Plane Strategic o Version 5

Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Materiales Educativos

P l a n E s t r a t é g i c o 2 0 0 7 – 2 0 1 2 ( V e r s i ó n 5 . 0 )

Integrado por: TM, RER, MA Junio del 2008

Revisada por: Juan José de la Mora

P l a n E s t r a t é g i c o 2 0 0 7 - 2 0 1 2 V e r s i ó n 5 . 0

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Índ ice

M a r c o d e R e f e r e n c i a .......................................................................3

A n t e c e d e n t e s ........................................................................................5

Evolución del uso de la tecnología en educación en algunos países. ........ 5

Evolución del uso de la tecnología en la educación básica en México. .... 6

A l c a n c e d e l P r o y e c t o H D T ..........................................................14

B e n e f i c i o s ..............................................................................................15

E s t r a t e g i a ...............................................................................................17

M i s i ó n ......................................................................................................20

V i s i ó n .......................................................................................................20

A l i n e a c i ó n c o n e l p r o g r a m a s e c t o r i a l 2 0 0 7 - 2 0 1 2 ........21

P r o p ó s i t o d e l p r o y e c t o ...................................................................21

O b j e t i v o g e n e r a l ................................................................................22

O b j e t i v o s e s p e c í f i c o s .....................................................................22

C o m p o n e n t e s d e l p r o y e c t o ( Modelo general de intervención) ..........23

M e t a s g e n e r a l e s d e l p r o y e c t o a l 2 0 1 2 ..................................24

C o m p o n e n t e p e d a g ó g i c o ................................................................28

A) Descripción General ............................................................................. 28

B) Metas y actividades 2007-2012 ............................................................ 40

C) Cronograma de Actividades 2008 ........................................................ 41

C o m p o n e n t e d e F o r m a c i ó n C o n t i n u a .....................................42




C o m p o n e n t e d e G e s t i ó n .................................................................48





2

C o m p o n e n t e d e I n f r a e s t r u c t u r a ................................................57




Componente de Operación ...................................................................68




C o m p o n e n t e d e E v a l u a c i ó n y S e g u i m i e n t o ........................74


I n d i c a d o r e s d e l o g r o d e M e t a s ..................................................77

I n d i c a d o r e s e s t r a t é g i c o d e l p r o y e c t o ....................................82

P a r t i c i p a c i ó n I n t e r i n s t i t u c i o n a l ...............................................83


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Marco de Referenc ia

En el año 2007 la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), generó un nuevo proyecto educativo denominado “Habilidades Digitales para Todos”, que da respuesta a algunos de los retos, objetivos estratégicos y metas de la política sectorial, ahora concretadas en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, el cual responde a las principales demandas de los maestros y maestras del país. Asimismo responde a las recomendaciones de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados.

Por ende, el proyecto contribuye a dar respuesta a las exigencias de la sociedad por una mejor educación básica, la que debe tener mejores resultados, acordes a las necesidades actuales, donde el mundo del trabajo, el estudio y la vida en sociedad han cambiado y demandan nuevas habilidades y competencias propias de la sociedad del conocimiento, la sociedad del Siglo XXI.

La investigación educativa muestra ya resultados sobre los beneficios aportados por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Julio Cabero incluso señala que “entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, está que la interacción que realizamos con ellas no sólo nos aporta información, sino también […] modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la oferta informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos hacer de ella. De cara a la educación nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas herramientas significativas para la formación al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la información presentada a través de diferentes códigos”1

Así como se tienen resultados positivos de algunas investigaciones, también se pueden encontrar aquellas que perciben el potencial que las TIC tienen, haciendo énfasis en los riesgos, retos y precauciones que se deben considerar al incorporarlas en la educación básica2. Este tipo de investigaciones son muy importantes para la implementación del proyecto

1 CABERO, J. (2004): “Reflexiones sobre las tecnologías como instrumentos culturales”, en

MARTÍNEZ, F., y PRENDES, M. (coord.): Nuevas tecnologías y educación, Madrid,

Pearson, p. 8 2 DIAZ BARRIGA Arcel, Frida. “La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una

mirada al futuro desde las condiciones actuales. Universidad Nacional Autónoma de

México, México, 2005.


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ya que nos llevan a la reflexión y a una toma de decisiones pertinente que permitirá obtener mejores resultados.

“Habilidades digitales para todos” (HDT) es un proyecto generado en la SEB mediante el cual se pretende atender el objetivo 3 del Programa Nacional de Educación Básica, el cual busca: Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento

Es un proyecto que apoyará ampliamente a la educación básica y contribuirá en la disminución del rezago educativo, la deserción escolar y el incremento de la cobertura de la educación básica a nivel nacional. Aspectos que el Instituto Nacional de Evaluación Educativa menciona como necesarios en sus conclusiones sobre el panorama educativo del país3.

Además, su modelo de operación permitirá distribuir el material educativo a todo el territorio nacional y a los planteles que por sus condiciones geográficas deben atender varios grados en el mismo grupo por lo cual, los materiales que se generen en este proyecto, apoyarán a los docentes que deben atender simultáneamente a alumnos de diferentes grados y temas de estudio.

De igual manera, para la implementación del proyecto se ha considerado la participación de los diferentes actores educativos, entre los que destacan: alumnos, padres de familia, profesores, personal administrativo y directivo del plantel. Por supuesto, que cada uno tendrá una participación acorde al rol que tiene dentro del sistema educativo.

3 INEE. Panorama Educativo de México 2007. México, 2007.


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Antecedentes

Evolución del uso de la tecnología en educación en algunos países.

En el mundo el uso de las computadoras es, hoy en día, una herramienta aplicable en todos los contextos: en la familia, en la escuela, en el trabajo, etc. Por supuesto, el uso de la tecnología no tuvo una incorporación ni inmediata, ni automática, tuvieron que surgir diversos programas a nivel mundial en los que se fueran identificando las bondades que la tecnología ofrecía a la educación. De esta forma, en la década de los ochenta el uso de la computadora tuvo sus primeras aplicaciones en Estados Unidos y en algunos países europeos, incluso en México, se iniciaron algunas estrategias aproximadamente en 1983.

El reto no sólo era considerar las opciones que ofrecía la computadora, sino comprender e involucrar a los actores inmediatos de estos equipos, es decir, a los profesores y los alumnos. Por su parte, los profesores, tienen temores, sienten desconfianza de las nuevas funciones que deberán realizar con los equipos de las características que en esos días se podían adquirir. Esto no era otra cosa, más que mitos, entre otros, pensar que es necesario tener conocimientos muy sofisticados para poder utilizar los equipos de cómputo.

Entre algunos casos que tuvieron experiencias para incorporar el uso de la tecnología a las escuelas se incluye a Francia, que en 1979 tuvo como objetivo dotar con 10,000 microcomputadoras a las escuelas de enseñanza media en un plazo de cinco años. El principal objetivo de este plan era responder a las necesidades de empleo de la tecnología. Fue en 1982 que se había alcanzado la cantidad de 5000 computadoras y el programa se intensificó. Para 1985 la meta fue llegar a 120,000 equipos. Surgieron otras experiencias en otros países como Canadá, Gran Bretaña, Israel y Japón.

Durante la década de los noventa se crearon los sistemas operativos apoyados en ambientes gráficos y software principalmente desarrollado para realizar funciones de oficina, así se contó con procesadores de textos hojas de cálculos, sistemas para hacer presentaciones gráficas.

En las décadas siguientes, y una vez cubiertas las necesidades iniciales de las empresas, comenzaron a crearse algunos apoyos vinculados con la enseñanza. Estos programas tenían como principal objetivo apoyar el trabajo docente para enriquecer sus alternativas didácticas.


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Entre los tipos de actividades que se podían realizar están los ejercicios y prácticas, la realización de operaciones matemáticas, otro software vinculado con el lenguaje. Incluso se contó con materiales más de índole demostrativa con las limitaciones de sólo poder presentar cierta información bajo condiciones muy estáticas. Poco después se incursionó en la generación de programas de simulaciones, de tal forma que no se tuviera que arriesgar a la persona para que aprendiera a trabajar con cierta maquinaria peligrosa.

Otra área donde surgió el software, fue en la de los juegos tanto educativos como aquellos de diversión sin vinculación con algún contenido específico de la escuela.

Con la evolución de estos proyectos surgió el Internet, que actualmente tiene una gran gama de opciones de información y comunicación para cualquier individuo.

Evolución del uso de la tecnología en la educación básica en México.

En México, en 1978, se tuvieron los primeros indicios del uso de computadoras en la educación ya que la Academia de Investigación Científica se creó el programa “Domingos en la Ciencia”, entre la UNAM, la SEP y el IPN, donde surgieron grupos de investigación para estudiar la interacción de los niños con las computadoras.

En México, las primeras iniciativas más estructuradas surgieron a partir de 1984, tiempo en el que fue más fácil adquirir equipo de cómputo a mejores precios.

Algunas actividades que se realizaron ese tiempo en México son:

"Primer Simposio Internacional La Computación en la Educación Infantil" en México, organizado por la UNAM y la Academia de la Investigación Científica.

En 1983, se creó el “Proyecto Galileo”, las instituciones participantes fueron la Fundación Arturo Rosenblueth y la SEP. Gracias al apoyo del CONACYT4 y de la Empresa Control Data, la Fundación obtuvo recursos por 26,000 dólares que se usaron en la compra de microcomputadoras y se desarrollaron programas educativos para matemáticas, física y biología a través de técnicas de simulación y computación gráfica.

4 CALDERON, Alzati Emma. El proyecto Galileo


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Algunos de los programas creados en este proyecto son:

o Galileo. Simulador que ofrecía una alternativa para ver las evoluciones de los planetas alrededor del sol e incluso los satélites alrededor de los planetas. Este nombre, posteriormente fue aplicado al programa completo. También en este programa se pudieron diseñar experimentos para que los alumnos conocieran algunos principios de la Física, como las leyes de Kepler.

o El Horno Mágico

o Ecosistemas. En este simulador los niños podían observar la germinación de varios tipos de semillas en diferentes climas, tipos de suelo, y fechas.

o Polinomios

o El Sistema Cardiovascular. Este simulador se creó para el área de Biología.

Para 1985 se abrieron tres centros Galileo en la Ciudad de México en el que se atendían más de 200 niños simultáneamente. Para 1987 había más de 20 centros a nivel nacional que daban atención aproximadamente a 15,000 alumnos.

El proyecto tenía gran aceptación sin embargo, con el surgimiento de las computadoras personales de 16 bits se generó una crisis en todas las computadoras de 8 bits (de las que utilizaba el proyecto Galileo) y el proyecto concluyó su funcionamiento, dejando una amarga huella en la Fundación Arturo Rosenblueth.

En 1986, se creó el “Proyecto COEEBA- SEP” (Computación Electrónica para la Educación Básica). Este proyecto fue operado con el apoyo del Instituto de la Comunicación Educativa (ILCE), por lo que se desarrolló un modelo pedagógico y la dotación de computadoras para las escuelas públicas, así como el desarrollo de programas educativos.

En su etapa experimental y que tenía como objetivo la instalación de 30,000 computadoras para ser usadas en los grupos de tercero de secundaria, con dos modalidades: como apoyo didáctico en el salón de clases y para la enseñanza del LOGO y el BASIC. En octubre de ese año, se definieron los modelos para el desarrollo de programas educativos para las áreas de: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

En junio de 1989, el proyecto COEEBA-SEP había capacitado a más de 31,000 maestros, atendía a más de un millón de alumnos en más de 4,700 planteles y había distribuido más de 5,000 computadoras. Además, se habían instalado 35 Centros COEEBA-SEP para capacitación y soporte técnico y se habían desarrollado 297 programas de apoyo didáctico para todos los grados de secundaria.


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En 1990, el ILCE había terminado la investigación para el diseño de un modelo pedagógico para el uso de la computadora en primaria y lanzó una convocatoria para el Concurso Nacional de Guiones para Programas Educativos Computacionales.

En 1994 la SEP introdujo en los Programas de Secundaria la asignatura "Educación Tecnológica en Computación".

En 1996, se creó el proyecto Red Escolar con el apoyo del Gobierno Federal para el establecimiento de aulas con infraestructura de cómputo y telecomunicaciones. Este proyecto surgió como una estrategia para el uso de las tecnologías con el Internet y ofrecer infraestructura de informática educativa y contenidos para alumnos, maestros y directivos.

En el portal de Red Escolar, mediante proyectos colaborativos, actividades permanentes y cursos en línea promueve la incorporación a la educación básica del uso del video, CD-ROM educativos, televisión e internet, con el fin de que las escuelas cuenten con recursos de información, contenidos de soporte a la currícula y se establezcan vínculos de comunicación.

Se ofrecen contenidos para profesores, alumnos, directivos y padres de familia con información actualizada sobre programas académicos y nuevas formas de abordarlos con base en los planes de estudio vigentes. Además se proporciona una plataforma de comunicación en Internet que permite el uso del correo electrónico y foros de discusión.

Actualmente, el modelo educativo de Red Escolar es la educación a distancia mediante programas de televisión y el uso de computadoras conectadas en red. La señal de televisión se distribuye a través de EDUSAT y la red de computadoras está conectada a través de Internet.

Red Escolar recibe un promedio de más de 417,000 visitas diarias, con más de 180,000 alumnos involucrados en proyectos colaborativos y más de 8,000 maestros participando en la capacitación en línea. Existen más de 15,000 planteles educativos conectados en Red Escolar, con más de 185,000 computadoras.

Biblioteca Digital. La Biblioteca Digital de Red Escolar es un sistema que apoya principalmente la educación básica, mediante la producción de publicaciones digitales para Web y CD-ROM integradas en servicios estandarizados de consulta en Internet, a través de bases de datos y del administrador de bibliotecas digitales Phronesis. El acervo actual es de 536 títulos, coeditados con algunas de las principales instituciones y casas editoriales del país.


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En 19955 se desarrolló la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT). La Red EDUSAT funciona por medio de canales de televisión a lo largo del continente americano a través del satélite SATMEX 5, lleva la señal a más de 30,000 antenas receptoras. La programación de EDUSAT es realizada en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y por la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE) de la SEP. A través de EDUSAT se transmiten proyectos educativos, la Telesecundaria, Educación Media Superior a Distancia (EMSAD), Secundaria a Distancia para Adultos (SEA) Capacitación y Actualización Docente, programas de apoyo a todas las materias impartidas por el sistema de educación básica, así como producciones sobre salud, psicología, derechos, valores, difusión cultural, ciencia y tecnología. La señal también llega a televisión abierta en el canal 4 (Imagina) y el canal 22, así como a través de la Red de Televisoras Estatales de República Mexicana y transmite los canales Cl@se y Discovery Kids.

1996.

Secundarias para el Siglo XXI. (SEC 21)6. Es un modelo educativo que concentra el uso integral e intensivo de las Tecnologías de Información y Comunicación para mejorar la calidad de la educación secundaria. Este proyecto involucra diversos componentes tecnológicos en diferentes modalidades para que las secundarias tengan acceso a software de uso generalizado, materiales en formato digital, sensores y simuladores que permitan a los alumnos, además del acceso a Internet y a Red Escolar, estar a la vanguardia en el uso de tecnologías.

