PENINGKATAN KEMAMPUAN

MEMBACA PETA LINGKUNGAN SETEMPAT KABUPATEN

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PETA KAB. PEMALANG

PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 KEBON GEDE

” IMPROVING ABILITY READING ENVIRONMENT MAP TO THE PLACE

OF REGENCY AND USING PEMALANG REGENCY MAP IN FOURTH

GRADER OF SD NEGERI 01 KEBON GEDE “

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh :

RAHARJO

NIM X.9707.025

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

ii

PENINGKATAN KEMAMPUAN

MEMBACA PETA LINGKUNGAN SETEMPAT KABUPATEN

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PETA KAB. PEMALANG

PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 KEBON GEDE

Oleh :

RAHARJO

NIM X.9707.025

Laporan Penelitian Tindakan Kelas

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan

Program Pendidikan Jarak Jauh Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

iii

PERSETUJUAN

Laporan Penelitian Tinadakan Kelas ini telah disetujui untuk

dipertahankan dihadapan Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Surakarta, 10 Juni 2010

Pembimbing, Supervisor,

Drs. HADI MULYONO, M.Pd M. RIYANTO, S.PD

NIP 19561009 198012 1 001 NIP 19640916 198908 1 001

iv

PENGESAHAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah dipertahankan di hadapan

Tim Penguji Laporan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk

memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari : Kamis

Tanggal : 23 Juni 2010

Tim Penguji Laporan PTK

Nama Terang tanda tangan

Ketua : Drs. Kartono, M.Pd …………………..

Sekretaris : Taufiq Lilo, S.T., M.T. …………………..

Anggota : Drs. Hadi Mulyono, M.Pd …………………..

Anggota : Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.Pd …………………..

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd

NIP 19600727 198702 1 001

v

ABSTRAKS

Raharjo, PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PETA LINGKUNGANSETEMPAT KABUPATEN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PETAKAB. PEMALANG PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 KEBON GEDE.

Tujuan penelitian dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membacapeta lingkungan setempat kabupaten dengan menggunakan media peta KabupatenPemalang pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede KecamatanBantarbolang Kabupaten Pemalang tahun 2010.

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) dilaksanakan melaluidua Siklus dalam dua pertemuan. Pelaksanaan penelitian difokuskan padapeningkatan kemampuan membaca peta lingkungan setempat kabupaten denganmenggunakan media peta kabupaten Pemalang pada siswa kelas IV SD Negeri 01Kebon Gede.

Setelah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas diperoleh hasil yang cukupbaik dibanding dengan keadaan sebelum ada tindakan ( Pra Siklus ). Penelitianyang dilakukan telah memperoleh nilai hasil pelaksanaan pembelajaran yangcukup baik dari 3,0 menjadi 3,4 ( Skala 1-5 ) pada siklus I dan meningkat menjadibaik lagi dengan nilai 4,6 ( Skala 1-5 ) pada siklus II. Prestasi belajar siswa jugameningkat dari < 55,2 sebelum perbaikan pembelajaran, menjadi nilai sedang(68,8) pada siklus I dan baik ( 80,7 ) pada siklus II.

Kesimpulan dari Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilakukan adalahdengan penggunaan media belajar peta Kabupaten Pemalang, dapat meningkatkankemampuan membaca peta lingkungan setempat kabupaten pada siswa Kelas IVpada mata pelajaran IPS di SD Negeri 01 Kebin Gede Kecamatan BantarbolangKabupaten pemalang Semester II tahun Pelajaran 2009/2010.

vi

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah kami panjatkan ke hadirat Allah swt yang telah

melimpahkan rahmat, taufik dan hidayahNya kepada peneliti, sehingga diberi

kemudahan dalam menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas yang dapat

digunakan sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah kami.

Dengan ketulusan hati, peneliti menyampaikan rasa hormat dan terima

kasih yang setinggi-tingginya kepada :

1. Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku dekan FKIP UNS.

2. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd selaku Ketua Program PJJ S1 PGSD FKIP UNS

dan sebagai dosen pembimbing kami yang dengan sabar dan tekun dalam

memberikan kritik dan saran yang konstruktif demi suksesnya pelaksanaan

PTK.

3. Sri Hartini, S.Pd. selaku Kepala Unit Pengelola Pendidikan Kecamatan

Bantarbolang Kabupaten Pemalang.

4. Wilem Sukendar, S.Pd.SD selaku Kepala SD Negeri 01 Kebon Gede yang

telah memberikan ijin terhadap kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di

sekolahnya.

5. M. Riyanto, S.Pd. teman sejawat sebagai Supervisor .

6. Segenap rekan-rekan guru SD Negeri 01 Kebon Gede yang telah membantu

terlaksananya Penelitian Tindkan Kelas ( PTK).

7. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan PTK.

Sebagai manusia biasa peneliti menyadari sepenuhnya atas keterbatasan

dan segala kekurangan yang dimiliki, untuk itu peneliti sangat berharap semoga

laporan ini dapat memberikan motivasi bagi para guru untuk meningkatkan

usahanya dalam mendidik dan mencerdaskan anak bangsa yang menjadi tanggung

jawab kita bersama.

Bantarbolang, 10 Juni 2010

Peneliti

vii

DAFTAR ISI

Halaman Judul .............................................................................................. i

Lembar Sampu Dalam ................................................................................... ii

Lembar Persetujuan ....................................................................................... iii

Lembar Pengesahan ...................................................................................... iv

Abstraksi ....................................................................................................... v

Kata Pengantar ............................................................................................. vi

Daftar Isi ....................................................................................................... vii

Daftar Tabel dan Grafik ............................................................................... ix

Daftar Gambar dan Lampiran ....................................................................... x

I. BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

1. Identifikasi Masalah ................................................................... 1

2. Analisis Masalah ....................................................................... 3

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 4

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 5

II. BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajan Teori ....................................................................................... 7

B. Hasil Penelitian Yang Relevan .......................................................... 13

C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 13

D. Hipotesis Tindakan ............................................................................ 14

III. BAB III METODOLOGI PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................. 15

B. Subjek Penelitian .............................................................................. 15

C. Prosedur Penelitian ........................................................................... 15

viii

IV. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitin .................................................................................. 24

B. Pembahasan Penelitian ................................................................... 34

V. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan .......................................................................................... 38

B. Saran ............................................................................................... 39

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 41

LAMPIRAN ............................................................................................... 42

INSTRUMEN PENILAIAN ....................................................................... 76

PERSONALIA PENELITI .......................................................................... 89

ix

DAFTAR TABEL DAN GRAFIK

Bagan 1 Kerangka Berpikir .......................................................................... 14

Bagan 2 Siklus Analisis Data Interaktif ....................................................... 19

Bagan 3 Siklus Rancangan Penelitian Tindakan Kelas ............................... 23

Tabel 1 Kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran IPS siklus I .......... 25

Tabel 2 Rekap Tes Formatif Pra Siklus dan Siklus I................................. 26

Tabel 3 Kualitas pelaksanaan perbaikan pemebelajaran IPS siklus II …... 31

Tabel 4 Rekap Nilai Tes Formatif Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II……. 31

Grafik 1 Kualitas Pembelajaran Pra Siklus dan Siklus 1 ............................ 26

Grafik 2 Tes Hasil Belajar Pra Siklus dan Siklus 1..................................... 27

Grafik 3 Kualitas Pembelajaran Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus II ............ 31

Grafik 4 Tes Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ……………. 32

x

DAFTAR LAMPIRAN DAN GAMBAR

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ........................ 43

Lampiran 2 Kriteria Penialian Formatif .................................................... 46

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa .......................................................... 47

Lampiran 4 Peta Kab. Pemalang Peta dan Provinsi Jawa Tengah ............ 48

Lampiran 5 Lembar Observasi PTK Siklus I ............................................ 50

Lampiran 6 Lembar Penilaian Pelaksanaan Aktifitas Perbaikan Pem –

Belajaran Siklus I .................................................................. 54

Lampiran 7 Laporan PTK Per Siklus ( Siklus I ) ...................................... 55

Lampiran 8 Daftar Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus I ....................... 59

Lampiran 9 Rekapitilasi Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus I .............. 61

Lampiran 10 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II ........................... 62

Lampiran 11 Lembar Observasi PTK Siklus II ........................................... 66

Lampiran 12 Lembar Penilaian Pelaksanaan Aktifitas Perbaikan Pem –

Belajaran Siklus II ................................................................. 70

Lampiran 13 Laporan PTK Per Siklus ( Siklus II ) ..................................... 71

Lampiran 14 Daftar Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus II ...................... 74

Lampiran 15 Rekapitulasi Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus II .......... 76

Lampiran 16 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa .......................... 77

Lampiran 17 Absensi Mahasiswa ............................................................... 78

Lampiran 18 Daftar Absensi siswa ............................................................ 79

Lampiran 19 – 23 Bukti Data Pendukung ................................................. 81

Lampiran 24 Foto Kegiatan PTK .............................................................. 86

Lampiran 26 Jadwal Pelaksanaan PTK ...................................................... 87

Lampian Instrumen Penelitian ....................................................................... 89

Curriculum Vitae Peneliti .............................................................................. 96

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

1. Identifikasi Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

(Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Ayat tentang Sistem Pendidikan

Nasional).

Untuk kepentingan tersebut di atas perlu diimplementasikan dengan

berbagai macam program, metode, dan konsep pendidikan yang telah

diterapkan di negara kita, misalnya CTL, MBS, PAKEM Life Skill dan

sebagainya. Tujuan dari masing-masing program tersebut relatif sama yaitu

ingin meningkatkan mutu pendidikan di negara kita.

Prestasi belajar siswa adalah hal yang harus selalu diperhatikan oleh

guru dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Namun demikian prestasi

belajar siswa yang diperoleh pada pembelajaran IPS pada Membaca peta

lingkungan setempat kabupatendi kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede

menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Terbukti dari 58 siswa kelas IV

hanya ada 18 siswa yang mendapat nilai di atas 60 atau telah memenuhi

kriteria ketuntasan minimal pada Kompetensi tersebut di atas dengan KKM

60 (31,03%), sedangkan 40 siswa lainnya memperoleh nilai kurang 60 atau

di bawah KKM ( 68,97% ).

Untuk mengetahui lebih rinci kekurangan atau masalah yang

dihadapi siswa dalam pembelajaran, peneliti melakukan refleksi diri untuk

menemukan akar masalah dan solusi dalam menjawab sejumlah pertanyaan,

antara lain : .................................................................................................

2

a. Bagaimana perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

b. Bagaimana kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan guru ?

c. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami konsep peta ?

d. Apakah siswa berani bertanya bila menemui kesuliatan dalam proses

pembelajaran ?

e. Bagaimana kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok ?

f. Bagimana hasil dari tes formatif mata pelajaran IPS ?

Jawaban atas pertanyaan refleksi tersebut, dapat diketahui berbagai

kekurangan siswa dalam proses pembelajaran, anatara lain :

a. Siswa kuarang memperhatikan dalam proses pembelajaran.

b. Siswa kurang mampu dan ragu dalam menjawab pertanyaan guru ?

c. Siswa kurang memahami konsep peta.

d. Siswa tidak berani bertanya bila ada materi yang belum jelas.

e. Siswa kurang bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal-soal latihan.

f. Hasil tes formatif mata pelajaran IPS rata-rata masih rendah. (54,67%).

Kekurangan-kekurangan tersebut di atas dapat ditarik simpulan

bahwa prestasi belajar siswa masih rendah. Indikator pokok rendahnya

prestasi belajar siswa adalah dari hasil tes formatif pada mata pelajaran IPS

reratanya rendah.

Rendahnya prestasi belajar ini terkait dengan perilaku siswa yaitu

siswa kurang memperhatikan proses pembelajaran, kurang berani menjawab

pertanyaan guru dan tidak berani bertanya bila ada kesulitan, siswa masih

mengalami kesulitan dalam menjawab soal-soal latihan dan masih banyak

yang salah dalam mengerjakan soal-soal latihan karena belum memahami

konsep tentang peta.

3

2. Analisis Masalah

Setelah diketahui berbagai kekurangan yang dialami siswa dalam

proses pembelajaran IPS Membaca peta lingkungan setempat kabupaten di

kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede, bahwa proses pembelajaran yang telah

berlangsung belum efektif.

Untuk mengetahui sebab belum berhasilnya siswa dalam

pembelajaran tersebut, peneliti melakukan refleksi diri dengan mengajukan

berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan proses pelaksanaan pembelajaran

yang telah berlangsung. Dengan demikian permaslahan ini dapat

diidentifikasikan sebagai berikut :

a. Apakah guru dalam menyampaikan materi pembalajran terlalu cepat ?

b. Apaka bahasa yang digunakan guru mudah dipahami siswa ?

c. Apakah guru memanfaatkan alat peraga / media yang sesuai ?

d. Apakah guru mengaktifkan siswa dalam membahas materi pembalajaran?

e. Apakah guru memberikan contoh soal dan penyelesaianya secara

memadai ?

f. Apakah guru memberi tugas kepada siswa secara kelompok ?

g. Apakah guru menyediakan buku sumber kepada siswa ?

h. Apakah guru memberikan pekerjaan rumah ( PR ) ?

Jawaban pertanyaan-pertanyaan di atas dapat diketahui aspek-aspek

pelaksanaan pembelajaran yang kurang efektif dan tepat sasaran. Hal inilah

yang menyebabkan kurang berhasilnya siswa dalam proses belajar. Proses

pemebelajaran yang kurang efektif disebabkan oleh beberapa hal, antara lain :

a. Guru terlalu cepat dalam membahas materi pembelajaran.

b. Bahasa yang digunakan guru sulit dipahami oleh siswa.

c. Guru kurang memanfaatkan alat peraga/ media pembelajaran.

d. Guru kurang mengaktifakan siswa dalam proses pembelajaran.

e. Guru tidak memberikan tugas untuk dikerjakan secara kelompok.

f. Guru tidak menyediakan buku sumber bagi siswa.

g. Guru tidak memberikan tugas pekerjaan rumah.

