Управління освітиПервомайської міської радиМіський методичний кабінет

Інновації в підготовці та перепідготовці педагогів і їх адаптації

до сучасних освітніх вимог(методичний посібник)

Первомайськ, 2019

Інновації в підготовці та перепідготовці педагогів і їх адаптації до сучасних освітніх вимог. – Первомайськ, 2019. – 56 с.

Відповідальний за випуск: Остапенко Г.Ф.,

начальник управління освіти Первомайської міської радиРябикіна А.В., завідувач міського методичного кабінету управління освіти Первомайської міської ради

Укладачі: Чікрижова Т.В., методист ММК управління освіти Первомайської міської ради Григорчак І.В., вихователь-методист ДНЗ № 1«Ластівка» Козак С.І., вихователь-методист ДНЗ № 5«Золота рибка» Розумяк І.С. вихователь-методист ДНЗ-ЦРД Степовенко С.Л., вихователь-методист ДНЗ-ЦРД з ОП № 25 Терещенко Л.П., вихователь-методист ДН № 30 «Краплинка»

Комп'ютерна верстка, дизайн, друк: Щавінська Ю.В., Рябикін А.П.

Рекомендовано науково-методичною радою управління освіти Первомайської міської ради, протокол № 3 від 16 травня 2019 року.

У посібнику представлено розробки методичних заходів, спрямованих на удосконалення професійної майстерності, психолого-педагогічної культури педагогічних працівників, підвищення їх кваліфікації, активізацію творчого потенціалу та збагачення досвіду

Для педагогів закладів дошкільної освіти.

2

ЗМІСТ

1. Вступ……………………………………………………..……………...4

2. Семінар-практикум "Діяльнісний підхід в освітньому процесі ЗДО: сутність та особливості реалізації"……………………………...6

3. Майстер-клас «Сенсорне виховання дітей раннього віку з використанням елементів методики М. Монтессорі»…………....…13

4. Інтерактивний семінар «Оптимізація засобів національно-патріотичного виховання батьків у сучасних умовах»...……...……………………………………31

5. Інтерактивне заняття з педагогами «Шлях до успіху»………..….....36

6. Майстер-клас «Використання сучасних технологій навчання на заняттях художньої літератури як засобів ефективного розуміння літературних творів дітьми дошкільного віку» …………..............................................................39

7. Інтерактивне заняття «Компетентнісний підхід до літературної діяльності старших дошкільників»…………………………………….……..…...48

3

Вступ

Сьогодні є очевидним те, що проблеми навчання, виховання та розвитку дітей можуть бути успішно вирішені тільки при постійному вдосконаленні системи освіти, на основі наукових принципів, досягнень педагогічної науки і практики, високого рівня професіоналізму педагогів, підвищення їх кваліфікації, модифікації сучасних підходів до організації педагогічного процесу.

Характерною ознакою сучасної освіти є інноваційність. Інновація, у контексті педагогічного процесу, означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання і виховання, організацію спільної діяльності педагога та дитини.. Інноваціями у підготовці та перепідготовці педагогів є застосування нових методик, форм та методів навчання, нових способи організації методичних заходів, орієнтованих на компетентнісний та діяльнісний підхід.

Одним із основних напрямів діяльності методичних служб є формування готовності педагогічних кадрів до інноваційної діяльності, допомога педагогам у переході на новий сучасний рівень діяльності. Тож, пріоритет має надаватися таким формам організації методичної роботи, які б дозволяли кожному педагогу вибирати власну траєкторію розвитку, визначити форми та варіанти професійного зростання, а також враховували освітні потреби та запити педагогів, рівень їхнього професіоналізму, мотиви професійного розвитку педагога; стимулювали кожного вихователя до набуття професійної компетентності, здатності адаптуватися в умовах, що постійно змінюються.

Формування професійної компетентності педагогів неможливе без застосування інтерактивних технологій, які реалізуються на основі активної взаємодії учасників у процесі навчання. Серед них - технологія «ситуація», в основі якої лежить діяльнісний метод навчання, ситуативне моделювання (імітація та розігрування реальних фахових ситуацій); технології опрацювання дискусійних питань (обговорення будь-якого суперечливого питання або проблеми з використанням методу «Прес», «Обери позицію», дебатів, дискусій,

4

круглих столів, форумів тощо), метод дослідницьких проектів, майстер-класи, ігри-стратегії тощо.

5

Семінар-практикум«Діяльнісний підхід в освітньому процесі ЗДО:

сутність та особливості реалізації»

Мотивація роботи учасників семінару. Створення сприятливого психологічного клімату, комфортної атмосфери для роботи.

Ведуча. Шановні колеги, ми радо Вас вітаємо на семінарі методистів закладів дошкільної освіти. Наша зустріч відбувається в ЗДО № ____, директор _______, вихователь-методист ________.

Сьогодні нам випала нагода познайомитися з творчим, ініціативним, здатним до нестандартних педагогічних ідей колективом дитячого садка. Тож побажаємо колегам успіху.

Вправа «Намисто вражень»Як добре, що на світі існує  календар – він щоразу нагадує нам

про цікавинки, історичні події в датах, іменинників, знаменитостей, людей розмаїтих професій, звичаї й традиції. Чудово, що календар не дає нам забути, яким барвистим і різнобічним може бути кожен рік, як багато на світі тем і проблем і на що варто звернути увагу.

Дні в календарі складаються у чудове намисто вражень. Отже, пропоную вам пригадати приємні, яскраві, захоплюючі події, які відбулися у вашому житті. Кожна подія це намистинка, яку ви маєте нанизати на стрічку. (виконання вправи)

Зверніть увагу, яке чарівне вийшло у нас намисто. Сподіваюся, що і подальше наше життя буде наповнене такими ж гарними, яскравими подіями.

Тож продовжуємо наповнювати наше життя професійними знахідками, приємними емоціями, незабутніми враженнями.

Колеги, наше життя цікаве тим, що постійно повторюється і щоразу в новому форматі. Нам пощастило жити у час реформ. У час, коли треба швидко орієнтуватися та розбиратися в сутності змін, мати чітке розуміння того, що відбувається і як діяти далі. Мабуть, риторичними сьогодні є запитання: «Як навчати сучасних дітей?», «Як допомогти їм стати компетентними особистостями?»

6

Сьогодні важливо не стільки дати дитині якомога більше знань, скільки забезпечити її загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток, навчити учитися. Це є найважливішим завданням Базового компоненту дошкільної освіти, нових освітніх стандартів початкової загальної освіти та загальної середньої освіти.

Шановні колеги, в освіті, як і в будь-якій іншій галузі людської діяльності, час від часу з’являються «модні слова, вислови». Сьогодні, наприклад, серед деяких педагогів особливо «модною» є фраза: «Я застосувала особистіно-орієнтований, інтеграційно-діяльнісний компетентісний підхід».

Уявляєте, який педагог «майстер» проводив заняття. І який результат за допомогою такого «універсального підходу» можна отримати.

Та давайте запитаємо цього «модника», як саме ви його застосовували, які методи та прийоми використовували? Впевнена, відповідь буде небагатослівною. Звичайно, мода це добре. Та погодьтеся, якою не була модною річ без вкраплення в неї стилю, елегантності, душі, вона так і залишиться просто річчю. Так і педагогічні технології, підходи, ідеї без розуміння їх суті будуть просто словами.

Тож пропоную сьогодні розглянути поняття «діяльнісний підхід». До речі, основи діяльнісного підходу були закладені ще у ХХ ст. у роботах Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та ін.

Що ми знаємо про сутність цієї технології? Які її основні компоненти? Які особливості застосування? Спробуємо разом дати відповіді на ці запитання.

Прошу вас, працюючи в групах, дібрати дві-три асоціації до поняття «діяльнісний підхід». Запишіть їх на аркуші.

Однією з запропонованих вами асоціацій є поняття діяльність. Це не випадково, адже саме діяльність є стрижнем діяльнісного підходу.

Разом з тим це два різних поняття. Отже, що ми знаємо про діяльність? (відповіді)

7

Діяльність - це активна взаємодія з довкіллям, у процесі якої індивід виступає як суб'єкт, який цілеспрямовано впливає на об'єкт, і задовольняє свої потреби. (схематичне зображення)

Що ви можете сказати про діяльнісний підхід до навчання? Яка його мета? Шановні колеги, пропоную вам вправу «Цікава зустріч».Друзі, мені прийшло запрошення на зустріч з цікавими

людьми фрила́нсером, промоутером, актуарієм, кліпмейкером, хедхантером.

Будь ласка, допоможіть мені розібратися з ким я маю зустрітися, і чим ця зустріч буде для мене корисною?

На підготовку інформації у вас є 2 хвилини.Повідомлення учасників гри. Дякую вам за допомогу. Думаю, що зустріч буде цікавою.Аналіз виконаної вправи. Які дії для отримання інформації ви виконали? У якій

діяльності взяли участь? Що спонукало вас до дій? Що можна сказати про мою діяльність (як виконавця певної ролі та як організатора гри )?

Отже, можна зробити висновок, що застосування діяльнісного підходу одним суб’єктом спонукає іншого до продуктивної діяльності.

Продовжуючи роботу семінару пропоную вам знайомство з досвідом застосування діяльнісного підходу педагогічним колективом ДНЗ №______Педагогічна майстерня.

Показове інтегровані заняття в середній та старшій групах Методичний захід

Аналіз показових заходів Ефективність застосування методів діяльнісного підходу. Що я зробила б так само? Щоб я змінила? Щоб я порадила?

8

Шановні колеги, запрошую вас до пошукової лабораторії. Продовжуємо поглиблювати знання про діяльнісний підхід. Пропоную назвати принципи технології діяльнісного підходу.Прокоментуйте (поясніть) значення принципів.

1. Принцип діяльності (відкриття нового знання самою дитиною);

2. Принцип психологічної комфортності (віра у сили та можливості дитини);

3. Принцип варіативності (формування вміння добирати різні варіанти розв’язання завдань);

4. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності (дитина повинна бачити результати своєї діяльності, вміти отримані знання застосовувати в повсякденному житті)

5. Принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності (у дитини повинен бути мотив до виконання тієї чи іншої дії, вона повинна знати, для чого вона це робить)

6. Принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності (дитина вчиться аналізувати - що у неї вийшло, а що можна було зробити по-іншому)

7. Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності (педагог вміло, ненав'язливо, організовує і керує діяльністю дітей)

8. Принцип активності дитини в освітньому процесі (цілеспрямоване активне сприйняття дитиною досліджуваних явищ, їх осмислення, переробка та застосування)

Які ж компоненти діяльнісного підходу. Робота з таблицею.

Компоненти діяльнісного підходуМодель освітньої діяльностіПозиція педагогаПозиція дитини

Форми організації освітнього

9

процесуРезультат освітньої діяльності

Прошу прокоментувати ваше бачення компонентів діяльнісного підходу.

Таким чином, головне в реалізації технології діяльнісного методу навчання полягає не в тому, щоб дитина знала більше, а в тому, щоб уміла пізнавати, здобувати необхідні знання, вміло застосовувати їх у житті.

