Proyecto Curricular de Área: Inglés

2º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1234

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º ESO4º ESO

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos de la etapa: La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar las habilidades y las competencias que permitan a los chicos y a las chicas:

a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos con respecto a los otros, entender el valor del diálogo, de la cooperación, de la solidaridad, del respeto a los derechos humanos como valores básicos para una ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de esfuerzo, de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable para un aprendizaje eficaz y para conseguir un desarrollo personal equilibrado.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en la relación con los otros, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pacíficamente.e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.f) Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la manera de vivir de la propia cultura y de otras culturas, y respetar el patrimonio artístico y cultural.g) Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia al país.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en lengua catalana, en lengua castellana y, en su caso, en aranés, y consolidar hábitos de lectura y comunicación empática. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse de manera apropiada en unas o más lenguas extranjeras.j) Desarrollar habilidades básicas en el uso de fuentes de información diversas, especialmente en el campo de las tecnologías, para saber seleccionar, organizar e interpretar la información con sentido crítico.k) Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas propios de cada ámbito para su resolución y toma de decisiones.l) Adquirir conocimientos básicos que capaciten para el ejercicio de actividades profesionales y al mismo tiempo faciliten el paso del mundo educativo en el mundo laboral.m) Disfrutar y respetar la creación artística y comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones artísticas y utilizar varios medios de expresión y representación.n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservación y mejora.p) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afirmar los hábitos de salud e incorporar la práctica de la actividad física y el deporte en la vida cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En

Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Las materias de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lenguas extranjeras de la educación secundaria obligatoria tienen como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los demás y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediación entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos.2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en las lenguas de la escuela para comunicarse con los demás, para aprender (en la búsqueda y elaboración de información, y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales.3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada o escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión, y para su participación en las creaciones culturales.4. Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educación obligatoria, se utilicen normal y correctamente las dos lenguas oficiales.5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento personal, y como puerta abierta a otras personas y culturas.6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos, informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada en los contextos académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.8. Escuchar y comprender información general y específica, y expresarse e interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación adoptando una actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa y con un cierto nivel de autonomía.9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural valorando la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidar hábitos lectores.10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento, del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.11. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.12. Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como una riqueza cultural.13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y del uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado en tres secciones (dimensiones) que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y

relaciones; la dimensión estética y literaria y la dimensión plurilingüe, social y cultural de la lengua extranjera.

Dimensión ComunicativaComunicación oralEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Comunicación escrita Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Dimensión estética y literaria Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen la orientación iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma sistemática la relación entre las obras y sus contextos de producción y recepción.

Dimensión plurilingüe e interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las secciones de vocabulario animan a la discusión. Por ejemplo: Vocabulary from the text, Build up to Countdown, SB página 6.Las lecciones listening and speaking tienen actividades de debate y de descripciones de fotogtrafías . Por ejemplo: Build up to Countdown, SB página 8.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Los alumnos pueden acceder a la página web (www.oxfordenglishtesting.com) donde encontrarán exámenes tipo FCE online.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. Por ejemplo: Build up to Countdown, SB página 100.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes del mundo del espectáculo y la cultura como en Build up to Countdown, Unit 11; Halle Berry, Steven Spielberg, Harrison Ford, Armani, Gucci, Leonardo di Caprio etc.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Cada unidad los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (Por ejemplo, Build up to Countdown SB, Unit 1, Grammar Reference, página 116), Pairwork tasks (SB página 7) y Phrasal verbs (SB página 6). Los alumnos aprenden

a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (Por ejemplo SB página 11, Review Unit 1)

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente. Por ejemplo: la unidad 5 ‘The Natural World’.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieran exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en

situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión. Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3er curso de la ESO

1. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con finalidades comunicativas diferentes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

2. Uso de fórmulas características del lenguaje formal y del informal en las comunicaciones orales y escritas.

3. Comprender la idea general e informaciones específicas de mensajes y documentos auténticos incluyendo los procedentes de los medios de comunicación, y semiauténticos en soporte y formato de tipología diversa, sobre temas de interés de los ámbitos personal y educativo.

4. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, auténticos y adaptados, de extensión variada, y reconocer su intención comunicativa.