Los contenidos de más de 330 videos que cubren diferentes disciplinas básicas son enviados a las escuelas vía satélite, se almacenan en un servidor y se utilizan en el aula conforme lo requiere el maestro. Otros recursos son la Red Edusat, las calculadoras gráficas y los materiales impresos que apoyan y soportan las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Se cuenta con más de 84 escuelas con este modelo educativo y se pretende alcanzar 2,000 escuelas en los próximos años.

Portal SEPIENSA. En este portal se integraron diversos contenidos de instancias públicas, privadas, sociales y de los proveedores de materiales educativos para la educación básica. Más de 350,000 visitas han generado 50,000 cuentas de correo electrónico y han permitido transmitir cinco millones de páginas a Latinoamérica.

5 http://www.cucba.udg.mx/redvideo

6 http://www.ilce.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=52&Itemid=50


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La Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT7) En el modelo EMAT se emplean una serie de piezas de software abierto de contenido, las cuales se utilizan en combinación con calculadoras gráficas. Inicialmente, a cada profesor se le capacitó de manera gradual en cada una de las piezas de software: Cabri-Géomètre, SimCalc Math Worlds, Hoja de Cálculo y Logo.

Transversalmente a estas cuatro herramientas, se trabaja con la calculadora bajo la propuesta CAS (Sistemas algebraicos para calculadoras). La propuesta didáctica para utilizar estas herramientas fue diseñada por expertos nacionales tomando como base un modelo de aprendizaje colaborativo Los ambientes computacionales seleccionados habían sido ya probados a nivel de investigación y en sistemas educativos, tanto de sus países de origen, como a nivel internacional.

Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT). El ECIT tiene como objetivo principal contribuir en el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias en la secundaria a partir del uso de la tecnología. Para lograrlo es necesario construir una propuesta apoyada en la tecnología que permita a los alumnos:

1. Reconocer sus ideas sobre los fenómenos científicos

2. Confrontar sus ideas con las de otros alumnos a través de situaciones explícitas y en un contexto específico que les apoye en la comprensión de los conceptos científicos implicados en la representación de los fenómenos naturales.

3. Reconstruir y construir nuevas formas de representación que sean más cercanas al conocimiento científico

4. Identificar que existen diversas representaciones para los mismos fenómenos que dependen del contexto específico en el que se desarrollan y que estas representaciones coexisten.

5. Promover en el alumno la intencionalidad hacia el cambio conceptual y de actitud hacia el conocimiento científico.

6. Generalizar los modelos dentro de ciertos contextos y dominios específicos para trasponerlos hacia la solución de nuevas situaciones y problemas de su entorno cotidiano. Lo que le lleva a una posible integración de ciertas representaciones y a reconocer el dominio de la aplicación específica de cada una de ellas.

7. Desarrollar una visión de la ciencia dinámica y cambiante de la que ellos podrán percibir que los proceso de construcción del conocimiento forman parte de su cultura.

7 http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/emat/ematpresentacion.htm

http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/emat/ematherramientas.htm#cabri

http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/emat/ematherramientas.htm#math


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El modelo ECIT abarca las tres áreas de ciencias naturales que corresponden al plan curricular de la escuela secundaria, contemplando para ello una misma estructura conceptual, didáctica y tecnológica. Por lo que el uso del programa ECIT promueve la integración sobre la visión de la ciencia y no la fragmentación disciplinaria. El modelo también contempla diversos niveles de acercamiento del estudiante hacia la ciencia, por lo que la estructura con la que están formuladas sus experiencias y actividades de aprendizaje constituyen una guía amplia y diversa por la que los alumnos podrán confrontar sus ideas sobre los distintos fenómenos así como construir una representación cada vez más cercana a la de la ciencia.

Este modelo fue piloteado en ocho escuelas públicas, cuatro en la ciudad de Mérida, Yucatán y cuatro más en la ciudad de Cuernavaca, Morelos.

Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (ECAMM) El modelo ECAMM se caracteriza por enfocarse a la enseñanza de asignaturas de ciencia (Física, Química y Biología) a través del estudio de fenómenos del mundo físico, por medio de la manipulación de modelos matemáticos. En las actividades de ECAMM se utiliza una combinación de hoja electrónica de cálculo, calculadora gráfica y trabajo en papel y lápiz.

Se intenta vincular la enseñanza de las ciencias con las matemáticas, a partir de aprovechar las descripciones que los estudiantes pueden hacer de una serie de fenómenos a través de modelos matemáticos. De este modo, se intenta promover una enseñanza y aprendizaje multidisciplinario de los fenómenos científicos.

Con actividades, en forma de hojas de trabajo, se busca introducir métodos y técnicas matemáticas más apropiados para estudiantes de secundaria, las cuales proporcionan un mejor entendimiento de los conceptos científicos a través de su cuantificación; dando mayor importancia al trabajo con modelos matemáticos como son las gráficas, la representación numérica y el uso de diagramas. Así, además de la representación simbólica por medio de fórmulas y ecuaciones, se promueve el uso de la calculadora y la hoja electrónica de cálculo para descargar al alumno de la parte operativa y mecánica de las matemáticas y darle instrumentos más apropiados para la modelación matemática de fenómenos. Se proponen modelos pedagógicos basados en hojas de trabajo y en una organización diferente del salón de clase que promueve la interacción, no sólo con las herramientas tecnológicas, sino también entre alumnos y del alumno con el maestro.


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Los objetivos de ECAMM son:

1. Incorporar de forma sistémica y gradual el uso de las TIC a la escuela secundaria pública para la enseñanza de las matemáticas y las ciencias.

2. Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedagógico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares, de manera transversal, a lo largo de todas las materias de ciencia.

3. Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, más allá del currículum, con base en el acceso a ideas poderosas en matemáticas y ciencias.

4. Complementar la enseñanza de las ciencias, a través de actividades de modelación matemática.

5. Promover en los alumnos la comprensión de los conceptos científicos a partir de actividades de predicción y verificación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos del mundo físico.

El proyecto de Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT). El proyecto EFIT es el resultado de la adaptación a la enseñanza de la física en la escuela secundaria en México del modelo canadiense Technology Enhanced Science Secondary Instruction (TESSI). Se puso a prueba su modelo pedagógico y didáctico el cual busca incorporar nuevas tecnologías a la educación secundaria. En su etapa piloto operó en catorce escuelas secundarias, distribuidas en siete estados del país. En las aulas se utilizó una combinación de software educativo abierto y especializado, con otras herramientas como los sensores electrónicos.

El modelo TESSI, se aplica en el salón de clases y combina el uso de computadoras, inters, comunicación y obtención de información, con las nuevas tecnologías y equipo de multimedia, para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la física.

Sus objetivos son:

1. Incorporar de forma sistémica y gradual el uso de las TIC a la escuela secundaria pública para la enseñanza de la física.

2. Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedagógico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares.

3. Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, que van más allá del currículum, con base en el acceso a ideas poderosas de las ciencias.

http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ecitematfptessi.htm


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Enciclomedia. Es una herramienta pedagógica desarrollada por científicos e investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnológicos, como audio y video, a través de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y al maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirven de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica8. Se fundamenta en los libros de texto gratuito y a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación. Pretende ser un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para manejar la información y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad para funcionar, dado que se trata de un software que puede distribuirse a través de discos compactos e instalarse en el disco duro.

En Enciclomedia se aprovecharon e integraron recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP eficazmente probados: RedEscolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (EMAT), entre otros.

Enciclomedia se estructuró en cuatro componentes para llevar a cabo el cumplimiento de sus objetivos, los componentes son:

1. Desarrollo de Enciclomedia

2. Formación docente y apoyo pedagógico para el aprovechamiento de Enciclomedia

3. Adecuación y equipamiento de aulas

4. Seguimiento y evaluación

8 Secretaría de Educación Básica y Normal. Programa Enciclomedia. Documento Base.

Diciembre de 2004


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Alcance de l Proyecto HDT

Así, el proyecto HDT impulsa:

Un aprendizaje más sólido de los alumnos de educación básica.

La creación de un nuevo modelo de gestión escolar que genere una fuerte participación de la comunidad educativa, especialmente de los maestros, directivos, alumnos y padres de familia.

La creación de materiales educativos interactivos y flexibles acompañados de modelos de uso educativo generados a partir de modelos didácticos desarrollados con base en los enfoques de los programas en vigor de todas las materias de educación básica, incluida la segunda lengua (extranjera), y en las competencias y habilidades a desarrollar para desempeñarse en la sociedad del Siglo XXI.

La preparación de recursos para la evaluación de los aprendizajes que permitan a los docentes conocer el nivel de logro de los alumnos en los aprendizajes esperados, a fin de que el maestro, de manera individual y en colegio, tome las decisiones que juzgue convenientes para mejorar los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

La distribución de equipos de cómputo para ser usados, por profesores y alumnos, con fines pedagógicos en esquemas de alta interactividad para favorecer el aprendizaje constructivista y el desarrollo de habilidades digitales para todos.

La detección de competencias clave del personal directivo y docente de los planteles, de tal forma que se vaya generando un plan individual de formación continua que realmente atienda las necesidades de cada docente.

La formación continua y de calidad del personal directivo y docente a través de modalidades presenciales, a distancia y en línea.

La creación de un sistema de evaluación, acreditación y certificación de habilidades docentes que permita reconocer los aprendizajes que ya poseen los profesores o la comprobación de los aprendizajes esperados y logrados en los cursos de formación continua.


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La creación de una comunidad de aprendizaje docente a partir del intercambio de materiales didácticos cercanos a la realidad de los docentes, a las temáticas de cada grado y acordes a la localidad en la que se utilizará.

La creación de una comunidad de aprendizaje de directivos a partir del intercambio de estrategias de trabajo que enriquezcan la participación de los docentes en la solución de los problemas que se presentan en las escuelas, o la forma en que otros directivos motivan a su comunidad educativa.

y, modelos especialmente ajustados para responder a las necesidades de docentes y alumnos en servicios destinados a grupos vulnerables y social y económicamente sensibles, como son los migrantes y los grupos indígenas.

El proyecto HDT y su modelo tecnológico, representa una de la prueba de concepto, que de acuerdo a los resultados podría reproducirse de manera generalizada en todo el sistema de educación básica.

Benef ic ios

El proyecto beneficia de manera directa a los alumnos, con una mejor educación, y a los docentes con capacitación de calidad, que es una de sus demandas más sentidas. Para ello reconoce la importancia de los actores educativos y sus intervenciones, la dimensiona y pondera por encima de los recursos tecnológicos. En este sentido, el proyecto destaca el valor de alinear las intervenciones de los actores educativos internos y externos a la escuela, pues sólo así podrá mejorar los procesos y los resultados educativos, responsabilidad social que recae en todo el sistema educativo y en la sociedad, y no sólo en la escuela.

Estas características de beneficios directos a la sociedad, participación, intervención pedagógica, alineación estratégica y responsabilidad social, hace de éste un proyecto educativo de interés social.

En congruencia con ello, en este proyecto los aspectos tecnológicos tienen razón de ser en tanto permitan el desarrollo de las habilidades digitales para todos los actores educativos, especialmente maestros y alumnos, por ello:

- a los docentes deberá ofrecerles recursos para planear de manera práctica sus clases, resolver problemas educativos con ayuda de sus


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colegas gracias a una comunicación efectiva. Así se podrán emplear una amplia gama de recursos como sesiones, objetos de aprendizaje, recursos interactivos, estándares e indicadores de aprendizaje, con el fin de identificar de manera rápida los niveles de logro de sus alumnos, dándoles acceso a información que les ayude a actuar de manera preventiva ante los diferentes problemas de aprendizaje de sus alumnos;

- a los alumnos, deberá ofrecerles amplias posibilidades de interacción con los recursos de aprendizaje, con otros alumnos y con sus maestros, así también, deberá permitirles avanzar a su propio ritmo y aprender de manera colaborativa,

- a las comunidades educativas les ofrecerá herramientas que promuevan su actuación como organizaciones capaces de fijar sus propias metas de mejora, actuar en consecuencia y evaluar su desempeño para mejorarse su propio proceso de gestión,

- a otros actores educativos, como los Inspectores, Supervisores, Apoyos Técnico Pedagógicos, Jefes de Enseñanza y los Directores de Educación Básica, deberá ofrecerles información casi en tiempo real sobre los niveles de logro de los alumnos en los aprendizajes esperados, a fin de promover su oportuna participación y asesoría a las escuelas para orientar la toma de decisiones.


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Estra teg ia

Con base en los estudios realizados y de acuerdo al marco de referencia, los alcances y los beneficios propuestos, se realiza un análisis FODA del programa HDT. Este nos muestra que las fortalezas del programa se concentran en la voluntad política para apoyar el desarrollo de las TIC y en la disposición de recursos económicos. Asimismo, se cuenta con la aceptación de la comunidad docente y con un capital cognitivo que permitiría el desarrollo del programa HDT.

Sin embargo, las debilidades se concentran en las condiciones de la infraestructura tecnológica (escaso y pobre equipamiento combinado con baja conectividad); en una cultura digital pobre (analfabetismo digital) y en el obstáculo epistemológico que representa el predominio de un modelo conservador para practicar la docencia. Se señala, además, que los estados guardan diferencias en sus desarrollos educativos, prioridades y esquemas lo que debilita un programa común.

De esta relación entre las fortalezas y debilidades surgen oportunidades y amenazas. Si bien el entorno tecnológico mundial podría condicionar el desarrollo de las TIC en nuestro país (conectividad, obsolescencia, dependencia tecnológica y vulnerabilidad), la ventana de oportunidades se abre, sobre todo por la magnitud de las necesidades de equipamiento y de formación que se requieren. Asimismo, el desarrollo tecnológico puede convertirse en una oportunidad de avance (la movilidad de los equipos y la convergencia tecnológica).

Tal y como se muestra en el siguiente cuadro:


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Fortalezas Debilidades

Se cuenta con la voluntad política e institucional para impulsar un programa de fomento y creación de una cultura digital en el sistema nacional de educación básica.

Existe a nivel federal un ambiente interinstitucional favorable para la implantación de una cultura digital a nivel nacional, estatal y municipal.

Se cuenta con recursos financieros para apoyar la operación de un programa de desarrollo de TIC con fines educativos.

Se cuenta con un currículo completo, planes de estudio y programas escolares, para toda la educación básica.

La comunidad docente muestra un interés creciente en el uso de las tecnologías de la información para apoyar su práctica educativa.

Existe un capital informativo altamente significativo, plasmado en cursos, para la capacitación de profesores en el uso de TIC.

75% de los profesores no han sido capacitados en el uso de TIC. El paradigma del modelo pedagógico conservador, basado en la

enseñanza, predomina en la cultura docente. Los docentes, autoridades escolares, administrativos y padres de familia

no cuentan con las herramientas de TIC que les permita insertarse plenamente en una cultura digital.

72% de los profesores de educación básica a nivel nacional leen apenas un libro al año.

La infraestructura instalada, sobre todo, en el nivel primaria es muy baja. Solo el 31% de primarias y el 35% de secundarías que cuentan con

computadoras tienen acceso a internet. La infraestructura instalada no está integrada ni interconectada: tanto en

lo tecnológico como en lo pedagógico. Los programas de capacitación para formar en el uso de las TIC no

tienen coherencia integradora, ni se han constituido en un camino curricular. Incluso son di-símbolos.

