PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - jcyl.esceippadremanjon.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · constatación de los aspectos más significativos en una ficha de registro. 5. Dinámica

PLAN DE

ACCIÓN TUTORIAL

COLEGIO PÚBLICO “PADRE MANJÓN”

BURGOS

CEIP “Padre Manjón” P.A.T.

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4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CONTENIDO Introducción ................................................................................................................................... 4

Marco legal de la administración educativa ................................................................................ 5

Líneas del plan de acción tutorial ................................................................................................ 7

Actuaciones con los alumnos ....................................................................................................... 8

Plan actuación con los alumnos por objetivos ....................................................................... 8

Actuaciones con las familias ................................................................................................... 13

Anexos de seguimiento convivencia alumnado ....................................................................... 15

Diario de observación de una clase ........................................................................................ 16

Modelo de cuestionario para analizar la conflictividad de un grupo y toma de acuerdos .................................................................................................................................................... 17

Modelo de cuestionario sobre abusos entre compañeros ................................................... 18

Cuestionarios para profesores: ............................................................................................... 22

Anexos ........................................................................................................................................... 26

Anexo I: reunión con padres .................................................................................................. 26

Anexo II: registro de entrevistas con los padres .................................................................. 27

Anexo III: sugerencias para las entrevistas individuales ..................................................... 28

Anexo IV: posibles contenidos a tratar en las reuniones con las familias. ....................... 29

Anexo V: recogida de datos de alumnos ............................................................................... 33

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INTRODUCCIÓN El Plan de Acción Tutorial es el documento de Centro que recoge la organización docente en su relación con los alumnos y las familias en cuanto a la orientación educativa de los alumnos; está canalizado y coordinado por el tutor y engloba a todo el claustro de profesores.

Todo el equipo docente, y con el asesoramiento del equipo de orientación del Centro, establece las medidas de colaboración y orientación para que el desarrollo, maduración y aprendizaje del alumno sean óptimos; labor esta compartida con las familias del alumnado.

• Por Acción Tutorial entendemos la actividad orientadora que realiza el profesorado, vinculada al proceso educativo y a la práctica docente, con especial énfasis en la prevención y en el desarrollo humano. Por ello, se considera parte esencial del desarrollo curricular.

• Mediante la Acción Tutorial se pretende dar respuesta al desarrollo integral de nuestros alumnos; es decir, que ésta no sólo se centre en la instrucción o transmisión de conocimientos, sino en todas las potencialidades de la persona.

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MARCO LEGAL DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León precisa que en el Proyecto Educativo se incluirá el Plan de acción tutorial. Sección 1ª – Acción Tutorial Artículo 20. Tutoría.

1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.

2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica.

Artículo 21. Tutores. 1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a

propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro.

2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º.

3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.

4. Son funciones de los tutores:

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la

jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

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h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

2. ORDEN 29-11-1996 Modificación de las Órdenes de 29 de Junio de 1994 sobre Organización y funcionamiento de los centros de Infantil y Primaria. (Organización de la tutoría en los centros de Infantil y Primaria)

• La designación de los tutores se hará de acuerdo con lo establecido en el Reglamento Orgánico, siendo sus funciones las recogidas en el artículo 46 de dicho Reglamento.

• El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención de los padres y una individual con cada uno de ellos.

• El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención de los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y se comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico.

• De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.f), de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y gobierno de los centros docentes, el claustro de Profesores, coordinará las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. Para facilitar esta tarea, el equipo de orientación educativa y psicopedagógica apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial y en colaboración con el coordinador de ciclo, bajo la dirección del Jefe de Estudios. El Jefe de Estudios convocará al menos tres reuniones de tutores durante el curso y cuantas sean necesarias para realizar adecuadamente esta función.

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LÍNEAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En nuestro Centro, CEIP “Padre Manjón”, se establecen en tres ámbitos de actuación para desarrollar este Plan de Acción Tutorial –alumnos, familia y profesorado-, y se pueden sintetizar como sigue:

o Respecto al alumnado: 1. Conocer las características personales de los alumnos con el fin de

contribuir al desarrollo de su propia identidad y al ajuste de la respuesta educativa.

2. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, facilitando la integración del alumno en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar, y propiciando un clima adecuado de convivencia.

3. Contribuir a la personalización de la enseñanza (enfoque preventivo), colaborando en la detección y respuesta a las dificultades de los alumnos.

4. Colaborar en los procesos de escolarización y atención educativa de aquellos alumnos/as que procedan de otras culturas o de otros contextos sociales marginados.

o Respecto a las familias: 1. Contribuir al establecimiento de unas buenas relaciones con los padres de

los alumnos que hagan posibles el intercambio de información y la posible colaboración de la familia en el proceso de aprendizaje.

o Respecto del equipo docente: 1. Contribuir con los demás profesores al ajuste de las programaciones

didácticas, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

2. Coordinar la información acerca del alumnado que tienen los distintos profesores; el proceso evaluador y la decisión sobre su promoción de un ciclo a otro; de una etapa educativa a otra.

3. Atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, valorando la mejor optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.

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ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS Todas las actuaciones a realizar con los alumnos, pretenden los siguientes objetivos:

o Conocer los datos personales y familiares del alumno. o Facilitar la Integración de los alumnos en su grupo/clase y en el conjunto de la

dinámica escolar. o Controlar la asistencia escolar, en caso de absentismo, sus causas. o Prevenir las dificultades de aprendizaje. o Enseñar a convivir o Conocer y cumplir las normas de Clase. o Conocer y cumplir las normas de Convivencia que favorezcan la atención en

períodos de recreo. o Anexos

Incidencias recogidas en Jefatura de Estudios

Inventario de observación de una clase

Cuestionario para analizar la conflictividad de un grupo y toma de acuerdos

Cuestionario sobre abusos entre compañeros

Cuestionario de profesores

Indicadores Evolutivos

Ficha-registro de Infantil

PLAN ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS POR OBJETIVOS

OBJETIVO: CONOCER LOS DATOS PERSONALES Y FAMILIARES DEL ALUMNO

FUNCIONES: Recoger la información relevante del alumno para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje

ACTIVIDADES: 1: Elaborar la ficha personal del alumno (única para toda la escolaridad), para recoger:

• Datos personales e identificativos • Datos familiares • Datos relevantes de la escolaridad: conductas, dificultades de aprendizaje y otras

observaciones a juicio del tutor. 2: Completar esta ficha con observaciones recogidas en las tutorías (familias y alumnos)

• Documento interno para mantener la confidencialidad de datos. • Análisis de la situación actual, viendo lo positivo, lo que se considera debe

continuar y aspectos de mejora. Sistematizar el proceso por escrito. TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES:

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Al inicio de la escolaridad El Secretario recogerá los datos y en el cambio de nivel, o internivel los tutores y maestros que intervengan con el alumno

OBJETIVO: FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO CLASE EN EL CONJUNTO DE LA DINÁMICA ESCOLAR

PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS: Debido a la importancia de este período de adaptación de los alumnos de tres años, el equipo de profesoras de Educación Infantil planifica este período que se desarrolla en las siguientes fases:

1. Citación a los padres para la asistencia a la primera reunión general durante la 2ª quincena de junio.

2. reunión con los padres 1º semana de septiembre con los siguientes puntos a tratar:

o ¿Qué es el período de adaptación? o Líneas metodológicas. o Normas generales orales y escritas de forma clara y concisa. o Horarios. o Turnos de cada curso para el mes de Septiembre. Se hacen dos turnos. El

1º con la mitad de la clase comienza a las 9.00 horas hasta las 10:30. Se deja un intervalo de media hora para ordenar los materiales de la clase y a las 11:00 horas se recibe al 2º turno hasta las 12:30. Se alternan los turnos cada semana para que no toque madrugar siempre a los mismos.

o Material de trabajo de los alumnos. o Colaboración escuela – familia. o Visita a las aulas al finalizar la reunión.

3. Entrega de cuestionarios.

4. Entrevistas con cada una de las familias a lo largo del curso, previa petición y la constatación de los aspectos más significativos en una ficha de registro.

5. Dinámica a lo largo del curso, pero especialmente los primeros días del colegio.

o Observación, detección y análisis del niño para que la adaptación se consiga lo antes posible.

o Organización de las actividades en un clima de afecto y tranquilidad, de forma que el niño perciba muy de cerca a la profesora.

o Ofrecimiento de materiales, juegos atrayentes para que domine el espacio del aula.

o Recorrido por los espacios del colegio para que vaya eliminando el miedo al edificio, a los espacios desconocidos y a las personas extrañas que trabajan en él.

o La profesora de Apoyo de Educación Infantil se dedicará exclusivamente a los alumnos de tres años durante los meses de Septiembre y Octubre.

ALUMNOS NUEVOS: El Equipo Directivo presenta el Colegio a la familia y al alumno a la entrega de la

documentación, indicando el horario general, y normas básicas de convivencia. La jefa de estudios teniendo en cuenta diferentes criterios (número de alumnos,

alumnos con nee, alumnos con problemas de conducta, alumnos con

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desconocimiento del idioma,…) determinará qué aula se le adjudicará al nuevo alumno.

Acogida del nuevo alumno en el primer día de clase por el Equipo Directivo quien indicará algunas normas generales del Centro y le acompañará a la clase, presentándole al tutor y los compañeros.

Presentación por parte del profesor a sus nuevos compañeros. Atención especial en las actividades de gran grupo. La importancia de que la acogida

de los alumnos se lleve a cabo con un clima favorable reforzará una mejor interrelación con el grupo de iguales, la confianza y la seguridad en sí mismo, y la vinculación con el grupo de trabajo; variables, entre otras, relacionadas con la autoestima.

Entrevista inicial tutor – familia y entrega del cuestionario.

