1 T&I-23340 (Arabic)

(Pre-K for Allمعايير جودة برنامج ما قبل الروضة للجميع )

من مرحلة التاليةنتاا إل الإننا نعمل كل يوم، في جميع أنحاء مدينة نيويورك، للتأكد من أن جميع التالميذ مستعدون لال

زء من وكجتعليمهم، وأنهم في نهاية المطاف، عل استعداد لتحايق النجاح والمشاركة كمواطنين في الارن الحادي والعشرين.

ألو مرة في تاريخ مدينة نيويورك، سوف يحصل كل طفل يبلغ أربعة أعوام عل فرصة للبدء في طرياه إل هذه المهمة، و

ل الروضة للجميع بمدينة اني وعالي الجودة بدوام كامل في صف ما قبل الروضة، من خال برنامج ما قبالنجاح في برنامج مج

.نيويورك

ما امج نيويورك للجودة العالية لبرنمدينة بية إدارة التعليم رؤ تعكس معايير جودة برنامج الروضة للجميع بمدينة نيويورك إن

قبل الروضة للجميع في مدينة نيويورك. وهي تصف الممارسات الرئيسية لمشاركة األسرة، والتدريس الصارم والمناسب

لمراحل النمو ، والتعاون المهني، والقيادة التي تدعم األطفال في اكتساب المعارف والمهارات المحددة في أسس المعايير

أسس المعايير األساسية المشتركة لصف الروضة في والية نيويورك نيويورك األساسية المشتركة لصف الروضة في والية

(PKFCC ) . على 12صف لتحسين المدارس من مستوى صف ما قبل الروضة إلى ال التعليم التي تنبني عليها رؤية إدارةو

ومعايير جودة برنامج ما قبل ،(DOE Framework for Great Schools) اإلطار التشغيلي للمدارس الكبرىوالتوالي،

.كافةتبني مجموعة مشتركة من التوقعات لبرامج ما قبل الروضة و ،الروضة للجميع

ما قبل الروضة تالميذ ، وأسربرنامج ما قبل الروضة ومعلمي قادةو(، DECEالتعليم المبكر بإدارة التعليم ) شعبة موظفي إن

فال. ألطدى اائج اإليجابية لالنتكذا جودة و نوعية البرامج وتحسين جودتها "معايير جودة البرنامج" لفهم يستخدمونسوف

لتربوية مع ا في مدينتنا، وهو بداية عالقتهم ال يمكن االستغناء عنه للمتعلمين الصغار مهمًا ًاما قبل الروضة أساستعتبر مرحلة

لتعليم ا إدارةوفر فرصة جديدة للتعاون بين ت"معايير جودة البرنامج" فإن على هذا النحو،و. إدارة التعليم بمدينة نيويورك

في المدارس االبتدائية و "مراكز التعليم المبكر في مدينة برنامج ما قبل الروضة للجميع قادة معلمي وو، بمدينة نيويورك

صف وما قبل الروضة صف سلس بين من انتقال ما قبل الروضة وأسرهم . سوف يستفيد األطفال في (NYCEECنيويورك" )

التعلم والتنمية التي أنشئت في السنة جودةعلى أسس التأسيسيم بمدينة نيويورك أن تواصل إدارة التعليمكن و، الروضة

ت شعبة التعليم المبكر بوالية نيويورك ، صمم2016-2015اعتبارا من العام الدراسي ما قبل الروضة. الدراسية بصف

(DECEفرصًا مناسبة ومخصصة للدعم و ) التعلم المهني "معايير جودة البرنامج" وديس ستعمل مع البرامج والمجتمعات

سوف تدفع ما قبل الروضة "جميع معايير الجودة البرنامج" جهد موحد لتحسين الجودة في المدرسية لتعميق فهم مشترك.

ممارستنا، إعداد جميع األطفال للنجاح في رياض األطفال وما بعدها.

2 T&I-23340 (Arabic)

لمدارس الكبرىا عمل إطاروجميع لما قبل الروضة لمعايير جودة برنامج التوفيق بين

الثقةقيمة سيعمل الجميع نحو الهدف المشترك المتمثل في تحسين نتائج التالميذ، وإعداد الطلبة للنجاح في المدرسة وبعدها. برنامج المسؤولين، تدري دل، الموظفين واألطفال واألسر، ويحترم كل منهما اآلخر. تنبني جميع العالقات بين أعضاء البرنامج والمجتمع المدرسي على االحترام المتبا

عالقات قوية بين األسرة والمجتمع المحليللطفل. برامج ما قبل P-12مدينة نيويورك ما قبل الروضة للجميع يبدأ بعالقات قوية، وهو فرصة فريدة إلقامة الشراكات مع األسر في البداية التجربة

سر وتقييم ما تعرف أسر األطفال واحتياجاتهم. يتم دعم األسر في الروضة خلق الثقة واالحترام في مجتمعهم بالتواصل مع األسر بطرق يمكن أن نفهم األ ح.بناء قدرتها على العمل كمدرس أول لطفلهما والدعوة، والبرامج الشريكة مع األسر والمنظمات المجتمعية لمساعدة الطفل واألسرة كل النجا

قيادة مدرسية فعالةورًا رئيسيا في تشكيل رؤية لكيفية البرنامج سوف تساعد كل طفل في التعلم والنمو في سياق المجتمع مدينة نيويورك ما قبل الروضة لجميع قادة تلعب د

يدة ام أنواع عدكل برنامج يعمل. أنهم خلق ثقافة إيجابية في البرنامج لدعم هذه الرؤية والعمل مع المدرسين واألسر لتحديد األهداف. أنهم جمع، واستخد دها تحسين النتائج لألطفال. قادة العمل جنبا إلى جنب مع موظفيها وأسرهم لتحسين جودة البرنامج. من المعلومات إلدارة موار

