PLAN DE TRABAJO VIRTUAL...INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA RUT. 813.012.462-0 -

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 901 AREA: Ciencias Naturales y educación ambiental (Biología) DOCENTE: Guillermo Sánchez Marinez PERIODO: Tercero

OBJETIVO:

Sintetizar los fundamentos de la teoría creacionista y demás teorías relacionadas.

METODOLOGÍA

Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno.

A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades planteadas al final de la guía.

Desarrollar las actividades en el cuaderno.

CONCEPTUALIZACIÓN:

Teorías sobre el origen de la diversidad: Fijismo y creacionismo. Evolucionismo. Evidencias de la evolución. La evolución de las poblaciones: Genética poblacional. Mecanismos de evolución. Adaptación. El origen de las especies: Concepto biológico de especie. Etapas de la especiación. Extinción de especies. Modelos de especiación.

MATERIALES:

Cuaderno.

Regla.

Lápiz, lapicero y colores.

Contenidos de la unidad didáctica y videos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Lectura de cada uno de los temas, para ir desarrollando cada uno de los conceptos fundamentales de la unidad con sus respectivas actividades. 2. A medida que vaya leyendo, elabore en su cuaderno una lista de las ideas principales y secundarias acerca de cada uno de los temas planteados. 3. Desarrollar cada uno de las actividades planteados para cada tema.

EVALUACIÓN: Desarrollo de cada una de las actividades.

TAREA: Solucionar las actividades.

ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION MEDIO AMBIENTE FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y DEL ENTORNO Crear conciencia en la comunidad educativa en general sobre los riesgos Desarrollar ambientes de aprendizaje que propicien el autocuidado y del entorno.

Por medio de una historieta abordar el tema de la disposición de residuos convencionales y disposición de residuos no convencionales.

GRADO 9 BIOLOGIA: EVOLUCIÓN

OBJETIVO: Sintetizar los fundamentos de la teoría creacionista y demás teorías relacionadas.

METODOLOGÍA:

Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las

ideas más importantes en el cuaderno.

A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades

planteadas al final de la guía.


CONCEPTUALIZACIÓN

La palabra evolución se ha relacionado con “cambio”, pero este cambio implica un “desarrollo”. Como vamos a evidenciar, esta palabra implica mucho más que un simple cambio en los seres vivos a través del tiempo; representa en principio el desarrollo de algo que permite a los organismos sobrevivir ante las diferentes mutaciones del medio. Es importante mencionar que a lo largo de la historia han surgido diferentes teorías y propuestas sobre la evolución de las especies. Dentro de las más significativas tenemos las teorías propuestas por Lamarck, Wallace, Darwin y Medel los cuales hicieron contribuciones fundamentales.

La palabra evolución se ha relacionado con “cambio”, pero este cambio implica un “desarrollo”, pero

esto implica mucho más que un simple cambio en los seres vivos a través del tiempo; representa en

principio el desarrollo de algo que permite a los organismos sobrevivir ante los diferentes cambios del

medio.


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Los seres humanos medimos el tiempo en segundos, minutos, horas, contamos en días y años. Desde un punto de vista individual, para cualquier persona el periodo de vida más significativo es la duración del tiempo de vida desde nuestro nacimiento hasta nuestro fallecimiento. Cuando hablamos de la historia lo hacemos en términos de años, siglos y milenios, pero para hablar de la historia de la Tierra, el tiempo es medido en millones y miles de millones de años. Lo cual es un tiempo inmensamente largo, teniendo en cuenta que los seres humanos habitan el planeta desde hace unos 200.000 años, lo cual es tan solo una mínima fracción del tiempo de existencia del planeta, estimado en 4.600 millones de años.

Figura 1. Tiempo geológico.

La biodiversidad corresponde a la variación biológica desde los genes individuales hasta los ecosistemas. También, se puede definir como la variedad de seres vivos que habitan el planeta.

El origen de la biodiversidad, tiene múltiples teorías. Una de ellas, es el Fijismo, que sostiene que los organismos no han cambiado desde su creación, es decir, se han mantenido fijos a lo largo de la historia, por lo cual, la biodiversidad ha sido siempre la misma. Por otro lado, el evolucionismo, indica que los organismos se han transformado a lo largo del tiempo, lo que ha generado esta diversidad biológica.

