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1 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVE NOCTURNA
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
“Mejorando la Calidad Académica”
CICLO ESCOLAR 2013-2014
RESPONSABLE DE TUTORIA Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
DIRECTORIO
Dr. Juan Eulogio Guerra Liera
RECTOR
MC Jesús Manuel Madueñas Molina SECRETARIO GENERAL
Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas
SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO
LP Marisol Mendoza Flores RESPONSABLE DEL PIT
MC. Aarón Pérez Sánchez
VICERECTOR DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE
MC Francisco Javier López Cruz
SECRETARIO ACDÉMICO DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE
Ing. Cesar Javier Ojeda López
DIRECTOR
MC. José Antonio Huerta Sandoval SECRETARIO ACADÉMICA
DRA. Eloísa Bojórquez Castro
SECRETARIA ADMINISTRATIVA
Lic. Linda Patricia Ojeda Anaya RESPONSABLE DE SERVICIOS ESCOLARES
Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
RESPONSABLE DE TUTORÍAS
3 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
COMITÉ ACADÉMICO DE TUTORIAS
Ing. Cesar Javier Ojeda López DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA
PRESIDENTE
Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón RESPONSABLE DE TUTORÍAS
SECRETARIA
MC José Antonio Huerta Sandoval SECRETARIO ACADÉMICO
VOCAL
Dra. Anastacia Guadalupe Rodríguez ORIENTACIÓN EDUCATIVA
VOCAL
Lic. Linda Patricia Ojeda Anaya SERVICIOS ESCOLARES
VOCAL
María Dolores Sandoval Gastelum PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PARES
VOCAL
4 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
COMITÉ DE ACADÉMICO DE ASESORES PARES
María Dolores Sandoval Gastelum PRESIDENTE
Martín Alapizco Subía SECRETARIO
Jesús Silverio Villa Lugo VOCAL
María Fernanda Moreno Vargas VOCAL
Melinna Meza Verdugo VOCAL
5 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
INDICE Pág.
PRESENTACIÓN..…………………………………………………………………….. 6
1. JUSTIFICACIÓN.,………………………………………………………………….. 11
2. OBJETIVOS………………………………………………………………………… 14
3. TIPOS DE TUTORÍAS…………………………………………………………….. 15
4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA.......…………………………….. 18
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADOS…….. 28
6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADO…………………………… 39
7. METAS Y ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN…………………………………… 41
8. CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 42
REFERENCIAS………………………………………………………………………… 42
ANEXOS………………………………………………………………………………… 43
ÍNDICE DE TABLAS Pág
Tabla 1 Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2014-2015
18
Tabla 2 Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015
18
Tabla 3 Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-2014
20
Tabla 4 Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-2014
20
Tabla 5 Tutores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias que asesoran
21
Tabla 6 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.
24
Tabla 7 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia
24
Tabla 8 Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
25
Tabla 9 Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
26
Tabla 10 Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2014-2015
27
Tabla 11 Edades de los estudiantes de primer grado del ciclo escolar 2014-2015 27
Tabla 12 Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015 39
6 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
PRESENTACIÓN
Según la historia, el origen de las tutorías no tuvo su inicio, precisamente, en el espacio escolar;
incluso se hace referencia al poema épico La Odisea, siendo un producto de la creatividad e
imaginación de Homero (PIT UAS). También se hace referencia que “a través de los siglos, la
tutoría se ha utilizado como vehículo para transmitir conocimiento, cultura, talento y asegurar el
liderazgo futuro. En el feudalismo, este fue el modelo de aprendizaje, mediante el cual los
gremios ingleses favorecían a los aprendices a convertirse en maestros” (PIT UAS). Asimismo,
en la constelación histórica, se encuentra una relación con lo que ahora se conceptualiza como
tutorías en los ejercicios de Sócrates. Quien, a través de la reivindicación epistemológica de la
pregunta, hacía que el otro se diera cuenta que en él estaba encontrar la verdad, bajo la
condición de buscarla “con empeño y tiempo necesarios rechazando todos los „criterios de
autoridad‟ y juzgando cada solución únicamente por la razón”.
En consecuencia, bajo ese tipo de relación entre talentos es como se va configurando el
concepto de tutoría y se establecen condiciones y mecanismos para el intercambio directo de
experiencias vividas o por interpósita persona, en lo emocional, intelectual y de desarrollo
cultural, entre una persona y otra bajo un clima claro de comunicación y confianza mutua.
En la actualidad, se destacan los esfuerzos de las más diversas instituciones educativas, tanto
públicas como privadas, por diseñar y proponer cambios que se deriven en una mayor calidad
de la educación que se oferta. En tal sentido, en la Conferencia Mundial de Educación para
Todos de Jomtien, Tailandia (1990), los representantes de los diferentes países en su plan de
acción acordaron disminuir los obstáculos para que los estudiantes universitarios puedan
acceder a niveles de calidad educativa con un alto aprovechamiento académico. De igual forma
se observan las propuestas de la UNESCO que centran la atención en el desarrollo integral del
ser humano. Donde se considera que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes
habilidades: aprender a aprender, a hacer, a vivir juntos y a ser. Es decir, en el ámbito educativo
a nivel internacional la atención está centrada en los sujetos y sus aprendizajes. Ante lo cual, la
Universidad Autónoma de Sinaloa no permanece ajena a dichos planteamientos y de manera
particular el bachillerato universitario que con su rica experiencia transita hacia nuevos
horizontes propositivos, que se encaminan a mejorar los procesos que influyen en la formación
integral de sus estudiantes.
7 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (2000) manifiesta
que la tutoría, actualmente está presente en los programas educativos de diversos países. Por
ejemplo, en las universidades anglosajonas utilizan un sistema de educación individualizada, de
profundidad y no tanto de amplitud de conocimientos. En Inglaterra se le llama tutoring o
supervising, haciendo referencia a prácticas comunes del acompañamiento académico. En
Estados Unidos de Norte América, academic advising, mentoring, coaching, monitoring o
counseling, sistema tutorial inglés. Los cuales enseñan a pensar y argumentar sobre un tema,
para desarrollar su capacidad crítica, tal como sucede en la Universidad de Oxford. Así, la
tutoría presenta modalidades de clases frente al grupo, sesiones personalizadas y la
participación en seminarios con un número reducido de estudiantes.
En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (modelo español de educación a
distancia), al tutor se le considera orientador del aprendizaje autónomo de los alumnos. En la
experiencia de la Universidad de Navarra de Madrid, se plantea el “asesoramiento entre
iguales” realizado por ayudantes del profesor y/o por estudiantes avanzados debidamente
capacitados. En esa misma universidad, la tutoría es tarea de todo profesor y es un derecho de
todo alumno. En el caso de la Universidad Complutense de Madrid, se plantea “el derecho a ser
asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la
institución de la tutoría.
En nuestro país, surge la tutoría en los años 40‟s en el postgrado de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), teniendo los casos de la Facultad de Química, Facultad de
Ciencias Políticas y el Colegio de Ciencias y Humanidades. La tutoría en las Licenciaturas
surge como una necesidad de las IES para resolver problemas de deserción, abandono, rezago
y baja eficiencia terminal.
Es importante señalar que, en México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de
Educación Superior (ANUIES), como producto de sus investigaciones y análisis de la situación
de las universidades del país, recomienda un programa de tutorías como una propuesta de
atención a los alumnos para implantarse en las Instituciones de Educación Superior (IES).
Propuesta que se generó a partir de una serie de preocupaciones que derivaron en políticas
para las instituciones afiliadas a la ANUIES, integradas en el Programa Nacional de Educación
2001-2006.
Debido a esto, se elaboran para el nivel licenciatura los siguientes objetivos:
8 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
1) Fortalecer las instituciones públicas de educación superior para que responda con
oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social.
2) Fomentar que las IES apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje.
Derivado de lo anterior, se diseñan e instrumentan programas de tutorías en diversas
Universidades e Institutos de nuestro país. Entre las que podemos mencionar a la Universidad
de Guadalajara, Instituto Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad de
Chihuahua, Universidad de Sonora (desde el 2002), Universidad de Hidalgo y Universidad de
Yucatán. Donde se han alcanzado logros significativos. Cabe mencionar que en el Instituto
Tecnológico de Hermosillo iniciaron este tipo de programa en agosto de 1995; el Instituto de
Sonora lo inicia el 2000. Incluso, en el subsistema CONALEP, las tutorías son integradas al
currículo y programan una hora por semana en cada grupo. En una exploración más
exhaustiva, en relación a la elaboración y práctica de las tutorías, se pueden encontrar otras
experiencias que datan alrededor de una década.
Para el caso de la Universidad Autónoma de Sinaloa, podemos expresar que han habido
algunos intentos, al menos a nivel declarativo, pues fueron consideradas explícitamente en el
Plan Águila de Desarrollo Institucional 2001-2005. En este se considera dentro de sus diez ejes
fundamentales de transformación:
– Fortalecer la pertinencia social de los programas académicos.