OBJETIVO: CONTROL ASISTENCIA Y ABSENTISMO

Según la Dirección Provincial se considera Absentismo cuando un alumno supera el 20% de faltas mensuales sin justificar, esto implica que hay que interesarse por las causas.

FUNCIONES: Registrar diariamente las faltas.

ACTIVIDADES: PARA TODOS NIVELES:

o En caso de una ausencia no justificada: Anotación de la falta en el parte de faltas. Solicitar, siempre que se pueda, información a las familias sobre la ausencia no justificada ¿conviene hacerlo a través del alumno? Comunicación a Jefatura de estudios

o Faltas Justificadas: Anotación de la falta en el parte de faltas. Comunicación a Jefatura de estudios

o Puntualidad: Cuando se supera el margen de tiempo en las entradas, anotación en el parte de faltas. Si los retrasos son continuos o frecuentes, informar a jefatura de estudios e intentar informar también a la familia.

Al finalizar cada mes se deberá informar a la Dirección Provincial de Educación sobre todos aquellos alumnos que tengan ausencias superiores al 20 %.

En el caso de que el alumno absentista reciba apoyos por parte de otros profesores que no sean su tutor, se podrá estudiar el cambio de estos apoyos.

OBJETIVO: ATENDER A LOS ALUMNOS EN LOS PERÍODOS DE RECREO.

ACTIVIDADES: o Observación de problemas que pueden surgir entre alumnos (riñas, peleas,

problemáticas familiares, quejas …) intentar solucionar in situ y en caso de no poder,

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o Comunicación a Jefatura de Estudios para su registro.

OBJETIVO: CONOCER EL RENDIMIENTO DE CADA ALUMNO.

ACTIVIDADES: o Revisión Expediente. o Evaluación Inicial. o Reuniones Nivel antes y después de la Evaluación para acordar el proceso. o Reuniones Ciclo después de la Evaluación para: − Ajustar la programación. − Para controlar las posibles dificultades objeto de refuerzo (Apoyos ordinarios de

profesores)

OBJETIVO: PREVENIR DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

FUNCIÓN: Anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje del alumno

ACTIVIDADES:

• Realización de una evaluación inicial durante el mes de septiembre, en la que se detecten :

o Dificultades de comprensión y expresión escrita o Falta de motivación, interés y atención o Dificultades operaciones matemáticas mediante ejercicios o Dificultades en la resolución de problemas por comprensión lectora,

razonamiento, representaciones gráficas … FUNCIÓN: Seguimiento global para tomar decisiones

ACTIVIDADES:

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, al objeto de organizar los oportunos refuerzos y/o apoyos.

o Conocer el rendimiento de cada alumno.

• Elaborar un plan de actuación.

o Resolución de dificultades puntuales o Potenciación de la atención, acercando las distintas materias al interés del

alumno/organización clase. o Coordinación de las tareas considerando las dificultades de manera

progresiva o Análisis de los resultados de las distintas evaluaciones

• Determinación de los contenidos a reforzar de las materias instrumentales

Preferentemente dentro del aula

Fuera del aula:

o En casos especiales o Preferentemente con profesor del mismo ciclo

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o Que coincida el apoyo con el área a reforzar o Con una aceptación por parte del alumno y la familia

FUNCIÓN: Adquisición y mejora de hábitos de trabajo: ACTIVIDADES:

Hábitos básicos: Sentarse correctamente, relajación, autonomía y orden (postura, cuaderno, lápiz, distancia …)

Técnicas de estudio: trabajo individual, trabajo en grupo, organización del trabajo personal.

Destrezas instrumentales: comprensión lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

Estrategias de apoyo al estudio: planificación del tiempo, condiciones ambientales, colaboración con la familia.

Técnicas motivacionales: Responsabilidad en la tarea, tareas de dificultad adecuada, participación de los alumnos en las propuestas de actividades, afrontamiento al fracaso.

FUNCIÓN: Mediar en posibles conflictos entre alumnos, profesores y padres

ACTIVIDAD:

Análisis del problema:

Escuchando a ambas partes

Búsqueda de la solución

Seguimiento

ACNEEs La planificación y el proceso lo determinará la Orientadora, Profesores de Apoyo a la Integración y Logopedia y Jefe de Estudios, según está legislado.

ACTIVIDAD:

o Planificación momentos de Apoyo. o Establecer tiempos de coordinación entre tutores y profesores de apoyo

para las adaptaciones curriculares y el seguimiento de alumnos. o Comunicación a las familias.

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ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Un objetivo fundamental del PAT es conseguir la colaboración entre el Colegio y la familia para conseguir un adecuado desarrollo del alumnado. El tutor es el enlace entre el centro y la familia.

Los procedimientos de actuación en relación con las familias les estableceremos en cuatro niveles:

• Información: Reuniones informativas. • Consulta: Entrevistas individuales y colectivas. • Trabajo común: Colaboración con los hijos/as. • Compartir responsabilidades: Colaboración con el funcionamiento de la clase y

del centro. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

• Implicar a los padres-madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientaciones de los niños así como informarles de aquellos asuntos que afecten a la educación y formación de sus hijos.