Колеги, ми з вами пригадали теоретичні аспекти діяльнісного підходу. Та чи володіємо ми методологічними основами його застосування в освітньому процесі?

Вашій увазі пропоную технології, в основі яких лежить діяльнісний метод навчання.

Технологія «Ситуація», розроблена під керівництвом доктора педагогічних наук, професора Л.Г. Петерсон. Запропонована технологія включає такі типи освітніх ситуацій:

ситуація «відкриття» нового знання, ситуація тренувального типу, ситуація узагальнюючого типу ( підсумкова).

Сьогодні пропоную детально розглянути освітню ситуацію «відкриття» нового знання. Завданнями даної освітньої ситуації є: − розширення системи знань дитини шляхом включення нового знання, − формування здібностей дитини до засвоєння нового способу дії.

Ситуація «відкриття» нового знання включає такі структурні компоненти:

введення в ситуацію; актуалізація знань та вмінь; утруднення в ситуації; відкриття «нового» знання; включення «нового» знання в систему знань; осмислення.

10

Пропоную вам розглянути поетапну реалізацію всіх шести етапів технології, але так як ми з вами вже давно не діти, застосуємо цю технологію до ситуації з нашого дорослого життя.

- Скажіть, ви колись відпочивали на березі моря «дикарем»? Які враження залишилися від відпочинку?

- Колеги, моє керівництво рекомендує мені відпочити на березі моря, і не абиде, а у самій Турції. Та оскільки моя фінансова спроможність досить невелика, відпочивати я зможу лише «дикуном». Тож дуже прошу допомогти мені зібратися до подорожі та бути моїми консультантами у ході подорожі.

- Дякую, що погодилися.- Тож, що ви маєте зробити? ( допомогти зібратися у подорож

та бути консультантами)Отже, ми пройшли перший етап освітньої ситуації «введення

в ситуацію». На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення в діяльність, визначається мета діяльності (дитяча ціль – що ви маєте зробити).

Наступний етап – «актуалізація знань».- Підкажіть, будь ласка, що необхідно знати, щоб подорож була

безпечною та цікавою.- Які речі необхідно мені взяти з собою?

На даному етапі пропонуються дидактичні ігри, у ході яких актуалізуються мисленнєві операції, а також знання та досвід дітей, які будуть необхідні для самостійної побудови способу дії.

- Отже, колеги, я в Турції, на березі Середземного моря. Знайшла для відпочинку такий собі «райський» куточок. Насолоджуюся теплою водою, красою навколишньої флори та фауни. Та раптом помічаю, що одна з моїх валіз, саме в якій знаходився намет – далеко в морі.

- Що мені робити? - Отже, потрібно збудувати намет.- Ви вмієте будувати намет?- Що нам потрібно зробити?

11

- Отже, ми з вами програли етап «утруднення в ситуації». - Даний етап ключовий. На цьому етапі педагог має допомогти

дітям набути досвіду фіксації утруднення і виявлення його причин. Дітям ставиться запитання - Змогли? Чому не змогли?

З допомогою запитання «Що потрібно робити, якщо щось не знаєш?» ми стимулюємо дітей обирати спосіб виходу з ситуації утруднення.

Отже, наступний етап нашої діяльності «відкриття нового знання». На даному етапі ми залучаємо дітей в процес самостійного рішення питань проблемного характеру, пошуку та відкриття нових знань.

Даний етап дуже важливий з точки зору розвитку особистісних якостей дошкільників. Діти починають розуміти, що утруднень та невдач не потрібно боятися. Що правильна поведінка у разі утруднень – не відмова від діяльності, а пошук шляхів її усунення.

- У дитячому садочку діти можуть знайти необхідну їм інформацію на «стіні, яка говорить». Розгляньте «стіну», та скажіть, яку інформацію ви отримали.( який матеріал можна використати для побудови намету, де можна знайти необхідний матеріал )Наступний етап «включення нового знання в систему знань і вмінь».

- Знайдіть матеріал, та побудуйте намети. (Визначення міцності, зручності конструкції. Акцентувати увагу на застосування технології STREAM )

Останній етап «осмислення». Чим займалися? Кому допомогли? Як це вам вдалося?

Обговорення запропонованої технології.

12

Шановні колеги, ми з вами накопичили певні знання щодо застосування діяльнісного підходу. Тож, пропоную створити модель сучасного заняття, в основі якого лежить діяльнісно орієнтоване навчання. Вам необхідно визначити етапи заняття та їх основні складові. Також бажано зазначити методи, які будуть використані у ході кожного етапу.

Презентація моделей (додаток).Отже, суть виховання з точки зору діяльнісного підходу полягає

в тому, що в центрі уваги стоїть не просто діяльність, а спільна діяльність дітей з дорослими, в реалізації разом вироблених цілей і завдань. Педагог не подає готові зразки знань та умінь, а створює, виробляє їх разом з дітьми.

Вправа «Побажання колегам».Шановні колеги, сподіваюся, що отримана інформація буде

корисною для вашої професійної діяльності, бажаю всім міцного здоров'я, плідної та конструктивної роботи, успіхів у втіленні запланованого.

Чікрижова Тетяна Володимирівна.методист ММК управління освіти

Майстер-класСенсорне виховання дітей раннього віку

з використанням елементів методики М. Монтессорі

Мета: популяризувати особистий професійний досвід використання елементів технології М. Монтессорі в сенсорному вихованні дітей раннього віку, підвищити професійний рівень учасників майстер-класу.

13

Завдання: створити умови для професійного спілкування учасників

майстер-класу; розширити знання про педагогічну технологію М. Монтессорі

щодо сенсорного виховання дітей раннього віку; презентувати способи застосування елементів даної технології,

практично їх відпрацювати; мотивувати учасників на успішність та результативність роботи; спонукати педагогів до активізації рефлексивної, пошукової та

творчої діяльності; сприяти вдосконаленню власних педагогічних підходів,

формуванню індивідуального педагогічного стилю.

Матеріали та обладнання: шумові та вагові циліндри, тактильні долоньки, 2

стереогностичні ящики, 2 мішечки з дерев’яними формами, ароматизовані мішечки;

шаблони та картинки для створення ментальних карт, таблички на столи для презентації домашнього завдання, плакати з водоймами та краплинки, плакати та картинки - сонечко, зірка, хмаринка, ваги, цукерки;

пам’ятки «Вимоги до дидактичного матеріалу М. Монтессорі», буклети «Методичний вузлик на пам’ять «Етапи роботи з сенсорними матеріалами М.Монтессорі»;

мультимедійна презентація до майстер-класу, аудіозапис до енциклопедичних хвилинок, відеоролик «Відомі Монтессорі – діти», відеоурок з підготовки матеріалів для розрізнення смаків, відеофільм «Сенсорна кімната ДНЗ-ЦРД «Гармонія» м. Южноукраїнська, музичний супровід до виконання вправ.

План проведенняІ. Підготовча частина

14

1.1. Вступне слово.1.2. Вправа «Знайди пару за запахом» - знайомство та визначення очікувань учасників, підготовка до успішної діяльності, створення сприятливого психологічного клімату.1.3. Вправа «Краплинка води» - виявлення рівня обізнаності учасників з теми майстер – класу.ІІ. Основна частина2.1. Інформаційні повідомлення.- «Відома Монтессорі».- «Відомі Монтессорі – діти» (відеоогляд).2.2. Ознайомлення з теоретичними основами технології М. Монтессорі щодо сенсорного виховання дітей раннього віку.2.3. Пам’ятка «Вимоги до дидактичного матеріалу М. Монтессорі».2.4. Практичне опанування способів використання сенсорних матеріалів. Створення ментальної карти (технологія «Mind Mapping»).2.4.1. Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про нюх».2.4.2. Гра «Впізнай звук» (шумові циліндри). Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про слух».2.4.3. Гра «Мої долоньки». Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про тактильні відчуття».2.4.4. Гра «Яка вага?». Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про вагу (баричне відчуття)».2.4.5. Гра «Мішечок із сюрпризами». Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про стереогностичне відчуття».2.4.6. Рубрика «Звертаємося до досвіду».- Презентація дидактичних посібників та матеріалів для розвитку візуального відчуття (з досвіду роботи педагогів міста). Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про зір».- Відеоогляд сенсорної кімнати ДНЗ – ЦРД «Гармонія» м. Южноукраїнськ.2.4.7. Методичний порадник щодо розвитку термічного відчуття. Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про температуру».

15

2.4.8. Відеоурок з підготовки матеріалів для розрізнення смаків та методики проведення роботи з дітьми. Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про смак».P.S. Методичний вузлик на пам’ять «Етапи роботи з сенсорними матеріалами М.Монтессорі».ІІІ. Заключна частина. 3.1. Підсумок майстер – класу. Міфи та реальність про технологію Монтессорі.3.2. Вправа «Краплинка води» - виявлення рівня обізнаності учасників з теми наприкінці майстер – класу.3.3. Вправа «Нові ідеї, мрії, запитання».

Хід майстер – класу

І. Підготовча частина1.1. Вступне слово

Добрий день, шановні колеги! Рада вас вітати на майстер-класі, під час якого ви ознайомитеся з педагогічною технологією Марії Монтессорі та відкриєте для себе цікаві способи застосування її елементів щодо сенсорного розвитку в роботі з дітьми раннього віку.

Така дісталась вже нам робота.Є в ній і радість, та є й турбота.Є вічний пошук, безсонні ночі,Та гріють душу дитячі очі.

Хочу побажати вам творчого натхнення, гарного настрою та завжди зацікавлених дитячих очей. Пропоную насамперед познайомитися, зарядитися позитивними емоціями та поділитися своїми очікуваннями від сьогоднішнього майстер-класу. 1.2. Вправа «Знайди пару за запахом»

Запрошую всіх у коло. Перед вами на столах ароматизовані мішечки. У кожного аромату обов’язково є «своя пара». Ваше завдання: об’єднатися в пари за однаковим запахом, не називаючи цей аромат. (учасники об’єднуються в пари) А тепер необхідно познайомитися з колегою, дізнатися номер закладу дошкільної освіти,

16

де працює колега, та її очікування від майстер – класу. Далі представити свою колегу, назвавши очікування одним словом або фразою. (учасники виконують завдання, парами презентують колегу та очікування від зустрічі, складають мішечки на тацю)

Отже, пропоную вам сьогодні:Не просто слухати, а чути.Не просто дивитись, а бачити.Не просто відповідати, а міркувати.Дружно і плідно працювати.