– Impulsar la innovación académica.
– Elevar la eficiencia terminal.
Unos y otros, relacionados estrechamente entre sí, intentaban, por un lado, mejorar la calidad
de la oferta educativa y, por el otro, lograr incrementar el nivel de aprovechamiento para que
ello derivara en mejorar sustancialmente la eficiencia terminal. Más aún, en el cuarto informe
2004-2005, en la unidad estratégica de docencia, particularmente para el eje de transformación:
elevar la eficiencia terminal, se mencionó que los programas en los que se sustentó fueron:
– Mejoramiento de los Procesos y Procedimientos de Control Escolar.
– Detección Temprana de Índices de Aprobación y Reprobación Escolar.
– Atención a Estudiantes para Incrementar la Eficiencia Terminal.
– Seguimiento de Egresados.
9 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
– Enseñanza Tutorial.
Ante las vicisitudes observadas en este rubro y los escasos logros obtenidos el tema de las
tutorías se retoma con elementos más sistematizados. En consecuencia, se diseña y oficializa
por parte del Honorable Consejo Universitario, según “Acuerdo 460”, el 29 de noviembre de
2006, el Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITUAS),
como estrategia de apoyo para elevar la calidad de la educación fundamentándose en el Plan
Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009; a través del cual impulsa y realiza procesos de
innovación para que sus programas educativos se sustenten en planes y programas flexibles
centrados en el aprendizaje. Esto ha implicado que se establezcan mecanismos de evaluación,
acreditación, reforma curricular e innovación tecnológica entre otros. Se requiere cumplir con los
índices de calidad aprovechando los recursos humanos académicos y administrativos con que
cuenta la Universidad Autónoma de Sinaloa.
El Programa Institucional de Tutorías, como estrategia académica, viene a fortalecer, en gran
medida, las acciones que contempla nuestro Plan de Desarrollo Institucional en beneficio de los
universitarios.
No obstante que la aplicación y desarrollo de programas de tutorías, en sus orígenes, hace
referencia exclusiva al nivel superior, la Dirección General de Escuelas Preparatorias, inspirada
en el Plan Buena, en el Programa Institucional de Tutorías de la UAS y en los altos beneficios
que se pueden obtener a través de su implementación, tiene el alto compromiso y convicción
plena para elaborar, implementar y concretar el presente Programa Institucional de Tutorías del
Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITBUAS).
El Programa Institucional de Tutorías (PIT) de la Universidad Autónoma de Sinaloa está
diseñado para contribuir en la consolidación de nuestra Alma Mater, con la misión de formar
profesionales de calidad, con prestigio social y reconocimiento internacional, comprometidos
con la promoción de un desarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir en la
definición de políticas y formulación de estrategias que permitan disminuir las desigualdades
económicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la
nación (Plan de Desarrollo Institucional de Consolidación 2017, 2013:27). Por lo que, como
Institución, revalora actualmente a la luz de los grandes desafíos que tiene México y
particularmente Sinaloa en el desarrollo humano sustentable.
Las fortalezas con que cuenta nuestra Universidad le permiten enfrentar las transformaciones
que continuamente se están produciendo en el ámbito de la educación en nuestro país y en el
10 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
mundo, implementando estrategias que le permiten transitar con certidumbre hacia el futuro
inmediato.
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) y el PIT, surge a partir del análisis
que han realizado los especialistas en el proceso educativo, ante fuertes niveles de deserción y
reprobación escolar, además de la baja eficiencia terminal en la matrícula de las instituciones.
Para elevar la calidad de la Educación Media Superior, es la aplicación de nuevos modelos de
enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar
la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares
en desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es
decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y
sus aprendizajes (Delors, 1996).
La RIEMS es producto de la evolución social y con ellas se pretenden mejorar el nivel de
educación y eficiencia terminal, así como el establecer las bases con lo que los alumnos podrán
competir dignamente, en los entornos globales, a las demandas laborales, y que los grandes
avances tecnológicos, cambios sociales y exigencias laborales no sean un obstáculo para
seguir en su desarrollo personal y profesional.
En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, se enuncia la necesidad de un
sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, donde la supervisión académica de forma
individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. Tal como lo
enuncia el acuerdo 444 en el DOF (2008), las competencias a que se refiere este Acuerdo son
parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),
eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS); donde se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir
en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y
para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente
en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato; las competencias genéricas son complementadas por las
competencias disciplinares (básicas y extendidas), que se construyen desde la lógica y
estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las
11 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
competencias profesionales (básicas y extendidas) que se refieren a un campo del quehacer
laboral o de formación para el trabajo.
En la propuesta presentada por esta Unidad Académica, “Las tutorías se plantean como una
línea estratégica que tiene como propósito principal incidir preventivamente en la
problemática de reprobación, rendimiento y deserción escolar, así como en la formación
de actitudes y conductas que favorezcan el desarrollo humano del estudiante, mediante
la aplicación de acciones pedagógicas que garanticen mayor atención al alumno como
sujeto clave en el proceso educativo”, con el cual se pretende fortalecer los nuevos modelos
de enseñanzas-aprendizaje, centrado en el alumno bajo un enfoque por competencias.
Así mismo la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de Secretaria Académica, ha puesto en
marcha un nuevo proyecto de “Atención a la Diversidad en la Universidad Autónoma de
Sinaloa” (ADIUAS), del cual se desprende el Programa de Apoyo para Alumnos(as) con
Necesidades Educativas Especiales (PAANEE), siendo este un programa para atender de
manera especializada e integral a los jóvenes con limitaciones físicas, fisiológicas, psíquicas o
sociales que quieran ingresar y/o estén adscritos a la Universidad Autónoma de Sinaloa.
ADIUAS es una extensión del PIT que a su vez se dividirá en proyectos para abarcar a la gran
diversidad de estudiantes que ingresa a nuestra Institución y que requiere de tipos de
atenciones o estrategias diferentes para que el tutor grupal o individual pueda apoyarlo durante
su estancia en la Universidad.
1. JUSTIFICACIÓN
Misión El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.
12 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Como parte de las estrategias bajo procesos de implementación para lograr nuestra misión se
debe “propiciar un servicio educativo integral, y para ello es necesario que el MCC se
acompañe de esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los alumnos. Por lo anterior
la tutoría debe ser entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno
durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en
cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con
estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de
actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas
educativas, el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales, así
como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje (Manual Operativo SNB, p.69).
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está
íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los
planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar
a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda
la vida (ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato). El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en el bachillerato de nuestra
Universidad debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El
fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento
oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar
preponderante en el quehacer escolar.
Al bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa le corresponde garantizar a todos el
acceso a la educación y contribuir a disminuir las brechas de desigualdad social creando
condiciones para una formación académica de calidad, desarrollando un modelo educativo con
Visión El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de egresados al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos
mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.
13 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
un enfoque por competencias profesionales e integrales centrado en el aprendizaje. En este
contexto, el Modelo Educativo Institucional, se traduce en:
Programas Educativos de Calidad
Innovación Educativa
Mejoramiento de Ambientes de Aprendizaje
Formación Docente
Atención Integral a Estudiantes
Estructura Académico Administrativa eficiente y eficaz.
Por lo anterior el Plan UAS: Consolidación Institucional 2013-2017 plantea los siguientes ejes
estratégicos: Docencia, Producción, uso y distribución de conocimiento, Vinculación y
Extensión, Gestión y administración colegiada e incluyente, Internacionalización, Educación
ambiental y desarrollo sustentable, Prevención, Atención Integral y Bienestar Universitario.
La tutoría es un proceso de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de
manera personalizada a un alumno o a un grupo de ellos, por parte de académicos
competentes y formados para esta función tan importante, se realiza de manera periódica y
sistemática, utilizando estrategias didácticas basadas en el aprendizaje significativo y tomando
en cuenta las competencias planteadas en el perfil de egreso. Además busca coordinadamente
con el resto de otras instancias y programas académicos, mejorar la formación y calidad
profesional de los estudiantes, así como a elevar la eficiencia terminal de sus programas
educativos y a crear un mejor ambiente social y académico para la consolidación de éstos y su
mejora permanente.
El Departamento de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Guasave Nocturna está
estructurado para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que
provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,
reprobación y deserción y la intervención de factores pedagógicos, sociológicos, psicológicos e
institucionales que afectan el desempeño académico de los estudiantes. Por lo que, se
contribuirá en elevar la calidad educativa y disminuir los índices de deserción escolar.
Así mismo, el PIT será factor determinante para que los estudiantes logren los objetivos de
formación establecidos en los planes y programas de estudio y se cumpla con los contenidos
establecidos en la Misión de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
14 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Para lograr lo anterior es necesario propiciar una educación integral, que el programa operativo
de la institución, se acompañe de esquemas de tutorías que atienda las necesidades de los
alumnos.