El Fijismo de fijo o inmutable, esta teoría, en concordancia con el creacionismo, afirma que los seres vivos fueron creados con las características que tienen actualmente, que no experimentaron cambios a través del tiempo. El Fijismo tuvo su auge durante la Edad Media, cuando fue defendido por el naturalista sueco Carl Von Linneo y George Cuvier, científicos respetados. Ante el avance de la paleontología, y la gran variedad de fósiles que iban descubriéndose, el naturalista francés George Cuvier afirmo que esas especies no habían mutado ni cambiado, sino que desaparecieron, debido a catástrofes naturales y fueron reemplazadas por otras especies que aparecieron posteriormente, pero no a partir de ellas, proponiendo la teoría catastrófica, para poder darle una explicación a esto, planteando que las características de la Tierra permanecen constantes y solo se modifican debido a catástrofes ambientales que se dan de vez en cuando y que ocasionan la desaparición de algunas especies, para luego, dar paso a la creación, como por ejemplo, los meteoritos o las glaciaciones.

El sueco Karl von Linneo (1707-1778), primer clasificador moderno de animales y plantas, fue un decidido partidario del fijismo. Su obra "Sistema de la Naturaleza" enuncia geniales reglas de clasificación de seres vivos que, en su mayoría, siguen siendo usadas. Su labor científica fue enorme y de gran calidad. La obra citada empieza por una salutación al Creador: "¡Oh Jehová! ¡Qué grandes son tus obras! ¡Qué sabiamente las hiciste! ¡Qué llena está la tierra de tu presencia!" (Salmo 104,24). La obra citada de Linneo considera lo siguiente:

Al considerar las obras de Dios, todos ven muy claramente que todo ser vivo proviene de un huevo, y que

todo huevo produce un retoño muy parecido al padre. Por eso ahora ya no se producen nuevas especies."

La generación multiplica los individuos. En consecuencia, el número de individuos de cada especie es actualmente más elevado que primitivamente."

Si contamos retrospectivamente, en cada especie, la serie de seres así multiplicados, exactamente en el orden en que tal serie se ha multiplicado, la serie se parará, al final, en un único padre, ya sea éste hermafrodita (1), como es común en las plantas, ya doble, macho y hembra, como es común en la mayor parte de los animales."

Puesto que no hay especies nuevas, puesto que un ser dado produce siempre un ser similar, puesto que en toda especie hay una unidad que preside el orden, debemos atribuir, necesariamente, esta unidad progeneradora a cierto Ser Todopoderoso y Omnisciente; es decir, a Dios, cuya obra se llama la Creación."


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Yo me pregunto por qué el Creador ha puesto al hombre, dotado de tales sentidos y de intelecto, en el globo terráqueo, donde no se ofrecen a los sentidos sino esos seres naturales, construidos con un mecanismo tan admirable y asombroso. ¿Por qué otra causa puede ser, sino para que el observador de tan magnífica obra se vea impelido a admirar al Artesano y a alabarlo?” Y, más adelante: "La razón invita a pensar que, al principio de todas las cosas, fue creada para cada especie de seres vivos una única pareja."