4

Secara singkat dapat dikatakan bahwa kekurangberhasilan siswa

disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum efektif. Kekurangefektifan

tampak dalam bahasa yang digunakan guru masih sulit dipahami siswa.,

mambahas materi pembelajaran yang terlalu cepat, tidak menyediakan buku

sumber dalam membahas konsep yang dipelajari, dan belum menggunakan

media pembelajaran yang tepat serta maksimal.

B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan sebab-sebab kekurangaktifan pembelajaran di atas dan

untuk membantu siswa kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede untuk menguasai

materi pembelajaran dengan baik, peneliti merumuskan masalah perbaikan

pembelajaran sebagai berikut :

” Apakah dengan media peta Kabupaten Pemalang dapat

meningkatkan kemampuan membaca peta lingkungan setempat kabupaten

pada kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede tahun 2010 ? “

2. Pemecahannya Masalah

Kemampuan membaca peta lingkungan setempat kabupaten pada

siswa kelas IV SD Negeri 02 Kebon Gede tahun 2010, dapat meningkat

dengan menggunakan media peta kabupaten Pemalang.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian dilakukan untuk meningkatkan kemampuan

membaca peta lingkungan setempat kabupaten dengan menggunakan media

peta kabupaten pemalang pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede

Kecamatan Bantarbolang Kabupaten Pemalang tahun 2010

5

D. Manfaat Hasil Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Penelitian yang dilakukan dapat menambah nuansa keilmuan dalam

dunia pendidikan di Indonesia dan memberikan sumbangan bagi peningkatan

mutu pendidikan yang selama ini selalu terpuruk di peringkat bawah bila

disejajarkan dengan mutu pendidikan negara lain.

2. Manfaat Praktis

Manfaat penelitian yang dilakukan antara lain :

a. Bagi Siswa

1) Dapat meningkatkan kemampuan pemahaman membaca peta

lingkungan setempat kabupaten / kota dan provinsi.

2) Dapat meningkatkan kemampuan penguasaan kompetensi membaca

peta lingkungan setempat kabupaten / dan provinsi yang sangat

berguna untuk meningkatkan pemahaman kompetensi lanjutan yang

relevan dengan kmpetensi yang telah dikuasai.

3) Dapat meningkatkan prestasi hasil belajar pada mata pelajaran IPS

yang selama ini belum memuaskan.

b. Bagi Guru

Penelitian dilakukan untuk mendorong para guru

mengembangkan wawasan profesional. Mengingat prestasi sekolah

dalam ujian masih rendah, dengan contoh hasil penelitian ini diharapkan

rekan-rekan guru mulai terbuka pandangannya mengenai upaya

meningkatkan prestasi belajar siswa. Bila banyak guru secara serentak

berupaya mengadakan perbaikan pembelajaran, dapat diharapkan prestasi

sekolah akan meningkat.

Adapun manfaat bagi guru antara lain :

1) Memperoleh pengalaman profesional dalam mengatasi siswa yang

mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPS Membaca peta

lingkungan setempat kabupatenmelalui penggunaan peta Kabupaten

Pemalang secara ` efektif.

6

2) Memperoleh pengalaman profesional dalam menerapkan

penggunaan media peta dalam proses pembelajaran.

3) Memperoleh pengalaman profesional dalam menerapkan metode

demonstrasi secara efektif.

4) Memperoleh materi untuk peneliti makalah mengenai kesulitan

belajar dalam pembelajaran IPS tentang membaca peta lingkungan

setempat kabupaten.

3. Bagi Sekolah dan Dunia Pendidikan

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat membuka wawasan kependidikan

para guru dan semua pihak yang berkecimpung dalam dunia pendidikan.

Penelitian pendidikan ini juga dapat menggerakan minat para guru yang

tersebar di berbagai wilayah untuk mengadakan perbaikan pembelajaran

melalui Peneltian Tindakan Kelas ( PTK ). Dengan banyaknya guru yang

melakukan PTK, maka diharapkan proses pembelajaran di berbagai

sekolah / kelas akan berjalan lebih efektif.

b. Hasil penelitian yang dilakukan peneliti dapat dijadikan sebagai bahan

referensi bagi peneliti lain yang akan melakukan tindakan penelitian

lanjutan untuk memperoleh hasil yang lebih sempurna.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

Pada bagian kajian pustaka ini akan membahas beberapa hal, yaitu :

1. Pembelajaran IPS SD

Menurut para ahli pendidikan dasar Indonesia yang dikutip

Soepardjo ( 1993; 3) mengatakan bahwa upaya pembentukan pengertian

(konsep) sampai tingkat kematangan adalah suatu pertumbuhan yang agak

lambat dalam jiwa anak. Semakin lambat dalam pemahaman konsep yang

terdapat dalam jiwa anak akan menyebabkan kesukaran dan kelemahan dalam

penguasaan konsep di jenjang berikutnya, sehingga bukannya IPS dipandang

sebagai pelajaran yang menarik, sebaliknya malah membosankan bagi siswa.

Pembelajaran IPS dalam dunia pendidikan dasar perlu dilakukan

cara atau metode pembelajaran yang menekankan adanya keterlibatan siswa

secara utuh baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Keterlibatan

siswa secara suka rela dalam proses pembelajaran akan menjadikan

pembelajaran IPS yang tidak lagi membosankan, siswa tidak enggan untuk

mengikuti pelajaran IPS. Mereka merasa senang dan gembira melakukan

pelajaran IPS. Salah satu cara proses pembelajaran IPS yang menyenangkan

adalah dengan menggunakan metode yang bervariasi.

Pembelajaran IPS yang efektif akan dapat membantu siswa

mencapai tujuan yang diharapkan. Pembelajaran yang efektif dapat dilakukan

melalui berbagi aktivitas seperti pemanfaatan alat peraga yang memadai,

demonstrasi yang menghantarkan siswa memahami konsep yang dipelajari,

tanya jawab untuk memahami konsep yang dibahas dan diskusi untuk

pemcahan masalah..............................................................................................

8

Pembelajaran IPS di sekolah dasar perlu menggunakan metode

kegiatan kelompok diskusi, bermain peran, demonstrasi dan sejenisnya. Siswa

yang telah memiliki persaaan senang dan antusias dalam pembelajaran IPS,

tidak lagi merasa bahwa dirinya sedang belajar IPS. Dengan gembiranya

siswa bermain-main dengan teman, bersorak dan kadang melompat

kegirangan setelah apa yang diharapkan dapat tercapai oleh kelompoknya.

Mereka bekerja sama antaranggota kelompok, bersaing antarkelomok,

berlatih memberi instruksi, konsisten melaksanakan keputusan bersama

anggota kelompok dan sebagainya.

2. Belajar dan Pembelajaran

Kata pembelajaran berasal dari bentuk dasar belajar. Kata belajar

berasal dari kata ajar. Pembelajaran berarti proses, cara, perbuatan

menjadikan orang atau makhluk hidup belajar (Kamus Besar Bahasa

Indonesia, Edisi ketiga, BP 2002). Menurut Gagne dan Briggs ( 1979 ),

pembelajaran ( instruction ) adalah suatu rangkaian kejadian (events) yang

mempengaruhi pembelajar sehingga proses belajarnya dapat berlangsung

dengan mudah.

Pembelajaran mencakup semua events yang mungkin mempunyai

pengaruh langsung pada proses belajar manusia, baik kejadian-kejadian yang

dilakukan guru maupun yang diturunkan oleh bahan-bahan cetak, gambar,

program radio, televisi, film, slide maupun kombinasi dari bahan-bahan

tersebut. Yang dimaksud pembelajar di sini adalah orang yang mempelajari.

Secara teoritis, pembelajaran yang bermakna mampu mengantarkan

siswa belajar secara bermakna pula. Sebagaimana yang diungkapkan oleh

Bruner, bahwa dalam belajar siswa harus aktif (Zaenal&Mulyono, 2003).

Keaktifan siswa tampak dalam siswa secara aktif terlibat dalam

mengorganisasikan dan menemukan pertalian-pertalian dalam informasi yang

dihadapi dari pada sekedar menjadi penerima yang pasif pokok-pokok

pengetahuan yang diberiakn guru (Eggen dan Kauchak, 1998).

Pembelajaran yang bermakna dapat menghantarkan siswa mencapai

kompetensi yang diharapkan. Kompetensi ini terkandung dalam tujuan

9

pendidikan nasional, yang seterusnya dijabarkan dalam tujuan-tujuan yang

lebih rendah jenjangnya, yaitu tujuan institusional (tujuan SD, SMP, SMA

dan PT ) dan tujuan kurikuler ( tujuan mata pelajaran, tujuan mata kuliah).

3. Media Pembelajaran

Kata media berarti alat, sarana, prasarana, penghubung atau yang

terletak di antara dua pihak (Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Ketiga, BP

2002 ). Menurut Gagne dan Reiser (1983;3) , media pendidikan atau

pengajaran didefinisikan sebagai alat-alat fisik dimana pesan-pesan

instruksional dikomunikasikan. Menurut Dinje Borman Rumumpuk (1998 ;

6) mendefinisikan media pengajaran sebagi media pengajaran sebagai alat,

baik software maupun hardware yang dipergunakan sebagai media

komunikasi dan bertujuan untuk meningkatkan efektifitas proses belajar

mengajar.

Ciri-ciri media pendidikan yang baik adalah sebagai berikut :

a. Media pendidikan identik dengan peragaan yang dapat diraba, dilihat,

didengar dan dapat diamati melalui panca indera.

b. Tekanan utama terletak pada benda-benda atau sesuatu yang dapat dilihat

dan didengar.

c. Media pendidikan digunakan dalam rangka hubungannya dengan

pengajaran antara murid dan guru.

d. Media pendidikan adalah semacam alat bantu belajar mengajar baik di

dalam maupun di luar kelas.

e. Media pendidikan merupakan suatu perantara dan digunakan dalam

rangka mendidik.

f. Media pendidikan mengandung aspek-aspek sebagai alat dan sebagai

teknik yang sangat erat kaitannya dengan metode mengajar.

Peta adalah gambaran konvensional dari permukaan bumi yang

diperkecil dengan skala. Legenda dalam atlas memuat keterangan-keterangan

dalam bentuk symbol titik, symbol garis , symbol warna dan symbol daerah.

Agar pembaca peta dapat memperoleh informasi yang benar, diperlukan

10

eberapa persyaratan baik persyaratan objektif maupun persyaratan subyektif.

Persyaratan subjektif adalah persyaratan yang harus dipenuhi oleh peta yang

akan dibaca sehingga pembaca mudah memperoleh informasi yang benar dari

peta itu.

Media pembelajaran peta kabupaten mempunyai bebrapa

keunggulan, maka dalam menentukan pilihan penggunaannya harus

memperhatikan prinsip-prinsip sebagaimana dikemukakan oleh Drs.

Sudirman K (1991) yang dikutip oleh Djamarah ( 2002;143) yaitu :

a. mempertajam tujuan;

b. karakteristik media pengajaran;

c. alternatif pilihan.

Adapun dasar pertimbangan pemilihan media yang perlu

diperhatikan antara lain :

a. Faktor Objektifitas

Unsur objektifitas guru dalam pemilihan media pengajaran harus

dihindari, artinya guru tidak boleh memilih suatu media dengan dasar

kesenangan pribadi.

b. Program pembelajaran

Media yang dipilih hendaknya sesuai dengan program

pembelajaran yang telah disusun sesuai dengan kurikulum yang berlaku

baik secara isinya, strukturnya maupun kedalamannya.

c. Sasaran program

Pemilihan media juga disesuaikan dengan peserta didikyang akan

menerima informasi, baik tingkat usia, kemampuan berfikir, daya

imajinasi, kebutuhan dan daya tahan dalam belajarnya.

11

d. Situasi dan kondisi

Situasi dan kondisi menjadi bahan pertimbangan dalam pemilihan

media. Artinya pemilihan media harus memperhatikan situasi dan kondisi

sekolah, tempat dan ruangan yang akan digunakan, kondisi peserta didik.

e. Kualitas teknik

Kualitas teknik yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media

antara lainkualitas media, keamanan, kemudahan mencari dan

menggunakannya serta dampak pengguanaan media.

f. Keefektifan dan efesiensi penggunaan

Keefektifan berkaitan dengan hasil yang akan dicapai, sedangkan

efesiensi berkenaan dengan proses pencapaian hasil tersebut. Apakah

media yang digunakan memudahkan anak menyerap informasi secara

optimal, dapat menimbulkan perubahan tingkah laku, apakah waktu,

tenaga dan biaya yang dibutuhkan lebih sedikit.

4. Kegiatan kelompok Diskusi yang efektif dengan media Peta Kabupaten

pemalang.

Diskusi adalah salah satu kegiatan kelompok. Berkenaan dengan

kelompok, Webber (1977) mengemukakan ada enam hal yang perlu

diperhatikan dalam pengembangan dan melaksanakan kegiatan kelompok

(diskusi), antara lain :

a. Perilaku yang diharapkan

Pernyataan tujuan yang jelas, pasti dan realistik menjadikan

pedoman dan arah kerja siswa dalam kegiatan kelompok. Tidak boleh

terjadi siswa tidak dapat bekerja sama hanya karena tujuan yang

diharapkan dicapai siswa tidak dipahami oleh setiap anggota kelompok.

b. Fungsi Kepemimpinan

Untuk memperlancar tercapainya tujuan kegiatan kelompok perlu

adanya seorang pemimpin. Guru hendaknya mengembangkan kegiatan

kelompok yang tidak didominasi oleh seseorang atau beberapa orang siswa

saja, tetapi memberikan kesempatan kepada semua anggota kelompok

untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelompok.

12

c. Pola persahabatan

Kegiatan kelompok akan berhasil dengan baik apabila hubungan

interpersonal antarsiswa cukup baik. Dapat dibayangkan jika dalam

kegiatan kelompok anggotanya tidak menunjukkan keakraban satu sama

lainnya, yang muncul bukan kerja sama tetapi perselisihan atau

pertengkaran.

d. Norma / aturan

Norma / atau aturan diperlukan anggota kelompok sebagi pedoman

tentang apa yang harus mereka lakukan dan bagaimana tindakan mereka

terhadap anggota lain. Guru dituntut untuk membantu siswa dalam

merumuskan aturan yang harus dipatuhi anggota kelompok bersama-sama.

e. Kemampuan berkomunikasi

Kemampuan berkomunikasi berkaitan dengan kemampuan verbal

non verbal, dalam penyampaian pendapat dan menangkap pendapat orang

lain. Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan npendapat dan memberikan kesempatan siswa lain untuk

memahami pendapat temanya.

f. Kebersamaan

Kegiatan kelompok akan berlangsung dengan baik nila setiap

anggota kelompok memiliki rasa kebersamaan. Setiap anggota kelompok

harus merasa bahwa tugas kelompok adalah tanggung jawab bersama.

