PORTAFOLIO DE PROGRAMAS E INICIATIVAS EN COMPETENCIAS CIUDADANASMinisterio de Educación Nacional, 2006

Cecilia María Vélez WhiteMinistra de Educación Nacional

Juana Inés Díaz TafurViceministra de Educación Básica y Media

Álvaro Leuro AvilaDirector de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media

Mónica López CastroSubdirectora de Mejoramiento

Ingrid Vanegas SánchezSubdirectora de Estándares y Evaluación

María Clara OrtizSubdirectora de Proyectos Intersectoriales

Yirama Castaño GuizaJefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones

Rosario Jaramillo FrancoAsesora del Programa de Competencias Ciudadanas

Embajada de España en Colombia - Cooperación EspañolaMinisterio de Educación y Ciencia - Centro Cultural y Educativo Español Reyes Católicos

Equipo de Competencias CiudadanasAdriana Cepeda

Eduardo EscallónFreddy Velandia

Laura María VegaMaría Carolina Meza

María Paulina FajardoMarcela Vargas

Diana Carolina Gutiérrez

Diseño y DiagramaciónAdela Martínez Camacho

Producción EditorialInventtio

Impreso en ColombiaEnero, 2006

AGRADECIMIENTOS

Este portafolio fue posible gracias al auspicio de:

Embajada de España en Colombia - Cooperación Española y elMinisterio de Educación y Ciencia - Centro Cultural y Educativo Español Reyes Católicos

INDICE

Guía de programas e Iniciativas por grupos de Competencias Ciudadanas 8

CONVIVENCIA Y PAZ

Congenia: Conversaciones genuinas 15Alianza estratégica con el Ministerio de Educación Nacional,coordinación con las Secretarías de Educación y elConsorcio Concord, de Massachussets

Convivencia productiva 17Corporación Empresarios Convivencia Productiva.

Dilemas morales 19Universidad de Konstanz de Alemania – Ministerio de Educación Nacional

Destrezas para la vida 21Programa Leones Educando/ Leones de Colombia

Educación en tránsito y seguridad vial 24Fondo de Prevención Vial

Etica y liderazgo con inteligencia emocional 27Asesores de Proyectos Educativos (APE)

Habilidades para la Vida 30Fundación Fe y Alegría Colombia.

Juegos de paz 34Peace Games –Ministerio de Educación Nacional

Pensamiento, afecto y trabajo de habilidades sociales 37Universidad de Pensilvania Estados Unidos

Plan educativo de formación integral 39Red Nacional de la Felicidad

Programa Hermes 43Cámara de Comercio de Bogotá

Programa fortalecimiento de la convivencia democrática 45Y resolución pacífica de conflictos en espacios escolaresSecretaria de Educación Departamental del Valle

Proyecto “vivir los valores en el aula” 47Fundación Promigas Barranquilla

Proyecto de capacitación familiar y comunitaria 49Interfamiliar

Prevención de la agresión y resolución de conflictos 51Facultad Psicología. Universidad Andes

Respeto y el cuidado por la vida: convivencia en la vía pública 53Colseguros Allianz Group

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

Cultura de la legalidad 57Programa Presidencial de lucha contra la corrupción – Ministerio de EducaciónNacional, con el apoyo de la National Strategy Information Center – NSIC.Ejecutado y monitoreado por las Secretarías de Educación vinculadas.

Construcción de ciudadanía en comunidades rurales 59Centro de Investigación y Educación Popular. (CINEP)

Educación cívica para la deliberación participativa 63Equipo de Educación Cívica. Facultad de Ciencias Políticas.Universidad de los Andes

Escuela de derechos humanos 67Centro de Investigación y Educación Popular. (CINEP)

Escuelas de liderazgo sociopolítico 71Corporación Viva la Ciudadanía.

Formación de maestros en competencias ciudadanas 74Corporación Región.

Formación y capacitación a maestros, como agentessocializadores en el fomento de las competenciasciudadanas y la construcción de ciudadanía 77Instituto Caldense para el liderazgo

Formación en educación política para la acción ciudadana 80Instituto Caldense para el liderazgo.

Formación en desarrollo humano y habilidadespara el liderazgo con gobiernos estudiantiles 83Instituto Caldense para el liderazgo

Formación en “educación para el conocimiento social y político” 86Pontificia Universidad Javeriana - Facultad de Educación

Escuela nueva activa 88Fundación Volvamos a la Gente.

Formar ciudadanos construyendo ciudad 91Fundación Amans Urbem

Hacia la construcción de una cultura ciudadana 93Fundación Presencia- Fundamentos de la Democracia y Derechos Humanos- Proyecto Ciudadano- Ciudadanía en Constitución

Los gobiernos escolares: en espacio para la democracia,la convivencia escolar y la ciudadana. 100Fundación Demosparte

Lideres del siglo XXI 103Fundación Crem Helado

Niños, niñas, jóvenes constructores de paz 106Plan internacional en alianza con el Centro de Investigacióny Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Educación y Desarrollo,CINDE – Universidad de Manizales.

Programa de formación permanente en convivencia paz y no violencia 110Secretaria de Educación Departamental de Antioquia

Taller ¿cómo y por qué formar competencias ciudadanasdesde la dimensión moral y política? 112Grupo de investigación Moralia, Universidad Pedagógica Nacionaly Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

Enseñanza para la comprensión 115Fundacies—Ministerio de Educación Nacional

Enfrentando a la historia y a nosotros mismos 119– Facing History and Ourselves National Foundation. – Ministeriode Educación Nacional

Maleta Pedagógica “ ¿Me le mido? … ¿No me le mido?” 123Escuela de Paz –Ministerio de Educación Nacional

Visitas pedagógicas a la ciudad 126Fundación Terpel

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Programas e Iniciativas Educativas Convivencia Participación y Identidad,y Paz Responsabilidad Pluralidad y

Democrática Valoración delas Diferencias

1. Congenia: Conversaciones Genuinas.Alianza estratégica con el Ministerio de EducaciónNacional, coordinación con las Secretarías deEducación y el Consorcio Concord,de Massachussets X x

2. Convivencia Productiva.Corporación Empresarios Convivencia Productiva. X

3. Cultura de la Legalidad.Programa Presidencial de lucha contra lacorrupción – Ministerio de Educación Nacional,con el apoyo de la National StrategyInformation Center – NSIC. Ejecutado ymonitoreado por las Secretarías deEducación vinculadas. X

4. Construcción de Ciudadanía enComunidades Rurales.Centro de Investigación y EducaciónPopular. (CINEP) x X x

5. Dilemas Morales.Universidad de Konstanz de Alemania –Ministerio de Educación Nacional X

6. Destrezas para la Vida.Programa Leones Educando/ Leones de Colombia X

7. Enseñanza para la Comprensión.Fundacies—Ministerio de Educación Nacional X

8. Educación Cívica para ladeliberación Participativa.Equipo de Educación Cívica. Facultad deCiencias Políticas. Universidad de los Andes x X

9. Enfrentando a la historia y a nosotros mismos.– Facing History and Ourselves NationalFoundation, Inc. – Ministerio deEducación Nacional x x X

10. Educación en Tránsito y Seguridad VialFondo de Prevención Vial X

11. Escuela de Derechos Humanos.Centro de Investigación y EducaciónPopular. (CINEP) X

12. Escuelas de Liderazgo Sociopolítico.Corporación Viva la Ciudadanía. X

GUÍA DE PROGRAMAS E INICIATIVAS PORGRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

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Programas e Iniciativas Educativas Convivencia Participación y Identidad,y Paz Responsabilidad Pluralidad y

Democrática Valoración delas Diferencias

13. Escuela nueva activaFundación Volvamos a la Gente. x X

14. Formación de maestros enCompetencias Ciudadanas.Corporación Región. X

15. Etica y liderazgo con Inteligencia Emocional.Asesores de Proyectos Educativos (APE) X

16. Formación y capacitación a maestros, comoagentes socializadores en el fomento de lascompetencias ciudadanas y la construcciónde ciudadanía.Instituto Caldense para el liderazgo X x

17. Formación en educación política para laacción ciudadana.Instituto Caldense para el liderazgo X

18. Formación en desarrollo humano y habilidadespara el liderazgo con gobiernos estudiantiles.Instituto Caldense para el liderazgo X

19. Formación en “educación para el conocimientosocial y político”Pontificia Universidad Javeriana –Facultad de Educación. X

20. Formar ciudadanos construyendo ciudad.Fundación Amans Urbem X

21. Hacia la construcción de cultura ciudadana.Fundación Presencia- Fundamentos de la Democracia y Derechos Humanos- Proyecto Ciudadano- Ciudadanía en Constitución X

22. Habilidades para la Vida.Fundación Fe y Alegría Colombia. X x

23. Juegos de Paz.Peace Games –Ministerio de Educación Nacional X

24. Los gobiernos escolares: Un espacio para lademocracia, la convivencia escolary la ciudadana.Fundación Demosparte X

25. Lideres del Siglo XXIFundación Crem Helado X

26. Maleta Pedagógica “ ¿Me le mido? …¿No me le mido?. Escuela de Paz–Ministerio de Educación Nacional X

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Programas e Iniciativas Educativas Convivencia Participación y Identidad,y Paz Responsabilidad Pluralidad y

Democrática Valoración delas Diferencias

27. Niños, Niñas, Jóvenes Constructores de Paz.Plan Internacional en alianza con el Centro deInvestigación y Estudios Avanzados en Niñezy Juventud Educación y Desarrollo, CINDE– Universidad de Manizales X x

28. Pensamiento, afecto y trabajo dehabilidades sociales.Universidad de Pensilvania Estados Unidos X

29. Plan educativo de formación Integral.Red Nacional de la Felicidad X

30. Programa hermes.Cámara de Comercio de Bogotá X

31. Programa de formación permanenteen convivencia y no violencia.Secretaria de Educación Departamentalde Antioquia x X

32. Programa fortalecimiento de la convivenciademocrática y resolución pacífica deconflictos en espacios escolares.Secretaria de Departamental Educación del Valle X

33. Proyecto” vivir los valores en el aula”.Fundación Promigas Barranquilla X

34. Proyecto de capacitación familiar y comunitaria.Interfamiliar. X

35. Prevención de la agresión y resoluciónde conflictos.Facultad Psicología Universidad Andes X

36. Respeto y el Cuidado por la Vida:Convivencia en la Vía Publica.Colseguros Allianz Group X

37. Taller ¿Cómo y Por qué FormarCompetencias Ciudadanas desde laDimensión Moral y Política.Grupo de investigación Moralia. UniversidadPedagógica Nacional y Universidad DistritalFrancisco José de Caldas. x X

38. Visitas Pedagógicas a la Ciudad.Fundación Terpel X

X representa el grupo de competencias que desarrolla con mayor énfasis el programax representa los grupos de competencias que desarrolla con menor énfasis el programa

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FORMADORES EN CONVIVENCIA,PARTICIPACION Y PLURALIDAD

El Portafolio de Programas e Iniciativas Educativas en Competencias Ciudadanas, como sunombre lo indica, recoge los programas estructurados e iniciativas identificados por el Ministeriode Educación, que sirven de apoyo al Programa de Competencias Ciudadanas en las distintaslocalidades y regiones del país y que son un complemento a las distintas experiencias recogidashasta ahora por el Programa de Competencias Ciudadanas.

El Ministerio ha venido reconociendo y promoviendo nacionalmente, como parte de la Alianzade Educación para la Paz, grupos de investigación y de trabajo en el aula, en la institucióneducativa y en la comunidad, en los que se trabajan propuestas pedagógicas de formaciónciudadana a partir de la práctica misma y de la reflexión sobre ésta. Dichas experiencias sehan recogido en el Portal www.colombiaaprende <http://www.colombiaaprende> en lasección de Colombia Innova y en un libro llamado Quince Experiencias para AprenderCiudadanía… y una más. De ellas hacen parte igualmente las presentadas durante el ForoNacional de Competencias Ciudadanas, realizado entre el 27 y el 29 de octubre de 2004.

Igualmente, durante los tres días siguientes a dicho evento se llevaron a cabo talleres formativosen siete ciudades sede del país: Bogotá, Bucaramanga, Cali, Cartagena, Florencia, Medellín yManizales. Su finalidad: generar un diálogo de saberes entre los docentes y los académicosnacionales e internacionales especialmente invitados, y compartir prácticas y logrospedagógicos en el tema de ciudadanía. Se trató de un primer y fructífero encuentro entreExperiencias y Programas e Iniciativas del que se enriquecieron unos y otros: las experienciasaportaron su saber “práxico”, en tanto que los Programas e Iniciativas ofrecieron suconocimiento sustentado en evidencias empíricas y raciocinios depurados.

Los Programas que se presentan en este portafolio surgen de diversos enfoques conceptualesy se caracterizan por tener estrategias y metodologías para la formación y actualización deestudiantes y docentes, a partir de procesos de evaluación validados. La mayoría de losprogramas nacionales han superado las fases de aplicación, divulgación y ampliación.Actualmente están fortaleciendo esta última fase, aumentando su cobertura a otrasinstituciones educativas y regiones del país.

Por su parte, en las Iniciativas, que también provienen de diversos enfoques conceptuales ytienen estrategias y metodologías de formación, se percibe un germen enriquecido por eldiálogo con los estándares y pruebas de Competencias Ciudadanas, lo que ha fortalecido las

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prácticas de los docentes y permitido una más fácil adaptación a las múltiples circunstanciasen que se encuentran dichas prácticas. Aun cuando no tienen la amplia trayectoria de losProgramas, sí han permitido ampliar la cobertura del tema de Competencias Ciudadanas aotras instituciones educativas y regiones del país. Algunas, además, han sistematizado yevaluado sus prácticas de formación.

Asímismo, en este Portafolio se encuentran los Programas Internacionales de CompetenciasCiudadanas con los que el Ministerio ha venido trabajando o los que han manifestado suinterés de trabajar con nosotros. Con dos de ellos se ha iniciado la adaptación, validación yaplicación de sus programas en varias regiones del país.

La aplicación de estos Programas e Iniciativas ha logrado el desarrollo real de competenciasciudadanas, fundamentadas en propuestas cognitivistas o constructivistas que crean ambientesde crecimiento y confianza, y que han fortalecido la reflexión sobre los Proyectos EducativosInstitucionales (PEI) y los Manuales de Convivencia participativos, vinculando así el contextoinmediato a sus propuestas educativas.

Todos ellos desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la vida en unacomunidad pacifica, democrática y plural. Si bien la mayoría trabaja desde los tres grupos deCompetencias Ciudadanas -Convivencia y paz, Participación y responsabilidad democrática, yPluralidad, diversidad y valoración de las diferencias, y todos los tipos de competencias (cognitivas,socio-afectivas, comunicativas e integradoras)-, es posible identificar con claridad énfasis desdealguno de los grupos de competencias.

Los Programas e Iniciativas tienen aún varios retos por lograr y sobre los que están trabajandoactualmente. Por ejemplo, promover equipos de trabajo conjunto con los docentes de diferentesáreas académicas de la institución; analizar los resultados de las Pruebas SABER; fortalecerla labor desde una perspectiva de escuela abierta que involucre la realidad del contexto a lasprácticas pedagógicas; crear vínculos de trabajo con las Facultades de Educación y con lasEscuelas Normales, así como con otros actores e instituciones relacionados con las temáticas,y trabajar en llave con las Secretarias de Educación.

Este trabajo se presenta en forma de portafolio para que sea posible agregar aquellosprogramas, iniciativas y experiencias que se van considerando como igualmente óptimospara el desarrollo de la actualización docente y para la promoción de ciudadanía en escuelasy comunidades. Usted encontrará los Programas clasificados por los grupos de competenciasciudadanas: Convivencia y paz, Participación y responsabilidad democrática, y Pluralidad,diversidad y valoración de las diferencias.

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Si usted desea tener un conocimiento más detallado y profundo de estos programas e iniciativasy su forma de articulación con el programa de competencias ciudadanas, podrá consultar lapagina del portal Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co <http://www.colombiaaprende.edu.co> donde aparecen ampliados.

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CONGENIA: CONVERSACIONES GENUINASALIANZA ESTRATÉGICA CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL,

COORDINACIÓN CON LAS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN

Y EN CONSORCIO CONCORD DE MASSACHUSSETS

didácticas” entre docentes y estudiantes,pero a diferencia de éstas, no se centran enentregar un mensaje que el emisor pretendetransmit ir bien, sino en construirconocimiento a partir del diálogo abierto quesurge de indagar sobre objetos deconocimiento y de colaborar entrecoaprendices. Este tipo de conversacionescontribuye al desarrollo de valores, actitudesy habi l idades que forman parte de laformación ciudadana. En efecto, conversargenuinamente exige que docentes yestudiantes se escuchen, reflexionen sobrelas ideas compartidas, manejen y construyansobre la diferencia, dentro de procesos queconllevan interdependencia positiva para ellogro de objetivos compartidos.

En CONGENIA los objetos de estudio sederivarán de los planes de mejoramientoinstitucional que surgen al analizar losresultados de las pruebas del saber porinstitución a la luz de los condicionantes del planeducativo institucional y de los indicadores ycriterios de las competencias ciudadanas.CONGENIA potencia la actividad educativasustantiva de cada institución, al tiempo quereforzará la actividad de niños y docentes.

CONGENIA es liderada por miembros delConsorcio Concord de Massachussets,aprovechando la experiencia que ellos han

CONGENIA es la abreviatura deCONversaciones GENuinas sobre temasImportantes para el Aprendizaje decompetencias ciudadanas. Es un proyectopiloto de 18 meses del que se espera generarconocimiento para tomar decisiones sobre laposible expansión de esta estrategia paramejorar la calidad de la educación. Esteproyecto aprovecha las oportunidades quebrinda el liderazgo regional de las EscuelasNormales Superiores y la infraestructuratecnológica para educación que estáncreando el Ministerio de Educación y elprograma COMPARTEL del Ministerio deComunicaciones.

CONGENIA hace uso de nuevas tecnologíasde información y de comunicaciones asícomo de una pedagogía creativa, lúdica,interactiva y colaborativa. Estas estrategiasbuscan que las escuelas de primariaenriquezcan sus entornos de aprendizajemediante el uso de “conversacionesgenuinas” entre los alumnos y sus docentes,así como entre alumnos al interior de gruposque comparten metas, cuando participan enprocesos de aprendizaje colaborativos y porindagación, haciendo uso de recursosintegrados de aprendizaje.

Las “conversaciones genuinas”complementan las “conversaciones

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desarrollado en procesos semejantes en Perú,donde el proyecto CAPTIC (Comunidades queAPrenden haciendo uso de Tecnologías deInformación y de Comunicación) permitiómejorar competencias básicas en estudiantes,a partir de mejoramiento docente. Esteproyecto realiza mediante una alianzaestratégica con el MEN subdirección deCalidad Educativa, a través de los grupos deCompetencias Ciudadanas y de NuevasTecnologías, en coordinación con lasSecretarías de Educación (SED) de La Guajira,Atlántico y Turbo.

CONGENIA se llevará a en tres regiones:Uribia (La Guajira), Manatí (Atlántico) y Turbo(Antioquia), escogidas por la existencia depoblación en condición de r iesgo,desplazados o indígenas, así comodisposición de computadores e Internet en lasinstituciones seleccionadas. Éstas incluyen

por región una Escuela Normal Superior(ENS) y cinco escuelas primarias adscritasa la ENS. Tomarán parte en el proyecto uneducador de planta de la ENS escogida encada región y veinticinco maestros, de cincoescuelas del área de influencia de cada ENS(un docente por grado de primaria) Sebeneficiarán un total de 75 maestros y 3coordinadores participantes, de 3 regiones,más las comunidades educativas de 15escuelas y de 3 ENS.

El proyecto tendrá un evaluador externo, enprincipio Universidad de Los Andes, querecopile información a lo largo del proceso yvalore los indicadores de cambio encompetencias ciudadanas por parte dedocentes y estudiantes. Esto permitirádeterminar el impacto de la participación enCONGENIA en sus beneficiarios. Reseñaescrita por el equipo de CONGENIA.

CONTACTO:

Álvaro Galvis.Correo electrónico: alvaro@concord.org

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CONVIVENCIA PRODUCTIVACORPORACIÓN EMPRESARIOS CONVIVENCIA PRODUCTIVA

• Favorecer el entrenamiento encompetencias cognitivas, emocionales ycomunicativas que le permitan a losestudiantes, padres, docentes y personaladministrativo del colegio, actuar de unamanera construct iva en diferentescontextos tales como el personal, elorganizacional y el ciudadano.

ALIANZAS

Se ha trabajado en al ianza con dosinstituciones: Fe y Alegría y Universidad delos Andes. La sostenibilidad de la estrategiaen las instituciones se pretende garantizarpor medio del trabajo no solo con losestudiantes, sino con toda la comunidadeducativa. Además, dado que la estrategiase ajusta a las necesidades de laorganización, permite “danzar” con ella, enlugar de imponer un modelo fijo. Lo anteriorgenera sentido de pertenencia a la estrategiaen cada colegio.

COSTOS

La puesta en marcha de “Espacios deConvivencia” tiene un valor mensual de$900.000 + I.V.A. Este precio incluye elacompañamiento semanal de 4 horas a laorganización por parte de la corporación mas4 horas de acompañamiento uno a uno.

La Corporación, como su nombre lo indica,privilegia el eje de Convivencia y paz. Lo hacea través del fortalecimiento de lascompetencias comunicativas, emocionales,cognitivas e integradoras. Se fundamenta enla ética del cuidado y el rol de la personacomo elementos transversales de lapropuesta. La implementación de la estrategiadura 18 meses y se ha real izado eninstituciones educativas de Bogotá.

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al mejoramiento del clima deconvivencia en toda la comunidad educativaa través de un trabajo a nivel de culturaorganizacional, procesos y competenciasbásicas para la convivencia; en el marco dela reflexión alrededor de la ética del cuidadoen las relaciones y el rol de la persona enesas relaciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Promover la construcción de una culturade convivencia en toda la comunidadeducativa.

• Favorecer la creación de diferentesprocesos para cada ámbito relacional delcolegio: docente – estudiante, directivas –docentes, directivas – padres de familiacolegio – administrativos.

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CONTACTO:

Ángela Torres Isaza, Coordinadora de Proyectos.Informes de la Corporación Empresarios Convivencia Productiva:Teléfono 3400509 o cel. 310-7720315.Correo electrónico: convivenciaproductiva@yahoo.esDirección: carrera 7 No. 33-49 of. 601 - Bogotá

COSTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

CORPORACIÓN EMPRESARIOS CONVIVENCIA PRODUCTIVA

Item Costo por grupo Total Grupos Costo Total(25 personas)

Formación/Acompañamiento

1. Honorarios 225,000 4 900000*

2. Materiales 125,000 4

3. Equipos 50000* 4 200,000

4 Aulas de capacitación 150000* 4 150,000

* Más I.V.A* Corren por cuenta de la institución: la institución se hace cargo del sitio que suele ser en las mismas instalaciones y la fotocopia de los materiales.

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DILEMAS MORALESUNIVERSIDAD DE KONSTANZ DE ALEMANIA –

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

La reflexión y evaluación tienen una granimportancia en el método de discusión dedilemas desde su creación. El método fueevaluado desde el comienzo y basándose enesta evaluación se corr igió y mejorópermanentemente. El método de evaluaciónque el profesor Lind ha utilizado se basa enun diseño que incluye mediciones pre y posty la utilización de grupos de control. En estosestudios se ha encontrado que es efectivopara promover el desarrol lo de lascompetencias morales de los participantes.La principal estrategia de medición utilizadaen estos estudios ha sido el Test deDesarrollo Moral TDM desarrollado tambiénpor el profesor Lind. La discusión de dilemasmorales promueve competenciaspertenecientes al grupo de participación yresponsabilidad democrática, aunque tambiénpodría desarrollar competencias de los otrosdos grupos.

La discusión de dilemas morales prepara alas personas para las decisiones moralesque tienen que tomar en su vida diaria, lesenseña a tomar posiciones y defenderlaspúblicamente, a identificar los diferentespuntos de v is ta en una s i tuac ión, aidentificar y valorar diferentes tipos deargumentos, a escuchar a personas quetienen puntos de vista diferentes sobretemas complejos, a reconocer el valor delos argumentos contrarios aunque no secompartan, etc.

La discusión de dilemas morales se basa enla construcción de ambientes de aprendizajeen los que los participantes pueden discutirsobre situaciones en las que una personatiene que tomar una decisión difícil entre dosopciones, cada una sustentada por fuertesprincipios morales. Esto hace que la situaciónprovoque muchas dudas sobre cuál puedeser la mejor opción. El método de discusiónde di lemas morales fue originalmentepropuesto por Moshe Blatt y LawrenceKohlberg en 1975 y perfeccionado luego porel profesor Lind, quién diseño el métodoKonstanz para la discusión de dilemasmorales. Éste método implica la realizaciónde una serie de pasos ordenados,sustentados en principios de pedagogía ydesarrollo moral. La discusión de dilemasmorales puede ser integrada al aprendizajede las diferentes áreas académicas de formatal que el fomento de las competenciasciudadanas se de en integración con losdemás aprendizajes presentes en la escuela.

El método de discusión de dilemas esadecuado principalmente para estudiantes degrado 6º hasta 11º y con algunasmodificaciones podría utilizarse en primaria.El programa ha tenido una importante difusiónen Colombia, gracias a esfuerzos de laSecretaria de Educación de Bogotá y delMinisterio de Educación Nacional. El profesorLind ha capacitado personalmente a gruposde maestros en Bogotá y Cali.

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• La formación y el acompañamiento parael desarrollo del programa dura comomínimo seis meses y podría prolongarsea un año para lograr un grado deprofundización adecuado.

• Los di lemas morales se discutenesencialmente en el aula, sin embargo, lassituaciones que se discuten puedeninvolucrar otros espacios de la escuela.

La discusión de dilemas morales puede serimplementada desde cualquier área, además,un dilema puede incluir aprendizajes de variasáreas.

El entrenamiento de los maestros implicaactividades prácticas en donde ellosparticipan en discusiones de dilemasmorales y desarrollan tareas que losllevan a perfeccionar su habilidad paraliderar estas discusiones, diseñar dilemase integrar esta metodología en su área.

Las actividades de formación implicanunas reuniones del grupo completo, y unaserie de tareas que los docentes debencumplir solos o con ayuda de suscompañeros. Al finalizar cada participanteconstruirá un portafolio que de cuenta desu proceso de formación.

Cada una de las instituciones en las queel programa se implemente puedeconvert irse en un núcleo demultiplicación, que luego podría generaruna gran red de trabajo. Los mejoresmaestros pueden convertirse después enformadores de sus colegas.

En la página web del profesor Lind hay un listadode recursos, que incluye, entre otros, variosdilemas en español. También es posibleconseguir el libro más reciente del profesor Linden español La moralidad puede ser enseñada.Manual sobre teoría y práctica de la educaciónmoral y democrática. México: Trillas.

CONTACTO:

José Fernando Mejía.Correo electrónico: jomejia@uniandes.edu.co.http://www.uni-konstanz.de/ag-moral/home-sp.htm.Georg.Lind@uni-konstanz.de

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DESTREZAS PARA LA VIDA. PROGRAMA LEONES EDUCANDOFUNDACIÓN LEONES DE COLOMBIA

necesaria que le permitirá reconocer quehay nuevas formas de enseñar.

2. Conexión Familiar: este aspecto es de losmas relevantes pues brinda a los padresde familia, reuniones de seguimiento delprograma amenas, donde ellos son losactores principales de las mismas y conla realización de trabajos en casa a travésde las cartillas de tiempos compartidos lospadres han confirmado que vale la penaestudiar con sus niños.

3. Ambiente Escolar Positivo: esteconcepto une a toda la comunidadeducativa y comunidad civil, en este ítemse crea un Comité para crear unaatmósfera positiva del niño, los miembrosde este comité que se reúnen casi 10veces al año son: docentes,coordinadores, niños, padres de familia,socios de los Clubes de Leones,representante de la Juntas de AcciónComunal, representante de la policía yotras entidades publicas y privadas de lalocal idad. Con este comité toda lacomunidad hace parte act iva de laeducación del niño, demostrando que estano corresponde únicamente al docentecomo actualmente se piensa.

4. Apoyo en capacitación y seguimiento:el programa brinda un taller de 20 horas(tres días) a docentes donde los

En 1984 Lions Clubs International y QuestInternational se unieron para desarrollar unprograma de destrezas cotidianas que buscaformar para la vida, y cuya meta clave es elrealce de un ambiente escolar positivo quepermita el desarrollo saludable de la juventudy la prevención del uso de drogas.

El programa L ions Quest -LeonesEducando, ha sido elaborado para losjóvenes con e l f in de desarro l lar e lautoest ima y adqui r i r las dest rezasnecesar ias que les permi ta res is t i rinf luencias negat ivas de las drogas yconductas dañinas a su persona y familia,es decir trabaja con valores para recuperar laautoconfianza, logrando desarrollar laspotencialidades de los jóvenes. Es unprograma de prevención de desarrollocomprensivo y positivo de la niñez y la juventud.Para niños de grados de 0-12 grado, para niñosde 0-5 grado (Destreza para la Crecimiento),para jóvenes de 6-8 grado (Destreza para laAdolescencia) y para jóvenes de 9-12 grado(Destreza para la Acción).

El programa tiene cinco componentes vitalesque son los que marcan los efectos en losparticipantes del programa:

1. Currículo del aula: el material es muydidáctico y sencillo de manejar, se planteapara todo el año y el docente en su tallerde tres días recibe la metodología

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part icipantes lo cal i f ican como unacontecimiento importante para sudesarrollo profesional, la interacción entrecolegas revive la creatividad y energía, laparticipación en las actividadesconstructivas para la comunidad trae a la traea la vida efectos del ambiente escolar, elmanejo de experiencias con materiales defácil uso en el salón prepara a los docentesa una implementación inmediata, a travésde interesantes discusiones y actividades enel taller los docentes regresan a la escuelacon conocimiento actualizado, destrezas ymateriales que tendrán un impacto a largoplazo en sus estudiantes. De igual forma losclubes de leones padrinos de lasinstituciones educativas dan el permanenteseguimiento al programa y además el comitécentral del programa envía un psicólogo acada institución para evaluar el impacto enlos niños.

5. Participación de la Comunidad: el impactosocial es inmediato, el programa Leoneseducando ha demostrado que después desiete meses de implementación toda lacomunidad este integrada a la educacióndel niño y este a su vez ha evolucionado entemas como. Disciplina, ausentismo ysentido de pertenencia por el programa.