El creacionismo, en un sentido amplio, se fundamenta en que Dios es el creador absoluto del cielo y de la tierra, como lo menciona la Biblia “En el principio creó Dios los cielos y la tierra” (Génesis 1:1). “Por la fe entendemos haber sido constituido el universo por la palabra de Dios, de modo que lo que se ve fue hecho de lo que no se veía” (Hebreos 11:3). “Todas las cosas por él fueron hechas, y sin él nada de lo que ha sido hecho, fue hecho” (Juan 1:3). La Biblia representa la creación original, Génesis 1:1, como una creación inmediata. El universo físico como nosotros lo conocemos, fue traído a existencia por la palabra de la boca de Dios. No había existido previamente de alguna otra forma, como los panteístas, dualístas y algunos teólogos modernos quisieran hacernos pensar. El Dr. Strong define la creación de la siguiente manera: “El libre acto del trino Dios por el cual en el principio y para su propia gloria Él hizo, sin el uso de material preexistente, el universo total, visible e invisible.” Dios creó en vez de rehacer todo es confirmado por el uso del verbo hebreo “bara”, juzgando su uso en Josué 17:15, 18 donde ocurre en la piel (uno de los tiempos conjugados del verbo en gramática hebrea), significa literalmente “cortar” o “talar”, pero en “kal” (otro tiempo en la conjugación del verbo) significa siempre “crear”, y es sólo aplicado a creación divina, la producción de aquello que no tenía existencia anterior. En este versículo… la existencia de cualquier material primitivo es excluida por el objeto creado: Los cielos y la tierra. No intentaremos explicar aquí los primeros capítulos de Génesis más allá del hecho de que éstos son eventos de la creación de los cielos, la tierra y la raza humana hecho por Dios, donde los días de la creación son días literales, o períodos indefinidos; si es que los detalles pueden ser reconciliados con las modernas teorías científicas del origen del hombre. Es suficiente decir que conservadores de igual educación están divididos en su interpretación de los detalles del relato de la creación. Muchos hombres reverentes de ciencia admitirán que no existe un conflicto básico entre el relato de la creación de Génesis y los hechos conocidos de la ciencia. Muchos científicos materialistas modernos comienzan con la hipótesis de que todo fenómeno puede ser explicado eventualmente por las leyes de materia y movimiento, esa es su “fe”. Los creacionistas creen en el registro bíblico que dice que todas las cosas tuvieron un origen divino, creen que hay más hechos que sostienen el punto de vista que los que hay para sostener la hipótesis materialista y la evolución. Más aún, los creacionistas sostienen la fe en el creador, el Dios de la Biblia establece un fundamento para una sociedad mejor, más sana moralmente, más interesada socialmente y más éticamente responsable, que la basada sobre una “fe” sin dios, materialista y sin propósito. El evolucionismo afirma que todos los seres vivos actuales son el resultado de una serie de cambios graduales que se han ido produciendo a partir de antecesores comunes. En un sentido amplio, el término evolucionismo remite a cualquier cambio gradual desde el punto de vista de la biología. Si la evolución es un hecho, el evolucionismo es su interpretación. Por tanto, no significan lo mismo. Entre todas las interpretaciones de la evolución, la darwinista es –con mucho– la más aceptada, hasta el punto de que evolucionismo y darwinismo suelen confundirse en el lenguaje corriente. Pero no debería ser así. Como atestigua la Historia Natural, de Buffon, el hecho de la evolución era conocido y debatido en el ámbito científico desde finales del siglo XVIII, con un importante núcleo en la Academia de las Ciencias de París. Sin embargo, todavía a mediados del XIX, Darwin y la mayoría de los naturalistas europeos pensaban que cada especie había sido creada por Dios de forma independiente. Las evidencias de la evolución parten de la anatomía y la embriología, donde Darwin concibió la evolución como una "descendencia con modificaciones", un proceso por el que las especies cambian y dan lugar a nuevas especies en el transcurso de muchas generaciones. Propuso que la historia evolutiva de las formas de vida es como un árbol ramificado con muchos niveles, en el que todas las especies pueden remontarse a un antiguo antepasado común. Si dos o más especies comparten una característica física única, como una estructura ósea compleja o un patrón corporal, es posible que hayan heredado dicha característica de un ancestro común. Las características físicas compartidas gracias a la historia evolutiva (a un ancestro común) se denominan homólogas. Por ejemplo, las extremidades anteriores de las ballenas, los humanos, las aves y los perros parecen muy diferentes entre sí, se observan desde afuera. Esto se debe a que están adaptadas para funcionar en distintos ambientes. Sin embargo, si examinamos la estructura ósea de las extremidades anteriores, veremos que el patrón de los huesos es muy parecido entre las diferentes especies. Es poco probable que estas estructuras tan semejantes entre sí hayan evolucionado de manera independiente en cada especie, y es más probable que el diseño básico de los huesos ya estuviera presente en el ancestro común de las ballenas, los humanos, los perros y las aves. El arreglo similar de los huesos en las extremidades anteriores de humanos, aves, perros y ballenas es una homología estructural. Las homologías estructurales indican la existencia de un ancestro común compartido.


