ПЕдАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 47

НАУЧНОЕ ОБОЗРЕНИЕ • ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ № 6, 2016

47 ПЕдАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УдК 378.1

кОНцЕпцИя СОбСтвЕННых ОбРАзОвАтЕльНых СтАНДАРтОв И ОСНОвНых ОбРАзОвАтЕльНых пРОгРАмм

в ОблАСтИ ИНфОРмАцИОННОй бЕзОпАСНОСтИ в ЮЖНОм фЕДЕРАльНОм уНИвЕРСИтЕтЕ

веселов г.Е., лызь А.Е., горбунов А.в.ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Институт компьютерных технологий

и информационной безопасности, Таганрог, e-mail: [email protected]

Представлены концептуальные основы разработки образовательных стандартов Южного федерального университета в области информационной безопасности. Приведены виды профессиональной деятельности, на формирование которых могут быть направлены образовательные программы, а также общекультурные и общепрофессиональные компетенции. Наряду с традиционными видами деятельности в образователь-ных стандартах введен новый вид профессиональной деятельности – инженерно-предпринимательская деятельность. Предлагаемые образовательные стандарты и программы ориентированы как на традиции отечественного инженерного образования, профессиональные стандарты и запросы рынка труда, так и на инновационные организационные форматы и образовательные технологии высшей школы: модульный принцип организации образовательного процесса, компетентностный и проектный подходы. Реализация образовательных программ, спроектированных на базе собственных образовательных стандартов Южно-го федерального университета, позволит укрепит лидирующую позицию вуза в области подготовки кадров в сфере информационной безопасности.

ключевые слова: образовательный стандарт, информационная безопасность, компетенции, проектный подход

CONCEPT OF OwN EduCATiONAL STANdARdS ANd MAiN EduCATiONAL PROgRAMS OF SOuTHERN FEdERAL uNiVERSiTY iN iNFORMATiON

SECuRiTYVeselov g.E., Lyz A.E., gorbunov A.V.

Southern Federal University, Institute of Computer Technologies and Information Security, Taganrog, e-mail: [email protected]

conceptual basis for the development of educational standards of southern federal university in information security are presented. types of professional activity, the formation of which the educational programs can be targeted, as well as general cultural and general professional competence are shown. along with the traditional activities in educational standards introduced a new type of professional activity – business-engineering. the proposed educational standards and programs are focused on the russian tradition of engineering education, professional standards, the needs of the labor market and on the innovative organizational formats and high school education technology: modular approach to the organization of educational process, competence-based approach and project-based approach. implementation of educational programs designed on the basis of southern federal university educational standards will strengthen the leading position of the university in the field of training in information security.

Keywords: educational standard, information security, competence, project-based approach

В соответствии с частью 10 статьи 11 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «Московский государствен-ный университет имени М.В. Ломоносо-ва, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении кото-рых установлена категория «федеральный университет» или «национальный иссле-довательский университет», а также феде-ральные государственные образователь-ные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, впра-ве разрабатывать и утверждать самостоя-тельно образовательные стандарты по всем

уровням высшего образования. Требова-ния к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ выс-шего образования, включенные в такие об-разовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований феде-ральных государственных образовательных стандартов» [1]. Ориентируясь на данное право, в Южном федеральном университет действует Положение об образовательных стандартах Южного федерального универ-ситета, разработанных и утвержденных са-мостоятельно. данное положение принято Ученым советом ЮФУ и учитывает новые требования к результатам освоения про-грамм высшего образования, измененные в законе об образовании Федеральным зако-

SCIENTIFIC REVIEW • PEDAGOGICAL SCIENCES № 6, 2016

48 PEdagogical sciEncEs ном от 02.05.2015 г. №122–ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Фе-дерации»». В соответствии с данным зако-ном часть 7 статьи 11 закона об образовании излагается в следующей редакции: «Фор-мирование требований федеральных госу-дарственных образовательных стандартов профессионального образования к резуль-татам освоения основных образовательных программ профессионального образования в части профессиональной компетенции осуществляется на основе соответствую-щих профессиональных стандартов (при наличии).» [2].