بيئة داعمة( بيئة صحية وآمنة لألطفال بينما يتعلمون وينمون. كما أن هذه البرنامج تحترم وتقدر االختالفات الفردية بين NYC Pre-K for Allيوفر برنامج )

النمو. واألطفال، وتضفي تغييرات على طرق التدريس لكي يتمكن كل طفل من النجاح. وسندعم كل طفل في الوفاء بالتوقعات العالية لكلي من التعلم

تعليم صارم ةالروضة لجميع األطفال بنشاط المتعلمين الذين يتعلمون عن طريق اللعب، استكشاف، ومن عالقاتهم مع المعلمين واألقران. المعلمون هم قدوما قبل

شكل ل بموالعمل معا ومع األطفال لخلق ثقافة فصول حيث يتعلم األطفال التفكير نقديا، هي الدافع لحل المشاكل والتفكير بشكل خالق، ويمكن أن تعالفصول يمستقل والتفاعل مع اآلخرين بطرق إيجابية. عند المدرسين التفاعالت الغنية مع األطفال، وجعل المواد والكتب المتاحة الحتضان التنوع ف

األطفال في التعلم والنمو. جميعالدراسية، وترتيب البيئة المادية بطريقة مدروسة وسريعة االستجابة، يتم دعم

نيويورك ما قبل الروضة للجميع، المعلمين التعرف على األطفال في تلك الفئة من خالل التقييمات المناسبة لألطفال الصغار، ومراقبة في مدينة افة في ك واالستماع إلى األطفال، واتصاالت ثنائية مع األسر. يستخدم المعلمون أن المعرفة جنبا إلى جنب مع تعلم األهداف ألطفال ما قبل الروضةعرف األطفال تالمجاالت "مؤسسة بريكينديرجارتين" "النواة المشتركة" بغية تخطيط المنهج الدراسي. هذا الدورة مستمرة ويسمح للمعلمين االستجابة لما

من طفال الصغار، ويضوما يمكن القيام به طوال العام. الصرامة في هذه اإلجراءات للتخطيط والتقييم، وكذلك من خالل التعليم الذي يكرم طرق تعلم األ ها.أن ما قبل الروضة لكافة البرامج بدعم جميع األطفال في وضع أسس المعارف والمهارات والمواقف الالزمة للنجاح في رياض األطفال وما بعد

معلمون متعاونونالممارسة المهنية والنتائج لألطفال واألسر. مدينة نيويورك ما قبل الروضة لجميع المعلمين والقادة، وسائر أعضاء هيئة التدريس ملتزمون بتحسين

تعلم من طالب ليعملون معا لتحسين نوعية التعليم والتعلم في الفصول الدراسية ما قبل الروضة. قادة البرنامج العمل مع المعلمين والموظفين اآلخرين ل خاصة بهم، ومعتمدة في تنمية مهارات القيادة الخاصة بهم.العمل، وتوفير التغذية المرتدة المهنية. المعلمين الحصول على ملكية التعلم ال

3 T&I-23340 (Arabic)

(K for All-Preمعايير جودة برنامج ما قبل الروضة للجميع )

عالقات قوية بين األسرة والمجتمع المحلي

األسر والمجتمع المحلي من أجل بناء عالقات قوية. : برامج تعزيز االحترام المتبادل والثقة، واالتصال مع وفيما بينعالقات قوية .1

: تعزيز برامج ثنائية االتجاه تبادل المعلومات بين برنامج الموظفين واألسر، بطريقة تستجيب ثقافيا ولغويا، لدعم رفاه األطفال التواصل في االتجاهين .2

نموي.والنجاح األكاديمي والتقدم الت

برامج تعترف بالمساهمة األساسية التي تقدمها األسر لتنمية الطفل ودعم األسر في سن دورهم كالطفل: :بناء القدرات .3

إثراء المهارات األكاديمية واالجتماعية والعاطفية والسلوكية تتعاون البرامج مع األسر من أجل تطوير قدرتها على :المعلم)ة( األساسي)ة( .3.1

للطفل، والتي هي أساسية للتعلم.

: يتعاون البرنامج مع األسر لتطوير قدرتهم على مساندة احتياجات أطفالهم وتوجيه تحسين البرنامج. المساند)ة( األساسي)ة( .3.2

بيئة داعمة

قادة برنامج ضمان بيئة تعليمية آمنة وصحية تؤيد التجارب اإليجابية لألطفال واألسر، وموظفي البرنامج. :الصحة، واألمن، والرفاهية .4

ممارسات المشاركة التدريس والتعلم واألسرة لكل طفل، حيث أن جميع األطفال : قادة وأعضاء هيئة التدريس تكييف المساواة والفردية في التدريس .5

معتمدة بنجاح في تحقيق توقعات عالية لما أحرزته من تقدم التعلم والنمو.