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Algunas estructuras homólogas sólo se aprecian en embriones. Por ejemplo, todos los embriones de vertebrados (incluyendo a los humanos) presentan hendiduras branquiales y cola durante el desarrollo temprano. Las características de desarrollo de estas especies se van diferenciando más adelante (razón por la cual la cola embrionaria es ahora el cóccix y las hendiduras branquiales se han convertido en su mandíbula y oído interno). Las estructuras embrionarias homólogas reflejan que los patrones de desarrollo de los vertebrados son variaciones de un patrón similar que ya existía en su último ancestro común. No todas las características físicas que se parecen indican la existencia de un ancestro común. Algunas similitudes físicas son análogas, es decir: evolucionaron de manera independiente en distintos organismos porque el ambiente en el que habitaban era similar o las presiones evolutivas a las que se vieron sometidos eran semejantes. Este proceso se conoce como evolución convergente. Por ejemplo, dos especies lejanamente relacionadas que viven en el Ártico, la perdiz nival (un ave) y el zorro ártico, cambian de color de pardo a blanco según las estaciones. Esta característica compartida no implica que tengan un ancestro en común. Dicho de otro modo, es poco probable que el último ancestro común del zorro y la perdiz cambiara de color con las estaciones. En cambio, esta característica fue favorecida de manera separada en ambas especies debido a las necesidades selectivas similares.

La evolución de las poblaciones es el proceso mediante el los organismos cambian con el tiempo. Entre ellas están las mutaciones, que producen variación genética en las poblaciones y el medio ambiente interactúa con dichas variaciones seleccionando a aquellos individuos que mejor se adapten a su entorno. Los individuos mejor adaptados tienen mayor descendencia que los individuos peor adaptados. A través de un periodo largo, una especie puede evolucionar en muchas otras. La genética poblacional es el estudio de las fuerzas que alteran la composición genética de una especie. Se ocupa de los mecanismos de cambio micro evolutivo: mutación, selección natural, flujo génico y deriva génica. Una mutación es el cambio de un alelo a otro nuevo o diferente. Desde el punto de vista poblacional, las mutaciones introducen nuevas variantes génicas en una población. La selección natural es el proceso por el cual las frecuencias génicas involucradas con determinados caracteres varían de generación en generación, dado que algunas variantes del carácter tienen mayor capacidad que otras de sobrevivir y producir descendencia. El flujo génico es el proceso de transferencia de genes de una población a otra, o entre dos o más poblaciones, e implica la dispersión de nuevas variantes genéticas entre poblaciones diferentes. Se suele estudiar en términos de una o más poblaciones "donantes" y una "receptora" cuyas frecuencias génicas son función de las frecuencias génicas de los donantes y la proporción de migrantes de las poblaciones donantes. Constituye, junto con la mutación, la manera en la cual son introducidos nuevas variantes genéticas en una población.

La deriva génica consiste en cambios en las frecuencias génicas debidos a que los genes de una generación dada no constituyen una muestra representativa de los genes de la generación anterior.

Actividad 1

Teorías sobre el origen de la diversidad

1. ¿Cómo interpretarías la información que presenta la figura 1? 2. ¿Qué es el fijismo? 3. ¿Qué es el creacionismo? 4. ¿Qué es el evolucionismo? 5. ¿Qué son características homólogas y análogas?

Actividad 2.

Busca las siguientes palabras en la sopa de letras y con cada palabra elabore una frase:

Ambiente, Análogo, Anatomía, Biodiversidad, Cambio, Creacionismo, Cuvier,

Desarrollo, Fijismo, Homologo y Linneo.

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popstruc.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popmut.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popsel.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popmig.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popder.html

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Actividad 4.

Describe por medio de un mapa conceptual los mecanismos que permiten el cambio micro

evolutivo.

Actividad 3

La evolución de las poblaciones

1. ¿Qué es la evolución de las poblaciones?

2. ¿Qué es genética poblacional?


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GRADO: 1001 - 1101 AREA: LENGUAJE DOCENTE: Guillermo Sánchez Marinez PERIODO: Tercero

OBJETIVO: Analizar diferentes tipos de texto

METODOLOGÍA




CONCEPTUALIZACIÓN: Análisis de textos

MATERIALES:

Cuaderno.

