Peru Maravilloso MINEDU4a

7/25/2019 Peru Maravilloso MINEDU4a

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PER: PASMARAVILLOSOMANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA DOCENTES


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PER: PAS MARAVILLOSOMANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA DOCENTES

Tercera edicin, abril de 2010

Jos Antonio Chang EscobedoMinistro de Educacin

Idel Vexler TalledoViceministro de Gestin Pedaggica

Vctor Ral Daz ChvezViceministro de Gestin Institucional

Armando Martn Barrantes MartnezDirector de Educacin Comunitaria y Ambiental

Autores

Antonio Brack EggHctor Germn Yauri Benites

Apoyo tcnico

Jorge Chumpitaz Panta (Minedu Dieca)Ral Jaime Marcos Leandro (Minedu Dieca)

Carlos Rojas Marcos (Minam Digecam)Jos Gayoso Velsquez (Minam Digecam)Lupe Marreros Arrascue (Minam DGOT)Daniel Calagua Chvez (Minam DGOT)

Lucia Solis Alcedo (Minsa DGPS)Hector Shimabuku Yza (Minsa DGPS)Luis Gutierrez Campos (Minsa DGPS)

Alicia Mendives Rodrguez (Minedu Dieca)Bertha Banich Alleon (Minedu Dieca)

Cuidado de edicin y correccin de estilo

Marita Obregn Rossi

Diseo grco, ilustraciones y diagramacin

Bea Mosquera Lenti

Fotografa

Walter Wust, Walter Schwenninger, Antonio Brack Egg,Carlos Surez, Dieca, Per Ecolgico, Concytec, Conam

Colaboradores:

Ninfa Chvez, Javier Bohrquez, Celia Apaza, Heidi Plasencia, Idalia Naveda.

Est permitida la reproduccin parcial de los contenidos,

siempre que se cite la fuente

ISBN:

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N

Impreso en Lima, Per, en los talleres de Gama Grca S.R.L.

Ministerio de Educacin

Av. De La Poesa 155San Borja

Telfono (511) [email protected]

www.minedu.gob.pe/educam

Embajada de FinlandiaAv. Vctor Andrs Belaunde 147Edicio Real Tres Ocina 502

San IsidroFax (511) 222-4463

[email protected]

Ministerio del Ambiente

Av. Javier Prado Oeste 1440San Isidro

Telfono (511) [email protected]

www.minam.gob.pe

Ciudad Saludable

Av. Ernesto Diez Canseco 442, Ocina 1001Miraores

Telfono: (511) 446-6323Telefax: 446-6358

[email protected]


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PRESENTACIN

Preguntarse por la necesidad de un Manual de Educacin Ambiental podraparecer intil, y hasta ocioso. Queremos, sin embargo, que ms que un conjuntode pginas repletas de instrucciones para seguir al pie de la letra, este librosea para ustedes un estmulo para orientar a sus estudiantes por el camino deuna adecuada y responsable interaccin con el ambiente.

Por qu un estmulo? Porque hoy, ms que nunca, resulta imposible hablar desimples problemas ambientales. La realidad palpable es que estamos frente auna probada crisis ambiental, tanto ms grave cuanto es global. Precisamente,dentro de la crisis es que debemos encontrar la oportunidad. Por tal razn,les planteamos a ustedes, estimados docentes, el desafo de encontrar enPER: PAS MARAVILLOSO, la ocasin para que sus estudiantes reinventencreativamente su manera de entender y relacionarse con un mundo amenazadoy en peligro.

Naturalmente, esta crisis va mucho ms all de un conicto entre determinados

planteamientos acerca de cmo debe ser la vida sobre el planeta Tierra. Laspropuestas de solucin a los agudos problemas ambientales deben trascender lotecnolgico y enfocar su atencin en los valores de la sociedad contempornea.En tal sentido, es fcil comprender que la educacin ambiental juega un papelimportantsimo en este contexto, y que para las y los docentes, como encargadosde conducirla, resulta imprescindible no solo comprender todos los procesosde la educacin ambiental, sino tambin implicarse hondamente en los temasque quieren transmitir.

Tenemos en nuestras manos la tercera edicin de PER: PASMARAVILLOSO, cuyo

tiraje supera a las anteriores, gracias a la reconfortante decisin del GobiernoFinlands de apoyar el proyecto de reimpresin. Este logro es la demostracinde cmo la urgencia de atender los problemas ambientales desde la educacinnos lleva a unir fuerzas y visiones para aportar en la forja de una nueva relacinde armona entre la sociedad y la naturaleza.

Con esta tercera edicin posibilitamos que nuestros docentes tengan un materialeducativo que oriente su trabajo cotidiano para generar conciencia ambientalpara s y con los estudiantes, padres y madres de familia y la comunidad.

PER: PASMARAVILLOSO, aporta sustancialmente en el difcil camino de forjade la conciencia ambiental para motivar el respeto, cuidado y conservacindel entorno ambiental, como garanta para el desarrollo de la vida. Y es que la


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conciencia ambiental no solo est circunscrita a que las personas conozcan suespacio ecolgico, del cual forman parte junto con los otros seres vivos y loselementos abiticos. Tambin permite asumir una posicin y un compromiso

activo, entre otros, con la preservacin de la biodiversidad, el uso responsablede los recursos naturales, la prevencin de los desastres, la conservacin delas reas naturales protegidas, la no contaminacin del suelo, el agua y el aire,as como con la higiene y cuidado de la salud.

En esa orientacin, la educacin ambiental no puede responder a la concepcintradicional de la ecologa, que daba nfasis a la relacin del hombre con elentorno natural. Ms bien, en una perspectiva multilineal y ciudadana, consideratambin variables sociales, cientcas, econmicas, culturales, tecnolgicas productivas que tienen impacto en el mejoramiento de la calidad de vida de lapoblacin, en un contexto de valoracin y equilibrio armnico entre la sociedad,la cultura y la naturaleza.

PER: PASMARAVILLOSOcomprende las siguientes unidades: Ecosistema; Agua;Aire; Suelo; Energa; Biodiversidad; Ordenamiento territorial; Econegocios;Educacin en salud; Educacin en gestin del riesgo; Gestin ambiental;Consumo responsable y residuos slidos; y Educacin ambiental y Desarrollosostenible.

PER: PASMARAVILLOSO, se presenta en unidades didcticas que nos apoya afomentar que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos, actitudes

y valores para que, por ejemplo, pongan en prctica los aprendizajes ambientalesen sus propias instituciones educativas; que aprendan a estar y vivir juntosrespetando sus diferencias; y acten creativamente y con versatilidad en lasolucin de problemas ambientales de su localidad. Es, por tanto, un materialeducativo que acompaar al docente en la gran tarea de aplicar el enfoqueambiental en las instituciones educativas, todo ello en la perspectiva de lograrel ejercicio de una ciudadana ambiental para el desarrollo humano sosteniblecon visin de presente y futuro.

Cada una de las unidades tiene una parte terica y una prctica. En la terica

se muestran los fundamentos generales acerca del tema que se trabajar conlas los estudiantes, as como aspectos especcos, referidos concretamentea nuestro pas.

La parte prctica unidades didcticas consiste en una serie de actividadesen donde subyace el aprendizaje de capacidades, conocimientos, actitudes yvalores; que en el proceso se busca que los estudiantes logren: 1. Identicar oreconocer los problemas ambientales, 2. Inferir o interpretar las causas de estosproblemas, 3. Tomar decisiones para eliminar las causas de estos problemasy4. Evaluar o juzgar crticamente el impacto de los resultados de estas nuevas

prcticas. Asimismo, incluye investigaciones y campaas con la comunidady una sugerencia para evaluar los conocimientos de las y los estudiantes. Esimportante sealar que existen otras herramientas para medir distintos aspectos.


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Las y los docentes debern, pues, disearlos, basndose en los ejemplos queaqu les damos.

Algo similar ocurre con los contenidos que, a lo largo del libro, se presentan.Cada docente deber adaptarlos a las particulares realidades en dondedesarrollan su tarea educativa. Como hemos dicho, este manual sirve deorientacin a las y los docentes, especialistas y promotores. No es exageradodecir, entonces, que puede servirles tambin de inspiracin.

El Ministerio de Educacin del Per expresa su agradecimiento y reconocimientoa la Embajada de Finlandia, al apoyo tcnico de los especialistas del Ministeriodel Ambiente y al equipo de Educacin Ambiental y Comunitaria por su valiosacontribucin para la publicacin del presente libro. Sin duda, es un aporte paraavanzar hacia una educacin integral de calidad para todos y todas.

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestin Pedaggica

Ministerio de Educacin


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ECOSISTEMA...............................................................................1QUESUNECOSISTEMA?...................................................................3PER: PASMARAVILLOSOPORSUGRANVARIEDADDEECOSISTEMAS................................................5UNIDADDIDCTICA PARA PRIMARIA.................................................9UNIDADDIDCTICA PARA SECUNDARIA...........................................14

AGUA......................................................................................21QUESELAGUA?......................................................................23PER: PASMARAVILLOSOPORSUGRANPOTENCIALHDRICO......................................................27UNIDADDIDCTICA PARA PRIMARIA............................................33UNIDADDIDCTICA PARA SECUNDARIA.......................................36

AIRE..................................................................................39QU ES EL AIRE?.................................................................41PER: PASMARAVILLOSOPORLA ABUNDANCIADESUAIRELIMPIO...........................................46UNIDADDIDCTICA PARAPRIMARIA.................................................56UNIDADDIDCTICA PARA SECUNDARIA...........................................60

SUELO.....................................................................................65QUESELSUELO?...................................................................67

PER: PASMARAVILLOSO..PORSUGRANVARIEDADDESUELOS......................................................71UNIDADDIDCTICAPARAAULASMULTIGRADO..................................73

ENERGA....................................................................................81QUESENERGA?........................................................................... 83PER: PASMARAVILLOSOPOR SUS FUENTES DE ENERGA...............................................86UNIDADDIDCTICA PARA PRIMARIA...............................................92UNIDADDIDCTICA PARA SECUNDARIA...........................................95

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BIODIVERSIDAD....................................................................99QUESBIODIVERSIDAD?.............................................................101PER: PASMARAVILLOSOPORSUGRANBIODIVERSIDAD..........................................................105UNIDADDIDCTICA PARA PRIMARIA...........................................113UNIDADDIDCTICAPARASECUNDARIA...........................................118

ORDENAMIENTO TERRITORIAL.........................................121QU ES ELORDENAMIENTO TERRITORIAL?................................123

