Pre Informe Yauricasa Matriz - Copia

7/18/2019 Pre Informe Yauricasa Matriz - Copia

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

ACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 2013 2015

SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIN EN:

DIDCTICA DE LA COMUNICACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA

JOSE LUIS YAURICASA CHOQUE

HUNUCO, PERU

2014

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARAMEJORAR LA COMPRENSION DELECTURA Y

CREAR HABITOS DE ESTUDIO EN LOSESTUDIANTES DEL SEGUNDO I DE LA I.E.


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DEDICATORIA

A mis padres, mi hijo, mis hermanas y mis mascotas por su amorosa e

incansable interrelacin de convivencia familiar en m.


3/63

AGRADECIEMINTO

Mis sinceros agradecimientos:

A los docentes del Programa de segunda especialidad por su acertado y

valioso asesoramiento en la materializacin del presente trabajo de

investigacin.

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4/63

Objetivo: el presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo

mejorar mi pr%ctica pedaggica mediante estrategias did%cticas de &ancho

'olgador para el desarrollo de la comprensin de te(tos en el nivel literal e

inferencial en alumnos del segundo grado )*+ de educacin secundaria de la

*nstitucin )&mez Arias %vila + de -ingo Mara en el perodo /01.

Mtodo:mi trabajo de investigacin es de tipo cualitativa e(plicativa, es decir

una investigacin accin pedaggica. Mediante el muestreo no probabilstico

seleccion2 un grupo de trabajo integrado por 3/ alumnos en el %rea de

comunicacin, un docente investigador y el especialista de acompa4amiento

pedaggico de la *.!. )&mez Arias %vila+, 0/ diarios de campo y 0/ sesiones

de aprendizaje. Para el procesamiento y an%lisis de la informacin, present2 la

matriz de datos recogidos en los diarios de campo, de la observacin del

acompa4ante pedaggico y la percepcin de los estudiantes sobre mi

desempe4o docente, para finalizar con la triangulacin.

Resultados: del an%lisis refle(ivo del diario de campo despu2s de aplicar mi

propuesta, de los datos recogidos a partir del proceso de acompa4amiento y de

los resultados de la encuesta de salida, se deduce 5ue la percepcin de los

alumnos sobre mi desempe4o pedaggico es satisfactoria, lo 5ue se evidencia

en el logro de los aprendizajes. Conlusiones:seg6n fuentes de informacin

5ue recoge la mirada del docente, al finalizar el estudio en la fase de

reconstruccin de mi pr%ctica pedaggica, se pudo comprobar la efectividad de

las estrategias adoptadas en la ense4anza de la produccin de te(tos

narrativos en forma activa y significativa.

INTRODUCCIN


5/63

!n la actualidad la investigacin accin pedaggica tiene vital

importancia en la pedagoga, el docente ha tenido 5ue refle(ionar sobre su

pr%ctica pedaggica para mejorarlo, ya 5ue re5uiere un docente de calidad 5ue

se preocupe por implementarse y capacitarse acorde con los nuevos cambios

en la educacin.

Mi trabajo de investigacin nace a partir de una debilidad detectada en

mi pr%ctica pedaggica en el %rea de comunicacin ya 5ue he identificado 5ue

a trav2s de mi e(periencia como docente de educacin secundaria, no tuve laoportunidad ni la informacin re5uerida para desarrollar estrategias adecuadas

para la comprensin de te(tos en el nivel literal e inferencial, ya 5ue en

variadas situaciones veces me sent limitado.

Por lo tanto, luego de haber identificado y refle(ionado sobre mi pr%ctica

pedaggica me he planteado como objetivo, mejorar mi pr%ctica pedaggica

para desarrollar los procesos de comprensin de te(tos a trav2s de la

estrategia did%ctica &ancho 'olgador.

-ambi2n elabor2 un plan de accin, el cual me ha posibilitado establecer

hiptesis y acciones para la mejora de mi pr%ctica docente, referente a los

campos de accin pedaggica.

!l presente trabajo se ha desarrollado en el marco del enfo5ue

cualitativo y corresponde al tipo de investigacin accin, el cual se realiz

producto de la refle(in de nuestra pr%ctica pedaggica, buscando alternativas

de solucin frente a las situaciones crticas detectadas

!l presente trabajo se ha organizado en cuatro captulos7 en el primer

captulo se plantea, y formula el problema materia de investigacin.