Dengan rasa kebersamaan inilah setiap kelompok dapat menyelesiakan

tugasnya denga baik.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Peneliti menggunakan media peta sebagai sarana untuk meningkatkan

kemampuan membaca peta lingkungan tersebut karena peta memiliki kelebihan

yang sangat signifikan.

Peta adalah gambaran konvensional dari permukaan bumi yang

diperkecil dengan skala. Legenda dalam atlas memuat keterangan-keterangan

dalam bentuk symbol titik, symbol garis , symbol warna dan symbol daerah. Agar

13

pembaca peta dapat memperoleh informasi yang benar, diperlukan eberapa

persyaratan baik persyaratan objektif maupun persyaratan subyektif. Persyaratan

subjektif adalah persyaratan yang harus dipenuhi oleh peta yang akan dibaca

sehingga pembaca mudah memperoleh informasi yang benar dari peta itu.

Adapun kelebihan dari media peta adalah :

1. Mempertajam kemampuan pemahaman membaca peta lingkungan setempat

kabupaten pada siswa, sehingga siswa tidak verbalisme.

2. Karakteristik media peta Kabupaten Pemalang sangat sesuai dengan materi

membaca peta lingkungan setempat kabupaten.

3. Alternatif pilihan media Peta Kabupaten Pemalang sangat tepat dan mudah

didapat. ( Pengertian peta www. Wikipedia.com )

Berdasar dari kelebihan yang dimiliki media peta Kabupaten Pemalang

sebagai sarana untuk meningkatkan kemampuan membaca peta lingkungan

setempat kabupaten, peneliti berkeyakinan bahwa penggunaan media peta

tersebut sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman membaca

lingkungan setempat pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede Kecamatan

Bantarbolang Kabupaten Pemalang tahun 2010.

C. Kerangka Pikir.

Kekurangaktifan proses pembelajaran IPS yang selama ini masih

menggunakan metode kalsik yaitu ceramah yang hanya berpusat pada guru,

memiliki dampak yang buruk bagi peserta didik untuk dapat menguasai

pemahaman membaca peta karena peserta didik menjadi verbalisme, sehingga

kemampuan pemahaman membaca peta lingkungan setempat kabupaten di kelas

IV SD Negeri 01 Kebon Gede menunjukkan hasil yang kurang memuaskan

(rendah).

Untuk mengatasi rendahnya kemampuan pemahaman terhadap Membaca

peta lingkungan setempat kabupaten di kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede ,

peneliti akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan membaca peta lingkungan setempat dengan

14

mengangkat judul “ Peningkatan kemampuan membaca peta lingkungan setempat

kabuqpten dengan mengunakan media peta Kab. Pemalang pada siswa kelas IV

SD Negeri 01 Kebon Gede Tahun 2010 “.

Gambaran dari kerangka berpikir penelitian tindakan kelas (PTK)

yang dilakukanadalah sebagai berikut :

Bagan 1 : Kerangka Berpikir PTK

E. Hipotesis Tindakan.

Penggunaan media peta kabupaten Pemalang dapat meningkatkan

kemampuan membaca peta lingkungan setempat kabupaten pada siswa kelas IV

SD Negeri 01 Kebon Gede kecamatan Bantarbolang Kabupten Pemalang Tahun

2010.

Kondisi Awal Metode Ceramah(Verbalisme)

PemahamanKonsep Rendah

PelaksanaanTindakan

MenggunakanMedia PetaKabupatenPemalang

Siklus II

Siklus I

KondisiAkhir

Pemahaman konsepmembaca peta

lingkungan setempatmeningkat

Kemampuan mem-baca peta

lingkungansetempat

Meningkat

15

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede Kecamatan

Bantarbolang Kabupaten Pemalang.

2. Waktu Penelitian

Waktu pelaksanaan penelitian selama 6 bulan yaitu mulai bulan Januari

sampai dengan Juni 2010.

B. Subjek Penelitian

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede

Kecamatan Bantarbolang Kabupaten Pemalang. Siswa kelas IV terdiri dari 58

siswa yang terbagi menjadi 21 siswa laki-laki dan 27 siswa perempuan.

2. Peneliti adalah guru kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede dan pengamat

adalah M. Riyanto, S.Pd rekan guru kelas VI SD Negeri 01 Kebon Gede

Kecamatan bantarbolang Kabupaten Pemalang.

C, Prosedur Penelitian

Peneliti melakuan penelitian tindakan kelas dengan memulai

mengidentifikasi berbagia macam unsur , antara lain :

1. Objek Penelitian

Peningkatan kemampuan membaca peta lingkungan setempat

kabupaten dengan mengunakan media peta Kab. Pemalang pada siswa kelas

IV SD Negeri 01 Kebon Gede Kecamatan Bantarbolang Kabupaten Pemalang

Tahun 2010.

2. Teknik Pengumpulan Data

Penyampaian hasil penelitian pada masing-masing siklus akan

mencakup penilaian penampilan perbaikan pembelajaran dan hasil relajar

siswa. Dikembangkan dari konsep pengukuran asesmen (Zainul & Mulyana,

2003) penilaian penampilan perbaikan pembelajaran menggunakan alat ukur

16

rating scale dan pengukuran prestasi belajar siswa dengan tes formatif, serta

menggunakan format-format pengumpul data lainnya seperti :

a. Lembar observasi aktifitas kegiatan siswa.

b. Lembar Kerja Siswa.

c. Lembar penilaian pelaksanaan aktivitas pembelajaran

d. Daftar nilai hasi belajar siswa siklus 1

e. Daftar nilai hasi belajar siswa siklus 2

3. Sumber Data

Data yang paling penting untuk dikumpulkan dan dikaji dalam

penelitian ini sebagian besar berupa data kualitatif. Pengumpulan data

diperoleh dari berbagai sumber :

a Narasumber terdiri dari guru dan siswa kelas IV SDN 01 Kebon Gede,

Kecamatan Bantarbolang, Kabupaten Pemalang.

b Hasil Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran

c Hasil Tes Belajar

4. Validasi Data

Untuk menjamin validitas data yang dikumpulkan dalam penelitian,

peneliti menggunakan teknik trianggulasi, yaitu :

a. Trianggulasi data ( sumber ) yaitu mengumpulkan data data sejenis dari

data sumber yang berbeda ( Sutopo,1976:79)

b. Trianggulasi metode yaitu mengumpulkan data yang berbeda tetapi

mengarah pada data yang sama.

5. Teknik Analisis Data.

Teknik yang digunakan peneliti untuk analisis data adalah teknik

deskriptif interaktif. Analisis deskriptif mengacu pada Suwarto dan St. Y

Slamet, analisis interaktif mengacu pada Milles dan Huberman.

Pada analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan atau

mendeskripsikan suatu variabel tanpa menghubungkan dengan variabel lain.

Urutan untuk teknik analisis data penelitian meliputi data, deskripsi masing-

masing variabel dan hipotesis. ( Suwarto dan St. Y. Slamet, 2007:10 )

17

a. Analisis data teknik deskriptif adalah sebagai berikut :

1). Data

Data-data penelitian dikumpulkan untuk mengetahui nilai rata-

rata, nilai tertinggi, nilai terendah dan mene ntukan rentang nilai atau

membuat distribusi frekuensi untuk memudahkan klasifikasi data,

membuat tabel dan diagram.

2). Deskripsi masing-masing variabel

Berdasarkan judul yang dipilih, dapat diuraikan masing-

masing variabel yang mengacu pada teori-teori yang ada, buku-buku

referensi dan media elektronik. Setelah beberapa teori atau variabel

dipaparkan, diharapkan dapat memberi jawaban bagi peneliti untuk

menentukan langkah selanjutnya.

3). Hipotesis

Data-data yang ada dikaitkan dengan teori-teori yang relevan,

selanjutnya peneliti membuat dugaan sementara atau hipotesis.

(Suwarto dan St. Y. Slamet, 2007:10).

Deskripsi variabel dan hipotesis merupakan satu rangkaian

yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mendiskripsikan penelitian

secara sederhana.

b. Analisis data teknik interaktif

Untuk analisis data teknik interaktif mengacu pada Miller dan

Huberman. Kegiatan pokok ini meliputi reduksi, pemaparan/deskripsi dan

verifikasi data/kesimpulan. ( Milles dan Huberman, 2007:20 )

Adapun analisis teknik interaktif adalah sebagi berikut :

1) Reduksi data

Data-data penelitian yang terkumpul selanjutnya direduksi

yaitu proses pemilihan pemusatan perhatian pada penyederhanaan,

pengabstrakan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-

catatan tertulis di lapangan.

18

Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajam

terhadap data yang akan digunakan sebagai dasar penelitian dengan

mengesampingkan data-data pendukung yang muncul tetapi tidak

penting, sehingga kesimpulan-kesimpulan finalnya dapat ditarik

secara spesifik dan dapat diverifikasi. ( Milles dan Huberman,

2007:16 ).

2) Pemaparan/deskripsi

Setelah data tereduksi dilanjutkan penyajian data. Pemaparan /

deskripsi data yaitu sekumpulan informasi tersusun yang memberi

kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan

tindakan.

Dalam pelaksanaan penelitian enyajian-penyajian data yang

lebih baik merupakan suatu cara yang utama bagi analisis kualitatif

yang valid. Untuk menampilkan data-data tersebut agar lebih menarik

maka diperlukan penyajian yang menarik pula.

Dalam penyajian ini dapat dilakukan melalui berbagi cara

visual, misalnya : gambar, chart network, diagram, matrik dan

sebaginya. ( Milles dan Hubeman, 2000:17 )

3) Verifikasi data/kesimpulan

Verfikasi data yaitu pemeriksaan tentang benar dan tidaknya

laporan hasil penelitian. Kesimpulan adalah tinjauan ulang pada

catatan di lapangan atau kesimpulan daat ditinjau sebagai makna-

makna yang muncul dari data yang harus diuji kebenarannya,

kekokohan dan kecocokannya. ( Milles dan Hubeman, 2000:19 )

Data-data dari hasil penelitian yang telah direduksi

selanjutnya diambil langkah terakhir yaitu kesimpuan/verfikasi. Hasil

verifikasi data yang didapat dari laporan penelitian, selanjutnya

digabungkan dan disimpulkan kembali serta diuji kebenarannya.

Penarikan kesimpulan merupakan bagian dari suatu kegiatan

konfgurasi yang utuh.

19

Berdasarkan penjelasan di atas, maka reduksi data, penyajian /

deskripsi data dan kesimpulan / verifukasi merupakan sesuatu yang

saling terkait pada saat sebelum, selama dan sesudah pengumpulan

data dalam bentuk yang sejajar, untuk membangun wawasan umum

yang disebut “ analisis “. Kegiatan pengumpulan data itu sendiri

merupakan proses siklus dan interaktif.

Penelitian yang bersifat kualitatif memerlukan adanya

objektifitas, subjektifitas dan kesepakatan intersubjektif dari peneliti

agar hasil penelitian mudah dipahami bagi para pembaca secara

mendalam.

Interaksi antara unsur-unsur kerja analisis tersebut dapat

divisualisasikan dalam bentuk bagan sebagai berikut :

( 2 )

( 1 )

( 3 )

Bagan 2 : Siklus Analisis Data Interaktif

Pengumpulan data( Data Collection )

Reduksi Data( Data Reduction )

Penyajian Data( Data Display )

Kesimpulan-kesimpulan/ Verifikasi

( Milles dan Huberman, 2000:20 )

1

2

33

20

Dari bagan tersebut di atas, langkah yang akan ditempuh dalam

penelitian adalah :

1) Melakukan analisis awal, bila data yang didapat di kelas sudah cukup

terkumpul.

2) Mengembangkan bentuk sajian data dengan menyusun coding dan

matrik yang berguna untuk penelitian selanjutnya.

3) Melakukan analisis data di kelas dan mengembangkan matrik antar

kasus.

4) Melakukan pengayaan data apabila dalam persiapan analisis ternyata

ditemukan data yang kurang lengkap.

5) Merumuskan simpulan akhir sebagai temuan penelitian.

6) Merumuskan kebijakan sebagai bagian dari pengembangan saran

dalam laopran akhir penelitian.

6. Indikator Kinerja

Untuk mengetahui keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilakukan, peneliti menetapkan indiaktor kinerja sebagai berikut :

a Meningkatnya rata-rata hasil belajar siswa tiap siklus di atas KKM yang

telah ditetapkan sekolah, yaitu 60.

b Tingkat keberhasilan penggunaan media peta Kabupaten Pemalang

dihitung berdasar perhitungan sebanyak 70% atau lebih dari 58 siswa

yang memiliki nilai di atas KKM.

7. Prosedur Penelitian

Peneliti akan melakukan tindakan penelitian sebanyak dua kali siklus.

Tiap siklus akan diadakan refleksi dan perbaikan pembelajaran dari

pelaksanaan siklus yang telah dilakukan.

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang akan peneliti

lakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

21

Adapun tahapan tindakan penelitian adalah sebagai berikut :

a. Siklus 1

1). Perencanaan Tindakan

a) Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) yang

mencakup penggunaan media Peta Kabupaten Pemalang.

b) Peneliti menyediakan media peta Kabupaten Pemalang dan

Provinsi Jawa Tengah.

c) Membuat format instrumen observasi.

d) Membuat Kriteria penilaian / analisis data.

2). Pelaksanaan Tindakan

a). Peneliti mengimplementasikan RPP yang mencakup penggunaan

media Peta Kabupaten Pemalang.

b). Siswa mengikuti proses pembelajaran membaca peta lingkungan

setempat kabupaten.

3). Observasi

Pelaksanaan observasi dilakukan oleh peneliti dan supervisor.

