivo: peli-rrojo– dos adjetivos: agri-dulce– un verbo y un sustantivo: gira-sol– un adverbio y un sustantivo: mal-viviente

El conocer cómo se forman las palabras permite comprender mejor su significado parausarlas adecuadamente en la redacción y en la expresión oral.

4.22 SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS Y HOMÓNIMOSCorresponde a la sesión de GA 8.130 PALABRAS AFINES

El conocimiento en el uso de sinónimos, antónimos y homónimos es útil para expresarmensajes de manera precisa y para mejorar la comunicación verbal.

Los sinónimos son palabras cuyo significado es muy semejante y se pueden intercambiarsin que se altere, en esencia, el mensaje expresado. Ejemplo:

a) Tengo muchos libros.

b) Poseo muchos libros.

c) Disfruto muchos libros.

Aun cuando lo expresado en las tres oraciones tiene casi el mismo sentido, pues laspalabras destacadas en negritas son sinónimos, al analizar cada oración se puededistinguir que «tengo muchos libros» significa que conservo en mi poder muchos libros;en cambio, «poseo muchos libros», indica que soy dueño de esos libros; y «disfrutomuchos libros» da a entender que gozo con la lectura de los libros.

Obsérvese el significado de estas palabras sinónimas en el diccionario:

tener: Poseer (tener dinero).poseer: Ser propietario (posee muchos bienes).disfrutar: Poseer, gozar (goza la lectura).

Los sinónimos no siempre se pueden usar de manera indistinta, puesto que cadapalabra tiene un significado propio aunque sea muy semejante al de otras.

CONCEPTOS BASICOS250

Cuando en una oración se sustituya una palabra, debe cuidarse de emplear un sinónimoque no cambie el sentido de la idea que se desea expresar.

Sinónimos:

delicadeza: atención, cortesía, finura, suavidad, tacto

escaso: poco, insuficiente, limitado.

delicioso: placentero, encantador, agradable, deleitoso, deleitable.

levantar: animar, alentar, esforzar.

libertad: autonomía, independencia, autodeterminación.

pretendiente: aspirante, pretensor, candidato.

primordial: fundamental, inicial, primitivo.

abogar: defender, interceder.

realizar: ejecutar, efectuar, hacer

Antónimos: son las palabras que se utilizan para expresar ideas contrarias.

Ejemplo:

Manuel Pérez es despiadado, en cambio

Rodolfo González es compasivo.

Las palabras destacadas en negritas en las oraciones anteriores muestran claramenteideas contrarias: uno es despiadado y otro es compasivo. Otro ejemplo:

El día es soleado y la noche es oscura.

Antónimos:

pretencioso:

enterar:

enorme:

fuerte:

distinto:

modesto

ocultar

minúsculo

débil

idéntico

hipocresía:

casamiento:

transparente:

sucio:

franqueza

divorcio

turbio

limpio

ESPAÑOL251

Palabras homónimas son las que poseen más de una significación. Estas pueden serhomógrafas (blanco, blanco), que se escriben igual, u homófonas (as, has, haz),que se pronuncian igual pero de ortografía y significado diferentes.

a) Me sentí el blanco de las miradas.

b) Él vistió un saco blanco.

En la primera oración la palabra blanco significa centro de atención; en cambio en lasegunda, blanco se refiere a un color.

Uso de palabras homónimas (homófonas):

a) Tuve que sacar el último as.

b) Haz la tarea.

c) Has tenido oportunidad de estudiar y la aprovechaste.

En la primera oración, as significa carta, naipe de la baraja; en la segunda oración, hazsignifica realiza, lleva a cabo, hacer; y en la tercera has, proviene de haber.

A continuación se incluyen algunas palabras homónimas:

Homógrafas Homófonas

gato: animalgato: máquina hidráulica

vino: bebida embriagantevino: del verbo venir

callo: del verbo callarcallo: dureza de la piel

bota: calzado de cuerobota: recipiente de pielbota: acción de botar

honda: profunda; armaonda: ondulación

Se incluye un fragmento de «Carta a un maestro», escrita por Pablo Latapí, que contieneejemplos de las palabras estudiadas.

huso: aparato para hilaruso: costumbre, empleo

rehusar: rechazarreusar: volver a usar

herrar: poner herraduraserrar: equivocarse

CONCEPTOS BASICOS252

NÚCLEO DEL SUJETO ¿De quién se habla?

NÚCLEO DEL PREDICADO ¿Qué se dice del sujeto?

OBJETO DIRECTO

OBJETO INDIRECTO ¿A quién? le, les a, para ¿Para quién?