El programa busca aportar al mejoramiento dela calidad educativa a través de talleresinnovadores, que desarrollen destrezascotidianas y comportamientos positivos en losadultos del mundo, con ayuda del ProgramaDestrezas para la Vida se busca capacitar adocentes y coordinadores y/o rectores con el finde establecer mesas de trabajo para elaboracióndel diagnostico de cada uno de los componentesdel Proyecto Educativo Institucional.

En Colombia la oficina central se encuentra enBarranquilla y las regionales corresponden acada uno de los 75 Clubes de Leones quepatrocinan 83 Instituciones Educativas en losdiversos municipios ubicados en losDepartamentos de Atlántico, Bolívar, Boyacá,Caldas, Cauca, Cesar, Choco, Cundinamarca,La Guajira, Magdalena, Norte de Santander,Risaralda, Sucre, Tolima, Valle. La coberturaactual es de 68 instituciones educativas con6.426 niños de cuarto y quinto de básica primaria.

Desde abril de 2004, la Asociación Internacionalde Clubes de Leones de Colombia creó unconvenio de cooperación con el Ministerio deEducación Nacional, con el objeto deimplementar el programa como experienciapiloto en 26 instituciones educativas y continuaren 80 más en donde exista un Club de Leones.

CONTACTO:

Yolima García de Páez. Directora.Correo electrónico: yolimadepaez@yahoo.esDirección: Cra. 21 B Diagonal 75-93, Barrio Nueva Colombia - Barranquilla

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COSTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

FUNDACIÓN LEONES DE COLOMBIA

Descripción Costo Unitario Total

Taller de 20 horas (3 días) 599,438 23,977,500

Incluye:Capacitación 40 docentesMaterial Curricular: Maletín con 10 Librosguías en maletín plastificado

Costo por niño (Taller) 14,986Costo Total niño (Taller + Cartillas)

Tiempos Compartidos 22,486

Taller Para DESCRIPCIÓN COSTO TOTAL CostoNo. Docentes UNITARIO por Niño

35 Taller de 20 horas (3 días) 617,714 21,620,000 22,943

30 Taller de 20 horas (3 días) 642,083 19,262,500 23,552

25 Taller de 20 horas (3 días) 676,200 16,905,000 24,405

20 Taller de 20 horas (3 días) 727,375 14,547,500 25,684

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EDUCACIÓN EN TRÁNSITO Y SEGURIDAD VIALPROGRAMA DEL FONDO DE PREVENCIÓN VIAL

La presente propuesta debe entenderse comouna alternativa educativa que no pretendecrear una «nueva materia» ni onerosas tareasque sobrecarguen los ya exigentes programas,por el contrario, busca promover que distintasdisciplinas asuman nuevas perspectivasformativas para permitir a los alumnos mejorarsu entendimiento y encontrar más sentido alo que aprenden desde su cotidianidad y sussaberes populares para afrontar másadecuada y autónomamente sus contextosvitales, de modo que puedan sentirsecreadores de una nueva y necesaria culturadel tránsito y la seguridad vial, que disminuyalas causas de muerte, violencia y conflictosen los lugares que habitan.

Las competencias-valores se concretan enlos siguientes cinco ejes generadores, quereaparecen y se profundizan en cada cursocomo un sistema articulado de competenciasciudadanas en tránsito, y se consideranclaves y prioritarios para lograr el tipo decultura buscada:

• El respeto por la vida, como valor supremoque debe ser asumido por el imaginariocolectivo para superar la «connaturalización»con la muerte o la violencia.

• La movi l idad humanizadora, comoexpresión de la libertad de desplazamientopersonal y social, que se ve interferida porconductas inapropiadas en el tránsito.

El Ministerio de Educación Nacional, en elmarco del proceso adelantado con elMinisterio de Transporte y el Fondo dePrevención Vial, para dar cumplimiento a laLey 769 de 2002, generó la DirectivaMinisterial 13 de agosto 14 de 2003, teniendocomo motivación fundamental la necesidadde contrarrestar los altos índices deaccidentalidad que se registran en el país yque a diario cobran la vida o son motivo degraves lesiones para muchos colombianos yde manera más preocupante, de niños, niñasy jóvenes en edad escolar.

Para apoyar este proceso y como resultadodel trabajo interinstitucional, los Ministerios deEducación y Transporte, las Secretarías deEducación de Bogotá y Cundinamarca, lasSecretarías de Tránsito de Cundinamarca yAntioquia y el Fondo de Prevención Vial,generan las “Orientaciones para la Educaciónen Tránsito y Seguridad Vial”.

El documento ha sido concebido pensandoen aportar una base fundamental paracont inuar, ahora con más ref inadas,objet ivas y concretas herramientasconceptuales, la tarea de educar, con losmaestros colombianos, en el marco de unapropuesta que propone el respeto a la vida,la segur idad, la posibi l idad dedesplazamiento y movilidad seguros, comoejercicio de la convivencia pacífica, de todoslos integrantes de nuestra sociedad.

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• El espacio público socializador, comolugar de convivencia e interacción que debeposibilitar el derecho a la cultura, a la libreexpresión crítica y a la calidad de vidadigna para todos.

• La seguridad vial como bien común,expresión básica del compromiso socialde garantizar a todos la preservación desus derechos y obligaciones que debenser asumida como prioridad por losdistintos actores.

• El valor de las normas de tránsito, encuanto concreción específica de una éticadel respeto a los derechos humanosfundamentales e imprescindibles, al asumiruna cultura de lo valioso y digno de serconservado en una sociedad civilizada

Se ha escogido la estructura de ejesgeneradores para resaltar su papel deestructuras articuladoras de los procesos deaprendizaje que se realizan en el aula, y paraenfat izar, más al lá de los aspectosespecíficos que plantean las materias, lanecesidad de interpretación, explicación,comparación o valoración de fenómenoscomplejos que afectan la existencia personaly social de los seres humanos desde lopolítico, lo económico, lo social, lo justo, etc.

Las orientaciones presentadas abordan laeducación en tránsito y seguridad vial comoparte de las temáticas generalesdesarrol ladas por las competenciasciudadanas. Dichas orientaciones son unapropuesta para guiar acciones que permitanimpartir conocimiento de normas a los

estudiantes, a través de herramientaspedagógicas, ent re las cuales seencuentran una serie de 12 cartillas (unapor grado del preescolar, básica y media)t i tu lada “Educación en Tránsito yseguridad Vial, material de trabajo parael docente en el aula”.

Este documento está siendo entregadogratuitamente a todas las institucioneseducativas públicas y privadas del país.Inicialmente se desarrolló un proceso desensibilización con docentes y agenteseducativos, a través de talleres que sedesarrollaron en más de 76 ciudades ymunicipios de 25 departamentos del país,durante los años 2004 y 2005.

Es conveniente reiterar que, de acuerdo a laLey General de Educación, son lasinstituciones educativas las que debenadecuar e introducir en su PEI la formaciónque exige la vigente Ley General de Tránsito.Igualmente, es pertinente recordar que elseguimiento de dicha educación debe contarcon momentos especiales en la vida escolar(proyectos, exposiciones, etc.) y con unaprevisión explícita de tiempo en la planeacióngeneral y de curso.

La Ley General de Educación sugiere comoprioridad el centrarse en preguntassignif icativas y problemáticas para losalumnos. El niño no siempre expresa conclaridad sus intereses y no es consciente delos problemas y responsabilidades que leatañen de una forma u otra. Es entoncesnecesario que el profesor interactúedialógicamente para poder captar

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inquietudes, intereses o preguntas quedeben ser los «ganchos» que posibiliten unacultura democrática de convivencia en lacual fundamentar los procesos desocialización pertinentes.

La educación en tránsito y seguridad vial quese inscribe en esa perspectiva es uno másde los aportes que se vienen haciendo a talfinalidad. El material que ofrece el Fondo dePrevención Vial a los profesores del paísrefuerza dicha intencionalidad y la voluntadde contribuir a la creación de una nuevacultura de seguridad ciudadana quecontribuya a superar las altas tasas demuertes y heridos que se producen por unainadecuada visión de la interacción de losciudadanos en las vías y espacios públicos.

El Fondo de Prevención Vial espera que lassugerencias ofrecidas no se manejen comouna materia cuyos contenidos debenmemorizarse o repetirse o como una formaciónde la que debe responder una persona o área,sino como una responsabilidad institucional,familiar y personal que permita la creación y

difusión de una nueva atmósfera de convivenciabasada en el respeto a la vida y su calidad, enel cuidado compartido de mejores espaciospúblicos, en el respeto a las normas y en lacontribución ciudadana a la seguridad enbeneficio de todos.

Las experiencias documentadas indican que lasmaterias que pueden proporcionar más ayudaen esta formación en la etapa básica son: laeducación física y artística, ciencias sociales,ética y valores. En las etapas secundariasdichas materias son: ciencias sociales, ética yvalores, biología, física y filosofía. Sin embargo,esto no excluye a otras áreas o disciplinas; porel contrario, en un proceso de formación integralserá necesario, en la formulación eimplementación de las competenciasinstitucionales, establecer el aporte de cadaárea, en cada grado, a la consolidación de unaformación humana de calidad.

Las cartillas de orientación para la educaciónen tránsito y seguridad vial se pueden conseguiren las páginas web: www.fonprevial.org.co,www.educacionvial.com.co

CONTACTO:

Ángel Erney Bejarano SalasCoordinador Regional Zona Sur – Oriente, FONDO DE PREVENCIÓN VIAL.Carrera 7 No. 26-20 Piso 23, BogotáTeléfonos: 2106636, 2106669,Fax: 2107022www.fonprevial.org.cowww.educacionvial.com.co

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ETICA Y LIDERAZGO CON INTELIGENCIA EMOCIONALY ICI COMPETENCIAS CIUDADANAS

ASESORES DE PROYECTOS EDUCATIVOS (APE)

embargo, actualmente el programatambién se desarrolla con éxito en colegiosde nivel socioeconómico alto.

2. BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

En estos niveles la población objeto estáentre los 12 y los 18 años. En ella se buscael desarrollo de habilidades para iniciar,desarrollar y finalizar exitosamente lostipos de relaciones a los que se venenfrentados como sujetos sociales:familia, pareja, amistad y grupos de trabajo.El programa culmina en grado onceconsol idando los elementosfundamentales del proyecto de vida entorno a la consolidación afectiva de lasopciones que lo conforman.

Actualmente el programa se desarrolla en losdepartamentos del Eje Cafetero, Guajira,Meta, Boyacá, San Andrés y la ciudad deBogotá, pero está disponible para todo el país.Para los colegios que lo implementan, lastransformaciones más inmediatas se handado en el mejoramiento del clima del aula,la vinculación de los pares al procesoformativo que lleva el colegio con losestudiantes, la actitud de interés por elfortalecimiento de la red afectiva de laspersonas y la posibilidad de una comunicaciónmás asertiva entre los estudiantes y de éstoscon los agentes educativos del medio, conrespecto al proyecto de vida.

1. ETICA Y LIDERAZGO CONINTELIGENCIA EMOCIONAL

El objetivo general del programa es eldesarrollo de competencias afectivas enlos estudiantes que: prevengan en ellosproblemas en su desarrollo emocional,beneficien el desarrol lo de relacionesasertivas en los diferentes entornos en losque se mueven durante su vida escolar ylos que tendrán que enfrentar en su vidaadul ta y les permi tan asumir con unliderazgo ético su protagonismo en estosambientes.

POBLACIÓN

1. BÁSICA PRIMARIA

Está dirigido a niños entre los 6 y 12 añosque estén cursando grados de primaria.En esta población se pretende prevenirproblemas intra e interpersonales. Paraello se busca desarrollar las competenciasemocionales y sociales de los niños.Específ icamente, se desarrol lan lashabilidades de identificación de emocionesbásicas y morales en sí mismo y en losotros, regulación de las emocionesbásicas en sí mismo y en los otros,habilidades comunicativas y pensamientooptimista. Se ha diseñado para sertrabajado en población de nivelsocioeconómico bajo y medio; sin

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2. ICI COMPETENCIAS CIUDADANAS

El programa ICI Competencias Ciudadanas,es un programa diseñado para desarrollar enlos estudiantes las competenciasintegradoras contenidas en los estándarespropuestos por el MEN, en torno a laresolución adecuada de confl ictos, laparticipación responsable en la vida cívica ygrupal y la promoción y defensa de la dignidady la diversidad.

CAMPO DE ACCIÓNE IMPACTO DE PROGRAMA

Actualmente el programa se desarrolla en losdepartamentos del Eje Cafetero, Guajira,Boyacá, Meta, San Andrés y la ciudad deBogotá, pero está disponible para todo el país.Los colegios que han implementado elproyecto han podido ver ref lejado unmejoramiento en las estrategias deresolución de conflictos, especialmente en elpatio y las horas libres de los estudiantes. Asímismo ha mejorado la correlación que hacenentre sus derechos y los deberes que lesimpone la vida social. Por otro lado, entre losestudiantes de grado quinto, se ha generadouna gran preocupación por el problema de laidentidad cultural, especialmente en las zonasdonde conviven varias etnias, así como porla participación en el gobierno escolar.

METODOLOGÍA DE DESARROLLO DECADA UNO DE LOS DOS PROGRAMAS

Las estrategias que se utilizan para llevar acabo el proyecto son las siguientes:

1. Capacitación a todos los docentes con elobjetivo de dar a conocer los propósitosdel proyecto a toda la comunidadeducativa.

2. Capacitación a los docentes que lideranel proyecto, quienes desarrollarán eltrabajo pedagógico en el aula, en torno alas didácticas propias de las competenciasque se desarrollan.

3. Conferencias a padres de familia. Estosapoyarán el programa desde la casa,motivando a sus hijos frente a los queaprenden y mejorando su estilo de crianza,específicamente su estilo de manejo de laautoridad.

4. Utilización de guías pedagógicas. Losdocentes seleccionados para trabajar enel programa así como los estudiantes,trabajarán en sesiones semanales de lasactividades necesarias para desarrollar lashabi l idades emocionales y socialespropuestas.

a. El trabajo de las guías está diseñadopara ser realizado durante un año, en32 sesiones de 90 minutos, divididas en4 bimestres.

b. De las 8 sesiones de cada bimestre 3son de aprendizaje, 3 de ejercitación y2 de evaluación.

c. En la guía del docente se encuentrandetallados los propósitos y las accionesde los docentes a lo largo de cada unade las sesiones.

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d. Las guías de los estudiantes contienenlos ejercicios que deben realizar en clase.

e. El diseño pedagógico de los ejercicios sebasa en la concepción de pedagogíaconceptual. Todos los aprendizajes partende situaciones problema reales para losestudiantes, se desarrollan aprendizajespreposicionales, conceptuales yprocedimentales. La dinámica de lasclases se desarrolla a través de juegos deroles, análisis de casos, discusiones,modelaciones, entre otros.

f. Diagnóstico pre y post intervención.APE, en conjunto con padres de familia,estudiantes y profesores, evaluarán lashabilidades desarrolladas.

COSTOS DE IMPLEMENTACIÓN

El costo por estudiante en un año (2diagnósticos y 2 textos anuales) es de

$42.500. Los colegios oficiales tienen un 15% de descuento.

Por el diplomado en el cual se forman loseducadores, la institución debe pagar:

• $ 9.188.000 Inteligencia Emocional,• $ 4.565.000 Competencias Ciudadanas o• $ 11.380.000 si tienen Ambos programas.

Este costo le permite capacitar hasta 20educadores, los cuales reciben:

5 sesiones presenciales de 12 horas,memorias del diplomado, asesoría para eldesarrollo de las clases a través del centrode entrenamiento didáctico, asesoría víacorreo electrónico para el desarrollo de lassesiones.

Los costos también incluyen los viáticos y eldesplazamiento del asesor hasta la ciudaddonde se encuentra la institución.

CONTACTO:German Hernandez, Coordinador Programa Innovación Curricular para la Infancia.Correo electrónico: apeasesores@yahoo.com o icisociales@yahoo.esTR 19A # 114A – 36. BogotáTeléfonos: 5208052 - 4833181 - 637 7800 , Bogotá

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HABILIDADES PARA LA VIDAPROGRAMA DE FE Y ALEGRÍA

un conjunto de cinco valores básicos quesubyacen transversalmente el desarrollo delas actividades (en el marco de la ética delcuidado) y además contemplamos el tema deconstrucción de la equidad de género entodos los módulos.

El programa está concebido para serdesarrollado fundamentalmente con losestudiantes de 4º de primaria a 9º desecundaria, a través de la formación previa quereciben los docentes de cada institucióneducativa en la metodología específica delprograma de Habilidades para la Vida de Fe yAlegría Colombia. La intensidad de formaciónde los grupos docentes para iniciar elprograma es de 6 jornadas en un semestre,que se organizan de la siguiente forma:

a. Se inicia con una sesión de 3 horas parasensibilización con directivas docentes yautoridades educativas. En ella puedenpart icipar hasta 200 personas y sepresenta el programa dando una visiónpanorámica de su estructura y forma deimplementación.

b. Tres jornadas de 6 horas cada una con lasque se inicia el proceso formativo donde ungrupo de hasta 50 docentes revisanvivencialmente las 5 primeras unidades deuna sola habilidad (cada módulo consta dediez unidades de trabajo sobre unahabilidad) El proceso formativo continúa con

El programa surgió como una propuesta dela Organización Mundial de la Salud en ladécada de los noventa. En Colombiacomenzó a difundirse desde el año 1996desde el entonces Ministerio de Salud, ahoraMinisterio de la Protección Social, en el marcode la iniciativa de Escuelas Saludables

El programa busca contribuir a la promociónde la convivencia pacífica con énfasis endeterminados valores socialmente deseables(promoción-protección-defensa de la vida yconstrucción de solidaridad, entre otros), elfomento de estilos de vida saludable, lapromoción de formas de convivencia armónica,y la prevención de problemas psicosociales.Consta de 10 módulos a través de los cualesse trabajan las diez habilidades psicosocialesconsideradas esenciales para todas las culturaso habilidades para la vida: conocimiento de símismo, empatía, comunicación efectiva,relaciones interpersonales asertivas, toma dedecisiones, solución de problemas y conflictos,pensamiento creativo, pensamiento crítico,manejo de emociones, manejo de tensionesy estrés.

Trabajamos todas las competencias quepropone el MEN, fundamentalmente desdelos ejes Convivencia y Paz, y Pluralidad yvaloración de las diferencias. Fomentamosla participación y la democracia desde losdispositivos educativos empleados, pero noson un tema explícito. Tenemos establecidos

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la implementación real y práctica de estascinco unidades con sus grupos deestudiantes. Cada unidad presupone untrabajo de dos horas continuas por semana.Antes de iniciar esta implementación, las ylos estudiantes deben dil igenciar uncuestionario para establecer una línea debase sobre la habilidad a trabajar en el aula.A lo largo de la implementación de estascinco sesiones, Fe y Alegría realiza algunasvisitas a experiencias de aula pararetroalimentar a las y los docentes acercade su trabajo. Parte del proceso paradocentes es también realizar una sesión detrabajo con madres-padres de familia, cuyaguía de actividad también se encuentra enel módulo.

c. Una jornada de 6 horas a la mitad delproceso al terminar este primer bloque deimplementación de las cinco primerasunidades, donde el grupo de docentesparticipantes hace una evaluación de losucedido hasta el momento y revisan lasunidades del segundo bloque del módulo(también cinco unidades). Después, estemismo grupo de docentes implementa las5 unidades siguientes de la habilidad quevienen trabajando. Al finalizar el trabajocon estudiantes, se les apl ica elcuestionario post intervención (valoraconocimientos, actitudes y prácticasadquir idos). Conforme haya sido elacuerdo, Fe y Alegría realiza algunas otrasvisi tas a experiencias de aula pararetroalimentar a las y los docentes acercade su trabajo. En este bloque también sedebe realizar una sesión de trabajo conmadres-padres de familia.

d. Dos jornadas de 6h cada una al terminarla unidad 10. En la primera jornada secomparten experiencias de docentes y sediligencia un cuestionario de evaluación. Enla segunda, el grupo de docentesparticipantes de este proceso, revisa y haceejercicios prácticos con el material de lasegunda habilidad que trabajarán con susestudiantes, y preparan un cronogramapara la continuidad de la experiencia. En laimplementación de esta segunda habilidadFe y Alegría ya no hace ningún seguimiento–salvo que así lo soliciten y contratenespecíficamente—, pues con el procesoanterior los grupos ya tienen elconocimiento práctico de cómo se realiza,acompaña y evalúa el trabajo.

e. Cuando han completado la nueva serie dediez unidades para la segunda habilidad,se requiere una jornada para compartirresultados donde participa una persona deFe y Alegría, con quien además revisanconjuntamente los contenidos de lasiguiente habilidad, y así sucesivamentepara las demás. Para la formación seutilizan los siguientes materiales: unmódulo por cada habilidad, que consta deun texto con diez unidades de trabajo(guías docentes para trabajo en el aula conla modalidad de taller) e incluye dos guíaspara el trabajo con madres-padres defamilia. Los grupos de docentes se formancon el mismo material que emplearán consus estudiantes. Se entrega además losformatos correspondientes a la valoraciónpre y post intervención para estudiantes ylos formatos para caracterizar la institucióneducativa, organizar la experiencia y

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valorar la experiencia desde la visióndocente. Opcionalmente se puede adquirirla guía de sistematización de laexperiencia para docentes.

Actualmente el programa atiende demandaspara la Costa Atlántica desde Barranquilla;para el Suroccidente desde Cali; para losSantanderes desde Bucaramanga; paraAntioquia desde Medellín; para el Eje Cafeterodesde Manizales; y para otros territoriosdesde Bogotá.

El programa puede realizarse de maneraconjunta con el sector Salud, que ha asignadorecursos del Plan de Atención Básica parasu implementación.

El costo de la intervención de Fe y AlegríaColombia incluyendo algunos acompañamientososcila entre 11 y 15 millones de pesos, quecorresponden a honorarios, gastos de viaje delas personas facilitadoras de talleres eimpuestos, y la diferencia se produce por laelección de atención de la formación desdeBogotá o desde las otras ciudades mencionadasen párrafo anterior. El costo de los textos esadicional, a razón de $35,000 (treinta y cinco milpesos) por ejemplar. En pedidos a partir de 400ejemplares en edición sencilla, el costo unitarioes de $17,500. El pago de flete de envío es porcuenta de las Secretarías.

Aproximadamente 45,000 estudiantes se hanbeneficiado de los procesos del programa en20 ciudades desde 1997 a 2005.

CONTACTO:

Amanda J. Bravo Hernández, Coordinadora Nacional de Programas de Habilidades Para laVida y Formación de Educadores, de Fe y Alegría Colombia.Diagonal 34 No. 4-94Teléfonos: 3237775 - BogotáCorreo electrónico: hpvnal.amanda@feyalegria.org.co, abravo@col-online.com

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PRESUPUESTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

HABILIDADES PARA LA VIDA EN DEPARTAMENTOS Y MUNICIPIOS

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MUNICIPIOSDatos base Cantidad Subtotal Iva Total

díasCiclo de formación con docentesy funcionari@sPROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PRIMER PROCESO (1 semestre)Gastos de Personal 7,387,200 1,181,952 8,569,152Pasajes y viáticos 4,974,000 795,840 5,769,840Certificados y copias medio magnético paraInstituciones educativas 660,000 105,600 765,600Subtotal por el primer proceso acompañadopor Fe y Alegría Colombia 13,021,200 2,083,392 15,104,592COSTO MÓDULOS PARA DOCENTES - PRIMER PROCESOMódulo «Aprendiendo a manejarmi mundo afectivo» 50 1,750,000 1,750,000Módulo «Aprendiendo arelacionarnos asertivamente» 50 1,650,00 1,650,000Subtotal por materiales para docentes 3,400,000 3,400,000Total primer proceso + materiales para docentes 16,421,200 2,083,392 18,504,592Promedio costo x docente para un total de 50 docentes x proceso 1 semCOSTO MATERIALES PARA ESTUDIANTES POR PROCESO 2 MÓDULOS (dos semestres)Fotocopias, útiles de oficina para talleres conestudiantes, costo por grupo de 45 estudiantes 45 337,500 337,500Costo para 50 grupos de 45estudiantes x 2 módulos 4500 33,750,000 33,750,000FORMACIÓN A PARTIR DE UNA TERCERA HABILIDAD Y EN ADELANTETaller de Evaluación: 2 días reunión con25 a 50 personas 3,576,840 572,294 4,149,1341 copia medio magnético x 1 instrumentoevaluación y seguimiento de la experiencia 15 180,000 28,800 208,8001 ejemplar certificado de asistencia al ciclocompleto de talleres HpV 50 300,000 48,000 348,000COSTO MÓDULO PARA DOCENTES A PARTIR DE TERCERA HABILIDADMódulo «Aprendiendo a ser empáticos» 50 1,650,000 1,650,000Subtotal por material para docentes 1,650,000 - 1,650,000Total proceso a partir de tercera habilidad 5,226,840 572,294 5,799,134+ material para docentesPromedio costo x docente para un total de 50 docentes x proceso 1 semCOSTO MATERIALES PARA ESTUDIANTES POR PROCESO 1 MÓDULOFotocopias, útiles de oficina para talleres conestudiantes, costo por grupo de 45 estudiantes 45 337,500 337,500Costo para 50 grupos de 45 estudiantes 2250 16,875,000 16,875,000

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JUEGOS DE PAZPEACE GAMES - MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

habil idades fundamentales para laconstrucción de paz; y durante el segundosemestre, el currículo ayuda a los estudiantesa aplicar este conjunto de conocimientos yhabilidades, mediante su participación enproyectos de servicio comunitario queinvolucran a estudiantes y maestros enrelaciones positivas con la comunidad.

Las áreas claves del conocimiento incluyenconciencia e identidad personal; conciencia eidentidad cultural; decisiones yconsecuencias; emociones en relación con laconstrucción de paz; amistad y justicia;conciencia e identidad de grupo; intimidación,coraje y toma de postura contra la injusticia;liderazgo en relación con la resolución deconflictos; género e identidad cultural enrelación con el cambio personal; y justiciasocial en relación con el cambio social. Lashabilidades clave incluyen la comunicación, lacooperación, la resolución de conflictos, y laparticipación a través de servicio comunitario.

A lo largo de los años, Juegos de Paz hatrabajado con más de 20.000 estudiantes y9000 miembros de familias, y ha entrenado amás de 2100 voluntarios para promover la pazen los hogares y las escuelas. En laactualidad tiene alianzas con escuelas deBoston, California y Fairbanks.

La evaluación de impacto del programaJuegos de Paz sobre las escuelas y los

Juegos de Paz nació en 1992 como iniciativade una profesora de literatura infantil y conayuda de estudiantes de la Universidad deHarvard, y en 1996 se consolidó como unaorganización educativa sin ánimo de lucroque apoya a la gente joven en su rol activocomo constructores de paz, capaces detomar parte activa y ejercer un liderazgopositivo en sus escuelas y comunidades.

Juegos de Paz busca construir losconocimientos, las habilidades, las relacionesy las oportunidades de participación quenecesitan los estudiantes para ser efectivosconstructores de paz, y las escuelas para creary sostener una cultura de construcción de paz.

El componente central del programaeducativo es el currículo para varios grados,desde Kinder hasta octavo, cuyas leccionesincluyen actividades que presentan, practicany aplican habilidades fundamentales en laresolución de conflictos de la vida real, através del uso de juegos, representaciones,literatura, actividades de arte, discusiones yproyectos de aprendizaje de serviciocomunitario. Todas las lecciones se ajustanal nivel de desarrollo de cada grado, y secentran en el aprendizaje experiencial y elfortalecimiento de las relaciones para lasdiversas poblaciones estudiantiles.

Durante el primer semestre el currículo secentra en desarrollar los conocimientos y

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estudiantes sugiere un progreso consistenteen la cultura de paz escolar, y la existenciade cambios positivos en el comportamientode los estudiantes, en términos tanto de ladisminución de indicadores de violencia,como del desarrol lo de habi l idades ycomportamientos de construcción de paz.

Para mayor información favor consultar lapágina http://www.peacegames.org

Actualmente la Cooperativa Editor ialMagisterio se encuentra traduciendo yrealizando adaptaciones culturales delcurrículo Juegos de Paz para Colombia.

CONTACTO:

Silvia Diazgranados Ferráns, Investigadora de la Universidad de los Andes.Email: s-diazgr@uniandes.edu.co Teléfono: 6480447 - BogotáMaría Paulina Fajardo, Asesora Subdirección Proyectos Intersectoriales, Ministerio deEducación Nacional. Teléfono: 2222800 Ext. 2150

COSTO GENERAL PROGRAMA JUEGOS DE PAZ

(VALORES DEL 2005)

ÍTEM COSTORemuneración por actividad * $ 32,520,000Transporte y Viatico ** $ 15,100,000Material Didáctico *** $ 9,851,265Subtotal $ 57,471,265Gastos Administrativos 20% **** $ 11,494,253Subtotal $ 68,965,518IVA 16% $ 11,034,483Total $ 80,000,001

* Las actividades incluidas en este presupuesto son: dos talleres al inicio y al final delproceso. El taller inicial es de entrenamiento en el manejo del programa y el último buscaser un espacio de evaluación y retroalimentación del trabajo realizado. Adicionalmente,se incluyen dos visitas de acompañamiento cuyo propósito es recoger información y darasesoría a los docentes durante la ejecución misma del trabajo con el programa.

Las actividades incluyen un equipo consultor nacional y un equipo consultor internacional. Elequipo consultor nacional brindará apoyo permanente a los docentes involucrados y el equipointernacional estará presente en el taller de entrenamiento. La presencia de los consultoresinternacionales es opcional dependiendo de la disponibilidad de consultores nacionales

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calificados para llevar a cabo este entrenamiento.

** Este valor varía dependiendo de la región en donde vaya a implementarse el programa.

*** El material incluye: 1. Currículo K-5 y libro de juegos. 2. Materiales necesarios para lainstitución (resmas de papel, Cajas de colores, Caja de lápices, Barras de pegante, cajade sacapuntas, caja de borradores, Caja de tijeras, Paquete hojas de colores, Cajamarcadores varios colores, 30 Pliegos Cartulina, Materiales celebración, otros materialesde arte, Fotocopias, CD Los éxitos de Barnie, Libros de cuentos infantiles -22 por colegioaprox.-) y 3. Materiales para los talleres (papelería, fotocopias y reproducción de material)

**** Este comprende: Servicios secretariales, comunicaciones, papelería, gastos fijos,informes, reproducción de informes y gastos de administración.

Este trabajo está proyectado para ser realizado en un lapso de seis meses con un grupo de45 docentes de 5 Instituciones Educativas.