Tugas yang menjadi tanggung jawab supervisor adalah mengadakan

pengamatan terhadap peneliti dan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung.

4). Refleksi

Peneliti berkolaborasi dengan supervisor mengadakan kegiatan

refleksi terhadap pelaksanaan tindakan siklus I yang telah berlangsung

mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan dan analisis data dari

hasil obsevasi.

Hasil dari refleksi terhadap pelaksanaan siklus I digunakan

sebagai acuan untuk menyusun perencanaan pada tindakan siklus II.

22

b. Siklus II

1). Perencanaan Tindakan

Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Perbaikan siklus I yang mencakup penggunaan media Peta Kabupaten

Pemalang, berdasar pada hasil refleksi dari tindakan siklus I.

2). Pelaksanaan Tindakan

a). Peneliti mengimplementasikan revisi RPP siklus I yang mencakup

penggunaan media Peta Kabupaten Pemalang.

b). Siswa mengikuti proses pembelajaran siklus II membaca peta

lingkungan setempat kabupaten

3). Observasi

Pelaksanaan observasi dilakukan oleh peneliti dan supervisor

pada tindakan siklus II. Tugas yang menjadi tanggung jawab

supervisor adalah mengadakan pengamatan terhadap peneliti dan

siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

4). Refleksi

Peneliti berkolaborasi dengan supervisor mengadakan kegiatan

refleksi terhadap pelaksanaan tindakan siklus II yang telah

berlangsung mulai dari perencanaan siklus II , pelaksanaan tindakan

siklus II dan analisis data dari hasil obsevasi siklus II.

Jika hasil dari refleksi terhadap pelaksanaan siklus II belum

memenuhi peningkatan pemahanan Kompetensi Dasar 1.1 Membaca

peta lingkungan setempat (kabupaten, kota, provinsi) dengan

menggunakan skala sederhana, maka akan diadakan tindakan lanjutan

sampai terpenuhi nilai sesuai dengan atau lebih dari KKM yang telah

ditentukan.

5). Pelaporan Hasil PTK

Pada siklus I dilakukan pembuatan rancangan perbaikan

pembelajaran siklus I, implementasi perbaikan pembelajaran,

observasi dan analisis data hasil implementasi pembelajaran dan

refleksi terhadap siklus I yang telah dilakukan. Langkah tersebut di

23

atas dilakukan juga pada tindakan siklus II. Setelah kedua siklus

tindakan penelitian dilakukan maka akan dilaporkan hasil penelitian

yang telah dilakukan.

Adapun gambaran rancangan penelitian yang peneliti lakukan

adalah sebagai berikut :

Bagan 3 : Siklus Rancangan Penelitian Tindakan Kelas

24

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Peneliti telah melakukan perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus.

Selanjutnya disampaikan hasil perbaikan masing-masing siklus. Penyampaian

hasil penelitian pada masing-masing siklus akan mencakup penilaian penampilan

perbaikan pembelajaran dan hasil relajar siswa. Dikembangkan dari konsep

pengukuran asesmen ( Zainul & Mulyana, 2003 ) penilaian penampilan perbaikan

pembelajaran menggunakan alat ukur rating scale dan pengukuran prestasi belajar

siswa dengan tes formatif.

1. Deskriksi Per Siklus

Pada setiap siklus disajikan data hasil obsevasi aktivitas-aktivitas

perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan, hasil belajar siswa sesuai denagn

hasil tes formatif, deskripsi tiap-tiap aktivitas dan deskripsi hasil belajar

siswa.

a. Siklus I

Secara umum dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan

pembelajaran berjalan cukup baik dengan nilai rata-rata 3,4 ( dalam skala

1- 5), dan hasil prestasi belajar siswa sedang dengan nilai rata-rata 68,8

(dalam skala 1- 100).

1). Hasil Pengolahan Data

Sesuai dengan tujuan perbaikan pembelajaran , pada siklus I

peneliti melakukan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-

aktivitas sebagai berikut :

a) Secara klasikal guru menjelaskan peta lingkungan setempat

Kabupaten Pemalang.

b) Secara kalsikal guru mendemonstrasikan peta Kabupaten

Pemalang, kemudian mengajukan pertanyaan yang berhubungan

dengan peta Kabupaten Pemalang.………………………………

25

c) Secara individual guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyapaikan pertanyaan mengenai peta Kabupaten Pemalang.

d) Secara kelompok guru membagi siswa dalam 9 kelompok

dengan jumlah anggota 6-7 siswa.

e) Secara kelompok guru membagikan lembar kerja siswa,

kemudian siswa mengerjakan LKS secara kelompok dengan

bimbingan guru.

f) Secara klasikal masing-masing kelompok menyampaikan hasil

diskusi di depan kelas, kelompok yang lain memberi tanggapan.

Untuk melihat hasil perbaikan pembelajaran pada akhir

pembelajaran, peneliti melakukan tes formatif. Kualitas pelaksanaan

perbaikan pembelajaran pembelajaran dan hasil belajar siswa

disajikan dalam tabel berikut ini.

Kualitas pelaksanaan perbaikan pemebelajaran IPS siklus I

dicantumkan dalam tabel 1 berikut ini.

Tabel 1. Kualitas pelaksanaan perbaikan pemebelajaran IPSPra Siklus dan Siklus I

Pra Siklus Siklus 1No

(Aktivitas-aktivitas PerbaikanPembelajaran) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

Pemberian apersepsi yang menarik

Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Pemanfaatan media pembelajaran

Pengaktivan siswa dlam latihan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Jumlah 3 2

Nilai rata-rata 3,0 3,4

Keterangan :

1 = Kurang sekali 3 = Cukup 5 = Baik sekali

2 = Kurang 4 = Baik

26

Grafik 1 : Kualitas Pembelajaran Pra Siklus dan Siklus 1

Hasil belajar siswa dalam perbaikan pembelajaran IPS Kelas IV

SD Negeri 01 Kebon Gede Kecamatan Bantarbolang Kabupaten

Pemalang siklus I dicantumkan dalam tabel 2 berikut ini.

Tabel 2. Rekap Nilai Tes Formatif Perbaikan

Pembelajaran IPS Siklus I

Nilai Pra Siklus Siklus 1

X f fX f fX

90 1 90 6 54080 4 320 13 104070 9 630 17 119060 15 900 15 90050 14 700 4 20040 14 560 3 120

Jumlah 58 3200 58 3990Nilai rata-rata 55,2 68,8

Keterangan

X = nilai

f = frekuensi (jumlah siswa yang mendapat nilai tertentu )

fX = jumlah f x X

27

Grafik 2 : Tes Hasil Belajar Pra Siklus dan Siklus 1

b. Deskripsi Temuan

Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang

menjadi pusat perhatian dalam observasi dapat dideskripsikan

sebagaimana di bawah ini :

1). Pemberian Apersepsi yang menarik

Guru berusaha memancing respon siswa dengan mengajukan

pertanyaan tentang ” Peta Kabupaten Pemalang ”, ” Di Kabupaten

mana kalian tinggal ? ” Kemudian guru memajang peta Kabupaten

Pemalang di papan tulis dan siswa disuruh untuk mengamati peta

tersebut. Dengan demikian pemberian apersepsi yang menarik

cukup baik.

2). Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Guru mengajak siswa untuk menemutunjukkan identitas yang ada

di peta Kabuapten Pemalang dengan cara menunjuk pada peta

Kabupaten Pemalang yang telah terpajang di papan tulis. Siswa

maju ke depan kelas mencari identitas dalam peta Kabupaten

Pemalang dan mencarinya dalam peta.

Guru menyuruh siswa lain untuk menemutunjukkan identitas yang

lain pada peta Kabupaten Pemalang, dengan meminta keterlibatan

28

siswa lainnya untuk menentukan identitas yang yang harus

ditunjuk oleh siswa yang maju ke depan kelas.

Guru menjelaskan kepada siswa arah mata angin yang benar dalam

gambar peta Kabupaten Pemalang, selanjutnya secara bersama-

sama siswa menyebutkan arah mata angin yang ditunjuk guru.

Dengan demikian keterlibatan siswa dalam demonstrasi cukup

baik.

3). Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Dalam proses pembelajaran juga menggunakan metode ceramah

bervariasi yaitu diselingi dengan mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang menarik dan siswa disuruh untuk menjawab

secara bersama-sama.

Pada saat demonstrasi, guru mengadakan tanya jawab yang

mengiringi langkah-langkah demonstrasi. Setelah iswa dapat

menemutunjukkan identitas dlam lingkungan Kabupaten Pemalang

pad peta, guru melakukan tanya jawab untuk menyelesaikan soal-

soal latihan secara lisan. Guru menuliskan jawaban siswa pada

papan tulis. Dengan demikian pengaktifan siswa dalam tanya

jawab berjalan dengan cukup baik.

4). Pemanfaatan Alat Peraga / Media Pembelajaran.

Pada saat guru menjelaskan tentang lingkungan setempat pada peta

Kabupaten Pemalang, guru menggunakan alat peraga peta ( seperti

peta pulau Jawa dan peta Kabupaten Pemalang ). Demikian juga

pada saat siswa melakukan demonstrasi dan tanya jawab, juga

menggunakan alat peraga tersebut. Pada saat siswa mengerjakan

LKS, guru membimbing siswa mengerjakan LKS juga

menggunakan alat peraga tersebut. Jadi pemanfaatan alat

peraga/media pada proses pembelajaran cukup efektif.

5). Pengaktifan siswa dalam latihan

Pada saat dilakukan tanya jawab untuk menyelesaikan soal latihan,

guru memberikan motivasi dan penghargaan sehingga siswa aktif

29

menjawab soal laitihan. Dalam tanya jawab siswa aktif menjawab

soal latihan yang diberikan guru secara lisan. Selanjutnya pada saat

mengerjakan lembar kerja, siswa aktif menyelesaikan tugas, dan

pada saat dilakukan tes formatif siswa aktif menyelesaikan soal tes

formatif. Dengan demikian pengaktifan siswa dalam latihan soal-

soal cukup baik.

Pada akhir pelaksanaan perbaikan pembelajaran, guru

melakukan tes formatif. Dari hasil tes formatif diketahui bahwa nilai

rata-rata kelas adalah 68,8. Hasil belajar siswa ini menunjukkan bahwa

perbaikan pembelajaran siswa baru mampu mengantarkan siswa

sampai pada prestasi sedang.

2. Siklus II

Secara umum dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan

pembelajaran siklus II berjalan dengan baik, dengan nilai rata-rata 4,6

(dalam skala 1-5) dan dalam proses belajar siswa baik dengan nilai 80,7

(dalam skala 1-100).

a. Hasil Pengolahan Data

Sesuai dengan tujuan perbaikan pembelajaran , pada siklus I

peneliti melakukan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas

sebagai berikut :

1). Secara klasikal guru menjelaskan peta lingkungan setempat

Kabupaten Pemalang.

2). Secara kalsikal guru mendemonstrasikan peta Kabupaten

Pemalang, kemudian mengajukan pertanyaan yang berhubungan

dengan peta Kabupaten Pemalang.

3). Secara individual guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyapaikan pertanyaan mengenai peta Kabupaten Pemalang.

4). Secara kelompok guru membagi siswa dalam 9 kelompok dengan

jumlah anggota 6-7 siswa.

30

5). Secara kelompok guru membagikan lembar kerja siswa, kemudian

siswa mengerjakan LKS secara kelompok dengan bimbingan guru.

6). Secara klasikal masing-masing kelompok menyampaikan hasil

diskusi di depan kelas, kelompok yang lain memberi tanggapan.

Untuk melihat hasil perbaikan pembelajaran pada akhir

pembelajaran, peneliti melakukan tes formatif. Kualitas pelaksanaan

perbaikan pembelajaran pembelajaran dan hasil belajar siswa disajikan

dalam tabel berikut ini.

Kualitas pelaksanaan perbaikan pemebelajaran IPS siklus II

dicantumkan dalam tabel 4 berikut ini.

Tabel 3. Kualitas pelaksanaan perbaikan pemebelajaran IPS

Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

No Aktifitas-aktifitas Pra Siklus Siklus 1 Siklus II

PerbaikanPembelajaran 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1Apersepsi yangMenark

2Keterlibatan siswadalam Demonstrasi

3Pengaktifan siswadalam tanya jawab

4 Pemanfaatan media

5Pengaktifan siswadalam Latihan

Jumlah 3 2 3 2 2 3Nilai rata-rata 3,0 3,4 4,6

Keterangan :

1 = Kurang sekali 3 = Cukup 5 = Baik sekali

2 = Kurang 4 = Baik

31

Grafik 3 : Kualitas Pembelajaran Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2

Hasil belajar siswa dalam perbaikan pembelajaran IPS Kelas

IV SD Negeri 01 Kebon Gede Kecamatan Bantarbolang Kabupaten

Pemalang siklus II dicantumkan dalam tabel 5 berikut ini.

Tabel 4. Rekap Nilai Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPSSiklus II

Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus II

X f fX f fX f fX90 1 90 6 540 18 162080 4 320 13 1040 29 232070 9 630 17 1190 8 56060 15 900 15 900 3 18050 14 700 4 200 0 040 14 560 3 120 0 0

Jumlah 58 3200 58 3990 58 4680Nilai rata-rata 55,2 68,8 80,7

Keterangan

X = nilai

f = frekuensi (jumlah siswa yang mendapat nilai tertentu )

fX = jumlah f x X

Nilai hasil belajar siswa dari pra perbaikan (55,2), siklus I

(68,8), siklus II ( 80,7 ) dapat digambarkan dalam grafik sebagai

berikut :

32

Grafik 2 : Tes Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

b. Deskripsi Temuan

Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang

menjadi pusat perhatian dalam observasi dapat dideskripsikan

sebagaimana di bawah ini :

1). Pemberian Apersepsi yang menarik

Guru berusaha memancing respon siswa dengan

mengajukan pertanyaan tentang ” Peta Kabupaten Pemalang ”, ” Di

Kabupaten mana kalian tinggal ? ” Kemudian guru memajang peta

Kabupaten Pemalang di papan tulis dan siswa disuruh untuk

mengamati peta tersebut. Dengan demikian pemberian apersepsi

yang menarik baik sekali.

2). Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Guru mengajak siswa untuk menemutunjukkan identitas

yang ada di lingkungan Kabuapten Pemalang dengan cara

menunjuk pada peta Kabupaten Pemalang yang telah terpajang di

papan tulis. Siswa maju ke depan kelas mencari identitas dalam

lingkungan Kabupaten Pemalang dan mencarinya dalam peta.

33

Guru menyuruh siswa lain untuk menemutunjukkan

identitas yang lain pada peta Kabupaten Pemalang, dengan

meminta keterlibatan siswa lainnya untuk menentukan identitas

yang yang harus ditunjuk oleh siswa yang maju ke depan kelas.

Guru menjelaskan kepada siswa arah mata angin yang benar

dalam gambar peta Kabupaten Pemalang, selanjutnya secara

bersama-sama siswa menyebutkan arah mata angin yang ditunjuk

guru. Dengan demikian keterlibatan siswa dalam demonstrasi baik

sekali.

3). Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Dalam proses pembelajaran juga menggunakan metode

ceramah bervariasi yaitu diselingi dengan mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang menarik dan siswa disuruh untuk menjawab

secara bersama-sama.

Pada saat demonstrasi, guru mengadakan tanya jawab yang

mengiringi langkah-langkah demonstrasi. Setelah iswa dapat

menemutunjukkan identitas dlam lingkungan Kabupaten Pemalang

pad peta, guru melakukan tanya jawab untuk menyelesaikan soal-

soal latihan secara lisan. Guru menuliskan jawaban siswa pada

papan tulis. Dengan demikian pengaktifan siswa dalam tanya

jawab berjalan dengan baik sekali.

4). Pemanfaatan Alat Peraga / Media Pembelajaran.

Pada saat guru menjelaskan tentang lingkungan setempat

pada peta Kabupaten Pemalang, guru menggunakan alat peraga

peta ( seperti peta pulau Jawa dan peta Kabupaten Pemalang ).

Demikian juga pada saat siswa melakukan demonstrasi dan tanya

jawab, juga menggunakan alat peraga tersebut. Pada saat siswa

mengerjakan LKS, guru membimbing siswa mengerjakan LKS

juga menggunakan alat peraga tersebut. Jadi pemanfaatan alat

peraga/media pada proses pembelajaran sangat efektif.

34

5). Pengaktifan siswa dalam latihan

Pada saat dilakukan tanya jawab untuk menyelesaikan soal

latihan, guru memberikan motivasi dan penghargaan sehingga

siswa aktif menjawab soal laitihan. Dalam tanya jawab siswa aktif

menjawab soal latihan yang diberikan guru secara lisan.

Selanjutnya pada saat mengerjakan lembar kerja, siswa aktif

menyelesaikan tugas, dan pada saat dilakukan tes formatif siswa

aktif menyelesaikan soal tes formatif. Dengan demikian

pengaktifan siswa dalam latihan soal-soal baik sekali.

Pada akhir pelaksanaan perbaikan pembelajaran, guru

melakukan tes formatif. Dari hasil tes formatif diketahui bahwa nilai

rata-rat kelas adalah 80,7. Hasil belajar siswa ini menunjukkan bahwa

perbaikan pembelajaran pada siklus II dapat mengantarkan siswa

sampai pada prestasi yang baik.

B. Pembahasan.

Data kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran hasil tes formatif siswa

yang ditemukan dalam penelitian di Kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede, daat

dikatakanbahwa pelaksanaan pembelajaran meningkat, sehingga prestasi belajar

siswa juga meningkat. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan dengan

cukup baik dari nilai 3,0 menjadi 3,4 ( Skala 1-5 ) pada siklus I dan meningkat

menjadi baik dengan nilai 4,6 ( Skala 1-5 ) pada siklus II. Prestasi belajar siswa

juga meningkat dari < 55,2 sebelum perbaikan pembelajaran, menjadi nilai sedang

( 68,8 ) pada siklus I dan baik ( 80,7 ) pada siklus II.

Peningkatan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 01 Kebon Gede

Kecamatan Bantarboalng Kabupaten pemalang, terjadi karena dalam perbaikan

pembelajaran secara konsekuan penulia melaksanakan aktivitas-aktivitas

perbaikan yang dipilih secara tepat.

Aktivitas-aktiviotas perbaikan pembelajaran tersebut mencakup

1. pemberian apersepsi yang menarik melalui tanya jawab yang interaktif,

2. melibatkan siswa dalam demonstrasi,

3. mengaktifkan siswa dalam tanya jawab,

35

4. mengaktifkan siswa dalam latihan penegjaan soal, dan

5. pemanfaatan alat peraga/media pembelajaran yang memadai.

Ketepatan pemilihan aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran tampak

dalam kesesuaian antara pelaksanaan masing-masing aktivitas dengan teori yang

melandasinya. Ketepatan masing-masing aktivitas dapat dijelaskan sebagai

berikut:

1. Pemberian apersepsi yang menarik dengan tanya jawab interaktif

Sebagaimana model pembelajaran interaktif yang dikenal dengan

nama pendekatan pertanyaan anak, model pembelajaran interaktif yang

dirancang agar siswa akan bertanya dan kemudian menemukan jawabannya

sendiri (Faire & Cosgrove dalam Harlen (1992)) tanya jawab interaktif

merupakan suatu model tanya jawab guru kepada siswa atau sebaliknya agar

siswa dapat menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut. Dengan demikian

tanya jawab yang telah dilakukan guru sesuai dengan model pembelajaran

interaktif, dimana siswa menampilkan suatu struktur untuk pembelajaran IPS

yang melibatkan pengumpulan dan pertimbangan pertanyaan siswa sebagai

pusatnya (Harlen 1992:48-50)

2. Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Keterlibatan siswa dalam kegiatan demonstrasi sangat dipengaruhi

oleh sikap guru antara lain pemberian motivasi. Pada prinsipnya motivasi

merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar. Untuk

dapat melibatkan siswa dalam demonstrasi diperlukan adanya motivasi yang

kuat. Menurut Suciati (2007) ada tidaknya motivasi belajar dalam diri siswa

akan menentukan apakah siswa akan terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran atau bersikap pasif dan tidak peduli.

3. Pengaktifan siwa dalam tanya jawab

Pengaktifan siswa dalam tanya jawab juga sangat dipengarhui oleh

motivasi. Pada dasarnya motivasi dibedakan menjadi dua yaitu motivasi

instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik ditandai dengan adanya

36

dorongan yang berasal dari dalam diri siswa untuk berperilaku tertentu.

Sedangkan motivasi ekstrinsik sangat dipengaruhi oleh faktor dari luar siswa.

Pengaktifan siswa dalam kegiatan tanya jawab sangat dipengaruhi

oleh motivasi ekstrinsik yaitu kemapuan guru memberikan motivasi dan

penghargaan. ( Suciati;3.4 ) Pada pengaktifan siswa dalam latihan sangat

dipengaruhi oleh motivasi instrinsik, yaitu adanya dorongan dari dalam diri

siswa untuk dapat menyelesaikan soal latihan dengan benar sehingga

mendapatkan hasil yang memuaskan.

4. Pengaktifan siswa dalam latihan

Pemberian soal latihan sesuai dengan metode pembelajaran yaitu

metode training yaitu suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan

kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk memelihara

kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu juga untuk memperoleh

ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan (Djamarah,2002;108)

5. Penggunaan Alat Peraga

Menurut Udin Saparudin dan Winataputra yang dikutip oleh

Djamarah,2002;139 menyebutkan bahwa sumber-sumber belajar ada lima

macam yaitu :

a. Manusia;

b. Buku / perpustakaan;

c. Media massa;

d. Alam lingkungan;

e. Media pendidikan

Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu

guru memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis

media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu

pengetahuan bagi anak didik.

37

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil-hasil penelitian yang dipaparkan di atas, dapat disimpulkan

bahwa perbaikan pembelajaran IPS Kompetensi Dasar 1.1 Membuat gambar /

peta berdasarkan penjelasan yang didengar di Kelas IV SD Negeri 01 Kebin

Gede Kecamatan Bantarbolang Kabupaten pemalang, berjalan dengan baik dan

prestasi belajar siswa meningkat.

Kesimpulannya adalah bahwa penggunaan media belajar peta

Kabupaten Pemalang, dapat meningkatkan kemampuan membaca peta

lingkungan setempat kabupaten pada siswa Kelas IV pada mata pelajaran IPS di

SD Negeri 01 Kebon Gede Kecamatan Bantarbolang Kabupaten Pemalang

Semester II tahun Pelajaran 2009/2010, karena dalam proses pembelajarannya

guru melaksanakan beberapa aktivitas, antara lain : (1) Pemberian apersepsi yang

menarik melalui tanya jawab yang interaktif, (2) melibatkan siswa dalam

demonstrasi, (3) mengaktifkan siswa dalam tanya jawab, (4) mengaktifkan siswa

dalam latihan pengerjaan soal, dan (5) pemanfaatan alat peraga/media

pembelajaran yang memadai.

38

B. Saran.

1. Manfaat Teoretis

Penelitian yang dilakukan dapat menambah nuansa keilmuan dalam

dunia pendidikan di Indonesia dan memberikan sumbangan bagi peningkatan

mutu pendidikan yang selama ini selalu terpuruk di peringkat bawah bila

disejajarkan dengan mutu pendidikan negara lain.

3. Manfaat Praktis

Manfaat penelitian yang dilakukan antara lain :

a. Bagi Siswa

4) Dapat meningkatkan kemampuan pemahaman membaca peta

lingkungan setempat kabupaten / kota dan provinsi.

5) Dapat meningkatkan kemampuan penguasaan kompetensi membaca

peta lingkungan setempat kabupaten / dan provinsi yang sangat

berguna untuk meningkatkan pemahaman kompetensi lanjutan yang

relevan dengan kmpetensi yang telah dikuasai.

6) Dapat meningkatkan prestasi hasil belajar pada mata pelajaran IPS

yang selama ini belum memuaskan.

b. Bagi Guru

Penelitian dilakukan untuk mendorong para guru

mengembangkan wawasan profesional. Mengingat prestasi sekolah

dalam ujian masih rendah, dengan contoh hasil penelitian ini diharapkan

rekan-rekan guru mulai terbuka pandangannya mengenai upaya

meningkatkan prestasi belajar siswa. Bila banyak guru secara serentak

berupaya mengadakan perbaikan pembelajaran, dapat diharapkan prestasi

sekolah akan meningkat.

Adapun manfaat bagi guru antara lain :

5) Memperoleh pengalaman profesional dalam mengatasi siswa yang

mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPS Membaca peta

39

lingkungan setempat kabupatenmelalui penggunaan peta Kabupaten

Pemalang secara ` efektif.

6) Memperoleh pengalaman profesional dalam menerapkan

penggunaan media peta dalam proses pembelajaran.

7) Memperoleh pengalaman profesional dalam menerapkan metode

demonstrasi secara efektif.

8) Memperoleh materi untuk peneliti makalah mengenai kesulitan

belajar dalam pembelajaran IPS tentang membaca peta lingkungan

setempat kabupaten.

3. Bagi Sekolah dan Dunia Pendidikan

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat membuka wawasan kependidikan

para guru dan semua pihak yang berkecimpung dalam dunia pendidikan.

Penelitian pendidikan ini juga dapat menggerakan minat para guru yang

tersebar di berbagai wilayah untuk mengadakan perbaikan pembelajaran

melalui Peneltian Tindakan Kelas ( PTK ). Dengan banyaknya guru yang

melakukan PTK, maka diharapkan proses pembelajaran di berbagai

sekolah / kelas akan berjalan lebih efektif.

b. Hasil penelitian yang dilakukan peneliti dapat dijadikan sebagai bahan

referensi bagi peneliti lain yang akan melakukan tindakan penelitian

lanjutan untuk memperoleh hasil yang lebih sempurna.

40

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, 2006, Permendiknas No 22 Standar Isi, Jakarta Depdinas

Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Pemalang, 2006, KurikulumTingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar, Pemalang, SD Negeri 01Kebon Gede.

Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Pemalang, 2007, SilabusKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Kelas IV SD,Pemalang, Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Pemalang.

Hidayati, Mujinem, Anwar Senen, 2008, Pengembangan Pendidikan IPS SD,Jakarta, Ditjen Dikti, Departemen Pendidikan Nasional.

M. Djauhar Siddiq, Isniatun Munawaroh, Sungkono, 2008, Pengembangan BahanPembelajaran SD, Jakarta, Ditjen Dikti, Departemen Pendidikan Nasional.

Silvester Petrus Taneo, dkk, 2009, Kajian IPS SD, Jakarta, Ditjen Dikti,Depatemen Pendidikan Nasional.

Endang Poerwanti, dkk, 2008, Asesmen Pembelajaran SD, Jakarta, Ditjen Dikti,Depatemen Pendidikan Nasional.

41

LAMPIR AN

PERANGKAT PEMBELAJARAN

42

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

( Siklus I )

SEKOLAH : SD Negeri 01 Kebon Gede

MATA PELAJARAN : I P S

KELAS / SEMESTER : IV / II

ALOKASI WAKTU : 1 x pertemuan (2 x 35 menit)

PELAKSANAAN : Senin, 4 Pebruari 2010

A. Standar Kompetensi

1. Mendengarkan tentang petunjuk peta dan simbol daerah / lambang

korp.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Membuat gambar / peta berdasarkan penjelasan yang didengar .

C. Indikator

1. Sisa mampu menjelaskan petunjuk peta Kabupaten Pemalang.

2. Siswa mampu mencatat hal-hal penting dalam peta Kabupaten

Pemalang.

3. Siswa mampu membuat peta Kabupaten Pemalang berdasarkan

penjelasan yang didengar.

4. Siswa mampu membuat peta Kabupaten Pemalang.

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran, siswa mampu :

1. Menjelaskan petunjuk peta Kabupaten Pemalang;

43

2. mencatat hal-hal penting dalam peta Kabupaten Pemalang;

3. membuat peta Kabupaten Pemalang berdasarkan penjelasan yang

didengar;

4. membuat peta Kabupaten Pemalang.