2. OBJETIVOS
Los objetivos del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa
responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el
desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del
estudiante y la retroalimentación del proceso educativo. El propio Plan de Desarrollo
Institucional Consolidación 2017 en su apartado punto IV de LÍNEAS GENERALES Y
ESTRATEGIAS, menciona en el punto 4.1.1.2 Fortalecer el sistema de acompañamiento a la
formación integral mediante la Incorporar la Tutoría académica de manera formal en los
programas educativos de bachillerato y licenciatura. Así como consolidar el Programa de
Asesores Pares brindando apoyo especial y reconocimiento a los actores involucrados. Y
Fortalecer los Centros de Atención Estudiantil reorientando sus funciones y certificando sus
servicios a través de la norma ISO 9000: 2008. Por lo anterior planteamos nuestro los
siguientes objetivos para nuestra unidad académica Preparatoria Guasave Nocturna
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a
través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover
su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.
OBJETIVOS PARTICULARES:
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y
hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de
la atención personalizada los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar
alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se
alcancen los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en
niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
15 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices
de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el
pronto establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para
su debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y
personal.
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral
del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener
de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa
Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con
conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en
equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la Unidad
Académica.
3. TIPO DE TUTORÍAS
La tutoría se considera una forma de propiciar el aprendizaje continuo, un proceso de
acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención
personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por académicos competentes y
capacitados para esta función.
La tutoría difiere de la asesoría, pues ésta última tradicionalmente es asumida por las
instituciones educativas para lograr objetivos precisos como la resolución de dudas y problemas
de aprendizaje de los alumnos durante cualquier curso, la dirección de tesis, dirección de
proyectos de investigación, de servicio social y la coordinación de prácticas profesionales, entre
otros (ANUIES, 2001).
Uno de los actores principales de la tutorías es el profesor-tutor quien es un académico que
observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su
expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus probabilidades de éxito;
le sugiere alternativas de solución y constata su aplicación y evolución. La tarea del tutor, de
acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y procesos de
16 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
pensamiento, de toma de decisión y de resolución de problemas. En conclusión, el tutor realiza
una actividad profundamente humana que ante el alumno, se manifiesta como la función de
guía y consultor a través de una sincera disposición de servicio.
La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004), es un método de aprendizaje cooperativo
mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (alumno
tutorado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente recibida. En el
PIT-UAS este concepto se aplica a la asesoría disciplinar que brindan de estudiantes de grados
avanzados o mayor nivel de conocimientos (asesor par) a otros estudiantes, para propiciar la
creación de ambientes que favorecen el aprendizaje significativo y la formación integral, a partir
de la comunicación y el intercambio de experiencias.
La tutorías no es una actividad espontanea o casual, requiere de capacitación previa, valoración
de su ejecución y análisis de resultados, por ellos debe ser implementada considerando las
fases de planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría, tal y como se indica en el capítulo
siete de este texto que trata sobre la Organización y Estrategias para su Implementación.
Los tipos de tutorías son los siguientes:
Tutoría grupal: Cada grupo tendrá un tutor, quien se reunirá con el grupo al menos una vez al
mes con el propósito de acompañarlo en cualquier situación académica importante que se
presente; para visualizar posibles problemas individuales y generales del grupo; así como
orientar y apoyar en su resolución. Además, se ofertará para proporcionar información sobre el
ambiente universitario; los diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los
estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos, compromisos,
derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS. Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para
hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales
relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite
identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.
Tutoría individual: Cada alumno tendrá un tutor individual con quien tendrá al menos tres
entrevistas por cuatriemestre, para conocer el desempeño de su tutorado, orientarlo y apoyarlo
si presentara algún problema, y -si es necesario- canalizarlo hacia instancias que puedan
ayudarle a solucionar conflictos, necesidades o intereses personales.
Nuestro objetivo:
Coadyuvar a la formación integral del estudiante.
17 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Brindar una atención personalizada extracurricular para estimular la capacidad y
el pensamiento científico y creador en los estudiantes del bachillerato.
Aumentar el aprovechamiento escolar de nuestra institución entre las demás
escuelas preparatorias.
Procrear alumnos más preparados con las aptitudes necesarias, que les permita
ejercer mejor una educación profesional.
Tratar de adentrarse en la comprensión de actitudes negativas en alumnos de
bajo rendimiento académico.
La Tutoría nuestra unidad académica se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya
que el mayor índice de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción
tutorial como se indica a continuación:
1er. Grado, atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e
iniciar su atención personalizada.
2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y atención al
grupo mediante trayectoria escolar, apoyándose con el departamento de orientación
educativa, servicios escolares y coordinación académica, para en conjunto diseñar e
implementar actividades tales como: cursos remediales a través de docentes con el
apoyo de los Asesores Pares
El proceso inicial de la tutoría comienza con la definición de nuestra planta de tutores y
asesores pares. Para irse integrando los estudiantes al PIT es al momento mismo de la
inscripción como parte de requisito del mismo la aplicación del EDAOM. A partir de quedar
registrados en una plataforma se realiza la asignación de tutores por grupos (integrados estos
previamente por servicios escolares). El criterio a utilizar para la asignación de tutores a los
grupos es que cumpla con el perfil enunciado en el PIT y que sean asignados como profesores
de dicho grupo. Durante el proceso de atención los tutores pueden apoyarse en la RED de
diferentes departamento que pueden contribuir a la orientación y atención del tutorado, los
cuales pueden ser: Centro de Atención Estudiantil, Coordinación Académica, Orientación
Educativa, Servidores Sociales (Educación Especial), Academias, Consejo Académico,
Servicios Escolares, Asesores Par y demás departamento internos o externos que se requieran
de acuerdo al problema de atención de los tutorados.
18 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA
La Preparatoria Guasave Nocturna en el ciclo escolar 2014-2015 tiene inscritos 10921 alumnos
los cuales están distribuidos en 23 grupos; 13 primeros y 13 segundos de los cuales 3 primeros
y 3 segundos se cursa en el turno nocturno de lunes a viernes; así como 1 grupo de primer y un
grupo de segundo grado en el turno matutino en la extensión de El Burrión. Los demás grupos
se cursan el turno sabatino, 7 grupos de primer año y 7 de segundo se ubican en las
instalaciones de la Preparatoria Guasave Nocturna. 2 grupos más sabatinos de primer año y 2
de segundo se ubican en las extensiones de Sinaloa de Leyva y El Burrión. A continuación se
enuncia la distribución en la siguiente tabla:
Tabla 1: Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2014-2015
UBICACIÓN SEMANALES SABATINOS
Primeros Segundos Primeros Segundos
Preparatoria Guasave Nocturna 3 3 7 7
Extensión Sinaloa de Leyva 0 0 1 1
Extensión El Burrión 1 1 2 2
Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015
En este ciclo escolar 2014-2015 se plantea, como meta atender 1092 alumnos los cuales están
distribuidos tal como lo enuncia la Tabla 2:
Tabla 2: Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015
UBICACIÓN TURNOS
GRADO/GRUPO
NÚMERO DE ESTUDIANTES
Escuela Preparatoria Guasave Nocturna
Semanal
1-01 23
1-02 21
1-05 20
2-01 41
2-02 39
2-05 34
Sabatina
1-03 60
1-04 59
1-06 57
1-07 60
1-08 58
1-09 59
1-10 58
2-03 33
2-04 39
1 Cabe señalar que aún no se han cerrado las inscripciones de este ciclo escolar, y los alumnos que han desertado no han sido dados de baja en el padrón.
19 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2-06 31
2-07 43
2-08 42
2-09 49
2-10 46
Extensión El Burrión Semanal 1-11 40
Semanal 2-11 30
Sabatina 1-12 32
Sabatina 2-12 28
Extensión Sinaloa de Leyva Semanal 1-13 46
Semanal 2-13 44
Total de la población estudiantil 1092
Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015
En primer grado se tienen un total de 593 alumnos de nuevo ingreso y en segundo grado
tenemos la cantidad de 499, cubriendo con esto el 100% de la población escolar. Los tutorados
con atención individual son atendidos en dos cubículos, esto para dar privacidad y
confidencialidad en las situaciones abordadas en la acción tutorial. La tutoría grupal se atiende
en 20 aulas en los turnos NOCTURNOS y SABATINOS.
Para la atención tutorial contamos con 26 tutores que realizan esta actividad; para ello, se
implementó la modalidad grupal e individual, estableciéndose 30 minutos donde el tutor tiene
contacto directo con sus tutorados, bajo previa planeación de las actividades, revisada por
Secretaria Académica de la Institución, R.T. y el Consejo Tutorial. de los 26 tutores 2 son PTC y
los 24 restantes de asignatura.
Se debe resaltar que el alumnado inscrito en la institución, la mayoría viene en el turno
SABATINO, puesto que viven en comunidades rurales o que por cuestiones laborales se les
dificulta asistir en el turno nocturno. Otra situación que se debe resaltar, es que la mayoría de
nuestros alumnos son mayores de edad, con compromisos familiares, económicos y de trabajo,
lo que dificulta en gran medida su desempeño académico y las cuales constituyen las
principales causas de deserción y rezago.
