AcPI Actualizaciones en Psicoterapia Integrativa Vol. II,
2010
AcPIActualizaciones en Psicoterapia Integrativa
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AcPI Actualizaciones en Psicoterapia Integrativa Vol. II,
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AcPI Actualizaciones en Psicoterapia Integrativa Vol. II,
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EditorialCon mucha satisfaccin el Instituto Chileno de
Psicoterapia Integrativa (ICPSI), comparte el
Volumen 2 de nuestra revista Actualizaciones en Psicoterapia
Integrativa AcPI. Se cumple as con el compromiso, adquirido el ao
anterior, de mantener su publicacin peridica; y, con ello, dar a
conocer los desarrollos, aplicaciones y propuestas del Enfoque
Integrativo Supraparadigmtico (E.I.S.).
De especial satisfaccin es la incorporacin de los primeros
trabajos extranjeros. Dos artculos de colegas, que forman parte de
los primeros psicoterapeutas integrativos, formados por ICPSI en
Bolivia; representando una muestra del desarrollo del EIS en
Latinoamrica.
En este nmero, el lector se encontrar con diversos trabajos
interesantes y aportativos, pudiendo constatar la variedad de
mbitos donde el EIS y la Psicoterapia Integrativa del EIS, se han
venido aplicando. Destacamos aqu los aportes de colegas, formados
en ICPSI, que han llevado sus conocimientos y experiencia a sus
distintos campos laborales y/o de inters. Es as, que nos ofrecen
una mirada seria y comprometida en mbitos, clnicos, educacionales,
interculturales y sociales.
En esta publicacin se entrega una sntesis de la Investigacin
realizada desde el EIS, a modo de compartir con la colectividad
profesional el trabajo realizado y el conocimiento que se ha venido
decantando a partir de esta investigacin. Adems, con el fin de
aportar al conocimiento de nuestra Ficha de Evaluacin Clnica
Integral FECI, se presenta un artculo que sintetiza las
caractersticas principales de las escalas contenidas en la
Ficha.
Finalmente, como una forma de compartir los desarrollos y
actualizaciones del EIS, se presenta en este nmero una entrevista,
que se nos realiz este ao, sobre el estado actual del EIS y de
nuestro Instituto.
Agradeciendo a todos aquellos que nos han colaborado en esta
edicin, les invitamos a la lectura del Volumen 2 de AcPI, ya que
estamos ciertos que les ser de inters y aporte
.
Vernica L. Bagladi L. Directora
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INDICE
Editorial 5 Factores parentales que potencian el desarrollo de
la autorregulacin en preescolares. Una mirada desde el Enfoque
Integrativo Supraparadigmtico Andrea Cardemil R.... 7
Una intervencin psicosocial: Refugiados en Chile. Mnica Fuentes
C., M Jos Len, Ramiro Ramrez S 27
Ficha de Evaluacin Clnica Integral (FECI): caractersticas,
validez y confiabilidad de las Escalas Clnicas. Texia Bejer
T................ 38
Aportes desde el EIS a la Educacin de Sordos en Chile Nicols Daz
O 53
Anlisis de la Violencia Conyugal en Bolivia desde el
Supraparadigma Integrativo Alicia Torres L... 73
El nio con autismo: Rehabilitacin integral desde una mirada
integrativa Gisela loffka..89
Abuso Sexual Infantil: un rostro que nadie quisiera ver y menos
vivir Mabel Serrano O.. 120 Investigacin en el Enfoque Integrativo
Supraparadigmtico (E. I. S.) Vernica Bagladi
L.................................................................................................
142 Enfoque integrativo Supraparadigmtico (E.I.S.): Actualizaciones
Relevantes Mnica Fuentes C. 178
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Factores parentales que potencian el desarrollo de la
autorregulacin en preescolares. Una mirada desde el Enfoque
Integrativo Supraparadigmtico
Ps. Mg Andrea Cardemil Ricke
1
Sumary
This article involves about the development of self-regulation
in preschoolers, specifically parental factors, that enhance the
skill development from the framework of the Supraparadigmatic
Integrative Approach (EIS). Aiming at these goals, the author
conducted an exploratory study divided in two parts: a literature
review and interviews with experts in the field.
Keywords:
self-regulation,
preschool,
brain
development,
temperament,
attachment
Supraparadigmatic Integrative Approach (EIS).
Resumen
El presente artculo se centra en el desarrollo de la
autorregulacin en nios preescolares, especficamente en los factores
parentales que potencian el desarrollo de dicha habilidad desde la
mirada del Enfoque Integrativo Supraparadigmtico (E.I.S.). Para lo
anterior, se realiz un estudio exploratorio dividido constituy en
dos partes: una revisin bibliogrfica y entrevistas a expertos en el
tema. Palabras claves: Autorregulacin, preescolar, desarrollo
cerebral, temperamento, apego y Enfoque Integrativo
Supraparadigmtico.