• Reunión en gran grupo con las familias de los/as alumnos/as de nuevo ingreso para informarles del desarrollo del Periodo de Adaptación.

• Entrevista familiar individual con los padres-madres de los/as alumnos/as de nuevo ingreso.

• Reunión de gran grupo con las familias: presentación y explicación del plan de trabajo (objetivos), materiales, y normas generales.

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres-madres que faciliten la conexión Centro-familia.

• Entrega a las familias de boletines informativos así como de los trabajos realizados a lo largo del trimestre.

• Atender a las familias que lo requieran en las horas de tutoría o cuando lo requieran la tutora.

• Establecer cauces de comunicación que signifiquen un intercambio de información y compartir planes en una idea común.

• Realizar tutorías individuales, al menos, una vez en el curso. • Dedicar las primeras tutorías, en septiembre y octubre, a los niños/as que

más dificultades tienen para seguir el ritmo de clase. • Establecer planes conjuntos, en cada caso a tenor de las dificultades. • Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se

aprende a través de modelos de conducta. Por ejemplo: leer para fomentar la lectura, consumo responsable...

• Colaboración e implicación en el proceso educativo. • Comunicar con la familia el rendimiento personal del alumno/a. • Implicación en el desarrollo de las competencias básicas. • Valorar los esfuerzos en el trabajo de los hijos/as, no sólo los resultados.

Refuerzo constructivo.

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• Facilitar espacios y materiales de apoyo para el estudio. • Fomentar el interés por las tareas escolares. • Estimular gradualmente la toma de decisiones. Fomentar la autonomía y la

autoconfianza. • Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen

esfuerzo y colaboración. • Asesorar al finalizar la etapa de Educación Primaria, a los padres de nuestros

alumnos sobre el nivel de consecución de los objetivos de etapa y asesoramiento para su continuación en la ESO.

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ANEXOS DE SEGUIMIENTO CONVIVENCIA ALUMNADO

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DIARIO DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASE

El grupo de profesores recibe el estadillo que figura a continuación. Durante una semana, registran en él los incidentes que observan en el grupo clase que quieren estudiar marcando con una X el incidente que se haya producido cada día. Se añaden líneas en blanco para incorporar incidentes no identificados previamente.

DIA

1

DÍA

2

DÍA

3

DÍA

4

DÍA

5

Llegan tarde

Están fuera de sitio

No traen material de trabajo

Se insulta, se amenazan

Gritan, mucho ruido

No atienden a las explicaciones

Pintan mesas, sillas, etc.

Cogen cosas sin permiso

Peleas, pequeñas luchas

Lanzan cosas

Se hacen burla, se ríen unos de otros

Trabajan ordenadamente

Mantienen el respeto entre ellos

Colaboran en las tareas

OBSERVACIONES-DIARIO DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3 DÍA 4 DÍA 5

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MODELO DE CUESTIONARIO PARA ANALIZAR LA CONFLICTIVIDAD DE UN GRUPO Y TOMA DE ACUERDOS

El jefe de estudios se entrevista con cada maestro que interviene en el grupo recogiendo el mayor número de datos.

Cada profesor individualmente rellena el estadillo antes de comentar en gran grupo. Se va apartado por apartado llegando a una valoración numérica final en cada item. Se marcan acuerdos y estrategias para dentro del aula. Se escriben los acuerdos y, pasadas dos semanas, se vuelve a reunir al grupo para valorar los resultados de la intervención.

Por favor, marca con una cruz tu contestación:

1. Nada, nunca, no se da

2. A veces, algo, se da un poco

3. Frecuentemente, a menudo, se da bastante

4. Siempre, se da todo el rato, mucho

El grupo X: 1 2 3 4

1. Muestra falta de atención hacia el profesor

2. Responde a la autoridad con expresiones

verbales fuertes, amenazas, demandas, etc.

3. Muestra rechazo hacia la instrucción

4. Se atiene a las normas de clase

5. Interrumpen las explicaciones del profesor

con preguntas constantes y llamadas inoportunas

6. Trabaja bien en pequeños grupos

7. Trabaja bien cuando la dirección de la

información es profesor-grupo

8. Muestra falta de motivación e interés

9. Mete ruido que desenfoca la actividad

docente e instructiva

10. Hay muchos subgrupos con actitudes dispares

11. Los subgrupos provocan la disrupción

Escribe a continuación los nombres de aquellos alumnos que consideres realmente problemáticos y a los que se les debería dar atención individualizada en cualquiera de sus vertientes (llamadas a padres, departamento de orientación, charla informal con tutor, sanciones, acuerdos entre todos los profesores, etc.)