Abordando los índices de reprobación del ciclo escolar 2013-2104, las tablas no. 3 y 4 lo
expone:
20 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla no. 3: Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-2014
Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2013-2014
Tabla no. 4: Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-2014
Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2013-2014
Los índices son alarmantes, solo el 49.91% de los estudiantes no han reprobado ninguna
materia, lo que quiere decir que el 50.09% al menos ha reprobado una materia.
Para dar atención a los estudiantes reprobados son apoyados por los asesores pares, mismo
que son respaldados por un tutor adjunto al asesor par. A continuación se enuncia a los tutores
adjuntos de los asesores par con las materias que asesoran en la tabla no.5:
GRADO/
GRUPOALUMNOS NINGUNA 1 2 3 4 5
MAYOR
que 5HOMBRES MUJERES
1-01 40 16 8 7 4 3 2 0 19 5
1-02 35 13 7 8 2 0 0 5 14 8
1-03 42 19 4 3 5 7 3 1 15 8
1-04 37 24 3 5 2 1 2 0 7 6
1-05 40 12 9 8 8 2 0 1 23 5
1-06 44 37 3 1 3 0 0 0 5 2
1-07 39 33 2 2 1 1 0 0 4 2
1-08 37 25 4 1 1 3 0 3 6 6
1-09 46 22 4 5 3 4 4 4 16 81-10 46 28 4 2 3 5 2 2 11 7
1-11 49 32 11 6 0 0 0 0 9 8
1-12 32 31 0 0 0 0 0 1 1 0
1-13 46 44 2 0 0 0 0 0 1 1
TOTAL 533 336 61 48 32 26 13 17 131 66
% 100% 63.04% 11.44% 9.01% 6.00% 4.88% 2.44% 3.19% 24.58% 12.38%
GRADO/
GRUPOALUMNOS NINGUNA 1 2 3 4 5 HOMBRES MUJERES
2-01 51 21 10 1 3 1 3 11 25 4
2-02 51 22 9 4 0 2 14 0 26 3
2-03 53 26 7 1 3 0 1 15 16 11
2-04 58 27 10 7 2 2 5 5 12 19
2-05 52 21 1 3 9 1 6 11 26 5
2-06 59 37 7 5 0 1 1 8 12 10
2-07 59 38 9 2 1 2 7 0 16 5
2-08 61 27 12 8 2 7 6 0 16 19
2-09 59 37 2 3 4 2 11 0 11 11
2-10 61 27 6 3 1 2 4 18 22 12
TOTAL 564 283 73 37 25 20 58 68 182 99
% 100.00% 49.91% 13.01% 6.60% 4.46% 3.57% 10.34% 12.12% 32.44% 17.68%
MAYOR
que 5
21 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla no. 5: Tutores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias que asesoran
Anastasia Guadalupe Rodríguez González
Comprensión y Producción de Textos I
Comprensión y Producción de Textos II
Literatura I
Literatura II
Carlos Eduardo Ojeda Salazar
Comunicación Oral y Escrita I
Comunicación Oral y Escrita II
Comunicación y Medios Masivos
Cesar Javier Ojeda López
Cálculo I
Cálculo II
Estadísticas y Probabilidad
Matemáticas III
Matemáticas IV
Cesar Manuel Ojeda Anaya, José de Jesús Cervantes Gutiérrez, José Juan García Leal
Física I
Física II
Física III
Física IV
Matemáticas I
Matemáticas II
Gilberto López Pardini Elementos de Administración
Jaime Valdez Juárez, Rosalba Briones Peñuelas
Análisis Histórico de México I
Análisis Histórico de México II
Ciudadanía y Derecho
Ética y Desarrollo Humano
Filosofía
Introducción a las Ciencias Sociales
Problemas Socioeconómicos de México
Realidad Nacional y Regional Actual
José María López Acosta Historia Universal
Psicología del Desarrollo Humano
Julia Montaño Cázarez, José Antonio Huerta Sandoval
Biodiversidad I
Biodiversidad II
Biología Básica I
Biología Básica II
Biología Humana y Salud
Bioquímica
Ecología y Educación Ambiental
Química Cuantitativa
Química del Carbono I
22 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Química del Carbono II
Química General I
Química General II
Nicolasa Ornelas Urías
Laboratorio de Cómputo I
Laboratorio de Cómputo II
Laboratorio de Computo III
Lógica
Metodología de la Investigación
Taller de Investigación
Onésimo Ochoa Navarrete Pensamiento y Cultura
Raúl Alberto Rodríguez Sánchez Electricidad y Óptica
Propiedades de la Materia
Víctor Hugo Montes Álvarez
Inglés I
Ingles II
Ingles III Elaborado: Coordinación Académica y Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna
INFRAESTRUCTURA FÍSICA:
Contamos con la infraestructura y espacios suficientes para el desarrollo de la academia,
cultura y el deporte.
Aulas
Baños: 2
Canchas: 1
Biblioteca: 1
Oficinas Administrativas
Oficina de Tutorías (1), Orientación Educativa y servicio social (compartida)
Oficina de Coordinación de Turnos: 1
Cafetería: 1
Cubículos de Tutorías: 1
Estacionamientos
Bodegas: 1
Jardines
Sala de maestros: 1
INFRAESTRUCTURA PARA EL DEPARTAMENTO DE TUTORIAS
1 Cubículo
NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías
2 cubículos para atención tutorial individual
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA
23 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2 Proyectores Internet (solo oficinas administrativas) Teléfonos Pintarrones Plumones Hojas Copiadoras Lápices Plumas Tinta Carpetas Impresoras (solo oficinas administrativas) Borradores Aires acondicionados Butacas Sillas Mesas Libros Balones Archiveros
RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DEPARTAMENTO DE
TUTORIAS
1 Grapadora
1 Escritorio
1 Librero
2 Sillas
Escasa papelería.
NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías
3 Equipo de computo
Acceso a internet
1 Impresora
1 Escáner
2 Cañones
1 Copiadora
Extensión telefónica
Papelería (folders, carpetas de tres argollas, Clips, Broches baco, fundas para
hojas, tintas para impresoras, plumas, lápices, postip, marcatextos, sello
institucional, entre otros).
2 Escritorio
24 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2 Libreros
10 Sillas
2 Grapadoras
El perfil de los tutores de la Unidad Académica, como lo marca el acuerdo 9 del comité del SNB,
es parte nodal para las actividades desarrolladas por los tutores. En relación a lo anterior, la
planta docente de nuestro bachillerato cuenta con 24 docentes con estudios de PROFORDEMS
acreditados de los 44 profesores que la conforman, mismos que están distribuidos en materias
y grupos de la siguiente manera (tablas 6 y 7):
Tabla 6: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.
Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Guasave Nocturna
El 60% de los docentes de primer grado terminaron sus créditos del PROFORDEMS
Tabla 7: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia.
Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Guasave Nocturna
De los 24 acreditados 20 participan como tutores, contribuyendo con el perfil del tutor en la
parte del PROFORDEMS; y de los 26 tutores solo 6 no cuentan con él, esto quiere decir que el
MATERIA ´1-1 ´1-2 ´1-3 ´1-4 ´1-5 ´1-6 ´1-7 ´1-8 ´1-9 1´10 PORCENTAJE
MATEMÁTICAS I A A A A A A A A 80.00%
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I A A A 30.00%
INGLES I A A A A A A A A A A 100.00%
LABORATORIO DE CÓMPUTO I A A A A A 50.00%
QUÍMICA GENERAL I A A A A A A A A A 90.00%
BIOLOGÍA BÁSICA I A A A A 40.00%
FÍSICA I A A A A A A 60.00%
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES A A A 30.00%
´5-8 ´5-8 ´5-8 ´4-8 ´5-8 ´3-8 ´4-8 ´6-8 ´6-8 ´5-8 48-80
MATERIAS ´2-1 ´2-2 ´2-3 ´2-4 ´2-5 ´2-6 ´2-7 ´2-8 ´2-9 2´10 PORCENTAJE
MATEMÁTICAS IV A A A A A A 60.00%
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS I A A A A A A A A 80.00%
LÓGICA A A A A 40.00%
QUÍMICA DEL CARBONO II A A A A A A A A A A 100.00%
BIODIVERSIDAD II A A A A 40.00%
FÍSICA IV A A 20.00%
REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL ACTUAL 0.00%
´4-8 ´3-8 ´4-8 ´4-8 ´4-8 ´3-8 ´4-8 ´3-8 ´2-8 ´3-8 34-70
25 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
77% de los tutores tiene el diplomado en PROFORDEMS, 2 de los 24 acreditados han tienen el
CERTIDEMS.
Solo los profesores que imparten la materia de Inglés y Química del Carbono tienen el 100% del
PROFORDEMS.
En relación a los docentes que tienen el PROFORDEMS por grupo, las tablas 8 y 9 los
enuncian.