1
Psicloga Clnica, Universidad Adolfo Ibez. Magster (c) en
Psicoterapia Integrativa, Universidad Adolfo Ibez. Diplomado en
Terapia de Juego, Violet Oaklander. Diplomado en Manejo
Interdisciplinario del Escolar, Pontificia Universidad Catlica de
Chile. Contacto: [email protected]
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Introduccin
Estos nombres simblicamente dan cuenta el origen de los procesos
regulatorios. Bottom-
Actualmente
la
autorregulacin en el
es
un
up refiere que la regulacin comienza por las emociones y que sta
permite la regulacin de las cogniciones. En otras palabras, que la
regulacin de las zonas subcorticales permite el adecuado
funcionamiento de las zonas corticales. A la base de este postulado
se encuentra la tesis de que las emociones integran y organizan la
actividad cerebral, por lo que al regularlas, se regula al
organismo como totalidad. La modulacin emocional es la forma a
travs de la cual la mente regula la energa y el procesamiento de la
2 informacin . Y desde esta perspectiva, la regulacin emocional
puede ser vista como el centro de la autorregulacin de la mente
(Siegel, 1999, p. 245).
concepto central
campo de las
Neurociencias, especialmente en el estudio de la psicologa del
desarrollo y de la psicopatologa. Las principales estructuras que
sustentan esta habilidad, tienen un perodo crtico de desarrollo los
primeros aos de vida. Este desarrollo depende de factores biolgicos
y ambientales, siendo el temperamento y el apego los ms
importantes respectivamente.
Concepto de autorregulacin
Se
entender
por
autorregulacin,
la
capacidad un individuo para regular sus propios sistemas
(fisiolgicos, afectivos,
cognitivos y conductuales) en virtud de responder de manera
flexible y adaptativa, ante las distintas demandas que se le
presenten (Cardemil, 2011). La aproximacin lo lo top-down la
plantea regulacin ya que la
exactamente comienza por
contrario: cognitivo,
regulacin cortical es la que permite un Actualmente existen dos
grandes adecuado funcionamiento de las zonas aproximaciones tericas
al concepto de autorregulacin: la primera destaca el rol de la
regulacin de las emociones,
subcorticales. Los autores a favor de esta postura, coinciden en
que la autorregulacin se relaciona preferentemente con las redes
atencionales, especficamente con la
especialmente de aquellas que son ms primitivas; y la segunda el
rol de la regulacin de los procesos cognitivos, especialmente de
los atencionales. A estas aproximaciones tambin se les conoce como
bottom-up y top-down respectivamente (F. Lecannelier, entrevista
personal, 2009).
atencin voluntaria o ejecutiva. Rothbart y Posner sealan que una
de las funciones atencionales ms influyentes en la2
Siegel plantea que la emocin dirige el flujo de activacin
(energa) y establece el significado de las representaciones
(procesamiento de la informacin).
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autorregulacin, es el control ejecutivo. El control ejecutivo,
conocido tambin como control esforzado, alude a la capacidad de un
individuo para suprimir una respuesta dominante, en orden de
ejecutar una
2004). Esta transicin corresponde a un proceso paulatino, que
comienza en el nacimiento y termina3
a
finales
de
la
adolescencia, siendo los aos preescolares un perodo sensible del
desarrollo (Siegel, 1999). Durante la infancia y aos preescolares,
se observan desarrollos dramticos en
subdominante (Korchanska, 2000 citado en Lynn, 2003).
Gerardi-Caulton (2000) se
dieron cuenta que los nios entre 27 y 36 meses que de mostraron
la un adecuado de control
trminos de habilidades y capacidades en la regulacin emocional.
En trminos
desarrollo
capacidad
esforzado, eran descritos por sus padres como menos impulsivos y
menos propensos a frustrarse. Ayduk et al. (2000) encontr que la
capacidad para postergar una conducta en la etapa preescolar,
predice la capacidad para autorregularse y para trabajar en base a
un propsito a los comienzos de los 30 aos (citados en Rothbart,
Ellis Posner, 2004).
generales, este proceso puede ser descrito como el paso de un
neonato relativamente pasivo y reactivo, a un nio capaz de utilizar
conductas auto-iniciadas para regularse (Calkins, 1994; Kopp, 1982;
Sroufe, 1996, citados en Calkins & Brownell, 2007, p. 268). El
adecuado desarrollo de la autorregulacin depende tanto de factores
endgenos
Rothbart y Posner plantean que el control esforzado corresponde
a la dimensin de control voluntario del temperamento, y que por lo
tanto, la autorregulacin sera una variable temperamental. Esto
queda claro en la definicin que hacen de temperamento: diferencias
individuales en la reactividad motora y emocional, y en la
autorregulacin (2000, p.434).