Regla.










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I PLAN DE TRABAJO VIRTUAL- GUIA AGOSTO

GRADO: NOVENO AREA: MATEMATICAS DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M. PERIODO: III Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Whatsapp (313 834 99 89)

OBJETIVO: Identificar las características de la función lineal, resolución gráfica.

METODOLOGIA:

1. Leer, repasar y comprender los apuntes del cuaderno de matemáticas, estadística, geometría.

2. Desarrollar las actividades propuestas para el afianzamiento de las temáticas en el cuaderno

respectivo.

CONCEPTUALIZACION:

A. Función lineal.

MATERIALES: Cuaderno de apuntes de matemáticas, geometría, estadística, instrumentos de

geometría, colores, lápices, lapiceros, borrador y sacapuntas.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Dos ecuaciones lineales forman un sistema:

Como una ecuación lineal representa una recta, la solución del sistema

formado por las dos ecuaciones será el punto de corte de las dos

rectas, si existe.

Veamos un ejemplo:

Queremos resolver gráficamente el siguiente sistema de ecuaciones lineales:

Despejamos una de las incógnitas en cada una de las ecuaciones:

En la primera ecuacion:

y = 6 - 2x

Y formamos las correspondientes tablas de valores para cada ecuación.

En la segunda ecuación:

y = 5x – 1

Como se observa en la tabla de valores, la solución x = 1, y = 4, es solución de las dos ecuaciones,

por tanto, solución del sistema.

Veámoslo gráficamente: Representamos las dos ecuaciones lineales (las dos rectas)

X -1 0 1

Y 8 6 4

X -1 0 1

Y -6 -1 4

Y observamos que el punto de corte es la solución que antes hemos indicado: x=1, y=4

Actividad

1. Halla gráficamente la solución del siguiente sistema lineal:

2. Escribe como un sistema de ecuación lineal las siguientes situaciones de acuerdo al ejemplo:

Ejemplo: Encontrar dos números cuya suma sea 45 y cuya resta sea 21. El sistema de ecuaciones es:

Ejemplo: Hallar un número de dos cifras sabiendo que la suma de las cifras es 12 y que la primera de ellas es el triple de la segunda. Si X es la primera cifra e Y es la segunda, entonces tenemos el sistema:

a. Dos números suman 25 y el doble de uno de ellos es 14. ¿Qué números son?

b. El doble de la suma de dos números es 32 y su diferencia es 0. ¿Qué números son?

c. La suma de dos números es 12 y la mitad de uno de ellos el doble del otro. ¿Qué números son?

d. Tenemos dos números cuya suma es 0 y si a uno de ellos le sumamos 123 obtenemos el doble

del otro. ¿Qué números son?

I PLAN DE TRABAJO VIRTUAL – GUIA AGOSTO

GRADO: NOVENO AREA: GEOMETRIA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M. PERIODO: III Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Whatsapp (313 834 99 89)

OBJETIVO: Solucionar problemas que involucre a los cuerpos redondos

TEMA: Cuerpos redondos.


Realiza las siguientes actividades en su cuaderno.

1. Dibuja los cuerpos geométricos que se obtienen al girar las siguientes figuras.

2. Escribe que solido se obtiene y halla su generatriz:

3. Escribe verdadero (V) o falso (F) según el caso.

a. Un cono tiene base triangular.

b. Un cono tiene dos vértices.

c. Un cilindro recto es un cuerpo de revolución que se obtiene al girar un rectángulo alrededor

de uno de sus lados.

d. El desarrollo de la cara lateral del cilindro es un rectángulo.

e. La generatriz del cono es mayor que su altura.

f. Un cilindro tiene dos bases

g. Un cilindro no es un poliedro

h. Al aumentar el radio de un cono aumenta el sector circular de su desarrollo lateral.

4. El cartón de un rollo de papel tiene un diámetro de 4,6 cm y una altura de 9,7 cm. ¿Qué

dimensiones tiene el desarrollo plano del cartón?

5. ¿Qué figura del espacio se genera al girar un rectángulo sobre el lado que determina su altura?

