1

Talk-­‐Less  teaching  is  a  brilliant  book  for  prac5cal  teaching  strategies.  This  is  excellent  for  teachers  at  all  stages  of  their  prac5ce  

My  favourite  5p:

Silent  learning  conversa/ons  -­‐  give  students  a  topic  to  talk  about  and  a  blank  sheet  of  paper.  They  can  recall  or  ques5on  as  much  as  they  need  to  (within  a  5me  limit)  but  only  by  wri5ng  things  down!

This  is  an  excellent  way  to  review  a  topic,  or  to  assess  what  students  already  know!  

PedEx 18 February 2015 Volume VII

From  September  2014  we  are  delighted  to  announce  our  Teaching  and  Learning  Leadership  Team  has  grown  in  number  and  strength.  The  team  now  includes  Mrs  Ann-­‐Marie  Connor,  Deputy  Prinipal,  Sarah  Marshall,  Director  of  Teaching  and  Learning,  Emma  Stebbings,  Andvanced  Lead  Prac55oner,  Jacqui  Fowkes,  Challenge  Coordinator,    Sarah  Davies,  Literacy  and  Catch  Up  Coordinator,  Claire  Perry,  Vicci  EllioS  and  Ka5e  Campbell,  Teaching  and  Learning  Champions.

We  look  forward  to  working  with  you  in  the  future!

In  This  Issue...

I  can’t  do  it  yet!

Making  Marking  MaSer

Promo5ng  SMSC  in  Tex5les

Memory  strategies  in  Languages

Do  you  teach  any  boy-­‐heavy  classes  and  would  like  some  strategies  to  engage  male  learners  in  lessons?  Email  Vicci  EllioS  for  more  informa5on.

Are  you  in  need  of  some  new  ideas  for  teaching  low  ability  students?  Email  Ka5e  Campbell  for  more  informa5on.

Pedagogy exchange - steeped in practice

2

I  can’t  do  it  ...YET!This  is  the  key  message  I  took  away  from  a  course  last  summer  on  ‘Growth  Mindsets’.  Led  by  Carol  Dweck  (Professor  of  Psychology  at  Stanford  University)  the  course  looked  at  the  fascina5ng  research  Dweck  has  done  into  mindsets,  in  par5cular  the  benefit  of  a  ‘growth’  over  a  ‘fixed’  mindset.  Dweck  states  that  individuals  can  be  placed  on  a  con5nuum  according  to  their  beliefs  of  where  their  ability  comes  from.  Those  with  a  fixed  mindset  believe  success  is  based  on  a  fixed,  innate  ability  that  cannot  be  changed.  However,  those  with  a  growth  mindset  believe  that  success  is  due  to  hard  work  and  challenge.  Consequently,  these  individuals  respond  beSer  to  set  backs  and  see  these  as  opportuni5es  to  develop  their  intelligence  and  learn.

Quote  from  Carol  Dweck:

"In  a  fixed  mindset  students  believe  their  basic  abili5es,  their  intelligence,  their  talents,  are  just  fixed  traits.  They  have  a  certain  amount  and  that's  that,  and  then  their  goal  becomes  to  look  smart  all  the  5me  and  never  look  dumb.  In  a  growth  mindset  students  understand  that  their  talents  and  abili5es  can  be  developed  through  effort,  good  teaching  and  persistence.  They  don't  necessarily  think  everyone's  the  same  or  anyone  can  be  Einstein,  but  they  believe  everyone  can  get  smarter  if  they  work  at  it."

Research  has  shown  that  students  with  a  growth  mindset  actually  perform  beSer  academically  so  on  returning  to  school  I  was  excited  to  start  sharing  these  ideas  with  students  and  the  belief  that  they  could  grow  their  intelligence!  

All  students  in  year  9  had  an  introduc5on  to  growth  mindsets  in  one  of  their  maths  lessons.  We  first  looked  at  some  ‘famous  failures’,  ranging  from  Albert  Einstein,  to  David  Beckham.  We  discussed  how  even  the  most  successful  people  made  mistakes  and  it  was  their  growth  mindset  and  the  process  of  learning  and  growing  from  these  mistakes  that  made  them  successful.  In  some  lessons  we  used  the  phrase  ‘Failing  Forward’  to  capture  the  no5on  of  how  failure  can  ul5mately  lead  to  success.