تعليم صارم

مشترك لتنمية األطفال، والتعلم عبر المجاالت إبالغ التعليمات. : أعضاء هيئة التدريس تعميق الفهم المراقبة التطور والتقييم الموثق .6

: تعليم الموظفين دمج واالستجابة لمعارف األطفال وتنمية الطفل، والمحتوى عبر مجاالت التعلم للخطة وتكييف المناهج دورة تخطيط المنهج الدراسي .7

ز "مؤسسة" ما قبل الروضة "النواة المشتركة". الدراسية، االنحيا

: أعضاء هيئة التدريس إشراك األطفال كنشاط المتعلمين والتفاعل مع األطفال باستخدام مجموعة من استراتيجيات إشراك التالميذ في أنشطة هادفة .8

اق التعليم لألطفال عبر المجاالت وفي مجموعة متنوعة من السياقات والتجارب.فعالة ومالئمة تنمويا إلنشاء اتصاالت وتوسيع نط

: برامج تمكين ودعم األطفال تطوير الذات إيجابية، وتعمد توجيه األطفال للتفاعل مع االحترام وبناءة مع خلق ثقافة إيجابية داخل الفصل الدراسي .9

م والبالغين من مجتمعهم وبيئتهم.أقرانه

: موظفو برنامج زراعة المساحة الفعلية والموارد داخل الفصول الدراسية وخارجها لتسهيل التعلم والتنمية من خالل اللعب الهادف موارد مادية للتعلم .10

لألطفال.

معلمون متعاونون

القادة وتعليم الموظفين تحسين نوعية الفصول الدراسية والبرنامج تجربة كشركاء في التعليم المهني المستمر، تنمية الممارسة والقيادة المهنية: .11

والتعاون، وتنمية المهارات القيادية.

قيادة مدرسية فعالة

12. Shaping a Vision.قادة تعزيز رؤية مشتركة ونظرية العمل مع وبين موظفيها وأسرهم، وبناء ثقافة تنظيمية إيجابية والمجتمع لدعم هذه الرؤية :

يجية للنهوض بأهداف البرنامج.: قادة إدارة الموارد التنظيمية والبشرية بطريقة مستدامة واالستراتتدبير الموارد .13

قادة التعاون مع الموظفين وأسرهم لتقييم وتحسين نوعية الفصول الدراسية والبرنامج، االعتماد على البيانات المدارة جيدا :تحسين جودة البرنامج .14

مجموعة تعليمية، مشاركة األسرة واألهداف التنظيمية، وزيادة االتساق في السياسات والممارسات.

4 T&I-23340 (Arabic)

( التالية التالي مدينة نيويورك ما قبل الروضة "جميع معايير الجودة Pre-K for Allللجميع )إن معايير الكفاءة لبرنامج الروضة

البرنامج" تصف الممارسات الرئيسية الضرورية لتوفير تجربة ما قبل الروضة ذات جودة عالية لألطفال وأسرهم، واألوساط التعليمية.

عالقات قوية بين األسرة والمجتمع المحلي

قوية:عالقات .1

برامج تعزيز االحترام المتبادل والثقة، واالتصال مع وفيما بين األسر والمجتمع المحلي من أجل بناء عالقات قوية.

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

خالل رسائل الترحيب والمكالمات الهاتفية قبل بداية العام الدراسي، البرنامج ترحب بجميع األسر على حدة )مثاًل من .أ

واالجتماعات في شخص(، تجري األحداث الترحيب غير الرسمية التي يمكن أن تبدأ األسر النامية اتصاالت مع بعضها البعض

وموظفي البرنامج، وتضع خطة واضحة لدعم األسر وأطفالها مع االنتقال القادمة إلى ما قبل الروضة.

لبرنامج بذل جهد مستمر للتعرف على األسر من خالل المحادثات، وتقييمات االحتياجات مدروس واستخدام المدرسين وموظفي ا .ب

هذه المعلومات لتطوير عمليات واضحة للتعامل مع األسر التي تكون حساسة للجداول الزمنية لألسر، والثقافية واللغوية.

عدة موظفي البرنامج في تلبية احتياجات األسر وأطفالها. يربط بين البرنامج وتتعاون مع المنظمات في المجتمع لمسا .ج

موظفو البرنامج تحية األسر واألطفال بحرارة واحترام في التفاعالت اليومية في جميع أنحاء المبنى، وعبر الهاتف، ومن خالل .د

االتصاالت الرسمية.

ض الفتات الترحيب وتكريم األسر وتحديد مساحة البرنامج يعبر عن القيمة للعائالت في البيئة المادية للموقع عن طريق عر .ه

الفعلية التي يمكن الوصول إلى الموارد ذات مغزى األسر وإقامة عالقات مع بعضها البعض وموظفي الموقع.

المعلمين بانتظام إدماج األسر الثقافات والمواهب، والمهارات في الدروس، واألنشطة، ومدرسة األحداث بطريقة مختصة ثقافيا .و

ق العديد من الفرص طوال السنة للعائالت للحضور إلى الموقع من أجل االحتفال بإنجازات أبنائهم، المتطوعين، حسب وخل

.االقتضاء، واالتصال مع بعضها البعض

5 T&I-23340 (Arabic)

التواصل في االتجاهين: .2

واألسر، بطريقة تستجيب ثقافيا ولغويا، لدعم رفاه األطفال والنجاح تعزيز برامج ثنائية االتجاه تبادل المعلومات بين برنامج الموظفين

األكاديمي والتقدم التنموي.

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

المة، واالحتياجات المعلمين بجمع معلومات من األسر تبدأ في بداية هذا العام حول مصالح الطفل، ومواهبه، فريدة الصحة والس .أ

التعليمية، وإنشاء الطرق الجارية، مستجيبة ثقافيا ولغويا لألسر لمشاركة المالحظات، واألفكار، والشواغل المتعلقة بتنمية الطفل.

االحتياجات لدى طفلهم، واستخدام لنقاط القوة و مشتركيتعاون المعلمون مع األسر لوضع أهداف تخص الطفل وتستند إلى فهم .ب

البيانات في تخطيط المناهج الدراسية والتعليمية، وخلق فرص محددة لألسر الستعراض عمل الطفل ومناقشة التقدم في الطفل هذه

. نحو تحقيق األهداف المحددة.