PER: PASMARAVILLOSOQUE DEMANDA UN ORDENAMIENTO TERRITORIAL..............125UNIDADDIDCTICAPARA SECUNDARIA..........................................129

NDICE


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ECONEGOCIOS.........................................................133QUSONLOSECONEGOCIOS?............................................135PER: PASMARAVILLOSOPORSUGRANPOTENCIALPARALOSECONEGOCIOS....................138UNIDADDIDCTICAPARAPRIMARIA......................................144

UNIDADDIDCTICAPARASECUNDARIA.......................................147

EDUCACIN EN SALUD ........................................149QUESLASALUD?.......................................................151PER: PASMARAVILLOSOQUEDEMANDASALUDPARATODOSYTODAS.............................155UNIDADDIDCTICA PARA PRIMARIA...............................163

EDUCACIN EN GESTIN DEL RIESGO..........167QU ES GESTIN DEL RIESGO?.......................169PER: PASMARAVILLOSOQUENECESITAESTARENALERTA........................................173UNIDAD DIDCTICA PARA SECUNDARIA.........................184

GESTIN AMBIENTAL.................................187QU ES LAGESTIN AMBIENTAL?............................189PER: PASMARAVILLOSOQUE DEMANDAGESTIN AMBIENTAL............................191DIAGNSTICOAMBIENTALPARTICIPATIVODE LA INSTITUCINEDUCATIVA........................................196UNIDADDIDCTICAPARAPRIMARIA....................................199

CONSUMO RESPONSABLE YRESIDUOS SLIDOS.............................................203QUESELCONSUMORESPONSABLEOSOSTENIBLE?..............................................................205PER: PASMARAVILLOSOQUEDEBETRATARSUSRESIDUOS...........................................209UNIDADDIDCTICAPARAPRIMARIA......................................217

UNIDADDIDCTICA PARAPRIMARIA...................................222

EDUCACIN AMBIENTAL YDESARROLLO SOSTENIBLE...................................225QUESLAEDUCACINPARAELDESARROLLOSOSTENIBLE?.....227PER: PASMARAVILLOSOHACIAELDESARROLLOSOSTENIBLE.......................................231UNIDADDIDCTICAPARASECUNDARIA...............................239

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BIBLIOGRAFA.............................................................................245


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QU ES UN ECOSISTEMA?

FOTOSNTESISPRODUCTOR

CONSUMIDORSECUNDARIO

Ecosistema es un complejo dinmico que incluye tanto componentes vivoscomo no vivos, en el cual los organismos interactan entre s y con el medioque los rodea. Si bien es cierto que los fenmenos naturales (sequas,inundaciones, etc.) disminuyen la complejidad del sistema,desequilibrndolo, algunas acciones humanas pueden sermucho ms dainas (contaminacin, deforestacin,extincin de especies, uso de sustancias radioactivasen altas concentraciones, etc.), hacindolo inestabley vulnerable.

Cules son los componentes delecosistema?Elementos biticos: son los que tienen vida,como los animales, los vegetales, los hongos ylas bacterias.

Elementos abiticos: son aquellos que notienen vida, como el agua, la luz solar, el aire, las

sales minerales y otros, incluyendo la energa.

Tipos de niveles trficosProductores: son organismos capaces de fabricarsu propio alimento. Estn formados por los vegetalesclorolados.

Consumidores: son organismos que no fabricansu propio alimento, y, por lo tanto, deben buscarlo en

su medio. Estn formados por los animales herbvoros,carnvoros y omnvoros, como el hombre.

Descomponedores:son organismos encargados de consumirlos ltimos restos orgnicos de productores y consumidoresmuertos. Son los hongos y las bacterias.

CONSUMIDORTERCIARIO

CONSUMIDOR

PRIMARIO


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En esta unidad conoceremos algunos aspectos del ECOSISTEMA, para su aplicacin enla prctica pedaggica. Estudiaremos brevemente los siguientes contenidos ambientales cientcos:

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Contenidos ambientales Desequilibrio del ecosistema.

Vulnerabilidad del ecosistema.

Fuentes generadoras de impactos negativosal ecosistema; tipos de contaminantes.

Cambios que afectan al ecosistema: cambioclimtico, lluvia cida, efecto invernadero.

Desequilibrio de la cadena alimenticia.

Niveles de organizacin dentro de la bisfera:organismo, ecosistema, comunidad, poblacin.

Comunidades acuticas y terrestres.

Contenidos cientcos Ciclo del nitrgeno, oxgeno, fosfato, azufre y

hierro.

Principales indicadores de contaminacin delagua.

Qumica del agua, aire y suelo.

DESEQUILIBRIO DEL ECOSISTEMAhttp://www.cvt.innoveverda.com/index.php?option=content&tas=view&id=13&Itemid=30 (leer 4 prrafo deProblema Medioambiental)http://www.monograas.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtmlEL MEDIO AMBIENTE COMO PROBLEMA GLOBAL: VULNERABILIDAD DEL ECOSISTEMAhttp://www.fao.org/WorldFoodSummit/spanish/newsroom/focus/focus7.htm Granos perdurables de unacultura. Los monocultivos incrementan la vulnerabilidad del ecosistema...CADENAS TRFICASTema principal:http://es.wiipedia.org/wii/Cadena_tr%C3%B3caTemas complementarios: estudio del ecosistema http://www.biologia.edu.ar/ecologia/FUNCIONAM%20DE%20UN%20ECOSISTEMA.htm cadenas pirmides trcas.http://www.fortunecit.es/expertos/profesor/171/ecologia.html cadenas trcas.DESEQUILIBRIO DE LAS CADENAS TRFICAShttp://www.redmanglar.org/redmanglar.php?c=374 (leer 6 prrafo de Cuando el hambre es ecolgica)http://www.redmanglar.org/redmanglar.php?c=374 (leer 6 prrafo de la introduccin)FRAGILIDAD DEL ECOSISTEMAhttp://www.medioambiente.gov.ar/?idseccion=117 (leer ltimo prrafo del texto) http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_le=/docrep/t2351s/T2351S0e.htm (leer Conocimiento actual de la erosin enChile)http://www.medioambiente.cu/ecosistemas_montannas.asp (leer ltimo prrafo del texto)CAMBIO CLIMTICO

Tema central: http://www.pvem.org.mx/gira_chapala.htmTema complementario: Efectos del cambio climtico en los distintos niveles de

organizacin de los sistemas biolgicoshttp://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm cambioclimtico

CLIMAS Y PAISAJESTema central: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/ed99-0151-01.html

Tema complementario: http://mx.encarta.msn.com/encclopedia_761567994/Clima.html#s7introduccin,zonas y tiposECOSISTEMAS ACUTICOS Y TERRESTRES

Tema central: http://www.prfrogui.com/geocities/ecosistemaintrod.htmIMPACTO EN EL ECOSISTEMA

Tema complementario: http://www.chilepaisforestal.cl/impac1.htm Impacto en el ecosistema/ la erosinhttp://www.chilepaisforestal.cl/impac6.htmImpacto en el ecosistema/reciclaje de basura tema central: http://www.conctec.gob.pe/investigacion/

biologia/riben/semina98.htm todos sobre impactos en ecosistemas


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Ecosistemas coexistentes en el PerEl Per posee una muy alta diversidad de climas, pisos ecolgicos, zonas de producciny ecosistemas productivos.

Ecosistema: complejo dinmico de comunidades humanas, vegetales, animalesy microorganismos y su medio no viviente que interactan como unidad funcional(Reglamento de la Le Forestal Fauna Silvestre, Decreto Legislativo N 1090).

La ecorregin:es una gran unidad ecosistmica; por ejemplo, las lomas costeras o loshumedales costeros que se encuentran dentro de la ecorregin Desierto del Pacco.Se podra decir que una ecorregin es un mosaico de ecosistemas o unidades mspequeas (algo similar a las asociaciones vegetales).

El Per es el segundo pas en Amrica Latina (despus de Brasil) en supercie de bosques el cuarto a nivel mundial. Posee el 13% de los bosques tropicales amaznicos.

Se reconocen 11 ecorregiones: el mar fro, el mar tropical, el desierto costero, el bosqueseco ecuatorial, el bosque tropical del Pacco, la serrana esteparia, la puna, el pramo,los bosques de lluvias de altura (selva alta), el bosque tropical amaznico (selva baja)y la sabana de palmeras.

PER: PASMARAVILLOSOPORSUGRANVARIEDADDEECOSISTEMAS


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De las 117 zonas de vida reconocidas en el mundo, 84 se encuentran en el Per. En-tindase por zona de vida a las reas en donde las condiciones ambientales son similaresde acuerdo a parmetros de temperatura, precipitacin pluvial y evapotranspiracin.

Una ecorregin es un rea geogrca que se caracteriza por sus condiciones bastante

homogneas en lo referente al clima, los suelos, la hidrologa, la ora fauna, en dondelos diferentes factores actan en estrecha interdependencia. Adems es delimitablegeogrcamente distinguible de otras con bastante claridad. De los 32 tipos de climadel planeta, en el Per se encuentran 28.

En el territorio nacional se encuentran ecorregiones reconocidas en el mbito mundialpor su altsima diversidad de especies, tales como el mar fro de la Corriente Peruana,los bosques secos en la costa norte, la puna, la selva alta y los bosques tropicalesamaznicos, en donde la diversidad de especies llega a su mxima expresin.

La alta diversidad de ecosistemas ha permitido el desarrollo de numerosos grupos humanos

con culturas propias y destacables logros tecnolgicos, culinarios y culturales.

Dentro del territorio peruano se encuentra la cordillera nevada ms grande de los trpicos,la Cordillera Blanca. Asimismo, existen 50 picos nevados por encima de los 6.000 metrosde altura.


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1 Mar fro de la Corriente Peruana2 Mar tropical3 Desierto del Pacco4 Bosque seco ecuatorial5 Bosque tropical del Pacco6 Serrana esteparia7 Puna8 Pramo9 Selva alta

10 Selva baja11 Sabana de palmeras

ECORREGIONES DEL PER


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El mar fro, inuenciado por la Corriente Peruana, desdeTacna hasta Illescas, en Piura.

El mar tropical, frente a las costas de Piura y Tumbes, deaguas clidas.

El desierto costero, a lo largo del litoral.

El bosque seco ecuatorial, desde Piura hasta La Libertad, yen el valle del Maran.

El bosque tropical del Pacco, en la zona de El Caucho, enTumbes.

La serrana esteparia, en las vertientes occidentales andinas,entre 1.000 y 3.000 metros sobre el nivel del mar.