Подготовка специалистов по защите информации началась в Таганрогском ра-диотехническом университете (в 2006 году Постановлением Правительства РФ был создан Южный федеральный университет, в состав которого был включен Таганрог-ский государственный радиотехнический университет) в 1996 году с открытия на ка-федре безопасности информационных тех-нологий специальности 090103 (075300) «Организация и технология защиты инфор-мации». В 1997 году решением Ученого совета Таганрогского радиотехнического университета был организован факультет информационной безопасности, в состав которого вошли четыре кафедры: кафедра безопасности информационных технологий (БИТ), кафедра радиоэлектронных средств защиты и сервиса (ныне кафедра информа-ционной безопасности телекоммуникацион-ных систем (ИБТКС)), кафедра психологии и безопасности жизнедеятельности (ПиБЖ) и кафедра экологии [3].

В 2000 году на факультете информацион-ной безопасности начата подготовка по спе-циальностям 090104 (075400) «Комплексная защита объектов информатизации» (кафе-дра БИТ) и 090106 (075600) «Информаци-онная безопасность телекоммуникацион-ных систем» (кафедра ИБТКС), в 2012 году была открыта подготовка бакалавров по на-правлению 090900.62 «Информационная безопасность» с профилем «Информаци-онно-аналитические системы финансово-го мониторинга» (кафедра Информацион-но-аналитических систем безопасности (ИАСБ)), а в 2013 году начата подготовка по специальности 090915.65 «Безопасность информационных технологий в правоохра-нительной сфере» (кафедра ПиБЖ).

В декабре 2013 года путём структурной реорганизации факультета информационной безопасности, факультета автоматики и вы-числительной техники и естественно-науч-ного и гуманитарного факультета был обра-

зован Институт компьютерных технологий и информационной безопасности (ИКТИБ). В настоящее время в состав ИКТИБ входит 12 кафедр, 4 из которых занимаются подго-товкой в сфере информационной безопас-ности: кафедра безопасности информацион-ных технологий, кафедра информационной безопасности телекоммуникационных си-стем, кафедра информационно-аналитиче-ских систем безопасности и кафедра психо-логии и безопасности жизнедеятельности. Наличие в составе ИКТИБ кафедр, специа-лизирующихся в сфере высшей математики, вычислительной техники, информационных технологий, программирования и интеллек-туальных систем, позволяет обеспечить об-учающимся высококачественную базовую подготовку. В состав ИКТИБ также входят научные и научно-образовательные подраз-деления, одним из которых является Южно-Российский региональный учебно-научный центр по проблемам информационной без-опасности в системе высшей школы (ЮР РУНЦ ИБ), ведущий активную подготовку по программам дополнительного профес-сионального образования в области защиты информации, а также выполняющий значи-тельное количество научно-исследователь-ских работ. В структуре ИКТИБ успеш-но функционирует единственный на юге России диссертационный совет по специ-альности 05.13.19 – Методы и системы за-щиты информации, информационная без-опасность.

В настоящее время Южный федераль-ный университет является общепризнан-ным лидером в области подготовки вы-сококвалифицированных специалистов по информационной безопасности на юге России. Таким образом обширный опыт подготовки специалистов в области ин-формационной безопасности и право опре-делённое законом об образовании создали благоприятные условия и предпосылки для разработки образовательных стандар-тов Южного федерального университета по УГСНП 10.00.00 Информационная без-опасность.