¿Cuál es la personao cosa vista, hecha,ganada, etc.?

lo, la, los, las a

Preguntas Sustitución Preposición

Carta a un maestro

Creo que ser maestro tiene, como la Luna, su cara luminosa y su cara oscura. Enla vida casi todo es así; no hay nada tan malo que no tenga algo de bueno y alrevés. Lo que importa es ser consciente de todo, luces y sombras, para quenada nos tome desprevenidos y sobre aviso no haya engaño. No abogo por unaactitud estoica ante las ambivalencias de la vida, ni mucho menos por laresignación; más bien por una actitud realista que relativice lo negativo y valoresin fantasías lo positivo; creo que por ahí va eso que llaman madurez.

El lado oscuro de la luna lo conoces bien. Es el bajo sueldo y, más a fondo, loque ese sueldo significa: el poco reconocimiento social hacia el maestro. Estoduele; lo percibes todos los días y te acompaña con mala sombra; a veces alguiente ve de arriba abajo; mucha gente no valora ni lo que estudiaste ni lo que haces.El lado oscuro son también los escasos recursos con que cuentas para realizartu tarea y la poca atención que les mereces a las autoridades. Fuera del libro detexto y la tiza, casi no cuentas con nada; estás librado a tu imaginación82 .

4.23 IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓNCorresponde a la sesión de GA 8.133 LA ORGANIZACIÓN DE LAS PALABRAS

Para identificar los núcleos del sujeto y el predicado con sus respectivos modificadores,se utilizan varios procedimientos: formulación de preguntas, sustitución del modificadorpor algunos pronombres y observación de las preposiciones que los acompañan.

En el cuadro siguiente se presentan las tres maneras de identificar los elementosintegrantes de la oración.

82LATAPÍ, Pablo, Diez para los maestros, SNTE, México, 1993, p. 45

ESPAÑOL253

Las preguntas deben formularse tomando en cuenta el verbo de la oración. Por ejemplo,para el objeto directo, si el verbo es amar, se dirá: ¿Cuál es la persona amada?; si fuerael verbo ganar, ¿cuál es la cosa ganada? Para el objeto indirecto y para el circunstancialse coloca el verbo inmediatamente después del interrogativo: ¿A quién ganó?, ¿ganó?,¿para quién fue la victoria?, ¿cuándo jugaron?, ¿cómo ganó?

La respuesta a las preguntas formuladas será el elemento de la oración que se deseaidentificar.

Los elementos de la oración pueden colocarse en diferente orden y la manera deordenarlos produce cambios más o menos importantes en el significado del mensaje.

Ejemplos:

El magnífico equipo de Colombia ganó el juego decisivo a Canadá el martes pasado.

El pasado martes, el equipo magnífico de Colombia ganó a Canadá el juego decisivo.

Se pueden realizar otras combinaciones.

4.24 USO DE LA TILDE O ACENTO ORTOGRÁFICOCorresponde a la sesión de GA 8.138 VOCALES CON SOMBRERO

Tilde es la pequeña diagonal que se traza sobre la vocal tónica (la que lleva el acentoortográfico) de algunas palabras.

Existe un sistema que permite conocer cómo se acentúa o se tilda cualquier palabra dela lengua española. Se llama acento a la mayor intensidad de la voz con que se pronunciadeterminada sílaba de una palabra y se llama tilde a la marca gráfica, a la pequeñadiagonal que, en algunas palabras, se coloca sobre la vocal tónica.

Para dominar el sistema de acentuación se requiere:

1. Localizar la vocal tónica con seguridad y rapidez.

CIRCUNSTANCIAL ¿Dónde?¿Cuándo?¿Cómo?

a, antes, bajo,cabe, con,contra,de,desde, en,entre, hacia,hasta, para,por, según,sin, sobre, tras.

CONCEPTOS BASICOS254

2. Saber separar en sílabas de acuerdo con las normas de la lengua escrita.

3. Clasificar las palabras por el acento.

4. Aplicar la norma de acentuación correspondiente a cada clase de palabras.

5. Aprender los casos especiales y las excepciones.

1. Localizar la vocal tónica

1. Si tiene dificultad para localizarla, coloque el acento en cada una de las vocales depalabras con tres o más sílabas, pronunciándolas en voz alta y exagerando laintensidad del acento.

Así se notará cómo varía el sonido de una palabra al cambiarle de lugar el acento.

Ejemplo:

pro-(nós)-ti-co, pro-nos-(ti)-co, pro-nos-ti-(có).