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PENSAMIENTO, AFECTO Y TRABAJO DE HABILIDADES SOCIALESUNIVERSIDAD DE PENSILVANIA, ESTADOS UNIDOS

Los contenidos de este programa van dirigidosa enseñar a los niños habilidades que lespermitan conocerse a sí mismos, conocer laspropias emociones y las de los demás. Buscaentrenar a los niños en la resolución efectivade problemas y a medir las consecuencias desus actos y de las decisiones que toman.

En esa medida consideramos que PATHStiene un mayor énfasis en la educación decompetencias ciudadanas de tipo emocionaly las comunicativas. Por su parte, el ejetemático más evidente desde el cual trabajaPATHS es el de Convivencia y Paz, debido aque lo que pretende es educar a los niños encuanto a habilidades que les permitan vivir demejor manera en comunidad.

Este programa ha sido implementado por másde diez años en los Estados Unidos y otrospaíses y hasta hace poco tiempo se comenzóa enseñar en México. En Colombia tenemosdisponibilidad para comenzar a aplicarlo encualquiera de los departamentos que esténinteresados en implementarlo para impulsarel desarrollo de competencias ciudadanas.

Los costos de aplicación de este programase definirán en febrero de 2006. A partir deesta fecha, estarán publicados en la páginaweb del Portal Colombia Aprende.

PATHS significa Pensamiento, Afecto y Trabajode Habilidades Sociales. Este currículum es unprograma para educadores y consejerosdiseñado para facilitar el desarrollo deautocontrol, autoestima positiva, alerta emocionaly habilidades para resolver los problemasinterpersonales. Los objetivos del programa son:Promover la competencia social y emocional yel razonamiento en niños, así como desarrollarun contexto cálido prosocial que facilite losprocesos educativos en el salón de clase.

El programa está diseñado para trabajar conniños que cursan Primero a Sexto grado.PATHS es un programa estructurado demanera progresiva. Consiste en 119lecciones que se enseñan de acuerdo al niveldel desarrollo de los niños. De esta manera,el programa está pensado para enseñarse alo largo de toda la primaria. Cada lección esimpartida en forma participativa, haciendo usode diversos materiales determinadospreviamente y estrategias didácticas comojuegos de rol, lectura de cuentos, discusiónde casos personales e hipotéticos y otrasactividades de auto-análisis. Cada volumencontiene las lecciones, las imágenes,fotografías, hojas de actividad, actividadespara el hogar, ideas complementarias y cartasde información para padres que sonnecesarias en el uso de cada lección.

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CONTACTO:

María Isabel Mejía y Maríangela Rodríguez.Correos Electrónicos: marisa1a@yahoo.com, mariangelar@hotmail.com.Teléfonos 6225777. Bogotá.

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PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓN INTEGRALRED NACIONAL DE FELICIDAD

competencias ciudadanas realizadas por elMEN1, podemos reafirmar que el PlanEducativo de Formación Integral de la RedNacional de Fel ic idad—que basa sumetodología en el fortalecimiento de laautoestima, en la identificación y manejo desent imientos y emociones y en laapropiación y vivencia de principios yvalores como instrumentos básicos paramodif icar hábi tos, comportamientos yactitudes—es una excelente alternativapara formar docentes y convertirlos enmultiplicadores de múltiples herramientaspráct icas de t rabajo permanente yprogres ivo, que cont r ibuyen a lmejoramiento individual y ciudadano, al dela comunidad y de su entorno en general.

La Red Nacional de Felicidad, apunta a mirar elmejoramiento de los estándares decompetencias ciudadanas de una maneraintegral. Por lo tanto, ha diseñado un programaprogresivo y permanente a partir del desarrollohumano ya que consideramos que formarciudadanos es un proceso que debe empezarpor formar seres humanos con mejoresrelaciones de convivencia consigo mismos. Sicada uno se construye desde su individualidad,podremos en consonancia construirnos mejoren nuestra convivencia con otros. Además, la

Un programa para formar mejores sereshumanos, de manera que en su experienciade convivencia sean mejores ciudadanos.

El programa nace del trabajo realizado a partirde 1.997 cuando diseñamos eimplementamos en Bogotá el Proyecto dePrevención y Calidad de Vida denominadoRUMBA SANA. Desde esa misma época,comenzamos a trabajar con la Secretaría deEducación de Bogotá. Hoy, en setentacolegios públicos, liderados por más de 3.000profesores que han pasado por un programade capacitación, más de 50.000 niños recibenuna hora semanal de desarrollo humano elcuál incluye, además de los temas deprevención, elementos que facilitan enfrentar,de una forma sana, las circunstancias deldiario vivir.

EL PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓNINTEGRAL COMO PROGRAMA DE APOYOA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASPARA EL MEJORAMIENTO DE LOSESTÁNDARES DE LAS COMPETENCIASCIUDADANAS

Partiendo de la experiencia anteriormentemencionada, y teniendo en cuenta losresultados de las evaluaciones en

1 En dichas pruebas los elementos o características fundamentales que fueron utilizados para éstas, talescomo, las actitudes, las acciones, la identificación de las emociones, la empatía y la toma de perspectiva,se afirma que son posibles de modificar y mejorar siempre y cuando se parta de un desarrollo personalque trabaje estos aspectos.

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formación ciudadana necesita ser un programacontinuo que se evalúe, se retroalimente y seenriquezca permanentemente que debeempezar por el fortalecimiento de maestros quevivencien en su vida personal y laboral unacalidad de vida que les permita ser modelo deciudadanía en su comunidad educativa.

¿QUÉ ES EL PLAN EDUCATIVODE FORMACIÓN INTEGRAL?

Es un programa que busca complementar laformación escolar, garantizando un trabajopermanente con los docentes, con losestudiantes y con los padres de familia, al incluirloen el Plan de Estudios de las InstitucionesEducativas (PEI). Al formar a los docentes comoguías para el mejoramiento personal y social,brindándoles herramientas, contenidos yactividades de fácil aplicación, de manera queen su práctica, los participantes puedan mejorarlos estándares de las competencias ciudadanas.Como consecuencia de este mejoramiento, lasInstituciones Educativas tendrán resultados quese verán reflejados en un mejor ambienteinstitucional, mejores relaciones de convivencia,disminución de conflictos y de maltrato, y unmanejo asertivo de los problemas.Adicionalmente, propicia un mejor manejo dehábitos, lo cual previene conductasdesequilibradas como embarazos no deseados,suicidio e intento de suicidio, pandillismo,satanismo; y adicciones como cigarrillo, alcoholy otras drogas, juego y comida.

MATERIAL DIDÁCTICO

Para hacer posible este programa, la RedNacional de Felicidad ha desarrollado el

material didáctico necesario. Este materialincluye, además del manual con el MÉTODODE DESARROLLO HUMANO denominado: ElSendero de la Felicidad, cinco manuales detalleres y cuentos de diversas temáticas talescomo las de SENSIBILIZACIÓN que incluyen:la felicidad, los problemas, la calidad de vida,el conocimiento de sí, el agradecimiento, laintegralidad, los valores, el amor, la diversiónel fortalecimiento de la autoestima y larelajación; las de INFORMACIÓN con temascomo: hábitos, conductas excesivas yadicciones, uso y abuso de alcohol y otrasdrogas, juego, trabajo, cigarrillo, desórdenesalimenticios, duelos y pérdidas, violenciasocial e intrafamiliar, embarazo no deseado,intentos de suicidio, pandillismo y satanismo,abuso sexual, y abandono. También contamoscon los temas de ALTERNATIVAS: rumbasana, cuerpo sano y tiempo libre; crecimientopersonal y desarrollo humano; espiritualidady desprendimiento; proyecto de vida,potencialización de dones, sueños y metas;asert ividad, comunicación y lenguaje,resolución de conflictos; y los beneficios dela apreciación y cuidado de la naturaleza

COMPONENTES DEL PLAN EDUCATIVODE FORMACIÓN INTEGRAL

1. CAPACITACIÓN. Se desarrolla en tresniveles durante cinco días. El nivel Idesarrolla los temas de sensibilización yfacilita la apropiación de la metodología dedesarrol lo humano, así como lametodología de implementación con lacorrespondiente entrega de materiales(Manual del Sendero, Guía para el docente,Manual de Talleres de Sensibilización,

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Manual de Cuentos de Sensibilización.)Tiempo de duración: 3 días. En el nivel IIse trabajan los temas de información, conla entrega de los respectivos manuales.Tiempo de duración: 2 días. En el nivel IIIademás de trabajar los temas dealternativas, se desarrolla el programa deseguimiento y evaluación. Tiempo deduración: 1 día.

2. IMPLEMENTACIÓN. Con la capacitación,el material y la guía de implementaciónrecibidos en el primer nivel, los docentescomienzan el trabajo con su grupo deestudiantes, con los padres de familia, conlos demás docentes y con la comunidaden general. Para ello, utilizan entre otros,una hora de dirección de grupo semanalde las establecidas en el Plan de Estudiosde las Instituciones Educativas (PEI), conuna metodología experiencial yparticipativa, de ejercicios dinámicos y dereflexión. El material de implementación hasido diseñado para seis niveles de 6º a 11ºy por módulos de una hora semanaldurante cuarenta semanas anuales, paraun total de 250 horas de clase.

3. ASESORÍA, APOYO Y SEGUIMIENTO. Enesta fase, durante un año, la Red Nacional

de Felicidad, acompaña a las institucionespor medio de asesoría presencial, telefónicao vía Internet. También ofrece atenciónpersonalizada en los Puntos de Felicidadpara apoyar en procesos puntuales.Igualmente ofrece asesoría en laconsolidación de los informes de lasevaluaciones realizadas por los docentes.

EL COSTO DE LA IMPLEMENTACIÓN delPlan Educativo de Formación Integral porInstitución Educativa, capacitando a 45Docentes por Institución de sexto a once, es$ 8’750.000. Este incluye los materiales(guías de implementación, manuales detalleres y cuentos, fotocopias y CD´s), lacapacitación (tres niveles: 40 horas) eImplementación (una hora semanal de clasede sexto a once: 250 horas) y e lseguimiento, evaluaciones y apoyo más losimprevistos e impuestos. En el cuadroadjunto se encuentra una descripcióndetallada de estos costos.

CAPACIDAD OPERATIVA. En el primer año,formando grupos de diez InstitucionesEducativas o 450 docentes, estaríamos encapacidad de atender inicialmente a un grupomensual. Esto equivaldría, anualmente, a 120Instituciones Educativas o 5.400 Docentes.

CONTACTO:

María Cristina Peñalosa, Presidente de la Red Nacional de la Felicidad.Carrera 3 # 56-19 Bogotá, Colombia.Teléfonos: 6761316/6761101. BogotáCelular: 315-7828240.Correo electrónico: rednacionaldefelicidad@yahoo.com

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COSTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

RED NACIONAL DE LA FELICIDAD

Costo por grupo Total Grupos Costo Total(45 personas)

Formación1. Honorarios de Capacitación

(tres niveles: 5 días) incluida lametodología de implementación paratrabajar una hora semanal de clase desexto a once: total 250 horas $ 4,500,000 $ 4,500,000

2. Materiales por Institución EducativaDoce CD con todo el materialDoce guías para la Implementación delPlan Educativo de Formación IntegralDoce juegos de seis manuales cadauno ( 72 libros de talleres y cuentos) $ 1,750,000 $ 1,750,000

3. Equipos (alquiler de vídeo beam x 5días, toca cd, vhs, televisor, parlantes) $ 1,000,000 $ 1,000,000

4. Aulas de capacitación (una sala ampliaque se pueda oscurecer para proyecciones,con sillas que se puedan mover) x 5 días $ 500,000 $ 500,000

5. Otros (3 Pasajes y 8 días de viáticos)*Fuera de Bogotá $ 3,000,000 $ 3,000,000

Costo Horas de visita Totalpor visita necesarias

Acompañamiento y/o seguimiento1. Atención telefónica y vía internet 2 visitas anuales

permanente mas una visita presencial de 4 horas c/u $ 1,000,000semestral durante un año

2. Otros (2 pasajes y 4 días de viáticos)*Fuera de Bogotá $ 2,500,000

Sistematización (opcional)Coordinador $ 1,000,000Informes $ 500,000Otros (digitación, impresiones, correo,teléfono, internet, administración) $ 500,000

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PROGRAMA HERMESCÁMARA DE COMERCIO DE BOGOTÁ

Los objetivos del programa son:

1) Desarrol lar una estrategia para latransformación de conflictos en el ámbitoescolar, a partir de la implementación delos métodos alternativos para el manejo delos conflictos.

2) Establecer procesos de sensibilización,formación e intervención frente al conflictoentre diversos actores, involucrando lapart icipación de toda la comunidadeducativa.

3) Crear una mesa de gestión del conflictoque ofrezca una salida a la problemáticaescolar en forma proactiva y pedagógica.

4) Generar un proceso de formación con losestudiantes involucrados, que permita undesarrollo de habilidades sociales.

El programa está acompañado pormateriales conceptuales, didácticos y deinserción cultural para los diferentes actoresde la comunidad educativa.

El programa desde su perspectiva conceptual ymetodológica está diseñado para lograr un nivelde desarrollo de competencias ciudadanasrelacionadas con convivencia y paz, participacióny responsabilidad democrática, propuestas porel Ministerio de Educación Nacional, en el marcode la formación ciudadana.

El programa es una opción metodológica yconceptual que busca generar procesos detransformación y de cambio en las actitudesy respuestas, frente al conflicto interpersonalde nuestros jóvenes. Está dirigido a jóvenesde edades entre los 11 y los 18 años, -preferiblemente de grados octavo y noveno-quienes serán los protagonistas centrales delprograma, pero de igual manera, se trabajarácon docentes, directivos, padres y madres defamilia, generando un proceso holístico, quepermita dinamizar los procesos detransformación de actitudes y creencia a losque apuntan el programa.

El programa está diseñado para ser integradoa cada institución interesada, con la asesoría,acompañamiento y capacitación que brinda laCámara de Comercio de Bogotá, por unperiodo de 12 meses lectivos escolares, paraque una vez se reciba todo el insumoconceptual y metodológico del programa, lainstitución educativa cuente con los elementosbásicos que le permitan la continuidad delmismo. La entidad escolar encargada decontinuar el programa es un Comité deGestión o Conciliación, que recibe toda lacapacitación necesaria para dicha labor, el queasume el liderazgo del programa con losdenominados tutores del programa. Esto conel objeto de llevar congruencia con una de laspremisas del programa: el compromiso decontinuidad y sostenibilidad del mismo una vezimplementado éste por el organismo ejecutor.

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El programa se ha venido realizando endiferentes contextos socio culturales desde elaño 2000 con unos resultados importantes tantoal nivel de cobertura como de cambio de actitudy respuestas violentas al conflicto. En laactualidad el programa se encuentra en 120instituciones educativas en 12 localidades de la

ciudad de Bogotá. De igual manera desde elcomponente de sostenibilidad se cuenta con lacreación de la primera red de conciliadoresescolares que en la actualidad la conforman másde 4000 jóvenes quienes realizan actividadescon un amplio sentido de responsabilidad socialy de participación ciudadana.

CONTACTO:

Patricia Ricco Arias, Coordinadora del Programa MASC ESCOLAR.Correo electrónico: escolaraca@ccb.org.coAvenida-Calle 26 # 65D-38 piso 3.Teléfonos 5941000 Extensión 2325. Bogotá.

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PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIADEMOCRÁTICA Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE

CONFLICTOS EN ESPACIOS ESCOLARESSECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL VALLE

conflicto. Clases de conflictos y estilos demanejo de conflictos. La Negociación. LaMediación. Comités escolares de resoluciónde conflictos.

Para la implementación del programa existeun equipo dinamizador del Programacompuesto por cuatro funcionarios de laSecretaría de educación Departamental.Citamos a un docente de cada una de las182 inst i tuciones educat ivas delDepartamento para capacitarlo, con elcompromiso de que él multiplique en suinstitución lo mismo y aplique las cosasespeciales de su entorno. Después vamosa la institución para controlar la aplicacióndel Programa. Luego, asesoramos lainstitución si descubrimos alguna falencia ycontinuamos con una fase de seguimientopermanente para hacer sostenible elPrograma. En esta parte mantenemosdocumentadas a las instituciones y si esnecesario damos las capacitaciones que senecesiten o soliciten los docentes.

El programa tiene como objetivo intervenir elcurrículo para implementar una Cultura dePaz desde las instituciones educativas,basada en el respeto y exigencia de losDerechos Humanos, en la disposición pararesolver pacíficamente los conflictos, en elcumplimiento de los deberes, en la capacidady aceptación para la reconciliación y elperdón; que desde la parte teórico-vivencialpermita preparar a las futuras generacionespara convivir y en donde los lazos de amistady paz primen por sobre los interesesdisociadores, corruptos y anárquicos.

Los ejes temáticos: Legislación educativasobre Derechos humanos (ConstituciónNacional, Derechos humanos, Derechointernacional humanitario y Acuerdohumanitario, Derechos de la Mujer, Derechosdel Niño, Ley de la Juventud, Ley General dela educación, Código del Menor, Manual deconvivencia. Talleres de casos reales sobreviolación de los derechos en las Escuelas.Comunicación y confl icto. El Enojo. El

CONTACTO:

Ramiro Ovalle Llanes. Elizabeth Dorado.Teléfono 8860000 Extensión: 1531-1532 Cali.Celular 315- 5555422Correo electrónico rovalle12@hotmail.com edorado@valledelcauca.gov.coCarrera 53 No. 13-65 Cali.

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COSTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

SECRETARÍA DEL VALLE

ACTIVIDAD POBLACION COSTO POR TOTAL COSTOBENEFICIADA Grupo 25 pers. Grupos TOTAL

Talleres implementando la parte 600 docentes de los 36recreativa, cultural, lúdica y municipios no certificados $250.000 24 6.000.000deportiva con convivencia escolary aprovechamiento del tiempo libre.

Talleres sobre Democracia Docentes 286 docentesescolar, la transversalidad curricular de los 36 municipios $416.000 12 5.000.000de la misma, reformulación de no certificadoslos Pactos de convivencia, DHs yeducación y Proyectos obligatorios.

Talleres con alumnos. Se prepara- 620 estudiantes de losron en Liderazgo escolar, derechos 36 municipios $240.000 25 6.000.000y deberes y procedimientos no certificadosescolares.Especialización en DDHH y currículo 25 docentes de los $50.000.000 1 50.000.000

36 municipios

SEGUIMIENTO POBLACION COSTO Horas de COSTOY ACOMPAÑAMIENTO BENEFICIADA visita visita TOTAL

necesaria34 visitas de trabajo 756 personascon los Consejos Directivos de las pertenecientes a 183 $89.000 8 3.000.000Instituciones Educativas. instituciones educativas

Se entregaron a los docentes 3000 3000 personascartillas sobre Derechos Humanos de 183 instituciones $582.355 34 visitas 19.800.086en la Escuela. educativas

POBLACION COSTO COSTOBENEFICIADA TOTAL

Dotación de material a institucionescon experiencias significativas enla implementación de los Comités 20 instituciones educativas $1.000.000 20.000.000de Resolución de conflictos, se lesentregó materiales de apoyo

Apoyo logística para la ejecución 183 instituciones 178.683 32.699.092del programa educativas

GRAN TOTAL $142.500.000

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PROYECTO VIVIR LOS VALORES EN EL AULAFUNDACION PROMIGAS BARRANQUILLA

• La enseñanza de valores se da desde unapropuesta afectiva-cognitiva que combinados técnicas complementarias: La técnicade reflexión y diálogo que propicia en losestudiantes el desarrollo del juicio moral; yel enfoque vivencial que permite que losestudiantes experimenten comportamientoscongruentes con valores universales.

• El modelo de intervención recurre a laacción concertada de cuatro mediadores(el cuarteto moral): el maestro, laeducación moral integrada al currículo dela escuela, el ambiente moral y la laborformadora del padre y la madre.

Fases para su implementación

• Concertación institucional: En esta fase,se establecen los acuerdos yresponsabil idades entre los actoresparticipantes (Secretarias de educación,Inst i tuciones educativas, entidadescofinanciadoras, otras ONG).

• Capacitación de los docentes en educaciónen valores a través del sistema deaprendizaje de el proyecto: La formación delos docentes se desarrolla en un período de8 meses en el que se combinan variosrecursos didácticos (material de auto-estudio, trabajo de campo para establecerel estado de los procesos de convivencia yhumanización de la escuela , seminarios

El proyecto vivir los valores en el aula tienecomo propósito promover el desarrollo y laconvivencia pacif ica en la comunidadeducativa, por lo que se ubica en el tópico deCONVIVENCIA Y PAZ de las Competenciasciudadanas.

El proyecto privilegia el conocimiento de losvalores para el desarrollo y la convivenciapacifica, y promueve un grupo importante dedestrezas afectivas-cognitivas básicas quevan desde la capacidad de categorizar hastala capacidad de tomar decisionesresponsables.

Propósito

El propósito de “Vivir los valores en el aula”es mejorar la convivencia escolar y loscomportamientos de los alumnos a través deun programa de educación moral quecombina el uso de un currículo explicito devalores, la promoción de éstos en el aula através del maestro y su fomento en el hogara través de los padres de familia.

Metodología

• El enfoque que orienta el proyecto es el detransmisión cultural el cual se ajusta a laetapa de desarrollo de los niños y niñas queasisten al nivel de básica primaria (1º.- a 5º).En este enfoque, lo esencial es la moralidadcomo aprendizaje de virtudes y valores.

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taller, Proyecto de valores de la institucióneducativa) para garantizar la apropiaciónde los 12 temas claves del proyecto, asaber: El marco conceptual del desarrollomoral, el educador moral, el respeto, eldiálogo, la tolerancia, la alegría, el orden,la labor iosidad, la veracidad, lasolidaridad, el proyecto personal de viday la escuela de padres.

• Puesta en marcha del programa deformación en valores en cada escuela conla asesoría y el acompañamiento de unequipo externo de apoyo: Durante unperiodo de 7 meses se acompaña a lasescuelas en la implementación delProyecto.

• Sostenibilidad del Proyecto: Se concibecomo un proceso en construcciónpermanente que va forjando en las distintasfases del Proyecto.

Indicador de Impacto

• En el Proyecto el indicador que muestra laevolución de los comportamientos y lamejoría de las relaciones interpersonales en

el aula de clase y en la escuela en generales un indicador de clima escolar (a nivelorganizacional, del aula e intra-personal).

Costos del programa

Para un grupo de 15 instituciones educativaslos costos son de $68.985.000 que incluyeadministración, honorarios, materialdidáctico, transporte local, aulas decapacitación y elaboración de informes.

Hasta el momento han participado en elproyecto más de 100 instituciones educativasdel sector of icial , ubicadas en losdepartamentos de Atlántico, Magdalena yBolívar, tanto en las capitales como en lasáreas rurales. En el departamento delAtlántico el proyecto se ha realizado en:Tubara, Luruaco, Sabanalarga, Santa Cruz,Malambo, Ponedera, Santo Tomas,Bohórquez, Polo Nuevo, Galapa, Salgar,Puerto Colombia, Soledad. En eldepartamento del Magdalena en: PuebloViejo, Costa Verde, Jolo Nura, Bonda,Palermo, corregimiento de Caño ClarínEl Proyecto se puede desarrollar en otrasregiones de la Costa Caribe Colombiana.

CONTACTO:

Directora Ejecutiva: Lucía Ruíz Martínez -Julio Martín Gallego Jmartin@promigas.comCalle 66 # 67-123 BarranquillaTeléfono: 3713285. BarranquillaFundación Promigas

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PROYECTO DE CAPACITACIÓN FAMILIAR Y COMUNITARIAINTERFAMILIAR

claros y consecuentes. El formar en laautonomía logra que el niño, la niña y joventomen decisiones responsablemente,desarrol len su intel igencia en plenoreconocimiento, acepten y manejen susemociones y reconozcan las de los demás,puedan solucionar problemas y haganplanteamientos constructivos a partir delconflicto y la dificultad. Es decir, el formar enla autonomía facilita que los educandosdesarrollen competencias ciudadanas.

AFA, presenta una metodología de ordenconstructivista, novedosa, lúdica, y agradableen lo estético y en lo conceptual; creainterrogantes en la comunidad educativa conlos cuales puede construir una nueva manerade hacer frente a los retos que la educaciónde hoy plantea.

El proyecto AFA contiene en su totalidad 21horas de duración, más 7 horas deseguimiento. Pueden ser desarrolladas enperíodos de tiempo de acuerdo con lacomunidad solicitante. Inicia con un tallerintroductorio de 2 horas. A través de un juegocognitivo, con la herramienta DESPERTAR,(rompecabezas creada por AFA), se comparanlos sistemas, métodos y estilos de autoridadejercidos a través de los tiempos y sufuncionalidad hoy en los infantes y jóvenes,apreciando el aspecto que signifique mayorimpacto para cada equipo de trabajo y sobreel cual se centra la discusión.

El proyecto AFA está dirigido a padres ymadres, educadoras y educadores, puesellos, por libre elección o no, tomaron ladecisión de ser constructores educativos desociedad. En este sentido, son ellos quienesdeben capacitarse en cómo educar. Laeducación tiene múltiples desafíos entre losque se encuentra el saber cómo lograr quela persona desarrol le competencias,habilidades, destrezas, valores, virtudes,comportamientos que le permitan construirlibremente su proyecto de vida personal y almismo tiempo ser un ciudadano participativoque mejore a la comunidad general oparticular en la que interactúa.

Los padres y docentes de la actualgeneración tienen claro, no repetir los erroresque sus predecesores cometieron con ellos,y en el afán de ser diferentes terminan siendoiguales. Es el caso del manejo de la autoridad:algunos progenitores y docentes hartos delcastigo y la restricción oscilan entre polos ydeciden no cohesionar la l ibertad deleducando dejando que éste actúe según sulibre albedrío. Sin embargo el niño, la niña ylos jóvenes, inmaduros en su desarrollo bio-psico-social no pueden manejar unaresponsabilidad que no les corresponde yterminan con problemas de conducta a losque no saben hacerle frente. La opción quereconcilia estas dos posturas extremas es elde la autonomía, en el que se forma en elamor y al mismo tiempo se establecen límites

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ETAPA I: Confrontativa. “Derribando creencias”.7 horas: Consiste en un juego cognitivo de losmomentos cotidianos, a través de la herramientaDESPERTAR, teniendo en cuenta los casos queexpongan los participantes en la convivencia conniños, niñas y jóvenes, tales como: castigo,comida, dormida, mentiras, robo, emociones,errores, solución de conflictos, decisiones, etc.,siempre respondiendo a la necesidad de losparticipantes.

ETAPA II: Reflexiva. “Conectando lossentimientos infantiles”: 7 horas. Mediante unjuego emocional, el adulto vislumbra que noes fácil ponerse a tono con los niños o losjóvenes, ni alcanzar empatía, pues a menudolos mayores pierden la memoria sobre susentir emocional en la infancia. Lápiz, coloresy papel facilitarán recordar la infancia yjuventud, con la construcción personal de laherramienta universal DESPERTAR paraluego involucrar a niños, niñas y jóvenes en elproceso a través de un encuentro. Una vezreunidos educadores y educandos, de maneraagradable y lúdica definen las fortalezas ydebilidades de sus procesos comunicativos.

ETAPA III: Restaurativa. “Reglas, normas,lenguaje y comunicación emocional”: 5 horas.Se parte de la implementación de un programade reglas y normas familiares y escolares, quecada participante construirá, desde laexperiencia propia de su hogar y su aula, através de la experiencia lúdica, para pensar

multicausal y multiconsecuencialmente, deesta manera se avanza hacia la comunicaciónemocional y al planteamiento de estrategiasde convivencia a la función educativa de lafamilia y el aula partiendo de la construcciónde la vivencia propia de cada participante.

ETAPA IV: Seguimiento. 7 horas. Pasadosuno, dos, cuatro o seis meses, de acuerdocon las necesidades del grupo, se planea unencuentro, para evaluar los cambios que sedieron en cada escuela, o en cada hogar,reforzando conceptos, métodos y técnicas.

Los costos por hora de capacitacion: paragrupos de máximo 50 personas: $ 37.000.ooCosto por grupo de 50 personasrompecabezas Despertar: $210.000.ooCosto por persona l ibro “construyendoautonomía”: $ 27.000.oo

Se aconseja trabajar en grupos de 25 a 50personas máximo.Aplica un descuento del 15%, por contratossuperiores a $15.000.000.oo

NO INCLUYE:

• Salón para capacitación, almuerzos,refrigerios

• Costos de instalación para talleristas,transporte o comunicaciones

Capacidad instalada únicamente en Bogotá.

CONTACTO:

Ruth Chávez Quintero. Coordinadora General del proyecto AFA Fundación Interfamiliar.Tel 4937371. Bogotá.Cra. 111C. No. 86ª-68 int- 11 of. 402.E- mail: interfamiliarpsico@yahoo.com

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PREVENCIÓN DE LA AGRESIÓNY RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

FACULTAD PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD ANDES

Para el logro de los objetivos del currículo seha diseñado un módulo de capacitación yseguimiento de los maestros queimplementarán el programa, así como un totalde 32 sesiones de clase para cada grado, lascuales se real izan semanalmente enespacios de una hora de trabajo. En losgrados 2º y 4º el programa apunta a trabajarcompetencias relacionadas con ladisminución de la agresión y la intimidación(también conocida como matoneo, acoso, oen inglés bullying, es la agresión recurrentey sistemática de uno o varios estudiantescontra una víctima quien no cuenta conmedios para defenderse) y en 3º y 5º apuntaa competencias relacionas con la resoluciónconstructiva de conflictos interpersonales.

Los maestros participan en la construcción delas sesiones y reciben formación paracomprender en qué consisten lascompetencias ciudadanas, cuáles son losprincipios pedagógicos en los que se basanlas actividades de aprendizaje de estascompetencias, cómo llevar a cabo un manejode grupo adecuado para promover lascompetencias ciudadanas, y cómo llevar acabo las actividades propuestas para lasclases de dirección de grupo y las de lenguaje.

Los estudiantes, por su parte, recibenmateriales y participan activamente enexperiencia de aula que les permite

Este programa t iene como propósitocontribuir a la disminución de la violencia enColombia. Para esto se busca desarrollarcompetencias ciudadanas para la convivenciapacífica, en particular aquellas que tienen elpotencial de prevenir la agresión y promoverla resolución constructiva de conflictosinterpersonales.

