PDEODEI@òî a† Ûa@…bÈiüa@ L JÁ ìn½[email protected]/papers/uobj_paper_2018_71819360.pdfא א ٢٠١٨ א ٨ א / ٢ ٢ @õbîàîØÛa@ñ…bß@ì−@Ýî½a@¿@HPDEODEI@òî

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

L òîvîmag@Šqc@I@òîa†Ûa@…bÈiüaPDEODE@õbîàîØÛa@ñ…bß@ì−@Ýî½a@¿@HÁìn½a@ïãbrÛa@Ñ–Ûa@lý@ô†ÛJ

١ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2

(ISSN): 2227-2895 (Print) (E-ISSN):2313-0059 (Online)

) في الميل نحو مادة الكيمياء لدى طالب PDEODEأثر إستراتيجية االبعاد السداسية (

الصف الثاني المتوسط أ.د. صالح خليفة الالمي الباحث: ضياء حامد الربيعي

/كلية التربية للعلوم االنسانيةجامعة البصرة

Email :[email protected]البريد اإللكتروني

استراتيجية، االبعاد السداسية، الميل، الكيمياء . :الكلمات المفتاحية

كيفية اقتباس البحثضـــــياء حامـــــد الربيعـــــي، ، أثـــــر اســـــتراتيجية االبعـــــاد السداســـــية ،الالمـــــي ، صـــــالح خليفـــــة

)PDEODE مجلـة مركـز ،) في الميل نحو مادة الكيمياء لـدى طـالب الصـف الثـاني المتوسـط .٢العدد: ، ٨، المجلد:٢٠١٨،للدراسات االنسانيةبابل

هذا البحث من نوع الوصول المفتوح مرخص بموجب رخصة المشاع اإلبـداعي لحقـوق التـأليف ) تتــيح فقــط لآلخــرين تحميــل البحــث Creative Commons Attributionوالنشــر (

ومشـــاركته مـــع اآلخـــرين بشـــرط نســـب العمـــل األصـــلي للمؤلـــف، ودون القيـــام بـــأي تعـــديل أو .استخدامه ألغراض تجارية

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٢

L I@òîa†Ûa@…bÈiüa@òîvîmag@ŠqcPDEODE@õbîàîØÛa@ñ…bß@ì−@Ýî½a@¿@HÁìn½a@ïãbrÛa@Ñ–Ûa@lý@ô†ÛJ

Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume 8 Issue : 2 (ISSN): 2227-2895 (Print) (E-ISSN):2313-0059 (Online)

The Effect of the strategy of (PDEODE) in the Interest towards

chemistry subject for Students of the second Intermediate Class

Salah Khalifa Al-Lami Prof.Dr. Researcher Dhiaa Hammed Al-Rubaye

University of Basra, College of Education for Humanities

Department of Psychological Instruction and Educational Guidance

Keywords: Strategy, Six-dimensional, Interests, Chemistry. How To Cite This Article Al-Lami , Salah Khalifa , Dhiaa Hammed Al-Rubaye, The Effect of the strategy of (PDEODE) in the Interest towards chemistry subject for Students of the second Intermediate Class, Journal Of Babylon Center For Humanities Studies, Year :2018,Volume:8, Issue: 2.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Abstract: The current research aims to identify "The effect of the strategy of (PDEODE) in the Interest towards chemistry subject for students of the second intermediate class". The researchers has selected an experimental design with a Partial control they chose by chance the (Almarkizaa Secondary School) for male students, by the same way he chose section (A) to represent the experimental group of (36) students and section (B) to represent the adjusting group of (36) students. The researchers has designed the behavioral aims for the paper subjects, topics lessons plans and A measure of interest towards chemistry material , and these have been shown to a group of experts validity and reliability were verified. The final test applied and after processing data statistically the following results occurred there is a difference and for the benefit of the experimental group. In the light of the result, certain conclusions, recommendations and suggestions were proposed.

This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


٣ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


: البحث مستخلص فــي الميــل نحــو )PDEODE(يهــدف البحــث الحــالي تعــرف "أثــر إســتراتيجة االبعــاد السداســية

مــادة الكيميــاء لــدى طــالب الصــف الثــاني المتوســط ". وقــد اختــار الباحثــان التصــميم التجريبــي ذا الضــبط الجزئــي ، كمــا اختــارا بطريقــة عشــوائية متوســطة المركزيــة. وبالطريقــة نفســها اختــارا شــعبة

لمجموعــة الضــابطة ) وشــعبة (ب ) لتمثــل ا٣٦(أ) لتمثــل المجموعــة التجريبيــة البــالغ عــدد طالبهــا() طالبــا . صــاغ الباحثــان االهــداف الســلوكية الخاصــة بمواضــيع البحــث ٣٦البــالغ عــدد طالبهــا (

واعــدا خططــا تدريســية ومقياســا لقيــاس الميــل وتــم عرضــها جميعــا علــى الخبــراء وتــم التحقــق مــن فـرق ذي داللـة الصدق والثبات، وبعد تطبيـق اداة البحـث ومعالجـة البيانـات احصـائيا تبـين وجـود

احصـائية فــي مقيــاس الميــل ولصــالح المجموعــة التجريبيـة، وفــي ضــوء النتيجــة اســتخلص الباحثــان مجموعة من االستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

Definition of Research الفصل األول: التعريف بالبحث Problem of the researchمشكلة البحث : -أوال يشهد العصر الحالي تطورات متسارعة في شتى مجاالت الحياة وفي انـواع العلـوم والمعـارف

واالختصاصــات جميعهــا وخاصــة االختصاصــات العلميــة والتربويــة منهــا، ومــن اجــل مواكبــة تلــك التطـــورات قامـــت وزارة التربيـــة العراقيـــة بتطـــوير المنـــاهج الدراســـية، وهـــذا يقتضـــي اســـتخدام طرائـــق

اتيجيات تـدريس حديثـة اثنـاء تـدريس المـادة الدراسـية ، اال ان الواقـع خـالف ذلـك حيـث تشـير واستر الدراســـات المحليـــة إن اغلـــب الطرائـــق واألســـاليب المســـتخدمة فـــي التـــدريس هـــي طرائـــق واســـاليب

، تقليدية تركز على التلقين والحفظ اآللي للمعلومات، كما انها التراعي الفروق الفردية بين الطلبـة أي إنها غير فعالة في تحقيق االهداف التربوية، كونها التجعل من الطالب المحـور االساسـي فـي

العملية التعليمية .ومـــن تلـــك الدراســـات الحديثـــة التـــي اشـــارت الـــى مشـــكلة اســـتخدام طرائـــق التـــدريس التقليديـــة فـــي

دريســها ، دراســة (الجنــابي، تــدريس الكيميــاء وعــدم اســتخدام الطرائــق واالســتراتيجيات الحديثــة فــي ت)، حيــــــث ذكــــــرت تلــــــك الدراســــــات ان ٢٠١٥) ودراسة(صــــــالح، ٢٠١٤) ودراســــــة(ناجي ، ٢٠١٤

استخدام طرائق التدريس التقليدية ادى الى ضعف ميل الطلبـة نحـو دراسـة مـادة الكيميـاء واظهـرت يجيات الحديثـة علـى نتائجها تفوق المجاميع التجريبية التي تم تدريسها باسـتخدام الطرائـق واالسـترات

المجاميع التي تم تدريسها باستخدام طرائق التدريس التقليدية.ونتيجـــة لمـــا ســـبق ولشـــعور الباحثـــان بمشـــكلة البحـــث يـــرى الباحثـــان انـــه يجـــب اعـــادة النظـــر

بـــالطرائق واالســـاليب التقليديـــة المســـتخدمة فـــي الميـــدان التربـــوي، واســـتخدام طرائـــق واســـتراتيجيات

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٤



يثـــة مــن اجـــل مواكبــة التطـــورات العالميــة فـــي هــذا المجـــال وتحقيــق االهـــداف التربويـــة تدريســية حدـــذا تبلـــورت فكـــرة هـــذا البحـــث باعتمـــاد إســـتراتيجية االبعـــاد السداســـية والتـــي يأمـــل بشـــكل فعـــال ، لالباحثـــان مـــن خـــالل اســـتخدامها اعطـــاء دور ايجـــابي للطـــالب وتحقيـــق االهـــداف التربويـــة بشـــكل

طــالب الصــف الثــاني المتوســط نحــو مــادة الكيميــاء ، لــذا يمكــن تحديــد مشــكلة فعــال وزيــادة ميــل ) فــي PDEODEالبحــث فــي اإلجابــة عــن الســؤال اآلتــي: مــا أثــر إســتراتيجية االبعــاد السداســية(

٠الميل نحو مادة الكيمياء لدى طالب الصف الثاني المتوسط ؟ Importance of the research أهمية البحث : -ثانيا

يحتــل تــدريس العلــوم مكانــة رفيعــة فــي البرنــامج الدراســي للطالــب اذ يرمــي الــى اكســاب الطالــب المعرفــة العلميــة وتنميــة التفكيــر العلمــي واكســابه طــرق العلــم وعملياتــه وتنميــة االتجاهــات والميــول

مــه العلميــة كمــا يســعى الــى تكــوين وتطــوير المهــارات العلميــة المناســبة لــدى الطالــب مــن خــالل قيا ). ٤٤٥، ٢٠٠٥بالنشاطات العلمية والتجارب المختبرية ( زيتون ،

ان االصـــــالح التربـــــوي المـــــنظم فـــــي التربيـــــة العلميـــــة وتـــــدريس العلـــــوم ادى الـــــى تغييـــــر المحتـــــوى واالستراتيجيات التدريسـية والممارسـات التعليميـة والتعلميـة، ولعـل الممارسـات التعليميـة البنائيـة فـي

ها قصـــد منهـــا طـــرح وتحقيـــق تحـــديثات جديـــدة فـــي اســـتراتيجيات التـــدريس صـــفوف العلـــوم ودروســـوتحسين تعلم الطالب، وفي هذا تقود البنائية الى معتقدات جديدة حول التميـز واالبـداع فـي الـتعلم والتعليم، والتجديد في ادوار المعلمين والطلبة في عملية التعليم والـتعلم ففـي صـفوف الـتعلم البنـائي

نشــيطين بــدال مــن كــونهم تقليــديين ســلبيين، والمعلمــون ميســرون او مســاندون للــتعلم يكــون الطــالب ) .٢٣، ٢٠٠٧بدال من ناقلين للمعرفة العلمية (زيتون،

) مـــن كونهـــا تفيـــد فـــي مســـاعدة الطلبـــة PDEODEوتنبــع اهميـــة اســـتراتيجية االبعـــاد السداســـية( ا وتنمــي فــيهم روح المشــكالت ووضــع ليصــبحوا واعــين لمعتقــداتهم الخاصــة وتحفيــزهم علــى تحــديه

افتراضــــات لحلهــــا والتنبــــؤ بهــــا كمــــا تعطــــيهم فرصــــة للتعبيــــر عــــن ارائهــــم بــــاحترام وبحريــــة مطلقــــة وباســتقاللية تامــة وتشــجع التفاعــل بــين الطلبــة كمفاوضــة اجتماعيــة، وتــؤدي الــى وجــود لغــة حــوار

، ٢٠١٣مقراطيـة التعلـيم (قطـامي، مشتركة بين الطلبة كما انها تراعي الفروق الفردية مما يعزز دي٣٨٩ .(

ان تشكيل الميول العلميـة لـدى الطلبـة وتنميتهـا هـدف رئيسـي لتـدريس العلـوم ، فضـال عـن كونهـا هدفا استراتيجيا ينبغي على مدرسي العلوم تحقيقه، وذلك نظرا ألهميتها فـي حيـاة الطالـب وتشـكيل

نزعـــة العلميـــة لـــدى الطالـــب وبالتـــالي اشـــراكه بصـــورة شخصـــيته العلميـــة، اذ انهـــا تثيـــر االهتمـــام والالتعلميـــة ممـــا يـــؤدي الـــى ســـرعة الـــتعلم واالحتفـــاظ بـــه ولهـــذا شـــغل -فاعلـــة فـــي العمليـــة التعليميـــة

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


٥ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


موضوع الميول العلمية لدى الطلبـة مكانـا بـارزا فـي اهـداف التربيـة العلميـة وتـدريس العلوم(زيتـون، ١١٥، ١٩٩٩(.