5. Elaborar de forma semicontrolada textos de tipología diversa, orales y escritos, cuidando del registro, el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos inteligibles a los destinatarios o destinatarias.

6. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones de los otros.

7. Utilizar los recursos de las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, y mostrar interés por su uso.

8. Mostrar una actitud respetuosa, de interés y de descubierta hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia.

9. Participar en la autocorrección y la evaluación de las producciones propias y las de los demás, y mostrar una actitud activa y de confianza en la capacidad de aprendizaje de lenguas.

10. Participar activamente en el trabajo colaborativo.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

9. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

11. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

13. MATERIALES CURRICULARES

3º ESO Build up to Countdown - Oxford University Press Student’s Book, Workbook (con y sin respuestas), Teacher’s Book, Teacher’s Resource Book, Casetes/CDs, Student’s Workbook Cassette, Student’s Workbook CD, página Web, etc. (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

3er curso de Educación Secundaria Obligatoria

BUILD UP TO COUNTDOWN

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Dimensión comunicativaComunicación oral Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma. Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

Comunicación escrita Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales

y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con

el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales,

usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Dimensión estética y literaria Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados y algunos auténticos adecuados

a la edad, gustos e intereses del alumnado. Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados y algunos auténticos

adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes. Recreación y composición guiada de textos literarios sencillos tales como cómics, poemas,

dramas y relatos breves. Dramatización, recreación y recitación de textos literarios a través de estrategias sencillas

para la puesta en escena. Producción, previa planificación, de textos con intención literaria utilizando técnicas de

fomento de la creatividad y de simulación, transformación o elaboración a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptación del mensaje clásico a la actualidad…).

Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en la

composición de textos propios con intencionalidad literaria.

Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados y algunos auténticos adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.

Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados y algunos auténticos adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.

Recreación y composición guiada de textos literarios sencillos tales como cómics, poemas, dramas y relatos breves.

Dramatización, recreación y recitación de textos literarios a través de estrategias sencillas para la puesta en escena.

Producción, previa planificación, de textos con intención literaria utilizando técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, transformación o elaboración a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptación del mensaje clásico a la actualidad…).

Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en la

composición de textos propios con intencionalidad literaria.

Dimensión plurilingüe e intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALESSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Dimensión comunicativaComunicación oral Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

Comunicación escrita Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la

unidad. Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como

parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Dimensión estética y literaria Participación activa en actividades literarias en el aula y en el centro. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el

enriquecimiento lingüístico y personal, manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.

Valoración de las producciones literarias y de intención literaria, propias y ajenas, manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.

Desarrollo de la autonomía lectora.

Dimensión plurilingüe e intercultural Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos

sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de

otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CONTRIBUCION DEL PROYECTO NEW BUILD UP TO COUNTDOWN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

competencia para aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto BUILD UP TO COUNTDOWN, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Oxford English testing.com ofrece exámenes tipo First Certificate of English on-line (Página web: www.oxfordenglishtesting.com )

Competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

competencia artística y cultural Uno de los objetivos de BUILD UP TO COUNTDOWN es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

UNIT 01- Relationships

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Peer pressure. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el uso de los

prefijos negativos y ciertos phrasal verbs con los verbos get y give. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple, el presente continuo y los

artículos. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como en un artículo sobre la presión social en el grupo de iguales. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en dos textos;

uno sobre las gemelas Olsen y otros sobre las relaciones familiares. Realizar intercambios comunicativos sobre las relaciones familiares. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un multiple-choice cloze. Producir un escrito; sobre una persona a quien los alumnos conozcan bien aprendiendo a

utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de adjetivos siguiendo un plan de redacción.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un programa de radio sobre las gemelas Olsen y marcar las casillas de las frases

que aparecen reflejadas en el texto. (SB página 8, ejercicio 1) Volver a escuchar y completar seis frases. (SB página 8,ejercicio 2)Speaking Completar un quiz sobre hermanos famosos y responder una pregunta. (SB página 8,

ejercicio 1 ) Utilizar cuatro preguntas como tema de debate con un compañero utilizando como ayuda las