Población

El programa está dirigido a estudiantes de 2ºa 5º grado de primaria y a sus familias, ybusca atender a poblaciones de diferentesestratos socio-económicos y contextosculturales que presenten problemas deconvivencia y, en especial, una necesidad deprevenir la agresión en su medio.

Metodología

El programa consiste en un currículo conactividades de aula diseñadas para que losprofesores, durante los espacios de direcciónde grupo y durante algunas clases delenguaje, trabajen con los estudiantes en lapráctica de las competencias ciudadanas.Adicionalmente, cuenta con tal leresperiódicos para padres de familia los cualesbuscan desarrollar en ellos habilidades paramejorar los ambientes familiares y facilitar elaprendizaje de competencias ciudadanas desus hijos.

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desarrollar competencias ciudadanas yutilizarlas dentro y fuera de sus clases. Elaprendizaje cooperativo y la integración delaprendizaje de competencias ciudadanas alárea de lenguaje son dos de las estrategiascentrales en el desarrollo de las sesiones.

Marco de competencias ciudadanas

El programa apunta en particular a desarrollarcompetencias ciudadanas del grupo deConvivencia y Paz, y las actividades estándiseñadas para trabajar conocimientos, así comocompetencias cognitivas, emocionales,comunicativas e integradoras. Dentro de lascompetencias específicas que se buscandesarrollar están: toma de perspectiva,consideración de consecuencias, generación deopciones (cognitivas), identificación de lasemociones propias y de los demás, empatía(emocionales), comunicación asertiva, escuchaactiva (comunicativas), estrategias para detenerla agresión como terceros, resoluciónconstructiva de conflictos (integradoras).

Estado actual del programa

Actualmente el programa está en fase depilotaje y evaluación formativa. Se handiseñado, probado y ajustado las actividadesde 2º y 4º grados, y durante el 2006 sediseñarán, probarán y ajustarán lasactividades de 3º y 5º grados. Durante el2007 se espera hacer una evaluaciónrigurosa de la efectividad del programa paramejorar las competencias ciudadanas de losestudiantes. Actualmente, los instrumentosde evaluación y medición también estánsiendo ensayados.

Dado que el programa se encuentra en fasede pi lotaje, actualmente sólo se estáimplementando en colegios de Bogotá. Afinales de este año 2006, el programa estarálisto para expandirse.

Los costos de aplicación del programa sedefinirán una vez haya finalizado el pilotajeactual, es decir, a finales del año 2006.

CONTACTO:

Director: Enrique Chaux, Doctor en Educación de la Universidad de Harvard.Profesor Asociado del Departamento de Psicología, Universidad de los Andes, Bogotá.Teléfono: 339-4949, ext. 2539. Bogotá.Correo electrónico: echaux@uniandes.edu.co

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RESPETO Y EL CUIDADO POR LA VIDA:CONVIVENCIA EN LA VÍA PUBLICA

COLSEGUROS ALLIANZ GROUP

requiere formar en competencias ciudadanasentendidas éstas como el conjunto deconocimientos y de habilidades cognitivas,emocionales y comunicativas que, articuladosentre sí, hacen posible que el ciudadano asumay ejerza de manera constructiva los roles quedemanda la vida en comunidad. Así, el ejerciciociudadano implica conocimientos específicos,como el dominio técnico de los vehículos queusa, de las leyes y normas que rigen el tránsitopeatonal y vehicular, de los mecanismos parasolucionar conflictos o en últimas, cómoproceder en caso de accidentes.

Colseguros considera que la educación enmateria de prevención enmarcada en lasCompetencias Ciudadanas, debe basarse enuna metodología participativa, activa ycentrada en los estudiantes. Debe ir más alláde la información y lograr la comprensiónpara la acción. El mejor medio sería,entonces, los Proyectos Pedagógicos“transversales”, que deben afectar todos losespacios, impactar a todas las personas yestar dirigida a todas las edades.

Para esto Colseguros ofrece las siguientesacciones:

1. Premio de prevención .: dirigido a todoslos part icipantes de la vía públ ica(alumnos, maestros, padres de familia,entidades educativas, entidades

La Aseguradora Colseguros S.A. asume suresponsabilidad social con el país mediantela transferencia a la comunidad de suconocimiento sobre el manejo de riesgos conel fin de cambiar hábitos y comportamientosen el espacio público.

La prevención de la accidentalidad vial, ejecentral de la política institucional de Colsegurosque ha inspirado la proyección de la Compañíaen el ámbito social de la educación, se basa enel reconocimiento de la dignidad inherente atodo ser humano. Esta dignidad fundamenta elderecho a la vida y obliga al respeto yveneración de la misma. Así entendida, laeducación en materia de prevención hace partede la formación de ciudadanía activa, tiendo encuenta el bien común en todas las acciones yparticipando en proyectos colectivos para elbeneficio de la sociedad en general.

Por estas razones, los conocimientos, lashabilidades, las actitudes (y valores) que desdeun principio fueron identificados por Colseguroscomo necesarios para la prevención, el manejoy el desplazamiento seguro de todas laspersonas, son los mismos que se necesitanpara la convivencia pacífica en general y,aunque en menor grado, para la participación ypara la valoración de la pluralidad.

En consecuencia, la educación en materia deprevención, manejo y desplazamiento seguro

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reguladoras, empresas privadas, engeneral todos los ciudadanos).

a. Se premiarán los proyectos presentadospor las entidades educativas (queinvolucren maestros, alumnos, directivas,comunidad).

b. Se premiarán proyectos educativos quepromuevan la creación de leyes onormas que promuevan la cultura de laprevención vial, en el marco de lascompetencias ciudadanas.

c. Se premiarán los funcionarios públicos(a nivel municipal, departamental ynacional) que adelanten programas ocampañas encaminadas a minimizar laaccidentalidad vial.

d. Ciudadanos del común que promuevanmediante acciones, programas ocampañas la prevención de laaccidentalidad vial.

e. Entidades, centros educativos y/ofundaciones nacionales que promuevanmediante acciones, programas ocampañas la prevención de laaccidentalidad vial.

f. Se premiarán a las empresas deltransporte que implementen políticas,programas y procedimientos quetengan a la prevención como objetivo desu modelo de negocio.

2. Jornadas de prevención para laciudadanía: Busca integrar los gobiernos

locales como las alcaldías, secretaría detransito y de educación en una jornada deprevención para la ciudadanía. Con estasjornadas se pretende sensibilizar a losciudadanos sobre su responsabilidadfrente a la accidentalidad de su respectivaciudad y las actitudes que debe asumirpara minimizar r iesgos mediante laadopción de una cultura de prevención.Colseguros con el aval y en concertaciónde las entidades mencionadas realiza lassiguientes actividades:

a. Capacitaciones en prevención y encompetencias ciudadanas en la víapública a infractores, capacitación aempresarios del transporte,capacitaciones a conductores deempresas del municipio, capacitacionesa colegios, capacitaciones a diferentesasociaciones.

b. Exámenes que miden la aptitud física ymental de los conductores.

c. Entrega de material informativo deprevención.

3. Jornadas de prevención parainstituciones educativas: con el aval dela secretaría de educación y secretaría detránsito se elaborará un cronograma paraadelantar jornadas de prevención eninstituciones educativas de Bogotá, que seencuentren ubicadas en zonas vulnerablesen accidentalidad vial, para capacitarlas enprevención vial y dotarlas con juegosdidácticos y los elementos necesariospara que conformen patrullas escolares.

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4. Capacitación en terminales detransporte: actualmente se esta llevandoa cabo una campaña de educación en losprincipales terminales de transporte delpaís, mediante videos y afiches, con elconcurso de la siguientes entidadesMinister io de Hacienda, Pol icía deCarreteras, Conal ter, Minister io deTransporte y el Fondo de Prevención Vial.Se busca también la participación activade las Secretarías de Educación en ladivulgación de los videos orientadossolucionar y evidenciar la problemática desegur idad v ia l en este medio detransporte, en todas las institucioneseducativas.

Características generales: Colseguros,destina un porcentaje de las primas queingresan de sus asegurados del ramo de autos,para reinvertir en planes de prevención para laciudadanía, pues es nuestra responsabilidadsocial transferir nuestro conocimiento del riesgoal ciudadano, para proponer una sociedad másjusta, productiva y en paz.

Sobre cada una de las estrategias existenherramientas pedagógicas pensadas parareforzar los conocimientos y estrategias.

En el mes de Febrero de 2006 se definiráel rubro para cada una de las actividadesplaneadas.

CONTACTOS:

Camilo Cano, Director Nacional de Prevención – Colseguros.Teléfonos: 5 60 06 00 / 5 60 06 24. Bogotá.E-mail: camilo.cano@colseguros.com

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CULTURA DE LA LEGALIDADPROGRAMA PRESIDENCIAL DE LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN – MINISTERIO

DE EDUCACIÓN NACIONAL, CON EL APOYO DE LA NATIONAL STRATEGY

INFORMATION CENTER – NSIC. EJECUTADO Y MONITOREADO POR LAS

SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN VINCULADAS

El currículo opera mediante ejercicios dereflexión y análisis de los estudiantes degrado noveno orientados por sus profesoresy que se estructuran en torno a herramientasde apoyo como el libro EL SEÑOR DE LASMOSCAS de William Golding y la películaGOOD FELLOWS de Martín Scorcese.Igualmente, desarrolla ejercicios de reflexiónde docentes y estudiantes en torno apreguntas orientadoras que figuran en elmanual del maestro, y en situaciones decoyuntura que el maestro emplea y aprovechaen el aula.

OBJETIVO

Promover una sociedad que se fundamentaen relaciones de respeto y cumplimiento deacuerdos colectivos o normas y que estableceel Estado de Derecho como principio socialde convivencia y de organización social.

SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIASCIUDADANAS:

• El currículo expl ica cómo los sereshumanos poseen valores y se asocian,cómo se proyectan hacia el futuro y laimportancia de tomar decisiones y actuara conciencia con su entorno.Reconocimiento de emociones,

El “CURRICULO CULTURA DE LALEGALIDAD” es un plan de estudios dentrode un programa piloto que explora losconceptos de valores y cultura de respeto alas leyes, los efectos perjudiciales del crimenorganizado y la promoción del respeto por elEstado de Derecho. Se implementa conestudiantes de secundaria (específicamentegrado noveno). Este currículo está inscritodentro del programa “CULTURA DE LALEGALIDAD”, el cual tiene origen en lanecesidad de desarrollar en los ciudadanosuna comprensión adecuada del sentido de lasnormas y la superación de la anomiageneralizada. Igualmente en la necesidad decomprender el desarrollo y sentido de laformación del Estado de Derecho y delrespeto como principio de convivenciapacífica.

El currículo de Cultura de la Legalidad estáorganizado en cuatro secciones -cada una deellas divididas en lecciones- que respondena objetivos de naturaleza pedagógica. Lassecciones en su orden son:

1. Valores y Respeto a las Leyes2. Cultura de Respeto a las Leyes3. Delincuencia y Corrupción4. Promoviendo una Cultura del Respeto por

el Estado de Derecho

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sentimientos, comportamientos yexpresiones que me permitenrelacionarme y diferenciarme de laspersonas

• Explica la norma, la ley y cómo se aplicaen un Estado Social de Derecho.Comprensión de como las normas, suconstrucción, cumplimiento y modificaciónpor vías institucionales, ayudan a promoverla buena convivencia y evitar la violencia .

• Presenta la cultura de la legalidad comouna forma social de prevenir ladelincuencia y la corrupción.

En el desarrollo del currículo existen ejerciciospara profundizar en el autoconocimiento, eldesarrollo moral, la toma de decisiones, lasolución de conflictos, los conocimientos sobrela constitución del Estado y entender lasformas de organización de la Sociedad.

CONTACTO:

Alicia Salazar Vieira. Directora Oficina de Anticorrupción. Vicepresidencia.Teléfonos: 3 34 15 07 / 5 65 76 07. BogotáMónica López, Subdirectora de Mejoramiento.Ministerio de Educación Nacional.Teléfono 2222800 Ext. 2130.

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CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAEN COMUNIDADES RURALES

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN POPULAR

creadas por nosotros, no nos las crearonotros”, de acuerdo con los y las participantesdel proceso. Son un modo de construcciónparticipativa la que padres, estudiantes,funcionarios, docentes, líderes y todo tipo deactores de la comunidad entienden la escuelacomo un proceso de construcciónparticipativa que asume el territorio comovariable determinante y la integralidad comoprincipio operativo.

La integración es una concepción pedagógicaque promueve el reconocimiento del otro, de ladiferencia, especialmente de los invisibilizadosy excluidos. Genera la articulación orgánica einteractiva entre distintas perspectivas de loscampos educativos y culturales, creandopuentes de diálogo, encuentro y negociaciónpermanente entre los conocimientos y saberesque se trabajan en la escuela, entre sí y con elmundo de la vida, con lo cual se transforma lacultura escolar.

La propuesta vincula a las comunidadesdurante el planteamiento, desarrol lo,evaluación y seguimiento de las tareaspropuestas, y se consol ida en planesconcretos para la educación desde laperspectiva del territorio, que asumen lacultura campesina como un factor esencialen el momento de desarrollar propuestas detrabajo para la paz y el desarrollo. Con laimplicación de los actores municipales desde

El Centro de Investigación y EducaciónPopular –CINEP– es una fundación sin ánimode lucro creada por la Compañía de Jesúsen 1972, con la tarea de trabajar por laedificación de una sociedad más humana yequitat iva, mediante la promoción deldesarrollo humano integral y sostenible.Se constituye con tres características: uncentro de pensamiento sobre la realidadsocial y cultural de Colombia; unaorganización de mediación en el conflictosocial del país que toma partido por lossectores discriminados y excluidos,promoviendo su participación en el desarrollonacional; y una base de documentación queayuda a la comprensión del desarrollo delpaís y que inspira, registra y difunde laspropuestas de cambio y los acuerdosnecesarios para su transformación.

En desarrollo de su misión, desde su creaciónel CINEP ha adelantado proyectos relacionadoscon la promoción, respeto e implementaciónintegral de los derechos humanos.

PROYECTO ESCUELAS BÁSICASINTEGRALES PARA EL DESARROLLOSOSTENIBLE – EBIDS

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

Las Escuelas Básicas Integrales deDesarrol lo Sostenible -EBIDS- “fueron

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el principio del proceso, se avanza en laapropiación de los principios de la propuestay, como consecuencia, en la continuidad delas acciones aun cuando haya terminado lafase formal de la facilitación del trabajo porparte del Programa. El tiempo mínimo parala implementación de la propuesta EBIDS esde dos años.

OBJETIVOS

Resignificar la educación básica rural;incorporar la diversidad de la culturacampesina y las identidades del territoriopara acercar la escuela a la realidad local,como contribución a los procesos dedesarrollo y consolidación de la paz.Generar espacios para la construcción de unproyecto colectivo de educación rural convisión integral.

POBLACIÓN OBJETIVO

Comunidades educativas de municipios delos departamentos de Santander, Cesar yBolívar, en especial de zonas rurales.

METODOLOGÍA

Para avanzar en el compromiso de toda lacomunidad para la transformación de lacultura escolar, el proyecto definió:

Cuatro líneas de acción:

• Formación para el trabajo productivo:Generación y desarrollo de proyectosproductivos para el desarrollo con el apoyoactivo de la comunidad.

• Procesos pedagógicos centrados en lohumano: Construcción de PlanesEducativos Comunitarios y Territoriales; laescuela como espacio de construcción yde interlocución cultural; articulación conotros proyectos institucionales de la región,generación común de espacios para eldesarrollo artístico, deportivo y recreativo.

• Relación escuela-comunidad: Laescuela está territorializada; tiene que vercon la vida de la comunidad, de lospobladores y pobladoras con sus formasde organización, de entender la vida y elmundo. En esa perspectiva, articulainstituciones como las organizacioneslocales, ONG, cabildos verdes, entre otras.

• Construcción de ciudadanía, convivenciay paz: Consejos directivos por núcleos quegestionan y lideran procesos; núcleos dedesarrollo veredal, gobiernos estudiantiles;formación de liderazgos democráticos;estructuración de un comité municipal quegestione y fortalezca los procesos educativos.

Tres principios fundamentales:

• Hacer de la institución educativa unaherramienta para integrar y negociar;para contribuir a la construcción deciudadanía, para mantener un proceso desocialización permanente. Que la escuelasea permeable a la realidad del entorno,que trabaje con sus pobladores/as, peroque transforme el entorno y transforme alos pobladores y pobladoras.

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• Lograr que la educación sea integral yque trabaje con los problemas de lavida, dando el valor que merece al contextodonde se desarrol lan los procesoseducativos: las tradiciones, los saberes,las expresiones culturales, los imaginarios.

• Educar para sanar heridas, para lareflexión y la crítica, para la construcciónde proyectos colectivos. Hacer de loproductivo una operación colectiva,solidaria, amable y divertida, que serelacione no solamente con la economía yla ganancia, sino que además enriquezcael tejido de las relaciones e interaccionessociales entre los pobladores, el educandoy el educador.

Cuatro estrategias pedagógicas:

• Pedagogía de la participación: Trabajocooperativo y solidario. La comunidadeducativa como sujeto del aprendizaje esformadora de responsabi l idad yautogobierno, en ambientes democráticosde part icipación y de convivenciainteriorizada.

• Pedagogía de la negociación cultural: Sereconoce el conflicto como positivo; de sumanejo depende la construcción de locolectivo. Se negocian saberes,conocimientos y poderes en la construcciónde confianzas, autoestima, seguridad. Segana en habilidades para el vivir.

• Pedagogía de la comprensión: Diversidadde saberes. Sólo se puede comprenderaquello de lo que formamos parte. La

habil idad de aplicar el conocimientoapropiadamente en nuevas situacionesdebe ejercitarse continuamente. El entorno,la comunidad y otros espacios sociales sonactores de comprensión de la vida.

• Pedagogía de lo lúdico: ambientesagradables y mayor tiempo para-escolar.La conversación, el diálogo. El juegovivencial y activo. El juego y la amistad (cfr:Plan Educativo Comunitario del municipiode El Carmen. Mimeo, 2001).

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Se trabaja de manera conjunta encompetencias integradoras, comunicativas yemocionales. La parte de conocimientos seconstruye en conjunto con las comunidades, yalcanza la forma de un currículo familiar endonde se plantean contenidos y metodologíaspara el trabajo en educación para la paz ydesarrollo sostenible en municipios específicos.

Por la manera en que se ha dado el ejercicio,esto es, el despliegue y seguimiento de un pactomunicipal por la educación en relación con undesarrollo sostenible regional, se aplican demodo práctico elementos relacionados con eleje temático de Participación y ResponsabilidadDemocrática. Conceptualmente, además, elgrupo de competencias que constituye el marcode esta práctica y en torno al cual se elabora lareflexión de las comunidades es el deConvivencia y Paz.

Por otra parte, se realizó un análisis de lasPruebas Saber (Competencias Ciudadanas,Lectoescritura y Matemáticas), junto con los

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educadores y actores municipales. Enrelación con los promedios departamentalesy nacionales, los resul tados de losmunicipios donde se viene realizando laintervención fue sobresaliente.

Con respecto al impacto del programa, elconcepto y el ejercicio de las “competencias”,han trascendido el entorno escolar hacia unaforma de relacionamiento social en elterritorio, aprovechando que la escuela es unvehículo que permite la generación de unacultura que involucre a las demás instanciasdel territorio.

Los departamentos donde se implementa elprograma son Cesar, Bolívar y Santander.Actualmente, el proyecto se desarrolla en los

municipios de Gamarra (Cesar), El Carmen deChucurí, Landázuri y San Vicente de Chucurí(Santander). Se está en capacidad de ampliarla red de trabajo a Río Viejo, Morales, SantaRosa, San Pablo (sur de Bolívar); La Gloria (surdel Cesar), Puerto Wilches, Bajo Simacota;Cimitarra, Bolívar y el corregimiento de La India(Landázuri) en Santander.

El costo aproximado de la implementación delprograma es de 53.000.000 millones de pesosanuales por municipio.

Aplicación eimplementación $ 35.000.000Asesoría yacompañamiento $ 15.000.000Materiales(1 año) $ 3.000.000

CONTACTO:

Marco Fidel Vargas.Centro de Investigación y Educación PopularCarrera 5 No. 33 A-08 -Bogota.Teléfono: 2456181 Bogotá.

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EDUCACIÓN CIVICA PARA LA DELIBERACIÓN PARTICIPATIVA:CONVENIO DEPARTAMENTO DE CIENCIA POLÍTICA,

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, BOGOTÁPROGRAMA DE CIENCIA POLÍTICA,

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLIVAR, CARTAGENA

indirectamente, en la vida de la comunidadescolar. Estos problemas públicos puedenser puntuales, atinentes a la vida escolar (porejemplo calidad, financiación, cobertura…) oamplios al ir más allá de la escuela (seguridadescolar, violencia intrafamiliar, consumo dedrogas, madresolterismo…).

Este Taller se inscribe directamente en eldesarrollo de la capacitación en las áreas deParticipación y Responsabilidad Democráticay de Convivencia y Paz, contempladas por elprograma de Competencias Ciudadanas delMinisterio de Educación Nacional.

La idea es que los educadores y losestudiantes capacitados se familiaricen contodos los componentes de esta metodologíay se la puedan apropiar con el propósito defortalecer la participación ciudadana en lademocracia local, apl icándola en susrespectivos ámbitos inst i tucionales,involucrando a todos los sectores y gruposvinculados con el mundo escolar (padres defamil ia, vecinos, l íderes comunitarios,empleadores…) y estableciendo alianzasestratégicas con otros sectores de la

Este proyecto de educación cívica ofrece unTaller Práctico enmarcado en las relacionesacadémicas existentes entre la FundaciónKettering de Estados Unidos, elDepartamento de Ciencia Política de laUniversidad de los Andes y el nuevo programade Ciencia Polí t ica de la UniversidadTecnológica de Bolívar, UTB. A lo largo dequince años esta Fundación estadounidensey la Universidad de los Andes han venidodesarrollando una intensa actividad en lainvestigación e implementación de lametodología deliberativa orientada hacia laformación de ciudadanos en las Américas2 ,a la que ahora se une la UTB.

El Taller Práctico tiene como objetivocapacitar a educadores (direct ivos ydocentes) y a estudiantes de educaciónprimaria y secundaria (pública y privada) delpaís en el manejo de la metodologíadeliberativa y en la realización de forosciudadanos sobre asuntos de interés público.Este Taller Práctico de construcción deciudadanía esta previsto para el abordajecolectivo, responsable y sistemático deproblemas sociales incidentales, directa o

2 Una Mayor descripción de este vínculo se encuentra en: MURILLO, Gabriel y PIZANO, Lariza. Deliberacióny construcción de ciudadanía. Una apuesta a la progresión democrática a comienzos del nuevo milenio.Departamento de Ciencia Política Universidad de los Andes y Fundación Kettering. Editorial Alfa omega.Bogotá, 2003.

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comunidad (medios, gobierno local,empresas, organizaciones sociales…). Ensíntesis, se busca ofrecer un recursometodológico y cívico para familiarizar a lacomunidad educativa colombiana con laparticipación democrática y responsable enpolítica a través de la búsqueda de solucionesrealistas a los asuntos públicos que leincumben a todos los miembros de lacomunidad.La capacitación ofrecida en este TallerPráctico se compone de tres etapas:

ETAPA I

Esta Etapa desarrolla un trabajo teórico-práctico de una semana de duración a tiempocompleto (40 horas). En este se ofrece:

• Diferenciación analí t ica del métododeliberativo propiamente dicho frente a lademocracia deliberativa vista como unámbito de convergencia de la participacióny la representación políticas.

• Presentación y explicación didáctica de losmateriales de trabajo a ser utilizados enel Taller.

• Realización de un ejercicio deliberativosimulado.

• Desarrollo de ejercicios prácticos y juegosde roles: moderación, relatoría yobservación crítica.

• Aplicación de un ejercicio práctico paraenmarcar un asunto de interés ciudadano:denominación del problema de interés

público, identificación de los actoresinvolucrados - stake holders - y selecciónde opciones alternativas con elcorrespondiente señalamiento de lasfortalezas y debilidades de cada opción.

• Explicación crít ica del sentido de lainterlocución con la esfera gubernamental:Interrelación sociedad civil – Estado.

• Reflexión grupal para la generación dealianzas estratégicas (los medios decomunicación, las empresarios…).

• Evaluación grupal del Taller Práctico conel propósito de acordar futuras líneas deacción en búsqueda de un mayorcompromiso y sostenibi l idad en laapl icación y apropiación de estametodología.

• Señalamiento de un compromiso de loscapacitados para la real ización deejercicios apl icados y su posteriorevaluación con los capacitadores.

• Aplicación de un cuestionario individualevaluativo y de expectativas.

ETAPA II

La Etapa II, de 16 horas de duración, sereal iza dos meses después de lacapacitación inicial (Etapa I). En ella seefectúa un proceso de seguimiento analíticoy crítico mediante un ejercicio colectivo conla part icipación de las personas yacapacitadas:

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• Revisión grupal de los resultados obtenidoscon la aplicación del cuestionario individualevaluativo y de expectativas.

• Presentación de las experienciasdesarrolladas colectivamente por loscapacitados.

• Identi f icación de los problemasencontrados.

• Señalamiento de correctivos.

• Revisión de las perspectivas incrementalesde compromisos y sostenibilidad.

ETAPA III

Esta última etapa, de dos días de duración(16 horas), contempla la revisión crítica de laexperiencia, dos meses después del procesode seguimiento desarrollado en la etapaanterior. En ella se desarrolla:

• Evaluación conjunta de las experienciasresultantes de las etapas anteriores.

• Análisis sistemático de la (s) experiencia(s) de los participantes en el desarrollo deel (los) ejercicio (s) aplicado por loscapacitados.

• Identi f icación de nuevos ejerciciosaplicados con la metodología deliberativaa nivel local y señalamiento de nexos deapoyo y refuerzo futuros.

Actualmente esta metodología deliberativa seestá implementando en diversos paíseslatinoamericanos (México, Nicaragua yArgentina, entre otros) con al apoyo financierode distintas entidades multilaterales y privadas.En Colombia se está implementado en la ciudadde Cartagena desde la UTB en donde ya se hanrealizado aplicaciones prácticas de la Etapa I.

El costo unitario (por persona) de este programade capacitación se detalla a continuación.

CONTACTOS:

Gabriel Murillogmurillo@uniandes.edu.coTeléfono 3394949 ext. 2612 Universidad de los Andes.Sandra Martínezsasamartinez@hotmail.comcel: 3108586285Germán Ruizgruiz@unitecnologica.edu.cocel: 3114198881

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COSTOS DEL TALLER EDUCACIÓN CÍVICA PARA LA DELIBERACIÓN

PARTICIPATIVA Y/O INICIATIVA EN DIEZ INSTITUCIONES EDUCATIVAS*

Costopor grupo Total Grupos Costo Total

(30 personas) Formación1. Honorarios 1500000 2 30000002. Materiales 300000 2 6000003. Transporte, refrigerios Etapa I 750000 2 15000003. Transporte, refrigerios Etapa II 375000 2 7500003. Transporte, refrigerios Etapa III 300000 2 600000 Manual para docente 20000 10 200000 Libros para estudiantes 600000 2 12000003. Equipos Provistos por la Tecnológica4. Aulas de capacitación Provistas por la Tecnológica5. Otros, pasajes aéreos 1200000 2 2400000

Costo por visita Horas de visita Totalnecesarias

Acompañamiento y/o seguimiento1. Visita(s) a institución educativa 100000 10 10000002. Material por visita 20000 10 2000003. Otros

Costo Unitario Total TotalSistematizaciónCoordinador 2000000 2000000Informes 100000 100000OtrosCOSTO TOTAL por año (1 grupo

por semestre) 13550000

Costo unitario por estudiante (25 por grupo) 271000Este costo unitario por estudiante incluye la capacitación de 10 profesores que actuarán comomultiplicadores.* Estas diez instituciones educativas enviarán, cada una, 5 estudiantes y un profesor.

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ESCUELA DE DERECHOS HUMANOS, PAZ Y CONVIVENCIACENTRO DE INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÖN POPULAR – CINEP

relacionados con la violencia, la paz, laconvivencia y los derechos humanosintegrales. Las problemáticas se abordan apart ir del proceso de interacciónargumentat iva, y desde dist intasdimensiones: la subjetiva, la social, laconstrucción de lo público, los elementosjurídicos, etc.

Se pretende aportar al grupo distintasvisiones sobre una problemática, con el finde que éste adquiera:

• Elementos para crear nuevos referentesde interpretación que les sirvan paraorientarse socialmente de maneras menosviolentas y destructivas.

• Elementos para sostener trabajos mássol idarios y convivencias másrespetuosas de las diferencias.

• Elementos para, comprender, defender yexigir sus derechos humanos y aportardesde sus deberes y responsabilidades.

• Elementos para dinamizar procesos dondela lucha por la defensa y exigibilidad de losderechos humanos salte del terrenoindividual al colectivo.

En términos operativos, la propuesta sedesarrolla bajo la forma modular, conforme ala siguiente estructura general:

La Escuela busca promover una visiónpráctica y transformadora de los derechoshumanos, centrada en su integralidad y en laconstrucción de convivencia y ciudadanía.Para ello, propugna por: una comprensión delos derechos humanos construida desde lacotidianidad, a partir de la cual se entiendasu carácter de principios para la acción. Unaarticulación entre la reflexión sobre losderechos humanos y las dinámicas de loscontextos de violencia y confrontaciónarmada en que se debate el país. Unentendimiento del Estado y la ciudadanía entanto procesos en construcción.

En ese orden de ideas, busca desarrollarcompetencias en ciudadanía y convivencia,fundamentalmente.

Metodología

En la Escuela se trabaja por medio de dilemasy el desmonte de estereotipos. Así, se partede una realidad que se asume por losparticipantes como poco compleja, dondeaparentemente se puede tomar fácilmentepartido. El dilema obliga a complejizar estapresentación y considerar otros puntos devista y otorgarles racionalidad. La pedagogíaen valores no es instrucción: se trata de dotaral grupo y al individuo herramientas para optar.

Cada tema se construye a partir de unproblema sobre uno o más aspectos

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• Cuatro módulos, de cuatro sesiones detaller cada uno (Cada sesión dura entre 3y 4 horas) Por lo tanto, el total de talleresprevistos para adelantar la experiencia esde 16, más dos sesiones de evaluaciónparcial y general de la experiencia.