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MODELO DE CUESTIONARIO SOBRE ABUSOS ENTRE COMPAÑEROS

Este cuestionario de carácter anónimo indaga situaciones de victimización y abusos entre alumnos. Los alumnos han de marcar una sola respuesta en cada pregunta. Es aconsejable administrarlo a mediados o final del primer trimestre como técnica sociométrica y para facilitar la intervención temprana en el transcurso del curso escolar. Habrá que aclarar al alumnado que el cuestionario es anónimo y que en ningún caso ha de escribir nombres ni siquiera palabras, únicamente deberá marcar con un círculo aquellas respuestas que más se ajusten a su estado personal.

A continuación se presentan dos cuestionarios paralelos, para ser aplicados en Educación primaria o en Educación Secundaria, según la etapa escolar del alumnado.

Primaria (9 á 12 años)

Soy un chico _____________ Soy una chica ______________

Clase ____________

DIBUJA UN CÍRCULO ALREDEDOR DE UNA RESPUESTA EN CADA PREGUNTA SOBRE TU VIDA RELACIONAL 1. ¿Con quién vives?

a) Con mis padres b) Solo con uno de ellos c) Con otros familiares d) En una residencia u otro lugar

2. ¿Cómo te sientes en casa?

a) A gusto, me llevo bien con mi familia b) Normal, ni bien ni mal c) No estoy a gusto d) Me tratan mal

3. ¿Cómo te sientes en el colegio?

a) Muy bien. b) Normal, bien c) A veces lo paso mal d) Muy mal, no me gusta

4. ¿Has sentido miedo al venir al colegio?

a) Nunca b) Alguna vez c) A menudo, más de tres o cuatro veces en las últimas semanas d) Casi todos los días

5. ¿Cuál es la causa principal de tu miedo?

a) No siento miedo b) A algún profesor/a c) A uno o varios compañeros d) Al trabajo de clase, no saber hacerlo e) Otros …

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6. ¿Cuántos buenos amigos tienes en el colegio?

a) Ninguno b) Un amigo/a bueno c) Dos o tres amigos d) Muchos amigos

7. ¿Cómo te sientes tratado por tus profesores/as?

a) Muy bien b) Normal, Bien c) Regular. Ni bien ni mal e) Mal

8. ¿Has estado solo en el recreo en el último mes?

a) Nunca, no me ha pasado b) Dos o tres veces c) A menudo, a veces juego con alguien d) Suelo estar solo casi siempre

SOBRE ABUSOS ENTRE COMPAÑEROS 9. ¿Te sientes aislado o que no quieren estar contigo tus compañeros desde que empezó

el curso?

a) Nunca b) Alguna vez c) Más de 4 veces d) Casi todos los días, casi siempre.

10. ¿Sientes que algún o algunos compañeros han abusado de ti, te han amenazado, te han tratado mal desde que empezó el curso?

a) Nunca b) Alguna vez c) Más de 4 veces d) Casi todos los días, casi siempre

11. ¿Desde cuándo te ocurren estas cosas?

a) No se meten conmigo, ni me rechazan ni me tratan mal b) Desde hace poco, un par de semanas c) Desde que comenzó el curso d) Vienen haciéndolo desde hace bastante tiempo, por lo menos desde el año pasado

12. ¿Tú cómo te sientes ante esta situación?

a) No se meten conmigo b) Me da igual, paso de ellos c) No me gusta, preferiría que no ocurriera d) Mal, no sé qué hacer para que no ocurra

13. ¿Cómo se meten contigo? Si se meten de alguna forma, señala sólo una respuesta en cada apartado.

a) No se meten b) ____ Me insultan ______ Me ponen motes _____ Se ríen de mí c) ___ Me pegan ____ Me roban cosas ____ Me esconden y/o me rompen cosas d) ____ No me hacen caso ______ Me amenazan ____ Me chantajean

14. ¿Dónde está quien se mete contigo? Señala sólo una, la más frecuente

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a) No se meten conmigo b) En mi clase c) No está en mi clase, pero es de mi curso d) En otro curso distinto del mío

15. ¿Es un chico o una chica quien se mete contigo? Señala sólo una.

No se han metido conmigo

a) ____ Un chico, _____ unos chicos b) ____ Una chica, ____ unas chicas c) ____ Chicos y chicas d) ____ Todo el mundo

16. ¿En qué lugares del colegio se meten contigo? Señala una la más frecuente

a) No se meten conmigo b) En el patio c) En los aseos d) En tiempo de comedor e) En clase f) En cualquier sitio

17. ¿Hablas de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te pasa?

a) No se meten conmigo b) Con un o unos amigos/as c) Con mi familia d) Con los profesores

18. ¿Interviene alguien para ayudarte cunado ocurre esto? Señala sólo una respuesta en el apartado correspondiente.

a) No se meten conmigo b) Sí, ____ algún amigo/a _____ algunos chicos/as c) Sí, ____ Un profesor/a _____ alguna madre/padre ____ algún adulto d) No interviene nadie

19. Y tú, te metes y/o tratas mal a algún compañero/a?

a) Nunca me meto con nadie b) Alguna vez c) Más de 4 veces desde que comenzó el curso d) Casi todos los días

20. Cuando te metes con alguien ¿qué hacen tus compañeros?

a) No me meto con nadie b) Nada c) Me rechazan, no les gusta d) Me animan, se unen al grupo