2. Separación en sílabas

Para separar en sílabas las palabras hay que tomar en cuenta los grupos de vocalesy de consonantes.

A. Grupos vocálicos. Son vocales consecutivas pertenecientes a la misma palabra.Hay tres clases de grupos vocálicos: diptongos, hiatos y triptongos.

a) Diptongos. Son dos vocales consecutivas pertenecientes a la misma sílaba.

Hay diptongos cuando la i o la u átonas (sin acento) van acompañadas de las vocalesa, e, o y cuando se reúne la i con la u. Ambas pueden ser átonas o la segunda deellas puede ir acentuada. Las combinaciones í-u, ú-i sólo se dan en palabras deorigen extranjero como el apellido Rí-us y el nombre de un pájaro de Chile, el síu, vozde origen araucano. En español ui, iu siempre forman diptongo.

Ejemplos: pai-sa-no, vien-to, cuan-do, bue-no, bio-ló-gi-co, re-huir, hui-da.

La y al final de la palabra tiene sonido de i. Forma diptongo con la vocal anterior: ley,doy.

b) Hiatos. Son dos vocales consecutivas pertenecientes a diferente sílaba.

ESPAÑOL255

Ejemplos: ra-íz, re-ú-nen, pro-mo-ví-an, ve-í-a-mos, a-é-re-o.

El hiato de o se forma con la ú o la í tónicas, acompañadas de las vocales a, e, o.También forman hiato las vocales a, e, o en cualquier combinación:

le-o-par-do, a-e-ro-mo-za, pe-tró-le-o.

c) Triptongos. Son tres vocales consecutivas en una misma sílaba. En español, sólohay seis triptongos: iai, iei, uai, uei, (o uey al final de palabra), uau, ioi. El acentodebe recaer en la vocal de en medio: a, e, o.

Ejemplos: a-pre-ciáis, a-pre-ciéis, a-ve-ri-guais, Pa-ra-guay. Ca-ma-güey, hioi-des.

1. Hiato de ío, hiato de ú : re-í-a, co-rrí-a.

La vocal tónica es una í o una ú acompañada de las vocales a, e, o.

2. Agudas: can-ción, pa-red, cuar-tel.

Tienen la vocal tónica en la última sílaba.

3. Graves o llanas: pe-so, ár-bol, Car-men.

Tienen la vocal tónica en la penúltima sílaba.

4. Esdrújulas: aritmética, sí-la-ba, tó-ni-ca.

Tienen la vocal tónica en la antepenúltima sílaba,

5. Sobresdrújulas: a-vién-ten-se-lo, có-man-se-lo.

La vocal tónica es la sílaba anterior a la antepenúltima.

3. Normas de acentuación

1. La í o la ú tónicas, acompañadas de las vocales a, e, o, siempre llevan tilde.

Esta norma prevalece sobre las normas de las agudas, graves, esdrújulas ysobresdrújulas.

2. Las agudas llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes en n, o s:

cañón, anís, Orleáns. No llevan tilde: pared, lsaac, avestruz.

CONCEPTOS BASICOS256

3. Las graves: llevan tilde cuando terminan en consonante, excepto ene o ese: árbol,césped, dátil, azúcar. No llevan tilde: Carmen, crisis. Terminadas en vocal, no seacentúan ortográficamente: araña, elefante, zorro.

4. Las esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde.

4. Casos especiales.

1. Palabras compuestas: las palabras compuestas que tienen dos raíces sólo cuentanel acento del segundo elemento. Ejemplos: rioplatense, decimoséptimo.

2. Las compuestas separadas por guión: se consideran como dos palabrasindependientes y para los efectos de la acentuación y el uso de la tilde, se respetaen cada elemento. Ejemplo: político-económico, físico-químico.

3. Los verbos con pronombres enclíticos: conservan la tilde si la tenían antes deunirse al pronombre o siguen las normas generales de acentuación. Por ejemplo: sise convierten en esdrújulas llevarán tilde: inventen-invéntenlo, traer-tráigalo, llevar-llévalo.

4 Los adverbios terminados en mente: acentúan el primer elemento y no el segundocomo los demás compuestos. Si cuando eran adjetivos tenían tilde, la conservan;en caso contrario, no deben acentuarse. Ejemplos: buena-buenamente, cortés-cortésmente.

5. La palabra guión y truhán, por el modo peculiar como se pronuncian en España,se consideran biselabas y, por lo tanto, llevan tilde como agudas terminas en n: gui-ón, tru-hán.

6. En la clasificación de las palabras agudas, graves y esdrújulas no se incluyen losmonosílabos: Luis, Juan, pie, voy.