صف الثاني المتوسط لموضوع بحثهما كون طالب هـذه المرحلـة علـى درجـة وقد اختار الباحثان الجيدة من النضج العقلي والمعرفي حيث تـزداد فيهـا العلـوم والمعـارف التـي يكتسـبها الطالـب مقارنـة مــع المرحلــة الســابقة، فضــال عــن نمــو شخصــية الطالــب فــي المجــاالت الوجدانيــة والمهاريــة، كمــا

ط بانه حلقة وصل بين ما يدرسه الطالب في الصـف االول والثالـث يتميز الصف الثاني المتوس من صفوف المرحلة المتوسطة .

لذا يمكن تلخيص أهمية البحث الحالي في ما يأتي : أهميـــة تجريـــب اســـتراتيجيات تدريســـية حديثـــة للتثبـــت مـــن فعاليتهـــا ومنهـــا إســـتراتيجية االبعـــاد -١

) للتثبــت مــن فاعليتهــا فــي الميــل نحــو مــادة الكيميــاء لــدى طــالب الصــف PDEODEالسداســية ( الثاني المتوسط.

تعريـــف العـــاملين فـــي ميـــدان التربيـــة والتعلـــيم والســـيما المدرســـين بأهميـــة إســـتراتيجية االبعـــاد -٢) كونهـا تتوافــق مـع االتجاهـات التربويــة الحديثـة التـي تؤكــد علـى أهميــة PDEODEالسداسـية (

يكون الطالب محورا للعملية التربوية.ان مكان الصدارة في أهداف التربية والتعليم. أهمية زيادة الميل لدى الطالب كون ذلك يحتل -٣اهميــة المرحلــة المتوســطة بوصــفها حلقــة الوصــل بــين مايدرســه الطلبــة فــي المرحلــة االبتدائيــة -٤

والمرحلة المتوسطة. : Aim of the research هدف البحث -ثالثا ) فــي الميــل نحــو PDEODEيهــدف البحــث الحــالي تعــرف اثــر إســتراتيجية االبعــاد السداســية (

الصف الثاني المتوسط . مادة الكيمياء لدى طالب Hypothes of the research فرضية البحث : -رابعا:

لتحقيق هدف البحث وضع الباحثان الفرضية الصفرية اآلتية: ) بــــين متوســــط درجــــات طــــالب ٠,٠٥فــــرق ذو داللــــة احصــــائية عنــــد مســــتوى ( اليوجــــد -

ـــاء باســـتراتيجية االبعـــاد السداســـية( ـــذين يدرســـون مـــادة الكيمي ـــة ال ) PDEODEالمجموعـــة التجريبيوبـين متوســط درجــات طـالب المجموعــة الضــابطة الـذين يدرســون مــادة الكيميـاء بالطريقــة التقليديــة

يمياء.في مقياس الميل نحو مادة الك Limits of the research حدود البحث: -خامسا:.

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٦



المــدارس المتوســطة والثانويــة فــي المديريــة العامــة لتربيــة محافظــة –الحــدود المكانيــة: العــراق -١ بابل ، وتم تطبيق التجربة في متوسطة المركزية .

لمتوسـط فـي المـدارس المتوسـطة والثانويـة الحدود البشرية : عينة من طـالب الصـف الثـاني ا -٢ في مركز محافظة بابل.

الحــــدود الموضــــوعية : الفصــــول االربعــــة األولــــى( الفصــــل االول ، الفصــــل الثــــاني ، الفصــــل -٣الثالث، الفصل الرابع ) من كتاب الكيمياء المقرر تدريسـه لطلبـة الصـف الثـاني المتوسـط مـن قبـل

.٢٠١٤نة ، لس٥وزارة التربية العراقية، ط م).٢٠١٧ -٢٠١٦الحدود الزمنية : العام الدراسي ( -٤

of the terms Definition تعريف المصطلحات : -سادسا عرفه ابراهيم بأنه : " قدرة العامل موضوع الدراسة على تحقيق نتيجة ايجابية ، لكـن األثر : -

االسـباب المباشـرة لحـدوث تـداعيات اذا انتفت هذه النتيجة ولـم تتحقـق ، فـان العامـل قـد يكـون مـن ). ٣٠، ٢٠٠٩سلبية ."( ابراهيم ،

التعريف اإلجرائي لألثر : التغيــر الــذي يتركــه تــدريس مــادة الكيميــاء باســتراتيجية االبعــاد السداســية فــي الميــل نحــو مــادة

الكيمياء لدى طالب الصف الثاني المتوسط. ):PDEODE(استراتيجية االبعاد السداسية : "اسـتراتيجية تعلـيم مهمـة اذا انهـا تـوفر جـوا مـدعما بالمناقشـه ) بانهـا٢٠١٣عرفها قطـامي( -١

ووجهـــات النظـــر المتنوعـــة كمـــا انهـــا وســـيلة لمســـاعدة الطلبـــة لفهـــم االحـــداث اليوميـــة "(قطـــامي، ٣٨٣، ٢٠١٣.(

بنائيـــة تعلـــيم هـــي اســـتراتيجية): PDEODEالتعريـــف االجرائـــي إســـتراتيجية االبعـــاد السداســـية ( بها تدريس موضوعات مادة الكيمياء المقررة لطالب المجموعة التجريبية. يتم، حديثة

الميل: عرفه كل من: -١- )Webester بأنــه: "شــعور الفــرد الــذي يحثــه علــى المشــاركة او االرتبــاط بعــد االنجــذاب او (

.) Webester,1998,610("االنتباه نحو موضوع ما والشعور نحوه باالقتناععمر وآخرون بأنه: "نزعة سلوكية عامة لدى الفرد لالنجذاب نحو نـوع معـين مـن االنشـطة، -٢

، ٢٠١٠كمــا انهــا تحــتفظ بثباتهــا بــالرغم مــن تقــدم الســن وتنــوع الخبــرة الدراســية (عمــر وآخــرون، ٣٠٨.(

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


٧ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


الكيميــاء شــعور عنــد الطــالب يــدفعهم الــى االهتمــام فــي دراســة مــادة -التعريــف االجرائــي للميــل :ويستدل عليه من خالل الدرجة الكلية التي يحصـلون عليهـا بحيث يشعرون بالسرور اثناء دراستها

.من خالل اإلجابة على فقرات مقياس الميل نحو مادة الكيمياء المعد لهذا الغرضث السنة الثانية من المرحلة المتوسطة في العراق والتي تتكون من ثـالالصف الثاني المتوسط: -

ـــة االبتدائيـــة ـــة الدراســـية بعـــد المرحل ـــأتي هـــذه المرحل ـــاني والثالـــث المتوســـط وت صـــفوف، األول والث ٠) ٨٨، ١٩٨٤مباشرة، وتشمل الدراسة فيها على مواد إنسانية وعلمية (جمهورية العراق ،

: وهـو الصـف الثـاني فـي المرحلـة المتوسـطة التـي تلـي التعريف اإلجرائي للصف الثاني المتوسطسـنة ) ويـدرس فيـه الطالـب مـواد إنسـانية ١٤مرحلة االبتدائيـة مباشـرة ،ويكـون عمـر الطالـب فيـه (ال

وعلمية وسيدرس الباحث الفصول االربعة االولى من مادة الكيمياء للطالب خالل مدة التجربة.

الفصل الثاني خلفية نظرية ودراسات سابقة

:خلفية نظرية ) :PDEODEسية ( استراتيجية االبعاد السدا – الطلبـــة علـــى مواجهـــة مواقـــف او تســـتند هـــذه االســـتراتيجية علـــى النظريـــة البنائيـــة النهـــا تهيـــىء

مشـــكالت حقيقيـــة يســـعى الطلبـــة الـــى حلهـــا بالمناقشـــة والمالحظـــة والتفســـير والبحـــث، ويكـــون دور المتعلم في هذه االستراتيجية مكتشفا وباحثا عـن المعرفـة ومسـؤوال عـن تعلمـه ويكـون دور المـدرس

).٣٨٤، ٢٠١٣(قطامي، منظما ومرشدا لبيئة التعلم ومشاركا في ادارة التعلم وتقويمه) (تنبــأ ، نــاقش، فســر ،الحــظ ، نــاقش، PDEODEواســتخدمت اســتراتيجية االبعــاد السداســية (

فســــر) كإســــتراتيجية تــــدريس فــــي العلــــوم فــــي المراحــــل التعليميــــة المختلفــــة، وتعــــود جــــذورها إلــــى وايـت وغنسـتون (تنبأ ، الحظ ، فسر ) التـي بـدأ باسـتخدامها كـل مـن PODاإلستراتيجية البنائية

)White & Gunstone لتقصي األفكار التي يحملها الطلبـة ، وتشـجيعهم علـى ١٩٩٢) عام ، ).٢٤٣، ٢٠١٢مناقشتها (الخطيب ،

) :(PDEODEمراحل استراتيجية االبعاد السداسية - -تتضمن استراتيجية االبعاد السداسية ست مراحل رئيسية هي: ): في هذه المرحلة يقدم المعلم ظاهرة ،أو سؤاال حـول المفهـوم المـراد Predictionالتنبؤ ( -١

تعليمه للطلبة ، ثـم يتـيح لهـم الفرصـة لكـي يتنبئـوا بنتيجـة الظـاهرة او السـؤال بشـكل فـردي ،وتبريـر تلك التنبؤات قبل أن تبدأ أية فعاليات أو أنشطه تعليمية .