I PLAN DE TRABAJO VIRTUAL – GUIA AGOSTO

GRADO: NOVENO AREA: ESTADISTICA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA MARIN PERIODO: III Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Whatsapp (313 834 99 89)

OBJETIVO: Conocer e interpretar la varianza y desviación típica

TEMA: Varianza y desviación típica.


Resuelve los siguientes ejercicios en su cuaderno:

1. ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de una medida relativa de dispersión?

A. El coeficiente de variación

B. La desviación Típica

C. La varianza

D. La mediana

2. Determine la varianza de los siguientes datos:

3. El preparador físico de un equipo de fútbol desea seleccionar a los estudiantes que representaran

a la universidad en un torneo local. Para esto tomó el registro del peso de 20 futbolistas. El peso

promedio del grupo es 77 Kg y al calcular las medidas de dispersión del grupo encontró que la

variabilidad es muy grande. De lo anterior el preparador físico puede concluir correctamente que:

A El promedio del peso no es lo suficientemente representativo.

B El promedio tiene trascendencia

C La varianza del peso es indeterminada

4. Las notas de un examen fueron 10; 12; 15; 16; 17. Determine la desviación estándar de los

números.

5. Una fábrica tiene dos turnos de trabajo uno Diurno y el otro Nocturno, con base en una muestra de

cada turno se encontró que los salarios de los empleados en cada turno tienen las siguientes

medidas y varianzas: Diurno: media=$ 367.000 varianza: 90.000. Nocturno: media: $ 382.000

varianza: 250000

A Los salarios son iguales en ambos turnos

B Los salarios son más homogéneos en el turno nocturno que el diurno

C Los salarios no se pueden comparar

D Los salarios son más homogéneos en el turno diurno que en el nocturno.


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GRADO: 901 AREA: Ciencias Naturales y educación ambiental (Biología) DOCENTE: Guillermo Sánchez Marinez PERIODO: Tercero

OBJETIVO:

Relacionar conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos lumínico y sonoro

METODOLOGÍA




CONCEPTUALIZACIÓN: Naturaleza del sonido Características del sonido Efecto Doppler

MATERIALES:

Cuaderno.

Regla.









Naturaleza del sonido

Las ondas de sonido se propagan a través del aire, lo cual implica transmisión de energía, asociada a las vibraciones, sin que las partículas de aire viajen con la onda. El sonido no se propaga sólo en el aire, también lo hace en otros medios materiales; es una onda mecánica pues no se puede propagar en ausencia de materia. Las ondas sonoras son ondas de presión, lo cual significa que cuando en cierto sitio se produce un sonido, hay un aumento y una posterior disminución de presión que se propaga en las demás regiones del medio, las regiones donde la presión es mayor son regiones de compresiones y las de menor presión rarefacciones. Las ondas sonoras son longitudinales. El sonido experimenta reflexión cuando choca contra un obstáculo, el resultado de éste fenómeno se llama eco. Velocidad del sonido. La velocidad del sonido en los diversos materiales depende de varios factores Compresibilidad del medio material. Se dice que un material es más compresible que otro si experimenta mayor deformación o disminución del volumen cuando ambos se someten a la misma presión. A menor compresibilidad mayor es la velocidad del sonido en ese medio, esto explica que la velocidad del sonido sea mayor en los sólidos que en los líquidos y en éstos, a su vez, es mayor que en los gases. Densidad del medio. La rapidez del sonido es mayor en los materiales más densos. Temperatura: Un aumento de la temperatura incrementa la rapidez de las moléculas del medio, lo cual ocasiona un aumento en la rapidez de propagación de la perturbación y la velocidad de propagación de la onda sonora depende del tipo de gas en la cual se propaga. Por ejemplo la velocidad del sonido en el aire depende de la temperatura de la siguiente manera:


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V= 331 + 0,6T (m/s) ( T=temperatura en °C) Transmisión del sonido. Aun cuando nuestro oído está “diseñado” para percibir los sonidos que llegan a él a través de un medio gaseoso como el aire, no solo se propaga por este medio. También se trasmite por otros medios materiales como madera, agua, concreto, acero, etc. y lo hace con distintas velocidades dependiendo de la elasticidad cada medio de propagación. Por ejemplo: • En el agua líquida (a unos 20° C) la rapidez del sonido es de unos 1500 m/s y en el acero de unos 5050 m/s. • En el aire a 0°C la velocidad del sonido es de aproximadamente 331 m/s, sin embargo al calentar este gas hasta los 20°C aumenta hasta aproximadamente 340 m/s CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO: Un sonido se puede identificar por las siguientes Cualidades: 1. Tono o altura: Nos referimos a él cuando decimos que un sonido es más agudo o más grave que otro. El tono o altura se mide a través de la frecuencia. El oído sólo puede percibir sonidos de frecuencias entre 20 Hz a 20000 Hz: Las ondas longitudinales con frecuencias mayores de 20000 Hz se conocen como ultrasonidos y las ondas con frecuencias menores de 20 hz se conocen como infrasonidos. Los murciélagos detectan frecuencias cercanas a los 100000 Hz, los perros frecuencias cercanas a los 50000 Hz. Los músicos identifican las notas musicales por su frecuencia característica, por ejemplo, la nota Do es de 256 Hz, la nota La tiene 440 Hz. 2. Intensidad: La intensidad está relacionada con la energía que transportan las ondas. Esta característica nos permite identificar sonidos fuertes de sonidos débiles. Timbre El timbre del sonido es la característica a la cual nos referimos para distinguir los sonidos emitidos por dos fuentes diferentes aun cuando tengan el mismo tono y la misma intensidad. Por ejemplo, diferenciamos dos sonidos, uno proveniente de un violín y otro proveniente de una flauta aunque produzcan la misma nota con la misma intensidad. El timbre nos permite distinguir la voz de dos personas que cantan una misma canción, o bien diferentes instrumentos que emiten una misma nota musical. Por ejemplo, dos sonidos de igual frecuencia (440 Hz) en un diapasón y una flauta se diferencian por su forma según se ilustra en la figura siguiente: En rigor, si bien el timbre de un sonido está dado por la forma de la onda, ésta a su vez está determinada por las características de la fuente sonora, es decir, del cuerpo, instrumento o persona que emite el sonido. Pulsaciones Supongamos que dos intérpretes de violín que se encuentran próximos entre sí, se proponen generar la misma nota musical. En otras palabras, desean que sus instrumentos suenen a la misma frecuencia . En la práctica es posible que sus instrumentos emitan ondas de frecuencias ligeramente diferentes. Esta situación da lugar a un fenómeno de interferencia conocido como pulsaciones. EFECTO DOPPLER La frecuencia del sonido percibido es diferente a la del sonido emitido debido al movimiento de la fuente con respecto al observador. El observador de la derecha percibe el sonido con mayor frecuencia que el observador de la izquierda debido a que la onda disminuye su longitud de onda por el movimiento. A su vez el de la izquierda percibe el sonido con menor frecuencia por que la onda adquiere mayor longitud de onda ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

Cuáles son las tres cualidades principales del sonido?

Relaciona con una línea los siguientes conceptos

Intensidad Armónicos

Tono Amplitud

Timbre Frecuencia

Enumera tres factores que afectan la velocidad del sonido:

Contesta falso o verdadero y justifica tu respuesta. El tono de un sonido es mayor cuanto mayor es su es su amplitud.( ) La intensidad de un sonido depende de la frecuencia de la vibración de las partículas.( ) La velocidad del sonido en un gas depende de su temperatura.( ) Cuando una fuente se acerca a un observador se produce una onda de choque.( ) La velocidad del sonido es mayor cuanto más denso es el medio donde se propaga.( ) El sonido se refracta cuando pasa de un medio a otro.( )


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GRADO: 901 AREA: Ciencias Naturales y educación ambiental (química) DOCENTE: Guillermo Sanchez Marinez TRIMESTRE: Tercero

OBJETIVO:

Identificar las diferencia entre los ácidos y las bases.

Identificar la basicidad y acidez cualitativa por colorimetría

METODOLOGÍA




CONCEPTUALIZACIÓN:

Basicidad y acides Cualitativa por colorimetría

MATERIALES: Cuaderno.

Regla.


Contenidos de la unidad didáctica.




TAREA: Solucionar los ejercicios apoyándose en los ejercicios resueltos.