Las entidades federativas cuentan con desarrollos educativos diferenciados y con esquemas y prioridades distintos con respecto al uso de TIC.

Oportunidades Amenazas

El 24% de los profesores ha sido capacitado en el uso de TIC. El 23% de las primarias y el 61% de secundarias cuentan con al

menos una computadora para uso educativo. Existe un amplio interés de los docentes en capacitarse en el uso de

TIC. Existen una amplia gama de herramientas tecnológicas diseñadas para

apoyar la docencia. Los gobiernos y la sociedad están dispuestos para apoyar lo que se

refiera al uso de TIC si estas sirven para mejorar los resultados educativos.

Existen experiencias exitosas en diversos países que permiten solventar el modelo pedagógico que transportan las TIC.

Los programas de uso de TIC en México, cuentan con reconocimiento y aceptación generalizada (padres de familia y la sociedad).

La conectividad se encuentra, en México, en una etapa incipiente. La vulnerabilidad de las instalaciones tecnológicas en el territorio

nacional. Insuficiencia en la asignación de recursos económicos. La vinculación de los costos de los materiales y recursos tecnológicos a

precios internacionales. La obsolescencia de las tecnologías. La dependencia tecnológica a las grandes empresas de hardware y

software. De las escuelas que cuentan con al menos 1 computadora con fines educativos, sólo el 31% de primarias y el 33.5% de secundarias tienen acceso a Internet.


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Tomando como referente los ejes de acción del Programa Nacional de Educación Básica el proyecto HDT contribuye a:

1. Mejorar la calidad educativa.

2. Desarrollar estándares de calidad de educación básica.

3. Mejorar la formación y la actualización de docentes y funcionarios de educación básica.

4. Evaluar el sistema con base en estándares establecidos.

De estos ejes, se desprenden proyectos que tienen como objetivo proporcionar a maestros y alumnos elementos para transformar su entorno educativo a través de la aplicación de herramientas tecnológicas multivariadas para ser usadas con fines pedagógicos en esquemas de alta interactividad y con ello, favorecer el aprendizaje constructivista y el desarrollo de competencias básicas para la sociedad del conocimiento, la entrega a maestros y alumnos de materiales educativos interactivos que responden a estándares y que se encuentran integrados desde los planes y programas de estudio, lo que permite que los objetos multimedia, a la par de instrumentos de medición, sean utilizados no sólo en el aula con la finalidad de contar con información individual de los niveles de logro de cada alumno, sino también fuera de ella, lo que posibilita a los docentes, padres de familia y alumnos integrar estrategias para responder a sus necesidades en el proceso de aprendizaje. Los elementos de tecnología están concebidos para ser parte cotidiana de los procesos de enseñanza, aprendizaje y gestión escolar.

Desde esta perspectiva, la tecnología se emplea como un dinamizador de los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación de los aprendizajes, capacitación, acompañamiento y gestión.

De esta manera, el proyecto busca mejorar la formación básica en su conjunto, lo cual traerá como una de sus consecuencias indirectas la mejora de resultados de pruebas nacionales e internacionales. Para los efectos del proyecto “Habilidades digitales para todos”, las pruebas de referencia son los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE), la Evaluación Nacional de Logro Académico (ENLACE) y el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA).

Estas son las principales características, diferencias y valores agregados del proyecto “Habilidades digitales para todos”, mismas que se desarrollan en los apartados siguientes:

- Vinculación del programa con la política sectorial


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- Aspectos generales del modelo

- Plan estratégico y acciones inmediatas en el presente ciclo escolar (piloteo del modelo en una muestra de escuelas del país, entre otras acciones)

El proyecto está abierto a la mejora continua y al cambio según las consideraciones y sugerencias de los directivos, docentes, alumnos, padres de familia y otros actores educativos interesados en mejorar los procesos y los resultados educativos, es flexible y está en permanente construcción.

Mis ión

Ofrecer las herramientas, servicios y la formación continua necesarios para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través del uso efectivo de la tecnología en la educación básica.

Ofrecer aprendizajes de calidad, a lo largo de toda la vida, convirtiendo éstos en bienes públicos: para todos los sectores y a todas las edades.

Vis ión

En el 2012, las escuelas de educación básica estarán equipadas con telemática educativa, contarán con una gestión estratégica, con maestros capacitados y certificados en el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula, con actividades educativas para los alumnos apoyadas con recursos multimedia y con objetos de aprendizaje, con una evaluación sistemática y participativa de los aprendizajes empleada para prevenir problemas educativos, conectividad y/o redes sociales del conocimiento.


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Al ineac ión con e l programa sector ia l

2007 -2012

Este proyecto atiende el objetivo 3 del Programa Sectorial de Educación, el cual busca “impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”

Propósi to del proyecto

El propósito del proyecto HDT es que las escuelas de educación básica cuenten con aulas de medios equipadas con Telemática Educativa, en la cual se generen actividades pedagógicas para los alumnos y auspicien comunidades de aprendizaje y la formación continua de los docentes; quienes contarán con procesos de evaluación, acreditación y certificación de sus competencias en el uso de la tecnología de la información y comunicación.

Adicionalmente se creará un sistema de gestión escolar que le permitirá al docente realizar la planeación didáctica, el seguimiento de las actividades planeadas contra las realizadas y el seguimiento a la evaluación y avance de sus alumnos.

Finalmente, la sistematización de esta información, permitirá que los directivos puedan conocer el avance de sus escuelas, grupos e incluso el individual de algún alumno en específico.


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Objet ivo genera l

Proporcionar elementos sobre el manejo de información que acompañen al proceso educativo, dentro y fuera del aula en las escuelas de educación básica, a efecto de ampliar las competencias para la vida de los estudiantes, favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento y disminuir el porcentaje de alumnos que no alcanzan el nivel básico de habilidades relacionadas con el aprendizaje de todas las asignaturas de los planes de estudio en vigor, especialmente en los conocimientos de Español, Matemáticas y Ciencias de forma integrada. Asimismo desarrollar las habilidades y los conocimientos instrumentales que requieren los ciudadanos del siglo XXI, dotando al proceso educativo de contenidos interactivos digitales.

Objet ivos e spec í f icos

Propiciar el cambio en la práctica docente tanto de los maestros en servicio como de los profesionales en formación acorde a los lineamientos pedagógicos y a los estándares nacionales e internacionales.

Desarrollar un modelo educativo apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que articule todos los esfuerzos que en este sentido se han realizado previamente.

Generar estrategias de formación continua para los docentes en servicio que de respuesta a las necesidades reales y actuales que demanda el sistema educativo nacional.

Aprovechar y completar otras iniciativas existentes: aula de medios, secundaria XXI, enciclomedia, etc.

Integrar redes sociales a partir de la disponibilidad de acceso a las TIC, a través de la escuela, para integrar una gama de servicios educativos y de otros sectores sociales a la comunidad.

Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación básica, que considere la generación de materiales educativos interactivos, herramientas de evaluación y gestión, el seguimiento a la infraestructura, conectividad, capacitación y herramientas de administración escolar, con variantes para la educación primaria, secundarias generales, técnicas y telesecundarias.


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Componentes de l proyecto (Modelo general de intervención)

El proyecto HDT está constituido por 6 áreas (componentes): la pedagógica, la formación continua, la gestión, la infraestructura y la operación. Estas áreas, auto-heterónomas, interactúan entre si para desarrollar y operar el programa.

Como puede notarse en el siguiente gráfico, los componentes se ven representados mediante un sistema en red cíclica interactiva.

Estándares educativos y cruce de currículo

Objetos de aprendizaje

Banco de reactivos

Modo de uso del Aula Telemática:

Componente Pedagógico

Operación y monitoreo general del proyecto usando el modelo de Project Management Institute (PMI)

Estudios, ejecución y monitoreo de las Pruebas de Concepto

Generalización secuencial del modelo del proyecto HDT

Atención a requerimientos del proyecto

Componente de Operación

Detección de competencias clave para enseñar y aprender en el Siglo XXI

Sistema de Capacitación de calidad, presencial, a distancia y en línea

Prueba de Concepto. Programa de capacitación

Componente de Formación

Continua

Equipamiento de las aulas telemáticas en sus diversas modalidades

Equipamiento tecnológico para maestros

Conectividad

Portal educativo

Componente de

Infraestructura Componente de Gestión

Bases para la definición de una Política Pública

Sistema de Información para la gestión de programas federales para la Educación Básica

Sistema de Evaluación

Sistema de Seguimiento del Aprendizaje en el aula

Seguimiento al cumplimiento de metas del proyecto

Identificación de desviaciones en la dirección del proyecto

Ajustes en la ejecución del proyecto

Evaluación de resultados

Componente de Evaluación

y Seguimiento

ü Modelo Aula de Medios y computadoras fijas

ü Modelo laptop ligera por alumno y laptop por alumno


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Metas genera les de l proyec to a l 2012

Para el 2012, el proyecto fija las siguientes metas:

a. Contar con una plataforma que permita la mejora de la educación secundaria. Comprende el desarrollo de un modelo de gestión del aula, basado en los estándares, indicadores de desempeño y niveles de logro para el primer grado de secundaria.

b. Contar con elementos que permitan conducir los cambios en la práctica docente, a través de un estudio en los hábitos de la comunidad educativa. Es un estudio para determinar las mejores prácticas docentes, en las aulas de educación básica de acuerdo a sus niveles. Las mejores prácticas permitirán desarrollar estrategias para el manejo del cambio. Esta meta aún no ha sido convenida.

c. Integrar a la educación básica los referentes de los estándares internacionales. Integración de los estándares internacionales como ISTE9 y OCDE a los niveles de logro, y a los planes y programas de estudio de la educación básica. Esta meta aún no ha sido convenida.

d. Implantar los procesos para la formación y actualización continua en los aspectos pedagógicos de la comunidad educativa. Incluye el monitoreo en el aula sobre la integración y los modelos de uso de las tecnologías de la información en la práctica docente. La formación continua incluirá desde cursos de capacitación en línea para los maestros, hasta visitas y registro de sesiones en un grupo de aulas que permitan el desarrollo de las mejores prácticas, así como la integración de los estándares para medir el desempeño de los alumnos dentro y fuera del aula.

e. Contar con herramientas para la evaluación en la educación básica. Comprende el desarrollo de un sistema de monitoreo de los niveles de logro para cada una de las materias y cada alumno del primer año de secundaria, que opere sobre cualquier plataforma compatible con los estándares internacionales de los sistema de Administración de Aprendizaje (LMS por sus siglas en Inglés) y el desarrollo de un sistema que contiene información de indicadores de

9 National Educational Technology Standards. Este instituto trabaja en los criterios a

considerar en la implementación de tecnología en educación pública de Estados Unidos.


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desempeño de los datos generados por la infraestructura tecnológica instalada y sistemas de evaluación utilizados por la Secretaría de Educación Pública

f. Procesamiento de un sistema de seguimiento al desempeño de la tecnología y el proyecto. Comprende el seguimiento de al menos un proyecto de desarrollo de objetos de aprendizaje por aula, el control y seguimiento de todos los proyectos del desarrollo de objetos de aprendizaje

g. Propiciar el desarrollo de comunidades virtuales para la educación secundaria en el primer grado. Comprende la implementación durante seis meses de medios y servicios para el desarrollo de comunidades virtuales a través de la puesta a punto de una red educativa en 200 centros de trabajo (CT), de acuerdo al diseño de la muestra representativa a nivel nacional para el uso de objetos de aprendizaje en el aula de primer grado de secundaria que contemple. Esta red dará servicio a la comunidad para propiciar el uso de las tecnologías fuera del aula.

h. Contar con un portal de conocimiento de apoyo al docente de educación básica. Es un espacio virtual a nivel Estatal y Federal, en donde el maestro de primer grado de secundaria crea su propia página. Contiene un editor de clases, una herramienta de análisis del desempeño individualizado de los alumnos en el aula, una Wiki, así como acceso a la mediateca de objetos de aprendizaje, sistema de correo electrónico.

i. Contar con un banco de Objetos de Aprendizaje (OdA) para el apoyo del aprendizaje de alumnos y maestros. Integra un documento sobre los parámetros pedagógicos para la elaboración de Objetos de Aprendizaje (OdA), con los criterios de trabajo para el desarrollo de interactivos con base en el diseño curricular de las materias de Matemáticas, Ciencias y Español de los tres grados de la educación secundaria para contar con ejes transversales bien definidos en la aplicación de los complementos curriculares

j. Desarrollar un banco de reactivos para la evaluación del desempeño escolar en la educación básica. Comprende 3 documentos rectores para el diseño de reactivos y la integración en un inicio de al menos 1000 reactivos, conforme lo requerido por cada OdA en una base de datos con al cruce curricular.


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k. Aplicar a la administración de todos los proyectos mejores prácticas internacionales. Se contará con la instalación de una oficina de proyectos de acuerdo al modelo de referencia del Instituto para la Administración de Proyectos (PMI por sus siglas en Inglés), que permita conocer el avance puntual de cada una de las metas que se desarrollarán en esta primera etapa.

l. Realizar una prueba de concepto del aula de telemática. Se realizará una prueba de concepto del aula telemática durante el último trimestre del año escolar actual.

Las metas del modelo en su conjunto se concentran de la siguiente forma:

METAS AL 2012

1. Componente Pedagógico

9 documentos de Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales*

9 documentos de Estándares, Indicadores y niveles de logro**

9 Bases de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje**

9 Bases de Reactivos**

2. Componente de Formación Continua

3 Cursos por ciclo escolar 500,000 docentes capacitados en el uso educativo de

tecnologías de la información y la comunicación en el aula (220,000, el 24.2% en 2006)

1 Sistema de Acreditación

1 Sistema de Certificación 500,000 maestros certificados en habilidades para el uso de la

tecnología en el aula.

3. Componente de Gestión

1 Sistema de análisis inteligente del desempeño educativo en el aula

1 Sistema de monitoreo de logro educativo.

4. Componente de Infraestructura

301,593 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Educación Primaria, Secundarias Generales y Técnicas (156,596 aulas en 2006)

65,420 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Telesecundarias (2,400 en 2006)

500,000 maestros con equipamiento tecnológico

5. Componente de Operación

2 Estudios de la prueba de concepto Aula Telemática para Educación Secundarias Generales y Técnicas

1 Estudio de la prueba de concepto del Aula Telemática Telesecundaria

6. Componente de Evaluación y Seguimiento

1 plan de operación para la etapa cero de seguimiento del proyecto

1 plan de operación para el seguimiento de la Prueba de Concepto

* 1 Documento por grado (3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación

Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor. Las pruebas a considerar son ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye detección de brechas.

** 1 Documento/Banco por grado (3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación

Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor.


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Las metas del modelo en su conjunto para el 2008 se concentran de la siguiente forma:

METAS AL 2008

1. Componente Pedagógico

Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales* 1° a 4° de Primaria y 1° a 3° de secundaria (50% de la meta total)

Estándares, Indicadores y niveles de logro** 1° a 4° de Primaria y 1° a 3° de secundaria (50% de la meta total)

Bases de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje** 1° a 4° de Primaria y 1° a 3° de secundaria (50% de la meta total)

Bases de Reactivos** 1° a 4° de Primaria y 1° a 3° de secundaria (50% de la meta total)

2. Componente de Formación Continua

3 Cursos 100,000 docentes capacitados en el uso educativo de

tecnologías de la información y la comunicación en el aula

1 Sistema de Acreditación en operación

1 Sistema de Certificación en operación 100,000 maestros certificados en habilidades para el uso de la

tecnología en el aula.