palabras de un recuadro. (SB página 8, ejercicio 2)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto Peer pressure y responder tres preguntas. (SB página 4, ejercicio 1) Releer el texto y elegir la respuesta adecuada a cinco preguntas con cuatro opciones cada

una. (SB página 4, ejercicio 2)Writing Escuchar cuatro textos orales y determinar a qué miembros de la familia se refieren. (SB

página 10, ejercicio 1) Volver a escuchar los textos del ejercicio anterior y relacionarlos con cuatro características

personales. (SB página 10, ejercicio 2) Leer la descripción de una persona y responder una pregunta. (SB página 10, ejercicio 3) Estudiar la información de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 10, ejercicio 4) Volver a escribir cinco pares de frases utilizando linking words. (SB página 10, ejercicio 5) Escribir la descripción de una persona utilizando información de los ejercicios anteriores y

siguiendo una estrategia de redacción. (SB página 10, ejercicio 6)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hacer un quiz sobre hermanos famosos. Hablar sobre la familia.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAEl presente simple y el presente continuo con verbos estáticos y dinámicos

LANGUAGE IN USEEl artículo

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto Peer Pressure, página 5; reactions, end up, majority…Phrasal verbs get y give; get on with, give in, get through…Prefijos negativos; un-, in-, il-, im-, ir-.

PROCEDIMIENTOSGrammar Relacionar los diferentes usos del presente simple y el presente continuo con siete frases-

ejemplo. Completar cinco frases utilizando el presente simple o el continuo, (SB página 7, ejercicio 1) Completar un email con la forma correcta de los ocho verbos de un recuadro. (SB página 7,

ejercicio 2) Escribir notas sobre cinco temas. (SB página 7, ejercicio 3) Escribir varias preguntas usando el presente simple o el continuo. (SB página 7, ejercicio 4) Preguntar a un compañero y responder las preguntas del ejercicio anterior. (SB página 7,

ejercicio 5)Vocabulary Relacionar vocabulario del texto Peer pressure (página 5) con cinco definiciones. (SB página

6, ejercicio 1) Buscar vocabulario y expresiones en el texto del ejercicio anterior. (SB página 6, ejercicio 2) Relacionar cinco phrasal verbs con sus definiciones. (SB página 6, ejercicio 3) Completar seis frases con sustantivos con prefijos negativos. (SB página 6, ejercicio 4)Language in use Determinar las frases correctas e incorrectas en un grupo de siete. Corregir las incorrectas.

(SB página 9, ejercicio 1) Completar los artículos en un texto sobre los hermanos Schumacher. (SB página 9, ejercicio

2)Multiple-choice cloze. Completar un texto sobre las hermanas Spears. (SB página 9, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto de sociología sobre la presión en el grupo de iguales. (SB página 5)Representación: Diálogos. Speak and practice. (SB página 7)Producción de textos: Elaboración de una descripción personal. (SB página 11)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 6; Listening and speaking, SB pág. 8)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 1,

página 116). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 11,

Review Unit 1)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 1.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; la presión del grupo de iguales. Presentación de aspectos de la vida de personajes conocidos del mundo de la música y del deporte los hermanos Schumacher y las hermanas Spears.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. La sociología y el deporte.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 1.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T4 a T11.Workbook. Unit 1, páginas 4 a 7.Apartado Grammar Reference, SB página 116.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 1, SB página 11.Evaluación sumativaUnit Test 1, TB páginas T116, T117.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 1 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente continuo. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: el artículo, los prefijos

negativos, los adjetivos y los phrasal verbs. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: completar un texto

con prefijos negativos.

UNIT 02- Sport & Fitness

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Extreme fitness. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo, used to,

get used to, be used to, some, any, every, no, las frases idiomáticas, el vocabulario relacionado con el deporte y las preposiciones.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos como una carta informal sobre el estilo de vida del alumno.

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en diálogos breves sobre los Juegos Olímpicos y un programa de radio sobre la juventud.

Realizar intercambios comunicativos sobre el deporte en general y los Juegos Olímpicos en particular.

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua: Language in use, un open cloze sobre la historia de las Olimpiadas.