La puna, desde el Paso de Porculla, hacia el sur y encimade los 3.500 metros sobre el nivel del mar, con grandesextensiones de pajonales.

El pramo, encima de los 3.500 metros sobre el nivel del maren Piura y Cajamarca, al norte del Paso de Porculla.

La selva alta, con bosques de lluvias de altura en lasvertientes orientales andinas, entre 1.000 y 3.500 metrossobre el nivel del mar.

La selva baja o bosque tropical amaznico, en toda laAmazona.

La sabana de palmeras en la zona del ro Heath, en Madrede Dios.

LAS ONCE ECORREGIONES

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PERECOLGIC

O

PERECOLGICO

WALTERWUST

WALTERWUST

MIkkOPyHL/PER

ECOLGICO

PERECOLGICO

PERECOLGICO

WALTERWUST

WALTERWUST

WALTERWUST

WALTERWUST


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Valoremos nuestro ecosistemaacutico ms cercano

1. Finalidad:Para amar la naturaleza ha que conocerla. Para conocerla, es necesario explorarla descubrir los encantos que encierra. Esta unidad pretende contactar a nias y nioscon los seres vivos que habitan en un ambiente acutico, una realidad cercana perono muy conocida por ellos. Debe surgir como consecuencia de una visita a una lagunao ro prximos a la institucin educativa, de tal manera que se despierte la curiosidadnatural de las y los estudiantes por conocer las caractersticas y el comportamiento delos seres que viven en ese ambiente.

Las actividades pedaggicas propuestas en esta unidad permitirn que nias ynios participen, se organicen y comprendan la importancia de un ecosistema y susinterrelaciones, para mantener la vida y conservar el ambiente sin contaminarlo. Elacuario constituye un modelo de cmo es y cmo funciona un ecosistema, en tanto que,al mismo tiempo, permite establecer comparaciones con el ecosistema propio de los

escolares, para que aprendan a valorarlo y a conservarlo.

2. Capacidades y actitudesCAPACIDADES

Elabora un acuario que simula un ecosistema acutico.

Identica las diversas interacciones entre los seres su ambiente, dentro delacuario.

Identica el ecosistema acuario lo compara con otros que conoce.

Clasica a los seres vivos que se encuentran en el acuario.

Reconoce los elementos de un ambiente saludable dentro del acuario.

ACTITUDES

Toma conciencia del derecho que tienen los seres vivos a un ambientesaludable.

Registra informacin sobre la importancia del oxgeno en el ecosistema delacuario.

UNIDAD DIDCTICA PARA PRIMARIAQuinto ciclo


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Valora la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistemaacuario.

Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante conscientedel ambiente, actuando en forma eciente comprometida en su cuidado,

conservacin y transformacin.

3. Actividades y estrategias

ACTIVIDADES

a. El acuario

Como resultado de una planificacinprevia, el o la docente lleva a los y lasestudiantes a una laguna o un ro de unacuenca cercana.

Una vez en el lugar, pregunta a las nias los nios: qu animales viven dentrodel agua?

A partir de las respuestas comentarios,el o la docente estimula el inters denias y nios por conocer cmo vivenestos animales. Propone, entonces,construir un acuario para observar a los

peces, tenindolos cerca. El o la docente encomienda a los nios

y nias la tarea de averiguar qu es unacuario.

Lavan y desinfectan piedras yarena con agua hirviente.

Lavan la pecera (damajuana cor-tada, olla de barro, etc.) con vina-gre, agua caliente una esponja

dura.

Hacen reposar (ventilan) el aguanecesaria durante 24 horas por lomenos.

Determinan la ubicacin del acua-rio, de manera que no le llegue luzsolar en forma directa y no estorbeel paso de las personas.

Nias nios se organizan el o ladocente los ayuda con las siguientespreguntas:

Qu necesitAmos? cmo nos

ORGANIZAREMOS?

cmo Lo hAremos?

Con orientacin, nias nios preparanlos materiales, relacionando y asociandolo que observaron en el lugar visitado, dedonde capturarn los pecesitos vivos y

los trasladarn en bolsas adecuadas. Construen su acuario, para lo cual

realizan las siguientes acciones:


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Las y los estudiantes instalan el acuariosiguiendo pautas del o la docente,algunas de las cuales pueden ser lassiguientes:

Preparar con las piedras y la arenael suelo o lecho del acuario de 2 a 3 cmde espesor en la parte anterior de 4 a5 cm de espesor en la parte posterior.

Poner agua con cuidado hasta lamitad de la pecera, vertindola sobrela palma de la mano para evitar queel agua golpee el lecho del acuario.

Sembrar las plantas acuticasintroduciendo las races en el lechodel acuario, empezando de la partemedia hacia atrs.

Completar con cuidado el agua en elacuario hasta 3 o 4 cm del borde.

Esperar hasta que se aclare el agua.

Introducir los peces en el acuario,controlando que tengan la mismatemperatura que en su lugar de origen.

b. Alteracin del agua delacuario

Las nias y los nios observan yregistran las alteraciones en el agua delacuario y establecen relaciones entrelas condiciones del agua y el estado delos seres que habitan el acuario. Paratal efecto preparan un indicador para

conocer las condiciones cidas o bsicas(pH) del agua. Pueden proceder de lasiguiente manera:

Recogen ptalos u hojas de color rojoy los calientan en un poco de agua(unos 5 cm), movindolas triturn-dolas.

Cuando el agua toma coloracinroja, la retiran del fuego la dejanenfriar.

Cortan tiritas de papel poroso (peri-dico o secante).

Introducen las tiritas en el lquidocoloreado.

Sacan las tiritas las dejan secar, conlo que ya est listo un papel indicadorde pH.

Las nias y los nios comprueban queel papel indicador pasa de rosado arojo intenso en un medio cido. El aguaadecuada para el acuario debe mantenerel papel indicador rosado o ponerlo

ligeramente rojo.

Usando el indicador, las nias losnios perciben las modificaciones

producidas cuando no se cambia elagua, cuando se introducen las manossucias cuando se echa exceso decomida y se descompone, etc.

Materiales: Atlas de peces plantas acuti-

cas Un recipiente que posea por lo

menos una cara transparente devidrio o plstico, o un recipientede similares caractersticas

Agua reposada 24 horas, por lomenos (declorada)

Piedra chancada y arena lavada Plantas acuticas Alimentos para peces Ptalos de ores u hojas rojas Peces

Regla graduada Plastilina, colores, tmperas ycrayolas


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Asimismo, establecen relaciones conlas condiciones saludables de los seresvivos del acuario, aprenden a conocercundo hay necesidad de cambiar elagua para mantener el equilibrio en el

acuario y toman conciencia del derechoque tienen los seres vivos a un ambientesaludable.

c. Midiendo a los peces

Las nias y los nios hacen estimacionesacerca de las medidas de los peces delacuario.

Resuelven el problema sobre cmo medir lospeces, haciendo clculos matemticos.

Comprueban sus resultados.

Evitan daar a los seresvivos del acuario.

Miden las dimensionesde su acuar io , las

relacionan con el tamaoy cantidad de peces quepueden vivir en l.

Estiman su capacidady comprueban el valorestimado.

d. Relaciones entre los seresvivos de un ecosistemaacutico

Las nias los nios registran los datosque observan en el cuidado diario delacuario, tales como:

Poblacin (cantidad de cada clasede seres vivos).

Capacidad del acuario.

Cambios observados.

Formulan hiptesis, relacionando datosregistrados con hechos observados.

Ubican en una lnea de tiempo datosrepresentativos de la historia de su

acuario.

Representan un acuario a travs

de diferentes formas de expresinartstica.

Agrupan los seres que han representadoen el acuario, ya sea libremente,comunicando el criterio utilizado osiguiendo los criterios establecidos porel o la docente.

Reconocen las actitudes adecuadas

para la sostenibilidad del ecosistemaacutico.

e. El acuario como laboratoriovivo

Las nias y los nios investigan temasde su inters, por ejemplo:

Cmo se reproducen

los peces?

Cmo respiran y duermen los

peces?

Enfermedades y formas de curacin de los peces.

Las nias y los nios representan un

acuario usando diferentes materialesdisponibles en su contexto.

Ineren, a partir de sus experiencias, lacausas de la descomposicin del agua

del acuario.

Elaboran el informe de su investigacin.

Presentan y argumentan su informe,

destacando las redes de interaccionesentre el componente bitico con loabitico y de lo bitico consigo mismo.


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4. Evaluacin del aprendizajeMarca con unaVsi es verdadera y con unaFsi es falsa cada una de las siguientesproposiciones:

1. La nutricin en las plantas con clorola es auttrofa.

2. En la naturaleza no ha seres intiles.

3. Una causa del deterioro de los suelos es la deserticacin.

Formacindehbitos

Latomadeconcienciadeestasactividadesdebegenerarhbitosderesponsa

bilidaden

elcuidadodesusacuarios.Asimismo,enlavigilanciaydenunciadeldeterioro

defuentes

deaguacercanasasulocalidad.

Debetambinmotivarparala participacinenlascampaasdeproteccind

elmedio

ambiente.Finalmente,elproyectodebedesarrollarvaloresderespetoatoda

formade

vidayalcuidadodelambiente.

f. La biografa de un pez

Las nias los nios producen textos haciendo uso libre de su imaginacin relacionando las vivencias que han tenido.

Leen sus textos los corrigen. Finalmente, producen un texto colectivo lorepresentan utilizando diferentes formas de expresin.

ESTRATEGIAS

El o la docente dialoga con los nios acerca del cuidado y mantenimiento delacuario. Las nias y los nios se organizan y asumen responsabilidades paraalimentar a los peces.

Como consecuencia de la organizacin, determinan los horarios de alimentacin,el tipo de alimentos la cantidad necesaria por racin. Igualmente, preparanalimento seco para los peces, siguiendo indicaciones de una cha tcnica.

El o la docente sugiere a las y los estudiantes que conversen con sus padres yfamiliares sobre la posibilidad de criar peces en cautiverio, con miras a desarrollarproectos de piscigranjas familiares, all donde existan condiciones adecuadas.


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UNIDAD DIDCTICA PARA SECUNDARIASexto ciclo

Valoremos nuestro ecosistema

1. Finalidad:Crear un jardn pequeo en el interior de una botella, reproduciendo una porcin delmedio ambiente. Este laboratorio vivo permite el estudio controlado del ecosistematerrestre, de los factores del medio y del equilibrio ecolgico.