E. Dampak Pengiring

Setelah siswa mempelajari cara membuat peta secara sederhana, diharapkan

siswa dapat membuat peta dengan benar yang dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

F. Materi Pembelajaran

Menggambar peta Kabuapten Pemalang. ( terlampir )

G. Metode Pembelajaran

1. Tanya Jawab

2. Demonstrasi

3. Inkuiri

4. Latihan dan Penugasan

H. Langkah-langkah pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Salam dan memeriksa keadaan siswa

b. Apersepsi

- Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam

pembelajaran dan manfaatnya jika siswa menguasainya.

- Guru dan siswa bertanya jawab tentang peta secara umum.

c. Motivasi

- Guru memajang gambar peta Kabupaten Pemalang.

2. Kegiatan Inti

a. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang identitas yang ada dalam

peta Kabupaten Pemalang.

b. Guru dan siswa bertanya jawab tentang identitas yang penting dalam

peta Kabupaten Pemalang.

44

c. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan peta

Kabupaten Pemalang.

d. Siswa menemutunjukkan identitas yang terdapat dalam peta Kabupaten

Pemalang.

e. Guru membagi siswa dalam 9 kelompok dengan anggota antara 6-7

anak.

f. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru.

3. Kegiatan Akhir.

- Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah

berlangsung.

- Guru memberi penguatan terhadap siswa untuk mengerjakan tugas

rumah.

I. Sumber / Alat / Bahan.

1. Peta Kabupaten Pemalang

2. Peta Provinsi Jawa Tengah

3. Karsidi.2008. Inilah Ilmu Pengetahuan Sosialku 4. Solo: Tiga Serangkai.

J. Penilaian

1. Teknik Penilaian : pre tes, proses dan post tes

2. Jenis Penilaian : kinerja.

3. Alat Penilaian : LKS ( Terlampir )

4. Kunci Jawaban : ( Terlampir )

45

Bantarbolang, 4 Pebruari 2010

Supervisor, Peneliti,

M. RIYANTO, S.Pd RAHARJO

NIP 19640916 198908 1 001 NIM X.9707.025

Kepala Sekolah,

WILEM SUKENDAR, S.Pd.SD NIP 19641105 198508 1 003

46

Lampiran 2

KRITERIA PENILAIAN FORMATIF

No Aspek penilaian Bobot Nilai

1 Menjelaskan petunjuk petaa. Lengkap ( 3 )b. Kurang lengkap ( 2 )c. Tidak lengkap ( 1 )

5

2 Mencatat hal-hal yang penting dalam peta.a. Semua dicatat ( 3 )b. Sebagian besar dicatat ( 2 )c. Mencatat sebagian ( 1 )

5

3 Membuat peta berdasarkan penjelasan yangdidengar.a. Sesuai penjelasan ( 3 )b. Kurang sesuai dengan penjelasan ( 2 )c. Tidak sesuai dengan penjelasan ( 1 )

5

4 Membuat peta Kabupaten Pemalanga. Tepat ( 3 )b. Kurang tepat ( 2 )c. Tidak tepat ( 1 )

5

Keterangan:

Skor maksimal 4 ( 3 x 5 ) = 60

Skor PerolehanSkor Perolehan Siswa = x 100

Skor Maksimal

47

Lampiran 3

LEMBAR KERJA SISWA

Buatlah peta Kabupaten Pemalang dan catalah hal-hal yang penting padapeta !

Nama Kelompok : ..........................Ketua : ..........................Sekretaris : ..........................Anggota : ..........................

..........................

..........................

..........................

48

Lampiran 4

PETA KABUPATEN PEMALANG

49

PETA PROVINSI JAWA TENGAH

50

Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI PTK ( Siklus I )

Mata Pelajaran : IPS

Nama Sekolah : SD Negeri 01 Kebon Gede

Kelas : IV ( Empat )

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan penjelasan

yang didengar.

Indikator : 1. Siswa mampu menjelaskan petunjuk peta

Kabupaten Pemalang.

2. Siswa mampu mencatat hal-hal penting dalam

peta Kabupaten Pemalang.

3. Siswa mampu membuat peta Kabupaten

Pemalang berdasarkan penjelasan yang

didengar.

4. Siswa mampu membuat peta Kabupaten

Pemalang.

Pelaksanaan : Senin 4 Pebruari 2010

Pukul 07.30 – 08.25

Peneliti : RAHARJO

Supervisor : M. Riyanto, S.Pd

Fokus Observasi :

Pemberian Apersepsi

Keterlibatan Siswa dalam demonstrasi

Pengaktifan Siswa dalam tanya jawab

Pemanfaatan alat peraga

Pengaktifan siswa dalam Latihan

51

Rekaman data

No WaktuPelasnaan

JenisAktivitas

Rincian KegiatanSiswa dan Guru

1

2

3

07.15

07.20

07.25

Tanya Jawab

Ceramah

Demonstrasi

Siswa dan guru melakukan tanya jawabpada kegiatan apersepsi. Siswa sebanyak6 orang saling berebut untuk menjawabpertanyaan dari guru denganmengacungkan tangan. Guru menunjuksalah satu siswa untuk menjawabpertanyaan, ternyata jawabannnya salah.Guru memberikan motivasi untuk banyakmembaca. Selanjutnya guru memberikankesempatan kepada siswa lain danjawabannya benar. Guru memberikanpujian atas keberhasilan siswa dalammenjawab pertanyaan dengan berkata “bagus ! “ sambil mengacungkan jempolke arah siswa tersebut. Secara serentaksiswa yang lain memberikan tepuktangan.

Siswa mendengarkan penjelasan gurutentang tujuan pembelajaran yang hendakdicapai.Siswa dan guru melakukan tanya jawabtentang provinsi dan kabuapten tempattinggal siswa. Siswa menjawabpertanyaan-pertanyaan guru secaraserentak.

Guru memajang peta Provinsi JawaTengah di papan tulis dan siswamemperhatikan peta tersebut.Guru menjelaskan secara singkatidentitas yang ada pada peta tersebut danmengajukan pertanyaan yang dijawaboleh siswa secara bersama-sama.Guru bertanya tentang kota kabupatentempat tinggal siswa yang terdapat padapeta, salah satu siswa maju untukmenemutunjukkan kota Pemalang padapeta provinsi Jawa Tengah yangterpajang di depan kelas. Siswa yang lainmemperhatikan dan ada beberapa yangikut memandu siswa yang maju untukmenemutunjukkan kota Pemalang.

52

4

5

6

7

8

9

07.35

07.45

08.00

08.10

08.15

08.20

Demonstrasi

Penugasan

Pemaparan

Penilaian

Tindak lanjut

Kesimpulan

Setelah dengan pasti siswa tahu tentangletak kota Pemalang pada peta provinsiJawa Tengah, guru memajang petaKabupaten Pemalang di papan tulis. Gurumenjelaskan tentang identitas petaKabupaten pemalang dan bertanyakepada siswa tentang tempat-tempat yangada di peta tersebut. Siswa saling berebutmengacungkan tangan untuk menjawabpetanyaan guru. Salah satu siswa disuruhmaju ke depan kelas untukmenemutunjukkan siswa yang lainmemperhatikan dan memberi tanggapantentang jawaban siswa yang majutersebut.

Siswa berkelompok antara 6 -7 anak danmenerima lembar kerja untuk dikerjakansecara kelompok. Guru menjelaskan danmembimbing siswa tentang caramengerjakan lembar kerja.Guru memberi tugas secara kelompokuntuk menggambar peta kabupatenPemalang seperti pada peta yang terdapatdi depan kelas.Guru membagikan buku atlas ke masing-masing kelompok sebagai bahan referensiuntuk mengerjakan tugas kelompok.

Perwakilan kelompok memaparkan kasilkerjanya di depan kelas danmenempelkannya di papan pajangan yangada di kelas.

Guru menganalisis dan memberi nilaidari tugas kelompok yang telahdikerjakan.

Guru memberi tugas PR untukmenggambar peta Jawa Tengah secaraindividu.

Guru membimbing siswa untuk membuatkesimpulan dari proses pembelajaranyang telah berlangsung, siswa mencatathasil simpulan yang telah dibuat

53

10 08.25 MenutupPelajaran

bersama-sama.Guru menutup proses pembelajaran.

Kebon Gede, 4 Pebruari 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

54

Lampiran 6

LEMBAR PENILAIAN PELAKSANAAN

AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( Siklus I )

Peneliti : RAHARJO

Observer : M. Riyanto, S.Pd

Sekolah : SD Negeri 01 Kebon Gede

Pelaksanaan : Senin, 4 Pebruari 2010

Pukul 07.15 – 08.25

NilaiNo

(Aktivitas-aktivitas Perbaikan

Pembelajaran) 1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

Pemberian apersepsi yang menarik

Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Pemanfaatan media pembelajaran

Pengaktivan siswa dlam latihan

√

√

√

√

√

Jumlah 2 3 -

Nilai rata-rata 3,4

Keterangan :

1 = Kurang sekali 3 = Cukup 5 = Baik sekali

2 = Kurang 4 = Baik

Kebon Gede, 4 Pebruari 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

55

Lampiran 7

LAPORAN PTK PER SIKLUS ( Siklus I )

Revieu Hasil Observasi Praktik PTK

Peneliti : RAHARJO

Observer : M. Riyanto, S.Pd

Mata Pelajaran : IPS

Nama Sekolah : SD Negeri 01 Kebon Gede

Kelas : IV ( Empat )

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan penjelasan

yang didengar.

Indikator : 1. Siswa mampu menjelaskan petunjuk peta

Kabupaten Pemalang.

2. Siswa mampu mencatat hal-hal penting dalam

peta Kabupaten Pemalang.

3. Siswa mampu membuat peta Kabupaten

Pemalang berdasarkan penjelasan yang

didengar.

4. Siswa mampu membuat peta Kabupaten

Pemalang.

Pelaksanaan : Senin 4 Pebruari 2010

Pukul 07.30 – 08.25

A. Fokus ( Aktivitas-aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) :

Pemberian Apersepsi yang menarik.

Keterlibatan Siswa dalam demonstrasi

Pengaktifan Siswa dalam tanya jawab

Pemanfaatan alat peraga

Pengaktifan siswa dalam Latihan

56

B. Deskripsi Kemunculan Fokus

1. Pemberian Apersepsi yang menarik

Guru berusaha memancing respon siswa dengan mengajukan

pertanyaan tentang ” Peta Kabupaten Pemalang ”, ” Di Kabupaten mana

kalian tinggal? ” Kemudian guru memajang peta Kabupaten Pemalang di

papan tulis dan siswa disuruh untuk mengamati peta tersebut. Dengan

demikian pemberian apersepsi yang menarik cukup baik.

2. Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Guru mengajak siswa untuk menemutunjukkan identitas yang ada

di peta Kabuapten Pemalang dengan cara menunjuk pada peta Kabupaten

Pemalang yang telah terpajang di papan tulis. Siswa maju ke depan kelas

mencari identitas dalam peta Kabupaten Pemalang dan mencarinya dalam

peta.

Guru menyuruh siswa lain untuk menemutunjukkan identitas yang

lain pada peta Kabupaten Pemalang, dengan meminta keterlibatan siswa

lainnya untuk menentukan identitas yang yang harus ditunjuk oleh siswa

yang maju ke depan kelas.

Guru menjelaskan kepada siswa arah mata angin yang benar dalam

gambar peta Kabupaten Pemalang, selanjutnya secara bersama-sama siswa

menyebutkan arah mata angin yang ditunjuk guru. Dengan demikian

keterlibatan siswa dalam demonstrasi cukup baik.

3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Dalam proses pembelajaran juga menggunakan metode ceramah

bervariasi yaitu diselingi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

menarik dan siswa disuruh untuk menjawab secara bersama-sama.

Pada saat demonstrasi, guru mengadakan tanya jawab yang

mengiringi langkah-langkah demonstrasi. Setelah iswa dapat

menemutunjukkan identitas dlam lingkungan Kabupaten Pemalang pad

peta, guru melakukan tanya jawab untuk menyelesaikan soal-soal latihan

secara lisan. Guru menuliskan jawaban siswa pada papan tulis. Dengan

57

demikian pengaktifan siswa dalam tanya jawab berjalan dengan cukup

baik.

4. Pemanfaatan Alat Peraga / Media Pembelajaran.

Pada saat guru menjelaskan tentang lingkungan setempat pada peta

Kabupaten Pemalang, guru menggunakan alat peraga peta ( seperti peta

pulau Jawa dan peta Kabupaten Pemalang ). Demikian juga pada saat

siswa melakukan demonstrasi dan tanya jawab, juga menggunakan alat

peraga tersebut. Pada saat siswa mengerjakan LKS, guru membimbing

siswa mengerjakan LKS juga menggunakan alat peraga tersebut. Jadi

pemanfaatan alat peraga/media pada proses pembelajaran cukup efektif.

5. Pengaktifan siswa dalam latihan

Pada saat dilakukan tanya jawab untuk menyelesaikan soal latihan,

guru memberikan motivasi dan penghargaan sehingga siswa aktif

menjawab soal laitihan. Dalam tanya jawab siswa aktif menjawab soal

latihan yang diberikan guru secara lisan. Selanjutnya pada saat

mengerjakan lembar kerja, siswa aktif menyelesaikan tugas, dan pada saat

dilakukan tes formatif siswa aktif menyelesaikan soal tes formatif. Dengan

demikian pengaktifan siswa dalam latihan soal-soal cukup baik.

C. Fokus Observasi yang telah baik

1. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

2. Pengaktifan siswa dalam latihan soal

D. Fokus Observasi yang belum baik

1. Pemberian apersepsi yang menarik

2. Pngaktifan siswa dalam demonstrasi

3. Pemanfaatan alat peraga/ media

E. fokus Perbaikan berikutnua

1. Pemberian apersepsi yang menarik

58

2. Pngaktifan siswa dalam demonstrasi

3. Pemanfaatan alat peraga/ media

4. Berdasarkan hasil analisis tes formatif menunjukkan materi Menggambar

peta Kabuapten Pemalang, perlu perbaikan pembelajaran berikutnya

(Siklus II).

Kebon Gede, 4 Pebruari 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

59

Lampiran 8

DAFTAR NILAI PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Mata pelajaran : IPS

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan

penjelasan yang didengar.