8**


6/63

As mismo se se4ala la descripcin de las caractersticas socio cultural

del conte(to educativo, la caracterizacin de la pr%ctica pedaggica, los

objetivos tanto generales como especficos, la justificacin del estudio y la

deconstruccin de la pr%ctica pedaggica. !l segundo captulo trata sobre la

metodologa empleada en el proceso de investigacin accin, tipo, poblacin,

muestra y por 6ltimo las t2cnicas e instrumentos utilizados. !n el tercer captulo

se sustenta la propuesta pedaggica alternativa, reconstruccin de la pr%ctica

pedaggica y el plan de acciones. !n el cuarto captulo presentamos la

evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa, 5ue nos permiti describir

las acciones pedaggicas desarrolladas, el an%lisis e interpretacin de los

resultados por categoras y subcategoras.

9uego presentamos las conclusiones y recomendaciones a las 5ue se

arribaron producto de los resultados y 5ue obedecen a los objetivos

especficos planteados en la investigacin7 estos permitieron hacer las

sugerencias en funcin a las conclusiones, finalmente se incluye la bibliografa

y los ane(os.

!sperando 5ue mi trabajo de investigacin accin pedaggica apoye a

mejorar la pr%ctica de los docentes de !ducacin "ecundaria de la *.!.

)&mez Arias %vila+ de u%nuco, estoy llano ha recibir las observaciones,

sugerencias y crticas constructivas para 5ue mi modesto trabajo de

investigacin siga mejorando.


7/63

!NDICE P%g.

edicatoria **

Agradecimiento ***

esumen *8

"ummary 8

*ntroduccin 8*

;ndice 8***

CA"ITULO I"RO#LEMA DE IN$ESTI%ACIN

0.0 escripcin de las 'aractersticas "ocio 'ulturales del 'onte(to!ducativo. 00

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0..0. ecurrencias en


8/63

CA"ITULO III"RO"UESTA "EDA%%ICA ALTERNATI$A

3.0. escripcin de la Propuesta Pedaggica Alternativa 31

3.. econstruccin de la Pr%ctica Pedaggica 3Bescripcion indicador copiar del anterior 3..0 Mapa 'onceptual de la econstruccin 3B*ndicador3*ndicador1 3.. An%lisis 'ategorial y -e(tual 1/ 3..3


9/63

de ecursos y Materiales C3 cE 'uadro para el An%lisis de la Pr%ctica Pedaggica C=

1..? 9ecciones Aprendidas C 1.. $uevas utas de *nvestigacin C

CONCLUSIONES CB

RECOMENDACIONES B/

RE&ERENCIAS #I#LIO%R&ICAS B0

ANE'OS B

A$!F> $G /0: Matriz de 'onsistencia A$!F> $G /: egistros del iario de 'ampo *nvestigativo A$!F> $G /3: ise4os de "esiones de Aprendizaje A$!F> $G /1: *nstrumentos de *nvestigacin #tilizados A$!F> $G /=: "istematizacin de los esultados A$!F> $G /?: egistro


10/63

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9a *nstitucin !ducativa )&mez Arias %vila+, se encuentra ubicado en la Av.!nri5ue Pimentel, cuarta cuadra "Hn., del distrito de upa upa, Provincia de

9eoncio Prado, regin de u%nuco, presenta los siguientes rasgos caractersticos:

9a poblacin estudiantil es de 0,1/ alumnos, distribuidos en =B secciones,

provenientes de la zona urbana y marginal de la ciudad de -ingo Mara.

!l nivel econmico de los padres de familias est%n ubicados en las

categoras y ! por5ue sus ingresos fluct6an de ochocientos soles hasta

tres mil 5uinientos nuevos soles al mes7 lo 5ue les permite en un BCI

acceder a los servicios b%sicos de luz, agua, desagJe, como tambi2n al

servicio de internet y otros servicios tecnolgicos, el cual permite acceder a

nuestros alumnos a mucha informacin.

-ingo Mara tiene una poblacin cosmopolita, es por ello 5ue contamos con

padres de familia provenientes de otras ciudades u%nuco, Panao,

uancayo, 9ima, *ca, Pucallpa y otras7 5uienes conservan y practican

costumbres, tradiciones propias del pueblo de donde provienen.