Tabla 8: Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
Fuente: Coordinación Académica
GRUPOS
PROFESORES
ACREDITADOS
PROFESORES NO
ACREDITADOS TOTAL %
1-1 5 3 8 62.50%
1-2 5 3 8 62.50%
1-3 5 3 8 62.50%
1-4 4 4 8 50.00%
1-5 5 3 8 62.50%
1-6 3 5 8 37.50%
1-7 4 4 8 50.00%
1-8 6 2 8 75.00%
1-9 6 2 8 75.00%
1-10 5 3 8 62.50%
1-11 1 7 8 12.50%
1-12 2 6 8 25.00%
1-13 1 7 8 12.50%
TOTAL 52 52 104 50.00%
26 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla 9: Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
Fuente: Coordinación Académica
En relación a los resultados del EDAOM, solo se tienen registrados 27 en plataforma hasta la
elaboración de este PAT. Pero sí se tiene aplicado 339 EDAOM de manera manual. Esto por no
contar con un centro de cómputo ni internet en las áreas (aulas) donde podamos dar
información grupal en el llenado de los instrumento. El 69% de nuestros estudiantes son
personas mayores de 30 años y muchas de ellas y ellos no dominan las tecnologías. Además,
aun no se tiene completa la plantilla de estudiantes porque aún se sigue inscribiendo. Se tiene
planeado por parte de la dirección gestionar en lo inmediato, ya que en octubre tendremos la
vista de los acreditadores del SNB.
En la Preparatoria Guasave Diurna comparte su infraestructura con esta Unidad Académica
Preparatoria Guasave Nocturna y por tal situación no se aplica examen CENEVAL, ya que la
primera ocupa todos los espacios disponibles no quedando ninguno libre, es por ello que a los
alumnos de nuevo ingreso se les aplica un examen diagnóstico diseñado por la Dirección
General de Escuelas Preparatorias. Dicho examen diagnostica habilidades matemáticas y
habilidades lectoras. Los exámenes aplicados al cierre de elaboración de este documento
fueron 145, obteniendo los siguientes resultados:
GRUPOS
PROFESORES
ACREDITADOS
PROFESORES NO
ACREDITADOS TOTAL %
2-1 4 3 7 57.14%
2-2 3 4 7 42.86%
2-3 4 3 7 57.14%
2-4 4 3 7 57.14%
2-5 4 3 7 57.14%
2-6 3 4 7 42.86%
2-7 4 3 7 57.14%
2-8 3 4 7 42.86%
2-9 2 5 7 28.57%
2-10 3 4 7 42.86%
2-11 1 6 7 14.29%
2-12 2 5 7 28.57%
2-13 1 6 7 14.29%
TOTAL 38 53 91 41.76%
27 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tabla 10: Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2014-2015
No. de Estudiantes que respondieron el examen
diagnóstico2
Calificación: Escala del 1 al 10 Mujeres
Hombres Resultados de
habilidades matemáticas
Resultados de habilidades lectoras
145 3.13 3.09 79 66
Fuente: Coordinación Académica de la Preparatoria Guasave Diurna
Estos resultados justifican aún más este noble Programa Institucional de Tutorías. Estos
resultados serán proporcionados a los docentes y tutores de los grupos de primer grado para
que sean consideradas en sus planeaciones docentes e intervenciones tutoriales.
Otro dato más que arrojó el examen diagnóstico es la edad de nuestros estudiantes los cuales
son:
Tabla 11: Edades de los estudiantes de primer grado del ciclo escolar 2014-2015
EDADES TOTAL
14-18 67
19-23 33
24-28 11
29-33 9
34-38 10
39 en adelante 15
TOTAL 145 Fuente: Coordinación Académica
PROBLEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES QUE ES PRIORITARIA DE ATENDER
La sociedad ha cambiado, nuestros alumnos requieren actualizarse al desarrollo tecnológico,
los nuevos modelos económicos, la mercadotecnia, modas, alimentación, etc., han hecho que
nuestros alumnos vivan presos de ello, la pérdida de valores y el incremento de violencia, a
causa de la droga, característica principal de nuestro estado, han hecho que estos estudiantes,
pierdan su interés por estudiar y obtener un trabajo digno, una vida modesta, etc. Todos estos
distractores les venden la idea falsa de la vida.
2 Es importante aclarar que al momento del cierre de la elaboración del PAT había inscritos 593 estudiantes a primer grado. De estos solo han aplicad el examen diagnóstico 145.
28 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Algunos alumnos hoy en día, asisten a la escuela por el hecho de que sus papas los mandan;
una parte de ellos, opinan que no les interesa las clases, imitan modas, actitudes, o escuchan
música relacionada a esta actividad ilícita. Se han perdido los valores, y cabe señalar que por
más que nos esforcemos en las instituciones educativas para desarrollar en ellos valores éticos,
mientras en los hogares los padres no aporten nada, no servirá de mucho para salvarlos.
Con base a lo narrado, consideramos que la mayor problemática de nuestros estudiantes de
Preparatoria Guasave Nocturna y que es prioridad atender, es la intensa lucha por impulsar los
valores, porque son la base de todo, pero siempre en conjunto con los padres de familia, siendo
este otro problema, el desinterés, que es muy notorio, tanto de padres como de alumnos, en
cuanto al aprendizaje y a lo emocional de los jóvenes.
Tenemos un gran reto, luchar por fortalecer los valores en los jóvenes, para poder combatir, el
desinterés, la violencia, la desinformación, las adicciones, y cualquier otra situación que se
presente, y mediante el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, apoyados por
todas las personas que formamos parte de esta Institución, buscamos implementar programas
y talleres, para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que
provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,
reprobación y deserción, vía el análisis y la intervención de los factores pedagógicos,
sociológicos, psicológicos e institucionales que afectan el desempeño académico de los
estudiantes
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS, TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO
FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS DE LA UA
El responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender las
siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de acciones
a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas.
1. Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por
el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.
29 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2. Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados
para el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico,
seguimiento y/o evaluación.
3. Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea
PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.
4. Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.
5. Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el
seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.
6. Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa
Institucional de Tutorías.
7. Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y
Tutorados.
8. Integrar el Comité de Asesores Pares.
9. Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El
Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar,
Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o
Representación de padres de familia en nivel medio superior, superior no
necesariamente, entre otros.
10. Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el
Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial
dentro de su Unidad Académica.
11. Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la
acción tutorial.
12. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población
estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una
formación integral.
13. Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.
14. Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores
en el desempeño de su función.
15. Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para
fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los
grupos.
30 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
16. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que
muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de
reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
17. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos
de la reprobación y la deserción.
18. Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.
19. Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la
Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.
20. Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes
de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.
21. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el
comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable,
Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida.
Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y
recomendaciones sobre el tema).
22. Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como
los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS,
como lo es CAE.
23. Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que
fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.
24. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los
estudiantes bajo su tutoría.
25. Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes
con problemas académicos.
26. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en
particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
27. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos
jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el
tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.
28. Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
31 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
29. Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para
que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
30. Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos
veces durante el semestre.
31. Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y
en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto
por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.
32. Mantener confidencialidad de la información.
33. Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.
EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS Y ES:
Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país cuentan
con Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las
necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención integral a los
alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.
Perfil del tutor:
El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la
formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El
Tutor debe contar con las siguientes cualidades:
Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y
disponibilidad de tiempo.
Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el
campo donde ejerce la tutoría.
Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo
permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.
Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción,
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del
proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle
habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,
así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo
familiar o de la salud.
32 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios
que brinda la UAS y su Unidad Académica.
Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.
Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas
que ofrece el plan de estudios.
Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados
al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su
atención.
Funciones del tutor:
En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:
1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias
conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.
2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad
Académica.
3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial
académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas,
entre otros.
4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer
su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los
apoyos institucionales.
5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las
necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo
su tutoría.
6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre
la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan
problemas o conflictos.
8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera,
incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los
de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo
amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle
seguimiento.
33 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su
juicio sea necesario.
10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el
desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus
características individuales.
11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación
de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes
que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje
para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y
extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida
saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de
expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de
aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.
Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes
con la formación integral y pertinente.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Es esencial que dentro del perfil concatenada implícita y explícitamente con las funciones deban
orientar sus conocimientos didáctico-pedagógicos y estrategias en la intervención, en
desarrollar las competencias genéricas y sus principales atributos, mismas que a continuación
se enuncian:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Atributos:
34 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
35 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
36 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
Atributos:
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de
la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
37 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente
PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR
Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia:
“No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo
comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no
lo saben”.
¿Quiénes son candidatos a convertirse en asesor par?
Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir
voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del
salón de clases que lo necesitan.
Perfil del alumno asesor par:
1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.
2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene
desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran
capacidad empática.
3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la
mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.
38 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que
proponga con su participación acciones para mejorar.
6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente
a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el
mejoramiento de su escuela.
7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se
interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la
solución velando por los intereses de la comunidad escolar.
8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que
responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
Limites
¿EN DONDE EMPIEZA Y EN DONDE TERMINA EL TRABAJO DEL ASESOR PAR?
1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par
empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.