3. Componente de Gestión

1 Sistema de análisis inteligente del desempeño educativo en el aula en operación

1 Sistema de monitoreo de logro educativo en operación

4. Componente de Infraestructura

14,500 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Educación Primaria, Secundarias Generales y Técnicas (156,596 aulas en 2006)

8702 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Telesecundarias (2,400 en 2006)


Contenidos de Enciclomedia en línea

5. Componente de Operación

2 informes de estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática para Educación Secundarias Generales y Técnicas


6. Componente de Evaluación y Seguimiento

1 plan de operación para la etapa cero de seguimiento del proyecto

1 plan de operación para el seguimiento de la Prueba de Concepto

* 1 Documento por grado (3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación

Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor. Las pruebas a considerar son ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye detección de brechas.

** 1 Documento/Banco por grado (3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º y 3º de Educación

Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor.


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Componente pedagógico


Componente de

Operación del Proyecto


Continua

Componente de

InfraestructuraComponente de Gestión


y Seguimiento

A) Descripción General

Este componente describe las principales características del trabajo a realizar por los docentes que participen en las Aulas Telemáticas además del desarrollo de los materiales que se incluirán en el proyecto. Por otro lado, organiza las etapas de análisis de las intersecciones entre el plan y los programas de estudio vigentes y los instrumentos de evaluación nacionales e internacionales con los que se miden los logros del sistema educativo. Esta información servirá como referente para la elaboración de los reactivos con los que se evaluará el logro académico de los estudiantes de educación básica.

El componente pedagógico está estrechamente vinculado al Modelo Educativo de Educación Básica el cual obtiene su sustento en el Artículo 3° Constitucional y la Ley General de Educación y sus acciones están alineadas con el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Programa Sectorial de Educación, el diagnóstico nacional realizado en 2004, los resultados de las evaluaciones PISA y Enlace, y los planes y programas de estudio vigentes.

Recordemos que el Plan Nacional de Desarrollo, en el objetivo 11 del “Eje 3. Igualdad de Oportunidades” señala que “El uso de tecnologías será fundamental para lograr una presencia cada vez más exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo, desde luego, la educación y la capacitación a distancia y el desarrollo de una cultura informática” marcando las siguientes estrategias:


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[…] Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación desde el nivel de educación básica.

[…] El analfabetismo digital es una barrera decisiva para el acceso de los mexicanos a las oportunidades en un mundo globalizado. No basta con saber leer y escribir; para competir exitosamente hace falta también saber utilizar las computadoras y tener acceso a las telecomunicaciones informáticas.

[…] Ser parte de esta red permite acceder, intercambiar y generar ideas y cultura de tal manera que las oportunidades de las personas para elevar su potencial se amplíen.

[…] El impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales.

Los antecedentes de este proyecto en el uso de las computadoras en la educación pública mexicana son recientes, se han generado a partir de varios proyectos de carácter experimental: desde el proyecto MICROSEP, pasando por el Proyecto GALILEO, COEEBA hasta llegar a RED ESCOLAR y ENCICLOMEDIA.

La organización de este componente está dirigida a toda la comunidad educativa quienes tendrán los beneficios de un modelo pedagógico acorde a las necesidades actuales tanto de los alumnos como de los profesores del nivel.

Las principales características del modelo pedagógico son:

1. Está centrado en actividades de enseñanza que propiciarán aprendizaje en contextos reales y lo más cercano posible a los alumnos.

2. Está vinculado completamente a los contenidos de los planes y programas oficiales de educación básica.

3. Es flexible ya que cada profesor podrá seleccionar los contenidos u objetos de aprendizaje que requiera, de acuerdo a su planeación semanal sin que necesariamente se tengan que revisar de acuerdo a una secuencia predeterminada. Además, los materiales de apoyo, también tendrán información que describa en qué contextos es más pertinente su uso.

4. Está apoyado en el uso de TICs ya que para su implementación se hace necesario contar con equipo de cómputo, material digital, equipo electrónico y acceso a Internet.


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Para que este componente funcione, es necesario contar con materiales educativos que estén vinculados con los Planes y Programas de Estudio de la educación básica, además de apegarse a criterios de elaboración que cuiden permanentemente la calidad de los mismos. Para lograrlo, es necesario recordar que en la Ley General de Educación y en particular el artículo 30 del reglamento interior de la SEP se le confieren a la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) la responsabilidad de elaborar la política de materiales para la educación básica; lo que genera la necesidad de revisar la tendencia de los materiales educativos en los próximos años, la cual debe partir las siguientes premisas:

No se puede pensar en materiales educativos estáticos que permanezcan años sin modificaciones, deben ser concebidos como elementos dinámicos y flexibles sujetos a modificación permanente.

La experiencia nos ha demostrado que en la actualidad es tan importante un libro, como los recursos informáticos.

La concepción y el diseño de materiales tiene que pensarse al tiempo que se construye el currículo, la formación docente y la gestión escolar, enfocados a los niveles de logro.

La infraestructura y recursos financieros de la SEP para el diseño, producción y distribución de materiales educativos tiene que apuntar a los mismos objetivos, no se puede admitir que diferentes instituciones y dependencias desarrollen y ofrezcan materiales, sin vinculación con la articulación de la educación básica.

Las estrategias pedagógicas deben tener las condiciones que permitan el aprovechamiento de una diversidad de recursos y equipamientos, según las condiciones de las regiones y características de la población escolar.

Es importante continuar con la búsqueda de modelos de uso de tecnologías en el aula, sin embargo es deseable que se desarrollen en etapas experimentales, de control y prueba de resultados antes de realizar costosas expansiones, sin perder de vista el mantenimiento y soporte técnico.

Establecer las competencias básicas que deben poseer los docentes en el uso didáctico de los materiales educativos y las TIC.

Privilegiar los materiales educativos de alta calidad sobre cantidad, optimizando esfuerzos y recursos financieros.

La incorporación de tecnología a la educación básica a partir de las aportaciones de las entidades federativas y de los resultados de la construcción colectiva, que nos permita crear un abanico de


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posibilidades de crecimiento para los proyectos federales y estatales.

La educación requiere de compromisos por parte de los diversos actores involucrados, y de estrategias que permitan establecer las condiciones estructurales y organizacionales que hagan más eficiente el uso de recursos, permitan responder de mejor manera a los retos, incorporen aspectos innovadores a la práctica educativa, incorporen una cultura digital entre los actores de la educación y se rearticulen los mecanismos organizacionales de la educación. El Sistema Educativo Nacional demanda en la actualidad mayor interacción entre todos sus agentes y una mejor gestión institucional, a la altura de las necesidades del siglo XXI, así como replantear los esquemas actuales de aportaciones, la participación social, las formas de colaboración y las estrategias conjuntas que nos lleven a combatir problemas de la ecuación como el rezago y a impulsar la calidad, como una misma acción que no parte desde el centro ni el burocratismo, sino desde los estados y sus propias experiencias.

Dentro del componente pedagógico se detectan las siguientes líneas de acción:

ü Estándares educativos y cruce de currículo. ü Objetos de Aprendizaje. ü Banco de reactivos.

Estándares educativos y cruce de currículo. Los Bancos de Reactivos son conjuntos de reactivos desarrollados alrededor de la estructura curricular vigente por nivel educativo, grado, materia, bloque y contenido, entendiendo como unidad mínima de análisis la citada en Planes y programas como “aprendizaje esperado”. La Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB, será el área normativa que se encargará de establecer los criterios técnicos para el desarrollo del Cruce de Currículo, relativo a ello establecerá el vínculo de esta tarea con el PRIEB04, cuyo propósito será la elaboración y actualización permanente de estándares, metas de desempeño, contenidos de aprendizaje y enfoques pedagógicos de los currículos de educación básica. En este contexto, se conceptualiza como Estándar Educativo a la unidad de información mediante el cual se clarifican las metas educativas (aprendizajes esperados-alumno, manejo pedagógico de los contenidos – docentes) y se establecen parámetros para comparar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los docentes.


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Los Estándares Educativos se vinculan de manera directa con las habilidades y destrezas básicas que los estudios psicopedagógicos han establecido en relación a edades cronológicas y basales así como con los contenidos que la SEP/SEB han determinado como elementales en esta etapa escolar. Los Estándares Curriculares o de Contenido, describen lo que en las aulas, tanto por parte de los docentes se debe mostrar en su práctica de enseñanza y lo que los alumnos en sus actos de aprendizaje debieran aprender. Lo anterior es un continuum sucesivo que en estricto sentido no analiza procesos separados ni unigénitos. Los Estándares de Desempeño Escolar, definen los “qué” de lo que se trabaja en el aula y especifica los “cómo” en su orden de enseñanza y aprendizaje para ser evaluados y medidos. Funcionan como plataforma para que en base a sus indicadores se perfile el desempeño. Hasta ahora, la actividad educativa ha tenido como referencia los contenidos curriculares para generar tanto materiales educativos como actividades y acciones de evaluación educativos. Los Estándares Educativos contemplan este esquema con referencias más completas que incluyen a los Indicadores como definiciones operacionales y su caracterización mediante evidencias de desempeño que permiten fijar referencias para describir los umbrales máximos y mínimos entre los cuales puede ubicarse el desempeño de los alumnos. Estas características permitirán contar con referencias más precisas y descriptivas que las actualmente disponibles y, en suma avanzar en la dirección de la flexibilización del currículum. Gráficamente el Cruce del Currículo puede representarse de la manera siguiente:

Estándar Currículo contenido(s) Asignatura(s)

Evaluación Indicadores Acciones educativas

Aprendizaje(s) Esperado(s)

Logro(s) Académico(s)

Materiales educativo(s)


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Este esquema se enriquece cuando, además de las referencias de los programas de estudio en vigor, el ejercicio se realiza contra los criterios con los que están construidas las pruebas internacionales como PISA, y nacionales como EXCALE y ENLACE, acción donde es previsible encontrar aspectos o considerados por el currículum vigente, denominados Brechas. En un primer ejercicio, en tanto concluyen las primeras etapas del Rediseño de la Educación Básica (con el impacto en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria, la intención es abarcar las asignaturas del primer grado de secundaria, con atención especial en Español I, Matemáticas I, Ciencias I (con énfasis en Biología) y Geografía de México y el Mundo.

Objetos de Aprendizaje. Los Planes de clase – o Guías de Aprendizaje o Secuencias Didácticas- son un conjunto de instrucciones estructuradas pedagógicamente alineadas a los planes y programas de estudio 2006 a través del aprendizaje esperado. El número de planes de clase a desarrollar es de 500, con la distribución siguiente: Español I. 160, considerando 160 aprendizajes esperados. Matemáticas I. 67, considerando 67 aprendizajes esperados. Ciencias I. (con énfasis en Biología). 103, considerando 103 aprendizajes esperados. Un objeto de aprendizaje puede utilizar alguno de los siguientes recursos multimedia: audio, video, hipertexto en combinación con audio o video, actividades interactivas que combine alguno de los elementos anteriores y que tiene que enviar y guardar información en un LMS utilizado. Los objetos de Aprendizaje se presentan como una aplicación funcional ligada o no a un administrador de contenidos, con todas sus opciones y funcionalidades completas en una pantalla, con botones de avance y retroceso, pausa y parar, mostrar el tiempo transcurrido, con una funcionalidad de retroalimentación, opciones de navegación, impresión y guardar. Los aspectos técnicos generales de diseño instruccional relativos a los Objetos de Aprendizaje, son establecidos por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB.


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Banco de reactivos. Los Bancos de Reactivos son conjuntos de reactivos desarrollados alrededor de la estructura curricular vigente por nivel educativo, grado, materia, bloque y contenido, entendiendo como unidad mínima de análisis la citada en Planes y programas como “aprendizaje esperado”. La Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB, es el área normativa que se encarga de establecer los criterios técnicos para el desarrollo de los Bancos de Reactivos, en este contexto, ha señalado que a cada “aprendizaje esperado”, corresponden cinco reactivos. Un reactivo es una pregunta, afirmación, problema a resolver o situación educativa a analizar contenida en un instrumento de evaluación específico; tienen la intención de coadyuvar a identificar el nivel de logro sobre un determinado estándar educativo. En una primera etapa la intención es desarrollar cuatro Bancos de Reactivos para Primer Grado de Educación Secundaria con un total de 1,495 reactivos de las asignaturas siguientes:

Español I, con 400 reactivos, considerando 80 aprendizajes esperados.

Matemáticas I, con 335 reactivos, considerando 67 aprendizajes esperados.

Ciencias I (con énfasis en Biología), con 515 reactivos, considerando 103 apendizajes esperados.

Geografía de México y del Mundo, con 145 reactivos, considerando 49 aprendizajes esperados.

Los Bancos de Reactivos están en un software que los presenta de uno en uno, con la base y las opciones completas en una pantalla, con botones de avance y retroceso, y con una funcionalidad de retroalimentación por opción, incluidos los distractores y la opción correcta, donde se sugieren a los alumnos tanto actividades a realizar en caso de error, como explicaciones que señalen por qué una opción es correcta o incorrecta. La funcionalidad de retroalimentación se activa una vez que el alumno transita por todos los reactivos correspondientes a un “aprendizaje esperado”.

A partir de esta descripción se detallan las metas y actividades del Componente Pedagógico para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma correspondiente al 2008:


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Modelo de uso del Aula Telemática. (Secundarias). El equipamiento del aula telemática en escuelas secundarias en sus modalidades general y técnica propone cuatro modelos de instalación de equipo para el uso de las tecnologías de información y comunicación en el aula, para ser utilizados como recursos de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Estos cuatro modelos son:

Aula de medios.

Computadoras de escritorio fijas en el salón de clases.

Laptop por alumno.

Laptop ligera por alumno. De acuerdo a las características del equipamiento de las aulas, se tiene un modelo de uso para cada uno considerando elementos pedagógicos, de colaboración, de facilidad de uso y técnicas. En cuanto al número de alumnos que trabajarán en las computadoras se tiene considerado lo siguiente:

ü Un alumno por computadora: Esta alternativa podrá realizarse en las aulas que cuenten con una laptop por alumno y una laptop ligera por alumno.

ü 3 alumnos por computadora: Esta alternativa será utilizada en las Aulas de Medios y computadoras de escritorio fijas.

Modelo Aula de medios y Computadoras fijas. Para estos modelos de uso en el aula se determinaron las siguientes características pedagógicas para su aplicación en grupo de tres estudiantes y computadoras fijas:

Permite centrar el aprendizaje en los alumnos y se enriquecen las actividades educativas apoyadas en recursos multimedia y objetos de aprendizaje.

Fomenta el uso de estrategias de aprendizaje basada en lluvia de ideas, resolución de problemas y generación de mapas conceptuales de los alumnos.

Con la adecuada intervención del maestro cumple las funciones de propiciar la actividad y la participación en el aula favoreciendo el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en simulaciones y la evaluación basada en pares.