-ambi2n podemos afirmar 5ue en un ?=I provienen de familias

disfuncionales, es decir viven con uno de sus progenitores, abuelos o

hermanos slo el 3=I viven con pap% y mam%.

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DIICULTADES EN EL MANEJO DEESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA

CREAR HABITOS

PLANIICACION

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CAPITULO II

METODOLOG)A DE LA INVESTIGACION

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26/63

CAPITULO III

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

3.1. D!"#$%"$&' ( )* P#%!+* P(*&$"* A)+#'*+$*

!l proyecto pretende promover en estudiantes el h%bito de lectura

frente al problema de escasa comprensin de te(tos. !sta situacin

problem%tica es ab nivel internacional pero fundamentalmente elcaso del pas, seg6n los e(%menes de P*"A. Para lograrlo se

desarrollar% diversas actividades entre las 5ue destaca la

participacin de padres de familia con la finalidad asesorar y

orientar a sus estudiantes en el desarrollo de h%bito de lectura por

tanto para la comprensin y an%lisis de lectura, Adem%s permitir%

supervisar el manejo de estrategias. e otro lado, el proyecto

propone desarrollar h%bito de lectura a trav2s de la comprensin yproduccin de te(tos regionales. e esta manera se fortalece las

relaciones entre las madres, los padres, hijos e hijas, pues muchos

de los ni4os y las ni4as 5ue estudian en nuestra institucin educativa,

especialmente las ni4as, evidencian e(presar libremente sus

pensamientos, sentimientos, emociones e ideas.9as acciones 5ue se desarrollar% durante la ejecucin del proyecto

son la recopilacin de narrativa local: cuentos, mitos, leyendas y la

produccin de te(tos literarios. 9as estrategias se desarrollar%n


27/63

mediante diversas estrategias did%cticas programadas en las

sesiones de aprendizaje y unidades did%cticas 5ue incorporen la

literatura local.!sta propuesta tiene car%cter de innovacin por5ue desarrolla el

h%bito de lectura a partir de las lecturas de su conte(to, asimismo la

produccin de te(tos con elementos del entorno.

3.2.


28/63

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARACREAR HABITOS

PLANIICACION

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COSNTRUCCION DELAPRENDIZ

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29/63

3.2.2 A')$!$! "*+#$*) 7 +/+*)

a. Planificacin

Para la ejecucin del proyecto debo aplicar el enfo5ue porcompetencias, para el cual tener en cuenta las rutas de aprendizaje y

mapas de progreso. Asimismo, se elaboraran unidades y proyectos de

aprendizaje. !n la planificacin se tendr% en cuenta las capacidades e

indicadores establecidos en las rutas de aprendizaje. Adem%s, se tendr%

en cuenta el enfo5ue de %rea, el comunicativo te(tual por5ue se inicia a

partir de un te(to tanto para la comprensin y produccin, de esta

manera desarrollaremos el h%bito de lectura.b. Proceso pedaggico

!n relacin a los procesos pedaggicos, se iniciar% con la motivacin,

5ue ser% constante durante las sesiones de clase. Por otro lado, la

construccin del aprendizaje se desarrollara teniendo en cuenta el

proceso de recepcin de informacin y la organizacin. Por lo 5ue

tambi2n debo aplicar las estrategias de lectura individual y colectiva, es

decir a trav2s de trabajo colaborativo, es ams la socializacin ser%

constante.

c. !valuacin!n relacin a la evaluacin debo aplicar la meta cognicin para evaluar

el, proceso de aprendizaje y desarrollo de h%bito de lectura. Por otro

lado los instrumentos se validar%n teniendo en cuenta los criterios de la

investigacin cualitativa. !l tipo se evalaucion 5ue aplicare es

coevaluacion, heteroevaluacion y autoevaluacin.

d. -eoras e(plicitas

9as teoras 5ue sustenta la propuesta alternativa son el modelo

constructivista, con las teoras cognitiva y sociocultural, adem%s el

enfo5ue critico refle(ivo.

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3.3.1 C*%! ( A""$&'

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35/63

CAPITULO IV

EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

-&.& Desc%i/cin #e las acciones /e#aggicas #esa%%olla#as

0#esc%i"i% las acciones /e#aggicas %eali(a#as #$%ante la

i,/le,entacin #e la /%o/$esta /e#aggica alte%nativa1

-&2& An!lisis e inte%/%etacin #e los %es$lta#os /o% catego%3as

4 s$"catego%3as&

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-&2&.& An!lisis #e los #atos co#i5ca#os en los #ia%ios

%e6e7ivos&E' !+* *+#$ "'!$'8 )* $'+#%#+*"$&' +$"* !' )*! "*+#,*!