تعاون األسر والموظفين عندما تنشأ المخاوف حول التنمية األكاديمية واالجتماعية كيفية ينشئ البرنامج ويتصل عمليات واضحة ل .ج

والعاطفية والسلوكية للطفل، بناء على قنوات االتصال التي أنشئت في بداية العام الدراسي.

والمعلمين والموظفين كثيرا ما توفر األسر مع تغذية مرتدة إيجابية وبناءة على تقدم الطفل من خالل المحادثات في اإلنزال والبيك .د

ألسر األخرى. آب، وكذلك عن طريق وسائل االتصال الخاصة بتفضيالت ا

6 T&I-23340 (Arabic)

بناء القدرات: .3

برامج تعترف بالمساهمة األساسية التي تقدمها األسر لتنمية الطفل ودعم األسر في سن دورهم كالطفل:

المعلم)ة( األساسي)ة( 3.1

واالجتماعية والعاطفية والسلوكية للطفل، والتي تتعاون البرامج مع األسر من أجل تطوير قدرتها على إثراء المهارات األكاديمية

هي أساسية للتعلم.

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

وينقل هذا البرنامج إيمانا راسخا بالدور األساسي أن األسر تلعب في الطفل األكاديمية واالجتماعية واإلنمائية والعاطفية .أ

، وتؤكد على قيمة نشاط االتصال توقعات عالية لألطفال وتشجيع تنميتها المتعلمين.والسلوكية

اعتبارا من بداية السنة الدراسية، والمعلمين والموظفين توجيه األسر لسياسات البرنامج واألهداف، والمحتوى حيث أن .ب

مج.األسر فهم ما هو التعلم على الطفل وكيفية محاذاة هذا التعلم ألهداف البرنا

المعلمين تدعو األسر زيارة الفصول الدراسية في الطفل ومراقبة التدريس والتعرف على إجراءات الفصل الدراسي، .ج

والتوقعات، والممارسات.

المدرسين واألسر مناقشة الطرق التي تؤثر األنشطة اليومية، وخاصة تطور الدماغ والقدرة على التعلم والعمل معا من أجل .د

ية العملية، وتنقيح االستراتيجيات التي تسعى إلى إثراء التعلم لألطفال داخل وخارج الفصول الدراسية مشاركة، من الناح

لألطفال.

7 T&I-23340 (Arabic)

المساند)ة( األساسي)ة(: 3.2

برامج خلق فرص لألسر تطوير قدرتها على الدعوة الحتياجات الطفل وتحسين برنامج محرك األقراص.

التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:أحد البرامج

البرنامج يخلق فرص فعالة لألسر تقديم مالحظات حول الجوانب المختلفة لجودة البرنامج وأسهم مع األسر كيف يمكن .أ

استخدام مالحظاتهم لتحسين البرنامج.

وممارسة القيادة كما هو الحال من خالل المشاركة في ويوفر البرنامج فرصًا لألسر المساهمة مباشرة في برنامج الحكم .ب

فريق القيادة المدرسية، ورابطة المعلمين األصل، أو مجالس قيادة الوالد والعائلة األخرى.

يقوم البرنامج بإنشاء العديد من الفرص طوال العام لألسر لالتصال والتعلم، ودعم بعضهما البعض حول الصالت المشتركة .ج

والتحديات.

صل البرنامج األسر للموارد المتاحة والمنظمات في المجتمع التي يمكن أن تساعد األسر في تلبية احتياجات الطفل.يت .د

ويوفر البرنامج الدعم الالزم لألسر في جميع أنحاء العام فيما يتعلق باللجنة المعنية بعملية "التعليم الخاص" التعليم قبل .ه

إلى التعليم الخاص والتقييم، فضال عن عملية "الموهوبين والموهوبين".المدرسي )كبسي(، بما في ذلك اإلحالة

البرنامج لديه خطة واضحة لدعم انتقال األسر طفلهما من ما قبل الروضة إلى الروضة يتضمن الدعم اإلجرائي للتسجيل في .و

ألطفالهم.تحديد إعداد رياض األطفال المناسبة كيفيةرياض األطفال، فضال عن معلومات واضحة بشأن

8 T&I-23340 (Arabic)

بيئة داعمة

الصحة، واألمن، والرفاهية: .4

قادة برنامج ضمان بيئة تعليمية آمنة وصحية تؤيد التجارب اإليجابية لألطفال واألسر، وموظفي البرنامج.

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

االحتياجات الصحية لألطفال، ومنع أو االستجابة بشكل مناسب للمخاطر التي تمس السالمة في بيئات البرامج بنجاح رصد وإدارة .أ

التعلم لألطفال.

برامج ضمان أن أية ممارسات طبية أو تعديالت على البرنامج التي تعزز الصحة البدنية للطفل أيضا استجابة لرفاه هذا الطفل .ب

االجتماعية والعاطفية والعقلية.

توفير كميات كافية من الغذاء الصحي لألطفال، والتي تفي بجميع المبادئ التوجيهية التغذوية، وكلما أمكن، تؤخذ محليًا برامج .ج

و/أو مستدامة.

برامج التواصل مع الوكاالت المختصة واألسر فيما يتعلق بالمعلومات المتعلقة بصحة األطفال والسالمة، واالحتياجات الطبية، .د

روتين حياتهم )مثل المرحاض والتغذية(، بطريقة محترمة وفي الوقت المناسب لتعزيز التعاون اإليجابي.والتغييرات في

برنامج موظفي إدارة البيئة المادية إنشاء مساحات مريحة وعمليًا مناسبًا لتعليم الموظفين وأسرهم، وأن تعزيز االتصاالت الشفوية .ه

والكتابية اإليجابية والمتعمدة ومحترمة.