(biolgicos) como exgenos (ambientales) (Ato, Gonzlez &
Carranza, 2004). Los principales factores4
endgenos
son
el
temperamento , entendido como diferencias individuales en las
tendencias a expresar y experimentar las emociones y el arousal, as
como en la capacidad para regular tales tendencias (Rothbart, 1998
citada en Atos, Gonzlez Carranza, 2003, p. 76) y la maduracin
cerebral, especialmente de las
Desarrollo de la autorregulacin
funciones ejecutivas. Por su parte, el factor3
El desarrollo de la autorregulacin consiste en la transicin de
una regulacin externa (dirigida mayormente por los padres) a una
regulacin interna (ejercida por el propio individuo) (Grolnick,
Kurowski, McMenamy, 1999 citado en Ato, Salinas Carranza,
Un perodo sensible corresponde a un momento nico durante el
desarrollo, en el cual el cerebro est ms abierto que nunca a la
accin formativa del medio y en sus mejores condiciones para
desarrollar una determinada habilidad o estructura (Cspedes, 2007a)
. 4 Investigaciones en este tema sostienen que la autorregulacin
(especialmente la regulacin de las emociones), emerge de la
interaccin de dos poderosas influencias temperamentales: de la
reactividad y de los procesos de control (Carver, Sutton Scheier,
2000; Derryberry Rothbart, 1997; Davidson Fox, 1989; Davidson et
al., 2002; Fox, 1994; Posner Rothbart, 2000, citados en Dennis,
2006).
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endgeno ms importante son las conductas parentales (Siegel,
1999; Posner Rothbart, 1998, 2000; Schore, 2003; Lecannelier, 2006;
Dennis, 2006; Tronick, 2007). Los autores bottom-up sealan que el
apego engloba las principales conductas parentales que influyen en
los procesos de regulacin, por lo que el factor parentales el ms
significativo. Lasrelaciones facilitan el de apego desarrollo son
de formativas los porque mecanismos
Resultados de las entrevistas a profesionales5
Tras el anlisis de las entrevistas , se construyeron tres
estructuras de anlisis, cada una de ella con categoras y
subcategorias. stas fueron: (a) (b) concepto de
autorregulacin,
autorregulacin
preescolar y (c) caractersticas parentales potenciadoras.Primera
estructura conceptual de anlisis: Delimitacin
cerebrales de autorregulacin ms importantes (Fonagy, 2002, p.
257).
Delimitacin Conceptual
Resultados A continuacin se exponen los resultados de la revisin
bibliogrfica, de las entrevistas a profesionales y de ambas fuentes
de datos.Capacidad para recuperar el equilibrio
Capacidad Adaptacin
Mecanismos de Autorregulacin Conceptual
Autonoma
Factores que influyen
Conducta Propositiva
Mecanismos Biolgicos
Mecanismos Psicolgicos
Factores Constitucionales Factores Situacionales Factores del
Entorno Social
Resultados
de
la
revisin
bibliogrfica
Factores Parentales que potencian el desarrollo de la
autorregulacin en nios preescolares encontrados en la revisin
bibliogrficaPs. Andrea Cardemil, 2010
Funcin Ejecutiva Regulacin Sensorial Regulacin Emocional
Control Esforzado Funcin Reflexiva
Feedback
Regulacin Conductual
AMBIENTAL Maximizar oportunidades para afecto positivo Minimizar
oportunidades para afecto negativo
FeedbackFeedback
E
BIOLOGICO
P
Regular SNA (estados de excitacin y/o inhibicin extremos)
Regulacin del propio temperamento Ajustar estmulos al temperamento
y fisiologa(cantidad, intensidad, durabilidad, variabilidad)
Regular fisiologaCOGNITIVO Reflejar estados mentales (emociones,
pensamientos, necesidades) Cambiar foco de atencin en situaciones
de estrs SISTEMICO Goodness-of-fit Comunicacin contingente y
colaborativa Regulacindidica Alternancia sintonizada(entre momentos
de cercana y distancia)
k2 Jugar Puesta de lmites adecuada Reacciones focalizadas en la
emocin Reacciones focalizadas en el problema Involucramiento en la
justa medida E = Estmulos ResponsividadP = Persona
CONDUCTUAL C k1
Segunda estructura de anlisis: Autorregulacin preescolar
Autorregulacin en la etapa preescolar
SISTEMA SELF Buen desarrollo de: Funcin Identidad Funcin toma de
consciencia( Funcin Reflexiva)
C = Conducta AFECTIVO K1= Consecuencias Sensibilidad parental
Sintonizar estados mentales InmediatasRegular emociones Mediatas
Amplificar las positivas y Minimizar las negativas(vergenza, la
culpa, la rabia y frustracin) (emociones, pensamientos,
necesidades) K2= Consecuencias
Capacidades regulatorias
Vas de Aprendizaje Conceptual
Funcin autoorganizacin .
Calidez parental Expresividad parental moderada
Modelado
Entrenamiento
Regulacin Didica Conceptual
Recuperacin sintona
INCONSCIENTE Resolver la historia propia Awareness de los
estados mentales propios
5
Se