De este modo se aprovecha el inters que despierta en las y los estudiantes lareproduccin de un ecosistema terrestre dentro de una botella.

Las actividades pedaggicas propuestas en esta unidad desarrollarn las capacidadesy actitudes necesarias para comprender que del equilibrio o armona entre los sistemas las acciones del hombre depende la vida en el planeta. Asimismo, para descubrir laimportancia de las cadenas alimenticias, su cuidado y conservacin.

Igualmente, las los estudiantes cuidan su salud la del ambiente, utilizando informacincientca tecnolgica sobre el entorno natural. Por ltimo, desarrollan habilidades para

organizar, conjeturar, experimentar solucionar situaciones relacionadas con la vidadiaria, en su localidad y en el pas.

2. Capacidades y actitudes

CAPACIDADES

Identifica las diversas interacciones entre los seres vivos su ambiente,reconociendo sus relaciones especcas.

Representa la cadena alimenticia de un ecosistema.

Reconoce que la materia la energa son componentes indispensables en elecosistema jardn en botella.

Averigua que el aire se encuentra presente en el interior de la botella reconocesu importancia en la vida de los seres.

Identica el ecosistema jardn en botella lo compara con otros que conoce.

Realiza experimentos - vinculados siempre a materia energa - para averiguar

las relaciones que se establecen en un ecosistema. Clasica a los seres vivos que se encuentran en la botella, teniendo en cuenta los

cinco reinos de la naturaleza: Monera, Protista, Fungi, Plantae Animalia.


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Reconoce al sol como fuente de luz calor que permite la fotosntesis el desarrollode la vida.

Investiga el ciclo del agua, reconocindolo como fuente de vida.

Investiga diferentes tipos de suelo, identicando sus componentes cualidades.

ACTITUDES

Registra informacin sobre la importancia del aire en el ecosistema jardn enbotella.

Valora la importancia de establecer mantener el equilibrio del ecosistema jardnen botella.

Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente del

ambiente, actuando en forma eciente comprometida en su cuidado, conservaciny transformacin.


ACTIVIDADES

a. Jardn en botella Los las estudiantes preparan un jardn en botella, de acuerdo a los siguientes pasos:

Rotular la botella, anotandola fecha de creacin.

Acomodar en la botella los componentes del suelo,

asemejando la corteza terrestre y siguiendo este orden(las alturas son aproximadas):

- 1 cm de roca (piedras pequeas)distribuido en la base

- 0,5 cm de grava- 0,5 cm de arena gruesa- 1 capa na de carbn molido

Regar la supercie del suelo (que han acomodadoen la botella) hasta que se moje uniformemente.

De acuerdo a alguna caracterstica comn, clasicar loselementos que hay dentro la botella.


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A continuacin, establecen un registro delas acciones realizadas, las herramientasempleadas y los elementos que hanclasificado. Luego responden lassiguientes preguntas:

b. Desinfeccin del suelo

El profesor o la profesora pregunta:

Qu elementos del suelo podranproducir putrefaccin en el interior dela botella?

Consideras necesario desinfectar el

abono?Cul es el motivo?

Cul es el rol de cada uno delos componentes del suelo, en unecosistema terrestre?

Los y las estudiantes desinfectan loscomponentes del suelo preparado.

c. Drenaje del agua Los y las estudiantes drenan el agua

de la botella y determinan los efectosde esta accin. Luego, responden lassiguientes interrogantes:

Cmo se forman las aguas subte-rrneas?

De qu depende la velocidad de

drenaje del agua?Cul es la caracterstica del agua

subterrnea de esta botella?

Materiales 2 botellas de vidrio transparente de 1

litro (puede ser un frasco de suero) 1 soporte de madera para botella

1g de tierra de jardn 150 g de arena lavada 50 g de abono de corral 25 g de piedritas 1g de grava o piedra chancada 125 g de cal 25 g de carbn vegetal Plantas pequeas, musgo, hongos

de madera, etc. 1 jeringa de plstico (para usar como

regadera)

1 cuchara de mango largo 1 podador de cuchilla na 1 termmetro de 10 C a 110 C 1 aparato de conductividad 1 mechero de alcohol 1 foco de 200 w (opcional)

Qu es un sistema?

Qu es un ecosistema?

Cmo se clasican loselementos de un ecosis-tema?

Los elementos agrupa-dos en la botella forman

un sistema ?

Adems del suelo el agua,percibes otros elementosabiticos?

Los elementos abiticos quehas descubierto en el interiorde la botella son los mismoso diferentes a los que existenen todo ecosistema?

d. Descubrimiento de otroselementos abiticos

Los las estudiantes examinan el interiorde la botella preparada y mencionantodos los elementos abiticos quecontiene. Luego responden las siguientespreguntas, comprobando en la prcticasus respuestas:


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Qu factores se necesitan paraproducir el autoriego del jardn enbotella?

En este fenmeno, qu es lo que

cambia? Qu produce el cambio?

g. Factor clima

Los y las estudiantes producen todas lasvariaciones que puedan en la atmsferade la botella. Luego, registran y comentantodas las alteraciones que realizaron.Por ltimo, responden:

Qu crees que determina el micro-clima al interior de la botella?

h. Organismos productores

El o la docente plantea las siguientespreguntas:

Las plantas se alimentan?

Cmo con qu?

Las plantas verdes pueden vivir sinluz? Avergualo determina experi-mentalmente la causas de este fen-meno.

e. Sembrando en el jardn

Los y las estudiantes seleccionan lasplantas que consideran adecuadas altamao de la botella y establecen una

relacin porcentual entre la superciedel terreno disponible y la cantidad deplantas que van a sembrar. Deben teneren cuenta que el nmero de individuospor unidad de rea o volumen, en elmomento dado, se llama densidad depoblacin.

Siembran las plantas y responden,comentando y demostrando en laprctica:

Qu porcentaje de terreno ha que-dado para la reproduccin de lasplantas? (Registrar este dato paraestudios posteriores de aumento odisminucin de poblacin).

Qu elementos biticos puedenexistir en el interior de la botella?

Existen algunos elementos biticosde un ecosistema que no se encuen-tren en el interior de la botella?

f. Buscando el equilibrio

Se discute en clase sobre los cuidadosque se debe dar a la botella para que lasplantas se adapten a su nuevo ambiente,logrando as que las botellas contenganun micro ambiente ptimo y hermoso.

A continuacin, los las estudiantescomentan cmo lograron equilibrar elsistema responden:

Qu ocasiona el autoriego delsistema?

Qu sucede cuando se expone eljardn en botella directamente al sol?

Existen otras maneras de lograrefectos similares? (Registrar cmo lo

lograron).

A qu se deben los cambiosobservados en todos estos casos?

LO QUE CAMBIA ES LA MATERIA...LO QUE PRODUCE EL CAMBIO ESLA ENERGA... MATERIA Y ENERGASON DOS FACTORES DE TODOECOSISTEMA.

EL CLIMA ESOTRO FACTOR DEL

ECOSISTEMA.


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ESTRATEGIAS

Para facilitar la realizacin de las actividades, el o la docente debe salir a unlugar abierto en donde haa un jardn o campo con plantas, pidiendo a las losestudiantes que observen y reconozcan los diferentes componentes del ambientey los impactos en el medio donde se instala y se desarrolla una ciudad.

Los y las estudiantes sealan y nombran los seres que van descubriendo yestablecen relaciones entre los seres vivos y los no vivos, a travs de preguntastales como:

Qu hace posible que los seres que estn en el jardn vivan?

De qu se alimentan las plantas?Qu puede mover las hojas las ramas de las plantas?

De qu se alimentan los animales?

Qu efectos se produciran si las plantas desaparecieran del planeta?

A continuacin se conversa sobre la posibilidad de tener plantas encerradas enel interior de una botella. Las siguientes preguntas pueden orientar el debate:

Qu crees que suceder si encerramos seres vivos en el interior de una

botella tapada hermticamente durante varios meses?Qu piensas del mantenimiento de vida al interior de la botella?

i. Fotosntesis

Los y las estudiantes responden lassiguientes preguntas, comentando ydemostrando sus respuestas:

Qu son los cloroplastos?

Qu les sucede en presencia de laluz?

Ser posible encontrar almidn enlas plantitas de una botella?

Qu necesitan las plantas paranutrirse?

Cul es el rol de la raz, del tallo de

las hojas?

Qu entiendes por nutricin auttrofa?

Sobre la base de los

experimentos realizados,

comenta: Ser verdad

que en la naturaleza

no hay seres intiles?

Cul es tu opinin?


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4. Evaluacin del aprendizaje

Marca con unaV si es verdadera y con una F si es falsa cada una de las siguientesproposiciones:

1. Las reas verdes urbanas mejoran el ambiente de las ciudades

son beneciosas para sus habitantes.

2. La arborizacin es importante porque purica el aire debido a

la jacin de polvaredas gases txicos.

3. La introduccin de rboles signica ms suciedad, oscuridad

maores gastos de manutencin (agua abono).

Finalmente, para facilitar el trabajo hacerlo ms eciente, el o la docentedebe recomendar a los las estudiantes lo siguiente:

Desarrollar cada accin con libertad, creatividad y originalidad.

Llevar un cuaderno de datos para registrar los detalles importantes.

Buscar la informacin que aude a aclarar los temas que no secomprenden.

Contestar las preguntas los problemas que surjan, de acuerdo a supropio lenguaje a la comprensin que alcancen.

Conseguir los materiales herramientas necesarios para facilitar elestudio.


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QU ES EL AGUA?

El agua, recurso indispensableEl agua es fuente de vida, constituye un 70% denuestro peso corporal. Necesitamos agua pararespirar, para lubricar los ojos, para desintoxicarnuestros cuerpos y mantener constante sutemperatura. Un ser humano puede vivir msde dos semanas sin probar alimentos, pero nopuede sobrevivir ms de tres o cuatro das sintomar agua. Las plantas seran incapaces de

producir su alimento y de crecer sin el agua.

El agua es una molcula formada por 2 tomos dehidrgeno (H) y uno de oxgeno (O), por lo que sufrmula qumica es H

2O. Esta unin es tan fuerte

que por mucho tiempo se crey que el agua era unelemento y no un compuesto.

El 97% del agua es salada, la cual se encuentraprincipalmente en los ocanos y mares; solo el 3%

de su volumen es dulce. De esta ltima, un 1% est enestado lquido, componiendo los ros y lagos. El 2% restantese encuentra en estado slido en capas, campos y plataformasde hielo en las latitudes prximas a los polos. Fuera de las regionespolares el agua dulce se encuentra principalmente en humedales,subsuelo y en acuferos.