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37/63

materiales para su aplicacin facilit el aprendizae de textos narrativos.

La planificacin de las sesiones estuvo acorde a las rutas de aprendizae

y enfoque que plantea el !inisterio de "ducacin.

ESTARTEGIAS Las crnicas han sido la estrategia esencial que permiti desarrollar la

redaccin de textos narrativos, adem#s el trabao en equipo fue la

segunda estrategia de produccin de textos escritos narrativos.

Para redactar las crnicas se ha seguido las estrategias siguientes$

primero fue conocer como son las crnicas y lectura de varias crnicas,

que han sido analizadas. Luego aplico la estrategia de planificaba,

textualizacion y revisin que ha planteado %assany y el enfoque del

!inisterio de "ducacin, el enfoque textual comunicativo.

EVALAUCIN La evaluacin de la nueva propuesta pedaggica fue por competencias,

es decir priorizando el desarrollo de las competencias y capacidadespara lo cual ha empleado la coevaluacin y autoevaluacin, los

instrumentos fueron la r&brica, lista de coteo y ficha de an#lisis

documental. "l sistema de evaluacin a fin de fomentar el aprendizae

colaborativo.

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38/63

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Las estrategias diseadas en la

planificacin para el desarrollo

de la propuesta pedaggica han

sido pertinentes a la propuesta

pedaggica, cuya finalidad era

desarrolla la elaboracin de

textos narrativos a travs de las

crnicas que no solo fueron

motivadoras, sino que

facilitaron el desarrollo de la

capacidad mencionada. Por

otro lado, el diseo de

materiales para su aplicacin

facilit el aprendizae de textos

narrativos. La planificacin de

las sesiones estuvo acorde a las

rutas de aprendizae y enfoque

que plantea el !inisterio de

9os entrevistados

manifiestan 5ue a

docente les motiva

para escribir te(tos

narrativos. con la

aplicacin de la

propuesta

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!inisterio de "ducacin, el

enfoque textual comunicativo.

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La evaluacin de la nueva

propuesta pedaggica fue por

competencias, es decir

priorizando el desarrollo de las

competencias y capacidades

para lo cual ha empleado la

coevaluacin y

autoevaluacin, los

instrumentos fueron la r&brica,

lista de coteo y ficha de

an#lisis documental. "l

sistema de evaluacin a fin de

fomentar el aprendizae

colaborativo.

9os estudiantes perciben

5ue no solo el maestro de

be evaluar sino tambi2n

ellos son conscientes

cmo realizan sus trabajos

y reconocen sus falencias.

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$#iantes#el2, ///, )iccionario enciclop2dico ilustrado+ edit.

>c2ano.== !$A$! "AMP*!!, >D!-> )Metodologas de la investigacin+ Mc&AQK

*99,//=.

=? M>RA 'A9!>$, # )estadstica descriptiva+ edit. "an Marcos, 0BBB.

= Pingo $olasco,

=B ). M. 8alero )!ducacin Personalizada+ Paulinas Paris 0BBB.

?/ !. y cols. edondo )*ntroduccin a la istoria de la !ducacin+ Darcelona, !spa4a,

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50/63

? !chevarra odriguez, aiber, #$!8A9S uanucoK //C, )Programa minds maps,

para mejorar la 'omprension 9ectora en los alumnos del cuarto grado de la *nstitucin

!ducativa no 33/0 "anta osa AltaKu%nuco+

?C Dron y Rule en su libro )9a abilidad de 'omunicarse+ Paulinas "a*isX0BC3E?B Ministerio de !ducacin. X//3E. Propuesta Nueva docencia en el Per.