We  looked  into  how  the  brain  can  actually  grow  when  mistakes  are  made  and  new  pathways  are  created.  Students  were  excited  to  see  how  they  can  develop  their  intelligence  and  grow  their  brain!  We  then  developed  a  series  of  phrases  to  use  instead  of  some  of  the  common  fixed  mindset  phrases  we  o`en  hear  in  the  classroom.  Rather  than  “I  can’t  do  algebra”  we  can  say  “I  can’t  do  algebra…yet!”  and  instead  of  “This  is  too  hard.  I  give  up”  we  could  say  “This  is  challenging  but  I  will  use  some  of  the  strategies  I  have  learned  and  persist.”

Students  engaged  really  well  with  the  experience  and  the  growth  mindset  language  and  no5on  of  ‘failing  forward’  are  being  used  across  maths  lessons  to  encourage  students  to  believe  that  even  if  it’s  not  yet  -­‐  they  CAN  do  it!

Jacqui  Fowkes

3

Making  Marking  ma;erIt’s  a  well-­‐known  fact  (because  we  never  miss  an  opportunity  to  say  so!)  that  the  marking  in  English  is  a  demanding  and  onerous  task.  Students  produce  a  large  amount  of  wri5ng  every  week  and  require  careful  and  specific  feedback  to  guide  them  on  how  to  improve.  However,  teachers  have  o`en  complained  that  they  spend  hours  marking  for  it  to  only  be  given  a  cursory  glance  by  the  student  at  the  start  of  the  next  lesson,  where  they  then  go  on  to  make  the  same  mistakes  in  their  work.  This  year,  it  has  been  a  focus  of  the  English  department  to  make  sure  our  marking  has  a  more  direct  impact  on  our  students’  learning.  

Enter  David  Didau  –  English  teacher  extraordinaire.  Didau  blogs  regularly  on  all  things  educa5on,  and  his  advice  and  honesty  is  refreshing.  Many  of  his  strategies  for  marking  and  feedback  are  applicable  to  teachers  of  any  subject,  at  any  level  –  why  don’t  you  pick  one  and  try  it  out  next  5me  you  are  marking?

DialogueEncourage  students  to  ‘talk  to  you’  via  their  books.  Pose  ques5ons  when  marking,  such  as:  “Why  have  you  done…”  How  could  you  improve…?  “Is  ___  correct?”  In  return  they  can  ask  their  own  ques5ons,  make  points  of  informa5on  or  clarify  misunderstandings  and  assump5ons.  Some5mes  I  ask  students  to  write  me  a  leSer,  where  it  is  their  chance  to  have  their  say  –  likes,  dislikes,  something  they  are  proud  of,  something  they  want  more  of,  a  ques5on  they  want  answering,  a  worry.  It  means  when  I  am  reading  their  books  I  can  focus  on  the  area  THEY  feel  they  want  help  with.

Emma  Stebbings

Reflec/on  TimeA`er  you  have  marked  students’  books,  spend  some  5me  at  the  beginning  of  the  next  lesson  where  they  can  properly  read  your  marking  and  respond  to  it.  We  use  purple  pens  for  this  so  it  is  evident  where  they  have  acted  on  feedback.  It  may  be  helpful  to  display  a  slide  with  some  prompts  so  they  have  plenty  to  do  during  this  5me.  This  is  helpful  to  get  students  to  understand  that  learning  is  about  thinking  and  developing  their  ideas  –  it  is  unlikely  in  most  situa5ons  that  they  will  write  something  once  and  it  be  the  best  it  can  be.  Depending  on  the  comments  or  the  tasks  you  set,  this  is  a  good  opportunity  for  differen5a5on.

Find  Faults  and  FixUse  the  literacy  marking  codes  to  iden5fy  errors  in  the  students’  work,  then  get  them  to  edit  or  redra`  where  applicable.  If  they  don’t  have  any  accuracy  errors  to  fix  I  tell  them  to  rewrite  a  sentence  with  more  sophis5cated  vocabulary  or  opening  with  a  connec5ve  –  anything  that  gets  them  to  consider  how  to  express  themselves  more  professionally.