Actualmente hay en la tierra la misma cantidad de agua que exista hace 3.800millones de aos, poca en la que, se estima, se form este recurso. Esto se debe alhecho de que en el ciclo hidrolgico se utiliza la misma agua, la cual se encuentra endiferentes formas, segn donde est ubicada en el ciclo: ros, lagos, mares, nubes, lluvia,nieve, agua subterrnea, o retenida en rboles y poblaciones humanas.

Finalmente, es importante practicar conductas sencillas para disminuir la contaminacindel agua. Por ejemplo, no botar basura u otros desechos en los cursos del agua o cerca

El agua es un lquido que sirve para mantener la vida. En estado puro, es inodora,inspida e incolora, aunque tiene un matiz azul, detectable solamente en capas degran profundidad. Sobre el nivel del mar, el punto de congelacin del aguaes de 0 C y su punto de ebullicin es de 100 C. Alcanza su densidadmxima a una temperatura de 4 C y se expande al congelarse.

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de ellos y tomar conciencia de que tirar pintura o solventes en los desages es igualque botarlos a los ros. Si las aguas servidas no reciben ningn tipo de tratamiento, alderramarlas en el suelo se corre el riesgo de contaminar el agua subterrnea, de la cualtanta gente depende. Sugiere ideas y posibilidades para que tus estudiantes cuiden esteimprescindible recurso.

La contaminacin del aguaCuando una persona se lava, o cuando lava ropa, platos o cualquier cosa, genera aguasucia, que va a parar, la mayora de las veces, al ro ms cercano, exista o no desage.Por esta razn, millones de nios mueren por enfermedades diarreicas y otras. Laintroduccin de cualquier elemento extrao en un curso de agua altera la calidad ycantidad del agua disponible para nuestro consumo.

Por sus caractersticas composicin podemos clasicar a los contaminantes en:

Biolgicos:son los desechos orgnicos, como materia fecal y alimentos, contenidos enlas descargas de aguas servidas o la basura arrojada al agua. Si consumimos alimentosregados o lavados con ese lquido, o si lo bebemos o nos baamos en agua contaminada,corremos serio peligro de contraer enfermedades infectocontagiosas, como el clera, latifoidea, la hepatitis u otras.

Qumicos:son de procedencia domstica (desage) o industrial (descarga de fbricas,relaves mineros, etc.). Pueden ser derivados del petrleo, fertilizantes, plaguicidas,

solventes industriales y detergentes, entre otros. Se caracterizan porque se mantienen enel agua y no son biodegradables. Pueden producir destruccin de la cadena alimenticiade la fauna hidrobiolgica y mortandad de especies, o, como en el caso del plomo y elcadmio (proveniente de la gasolina o las pilas), son incorporados a nuestro organismoal comsumir carnes de animales que consumieron agua con estos contaminantes.

Los contaminantes ms comunesdel agua son los residuos slidos,las aguas servidas de la poblacin,las aguas residuales provenientesde industrias que contienen

productos qumicos (como es elcaso del cromo en la industria delcuero).Especial mencin le correspondea las pilas, que una vez que lasutilizamos se convierten en residuotxico. Se calcula que una pila dereloj puede contaminar 600.000litros de agua.

Por su origen, los contaminantes pueden

ser:

Naturales: estn presentes en la atmsfera,

agua y corteza terrestre. Al entrar encontacto directo con el agua limpia, alteransu composicin y calidad. Los aluviones,las erupciones volcnicas o los suelosproducto de la erosin, son ejemplos de estoscontaminantes.

Articiales:son producidos por accin directanuestra, al verter desechos slidos y lquidos a lasaguas. Los productos agroqumicos y la basura

son ejemplos de estos contaminantes.


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Debe ser incluida en el conjunto de polticas pblicas con sucientes recursos

econmicos y humanos a su servicio. Los estados deben garantizar estederecho.

Debe ser valorada como un bien imprescindible para el futuro sostenible delplaneta y de la humanidad.

No debe ser desperdiciada ni malgastada. Debe ser utilizada con mesura ybuen criterio, de manera que se pueda garantizar la realizacin de sus mltiplesfunciones naturales, ecolgicas, sociales y econmicas.

Debe satisfacer las necesidades elementales de los seres vivos del planeta.

No debe ser contaminada y debe recibir proteccin contra las actividadescontaminantes, para mantener las caractersticas propias de su estadonatural.

Es un bien comn y, como tal, debe estar al alcance de todos los ciudadanos.Ningn individuo ni grupo debe apropiarse de ella.

No debe ser infrautilizada, y muy en especial la subterrnea, como agua debuena calidad, cercana y econmica.

Debe ser objeto de estudio por parte de los organismos pblicos y privadosde investigacin. Los resultados de los trabajos deben ser conocidos por lasociedad y transmitidos de manera transparente.

Debe ser querida por todos los habitantes del planeta y en especial por losnios, para lo cual debern establecerse campaas de difusin de sus valoresnaturales y culturales.

Debe jugar un papel importante en el mantenimiento de la biodiversidad y enla conservacin de los humedales y otros espacios naturales.

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Deberes y derechos con el agua

Fsicos: al agua llegan partculas que pueden haberestado en el aire, lo mismo que lquidos calientesque alteran la temperatura del agua. Asimismo,pueden llegar relaves mineros y residuos industrialeslquidos, entre otros, que producen mortandad de

especies y, en algunos casos (como los residuosde industrias pesqueras), la generacin de fangosque impiden la normal circulacin de arena de lasplayas, desprotegindolas e incrementando la fuerzade rompimiento de las olas, lo cual a su vez generaerosin.


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En esta unidad conoceremos algunos aspectos del AGUApara su aplicacin en la prcticapedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales los contenidos cientcos.

El profesor o la profesora pueden ampliar sus conocimientos respecto a este tema, consultandoen otras fuentes los siguientes contenidos:

PUEDES AMPLIARTUS CONOCIMIENTOS

RESPECTO A ESTE TEMA,CONSULTANDO ESTAS

PGINAS WEB:


Contenidos ambientales

Contaminacin del agua.

Escasez del agua.

Ahorro del agua.

Tratamiento y puricacin del agua (fsico/qumico y bacteriolgico).

Calidad del agua.

Inadecuado manejo de cuencas.

Contenidos cientcos

Agua y sus propiedades.

Clasicacin del agua.

El agua y la vida.

El agua y sus aplicaciones industriales.

Fuentes de agua.

Ciclo hidrolgico del agua.

CONTAMINACIN DEL AGUAhttp//mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761572857/Contaminacin_del_agua.html#s1http//tudiscovery.com/contaminacion/index.shtmlhttp//www.peruecologico.com.pe/lib_c23_t01.htmiESCASEZ DE AGUAhttp//www.proyectopv.org/1-verdad/escasezagua.htmhttp//www.idrc.ca/es/ev-18777-201-1-DO_TOPIC.html http//web.usach.cl/ima/agua.htm#inicioAHORRO DE AGUAhttp//www.tierramerica.net/2001/0520/tupuedes.shtml

http//www.angelre.com/mb/elagua/ahorro.htmlPURIFICACIN DEL AGUAhttp//www.monograas.com/trabajos12/agua/agua.shtml#procesohttp//contaminacion-puricacion-agua.blogspot.com/http//www.cab.cnea.gov.ar/difusion/Res_13.htmTRATAMIENTOS DEL AGUAhttp//www.lenntech.com/espanol/home-esp.htmCALIDAD DEL AGUAhttp//water.usgs.gov/gotita/waterquality.htmlINADECUADOS MANEJOS DE CUENCAShttp//www.iadb.org/regions/re2/consultative_group/groups/ecology_workshop_4esp.htm (leer apartir del tercer prrafo)EL AGUA Y SUS PROPIEDADEShttp//www.consumer.es/web/es/salud/prevencion/2003/02/20/58075.php http//www.visionlearning.com/library/

module_viewer.php?c3=&mid=57&l=s http//www.netsalud.sa.cr/aya/club/chapt01.htm http//CLASIFICACIN DEL AGUAhttp//cuhwww.upr.clu.edu/~cgarcia/ecologiacostanera/Clase/Notas-1.htm http//www.tepic.gob.mx/siapa/php/cul-agua.php http//www.hungriaturismo.com/lugares/szechenyi.htmEL AGUA Y LA VIDAhttp//www.teorema.com.mx/articulos.php?id_sec=41&id_art=861&id_ejemplar=59http//www.un.org/spanish/events/waterday/2005/http//www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/21agua.htmlEL AGUA Y SUS APLICACIONES INDUSTRIALEShttp//www.lenntech.com/espanol/reciclaje_agua_industria_alimentaci%C3%B3n_bebida.htm http//www.aga.com.mx/International/Web/FUENTES Y CICLO DEL AGUAhttp//library.thinkquest.org/04apr/00222/spanish/cycle.htmCICLO DEL AGUAhttp//mail.portalagrario.gob.pe/rrnn/rrnn_agua.shtml (leer recurso agua)http://www.ecojoven.com/Ecologia/aresiduales.htmlhttp://www.humedales.org/http://www.wetlands.orghttp://www.conicet.gov.ar/diarios/2006/enero/003.php


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El Per cuenta con un elevado potencial energtico sobre la base del recurso agua,factible de ser aprovechado a travs de la instalacin de centrales hidroelctricas. Lascondiciones que determinan este potencial son esencialmente dos: el gran desnivelexistente en las vertientes andinas y la disponibilidad de agua, especialmente en lasvertientes orientales.

El potencial hidroenergtico se mide de dos formas:

a.El potencial terico:mide los recursos de una cuenca o

sistema uvial en forma hipottica, tal como se presentan enla naturaleza y sin calcular las obras que se necesitaran parasu aprovechamiento. Fundamentalmente considera el aguadisponible y el desnivel existente.

b. El potencial tcnico:considera el potencial explotableen forma prctica. Mide los recursos por los usos

existentes y los que son susceptibles de instalacin,jando el costo de la potencia unitaria instalada.

El potencial tcnico nacional se concentra enla vertiente del Atlntico (vertientes orientalesandinas) en un 78,4%. Esto nos indica que la

selva alta y los valles interandinos de esavertiente tienen una enorme posibilidad de

generacin de energa elctrica.

El deterioro de la calidaddel agua en el Per

Es uno de los problemas ms gravesdel pas. Es un impedimento

para lograr el uso eficientedel recurso y comprometeel abastecimiento, tanto encalidad como en cantidad.Las causas principalesestn en la contaminacinindustr ia l , la fa l ta detratamiento de las aguasservidas, el uso indiscriminadode agroqumicos y el deterioro

de las cuencas.