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٨



م إتاحــة الفرصــة للطلبــة كــي يعملــوا فــي ): فــي هــذه المرحلــة ،يــت Discussionالمناقشــة ( -٢، ٢٠١٢مجموعات صغيرة، من اجـل مناقشـة أفكـارهم ، وتبـادل الخبـرات ،والتأمـل معـا (الخطيـب،

٢٤٥.( ): فـــي هـــذه المرحلـــة يتوصـــل الطـــالب الـــى حـــل تعـــاوني حـــول Exeplanationالتفســـير (-٣

ع المجموعــات األخــرى مــن خــالل الظــاهرة، أو المشــكلة ،أو الســؤال، ويقومــون بتبــادل نتــائجهم مــ المناقشة الجماعية للصف بأكمله.

): فــــي هــــذه المرحلــــة يختبــــر الطلبــــة أفكــــارهم ، وآرائهــــم حــــول Observationالمالحظــــة ( -٤المشكلة أو السؤال ، من خالل إجـراء األنشـطة والتجـارب، علـى شـكل مجموعـات، وعلـى الطـالب تســجيل مالحظــاتهم لضــمان عــدم تغييرهــا عنــد ســماع مــا يقولــه اآلخــرون عــن مالحظــاتهم، إذ أن

يمتهــا فــي الكشــف عــن الفهــم ،وهنــا يقــع الطلبــة فــي تغييــر هــذه المالحظــات ســيفقد اإلســتراتيجية ق ).٣٥، ٢٠١١حالة من عدم االتزان المعرفي في حال عدم توافقها مع التنبؤات(طنوس،

): هنــا يقــوم المــدرس بتعــديل تنبــؤات الطلبــة مــن خــالل التوفيــق بــين Discussionالمناقشــة (-٥ـــؤاتهم، وهـــذا يت طلـــب مـــن الطلبـــة ممارســـة مهـــارات مالحظـــاتهم الفعليـــة فـــي الخطـــوة الســـابقة وتنب

التحليل والمقارنة ،ونقد وجهات نظر زمالئهم عند المناقشة في مجموعته.) : فــي هــذه المرحلــة، يواجــه الطلبــة جميــع التناقضــات الموجــودة بــين Explanationالتفســير (-٦

المالحظــــات والتنبــــؤات مــــن خــــالل حــــل التناقضــــات التــــي توجــــد ضــــمن بنيــــتهم المعرفيــــة الســــابقة ,Costuوالتعديل عليهـا وفـق مـا تـم مـن عمليـات فـي المراحـل السـابقة مـن هـذه اإلسـتراتيجية. (

2008, 4 .( ): PDEODEدور المدرس وفقا الستراتيجية االبعاد السداسية ( تنظيم المهمات االكاديمية المتعلقة بالمفهوم المراد تعليمه. - ١ئة امنه للتعلم ولكـل فـرد دوره فـي تهيئة جو اجتماعي في الصف بحيث يصبح الصف بي - ٢

المجموعة .متابعــة فهــم الطلبــة مــن خــالل ســلوكياتهم وافعــالهم التــي تــدل علــى ذلــك ومســاعدتهم علــى -٣

).٤١، ٢٠١١فهم اخطائهم والتحول بالطلبة الى الفهم السليم(طنوس، تسهيل استراتيجيات التدريس بحيث يتم التركيز على النشاطات خارج المدرسة. - ٤ انه احد مصادر المعلومات للطالب وليس المصدر الوحيد . -٥ يضع الطلبة في مواقف تتحدى معرفتهم القبلية . -٦

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


٩ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


يعطــي الطلبــة وقتــا كافيــا للتفكيــر بعــد طــرح االســئلة ويســمح الســتجابات الطلبــة بــان تقــود -٧ الدرس .

النقــاش بالمعلومــات التــي يركــز علــى الفهــم الــدقيق لــدى المتعلمــين فعنــدما يســتطيع المتعلمــين -٨ ). ٣٩٢، ٢٠١٣لديهم نعلم أنهم قد فهموا هذه المعلومات جيدا. (قطامي،

): PDEODEدور الطالب وفقا الستراتيجية االبعاد السداسية ( الطالب محور العملية التعليمية . -١ـــأ مـــتعلم فعـــال يكتســـب المعرفـــة والفهـــم بنشـــاط فهـــو ينـــاقش ويحـــاور ويفســـر ويقـــا -٢ رن ويتنب

ويالحــــظ ويضــــع فرضــــيات ويتقصــــى وجهــــات النظــــر المختلفــــة بــــدال مــــن أن يســــمع ويقــــرا ويقــــوم باألعمال الروتينية .

مــتعلم اجتمــاعي يقــوم ببنــاء المعرفــة والفهــم اجتماعيــا ، فهــو ال يبــدأ ببنــاء المعرفــة بشــكل -٣ فردي وأنما بشكل اجتماعي ، من خالل الحوار مع االخرين .

متعلم مبدع اذ أن المعرفة والفهم يبتدعان فالطلبـة يحتـاجون ألن يبتـدعوا المعرفـة بأنفسـهم -٤ ). ٣٩٣، ٢٠١٣، ال يكفي افتراض دورهم النشط فقط . ( قطامي ،

الميول واالهتمامات : مهما من الفرد، وهي احـد جوانـب السـمات الشخصـية لألفـراد ˝تمثل الميول واالهتمامات جانبا

، والتي من شانها أن تسـاعد التربـويين وعلمـاء الـنفس فـي عمليـة توجيـه التربيـة والتعلـيم والتنميـة . حيـــث أن القـــدرات والـــدوافع والغرائـــز والميـــول والمعتقـــدات التـــي تشـــكل الشخصـــية اإلنســـانية هـــي

ية لســــلوك اإلنســــان . ويــــرى بعــــض علمــــاء الــــنفس والتربيــــة أن الموجهــــات والمحركــــات واالساســــشخصــية كــل إنســان نتــاج تــآلف بعــدين اثنــين همــا : عقليتــه ونفســيته ،وبهمــا يوجــه ســلوكه المــرتبط

)١٤٠، ٢٠١١بمفاهيمه( نتاج عقليته ) وبميوله ( نتاج نفسيته) .( ريان، تصبح (اي الميول) مايحبـه ومايكرهـه ولتعريف الميل نركز على الجانب الوجداني لالنسان بحيث

الفـــــرد، وهنـــــاك مـــــن يمـــــزج بينهـــــا وبـــــين حـــــب االســـــتطالع حـــــول ذلـــــك الشـــــىء الـــــذي يميـــــل اليـــــه ).٨٥، ٢٠٠٩االنسان(العاني،

والميل:هو شعور بالتفضيل النشطة او اشياء او افكار معينة بحيث يتجه الفرد اليها ويتصل ثيقا على اساس ان الميول هي بمثابة امـور مكتسـبة مـن قياس الميول بقياس الشخصية اتصاال و

خبرات الحياة ،وهي تعد تعبيـر عـن حاجـات الفـرد وعـن سـمات شخصـيتيه كمـا ان نفـرا مـن علمـاء الــنفس يؤكــدون علــى اهميــة تــاثير ســمات الشخصــية فــي اختبــار الميــول مــن قبيــل ذلــك اصــحاب

)٢٢١،٢٠٠٩التحليل النفسي (ربيع ،

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

١٠



اهمية الميول:ـــه و ـــيم والتوجي ـــة والتعل ـــة الميـــول فـــي التربي يشـــير األدب التربـــوي إلـــى عـــدة نقـــاط تظهـــر أهمي

اإلرشاد ، وفيما يأتي اهم هذه النقاط :يعد الميل احد العوامـل الرئيسـية الفاعلـة فـي الموقـف التعليمـي واحـد دوافـع الـتعلم المهمـة، -١

).٨٥، ٢٠٠٩ن تحقق الميل نحوه ( العاني، بل ان المسلم به عند الكثير ان التعلم ال يحدث بدو تثير الميول االهتمـام والنزعـة العلميـة لـدى الطالـب وبالتـالي إشـراكه بصـورة فاعلـة فـي العمليـة -٢

).١١٥، ١٩٩٩التعليمية التعلمية مما يؤدي إلى سرعة التعلم واالحتفاظ به (زيتون، إلبداع .ــ استغالل الميول في تنمية القدرة على االبتكار وا٣ ــ استغالل ميول الطالب في تكوين مجموعة من العادات واالتجاهات المفيدة . ٤ــ تؤدي عمليـة إشـباع ميـول الطـالب إلـى توليـد ميـول جديـدة فـي اتجاهـات مختلفـة بحيـث يتحقـق ٥

).٤٦، ٢٠٠٩مفهوم االستمرارية (جابر، دراستان سابقتان:

:)٢٠١١دراسة (طنوس، - ١ )PDEODEأجريـــت هـــذه الدراســـة فـــي األردن وهـــدفت إلـــى التعـــرف علـــى أثـــر إســـتراتيجية (

القائمــة علــى المنحــى البنــائي فــي فهــم المفــاهيم العلميــة واالحتفــاظ بهــا ، وكــذلك التعــرف علــى اثــر ) طالبــة مــن ٦٩هــذه اإلســتراتيجية فــي اكتســاب الطلبــة لعمليــات العلــم .تكونــت عينــة الدراســة مــن (

ات الصف الثامن األساسي، قسمت عينة الدراسة إلـى مجمـوعتين ، ضـابطه وتجريبيـة ،حيـث طالب) طالبــة أمــا المجموعــة ٣٥درســت المجموعــة الضــابطة باســتخدام الطريقــة االعتياديــة وقــد ضــمت (

) طالبـة .أعـدت الباحثـة اختبـارا ٣٤التجريبية فقد درست باستخدام الطريقـة االعتياديـة وهـي تضـم (اكتســاب طالبــات الدراســة للمفــاهيم العلميــة التــي تتضــمنها وحــدة الضــوء لمــادة العلــوم لقيــاس مــدى

الخاصة بمرحلة الدراسة،كما أنها أعدت اختبار لعمليات العلم األساسية والمتكاملة .قـدمت الباحثـة ة االختبارات بشكل قبلي إي قبل البدء بالدراسة ومن ثم إعادة تقديمها بعد أن اسـتخدمت إسـتراتيجي

بــديودي ، عالجــت الباحثــة البيانــات التــي حصــلت عليهــا باســتخدام اإلحصــاء الوصــفي والتحليلــي ) كمــا اســتخدمت األســلوب ٢× ٢،حيــث اســتخدمت تحليــل التبــاين الثنــائي ذي التصــميم العــاملي (

) وتوصــــلت الدراســــة إلــــى نتيجــــة مفادهــــا تفــــوق إســــتراتيجية Eta Squareاإلحصــــائي ايتــــا ()PDEODE( لطريقة االعتيادية في فهم طالبات أفراد الدراسـة للمفـاهيم العلميـة واالحتفـاظ على ا

بها .واستخدمت الباحثـة األسـلوب اإلحصـائي مربـع آيتـا لمعرفـة حجـم تـأثير هـذه اإلسـتراتيجية وقـد

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


١١ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


) فــــي االحتفــــاظ بالمفــــاهيم %٣٤،٧٣) فــــي فهــــم المفــــاهيم العلميــــة و (%١٤،٠٨بلغــــت قيمتــــه ( العلمية.