Kelas / Semester : IV / 1

Tempat : SD Negeri 01 Kebon Gede

KKM : 60

Pelaksanaan : Senin, 4 Pebruari 2010

NOMOR KETUNTASAN

Urut IndukNAMA SISWA NILAI

TUNTAS BELUM

1 1438 AMIN SARIFUDIN 40 - √2 1402 ANIFAH 40 - √3 1454 MAHENDRA 70 √ -4 1470 YULI MAHARANI 70 √ -5 1444 NUR HANIYAH 80 √ -6 1461 BAYU PAMUNGKAS 80 √ -7 1463 MANASIK 70 √ -8 1466 M. SAHRUN HANAFI 40 - √9 1467 NUR AINA 50 - √

10 1469 NUR AINI 60 √ -11 1478 NUR FAJAR 60 √ -12 1479 WINDI FADILAH 70 √ -13 1483 ELI FIANI 90 √ -14 1484 AKIL MUNAWAR 80 √ -15 1485 AMINATUL MAHMUDAH 80 √ -16 1487 AMIN SOLEH 60 √ -17 1488 ASIDAH AENURROHMAH 50 - √18 1489 ASRORI 80 √ -19 1490 AULIA IMROTUL

KHASANAH70 √ -

20 1492 AYU WANDIRA 70 √ -21 1493 DYAS WITLAMI 70 √ -22 1494 DILA KHAERUNISA 70 √ -23 1495 DITA MAHARANI PUTRI 90 √ -24 1496 DWI HAPSARI 70 √ -25 1497 ERNA HASANAH 70 √ -26 1498 FERIA RIZKI 60 √ -27 1499 FITRI HANDAYANI 80 √ -28 1501 HADI WINARSO 80 √ -

60

29 1502 HASAN SAEFULLAH 70 √ -30 1503 HISMATUL MAHBUBAH 60 √ -31 1504 IBNU ADELIA AS 70 √ -32 1505 IBNU LUTFI 60 √ -33 1506 IHYA ULUMUDIN 60 √ -34 1507 KASA NUGROHO 70 √ -35 1508 KHANAFI 60 √ -36 1509 KHAERUDIN 70 √ -37 1511 MAYA AULIA SETIAWATI 80 √ -38 1512 M. MISBAHUDIN 80 √ -39 1513 MIFATUL AMINAH 70 √ -40 1514 MUPTI NUR FADILAH 70 √ -41 1515 MUSHOFA BAIHAQI 90 √ -42 1516 NASRUDIN 60 √ -43 1517 NUR AZIZAH 80 √ -44 1518 PUPT AGUSTINA 60 √ -45 1519 RIMA LUDIA 60 √ -46 1520 RISKA MISFATUN A 60 √ -47 1521 SAID JAMALUDIN KIROM 90 √ -48 1522 SAMSUL MA'ARIF 70 √ -49 1523 SIFAUR ROHMAH 50 - √50 1529 SINTA NOVIANI 80 √ -51 1532 SRI PATONAH 90 √ -52 1535 TITI SABAR ITA 60 √ -53 1536 TUTI AMELIA 90 √ -54 1537 UCI PULANDARI 80 √ -55 1538 VINDI PRAMAESTI 60 √ -56 1539 WIDYA ARUM SARI 60 √ -57 1516 ZUMROTUN ANISA 50 - √58 1438 NISFU LAELI 80 √ -

Jumlah Nilai 3990Rata-rata 68,8Nilai Tertinggi 90Nilai Terendah 40

Kebon Gede, 4 Pebruari 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

61

Lampiran 9

REKAPITULASI NILAI TES FORMATIF

SIKLUS I

Mata pelajaran : IPS

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan

penjelasan yang didengar.

Kelas / Semester : IV / 1

Tempat : SD Negeri 01 Kebon Gede

KKM : 60

Pelaksanaan : Senin, 4 Pebruari 2010

X f fX90 6 540

80 13 1040

70 17 1190

60 15 900

50 4 200

40 3 120

Jumlah 58 3990

Nilai rata-rata 68,8

Kebon Gede, 4 Pebruari 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

62

Lampin 10

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

SEKOLAH : SD Negeri 01 Kebon Gede

MATA PELAJARAN : I P S

KELAS / SEMESTER : IV / I

ALOKASI WAKTU : 1 x pertemuan (2 x 35 menit)

PELAKSANAAN : Senin, 24 Mei 2010

A. Standar Kompetensi

4. Mendengarkan tentang petunjuk peta dan simbol daerah / lambang korp.

B. Kompetensi Dasar

1.2 Membuat gambar / peta berdasarkan penjelasan yang didengar

C. Indikator

1. Sisa mampu menjelaskan petunjuk peta Kabupaten Pemalang.

2. Siswa mampu mencatat hal-hal penting dalam peta Kabupaten

Pemalang.

3. Siswa mampu membuat peta Kabupaten Pemalang berdasarkan

penjelasan yang didengar.

4. Siswa mampu membuat peta Kabupaten Pemalang.

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran, siswa mampu :

1. Menjelaskan petunjuk peta Kabupaten Pemalang;

2. mencatat hal-hal penting dalam peta Kabupaten Pemalang;

3. membuat peta Kabupaten Pemalang berdasarkan penjelasan yang

didengar;

4. membuat peta Kabupaten Pemalang.

63

E. Tujuan Perbaikan

1. Mendorong siswa untuk lebih memahami cara menggambar peta

Kabupaten Pemalang dengan benar.

2. Mendorong siswa untuk berani bertanya dan menjawan tentang cara

menggambar peta KabupatenPemalang.

3. Memaksimalkan penggunaan alat peraga / media pembelajaran yang

sesuai dengan materi pembelajaran.

F. Materi Pembelajaran

Menggambar peta Kabupaten Pemalang. ( terlampir )

G. Metode Pembelajaran

1. Tanya Jawab

2. Demonstrasi

3. Inkuiri

4. Latihan dan Penugasan

H. Langkah-langkah pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Salam dan memeriksa keadaan siswa

b. Apersepsi

- Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam

pembelajaran dan manfaatnya jika siswa menguasainya.

- Guru dan siswa bertanya jawab tentang peta secara umum.

c. Motivasi

- Guru memajang gambar peta Provinsi Jawa Tengah.

- Guru memajang gambar peta Kabupaten Pemalang.

64

2. Kegiatan Inti

a. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara menggambar peta

Kabupaten Pemalang.

b. Guru dan siswa bertanya jawab tentang cara menggambar peta

Kabupaten Pemalang.

c. Guru mendemonstrasikan cara membuat peta kabupaten Pemalang di

papan tulis berskala.

d. Siswa membuat skala sederhana di buku masing-masing sesuai dengan

petunjuk guru.

e. Siswa mendemonstrasikan cara membuat peta kabupaten Pemalang

dengan bimbingan guru.

f. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru.

3. Kegiatan Akhir.

- Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah

berlangsung.

- Guru memberi penguatan terhadap hasil tugas siswa.

I. Sumber / Alat / Bahan.

1. Peta Kabupaten Pemalang

2. Peta Provinsi Jawa Tengah

3. Karsidi.2008. Inilah Ilmu Pengetahuan Sosialku 4. Solo: Tiga Serangkai.

J. Penilaian

1. Teknik Penilaian :

a. pre tes, : tidak ada

b. proses dan : Menilai kinerja siswa dalam mengerjakan tugas

individu.dengan instrument lembar pengamatan.

c. post tes : ada

2. Jenis Penilaian : kinerja

3. Alat Penilaian : LKS ( Terlampir )

4. Kunci Jawaban : -

65

Kebon Gede, 24 Mei 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

Kepala Sekolah,

WILEM SUKENDAR, S.Pd.SD

NIP 19641105 198508 1 003

66

Lampiran 11

LEMBAR OBSERVASI PTK ( Siklus II )

Mata Pelajaran : IPS

Nama Sekolah : SD Negeri 01 Kebon Gede

Kelas : IV ( Empat )

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan penjelasan

yang didengar.

Indikator : 1. Siswa mampu menjelaskan petunjuk peta

Kabupaten Pemalang.

2. Siswa mampu mencatat hal-hal penting dalam

peta Kabupaten Pemalang.

3. Siswa mampu membuat peta Kabupaten

Pemalang berdasarkan penjelasan yang

didengar.

4. Siswa mampu membuat peta Kabupaten

Pemalang.

Pelaksanaan : Senin, 24 Mei 2010

Pukul 07.30 – 08.25

Peneliti : RAHARJO

Supervisor : M. Riyanto, S.Pd

Fokus Observasi :

Pemberian Apersepsi

Keterlibatan Siswa dalam demonstrasi

Pengaktifan Siswa dalam tanya jawab

Pemanfaatan alat peraga

Pengaktifan siswa dalam Latihan

67

Rekaman data

NoWaktu

Pelasnaan

Jenis

Aktivitas

Rincian Kegiatan

Siswa dan Guru

1

2

3

4

07.15

07.20

07.25

07.35

Tanya Jawab

Ceramah

Tanya Jawab

Demonstrasi

Siswa dan guru melakukan tanya jawab

pada kegiatan apersepsi. Siswa sebanyak 6

orang saling berebut untuk menjawab

pertanyaan dari guru dengan

mengacungkan tangan. Guru menunjuk

salah satu siswa untuk menjawab

pertanyaan, ternyata jawabannnya salah.

Guru memberikan motivasi untuk banyak

membaca. Selanjutnya guru memberikan

kesempatan kepada siswa lain dan

jawabannya benar. Guru memberikan

pujian atas keberhasilan siswa dalam

menjawab pertanyaan dengan berkata “

bagus ! “ sambil mengacungkan jempol ke

arah siswa tersebut. Secara serentak siswa

yang lain memberikan tepuk tangan.

Siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai.

Siswa dan guru melakukan tanya jawab

tentang provinsi dan kabuapten tempat

tinggal siswa. Siswa menjawab

pertanyaan-pertanyaan guru secara

serentak.

Guru memajang peta Provinsi Jawa

Tengah di papan tulis dan siswa

memperhatikan peta tersebut.

Guru menjelaskan secara singkat identitas

68

5

6

07.45

08.00

Demonstrasi

Penugasan

yang ada pada peta tersebut dan

mengajukan pertanyaan yang dijawab oleh

siswa secara bersama-sama.

Guru bertanya tentang kota kabupaten

tempat tinggal siswa yang terdapat pada

peta, salah satu siswa maju untuk

menemutunjukkan kota Pemalang pada

peta provinsi Jawa Tengah yang terpajang

di depan kelas. Siswa yang lain

memperhatikan dan ada beberapa yang

ikut memandu siswa yang maju untuk

menemutunjukkan kota Pemalang.

Setelah dengan pasti siswa tahu tentang

letak kota Pemalang pada peta provinsi

Jawa Tengah, guru memajang peta

Kabupaten Pemalang di papan tulis. Guru

menjelaskan tentang identitas peta

Kabupaten pemalang dan bertanya kepada

siswa tentang tempat-tempat yang ada di

peta tersebut. Siswa saling berebut

mengacungkan tangan untuk menjawab

petanyaan guru. Salah satu siswa disuruh

maju ke depan kelas untuk

menemutunjukkan siswa yang lain

memperhatikan dan memberi tanggapan

tentang jawaban siswa yang maju tersebut.

Siswa berkelompok antara 6 -7 anak dan

menerima lembar kerja untuk dikerjakan

secara kelompok. Guru menjelaskan dan

membimbing siswa tentang cara

mengerjakan lembar kerja.

69

7

8

9

10

08.10

08.15

08.20

08.25

Pemaparan

Penilaian

Tindak lanjut

Kesimpulan

Menutup

Pelajaran

Guru memberi tugas secara kelompok

untuk menggambar peta kabupaten

Pemalang seperti pada peta yang terdapat

di depan kelas.

Guru membagikan buku atlas ke masing-

masing kelompok sebagai bahan referensi

untuk mengerjakan tugas kelompok.

Perwakilan kelompok memaparkan kasil

kerjanya di depan kelas dan

menempelkannya di papan pajangan yang

ada di kelas.

Guru menganalisis dan memberi nilai dari

tugas kelompok yang telah dikerjakan.

Guru memberi tugas PR untuk

menggambar peta Jawa Tengah secara

individu.

Guru membimbing siswa untuk membuat

kesimpulan dari proses pembelajaran yang

telah berlangsung, siswa mencatat hasil

simpulan yang telah dibuat bersama-sama.

Guru menutup proses pembelajaran.

Kebon Gede, 24 Mei 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

70

Lampiran 12

LEMBAR PENILAIAN

PELAKSANAAN AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( Siklus II )

Peneliti : RAHARJO

Observer : M. Riyanto, S.Pd

Sekolah : SD Negeri 01 Kebon Gede

Pelaksanaan : Senin, 24 Mei 2010

Pukul 07.15 – 08.25

NilaiNo

(Aktivitas-aktivitas Perbaikan

Pembelajaran) 1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

Pemberian apersepsi yang menarik

Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Pemanfaatan media pembelajaran

Pengaktivan siswa dlam latihan

√

√

√

√

√

Jumlah 2 3

Nilai rata-rata 4,6

Keterangan :

1 = Kurang sekali 3 = Cukup 5 = Baik sekali

2 = Kurang 4 = Baik

Kebon Gede, 24 Mei 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

71

Lampiran 13

LAPORAN PTK PER SIKLUS ( Siklus II )

Revieu Hasil Observasi Praktik PTK

Peneliti : RAHARJO

Observer : M. Riyanto, S.Pd

Mata Pelajaran : IPS

Nama Sekolah : SD Negeri 01 Kebon Gede

Kelas : IV ( Empat )

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan penjelasan

yang didengar.

Indikator : 1. Siswa mampu menjelaskan petunjuk peta

Kabupaten Pemalang.

5. Siswa mampu mencatat hal-hal penting dalam

peta Kabupaten Pemalang.

6. Siswa mampu membuat peta Kabupaten

Pemalang berdasarkan penjelasan yang

didengar.

7. Siswa mampu membuat peta Kabupaten

Pemalang.