Концепция образовательных стандартовПри разработке концепции образова-

тельных стандартов и образовательных про-грамм Южного федерального университета в основу были положены принципы ФГОС ВО [4], проекты профессиональных стан-дартов специалиста по информационной безопасности (специалист по защите ин-формации в автоматизированных системах, специалист по защите информации в теле-коммуникационных системах и сетях, спе-циалист по безопасности компьютерных си-стем и сетей, специалист по автоматизации


49 ПЕдАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ информационно-аналитической деятельно-сти в сфере безопасности) [5], стандарты [6] и планируемые результаты обучения cdio [7], образ современного компетентного ин-женера, а также тенденции развития выс-шего образования [8], актуализирующие следующие особенности подготовки специ-алиста по информационной безопасности:

– интеграция учебного процесса, про-ектной, научной и практической деятельно-сти посредством социального партнерства, взаимодействия вуза с корпоративной (от-раслевой) наукой, производством, бизнесом, социальной сферой, участия работодателей в разработке и реализации образовательных программ;

– индивидуализация образовательных траекторий, академическая мобильность, ориентация на обучающегося, его способ-ности, потребности и запросы;

– повышение конкурентоспособности выпускников посредством расширения спектра видов профессиональной деятель-ности и междисциплинарной подготовки в смежных областях науки и техники;

– использование образовательных тех-нологий, дающих новое качество образо-вательных результатов: профессиональных и общекультурных компетенций, культуры проектной, инновационной, инженерно-предпринимательской деятельности, спо-собности к саморазвитию и др.

формирование компетентностной модели

Отечественные и зарубежные исследо-ватели указывают следующие характери-стики компетентного инженера [9, 10]:

– владение современной методологией осмысления действительности, гибкость и многогранность научного мышления;

– умение решать проблемы, мыслить интегративно и глобально, критически и творчески;

– владение иностранными языками, ин-формационными технологиями, методами компьютерного моделирования, технологи-ями обеспечения безопасности и технологи-ями дизайна, вопросами экономики, менед-жмента, интеллектуальной собственности, социально-культурного «конструирования»;

– мобильность специалиста, возмож-ность перехода от одного вида профессио-нальной деятельности к другому;

– способность к адаптации в современ-ном глобальном мире, умение реагировать на происходящие перемены;

– навыки самооценки, умение обучать-ся на протяжении всей жизни, способность к самообразованию и саморазвитию в усло-виях постоянно изменяющихся технологий;

– коммуникативные умения, навыки межличностного общения и работы в ко-манде (в т.ч. эмпатия, способность выстраи-вать позитивные взаимоотношения, преодо-левать конфликты).

При этом планируемые результаты обу-чения cdio обозначают [7], что при подго-товке квалифицированного инженера необ-ходимо обеспечить овладение выпускником следующими наборами компетенций:

– дисциплинарные знания и основы: ба-зовые знания математики и естественных наук; ключевые знания основ инженерного дела; углублённые знания основ инженер-ного дела, методов и инструментария;

– профессиональные компетенции и личностные качества: аналитическое обо-снование и решение проблем; эксперимен-тирование, исследование и приобретение знаний; системное мышление; позиция, мышление и познание; этика, справедли-вость и другие виды ответственности;

– межличностные умения: работа в ко-манде и коммуникации на русском и ино-странном языках;

– планирование, проектирование, произ-водство и применение продукции (систем) в контексте предприятия, общества и окру-жающей среды: социальный и экологиче-ский контекст; предпринимательский и де-ловой контекст; планирование, системный инжиниринг и менеджмент; проектирова-ние; производство; применение; лидерство в инженерном предприятии; инженерное предпринимательство.

Анализ сформулированных характе-ристик и результатов обучения позволил сформировать виды профессиональной деятельности, к которым может готовить-ся выпускник программы специалитета или бакалавритата по УГСНП 10.00.00 Ин-формационная безопасность (таблица 1).