2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno
asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me
diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva
frente a la vida.
PERFIL DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL
El profesor de apoyo especial que colabore en la atención y acompañamiento del alumno con
necesidades educativas especiales, deberá poseer las siguientes características:
Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como
docente.
Deberá ser paciente, optimista, gentil y responsable.
Requerirá conocer la currícula de la unidad académica y de preferencia tener
conocimientos de las materias abstractas como la química, mecánica y matemáticas.
Tener habilidad para las relaciones interpersonales.
Requerirá de capacitación en Educación Especial.
39 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
6. ASIGNACIÓN TUTOR- ASESOR PAR-TUTORADO
TUTORES
En la esta unidad académica cuenta con 10923 estudiantes mismos que en su totalidad son
atendidos en el programa de tutorías. En dicho programa participan 26 docente-tutores, 2 de
tiempo completo y 24 tutores-docentes de asignatura:
Tabla 12: Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015
Fuente: Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015
3 Aun no se han cerrado las inscripciones y puede variar el número de estudiantes, y por ende en los grupos. Se
incluyen en segundos años a estudiantes que han desertado ya que no se ha depurado el padrón.
NOMBRE DEL TUTOR
NÚMERO
DE EMPLEADO
GRUPO
TURNO
Julia Montaño Cázares 15554 1-01 NOC.
Hérmes Torres Valle 8841 1-02 NOC.
Anastasia Guadalupe Rodríguez González
6997 1-03 SAB.
Rosalba Briones Peñuelas 16622 1-04 SAB.
Isis Madrigal Sandoval 17161 1-05 NOC.
Nicolasa Ornelas Urías 16501 1-06 SAB.
Cuauhtémoc Romero Sánchez 13562 1-07 SAB.
José Antonio Huerta Sandoval 9284 1-08 SAB.
Cesar Manuel Ojeda Anaya 16501 1-09 SAB.
Onésimo Ochoa Navarrete 3966 1-10 SAB.
Carmen Hernández Rodríguez 1-11 SAB.
Jesús Eduardo Noriega Camacho 1-12 SAB.
Erendida Guadalupe Guerrero Espinoza
1-13 SAB.
Yanira Sandoval Valenzuela S/N 2-01 NOC.
Jaime Izael Valdez Chávez 2-02 NOC.
Eloísa Bojórquez Castro 3966 2-03 SAB.
Cristino Rafael García Molinero 15101 2-04 SAB.
Dulce María Huerta Valle 17161 2-05 NOC.
Gilberto López Pardini 14017 2-06 SAB.
Jaime Humberto Ojeda López S/N 2-07 SAB.
Cesar Javier Ojeda López 6776 2-07 SAB
José Benito Sánchez Rivas 2-08 SAB
Dora Alicia González Sandoval 17889 2-09 SAB.
Diego López Romero 2-10 SAB.
Raúl Alberto Rodríguez Sánchez 18460 2-11 SEM
Jesús Eduardo Noruega Camacho 2-12 SAB
Erendida Guadalupe Guerrero Espinoza
2-13 SEM
40 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
ASESORES PAR Se tiene integrados al programa 39 estudiantes del segundo grado como asesores pares,
quienes se distinguen por liderazgo y buenas calificaciones. Se procuró que los alumnos fueran
regulares, con buena asistencia, pero sobre todo que tengan la disponibilidad por dar
acompañamiento a los compañeros de clases en las materias que tengan dificultades.
El Plan de Acción Tutorial lo entendemos como un proceso de carácter formativo, orientador e
integral desarrollado por los docentes de nuestra facultad de Ingeniería con la finalidad de
facilitar el proceso formativo del alumno. Atendiendo al propio PIT este se aplicará de acuerdo a
características y condiciones de esta propia facultad y en cumplimiento al punto 4.6.6.1. del
propio Manual de Funciones se presenta este Plan de Acción Tutorial (PAT).
El proceso de asignación y atención de tutores y asesores par se toman en cuenta
administrativamente los anexos para la asignación de tutores: 6, 7 y 8. En función de lo anterior
los estudiantes responden los instrumento del EDAOM, HEMA, CHAEA, Estilos de aprendizaje,
PNL. De ahí viene la parte de intervención que para facilitar la consecución de estos objetivos
se ha diseñado, desarrollado e implantado: El espacio Virtual de Tutorías (EVT). El Proyecto
de Actividades Tutoriales (ProAcT), La Tarjeta de Control del tutorado (TCT), La Bitácora
del Tutor (BT) y El Plan de Acción Tutorial del Tutor-tutorado (PAT T-t)
41 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
7. METAS Y ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN
A S O N D E F M A M J J
Elaborar el PAT Diseño del PAT Taller de elaboración del PAT RT
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de métodos
establecidos
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Curso de inducción RT, CAE
Informar y orientar acerca de
los apoyos y beneficios que los
tutorados pueden obtener de
las diversas instancias
universitarias
RT, Director,
Coordinador
Académico,
O.E. Asesores
Par
Presentación del programa por
el tutorRT
Aplicación del EDAOM, HEMA,
NPL, CHAEART
Aplicación de examen de
ingreso o CENEVAL
Coordinador
Académico
Aplicación de ficha de
identificaciónRT
Registro de trayectorias
escolares
Servicios
Escolares
Integración de expedientes por
tutoradoRT
OBJETIVO
PARTICULARMETA ACCIONES ESTRATÉGICA RESPONSABLES COMPETENCIAS PROMOVIDAS
RECURSOS
MATERIALES
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva
Socialización del
PIT
Analisis de datos
en servicios
escolares,
inventarios de
equipo, material
e infraestructura.
2014 2015
Promocionar el
PIT
Diagnósticar las
necesidades de la
tutoría en la UA
42 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Actualización de tutores Comité de
Tutores
Reestructuración de comité de
tutoríasRT
Asignación de tutores por grupo RT
Reestructuración de comité de
asesores par
Comité de
Asesores Par y
RT
Capacitación de tutores y
asesores par
Secretaría
Universitaria
Analisis de información de
EDAOM, HEMA, CHAEA, PNL,
Examen de Ingreso
Tutores
Entrevista inicial Tutores
Planeación de intervención
tutorialTutores
Aplicación de entrevistas Tutores
Aplicar las estrategias de
intervenciónTutores
Implementar talleres de las
diferentes asignaturasTutores y RT
Implementar cursos de
recuperaciónTutores y RT
Reuniones periódicas con
tutores y sesores Par para el
registro de seguimientosRT
Canalización de tutorados con
el CAE, Orientación EducativaTutores y RT
Capacitación de tutores y
asesores par con el programa
ADIUAS
Secretaría
Universitaria
Asignación de asesores pares
capacitadosRT y Comité de
Asesores Par
Vinculación con CAE.
Orientación Educativa. RT
Diseño e intrvención de
estrategias de atención
RT, CAE,
Tutores y
Responsables
de ADIUASDiesño de actividades
extracurricularesTutores y RT
Participación en concursos
implusados por DGEP-UAS,
Conacyt, INAPI
Tutores y RT
Información sobre becas
estatales y federales.Tutores y RT
Encuentro de asesores Par Comité de
Asesores Par y
RT
Aplicación de encuentras en
plataforma
Tutores y
tutorados
Realización de informes
periódicosRT
Informe cuatrimestral del tutor
y Asesores Par.
Tutores y
Asesores Par
Informe semestral del RT RT
Seguimiento de trayectorias
académicasTutores
Encuentros con RTs y
Coordinadores del PIT
RT y
Coordinadores
del PIT
Encuentro entre tutores y
Asesores Par
RT y
Coordinadores
del PIT
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de métodos
establecidos
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
carpetas,
folders, fundas
para hojas
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de métodos
establecidos
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Carpetas,
folders, fundas
para hojas
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Equipo de
computo, base
de datos,
internet,
impresora,
tinta, hojas
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales
Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos
Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva
Atender a
estudiantes con
Necesidades
Educativas
Especiales (NEE)
Detección y
atención a
estudiantes de
NEE
Atender a
estudiantes
sobresalientes
Identificación de
estudiantes
sobresalientes
Evaluar los
procesos y el
impacto del PIT
(RT, Tutores,
Asesores)
Evaluación del
proceso de
desempeño de
los tutores, RT,
Asesores Par
Asignación de
Asesores Par
Disminuir los
indices de
reprobación y
aumentar la
eficiencia
terminal y elevar
los procesos
formativos a
través de la
contrucción de
valores, actitudes
y hábitos
positivos; y la
promoción del
desarrollo de
habilidades
intelectuales por
medio de la
atención
Diseñar y aplicar
las estrategias de
intervención de
la acción tutorial
Formalizar la
actividad tutorial
Analisis del perfil del tutor
Asignar un
profesor tutor
por cada grupo
Comité de
Tutores
43 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
8. CONCLUSIONES
El diagnóstico contenido en el Plan de Acción Tutorial de nuestra Unidad Académica
Preparatoria Guasave Nocturna, describe el contexto de la institución y la importancia que tiene
la Tutoría en el Sistema Nacional de Bachillerato, apoyando en la formación integral y
académica de los alumnos para que alcancen el perfil del egresado que se propone. Así mismo,
el programa semiescolarizado del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma de
Sinaloa, en su plan de estudios 2011, va encaminado a un perfil de egreso de desarrollo en
competencias donde el actor principal es el estudiante y cada una de las acciones que realiza la
administración educativa van tomadas de la mano para construir aprendizajes significativos y
auto dirigidos.