PER: PASMARAVILLOSOPORSUGRANPOTENCIAL HDRICO

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La contaminacin industrial ms signicativa proviene de la minera, industria pesquera elsector hidrocarburos. Afecta las aguas continentales y marinas en sectores determinados.

La contaminacin minera se maniesta a travs del vertimiento de los desechos o relavesmineros, portadores de metales contaminantes (cobre, zinc, cadmio, plomo, arsnico

y otros), y de la minera aurfera por la contaminacin de mercurio, especialmente enMadre de Dios y Cajamarca.

La industria pesquera origina contaminacin marina grave en sectores denidos (Paita,Chimbote, Huarmey, Casma, Pisco - Paracas), por el vertimiento de aguas de cola, debombeo y soda custica, directamente al mar, por lo que se produce la alteracin delas aguas y la mortandad de las especies. Este problema es especialmente grave en labaha de Ferrol de Chimbote y en Paracas.

La explotacin de petrleo, especialmente en la Amazona norte, esresponsable de contaminacin por derrames espordicos y por elvertimiento de las aguas de formacin, cargadas de sales y ciertoscompuestos metlicos.

Otra causa de contaminacin es el vertimiento directo de aguasservidas de las ciudades y pueblos a los ambientes acuticos y sin tratamiento previo,

pues muy pocos centros poblados tienen plantas de tratamiento. Las ciudadesms grandes (Lima, Callao, Chimbote, Huancayo, Cusco, Arequipa, Puno, Juliaca,

Pucallpa e Iquitos, entre otras) estn originando una grave contaminacin de ambientesacuticos, entre ellos el lago Titicaca, los ros Urubamba, Mantaro y Santa, as como

de ambientes marinos.

La contaminacin por agroqumicos existe, pero no se tiene evaluaciones sucientespara calcular su gravedad. La contaminacin de las aguas subterrneas tambin existe,en especial cerca de las grandes ciudades, pero los datos sobre su intensidad no sonmuy precisos.

El deterioro de las cuencas altas de los ros es extremadamente grave en la sierra y en laselva alta, donde interactan causas variadas, tales como la deforestacin y la destruccinde la cobertura vegetal, la erosin laminar y la contaminacin urbana y minera. Estosprocesos afectan la calidad del agua y la cantidad del recurso.

El deterioro del recurso agua tiene impacto sobre:

La produccin agrcola, por el deterioro de los suelos contaminados.En el valle del Mantaro, las aguas de riego provenientes de este ro afectanla produccin agrcola por la concentracin deelementos txicos provenientes de La Oroya y

otras zonas mineras.

La salud del ganado y, por lo tanto,sobre la produccin ganadera.

La salud de las personas, en especial delos ms pobres, que no cuentan con

los medios para defenderse de estassituaciones.28


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Fcil: desarrollar conciencia ambiental

desde la escuela, a travs de situaciones

concretas que las nias y los nios

puedan experimentar, para as relexionar

y tomar decisiones.

Qu podemos hacer para evitar eldeterioro del agua?

Formas de conservar el aguaLa conservacin del agua se basa en su usoresponsable para que los suministros no seagoten ni se consuman ms rpidamente delo que se reponen naturalmente. Para eso, esconveniente poner en prctica las siguientes

acciones:

Arreglar las fugas de agua.

Colocar un objeto de cierto volumen enel tanque de agua del inodoro para reducirla cantidad de agua utilizada al accionar lapalanca.

En caso de tener jardn, sembrar plantasresistentes a condiciones de sequa.

Regar en las primeras horas de la maanao en las ltimas de la tarde para reducir laevaporacin del agua.

Cerrar la llave del agua mientras se cepillanlos dientes.

Tomar duchas cortas e instalar regaderasde bajo ujo para mantener alta la presin

reducir as la cantidad de agua utilizada.

No contaminar el agua.

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Impactos del agua residual

AMBIENTE

El exceso de desechos orgnicos (heces)en el agua causa el agotamiento de ox-geno y, por tanto, la muerte de peces yotros seres.

Malos olores.

Presencia de vectores de enfermedades.

Deterioro del suelo disminucin de

rendimientos agrcolas.

Cambia la visin del paisaje.

SALUD

La presencia de bacterias, virus,protozoos y otros organismosque entran al agua por desechosorgnicos causan infeccionescomo: EDAS (EnfermedadesDiarreicas Agudas), clera,tifus, hepatitis, etc.

cidos, compuestos de metalestxicos (mercurio, plomo),

envenenan el agua.

Acciones para no contaminar el agua

No botar basura u otros desechos en los cursos deagua o cerca de ellos.

No echar pinturas ni solventes en los desages.

Los aceites que sobren de la cocina almacenarlosen botellas de vidrio.

Las aguas sucias de los desages, de las industriaso de las mineras deben tratarse o limpiarse antesde enviarlo al ro, mar, lago o laguna.

Tratamiento del agua residualPara tratar el agua residual o sucia se necesitan diferentes pasos: fsicos,qumicos y biolgicos.

Los procesos fsicos permiten quitar la basura (slidos) grande, mediana ypequea que se encuentra presente en el agua.

Los procesos qumicos se utilizan para depurar las aguas, con la aplicacin desustancias qumicas a n de quitar las impurezas del agua, tales como residuosde detergentes, pinturas, aceites y grasas, metales, materia orgnica, etc.

Los procesos biolgicos permiten que las bacterias presentes en el agua sealimenten de la materia orgnica eliminando las impurezas existentes.


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En el Per, el agua como recurso hdrico proviene de tres vertientes hidrogrcas:el Pacco, Atlntico Titicaca.

La vertiente del Pacco presenta una conguracin rectangular alargada estrecha, en la cual se distribuyen 53 ros, de tramos cortos, torrentosos, nonavegables y concentra prcticamente el 80% de la poblacin del Per.

El Atlntico representa la vertiente hmeda con excedentes signicativos deagua, comprendiendo las regiones de la sierra y selva del pas. Constituye lavertiente menos desarrollada y ocupada del territorio nacional.

La vertiente del Titicaca forma una cuenca cerrada elipsoidal donde discurrenun conjunto de 12 ros.

VERTIENTEDEL PACFICOMenor disponibilidadhdricaen relacin a lapoblacin(80% de la poblacin)1,69% del total de aguadulce

VERTIENTE DELTITICACA0,5% del total de aguadulce

VERTIENTE DELATLNTICOMayor disponibilidadhdricaen relacin a lapoblacin69,81% del total de agua


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NIVELES DE TRATAMIENTO DEL AGUA RESIDUAL

1. TRATAMIENTO PRELIMINARTiene como objetivo la retencin de slidos gruesos slidos nos con densidadmaor al agua arenas, con el n de facilitar el tratamiento posterior.

2. TRATAMIENTO PRIMARIOSe considera como unidad de tratamiento primario a todo sistema que permiteremover material en suspensin, excepto material coloidal o sustancias disueltaspresentes en el agua.

3. TRATAMIENTO SECUNDARIOEl fundamento del tratamiento secundario es la inclusin de procesos biolgicos enlos que predominan las reacciones bioqumicas generadas por microorganismosque logran ecientes resultados en la remocin.

4. TRATAMIENTO TERCIARIOLa necesidad de implementar un tratamiento terciario depende de la disposicinque se pretenda dar a las aguas residuales tratadas.

Capa impermeable de arcillacompactada o geomembrana

Lecho ltrante de piedravolcnica

Pendiente

Canal de

distribucinde las aguas

80 cm

Agua tratada al cuerporeceptor o al rea

de riego

Mangueraexible

Piedra volcnica gruesa

Supercie del lechoNivel del agua


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UNIDAD DIDCTICA PARA PRIMARIA

Cudame que me escurro

1. Finalidad:El conocimiento fsico de la naturaleza es espontneo en las nias y los nios. Loque hace la escuela es sistematizar estos conocimientos, de modo que puedanser descritos y explicados con propiedad.

Esta unidad pretende que las nias y los nios conozcan el agua y sus propiedades,valoren su importancia para la vida y tomen conciencia de su cuidado. Esteconocimiento, a su vez, permitir que sean promotores del cuidado del medioambiente en su familia y comunidad.


CAPACIDADES Reconoce la contaminacin del agua y la importancia del agua limpia para su

higiene.

Conoce los factores que contaminan el agua.

Argumenta sobre la escasez del agua y la necesidad de ahorrarla.

Demuestra la contaminacin del agua por actividades humanas.

ACTITUDES

Cuida el agua y acepta su importancia para la salud.

Deende el uso responsable del agua.

Tiene conciencia del cuidado del agua.


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Materiales Globo o bolsa de plstico

transparente, alargados Agua Pita

Materiales Lapiceros, sorbetes, goteros,caitas y similares

Superficie pulida (vidrio, loseta,plstico)

Cucharitas del kit de materiales delMinisterio de Educacin

Para el reloj sonoro: embudo,algodn y latita

Construyen un reloj sonoro.

Ineren que las gotas de agua producen el sonido que escuchan.

c. Guardianes del agua

Los y las estudiantes averiguan dnde

se encuentran las principales fuentes deagua de su localidad.

Preguntan a los adultos sobre lainformacin requerida e intercambianinformacin.

Expresan las diferentes formas en quese emplea el agua en su hogar y en sucomunidad.

Indagan, asimismo, si el agua que utilizanes la misma desde su origen.

Responden a la pregunta:qu actividades humanasdeterioran o desperdician elagua que utilizamos para elmantenimiento de la vida?

ACTIVIDADES

a. El gusano de agua

Las nias y los nios llenan un globo ouna bolsa transparente con agua y lacierran hermticamente.

Transforman el globo o la bolsa en ungusano de varias partes o segmentosy determinan algunas propiedades delagua.

Determinan las causas que producen laforma del gusano y la propiedad del aguaque permite ese cambio.

Cuentan los segmentos o partes delgusano que han elaborado.

Comparan el peso de sus gusanosy establecen una relacin: a mayorcantidad, mayor peso.

b. La fbrica de gotas

Las nias y los nios fabrican goteros

con diferentes objetos, de modo queformen gotas de diferentes tamaos.

Utilizando una supercie pulida, hacen4 montoncitos de agua en la siguientecantidad: un montn de 5 gotas, uno de10, uno de 15 y otro de 20 gotas.

Determinan cuntas gotas se necesitanpara llenar una chapita o tapita degaseosa.