(Advice  taken  from  David  Didau’s  blog:  The  Learning  Spy  –  ‘Marking  is  an  act  of  love’  October  2013)

4

Promo/ng  SMSC  in  Tex/lesIn  Year  9  tex5les  we  aim  to  build  a  founda5on  of  technical  skills  to  allow  students  to  gain  a  tool  box  of  skills  and  techniques  that  they  can  draw  upon  in  Year  10  and  11.  It  can  be  challenging  to  engage  students  in  skills  based  ‘construct’  ac5vi5es.  In  the  past  they  have  tended  to  be  seen  as  merely  a  means  to  an  end.  

Armis5ce  Day  was  the  perfect  opportunity  to  build  in  spiritual,  moral,  social  and  cultural  development  into  an  otherwise  mundane  skills  task.  We  set  about  building  a  cascade  of  tex5le  poppies  to  be  displayed  during  Remembrance  services,  using  the  ceramic  poppies  at  the  Tower  of  London  as  a  reference.  Students  discovered  by  pooling  their  skills  they  too  could  create  a  collabora5ve  sculpture.  It  gave  us  an  opportunity  to  discuss  the  purpose  and  impact  of  war  and  how  large-­‐scale  art  installa5ons  can  aSract  a  wider  audience  to  reflect  on  SMSC  issues.  

Students  produced  a  poppy  every  lesson  for  6  lessons.  Each  lesson  used  different  technical  skill,  process  and  types  of  material,  whilst  having  a  common  theme  allowed  us  to  avoid  focusing  too  much  5me  on  the  design  development.  Having  a  common  purpose  and  strict  deadline  encouraged  students  to  maintain  both  the  pace  and  high  standard  of  their  work.  Pupils  even  took  it  upon  themselves  to  produce  extra  poppies  in  their  own  personal  5me!  

Half  way  through,  students  produced  a  visual  research  page  on  WW1  in  their  sketchbooks,  this  allowed  them  to  build  a  deeper  personal  connec5on  to  the  project  as  they  expressed  their  own  thoughts  through  a  variety  of  crea5ve  approaches.  To  conclude  the  series  of  skill  based  ac5vi5es,  students  were  able  to  apply  their  skills  to  produce  their  own  style  of  poppy  that  combined  the  different  techniques  they  had  now  mastered.

The  engagement  was  so  strong  that  the  ac5vity  was  expanded  to  a  year  7  &  8  sewing  club  and  solidified  the  founda5on  for  departments  faith  day  planning.  Using  a  common  purpose  to  produce  a  collabora5ve  outcome  that  promotes  spiritual,  moral,  social  and  cultural  development  is  a  theme  we  will  definitely  consider  using  again!

Ka5e  Lee

Words, Words, Everywhere!

In  Languages,  the  majority  of  our  year  10  students  are  currently  working  towards  their  wri5ng  controlled  assessment  which  requires  them  to  prepare  a  piece  of  wri5ng  of  around  200-­‐250  words  and  then  write  it  up  in  controlled  condi5ons.  The  students  tend  to  struggle  with  revision  ideas  to  help  them  learn  their  spellings  and  word  order.

Using  some  of  the  ideas  of  languages  teaching  guru  Rachel  Hawkes  as  well  as  other  members  of  the  Languages  department,  I  recently  tried  out  a  memorisa5on  techniques  lesson  with  my  year  10  French  group;

1. Assembly  Method:  Cusng  up  the  text  and  reassembling  it

2. Roman  Room  method:  Visualising  yourself  wri5ng  out  your  paragraph  in  different  loca5ons  inside  a  familiar  room

3. Chunking  method:  Splisng  the  text  into  ‘chunks’  and  wri5ng  out  liSle  bits  at  a  5me.

I  asked  the  students  to  review  each  of  the  techniques  and  it  turned  out  that  there  were  all  sorts  of  combina5ons  of  methods  that  the  students  found  useful.  I  realised  that  that  it’s  good  to  give  the  students  a  range  of  revision  ideas  to  suit  different  learning  styles  and  give  them  the  5me  to  try  them  out  –  let’s  hope  the  controlled  assessments  go  well  as  a  result!

Jules  Morris