9ima: Autor./ Ministerio de educacin. X/03E. Resultados de la Evaluacin Censal de

Estudiantes 2013. 9ima: Autor.0 ireccin egional de !ducacin u%nuco. X//BE. Proyecto Educativo

Regional Hunuco 20102021. u%nuco: Autor. Ministerio de !ducacin. X//BE. !ise"o Curricular Nacional de

Educacin #sica Regular. 9ima: Autor.3

+, -E#%RA&!A

= http:HHes.iNipedia.orgHiNiH@uegoYdeYrol

? $i$liot % &ot'ail(co'(pe( )

http:HH.itesm.m(HvaHdideHtecnicasYdidacticasHjuegoYroles.htm

78http://www.educarueca.org/spip.php?article107

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http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rolhttp://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rolhttp://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htmhttp://www.educarueca.org/spip.php?article107http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rolhttp://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htmhttp://www.educarueca.org/spip.php?article107http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol


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B A5biente : AulaB3 Doente : 9ic. &uillermo @acinto entera eyes

94 DESCRICI!":

B= !s jueves, ingres2 al aula. "alud2 a los estudiantes y ellos se pusieronde pie y me respondieron el saludo de una manera conjunta. 9es invit2 asentarse, luego les recomend2 para 5ue se comporten bien durante eldesarrollo de la clase, por5ue el tema a desarrollarse va a estar muyinteresante y seguramente les va encantar. !n ese momento empec2 asacar las tarjetas matapl%nicas de distintos colores para desarrollar laclase. !n ese instante se notaba la alegra y entusiasmo de losestudiantes.

B? 'omenc2 la sesin mostrando algunas fotos y afiches de gruposmusicales y juveniles. Para recoger los saberes previos de losestudiantes, empec2 a conversar con ellos sobre las canciones 5ue m%sles gusta: formul2 preguntas Z5u2 grupos son sus favoritos[, Zen 5u2

momento lo escuchan[, Z5u2 canciones prefieren[, Zpor 5u2[ Acontinuacin repartimos el te(to informativo a cada estudiante, luegoestimul2 a 5ue observen las im%genes 5ue acompa4an el te(to y 5ueanalicen el ttulo, con la finalidad de formular predicciones acerca de sucontenido.

B ealizamos una lectura dirigida. "uger 5ue escriban, en los m%rgenesde cada p%rrafo, las dudas l2(icas 5ue surjan en el te(to. icimospausas al final del primer p%rrafo y formul2 preguntas Z5u2 cienciasestudian la m6sica[ Al t2rmino del cuarto Z'u%ntos tipos de m6sicaconocen[ 'uyas respuestas fueron anotadas en las tarjetas

metapl%nicas y, pegadas en la pizarra inteligente. etenemos cada ciertotiempo para solicitar 5ue propongan subttulos 5ue sinteticen elcontenido de lo 5ue van leyendo. As mismo recomiendo la importanciade escribir glosas en los m%rgenes de te(to, para luego poder ubicarr%pidamente, temas y subtemas.

BC As mismo les ped 5ue enumeren los p%rrafos, 5ue parafraseenoralmente el te(to resumiendo en una idea en cada p%rrafo para verificarla comprensin. As mismo les e(pli5u2 la estructura de un te(toinformativo y les ped 5ue identifi5uen la introduccin, el desarrollo y laconclusin.

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0= D3a : 8iernes, 0/K0/K/010? 4o*a : /C:1= a 0/:0= a.m.0 %*ado : G )D+0C Te5a : 9a vaca Xte(to refle(ivoE0B A5biente : Aula03/ Doente : 9ic. &uillermo @acinto entera eyes

1+1 DESCRICI!":

03 !s viernes, ingres2 al aula. "alud2 a los estudiantes y ellos se pusieronde pie y me respondieron el saludo de una manera conjunta. 9es invit2 asentarse, luego, realic2 las indicaciones respectivas para 5ue secomporten bien durante el desarrollo de la clase. As mismo advertimospara bajar puntos en actitud ante el %rea, al estudiante 5ue hacedesorden o se comporta mal en clases.

033 *nicio la sesin narr%ndoles algunas an2cdotas 5ue me haba pasado,luego analizamos con ellos, con la finalidad de recoger los saberesprevios de mis estudiantes. 9uego del pe5ue4o an%lisis segupreguntando a trav2s de las siguientes preguntas: ZAlguna vez les hapasado a ustedes una situacin como esta[ Z'u%l es la leccin 5ue hanaprendido de esta an2cdota[ "e escuch muchas opiniones al respecto.