المساواة والفردية في التدريس: .5

9 T&I-23340 (Arabic)

قادة وأعضاء هيئة التدريس تكييف ممارسات التعليم والتعلم لكل طفل، حيث أن جميع األطفال معتمدة بنجاح في تحقيق توقعات عالية

لما أحرزته من تقدم التعلم والنمو.

جميع الخصائص التالية: أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح

الفلسفة لجميع ما قبل الروضة لكافة البرامج بمحاذاة لمؤسسة بريكينديرجارتين ومعايير جودة البرنامج المبادئ التوجيهية .أ

األساسية المشتركة )بكفكك( ونتائج لألطفال، ويتصل توقعات عالية لجميع األطفال، بمن فيهم األطفال قدرات متنوعة، والثقافات

واللغات وأنماط التعلم.

يشمل البرنامج وتدعم التنوع الثقافي واللغوي لجميع األطفال واألسر، والعمل مع األسر على نحو مالئم تكييف الممارسات .ب

والموارد على مستوى كل من الفصول الدراسية والبرنامج.

وعاطفيا. أعضاء هيئة التدريس ضمان جميع األطفال بطرق متعددة إلثبات تعلمهم في بيئة شاملة، وتدعم اجتماعيا .ج

أعضاء هيئة التدريس التفريق بين استراتيجيات التدريس واألنشطة والموارد الالزمة لتلبية االحتياجات الفريدة لألطفال وأسرهم. .د

( ومقدمي الخدمات ذات الصلة، SEITالبرنامج يعمل بشكل فعال مع وكاالت خارجية مثل المعلمين المتجولين التعليم الخاص ) .ه

لة ما قبل المدرسة التعليم الخاص )كبسي( في تطوير وتنفيذ برامج التعليم الفردي )المقدمة(، بما في ذلك واللجنة في مرح

االتصاالت العادية، ورصد التقدم المحرز.

10 T&I-23340 (Arabic)

تعليم صارم

فحص اإلنمائية & التقييم األصيل .6

األطفال، والتعلم عبر المجاالت إبالغ التعليمات.أعضاء هيئة التدريس تعميق الفهم المشترك لتنمية

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

برامج تكفل هيئة التدريس مدربين تدريبا مناسبًا والمعتمدة لتنفيذ الفحص وأدوات التقييم المستخدمة بواسطة البرنامج، وأن هذه .أ

غويا، واستجابة تنمويا. الممارسات ثقافيا ول

المعلمين الشاشة جميع األطفال عند الدخول إلى البرنامج باستخدام أداة فحص إنمائية صحيحة وموثوق بها، وجنبا إلى جنب مع .ب

عمليات التقييم الجارية أصيلة، تحديد يدعم اإلضافية التي قد يحتاج األطفال إلى االنخراط بنجاح في المنهج الدراسي.

المعلمين تتضمن نظام تقييم أصيلة المعتمدة، وتستند إلى البحوث لرصد التقدم التنموي والتعلم لكل طفل على مدى السنة الدراسية، .ج

التي تشمل:

i. الوثائق المتعلقة بأعمال األطفال واالتصاالت من خالل المالحظات الرصدية وصور فوتوغرافية؛

ii. جمع وتحليل الطالب أصيلة تعمل المنتجات؛

iii. :التقييم عبر كافة المجاالت من "مؤسسة بريكينديرجارتين" "النواة المشتركة"، و

مقاربات للتعّلم .1

النمو والصحة البدنية .2

النمو االجتماعي والنفسي .3

التواصل واللغة وتعلم القراءة والكتابة .4

إدراك ومعرفة العالم .5

تلتمس هيئة التدريس بنشاط األطفال التفاهمات وأفكار التعلم ينبغي إدماجها في الممارسات التعليمية التي بها: .د

i. يسأل األطفال عن منتجاتها العمل ومناقشة خطط أو الخطوات التالية؛

ii. التغذية المرتدة؛يسأل األطفال لتوضيح فهمهم لمفهوم أو عملية الكتساب مهارات جديدة والمشاركة في حلقات

التواصل مع األسر حول فحص الطفل في المعلمين وانتظام تبادل البيانات من التقييم األصيلة كجزء من التعاون البرنامج مع .ه

األسر في إيجاد تفاهمات مشتركة وأهداف ألطفالهم.

11 T&I-23340 (Arabic)

دورة تخطيط المنهج الدراسي: .7

لمعارف األطفال وتنمية الطفل، والمحتوى عبر مجاالت التعلم للخطة وتكييف المناهج الدراسية، تعليم الموظفين دمج واالستجابة

االنحياز "مؤسسة" ما قبل الروضة "النواة المشتركة".

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

جيات التي من خاللها يتعلم األطفال وتطوير، داخل وعبر مجاالت التعلم أعضاء هيئة التدريس على دراية متواليات واالستراتي .أ

والتنمية "مؤسسة بريكينديرجارتين" "النواة المشتركة".