Basicidad y acidez: Cualitativa por colorimetría

OBJETIVO

Identificar las diferencia entre los ácidos y las bases.

Identificar la basicidad y acidez cualitativa por colorimetría

METODOLOGÍA:

1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las

ideas más importantes en el cuaderno.

2. A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades

planteadas al final de la guía.

3. Desarrollar las actividades en el cuaderno.

CONCEPTUALIZACIÓN:

El pH es una medida de la acidez o basicidad de una solución, basándose en la concentración de iones de hidrógeno (H+). La escala va desde 0 (solución ácida con alta concentración de H+) hasta 14 (solución muy básica, con una baja concentración de H+). El pH del ácido sulfúrico, usado en baterías, por ejemplo, es cercano al 0, mientras que el del hidróxido de sodio (o sosa cáustica) es casi de 14. Una solución neutra tiene un pH de 7, y el agua de mar pura tiene un pH de entre 8 y 8.3. Un cambio de 1 unidad significa que la concentración de iones de hidrógeno aumenta diez veces, y por lo tanto también la acidez. Por ejemplo, un pH de 5 es diez veces más ácido que un pH 6 y 100 veces más ácido que un pH 7.

El pH es indicador de acidez y basicidad de una sustancia. Los ácidos y las bases tienen una característica que nos deja poder medirlos, es la concentración de los iones de hidrógeno. Los ácidos fuertes tienen altas concentraciones de iones de hidrógeno y los ácidos débiles tienen concentraciones bajas. El pH entonces es un valor numérico que expresa la concentración de iones de hidrógeno. Por medio de una escala que va desde el número 0 al 14.


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De la misma forma que podemos medir el rango de acidez o basicidad de una sustancia química mediante los valores de su pH o pOH, podemos hacerlo también mediante sustancias que cambian su color, según estén en medio ácido o básico. Estas sustancias se denominan indicadores y pueden usarse en forma de solución o impregnadas en papeles especiales. Los indicadores son generalmente ácidos orgánicos débiles con estructuras complejas. La característica más importante de esta clase de sustancias es que cambian de color al variar la concentración de iones [H3O+], lo que obedece a ciertas modificaciones en sus estructuras moleculares.

Por ejemplo la fenolftaleína es incolora a un pH menor de 8,0 y roja a un pH mayor de 10. A un pH intermedio su coloración es levemente rosada. El papel tornasol, el cual contiene una sustancia de origen vegetal, es otro indicador ampliamente utilizado, que presenta coloración rosada en medio ácido (pH entre 0 y 7), morado a pH neutro (7) y azul en medio básico (pH entre 7 y 14). Un tercer indicador de uso frecuente es el rojo congo, que muestra coloración azul frente a soluciones cuyo pH está comprendido entre 0 y 3. Por encima de este punto vira hacia el violeta, para pasar a rojo cuando el pH se aproxima a 5. Finalmente, conserva esta coloración hasta pH 14. En las últimas décadas se desarrolló un tipo especial de indicador conocido como indicador universal el cual consta de una solución compuesta por varios indicadores, de tal forma que se observa un cambio de color, cada vez que el pH aumenta en una o media unidad.

ACTIVIDAD 1

Describa qué esperaría que suceda cuando la tira de papel tornasol azul entra en contacto con una sustancia ácida y una básica. ACTIVIDAD 2 En la siguiente tabla se muestran cuatro (4) sustancias diferentes a las cuales se les añadió un indicador o se usó un papel especial impregnado y mostraron un cambio de coloración dando los siguientes resultados:

a) ¿Cuáles de estas sustancias son ácidas? b) ¿Cuáles de estas sustancias son básicas? c) ¿Cuáles de estas sustancias son neutras?


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GRADO: 901 AREA: Ciencias Sociales DOCENTE: Guillermo Sánchez Marinez PERIODO: Tercero

OBJETIVO Identificar las principales características de la Primera Guerra Mundial

METODOLOGÍA




CONCEPTUALIZACIÓN: La Primera Guerra Mundial

MATERIALES:

Cuaderno.

Regla.







ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION MEDIO AMBIENTE FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y DEL ENTORNO


LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL


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PLAN DE TRABAJO VIRTUAL...INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA RUT. 813.012.462-0 -