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Favorece los procesos de interactividad y colaboración en grupo mediante la estrategia del uso del pizarrón electrónico.

Enriquece los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos de aprendizaje y multimedia.

Fomenta la actividad y la participación en el aula favoreciendo el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en simulaciones y la evaluación basada en pares.

Fomenta el uso de estrategias de aprendizaje basada en lluvia de ideas, resolución de problemas y generación de mapas conceptuales de alumnos.

Favorece los procesos de interactividad y colaboración en grupo mediante la estrategia del uso del pizarrón electrónico y así enriquecer a los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos de aprendizaje y multimedia.

Las características de colaboración que se determinaron para el uso de los modelos de aula de medios y computadoras de escritorio fijas en el salón de clases son las siguientes:

El uso de Pc´s fijas mediante la cual en colaboración en grupos de tres estudiantes, estos reciben retroalimentación mediada por la sinergia del equipo de trabajo, la computadora toma un rol de almacenamiento y procesamiento de la información.

Ocasionalmente, y con un propósito claro, se conectan a Internet para realizar búsquedas especializadas, conocer datos e información actual y contextualizada, o bien para intercambiar experiencias sobre los aprendizajes esperados con alumnos de otras escuelas d la localidad, el estado, el país u otros países.

Los alumnos ponen en común sus productos de trabajo, integran aprendizajes y obtienen conclusiones.

Los resultados grupales son analizados por el sistema, y así, en breves instantes, docente y alumnos cuentan con un reporte del nivel de logro desde la perspectiva del grupo.

El maestro en este modelo de uso puede cambiar impresiones con sus asesores, por medio del sistema, para revisar los aspectos que corresponden, a su práctica docente con el propósito de realizar los cambios que sean necesarios a fin de mejorar los resultados del aprendizaje en cada uno de los alumnos.

Los inspectores, Jefes de Enseñanza, Asesores y Supervisores podrán monitorear el avance y el nivel de logro, según su ámbito de competencias y, con base en ello proponen la asesoría más adecuada.

La diferencia en comparación con el modelo individualizado son que en este grupal se tiene un monitor de mayor tamaño, el cual permita un mayor visual para los alumnos y el teclado permite contar con un mayor espacio entre letras.


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Las características técnicas que aplican en el uso del aula de medios y computadoras de escritorio fijas en el salón de clases son las siguientes:

Las ventajas tecnológicas de las cuales goza el modelo de aula de medios es que cuentan con Pantalla de proyección, Televisión y Videocasetera y equipo de sonido que son vistas como herramientas que permiten mostrar material educativo de tipo audiovisual, como son programas de televisión educativa y videocasetes de temas en específico.

La pc del maestro cuenta con impresora láser en blanco y negro, para disponer de material didáctico en la clase.

El servicio de Internet para el aula es a través de una antena satelital, y permite el uso de recursos en red como video y audio de manera grupal.

La pc del maestro cuenta con unidad de CD/CDRW/DVD para dar acceso a material multimedia en formato de CD.

Las características tecnológicas del servidor del aula son de alta capacidad de procesamiento y almacenamiento de información.

Los maestros pueden apoyarse del equipo de sonido del aula a fin de involucrar a los estudiantes mediante el uso de presentaciones auditivas.

El acceso a estudiantes con capacidades diferentes.

Permite el uso de recursos en red como video y audio de manera grupal.

Modelo laptop ligera por alumno y laptop por alumno. Para estos modelos de uso en el aula se determinaron las siguientes características pedagógicas para su aplicación.

El maestro apoya a la clase a través de actividades educativas basadas en recursos multimedia y objetos de aprendizaje, también se favorecen los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos de aprendizaje y multimedia.

Adicionalmente permite la movilidad dentro del aula y zonas de la escuela como la biblioteca o espacios abiertos, propiciando la actividad y la participación en el aula.

Favorece la interacción individual y propicia la evaluación individualizada del logro académico así como también basada en pares.

Permite el trabajo a distancia para tareas y trabajos en campo y en el hogar.

El maestro provee de retroalimentación en horas extra clase.

Propicia el aprendizaje basado en simulaciones.

Permite el acceso individual a materiales educativos.


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Favorece procesos de interactividad y colaboración en grupo mediante la estrategia del uso de la pizarra electrónica.

Parte del trabajo con niveles taxonómicos de bajo perfil como el de conocimientos, procedimientos y reglas.

Las características de colaboración que se determinaron en los modelos de uso individual por alumnos y laptop ligera por alumno son las siguientes:

Los alumnos, en las computadoras individuales, realizan una breve evaluación diagnóstica para identificar saberes previos, los resultados del grupo y por alumnos e revisan de manera breve.

Se establecen tareas individuales que los alumnos realizan con ayuda de los objetos de aprendizaje que el maestro muestra para el trabajo en clase.

Los alumnos analizan información, investiga, comparan, sintetizan, valoran, experimentan con recursos presentes en el LMS.

Obtienen información actual y contextualizada de Internet, o bien pueden intercambiar experiencias sobre los aprendizajes esperados con alumnos de otras escuelas en la localidad, el estado, el país u otros países.

Los estudiantes acceden a los reactivos, revisan el aprendizaje esperado, los resuelven y verifican sus resultados, con la opción de verificar las sugerencias que el sistema les proporciona para elevar su nivel de logro.

Los alumnos pueden desarrollar tareas propuestas por el docente desde el hogar.

Las autoridades educativas monitorean el avance y el nivel de logro, según su ámbito de competencia y, con base en ello ofrecen una asesoría más pertinente.

Los resultados de cada uno de los alumnos y también de manera grupal son analizados por el sistema, y así, en breves instantes, docente y alumnos cuentan con un reporte del nivel de logro.

El maestro tiene la facilidad de intercambiar puntos de vista con sus asesores, por medio del sistema, para revisar los ámbitos que él considere pertinentes a fin de realizar los cambios necesarios a efecto de mejorar los resultados del aprendizaje de los alumnos.

En cuanto a la facilidad de uso de los equipos se refiere, en el modelo de uso de laptop ligera por alumno se tiene la ventaja de resistir golpes, caídas y derrames de líquidos.

La diferencia de éste en comparación con el modelo de laptop por alumno es básicamente el tamaño de las laptops ya que en este modelo de laptop ligera tenemos la desventaja de no tener un mayor campo visual en la pantalla de los equipos y tampoco tenemos la facilidad de disponer de un mayor espacio entre letras.


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Las características técnicas que se definieron para su aplicación en los modelos de uso de laptop por alumno y laptop ligera por alumno son las siguientes:

Pizarrón interactivo en conjunto con el equipo de sonido permite el uso de recursos en red como video y audio de manera grupal.

Mediante la impresora se dispone de material didáctico.

La antena satelital brinda la facilidad de contar con servicio de Internet en el aula.

Permite el uso de recursos en red como video y audio de manera grupal.

Los equipos portátiles permiten el uso de dispositivos externos de cómputo para el aprendizaje de manera individual.

La diferencia que se tiene entre este modelo de uso de laptop ligera por alumno en comparación con el modelo de uso de laptop por alumno es que este modelo tiene la facilidad de integrar los componentes de enciclopedia como parte del equipamiento, de esta manera se ahorra la compra de componentes tecnológicos como lo son el servidor del aula, el pizarrón interactivo, el proyector y el mobiliario para el servidor.

A partir de esta descripción se detallan las metas y actividades del Componente Pedagógico para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma correspondiente al 2008


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B) Metas y actividades 2007-2012 LÍNEA DE ACCIÓN Componente Pedagógico

METAS 9 documentos de Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales10

9 documentos de Estándares, Indicadores y niveles de logro11**

9 Bancos de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje**

9 Bancos de Reactivos**

1 Estudio sobre la práctica docente y el uso de TIC

PROPÓSITO Describir las características pedagógicas que tendrá el proyecto. Desarrollar estándares de aprendizaje, práctica docente y condiciones de aprendizaje, indicadores de aprendizaje y descripciones de los niveles de logro, así como bancos de planeaciones de clase, Objetos de Aprendizaje y reactivos que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que permitan el desarrollo de sus habilidades digitales favoreciendo con ello su inserción en la sociedad del conocimiento.

NP. Actividades 07 08 09 10 11 12 Productos Responsables

1 Desarrollar un modelo pedagógico que integre el uso de las tecnologías de la comunicación y la información y les atribuya un uso educativo

1 documento relativo al modelo pedagógico DGME

2 Desarrollar documentos de Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales

9 documentos de Cruce (de Educación Primaria y Secundaria)

DGME

3 Desarrollar Estándares, Indicadores y Niveles de Logro 9 matrices (de Educación Primaria y Secundaria) DGDC

4 Integrar Bancos de Planeaciones de Clase y Objetos de Aprendizaje

9 bases de sesiones y objetos de aprendizaje (de Educación Primaria y Secundaria)

DGME

5 Integrar Bancos de Reactivos 9 bases de reactivos (de Educación Primaria y Educación Secundaria)

DGME

6 Revisar y validar Estándares, Indicadores, Niveles de Logro, Planeaciones de Clase, Objetos de Aprendizaje y Reactivos

9 bases de reactivos validadas (de Educación Primaria y Secundaria)

DGDC

8 Incluir los materiales revisados en las plataformas y sistemas del modelo

9 Materiales y Bases instalados a disposición de las escuelas

DGME

7 Desarrollar el estudio de mejores prácticas de los docentes en la educación básica

2 documentos DGDC, DGFMS

8 Evaluar, en cuanto a su desarrollo, los materiales revisados en los estudios

9 documentos y bases evaluados DGDC

9 Ajustar los materiales revisados en los estudios 9 documentos y bases ajustados DGME

10 Monitorear el uso didáctico de los materiales 2 informes de monitoreo DGME

11 Seguimiento y evaluación permanentes 3 informes de evaluación DGME DGDC-Dirección General de Desarrollo Curricular DGME-Dirección General de Materiales Educativos

10 1 Documento por grado (de Educación Primaria y Educación Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor. Las pruebas a considerar son ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye detección de brechas. 11 ** 1 Documento/Banco por grado (de Educación Primaria y Educación Secundaria) con apartados para las diferentes materias según los programas de Estudio en vigor.


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C) Cronograma de Actividades 2008

LÍNEA DE ACCIÓN Componente Pedagógico

META 1 documentos de Cruce entre los Programas de Estudio de Educación Secundaria y las pruebas nacionales e internacionales

1 documentos de Estándares, Indicadores y niveles de logro para Educación Secundaria

1 Bancos de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje para Educación Secundaria

1 Bancos de Reactivos para Educación Secundaria

NP ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D PRODUCTO RESPONSABLE

1 Desarrollar un modelo pedagógico que integre el uso de las tecnologías de la comunicación y la información y les atribuya un uso educativo

1 documento relativo al modelo pedagógico

DGME

2 Desarrollar Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales para 1º de Secundaria

1 documento de Cruce, con coincidencias por materia

HDT

3 Desarrollar Estándares, Indicadores y Niveles de Logro para 1º de Secundaria

1 base de estándares indicadores y niveles, por materia

HDT

4 Integrar Bancos de Planeaciones de Clase y Objetos de Aprendizaje para 1º de Secundaria

1 base de sesiones y objetos de aprendizaje, con recursos por materia

HDT

5 Integrar Bancos de Reactivos 1 base de reactivos vinculada a los contenidos por materia

HDT

6 Revisar y validar Estándares, Indicadores, Niveles de Logro, Planeaciones de Clase, Objetos de Aprendizaje y Reactivos

1 base, revisada DGDC

7 Incluir los materiales revisados en las plataformas y sistemas del modelo

1 base instaladas y operando en LMS HDT

8 Evaluar los materiales revisados en los estudios 1 Estudio de evaluación de bases empleadas

HDT

9 Ajustar los materiales revisados en los estudios 1 base revisada HDT

10 Monitorear el uso didáctico de los materiales 1 Estudio de monitorear el uso didáctico de los materiales

HDT

11 Seguimiento y evaluación permanentes 1 Estudio de seguimiento y evaluación DGME, HDT DGDC-Dirección General de Desarrollo Curricular DGME-Dirección General de Materiales Educativos


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Componente de Formación C ont inua


Componente de



Continua

Componente de



y Seguimiento


El proceso de actualización docente enfocado a la educación básica, tiene como propósito fomentar procesos de capacitación de calidad, a distancia y en línea, para llegar a los docentes con propuestas y materiales cercanos a su realidad y a sus necesidades con los siguientes criterios a considerar:

Detección de las competencias clave para enseñar y aprender en el Siglo XXI

Sistema de capacitación de calidad, presencial, a distancia y en línea

Contenidos de capacitación sobre aspectos pedagógicos, tecnológicos y de gestión, cercanos a la realidad de los docentes

Sistema de evaluación formativa de la capacitación

Proceso de certificación para reconocer el esfuerzo de los docentes Detección de competencias clave para enseñar y aprender en el Siglo XXI. En este rubro se tienen previstos dos caminos. El primero corresponde al corto plazo para lo cual se utilizará una Norma Técnica ya desarrollada. El segundo camino es a mediano plazo para lo cual se diseñará una norma para este fin.


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a) Certificación de competencias docentes con la norma CINF0276.01 del CONOCER.

Actualmente, la norma cuenta con 5 competencias laborales básicas en la utilización de las herramientas de oficina y de las cuales una de ellas puede ser opcional. Las competencias específicas son las siguientes a) Operar las herramientas de cómputo b) Elaborar hojas de cálculo mediante herramientas de cómputo

(opcional) c) Elaborar documentos mediante procesadores de texto d) Elaborar presentaciones gráficas mediante aplicaciones de cómputo e) Preservar el equipo de cómputo, insumos, información y el lugar de

trabajo Basado en esta norma de CONOCER, se certificarán a 25,000 maestros a nivel nacional a través de los centros de evaluación de CONALEP y de Universidades Tecnológicas (UT). Se crearán los mecanismos para la inscripción por entidad federativa, en Centros de Maestros, y de acreditación, en diversos CONALEP y Universidades Tecnológicas. Se promoverá la certificación de competencias docentes en el uso de las TIC en el aula.

b) Certificación de competencias docentes con una nueva norma de competencias en el uso de las TIC en el aula.

Iniciar el diseño de una nueva norma de competencias laborales que se adapte mejor a las necesidades del proyecto HDT.

Con esta norma se busca capacitar, acreditar y certificar a 75,000 docentes a nivel nacional.

10 mil docentes son directores, subdirectores y maestros de Español, Matemáticas, Historia y Ciencias Naturales de aquellas escuelas que se estarán equipando con la tecnología necesaria en el proyecto HDT.

El programa de capacitación que surja a partir de la nueva norma, será impartida por organismos independientes, los cuales se certificarán ante el CONOCER como centros de capacitación, acreditación y certificación autorizados. Tal será el caso de CONALEP, UT, UNITEC, ITESM, etc. Con esta capacidad instalada se ofrecerá a los docentes la posibilidad de certificarse en cualquier momento, a lo largo del territorio nacional.

Se realizarán acciones conjuntas con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, para vincular el proceso de certificación de competencias docentes al Programa de Equipamiento a Docentes del SNTE.