031 A continuacin se entrega a cada estudiante una hoja impresa de unte(to refle(ivo )9a vaca+, suger 5ue la lectura sea lenta y refle(iva ysilenciosa. As mismo ped, 5ue identifi5uen individualmente las ideasprincipales mediante el subrayado y 5ue mar5uen las palabras nuevas odesconocidas, cuyo significado deben tratar de deducir a partir delconte(to. 9es recomend2 5ue deban colocar en los m%rgenes del te(tolas palabras claves XglosasE cosa 5ue les permitan ubicar r%pidamente eltema tratado en cada p%rrafo.

03= 'oncluida esta fase de la lectura, orient2 a los estudiantes para lograr5ue identifi5uen el tema central y 5ue conecten entre s las ideashalladas.

03? 9a segunda lectura se realiz en voz alta, para ello se design a cincoestudiantes voluntarios. "e recomienda 5ue, durante la lectura 5uehagan notar la progresin tem%tica y las relaciones entre causa y efecto.

03


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notaba claramente 5ue los estudiantes ya tenan un dominio pararealizar el organizador visual y a trav2s de lluvia de ideas, 5ue muy bienrealizaron a su manera, el an%lisis de una situacin problem%tica a partirde la identificacin de sus causas y consecuencias 5ue tenan anotadosen el te(to.

03B epart una pr%ctica calificada a cada estudiante, y desarrollaron lascausas de otro diagrama, pero esta vez, individualmente, luegosocializamos en la pizarra inteligente, a trav2s de las tarjetasmetapl%nicas. !stas actividades es lo 5ue m%s impacta en losestudiantes, por5ue me solicitaron nuevamente seguir desarrollandom%s diagramas. "in embargo por la premura del tiempo les recomend2 a5ue desarrollen tambi2n las otras actividades previstos en la pr%ctica.

01/

010


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68. DIARIO DE CAM"O N0 1+0?B I2 E2 : *ndustrial )ermilio 8aldiz%n+0/ *ea : 'omunicacin00 D3a : 9unes, 03K0/K/010 4o*a : 0/:3/ a 0:// p.m.03 %*ado : G )D+01 Te5a : "abores 5ue crean )peruanidad+ Xte(to informativoE0= A5biente : Aula0? Doente : 9ic. &uillermo @acinto entera eyes

177 DESCRICI!":

0C !s 9unes, al ingresar al aula encontr2 a los estudiantes la gran mayoradistrados. 9es salud2 con una voz bastante elevada para 5ue meescuchen, y ellos se pusieron de pie y me respondieron el saludo de unamanera conjunta. 9es invit2 a sentarse, luego les record2 5ue todostienen la nota de 0 en actitud en el %rea, pero a la medida 5ue secomporten mal o generen desorden en saln de clases se va irdescontando menos 3 puntos por cada actitud negativa, por lo tantotienen 5ue comportarse de la mejor manera durante el desarrollo de laclase. !n ese momento empec2 a sacar las tarjetas matapl%nicas dedistintos colores para desarrollar la clase. !n ese instante se notaba la

alegra y entusiasmo de los estudiantes.0B 'omenc2 a dialogar formulando las siguientes preguntas: ZUu2

productos alimenticios se producen en la costa[ ZUu2 sistema depreparacin de comidas propias de la "ierra conocen[ ZUu2 platos decomida tpicos de la "elva han probado[ Z'mo creen 5ue eval6an lose(tranjeros nuestra cocina[ "egu planteando m%s interrogantes, talescomo: Z5u2 se entiende por peruanidad[, Za 5u2 llamamos mestizaje[e esta manera recog los saberes previos y creamos el conflictocognitivo.

0C/ A continuacin repartimos el te(to informativo a cada estudiante, luegopropuse inicialmente una lectura silenciosa, y les record2 5ue debenhacer notas al margen XglosasE para 5ue rescaten los subtemas 5ueaparecen. As mismo suger numerar los p%rrafos de todo el te(to yprestar especial atencin a los subttulos, dado 5ue estos agrupan lasideas 5ue corresponden a un determinado aspecto del tema.

0C0 !(pli5u2 en 5u2 cosiste el epgrafe Xcita inspiradora 5ue aparece a lacabeza de un te(to y ayuda a entender su sentidoE e invit2 a valorar supertinencia.


56/63

0C ispuse una nueva lectura, esta vez en parejas para desarrollar una redconceptual 5ue ser% socializado m%s adelante en la pizarra inteligente atrav2s de las tarjetas metaplanicas, utilizando la t2cnica de lluvia deideas.