21. ¿Qué opinas de los chicos/as que se meten con otros y les tratan mal?

a) Me parece muy mal que lo hagan b) Me parece normal c) Comprendo que lo hagan con algunos compañeros d) Comprendo que lo hagan si se lo merecen e) Hacen muy bien

22. ¿Cómo te sientes tú cuando se meten con un compañero/a?

a) No entiendo por qué lo hacen

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b) No sé c) Me siento mal, no me gusta que lo hagan d) A veces siento que está bien e) No siento nada especial

23. ¿Crees que tú también podrías tratar mal o amenazar a un compañero/a?

a) Nunca lo hago, ni lo haría b) Lo haría si estoy en un grupo que lo hace c) Posiblemente, si me incordia d) Creo que sí lo haría e) Seguro que lo haría

24. ¿Tú que haces cuando se meten mucho con un compañero/a?

a) Me meto para cortar la situación b) Informo a alguna persona (marca sólo una) ____ Familia _______ Profesor ______Otros c) No hago nada, aunque creo que debería hacerlo d) No hago nada, no es mi problema e) Me meto yo también

25. ¿Te has unido a un grupo o a otro compañero/a para meterte con alguien desde que comenzó el curso?

a) No me ha metido con nadie b) Una o dos veces c) Algunas veces d) Casi todos los días

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CUESTIONARIOS PARA PROFESORES:

SOBRE DISCIPLINA Y CONFLICTOS Este cuestionario indaga sobre la actitud que tiene el profesorado sobre temas de disciplina y conflictos escolares y sobre las relaciones interpersonales entre diferentes agentes (profesor-profesor), alumno-profesor, alumno-alumno). Se puede utilizar para una autoevaluación del clima relacional de un centro.

DIBUJA UN CÍRCULO ALREDEDOR DE UNA RESPUESTA EN CADA PREGUNTA

1. Consideras que las agresiones y conflictos en los centros escolares es un problema actualmente:

a) Muy importante b) Bastante importante c) Relativamente importante d) No es demasiado importante e) No tiene importancia ninguna

2. Aproximadamente ¿qué porcentaje de tu tiempo en un día escolar inviertes en temas relacionados con la disciplina y los conflictos?

a) Menos del 20% b) Entre el 21% y el 40% c) Entre el 41% y el 60% d) Más del 60% e) No tengo problemas de disciplina

3. Cuando se presenta en la clase algún problema de disciplina o conflicto (de carácter leve, aunque sea repetido), ¿Cómo actúas habitualmente?

a) Echando al chico/a de la clase b) Hablando con el chico/a aparte c) Situándole dentro de clase apartado/a del resto de los compañeros d) Escribiendo un parte de incidencias (proceso disciplinario) e) Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase f) Apenas tengo conflictos en mis clases

4. Crees que el hecho de que el equipo de profesores adopte medidas conjuntas desde el comienzo del curso ayudaría a la resolución de los conflictos en el aula?

a) Sí, aunque no se implique todo el equipo docente b) Sí, pero sólo si todo el equipo de profesores se implica c) Depende de las medidas que se adopten d) Sí, si además del equipo docente se implica la familia e) No

5. Indica la solución que considerar más idónea para resolver los problemas dentro del aula y en el centro (además de reducir la ratio).

a) Mejorar el clima del centro b) Aplicar sanciones estrictas c) Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales d) Incluir el tema de disciplina en el Proyecto Curricular e) Favorecer la convivencia como objetivo prioritario del Proyecto Educativo

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f) No se pueden solucionar. El profesorado está indefenso g) Otros … (especificar)

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SOBRE AGRESIONES ENTRE ALUMNOS 1. Las agresiones y abusos entre alumnos entre problema clave de la convivencia escolar.

a) Muy de acuerdo b) Bastante de acuerdo c) Medianamente de acuerdo d) Un poco de acuerdo e) Nada de acuerdo

2. ¿Qué tipo de agresiones suelen ser las más corrientes entre los alumnos?

a) Agresiones físicas b) Agresiones verbales: insultos, amenazas, etc. c) Aislamiento, rechazo, presión psicológica (reirse de, meterse con …) d) Chantajes, robos, destrozos, etc. e) Casi no existen agresiones de importancia

3. ¿Cuál es la causa más común entre los alumnos que provocan las anteriores agresiones?

a) Casi no hay agresiones b) Racismo, intolerancia c) Género d) Personalidad, carácter e) Status y modelado social f) Otros … (especificar)

4. ¿Cuándo y dónde se dan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre los alumnos?

a) En el recreo-en el patio b) A la salida y entrada del colegio c) En clase-en el aula d) En los pasillos-entre clase y clase e) En los servicios-momentos aislados f) En cualquier sitio-en cualquier momento

SOBRE EL CLIMA RELACIONAL PROFESOR-ALUMNO 1. Los conflictos que se dan con mayor frecuencia en mi escuela son:

a) Alumnos que no permiten que se imparta la clase b) Agresiones, gritos, malos modos entre alumnos c) Malas maneras, agresiones de alumnos hacia profesores d) Vandalismo, destrozos de objeto, material e) Conflictos entre profesores f) Otras … (especificar)

2. Personalmente y dentro de los últimos años, ¿has sufrido alguna agresión por parte de los alumnos?

a) Agresión física b) Agresión verbal c) Destrozos de enseres d) Amenazas, intimidación, sembrar rumores dañinos e) Varias de ellas f) Otras … (especificar) g) No, ninguna

3. ¿Con qué frecuencia has sufrido estas agresiones en los últimos dos años?