El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la
capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la
mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura
del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de
formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes
responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a
la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea
central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.
Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y
convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la
obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio
desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de
sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el
bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias
genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
REFERENCIAS
Plan de Consolidación 2017. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017).
Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006
Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)
Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)
ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)
44 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002)
Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)
ANEXOS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA Unidad Académica: _____________________________________Ciclo Escolar: __________
OBSERVACIONES:
Ver Anexo 5, PIT_UAS (2006)
META-ACCION (P: Programadas / R: Reales)
PERÍODOS (MESES, SEMANAS)
1. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y Anexos 4 y 5)
P
R
2. Aplicar Test EDAOM
P
R
3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados
P
R
4.1er. Sesión grupal, Anexo 12
P
R
5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.
P
R
6. Etc.
P
R
45 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
SESIÓN INICIAL
La estructura organizativa del programa de tutorías nombre a un tutor por grupo para que socialice el programa con los y las alumnos.
Tutor:
Grupo: Nº de alumnos/as: Fecha:
En esta sesión con el grupo, se explica el funcionamiento del Programa Institucional de Tutoría Académica. En cada uno de los puntos que se tratan anote las observaciones pertinentes.
1. Objetivo y procedimiento de la tutoría
Observaciones:
2. Funciones y responsabilidades del tutor.
Observaciones:
3. Funciones y responsabilidades del tutorando.
Observaciones:
4. Expectativas comunes.
Observaciones:
5. Elaboración de la agenda grupal de reuniones y explicación del carácter paulatino de la agenda para la tutoría individual.
Observaciones:
NOTA: ANEXAR LISTA DE ALUMNOS ATENDIDOS
Anexo 12, PIT_UAS(2006)
46 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR
Unidad Académica: ________________________________________________________
Carrera: __________________________________________________________________
Ciclo Escolar: ___________ Grupo: ______ Turno: __________ Fecha: _____________
Sesión #____
1.-Que es la tutoría, modalidades de tutorías y Beneficios del programa de tutorías. 2.-La Orientación educativa y la vinculación/apoyo del departamento de O. Ed. Con el programa de tutorías. 3.-el departamento psicopedagógico. 4.-Criterios de promoción de grado 5.-El servicio social universitario 6.-_______________________________________ 7.-________________________________________ NOTA: Los puntos a tratar según se describen en cada una de las sesiones se derivan del “cronograma de actividades del plan de acción tutorial de la UA”, se recomienda que por lo menos se desarrolle una sesión mensual con el grupo escolar, el resto del tiempo al mes es para dedicarse a la tutoría personalizada y/o asesoría académica. También se recomienda que previo a la sesión con el grupo escolar se tenga una reunión previa con los tutores con el propósito de que los involucrados en los diferentes puntos den una explicación correspondiente a cada punto a tratar en la sesión (Tutorías, O. Ed., Control Escolar, Servicio Social, Secretario Académico, etc.). Así como el cronograma estas sesiones grupales y reuniones previas pueden ser planeadas desde el momento en que se elabora el PAT_UA y por ende quedan agendadas en el propio cronograma de actividades.
Observaciones:
Se recomienda atención personalizada al alumno:
No. de Cuenta: Nombre: Problema percibido
47 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
__________________________________ Nombre y firma del Tutor
_______________________________ Nombre y firma del Asesor Par
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS
Fecha de aplicación____________________
I. Datos Generales:
Matrícula: _________________ Escuela Preparatoria: _____________________________________ Nombre: ___________________ Apellido Paterno: _______________ Apellido Materno: ___________ Dirección: _____________________________________ Población o Colonia______________________ Municipio: ____________________ Estado:___________________ Código Postal:__________________ Lugar de Nacimiento:__________________________ Fecha de Nacimiento: ______________________ Nacionalidad: _______________ Estado Civil: ______________ CURP:___________________________ Teléfono Particular: _____________ Celular: _______________Correo Electrónico:_________________ II. Información Familiar: Estado civil actual de los padres: Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre ( ) ¿Vive tu padre? Sí ( ) No ( ) Nombre: ________________________________Edad: _______ Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________ ¿Vive tu madre? Sí ( ) No ( ) Nombre: _________________________________Edad: ______ Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________ Número de hermanos (as) _________________ Edades___________________ Nivel de estudios ____________________________________________________________________________________ Ingreso familiar aproximado:_____________________________________________________________ Gasto familiar aproximado: ______________________________________________________________ ¿Cuenta la familia con casa propia? Sí ( ) No ( ) ¿Con cuáles de los servicios siguientes cuenta la casa familiar? Energía eléctrica ( ) Agua corriente ( ) Drenaje ( ) Alumbrado público ( ) ¿Dispone tu familia de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca________________________ Modelo __________________________ III. Información socioeconómica personal: ¿Dispones de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca: ______________Modelo: ____________
48 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
¿En qué te transportas a la universidad? _____________________________________________________________ ¿Tienes contratado algún seguro? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál? ___________________________ ¿Dispones de computadora propia? Sí ( ) No ( ) ¿Está conectada a Internet? Sí ( ) No ( ) Estado civil: Casado_____________ Soltero_________________ Unión libre ______________________ Nombre del o la cónyuge______________________________ Edad_______ Estudios________________________ Número de hijos (as) ________ Edades: ____________________Estudios: _______________________ ¿Tienes algún empleo? Sí ( ) No ( ) Nombre de la empresa o institución ________________________________________________________________ Puesto___________________________________ Ingreso mensual _____________________________ Dirección de la empresa__________________________Población_________________Estado__________________ Código Postal de la empresa______________ Teléfono_____________________ Fax _____________ Nombre del jefe inmediato________________________________ Puesto__________________________________ ¿Recibes apoyo económico de tu familia? Sí ( ) No ( ) Monto aproximado______________ Aproximadamente, ¿cuánto gastas en comidas y transporte al día? ______________________________ ¿Con quién vives actualmente? ____________________________________________________________________ ¿Cuántas comidas haces al día? ____________________________________________________________________ IV. Información Académica: Primaria: Nombre______________________________________________________________________________ Población____________________________________________________________________________ Fecha de Inicio__________________________ Terminación________________________________ Secundaria: Nombre_____________________________________________________________________________
49 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Población____________________________________________________________________________ Fecha de Inicio__________________________________Terminación____________________________________ V. Información de Salud. Estatura__________________________ Peso _________________________ Tipo de sangre___________________ ¿Con qué frecuencia acudes al dentista? _____________________________________________________________ ¿Usas anteojos? Sí ( ) No ( ) Gradación de los anteojos ______________________________ ¿Te aplicaron el cuadro básico de vacunas? Sí ( ) No ( ) Si es afirmativa la respuesta a alguna de las preguntas siguientes, especifica el padecimiento: ¿Algún tipo de cirugía? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________ ¿Algún tipo de alergia? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________ ¿Algún tipo de limitante físico? Sí____ No_____ Especifica____________________________________________ ¿Algún problema auditivo? Sí_____ No_____ Especifica_______________________________________________ ¿Alguna adicción? Sí _____ No ______ Especifica____________________________________________________ ¿Algún padecimiento emocional? Sí____ No____ Especifica____________________________________________ ¿Qué tipo de enfermedad padeces actualmente? _______________________________________________________ VI. Actividades Recreativas. Pasatiempo favorito: __________________________________Horas por semana: __________________________ Deporte(s) que practicas: _____________________________________ Horas por semana: __________________ ¿Cuántas horas por día dedica usted a ver televisión? ___________________________________________________
50 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
¿Cuántas horas al día estas frente a una computadora?__________________________________ ¿Cuál es el uso más frecuente que le das? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Te gusta chatear? Si________ No___________ Si tu respuesta es afirmativa, explica sobre qué temas chateas y con quién lo haces. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________ Nombre y firma del aplicador
Anexo 9, PIT_UAS(2006)
51 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
CARTA-COMPROMISO Por medio de la presente los abajo firmantes acuerdan y se comprometen a llevar la actividad tutorial con seriedad y disciplina. Yo _____________________________________________ alumno de este
plantel________________________________, grupo_______ turno___________ he decidido formar parte del programa tutorial como tutorado y me comprometo a:
Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el profesor-tutor.
Compartir con mi Tutor, Usuario:________________ y NIP:______________ para ingresar al portal del alumno de la Dirección de Servicios Escolares.
Desarrollar las actividades que acuerde conjuntamente con mi tutor y ser consciente de que soy el único responsable de mi proceso de formación.
