7/26/2019 Pedagogia critica y Constructivismo

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Rodríguez Romero Mariana

Grupo: ADM6MB111

Aula: E16

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar 

andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación

problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

En filosofía de la ciencia y epistemología se denomina constructivismo o constructivismo

epistemológico a una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo , de la

mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos, matemáticos,

biólogos, psicólogos, sociólogos, ling!istas etc.). "ara el pensamiento constructivista, la

realidad es una construcción hasta cierto punto #inventada$ por quien la observa. %unca se

podrá llegar a conocer la realidad tal como es pues siempre, al conocer algo, ordenamos losdatos obtenidos de la realidad (aunque sean percepciones básicas) en un marco teórico o

mental. &e tal modo, ese objeto o realidad que entendemos 'literal' no es tal, no tenemos un

'reflejo especular' de lo que está 'ahí afuera de nosotros', sino algo que hemos 'construido'

con base en nuestras percepciones y datos empíricos. sí, la ciencia y el conocimiento en

general ofrecen solamente una aproimación a la verdad, que queda fuera de nuestro

alcance.

*omo figuras clave del constructivismo destacan principalmente +ean "iaget y a ev -ygotsi.

"iaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el

medio. "or el contrario, -ygotsi se centra en cómo el medio social permite una

reconstrucción interna. a instrucción del aprendi/aje surge de las aplicaciones de

la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar 

la ense0an/a de conocimiento.

El constructivismo en una teoría específica de aprendi/aje en la cual los estudiantes aprenden

en base a la eperimentación y especulación acerca de sus propias eperiencias. 1n salón de

clases constructivista se enfoca en actividades y lecciones guiadas por el estudiante. En

esencia, el punto de vista de un estudiante para aprender moldea su participación en el

descubrimiento auto generado.

2. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendi/aje. Es 3l quien construye el

conocimiento, quien aprende. a ense0an/a se centra en la actividad mental constructiva del

alumno, no es sólo activo cuando manipula, eplora, descubre o inventa, sino tambi3n cuandolee o escucha.

4. a actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un

grado considerable de elaboración.

5. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. "or ejemplo, los

estudiantes construyen su proceso de aprendi/aje del sistema de la lengua escrita, pero este

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sistema ya está elaborado6 lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto

de tiempo histórico, y con las normas de relación social.

Las pedagogías críticas son un conjunto de prácticas y apuestas pedagógicas alternativas

que tienen como propuesta una ense0an/a que permita que los estudiantes cuestionen y

desafíen la dominación, así como las creencias y las prácticas que la generan. "or tal ra/ón,

las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por la crítica que emergede esta postura pedagógica. as pedagogías críticas son una relación constante entre teoría y

práctica (prais) en la que se busca alcan/ar un pensamiento crítico que implique un actuar 

crítico en la sociedad.

El Eslabón "rimigenio &e a "edagogía *rítica es a Escuela %ueva, tambi3n conocida por 

diferentes autores como Escuela ctiva, '%ueva Educación' o incluso 'Educación %ueva', es

un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo 7. lgunos autores distinguen en este

movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal a8n a la que

denominan Escuela 9oderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y

que luego siguió durante buena parte del siglo ). *riticaba el papel del profesor, la falta de

interactividad, el formalismo, la importancia de la memori/ación (contraria a la construcción o

la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo delmaestro. "roponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios

intereses como persona y como ni0o.

En la actualidad los educadores más destacados que reali/an una labor de difusión

incansable de la pedagogía crítica podemos mencionar al catedrático canadiense "eter 

9caren, el catedrático anglosajón :enry ;irou y el catedrático australiano <tephen

=emmis. "ero sin duda el máimo eponente de la pedagogía critica es el educador 

brasile0o "aulo >reire (2?42@2??A) revolucionador de la educación brasile0a a partir de sus

metodologíasB Cla palabra generadoraD, metodología debeladora de la realidadD, Cla palabra

liberadoraD y de Cla teoría dialógicaD.

En la pedagogía crítica, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías

y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia

escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo,

las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida. menudo el estudiante

inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo

religión, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). &espu3s de alcan/ar un

punto de revelación, en el que empie/a a ver a su sociedad como algo profundamente

imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturale/a

opresiva de la sociedad.

a pedagogía crítica busca la formación de un docente refleivo, en donde est3 no trabaje

eclusivamente por el programa6 sino más bien por el inter3s del estudiante, es decir no se

preocupe por llevar al pie de la letra los pasos establecidos en cada clase, sino que busca

trascender y le interesa despertar el ra/onamiento y la comprensión del estudiante ante

diversas situaciones, esto se logrará si el docente es capa/ de anali/ar y modificar su propia

práctica, para lo cual es necesario reali/ar un proceso de refleión el cual consta de pasosB

tra/ar el mapa, dar significado al mapa, rebatir, evaluar y actuar. 

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Nota: Trabajaré con esta.