ا إنها توصلت إلى عـدم وجـود اثـر للتفاعـل مـابين إسـتراتيجية التـدريس وموقـع الضـبط فـي كم فهـــم طالبـــات الدراســـة للمفـــاهيم العلميـــة واالحتفـــاظ بهـــا. وأســـفرت نتـــائج الدراســـة أيضـــا عـــن تغييـــر واضح وملمـوس فـي مسـتوى اكتسـاب وفهـم الطالبـات للمفـاهيم العلميـة الـواردة فـي الدراسـة وهـو مـا

وفــي ضــوء النتــائج الســابقة ،خلصــت الباحثــة )PDEODEره إلــى اســتخدام إســتراتيجية (يرجــع أثــفـــي تـــدريس )PDEODEإلـــى مجموعـــة مـــن التوصـــيات مـــن أهمهـــا ، ضـــرورة تبنـــي إســـتراتيجية (

العلـــوم وذلـــك ألهميـــة هـــذه اإلســـتراتيجية فـــي تحســـين فهـــم الطلبـــة للمفـــاهيم العلميـــة واالحتفـــاظ بهـــا لميــة ،كمــا أوصــت بضــرورة إجــراء دراســات فــي ســياق هــذه الدراســة واجــراء ،واكتســاب العمليــات الع

واستراتيجيات ونمـاذج أخـرى فـي التـدريس )PDEODEدراسات مقارنه بين إستراتيجية التدريس ( م).-ك -،ص٢٠١١(طنوس،

):٢٠١٢دراسة (السالمات، -٢ــــــة اســــــتخدام ــــــى استقصــــــاء فاعلي ــــــي األردن وهــــــدفت إل ــــــت هــــــذه الدراســــــة ف إســــــتراتيجية أجري

)PDEODE( . لطلبة المرحلة األساسية العليا في تحصـيلهم للمفـاهيم الفيزيائيـة وتفكيـرهم العلمـياقتصــــرت الدراســــة علــــى عينــــة مــــن طلبــــة الصــــف التاســــع األساســــي مــــن الــــذكور فقــــط ،وعلــــى

الموضوعات التي وردت في وحدة الميكانيكا من كتاب الفيزياء .) طالبا فقط وزعوا بطريقـة عشـوائية منتظمـة علـى مجمـوعتين ٤٨راسة (بلغ عدد أفراد عينة الد

والثانيـة تمثـل المجموعـة )PDEODEاألولى تمثل المجموعة التجريبية التي تدرس بإسـتراتيجية () طالب وطالبـة لكـل مجموعـة ،كافـأ الباحـث ٢٤الضابطة التي تدرس بالطريقة االعتيادية وبواقع (

التجربـة مـن خـالل تطبيقـه الختبـار اكتسـاب المفـاهيم الفيزيائيـة والتفكيـر بين المجموعتين قبـل بـدء العلمي المعد من قبله .

) فقـره مـن نـوع ٣٣اعد الباحث اختبارا تحصيليا للمفاهيم الفيزيائية ،وقـد تكـون االختبـار مـن ( رفـــــي االختيـــــار مـــــن متعـــــدد وبأربعـــــة بـــــدائل وشـــــمل االختبـــــار مســـــتويات بلـــــوم فـــــي الجانـــــب المع

) فقـــره. بعـــد أن طبـــق الباحـــث ٢٨جميعها،كمـــا اعـــد الباحـــث اختبـــارا للتفكيـــر العلمـــي مكـــون مـــن (ـــــــــاين ـــــــــل التب ـــــــــه إحصـــــــــائيا باســـــــــتخدام تحلي ـــــــــام بمعالجـــــــــة بيانات ـــــــــة ،ق ـــــــــى الطلب ـــــــــارات عل االختب

) وقـــد خلصـــت الدراســـة إلـــى مجموعـــة مـــن النتـــائج منهـــا ، تفـــوق إســـتراتيجية ANOVAاألحـــادي()PDEODE( تراتيجية االعتياديــــة وهــــو مــــا تبــــين لــــدى الباحــــث مــــن خــــالل اختبــــار علــــى اإلســــ

تحصيل المفـاهيم الفيزيائيـة البعـدي ،وهـو مـا يعزيـه الباحـث إلـى أن هـذه اإلسـتراتيجية تـزود الطلبـة

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

١٢



بــتعلم ذي معنــى ،كمــا إنهــا تزيــد مــن مشــاركتهم وطــرحهم لألســئلة خــالل الحصــة الدراســية ، وعليــه مام باستخدام هكذا استراتيجيات بنائية في مجال تدريس العلـوم ،كمـا أوصى الباحث بضرورة االهت

أوصــى بضــرورة تبنــي التفكيــر العلمــي ومهاراتــه كأهــداف تدريســية فــي المرحلــة األساســية ،وتنظــيم المحتوى في ضوئها ، وشدد الباحث على ضرورة إجراء دراسات أخرى مماثله تتنـاول موضـوعات

).٢٠٤٢، ٢٠١٢رى (السالمات ،علمية أخرى ومراحل تعليمية أخ جوانب اإلفادة من الدراستين السابقتين : - أفاد الباحث من اطالعه على الدراستين السابقتين في جوانب متعددة منها: اختيار عنوان البحث الحالي وصياغة أهدافه وفرضياته. - ١ ٠تحديد مشكلة البحث وابراز اهميته والحاجة اليه - ٢ بطريقة علمية عملية .اعداد اداة البحث - ٣ اختيار التصميم التجريبي المناسب لموضوع البحث الحالي . - ٤ تحديد الوسائل اإلحصائية المناسبة الجراءات البحث الحالي - ٥

: منهجية البحث واجراءاته الفصل الثالث منهجية البحث : -أوال

أكثـر المنـاهج العلميـة مالئمـة اعتمد الباحثان المنهج التجريبي لتحقيق هدف بحثهما، كونه حيـث يتميـز هـذا المـنهج عـن أنـواع البحـوث األخـرى بـدور هـام للباحـث إلجراءات البحث الحـالي؛

حيــث يتــيح لــه ان يغيــر عــن قصــد وتعمــد وعلــى نحــو مــنظم، متغيــرا معينــا( المتغيــر التجريبــي او المتغيــر التــابع)، وذلــك مــع المســتقل) ليــرى تــأثيره علــى متغيــر آخــر فــي الظــاهرة موضــوع البحــث (

ضبط اثر كل المتغيرات االخرى، وهذا مايتيح للباحث التوصل الـى اسـتنتاجات اكثـر دقـة مـن ايـة .)١٩٩، ٢٠١٣طريقة اخرى في البحث (الجبوري،

التصميم التجريبي: -ثانيا بمجوعتين احداهما تجريبية الباحثان تصميما تجريبيا يعرف بالتصميم ذي الضبط الجزئي اعتمد

واالخرى مجموعة ضابطة ذواتي االختبار البعدي لقياس التحصيل،ويمكن التعبير عن التصميم ) .١التجريبي بالشكل (

ـــــــــــــــــــــــــر المتغير المستقل المجموعةت المتغي التابع

اداة القياس

)PDEODE(استراتيجية االبعاد السداسيةالتجريبية -١ الميل

مقياس الميل

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


١٣ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


الطريقة التقليدية الضابطة-٢ حساب الفرق بين نتائج مجموعتي في درجات مقياس الميل .-٣

) التصميم التجريبي للبحث١شكل( research Population &Sample of the مجتمع البحث وعينته: -ثالثا population of the researchمجتمع البحث: -١

يمثل مجتمع البحث الحالي طالب الصـف الثـاني المتوسـط فـي المـدارس المتوسـطة والثانويـة م . ٢٠١٧ – ٢٠١٦الرسمية النهارية للبنين في مركز محافظة بابل للعام الدراسي

وتشمل:: Sample of The Research عينة البحث: -٢ عينة المدارس: -أ

واحدة من المدارس الثانوية أو المتوسـطة فـي مركـز محافظـة يتطلب البحث الحالي اختيار مدرسة بابــل، ومــن مــدارس البنــين فقــط، علــى أن ال يقــل عــدد شــعب الصــف الثــاني المتوســط فيهــا عــن شــعبتين ، بعــد تعــرف الباحثــان علــى أســماء المــدارس المتوســطة والثانويــة النهاريــة للبنــين وأعــداد

يــة اختــارا بالطريقــة العشــوائية* متوســطة المركزيــة الطــالب والشــعب فــي كــل مدرســة متوســطة وثانو ٠والتي تتكون من ثالث شعب للصف الثاني المتوسط، لتطبيق تجربة بحثهما فيها

عينة الطالب: -باختار الباحثـان وبطريقـة السـحب العشـوائي** شـعبة (أ) لتمثـل المجموعـة التجريبيـة التـي سـيدرس

اد السداسية، وشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة التي طالبها مادة الكيمياء بإستراتيجية االبع . سيدرس طالبها مادة الكيمياء بالطريقة التقليدية ــا بواقــع (٧٢بلــغ عــدد طــالب عينــة البحــث ( ــا فــي شــعبة(أ ) و (٣٦) طالب ــا فــي ٣٦) طالب ) طالب

) طـالب ٨اسـتبعاد( ) طالبا، حيث تم١٨شعبة (ب )، بعد استبعاد الطالب الراسبين البالغ عدهم () طـالب فـي كـل مـن شـعبتي ٥) طالب في شعبة (ب )، كما تم اسـتبعاد (١٠في شعبة (أ ) و(

( أ، ب )، ألســباب اخــرى منهــا الفصــل بســبب الغيــاب او الغيــاب عــن اداء بعــض االختبــارات او كون الطالب مجاز في احد االختبارات .

رابعا : تكافؤ المجموعات : ن قبـل بـدء التجربـة علـى تكـافؤ طـالب مجمـوعتي البحـث إحصـائيا فـي عـدد مـن حرص الباحثـا

المتغيــرات التــي يعتقــد أن تــؤثر فــي نتــائج التجربــة علــى الــرغم مــن أن الطــالب مــن منطقــة ســكنية واحـــدة، ويدرســـون فـــي مدرســـة واحـــدة، ومـــن الجـــنس نفســـه، وعلـــى الـــرغم مـــن اختيـــار المجموعـــات

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

١٤



ث ان االختيــار العشــوائي يحقــق التكــافؤ ، اال ان الباحثــان ارتأيــا عشــوائيا مــن مجتمــع البحــث ، حيــ التاكد من تحقيق التكافؤ في المتغيرات التي تؤثر في المتغير التابع وهذه المتغيرات هي :

ـــار المعرفـــة الســـابقة ودرجـــات الطـــالب فـــي مـــادة الكيميـــاء للعـــام الدراســـي ، ٢٠١٦-٢٠١٥اختبباالشهر، والتحصيل الدراسي لآلباء والتحصـيل الدراسـي لألمهـات والعمر الزمني للطالب محسوبا

والذكاء . يعتبر ضبط المتغيرات الدخيلة واحدا من اإلجراءات الهامـة ضبط المتغيرات الدخيلة: -خامسا

في البحث التجريبي من اجل توفير درجة مقبولة من الصدق الداخلي للتصميم التجريبي ، وحتى ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

*اعتمــد الباحثــان طريقــة الســحب العشــوائي البســيط ، إذ كتبــت أســماء المــدارس فــي أوراق صــغيرة الورقة تحمل اسم متوسطة المركزيـة للبنـين وتم وضعها في كيس ، وتم سحب ورقة واحدة، فكانت

. **وضــع الباحثــان أســماء الشــعب بعــد كتابتهــا علــى أورق صــغيرة فــي كــيس ، ثــم ســحبت واحــدة

لتكون المجموعة التجريبية ( شعبة أ) ، وثانية لتمثل المجموعة الضابطة (شعبة ب ).