• La experiencia se desarrolla en un períodode diez meses (promedio de tiempo entresesión y sesión: tres semanas, durante lascuales ordinariamente se pactan accionesdel grupo interventor en relación contemáticas como convivencia, gobiernoescolar, resolución de confl ictos opedagogía de los derechos humanos)

• Se requiere la creación de un equipooperativo, conformado conjuntamente porpersonas de la Entidad beneficiaria y elCinep, encargado de preparar las sesiones,facilitar los documentos de lectura yacordar las sesiones de acompañamientoconforme a los objetivos institucionales(mejorar los sistemas de resolución deconflictos, introducir pedagogías activas enderechos humanos, etc.)

Propuesta Temática

Desde el punto de vista temático, los cuatromódulos están orientados a desarrollar lassiguientes problemáticas:

Módulo 1: Fundamentación de losDerechos Humanos.

• Talleres: derechos y humanos: El dilemade los derechos para animales; No hayderechos absolutos: el problema de los

límites a los derechos humanos;Derechos de igualdad: proporcionalidad ybalance; derechos de libertad: la cláusulageneral de l ibre desarrol lo y susproblemas.

Módulo 2: Derechos Económicos, socialesy culturales.

• Talleres: El Estado y la construcción de losderechos sociales; Sujetos, memoria yacción colect iva; Exigibi l idad yjusticiabilidad en materia de DESC.

Módulo 3: Violencia, derechos humanos yconvivencia

• Talleres: Conflicto social y violencia;Medios de comunicación y violencia;Derechos humanos y derechointernacional humanitario en el espejo delconflicto; Verdad, justicia y reparación.

Módulo 4: Ciudadanía y Acción Colectiva

- Talleres: La ciudadanía social activa;Estado y ciudadanía; Resolución deconflictos y derechos humanos.

Departamentos donde seimplementa el programa

En su propuesta actual, la Escuela deDerechos Humanos acumula cinco años deexperiencia. Durante ese lapso, la Escuelaha desarrollado experiencias de formacióncon ocho colegios de la ciudad de Bogotá(Colegios Rodrigo Lara Bonilla (CiudadBolívar), CED La Belleza (San Cristóbal Sur),

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San Bartolomé Mayor (Candelaria), SanBartolomé de la Merced (Teusaquillo), SantaCatalina (Olaya) Santa Luisa (Timiza) y CEDSan Cristóbal (San Cristóbal Sur)).Adicionalmente, se ha implementado conagentes de pastoral (Barrancabermeja),líderes barriales (Cartagena, Pasto, Popayán)y líderes campesinos (Magdalena Medio,Cauca, Putumayo).

Posibilidades de implementación y costos

Hasta el presente, la propuesta de la Escuelaha sido posible gracias a subvenciones deentidades internacionales como la UniónEuropea y la Agencia Española deCooperación Internacional AECI.

Sin embargo, concientes de la necesidad deadaptar la propuesta a contextos locales yfinanciación nacional, desde el año 2005venimos trabajando el reto de lamult ipl icación. El año inmediatamenteanterior, gracias a un convenio con laUniversidad Pedagógica Nacional,estudiantes de ese centro universitario

replicaron la propuesta en dos centroseducativos (CED San Cristóbal y ColegioSanta Catalina) con buenos resultados.

De aplicarse la tasa de financiación externa,la experiencia de un año de Escuela requiereuna inversión de $15.000.000, considerandola aplicación a instituciones escolares a partirde 3 productos: formación de un grupo decincuenta personas (docentes, estudiantesde 10 grado y padres de famil ia),acompañamiento a formas de resolución deconf l ic tos y acompañamiento atransversal ización de pedagogía dederechos humanos en el PEI. Con algunasinstituciones educativas estamos estudiandola implementación de la propuesta deformación a partir de recursos compartidosy bajo la modal idad de mult ip l icaciónacompañada. Obviamente, en este caso loscostos se disminuyen, pues el productofundamental es el proceso de formación adocentes para la implementación de lapropuesta (con algunas entidades hemoshablado de $6.000.000, para la formación deun grupo de 30 docentes)

CONTACTO:

Camilo BorreroCentro de Investigación y Educación PopularCarrera 5 No. 33 A-08 Bogota.Teléfono: 2456181Correo electrónico: cborrero@cinep.org.co

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ESCUELAS DE LIDERAZGO SOCIOPOLÍTICO (ELDS)CORPORACIÓN VIVA LA CIUDADANÍA

en proyecto pedagógico, político y ético deEducación para la Democracia, entendidascomo actividad para la deliberación en búsquedade una ciudadanía actuante. Crean ambientespedagógicos y desarrolla dispositivospedagógico–didácticos que ponen en escena el“Modelo Pedagógico de Cualificación Conceptualy de Actuación del Liderazgo”. Por Cualificaciónse entiende el incremento crítico de lacompresión de los fenómenos sociopolíticos. Eltrabajo es teórico-práctico, presupone laheterogeneidad cultural de sus participantes ycualifica competencias de pensamiento crítico,análisis y sistematización de experiencias, yproyección a la acción.

OBJETIVOSe espera que la propuesta impactebásicamente el gobierno escolar y el ambienteeducativo, a partir de la promoción deldesarrollo de competencias ciudadanasintegradoras.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Eje: Participación y responsabilidaddemocráticaCompetencias: Integradoras

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

La puesta en escena del modelo pedagógicoinvolucra tres momentos fundamentales:anal í t ico, conceptua l y proyect ivo

“PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LAFORMACIÓN CIUDADANA: DESARROLLODE COMPETENCIAS CIUDADANASINTEGRADORAS”.

La presente propuesta se enmarca dentro delPrograma Nacional de Educación de laCORPORACIÓN VIVA LA CIUDADANÍA enreferencia a los propósitos de la Corporaciónde contribuir a consolidar un nuevo pacto socialentre colombianas y colombianos, refundar lopúblico democrático, fortalecer la sociedad civil,buscar la paz y la convivencia ciudadanas, ydesarrollar una amplia pedagogía social queforme liderazgo sociopolítico con vocación deservicio público.

El proceso pedagógico, asumiendo lapotencia democratizadora de los procesoseducativos, hace énfasis en la educación yla cultura ciudadanas para fortaleceridentidades solidarias y cualificar líderessociales y polí t icos que asumandecididamente las tareas de construcción dela paz, la plena vigencia de los DerechosHumanos, la convivencia y la transformaciónde las instituciones públicas y las formas decontrol social al servicio de los intereses dela ciudadanía.

El proceso se propone en relación con laexperiencia de las ESCUELAS DELIDERAZGO DEMOCRÁTICO (ELDs) de lacorporación que, desde 1994, se constituyen

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(alternativas de actuación) Se trabaja sobretemát icas ar t icu ladas ent re s í queresponden a las preguntas ¿QUÉ? ¿ENDÓNDE? y ¿CON QUIÉNES? se ponen enacc ión los procesos de FormaciónCiudadana. Dichas temáticas son:

1) Criterios de Construcción del SaberDemocrático

2) La Ciudad como Formadora.

3) Subjetividad, Democracia y Vida Cotidiana.

4) Elaboración del Proyecto de Intervenciónen lainstitución educativa (primera parte).

5) Elaboración del Proyecto de Intervenciónen la institución educativa (segunda parte).

Se parte del supuesto que los procesos deFormación son “leídos” por los sujetosdesde los marcos que sus contextosculturales e instituciones les proveen, detal manera que siempre hay manerasdesiguales de apropiación, en este casode la Cultura Política. Este se convierte enun reto para educadoras y educadores, enla medida que se aprehende que si bien laciudadanía se propone como derechouniversal, este es siempre reivindicado conrespec to a s i tuac iones y con tex tosconcretos.

Empleando disposit ivos pedagógico–didácticos propios de las pedagogías activas,cada participante se situará respecto a lostemas, analizando la experiencia vivida(propia) y reconociendo las nociones y

saberes que portan, los cuales seránconfrontados con los de otros(as)participantes. Los componentes o ideas-fuerza del análisis entran en diálogo confundamentos conceptuales pertinentes y connuevas perspectivas de actuaciónconstruidas colectivamente y que puedenderivarse del proceso seguido.

DURACIÓN DEL PROCESO

A partir de un Taller de Formación inicial quetiene una duración de 20 horas (cincosesiones de cuatro horas), se conforma elgrupo que l iderará un proyecto dein tervenc ión d i r ig ido a for ta lecer losprocesos de participación democrática enel Gobierno Escolar y sus d i ferentesinstancias en la inst i tución educativa.Posteriormente se realizarán sesionesmensuales de seguimiento al proyecto,durante seis meses.

PÚBLICO A QUIEN VA DIRIGIDO

El proceso prevé la participación de docentes,estudiantes de grado noveno en adelante,padres y madres de familia integrantes deasociaciones respectivas, personeros-asestudiantiles y representantes al GobiernoEscolar en general. Pueden ser gruposexclusivos o conformados de modoheterogéneo (deseable). Máximo 25 personaspor grupo.

MATERIAL PARA PARTICIPANTES

Setenta y cinco (75) textos de trabajo, tres(3) por persona: 1) “Cuadernos Pedagógicos

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de la Escuela No 1: Subjet ividad yDemocracia”. 2) “Ciudadanía y GobiernoEscolar”. 3) “Sistematización de laExperiencia Escuelas de LiderazgoDemocrático”.

APOYOS NECESARIOS PARA ELDESARROLLO DEL TALLER

• Videobeam• Cajas de cartón tipo almuerzo (6)• Hojas de papel blanco (3 por participante)• 120 tarjetas de cartulina en tres colores

distintos (40 de cada uno)• Cinta de enmascarar (1, mediana)• 15 Bloques grandes de plastil ina de

colores variados (5 colores como mínimo,3 bloques de cada color)

• Tablas delgadas de 1 metro cuadrado, parahacer modelado en plastilina

REQUERIMIENTO DEL ESPACIO DONDESE LLEVARA A CABO EL TALLER

• Espacio donde las sillas no sean fijas• Papelógrafo y marcadores gruesos de

colores

ARTICULACIÓN CON OTROSPROGRAMAS NACIONALES

El proceso es afín a la propuesta “Estrategiaspedagógicas escolares para el desarrollo decompetencias ciudadanas”, propuesto por laCorporación Región de Medellín.

DISPONIBILIDAD DEL PROGRAMA

La Corporación cuenta con concertacionesregionales que garantizan la disponibilidad ysostenibilidad del proceso en la ciudad de Bogotáy en los departamentos de Antioquia, Atlántico,Valle, Bolívar, Caquetá, Quindío, Santander delSur, Tolima y Sucre.

CONTACTOS:

Nohema Hernández Guevara, Directora Nacional Programa Educación.Beatriz González Soto y Carlos Alberto Lerma, asesores nacionales programaTel. 3107052 o 348 07 81/ 90, Bogotá.Cll. 54 No. 10-81 piso 7. Bogotáescuelaviva@etb.net.coaeducacion@etb.net.coequipoeducacion@etb.net.codireducacion@etb.net.co

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COSTOS DE IMPLEMENTACION ESCUELAS DE LIDERAZGO SOCIOPOLÍTICO

Costo por grupo Total Costo Total( 25 personas) Grupos

Formación 1. Honorarios 1.200.000 1 1.200.0002. Materiales Manual para docente 200.000 1 200.000 Libros para estudiantes 1.125.000 1 1.125.0003. Equipos 1.000.000 1 1.000.0004 Aulas de capacitación 800.000 1 800.0005. Otros 1.000.000 1 1.000.000 5.325.000

Costo Horas de visita Totalpor visita necesarias

Acompañamiento y/o seguimiento 1. Visita(s) a institución educativa 80.000 4 80.0002. Material por visita 125.000 1 125.0003. Otros 250.000 1 250.000 455.000

Costo TotalUnitario

Sistematización 800.000 800.000Coordinador 1.500.000 1.500.000Informes 350.000 350.000Otros 200.000 200.000 285.000

Notas Aclaratorias: Un taller 5 sesiones de 4 horas (Total 20 horas) 8.630.000Honorarios Expertos por hora 60.000Materiales para 25 personas estimados 45.000 por persona que constaría de: un módulo y documentoscuadernos pedagógicosEquipo Video Bean, computador portatil (Alquiler por horas)Aulas: Salones para 25 personas (4 días) a $200.000 díaOtros: cronograma, logística y otros

Acompañamiento y/o seguimiento

1. Visitas a instituciones educativas: Solamente transporte urbanos 4 visitas2. Material para visita: Material bibliográfica y otros para 25 personas $5000 cada uno.3. Otros: Incluye reuniones y transporte

* Los costos aquí reflejados no incluyen IVA

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FORMACIÓN DE MAESTROSEN COMPETENCIAS CIUDADANAS

CORPORACIÓN REGIÓN

JUSTIFICACIÓN

Los cambios en la sociedad y en el sistemaeducativo escolar lo mismo que las expectativasy retos que los diferentes actores sociales yeducativos tienen hoy sobre la escuela y losmaestros(as), que se expresan en cambioslegislativos y en demandas de respuesta a lasnecesidades e intereses de comunidades,familias y de los niños, niñas y jóvenes del país,exigen transformaciones profundas en lafundamentación pedagógica, en los procesos detrabajo, en las concepciones de la vida, en lossaberes, en las actitudes y las condiciones devida del maestro. Para esto se precisa que elmaestro sea considerado como sujeto de laacción educativa y por tanto los procesos deformación deben tocar todas sus dimensionespartiendo de sus saberes y vivencias.

Esta propuesta de t rabajo pretendecontribuir a una formación integral de losmaestros y maestras para el desarrollo decompetencias ciudadanas de los niños,niñas y jóvenes del país.

OBJETIVO

Aportar herramientas teóricas ymetodológicas y profundizar emociones yactitudes favorables en docentes para eldesarrollo de competencias ciudadanas enniños, niñas y jóvenes escolares.

La Corporación Región es una organizaciónsocial sin ánimo de lucro, fundada en 1989con el ánimo de contribuir a la inclusiónsocial, la defensa del Estado Social deDerecho, y la construcción de la Pazmediante procesos de educación,comunicación e investigación. Por tanto, laformación ciudadana es uno de los ejescentrales de su trabajo, mediante proyectosy estrategias como:

• Escuelas de formación ciudadana yliderazgo democrático

• Constitución, formación y asesoría degrupos, en veeduría y control ciudadano

• Escuela de Derechos económicos,sociales y culturales

• Asesoría a instituciones educativas ycapacitación pedagógica de docentes enproyectos educativos inclusivos, conénfasis en democracia escolar ycompetencias ciudadanas

• Diseño e impulsos a proyectos conenfoque de Ciudad Educadora (RegiónEducadora): Acercamiento pedagógico ala ciudad y al entorno con énfasis enformación ciudadana; recorridos urbanos(Conoce tu ciudad), proyectos escolaresde investigación del entorno.

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CONTENIDOS TEMÁTICOS

1. Reconstrucción de vivencias yconceptualizaciones previas con relacióna la ciudadanía y a la formación ciudadana.

2. Competencias ciudadanas. Fundamentacióny aportes a la formación ciudadana escolar

3. Acercamiento pedagógico a la ciudad y laformación ciudadana. Metodología deproyectos de aula en formación ciudadanaa partir del conocimiento de la ciudad3 .

4. Construcción de ambientes escolaresciudadanos: autodiagnóstico institucionaly priorización. Diseño de alternativasformación, interacción y regulación en elambiente escolar para el ejercicio de laciudadanía dentro y fuera de la escuela.

METODOLOGÍA GENERAL

Se propone una metodología de taller en laque se par te de las concepciones ypráct icas de los docentes y de lasinstituciones educativas con relación a laformación ciudadana y a las competenciasciudadanas. Se propone y se debate losfundamentos de las competenc iasciudadanas tanto en lo pedagógico como ensu concepción de ciudadanía.

A partir de esto se hace un acercamientopedagógico a la ciudad a partir de las

preguntas por las formas y posibilidades delejercicio de ciudadanía, así como por laslimitaciones, restricciones y exclusiones queexisten para su ejercicio. Esto permitirá a losdocentes y luego a sus estudiantes identificary priorizar situaciones y aspectos de la vidaciudadana que consideren de interés, y queconviertan en su tema de trabajo escolar.Igualmente se encontrará conexionescurriculares con las áreas académicasescolares ( l ineamientos curr iculares),proyectos pedagógicos obl igatorios ytrasversales, proyectos de aula, procesos deintegración curr icular, proyectos deinvestigación escolar, centros de interés,servicio social y acciones de proyeccióncomunitaria, entre otros.

Igualmente permitirá evaluar y rediseñarinstrumentos escolares de formación, deconstrucción de ambientes escolaresdemocráticos y de regulación de conflictos:coordinaciones grupales, psicoorientación,campañas, eventos escolares; coordinacionesde disciplina, instancias escolares tratamientoy mediación de conflictos, procesosparticipativos y democráticos de toma dedecisiones, estrategias de inclusión deescolares que han pasado por situacionesadversas y superación de situaciones dediscriminación; instrumentos de regulacióncomo el manual de convivencia, ficha delobservador del alumno, debido proceso,conductos y procedimientos de regulación;todos ellos fundados en los derechos

3 Se entiende aquí por “ciudad” los espacios geográficos compartidos por una población que se asumecomo comunidad y diseñados para vivir, encontrarse, satisfacer necesidades, tener leyes en común, serprotegidos. Esto incluye cabeceras municipales, corregimientos, veredas, y en general, todos los poblados.

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humanos, la democracia, la Constitución y susdesarrollos legales.

PLAN DE TRABAJO

El trabajo está diseñado para realizarseaproximadamente en 40 horas presenciales,en sesiones de 4 horas mínimo, distribuidas anecesidad de los participantes. Se propone ungrupo de trabajo Se prefiere que haya espacios

de tiempo entre sesiones, de modo quepermita el trabajo y la indagación en suscomunidades educativas, así como laprofundización en lecturas y otros apoyos.

PRESUPUESTO

Honorarios del equipo profesional: 4 millonesde pesos. Los costos logísticos y de materiala cargo del contratante

CONTACTOS:

Jaime Saldarriaga Vélez.Corporación Región.Tel. 2166822.Correo electrónico:jsaldarriaga@region.org.coFax: 2395544.Dirección: Calle 55 # 41-10 - Medellín

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FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN A MAESTROS, COMO AGENTESSOCIALIZADORES EN EL FOMENTO DE LAS COMPETENCIAS

CIUDADANAS Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAINSTITUTO CALDENSE PARA EL LIDERAZGO

MÓDULOS TEMATICOS

Desarrollo Humano, Ética y Valores LiderazgoEducativo: Part icipación Ciudadana yDesarrol lo Social La Escuela y LaConstrucción De La Ciudadanía

PROPUESTA METODOLOGICA

Se enmarca dentro del modelo pedagógicoactivo, específicamente, se utilizan comoestrategias metodológicas la educaciónexperiencial y las técnicas participativas parael educación popular. tanto el modelo comolas estrategias plantean trascender la simplerepetición de contenidos y conceptos yprivilegia la construcción del proceso desdeel reconocimiento de la experiencia de lospart icipantes como referente para lareconfiguración de la misma a partir de laselaboraciones propias del proceso.

DURACION EN MESES: 10 Meses

MARCO DE COMPETENCIASCIUDADANAS

El proyecto aborda la concepción global delas competencias ciudadanas partiendo desus principios y grupos de competencias. Sepretende que los maestros se conciban comoagentes socializadores de la formación

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la formación ciudadana de losmaestros a través de procesos de formación,capacitación y asesoría que propicienmayores posibilidades de autoreconocimientocomo agentes social izadores en laconstrucción de la ciudadanía, dentro delmarco de competencias ciudadanas.

DIRIGIDO A

Maestros, normalistas y licenciados enformación

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Fortalecer la formación de los maestrosque contribuya a cualificar espacios dediscusión y toma de decisiones sobre suentorno inmediato, a través de laformación, capacitación y asesoría parapotenciar su identidad personal,profesional, su compromiso y liderazgo enla educación política y ciudadana desdecompetencias ciudadanas de los diversosactores de la comunidad educativa.

b. Capacitar a los docentes en competenciasciudadanas de manera que asuman unverdadero compromiso en la formaciónciudadana de la comunidad.

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ciudadana de manera transversal a losprocesos que se desarrollan en todos losescenarios de la comunidad educativa.

El proyecto se articula a diversas estrategiasinstitucionales desde la formación y abordaconceptos y temas que se relacionan con laconstrucción de ciudadanía. Adicionalmente,hace referencia a procesos de multiplicación deaprendizajes, experiencias, conocimientos,reflexiones construidas alrededor de la formaciónciudadana al interior de las institucioneseducativas. El proyecto trabaja a partir elreconocimiento del PEI y busca su conexión conlos contenidos de las diversas áreas deconocimiento, así como el fortalecimiento de losmecanismos de participación interna como sonlos manuales de convivencia y las diversasinstancias del gobierno escolar.

Los procesos de seguimiento, evaluacióny sistematización realizados muestranlogros y aportes en tres categorias:

1. RELACIÓN DEL PROYECTO CON LOSDOCENTES. Los docentes logran desarrollarhabilidades y destrezas para la interaccióncon otros, llevando a romper los esquemastradicionales de adelantar el procesoeducativo, transformando la institucióneducativa en un espacio de encuentro yconstrucción colectiva.

2. EL DOCENTE Y SU FUNCIÓN SOCIAL.La experiencia aporta a que los docentes sereconozcan como protagonistas del cambioque puede generar la escuela en la sociedad.En este sentido el proyecto muestra laimportancia de desarrollar en los estudiantesy comunidad en general habil idades ycompetencias que les facilite el construirambientes facilitadores de procesos detransformación en lo personal, familiar y social.

La experiencia recupera y redimensiona el roldel maestro como agente promotor de desarrollocomunitario desde las diversas acciones querealizan en la comunidad educativa.

3. RELACIÓN DEL DOCENTE CON LACOMUNIDAD EDUCATIVA. Dentro de laexperiencia los maestros logran construirmapas de la realidad social encontrando yreconociendo como desde sus condicionesindividuales, grupales, sociales,institucionales, pueden aportar al desarrollode sus comunidades.

COSTOS DE IMPLEMENTACION DELPROGRAMA Y/O INICIATIVA

En el departamento de Caldas en el 2006, elcosto de implementación del proyecto para 4grupos de 40 personas cada uno, es de160.000.000 (ciento sesenta millones de pesos).

CONTACTO:

Beatriz Velázquez, Dirección Ejecutiva. E-mail: direccionejecutiva@institutodeliderazgo.orgGustavo González, Asistente Académico. E-mail: asistenteacademico@institutodeliderazgo.orgTeléfono 885 11 80 –8810476 Manizales

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INSTITUTO CALDENSE PARA EL LIDERAZGO

PROYECTO “FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN A MAESTROS COMO AGENTES

SOCIALIZADORES EN EL FOMENTO DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

Y LA CONSTRUCCION DE CIUDADANIA”

FLUJO DE COSTOS DEL PROYECTOCOMPONENTES / ACTIVIDADES AÑO 2006

Convocatoria, Sensibilización y Selección de los Docentes enMunicipios del Departamento 4,500,000Difusión y Presentación del proyecto a Directivos y docentes de losMunicipios y las Instituciones Educativas 3,760,400Talleres de Capacitación a los Docentes 96,600,000Contratación de facilitadores calificados 35,280,000Alquiler de Equipos y Espacios de Capacitación 15,120,000Compra de Materiales Fungibles y no Fungibles 10,920,000Elaboración de Módulos Temáticos 8,400,000Compra Papelería y Suministros 3,360,000Alimentación de los Docentes en los Municipios 23,520,000Sesiones de Asesoría a los Docentes Participantes 13,760,000Contratación de Asesores calificados 11,760,000Compra e impresión de Materiales de trabajo y papelería 2,000,000Acompañamiento en la formulación y ejecución de las propuestaseducativas con jóvenes 15,284,000Contratación Profesionales especializados 13,692,000Compra de Papelería y Suministros 1,592,000Evaluación inicial, Seguimiento y Evaluación Final del proyecto en general 26,095,600Contratación de Profesionales Calificados 23,500,000Diseño de instrumentos, análisis de información y presentación deresultados del Proyecto en General 1,575,000Adquisición de Papelería, suministros y fotocopias para el desarrollo delseguimiento y las evaluaciones del proyecto en general 1,020,600SUBTOTAL 160,000,000TOTAL ANUAL DE COSTOS 160,000,000COSTO TOTAL DEL PROYECTO 160,000,000

NOTA: Estos valores corresponden a la ejecución del proyecto en el departamento de Caldas, para eldesarrollo del mismo en otros departamentos es necesario realizar ajustes relacionados con eldesplazamiento y alojamiento del equipo ejecutor.

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FORMACIÓN EN EDUCACIÓN POLÍTICAPARA LA ACCIÓN CIUDADANA

INSTITUTO CALDENSE PARA EL LIDERAZGO

conocimientos, comunicativas, cognitivas eintegradoras. En los conocimientos como unaspecto fundamental para el real ejerciciociudadano, el cual debe estar fundamentadoen el conocimiento de las condiciones realesque enmarcan dicha construcción. Lascognit ivas, se potencian desde laconfiguración de escenarios donde lossujetos asuman posturas críticas desde elconocimiento de las situaciones, frente a laparticipación ciudadana, en las cuales serelacionan algunas de las otras competenciasgeneradas en dicha categoría.

LOS MÓDULOS TEMÁTICOS, son formaciónhumana, democracia, multiculturalidad,espacios y practicas juveniles. Dichos módulosse fundamentan y transversalizados enconcepciones de una ciudadanía juvenilmulticultural, en la cual los ordenes sociales ydemocráticos son construidos desde elreconocimiento a la diferencia y la participacióndemocrática, como apuesta a la configuraciónde escenarios de convivencia y paz deseable yrealizable en cualquier contexto.

LA PROPUESTA METODOLÓGICA, seenmarca dentro del modelo pedagógico activo,y de forma específica se utilizan comoestrategias metodológicas la educaciónexperiencial y las técnicas participativas parael educación popular. Tanto modelo comoestrategias, plantean trascender la simple

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la formación democrática de losjóvenes mediante procesos de formación quepermitan consolidar mecanismos y espaciosde concertación y part icipación quegaranticen el ejercicio de los derechos ydeberes ciudadanos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Generar ámbitos para el intercambio deexperiencias, el conocimiento, la reflexióny la capacitación mutua de los socios delproyecto dirigido al fortalecimiento de lademocracia mediante la formación dejóvenes en los municipios.

• Diseñar e implementar procesos deformación que permita a los jóvenesconocer las dimensiones reales de losproblemas sociales, polí t icos yeconómicos en los ámbitos local, nacionale internacional de tal manera que puedanfortalecer sus municipal idades conproyectos de desarrol lo social conperspectiva global.

DURACION EN MESES: 20 MESES

EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIASCIUDADANAS, la experiencia hace especialénfasis en el desarrol lo desde los

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repetición de contenidos y conceptos y privilegiala construcción del proceso desde elreconocimiento de la experiencia de losparticipantes como referente para lareconfiguración de la misma a partir de laselaboraciones propias del proceso del proyecto.

LOS PROCESOS DE SEGUIMIENTO,EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓNREALIZADOS MUESTRAN LOGROS YAPORTES EN ENTORNO A:

• Desarrol lo de mayores niveles deconocimiento de la realidad social, política,económica, cultural y social.

• Cambios en la concepción a cerca de laimportancia de promover procesos departicipación ciudadana y democrática, locual se materializa en acciones departicipación en la vida pública de la ciudad.

• Promoción de acciones de departicipación ciudadana.

• Mayor índice de jóvenes vinculados aprocesos de participación en la ciudad,organizaciones juveniles o sociedad engeneral.

• Reconocimiento de las condiciones quedif icultan y faci l i tan el ejerciciodemocrático y de construcción de ciudad.

COSTOS DE IMPLEMENTACION DELPROGRAMA Y/O INICIATIVA

En el departamento de Caldas en el 2005, elcosto de implementación del proyecto para 4grupos de 40 personas cada uno, es de180.000.000 (ciento ochenta millones depesos).

CONTACTO:

Beatriz Velázquez, Dirección Ejecutiva.E-mail: direccionejecutiva@institutodeliderazgo.orgGustavo González, Asistente Académico.E-mail: asistenteacademico@institutodeliderazgo.orgTeléfono 885 11 80 –8810476Manizales

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INSTITUTO CALDENSE PARA EL LIDERAZGO

PROYECTO “FORMACIÓN EN EDUCACIÓN POLÍTICA PARA LA ACCIÓN CIUDADANA”

FLUJO DE COSTOS DEL PROYECTO

COMPONENTES / ACTIVIDADES AÑO 2006 AÑO 2007Difusión, Convocatoria, Sensibilización ySelección de los Jóvenes en Municipios del Departamento 4,500,000 Talleres de Capacitación a los Jóvenes 39,080,000 40,920,000Contratación de facilitadores calificados 18,500,000 19,500,000Alquiler de Equipos y Espacios de Capacitación 7,200,000 7,360,000Compra de Materiales Fungibles y no Fungibles 6,100,000 6,360,000Elaboración de Módulos Temáticos 5,000,000 5,000,000Compra Papelería y Suministros 2,280,000 2,700,000Sesiones de Asesoría a los Jóvenes Participantes 8,400,000 8,700,000Contratación de Asesores calificados 6,400,000 6,500,000Compra e impresión de Materiales de trabajo y papelería 2,000,000 2,200,000Acompañamiento en la formulación y ejecución delas propuestas de multiplicación de aprendizajes yexperiencias con jóvenes participantes 7,200,000 7,500,000Contratación Profesionales calificados 6,000,000 6,200,000Compra de Papelería y Suministros 1,200,000 1,300,000Encuentros de Formación e Intercambio de Experiencias 3,500,000 7,400,000Enc.1: Conocimiento de experiencias de formación política 3,500,000 Enc.2: Socialización de Iniciativas de multiplicación deexperiencias y aprendizajes 3,700,000Enc 3: Evaluación del Proyecto y Socialización de Aprendizajes 3,700,000Evaluación inicial, Seguimiento y Evaluación Finaldel proyecto en general 26,200,000 26,600,000Contratación de Profesionales Calificados 23,500,000 23,500,000Diseño de instrumentos, análisis de información y presentaciónde resultados del Proyecto en General 1,600,000 1,800,000Adquisición de Papelería, suministros y fotocopias para eldesarrollo del seguimiento y las evaluaciones del proyecto en general 1,100,000 1,300,000SUBTOTAL 88,880,000 91,120,000TOTAL ANUAL DE COSTOS 88,880,000 91,120,000COSTO TOTAL DEL PROYECTO 180,000,000

NOTA: Estos valores corresponden a la ejecución del proyecto en el departamento de Caldas, para eldesarrollo del mismo en otros departamentos es necesario realizar ajustes relacionados con eldesplazamiento y alojamiento del equipo ejecutor.