Сподіваюся, що знання та уміння, отримані під час сьогоднішньої зустрічі, зроблять нашу роботу з дітьми цікавішою та ефективнішою.1.3. Вправа «Краплинка води»

Шановні колеги! Перш, ніж ми перейдемо безпосередньо до технології М. Монтессорі, пропоную методом самооцінки виявити рівень обізнаності даної технології. А допоможуть нам у цьому ці водойми (звернути увагу на фліпчарт) та маленькі краплинки води, які знаходяться у вас на столах. Спочатку позначте свою краплинку своїм унікальним знаком, який впізнаєте лише ви, та розташуйте її посеред відповідної водойми. Краплинка у струмочку відповідає низькому та середньому рівню, в річці – достатньому рівню, в морі – високому рівню знань та вмінь з теми майстер-класу. А наприкінці зустрічі ми вправу повторимо та порівняємо кількість краплинок у водоймах, цим і з’ясуємо, чи підвищився рівень вашої педагогічної компетентності щодо сенсорного виховання дітей раннього віку з використанням елементів методики Марії Монтессорі.

ІІ. Основна частина2.1. Інформаційне повідомлення«Відома Монтессорі»

Ім’я Марії Монтессорі достатньо відоме. Давайте ж з вами пригадаємо, хто вона? Чим вона прославилася? (відповіді учасників).

17

Так, дійсно, Марія Монтессорі - італійський лікар, педагог, перша італійка, що стала доктором медицини. Як правило, долі великих людей сповнені тяжких нестатків і прикростей, тут же ми бачимо приклад вдало вибудуваного життя. Її шлях був яскравим, насиченим, сповненим пошуків, визнання і пошани, доля її вчення довга і, на превеликий подив, благополучна — дотепер по всьому світу відкриваються все нові і нові школи Монтессорі.

Перший педагогічний досвід М. Монтессорі одержала, працюючи з розумово відсталими дітьми. В ортофренічній школі в Римі замість порожніх кімнат, у які замикали «психів і недоумків», вона запропонувала безліч посібників, якими вони могли вільно користуватися. Тріумф методу став очевидним, коли за кілька місяців її учні склали звичні шкільні іспити. Окрилена результатами експерименту, Монтессорі вигукнула: «Якщо мої недоумкуваті діти можуть так легко наздогнати нормальних, значить, нормальні при нинішній системі зовсім не розвиваються!» У 1906 р. у Марії Монтессорі з’явився шанс перевірити дієвість своєї системи на здорових, хоча і запущених дітях. Відмовившись від науки, медичної практики і від викладання, вона в 1907 р. відкрила дитячу установу нового типу, яку педагоги знають до цього дня за її італійською назвою Casa del Bambini (Будинок дитини). Раніше за всіх, якщо не рахувати італійців, під чари педагогіки Монтессорі потрапили американці. Потім надійшло запрошення організувати дослідницький інститут в Іспанії, прочитати курс лекцій із педагогіки в Лондоні... Школи Монтессорі з’явилися навіть у Новій Зеландії, Індії та Китаї.

«Відомі Монтессорі – діти» (відеоогляд).Готуючись до проведення майстер-класу, я натрапила на цікаві

факти про Монтессорі–школи. Сміливо можна стверджувати, що вони є популярними в усьому світі. Так, у Франції вони вважаються елітарними. В Англії з усіх базових шкіл для дітей 4 - 12 років 20% складають Монтессорі - школи. У Нідерландах ця цифра сягає 40%. У США національні Монтессорі - товариства об’єднують 10 тисяч шкіл і ліцеїв. Школи Монтессорі стали стартовим майданчиком для багатьох

18

відомих людей. Прошу, знайомтесь! (перегляд відеоролика «Зіркові Монтессорі – діти»)2.2. Ознайомлення з теоретичними основами технології М. Монтессорі щодо сенсорного виховання дітей раннього віку.

- У чому ж особливості Монтессорі – педагогіки?- Яким чином адаптувати базовий принцип системи М.

Монтессорі – виховання відчуттів – до потреб та можливостей сучасних дітей та власне закладу?

- Який матеріал використовувати в роботі?На всі ці питання я намагатимуся дати відповідь протягом

майстер-класу.Один із головних принципів методики Марії Монтессорі

«Допоможи мені зробити це самому» став основою системи сучасного сенсорного розвитку дітей. Вона зазначала: у маленької дитини сенсорна сфера далеко не досконала, в результаті чого в її свідомості виникають не зовсім точні образи предметів та явищ навколишнього світу. Саме тому для задоволення потреб дитини в розвитку відчуттів і для дослідження навколишнього середовища вона створила унікальні сенсорні матеріали – своєрідні еталони тих чи інших ознак предметів. Завдяки цим матеріалам з’явилося в педагогіці поняття «сенсорна культура».

Усі сенсорні матеріали об’єднано в дві групи. До першої групи «Прості відчуття» належать матеріали, що стимулюють розвиток відчуттів, для яких від природи призначені відповідні органи. Думаю, ви з ними знайомі: візуальне відчуття, тактильне, відчуття слуху, нюху, смаку. Друга група матеріалів, яку названо «Комплексні відчуття», сприяє розвитку відчуттів, у сприйнятті яких задіяно кілька аналізаторів: термічного (відчуття температури), баричного (відчуття ваги, тиску), стереогностичного (здатність упізнавати предмет наосліп).

Працюючи з різними сенсорними матеріалами, дитина дізнається про такі ознаки предметів, як довжина, ширина, висота, колір, текстура, вага, розмір, форма тощо, а також про геометричні фігури та тіла: квадрат, трикутник, круг, куб, кулю, піраміду, призму

19

тощо. Кожен Монтессорі-матеріал, розвиваючи певне ізольоване відчуття, побічно працює на зону найближчого розвитку малюка, ніби підштовхує до спонтанного сприймання інтелектуальних понять: маленький великий, тихий гучний, гладкий шорсткий і т.д. Дитина фіксує контраст, градуює, розподіляє, диференціює, розрізняє форму, величину, колір, здійснює складну роботу інтелекту – аналіз і синтез.2.3. Пам’ятка «Вимоги до дидактичного матеріалу М. Монтессорі.

Сучасний педагог, справній майстер своєї справи, перед впровадженням будь – якої технології обов’язково звертається до методичної літератури, щоб дотриматися принципу «не нашкодити». Тож я вам пропоную пам’ятку, в якій зібрані всі основні вимоги до Монтессорі-матеріалів. 2.4. Практичне опанування способів використання сенсорних матеріалів. Створення ментальної карти (технологія «Mind Mapping»).2.4.1. Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про нюх».

Пропоную перейти до практичного опанування способами використання сенсорних матеріалів. Давайте пригадаємо, до яких відчуттів ми вже сьогодні зверталися? (відчуття нюху)

Так, справді. А тепер пропоную розпочати створення ментальної карти. Вона допоможе нам краще зрозуміти зміст сенсорного виховання дітей третього року життя та сформує уявлення про сенсорні матеріали Марії Монтессорі. Недарма ми розпочали саме з відчуття нюху. А знаєте, чому? Пропоную вашій увазі енциклопедичну хвилинку про феноменальні можливості нюху людини: Те, що людина сприймає запахи за допомогою саме носа, ні в кого сумніву не викликає. Він здатний сприймати і розпізнавати 4000 різних запахів, а дуже чутливий ніс - до 10 000 запахів, причому по кожному окремому запаху в мозок передається спеціальний сигнал. Нюхові нерви майже ніколи не помиляються. Вони, наприклад, ніколи не стануть передавати сигнал про лілії або які-небудь інші квіти, якщо повітря пахне трояндами. Аромат яблук та бананів допомагає схуднути.

20

Перед вами на столах аркуші для створення ментальної карти. Відшукайте, будь – ласка, зображення, яке допоможе вам зрозуміти, що воно стосується саме відчуття нюху, прикріпіть до ментальної карти.2.4.2. Гра «Впізнай звук» (шумові циліндри). Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про слух».

Пропоную вам гру, яка спрямована на сприйняття і диференціацію різних шумів, розвиток слухової пам’яті (ведуча роздає учасникам одну серію шумових циліндрів, інша серія – у ведучого на столі).

Перед вами циліндри, які відтворюють різні звуки. Всі шумові циліндри мають свою пару, вони знаходяться у мене на столі. Завдання 1. Потрясти циліндром та запам’ятати звук. Під час звуків циліндрів з мого столу, ви уважно слухаєте, впізнаєте свій звук та приносите мені циліндр. (в кінці гри у ведучого на столі збираються всі шумові циліндри)Завдання 2. А тепер спробуємо визначити та назвати, де тихіший звук, а де голосніший. (учасники обирають спочатку з двох, потім з трьох різних звуків)Завдання 3. Наступне завдання: впорядкувати шумові циліндри від найголоснішого до найтихішого. (завдання виконує бажаючий)

Молодці! Звертаємося до нашої ментальної карти. Добираємо зображення, що асоціюється у вас з відчуттям слуху та приклеюємо до аркуша. А тепер увага! Цікавинки про слух!

Ми сприймаємо свій голос по-іншому, ніж його сприймають інші. Для багатьох є несподіванкою, коли вони чують свою промову або спів в аудіозапису — але саме так наш голос чують оточуючі.

Чи знаєте ви, що вуха ростуть все життя? І, до речі, два вуха однієї людини, абсолютно різні, як зовні, так і внутрішньо.

Після переїдання у людини притупляється слух. Звук бурхливого моря, який ми чуємо, коли прикладаємо морську

мушлю до вуха – це не море, а звук крові, що біжить по венах у вусі.

21

2.4.3. Гра «Мої долоньки». Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про тактильні відчуття».

Для наступної гри нам знадобляться ось такі дитячі долоньки. Чи здогадалися ви, які відчуття цей дидактичний матеріал допомагає розвивати? Звісно, тактильні відчуття. Завдання 1: дослідити властивості тканини, з якої пошитий ваш одяг, порівняти з отриманою рукавичкою, знайти спільні чи відмінні ознаки (гладка – шорстка, тонка – товста, груба – ніжна) (учасники по черзі називають ознаки тканини)Завдання 2: об’єднатися в дві команди та вишикуватися за ознаками одягу:

o 1 команда – від найм’якшої до найжорсткішої;o 2 команда – від найтоншої до найтовстішої.

Дякую всім за участь. Тепер можемо звернутися до нашої ментальної карти та поповнити її відповідним зображенням.А цікаві факти готові сприймати?

Тактильні відчуття у жінок розвинені краще, ніж у чоловіків. Тактильні відчуття губ в сто разів сильніші, ніж у кінчиків

наших пальців. Якби ви захотіли зважити свою шкіру, то її вага склала від 3

до 5 кг загальною площею в 3 кв. м. На шкірі зосереджено близько 3 мільйонів чутливих клітин. Ліна По - відома радянська балерина в результаті важкої

хвороби осліпла, але це не завадило їй прославитися на весь світ в якості скульптора.

2.4.4. Гра «Яка вага?». Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про вагу (баричне відчуття)».

Наступна гра з ваговими циліндрами.. Діти часто обирають цей матеріал для самостійної діяльності. Важливо правильно показати процес зважування: витягнути руку вперед, покласти на кінці пальців один з циліндрів, рукою та кистю легко рухати вгору та вниз. Потім

22

зробити це іншою рукою. Тепер взяти в кожну руку по циліндру. Зважувати та порівнювати вагу, виконуючи певне завдання. Відчуття ваги, тиску по-іншому називають баричним відчуттям.