Наряду с традиционными видами де-ятельности в группе стандартов введен новый вид профессиональной деятельно-сти – инженерно-предпринимательская дея-тельность, в соответствии с которой выпуск-ник должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач: осу-ществление планирования, проектирова-ния, производства и применения продукции профессиональной деятельности в рам-ках решения задач предприятия, общества и окружающей среды; создание предприя-тия, организация и управление его работой, разработка бизнес-планов предприятия, управление капитализацией компании и её финансами; маркетинг инновационной про-дукции, планирование производства про-дукции и услуг с использованием инноваци-онных технологий; формирование команды


50 PEdagogical sciEncEs предприятия и стимулирование инженер-ных процессов; управление интеллектуаль-ной собственностью.

Образовательные стандарты Южного федерального университета формируют требования к результатам обучения вы-

таблица 1Виды профессиональной деятельности в образовательных стандартах ЮФУ по УГСНП

10.00.00 Информационная безопасность

Виды профессиональной деятельности выпуск-ника программы подготовки бакалавров

Виды профессиональной деятельности выпуск-ника программы подготовки специалистов

экспериментально-исследовательская научно-исследовательскаяпроектно-технологическая

контрольно-аналитическаяорганизационно-управленческая

эксплуатационнаяинженерно-предпринимательская

данный вид деятельности планирует-ся к введению во всех проектируемых об-разовательных стандартах по инженерным направлениям подготовки в Южном феде-ральном университете. Он не является обя-зательным, как, впрочем, и все остальные, так как при проектировании основной об-разовательной программы (ООП) предпо-лагается, что она должна быть направлена на один или несколько видов профессио-нальной деятельности. При введении дан-ного вида деятельности авторы пони-мали, что предпринимательство как вид профессиональной деятельности инженера не может быть обязательным для всех обу-чающихся, однако для некоторой части об-учающихся данный вид деятельности будет полезен. Необходимость введения данного вида деятельности продиктована активной позицией обучающихся, которые участву-ют в различных конкурсах и соревнованиях, таких как УМНИК, СТАРТАПы, хакатоны и т.д. При этом наблюдается, что часто этим студентам для успешного участия в данных конкурсах не хватает компетенций именно в области предпринимательства, исследова-ния рынка в соответствующей области тех-ники и технологий, формирования бизнес моделей. для реализации подготовки инже-неров к предпринимательской деятельности планируется, что при подготовке ООП будут разрабатываться две образовательных про-граммы по каждому инженерному направле-нию подготовки, одна из них наряду с дру-гими видами деятельности будет направлена также на инженерно-предпринимательскую деятельность выпускника. Такой подход по-зволит объединять обучающихся разных на-правлений в группы для подготовки к инже-нерному предпринимательству.

пускников определяя три группы компе-тенций:

– общекультурные компетенции (ОК);– общепрофессиональные компетенции

(ОПК);– профессиональные компетенции (ПК).При этом группы ОК и ОПК для на-

правления и специальностей УГСНП 10.00.00 Информационная безопасность в образовательных стандартах ЮФУ было решено сделать едиными для всей укруп-ненной группы. Общекультурные компетен-ции были сформулированы как:

– способность анализировать социально значимые явления и процессы, в том чис-ле политического и экономического харак-тера, мировоззренческие и философские проблемы, применять основные положения и методы гуманитарных, социальных и эко-номических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-1);

– способность анализировать основные этапы и закономерности исторического раз-вития России, её место и роль в современ-ном мире для формирования гражданской позиции и развития патриотизма (ОК-2);

– способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жиз-недеятельности (ОК-3);

– способность понимать социальную значимость своей будущей профессии, цели и смысл государственной службы, обладать высокой мотивацией к выполнению про-фессиональной деятельности в области обе-спечения информационной безопасности и защиты интересов личности, общества и государства, соблюдать нормы професси-ональной этики (ОК-4);

– способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, эт-


51 ПЕдАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ нические, конфессиональные, культурные и иные различия (ОК-5);

– способность логически верно, аргу-ментировано и ясно строить устную и пись-менную речь на русском языке, в том числе по профессиональной тематике, публично представлять собственные и известные на-учные результаты, вести дискуссии (ОК-6);

– способность к письменной и устной деловой коммуникации, к чтению и перево-ду текстов по профессиональной тематике на одном из иностранных языков (ОК-7);

– способность к самоорганизации и са-мообразованию (ОК-8);

– способность самостоятельно при-менять методы физического воспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, достиже-ния должного уровня физической подготов-ленности в целях обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятель-ности (ОК-9).