المتغيــر المســتقل فــي الدراســة يــتمكن الباحــث مــن أن يعــزو معظــم التبــاين فــي المتغيــر التــابع إلــى .) ٧٣، ٢٠١٠وليس إلى متغيرات أخرى ( ملحم ،

لذا قام الباحث بضبط المتغيرات الدخيلة التي يرى انها تؤثر في سير التجربة. Preparation of Research Requirements إعداد مستلزمات البحث: -سادسا

يتطلب البحث الحالي إجراء ما يأتي: حديد المادة العلمية:ت -١حــدد الباحــث المــادة العلميــة التــي سيدرســها لطــالب مجمــوعتي البحــث فــي أثنــاء التجربــة، حيــث

تضمنت الفصول االربعة االولى من كتاب الكيمياء المقرر تدريسه لطلبـة الصـف الثـاني المتوسـط م.٢٠١٧-٢٠١٦للعام الدراسي

صياغة األهداف السلوكية: -٢) هــدفا ســـلوكيا معتمــدا علـــى األهــداف العامـــة ومحتــوى الموضـــوعات التـــي ١٨٩ن (صــاغ الباحثـــا

ستدرس في التجربة، موزعة على ثالث مستويات مـن تصـنيف بلـوم المعرفـي (التذكر،االسـتيعاب، التطبيــق) وللتثبــت مــن صــالحيتها واســتيفائها لمحتــوى المــادة الدراســية عرضــت علــى مجموعــة مــن

فـــي التربيـــة وطرائـــق التـــدريس والعلـــوم التربويـــة والنفســـية، وبعـــد تحليـــل المحكمـــين المتخصصـــين

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


١٥ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


استجابات المحكمين عدلت عددا من األهداف وتم قبول االهداف التـي بلغـت نسـبة االتفـاق عليهـا ) فمـــا فـــوق وهـــي النســـبة التـــي اعتمـــدها الباحـــث، وتـــم حـــذف هـــدف واحـــد لـــم %٨٠بـــين الخبـــراء (

) هــدفا ١٨٨أصــبح عـدد األهـداف الســلوكية بشـكلها النهـائي ( يحصـل علـى نســبة االتفـاق، وبـذلك ) يوضح ذلك :١سلوكيا ، وجدول (

)١جـدول ( عدد األهداف السلوكية بشكلها النهائي لموضوعات التجربة

المجموع عدد األهداف السلوكية الموضــوع ت التطبيق الفهم التذكر

٨١ ٢٥ ٢٣ ٣٣ بناء المادة ١ ٢٩ ٥ ٦ ١٨ الكيميائيالتفاعل ٢ ٢٨ ٦ ١٠ ١٢ الهيدروجين ٣ ٥٠ ٥ ١٤ ٣١ االوكسجين ٤

١٨٨ ٤١ ٥٣ ٩٤ المجمـوع إعداد الخطط التدريسية: -٣تعد عملية التخطيط واإلعداد للـدروس مـن الكفايـات المهنيـة المهمـة للمـدرس ومـن عوامـل نجـاح

خططــا تدريســـية لتــدريس مــادة الكيميــاء لطــالب مجمــوعتي البحـــث انتدريســه، لــذلك أعــد الباحثــلطـالب المجموعـة التجريبيـة ، امـا المجموعـة ) PDEODE(وفقا إلسـتراتيجية االبعـاد السداسـية

الضابطة فقد درست وفقا للطريقـة التقليديـة، وقـد عرضـت الخطـط علـى مجموعـة مـن المحكمـين التـــــدريس والعلـــــوم التربويـــــة والنفســـــية، الســـــتطالع آرائهـــــم، المتخصصـــــين فـــــي التربيـــــة وطرائـــــق

ومالحظـــاتهم ومقترحـــاتهم لغـــرض تحســـين صـــياغة تلـــك الخطـــط، وجعلهـــا ســـليمة تضـــمن نجـــاح التجربة، وفي ضوء ما أبداه المحكمين أجريت التعديالت الالزمة عليها، وأصبحت جاهزة للتنفيذ.

Tools of the Researchسابعا: أداة البحث: مـن متطلبـات البحـث التعـرف علـى ميـل الطـالب عينـة مقياس الميـل نحـو مـادة علـم الكيميـاء:

البحـــث نحـــو مـــادة علـــم الكيميـــاء، ونظـــرا لقناعـــة الباحثـــان بعـــدم وجـــود مقيـــاس جـــاهز يلبـــي كامـــل ــــــــــــة ــــــــــــب التــــــــــــي تناولهــــــــــــا البحــــــــــــث وهــــــــــــي المرحل متطلبــــــــــــات بحثــــــــــــه ويضــــــــــــم جميــــــــــــع الجوانالدراســية،ومجاالت(مكونات)المقياس التــي تبــين متغيــرات البحث،لــذا ارتــأى الباحثــان بعــد االطــالع

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

١٦



علـــى االدبيـــات وعـــدد مـــن الدراســـات والمقـــاييس الســـابقة بنـــاء مقيـــاس مناســـب للميـــل علـــى وفـــق الخطوات اآلتية:

حدد الباحثان هدف المقياس هو قياس ميل طـالب الصـف الثـاني تحديد هدف المقياس: )١ ٠لمتوسط نحو مادة علم الكيمياء اأطلــع الباحثــان علــى االدبيــات والدراســات مراجعــة االدبيــات التربويــة والدراســات الســابقة: )٢

ــــي، ــــيح للباحــــث، ومنهــــا دراســــة( الكالب ــــة،وفي حــــدود مــــا أت ) ودراســــة ٢٠١٢الســــابقة ذات العالقاء المقيــاس ) وذلــك مــن أجــل التعــرف علــى خطــوات بنــ٢٠١٥) ودراسة(صــالح،٢٠١٣(الســويدي،

والوســائل االحصــائية المســتعملة، ، وقــد راعــى الباحثــان عنــد صــوغ فقــرات المقيــاس المبــادئ اآلتيــة كما يأتي:

٠أن تكون كل فقرة من فقرات المقياس ذات فكرة واضحة و محددة ٠أن تصاغ العبارات بلغة سليمة و مفهومة ء.أن تكون كل فقرة ذات عالقة مباشرة بمادة علم الكيميا يعد تحديـد المكونـات السـلوكية مـن أهـم متطلبـات بنـاء تحديد مكونات المقياس ودرجاته: )٣

لى نـوع السـلوك المـراد قياسـه وكـذلك يمكـن أن إالمقاييس التربوية والنفسية،لكون هذا التحديد يشير ذ حـــدد الباحثـــان المكونـــات الســـلوكية لمقيـــاس إتســـتخدم كمؤشـــر مناســـب لميـــول الطـــالب وتنميتهـــا

) يوضــح ٢لــى مفهــوم الميل،بخمســة مكونــات ،وجــدول(إميــل نحــو مــادة علــم الكيميــاء باالســتناد ال ذلك:

)٢جدول(

المكونات السلوكية لمقياس الميل نحو مادة علم الكيمياء

عدد المكون السلوكي تالفقرات

الفقرات

الرغبــة فــي اســتطالع القضــايا والموضــوعات ١ ٠الكيمياء التي لها عالقة بمادة علم

٢٧،٢٣،٢١،١٤،٩،٨،٦ ٨،١

التوسع الحر في القـراءات عـن علـم الكيميـاء ٢٠

٢٩،٢٥،١٧،١٥،١٠ ٥

٧االشـــــتراك فـــــي االنشـــــطة العلميـــــة التـــــي لهـــــا ٣

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


١٧ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


وهـــــــــــذا المقيـــــــــــاس يتكـــــــــــون ) فقـــــــرة ، وقـــــــد تـــــــم اعتمـــــــاد ٣٠مـــــــن(

مقيـــــــــــــــاس (ليكـــــــــــــــرت الثالثـــــــــــــــي) ذي يزودنـــــــــــا االســـــــــــتجابات الثالث،ألنـــــــــــه

بمعلومــات أكمــل عــن المفحــوص الــذي يســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــتجيب لكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل

)،والــــــــذي ٢٠٠٥،٣٢٢عبــــــــارة(الجلبي،يضــع ثــالث بــدائل لإلجابــة عــن فقراتــه

ــةوهــي موافــق بدرجــة( ــرة، متوســطة، قليل )علــى التــوالي ١،٢،٣ب ()،وقــد حــدد درجــات الفقــرات كبي) درجـة أمـا الدرجـة ٩٠(وبالتالي أصبحت الدرجـة القصـوى لمقيـاس الميـل نحـو مـادة علـم الكيميـاء

٠) درجة ٣٠الدنيا ( وضع تعليمات االستجابة لفقرات المقياس: )٤

تــم أعــداد التعليمــات التــي تســاعد الطــالب فــي االســتجابة لفقــرات المقيــاس وروعــي فيهــا أن )أمــام الفقــرة وتحــت البــديل الــذي √تكــون ســهلة وواضــحة وتضــمنت هــذه التعليمــات وضــع عالمــة (

ارائهم،وعــدم تــرك أيــة فقــرة مــن دون إجابة،فضــال عــن التعليمــات الشــفوية،ومثال توضــيحي يالئــم حــول كيفيــة اإلجابــة، ولــم يالحــظ الباحثــان أي استفســار عــن المقيــاس،بمعنى إن فقــرات المقيــاس

٠كانت واضحة وتعليماته مفهومة من قبل جميع الطالب صدق المقياس: )٥

ميل نحـو مـادة علـم الكيميـاء اعتمـد الباحثـان نـوعين مـن ولغرض التحقق من صدق مقياس ال انواع الصدق هما:

الصدق الظاهري: )أيقصــد بالصــدق الظــاهري: هــو ان يبــدو االختبــار ظاهريــا انــه يقــيس مــا وضــع لقياســه،

بمعنى انه عند تفحـص االختبـار ظاهريـا فـان المـرء المـتفحص يخـرج باسـتنتاج ان االختبـار يقـيس ) ومــــن اجــــل التحقــــق مــــن تــــوفر هــــذا النــــوع مــــن ١٢٨، ٢٠٠٧ياســــه(التل وآخــــرون ، ماوضــــع لق، عـــرض الباحـــث المقيـــاس علـــى مجموعــــة مـــن المحكمـــين والخبـــراء فـــي مجـــال التربيــــة الصـــدق