برامج ضمان فعالية تدريب المعلمين على استخدام المعلومات من نظام تقييم أصيلة للتفريق بين الممارسات التعليمية لألطفال .ب

وتخطيط الدروس واألنشطة للطبقة ككل.كأفراد ومجموعات صغيرة،

أعضاء هيئة التدريس تجتمع بانتظام الخطة وضبط أنشطة المنهج وبيئة التعلم، استنادًا إلى: .ج

i. بيانات التقييم للتعلم لألطفال والتقدم التنموي؛

ii. المعرفة بمصالح األطفال، والخلفيات، واألفكار للتعلم؛

iii. المعرفة لمحتوى المناهج الدراسية، تسلسل للتعلم والتطوير، والفرص المتاحة لالتصاالت داخل وعبر المجاالت؛

iv. المعرفة بأي اعتبار للتربية أو اإلنمائية األخرى التي تم جمعها من ممارسات المشاركة األسرية الفعالة؛

v. األهدافIEP للطفل، فضال عن االستراتيجيات المشتركةSEIT أو المتعلقة بمقدمي الخدمات، حسب االقتضاء.و/

خطة التدريس االستكشافات عميقة المحتوى والخبرات التي تتضمن أهداف التعلم عبر المجاالت وتضمين نقاط دخول متعددة إلى .د

أنشطة جذابة وذات مغزى.

أعضاء هيئة التدريس محترمة من طرق تعلم األطفال بوضع إجراءات بينما تبقى مرنة، مما يتيح الختيار الطالب، واالستفادة من .ه

تلقاء أنفسهم "لحظات قابل للتعليم".

مع أعضاء هيئة التدريس تزويد األسر بفرص مستمرة تقاسم الثقافات، والمواهب، أو المهارات، واستخدام اتصاالت منتظمة .و

األسر لضمان المناهج الدراسية استجابة وذات الصلة بتجارب عاش األطفال.

12 T&I-23340 (Arabic)

إشراك األطفال في نشاط هادف .8

أعضاء هيئة التدريس إشراك األطفال كنشاط المتعلمين والتفاعل مع األطفال باستخدام مجموعة من استراتيجيات فعالة ومالئمة تنمويا

اتصاالت وتوسيع نطاق التعليم لألطفال عبر المجاالت وفي مجموعة متنوعة من السياقات والتجارب.إلنشاء

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

توفير أعضاء هيئة التدريس اليومية فرص التعلم المجموعة الفردية والصغيرة وكلها من خالل التوازن بين األطفال والكبار بدأت .أ

األنشطة.

أعضاء هيئة التدريس فعالية تيسير اشتراك األطفال في البرنامج وزيادة مستويات األطفال من المشاركة والتركيز في مجموعة .ب

ة من أجل التعلم والتنمية عبر مجاالت بكفكك. متنوعة من األنشط

i. بدأت أجزاء من اليوم، تمكين األطفال وشجع عمدا تحديد طائفة واسعة من األنشطة، ورفاقه، ومواد التعلم -خالل الطفل

الذاتي، فضال عن العودة إلى المشاريع السابقة.

يع أنحاء البرنامج، وتقديم األطفال متسع من الوقت أعضاء هيئة التدريس بنشاط تشجيع وإدماج المنظورات الطالب في جم .ج

والفرصة الستكشاف، وإعادة النظر، وتطبيق والتواصل حول المعارف الجديدة والمهارات واألفكار للتعلم.

أعضاء هيئة التدريس استخدام عمدا ونموذج اللغة لتطوير االتصاالت ومهارات التفكير باألطفال: .د

i. نطاق المحادثات مع األطفال وبين األقران؛ بدء أو االنضمام إلى توسيع

ii. توسيع مفردات الطفل وتعقيد لغتهم؛

iii. استخدام الذاتي ونقاش مواز لالتصال لغة األطفال الخبرات واإلجراءات؛

iv. يسأل األطفال أسئلة مفتوحة ذات الصلة بتجارب الطفولة أو اإلجراءات؛

v. والمنطق، والتفكير اإلبداعي وحل المشاكل.إشراك كثيرا وهادف مع األطفال لتشجيع التحليل

أعضاء هيئة التدريس استخدام السقاالت، المناقشة، وعمدا حدد والجمع بين المواد في أنشطة لألطفال لمساعدة األطفال على .ه

إجراء اتصاالت وربط مفاهيم المنهج الدراسي للتجربة، ومصالح األطفال، والتعلم السابق عبر المجاالت بكفكك.

اء هيئة التدريس االستفادة من األحداث اليومية، مثل تناول وجبات الطعام، والتحوالت، كخبرات التعلم ذات مغزى.أعض .و

13 T&I-23340 (Arabic)

خلق ثقافة إيجابية داخل الفصل الدراسي: .9

مع أقرانهم والبالغين من مجتمعهم برامج تمكين ودعم األطفال تطوير الذات إيجابية، وتعمد توجيه األطفال للتفاعل مع االحترام وبناءة

وبيئتهم.

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

موظفي التدريس والبرنامج النموذجي والتواصل موقفا إيجابيا تجاه التعلم وتعزيز تنمية األطفال الذات اإليجابية قبل هرج .أ

والثبات والتجريب قبل المحاكمة & خطأ، والفرص المتاحة للحكم الذاتي والقيادة.الداعمة لألطفال، والفضول،

قدوة للموظفين وتعزيز التفاعل القائم على االحترام والرأفة طوال اليوم وتعمل كمصدر للراحة والدعم -التدريس والبرنامج .ب

طف لألطفال والنظر في البعض اآلخر.لألطفال، واستخدام اللغة ومناقشة استراتيجيات تعليمية أخرى لتطوير التعا

موظفي التعليم وبرنامج إنشاء إجراءات ومع ذلك تظل مرنة ومستجيبة للطالب آفاق وتحديات، إبقاء األطفال تشارك في .ج

تعلمهم، وتهيئة االنتقال السلس بين أجزاء من اليوم.