Блок общепрофессиональных компетен-ций был определен следующим образом:

– способность понимать естественно-научную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности и применять общенаучные методы при ре-шении инженерных задач (ОПК-1);

– способность учитывать тенденции развития профессиональной сферы, эффек-тивно применять современные техниче-ские и программные средства и технологии при решении инженерных задач (ОПК-2);

– способность выполнять работы по ор-ганизации и управлению проектами про-фессиональной деятельности (ОПК-3);

– способность решать задачи модели-рования, исследования и анализа объектов профессиональной сферы (ОПК-4);

– способность разрабатывать проектную и отчетную документацию, представлять результаты профессиональной деятельно-сти (ОПК-5)

– способность осуществлять поиск, хра-нение и обработку научно-технической ин-формации для решения профессиональных задач (ОПК-6);

– способность применять междисци-плинарные знания для обоснования про-фессиональных решений с учётом смежных областей науки и техники (ОПК-7).

Согласно стандарту, выпускник должен обладать профессиональными компетен-циями, соответствующими видам профес-сиональной деятельности. При разработке и реализации программ специалитета и ба-калавриата разработчики образовательных программ ориентируется на конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник, исходя

из потребностей рынка труда, научно-иссле-довательских и материально-технических ресурсов ЮФУ и требований к результатам освоения образовательной программы.

модульный принцип организации образовательного процесса

Образовательным стандартом ЮФУ определена модульная структура разраба-тываемых ООП (рисунок).

Модуль общеуниверситетских дисци-плин включает в себя дисциплины (модули) являющиеся обязательными для всех на-правлений подготовки ЮФУ: Иностранный язык, История, Философия, Безопасность жизнедеятельности, Экономико-правовое обеспечение инженерной деятельности.

Модуль проектной деятельности вклю-чает дисциплины и творческие проекты, направленные на решение профессиональ-но-ориентированных задач. В частности, в модуль включена дисциплина Введение в инженерную деятельность, реализуемая с 1 по 4 семестры, при этом в рамках дисци-плины студенты должны выполнить 2 твор-ческих проекта. Кроме того, студенты долж-ны выполнить еще один творческий проект на 3 курсе, а в рамках образовательных про-грамм специалитета также еще один проект на 4 курсе.

Модуль общепрофессиональных дисци-плин включает дисциплины, направленные на овладение обучающимися общепрофес-сиональных компетенций, в связи с этим этот блок дисциплин является общим для всех образовательных программ бакалавриата и специалитета УГСНП 10.00.00 Инфор-мационная безопасность. В рамках этого модуля студентам предлагается изучить следующие дисциплины: Математика, Фи-зика, дискретная математика, Основы ал-горитмизации и программирования, Ма-тематическая логика и теория алгоритмов, Операционные системы, Электротехника, электроника и схемотехника, Аппаратные средства и вычислительная техника, Стан-дарты и оформление инженерной докумен-тации и так далее.

Модуль профессиональных дисци-плин объединяет дисциплины, дающие знания, необходимые для успешного овла-дения профессиональными компетенция-ми. Образовательными стандартами ЮФУ по УГСНП 10.00.00 Информационная без-опасность предусматривается обязательная часть модуля, включающая дисциплины: Мультисервисные сети, Криптографиче-ские методы защиты информации, Основы информационной безопасности, Организа-ционное и правовое обеспечение информа-ционной безопасности, Техническая защита


52 PEdagogical sciEncEs информации. и другие дисциплины, направ-ленные на освоение профессиональных компетенций, а также вариативная часть модуля, отражающая требования в обла-сти профессиональных компетенций кон-кретной программы подготовки бакалавров или специалистов.