Ми, дорослі, можемо дозволити собі невеличке змагання на швидкість упорядкування циліндрів від найлегшого до найтяжчого. (Учасники виконують завдання під музичний супровід, ведуча перевіряє правильність виконання завдання на електронних вагах)

Дякую учасникам. Чи важко було виконувати завдання? Як ви думаєте, чому? Зі свого досвіду роботи з ваговими циліндрами хочу зазначити, що ми також мали певні труднощі. Але за три місяці роботи малюки моєї групи вже можуть зважувати по декілька циліндрів одночасно та безпомилково знаходити найлегший чи найважчий циліндр із двох запропонованих. Запрошую всіх до поповнення ментальної карти (учасники обирають відповідне зображення).Вашій увазі пропоную цікавинки про вагу людини: 10% ваги людини припадають на бактерії і 14% – на кістки. Стрес додає зайвих кілограмів. Стрес - це прямий шлях до того,

щоб виявити у роті шоколадку. Стресові обставини (наганяй від боса, сварка зі свекрухою, погані оцінки дитини-телепня) змушують вас хотіти їжі, багатої вуглеводами, яка здатна заспокоїти ваші нерви. Якщо піддаватися цьому механізму регулярно, то він почне працювати у зворотний бік - відсутність улюбленої шоколадки буде приводити до вироблення гормонів стресу.

Більше спіть - швидше худнете. Якщо ви спите менше 7-8 годин, то, прагнучи схуднути, не поспішайте сідати на дієту або бігти в тренажерний зал. Краще ляжте і поспіть.

Вітамін С є дуже сильним антиоксидантом. Це означає, що він здатний активно спалювати жири. Хіба це не те, що Вам потрібно? їжте апельсини і будьте здорові.

2.4.5. Гра «Мішечок із сюрпризами». Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про стереогностичне відчуття».

23

Переходимо до наступної гри під назвою «Мішечок із сюрпризами», яка розвиває стереогностичне відчуття. Ви вже під час майстер-класу чули, що це здатність упізнавати предмет наосліп. Тож спробуємо визначити, наскільки у нас розвинене це відчуття. (всі матеріали розподілені на два мішечка). Я зі своєю помічницею запропонуємо вам Монтессорі-ящик, в якому знаходиться лише один предмет. Ви його обстежуєте, не витягаючи з коробки, намагаєтеся його запам’ятати. Потім в чарівному мішечку знаходите такий самий предмет, дістаєте та показуєте всім учасникам. (ведучий порівнює предмет з тим, що знаходився в коробці; у грі приймають участь всі учасники майстер – класу)

Дякую всім за участь. Тепер знову можемо звернутися до нашої ментальної карти та поповнити її відповідним зображенням. І, звичайно, для вас цікавинки:

Науковці стверджують, що стереогноз як спроможність навпомацки впізнати предмет є складною здатністю людини відчувати, у реалізації якої беруть участь практично всі прості види чутливості. Аналітико-синтетичний центр для цього відчуття лежить у нижній тім’яній частці мозку і при його пошкодженні виникає астереогноз – неспроможність впізнати предмет при збереженій спроможності описати його властивості (вага, форма, поверхня тощо).

2.4.6. Рубрика «Звертаємося до досвіду».- Презентація дидактичних посібників та матеріалів для розвитку візуального відчуття (з досвіду роботи педагогів міста). Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про зір».

Далі у нас рубрика «Звертаємося до досвіду». Вашим домашнім завданням було презентувати дидактичний матеріал, спрямований на розвиток візуальних відчуттів. Думаю, всім буде цікаво та корисно дізнатися, якими матеріалами користуються колеги з інших закладів освіти. Для презентацій пропоную об’єднатися в чотири групи: 1) матеріали для розрізнення розмірів; 2) матеріали для розрізнення кольорів; 3) матеріали для розрізнення форм; 4) матеріали можливо

24

застосовувати і для розрізнення форми, і кольорів, і розміру одночасно. (учасники презентують сенсорні матеріали)Запрошую до нашої енциклопедичної хвилинки щодо зору людини:

Людське око здатне розрізняти 10 000 000 кольорових відтінків.

М’язи фокусування очей рухаються 100 000 разів на день. Щоб м’язи ніг зробили стільки ж скорочень потрібно проходити 80 кілометрів (50 миль) на день.

Всі діти народжуються з сіро-блакитними очима, оскільки на момент народження в райдужці (ірисці) ще відсутній пігмент. Колір райдужки формується до першого року життя дитини.

Очі ніколи не мерзнуть, бо в них немає нервових закінчень, чутливих до холоду.

На Землі живе приблизно 1% людей, колір райдужки лівого і правого очей яких відрізняється.

Для того щоб зняти все, що людина бачить тільки за один день, необхідно 19 км/плівки.

І саме час звернутися до ментальної карти та обрати картинку, яка нагадуватиме вам про візуальне відчуття.

- Огляд сенсорної кімнати ДНЗ-ЦРД «Гармонія» м. Южноукраїнськ

Повертаємося до нашої рубрики. З нами ділиться досвідом сенсорного виховання дітей з використанням елементів методики Марії Монтессорі центр розвитку дитини «Гармонія» м. Южноукраїнська. Увага на екран. (відео)

2.4.7. Методичний порадник щодо розвитку термічного відчуття. Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про температуру».

Далі пропоную вашій увазі методичний порадник. З метою розвитку термічного відчуття у дітей раннього віку Марія Монтессорі пропонує використовувати спеціальні термічні баночки для диференціації сприйняття різниць температури. Цей матеріал достатньо дороговартісний, його закупку ми запланували лише на наступний навчальний рік. А поки що проводимо роботу з дітьми,

25

використовуючи підручні матеріали – товсті пластикові стаканчики для гарячих напоїв з кришками. Дитина знайомиться з такими поняттями, як «гарячий», «холодний», «теплий».

Пропоную звернутися до нашої ментальної карти та поповнити її відповідним зображенням.

Цікаві факти про термічне відчуття та температуру тіла людини: Напевно ви не раз говорили своєму чаду, щоб не ліз у холодну

воду, але для усвідомлення, йому потрібно самому впевнитися - перевірити на своєму досвіді.

Був поставлений експеримент для того, щоб виявити, яку максимальну температуру нагрівання здатний винести людський організм. Цифри шокуючі — в одязі вона дорівнює +260, без неї — майже + 205C. А для порівняння наведемо цифри, при якому шматок м’яса доходить до хрусткої, золотистої скоринки +168....

Не захоплюйтеся розмовами по телефону! Так, через 20 хв безперервної балаканини, вухо і телефонний апарат досягають тієї температури, при якій плавиться вуглецева сталь....

Найстрашніша температура для людини вважається 37,2. При ній всі механізми всередині намагаються поборотися з нею, але на жаль, якісь внутрішні бактерії заважають це зробити. Так що, стежте пильно за своєю температурою тіла, не перегрівайтеся і не переохолоджуйтесь. І все вам буде по плечу....

2.4.8. Відеоурок з підготовки матеріалів для розрізнення смаків та методики проведення роботи з дітьми. Енциклопедична хвилинка «Цікаві факти про смак».

І останнє незаповнене місце на нашій ментальній карті – це відчуття смаку. З дітьми своєї вікової групи я не планую форми роботи на розвиток цього відчуття. Марія Монтессорі рекомендує розпочинати таку роботу з чотирьох років, чого і вимагає Освітня програма для дітей від 2 до 7 років «Дитина», за якою ми працюємо.

26

Час швидко сплине, і наступного навчального року ви вже будете працювати з дітьми молодшого дошкільного віку. Тому сьогодні я хочу запропонувати відеоурок з підготовки матеріалів для розрізнення смаків та методики проведення власне гри. (перегляд відеоурока)

Запрошую знову звернутися до нашої ментальної карти та закрити останню невикористану картинку. (учасники поповнюють карту відповідним зображенням) І до вашої уваги цікавинки про смакові відчуття:

У людини кілька тисяч смакових рецепторів у роті, але це число варіює у різних людей від 2000 до 10 000. Смакові рецептори знаходяться не тільки на язиці, але і на ньобі, і стінках ротової області, горла і стравоходу. З віком смакові рецептори стають менш чутливими, що, ймовірно, пояснює, чому продукти, які ви не любили в дитинстві, стають приємними на смак у дорослому стані.

Смакові рецептори чутливі до певних сполук у їжі та ліках, що може змінити вашу здатність сприймати основні смакові відчуття. Так наприклад, лаурилсульфат натрію в більшості зубних паст тимчасово пригнічує рецептори солодощі, з-за чого апельсиновий сік, випитий відразу після того, як ви почистили зуби, буде відчуватися, як несолодкий лимонний сік.

P.S. Методичний вузлик на пам’ять «Етапи роботи з сенсорними матеріалами М. Монтессорі».

Ці ментальні карти ви, звичайно, можете забрати з собою. Сподіваюся, вони стануть яскравим нагадуванням про сьогоднішній майстер – клас та надійним путівником у вихованні відчуттів наших крихіток.

І наостанок, хочеться узагальнити: робота з усіма матеріалами Марії Монтессорі забезпечується певною послідовністю в чотири етапи.

Етап перший – ознайомлення з матеріалом, обстеження, презентація педагогом правильного його використання.

27

Етап другий – парування (дитина має дібрати такий самий екземпляр з іншого комплекту матеріалу).

Етап третій – називання, коли чуттєвий образ закріплюється словом – назвою.

Етап четвертий – створення серіаційних рядів, коли дитина, фіксуючись на ключовій якості матеріалу, вибудовує серію предметів у напрямку більшого, або меншого прояву якості.

Ці основні принципи роботи з Монтессорі-матеріалом ми виклали у буклетах, які перед вами на столах.

ІІІ. Заключна частина. 3.1. Підсумок майстер-класу. Міфи та реальність про технологію М. Монтессорі.

Завершити свій майстер-клас хочеться словами Елізабет Стейдінг, біографа та секретаря Марії Монтессорі: «Наші діти істотно відрізняться від інших. Образи їхньої уяви виразніші… усі поняття мають чіткі відмінності – все розкладено по поличках, класифіковано, упорядковано – кожне на своєму місці, як у будинку, де панує ідеальний порядок. Одне слово, це – «діти нашої мрії», які вже зробили перші кроки шляхом творення свого розуму».

Ви, напевно, чули, що існує багато міфів про технологію Марії Монтессорі. Хочеться спростувати їх. А допоможуть мені в цьому наш завідувач та вихователь-методист.

Міф 1. Діти в Монтессорі-групах не грають. Це хибна думка. М. Монтессорі не відкидала роль іграшок та гри

в житті дитини. Під грою розуміється процес пізнання світу. Дітям дуже подобається робити те, що роблять дорослі в повсякденному житті: мити посуд (наслідуючи маму), забивати цвяхи (як робить це тато), грати з побутовими предметами (каструлями, сковорідками і т.д.), відчуваючи свою причетність до дорослої осмисленої діяльності. Безумовно, дитині потрібні іграшки, але лише для відпочинку від основної діяльності. Тому у Монтессорі - школах є і куточки з звичайними іграшками.