استباقي دعم األطفال في تطوير السلوكيات توقعات واضحة ومتسقة مع اإلدخال لألطفال، أعضاء هيئة التدريس يضع .د

.اإليجابية وفهم اآلثار المترتبة على خياراتهم، وتزويد األطفال بفرصة لممارسة الصراع استراتيجيات القرار

أعضاء هيئة التدريس تقديم التشجيع والتوجيه خالل األحداث اليومية، مثل المرحاض والراحة، لتطوير مهارات العناية .ه

والتنظيم الذاتي لألطفال.الشخصية،

وتعزيز رعاية األطفال واحترام موارد البرنامج والممارسات المستدامة للبيئة، مثل إعادة الموظفين للتدريس والبرنامج نموذج .و

الموارد الدائمة بعد استخدامها، وإعادة تدوير النفايات.

14 T&I-23340 (Arabic)

موارد مادية للتعلم: .10

المساحة الفعلية والموارد داخل الفصول الدراسية وخارجها لتسهيل التعلم والتنمية من خالل اللعب الهادف موظفو برنامج زراعة

لألطفال.

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

ع عب وفرص التعلم القائم على المشاريدعم هيئة التدريس التعلم متعدد التخصصات لألطفال والتفكير مرتبة أعلى من خالل الل .أ

التي تدمج مختلف الخبرات والمواد الالزمة لتلبية احتياجات األطفال، مثل:

i. التعبير الفني اإلبداعي مع مختلف وسائط اإلعالم الفني والتمثيل؛

ii. الخلفيات مسرحية درامية الذي يشتمل على مجموعة متنوعة من الدعائم واألزياء التي تمثل مجموعة متنوعة من

والمصالح والخبرات؛

iii. موارد محو األمية المبكر مثل مكتبة، المناسب تنمويا الموارد كتابة وطباعة الموارد تعزيز الوعي في جميع أنحاء

البرنامج؛

iv. العلوم/اكتشاف الخبرات التي تشمل الرمال والمياه والموارد األخرى الحسية؛

v. أدوات الرياضيات، المكعبات والبازل؛

vi. الحركة والموسيقى مع الصكوك ومجموعة متنوعة من أنواع الموسيقى؛تجارب

vii. موتور المعدات والموارد التي صعبة على نحو مناسب لجميع األطفال؛-اإلجمالي

viii. رحالت المجتمع التي يتم التعليمية والترفيهية؛

ix. التعرض المناسبة واستخدام التكنولوجيا في التعليم؛

x. الطبخ أو غيرها من المهام الذاتية. الممارسات الصحية والرفاهية مثل

ويوفر البرنامج بيئة تعلم التي تركز على األطفال، مع مالئمة كمية ونوعية الموارد الذاتية واألثاث والمعدات لمشاركة األطفال .ب

اليومية مع البرنامج، لدعم التعلم لألطفال والتنمية عبر المجاالت.

ة بحيث يمكن بنجاح جميع األطفال والوصول الموارد استجابة فضولهم الطبيعي، أعضاء هيئة التدريس ترتيب البيئة المادي .ج

االنخراط بنشاط المجموعة أو العثور على مساحة للخصوصية واالسترخاء، وبه مساحة كافية للعمل بشكل مستقل وتعاوني في

جميع الفصول الدراسية والمناطق في الهواء الطلق بشكل مستقل.

ويوفر البرنامج موارد متنوعة ثقافيا ولغويا في جميع أنحاء البرنامج التي تعزز التنوع وتمثيل األطفال واألسر للبرنامج ومدينة .د

نيويورك ككل.

15 T&I-23340 (Arabic)

معلمون متعاونون

تنمية الممارسة والقيادة المهنية: .11

تجربة كشركاء في التعليم المهني المستمر، والتعاون، وتنمية القادة وتعليم الموظفين تحسين نوعية الفصول الدراسية والبرنامج

المهارات القيادية.

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

ط اقادة وأعضاء هيئة التدريس )بما في ذلك فرق قيادة المعلمين والمدرسين المساعد/أشباه المهنيين( إنشاء ودعم، واالنخر .أ

مع نظم:

i. ،تحليل التعاونية العادية لألطفال والفصول الدراسية، والبيانات على مستوى البرنامج من خالل التحقيق والتفكير

وتعزيز قدرة االستجابة للممارسة المهنية في سياق كل برنامج.

ii. ،ة ومتسقة، وشفافة ومنصفمراقبة المعلم، والزيارة بين الوكاالت، والتطوير المهني الذي يتم في الوقت المناسب

وذات الصلة لتحسين كل موظف من الموظفين الفنيين وأهداف البرنامج.

iii. تطوير قدرات الموظفين لدعم احتياجات جميع األطفال واألسر، بما في ذلك األطفال مع المقدمة، واألطفال الذين

ة للتعلم وتنميتها.لغتهم األم ليست اللغة اإلنجليزية، أو األطفال مع أي اعتبارات أخرى محدد

القادة توفير الموظفين مع إبداء مالحظات يستند إلى أدلة على نقاط القوة والتحديات، مع التنفيذ الخطوات القادمة للتعليم .ب

المهني، وملكية الموظفين والوضوح حول أهداف، والقياسات المستخدمة لتحديد مدى التقدم.

توفير اجتماعيا وعاطفيا، وبيئة داعمة مهنيا، بتقييم المهارات والمعارف االحتفاظ بالزعماء وتطوير موظفيها من خالل .ج

لموظفيها وتوفير فرص القيادة، ونمذجة انعكاس واالحتراف.