ـــنفس ، للتأكـــد مـــن ســـالمة صـــياغة الفقـــرات وشـــمولها ومـــدى والمنـــاهج وطرائـــق التـــدريس وعلـــم الياسه،وكذلك تعديل ما يجب من الفقرات سواء باالضـافة أم وضوحها،ومدى تمثيلها للمجال المراد ق

التغيير،وقــد أبــدى الخبــراء مالحظــاتهم علــى فقــرات المقيــاس،واقترح قســم مــنهم تعــديل بعضــها،أما

،٣٠،١٩،١٨،١٣،١٢،١١ ٠مادة علم الكيمياء٧

رغ بالفعاليـات التـي لهـا عالقـة بمـادة ٠مياء

٥،٤،٣، ٢٢،٢٠ ٥

فــــي مناقشــــة القضــــايا والموضــــوعات ٠ص مادة علم الكيمياء

٢٨،٢٦،٢٤،١٦،٢ ٥

٣٠ ٣٠

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

١٨



)، وبـذلك ٪٨٠بقية الفقرات فقـد حـازت علـى اتفـاقهم لصـالحيتها،وباعتماد نسـبة اتفـاق ال تقـل عـن(،وبهذا االجراء يكون الباحث قد تحقق مـن الصـدق الظـاهري ) فقرة، ٣٠بقى عدد فقرات المقياس (

المقيـاس علـى العينـة االسـتطالعية للمقياس، كذلك وللتحقق من هذا النوع من الصـدق، تـم تطبيـق) ٤٠) حيــث تــم تطبيقــه علــى عينــة مكونــة (٢٧/١١/٢٠١٦االولــى فــي يــوم االحــد المصــادف (

لـى المديريـة العامـة لتربيـة إة(البحتري) التابعة طالبا من طالب الصف الثاني المتوسط في متوسطلـى حـد مـا عينـة البحـث األصـلية، إن العينة االسـتطالعية مناسـبة ثقافيـا و اجتماعيـا إبابل ، علما

وتم تطبيقه لغرض التأكد من وضوح تعليمات المقياس المعدة سابقا والمتضمنة كيفية اإلجابة عـن وض فقـرات المقيـاس إلعـادة صـوغها بشـكل واضـح وتعيـين فقرات المقياس والكشف عـن مـدى غمـ

الوقــت الــالزم لإلجابــة، وبعــد تطبيــق المقيــاس، تــم احتســاب الــزمن المســتغرق لإلجابــة عــن فقــرات مقيـــاس الميـــل وذلـــك مـــن خـــالل جمـــع األزمنـــة التـــي اســـتغرقها الطـــالب جميعـــا بعـــد تســـجيل زمـــن

لنحو اآلتي: اإلجابة لكل طالب على ورقة اجابته،وقد كان على ا

الطالبمتوسط الزمن = جميع الجابة الكلي الزمنللطالب الكلي العدد

) دقيقة. ٣٥=( ١٤٠٠/٤٠متوسط الزمن = صدق البناء:ب)

يقصــد بصــدق البنــاء مــدى قيــاس االختبــار للســمة المقاســة ، وهنــاك عــدة طــرق يمكــن مــن خاللها الوصول الى صدق البنـاء ، ومنهـا ايجـاد العالقـة بـين درجـة كـل فقـرة مـن فقـرات المقيـاس

، ٢٠١٠.(مجيد،والدرجة الكلية،على اعتبار ان الدرجة الكلية للمقياس تعد معيارا لصدق االختبار ٤٤.( المقيـاس علـى العينـة االسـتطالعية الثانيـة فـي وللتحقق من هـذا النـوع مـن الصـدق، تـم تطبيـق

) طالـب مـن طـالب الصـف الثـاني ١٠٠) وهـي مكونـة مـن (٧/١٢/٢٠١٦يوم االربعاء الموافق ( لــى المديريــة العامــة لتربيــة بابــل، وأشــرف الباحثــان علــىإالمتوســط فــي متوســطة(ابن نمــا) التابعــة

تطبيق االختبار،وبعد التصحيح تم ترتيب درجات الطالب تنازليا لغرض التحليل االحصائي،حيث قــــام الباحثــــان بإيجــــاد معامــــل االرتبــــاط بــــين نتيجــــة كــــل فقــــرة فــــي المقيــــاس مــــع نتيجــــة االختبــــار

٥٥-٠‚٢٢(ككل،فتراوحـــت معـــامالت االرتبـــاط لفقـــرات المقيـــاس مـــع الدرجـــة الكليـــة للمقيـــاس مـــن ــــــاط البالغــــــة()،وجم٠‚ ــــــة لمعامــــــل االرتب ــــــى مــــــن القيمــــــة الجدولي ــــــد مســــــتوى ٠‚٢٠٨يعهــــــا أعل )عن

)، ممــــا يــــدل علــــى أن المقيــــاس يتمتــــع بدرجــــة جيــــدة مــــن صــــدق ٩٨) ودرجــــة حريــــة(٠‚٠٥داللــــة( كما يمكن حساب صدق البناء كما يأتي:٠االتساق الداخلي

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


١٩ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


حساب عالقة درجة الفقرة بالمكون الذي تنتمي إليه: -١ قـــام الباحثـــان بحســـاب معـــامالت االرتبـــاط بـــين كـــل فقـــرة والدرجـــة الكليـــة لمكونها،وكانـــت

) ٠‚٠٥)عنـــد مســـتوى داللـــة(٠‚٢٠٨جميعهـــا أعلـــى مـــن القيمـــة الجدوليـــة لمعامـــل االرتبـــاط البالغـــة()،ممــــا يــــدل علــــى أن ٠‚٦٥٢-٠‚٢٢٨)،وقــــد تراوحــــت قــــيم معــــامالت االرتبــــاط(٩٨ودرجــــة حريــــة(

. ) يوضح ذلك٣جة جيدة من صدق االتساق الداخلي وجدول (االختبار يتمتع بدر

)٣جدول ( عالقة الفقرة بالمكون الذي تنتمي إليه لمقياس الميل

معامل ارتباط الفقرة بالمكون الذي الفقرةرقم المكون

تنتمي إليه االول

٠,٤٤١ ١ ٠,٣٨٦ ٦ ٠,٤٨٨ ٨ ٠,٥٠٦ ٩ ٠,٦٢٤ ١٤ ٠,٥٣٩ ٢١ ٠,٥٢٧ ٢٣ ٠,٤٥٤ ٢٧

٠,٥٢٣ ١٠ الثاني٠,٦٥١ ١٥ ٠,٤٩٦ ١٧ ٠,٥٩٩ ٢٥ ٠,٦٠٢ ٢٩

٠,٦٢٢ ٧ الثالث٠,٥٥٤ ١١ ٠,٥٠٩ ١٢

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٢٠



٠,٥٦١ ١٣ ٠,٥١٣ ١٨ ٠,٤١٠ ١٩ ٠,٤٩٦ ٣٠

٠,٥٩٧ ٣ الرابع٠,٤٩٦ ٤ ٠,٥٣٨ ٥ ٠,٥٨٣ ٢٠ ٠,٥٦٣ ٢٢

٠,٤٧٣ ٢ الخامس٠,٤٩٨ ١٦ ٠,٥٧٢ ٢٤ ٠,٦٥٢ ٢٦ ٠,٥٢٢ ٢٨

حساب عالقة درجة المكون بالدرجة الكلية للمقياس: -٢ان مـــن اكثـــر الطـــرق شـــيوعا لتحقيـــق صـــدق البنـــاء حســـاب ارتبـــاط كـــل مفـــردة محتملـــة(او

)، لذا قـام الباحثـان بحسـاب ٢٠٤، ٢٠١٠اختبار فرعي) مع الدرجة الكلية للمقياس(عمر وآخرون،مكـون والدرجـة الكليـة للمقيـاس باسـتخدام معامـل ارتبـاط بيرسـون معامالت االرتباط بـين درجـة كـل

)عنـــــد مســـــتوى ٠‚٢٠٨وكانـــــت جميعهـــــا أعلـــــى مـــــن القيمـــــة الجدوليـــــة لمعامـــــل االرتبـــــاط البالغـــــة()،ممــا يــدل ٠‚ ٨٢٧-٠‚٦٥٥)،وقــد تراوحــت قــيم معــامالت االرتبــاط(٩٨)ودرجــة حريــة(٠‚٠٥داللــة(

٠تساق الداخلي . على أن االختبار يتمتع بدرجة جيدة من صدق اال : Reliability Of Test ثبات المقياس: )٦

ان يعطي المقياس نتـائج متقاربـة او نفـس النتـائج اذا طبـق اكثـر مـن يقصد بثبات المقياس وهنـاك اكثـر مـن طريقـة لحسـاب معامـل ) ، ٢٦٦، ٢٠٠٧مرة في ظروف متماثلة(عباس وآخرون،

الثبات وقد استخدم الباحث: ئة النصفية:طريقة التجز )أ

ــا وتقســيمها لــى قســمين إإذ قــام الباحثــان بترتيــب درجــات العينــة االســتطالعية الثانيــة تنازليمــن فقــرات االختبــار ويضــم القســم %٥٠متساويين،يضــم القســم األول درجــات الطــالب علــى اول

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


٢١ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


ذ إيرسـون،من فقرات االختبار،وتم حساب معامل ارتباط ب %٥٠الثاني درجات الطالب على ثاني براون،فأصبح معامل الثبـات -)،وقد صحح معامل االرتباط باستخدام معادلة سبيرمان٠‚٧١٦بلغ(

) وهو معامل ثبات جيد.٠‚٨٣بعد التصحيح( كرونباخ: -طريقة ألفا )ب

كرونبــــاخ) لحســــاب ثبــــات المقيــــاس وهــــي معادلــــة قابلــــة -أعتمــــد الباحــــث معادلــــة (الفــــا حالـةاالختبارات التـي تتكـون مـن فقـرات تتميـز بـان الدرجـة عليهـا هـي سـلم مسـتمر( لالسـتخدام،في

و....)، كمــا هــو الحــال فــي ٣و ٢و١الدرجــة ليســت واحــدا وصــفرا بــل يمكــن ان تأخــذ قيمــا مختلفــة ).١٤٠، ٢٠٠٧االختبارات التي تتبنى سلم ليكرت كسلم لالجابة عن الفقرة)، (التل وآخرون،

)، وهــو معامــل ثبــات جيــد ، حيــث أن معامــل ٠‚٨١٦عامــل الثبــات للمقيــاس (وقــد بلغــت قيمــة م )، ٠,٨٠الثبات يكون مفضال بالنسبة لمقاييس االتجاهات والميول والنـواحي االنفعاليـة اذا زاد عـن(

.)٤٨٣، ٢٠٠٦(ابو عالم ، :Application Procedures of the Experiment اجراءات تطبيق التجربة:ثامنا .