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FORMACIÓN EN DESARROLLO HUMANO Y HABILIDADES PARAEL LIDERAZGO CON GOBIERNOS ESTUDIANTILES

FUNDACIÓN INSTITUTO CALDENSE PARA EL LIDERAZGO

El proyecto corresponde de forma especificaal componente de gestión de aula dentromodelo escuela activa urbana, en el cual elgobierno de estudiantil, es la instanciaresponsable de velar por construir escenariosde convivencia que faciliten el desarrollo delproceso educativo al interior del aula, para locual desde el proyecto los estudiantesconstruyen reflexiones y estrategias quebuscan facilitar su desempeño al interior delaula y la institución educativa.

En relación a los ámbitos de participación ypluralidad y valoración de las diferencias, losprocesos generados a partir del funcionamientodel gobierno y del proyecto de formación sebusca acrecentar el potencial de participación yresponsabilidad desde el reconocimiento de lasdiferencias, buscando generar que los gobiernosrealizan acciones bajo modelos de inclusión encada una de las acciones emprendidas. Desdelas perspectivas planteadas la propuesta ofreceelementos de reflexión y análisis a losparticipantes para cualificar su participacióndesde el gobierno de aula.

LA PROPUESTA METODOLÓGICA, generasituaciones que privilegien la experiencia, elaprender haciendo y donde la construccióndel conocimiento se de antes que portransmisión de información por la praxis y lareflexión, deducción e inferencia que sepueda plantear sobre el la. Todas las

DIRIGIDO A: niños y jóvenes

OBJETIVO

Construir tanto en el ámbito individual comocolectivo, aprendizajes significativos quefortalezcan en el (la) joven su desarrollopersonal, su capacidad de trabajo en equipo yla de incidir positivamente en la comprensióny transformación de sus entornos educativosy sociales a través del gobierno estudiantil ensus instituciones educativas.

LOS MÓDULOS TEMÁTICOS, DesarrolloHumano, Liderazgo y trabajo en equipo,Organización y part icipación juveni l ,Ambientes escolares, Escuela y comunidad

DURACION EN MESES: 10 Meses

EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIASCIUDADANAS, el proyecto pretendefortalecer las competencias en su globalidad,lo cual se ve evidencia desde cada uno delos componentes del mismo (metodologico– contenidos), el cual a partir de una vivenciareal como es la conformación y desarrollo delos gobiernos de aula, se fortalece desde unejercicio que busque integrar cada una de lasacciones que desempeña el mismo. Ante locual las acciones que desarrolla es pretextocercano que posibilita la generación dereflexiones y aprendizajes en la experiencia.

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situaciones o experiencias que se generenen el programa deberán estimular y potenciarla participación activa y democrática de susintegrantes, lo que indica también que seráuna construcción colectiva del conocimientosobre los diferentes temas a abordar. Es porello, que se privilegia metodológicamentepara el desarrollo del proceso la educaciónexperiencial y las técnicas participativas parala educación popular, pues en términosconceptuales y didácticos son estrategiasque facilitan el aprendizaje de conocimientosde manera cooperativa y participativa.

Los procesos de seguimiento, evaluación ysistematización realizados muestran logrosy aportes en entorno a:

• Desarrol lo de mayores niveles deconciencia en los comportamientospersonales y colectivos que faciliten eldesarrol lo de la labor pedagógica yformativa en la institución educativa.

• Mayor capacidad crítica y reflexiva enrelación con sus experiencias deinteracción en las aulas e institucióneducativa.

• Fortalecimiento de capacidades y habilidadescolectivas que facilitan la construcción depropuestas de mejoramiento de ambientesescolares y que construyan comunidadeducativa.

• Estudiantes facilitadores de procesos departicipación y solución de conflictos alinterior de la institución educativa

COSTOS DE IMPLEMENTACION DELPROGRAMA Y/O INICIATIVA

En la ciudad de Manizales en el 2005, elcosto de implementación del proyecto paraun grupo de 40 niños o jóvenes es de18.000.000 (dieciocho millones de pesos)

CONTACTO:

Beatriz Velázquez, Dirección Ejecutiva.E-mail: direccionejecutiva@institutodeliderazgo.orgGustavo González, Asistente AcadémicoE-mail: asistenteacademico@institutodeliderazgo.orgTeléfono 885 11 80 –8810476 - Manizales

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INSTITUTO CALDENSE PARA EL LIDERAZGO

PROYECTO “FORMACIÓN EN DESARROLLO HUMANO YHABILIDFADES PARA EL LIDERAZGO CON GOBIERNOS ESTUDIANTILES”

FLUJO DE COSTOS DEL PROYECTO

COMPONENTES / ACTIVIDADES AÑO 2006Talleres de Capacitación a los estudiantes 16,000,000Contratación de facilitadores calificados 10,000,000Alquiler de Equipos y Espacios de Capacitación 500,000Compra de Materiales Fungibles y no Fungibles 5,000,000Compra Papelería y Suministros 500,000Evaluación inicial, Seguimiento y Evaluación Finaldel proyecto en general 2,000,000Contratación de Profesionales Calificados 1,400,000Diseño de instrumentos, análisis de información ypresentación de resultados del Proyecto en General 300,000Adquisición de Papelería, suministros y fotocopias parael desarrollo del seguimiento y las evaluaciones del proyecto en general 300,000SUBTOTAL 18,000,000TOTAL ANUAL DE COSTOS 18,000,000COSTO TOTAL DEL PROYECTO 18,000,000

NOTA: Estos valores corresponden a la ejecución del proyecto en el departamento de Caldas,para el desarrollo del mismo en otros departamentos es necesario realizar ajustes relacionadoscon el desplazamiento y alojamiento del equipo ejecutor.

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FORMACION EN “ EDUCACION PARA ELCONOCIMIENTO SOCIAL Y POLÍTICO”

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA – FACULTAD DE EDUCACIÓN

sociales, la comunicación y la identificacióny resolución de conflictos en procesoseducativos.

3. Educación y socialización política: seorienta a promover el aprendizaje de lainstitucionalidad social, la construcción delas subjetividades políticas y la configuraciónde las identidades colectivas.

Este proceso de formación e investigación seofrece y se desarrolla a través de los siguientesprogramas académicos de la facultad:

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Este programa pretende fortalecer las basesde la capacidad nacional y regional para lageneración, apropiación, transferencia yaplicación del conocimiento educativo,mediante la investigación.

Su objetivo es el de ofrecer formaciónavanzada en procesos de investigación ycreación de conocimiento educativo,orientado a la solución de problemas teóricosy prácticos, que promuevan el bienestarsocial y cultural de la persona y la comunidad.

Este programa tiene una duración de dos años,e incluye en el currículo unos seminariostemáticos y metodológicos, para desarrollarlos proyectos de investigación, inscritos en la

La Facultad de Educación, ofrece un campode formación docente e investigativa en el áreade la educación para el conocimiento social ypolítico. Dicha área se ha constituido en losúltimos años en una línea de investigación quearticula la acción investigativa, docente y deextensión en los programas académicos de lafacultad de educación

DESCRIPCIÓN DE LA LÍNEA DEINVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN PARA ELCONOCIMIENTO SOCIAL Y POLÍTICO

La presente línea de investigación tiene comoobjeto de estudio, los procesos de aprendizajesocial y político, que están vinculados con laconstrucción de la realidad social. De ahí emergeel interés por promover un mayor conocimientoque nos permita comprender los procesos queconlleva la educación ciudadana, en contextosformales y no formales. Por lo anterior centra supreocupación formativa investigativa en tresgrandes dominios de indagación:

1. Educación ético - moral: el cual indagapor la construcción de las normas, reglasy convenciones que regulan las relacionessociales y políticas en los diversos ámbitosde la vida social.

2. Educación para la convivencia social yel tratamiento de conflictos: centra laatención en el desarrollo de las habilidades

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línea de educación para el conocimiento socialy político.

2. ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DELOS VALORES: CON ENFASIS ENFORMACION CIUDADANA

Este programa busca cualificar profesionalesen el diseño y gestión de procesos deformación en el campo de la educaciónciudadana en contextos formales y no formales.

Los objetivos apuntan a : 1) Identificar lossupuestos teóricos y normativos, que permitenfundamentar la intencionalidad de la formaciónciudadana, desde un enfoque interdisciplinario;2) Promover la apropiación de los enfoquespedagógicos y metodologías más pertinentespara la construcción de ciudadanía enescenarios institucionales, organizativos ycomunitarios; 3) Proporcionar un ambiente deaprendizaje que permita a los profesionalesenriquecer su práctica pedagógica en elcampo de la educación ciudadana; 4)Reconocer los escenarios más relevantes enel contexto de la institución educativa, paraimpulsar planes de mejoramiento einnovaciones orientadas a la calificación de laformación de competencias ciudadanas.

Este programa tiene una duración de un añoy su desarrollo se da en la modalidadsemipresencial

3. DIPLOMADO ENEDUCACIÓN CIUDADANA

Este programa conserva los propósitos y laestructura curricular de la especialización,pero se prioriza, según las demandas, y elperfil de los grupos.

Este programa tiene una duración de 120horas, semipresenciales, y se ofrece paraotras ciudades y municipios complementadoa través de una plataforma virtual.

4. PRODUCCIONES DE LA LÍNEADE INVESTIGACIÓN.

El grupo de investigación en el ultimo año haelaborado y ha participado en las siguientesacciones:

• El estado del arte en campo de laeducación para el conocimiento social ypolítico.

• En el proyecto de investigación “pensar laCiudad: la formación de ciudadanos en elcontexto especifico del espacio urbano.Interfacultades, Universidad Javeriana.

• Programas de formación permanente dedocentes, en el tema de la educaciónciudadana.

• Organización del I congreso “La educacióndesde las ét icas del cuidado y lacompasión”, celebrado en el 2004.

CONTACTO:

Ricardo Delgado.Email : rdelgado@javeriana.edu.co, educacion@javeriana.edu.coCarrera 7ma No 40 -62. Edificio 25. Piso 4to.Tels : 3208320. Extensión 2631 – 2627. Bogotá. www. javeriana.edu.co

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ESCUELA NUEVA ACTIVAFUNDACIÓN ESCUELA NUEVA VOLVAMOS A LA GENTE

urbano, marginal urbano y rural. En losúltimos años el modelo ha sido adaptado pararesponder a poblaciones de alta vulnerabilidad(desplazados y desescolarizados).

METODOLOGÍA

El modelo E.N. se desarrolla a través de lossiguientes componentes de intervenciónbásicos: Curricular a través de: (i) las guíasinteractivas de aprendizaje que son ejecentral de Escuela Nueva; (ii) las bibliotecasde aula y los r incones o centros deaprendizaje que promueven la articulación dela escuela con la cultura local y la comunidad;y (ii i) la organización de los gobiernosestudiantiles para complementar y apoyar lasactividades escolares y desarrol larhabilidades de liderazgo, participación y elejercicio de responsabilidades.

Capacitación y seguimiento de docentes. EnE.N. el docente cambia su rol por el defacilitador del aprendizaje de los niños-as.Para esto las estrategias de capacitación soninnovadoras: (i) los docentes se capacitan através de talleres vivenciales y replicables,orientados a la práct ica, siguiendometodologías similares a aquellas que luegoaplican con sus alumnos; (ii) las escuelasdemostrativas permiten a los docentesobservar escuelas en operación lo cualpromueve nuevos comportamientos yacti tudes para mejorar sus práct icas

La Fundación Escuela Nueva Volvamos a laGente es una organización sin ánimo delucro, creada en 1987 por el grupo fundadory autor del Modelo Pedagógico Escuela Nueva(E.N.) y por expertos de amplia trayectoria enel reconocimiento de los problemas socialesy educativos de Colombia. Su misión escontribuir al mejoramiento, cobertura, calidad,eficiencia y sostenibilidad de la educaciónbásica rural y urbana, mediante laimplementación del modelo Escuela Nueva,prioritariamente en países en desarrollo, pormedio de alianzas público- privadas.

OBJETIVOS

Escuela Nueva es una intervención quetransforma la acción educativa de las escuelas.Estimula el aprendizaje centrado en el niño, uncurrículum relevante basado en la vida cotidianadel niño, un calendario flexible, así comosistemas de evaluación y promoción flexibles,una mejor relación entre la escuela y lacomunidad, énfasis en la formación de valoresparticipativos y democráticos, prácticas yestrategias efectivas de capacitación para losmaestros y una nueva generación de guías otextos interactivos de aprendizaje, coherentescon el aprendizaje cooperativo y personalizado.

POBLACIÓN OBJETIVO

Niñas, niños y estudiantes de la educaciónbásica en escuelas y colegios del sector

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pedagógicas; y (iii) en los círculos o talleresde estudio y seguimiento, l lamadosmicrocentros, los docentes interactúan,aprenden de otros docentes con másexperiencia, comparten logros y dificultades,reflexionan sus prácticas y aprenden asolucionar problemas en grupo, construyendoconocimiento.

Relaciones escuela-comunidad. E.N. promuevela integración de madres y padres en lasactividades escolares a través de las actividadesde aplicación que los niños-as desarrollandiariamente en sus guías de aprendizaje lascuales los involucran. Así mismo Instrumentoscomo el croquis de la vereda o mapas locales,las fichas familiares, el cuaderno viajero,monografías de la región o barrio y actividadesen beneficio de la escuela y la comunidad y derevitalización de la cultura local, promueven laparticipación de la comunidad.

Gestión escolar- promueve nuevo rol deasesores (por el de fiscalizadores) a losagentes educativos y la relación con elentorno y sociedad.

COMPETENCIAS CIUDADANAS QUE ELPROGRAMA DESARROLLA

E.N. promueve todos los ejes decompetencias ciudadanas formulados por elMEN dado que aborda principios y estrategiaspedagógicas que consiguen desarrollar“habilidades y conocimientos para construirconvivencia, participar democráticamente yvalorar el pluralismo”. Hace particular énfasisen el eje de Participación y ResponsabilidadDemocrática el cual se potencia con los

procesos de: (i) aprendizaje personalizado ycolaborat ivo que promueve destrezassociales para la democracia; y, la (ii) eleccióny desarrollo del gobierno estudiantil y en eltrabajo de sus comités.

En el eje de Pluralidad, Identidad y Valoraciónde las diferencias se potencia a través de: (i)trabajo en pequeños grupos con niños y niñascon diversos ritmos de aprendizaje; (ii) elavance curricular de forma modular favorecidopor la organización y estructura de las guíasde aprendizaje (secuenciación y gradualidad);y, (i i i) los instrumentos de evaluación,seguimiento y promoción flexible en el aula.

En el eje de Convivencia y Paz E.N.desarrolla: (i) habilidades como: lenguajeescrito y hablado, recolección y análisis demateriales de diferentes fuentes a través delas cuales pueden llegar a conclusiones masequilibradas, habilidades sociales paraaprender a aceptar diferencias y establecerrelaciones libres de amenazas; y habilidadesde acción, relacionadas, por ejemplo, con lasolución de problemas y la resoluciónintegrativa de conflictos; (ii) los comitésconstituidos para el desarrollo de lasactividades del gobierno estudiantil y elejercicio de participación de los niños en estos(como miembros activos o como líderes) sonespacios de practica de tolerancia y de manejode conflictos; (iii) las nuevas guías de laFENVG tanto en el área de Ciencias Socialescomo en las otras áreas de lenguaje,matemáticas y naturales están referenciadasa los estándares basicos y constituyen unesfuerzo claro por articular, integrar y promoverlas competencias ciudadanas.

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La evaluacion realizada por la Universidad delRosario (Clemente Forero, 2002) demostróque E.N. si desarrolla comportamientos deconvivencia, de democracia: directa,participativa y representativa y de accióncomunicativa. Tiene impacto directo sobre elcomportamiento democrático y la convivenciaen la comunidad La mayoría de padres vencambios en la comunidad atribuidos al trabajode la escuela nueva y hay un sustantivoimpacto en las practicas del hogar.

DEPARTAMENTOS DONDE SE ESTAIMPLEMENTANDO O DONDE SE PODRÍAIMPLEMENTAR EL PROGRAMA

La FENVG ha apoyado o esta apoyandodesarrollos de E.N. en zonas rurales, urbanas

y marginal urbana en departamentos ymunicipios de la Costa Atlántica (Magdalena,Bolívar) Antioquia, y Eje Cafetero, Sur Occidente(Choco, Valle, Cauca y Nariño), Santander yNorte de Santander, Tolima y Huila, Orinoquíay Amazonia (Putumayo, Casanare,) así comoen países de América Latina y África.

COSTOS DEL PROGRAMA

• Valor estudiante con material: $ 20.800 niñoaño/ 5 años. Es posible establecerdescuentos para grupos grandes deestudiantes.

• Valor un docente capacitado con material:$ 173.000 (2 talleres, grupo de 35) PreciosCIF sin incluir impuestos.

CONTACTOS:

Vicky Colbert, Directora Ejecutiva y Carmen Emilia Pérez, Subdirectora TécnicaFundación Escuela Nueva Volvamos a la GenteCalle 39 No 21-57 Piso 3Fundación EscuelaCalle 39 No 21-57 Piso 3PBX 245-2712 Ext. 112 Bogotá.www.escuelanueva.org

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FORMAR CIUDADANOS CONSTRUYENDO CIUDADFUNDACION AMANS URBEM

medida en que él es capaz de producirexpresiones culturales que le permitan mejorarsu hábitat, es capaz de hacerlo consigo mismo.El reconocimiento de su entorno inmediato, elbarrio, permite afianzar el sentido de pertenencia,la apropiación de lo público y la concientizaciónde generar una cultura participativa que beneficierecíprocamente al hombre y al medio.

Como el trabajo se realiza a partir de lasrealidades concretas y específicas en las queel estudiante se desenvuelve, los conceptosde competencias ciudadanas se hacentangibles y evidentes. El Taller desarrolla cadauna de las celdas integrantes de la matrizconformada por los vectores formados por loselementos constitutivos del hombre y el medio,en donde se hacen explícitos los tipos y gruposde las competencias. Aunque el Taller trabajalos tres ejes temáticos le da un mayor acentoal eje de Participación Ciudadana. El Tallertrata con mayor énfasis los tipos deCompetencias Cognitivas e Integradoras.

METODOLOGIA

El método de trabajo se basa en unos talleresparticipativos donde se construyecolectivamente una visión futura de su entornoy se formulan planes tendientes al mejoramientode la calidad de vida del entorno local.

El uso de la informática como herramientafundamental de la docencia sirve comoelemento transversal y como soporte

La Fundación Amans Urbem, El que ama laCiudad, integrada por profesionales demúltiples disciplinas, fue fundada en el año 2003y se caracteriza por su profundo afecto a laciudad. Esta Fundación trabaja en tresdirecciones convergentes y complementarias:una que elabora un modelo teórico de análisisque permite la realización del estudio históricodel ordenamiento territorial. Las otras dos sonde carácter práctico y se ocupan de una partede la realización de trabajos de campo y lasconsultorías y por la otra, llevan a cabo unaactividad educativa e informativa con el fin deinstrumentar ciudadanos capaces de integrarseactivamente en los procesos de planeamientoparticipativo por medio de los talleres “FormarCiudadanos Construyendo Ciudad”.

Amans Urbem pretende con estos talleres:propiciar en los jóvenes de educación media,preferentemente para los grados octavo novenoy décimo, una oportunidad de cambio que lespermita convertirse en ciudadanos activos paraque colaboren eficientemente en latransformación de su entorno físico y social.Mediante la entrega de un modelo educativo, queincluye conceptos y técnicas, los estudiantesencontrarán herramientas que les ayuden en unaadecuada identificación de los problemas quese relacionan con su entorno y su forma de vida.Estas herramientas son necesarias paraplanificar las posibles soluciones en escenariosdemocráticos como su localidad, su barrio y sucomunidad. El principio básico es la indudableinterrelación entre el hombre y su medio. En la

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tecnológico a las sesiones de los talleres conel fin de crear destrezas reales que podránservirles en sus actividades laborales.

La Fundación Amans Urbem diseñó unsoftware llamado MECET, para cuantificarcomponentes del ordenamiento territorial quese utilizara en los talleres y en convenio con lafirma PROSIS - PROCALCULO se va a utilizarel paquete de información geográfica ArcGIS,instrumento informático de última generaciónpara tomar decisiones de planeamiento Urbano,estos dos, componentes fundamentales de lademocracia local. Adicionalmente se usarándiferentes tipos de software como bases dedatos matemáticas (EXCEL), Bases de datosGraficas y de Dibujo Técnico (AUTOCAD),Dibujo y Edición fotográfica (PHOTOSHOP yPAINTER), Procesadores de texto (WORD) ypresentaciones (POWER POINT).

Estos talleres se pueden desarrollar enjornadas complementarias o en las actividadescurriculares con una intensidad de ciento doce(112) horas, divididas en treinta y cuatro (34)sesiones de cuatro horas cada una.

Entre los logros obtenidos en los talleres sepueden mecionar que los estudiantes adquierendestrezas y habilidades para la utilización demecanismos de participación ciudadana conmiras a desarrollar una cultura democráticatendiente a mejorar la calidad de vida de lacomunidad como la de ellos mismos. Los

estudiantes en el proceso adquirirán destrezaspara solucionar problemas prácticos y realesque le servirán además en su vida cotidiana yen el ejercicio de su profesión u oficio.

Con este factor motivacional y el ejerciciocotidiano de la cultura democrática, losestudiantes descubrirán su sentido depertenencia a la familia, a las asociaciones ya la comunidad lo cual evita la deserciónescolar. Esto tiene sentido porque la personaque se siente motivada y útil persevera.

Estos talleres se han desarrollado en Bogotay su área de influencia en la Sabana deBogotá. Sin embargo este programa se puedeejecutar en cualquier ciudad, población o árearural de Colombia que cuente con facilidadesde informática y de Internet.

PRESUPUESTO

El costo estimado del taller para la región deBogota y su área de influencia es de trescientoscincuenta mil ($ 350.000.oo) pesos m/cte porestudiante por las treinta y cuatro (34) sesionesde cuatro (4) horas cada una. Este valor incluyelos pagos de los talleristas, de los coordinadores,de los materiales docentes e informáticos, delos refrigerios (en el caso de jornadascomplementarias), de las salidas académicas yde los costos administrativos. Para lugares fuerade esta área se incrementará el costodependiendo de su localización.

CONTACTO:

Carlos Roberto Pombo Urdaneta, Director General. Juan Manuel Camacho Herrera,Coordinador área de docencia.Calle 122 Nº 8 A – 41, Teléfono (1) 523 4334, Fax (1) 522 3612 Bogotá.Correo Electrónico: amansurbem@yahoo.es

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HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA CIUDADANAFUNDACIÓN PRESENCIA

deliberativa, tales como la autonomía, laindependencia, el ejercicio de la libertad, elpensamiento crítico y el reconocimiento delos Derechos Humanos. Para ello, estecurrículo se apoya en una serie de materialespara estudiantes diseñada en cuatro niveles(Preescolar, Nivel 1 y 2 – Básica Primaria – yNivel 3 – Básica Secundaria) y una Guía delMaestro. Estos textos trabajan los conceptosde Autoridad, Justicia y Responsabilidad y elvínculo de cada uno con la promoción ydefensa de los Derechos Humanos.

Fundamentos de Democracia y DerechosHumanos desarrol la conocimientos ycompetencias cognitivas, comunicativas yemocionales en los tres ejes temáticos,Convivencia y Paz, Part icipación yResponsabilidad Democrática y Pluralidad yvaloración de las diferencias, haciendoénfasis en el segundo de ellos a medida quese aumenta el nivel de complej idadconceptual. La metodología de FDDH enfatizael tránsito de los conceptos manejados en elaula a los espacios de la vida cotidiana delos estudiantes mediante el mecanismo depreguntas de análisis; las cuales, al seraplicadas reiteradamente contribuyen aincorporar rutinariamente procesos analíticosy de pensamiento crít ico a la toma dedecisiones individuales.

Proyecto Ciudadano, como su nombre loindica, es un proyecto diseñado para

“Hacia la Construcción de una CulturaCiudadana” es un programa en educaciónpara la ciudadanía que integra loscomponentes Fundamentos de Democraciay Derechos Humanos, Proyecto Ciudadano– originalmente diseñados por el Centro deEducación Cívica (Los Ángeles, California) yluego adaptados por la Fundación Presencia– y Ciudadanía en Constitución, los cualeshan sido estructurados para el trabajo conestudiantes en los distintos niveles de laeducación básica y la media vocacional.

Este programa busca involucrar en el procesoformativo de las nuevas generaciones deciudadanos los elementos necesarios que lespermitan (i) asumir una postura crítica yconstructiva frente a la autoridad, reconocerel valor de la justicia en una sociedaddemocrática y la importancia de asumir conresponsabilidad sus derechos y deberes; (ii)identi f icar el valor fundamental deinvolucrarse en la búsqueda de soluciones alos problemas que los afectan en cuanto amiembros de una comunidad y (iii) aseguraruna apropiación consciente de los mandatosconstitucionales que organizan nuestra vidacomo colombianos.

El currículo de Fundamentos de Democraciay Derechos Humanos (FDDH) tiene comoobjetivo la generación y desarrol lo dehabilidades y actitudes necesarias para lavida en una comunidad democrática y

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estudiantes entre octavo y undécimo grado,que busca resaltar la importancia de laparticipación directa de la ciudadanía en labúsqueda de respuestas a las situacionesproblemáticas que se presentan en lascomunidades sobre las cuales el Estado tienealguna responsabilidad. Se pretende, por unlado, que los estudiantes conozcan aprofundidad las problemáticas que los aquejancotidianamente y, por el otro, que aprendan aidentificar las instancias del gobierno que seencargan de intervenir en estas situaciones ya exigir efectiva y apropiadamente unarespuesta. De esta forma se busca que losestudiantes aprendan a conocer y entenderque la solución a los problemas comunitariosno depende exclusivamente de la accióngubernamental, sino que como ciudadanostodos tenemos la responsabilidad y el derechode influir sobre las decisiones que se toman.

Proyecto Ciudadano se dirige fundamen-talmente a intervenir el gran estándar decompetencias ciudadanas en el eje deParticipación y responsabilidad democrática,para los grados 8º, 9º, 10º y 11º, en la medida enque su objetivo principal es promover laparticipación de los estudiantes en iniciativasdemocráticas de impacto local a partir delreconocimiento del papel de la ciudadanía ennuestro marco constitucional.

Por último, Ciudadanía en Constitución es unaherramienta creada para promover en los y lasestudiantes la comprensión de los principiosfundamentales de nuestra democraciaconstitucional y el reconocimiento del céntricopapel que ocupan como ciudadanos yciudadanas en la validación y realización de losmandatos incluidos en nuestra Constitución

Política. Este componente del programa fuediseñado con el objetivo de contribuir alfortalecimiento de los conocimientos y lascompetencias cognitivas, comunicativas eintegradoras que conforman las competenciasciudadanas, en particular en lo que concierne ala participación y la responsabilidad democrática.Para esto, se diseñó un texto para estudiantesque cubre los conocimientos básicos quepodrían incluirse en un plan de estudios del áreade Constitución o Democracia en BásicaSecundaria o Media; siguiendo los parámetrosmetodológicos constructivistas que han inspiradosiempre el trabajo de la Fundación.

Para su implementación, el programacontempla capacitación a docentes, dotaciónde materiales de trabajo, acompañamiento alas instituciones educativas participantes yevaluación de impacto.

En los pasados tres años, componentes delprograma se han desarrol lado en 198instituciones educativas oficiales de Armenia,Barranquil la, Bogotá, Cali, Cartagena,Medellín, Pereira y Valledupar y en numerososmunicipios en los departamentos deAntioquia, Putumayo, Quindío, Risaralda,Santander y Valle del Cauca; afectandodirectamente a más de 900 docentes y cercade 37000 estudiantes.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOSCOSTOS DE LOS PROGRAMAS

Los presupuestos están diseñados pormódulos. Cada módulo está compuesto por10 instituciones educativas. El valor de losmódulos varía dependiendo de la ciudad enlas que se vaya a desarrollar el trabajo, y la

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infraestructura con que cuente la FundaciónPresencia en cada ciudad.

Existen tres categorías en el presupuesto:Bogota sede de la Fundación Presencia.Barranquilla, Cartagena, Medellín, Pereira yBarrancabermeja (existe capacidad instalada)Otras ciudades ( No existe capacidad instalada).

Cada módulo de diez institucioneseducativas incluye los siguientes costos:

• Capacitación a los docentes (Salón,refrigerios almuerzos y materiales detrabajo).

• Materiales para un bibliobanco en cadaInstitución educativa.

• Asistencia Técnica de la FundaciónPresencia .

• Gastos administrativos ( transporte,comunicaciones, correo).

• Seguimiento o acompañamiento a lasinstituciones educativas durante un añode trabajo.

• No incluye transporte de materiales ni IVA.