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Se propone que el nombre de la nueva norma sea “Utilización de la tecnología de información y comunicación como herramienta didáctica en los procesos de aprendizaje”. Entendiendo como Tecnología de información comunicación: la computadora, Internet y multimedia (audio, video e imagen fija). Este nombre aún está sujeto a aprobación por parte de las instancias correspondientes y puede llegar a tener variaciones en el nombre pero no en el contenido. Se determinó como público objetivo para esta norma a Docentes frente a grupo.

Reunir a un grupo de expertos, conformado por docentes frente a grupo de preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior, que ya utilizan hoy la tecnología como una herramienta de apoyo didáctico en sus aulas, además de expertos en elaboración de normas provenientes de organizaciones como CONALEP, UT e INITE.

Una vez anunciada y publicada esta norma, se comenzará con la derivación de los instrumentos de capacitación, evaluación y certificación, tanto presencial como en línea, con los organismos correspondientes.

Sistema de capacitación de calidad, presencial, a distancia y en línea

Dentro del proyecto Habilidades Digitales para Todos (HDT), el componente de acompañamiento es de vital importancia para el aseguramiento del correcto uso de la tecnología como una herramienta didáctica para la enseñanza en el Aula. Los objetivos planteados para el componente de Acompañamiento se resumen en los siguientes puntos:

1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su

nivel de logro educativo. a) Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y

superación profesional de docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos. Línea de acción. Poner en marcha un programa de capacitación, evaluación y certificación de docentes frente a grupo para la atención adecuada de las innovaciones curriculares, de gestión y, especialmente, del uso educativo de las TIC´s.

2. Uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación a) Diseñar un modelo de uso de las tecnologías de la información y

la comunicación que incluya estándares, conectividad y definición de competencias a alcanzar.


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Línea de acción. Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologías como apoyo a la educación que incluya contenidos, infraestructura, capacitación, evaluación y certificación.

Prueba de Concepto del Proyecto Habilidades digitales para todos. Programa de Capacitación. Ciclo Escolar 2007-2008

Propósito General Que los actores educativos escolares de las escuelas participantes en la prueba de concepto.

Conozcan los criterios y los aspectos didácticos y técnicos, así como los medios y recursos del sistema y los empleen en su dinámica de toma de acuerdos, establecimientos de metas, planeación didáctica, desarrollo de actividades, seguimientos de los alumnos, evaluación de los aprendizajes y de transparencia y rendición de cuentas en el proceso educativo escolar en general y el del grupo participante en la prueba de concepto en específico.

Propósitos Específicos Que los actores educativos escolares de las escuelas participantes en la prueba de concepto.

Conozcan el Proyecto Habilidades Digitales para Todos, sus estrategias y su intervención en este contexto

Manejen los medios y recursos del sistema

Reflexionen sobre el potencial del Proyecto Habilidades Digitales para Todos como dinamizador de la dinámica de toma de acuerdos, establecimiento de metas, planeación didáctica, desarrollo de actividades, seguimiento de los alumnos, evaluación de los aprendizajes y de transparencia y rendición de cuentas en el proceso educativo escolar en general y el del grupo participante en la prueba de concepto en específico

A partir de esta descripción se detallan las metas y actividades del Componente de Formación continua para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma correspondiente al 2008


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B) Metas y actividades 2007-2012

LÍNEA DE ACCIÓN Componente de Formación Continua (Acompañamiento)

METAS 3 Cursos por ciclo escolar 682,125 (75%) docentes capacitados en el uso educativo de tecnologías de la información y la comunicación en el aula (220,000, el 24.2% en 2006)

1 Sistema de Acreditación

1 Sistema de Certificación 400,000 maestros certificados en habilidades para el uso de la tecnología en el aula.

PROPÓSITO Desarrollar cursos de capacitación, sistemas de evaluación y sistemas de certificación con apoyo de instituciones de Educación Superior, con la finalidad de capacitar a maestros y maestras de educación básica en el manejo de habilidades tecnológicas básicas y en el uso educativo de las tecnologías de la de la información y la comunicación en el aula


1 Identificar las competencias docentes necesarias para coordinar la actividad educativa en el Aula Telemática

1 documento de competencias docentes DGME, DGFCMS

2 Elaborar cursos y trayectos inicial, intermedio y avanzado relativos al desarrollo de las habilidades digitales y al uso educativo de la tecnología en el aula telemática

3 cursos por año DGFCMS, DGME

3 Desarrollar sistemas de acreditación vinculados a los cursos, en versión piloto

1 sistema de acreditación DGFCMS, DGME

4 Establecer un sistema de certificación de habilidades y competencias docentes relativo al uso educativo de la tecnología en el aula telemática, en versión piloto

1 sistema de certificación DGFCMS, DGME

5 Operar cursos 1 Informe de la coordinación de la capacitación, operativa por año 90 mil docentes capacitados por año

DGFCMS, Áreas de Formación Continua en las entidades federativas

6 Evaluar y certificar competencias docentes 1 Informe de la certificación de competencias docentes por año 45 mil docentes certificados por año

DGME, DGFCMS, Áreas de Formación Continua en las entidades federativas.

7 Evaluar la operación de los sistemas 1 informe de la operación de los sistemas, por año

DGFCMS, DGME

8 Detectar mejoras para los sistemas 1 informe de sugerencias de mejora para los sistemas, por año

DGFCMS, DGME

DGFCMS-Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio DGME-Dirección General de Materiales Educativos


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LÍNEA DE ACCIÓN Componente de Formación Continua (Acompañamiento)

METAS 3 Cursos por ciclo escolar 90 mil docentes capacitados en el uso educativo de tecnologías de la información y la comunicación en el aula

1 Sistema de Acreditación en versión piloto

1 Sistema de certificación en versión piloto 45 mil maestros certificados en habilidades para el uso de la tecnología en el aula


1 Identificar las competencias docentes necesarias para coordinar la actividad educativa en el Aula Telemática

1 documento de competencias docentes

DGFCMS, HDT

2 Elaborar cursos y trayectos inicial, intermedio y avanzado relativos al desarrollo de las habilidades digitales y al uso educativo de la tecnología en el aula telemática

3 cursos DGFCMS, HDT

3 Desarrollar sistemas de acreditación vinculados a los cursos

1 sistema de acreditación DGFCMS, HDT

4 Establecer un sistema de certificación de habilidades y competencias docentes relativo al uso educativo de la tecnología en el aula telemática

1 sistema de certificación DGFCMS, HDT

5 Operar cursos 1 Informe de la coordinación de la capacitación, operativa 90 mil docentes capacitados

DGFCMS, Áreas de Formación Continua en las entidades federativas

6 Evaluar y certificar competencias docentes 1 Informe de la certificación de competencias docentes 45 mil docentes certificados

DGFCMS, Áreas de Formación Continua en las entidades federativas, HDT

7 Evaluar la operación de los sistemas 1 informe de la operación de los sistemas

DGFCMS, DGME, HDT


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Componente de Gest ión


Componente de



Continua

Componente de



y Seguimiento


Bases para la definición de una política pública.

Descripción

1. Mandato: el documento da respuesta al mandato establecido en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 de impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento (objetivo 3), además de contribuir al cumplimiento del objetivo 5 del Eje 2 y objetivo 11 del Eje 3 del Plan Nacional de Desarrollo.

2. Objetivo: proponer las bases para la definición de una política pública de acceso a habilidades, tecnología, conectividad y contenidos digitales para los actores de las escuelas públicas de educación básica de México.

3. Alcances: el propósito del documento es constituirse como un insumo que nutra la calidad de las decisiones de política educativa respecto a la inserción de TIC en la educación básica. Su finalidad es sentar las bases para la definición de una política pública de acceso a contenidos y uso de las TIC en el sistema educativo y coadyuvar a definir una intervención programática que garantice una distribución equitativa de oportunidades educacionales en México, incorporando la tecnología en los procesos de gestión pedagógica y administrativa de las escuelas de educción básica.

4. Proceso de integración: a partir de diversas fuentes documentales derivadas de las acciones emprendidas en el marco del Programa de Habilidades Digitales para Todos (HDT), así como de entrevistas realizadas a los responsables de los diversos componentes definidos para el Programa, se formulará una


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propuesta base respecto a diversas experiencias desarrolladas en otros países, privilegiando una orientación para la toma de decisiones informada, así como para el fortalecimiento de su expresión programática y de gestión.

5. Enriquecimiento y consenso: paralelamente se definirá una estrategia, por etapas sucesivas, de enriquecimiento y consenso con especialistas e investigadores, nacionales e internacionales, de reconocido prestigio en temas relacionados con la inserción de TIC en sistemas educativos, especialmente par la educación básica.

Se proponen los siguientes expertos.

1ª etapa: Clara López Universidad Nacional Autónoma de

México Leticia Gallegos Universidad Nacional Autónoma de

México Clara López Universidad Nacional Autónoma de

México Fernando Flores Universidad Nacional Autónoma de

México Teresa Rojano CINVESTAV Margarita Zorrilla Fierro Universidad Autónoma de

Aguascalientes Lourdes Feria Basurto Universidad de Colima Luis Castillo Montes Universidad Complutense de Madrid

(coordinador) Sergio Cárdenas Denham Universidad de Harvard Guadalupe Carmona Universidad de Texas en Austin

2ª etapa: Graciela Cordero Arroyo Universidad Autónoma de

Aguascalientes Especialistas del ILCE

3ª etapa: Especialistas de la DGDGIE

6. Consenso técnico, político y social: Actualmente se detalla una

estrategia para el consenso técnico, político y social del Programa HDT que incluye la integración de redes constituidas por diversas instancias públicas y sociales. En este contexto, resulta una prioridad el enlace y coordinación con organismos internacionales, no sólo para discusión enriquecimiento y consenso del documento base, sino para su plena conexión con las dinámicas internacionales en el tema y el establecimiento de grupo de tarea específicos sobre los componentes del Programa, así como para la definición de una visión de futuro sostenible (gestión estratégica).


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Sistema de información para la Gestión de Programas Federales para la Educación Básica Descripción

1. Mandato: en el apartado de objetivos transversales del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, respecto a educación básica se establece:

Integrar los sistemas de información para que sean compartidos, analizados y diseminados par la toma de decisiones, desde la escuela hasta las instancias estatales y federales.

Instalar sistemas computarizados en red al alcance de todas las escuelas. Las estadísticas educativas y los datos de control escolar se habrán articulado.

Integrar información básica sobre el desempeño del sistema educativo de manera directa y en tiempo real desde el ámbito de las escuelas, que sea accesible de manera directa o a través de los indicadores que de ella se deriven, a cualquier persona interesada a través de Internet.

Estimular los procesos y canales de información y difusión permanente de todos los aspectos de interés para los actores y sectores de la sociedad civil.

2. Objetivo: modernizar la gestión de los programas federales de educación básica, a través de plataformas tecnológicas y sistemas de información que permitan, a partir del contexto y necesidades de la escuela singular, una gestión digital de procesos a través de los cuales la información acerca de los planteles, el personal al servicio de la educación, estudiantes, actividades de aprendizaje, resultados de evaluaciones y recursos sean regularmente compartidos, integrados, analizados y diseminados para la toma de decisiones de cada uno de los actores del sistema educativo.

3. Alcances: se visualizan tres grandes ámbitos de intervención: la escuela, la mesoestructura (supervisores, autoridades estatales) y la propia Subsecretaría de Educación Básica. La finalidad es que el subsistema de educación básica cuente con mecanismos descentralizados de gestión de información, anclados en la escuela, que apuntalen la gobernabilidad del sistema y que, finalmente, permitan centrar la atención en la gestión de la calidad de los procesos, resultados e impactos educativos. Asimismo, se prevé que el sistema sea pertinente y de prioridad a: a) los “LINEAMIENTOS generales para la evaluación de los Programas Federales de la Administración Pública Federal”, que disponen, entre otras cosas, de una matriz de indicadores que permita realizar diversas evaluaciones; b) los criterios de DAS-G de


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la Presidencia de la República y c) los compromisos establecidos en el Plan Subsectorial.

4. Conceptuación básica: la idea es dotar un conjunto de herramientas tecnológicas a las escuelas de educación básica para impulsar la gestión en línea desde seis dimensiones de la gestión de los programas federales, que se encuentran correlacionadas: la gestión estratégica, la gestión pedagógica, la gestión de recursos, la gestión escolar y la gestión tecnológica.

5. Definición fundamental:

a. Módulo de gestión estratégica: apoyará la planeación estratégica de los centros escolares, la elaboración de su proyecto PETE, el uso de información y estadística para soportar decisiones.

b. Módulo de gestión pedagógica: Aprovechamiento de resultados de evaluaciones estatales, nacionales e internacionales. Apoyará la formación continua, superación profesional y certificación de docentes, así como el seguimiento y acompañamiento a escuela. Promoverá el uso y explotación de resultados para el análisis y la definición de intervenciones alumno-aula-escuela.

c. Módulo de gestión de recursos: Visión comprehensiva de los recursos estatales, municipales, federales y sociales dedicado a la educación (Carrera Magisterial, equipamiento, mobiliario, inmuebles, etc). Apoyará con información para la microplaneación y la consolidación de los recursos por zona o municipio, así como análisis de resultados y diagnósticos de necesidades.

d. Módulo de gestión escolar: Para poner en línea los sistemas de control escolar y la estadística 911 para su uso y diseminación. Apoyo para la identificación de población beneficiada e indicadores de marginación, etc.

e. Módulo de gestión tecnológica: para la administración y planeación de los recursos tecnológicos y su vinculación con los objetivos del proyecto escolar de cada escuela.


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Sistema de Evaluación Descripción La diferencia con otras formas de seguimiento radica en que en ellas la información valiosa que perfila los logros de los alumnos, es conocida mucho tiempo después, cuando ya no puede intervenirse con fines preventivos, no así con este modelo donde casi en tiempo real puede observarse el resultado de las intervenciones pedagógicas conjuntas y, con base en ello tomar acción para resolver posibles problemas de reprobación o deserción, antes de que se presenten. Los indicadores deberán considerar dos versiones:

Monitoreo del nivel de logro individual. Se permitirá analizar en lo individual el nivel de logro de cada alumno con el fin de poder tomar acciones específicas para promover la mejora de su aprendizaje. Adicionalmente, se tendrá la posibilidad de filtrar la información por alumno, de esta manera se da al usuario la capacidad de analizar las respuestas por alumno de cada pregunta, de cada cuestionario. Este análisis permitirá detectar específicamente en donde se encuentran los errores de cada alumno y de esta manera poder tomar acciones tales como otorgar tareas específicas que mejoren el entendimiento y promover actividades propias de las necesidades de aprendizaje de cada alumno.

Monitoreo del nivel de logro de grupo. Deberá tener la capacidad de obtener un entendimiento global del desempeño del grupo, esto con el objetivo de conocer los temas en donde se encuentren mayores debilidades para poder otorgar explicaciones más amplias e incluso tener la posibilidad, en análisis más complejos, de entender las debilidades presentadas por el grupo en materias específicas, a fin de poder tomar acciones contra el rezago de conocimiento.