تطبيق مقياس الميل: -١ قبــل االنتهــاء مــن تطبيــق التجربــة بأســبوع تــم اخبــار الطــالب بــان هنالــك اختبــارا ســيجري لهــم فــي

موضوعات مادة الكيمياءالتي درسـوها ، ومـع بدايـة الـدرس الثـاني مـن صـباح يـوم االثنـين الموافـق نفســه ، بعــد أن تــم تطبيــق مقيــاس الميــل علــى طــالب مجمــوعتي البحــث فــي الوقــت ٩/١/٢٠١٦

هيئــت القاعــات االمتحانيــة ، ونظمــت مقاعــد جلــوس الطــالب اشــرف الباحــث بنفســه مــع مســاعدة مــدرس المــادة ومــدرس آخــر علــى ســير االختبــار وذلــك مــن اجــل إنجــاح التجربــة ، وضــمان دقــة

نتائجها . تصحيح اإلجابات : – ٢

بعــد أن انتهــى الباحثــان مــن تطبيــق مقيــاس الميــل علــى طــالب مجمــوعتي البحــث ، صــحح ) لكـل مـن البـدائل اميـل لـذلك ١، ٢، ٣إجابات الطـالب علـى المقيـاس، وقـد تـم إعطـاء الـدرجات (

) ٩٠بدرجة (كبيرة، متوسطة، قليلة) ، على التوالي ، وبناء على ذلك تبلغ الدرجة العليـا للمقيـاس () درجة، وقد وجد الباحث أن أعلى درجـة حصـل ٣٠، في حين تبلغ الدرجة الدنيا للمقياس ( درجة

).٥١) درجة وأوطأ درجة كانت ( ٩٠عليها طالب مجموعتي البحث كانت ( الوسائل االحصائية االتية: (االختبار التـائي لعينتـين استعمل الباحثان تاسعا:الوسائل االحصائية:

بــــراون، معادلـــــة معامـــــل -اي، معامـــــل ارتبــــاط بيرســـــون، معادلــــة ســـــبيرمانمســــتقلتين ، مربـــــع كــــ الصعوبة، معادلة معامل تميز الفقرة، ومعادلة فعالية البدائل الخاطئة، معادلة كوبر).

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٢٢



الفصل الرابع: عرض النتائج وتفسيرها يتضــــمن هــــذا الفصــــل عرضــــا للنتــــائج وتفســــيرها تبعــــا لهــــدف البحــــث وفرضــــيته ، ومــــن ثــــم

االستنتاجات والتوصيات والمقترحات . (اليوجـــد فـــرق ذو داللـــة احصـــائية عنـــد مســـتوى :النتـــائج الخاصـــة بالفرضـــية الصـــفرية -) بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية الذين يدرسـون مـادة الكيميـاء باسـتراتيجية ٠,٠٥(

بطة الـذين يدرسـون ) وبين متوسـط درجـات طـالب المجموعـة الضـاPDEODEاالبعاد السداسية( مادة الكيمياء بالطريقة التقليدية في مقياس الميل نحو مادة الكيمياء.

قام الباحث بعرض النتائج كما يأتي: للتحقــق مــن صــحة هــذه الفرضــية عمــد الباحثــان إلــى حســاب المتوســط الحســابي والقيمــة

) لعينتــــين مســــتقلتين للمقارنــــة بــــين متوســــط t-testالتائيــــة باســــتخدام االختبــــار التــــائي (درجـــات طـــالب المجموعـــة التجريبيـــة ومتوســـط درجـــات طـــالب المجموعـــة الضـــابطة فـــي

) :٤مقياس الميل نحو مادة علم الكيمياء،كما مبين في جدول (

)٤جدول(وعتين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والقيمـة التائيـة المحسـوبة و الجدوليـة لـدرجات المجمـ

(التجريبية والضابطة) في مقياس الميل البعدي نحو مادة علم الكيمياء

المجموعة

عــــــــدد الطـــــال

ب

المتوســـــــــــط

الحسابي

االنحـــــراف المعياري

التباين

درجــــــــــــــــة

الحرية

مســــــــــــــــــتوى القيمة التائيةالداللــــة عنــــد

مستوى)٠,٠٥(

الجدولية المحسوبة

التجريبية

٨,٢٤٦٧,٩ ٧٨,٨٦ ٣٦٧٠ ٠

٥,٢٠

٢

حصائيا إدال

الضابطة

٦٨,١١٩,٢٧٨٥,٩ ٣٦٣

) ان المتوســـط الحســـابي لـــدرجات طـــالب المجموعـــة التجريبيـــة يســـاوي ٤يلحـــظ مـــن جـــدول(

)،بينمـــا المتوســـط الحســـابي لطـــالب المجموعـــة الضـــابطة ٨‚٢٤) بـــانحراف معيـــاري بلـــغ (٧٨‚٨٦(

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


٢٣ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


)،وهـي ٥‚٢٠المحسوبة بلغـت ( ) وان القيمة التائية٩‚٢٧) بانحراف معياري بلغ (٦٨‚١١يساوي ()،وهــذا ٠‚ ٠٥) ومســتوى داللــة ( ٧٠) عنــد درجــة حريــة (٢اكبــر مــن القيمــة الجدوليــة البالغــة (

يعني ان الفرق ذا داللة احصائية بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في مقيـاس الميـل نحـو ٠مادة علم الكيمياء ولصالح المجموعة التجريبية

بينـــت النتـــائج تفـــوق المجموعـــة التجريبيـــة التـــي درســـت علـــى وفـــق اســـتراتيجية تفســـير النتـــائج: ) علــى المجموعــة الضــابطة التــي درســت بالطريقــة التقليديــة فــي PDEODEاالبعــاد السداســية (

اختبار الميل البعدي، ويمكن تفسير هذه النتيجة كما يأتي: ) قـد عمـل علـى ايجـاد PDEODEان التدريس على وفق استراتيجية االبعاد السداسية( - ١

عامل االنتباه واالدراك والتشويق لدى الطالب ، وبالتالي تنمية ميولهم نحو ماد ة الكيمياء.العقليـة، للعمليـات ) قـد تضـمنت مثيـرات PDEODEالبنائيـة ( التـدريس اسـتراتيجية ان - ٢

نحو الكيمياء. وهذا ما ساعد في تنمية ميلهمخالل خطواتها ، من الطالب لدى وعملية التفكير) شــــجعت مشــــاركة الطــــالب باالنشــــطة والمهــــام PDEODEان خطــــوات اســــتراتيجية ( - ٣

التعليميــة وهــي بــذلك اثــارت دافعيــتهم للــتعلم فضــال عــن التــرابط بــين خطــوات االســتراتيجية واعتمــاد احداها على االخرى .

: االستنتاجات اآلتي : في ضوء نتائج البحث يمكن للباحثان أن يستنتجا

) في الميل نحو الكيمياء مقارنة بالطريقة االعتيادية. PDEODEفاعلية اثر استراتيجية ( -١تشــد انتبــاه الطــالب وتزيــد مــن تشــوقهم ) PDEODE( ان اســتراتيجية االبعــاد السداســية -٢

نحو المادة كونها استراتيجية تدريس حديثة . : التوصيات

-وصي الباحثان بما يأتي :في ضوء نتائج الدراسة ي ) في PDEODEتشجيع المدرسين والمدرسات على تبني استراتيجية االبعاد السداسية ( -

تدريس العلوم.تضــــمين منــــاهج طرائــــق التــــدريس فــــي كليــــات التربيــــة والتربيــــة االساســــية لالســــتراتيجيات -

. ) PDEODE( الحديثة في التدريس ومنها استراتيجية االبعاد السداسيةاهتمـــام الجامعـــات وكليـــات التربيـــة بـــدورات طرائـــق واســـتراتيجيات التـــدريس الحديثـــة ومـــن -

. ) PDEODE( ضمنها استراتيجية االبعاد السداسية -المقترحات:

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٢٤



-استكماال لهذه الدراسة يقترح الباحثان: إجراء دراسات مماثلة في مواد دراسية اخرى كالفيزياء واالحياء. -) فــــي متغيـــــرات أخــــرى مثـــــل PDEODEفاعليــــة اســـــتراتيجية ( إجــــراء دراســــة تكشـــــف -

(اكتســاب المفــاهم العلميــة، تعــديل المفــاهيم البديلــة، الــوعي الوقــائي ، التفضــيل المعرفــي ، التفكيــر الناقد ، التفكير االستداللي ).

إجراء مزيد مـن الدراسـات المماثلـة للبحـث الحـالي علـى مراحـل تعليميـة مختلفـة (االبتدائيـة - ، واإلعدادية، والجامعية) .

المصادر: المصادر العربية: - ، عالم الكتب ، القاهرة.معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلم م ): ٢٠٠٩ابراهيم، مجدي عزيز ( .١، دار النشـــــر ٥): منـــــاهج البحـــــث فـــــي العلـــــوم النفســـــية والتربويـــــة، ط٢٠٠٦ابـــــو عـــــالم، رجـــــاء محمـــــود( .٢

للجامعات، القاهرة، مصر.، دار ١تصــميم البحــث والتحليــل االحصــائي، ط -): منــاهج البحــث العلمــي٢٠٠٧ســعيد وآخــرون( التــل، .٣

المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، االردن .، دار ١) :منهجية البحث العلمـي مـداخل لبنـاء المهـارات البحثيـة، ط٢٠١٣الجبوري، حسين محمد جواد( .٤

صفاء للنشر والتوزيع، عمان، االردن . ): أثــر اســتخدام أنمــوذج مــارازانو فــي تحصــيل طــالب الصــف ٢٠١٤نــابي، رائــد عبــد الكــاظم حســين(الج .٥

الرابــــع العلمــــي وتنميــــة اتجــــاههم نحــــو مــــادة الكيمياء،رســــالة ماجســــتير غيــــر منشــــورة، جامعــــة بابــــل، كليــــة التربيــــة االساسية.

٢٣المعــدل بــرقم ١٩٧٧ســنة ل ٢): نظــام المــدارس الثــانوي رقــم ١٩٨٤جمهوريــة العــراق، وزارة التربيــة ( .٦ )، بغداد ، العراق.٣، مديرية مطبعة وزارة التربية رقم ( ١٩٨١لسنة

، دار الفكـــر ٣) طـــرق التـــدريس العامـــة تخطيطهـــا وتطبيقاتهـــا التربويـــة ،ط٢٠٠٩جـــابر، وليـــد احمـــد ( .٧ للنشر والتوزيع ، عمان، األردن .

) قائمة على المنحى البنـائي فـي pdeodeسية () . اثر استخدام إستراتيجية تدري٢٠١٢الخطيب ،محمد( .٨التفكير الرياضي واستيعاب المفاهيم الرياضية واالحتفاظ بها لدى طالب الصف العاشـر األساسـي، مجلـة دراسـات

) .١) ،العدد (٣٩العلوم التربوية والنفسية ،المجلد( والتوزيـــع والطباعـــة ، ، دار المســـيرة للنشـــر ٢): قيـــاس الشخصـــية ، ط ٢٠٠٩ربيـــع ، محمـــد شـــحاتة ( .٩

عمان، االردن .، مكتبة الفالح للنشـر والتوزيـع ١) . التفكير الناقد والتفكير االبتكاري ، ط ٢٠١١ريان ، محمد هاشم ( .١٠

، الكويت .، االصــــدار الثالــــث ، دار الشــــروق ١): أســــاليب تــــدريس العلــــوم ، ط ١٩٩٩زيتــــون ،عــــايش محمــــود( .١١

دن.للنشر والتوزيع ، عمان، االر ، االصــــدار الثالــــث ، دار الشــــروق ١): أســــاليب تــــدريس العلــــوم ، ط ١٩٩٩زيتــــون ،عــــايش محمــــود( .١٢

للنشر والتوزيع ، عمان، االردن.