28

Міф 2. Марія Монтессорі не любила казки, тому і не читала їх дітям.

Це не зовсім так. У той час в Італії казки були досить своєрідними: у них не було щасливого кінця, було мало доброти. Тому Марія віддала перевагу історіям про таємниці природи, флори і фауни, про розвиток світу, які ґрунтувалися на наукових фактах. У нашій культурі казки багато чому вчать, вони добрі і світлі, тому їх теж використовують на заняттях на рівні з науковими історіями. Це не порушує принципи Монтессорі-педагогіки.

Міф 3. Дитині в Монтессорі-групах все дозволено. Це не так. У чому полягає суть свободи? Вихованець має діяти

самостійно, але не заважати іншим, не наносити шкоду своєму й чужому здоров’ю, не псувати навколишнє середовище. Дитина може взяти з полиці будь-який матеріал і працювати з ним, а може й спостерігати, найголовніше - не заважати іншим.

Міф 4. У Монтессорі-педагогіки немає творчості, майже не приділяється час для малювання, музики і т.д., ведеться лише робота з матеріалами за заданими правилами.

Ні, це не так. Діти все роблять не за вказівкою педагога, а виходячи з власних потреб: малюють, ліплять і т.д. Крім того, в групах проводяться музичні заняття, на яких діти співають, танцюють, використовуються ігрові моменти. Працюючи з дидактичним матеріалом, діти виявляють творчість – адже педагог показує лише алгоритм дії для подальшої самостійної роботи дитини.

Міф 5. Раннє навчання - мета Монтессорі-освіти. Не зовсім так. У групах інтерес дитини до занять постійно

підживлюється, дитина навчається радісно. Тому багато дітей починають писати й читати досить рано. Але метою, з точки зору Марії Монтессорі, є реалізація потенційних здібностей дитини, навчання самостійності, впевненості у своїх силах.

3.2. Вправа «Краплинка води» - виявлення рівня обізнаності учасників з теми наприкінці майстер – класу

29

Ну що ж, залишилося лише з’ясувати, чи підвищився ваш рівень педагогічної компетентності стосовно теми майстер-класу. Не забудьте позначити свої краплинки та розташуйте їх, будь-ласка, на нижньому постері з водоймами. Пам’ятаєте? Краплинка у струмочку відповідає низькому та середньому рівню, в річці – достатньому рівню, в морі – високому рівню знань та вмінь з теми майстер-класу. (учасники виконують вправу, ведуча проводить порівняння)3.3. Вправа «Нові ідеї, мрії, запитання»

Підіб’ємо підсумки майстер-класу. Чи був майстер-клас корисним для вас? Який найяскравіший момент зустрічі вам запам’ятався? Можливо, у вас зародилася якась мрія? А чи задумалися ви вже, над чим вам необхідно попрацювати, чого слід навчитися? А з’ясувати все це допоможе нам вправа «Нові ідеї, мрії, запитання». Пропоную висловити свої враження:

На жовтому сонечку: найяскравіший момент зустрічі – це ідеї. На червоній зірочці: мрію, яка обов’язково має бути втіленою в

життя – це мрії. На синій хмаринці: над чим вам необхідно попрацювати, чого

слід навчитися – це запитання.(учасники виконують завдання та прикріплюють відповіді на фліпчарт, ведучий дякує та оголошує закінчення майстер-класу).

Підготували: Григорчак Ірина Володимирівна, вихователь-методист,

Бельченко Вікторія Григорівна, вихователь ЗДО № 1 «Ластівка

Інтерактивний семінар

30

«Оптимізація засобів національно-патріотичноговиховання батьків у сучасних умовах».

Мета: Підвищити рівень теоретичної підготовки педагогів щодо

питання патріотичного виховання родин в умовах сьогодення. Розкрити необхідність посилення патріотичного виховання в дошкільних закладах. Удосконалити знання педагогів щодо форм роботи з сім’єю. Розвивати уміння залучати батьків до формування національно-патріотичної свідомості дошкільників як партнерів, позиціонуючи себе як професійно компетентних помічників у питаннях виховання.

Хід семінару:Кожна людина завжди з великою любов’ю і душевним

трепетом згадує місце, де народилася, де минуло її дитинство. То вогнище, маленька батьківщина кожної людини, де живуть мама, тато, бабуся, дідусь, сестри, брати. І якщо скласти маленькі батьківщини кожного з нас – вийде наша велика держава – Україна.

Вправа-асоціація «Моя Україна».- То що ж таке Україна? (Відповіді слухачів). - Так. Це наша земля, рідний край з багатовіковою історією,

мальовничою природою, чарівною піснею, і зрозуміло, мудрими, талановитими людьми. Це велика держава, і живуть у ній різні люди. Крім українців, нашу землю населяють люди інших національностей. Серед них росіяни, білоруси, поляки, чехи, молдовани, євреї, румуни, греки… І всі вони знайшли в нашому краї свою батьківщину, називають матір’ю соборну і суверенну Україну.

- Та так сталося, що нам випало переживати роки змін, рік революції гідності, рік небесної сотні і боротьби за незалежність нашої держави. Скільки втрат і болю, і водночас скільки віри у своє майбутнє. Адже кожен сприймає ситуацію по-своєму.

- І на разі педагогічна драма виховання стрімко переростає в загальнонаціональну трагедію. За даними державного інституту розвитку сім’ї та молоді майже 30% українських студентів планують

31

назавжди залишити Україну після навчання, а ще 25% хотіли б поїхати на заробітки за кордон. У цих умовах постає необхідність розв’язання на державному рівні найгостріших проблем, пов’язаних з вихованням патріотизму та формуванням національної свідомості населення України як основи консолідації суспільства і зміцнення держави.

- Ця теза є ключовою і в змісті державних нормативних документів, зокрема в Концепції національно – патріотичного виховання дітей та молоді (Наказ МОН України від 16.06.2015 № 641), яку ми розглянули минулого року та Лист МОН України від 25.07.2016 № 1 – 9/396 «Про організацію національно патріотичного виховання у дошкільних навчальних закладах».

Ви мали змогу самостійно опрацювати методичний лист. Пропоную актуалізувати свої знання, виконавши вправу «Збери пазли».

У кожного учасника картка-пазл із окремим показником життєвої компетентності у контексті національно-патріотичного спрямування, взятий із нормативного документа. На екрані у довільному порядку закріплено картки-пазли з окремого розділу Базового компоненту. Завдання: скласти пазли.

- Отже, патріотичне виховання має вирішувати широке коло завдань. Це не лише виховання любові до рідної домівки, батьків, дитячого садка, з якої зароджується любов до рідної країни, а й виховання шанобливого ставлення до людини – трударя та результатів її праці, рідної землі, захисників Вітчизни, державної символіки, традицій держави, загальнонародних свят.

- Для дитини головними соціальними інституціями є сім’я та дитячий садок. А.Макаренко, звертаючись до сім’ї , наголошував: «Ваша власна поведінка – найголовніша річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину лише тоді, коли з нею розмовляєте, повчаєте або караєте. Ви виховуєте її у кожен момент вашого життя».

- Як ви можете пояснити даний вислів? (Відповіді учасників семінару).

32

- Так. Іоан Златоуст у свій час казав: «З чого складається світ? З держав. А держави – з міст. А міста? Міста – з сімей. І якщо не буде ладу в сім’ях, тоді у всьому світі піде розлад».

- Отже, сім’я – первинний осередок, що покликаний формувати особистість майбутнього громадянина нашої країни, а батьки – перші представники суспільства, які власним прикладом формують національну самосвідомість та патріотичні почуття, які перебувають у дитини у стадії становлення.

- Більшість сімей традиційно довіряють своєму життєвому досвіду, який опирається на досвід їхніх власних батьків. І нерідко поява в сім’ях задач, яких не було в їхній батьківській сім’ї, призводить до дисгармонії: немає зразків того, як справлятися з даною проблемою.

- Давайте з вами згадаємо казку А. де Сент-Екзюпері про маленького принца. Там є момент, коли Принц розмовляє з Лисом. Лис розпитує хлопчика про його планету (ролик). Лис дуже здивувався:

- На іншій планеті?- Так.- А на тій планеті є мисливці?- Ні!- Як цікаво! А кури є?- Ні!- Немає в світі досконалості!- Дійсно. Кожна сім’я по-своєму недосконала у питаннях

національно-патріотичного виховання. Незалежно від наших бажань та прагнень ми не зможемо знайти досконалості в реальному батьківському середовищі, як не можна знайти її в людях, які живуть із нами поряд, та й у нас самих. Тому діяльність нашого колективу не може залишатися осторонь від ситуації в соціумі, що змінюється. І робота з сім’ями повинна враховувати сучасні підходи до цієї проблеми.

33

- Існує іще один аспект у вирішенні проблеми на сучасному етапі. Пропоную в цьому пересвідчитися на результатах виконання вправи «Експеримент».

- Візьміть чистий аркуш паперу, заплющте очі та виконайте певні дії, точно за інструкцією, щоб результат був у всіх однаковий: Зігніть аркуш навпіл, ще раз навпіл. Відірвіть верхній правий кут. Відірвіть нижній правий кут. Розплющте очі.

- Що вийшло? Візерунки у всіх різні. Схожі, але однакових немає, хоча інструкція звучала для всіх однаково.

- То ж можемо зробити висновок: так усі люди (і батьки, і діти) одну й ту саму інформацію сприймають не однаково і завдання виконують по-різному, бо кожна людина – особлива і завжди вносить у будь-який процес щось своє. Наша робота вихователя і полягає в тому, щоб розкрити індивідуальність кожного, надати йому можливість проявити себе і не боятися цього.

- І наступний момент, що заважає нам у спілкуванні з батьками. Дозволю собі процитувати

«Історію про білого ведмедя».- Одного разу до зоопарку привезли ведмедя. Але до моменту

його прибуття велика клітка з басейном, що була для нього призначена, виявилася не готовою і тварину довелося оселити в маленькій тісній клітці – усього 6 кроків завдовжки. За три тижні, проведені в тісній клітці, ведмідь звик пересуватися лише на ці 6 кроків. Минув час. Ведмедя переселили в нову велику клітку, але він продовжував рухатися в звичному замкнутому просторі: 6 кроків вперед і 6 кроків назад.

- То що ж заважає ведмедеві вийти з клітки, просунутися вперед?

- Звичка, стереотипи поведінки і переконання в тому, що далі клітки виходити не можна. Це різні умовності, консервативні погляди, звичні усталені форми роботи, яких ми часто дотримуємося сліпо, не аналізуючи їх, боячись вийти «за межі», відійти від шаблону, спробувати щось нове.

- То що ж нам заважає? (Відповіді учасників семінару).34

- «Це надто складно» - підказує нам Пасивність.«Ми так ніколи не робили» - підтримує Досвід.«Нічого не вийде» - наполягає Гордість.«Спробуй » - шепоче Творчість.- Тож ми з вами зараз відкинемо пасивність, негативний досвід,

лінощі, гордість, станемо активними, творчими, ініціативними та проявимо власну винахідливість і «сплетемо віночок» із ідей, які допоможуть нам вийти із клітки стереотипів у спілкуванні з родинами вихованців щодо національно – патріотичного виховання.