القادة والمسؤولين التواصل الفعال مع جميع موظفي البرنامج بشأن االحتياجات والسياسات ذات الصلة بعملهم، وهناك .د

علم بأي تحديثات أو التحديات وإشراك الموظفين في إجراء التغييرات حسب الحاجة. إجراءات إلطالع الموظفين على

16 T&I-23340 (Arabic)

قيادة مدرسية فعالة

12. Shaping a Vision:

قادة تعزيز رؤية مشتركة ونظرية العمل بين موظفيها، وبناء ثقافة تنظيمية إيجابية والمجتمع لدعم هذه الرؤية.

بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:أحد البرامج التي نفذت

قادة تعزيز رؤية مشتركة مع وفيما بين موظفي البرنامج، واألسر التي تدعم جميع األطفال في تحقيق توقعات عالية، وبناء مجتمع .أ

المستثمرة باستمرار التواصل مع الموظفين وأسرهم حول الرؤية واألهداف للبرنامج.

ومحاذاة رؤيتهم، نظرية للعمل، واألهداف الخاصة بالبرنامج مع ما قبل الروضة لرؤية كل من جودة البرنامج إعالم القادة .ب

والمبادئ التوجيهية بكفكك والنتائج لألطفال لتعزيز النتائج اإليجابية مجد لألطفال واألسر.

رام والمسؤولية المهنية. شكل قادة الثقافة التنظيمية بتحديد القيم والمعايير للتفاعل والسلوك االحت .ج

قادة استخدام استراتيجيات االتصال الفعال مع األسر في مجتمعاتهم المحلية لالستجابة الحتياجاتهم، وأسفر عن ارتفاع مستويات .د

المشاركة انتساب واألسرة مع ما قبل الروضة للجميع.

والمنظمات األخرى، والتعاون مع المنظمات واألفراد في قادة تطوير والحفاظ على عالقات فعالة مع نيكدو ومدينة الوكاالت .ه

المجتمع للنهوض برؤية البرنامج والتقدم المحرز نحو تحقيق األهداف.

17 T&I-23340 (Arabic)

تدبير الموارد .13

قادة إدارة الموارد التنظيمية والبشرية بطريقة مستدامة واالستراتيجية للنهوض بأهداف البرنامج.

أحد البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:

استخدام برنامج القادة الميزنة السليمة وأساليب اإلدارة المالية للتخطيط االستراتيجي ومواءمة الموارد لألهداف التعليمية واألسرة .أ

ولغويا والتعديالت التنموية.المشاركة طوال السنة، بما في ذلك توفير الموارد المناسبة ثقافيا

برنامج القادة اتخاذ قرارات استراتيجية الجدولة التأكد من أعضاء هيئة التدريس قادرة على فعالية المشاركة في تدريس .ب

الممارسات، بما في ذلك الوقت لتخطيط وإعداد وتقييم وتقييم التعلم للطفولة والتنمية، والتواصل مع أسرهم بشكل منتظم وعلى

س ما هو مطلوب. أسا

قادة البرنامج استراتيجيا بتجنيد وتوظيف المدرسين ممكن أفضل وموظفي البرنامج، مع الموهبة الالزمة )مثل المهارات والتفكير .ج

والمعرفة( لتلبية احتياجات األطفال وأسرهم.

ذا المجال، وتمكين الموظفين من المشاركة قادة جعل القرارات المتعلقة بالموارد البشرية أن قيمة برنامج الموظفين المهنيين في ه .د

في تطوير التعلم والتعاون والقيادة المهنية.

قادة برنامج ضمان الموارد الفنية والتكنولوجيا المتاحة واستخدامها على نحو مناسب بجميع موظفي البرنامج لكفالة تعليمية ذات .ه

جودة عالية وإشراك األسرة والممارسات التنظيمية.

18 T&I-23340 (Arabic)

تحسين جودة البرنامج: .14

قادة التعاون مع الموظفين وأسرهم لتقييم وتحسين نوعية الفصول الدراسية والبرنامج، االعتماد على البيانات المدارة جيدا مجموعة

تعليمية، مشاركة األسرة واألهداف التنظيمية، وزيادة االتساق في السياسات والممارسات.

البرامج التي نفذت بالكامل هذا المعيار يوضح جميع الخصائص التالية:أحد

قادة التأكد من وجود خطط للتحسين المبنية على األدلة من خالل فعالية جمع وإدارة مختلف أنواع ومصادر البيانات في مستويات .أ

األطفال والمعلمين والفصول الدراسية والبرنامج )على سبيل المثال: الحضور، وتقييمات أصيلة، والدراسات االستقصائية،

اسيرس آر، الفئة، إلخ.(.

التعاون مع موظفي البرنامج لتحليل البيانات، بانتظام تزويد البرنامج بتمثيل دقيق للبرنامج نقاط القوة والتحديات وضمان أن قادة .ب

االستنتاجات التي يتم التوصل بشكل منهجي وإنصاف.

ي تمكين المجتمع المحلقادة التعاون مع المعلمين واألسر وتشمل المناظير لألطفال في وضع األهداف والخطط لتحسين وتعزيز .ج

وهيكل قيادة مشتركة.

قادة ضمان تنفيذ خطط لتحسين ورصد التقدم المحرز نحو تحقيق أهداف البرنامج، وتقييم نتائج تنفيذ ذلك إبالغ دورة مستمرة .د

لتحسين نوعية الفصول الدراسية والبرنامج.

i. اركة األسرة والمجتمع المحلي، وأي نتائج غير مقصودة في تقييم نتائج جهود تحسين البرنامج، تقييم القادة فعالية مش

لألطفال واألسر أو الموظفين، ومدى األهداف البرنامجية التي هي المسؤولة اجتماعيا وتحقيق المساواة في التعليم.