PROYECTO CIUDADANO

1 módulo (diez instituciones educativas)Capacitación 2 días: 35 docentesMateriales por institución: 80

Bogotá $ 40.000.000Barranquilla, Medellín,

Barrancabermeja y Pereira $ 42.000.000Otras ciudades $ 50.000.000

FUNDAMENTOS DE DEMOCRACIA YDERECHOS HUMANOS

1 módulo de 10 instituciones educativasCapacitación tres días 70 maestros (35docentes de primaria y 35 de secundaria)Materiales por institución

• 35 cartillas de los Osos Justos• 35 cartillas de Titi aprende• 35 cartillas de Los pequeños salvajes• 120 libros Fundamentos de Democracia y

Derechos Humanos (FDDH) Nivel 1• 120 libros de Fundamentos de Democracia

y Derechos Humanos Nivel 2• 120 libros de Fundamentos de Democracia

y Derechos Humanos Nivel 3• 35 Guías del Maestro

Bogotá $ 87.500.000Barranquilla; MedellínPereira, Barrancabermeja $ 90.000.000Otras ciudades $ 100.200.000

CIUDADANÍA EN CONSTITUCIÓN

Capacitación 5 días 30 docentes80 libros por institución4 visitas de seguimientoBogotá $ 48.000.000Otras ciudades $ 57.000.000

CONTACTO:

Susana Restrepo, Directora Ejecutiva.Carrera 15 No. 82-58 Oficina 503.Teléfonos: 6103200, 6348664. Fax: 6348661. Bogotá.Correo electrónico: presencia@etb.net.co

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FUNDACIÓN PRESENCIA

COSTOS DE IMPLEMENTACIÓN - PROYECTO CIUDADANO

Ciudades con capacidad no instaladaCaracterísticas generales del proyecto

ITEMS CANT TOTAL ESTUDIANTESNo. de Instituciones Educativas por módulo 10 800No. de meses mínimo de duración 10No. Máximo de docentes por taller 35No. de días capacitación 2No. Talleristas 2No de cursos por institución 2No. Estudiantes por curso 40Numero de Modulos educativos * 1

Presupuesto generalCapacitaciones

ITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALHonorarios Talleristas 4 $ 400,000 $ 1,600,000Salon 2 $ 250,000 $ 500,000Refrigerios 74 $ 6,000 $ 444,000Almuerzo 74 $ 13,000 $ 962,000Proyector 2 $ 250,000 $ 500,000Carpets de trabajo 35 $ 10,000 $ 350,000Transporte aereo 2 $ 700,000 $ 1,400,000Transporte terrestre 4 $ 25,000 $ 100,000Alojamiento y alimentacion 6 $ 210,000 $ 1,260,000Materiales P.C. 35 $ 12,000 $ 420,000

Total $ 7,536,000

MaterialesITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALProyecto Ciudadano 800 $ 12,000 $ 9,600,000

- $ 9,600,000

Asistencia Tecnica PresenciaITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALHonorarios 1 $ 5,000,000 $ 5,000,000Costos Administrativos 1 $ 3,500,000 $ 3,500,000

Total $ 8,500,000

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SeguimientosBarranquilla, Medellín, Pereira, Cartagena, Barrancabermeja

Organización Local -En Bogota Fundacion presencia -Otras Ciudades Desarrollo Capacidad Tec. $ 3,000,000.00

Seguimiento Local $ 14,000,000.00Viajes $ 7,680,000.00Transporte Mat.

Total $ 24,680,000Valor Total $ 50,316,000

FUNDACIÓN PRESENCIA

COSTOS DE IMPLEMENTACIÓN

FUNDAMENTOS DE DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS

Ciudad con capacidad instaladaCaracterìsticas generales del proyecto

ITEMS CANT TOTAL ESTUDIANTESNo. de I.E. por módulo 10 1200No. de meses mínimo de duración 10No. Máximo de docentes por taller 70No. de días 3No. Talleristas 2Bibliobanco Cuentos 35No.cursos por nivel FDDH 3No. Estudiantes por curso 40Numero de Módulos educativos * 1

Presupuesto generalCapacitaciones

ITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALHonorarios Talleristas/día 6 $ 400,000 $ 2,400,000Salon 3 $ 250,000 $ 750,000Refrigerios 216 $ 6,000 $ 1,296,000Almuerzo 216 $ 13,000 $ 2,808,000Proyector 3 $ 250,000 $ 750,000Transporte aéreo 2 $ 700,000 $ 1,400,000Transporte terrestre 6 $ 25,000 $ 150,000Alojamiento y alimentación 8 $ 210,000 $ 1,680,000

Total $ 11,234,000

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Materiales (Fundamentos de democracia y Derechos Humanos)ITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALTiti Aprende 350 $ 6,000 $ 2,100,000Osos Justos 350 $ 6,000 $ 2,100,000Los pequeños Salvajes 350 $ 6,000 $ 2,100,000FDDH.1 1200 $ 11,000 $ 13,200,000FDDH.2 1200 $ 13,000 $ 15,600,000FDDH.3 1200 $ 15,000 $ 18,000,000Guia del Maestro 70 $ 6,000 $ 420,000

Total $ 53,520,000

Asistencia Tecnica PresenciaITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALHonorarios 1 $ 5,000,000 $ 5,000,000Costos Administrativos 1 $ 3,500,000 $ 3,500,000

Total $ 8,500,000

SeguimientosBarranquilla, Medellín, Pereira, Cartagena, Barrancabermeja

Organización Local $ 17,000,000En Bogota Fundacion presencia -Otras Ciudades Desarrollo Capacidad Tec. -

Seguimiento Local -Viajes -Transporte Mat.

Total $ 17,000,000Valor Total $ 90,254,000

FUNDACIÓN PRESENCIA

COSTOS DE IMPLEMENTACIÓN

CIUDADANIA EN CONSTITUCION

En Bogotá y otra ciudad Caracterìsticas generales del proyecto

ITEMS CANT TOTAL ESTUDIANTESNo. De I.E. por módulo 10 800No. de meses minimo de duracion 10No. Máximo de docentes por taller 30No. De días 5No. Talleristas 3No. Estudiantes por curso 40No. De cursos por institucion 2Numero de Modulos educativos * 1

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Presupuesto generalCapacitaciones

ITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALHonorarios Talleristas 15 $ 400,000 $ 6,000,000Salon 5 $ 250,000 $ 1,250,000Refrigerios 165 $ 6,000 $ 990,000Almuerzo 165 $ 13,000 $ 2,145,000Proyector 5 $ 250,000 $ 1,250,000Transporte aereo 0 $ 700,000 -Transporte terrestre 0 $ 25,000 -Alojamiento y alimentacion 0 $ 210,000 -Ciudadania en Constitucion 30 $ 25,000 $ 750,000

Total $ 12,385,000

MaterialesITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALCiudadanía en Constitución 800 $ 25,000 $ 20,000,000

Total $ 20,000,000

Asistencia Tecnica PresenciaITEM CANTIDAD VR. UNITARIO VR. PARCIAL VR. TOTALHonorarios 1 $ 5,000,000 $ 5,000,000Costos Administrativos 1 $ 3,500,000 $ 3,500,000

Total $ 8,500,000

SeguimientosVISITAS HONORARIOS

En Bogota 4 $ 120,000 $ 4,800,000Otras Ciudades 4 $ 2,560,000.00 $ 10,240,000.00

Total $ 15,040,000Valor Total $ 55,925,000

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LOS GOBIERNOS ESCOLARES UN ESPACIO PARA LADEMOCRACIA, LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y CIUDADANAFUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEMOSPARTE

a los diferentes actores como sujetos socialesquienes aprenden sobre la responsabilidad deconstruir una mejor sociedad.

La metodología se implementa de maneraactiva y participativa con movilización deactores para enfrentar problemas concretos,con reflexión y planeación de accionesorganizadas que desatan procesos de cambiossignificativos en materia formación ciudadana.

En ella se tienen en cuenta elementosnormativos y orientaciones consagrados enla Constitución del 1991, la ley 115 de 1994 yla ley 715 de 2001 entre otros. También seimplementan principios transversales a lasacciones y ejes que se ejecutan, como lo es;la perspectiva de derecho, la equidad degénero, liderazgo juvenil entre otros.

Así mismo, los temas que se acompañan estánrelacionados con procesos que en la institucióneducativa se proponen desde la ley para laformación en competencias ciudadanas como:

• El fortalecimiento de los gobiernosescolares y su democratización.

• La Revisión y/o construcción participativade los manuales de convivencia.

• El Rediseño de los PEI con perspectiva dederechos y equidad de género.

La Fundación Demosparte es una instituciónsin animo de lucro cuyo objetivo es contribuiral desarrollo de una cultura democrática, laconvivencia, la responsabilidad social, elliderazgo entre otros a través de programaseducativos con diferentes actores sociales.

Demosparte se creó en el 2002 después de tresaños de ejecución del proyecto: ”Los GobiernosEscolares un Espacio para la Democracia y elLiderazgo Juvenil”, desde la realización de esteproyecto se diseñó una metodología defortalecimiento de la democracia escolar y lapromoción de la convivencia a partir de procesosde formación construidos teniendo en cuenta lassiguientes premisas:

“Un sujeto se constituye en la medida en quetiene la capacidad para leer la realidad en la quese mueve y actuar en ella en forma organizada”.

“Construir ciudadanía desde la escuela es:construir ambientes democráticos y construirdemocracia lo que supone que se constituyanactores colectivos para lo cual se requierenmetodologías que permiten que generenconstruir ambientes democráticos y formaractores colectivos.”

Consideramos que la metodología se ajusta ala intención del MEN de formar en ciudadaníadesde la escuela, toda vez que promueveprocesos en y con la institución involucrando

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• Sistemas locales educativos en temáticasespecíficas: Convivencia, implementaciónde zonas democráticas, redes degobiernos escolares.

Contamos con materiales de apoyo para elacompañamiento; como videos y módulos quepermiten un mejor desarrollo de las propuestas.

La Fundación ha desarrollado un interésimportante en trabajar con las institucionesel “CÓMO” se forma en ciudadanía en laescuela; identificando con ellos dificultadesy potencial idades que ayudan a laplanificación de metas, también a identificarel “CÓMO” cumplirlas en el marco del deberser de la institución y desde la prácticacotidiana de los actores.

En esta idea de trabajar el “CÓMO”, se hagenerado un acumulado en cuanto a trabajocon jóvenes y democracia escolar,fortalecimiento de instituciones educativas,influencia en política pública, construcción deuna línea de asesoría reconocimiento yvaloración de las normas, construcción dereglas de convivencia y motivación hacia eluso de las mismas, metodología deinvestigación escolar donde los protagonistasson los mismos actores educativos,estrategias metodológicas, diseñadas yprobadas, centradas en procesopedagógicos de autogestión y de movilizaciónde la comunidad y estrategias participativasde sistematización.

A continuación las áreas de desarrollo quese plantean desde la Fundación para llevar acabo los diferentes procesos:

• Capacitaciones: En las instituciones y/oen encuentros con jornadas especiales.Algunas serán básicas y los temas seránaquellos que tienen que ver con la intenciónpedagógica que propone el modelo de lafundación, como lo es el trabajo en equipo,el liderazgo colectivo, el autodiagnóstico yla formulación de proyectos.Algunas solicitadas por las mismasinstituciones: Son capacitacionesdefinidas por las mismas institucionesfundamentadas según las necesidadesencontradas durante el proceso.

• Asesoría: En las instituciones a gruposinterestamentarios. Es el espacio dondese genera una interrelación humana entreasesores y asesorados de maneracualificada, efectiva y bien intencionada,con altos niveles de compromiso, calidad,organización, y disposición para lacomunicación, afectividad y oportunidad.

Se cuenta con dos dimensiones:

- Dimensión técnica: El equipo asesor sereconoce como el poseedor deinformación necesaria y pertinente y concapacidad para orientar los procesos enlas instituciones.

- Dimensión humana: El asesor comouna persona cál ida, cercana yamistosa, que brinda y generaconfianza en los participantes.

• Acompañamiento: Se presenta como unejercicio democrático que estáfundamentado en el derecho a la expresión

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que t ienen todos los part icipantesindividuos y estamentos.

• Evaluación y Sistematización: Es unaestrategia para informar a otros y al mismotiempo darse cuenta de lo que ocurre enel desarrollo de un proyecto, ayuda acomprender el desarrollo de los procesos,permite aprender de la experiencia vivida

crecer institucionalmente y proyectarsehacia el futuro.

NOTA SOBRE LOS COSTOS DEACOMPAÑAMIENTO: los costos de lasasesorías y/o capacitaciones se estipulan deacuerdo a la demanda de las institucioneseducativas y o entidades, en ellos se tendrá encuenta la ubicación geográfica, el número deinstituciones y los alcances de la misma.

CONTACTO:

María Cristina Monsalve Alvarez, DirectoraCorreo: cristinamonsalve@yahoo.com, parablis@hotmail.comTeléfonos Celular: 312-805 21 41 –310 381 45 72

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LÍDERES SIGLO XXI. EMPRESARIOS POR LA EDUCACIONMEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

FUNDACIÓN CREM HELADO

de metodologías y herramientas que lepermiten a la institución verse como un todoy consolidar una cultura del mejoramientoinstitucional.

OBJETIVO DEL PROYECTO

Administración de todos los procesos de laorganización de manera eficiente y eficazllevando a garantizar la satisfacción de losclientes y el éxito sostenible de la organizacióneducativa.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

A partir de la conformación de un grupo deparejas instituciones educativas y empresas,lideradas por el Proyecto Educativo Líderes,se invita a participar a los colegios en laimplementación de una ruta de la calidadconformada por cuatro etapas.

1. Etapa de Sensibilización hacia la culturade calidad en la que se identifican razonesque justifiquen el deseo de cambio de lainst i tución educativa a part ir de undiagnóstico institucional; se define suorientación filosófica y de allí el tipo deeducación que se quiere impartir y el perfilideal del estudiante que se está formando,para culminar con el compromiso de ladirección con el proceso de mejoramiento.

El Proyecto Educativo Líderes Siglo XXI,liderado por la Fundación Crem Helado, esresultado de una iniciativa del Foro dePresidentes de la Cámara de Comercio deBogotá, que busca contribuir al mejoramientode los procesos de gestión educativa ytransformación cultural, a través del trabajoconjunto entre empresas e institucioneseducativas basado en un enfoque demejoramiento continuo.

A partir de la implementación de una ruta de lacalidad, definida por el Proyecto EducativoLíderes Siglo XXI, la Fundación Crem Heladobusca promover una educación de calidad,entendida como un proceso sistemático demejoramiento continuo que busca la formaciónintegral del ser humano mediante el desarrollode toda su potencialidad moral, espiritual,intelectual, social, afectiva y física para que logresu realización y contribuya a la transformacióny bienestar de su entorno cultural y ambiental.

En el proceso de construer un sistema degestión que le permita a la institucióneducativa brindar una educación de calidad ygestionar un Proyecto Educativo Institucional,que contr ibuya a desarrol lar en losestudiantes competencias y aprendizajesfundamentales para aportar a la construcciónde un proyecto de nación en paz, el ProyectoEducativo Líderes Siglo XXI ofrece una serie

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2. Etapa de Planeación Estratégica en laque se define el direccionamientoestratégico de la institución en el largoplazo, el cual se va a convertir en el marcode referencia y orientación para conseguirinstituciones competitivas.

3. Etapa de implementación en la que sebusca aplicar metodologías y herramientasque permiten mejorar la gestión educativay promover los cambios y mejoras en losprocesos, para el logro de los objetivosinstitucionales y la creación de una Culturade Calidad y Mejoramiento.

4. Etapa de mejoramiento está orientada alseguimiento, evaluación y auditoria de lossistemas implementados, así como adesarrollar actividades de soporte alproceso de mejoramiento buscando elfortalecimiento institucional.

Con el propósito de facilitar una mejorimplementación del modelo la FundaciónCrem Helado ha publicado 8 cartillas, endonde se documenta el desarrollo de cadauna de las etapas del modelo, en términosde conceptos teóricos, talleres y ejerciciospropuestos y ejemplos de aplicación en lasinstituciones educativas1 .

ROL DE LAS EMPRESAS

• Asesorar a la institución educativa en laimplementación de procesos demejoramiento de la calidad.

• Aportar su experiencia empresarial almejoramiento de los procesos de lainstitución.

• Enseñar metodologías novedosas de gestión.

• Aportar sugerencias como cliente externodel proceso de educación.

• Cuestionar los procesos desde superspectiva empresarial.

ROL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

• Aplicar los principios de mejoramiento ygestión adaptándolos a las necesidadesinstitucionales

• Traducir las necesidades de los clientesen servicios de calidad.

• Ampliar el horizonte institucional y mejorarlos procesos con base en el aporte de otros.

• Proyectar la institución hacia el largo plazo,dar una perspectiva de futuro.

LOGROS OBTENIDOS:

• Instituciones educativas con una planeaciónestratégica clara en cuanto a su horizonteinstitucional y la forma para lograrlo.

• Desarrollo de esquemas de administraciónparticipativa de la comunidad educativa.

4 Los títulos de las cartillas son: 1) Conceptos básicos de calidad. 2) Etapa de sensibilización; 3) Etapa deplaneación estratégica. 4) Etapa de implementación. 5) Etapa de Mejoramiento. 6) Proyecto de MejoramientoPersonal. 7) Rol del Directivo Docente. 8) Programa 5S.

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• Enfoque de la institución educativa haciaprocesos más que hacia funciones.

• Gerencia de los procesos con hechos ydatos (medición de procesos conindicadores de gestión).

• Identificación de las necesidades de losusuarios del servicio educativo y formulaciónde estrategias para la satisfacción de losmismos.

• Desarrollo de procesos de mejoramientopersonal con los integrantes de lacomunidad educativa.

El Proyecto es financiado en su totalidad porla empresa Meals de Colombia y tanto laInstituciones Educativas como las empresasvinculadas deben asumir costo alguno por laimplementación del Proyecto.

Cómo iniciar contacto con las empresas ycolegios interesados

1. Presentación del Proyecto EducativoLíderes siglo XXI por parte de la FundaciónCrem Helado.

2. Definición de parejas Empresa - Institucióneducativa.

3. Conocimiento general de las actividades,f i losofía, estructura del colegio y laempresa (pareja).

4. Inducción al Proyecto Líderes y a losconceptos básicos de cal idad en laeducación (Taller).

Actualmente existen 590 Inst i tucionesEducativas a nivel nacional y 152 empresasvinculadas. El nivel de satisfacción con elProyecto de las Empresas y los Colegios fuedel 96% durante el año de 2005. Adicionalmente,el Proyecto realizó con éxito el V CongresoNacional, al cual asistieron 830 personas. Elproyecto tiene una cobertura nivel país, en lasciudades de: Armenia, Bogotá, Buga, Cali,Cartagena, Manizales, Medellín y Pereira.

CONTACTO:

Adriana Hoyos Velez, Gerente Cultura Organizacional.Enrique Pérez, Jefe de Proyecto.Correo electrónico: eperez@cremhelado.com.coFundación Crem Helado.Teléfono 6439120 - Bogotá.

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NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CONSTRUCTORES YCONSTRUCTORAS DE PAZ

PLAN INTERNATIONAL EN ALIANZA CON EL CENTRO DE INVESTIGACIÓN YESTUDIOS AVANZADOS EN NIÑEZ Y JUVENTUD (CINDE – U. DE MANIZALES)

diversidad y valoración de las diferencias quepropone el programa de competenciasciudadanas; pues sus fundamentosconceptuales y metodológicos se construyena la luz de la reflexión de tres campos teóricosdist intos pero complementarios: Laeducación para la paz, la socialización políticay el desarrollo humano.

La propuesta educativa se construyó sobre labase del desarrollo del potencial humano,según los principios pedagógicos ymetodológicos propuestos por el CINDE, apartir de la necesidad sentida de escuchar lavoz y las palabras de los niños, niñas, los ylas jóvenes en la búsqueda de nuevasestrategias conducentes a una convivenciamenos violenta. Con esta propuesta se hapretendido influir en las actitudes de los niñosy las niñas frente a la aceptación activa de lasdiferencias en ideas y creencias religiosas, yfrente a la equidad de etnia y género, bajo elsupuesto de que dichas actitudes constituyenla base del comportamiento no violento, y asu vez son dinamizadoras del desarrollo delos potenciales afectivo, creativo, ético ypolítico de los niños, niñas y jóvenes.

Estos niños, niñas y jóvenes conformarongrupos de l íderes mult ipl icadores ymultiplicadoras para desarrollar el proyecto

El proyecto “Niños y niñas constructores yconstructoras de paz” se inició en 1998 en12 escuelas del país ubicadas en Pasto,Ibagué, Lérida (Tolima), Neiva, Campoalegre(Huila), Pereira y Manizales, como resultadode la alianza conformada por el Centro deEstudios Avanzados en Niñez, Juventud,Educación y Desarrollo del Cinde y laUniversidad de Manizales, y las entidadescooperantes.

En el programa “Niños, niñas y jóvenesconstructores y constructoras de Paz” seprivilegian los supuestos conceptuales yprácticos de las competencias emocionales,comunicativas, cognitivas e integradoras;además de los conocimientos teórico –práct icos que permiten comprender ypracticar el ejercicio de la ciudadanía,teniendo en cuenta que uno de los objetivosfundamentales del programa es impactar lasconcepciones, las actitudes y las prácticaspolí t icas a través del desarrol lo y elfortalecimiento del potencial humano desde5 potenciales (afectividad, comunicación,ética y moral, creatividad para resolverconflictos y político). Igualmente se consideraque desde la misma concepción de lapropuesta se abordan los tres ejes temáticosde convivencia y paz, part icipación yresponsabilidad democrática, pluralidad,

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en sus propias inst i tuciones, con lapreparación y el apoyo de un equipo formador.

LOGROS OBTENIDOSPOR LOS BENEFICIADOS

• Los y las participantes han resignificadolas concepciones, las actitudes y laspráct icas polí t icas a través delfortalecimiento y el desarrollo de supotencial humano. Paralelo a este proceso,han puesto en escena las herramientasdesarrolladas, necesarias para exigir yconstruir ambientes que permitan ylegitimen la participación juvenil y laequidad como elementos favorables parala construcción de paz en escenarioslocales como la familia, la institucióneducativa y la comunidad.

• Las inst i tuciones educativas hanreplanteado los patrones de interacciónentre adultos – niños – jóvenes, a partir

del reconocimiento y el respeto por ladiferencia; y han identi f icado laimportancia de fortalecer el PEI (plan deestudios, manual de convivencia, gobiernoescolar, ambiente educativo), orientando elfuncionamiento de la comunidad educativade acuerdo a planteamientos basados enel reconocimiento, el respeto y laparticipación.

Actualmente el programa se adelanta en losdepartamentos de Nariño, Valle del Cauca,Cauca, Chocó, Sucre, Bolívar, Atlántico yCaldas. Y en zonas como Bogotá, Medellín,Neiva, y el Eje Cafetero existen mayoresposibilidades de implementación, pues allí seencuentran las demás sedes del CINDE.

COSTOS UNITARIOS DEL PROGRAMA

Por estudiante: 490. 667Por docente: 490.667Por padre o madre de familia: 490.667

CONTACTO:

Patricia Sánchez, Coordinadora Proyecto “Jóvenes Constructores yConstructoras de Paz”. Plan Internacional.Teléfono: 3454090 Ext. 226 Bogotá.Sara Victoria Alvarado.Proyecto de Investigación y Desarrollo. “Jóvenes Constructores de Paz”.Universidad de ManizalesManizales Cra. 9 No 19-03Teléfono 8841450 Manizaleswww.cinde.com

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COSTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA Y/O INICIATIVA

PARA 1 AÑO PARA 5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Costo por grupo Total Grupos Costo Totalpor un año (3 grupos: 1 padres(6 Talleres / 1 maestros

25 personas) 1 niños, niñasy jóvenes)

Formación1.Honorarios 6,000,000 3 18,000,000

2. Materiales para talleres y papelería 600,000 3 1,800,000

Manual para docentes (20.000x25) 500,000 1 500,000

Cartilla para estudiantes (20.000x25) 500,000 1 500,000

Cartilla para padres (20.000x25) 500,000 1 500,000

3. Equipos 0 0 0

4. Aulas de capacitación 600,000 2 1,200,000

5. Otros

- Comunicaciones y Correo 600,000 3 1,800,000

- Desplazamientos Hospedaje y Alimentación (6 Talleres)Depende para 2 personas 3 noches de la ciudad en la

que se realice.

Subtotal 24,300,000* Sin incluir desplazamientos, hospedaje y alimentación

Costo por Horas de visita Totalvisita (10) necesarias

Acompañamiento y/o seguimiento1. Visita (s) a institución educativa(5 institucionesx2 visitas=10 visitas) 5,000,000 (10 visitas)(500.000 / visita) 40 horas 5,000,000

2. Material por visita (50.000x10 visitas) 50,000 (10 visitas) 500,000

3. Otros (desplazamiento, hospedaje (10 visitas) Depende de lay alimentación) ciudad en la

que se realiceel programa

Subtotal 5,500,000** No incluye desplazamientos, alojamiento y alimentación

Costo Unitario TotalSistematizaciónCoordinador 6,000,000 6,000,000

Informes (material, fotocopias y envíos) 1,000,000 1,000,000

Subtotal 7,000,000

TOTAL 36,800,000

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NOTA: Los anteriores costos NO incluyen desplazamiento, transporte en la ciudad, alojamientoy alimentación, pues esto depende de la ciudad en la que se realice el programa.

NOTA 1: $36.800.000/5instituciones = 7.360.000 costo por institución anual en laimplementación, se se trabaja en grupos de 5 instituciones.$36.800.000/3 grupos (1 de docentes, 1 de niños jóvenes y 1 de padres = $12.267.000 porcada grupo de 5 instituciones.

NOTA 2: El programa de implementación se plantea a 1 año en 3 grupos conformados conparticipación de 5 instituciones:

Grupo 1: Niños o jóvenes estudiantesTotal 25 (5 de cada institución)

Grupo 2: ProfesoresTotal 25 (5 de cada institución)

Grupo 3: Padres de familiaTotal 25 (5 de cada institución)

Los talleres para estos 3 grupos funcionan simultáneamente con participación en lacoordinación de 2 profesores del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud CINDE-Universidad de Manizales.

Se plantean 6 talleres para cada uno de los 3 grupos de 2 días de duración cada uno (los deniños y jóvenes) y de 1 jornada durante los mismos 2 días para docentes y padres de familia,atendidos por los mismos dos coordinadores en acción simultánea.

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PROGRAMA DE FORMACION PERMANENTEEN CONVIVENCIA, PAZ Y NO VIOLENCIA

SECRETARÍA DEPARTAMENTAL DE ANTIOQUIA

Fortalecimiento de ComunidadesEducativas: contribuir al fortalecimiento delos gobiernos escolares para mejorar losprocesos de convivencia escolar en lacomunidad educativa. El propósito es laformación de educadores orientada a laresignificación de los procesos educativosinstitucionales y locales. Se implementa enlos municipios que lo soliciten.

Atención a la Población Afectada por elConflicto Armado:Objetivos: garantizar el derecho a laeducación con calidad en los niños (as) y loslas jóvenes afectados por el conflicto.Formación de docentes para la atencióneducativa a población escolar en situación dedesplazamiento.

Estrategias: administrativa y Pedagógicapara atender los requerimientos de lapoblación escolar en situación dedesplazamiento.

Prevención de la Violencia Intrafamiliar:promover el desarrollo de acciones deprevención de la Violencia Intrafamiliar en elámbito educativo.

Se implementa a través de la EstrategiaEducativa “El Rincón de los Niños”, comoestrategia educativa para la promoción depautas de convivencia pacífica, trato digno y

Establecido por Ordenanza 38 de 2001,Decreto Reglamentario 666 de 2002 pormedio de los cuales se crea e institucionalizala formación en convivencia, paz y la noviolencia en todas las instituciones y centroseducativos del departamento de formacoherente y estructurada, a través deprocesos, proyectos, estrategias ymetodologías que propendan por la creaciónde espacios de diálogo y concertación, elfortalecimiento de los ambientes escolares,la vivencia y el respeto por los derechoshumanos, la transformación de los conflictosen oportunidades de crecimiento, laconvivencia pacífica y el respeto por ladiversidad étnica y cultural.

El objetivo general del programa es: promoverla formación de directivos y docentes enprocesos de convivencia, paz y la no violencia,para contr ibuir al mejoramiento de laeducación con Calidad.

LÍNEAS DE TRABAJO

Formación Ciudadana: promover laconstrucción de procesos participativos enlas Instituciones educativas como apoyo a laformación en democracia, derechoshumanos y competencias ciudadanas. Encada Institución Educativa, se formó a uneducador y al personero escolar, pormunicipio.

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la prevención de la violencia que los adultosejercen sobre los niños. Es un programa deSalud Mental de la Dirección Seccional deSalud de Antioquia que se art icula aEducación desde la Línea estratégica deDesarrollo humano integral y sostenible. Sedesarrolla en 90 municipios con una poblaciónde 7.500 personas entre niños, jóvenes,educadores, padres y madres de familia.

PRINCIPIOS ORIENTADORESDEL PROGRAMA

• Construcción colectiva de los procesos.• Transversalidad en la vida institucional• Art iculación de planes, programas,

proyectos y acciones alrededor del tema.• Integralidad

APORTES DEL PROGRAMA

• Sensibi l ización y formación para laciudadanía.

• Existen modelos de atención pedagógicosu organizacionales.

• En proceso: el programa como ejetransversal al currículo.

• La escuela se abre a la proyección socialen un diálogo con otros actores noeducativos.

• Se t iene la Sistematización y unaConsultoría sobre el consolidado y análisisdel estado actual de Programa.

• Registro de las experiencias que realizanlas Instituciones y Centros Educativos enel departamento.

NOTA: La articulación con competenciasciudadanas se hace desde cada una de laslíneas de acuerdo al enfoque y necesidadesinstitucionales, no se tiene definido grado ogrupo en especial.

Con las Escuelas Normales Superiores, seadelantó un convenio interadministrativo paraimplementar el desarrol lo de lasCompetencias ciudadanas en el aula, se hizoa nivel subregional.

CONTACTO:

Equipo de trabajo, María Elsy Lozano Muñoz, Alvaro Muñoz y Carlos Julio Ramírez.Secretaría de Educación Antioquia.Correo electrónico: Seducadd@gobant.gov.coTeléfonos 3855058 - Medellín

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TALLER ¿CÓMO Y POR QUÉ FORMAR COMPETENCIASCIUDADANAS DESDE LA DIMENSIÓN MORAL Y POLÍTICA?

GRUPO MORALIA

• La investigación sobre la formación éticay política en la escuela

- De la competencia moral –comunicativa a las competenciasciudadanas

- El diseño de programas y proyectospara la formación de competenciasciudadanas

- Herramientas pedagógicas para eldesarrollo de competencias ciudadanas

El programa está dir igido a docentes,coordinadores y directivos de colegiosinteresados en la formación ético-política, enparticular, en el desarrollo de competenciasciudadanas en sí mismos y en susestudiantes, preferiblemente de las áreas deciencias sociales, español, literatura y filosofíay se ha venido realizado en distintas regionesdel país: Bogotá, Cundinamarca, Eje cafetero,Valle del cauca, Antioquia, y Costa atlántica.El grupo tiene disponibilidad de continuartrabajando en estas regiones.

OBJETIVOS

Se pretende que los participantes:

• Desarrollen habilidades para el diseño deprogramas y proyectos educativos

MARCO DE COMPETENCIASCIUDADANAS

Esta propuesta de formación promueveargumentos pedagógicos, investigativos yepistemológicos que permitan ampliar lasposibilidades prácticas de las competenciasmoral – comunicativa y de las competenciasciudadanas. Con los ejerc ic ios adesarrol larse se busca controvert i r elestrecho marco de concepción al que se hanreducido aquellas teorías que conciben elaprendizaje como capacidad innata,universal e independiente de los contextossocioculturales. Esta propuesta implicareconocer que no es posible de entender eldesarrollo del aprendizaje si previamente nose comprende al hombre como sujetosocio-histórico.