Вправа «Сплетемо віночок».- Отже: необхідно створити інтегроване поле діяльності всіх

відповідальних за майбутнє покоління. Кожна людська істота – природжений творець. І батьки не виняток. Їх творчість полягає в тому, щоб бути хорошими батьками, бути прикладом для власної дитини у всьому, а це значить – відповідально ставитися до своїх обов’язків, безмежно любити свою Батьківщину та навчати цієї любові власних дітей.

- А як спрацюють ваші ідеї ми зможемо впевнитися на практичних заняттях з батьками.

- Наостанок, хочу запропонувати вам невеличку притчу.

Притча про свічку.

- …Як маленька свічка або навіть сірник можуть розпалити величезне вогнище і вказати шлях сотням людей, так і невеличке полум’я нашого душевного тепла і хорошого прикладу в змозі змінити життя, світогляд і долю людей, навіть якщо ми самі цього ще не усвідомлюємо сповна.

Підготувала Козак Світлана Іванівна, вихователь-методист ДНЗ № 5 «Золота рибка»

35

Інтерактивне заняття з педагогами«Шлях до успіху»

(з використанням технології «Ситуація»)

Мета: узагальнити знання педагогів з проблеми впровадження сучасних інноваційних технологій в освітній процес ЗДО;  формувати вміння аналізувати проблему і творчо розв’язувати її; застосовувати різноманітні  методи та прийоми у вирішенні поставлених завдань; впроваджувати у педагогічну практику інтегративний підхід; формувати навички використання ефективної  групової взаємодії; розвивати критичне мислення, бажання самовдосконалюватися; максимально стимулювати активність учасників.

Попередня робота: ознайомлення з синквейном, альтернативною програмою формування культури інженерного мислення в дошкільників.

Хід:

Доброго дня, колежанки. Я рада зустрічі з вами. Сподіваюся вона буде цікавою та результативною. І ми з вами досягнемо успіху. 

А що ж таке УСПІХ?

Вправа Синквейн або «5 рядків за правилами» 1 рядок – це назва теми. 2 рядок – це визначення теми з двох прикметників або дієприкметник. 3 рядок – це три дієслова, які вказують дію в межах теми. 4 рядок – фраза з чотирьох слів, яка показує відношення автора до теми. 5 рядок – завершення теми, синонім першого слова, який виражений будь-якою частиною мови.

36

Сьогодні ми спробуємо досягти успіху у професійній діяльності. Що для вас є найкращою винагородою в роботі? Чи так легко досягти гарного результату?

Які перепони можуть чекати нас на шляху до успіху?Вправа «Проблема по колу»Ось і сьогодні ми з вами зіштовхнулися з проблемою. Увага на екран. (До уваги відеофрагменти з занять, де діти неуважні, нудяться, їм не цікаво…)Вправа-обговорення «Мозковий штурм»

Що ви побачили на екрані? Що може бути причиною такої поведінки дошкільників? Чи вважаєте ви таке дійство перепоною, проблемою з

якою потрібно боротися, чи можливо це норма для вас?Дійсно, причин може бути безліч. Проте деякі з них очевидні.

Сучасних дітей важко здивувати, зацікавити тими технологіями, які були дієвими та результативними століття тому. Тому ми маємо відшукати сучасні, інноваційні технології, які допоможуть нам досягти успіху. Адже, як говорив А.Ейнштейн: «Безумство – діяти по-старому і чекати на нові результати». Сьогодні ми з вами познайомимося зі STREAM-ТЕХНОЛОГІЄЮ. Хтось вже про неї чув, можливо читав. Проте я вважаю, що найкраще можна зрозуміти суть даної технології з уст успішної жінки, професора, доктора педагогічних наук, автора понад 300 наукових статей, методичних посібників, хрестоматій, словників-довідників, програм і монографій з проблем дошкільної освіти, наукового керівника альтернативної програми формування культури інженерного мислення в дошкільників  Катерини Крутій.

Уявіть, що колега запросила нас у гості для обміну досвідом. Чи хочете ви поїхати? Чому? Тож почнімо планувати поїздку. Що нам потрібно вирішити спочатку, а що потім: що взяти з собою в дорогу чи як ми будемо добиратися? Обрали транспорт. Придбали білети. 

Час збиратися в дорогу. У Києві перебуватимемо два дні, тож кожен сам має обрати, що йому необхідно взяти з собою. Чи

37

варто зробити це разом? Чому? (Відповіді учасників). Є речі індивідуальні, а є такі, які можна взяти для спільного користування, зменшивши таким чином кількість багажу.

Пропоную об’єднатися у три команди, і нехай кожна складе список необхідних, на думку її учасників, речей.

Учасники обговорюють та записують списки необхідних речей. Проблема: Однак ми зіштовхнулися з невеликою проблемою.

Речей досить багато, а місця у транспорті тільки на одну велику валізу. Нам необхідно залишити частину поклажі.

Учасники обговорюють, без чого взагалі неможливо обійтися, а що можна залишити, хто за які речі відповідатиме.

Нарешті, вирушаємо в бажану поїздку. Ось і довгоочікувана зустріч! Перегляд виступу проф. Катерини

Крутій із теми: «STREAM-STEAM-STEM: тренди в освіті чи еволюційна необхідність?»Вправа «Мікрофон»

Чи зацікавила вас дана технологія? Чим саме? Що нового дізналися, а що вже було відомо? Чи виникло у вас бажання впроваджувати дану інновацію? Чи є у нашому закладі необхідне середовище? Які будуть пропозиції по його створенню? Чи справдилися ваші очікування від зустрічі? Озираючись на пройдений шлях, чи хотіли б ви щось змінити у

своєму виборі стосовно транспорту, переліку речей чи наших дій? Може, ви про щось шкодуєте? Чи вважаєте всі прийняті рішення доцільними?

Учасники висловлюють бажання виправити помилки або обґрунтовують правильність власного вибору.

Переходимо до практичної частини нашого заняття та спробуємо відпрацювати отримані знання. Пропоную об’єднатися в групи (відповідно до віку вихованців) та скласти план заняття з використанням STREAM-технології.

38

Професійна майстерня «Складання плану заняття». Презентація. Чи буде цікавим заняття вашим вихованцям? Чи допоможе дана технологія подолати проблему з якою ми

зіштовхнулися? Як ви думаєте, чи вдалося нам сьогодні досягти успіху?Переконана, що так. Проте перевірити ви зможете в дії. Дякую

вам за творчість, цілеспрямованість, сміливість, результативну працю. До наступної зустрічі. 

 Підготувала Розумяк Ірина Сергіївна, вихователь-методист ДНЗ-ЦРД

 

 

Майстер-клас

«Використання сучасних технологій навчання на заняттях художньої літератури як засобів ефективного розуміння літературних творів 

вихованцями старшого дошкільного віку» .

Мета: підвищення професійної майстерності педагогів у процесі активної   педагогічної взаємодії щодо застосування методів «Шести капелюшків» та «Кубування» при аналізі художніх літературних творів.Завдання:

ознайомити педагогів із сучасними підходами до роботи із художніми літературними  творами;

актуалізувати серед педагогів проблему щодо важливості усвідомлення дитиною змісту 

літературних творів; активізувати творчий потенціал педагогів, інтерес до

педагогічного пошуку.

39

Обладнання: 6 різнокольорових капелюшків, Куб, ілюстрації до казки «Заєць та Їжак», схеми моделі  прислів’їв, жанрових особливостей художніх літературних творів, смайлики із різними настроями. 

Хід майстер-класу:

І  Ввідна частина (до 5 хв)

Шановні колеги, тему майстер класу обрала не випадково, адже у  Базовому компоненті дошкільної освіти зазначено, що  дитина 6-7 річного віку має володіти навичками робити елементарні узагальнення і висновки, висловлювати самостійні оцінні судження стосовно різних подій, явищ, поведінки людей, героїв художніх творів, ідентифікувати почуття та вчинки персонажів із власними. Одним із засобів реалізації вищезазначених завдань є художня література. Педагоги різних часів підкреслювали її неперевершене значення у формуванні світогляду, розвитку мислення й уяви дошкільнят, збагачення емоційної сфери. Вона скарбниця культури, постачальник реальних знань та сильних вражень, джерело ознайомлення з незвичним, чудесним, фантастичним, вигаданим. Усвідомлюючи зміст творів, дитина засвоює загальнолюдські чесноти. Наскільки повно дитина сприйме зміст літературного твору, засвоїть його моральну складову, залежить від застосованої  педагогом системи методів і прийомів роботи з віршем, казкою, оповіданням або байкою.  В роботі  із старшими дошкільниками ви застосовуєте різноманітні традиційні види занять із літературними та фольклорними творами (драматизації, різні види бесід, розповідання та переказування казок тощо) і всі вони, безумовно,  дієві. Але погодьтесь,  аналіз літературного твору завершується  після кількох заданих дітям запитань, тому вважаю, що в освітній процес необхідно вводити нові, цікаві методи і прийоми, які б  сприяли навчанню дітей

40

давати оцінку певному явищу або дії, формулювати висновки, приймати рішення. Отже, проблеми оновлення методів роботи із літературними творами  пояснюється не лише місцем та роллю художнього слова як ключового засобу виховання, розвитку і навчання дітей, а й  вимогою сучасного світу щодо становлення компетентного дошкільника, і ще негативною тенденцією до зменшення місця книжки й художнього слова в житті сучасної дитини.  Зараз , я хочу поділитися, запропонувати методи, які на мою думку, досить ефективні на заняттях художньої літератури.Це методи  «Шести капелюшків» та «Кубування».

ІІ Основна частина (до 35 хв.)- Отже, Шість капелюхів Мислення – це система спроектована

Едвардом де Боно, яка дозволяє структурувати і зробити набагато ефективною будь-яку розумову діяльність.

- Ви уже чули про даний метод і про значення кожного кольору. Пропоную пригадати їх і адаптувати саме до худ. літератури.

Білий  - відповідає за інформацію, факти . Використовується для того, щоб спрямувати увагу на зміст художнього твору, пояснення незрозумілих слів, понять.Жовтий – відповідає за пошук переваг, цінностей, позитиву у художньому творі.  Чорний – відповідає за пошук негативних сторін, вад. Застерігає та змушує думати критично. Що може статися погано або що піде не так?Червоний – відповідає за почуття, емоції, викликані ситуацією.Зелений – капелюх творчого пошуку, генерування нових ідей. Синій – потрібен для того, щоб упорядкувати послідовність застосованих капелюхів. Пропонує зробити висновки. Принцип організації даного методу полягає у тому, що кожен учасник  або група учасників у процесі обговорення проблеми «одягає» капелюх  певного кольору  і мислить так, як «вимагає» колір одягнутого капелюха. Приміряння капелюхів має свою послідовність.