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


٢٥ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


، دار الشــــروق، ١): النظريــــة البنائيــــة واســــتراتيجيات تــــدريس العلــــوم، ط٢٠٠٧زيتــــون، عــــايش محمــــود ( .١٣ عمان.خريطــة الدالليــة فــي تحصــيل طــالب الصــف ): اثــر اســتعمال ال٢٠١٣الســويدي، عبــاس فاضــل عبــاس ( .١٤

ـــل، كليـــة التربيـــة ـــة الميـــل نحـــو مـــادة الجغرافيـــة، رســـالة ماجســـتير غيـــر منشـــورة، جامعـــة باب ـــاني متوســـط وتنمي الث االساسية.

لطلبـــة المرحلـــة األساســـية pdeode). فاعليـــة اســـتخدام إســـتراتيجية ٢٠١٢الســـالمات،محمد خيـــر اهللا ( .١٥العلـــوم اإلنســـانية ، -الفيزيائيـــة وتفكيـــرهم العلمـــي، مجلـــة جامعـــة النجـــاح لألبحـــاثالعليـــا فـــي تحصـــيلهم للمفـــاهيم

). ٩) العدد( ٢٦المجلد( ): اثـر اسـتخدام أنمـوذج ايـديال فـي اكتسـاب المفـاهيم الكيميائيـة وتنميـة الميـل ٢٠١٥صالح، مريم هادي( .١٦

ر منشورة ، جامعـة بابـل، كليـة التربيـة نحو مادة الكيمياء لدى طالبات الصف الثاني المتوسط، رسالة ماجستير غي االساسية.

) قائمــة علــى المنحــى البنــائي PDEODE)، اثــر اســتراتيجية تدريســية( ٢٠١١طنــوس، انتصــار جــورج ( .١٧في فهم واحتفاظ المفاهيم العلمية واكتساب العمليات العلميـة لـدى طلبـة المرحلـة االساسـية فـي ضـوء موقـع الضـبط

نشورة ، الجامعة االردنية ،االردن. لديهم،رسالة دكتوراه غير م، دار المســــيرة للنشــــر ١) . القيــــاس النفســــي والتربــــوي ، ط ٢٠١٠عمــــر ، محمــــود أحمــــد وآخــــرون ( .١٨

والتوزيع والطباعة ، عمان ،األردن .، دار صــــفاء للنشــــر ١): االســــتراتيجيات الحديثــــة فــــي التــــدريس الفعــــال، ط٢٠٠٨عطيــــة، محســــن علــــي( .١٩

االردن.والتوزيع، عمان، ، دار ١): مــدخل إلــى منــاهج البحــث فــي التربيــة وعلــم الــنفس، ط٢٠٠٧عبــاس ، محمــد خليــل وآخــرون ( .٢٠

المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، األردن . ) القيـــاس والتقـــويم المدرســـي، المفـــاهيم، االســـاس والتطبيقـــات العمليـــة، ٢٠٠٩العـــاني، نـــزار محمـــد ســـعيد( .٢١ والتوزيع، الكويت. ، مكتبة الفالح للنشر١ط، دار المســــيرة للنشــــر والتوزيــــع ١): اســــتراتيجيات الــــتعلم والتعلــــيم المعرفيــــة، ط٢٠١٣قطــــامي، يوســــف ( .٢٢

والطباعة، عمان.ــــدى ٢٠١٢الكالبـــي، عقيـــل ديكـــان عبـــاس( .٢٣ ــــات اإلدراك فـــي التـحـصـيــــل وتـنــــمية الــميــــل لـــ ــــر مـنـشــطــ ): أثـ

األدبــــي فـــي مـــادة التـــاريخ، رســـالة ماجســـتير غيـــر منشـــورة، جامعـــة بابـــل، كليـــة التربيـــة طــــــالب الــصـــــف الــرابـــــع االساسية.

ـــم الـــنفس ، ط ٢٠١٠ملحـــم، ســـامي محمـــد ( .٢٤ ـــاهج البحـــث فـــي التربيـــة وعل ، دار الميســـرة للنشـــر ٦): من والتوزيع ، عمان، االردن .

الميـل نحـو مـادة الكيميـاء لـدى ) فـي التحصـيل و 5Es): "اثـر انمـوذج بـايبي (٢٠١٤ناجي، حنـان اركـان( .٢٥طالبـــات الصـــف الثـــاني المتوســـط فـــي مـــادة الكيميـــاء" رســـالة ماجســـتير غيـــر منشـــورة،جامعة بابـــل، كليـــة التربيـــة

االساسية. ،دار صفاء للنشر والتوزيع،عمان، االردن.١): االختبارات النفسية،ط٢٠١٠مجيد،سوسن شاكر( .٢٦

المصادر االجنبية: -

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٢٦



1. Costu. Bayram (2008), Learning Science through the PDEODE teaching

Strategy :Helping students Make Sense of everyday Situations. Eurasia Journal of

Mathematics ,Science and Technology Education , 4(1).p3-9.

2. Websters,(1998)collegiate Dicitio hary –TenthEdition Incor- porated Spring

field-Massa chugett- U.S.A.

- Arabic references: المصادر العربية باللغة االنكليزية

1- Ibrahim, Majdi Azeez (2009 A.D), dictionary of terms and concepts of

teaching and learning, Alam Alkutub, Cairo.

2- Abu Alaam, Rajaa Mahmood, (2006): Methods of research in psychological

and educational sciences, edition 5, Dar Alnashir for universities, Cairo, Egypt.

3- Al-Tal , Saeed and others (2007) : Methods of scientific research – Designing

the statistical research and analysis, 1st edition, Almaseerah Dar for publishing and

distribution. Amman, Jordan.

4- Al-Joubory, Hussein M. Jawad (2013): Methodical of scientific research

approaches to build research skills, 1st edition, Alsafa Dar for publishing and

distribution.

5- Al-janabi, Raed A. Hussein (2014): Effect of using Marazona pattern in

scoring of 4th scientific grade students and growing their trends toward chemistry ,

M.Sc. thesis not published, Babylon University, Basic Education college.

6- Republic of Iraq, Minstry of education (1984): System of secondary schools

no.(2), (1977) modified by (23), year 1981., Directorate of printing of ministry of

education, , Baghdad – Iraq.

7- Jabir, Waleed Ahmed(2009), General methods of teaching, planning and

educational application, print 3, Alfikir Dar for publishing and distribution, Amman,

Jordan.

8- Al-Khateeb, Mohammed (2012). The effect of teaching using strategy of

(PDEODE) based of structural curve in athletic thinking and conceiving the athletic

concepts, keeping them for the10th grade main class, Studies of educational and

psychological sciences magazine, folder(39), no.(1).

9- Rabeea, Mohammed Shahata (2009): Measuring the character . Edition 9.

Almaseerah Dar for publishing and distribution. Amman .Jordan.

10- Rayan, Mohammed Hashim (2011). Criticizing thinking and and inventive

criticizing. Edition 1. Alfalah Dar for publishing and distribution. Kuwait.

11- Zaitoon , Ayesh Mahmood (1999). Styles of teaching sciences. Edition 1

.Third publishing. Alshorook Dar for publishing and distribution. Amman . Jordan.

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢


٢٧ Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2018 Volume: 8 Issue : 2


12- Zaitoon , Ayesh Mahmood (2005). Styles of teaching sciences. Edition , print

5, Alshorook Dar for publishing and distribution. Amman . Jordan

13- Zaitoon , Ayesh Mahmood (2007): constructional theory and strategies of

teaching sciences, print 1, Alshorouk Dar , Amman.

14- Al-Siwidy, Abbas Fadhil Abbas(2013): Effect of using the evidence map in

scoring of 2nd grade students intermediate and growing the tendency toward

geography , Master degree thesis not published , Babylon University, basic education

college.

15- Al-Salamat, Mohammed Khair Allah (2012). Effectiveness of using the

strategy of (PDEODE) for the students of the higher basic grade in their achievement

for physic concepts. Their scientific thinking. Alnajah University magazine for

researches- Humanitarian sciences , folder (26) no.(9).

16- Salih , Maryah Hadi (2015): Effect of using Ideal sample in earning chemical

concepts and growing the tendency toward chemistry for students of 2nd grade

intermediate school, Master degree thesis. Babil university , College of basic

education.

17- Tannos, Intisar Goerge (2011), Effect of teaching using strategy of (PDEODE)

based on the structural curve in conceiving and understanding the scientific concepts

and earning scientific processes for the basic grade students in the shed of controlling

site of them, Ph.D. thesis not published, Jordan University, Jordan.

18- Ummar, Mahmood Ahmed and others(2010), Psychological and educational

scale, print 1, Almaseera dar for publishing and distribution. Ammar , Jordan.

19- Atiyah, Mohsen Ali (2008): Modern strategies in effective teaching, print 1,

Safa dar for publishing and distribution, Amman, Jordan.

20- Abbas, Mohammed Khaleel and others (2007): Approach to the research

methods in education and psychology , print1, Almaseera Dar for publishing and

distribution, Amman , Jordan.

21- Al-Ani, Nizar M. Saeed (2009) scaling and school assessment, concepts, basis

and practical application, print 1, Alfalah library for publishing and distribution.

22- Kutami, Yousif (2013): Strategies of learning and cognitional education,

print1, Almaseerah dar for publishing and distribution, Amman , Jordan.

23- Alkilaby, Aqeel Diqan Abbas (2012): Effect of realization steroids in

achievement and growing the tendency of 4th grade students toward history, master

thesis not published, Babil university , basic education college.

א

א

٢٠

١٨

א٨

/א

٢

٢٨



24- Milhim Sami Mohamed, (2010): Research methods in education and

psychology, print 6, Almaysarh dar for publishing and distribution , Amman , Jordan.

.

25- Naji, hanan Arkan (2014): " Efect of Biby sample (Es5) in achievement and

tendency toward chemistry for 2nd grade students intermediate in chemistry", MSc.

Thesis , not published, Babil University, basic education college.

26- Majeed , sawsan shakir (2010): psychological tests, prin1, Dar Safa for

publishing and distributions. Amman , Jordan.

Documents

PDEODEI@òî a† Ûa@…bÈiüa@ L JÁ ìn½[email protected]/papers/uobj_paper_2018_71819360.pdfא א ٢٠١٨ א ٨ א / ٢ ٢ @õbîàîØÛa@ñ…bß@ì−@Ýî½a@¿@HPDEODEI@òî