Producir una carta informal a un amigo hablando del estilo de vida propio utilizando diferentes estrategias del lenguaje informal y siguiendo un plan de redacción.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco conversaciones breves y responder cinco preguntas. (página 16, ejercicio 1)

Speaking Relacionar unas preguntas con unas respuestas. (SB página 16, ejercicio 1) Debatir sobre las preguntas y respuestas del ejercicio anterior utilizando las expresiones de

un recuadro. (SB página 16, ejercicio 2)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto Extreme fitness y responder una pregunta. (SB página 12, ejercicio

1) Releer el texto del ejercicio anterior e insertar en el seis frases extraidas anteriormente. (SB

página 12, ejercicio 2) Realizar un quiz para verificar el propio estado de forma. (SB página 12, ejercicio 3)Writing Escuchar un programa de radio sobre vida saludable y elegir entre dos la opción correcta en

cinco frases. (SB página 18, ejercicio 1) Leer parte de una carta y responder una pregunta. (SB página 18, ejercicio 2) Estudiar las expresiones contenidas en un recuadro y responder una pregunta. (SB página

18, ejercicio 3) Responder una pregunta en relación con cinco opciones. (SB página 18, ejercicio 4) Escribir una carta a un amigo imaginario utilizando expresiones estudiadas en esta actividad

siguiendo un plan de redacción. (SB página 18, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Preguntar sobre los Juegos Olímpicos. Expresar aficiones y aversiones. Expresar preferencias.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple; Past continuousUsed to, get used to, be used to

Some, any, every, no

LANGUAGE IN USEOpen cloze text

VOCABULARIO Estudio del vocabulario del texto Extreme fitness, página 13; board, rock climbing, helmet…Frases idiomáticas relacionadas con el mundo del deporte: learn the ropes, be out of one’s depth, be in the same boatPreposiciones: across, below, over …

PROCEDIMIENTOSGrammar Relacionar los usos del pasado simple y el pasado continuo usando los ejemplos de un

recuadro. Completar una redacción con formas verbales en pasado simple o continuo. (SB página 15,

ejercicio 1) Relacionar cuatro reglas gramaticales con cuatro frases en un recuadro. Elegir entre dos posibilidades la opción correcta en seis frases. (SB página 15, ejercicio 2) Escribir frases sobre costumbres pasadas utilizando las ideas de un recuadro. (SB página 15,

ejercicio 3)Vocabulary Encontrar palabras en el texto Extreme fitness de la página 13 que respondan a cinco

definiciones. (SB página 14, ejercicio 1) Insertar en una tabla las palabras contenidas en un recuadro. (SB página 14, ejercicio 2) Elegir entre dos la opción correcta en cinco frases. (SB página 14, ejercicio 3) Relacionar tres expresiones idiomáticas con tres definiciones. (SB página 14, ejercicio 4) Completar tres frases con expresiones idiomáticas del ejercicio anterior. (SB página 14,

ejercicio 5) Completar ocho frases con las preposiciones de un recuadro descartando dos. (SB página

14, ejercicio 6)Language in use En un grupo de seis frases volver a escribir las incorrectas. (SB página 17, ejercicio 1) Responder cinco preguntas después de elegir la opción correcta en las pistas para descubrir

las respuestas. (SB página 17, ejercicio 2) Open cloze; leer un texto sobre la historia de las Olimpiadas y completar los huecos con una

sola palabra. (SB página 17, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto de periodismo deportivo. Extreme fitness. (SB página 13)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 16)Producción de textos: Una carta informal. (SB página 18)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 14; Listening and speaking, SB página 16)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 2,

páginas 116-117). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 19,

Review Unit 2)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 2.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; el deporte como forma de convivencia, relación ente pueblos y cultura.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. La educación física y deportiva

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 2.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T12 a T19 .Workbook. Unit 2, páginas 8 a 11.Apartado Grammar Reference, SB página 116-117.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 2, SB página 19.Evaluación sumativaUnit test 2, SB páginas 118-119.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit test 1 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo, be/get

used to, compuestos de some y any. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: expresiones idiomáticas

relacionadas con el mundo del deporte Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito sobre una carrera

ciclista.