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Sistema de seguimiento del aprendizaje en el aula. Descripción: Los elementos que permiten el despliegue de la escuela como una organización inteligente están considerados en el Componente de Gestión, el cual busca que la comunidad sea capaz de aprender de sí misma y de mejorar sus propios resultados educativos. Para efectos de seguimiento, se contará con indicadores que permiten identificar información clave de los datos generados por las herramientas, los equipos individuales de los alumnos y el Sistema de Gestión alojado en el LMS. Gracias a esta estrategia podrá conocerse las tendencias y comportamientos correspondientes a los indicadores, para tomar decisiones y hacer énfasis en factores clave correspondiente al aprendizaje tanto individual como grupal de los alumnos. Planteamiento de la necesidad y justificación. La solución desarrollada para este proyecto, es un sistema de gestión y seguimiento de cursos que permite interactuar con los estudiantes individualmente o en un grupo definido, permite la posibilidad de que los usuarios tanto educadores como alumnos colaboren con contenidos y secuencias de su propia creación institucional además de contar con un modo local donde la solución es capaz de gestionar servicios en los equipos de cómputo de los alumnos. Características.

1. La solución requerida permite que los clientes accedan a ella desde cualquier navegador web que cuente con la máquina virtual de java y flash instalados en sus versiones más recientes.

2. Compatible con bases de datos msql, MySQL y postgresql. 3. Agente en equipos cliente: La herramienta cuenta con un agente

que puede ser instalado en los equipos de cómputo de los alumnos a los que se pretende incluir en la secuencia interactiva, y éste brinde la posibilidad de tomar control en todos los aspectos mencionados en los puntos descritos posteriormente.

4. Barra de herramientas always-on.top: La solución cuenta con una barra de herramientas que apoye a los educadores a configurar sus accesos a diferentes paquetes teniendo los iconos siempre a la vista, mejorando así el flujo de la secuencia de aprendizaje


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Análisis de necesidades del usuario El sistema apoya a los educadores a administrar e interactuar en su clase contemplando los elementos educativos y tecnológicos a los que sus estudiantes tienen acceso (un equipo de cómputo por alumno con acceso a Internet) y utilizar éstos como una herramienta de trabajo y colaboración, alineando las políticas necesarias en los equipos de cómputo de los alumnos (políticas restrictivas en Internet, aplicaciones, memoria flash, chats, monitoreo y control remoto) Para que estos no se conviertan en un distractor dentro del aula basando sus procesos en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante, en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Solución WEB. La solución proporciona un entorno de trabajo, herramientas y componentes LMS asociados a él diseñados para trabajar juntos. Estos componentes deben ser para gestión de cursos, y, como añadido al modelo original LMS, debe soportar colaboración hacia el aprendizaje, además de interactuar con el agente en equipos cliente para alinear la atención de los alumnos a la herramienta tecnológica que el profesor decida.


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LÍNEA DE ACCIÓN Componente de Gestión

META 1 Sistema de análisis del desempeño individualizado de los alumnos en el aula

1 Sistema de monitoreo de logro educativo

PROPÓSITO Impactar en la mejora de la organización y gestión del sistema educativo, la escuela y el aula, e impulsar nuevos marcos relacionales y actitudinales de los actores escolares y sus comunidades, promoviendo la generación de redes sociales de conocimiento entre docentes, entre alumnos, así como el intercambio de mejores prácticas y permitir el conocimiento de riesgos y oportunidades en la implementación del programa, así como la identificación de acciones preventivas y correctivas.


1 Desarrollo de un sistema que permita el análisis del desempeño de los alumnos en el aula.

Un sistema funcionando DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE

1.1 Implementación de una mesa de ayuda para soporte del sistema

Mesa de ayuda operando

DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE

1.2 Operación del sistema Estructura de la operación del sistema


1.3 Seguimiento de la operación del sistema Reportes DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE 1.4 Análisis de resultados del sistema Soporte documental DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE 1.5 Mejora continua del sistema de análisis

de desempeño

Soporte documental y ajustes al sistema


2 Desarrollo de un sistema de monitoreo que muestre el uso del modelo en el aula.

Aplicación de instrumentos e Informes

nacionales


2.1 Implementación Aplicación de instrumentos


2.2 Resultados Informes nacionales y estatales


2.3 Mejora continua del sistema de monitoreo Soporte documental y ajustes al sistema



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LÍNEA DE ACCIÓN Componente de Gestión

META 1 Sistema de análisis del desempeño individualizado de los alumnos en el aula

1 Sistema de monitoreo de logro educativo


1 Desarrollo de un sistema que permita el análisis del desempeño de los alumnos en el aula.

Un sistema funcionando

DGDC/DGME/DGDGIE /UPEPE/ILCE

1.1 Análisis de requerimientos Documento de análisis


1.2 Diseño Documento de diseño


1.3 Desarrollo Un sistema funcionando


1.4 Implementación Instalación del sistema


1.5 Análisis de resultados del sistema Reportes DGDC/DGME/DGDGIE /UPEPE/ILCE

1.6 Mejora continua y ajustes del sistema de análisis de desempeño

Soporte documental


2 Desarrollo de un sistema de monitoreo que muestre el uso del modelo en el aula

Un sistema funcionando


2.1 Implementación Aplicación de instrumentos


2.2 Resultados Informes nacionales


2.3 Mejora continua del sistema de monitoreo


57

Componente de I n f raest ructura


Componente de



Continua

Componente de



y Seguimiento


El componente infraestructura es fundamental para la implementación del proyecto “Habilidades Digitales para Todos”, ya que es necesario contar con aulas equipadas tanto para docentes como alumnos. El equipamiento consiste en modernizar, optimizar y/o ampliar el uso de los equipos con los que ya cuenta la escuela; además se proporcionará software educativo, conectividad y las adecuaciones eléctricas necesarias para su correcta operación.

El objetivo consiste en crear una red que posibilite conectividad en banda ancha con acceso inalámbrico a Internet en escuelas secundarias y primarias seleccionadas, Centros de maestros, Bibliotecas y hogares de acuerdo a un filtro de acceso.

Para tal efecto, se propone contar con 440 mil aulas telemáticas e instalar equipo en 77 mil escuelas urbanas (DSL) y 33 mil escuelas rurales (VST) para el año 2010. Asimismo, se contará con un portal Federal/Estatal de servicios educativos para alumnos, maestros y padres de familia, así como 32 centros de maestros, 1 por cada Estado.

Para lograr las metas anteriores se propone la siguiente solución tecnológica: acceso inalámbrico de banda ancha WiMax para despliegue de acceso a Internet a varios sitios físicos en un área determinada. Tal y como se expresa en el siguiente gráfico:


58

• Distribución Punto Multipunto• Acceso a internet

• Centro de Maestros• Escuelas Secundarias• Centros Comunitarios Digitales del

Sistema Nacional e-México• Sitios públicos

• Servicios• Internet• VoIP• Video

• Aplicaciones• Aplicaciones en base LMS vía objetos de aprendizaje para el Aula de Aprendizaje• Capacitación en línea en los Centros de Maestros de cada Estado• Portal Federal/Estatal de Servicios

Educativos

Solución tecnológica Aula telemáticaAplicaciones WiMAX

Bajo este diagrama de red

Diagrama en red


59

Dentro del proyecto se consideran 5 modelos tecnológicos:

1. Primaria de 1 a 4 grado;

2. Primaria de 5 a 6 grado;

3. Secundarias Generales y Técnicas (con cuatro variantes);

4. Telesecundarias y

5. Educación Indígena

Las cuatro variantes propuestas para la educación secundaria son: Aula telemática de medios; Aula telemática con Lap Top ligera; Aula telemática con computadora fija; y aula telemática móvil con Lap-Top. Su principal diferencia está en el tipo de equipo de cómputo que utilizarán.

En las siguientes tablas se lista el equipo que será utilizado para el proyecto. La información está organizada en 4 columnas. En la primera se incluye el equipo con el que ya cuenta la escuela. En la columna 2 se enumera el material que será complementario para realizar las actividades del proyecto. La columna 3 lista los materiales educativos que serán de utilidad para el proyecto incluyendo aquellos que han sido desarrollados dentro de otro contexto. Finalmente, en la columna 4 se listan los servicios que serán requeridos para la instalación de las Aulas Telemáticas así como el seguimiento y soporte técnico que se realizará durante todo el desarrollo del proyecto.

Aula Telemática con laptop ligera.

Equipo actual en el aula

Equipo complementario

Software y materiales educativos

Servicios requeridos

1. PC del maestro

2. Pizarrón Interactivo

3. Proyector

4. Equipo de sonido (bocinas y micrófono)

5. Impresora

6. Teléfono VoIP

7. Mobiliario y UPS

8. Antena Satelital

9. Kit de ruteadores para red inalámbrica

10. Laptop Ligeras

11. Cámara Documental

• Carro de recarga para Classmate

• Cableado UTP

• Crecimiento de la memoria RAM (PC del maestro)

• Administrador de contenidos

• Administrador de clases

• Enciclomedia

• Sesiones y secuencias de aprendizaje

• Objetos de aprendizaje

• Videos, Interactivos, etc.

• Instalación de equipos

• Internet

• Soporte y Mantenimiento de las aulas

• Telefonía de Voz sobre IP


60

Aula Telemática con computadoras fijas.





1. PC del maestro


3. Proyector


5. Impresora

6. Teléfono VoIP

7. Mobiliario y UPS

8. Antena Satelital


10. Computadoras fijas


• Cableado UTP




• Enciclomedia





• Internet



Aula Telemática móvil con laptop





1. PC del maestro


3. Proyector


5. Impresora

6. Teléfono VoIP

7. Mobiliario y UPS

8. Antena Satelital


10. Laptop


• Carro de recarga para laptop

• Cableado UTP




• Enciclomedia





• Internet




61

Aula Telemática de Medios





1. PC´s

2. Pantalla para proyección

3. Proyector

4. Televisión

5. Videocasetera


7. Impresora

8. Mobiliario y UPS

9. Antena Satelital


11. Laptop


• Carro de recarga para laptop

• Cableado UTP

• Crecimiento de la memoria RAM (Servidor)



• Enciclomedia





• Internet



Elementos importantes a considerar para la implementación del Proyecto.

Acerca del equipo de cómputo.

1. Las computadoras deben contar con tarjeta de acceso a red inalámbrica. Esta condición evitará el cableado y los posibles accidentes en el aula.

2. Las computadoras deben contar con micrófono y bocinas para establecer la comunicación de telefonía de voz sobre IP (VOIP) que será el medio de reporte de incidentes de implementación y operación que sucedan en las aulas.

Acerca software.

Se implementarán herramientas administrativas a nivel escuela

1. Administrador de contenidos.

a. Ayudará al profesor a ordenar y guiar las actividades académicas de acuerdo al calendario escolar.

b. Planear sus clases

c. Dar seguimiento al uso de los materiales educativos

d. Registro de asistencia de alumnos


62

e. Evaluación en línea o registro de los resultados de las evaluaciones parciales y finales.

f. Listas de verificación y criterios de desempeño.

2. Administrador de equipos.

a. Mantener el control de las actividades de los alumnos en los equipos asignados a cada uno.

3. Portal educativo.

a. Punto de acceso a nivel federal y estatal.

b. Sección para la formación continua de docentes

c. Sección de evaluación. Incluye bancos de reactivos para alumnos.

d. Monitoreo

e. Seguimiento al desempeño individual de los alumnos.

f. Servicio de Wiki

g. Correo electrónico

h. Acceso único de los usuarios independientemente de la sección a la que ingresará.


63

Acerca de la conectividad.

1. Se requiere que la conectividad sea de banda ancha y con acceso inalámbrico al interior del plantel, Centros de Maestros y Bibliotecas. Cuando los padres deseen ingresar al sistema podrán hacerlo desde un café Internet o desde su hogar considerando que es mejor contar con banda ancha, de lo contrario el acceso será muy lento.

Esquemas de conectividad del aula.

Primer esquema de conectividad para toda la escuela

En cada edificio donde l señal no llegue adecuadamente, se instalará un “Repetidor de Malla de 54 Mbps” y en cada salón un kit variable en número de puntos de acceso que de soporte al número de equipos en el aula.


64

Segundo esquema de conectividad en el aula

El segundo modelo de red implica un switch central y cablear desde el switch hasta cada salón con un access point.

Acerca del soporte técnico.

1. Para ofrecer un servicio de calidad es necesario contar con soporte y mantenimiento durante todo el desarrollo del proyecto, esto nos garantizará que los equipos funcionen correctamente durante las clases o tomar las medidas pertinentes y que los alumnos no se vean afectados por situaciones técnicas.

2. El servicio también considera las adecuaciones eléctricas que deben de hacerse para que el aula opere sin problemas.

A partir de esta descripción se detallan las metas y actividades del Componente de Infraestructura para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma correspondiente al 2008


65


LÍNEA DE ACCIÓN Componente de Infraestructura

META 301,593 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Educación Primaria, Secundarias Generales y Técnicas (156,596 aulas en 2006)

65,420 aulas de medios equipadas con telemática educativa para Telesecundarias (Línea base 2006: 2,400 aulas)


PROPÓSITO Implementar herramientas tecnológicas que sirvan como catalizador en los procesos de enseñanza aprendizaje y consolidar la cultura digital en los maestros de educación básica, proporcionándoles una computadora personal


1 Instalación de 1,200 equipos y conectividad en aulas de medios con telemática educativa en Educación Primaria y Secundarias Generales y Técnicas y maestros certificados, experimental

200 aulas instaladas en educación secundarias y 200 aulas instaladas en

educación primaria 400 para maestros

certificados

DGME/DGTEC/DGTVE/AUTORIDADES ESTATALES/SCT/SS/SEDESOL/ILCE/

CAPFCE/BID/BM

2 Instalación de equipos y conectividad de aulas de medios con telemática educativa en escuelas de Educación Primaria, Secundarias Generales y Técnicas, Telesecundarias y maestros certificados en habilidades para el uso de la tecnología en el aula.

301,593 aulas instaladas en Educación Primaria,

Secundarias Generales y Técnicas

65,420 aulas de medios equipadas con telemática

educativa para Telesecundarias

399,200 maestros con equipo propio

DGME/DGTEC/DGTVE/AUTORIDADES ESTATALES/SCT/SS/SEDESOL/ILCE/

CAPFCE/BID/BM


66


LÍNEA DE ACCIÓN Componente de Infraestructura

META: 14,500 aulas de medios (1º de Secundaria) 200 aulas de medios en escuelas del estudio de de la prueba de concepto.

PROPÓSITO Implementar herramientas tecnológicas que sirvan como catalizador en los procesos de enseñanza aprendizaje y consolidar la cultura digital de los maestros de educación básica en servicio, proporcionándoles una computadora a cada uno.