0C3 As mismo les ped, 5ue parafraseen oralmente el te(to resumiendo enuna idea en cada p%rrafo para verificar la comprensin. As mismo lese(pli5u2 la estructura de un te(to informativo y les ped 5ue identifi5uenla introduccin, el desarrollo y la conclusin.

0C1 A continuacin jerar5uizamos las ideas y elaboramos una red conceptualsobre el te(to, a trav2s de las tarjetas metapl%nicas visualizadas en lapizarra inteligente, con la finalidad 5ue los estudiantes sistematicen lainformacin del te(to.

0C= As mismo les hice recordar, como se realiza la estructura de una redconceptual. epart una pr%ctica calificada a cada estudiante, para 5uedesarrollen los organizadores visuales y dem%s actividades previstos en

la pr%ctica.

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//C/B0/000

769 DIARIO DE CAM"O N0 1.01 I2 E2 : *ndustrial )ermilio 8aldiz%n+0= *ea : 'omunicacin0? D3a : 8iernes, 0K0/K/01

0 4o*a : /C:1= a 0/:0= p.m.0C %*ado : G )D+0B Te5a : !strategias y t2cnicas de lectura+ X!l sumilladoE/ A5biente : Aula0 Doente : 9ic. &uillermo @acinto entera eyes

DESCRICI!":

3 !s viernes, ingres2 al aula juntos con la acompa4ante. "alud2 a losestudiantes y ellos se pusieron de pie y me respondieron el saludo deuna manera conjunta. 9es invit2 a sentarse, luego realic2 las

indicaciones respectivas para 5ue se comporten de la mejor maneradurante el desarrollo de la clase, y a la vez tener bastante cuidado conlos materiales manipulativos como plumones y las tarjetas metapl%nicas,por5ue nuevamente vamos a trabajar con los organizadores visuales enla pi.arra inteligente. !n ese instante se escuch la alegra y entusiasmode los estudiantes, en ese momento empec2 a sacar las tarjetasmatapl%nicas de distintos colores para desarrollar la clase.

1 'omenc2 a dialogar formulando las siguientes preguntas: ZUu2 t2cnicasde lectura suelen aplicar con mayor frecuencia[ ZUu2 t2cnicas delectura son las m%s apropiadas para comprender mejor los te(tos de

mayor e(tensin[ R hubo como = respuestas acertadas dondemencionaron la t2cnica de sumillado y parafraseo. !ntonceces deinmediato colocamos en nuestra pizarra inteligente, nuestro aprendizajeesperado el su5illado. e esta manera recog los saberes previos ycreamos tambi2n el conflicto cognitivo.

= A continuacin repart el te(to titulado )9a fascinante historia delcebiche+ a cada estudiante, luego propuse inicialmente una lecturasilenciosa, y les record2 5ue deben hacer notas al margen XglosasE para5ue rescaten los subtemas 5ue aparecen. As mismo suger numerar losp%rrafos de todo el te(to y prestar especial atencin a los subttulos,


58/63

dado 5ue estos agrupan las ideas 5ue corresponden a un determinadoaspecto del tema.

? !(pli5u2 en 5u2 consista el sumillado7 5u2 pasos se deben seguir pararealizar el sumillado y 5u2 informacin se debe considerar y cual nodebe incluirse. As mismo a trav2s de lluvia de ideas plasmadas en lastarjetas metapl%nicas, visualizamos en la pizarra inteligente, unorganizador considerando hasta ? pasos para elaborar el sumillado deun te(to.

ispuse una nueva lectura, esta vez en parejas para desarrollar una redconceptual 5ue ser% socializado m%s adelante en la pizarra inteligente atrav2s de las tarjetas metaplanicas, utilizando la t2cnica de lluvia deideas.

C As mismo les ped, 5ue parafraseen oralmente el te(to resumiendo enuna idea en cada p%rrafo para verificar la comprensin. As mismo lese(pli5u2 la estructura de un te(to informativo y les ped 5ue identifi5uen

la introduccin, el desarrollo y la conclusin.

B A continuacin jerar5uizamos las ideas y elaboramos una red conceptualsobre el te(to, a trav2s de las tarjetas metapl%nicas visualizadas en lapizarra inteligente, con la finalidad 5ue los estudiantes sistematicen lainformacin del te(to. 9uego los estudiantes hacen las anotacionesrespectivas en su cuaderno sobre la red conceptual desarrollada.