41

Першим обов’язково одягають білий, щоб ознайомитись із інформацією.  Останнім потрібно вислухати Синій капелюх. Капелюшки інших кольорів можуть розглядатись у будь якій послідовності. Однак, після чорного капелюха відразу одягають жовтий. Це урівноважить думки дітей і не дозволить дітям концентрувати увагу на негативі. Отже, зараз застосовуючи метод «шести капелюхів» ми проаналізуємо українську народну  казку «Заєць та Їжак».

- Хочу звернути вашу увагу  ще на ось на цей капелюх очікувань, який ми маємо прикрасити, підкреслюючи його елегантність та витонченість. Тож, перед тим,  як розпочати роботу пропоную записати на паперових прикрасах власні очікування від майстер-класу. Якщо Ваші очікування справдяться, то капелюх буде прикрашений.

- Мої ж очікування -  це гідна оцінка моїх ідей. - Отже, пропоную вам перетворитись у старших дошкільнят. - Друзі, ми продовжуємо подорожувати світом казок. І сьогодні

ми ознайомимось ще з однією українською народною  казкою «Заєць та Їжак». На занятті нам будуть допомагати ось такі капелюшки. Кожен із них має своє завдання.

- Одягаємо першим Білий капелюшок. Нам він завжди про щось розповідає або про щось запитує. Спочатку   він розповість нам казку. Будьте дуже уважними, адже після цього капелюшок буде запитувати у вас, про те що ви запам’ятали.   (одягаю білий капелюх та читаю казку).

- Добре, ви були уважними, тепер ваша черга. До кого я підійду із капелюхом, той і відповідає. Запитання за змістом казки

- Хто головні герої казки?- Що вирощував Їжак? А що - заєць?- Хто запропонував позмагатися: заєць чи їжак?- Про що попросив Їжак у Їжачихи?- Хто переміг у перегонах?- Чим закінчилось змагання між тваринами?

42

- Молодці, наступне завдання від Червоного капелюшка і він нам пропонує визначити, які ж були настрої у наших героїв. У   вас на столах є смайлики із різними настроями.

- Розгляньте, які це настрої?  (Перераховують).- Зараз я   буду зачитувати уривок із казки, а ви маєте показати

настрій героя казки.Читання уривків, визначення емоцій.Іде собі Їжак та пісеньку мугикає. Коли виходить із-за куща заєць. Він саме в полі оглядав свою капусту, чи велика виросла. —  О, — каже їжак, — хто прудкий, то вже й на ниві (веселий, спокійний). А ти, - заєць йому відповідає, - усе кривуляєш, криволапку! І батько твій криволапко, і дід криволапко був. Такий увесь твій рід, і ти такий! (веселий, хамовитий). Їжак здивувався, що на своє добре слово дістав таку нечемну одмову. (здивування)От Їжак  зайцеві й каже:—  Ти мене береш на сміх? А хочеш зі мною наввипередки? Побачимо, хто кого пережене! (образа, насміхання) Приходить їжак додому та й каже до жінки:

- Знаєш, жінко, який мені клопіт?- Який, чоловіче?- Мушу із зайцем бігати наввипередки. (сумний, стурбований)- То це ти берешся перегнати зайця?! — аж зойкнула їжачиха.

(страх)- Ти дивися! Сказав Заєць, -  Ану біжімо ще раз!- Прибігає на другий край, а їжак знову вже там  (здивування)- Так бігав він дев’яносто дев’ять разів, а за сотим разом як упав

посеред ниви — підвестись не може, так набігався-натомився, сердешний. (сумний).»

Що ж продовжуємо нашу роботу. Дуже не терпиться Чорному капелюшку, адже він побачив сумні смайлики, а це означає щось у казці було не добре.

- Хто ж з героїв казки вчинив погано? Пропоную розібратись.

43

(виставляю на дошку зображення Їжака, Їжачихи та Зайця).

Давайте, розпочнемо із Зайця. Пригадаємо , що він зробив не так? (під його зображенням ліворуч викладаємо позначку червоний хрестик. Так само визначаємо негарні вчинки Їжака та Їжачихи)(Додаток 1, ст. 2,3)

- Добре, друзі, але і Жовтому капелюшку не сидиться. Невже всі такі погані.  Йому необхідно розповісти що доброго, правильного зробили наші герої.?

(продовжується робота із зображеннями, під якими праворуч ставляться позначки зелена галочка  )

- Підсумок, хто із героїв добрий, а хто ні. Настала  черга і Зеленого капелюшка . Його завдання

найцікавіше. Необхідно подумати і сказати, а що було, якби ……….Їжак образився і  не запропонував Зайцю  змагатися ? ….Їжачиха не погодилась допомогти своєму чоловіку Їжаку?….Їжак пожалів Зайця і зупинив перегони раніше?

- І  останній капелюшок – Синій.  Від нього завдання таке: чому ж нас навчає ця казка? (виставити ілюстрацію із сім’єю їжака і зайця засмученого)

- Давайте пригадаємо, що ж  сказав Їжак Зайцю після перегонів?  (не можна насміхатися із менших та  слабших за себе). Чому?

- Отже, ми можемо визначити  правило для себе.  Яке? (не можна ображати  менших)

- До цього правила можна дібрати прислів’я: Не смійся з когось, щоб тобі гірко не було.

- Щоб швидко ви його запам’ятали  я підготувала схему. (Розглядання схеми) (Додаток 1, ст.1)Отже, як бачите, застосування даного методу допомагає  уникнути плутанини  здійснюючи аналіз казки. 

- Наступний  метод, який би я хотіла представити це метод кубування, який дає змогу зрозуміти явище,  у нашому випадку літературний твір,  різнобічно у 6 площинах. Цей підхід

44

передбачає використання кожної  грані, на якій  для дітей дошкільного віку схематичне зображення  вказівки.

- Опишіть,  назви – героїв,  колір, форму, розмір- Порівняйте  – на що схоже, Від чого це відрізняється? Чому…- Встановити асоціації . Поясни – Що спадає на думку у зв’язку

з цим? - Проаналізуйте . Запропонуй …- Знайти застосування   (придумай …)- Запропонувати. Поділись … висунення аргументів «за» і

«проти»- У більшості випадків кубик використовується для актуалізації,

узагальнення знань дітей  на заняттях узагальнювального характеру. В такому випадку педагог кидає кубик дитині, і ставить запитання до неї відповідно до тієї грані, яка дитині випала. Його також можна застосовувати і при вивченні нового, що полегшує розглядання  різних сторін теми. Тільки у такому випадку кубик не кидається, а педагог послідовно обирає грань і розглядає необхідний матеріал.  У роботі з дітьми дошкільного віку можна використовувати не всі грані.

- Його дієвість продемонструю на фрагменті  заняття ознайомлення із новим літературним жанром байкою «Чиж та голуб». Чому саме байка? Байку у роботі вихователі намагаються уникати, адже зміст її важкий для сприймання. А ще він насичений різноманітними засобами виразності: (епітетами, порівняннями, стилістично забарвленою лексикою: це слова із пестливими та суфіксами). І наше завдання навчити дітей чути, знаходити такі слова. На мою думку, суттєвим помічником у такій роботі допоможе кубик.

- Перетворюємось знову на дітей. - Запрошую вас знову до чергової мандрівки у світ книги. - Кого ви бачите на картинці? (голуба та чижа).- А що ви знаєте про цих птахів?- Чиж — невелика лісова пташка, дуже схоже із горобцем, з

сірим оперенням. Влітку чиж живе в хвойних лісах, тут 45

виводить пташенят. Він бадьорий, відважний; необразливий, довірливий, товариський та боязкий, до деякої міри — легковажний. Чижику страждає від багатьох ворогів. Довірливість та товариськість роблять його жертвою людей та хижих тварин.

- Голуб — це теж птах, живе в містах та селах. Голуби тримаються зграйками, живуть в голубниках та будівлях людини. У голуба дуже рухлива шия, яка дає змогу птахові не тільки зручно збирати корм, але й оглядатись навкруги, чистити свої пір’ячка. У голуба добре розвинений зір. За допомогою очей він може з далекої відстані побачити все і оцінити обстановку. Голуби надокучливі.

- І ось зараз ви прослухаєте літературний твір, який так і називається «Чиж та Голуб».  У цьому творі ви почуєте нове слово сільце – це петля із  мотузки для ловлі невеликих птахів

Аудіозапис байки Л.Глібова «Чиж та Голуб». - Ви щойно прослухали художній твір. Як ви гадаєте що  це?

Казка, вірш чи оповідання?  - Допоможуть нам схеми, в яких ми в позначили особливості

казки, оповідання та вірша.- Визначення жанру твору. (розглядаючи мнемо таблиці

жанрових особливостей казки, вірша та оповідання (Додаток 2, ст.2-4), визначаємо особливості байки: віршований твір, тварини які розмовляють. І вводиться нове схематичне позначення – книги - повчання). А чому саме книги? (тому що ми знаємо ,що книга вчить як на світі жити.)

- Продовжуємо роботу, а щоб далі працювати , треба кубик нам узяти.(додаток 3,4)І   грань – (зображені очі, які символізують вказівку «опиши або назви» )

- Хто головні герої байки?  ІІ грань – (зображені знаки більше-менше, які символізують вказівку «порівняй»

46

- Пригадайте, яким словами автор говорив про чижика? Чижик – молоденький , співучий,  проворненький, сердега.

- Як ви розумієте  слово проворненький? (швидкий, скрізь все встигає).

- Сердега? (нещасний, бідолаха) Чому автор так говорив про чижика?(він добре ставиться до нього, йому дуже шкода, що з ним сталась така біда.)

ІІІ грань. – (зображено багато стрілочок , які символізують вказівку «встановіть асоціації»)

- Ми  маємо пояснити, що нам спадає на думку про голуба. - А як описав автор голуба?  (нічого). А яким ви собі уявляєте

голуба цього. Як він ходить?- Що робив голуб, коли побачив чижика у біді? (сміявся). - Що спадає вам на думку, який голуб? (недружелюбний,

пихатий, самовпевнений, недоброзичливий, хвалько) .4 грань - (зображені ваги , які символізують вказівку «проаналізуй»)

- То що ж сталося із голубом? Скажіть, то чи правильно себе поводив себе голуб? (ні). І за те, що він себе так поводив і сам потрапив у петлю.

- Запропонуйте, що мав зробити голуб? 5 грань - (зображені смайлики , які символізують вказівку «запропонувати»)

- Поділіться, чи шкода вам голуба? Чому? (не можна насміхатися над меншими та слабшими). Таким чином автор його провчив.

- І от байка нас навчає, дає правило :Чужому лихові не смійся! (яке можна зобразити схематично) (Додаток 2, ст.1)6 грань – (зображений знак питання , який символізує вказівку « запропонуй»)

- Ми маємо придумати де або коли  ми  можемо згадати це правило.

- Таким чином  використання сучасних методів сприяє формуванню літературної та художньо-продуктивної

47

компетенції дітей, стимулює їх активність і творчість, а також зміцнює віру дітей у власні здібності. І якщо методи сподобались, використовуйте їх, направляйте дітей, вчіть їх мислити і бачити красу та силу слова.