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a) No he sufrido agresiones b) Una o dos veces c) De dos a cinco d) Frecuentemente e) Muy frecuentemente

SOBRE LA RELACIÓN ENTRE PROFESORES 1. En general, consideras que las relaciones y comunicación entre los profesores de tu

claustro son:

a) Muy buenas b) Buenas c) Normales, nada especial d) Regulares a malas e) Malas o muy malas

2. En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto con los alumnos:

a) Se lo comunico al tutor y/o al Jefe de Estudios b) Lo comento con mis compañeros y escucho sus consejos c) No lo comunico a nadie, lo resuelvo por mí mismo d) No lo comunico a nadie, no me siento apoyado por mis compañeros

3. Las malas relaciones entre profesores y su repercusión en los conflictos de la escuela en general

a) Incide directamente en la disciplina de los alumnos b) Sólo incide en el rendimiento profesional del profesorado c) Sólo incide en los profesores en conflicto si los hubiera d) Suelen ser pasajeras no incidiendo en ningún sector especialmente e) No suele haber malas relaciones entre profesores

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Anexos ANEXO I: REUNIÓN CON PADRES

INFORME RESUMEN DE LAS REUNIONES DE PADRES CURSO:

MAESTRO/AS:

DÍA:

HORA:

Número de alumnos en el curso:

Número de asistentes:

Orden del día:

Temas que han interesado a los padres:

Observaciones:

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ANEXO II: REGISTRO DE ENTREVISTAS CON LOS PADRES

FECHA:

NOMBRE Y APELLIDOS:

EDAD: NIVEL: CURSO:

MAESTRO/A QUE REALIZA LA ENTREVISTA:

MOTIVO:

( ) Solicitada por los padres ( ) Por el maestro/a

Debido a:

Han asistido: ( ) padre ( ) madre ( ) tutor legal

Temas tratados y acordados:

Observaciones:

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ANEXO III: SUGERENCIAS PARA LAS ENTREVISTAS INDIVIDUALES

El objetivo de la entrevista individual debe tener como fin primordial intercambiar información para buscar la colaboración de la familia, así como de informar de los problemas que hayan surgido.

Valorar la importancia de que la convocatoria se realice con un cierto margen de tiempo.

En el momento de la convocatoria, es conveniente comunicar a los padres el objetivo general que se pretende tratar.

Es conveniente que al iniciar la reunión se expliciten los temas a tratar, y se pregunte a los padres si desean abordar alguna otra cuestión.

Una vez finalizada la entrevista, es importante que se resuma lo más relevante de su contenido.

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ANEXO IV: POSIBLES CONTENIDOS A TRATAR EN LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS.

PRIMERA REUNIÓN GENERAL:

Para la organización de la reunión es conveniente que un miembro del equipo docente asuma la coordinación de la reunión para asegurar que se cumplan los objetivos, tiempos programados … Será función del coordinador recordar los objetivos, así como el control del tiempo y la remisión al momento correspondiente temas que surjan y no sean pertinentes en ese momento.

Posible estructura de la reunión:

Presentación del equipo docente (funciones; profesionales de apoyo, …).

Proyecto del centro: Los padres deben conocer las líneas generales del proyecto educativo y curricular, los objetivos generales que se plantean, la metodología por la que se ha optado, …

Organización, normas y cauces de colaboración: Es conveniente explicitar desde el comienzo del curso el marco organizativo y las normas que más directamente atañen a las familias:

- Entradas y salidas.

- Faltas de asistencia.

- Recreos.

- Criterios agrupamiento grupo/clase.

Funciones del tutor.

Entrevista individual: cuando y para qué.

Colaboración con las familias:

Seguimiento de tareas por parte de los padres.

Recabar información del tutor sobre las mismas.

Dinámica de comunicación con las familias: firman el cuaderno, nota por correo …

Información de refuerzos.

SEGUNDA REUNIÓN:

Las reuniones de grupos más reducidos (aula – nivel) permiten un mayor diálogo que las generales, posibilitando que los padres aclaren sus dudas. Por ello, se sugiere que las reuniones 2ª y 3ª se planifiquen por niveles o clase.

Posible estructura de la reunión:

Características evolutivas de la edad.

Evolución de los aprendizajes.

La actividad del adulto: cómo poner límites a la conducta del niño.