Expresan la unidad de medida arbitrariautilizada y la comparan con la unidadocial de medida.


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ESTRATEGIAS

El o la docente motiva a los y las estudiantes relatando y pidiendo que relaten mitosde su localidad acerca del agua.

Marca con unaV si es verdadera y con unaF si es falsa cada una de las siguientes

proposiciones:

1. El agua es la sustancia ms abundante de nuestro planeta.

2. El ser humano necesita muy poca cantidad de agua para vivir.

3. Los desechos de las fbricas que van a los ros, lagos o al mar

no contaminan el agua.


El o la docente les pide que haganalgunas recomendaciones parapreservar el agua.

Hacen un listado de reglas parapreservar el agua en su colegio, suhogar y comunidad.

Formacindehbitos

Lasniasylosniosparticipanenlaelaboracinde

normas

para el cuidado del agua. Entre ellas,podemos destacar:

mantenercerradoslos caoscuandon

o seutilicen,hacer

buenusodelosservicioshiginicos,lav

arseadecuadamente

lasmanos,tomaraguasegura(hervida

oclorada),evitarsu

contaminaciny,entrminosgenerales

,desarrollarvalores

decuidadoyproteccindelosrecursos

naturales.


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Descontaminacin del agua

UNIDAD DIDCTICA PARA SECUNDARIA

1. Finalidad:Con esta unidad se busca promover la toma de conciencia en los estudiantes sobre eluso responsable del agua como recurso natural indispensable para la vida. Asimismo,que propongan soluciones y participen en la resolucin de problemas inmediatos queafectan la vida cotidiana, utilizando con sentido crtico y responsable los conocimientosacerca de los impactos de la intervencin humana sobre su ambiente.


CAPACIDADES

Reconoce los efectos positivos o negativos producidos por el ser humano sobreel ambiente y discrimina diferentes procesos tecnolgicos, aplicando tcnicas derecuperacin del agua.

Identica al agua como recurso natural renovable.

Inere, a partir de indicios, la calidad del agua.

ACTITUDES

Utiliza el agua de manera responsable, contribuyendo a su conservacin.

Seala sustancias que contaminan el agua.

Utiliza sustancias que contribuen a puricar el agua hacerla apta para la vida.

Expresa su valoracin del agua como elemento indispensable.


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Materiales Papel de ltro

Vasos grandes transparentes

Embudo

Alumbre

Floculantes naturales, como cactus,por ejemplo

Mechero de alcohol (o vela)

Alcohol Fsforos

Papelotes

Plumones de colores

6 tarjetas de cartulina

Cinta adhesiva

Trozos de franela

Cuntotiempod

emorastepara

ensuciarelagua?

Cuntotiempod

emorasteen

recuperarelagua?

Cundodecimos

queelagua

estcontaminada?

Qu suceder s

itomamos

aguacontaminada?

Qu debemosh

acer para

evita r que el a

gua se

contamine?

Ejecutan lo que han planificado,

desarrollando procesos de observacin,inferencia, clasicacin, comunicacin,prediccin e hiptesis.

Anotan todas las observaciones, as comolas relaciones que han detectado.

Escriben todas las conclusiones a lasque han llegado.

Presentan el informe elaborado, lo

fundamentan y debaten sobre sucontenido.

b. Aplicando los aprendizajes

Los y las estudiantes proponenestrategias para conservar el aguasegura.

Preparan aches carteles para despertarconciencia sobre la contaminacin del

agua.


ACTIVIDADESa. Contaminando una muestra

Los y las estudiantes ponen agua herviday fra en un vaso.

Pasan la mitad de esta agua a otro vasotransparente.

Ensucian el agua de uno de los vasos.

Tratan de limpiar el agua para que vuelvaa su estado inicial.

Planican su trabajo.

Relacionan los procedimientos realizadoscon el ciclo hidrolgico de la naturaleza,a travs de las siguientes preguntas:


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Marca con unaVsi es verdadera y con unaF si es falsa cada una

de las siguientes proposiciones:

1. La mayor parte del agua en nuestro planeta es salada.

2. La mayor parte del agua en la Tierra es apta para beber.

3. El agua evaporada es agua puricada.

4. El agua es un excelente regulador del clima.

ESTRATEGIAS

Para establecer una atmsfera adecuada de trabajo en el aula, el o la docentepuede seguir las siguientes recomendaciones:

Formar grupos de trabajo a travs de una dinmica motivadora.

Distribuir democrticamente los roles en el grupo.

Proponer normas para conservar los espacios de trabajo limpios y mantenerdisciplina en el aula.


LOS DEMS SON COSA TUYA!

YA SABES, TE PONEMOSALGUNOS EJEMPLOS:


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QU ES EL AIRE?

Dnde se encuentra el aire?El aire est en la atmsfera, la capa gaseosa queenvuelve la tierra. La atmsfera consta, a su vez,de varias capas:

Tropsfera. Es la ms cercana y se extiendeaproximadamente a 15 m. de la supercie dela Tierra, con la que se encuentra en contactodirecto y cuya temperatura disminuye a medida

que nos vamos elevando.

Estratsfera.Se extiende desde el lmite dela tropsfera, hasta los 50 km. de altura. Sutemperatura no sufre mayores variaciones.Aqu se encuentra la capa de ozono, una capadelgada que ltra los raos ultravioleta prove-nientes del sol, protegiendo de estas radiacionesa todos los seres vivos.

Messfera.Zona que se sita entre los 50 y los 100

km de altitud; su temperatura media es de 10 C;en ella los meteoritos adquieren altas temperaturasy en su gran mayora se volatilizan y consumen.

Ionsfera. Empieza despus de los 100 km. y vadesapareciendo gradualmente hasta los 500 km. de altura. Enesta regin, constituida por oxgeno (0

2), la temperatura aumenta

hasta los 1.000 C; los rayos X y ultravioleta del sol ionizan el aireenrarecido, produciendo tomos y molculas cargados elctricamente(que reciben el nombre de iones), as como electrones libres.

Exsfera.Comienza a 500 km. de altura y se extiende ms all de los 1.000 km. Estformada por una capa de helio y otra de hidrgeno. Despus de esa capa se halla unaenorme banda de radiaciones (conocida como magnetsfera) que se extiende hasta unos55.000 km. de altura, aunque no constituye propiamente un estrato atmosfrico.

Es la capa gaseosa que envuelve la Tierra. El aire que respiramos tieneuna composicin muy compleja y contiene alrededor de mil compuestosdiferentes. Los principales elementos que se encuentran en el aireson nitrgeno (78%), oxgeno (21%) e hidrgeno (1%). Sin estostres compuestos, la vida en la Tierra sera imposible. El airecontiene tambin argn, que es un gas inerte, dixidode carbono (CO

2) cantidades poco signicativas de

metano y radn.

TROPSFE

RA

MESSFERA

EXSFERA

ESTRATSFERA

IONSFERA


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Las formas ms comunes de contaminacin del aire son:

Por la emanaciones del parque automotor, que es la forma ms frecuente decontaminacin en muchas zonas del Per. La quema de combustibles fsilesen los vehculos (llamados fuentes mviles) produce la combustin y laemanacin de CO

2a la atmsfera. Este fenmeno es mucho ms acentuado

en vehculos antiguos o en aquellos que no reciben el mantenimientoadecuado.

Por los humos provenientes de las fbricas (fuentes jas), que en su maorparte, en nuestro pas, utilizan tecnologas obsoletas o llamadas tambinsucias, por su inuencia sobre el ambiente. En algunos casos llega aniveles alarmantes por su cercana a la poblacin.

El aire que utilizamos lo tomamos de la tropsfera. Unaparte del aire atmosfrico est formada por vapor deagua, cuya cantidad puede variar, segn las condicionesclimatolgicas, de 0 a 7%. Gracias a la fuerza de grave-

dad, ese vapor se mantiene cerca de la Tierra, aunqueeste equilibrio vital es alterado por la contaminacin.

Contaminacin del aireEl aire se contamina cuando el equilibrio entre las sustancias que lo componen se alteray cuando se introducen sustancias gaseosas o slidas producidas principalmente poractividades humanas que no son componentes de la atmsfera. As, la contaminacin,se puede producir por quema de combustibles fsiles como carbn, gas o petrleo, encualquiera de su derivados, por ejemplo gasolina. Asimismo, se puede producir por laemisin de partculas nas provenientes de las industrias. Los contaminantes puedendividirse en fsicos (ruido o radiacin), qumicos (partculas, gases) o biolgicos (virus,bacterias). El aire contaminado penetra en nuestro organismo, yendo a nuestros pulmo-nes y ocasionando diversos problemas de salud.

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Existen muchos efectos de la contaminacindel aire. Los principales son:

Por la quema de basura, prctica inadecuada, ya que dentro de los residuosse encuentran elementos que pueden generar graves daos al aire, como losresiduos orgnicos y de hospitales.

Por la quema de bosques o malezas, principal causa de emanacin de gases

de efecto invernadero en el Per. La quema es una prctica difundida en lapoblacin rural en la preparacin de terreno para la agricultura, pero el efectoen el ambiente es altamente perjudicial ya que se emite CO

2, que es respirado

directamente por los pobladores.

La salud: los contaminantes del airese introducen al cuerpo a travs de lasvas respiratorias. Dado que la sangrees oxigenada en los pulmones, es aquque los contaminantes se mezclan conella, llegando a todo el cuerpo.

En el Per, las enfermedades delaparato respiratorio son la primeracausa de muerte y de consultasexternas en nios menores de cincoaos, el grupo ms expuesto a lacontaminacin del aire. Adems, estdemostrado que la contaminacin delaire es una de las principales causasde asma bronquial y alergias.

El smog: se produce cuando la circulacin atmosfrica es nula, es decir cuandohay estancamiento de aire, originando que los contaminantes y la niebla se mezcleny se acumulen en la regin donde fueron emitidos, situacin que puede dar lugar aconcentraciones peligrosas para la salud.

Es importante, entonces, generar

conciencia no solo de la existencia de

los tipos de contaminacin, sino de lacontribucin que desde el colegio o

el hogar podemos hacer para mejorar

esta situacin en nuestra localidad.

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En las ciudades conalta concentracin deindustrias, miles de

vehculos motorizados,amontonamiento de

basuras decientecirculacin de aire,se acumula en elaire una capa de

gases y polvosmuy concentrada

denominada smog oneblumo.