3/ As mismo les hice recordar, como se realiza la estructura de una redconceptual. epart una pr%ctica calificada a cada estudiante, para 5uedesarrollen los organizadores visuales y dem%s actividades previstos en

la pr%ctica.30


59/63

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23

23

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21

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23

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7,+ DIARIO DE CAM"O N0 11C I2 E2 : *ndustrial )ermilio 8aldiz%n+1B *ea : 'omunicacin=/ D3a : 9unes, /K0/K/01=0 4o*a : 0/:3/ a 0:// p.m.= %*ado : G )D+=3 Te5a : 'omprensin de te(to escrito=1 A5biente : Aula== Doente : 9ic. &uillermo @acinto entera eyes

#,- DESCRICI!":

= !s viernes, ingres2 al aula. "alud2 a los estudiantes y ellos se pusieronde pie y me respondieron el saludo de una manera conjunta. 9es invit2 asentarse, luego, realic2 las indicaciones respectivas para 5ue secomporten bien durante el desarrollo de la clase, por5ue se va a seguirbajando puntos en actitud ante el %rea, a los estudiantes 5ue hacendesorden o se comportan mal en clases.

=C *nicio la sesin narr%ndoles una historia refle(iva, luego comentamos yanalizamos con ellos el contenido del te(to, con la finalidad de recogerlos saberes previos de mis estudiantes. 9uego del pe5ue4o an%lisis

segu preguntando a trav2s de las siguientes preguntas: ZAlguna vez lesha pasado o han visto una situacin como esta[ Z'u%l es la leccin 5uehan aprendido de esta historia[ "e escuch muchas opiniones alrespecto.

=B A continuacin se entreg a cada estudiante una hoja impresa de unte(to refle(ivo )9os tres ancianos+, suger 5ue la lectura sea lenta yrefle(iva y silenciosa. As mismo ped, 5ue identifi5uen individualmentelas ideas principales mediante el subrayado y 5ue mar5uen las palabrasnuevas o desconocidas, cuyo significado deben tratar de deducir a partir


60/63

del conte(to. 9es recomend2 5ue deban colocar en los m%rgenes delte(to las palabras claves XglosasE cosa 5ue les permitan ubicarr%pidamente el tema tratado en cada p%rrafo.

?/ 'oncluida esta fase de la lectura, orient2 a los estudiantes para lograr5ue identifi5uen el tema central y 5ue conecten entre s las ideashalladas.

?0 9a segunda lectura se realiz en voz alta, para ello se design a tresestudiantes voluntarios. "e recomienda 5ue, durante la lectura 5uehagan notar la progresin tem%tica y las relaciones entre causa y efecto.

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#71 I"(ER*E"CI!":

Priorizar m%s tiempo para desarrollar los organizadores visuales. Duscar estrategias para hacer una evaluacin adecuada.

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79 DIARIO DE CAM"O N0 61B1 I2 E2 : *ndustrial )ermilio 8aldiz%n+

B= *ea : 'omunicacinB? D3a : 8iernes, 1K0/K/01B 4o*a : /C:1= a 0/:0= a.m.BC %*ado : G )D+BB Te5a : 'omprensin de te(to informativo3// A5biente : Aula3/0 Doente : 9ic. &uillermo @acinto entera eyes

+0# DESCRICI!":

3/3 !s viernes, ingres2 al aula. "alud2 a los estudiantes y ellos se pusieron

de pie y me respondieron el saludo de una manera conjunta. 9es invit2 asentarse, luego realic2 las indicaciones respectivas para 5ue prestenmayor atencin durante el desarrollo de la clase, por5ue se va a seguirbajando puntos en actitud ante el %rea, a los estudiantes 5ue hacendesorden o se comportan mal en clases. !n ese momento la alumna!velin me ofreci apoyar voluntariamente, para sacar las tarjetasmetapl%nicas de su respectiva caja.

3/1 *nicio la sesin invitando a los estudiantes a escuchar un par deinterpretaciones de @uan iego


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Zconocan las piezas[ y Z5u2 impresin les produjo esta interpretacin["egu preguntando Zan odo hablar de @uan iego


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Aplicamos estrategias para evitar la indisciplina de algunos estudiantes. Priorizar la participacin de todos los alumnos. Mejorar estrategias para hacer una evaluacin adecuada.

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