Cumplir con los acuerdos derivados de la actividad tutorial.
Participar en actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.
Participar en los procesos de evaluación tutorial.
Brindar al profesor tutor la información necesaria para ser localizado con facilidad.
Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.
Yo _____________________________________________ profesor de este plantel, he decidido tomar la responsabilidad de ser el tutor de ___________________________________
durante el tiempo que curse nuestro plan de estudios, comprometiéndome a: Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el alumno
Contar con información básica que pueda ayudar al mejor desempeño del estudiante como: apoyos institucionales existentes asociados a la orientación educativa, los servicios médicos, el trabajo social, la asistencia psicopedagógica, el programa de servicio social, posibilidades de práctica profesional, existencia de becas, sistema de crédito estudiantil, bolsas de trabajo, etc., y mantener en todo momento la confidencialidad de los datos.
Elaborar un plan de trabajo tutorial (entre Tutor-Tutorado).
Brindar al tutorando los datos necesarios para ser localizado fácilmente.
Participar en los diversos programas de capacitación que la institución promueva, atendiendo a la formación, experiencia y trayectoria académica de mi tutorado.
Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutorial.
Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.
Lugar y Fecha: _______________________________________, a ___ de ____________ de 20___
_____________________________ Tutor
______________________________ Tutorado
52 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA
INSTRUCCIONES: El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y, con base en sus respuestas, decidirá quienes participarán en el proceso. Escuela Preparatoria__________________________________________________________________ Tutor ___________________________________________________________________________ ALUMNO/A: ___________________________________________________________________________ GRUPO:________________SEMESTRE:________________FECHA: ____________________
Necesidades de tutoría
¿Qué habilidades son requeridas para la atención?
¿Cuento con tales habilidades?
( ) SÍ ► INTERVENCIÓN
( ) NO ► CANALIZACIÓN
¿Requeriré apoyo? ¿De quiénes?
( ) Médico ( ) Psicólogo ( ) Trabajador social ( ) Pedagogo ( ) Orientador vocacional ( ) Asesor de asignatura ( ) Otro:____________________________
PERSONAL: APOYO
Datos del experto: Nombre: __________________________________________________ Institución: ________________________________________________ Teléfonos: ________________________________________________ Correo electrónico: _______________________________
Firma del Alumno___________________ Firma del Tutor______________________
53 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Anexo 10, PIT_UAS(2006)
54 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES INSTRUCCIONES: El tutor de acuerdo a las necesidades de tutoría y las metas programas junto con su tutorado realiza la programación de actividades. Escuela Preparatoria________________________________ Tutor _________________________ ALUMNO/A: ____________________________________________________________________ GRUPO:______________________ SEMESTRE: ______________ FECHA: _________________
Objetivos Actividades Recursos Evaluación Temporalización
Firma del Alumno ________________ Firma del Tutor_________________
Anexo 11, PIT_UAS(2006)
55 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL
Unidad Académica: _________________________________ Grupo:___________
Programa Educativo:_________________________________ Grado:___________
Alumno:_____________________________________________ Horario de atención:__________
Actividades realizadas por el alumno
1.____________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
Dificultades presentadas en la realización de las actividades (familiares, individuales, económicos, de salud, grupales, institucionales, otros) 1.____________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________
Estimar en % el avance de objetivos
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
Actividades para la próxima tutoría
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________ ____________________________
Nombre y firma del Tutor Fecha
Anexo 13, PIT_UAS(2006)
56 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
INFORME DE TUTORÍA
No.
Tutor:
Grupo: ESCUELA: Fecha:
Número total de alumnos canalizados durante el ciclo: __________ Número de alumnos canalizados por déficit de aprendizaje: _______ Número de alumnos sobresalientes atendidos: __________________ Número de alumnos canalizados para la atención médica:
Fecha:
Motivo:
Duración del servicio:
Efectos observados:
Número de alumnos canalizados para atención psicológica:
Fecha:
Motivo:
Duración del servicio:
Efectos observados:
Número de alumnos canalizados a otras instancias:
Fecha:
57 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Motivo:
Duración del servicio:
Efectos observados:
Número de alumnos que usted atiende (programa de intervención): ______
PLANEACIÓN DE TUTORÍAS
MOTIVO:
¿En qué se apoya para brindar la atención?
► INTERVENCIÓN
APOYO 1. 2. 3. 4. 5.
Anexo 18, PIT_UAS(2006)
58 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
CIERRE DE LA TUTORÍA
1. ¿Se cumplieron satisfactoriamente todas las metas programadas? 2. Si alguna no pudo ser cumplida en su totalidad, ¿por qué motivos?¿qué se hizo para enfrentar la contingencia? 3. ¿El tutorado superó los riesgos? ¿Aparecieron nuevos riesgos? 4. ¿Qué habilidades desarrolló el tutorado a lo largo del proceso de atención de sus necesidades para poder afrontarlas por su cuenta? 5. Fecha de la sesión Seguimiento: _________________________________
____________________ FIRMA DEL TUTOR
59 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
FORMATO DE ENTREVISTA Datos personales del alumno Nombre: __________________________________________________________ Programa: __________________________________________________________ Periodo: ____Grupo: _____Tutor(a): ___________________________________
Motivo/problema que se trata en la entrev ista:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Objetivo que se persigue:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Desarrollo de la entrevista:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
60 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Acuerdos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Comentarios e interpretación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
Fecha _____________
______________________
FIRMA DEL TUTOR
61 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
SEGUIMIENTO DE TUTORÍA
INSTRUCCIONES. Este formato lo trabaja el tutor en entrevista con su tutorado.
Nombre: ______________________________________________________________________ Sexo: Masc. ( ) Fem. ( ) Edad: _______ Periodo_____ Grupo______ Escuela ___________________________ Nivel socioeconómico:- Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( ) Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Otro ( ), especifique_____________________________________________________________Ocupación: Tiene trabajo (si) (no) especifique___________________________________________________ Escolaridad: Primaria ( ) Secundaria ( ) Otros Estudios:__________________________________________________________ Domicilio actual:_________________________________________________________ No. de personas con las que vive:__________________________________________ Parentesco_____________________________________________________________ Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique_____________________
Naturaleza de la tutoría:
Motivo de la tutoría académica: Rendimiento escolar ( ) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa ( ) Hábitos de estudio ( ) Relación con los padres ( ) Relación con los compañeros ( ) Relación con los profesores ( ) Relación con las autoridades ( ) Problemas de autoconcepto ( ) Otros ( )
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ Interacción Familiar: Actitud hacia la Madre____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Actitud hacia el padre:__________________________________________________ _________________________________________________________________ Actitud hacia la familia:___________________________________________________ ______________________________________________________________________
62 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Actitud hacia los amigos: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Plan de vida: Autodescripción:_________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Planes inmediatos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________
Metas en la vida: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Área Psicopedagógica:
Comprensión y retención de las clases:______________________________________ ______________________________________________________________________
Concentración y condiciones ambientales durante el estudio:_____________________ ______________________________________________________________________
Preparación y presentación de exámenes:____________________________________ ______________________________________________________________________
Aplicación de estrategias de aprendizaje y estudio:_____________________________ ______________________________________________________________________
Organización de las actividades de estudio:___________________________________ ______________________________________________________________________
Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas:________________________ ______________________________________________________________________
Búsqueda bibliográfica e integración de la información:__________________________ ______________________________________________________________________
Estudio en equipos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________
Problemas personales que intervienen en el estudio:____________________________ ______________________________________________________________________
Motivación hacia el estudio:________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Conclusión Diagnóstica:___________________________________________________ ______________________________________________________________________
63 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Pronóstico Psicoeducativo:________________________________________________ ______________________________________________________________________
Sugerencias:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SOLICITUD DE CURSO
Fecha de solicitud: ________________________________________________________
ÁREA:
Pedagógica
Administración Salud Sugerida
Curso Solicitado:
Fecha: Inicio:
Termino
Horario
Día y Mes
Quien solicita: (tutor)
Academia:
Escuela: Grado:
Nº de alumnos:
Nombre del Ponente:
Objetivo de la ponencia:
Necesidades a cubrir: Necesidades de Equipo:
Cañón Laptop Rotafolio Otros:
Espacio físico: (condiciones)
64 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Firmas:
FORMATO DE CANALIZACIÓN
Instancia competente: Fecha:
En razón de los motivos siguientes:
Se solicita la atención al alumno:
Nombre:
Edad: No. de Cuenta: Grado:
65 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Unidad Académica: Teléfono:
__________________________________
Nombre y firma del Responsable de Tutorías
_______________________________ Nombre y firma del
Tutor
Anexo 15, PIT_UAS(2006)
66 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
REPORTE DE TUTORÍA INDIVIDUAL
No.
Alumno: Matrícula: Área de atención: ______ ESCUELA:
#
Sesión Fecha Diagnóstico Problemática Tratamiento Recomendación Observaciones % Solución
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
____________________a _____ de __________________ de 20___.
NOMBRE Y FIRMA DEL ESPECIALISTA