CO2 + METANO

(DIXIDO DE

CARBONO)

= LLUVIA CIDA

La destruccin de la capa de ozono:que nos protege de los rayos ultravioleta. Estose da cuando se emiten a la atmsfera los llamados clorouorcarbonos (CFC), usadosen la produccin de aerosoles y en sistemas de refrigeracin, como los sistemas de aireacondicionado de autos hogares. Los CFC producen el adelgazamiento de la capa deozono, por donde pasan los rayos citados.

Las lluvias cidas:que se producen cuando las lluvias arrastran hacia el suelo loscontaminantes presentes en la atmsfera, sobre todo los xidos de azufre y nitrgeno, queal combinarse con la humedad atmosfrica forman cidos sulfrico y ntrico. Las lluviascidas adoptan tambin la forma de niebla y suelen precipitarse en forma slida, siendoesta deposicin tan daina para el medio ambiente como la lquida. Las lluvias cidasson atribuidas principalmente a emisiones industriales y ocasionan efectos negativos

en la ora, tales como amarillamiento cada de las hojas, depresin de la fotosntesis,eliminacin de la microora del suelo, reduccin del crecimiento de las races, etc., conel agravante de que la acidez no se elimina y tiene carcter acumulativo.


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En esta unidad conoceremos algunos aspectos del AIRE, para su aplicacin en la prcticapedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales los contenidos cientcos.El o la docente pueden ampliar sus conocimientos respecto a este tema, consultando enotras fuentes los siguientes contenidos:


Contenidoscientcos El aire y sus propiedades.

La composicin del aire.

Presin atmosfrica.

Energa elica.

Contenidos ambientales

Parmetros de calidad del aire.

Problemas de contaminacin del aire: lluvia cida,

cambio climtico, calentamiento global, disminucinde la capa de ozono, ruido, contaminacinelectromagntica.

Emisiones industriales y mineras, quema de

combustibles fsiles, quema de residuos slidos.

Enfermedades que trae la contaminacin del aire.

AIRE, PROPIEDADES Y COMPOSICIN

http//www.monograas.com/trabajos/aire/aire.shtml

PRESIN ATMOSFRICA

http//omega.ilce.edu.mx3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/131/htm/sec_6.htm

http//www.scher-barometer.de/spanisch/index.htm?luftdruc/us.htm

http//enciclopedia.us.es/index.php/Presi%F3n_atmosf%E9rica

ENERGA ELICA

http//centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.ent/Departamentos/DFQ/energia/e-3/energia1.htm

http//roble.pntic.mec.es/~csoto/eolica.htmhttp//www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/eolica.htm

PARMETROS DE LA CALIDAD DEL AIRE

http//aym.juntaex.es/webs/dgma/web_repica/parametros.html

PROBLEMAS DE CONTAMINACIN DEL AIRE

http//www.sagan-gea.org/hojared/Hoja13.htm

http//www.tierramerica.net/2000/1015/losabias.shtml

http//www.epa.gov/acidrain/site_students_spanish/whatisacid.html

http//www.climnet.org/publicawareness/backgroudsp.htm

http//www.santacruz.gov.ar/recursos/educacion/cambclim.htm

http//www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi99/autos--polucion/calentam.htm

http//www.ecoportal.net/Temas/calenta.htmhttp//www.familia.cl/ContenedorTmp/Calentamiento/calentamiento.htm

http//www.portalmundos.com/mundobiologia/ecologia/calentamientoglobal.htmhttp//www.bcn.cl/pags/publicaciones/serie_estudios/esolis/031-03.htm

http//www.ilustrados.com/publicaciones/EpylEyuApkkyXSerMB.php

http//www.nodo50.org/ecologistasclm/ab/documentos/contam_electrom.htm

http//www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=853

EMISIONES INDUSTRIALES Y MINERAS, QUEMA DE COMBUSTIBLESFSILES Y QUEMA DE RESIDUOS SLIDOS

http//www.gencat.net/mediamb/cast/aire/e_cemi.htm#sistemes

http//www.geology.iastate.edu/gccourse/chem/gases/gases_lecture_es.html(leeroctavo prrafo)

http//www.solociencia.com/ecologia/06021022.htm

http//www.comunicacion.amc.edu.mx/noticias/deenden-generacion-de-energia-eolica/ (leer segundo prrafo)

http//www.unmsm.edu.pe/iigeo/giga/articulos/aire_comas.htm


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Muchas ciudades han mejorado lacalidad del aire y generadoespacios para la convivencia social,estableciendo zonas exclusivaspara peatones.

En el Per existen grandes espacios

de vida que generan abundanteoxgeno, como el mar en toda lacosta, prdigo en microorganismos,p lancton, necton y a lgasfotosintticas, que nos proporcionangrandes cantidades de oxgeno.Igualmente, las grandes extensionesde vegetacin que cubren estosespacios, especialmente losbosques amaznicos - que deberan

convertirse en patrimonio intangiblepara la humanidad - consideradoslos grandes pulmones del planeta.

El deterioro de la calidad del aire en el PerLos problemas de contaminacin del aire estnconcentrados en las grandes ciudades, en es-

pecial Lima y Callao, y en lugares con industriascontaminantes, tales como las zonas mineras ypesqueras.

En las ciudades, la causa principal de la con-taminacin est en el parque automotor, deincremento rpido (en Lima, 55% entre 1990 1996), constituido en gran parte por vehculosantiguos. Una contaminacin importante y no-civa se produce por el contenido de azufre enel combustible disel, ampliamente usado, queafecta la salud de las personas y especialmentede los nios.

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PER: PASMARAVILLOSOPORLAABUNDANCIADESUAIRE LIMPIO


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En el Per, con excepcin delCentro Histrico de Lima, no semonitorea la calidad del aire y nose toman medidas para implemen-tar un sistema de monitoreo para

orientar regulaciones correctivas.

En el Per se han priorizado trececiudades por los problemas decontaminacin atmosfrica, en lascuales se viene desplegando unesfuerzo por contar con redes demonitoreo de la calidad del aire.

Las ciudades priorizadas son: Arequipa, Cerro de Pasco, Cusco, Chiclayo, Chimbote,Huancao, Ilo, Iquitos, La Oroa, Lima, Pisco, Piura, Trujillo.

Asimismo, el pas cuenta con estndares de calidad ambiental para aire y ruido, los cualesse han establecido con la nalidad de que las autoridades los ciudadanos trabajen juntosen minimizar los niveles de emisiones contaminantes para alcanzar dichos estndares.

IMPACTOS POR CONTAMINACIN DEL AIRE

SISTEMA AFECTADO EFECTO

Sistema nervioso central Hiperreexia.

Sistema nervioso autnomo Dilatacin pupilar.

Aparato cardiovascular Alteraciones de la frecuencia cardaca e hipertensinarterial (aguda).

Aparato digestivo Alteraciones de la secrecin gastrointestinal.

Sistema endocrino Aumento del cortisol y otros efectos hormonales.

Aparato respiratorio Alteraciones del ritmo.

Aparato reproductor -gestacin

Alteraciones menstruales, bajo peso al nacer,prematurez, riesgos auditivos en el feto.

rgano de la visin Estrechamiento del campo visual y problemas deacomodacin.

Aparato vestibular Vrtigo y nistagmus.

Aparato auditivo Disfonas disfuncionales.


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Cmo ayudar a limpiar el aire?Evitando hacer fogatas en el campo, pues podra ocasionarse un incendio

forestal.

Evitando quemar los pastizales y los bosques, puesto que se contamina elaire y se empobrece el suelo.

Procurando usar bicicleta para movilizarse, sobre todo en las ciudades.Esto supone menos gases de motor emitidos al aire. Igualmente, esrecomendable caminar, porque ejercita el organismo.

Procurando utilizar movilidad de transporte pblico, para que circulen menosautos y sean menos los motores que emitan gases contaminantes.

Evitando el uso de aerosoles, cuidando as la capa de ozono.

Evitando el uso de pesticidas peligrosos. Es importante buscar una solucinambientalmente amigable. Por ejemplo, si tienes jardn o huerto, e invadenlos pulgones, usa mariquitas para eliminarlos.

Realizando revisiones tcnicas y dando mantenimiento peridico alvehculo.

Utilizando combustibles limpios o menos contaminantes.

Qu factores determinan la calidad del aire?

La calidad del aire est determinada por su composicin. La presencia o ausencia devarias sustancias y sus concentraciones son los principales factores determinantes de lacalidad del aire. Debido a esto, la calidad del aire se expresa mediante la concentracino intensidad de contaminantes, la presencia de microorganismos o la apariencia fsica.Ejemplos de contaminantes que son importantes indicadores de la calidad del aire sonel dixido de azufre y las partculas de polvo y suciedad. La apariencia fsica del aire sepuede medir, por ejemplo, determinando su turbidez.


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El calentamiento global de nuestroplaneta est dando origen a otro grave

problema: un desequilibrio conocidocon el nombre de cambio climtico.

El cambio climtico es un serio problemacausado por el hombre debido a:

1. El uso intensivo de combustibles(carbn, petrleo, gasolinas, disely los combustibles derivados delpetrleo).

2. La t ala y q uema del bosqueamaznico y otros bosques.

En consecuencia, ya sea directa o indirectamente, el hombre est alterando la composicinde la atmsfera, lo que se suma a la variabilidad natural del clima observada duranteperodos de tiempo comparables.

Cabe sealar que el cambio climtico tiene un impacto directo sobre el agua. El deshielode los polos est elevando progresivamente el nivel del mar debido al aumento de suvolumen por la dilatacin de sus aguas. El retroceso de los glaciares y sus efectos ya

pueden apreciarse, entre otros, en la agricultura y el suministro de agua potable en lasciudades que dependen de esta fuente de recursos hdricos.

El Per y el cambio climticoLos efectos del cambio climtico ya se estn sintiendo en el Per. El hielo de los glaciaresse est derritiendo, las inundaciones, heladas, sequas, huaycos y deslizamientos en lacosta, sierra y selva se estn incrementando.

En las ltimas tres dcadas, el Per se ha visto seriamente afectado por el FenmenoEl Nio (FEN); tal como la Regin Piura, donde sus impactos fueron devastadores.y se debe tener en cuenta que el FEN se hara ms recurrente sus impactos sernmayores por el Cambio Climtico.

EL CAMBIO CLIMTICO


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Es por ello que, se estn haciendo esfuerzos a nivel nacional para que las regiones,sobre todo en aquellas donde urgen acciones inmediatas para que la vida de humildespoblaciones de origen indgena y sus fuentes de sustento y desarrollo, no sigan siendoafectadas por los impactos del cambio climtico.

El Per es vulnerable a los riesgos climticos El 90% de la poblacin vive en zo

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