1 Instalación de 1,200 equipos y conectividad en aulas de medios con telemática educativa en Educación Primaria y Secundarias Generales y Técnicas y maestros certificados, experimental

200 aulas instaladas en

educación secundarias y 200 aulas instaladas en educación primaria 400 para maestros

certificados

Erick Huesca, ILCE Ing. Juan José de la Mora, DGME

2 Elaboración de convenios de colaboración con las entidades federativas para la transferencia de recursos para la adquisición de equipo

convenios de colaboración

SEB-ILCE

3 Elaboración de Manuales Administrativos que especifiquen las características de las aulas por equipar

Manuales Administrativos


4 Elaboración de Manuales Técnicos que especifiquen las características de los servicios informáticos

Manuales Técnicos Erick Huesca, ILCE Ing. Juan José de la Mora, DGME

Capacitación y formación de equipos técnicos para uso y soporte de los servicios informáticos

Equipos Técnicos capacitados y

formados


Transferencia de recursos a las entidades federativas para la adquisición de equipos

Recursos Suministrados

SEB


67


Adquisición de servicios informáticos Servicios informáticos

adquiridos (equipos, conectividad y

soporte técnico)

Erick Huesca, ILCE


68

Componente de Operación


El componente de operación del proyecto consiste en la integración del trabajo realizado en los demás componentes que se verán reflejados en un documento que explique a detalle el funcionamiento global y el alcance del proyecto Habilidades Digitales para Todos. Adicionalmente se elaborarán guías de trabajo para docentes que participen en la prueba de concepto así como guías de acceso amigables para alumnos de primaria, secundaria y telesecundaria. Tal y como se puede observar en el modelo:


Componente de

Operación


Continua

Componente de

Infraestructura Componente de Gestión

Componente de

Evaluación y Seguimiento

Una vez que se tiene preparado todo el sistema con sus respectivos manuales de uso se estará en condiciones para la realización de una prueba de concepto y estudios a la operación del sistema en esta prueba inicial en Primaria, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria. Posteriormente se generalizará gradualmente a las escuelas de educación básica, acorde a los resultados de la evaluación externa y se ampliará a escuelas de educación básica con esquemas de corresponsabilidad.

Para llevar a cabo el control y seguimiento del proyecto se utilizará como modelo de gestión el que propone el Project Management Institute (PMI) y. El cual identifica 5 grupos de procesos para seguir, tal y como se muestra en el siguiente gráfico:


69

Esta metodología incluyen grandes bloques de procesos: iniciación, planificación, ejecución, seguimiento y control, y, finalmente, procesos de cierre

Bajos estos principios, deberán realizarse y monitorease la operación de

las siguientes acciones específicas además de la coordinación general del

proyecto:

Estudios de Prueba de Concepto en Primaria y Secundaria general

y Técnica.

Estudio de Prueba de Concepto en Telesecundaria.

Generalización gradual a todas las escuelas de educación básica.

Acorde a los resultados de la evaluación interna y externa.

Ampliación a escuelas de educación básica con esquemas de

corresponsabilidad.


70


LÍNEA DE ACCIÓN Componente de Operación del Proyecto

METAS 2 Estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática para Educación Primaria, Secundarias Generales y Técnicas


PROPÓSITO Probar, operar y ajustar tanto el modelo educativo como los modelos de Aula Telemática a efecto de generar mejoras en los procesos y los resultados educativos en virtud del desarrollo de las habilidades digitales para todos

NP. ACTIVIDADES 07 08 09 10 11 12 PRODUCTOS RESPONSABLES

1 Integrar modelos de Aula Telemática asociados al uso didáctico de la tecnología, a la gestión estratégica y a procesos de acompañamiento permanente

7 modelos de Aula telemática para educación básica

DGME.

2 Desarrollar estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática en educación secundaria general y técnica, evaluar la operación del modelo y ajustar el planteamiento inicial

1 informe de operación del estudio de la prueba de concepto del Aula Telemática en educación secundaria general y técnica

DGME. DGFCMS. ILCE. Servicios Educativos de las Entidades Federativas

3 Desarrollar estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática en Telesecundaria, evaluar la operación del modelo y ajustar el planteamiento inicial

1 informe de operación del estudio de la prueba de concepto del Aula Telemática en Telesecundaria

DGME. DGFCMS. DDIME. ILCE. Servicios Educativos de las Entidades Federativas

4 Desarrollar estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática en 3º y 4º de educación primaria, evaluar la operación del modelo y ajustar el planteamiento inicial

1 informe de operación del estudio de la prueba de concepto del Aula Telemática en 3º y 4º de educación primaria

DGME. DGFCMS. ILCE. Servicios Educativos de las Entidades Federativas


71

NP. ACTIVIDADES 07 08 09 10 11 12 PRODUCTOS RESPONSABLES

5 Transformar Enciclomedia 1 sistema Enciclomedia transformado

DGME. DGFCMS. ILCE.

6 Extender el suministro de servicios informáticos a las escuelas de educación básica

1 informe del suministro de servicios informáticos a las escuelas de educación básica, por año

DGME. ILCE.

7 Promover el acompañamiento permanente 1 informe de acompañamiento permanente por año

DGME. DGFCMS. ILCE

8 Dar seguimiento al proyecto, evaluarlo y ajustarlo

1 informe de seguimiento, evaluación y ajuste al proyecto por año

DGME. DGFCMS. ILCE

DGFCMS-Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio DGME-Dirección General de Materiales Educativos DTE-Dirección de Telemática Educativa DE-Dirección de Enciclomedia


72


LÍNEA DE ACCIÓN Componente de Operación del Proyecto

METAS 2 Estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática para Educación Primaria, Secundarias Generales y Técnicas



1 Integrar modelos de Aula Telemática asociados al uso didáctico de la tecnología, a la gestión estratégica y a procesos de acompañamiento permanente

7 modelos de Aula telemática para educación básica

Ing. Juan José de la Mora. DGME

2 Desarrollar estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática en educación secundaria general y técnica, evaluar la operación del modelo y ajustar el planteamiento inicial

1 informe de operación del estudio de la prueba de concepto en secundaria gral y técnica

Mtro. Humberto Trejo Catalán. DGFCMS. Ing. Juan José de la Mora. ILCE. Servicios Educativos de las Entidades Federativas

3 Desarrollar estudios de la prueba de concepto del Aula Telemática en Telesecundaria, evaluar la operación del modelo y ajustar el planteamiento inicial

1 informe de operación del estudio de la prueba de concepto en Telesecundaria

Mtro. Humberto Trejo Catalán. DGFCMS. Ing. Juan José de la Mora. Cristina Martínez Mercado. DDIME. ILCE. Servicios Educativos de las Entidades Federativas

4 Extender el suministro de servicios informáticos a las escuelas de educación básica

1 informe del suministro de servicios informáticos a las escuelas

Ing. Juan José de la Mora. ILCE.


73


5 Promover el acompañamiento permanente

1 informe de acompañamiento permanente

Mtro. Humberto Trejo Catalán. DGFCMS. Ing. Juan José de la Mora. ILCE

6 Dar seguimiento al proyecto, evaluarlo y ajustarlo

1 informe de seguimiento, evaluación y ajuste al proyecto

Mtra. María Edith Bernáldez Reyes. DGME. Mtro. Humberto Trejo Catalán. DGFCMS. Ing. Juan José de la Mora. ILCE


74

Componente de Eva luac ión y

Seguimiento


Componente de



Continua

Componente de



y Seguimiento


Una de las principales razones de contar con el componente de evaluación radica en la necesidad de realizar un registro sistematizado del avance, éxitos y problemáticas que se presenten durante la operación del proyecto.

Este componente permitirá contar con información pertinente y oportuna para detectar las posibles desviaciones de las líneas de acción y plantear la realización de estrategias preventivas o, en su caso, estrategias remediales.

Otro elemento que se considera dentro de este componente es la realización del monitoreo, seguimiento y evaluación de la primer puesta en marcha del proyecto HDT a nivel nacional. Antes de iniciar la prueba de concepto se tiene prevista la etapa cero, la cual es una etapa de verificación de la instalación y de conectividad en algunas escuelas a nivel nacional, cuyo monitoreo inicial permitirá hacer los ajustes necesarios para la implementación de la prueba de concepto.

La evaluación y seguimiento de la “Prueba de concepto” deberá realizarse de acuerdo a los lineamientos del proyecto y a los requerimientos establecidos en los componentes pedagógicos, tecnológicos y de gestión y operación del proyecto.


75

El diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación, así como el establecimiento de indicadores de desempeño y resultados son fundamentales en este componente.

Todas las etapas de la prueba de concepto deberán documentarse. Incluyendo la etapa inicial de equipamiento, denominada Etapa Cero, ésta se realizará antes del despliegue total de la Prueba de Concepto, con la finalidad de identificar los factores más importantes para la efectiva aplicación de la Prueba de Concepto en su totalidad.

La documentación de las diferentes etapas, tanto del a Etapa Cero, como del desarrollo y evaluación de la Prueba de Concepto permitirá realizar los ajustes pertinentes a lo largo del proceso.

Para la organización de la prueba de concepto se considerarán al menos los siguientes elementos:

Planeación

1. Documento que describa a detalle el objetivo, alcance, participantes, tiempos, recursos necesarios que debe tener la escuela participante para la operación de la prueba de concepto.

2. Listas de verificación para garantizar que las escuelas cuentan con los recursos necesarios al número de estudiantes y grupos que participarán en la prueba de concepto.

3. Capacitar a los directivos y docentes acerca del uso del sistema y los materiales que lo integran.

4. Realizar instrumentos y guías de observación para la recopilación de información de los diferentes actores, a nivel nacional, de la prueba de concepto: docentes, alumnos, directivos.

5. Capacitar a los equipos técnicos que proporcionarán el soporte técnico durante la prueba de concepto. Es conveniente que en la capacitación se trabaje con el sistema y con la explicación del trabajo que se espera de ellos así como los reportes que entregarán diariamente.


76

Implementación de la prueba de concepto

1. Aplicación de las listas de verificación del equipo con el que opera la escuela.

2. Aplicación de las guías de observación para identificar los aspectos que generen más dificultades a los profesores o también para identificar los puntos exitosos de la operación del proyecto.

3. Monitoreo de los equipos de soporte técnico que tendrán que reportar diariamente el trabajo realizado.

4. Aplicación de instrumentos para la recopilación de información.

5. Se sugiere contar con equipos de grabación en algunas escuelas para recopilar testimonios de profesores, alumnos y padres de familia.

Análisis de la información

Al concluir la prueba de concepto y recopilar todos los instrumentos se contará con suficiente información para integrar los reportes correspondientes e identificar los puntos fuertes y débiles del proyecto y realizar las correcciones necesarias.

A partir de esta descripción se detallan las metas y actividades del Componente de Operación para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma correspondiente al 2008

A partir de los resultados generados en la prueba de concepto del proyecto se podrán identificar los ajustes que se requiere realizar en los materiales, en el portal o en cualquiera de los elementos que fueron analizados durante la etapa piloto.

Adicionalmente, con la información generada a nivel nacional se podrán realizar estudios en la prueba de concepto del Aula Telemática en:

Primaria

Secundaria General

Secundaria Técnica

Telesecundaria

Educación Indígena


77

Ind icadores de logro de Metas

En esta sección se incluyen los indicadores mediante los cuales se realizará el monitoreo de las metas del proyecto, de tal

forma que se tenga a tiempo la información necesaria para tomar decisiones respecto del proyecto HDT.

156,596 156,596

171,096

200,095

243,594

301,593

0

50,000

100,000

150,000

200,000

250,000

300,000

350,000

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Aulas con acceso a materiales educativos digitales

C

o

n

s

o

l

i

d

a

c

i

ó

n


78

Aportación de HDT a la meta sectorial: 100%

Objetivo 2. Ampliar las oportunidades educativas

Indicador: Aulas de telesecundaria equipadas con TIC y materiales educativos

2007 2011

Aulas equipadas

2008 2009 2010

Metas

2006

2,400 6,302 12,604 18,906 25,208 2,400

LÍNEA DE

BASE

% de cobertura

100%

63.8%

33.8%

13.8% 3.81%

Llegar a

8,702 aulas


79

79

100%

80.8%

66.3%

56.7%

51.9%

Aportación de HDT a la meta sectorial: 100%

Metas

Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías

Indicador: Aulas de medios equipadas con telemática educativa (primarias y secundarias)

2007 2011

Aulas de medios

2008 2009 2010 2006

156,596 171,096 200,095

243,594 301,593 156,596

LÍNEA DE

BASE

Acumulado


80

Disminuir el % de alumnos de Secundaria que no alcanzan el nivel básico en las habilidades relacionadas con aprendizaje LENGUA: en 9.7% en generales, 11.1% en secundaria técnica, 31.1% en telesecundaria MATEMÁTICAS: en 20.5% en generales, 22.0% en secundaria técnica, 42.1% en telesecundaria

* PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL “POR DEBAJO DE LO BÁSICO”. EEXXCCAALLEE

NACIONAL

LENGUA

32.7%

Telesec

51.1%

General 29.7%

DDIISSMMIINNUUCCIIÓÓNN

MMEETTAA

2266..11

44..77%%

Particular 8.1%

UBICACIÓN META

Técnica

31.1% 66..11%%

25.0%

25.0%

25.0%

MAT*

51.1%

62.1%

50.5%

DDIISSMMIINNUUCCIIÓÓNN

MMEETTAA

2222..11%%

1100..55%%

23.7%

UBICACIÓN META

52.0% 1122..00%%

40.0%

40.0%

40.0%


81


82

Ind icadores est ra tég ico de l proyecto

Tipo Impacto Cobertura

Eficiencia Calidad

Otro

Objetivo estratégico al cual está alineado: Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus competencias para la vida.

Fórmula de cálculo:

Donde: AaMeD= Aulas con acceso a materiales educativos digitales APE= Aulas de primero a cuarto de primaria equipadas acumulado en el año TAP= Total de Aulas de primero a cuarto de primaria

ASGT=Aulas de secundarias generales y técnicas equipadas acumulado en el año TAS=Total de aulas de secundarias generales y técnicas OAp= Objetos de Aprendizaje producidos OAd= Objetos de Aprendizaje diseñados

Este indicador mide la variación porcentual entre el número de aulas de medios para primarias y secundarias generales y técnicas y el número de aulas programadas para tener el acceso a estos.

Variable Unidad de Medida Frecuencia de

medición Fuente de Información Responsable y Área

Numerador

Aulas de primero a cuarto de primaria equipadas acumulado en el año Aulas de secundarias generales y técnicas equipadas acumulado en el año Objetos de Aprendizaje producidos

Anual Estadísticas del Sistema Educativo Nacional. Inicio de Cursos

Dirección General de Materiales Educativos

Denominador

Total de Aulas de primero a cuarto de primaria Total de aulas de secundarias generales y técnicas Objetos de Aprendizaje diseñados

Anual Estadísticas del Sistema Educativo Nacional. Inicio de Cursos

Dirección General de Materiales Educativos

Comportamiento histórico y actual

Variable 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2020 Meta 2008 Meta ideal

al 2012

Numerador

Denominador

Indicador 171,096 200,095 243,594 301,593 301,593 171,096 301,593

OAd

OAp

TAS

ASGT

TAP

APEAaMeD

83

Par t ic ipac ión In ter inst i tuc iona l

Componente

Pedagógico

Componente de

Formación Continua

Componente de

Infraestructura

Componente

de Gestión

Componente de


DGME

DGDGIE

DGEI

DGDC

DGTEC

DGFCMS

DGTVE

Autoridades Estatales

SCT

SS

SEDESOL

ILCE

UNAM

IPN

UPN

UPEPE

INEE

CAPFCE

DGESPE

Universidades Particulares

Organismos Internacionales

OCDE

BM

BID

UNESCO

FLACSO

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