Pretendemos demostrar, de forma práctica,que el desarrollo de la competencia moral-comunicat iva propic ia y posibi l i ta laformación de competencias ciudadanas y laconstrucción de un sentido de lo público.Partimos de la hipótesis de trabajo de quesólo de esta manera podrá entenderse laact iv idad mental como una complejadinámica en la que conf luyen: lainter ior ización de s ignos sociales, e laprendizaje social y la adquis ic ión yconstrucción de cul tura. Los temascentrales del seminario – taller son:

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conducentes a la formación decompetencias ciudadanas.

• Alcancen claridad conceptual sobre losreferentes teóricos y práct icos quefundamentan las competencias moral –comunicativa y las competenciasciudadanas.

• Aprendan a valorar críticamente, seleccionary adaptar herramientas pedagógicasprácticas para el desarrollo de competenciasciudadanas en contextos escolares.

METODOLOGÍA

El seminario - taller se lleva a cabo en dosdías (de 6 a 8 horas cada día) y en el secombinan exposiciones teóricas del docenteresponsable, con la orientación del trabajosgrupales de los participantes, resolucióngrupal de guías y discusiones en plenaria, el

diseño de un programa de intervenciónpedagógica y seguimiento a las iniciativas delos docentes.

COSTOS DEL SEMINARIO - TALLER

Los costos para la realización del seminario– taller los asumir la entidad contratante ycomprende los siguientes ítems:

• Honorarios a un conferencista experto,responsable del trabajo (Alexander Ruiz oMarieta Quintero) Un millón quinientos milpesos ($ 1’500.000).

• Costos por desplazamiento aéreo yhospedaje, cuando el trabajo se realicefuera de Bogotá, en regiones distantes dela capital.

• Fotocopias del material de trabajo paracada uno de los participantes

CONTACTO:

Alexander Ruiz Silva Y Marieta QuinteroTel. 340 48 37 BogotáCel: 315 316 4134Correo electronico alexruizsilva@yahoo.comMarieta Quintero marietaq@hotmail.com

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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN(TEACHING FOR UNDERSTANDING)

FUNDACIES—MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

• ¿Qué es lo que realmente quiero que misestudiantes comprendan?

• ¿Cómo puedo ayudarles a desarrollardichas comprensiones?

• ¿Cómo puedo saber (y ellos también) querealmente han comprendido?

Los educadores que están ocupando puestosdirectivos pueden hacerse las siguientespreguntas:

• ¿Qué nos interesa que los maestros ydemás miembros de la inst i tucióncomprendan?

• ¿Cómo podemos desarrol lar estascomprensiones?

• ¿Cómo sabremos que hemos logradoesas comprensiones y qué necesitamoshacer para comprender aún más?

Es importante tener en mente que el marcode la Enseñanza para la Comprensión NO esuna metodología, se trata de una visión de laeducación o un enfoque pedagógico que ponela comprensión como el objetivo primordialde la labor educativa.

Hemos conocido que algunas personas quehan trabajado con este marco lo han limitado

En 1988-89, los directores del Proyecto Cerode la Escuela de Graduados en Educación dela Universidad de Harvard en Estados Unidos,Howard Gardner, David Perkins y Vito Perrone,invitaron a un grupo de investigadores y dedocentes a planear una investigación referentea una pedagogía de la comprensión. Estaexperiencia investigativa tuvo una duración decinco años.

Inicialmente se recolectó una serie deexperiencias pedagógicas exitosas que de unau otra manera mostraban esfuerzo por enseñarpara la comprensión. Los casos recolectadosfueron después analizados a la luz de la actualinvestigación educativa y a través de dichoanálisis se fueron formulando los rasgos de laenseñanza para la comprensión. Una vezdefinidos los cuatro elementos del marco,éstos fueron presentados a docentes de unavariedad de escuelas y se les prestó asesoríapara desarrollar unidades que pudiesen serllevadas a la práctica en el aula. Estosdocentes, de diversas materias, respaldaronel marco conceptual, que se encontraba enformación, y recomendaron posteriormenterefinamientos al mismo.

Como podemos ver, como docentes, nospodemos identificar con el marco de laEnseñanza para la Comprensión, ya quesurge de la experiencia exitosa de maestrosy nos permite reflexionar sobre lo siguiente:

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únicamente a realizar cambios de forma másno de fondo, tanto en su planeación como ensu práctica, sin que esto suscite una reflexiónmás profunda sobre su labor como docenteo como directivo. Por esto la reflexión es unelemento esencial para su interiorización yaplicación. Es necesario mencionar quemuchas de estas ideas, están ya presentesen nuestra práctica; no se trata de conceptostotalmente nuevos, sino de reflexiones quenos hacen tomar conciencia de nuestroquehacer como educadores, llevándonos aun mejoramiento continuo.

Este marco le suministra a los profesores unenfoque para planear y discutir un tema enparticular o todo un curso. El marco subrayacuatro conceptos claves:

Tópicos Generativos: Son ideas,conceptos, temas y/o hechos centrales ofundamentales que van a la esencia de lasdisciplinas. Estos tópicos son interesantesy accesibles a los estudiantes y se relacionancon otras disciplinas. Muchos profesoressienten que se tienen que restringir al plande estudios establecido: se tienen queenseñar los temas establecidos sin tener encuenta su generatividad. Una solución esdarle un mayor matiz de generatividad a untema agregándole otro tema o unaperspectiva distinta, por ejemplo, mirando aRomeo y Julieta como una exploración sobrela brecha entre generaciones o enseñandosobre las plantas para ilustrar que todo lo vivoestá interrelacionado.

Metas de Comprensión: Son propósitosexplícitos y compartidos públicamente con

los estudiantes que determinan aquello queel docente está interesado en que susestudiantes comprendan durante el estudiode un tópico generativo.

Desempeños de Comprensión: Son lasacciones variadas y ricas, centradas en elpensamiento, realizadas por los estudiantescon el fin de contribuir a la comprensión delas metas propuestas y del tópico generativo.

Valoración Continua: La Valoración Continuaes un conjunto de ciclos de retroalimentacióncentrados en la comprensión. Estos ciclosson parte del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluyen estrategias yherramientas variadas para ayudar a avanzarla comprensión.

Estos cuatro conceptos describen los cuatroelementos básicos de instrucción queprivilegian la comprensión de la disciplina.Naturalmente no cubren todas lascondiciones que afectan la comprensión deun estudiante. Otros factores tales como laestructura de la clase y las relaciones entreel profesor y los alumnos también juegan unpapel importante. Se considera el marco sólocomo una guía que mantiene el enfoque sobrela comprensión y les permite a los profesoresdiseñar unidades y cursos que concuerdencon sus estilos y prioridades particularescomo personas que ejercen sus disciplinas.

En el trabajo que se ha adelantado conmaestros y maestras en algunos países deLatinoamérica y España se ha visto cómoestas ideas han ido echando raíces. Alprincipio, se tiende a equiparar lo que se ha

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venido haciendo con lo que el marco propone.Tiende a convertirse en algo instrumental,donde sólo se cambian nombres, pero laesencia continúa siendo la misma: propiciarsolamente la transmisión de conocimientosy no el desarrollo de comprensiones quelogren transformar realidades. A medida queel docente, administrador o investigadorreflexiona sobre su práctica a la luz del marcode la EpC, se empieza a ser visible supensamiento. Este se evidencia a través delas decisiones que toma sobre lo que enseña,los desempeños en que involucra a losestudiantes, las formas como les ofreceretroal imentación a los procesos de

aprendizaje, las relaciones de trabajo quesurgen entre colegas y las relaciones con elestudiante y el objeto de estudio.

Desde el punto de vista de los estudiantes unode los primeros cambios que se observa essu interés por involucrarse en el estudio detópicos generativos. Utilizan lo que aprendenen formas novedosas, por ejemplo proyectosen la comunidad, diseño de objetos, resoluciónde problemas que van más allá del texto.También se ha visto una mayor participaciónpor parte de los estudiantes, no sólo en elproceso de aprendizaje sino también en elvalorativo/evaluativo.

CONTACTO:

Patricia León y María Ximena Barrera.Correo Electrónico: patricia@visionaction.orgmariaximena@gmail.com.Teléfono: 4222781 - 6127565

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COSTOS IMPLEMENTACIÓN ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

(VALORES DEL 2005)

Resumen CostosACTIVIDADES VALOR

Diseño y planeación * 37,500,000.00Visitas presenciales ** 107,150,000.00Cursos en línea *** 204,600,000.00Total 349,250,000.00

* El diseño y planeación incluye:

1. Estudio y adaptación de plataforma2. Adaptación y diseño de tres cursos en línea3. Conformación de equipos en las distintas entidades territoriales4. Planeación de reuniones presenciales en las cabezas de las entidades territoriales5. Instalación y apoyo técnico de los cursos en la plataforma

** Las visitas presenciales incluyen:

1. Viajes internacionales del equipo consultor2. Viajes a cinco regiones del país.

El valor de este rubro varía dependiendo de la región en donde vaya a implementarse elprograma.

*** Tres cursos en línea de tres meses cada uno:

• Los dos primeros cursos se trabajarán con 240 profesores de profesores y 120 maestrosexpertos en cuatro disciplinas diferentes.

• En el tercer curso cada uno de los 360 docentes trabajará con 20 maestros de escuelasprimarias y secundarias.

Este rubro financia:

1. Instructores (1 por cada curso, 3 en total)2. Coordinadores (2 por cada curso, 6 en total)3. Tutores (12 por cada curso, 36 en total)

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ENFRENTANDO A LA HISTORIA Y A NOSOTROS MISMOSFACING HISTORY AND OURSELVES MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

programa para reforzar cursos relacionadoscomo arte o lenguaje, con los temas yrecursos de Enfrentando a La Historia.

Después de los talleres los maestros ymaestras no están solos. A cada uno de ellosse les asigna un Asociado del programa quienactúa como mentor para acompañar yayudarles a adaptar una unidad o un cursoque responda a las necesidades ycaracterísticas de su clase, escuela ocomunidad, así como a los estándares encompetencias científicas, de lenguaje yCiudadanas.

Para los estudiantes, el viaje comienzaoficialmente con la exploración de loscomplejos asuntos en torno a la identidadindividual, comenzando con preguntas como.¿Quién soy yo? ¿Cómo me defino a mímismo? ¿Cómo defino a los otros?

Aprenden cómo la identidad está unida a latoma de decisiones, y discutir el impacto quetienen en la sociedad las decisiones hechaspor los individuos. El viaje se amplía luego auna exploración de la identidad en su relacióncon grupos y naciones. ¿Cómo se define una nación a sí misma? ¿Quién decide sobrequién pertenece y quién no?

Con esas bases, los estudiantes aprendencómo los asuntos de identidad y pertenencia,inclusión y exclusión, son fundamentales en

UN VIAJE INTERACTIVO…

Este es un viaje de descubrimiento –acercade uno mismo y de otros. Este es un viaje deinvestigación –al interior de algunas las másterribles atrocidades cometidas en la historiade la humanidad y algunos de los máshorribles ejemplos de violencia colectiva ennuestro mundo contemporáneo. Es, a la vez,un viaje hacia los ejemplos másextraordinarios de coraje humano ycompasión. Es un viaje que involucra tantola mente como el corazón.

Maestros y maestras se preparan para esteviaje participando en un taller de una semana.Durante éste, se familiarizan con la filosofía,el contenido, los métodos y los materiales deEnfrentando a la Historia. El taller es la piezacentral de la estrategia de desarrolloprofesional de Enfrentando a la Historia y aNosotros Mismos, pero tan sólo marca elinicio de la incorporación de los maestros ala organización. Para la mayoría de ellos esteencuentro ha sido muy est imulante yrevigorizante.

Las maestras y maestros llevan lo que hanaprendido en el taller a las aulas de múltiplesmaneras. Algunos diseñan una serie delecciones –o una unidad más larga—para uncurso que ya existe. Otros crean un semestreentero o un curso de un año. Otros se basanen la naturaleza interdiscipl inaria del

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momentos particulares de la historia. Duranteesta parte del viaje, los estudiantes seinvolucran en una rigurosa investigación dela transición de Alemania de una democraciaa un régimen totalitario. Ven cómo el ascensode los Nazis al poder culmina en los horroresdel holocausto. A todo lo largo, losestudiantes confrontan las preguntas moralesinherentes en esta historia y descubren queaún las decisiones más pequeñas pueden,de hecho, marcar la diferencia.

Centrándose en el papel del individuo en lahistoria, los estudiantes consideran lapregunta: ¿Quién era responsable?

Finalmente, reflexionan sobre su propio papelcomo ciudadanos de una democracia y seembarcan en lo que consideramos será uncompromiso de toda la vida de participaciónactiva y responsable en el mundo alpreguntarse ¿Cómo puedo hacer yo ladiferencia?

Esta metodología desarrolla de maneraintegral los tres tipos de competencias, puesbusca incentivar la participación de todos ycada uno de los individuos para lograr lainclusión y la convivencia pacífica. Al hacerloa través de contenidos y temas centrales adisciplinas como historia y lenguaje, y pormedio de desempeños académicos,artísticos y científicos permite la adquisiciónde competencias comunicativas, cognitivas,emocionales e integradoras.

Enfrentando a la Historia y a Nosotros Mismoses un Programa de Desarrollo Profesionalpara maestros de muchos países del mundo

que entienden que el crecimiento académicoy emocional de sus estudiantes depende desu compromiso con su propio crecimiento yaprendizaje. Es una organización sin ánimode lucro que trabaja con los profesores desecundaria ayudándolos a manejarimportantes habilidades pedagógicas. Porejemplo: Cómo conducir una discusión en laque los estudiantes verdaderamente seescuchen los unos a los otros; cómoproponer temas controversiales; cómoestablecer una atmósfera de confianza en elaula de clase.

Es también un Marco de Trabajo para elestudio intensivo de la historia que reconoceel aprendizaje genuino como una profundaempresa personal. En estos cursos losestudiantes se favorecen del contacto consofisticados textos de historia y literatura,incluyendo una importante cantidad defuentes primarias y una variedad deconceptos filosóficos e intelectuales. Ellosaprenden cómo hacer significativos estosmateriales e ideas por medio de leer, escribir,hablar y escuchar críticamente. Al tiempo queagudizan sus habilidades analíticas, losestudiantes ven las complejidades de lahistoria, y hacen las conexiones apropiadasentre pasado y presente.

Éste es un Programa de Educación Cívicaque enseña acerca de los privilegios, lasresponsabi l idades y las habi l idadesnecesarias para la Ciudadanía. Losestudiantes aprenden sobre los valores de lademocracia, en parte al examinar un periodoespecífico –la sociedad alemana de principiosdel siglo veinte— de la historia mundial en el

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cual la democracia se desmoronó. Alaprender que el derrumbamiento de esasociedad fue causado mayoritariamente porlas decisiones hechas por ciudadanoscomunes y corrientes, los estudiantescomienzan a entender el valor de tomardecisiones responsables.

Los jóvenes necesitan reflexionar sobre supensamiento para hacerse conscientes de supropio desarrollo. Al darles programas que sebasan en la historia, Enfrentando a la Historiaexpande el conocimiento, reta el pensamientoy amplía la imaginación.

Si bien se originó con el holocausto y losjuicios de Nuremberg como caso de estudio,hoy en día se han incluido otros casos de lahistoria mundial para explorar temas yasuntos como conformidad, obediencia,resistencia, propaganda, intimidación, elcomportamiento de los victimarios, la actitudde los observadores pasivos y activos. Se hacomenzado a explorar las comisiones deVerdad empezando por el caso de Sur Áfricapara ver iniciat ivas de reconci l iación,reparación y memoria.

Igualmente, se ha incluido un nuevo elementoen torno al juicio como facultad mental.Cuando Hannah Ardent presenció el tribunalcontra Eichmann, se encontró reflexionandoacerca del papel del pensamiento ¿Laspersonas harían cosas malas si reflexionaranacerca de sus pensamientos? Esto así sólole pareció insuficiente. ¿Qué tal si la gentepensara acerca de su pensamiento y loexpresara verbalmente y con otrospensadores? Esto estaba más cerca. Lo que

Ardent concluyó fue que el juicio es el puentecrítico entre pensamiento y acción. ¿Pero quées el juicio en este contexto? El juicio puedeser entendido como una inconformidad, unadisonancia cognitiva, como el momento enque uno se siente forzado a articular “cuál essu posición”.

El juicio es el reto crítico, la pregunta, el conflicto.El juicio en una clase o un taller de Enfrentandola Historia puede ser incómodo. Nadie quiereestar haciendo juicios todo el tiempo. El juiciocomo facultad mental es otra cosa, es unahabilidad que puede ser desarrollada. Como unmúsculo que requiere ser flexible y fuerte. Es unvalor que debe ser reconocido y respetado. Estees un elemento crucial para trabajar en laprevención de genocidios.

En Enfrentado la Historia queremos superarel enfoque legalista y de derecho en torno ala Justicia Transicional. Queremos unaaproximación más holística e integradora queincluya el papel de la educación y el de lasociedad civil con la esperanza de ampliarlos límites del enfoque y generar el debate yla reflexión. ¿Cómo es qué los individuos y lasociedad se relacionan con un conflictopasado y con las atrocidades de ese pasado?¿Qué podemos aprender de las luchas y loséxitos de otros?

Es un programa dirigido a todo tipo deInstituciones Educativas en la idea de que lasdecisiones de cada ciudadano común ycorriente cuentan. Actualmente se quieredesarrollar el programa con niños y niñasdesmovilizadas de la guerra y con maestros ymaestras que están recibiendo esta población.

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CONTACTO:

Eduardo Escallón Largacha.Coordinador para Colombia de Enfrentando a la Historia y a Nosotros Mismos.Correo Electrónico: escallon@bc.edu , jescallon@mineducacion.gov.co.Teléfono: 222 2800 ext.2151, (310) 814 56 42

COSTOS IMPLEMENTACIÓN ENFRENTANDO LA HISTORIA Y A NOSOSTROS MISMOS

ÍTEM COSTORemuneración por actividad * $ 47,200,000Transporte y Viaticos ** $ 15,200,000Material Didáctico *** $ 4,215,000Subtotal $ 66,615,000Gastos Administrativos 10% **** $ 6,661,500Subtotal $ 73,276,500IVA 16% $ 11,724,240Total $ 85,000,740

* Las actividades incluidas en este presupuesto incluyen: dos talleres al inicio y a la mitad del proceso.El taller inicial es de entrenamiento en el manejo de la metodología y el segundo busca retroalimentar laadaptación y adecuación de los materiales y los diseños de unidad o de curso. Adicionalmente, seincluyen cuatro visitas de acompañamiento cuyo propósito es recoger información y dar asesoría a losdocentes durante la ejecución misma del trabajo con el programa.

Las actividades incluyen un equipo consultor nacional y un equipo consultor internacional. El equipoconsultor nacional brindará apoyo permanente a los docentes involucrados y el equipo internacionalestará presente en el taller de entrenamiento.

NOTA: Las secretarías deberán hacerse cargo de la logística para los talleres así como del transporte delos docentes al lugar en donde se llevará a cabo los talleres.

** Este valor varía dependiendo de la región en donde vaya a implementarse el programa.

*** Este material incluye la adaptación de los recursos que sean necesarios así como las fotocopiasrequeridas.

**** Este comprende: Servicios secretariales, comunicaciones, papelería, gastos fijos, informes,reproducción de informes y gastos de administración.

Los talleres y el acompañamiento están proyectados para realizarse en un año académico con 50 docentesde 20 Instituciones Educativas.

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MALETA PEDAGÓGICA, “¿J’Y VAIS, J’Y VAIS PAS?” “¿ME LE MIDO ?… ¿NO ME LE MIDO?”

ECOLE DE LA PAIXMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

de la gente desconocida, con qué estereotiposevitamos pensar y nos dejamos llevar por lacorriente, etc. han sido ubicados de unamanera lúdica y amable que permite que nosveamos en verdaderos espejos mentales yculturales y nos conozcamos mejor.

Este programa busca proporcionar a losdocentes de básica primaria herramientasprácticas para desarrollar competenciasciudadanas del grupo de pluralidad, identidady valoración de la diferencia y de convivenciay paz. La herramienta central es una “MaletaPedagógica” compuesta por 103 láminas(tamaño exposición), 100 tarjetas, elementospara propiciar la interactividad, un video, unCD, una guía pedagógica para el maestro yuna libreta de recorrido para el estudiante.

Este material esta dividido en 8 temas queempiezan por elementos simples dereconocimiento de sí mismo, pasan por elanálisis de los procesos cognitivos que hacenparte de la discriminación (distorsiones en lapercepción, estereotipos, prejuicios), unapropuesta sobre la valoración de la ampliavariabilidad entre las personas, algunosmecanismos que favorecen la discriminación(rumores y chismes) y mecanismos paracontrarrestar la discriminación y lograr unaconvivencia armónica en comunidad. Estosocho temas son: “Así soy yo”; “No todos

Convertir estándares de CompetenciasCiudadanas en actividades concretas para elsalón de clase es una tarea más difícil de loque suponemos puesto que requiere cambiarcostumbres y mecanismos de valoración delos que muchas veces ni siquiera estamosconscientes. Para aprender a ser unciudadano o una ciudadana competentesnecesitamos educarnos para superar nuestrosprejuicios y estereotipos con los quefrecuentemente analizamos las situacionessociales o a las personas con quienesinteractuamos. Necesitamos aprender adesarrollar un pensamiento sistémico quepermita aprender a calcular las consecuenciasde nuestras acciones no sólo a corto, medianoy largo plazo sino que incorpore a otros hastallegar a la sociedad. También necesitamosaprender a reconocer nuestras emociones endistintas circunstancias para poderlas manejaren lugar de que ellas nos manejen a nosotros.Para todo esto se necesitan herramientasconcretas que le faciliten la labor al docente.

Eso es lo que, precisamente, ha desarrolladoel equipo de École de la Paix de Grenoble,Francia y de Peace Education de Utecht,Holanda. A través de la identificación de unaserie de situaciones específicas que permitendeterminar en qué momentos ponemos enmarcha nuestros prejuicios, cuáles son lostemores profundos que nos hacen desconfiar

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vemos lo mismo”; “¿Es así o es tu opinión”;“De diferencia en diferencia”; “El rumor y elchisme”;“!Cuánto daño podemos hacer… oevitar!”; “Enfrentar las exclusiones” y“Aprender a vivir juntos”.

Los maestros de la Institución Educativa debenser formados tanto para usar los temas de laexposición en un ambiente fuera del aula escolarcomo para implementar algunos de suscontenidos de manera transversal en las áreasacadémicas. El uso de los 8 temas se divideen los diferentes grados de la básica primaria.

La Maleta Pedagógica “¿J’y vais, J’y vaispas?” ha sido implementada en variasescuelas francesas y adaptada a variospaíses del mundo entre los que se destacala experiencia en España. En Colombia hasido utilizada por el Liceo Francés LuisPasteur de Bogotá con más de 1000 niños yniñas, maestros, maestras, directivos yalgunas familias. La experiencia permitióconfirmar el valor y la riqueza del material

pedagógico. Luego de realizar la traduccióny adaptación del material en el 2004, duranteel 2006 el Ministerio de Educación Nacionalproyecta realizar el pilotaje de este programaen 48 Inst i tuciones Educativas delDepartamento del Caquetá.

El uso del material y el desarrollo del programaen una Institución Educativa implican contarcon una Maleta Pedagógica para todo el plantely formar a los docentes para el uso de sustemas y para la implementación de maneratransversal de los contenidoscorrespondientes en algunas de las áreasacadémicas. El programa también incluye larealización de un diagnóstico y la evaluacióntanto del proceso como de los resultados.

Si se piensa que la adquisición del material seharía solo en el primer año y que los docentesformados pueden ser posteriormenteformadores, en los años siguientes se puedecontinuar implementado el programa sin tenerque realizar inversiones económicas.

CONTACTOS:

Laura María Vega, Asesora Subdirección Proyectos Intersectoriales,Tel: 2222800 Ext. 2150 - BogotáGloria Inés Rodríguez,Correo electrónico: glorodriga@etb.net.co

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COSTOS IMPLEMENTACIÓN MALETA PEDAGÓGICA

(VALORES DEL 2005)

ÍTEM COSTORemuneración por actividad1 $ 34,960,000Transporte y Viaticos2 $ 14,400,000Material Didáctico3 $ 2,015,000Maleta Pedagógica (25 Unidades)4 /(Precio de 2006) $ 30,937,626Subtotal $ 82,312,626Gastos Administrativos 10%5 $ 8,231,263Total $ 90,543,889

1. Las actividades incluidas en este presupuesto incluyen: dos talleres al inicio y al final del proceso. Eltaller inicial es de entrenamiento en el manejo del programa y el último busca ser un espacio deevaluación y retroalimentación del trabajo realizado. Adicionalmente, se incluyen cuatro visitas deacompañamiento cuyo propósito es recoger información y dar asesoría a los docentes durante laejecución misma del trabajo con el programa.

Las actividades incluyen un equipo consultor nacional que brindará apoyo permanente a los docentesinvolucrados así como el entrenamiento necesario en el uso de la Maleta.

2. Este valor varía dependiendo de la región en donde vaya a implementarse el programa.

3. Corresponde a los siguientes materiales para el desarrollo de los talleres y de las visitas de seguimiento:papelería, fotocopias y reproducción de material.

4. La Maleta Pedagógica incluye un gran número de materiales que, además de permitir la realización delas actividades incluidas en la guía, pueden ser usados de manera flexible e innovadora. Sobre estematerial es importante tener en cuenta dos elementos importantes: en primer lugar, es un materialque bajo buen uso puede prestar un buen servicio a la IE durante mucho tiempo. En segundo lugar, elvalor que se incluye aquí puede disminuir en la medida en que se aumente el número de impresionessolicitadas del material.

5. Este comprende: Servicios secretariales, comunicaciones, papelería, gastos fijos, informes, reproducciónde informes y gastos de administración.

NOTAS:

- Este trabajo está proyectado para ser realizado en un lapso de siete meses con un grupo de 50docentes de 25 Instituciones Educativas.

- Las secretarías deberán hacerse cargo de la logística para los talleres así como del transporte de losdocentes al lugar en donde se llevará a cabo los talleres.

- El presupuesto descrito puede estar sujeto a impuestos dependiendo del consultor o la organizacióncontratada.

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VISITAS PEDAGÓGICASFUNDACIÓN TERPEL

de apropiación-evaluación del ejercicio. Unejercicio similar de formación se realiza con losguías de los diferentes espacios educativos(museos, parques, instituciones, etc.).

ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS

1. Ruta Amarilla en Manizales: un recorridoestudiantil que busca constituirse en unaalternativa de aprovechamiento del tiempolibre para que los jóvenes estudiantesexploren y recorran su ciudad de unamanera autónoma e innovadora.

2. Concurso que premia al espacio educadorque mejor propuesta presente para larealización de talleres con los escolaresde la ciudad y que sirva para generarsentido de pertenencia y ciudadanía.

3. Incentivos para la formulación de“proyectos de aula” para que los docentesrealicen actividades adicionales con susalumnos en torno al aprovechamiento desu ciudad y las competencias ciudadanas.

MARCO DE COMPETENCIASCIUDADANAS

El programa no define a priori un énfasistemático en términos de competencias, puesson los mismos docentes según susnecesidades, diagnósticos y requerimientosquienes definen qué grupo y t ipo de

El Programa de Visitas Pedagógicas es unprograma que busca fortalecer ycomplementar la formación de competenciasciudadanas en las instituciones educativasoficiales a través de salidas pedagógicas adiversos espacios colectivos ofrecidos por laciudad (parques, museos, zoológicos,instituciones, etc.) y que son programadas eintencionadas pedagógicamente a laformación de diversos ámbitos de laformación ciudadana.

El objetivo general del programa es privilegiara la ciudad como un espacio para laformación en competencias ciudadanas.

El programa parte de un ejercicio deformación docente mediante el que se buscaaclarar el concepto de competenciasciudadanas y brindarles a los profesores detodas las áreas académicas herramientas paraque a través de las salidas pedagógicas puedandesarrollar diferentes tipos de competencias ensus estudiantes. A partir de esta formación, dela mano de los docentes, se buscacontextualizar las salidas pedagógicas aproyectos de aula de tal manera que las visitasen la ciudad se conviertan en hitos de dichosproyectos. Según las necesidades y prioridadesde los docentes en términos de formación parala ciudadanía en sus aulas, se asegura la salidade cada grupo de estudiantes a por lo menosdos sitios de la oferta educativa de la ciudad.Posterior a las salidas, se asegura un momento

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competencia quieren desarrollar con susestudiantes en el conjunto de las salidas.

Aún así, en la práctica, los docentesparticipantes en el programa han visto en éstela posibilidad de trabajar en “Participación yResponsabilidad Democrática”. Entre lostemas que más han elegido los docentes delas ciudades de Medellín y Manizales, sedestacan el manejo de emociones, trabajoconstructivo en equipo, la exploración dediversas alternativas frente a las decisionescolectivas, el conocimiento y construcción deacuerdos dentro de los grupos, y laparticipación en la construcción de normas.Sin embargo, al ser el programa uninstrumento abierto para la formación de lascompetencias ciudadanas, los docentes hantrabajo en temáticas referentes a todos losgrupos de competencias ciudadanas.

DISPONIBILIDAD DEL PROGRAMA

• El Programa de Visitas Pedagógicas seestá desarrollando en dos (2) ciudadescapitales del país: Medell ín (80instituciones educativas) y Manizales (14Instituciones Educativas).

• Para el 2006, la Fundación Terpel planea llegara tres (3) nuevas ciudades capitales del país:Barranquilla, Cali y Neiva. Sin embargo, estápor definirse en cuál de ellas se implementaráel Programa Visitas Pedagógicas.

POBLACIÓN OBJETIVO

El Programa solamente trabaja poblaciónrural circunscrita a corregimientos o zonasrurales de los municipios en los que trabaja.(Hasta el momento Medellín y Manizales).

CONTACTO:

Camilo Domínguez, Subdirector de la Fundación TERPEL.Carrera 7 # 71 – 21, Torre B, Oficina 1303.Teléfono: 3175353 Ext. 103.

PRESUPUESTO VISITAS PEDAGÓGICAS

Ciudad 2005 Cofinanciación 2006 CofinanciaciónMedellín $ 300.000.000 $ 300.000.000 $ 250.000.000 $ 430.000.000Manizales $ 250.000.000 $ 20.000.000 $ 150.000.000 $ 180.000.000

Cobertura Estudiantes Cobertura DocentesCiudad 2005 2006 2005 2006Medellín 16.000 50.000 300 450Manizales 8.000 17.000 166 250