ІІІ Заключна частина

- Пропоную повернутись до  нашого капелюха і спробувати його прикрасити. Колеги, озвучте ті сподівання які справдились та продовжте речення:  «Добре, що ….»   або «Добре, але….»

- Враховуючи таку кількість прикрас, мої очікування також здійснились .  

 Підготувала Степовенко Світлана Леонідівна,вихователь-методист ДНЗ-ЦРД з оп №25 «Вербиченька»

Інтерактивне заняття

«Компетентнісний підхід до літературної діяльності старших дошкільників»

Мета:  підвищити компетентність вихователів-методистів щодо здійснення педагогічного супроводу літературної діяльності старших дошкільників шляхом використання технології «ситуація».

Завдання:

поглибити знання про здійснення дошкільниками елементарного аналізу літературно-художньої структури художніх творів;

уточнити уявлення про  особливості засобів виразності літературних творів;

познайомити з досвідом роботи ЗДО щодо  організації літературної діяльності зі дітьми старшого дошкільного віку;

48

спонукати учасників методичного заходу до професійного й особистісного самовдосконалення.

Хід методичного заходу

Вправа «Успішні справи»- Шановні  колеги, пропоную розпочати нашу зустріч з

позитивного спілкування. Пригадайте, які  досягнення в методичній роботі з педагогічними кадрами відбулись в вашій професійній діяльності.

Вправа «Крадії радості»Нерідко  під час організації методичної роботи з педагогами

виникають ті чи інші труднощі, які, певним чином, стають «крадіями радості». Тож, пропоную окреслити тимчасові   утруднення, шляхи вирішення яких ми спробуємо знайти під час методичного заходу.

«Компетентнісний підхід до літературної діяльності старших дошкільників» (технологія «Ситуація»)

Актуальність проблеми оновлення методів роботи з літературними творами пояснюється, з одного боку, місцем та  роллю художнього слова як ключового засобу виховання, розвитку й навчання дітей, з другого - негативною тенденцією до зменшення місця книжки й художнього слова в цілому в житті сучасної дитини. На важливість заохочення дітей до художньої літератури як до мистецтва слова вказували педагоги, психологи різних часів, підкреслюючи її неперевершене значення у формуванні світогляду дошкільника, розвитку мислення й уяви, збагачення емоційної сфери, сприйняття дивовижних зразків рідної мови. Однак, величезні розвивальні й виховні можливості використання літературних творів можуть бути реалізовані лише за умови готовності дитини до їх активного сприйняття,  максимально повного емоційного переживання й проживання подій, взаємин, почуттів, про які в них йдеться.

49

Пропоную розглянути компетентнісний підхід до організації літературної діяльності старших дошкільників засобами технології «ситуація».

Перший етап роботи – створення мотивації до діяльності: уявіть, що у наш дошкільний заклад прийшов на роботу молодий спеціаліст без досвіду роботи або педагог, який має тривалу перерву в педагогічній діяльності. Отже, цей педагог відразу буде працювати з дітьми старшого дошкільного віку. Відвідування організації художньо-мовленнєвої діяльності у цього педагога виявило використання застарілих, переважно традиційних методів навчання.

Пригадайте, які прийоми найчастіше використовують педагоги під час організації роботи з художніми творами?

Наступним етапом роботи з молодим вихователем стане – актуалізація знань. Для того, щоб методично правильно організувати той чи інший вид діяльності потрібно врахувати вікові особливості дошкільний та вимоги програми. Участь у вправі «Піраміда знань» допоможе нам диференціювати програмові завдання з художньої літератури з віком дітей.

І група – називає  вимоги програми з художньої літератури для молодшого дошкільного віку; ІІ і ІІІ  групи - доповнюють, які нові завдання з’являються в середньому та старшому дошкільному віці.

Базовий компонент дошкільного освіти спрямовує діяльність педагогів на формування у дошкільників художньо-мовленнєвої компетенції під час організації роботи з художньої літератури.

Пропоную дати роз’яснення  складовим художньо-мовленнєвої компетенції в ході проведення  вправи «Пазли».

Педагоги добирають визначення до назв складових художньо-мовленнєвої компетенції дошкільників.

Когнітивно – мовленнєва компетенція – наявність певних знань у дитини про письменників, їхні твори ( в межах програми та відповідно віку дітей); уміння відтворювати зміст знайомих творів, пригадати автора твору, впізнати твір за назвою,

50

уривком, ілюстрацією, прочитати з пам'яті вірш, прислів'я, приказку, скоромовку, пригадати загадку;

Виразно-емоційна компетенція — уміння виразно передавати зміст художнього твору;

Поетично-емоційна компетенція — уміння виразно читати вірші, здійснювати їх елементарний художній аналіз (встановити настрій, знайти слова, що римуються, знаходити і розуміти засоби виразності і спонукати до їх використання у власному мовленні);

Оцінювально-етична компетенція — уміння дитини аналізувати поведінку героїв твору, давати вмотивовану оцінку діям персонажів, висловлювати власне ставлення до них;

Театрально-ігрова компетенція — наявність у дітей умінь і навичок самостійно розігрувати зміст знайомих художніх творів у іграх-драматизаціях, інсценуваннях тощо.

Отже, теоретичні знання ми поновили, переходимо до наступного етапу «утруднення». Молодого спеціаліста запрошено на методичний захід на тему «літературна діяльність дітей старшого дошкільного віку», домашнє завдання: орієнтуватись в засобах виразності художніх творів, його структурі під час проведення елементарного аналізу.

Що ви порекомендуєте вжити для вирішення цієї проблеми?Тож, наступним етапом роботи стане «відкриття нового» (пошук

визначень у фаховій літературі, Інтернеті).Для розуміння категорій аналізу художнього твору необхідно

спів ставити теоретичні з практичним застосуванням). Тому пропоную відшукати у художніх творах засоби виразності під час наступного етапу технології «ситуація» - включення нового в практичній діяльності.

І ось ми дістались до останнього етапу роботи – рефлексія:

51

Чи допомогла вам проведена робота підвищити рівень обізнаності молодого спеціаліста та підготувати домашнє завдання?

Звичайно, ми розглянули лише частку завдань, які варто розглядати під час різноманітних методичних заходів. Тож, розгляньте схематичне зображення і пригадайте, які види роботи з педагогічними кадрами вони вам нагадали.

Підготувала Терещенко Лариса Петрівна, вихователь-методист ЗДО № 30»Краплинка»

 

52

Використані джерела

1. Асламова Т.А. Використання методу різнокольорових капелюшків Едварда де Боно на уроках гуманітарних дисциплін: Метод. Посібник. – Херсон: РІПО, 2005.

2. Базовий компонент дошкільної освіти / наук.кер. А.М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф. д-р пед. наук; авт. кол.: Богуш А.Л., Бєлєнька Г.В., Богініч О.Л. та ін. – К., 2012. – 26 с.

3. Безсонова О. Форми групової взаємодії дошкільників // Вихователь-методист дошкільного закладу.  2019. №2. С.21-29

4. Дитина: Освітня програма для дітей від двох до семи років / наук. Кер. проекту В.О. Огнев’юк; - К.: Київ. Ун-т ім. Б.Грінченка, 2016.-304с.

5. Жебровський Б. Найсучасніша класика // Дошкільне виховання. – 2014. -№8. – С. 2-5.

6. Коченгіна М. Дошкільник і книжка: щоб знайомство було вдалим./ М.Коченгіна// Дошкільне виховання. – 2018.-№2- С.6-10.

7. Крутій К. Сучасне заняття та освітні ситуації // Дошкільне виховання. — 2016. — №9. — С. 6-10

8. Крутій К.Л. Сучасне заняття з дошкільниками: традиції чи інновації? Монографія. — Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009.  160 с.

9. Монтессорі – ключ до світу: методичний посібник для працівників дошкільних закладів, вчителів початкових класів / Малишко М.В.; за ред. Д.Я. Богун. – Тернопіль: МП «Мальва – ОСО» - 1998.

10. Освітня програма «Впевнений старт» для дітей старшого дошкільного віку / [Н. В. Гавриш, Т. В. Панасюк, Т. О. Піроженко,

53

О. С. Рогозянський, О. Ю. Хартман, А. С. Шевчук];. наук. ред. Т. О. Піроженко. – К.: Українська академія дитинства, 2017. – 80 с

11. Педагогічні ідеї Марії Монтессорі в сучасних дошкільних закладах. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00768610_0.html.

12. Поніманська Т.І. Основи дошкільної педагогіки: Навчальний посібник. – К.: Абрис, 1998. – С.39-71

13. Прибильська Н., Проценко Н. Сенсорне виховання в педагогіці Монтессорі. – 2014. -№8. – С. 9-11.

14. Розвиваємо, навчаємо, виховуємо дитину третього року життя: методичний посібник / Кузьмук Л.І. та ін.; за ред. Т.І. Поніманської. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2013. – 568с.

15. Софій Н.З., Кузьменко В.У. Про сто і один метод активного навчання. – К.: Крок за кроком, 2004. – 128с.

54

Інтернет-джерела

1. Вимоги до підготовки та проведення сучасного заняття в ДНЗ URL: http://leleka.rv.ua/index.php?m=content&d=view&cid=189

2. Діяльнісний підхід в освіті URL: http://plotnikovans.blogspot.com/p/blog-page_10.html

3. Діяльнісний підхід у вихованні учнів URL: https://studfiles.net/preview/5252778/page:2/

4. Діяльнісний підхід у педагогіці URL: http://ua-referat.com/Діяльнісний_підхід_у_педагогіці

5. К.Крутій. Освітні технології в закладах дошкільної освіти URL http://ukrdeti.com/stream-laboratoriya-yak-novij-element-predmetno-rozvivalnogo-seredovishha-zakladu-doshkilnoї-osviti/

6. Концепція Нової української школи. URL: http://mon.gov.ua/Новини%202016/12/05/konczepcziya.pdf.

7. Інтерактивні методи навчання. URL: https://www.lycem-do-dytyny.com/interaktyvni-metody-navchannia

8. Модель сучасного уроку URL: https://vseosvita.ua/library/model-sucasnogo-uroku-novitni-metodi-ta-pidhodi-do-navcanna-27497.html

9. Нова українська школа: порадник для вчителя. URL: http://qoo.by/3OF8

10. Рекомендації для продуктивного й цікавого уроку. URL: http://blog.ed—era.com/recomendacii/

11. Технологія діяльнісного методу URL https://www.sch2000.ru/vospitatelyam/undermenu.php

12. Форми організації навчання дітей дошкільного віку. URL: http://studentam.net.ua/content/view/3620/85/

13. Ярош Н.Є Групові методи роботи в початковій школі. URL: https://naurok.com.ua/grupovi-metodi-roboti-na-urokah-v-pochatkovih-klasah-74935.html

14. http://nus.org.ua/wp-content/uploads/2017/11/NUSH-poradnyk-dlya- vchytelya.pdf

15. https://www.youtube.com/watch?v=b6fWNRvk9AA

55

56