трудоемкостью по 5 з.е. каждая, реализуе-мые на 2 и 3 курсах. Модуль инженерного предпринимательства вводится в образо-вательную программу в случае выбора ин-женерно-предпринимательского вида про-фессиональной деятельности, как одного из видов деятельности на которые направ-

Рис. 1. Модульная структура ООП

Модуль по физической культуре и спор-ту реализуется дисциплиной Культура здо-ровья и элективными дисциплинами по фи-зической культуре.

Вариативный блок предусматривает альтернативную реализацию трех модулей: Модуля университетской академической мобильности, Модуля инженерного пред-принимательства и Модуля военной подго-товки. Модуль университетской академи-ческой мобильности позволяет дополнить образовательную программу базовыми знаниями, умениями и навыками из других предметных областей, он включает в себя три набора дисциплин по выбору студента,

лена данная образовательная программа. Структура этого модуля, как отмечалось выше, едина для всех инженерных направ-лений подготовки ЮФУ. Реализация модуля военной подготовки возможно только в рам-ках образовательных программ специалите-та, реализуемых совместно с Институтом военного обучения ЮФУ. В рамках данного модуля реализуются дисциплины соответ-ствующей военной учётной специальности.

Разработанные образовательные стан-дарты ЮФУ по УГСНП 10.00.00 Информа-ционная безопасность формулируют доволь-но жесткие требования для материально технического обеспечения образователь-


53 ПЕдАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ного процесса, минимально необходимые для успешной реализации образовательных программ. данные требования опирают-ся на рекомендации учебно-методического объединения [11].

проектный подходТехнологию проектов, применяемую

как в модуле проектной деятельности, так и в других частях образовательной програм-мы, мы рассматриваем как специальную организацию самоуправляемой учебно-про-фессиональной деятельности малой группы студентов через совокупность поисковых, проблемных, творческих, оргдеятельност-ных методов, развивающих общекультур-ные и профессиональные компетенции обу-чающихся в процессе создания конкретного продукта. Образовательная ценность техно-логии проектов заключается в возможности организации такой деятельности студентов, которая обеспечивает:

– продуктивность познавательной дея-тельности, творческий поиск, самопроиз-водство знаний;

– накопление опыта решения реальных профессиональных или квазипрофессио-нальных задач (контекстный характер об-учения), ориентация на конкретный соци-ально полезный результат, усиливающий вовлеченность студентов в деятельность;

– групповое взаимодействие и выполне-ние разных ролей;

– высокий уровень самостоятельности студента, как в выполнении учебной дея-тельности, так и в принятии решений отно-сительно того, что изучать и/или проектиро-вать, как изучать и какие средства и ресурсы для этого использовать.

ООП подготовки специалиста по ин-формационной безопасности предусматри-вается использование проектного подхода как одного из методов организации учеб-но-профессиональной деятельности обу-чающегося, включенного в традиционную лекционно-семинарскую систему в рамках лабораторной или контролируемой само-стоятельной работы студентов, а также в ка-честве самостоятельной образовательной технологии освоения учебного курса «Вве-дение в инженерную деятельность» в рам-ках небольших совместно действующих групп. Цели дисциплины «Введение в инже-нерную деятельность»: формирование спо-собности понимать сущность информаци-онных процессов в обществе и инженерной деятельности; формирование творческого мышления и умения работать в команде; формирование способности понимать сущ-ность проектно-технологической деятель-ности в информационных технологиях;

формирование навыков самостоятельного проведения теоретических и эксперимен-тальных исследований. дисциплина разви-вает интерес студентов к инженерной про-фессии, мотивирует заниматься инженерной деятельностью, помогает студенту в выборе индивидуальной образовательной траекто-рии в рамках направления/специальности подготовки, закладывает основу для разви-тия профессиональных и личностных навы-ков студента, описанных в перечне плани-руемых результатов обучения cdio. Важно, что данный курс обеспечивает включение студентов в проектную деятельность с пер-вого семестра обучения. дальнейшая реали-зация проектного подхода и развитие ука-занных выше компетенций осуществляется в рамках Творческих проектов 3-го и 4-го курса (для специалитета), а также в ходе подготовки выпускной квалификационной работы.