Objetivos, contenidos, proceso de evaluación, metodología y estándares de aprendizaje del nivel:

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Seguimiento del grupo/clase: normas …

Otros temas de interés:

- Factores que influyen en el estudio.

- Ocio.

- Sueño.

TERCERA REUNIÓN:

Posible estructura:

Resumen de los objetivos y estándares de aprendizaje logrados y/o dificultades.

Posibles sugerencias de actividades para el verano.

Valoraciones e ideas de los padres especto a las actividades que se han realizado, así como recogida de sugerencias (cuestionario).

1ª REUNIÓN GENERAL DE PADRES POR INTERNIVELES

EQUIPO DIRECTIVO:

Presentación tutores y especialistas del Internivel.

Organización del Centro:

Presentación programa Educativo

Normas de convivencia:

- Entradas y salidas

- Faltas de asistencia

- Recreos

- Grupos-clase

COORDINADOR/A:

Características psicológicas de los alumnos

Funciones tutor

Entrevista individual: cuándo y para qué.

Factores que influyen en el estudio

Colaboración familias:

Tareas

Seguimiento de tareas por parte de los padres.

Un mismo horario para su realización.

Recabar información del tutor sobre las mismas.

Mecanismos de comunicación con las familias: Firma en el cuaderno, nota por correo.

o Información apoyos.

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2ª REUNIÓN GENERAL DE PADRES POR CURSO/NIVEL

TUTOR/A

• Objetivos del Nivel

o Metodología

o Contenidos

o Proceso de evaluación

o Seguimiento del grupo clase

o Normas

o Atención

o Otros …

• Temas monográficos que considere de interés según las edades:

o Hábitos

o Ocio

o Sueño

o Otros.

3ª REUNIÓN GENERAL DE PADRES POR CURSO/NIVEL

COORDINADOR/A:

• Valoración general de los aspectos positivos

o Normas de convivencia

o Funcionamiento del grupo

o Colaboración familias

o Rendimiento escolar

• Aspectos que han quedado pendientes

Otras ideas.

REUNIONES INDIVIDUALES - ENTREVISTAS

• Justificación horaria por tutoría para un mejor seguimiento del Plan de Acción Tutorial

o Para preparar entrevistas.

o Para entrevistas solicitadas por el tutor.

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FICHA REGISTRO DE ENTREVISTA ALUMNO/A ___________________________________________________ FECHA: _____________

SOLICITADA POR: ____________________________________________________

MOTIVO: ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

TEMAS PLANTEADOS: _______________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

DATOS DE INTERÉS (Acuerdos, compromisos, circunstancias …)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

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ANEXO V: RECOGIDA DE DATOS DE ALUMNOS Nombre Apellidos

Fecha de nacimiento Lugar de nacimiento

Domicilio Población

Teléfono: 1º ) 2º) 3º)

DATOS FAMILIARES

Nombre del padre Edad Profesión

Nombre de la madre Edad Profesión

Lugar de trabajo del padre

Lugar de trabajo de la madre

Número de hijos Lugar que ocupa entre ellos

Otros familiares que conviven con la familia

Armonía entre los hermanos (celos, peleas, etc.)

ANTECEDENTES PERSONALES

¿Cuándo empezó a hablar?

¿Tiene alguna dificultad al hablar? ¿Cuáles?

¿Se viste solo? ¿Come solo?

Dominio de esfínteres (pipí, caca)

Problemas especiales relacionados con la salud

Sueño del niño (tranquilo, se despierta, sobresaltos, sueña en alto

Enuresis nocturna

Habitualmente duerme cada noche horas, desde las de la noche

Hasta las de la mañana.

¿Tiene miedo por la noche? En caso afirmativo, ¿de qué?

¿Necesita dormir con la luz encendida?

¿Duerme solo el niño en su habitación?

RASGOS DE PERSONALIDAD

SUBRAYAR los rasgos que mejor definan al niño:

Abierto/Retraído Responsable/Irresponsable Alegre/Triste

Nervioso/Tranquilo Obediente/Desobediente Hablador/Callado

Desprendido/Egoísta Dominante/Sumiso

CUANDO REGRESA DEL COLEGIO

¿Cuáles son sus juegos más frecuentes?

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¿Con quién suele jugar?

¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

¿Tiene juguetes didácticos y juega con ellos?

¿Le gusta ver cuentos y que se los lean?

¿Pinta?

¿Modela con plastilina?

ESCOLARIDAD

¿Asistió a la guardería ¿Desde qué edad?

¿Faltó con frecuencia? Motivos

¿Asiste contento al colegio? En caso afirmativo, ¿cuáles son las razones

Fundamentales?

En caso negativo, ¿cuáles pueden ser las causas?

Cuando falta al colegio, ¿cuáles son los motivos?

¿Ha sufrido alguna regresión desde que empezó el colegio? (ej.: Hacer pis por la noche, dormir peor, etc …)

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Documents

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - jcyl.esceippadremanjon.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · constatación de los aspectos más significativos en una ficha de registro. 5. Dinámica