Pelaksanaan : Senin, 24 Mei 2010

Pukul 07.30 – 08.25

A. Fokus ( Aktivitas-aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) :

1. Pemberian Apersepsi yang menarik.

2. Keterlibatan Siswa dalam demonstrasi

3. Pengaktifan Siswa dalam tanya jawab

4. Pemanfaatan alat peraga

5. Pengaktifan siswa dalam Latihan

72

B. Deskripsi Kemunculan Fokus

1. Pemberian Apersepsi yang menarik

Guru berusaha memancing respon siswa dengan mengajukan pertanyaan

tentang ” Peta Kabupaten Pemalang ”, ” Di Kabupaten mana kalian

tinggal? ” Kemudian guru memajang peta Kabupaten Pemalang di papan

tulis dan siswa disuruh untuk mengamati peta tersebut. Dengan demikian

pemberian apersepsi yang menarik cukup baik.

2. Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Guru mengajak siswa untuk menemutunjukkan identitas yang ada di peta

Kabuapten Pemalang dengan cara menunjuk pada peta Kabupaten

Pemalang yang telah terpajang di papan tulis. Siswa maju ke depan kelas

mencari identitas dalam peta Kabupaten Pemalang dan mencarinya

dalam peta.

Guru menyuruh siswa lain untuk menemutunjukkan identitas yang lain

pada peta Kabupaten Pemalang, dengan meminta keterlibatan siswa

lainnya untuk menentukan identitas yang yang harus ditunjuk oleh siswa

yang maju ke depan kelas.

Guru menjelaskan kepada siswa arah mata angin yang benar dalam

gambar peta Kabupaten Pemalang, selanjutnya secara bersama-sama

siswa menyebutkan arah mata angin yang ditunjuk guru. Dengan

demikian keterlibatan siswa dalam demonstrasi baik sekali.

3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Dalam proses pembelajaran juga menggunakan metode ceramah

bervariasi yaitu diselingi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan

yang menarik dan siswa disuruh untuk menjawab secara bersama-sama.

Pada saat demonstrasi, guru mengadakan tanya jawab yang

mengiringi langkah-langkah demonstrasi. Setelah iswa dapat

menemutunjukkan identitas dlam lingkungan Kabupaten Pemalang pad

peta, guru melakukan tanya jawab untuk menyelesaikan soal-soal latihan

secara lisan. Guru menuliskan jawaban siswa pada papan tulis. Dengan

73

demikian pengaktifan siswa dalam tanya jawab berjalan dengan baik

sekali.

4. Pemanfaatan Alat Peraga / Media Pembelajaran.

Pada saat guru menjelaskan tentang lingkungan setempat pada peta

Kabupaten Pemalang, guru menggunakan alat peraga peta ( seperti peta

pulau Jawa dan peta Kabupaten Pemalang ). Demikian juga pada saat

siswa melakukan demonstrasi dan tanya jawab, juga menggunakan alat

peraga tersebut. Pada saat siswa mengerjakan LKS, guru membimbing

siswa mengerjakan LKS juga menggunakan alat peraga tersebut. Jadi

pemanfaatan alat peraga/media pada proses pembelajaran sangat efektif.

5. Pengaktifan siswa dalam latihan

Pada saat dilakukan tanya jawab untuk menyelesaikan soal latihan, guru

memberikan motivasi dan penghargaan sehingga siswa aktif menjawab

soal laitihan. Dalam tanya jawab siswa aktif menjawab soal latihan yang

diberikan guru secara lisan. Selanjutnya pada saat mengerjakan lembar

kerja, siswa aktif menyelesaikan tugas, dan pada saat dilakukan tes

formatif siswa aktif menyelesaikan soal tes formatif. Dengan demikian

pengaktifan siswa dalam latihan soal-soal baik sekali.

C. Fokus Observasi yang telah baik

1. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

2. Pengaktifan siswa dalam latihan soal

D. Fokus Observasi yang belum baik

Tidak ada

E. Fokus Perbaikan berikutnya

Tidak ada

Kebon Gede, 24 Mei 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

74

Lampiran 14

DAFTAR NILAI PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

Mata pelajaran : IPS

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan

penjelasan yang didengar.

Kelas / Semester : IV / 1

Tempat : SD Negeri 01 Kebon Gede

KKM : 60

Pelaksanaan : Senin, 24 Mei 2010

NOMOR KETUNTASAN

Urut IndukNAMA SISWA NILAI

TUNTAS BELUM

1 1438 AMIN SARIFUDIN 60 √ -2 1402 ANIFAH 60 √ -3 1454 MAHENDRA 70 √ -4 1470 YULI MAHARANI 80 √ -5 1444 NUR HANIYAH 80 √ -6 1461 BAYU PAMUNGKAS 90 √ -7 1463 MANASIK 80 √ -8 1466 M. SAHRUN HANAFI 60 √ -9 1467 NUR AINA 70 √ -10 1469 NUR AINI 70 √ -11 1478 NUR FAJAR 80 √ -12 1479 WINDI FADILAH 80 √ -13 1483 ELI FIANI 90 √ -14 1484 AKIL MUNAWAR 90 √ -15 1485 AMINATUL MAHMUDAH 90 √ -16 1487 AMIN SOLEH 80 √ -17 1488 ASIDAH AENURROHMAH 80 √18 1489 ASRORI 90 √ -19 1490 AULIA IMROTUL KHASANAH 80 √ -20 1492 AYU WANDIRA 80 √ -21 1493 DYAS WITLAMI 80 √ -22 1494 DILA KHAERUNISA 80 √ -23 1495 DITA MAHARANI PUTRI 90 √ -24 1496 DWI HAPSARI 80 √ -25 1497 ERNA HASANAH 80 √ -26 1498 FERIA RIZKI 80 √ -27 1499 FITRI HANDAYANI 90 √ -28 1501 HADI WINARSO 90 √ -

75

29 1502 HASAN SAEFULLAH 80 √ -30 1503 HISMATUL MAHBUBAH 80 √ -31 1504 IBNU ADELIA AS 70 √ -32 1505 IBNU LUTFI 80 √ -33 1506 IHYA ULUMUDIN 70 √ -34 1507 KASA NUGROHO 80 √ -35 1508 KHANAFI 70 √ -36 1509 KHAERUDIN 80 √ -37 1511 MAYA AULIA SETIAWATI 90 √ -38 1512 M. MISBAHUDIN 90 √ -39 1513 MIFATUL AMINAH 80 √ -40 1514 MUPTI NUR FADILAH 80 √ -41 1515 MUSHOFA BAIHAQI 90 √ -42 1516 NASRUDIN 80 √ -43 1517 NUR AZIZAH 90 √ -44 1518 PUPT AGUSTINA 80 √ -45 1519 RIMA LUDIA 70 √ -46 1520 RISKA MISFATUN A 80 √ -47 1521 SAID JAMALUDIN KIROM 90 √ -48 1522 SAMSUL MA’ARIF 80 √ -49 1523 SIFAUR ROHMAH 80 √ -50 1529 SINTA NOVIANI 90 √ -51 1532 SRI PATONAH 90 √ -52 1535 TITI SABAR ITA 80 √ -53 1536 TUTI AMELIA 90 √ -54 1537 UCI PULANDARI 90 √ -55 1538 VINDI PRAMAESTI 80 √ -56 1539 WIDYA ARUM SARI 80 √ -57 1516 ZUMROTUN ANISA 70 √ -58 1438 NISFU LAELI 90 √ -

Jumlah Nilai 4680Rata-rata 80,7Nilai Tertinggi 90Nilai Terendah 60

Kebon Gede, 24 Mei 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

76

Lampiran 15

REKAPITULASI NILAI TES FORMATIF

PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Mata pelajaran : IPS

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan

penjelasan yang didengar.

Kelas / Semester : IV / 1

Tempat : SD Negeri 01 Kebon Gede

KKM : 60

Pelaksanaan : Senin, 24 Mei 2010

X f fX

90 18 1620

80 29 2320

70 8 560

60 3 180

50 0 0

40 0 0

Jumlah 58 4680

Nilai rata-rata 80,7

Kebon Gede, 24 Mei 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

77

Lampiran 16

LEMBAR OBSEVASI KEGIATAN BELAJAR SISWA

Kelas, SD : IV ( Empat ), SD Negeri 01 Kebon Gede

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Tanggal : 24 Mei 2010

A. Kapan siswa mulai berkonsentrasi untuk belajar ?( Harus berdasar fakta konkrit yang diamati dengan disertai nama siswa.

B. Kapan para siswa berhenti berkonsentrasi dalam belajar?(Harus berdasar pada fakta konkrit yang diamati dengan disertai namasiswa)

C. Pelajaran berharga apa yang anda petik dari proses supervisi tadi?

Kebon Gede, 24 Mei 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

78

Lampiran 17

79

Lampiran 18

80

Lanjutan Lampiran 18

81

Lampiran 19

82

Lampiran 20

83

Lampiran 21

84

Lampiran 22

85

Lampiran 23

86

Lampiran 24

Kegiatan Demonstrasi dan Diskusi

Kegiatan Mengerjakan Tugas

87

Lampiran 25

JADWAL PELAKSANAAN PTK

Januari2010

Pebruari2010

Maret2010

April2010

Mei2010

Juni2010No Jenis Kegiatan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41 Perencanaan

a. Perijinan

b. Observasi Awal

c. Pembuatan Instrumen

d. Uji coba Instrumen

e. Penyusunan Usulan PTK

f. Seminar Usulan PTK

x

x

x

x

x x

x

2 Persiapan

a. Siklus I

1). Perencanaan

2). Tindakan

3). Observasi

4). Evaluasi dan Refleksi

x x

x

x

x x x

88

b. Siklus II

1). Perencanaan

2). Tindakan

3). Observasi

4). Evaluasi dan Refleksi

x x

x

x

x x x

x

x

x x

3 Pelaksanaan Monitoringx x x

4

Laporan Hasil Penelitian

a. Penyusunan Laporan Hasil PTK

b. Presentasi Laporan Hasil PTK

c. Revisi Hasil PTK

d. Laporan Akhir Hasil PTK

x x

x

x

x

89

LAMPIRAN

INSTRUMEN PENELITIAN

90

Lampiran 26

KRITERIA PENILAIAN

No Aspek penilaian Bobot Nilai

1 Menjelaskan petunjuk petad. Lengkap ( 3 )e. Kurang lengkap ( 2 )f. Tidak lengkap ( 1 )

5

2 Mencatat hal-hal yang penting dalam peta.d. Semua dicatat ( 3 )e. Sebagian besar dicatat ( 2 )f. Mencatat sebagian ( 1 )

5

3 Membuat peta berdasarkan penjelasan yangdidengar.d. Sesuai penjelasan ( 3 )e. Kurang sesuai dengan penjelasan ( 2 )f. Tidak sesuai dengan penjelasan ( 1 )

5

4 Membuat peta Kabupaten Pemalangd. Tepat ( 3 )e. Kurang tepat ( 2 )f. Tidak tepat ( 1 )

5

Keterangan:

Skor maksimal 4 ( 3 x 5 ) = 60

Skor PerolehanSkor Perolehan Siswa = x 100

Skor Maksimal

91

Lampiran 27

LEMBAR KERJA SISWA

Buatlah peta Kabupaten Pemalang dan catalah hal-hal yang penting padapeta !

Nama Kelompok : ..........................

Ketua : ..........................

Sekretaris : ..........................

Anggota : ..........................

92

Lampiran 18

LEMBAR PENILAIAN PELAKSANAAN

AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN

( Siklus I )

Peneliti : Raharjo

Observer : M. Riyanto, S.Pd

Sekolah : SD Negeri 01 Kebon Gede

Pelaksanaan : ...........................................

NilaiNo

(Aktivitas-aktivitas Perbaikan

Pembelajaran) 1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

Pemberian apersepsi yang menarik

Keterlibatan siswa dalam demonstrasi

Pengaktifan siswa dalam tanya jawab

Pemanfaatan media pembelajaran

Pengaktivan siswa dlam latihan

Jumlah

Nilai rata-rata

Keterangan :

1 = Kurang sekali 3 = Cukup 5 = Baik sekali

2 = Kurang 4 = Baik

Kebon Gede, ………………..

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

93

Lampiran 29

DAFTAR NILAI PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Mata pelajaran : IPSKompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan

penjelasan yang didengar.Kelas : IVTempat : SD Negeri 01 Kebon GedeKKM : 60Pelaksanaan : .............................................

NOMOR KETUNTASAN

Urut IndukNAMA SISWA NILAI

TUNTAS BELUM

123456789101112131415161718192021222324252627282930

94

31323334353637383940414243444546474849505152535455565758

Jumlah NilaiRata-rataNilai TertinggiNilai Terendah

Kebon Gede, 24 Mei 2010

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

95

Lampiran 30

DAFTAR NILAI PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Mata pelajaran : IPS

Kompetensi Dasar : Membuat gambar / peta berdasarkan

penjelasan yang didengar.

Kelas : IV

Tempat : SD Negeri 01 Kebon Gede

KKM : 60

Pelaksanaan : ..........................................

Nilai( x )

Banyaknya Siswa yangmemperoleh Nilai ( f )

Jumlah(fx)

1009080706050403020

Jumlah

Nilai rata-rata

Kebon Gede, ………………

Supervisor, Peneliti

M. Riyanto, S.Pd Raharjo

NIP 19641105 198508 1 003 NIM X.9707.25

96

Curriculum Vitae Peneliti

Peneliti :

a. Nama Lengkap dan Gelar : Raharjo

b. Jenis Kelamin : Laki-laki

c. NIM : X.9707.025

g. Fakultas/Jur./Program Studi : FKIP / Ilmu Pendidikan / PGSD

h. Waktu untuk Penelitian ini : 6 bulan

Supervisor

a. Nama Lengkap dan Gelar : M.Riyanto, S.Pd

b. Jenis Kelamin : Laki-laki

c. NIP : 19640916 198908 1 001

e. Pangkat / Golongan : Pembina / IV/a.

f. Jabatan Fungsional/ Struktural : Guru Kelas VI

g. Waktu untuk Supervisor : 6 bulan

Kepala Sekolah :

a. Nama Lengkap dan Gelar : Wilem Sukendar, S.Pd

b. Jenis Kelamin : Laki-laki

c. NIP : 19641105 198508 1 003

d. Pangkat / Golongan : Pembina / IV/a.

e. Jabatan Fungsional/ Struktural : Kepala Sekolah