заключениеРазработанные образовательные стан-

дарты Южного федерального университета в области информационной безопасности ориентированы как на традиции отечествен-ного инженерного образования, профессио-нальные стандарты и запросы рынка труда, так и на инновационные организационные форматы и образовательные технологии высшей школы: модульный принцип орга-низации образовательного процесса, ком-петентностный и проектный подходы. Ре-ализация ООП, спроектированных на базе собственных образовательных стандартов ЮФУ, существенно укрепит лидирующую позицию Южного федерального универ-ситета в области подготовки высококвали-фицированных специалистов в области ин-формационной безопасности и обеспечит заполнение этими специалистами рынка труда на юге России.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный закон от 02.05.2015 г. №122–ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федера-ции и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

3. Веселов Г.Е., Абрамов Е.С., Горбунов А.В., Це-лых А.А. Развитие системы подготовки специалистов в об-ласти информационной безопасности в Южном федераль-ном университете // Информационное противодействие угрозам терроризма. – Материалы xix Пленума учебно-методического объединения по образованию в области ин-формационной безопасности. Опыт и передовые практики образовательных организаций по формированию и исполь-зованию в учебном процессе специализированной учебно-лабораторной базы. – 2015. – №25. – Т.1. – С.92–102.

4. Белов Е.Б. Актуальные направления развития систе-мы профессионального образования в области информаци-


54 PEdagogical sciEncEs онной безопасности // Информационное противодействие угрозам терроризма. – Материалы xix Пленума учебно-методического объединения по образованию в области ин-формационной безопасности. Опыт и передовые практики образовательных организаций по формированию и исполь-зованию в учебном процессе специализированной учебно-лабораторной базы. – 2015. – №25. – Т.1. – С. 43–52.

5. Белов Е.Б. О профессиональных стандартах в об-ласти информационной безопасности // Информационное противодействие угрозам терроризма. – Материалы xix Пленума учебно-методического объединения по образо-ванию в области информационной безопасности. Опыт и передовые практики образовательных организаций по формированию и использованию в учебном процессе спе-циализированной учебно-лабораторной базы. – 2015. – №25; Т.1. – С. 5–12.

6. Всемирная инициатива cdio. Стандарты: ин-формационно-методическое издание / Пер. с анг. и ред. А.И. Чучалина, Т.С. Петровской, Е.С. Кулюкиной; Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского по-литехнического университета, 2011. – 17 с.

7. Всемирная инициатива cdio. Планируемые резуль-таты обучения (cdio syllabus): информационно-методи-ческое издание / Пер. с анг. и ред. А.И. Чучалина, Т.С. Пе-тровской, Е.С. Кулюкиной; Томский политехнический

университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – 22 с.

8. Лызь Н.А., Лызь А.Е. Риски педагогических инно-ваций в высшем образовании // Высшее образование в Рос-сии. – 2014. – №7. – С.57–63.

9. Лызь Н.А., Лызь А.Е., Нещадим И.О. Личность профессионала как целевой ориентир высшей технической школы // Вестник Воронежского государственного универ-ситета. Серия: Проблемы высшего образования. – 2016. – №3. – С.47–51.

10. Лызь Н.А., Веселов Г.Е. Интеллектуально-лич-ностный ресурс выпускников как показатель качества инженерного образования // Инженерное образование. – 2014. – №15. – С.70–75.

11. Белов Е.Б. О состоянии и развитии материаль-но-технического обеспечения образовательных организа-ций, реализующих образовательные программы высшего образования в области информационной безопасности // Информационное противодействие угрозам террориз-ма. – Материалы xix Пленума учебно-методического объ-единения по образованию в области информационной без-опасности. Опыт и передовые практики образовательных организаций по формированию и использованию в учеб-ном процессе специализированной учебно-лабораторной базы. – 2015. – №2. – Т.1. – С. 62–70.

Documents

ПЕдАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 47