UNIT 03- Changes

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto From Rags To Riches. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

palabras que se prestan a confusión y ciertos phrasal verbs con up. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pretérito perfecto, el pretérito perfecto

continuo y los cuantificadores. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como en una biografía. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en un debate

radiofónico y cuatro personas relatando cambios en sus vidas. Realizar intercambios comunicativos sobre un acontecimiento señalado. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use, un multiple-choice cloze. Producir una redacción razonada sobre la conveniencia de trasladarse de residencia en la

juventud siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un programa de radio sobre una maquilladora y señalar los temas que aparecen

citados. (SB página 24, ejercicio 1) Volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y completar seis frases. (SB página 24,

ejercicio 2)Speaking Completar una descripción con las palabras de un recuadro y determinar a qué fotografía de

un total de tres se refiere dicha descripción. (SB página 24, ejercicio 1) Describir una experiencia a un compañero utilizando el vocabulario y las ideas de un

recuadro. (SB página 24, ejercicio 2)Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer el texto From rags to riches y elegir entre cuatro dos frases verdaderas sobre Tom

Cruise y Natalia Vodianova. (SB página 21, ejercicio 1) Releer el texto anterior y reinsertar en él seis frases previamente extraídas. (SB página 21,

ejercicio 2) Writing Escuchar a cuatro hablantes relatar cambios sufridos a lo largo de sus vidad y relacionar los

hablantes con cuatro frases (A-D). (SB página 26, ejercicio 1) Leer una redacción sobre el efecto de los traslados de vivienda en la gente joven y responder

una pregunta. (SB página 26, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de dos tablas y responder una pregunta. (SB página 26, ejercicio 3) Volver a escribir cinco pares de frases utilizando linking words. (SB página 26, ejercicio 4) Escribir una redacción titulada The advantages and disadvantages of changing schools

siguiendo un esquema de redacción. (SB página 26, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre los carnavales Describir un acontecimiento señalado

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect simple; Present perfect continuousCuantificadores; a few, a lot of, a little, much, many

LANGUAGE IN USEUn multiple-choice cloze sobre cirugía estética

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto From Rags To Riches, página 21; rags, stall, talent scouts…Prasal verbs con up; grow up, break up, bring up…Palabras que se prestan a confusión; advice/advise, miss/lose, teach/learn…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro relacionando frases. Completar cinco frases eligiendo entre dos la opción correcta. (SB página 23, ejercicio 1) Completar un email utilizando el present perfect simple, el present perfect continuous o el

past simple. (SB página 23, ejercicio 2) Speak and practise; conversar con un compañero sobre experiencias pasadas. (SB página

23, ejercicio 3)Vocabulary Encontrar palabras en el texto From rags to riches de la página 21 y subrayar la palabra

correcta para completar cinco definiciones. (SB página 22, ejercicio 1) Encontrar verbos en el texto de la página 21 y completar seis frases. (SB página 22, ejercicio

2) Relacionar cinco phrasal verbs con sus correspondientes definiciones. (SB página 22,

ejercicio 3) Completar cinco pares de frases con la palabra adecuada. (SB página 22, ejercicio 4)Language in use Escoger la alternativa correcta para completar las cuatro preguntas y respuestas de un

cuestionario. (SB página 25, ejercicio 1) Completar un texto sobre Brad Pitt con las palabras de un recuadro. (SB página 25, ejercicio

2) Leer un texto sobre cirugía estética y elegir la opción correcta (a, b, c o d) para rellenar siete

huecos. (SB página 23, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Dos textos biográficos sobre Tom Cruise y Natalia Vodianova. (SB página

21)Representación: Diálogos. Speak and practice. (SB página 23)Producción de textos: Una redacción razonada. (SB página 26)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 22; Listening and speaking, SB página 24)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 3,

páginas 117-118 ).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 27, Review Unit 3)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 3.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás. Biografías de personajes famosos que han alcanzado el éxito a partir de comienzos difíciles; Tom Cruise y Natalia Vodianova.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; personajes del mundo del cine y de la moda.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 3.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T20 a T27 .Workbook. Unit 3, páginas 12 a 15.Apartado Grammar Reference, SB página 117-118.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 3, SB página 27.Evaluación sumativaUnit Test 3, TB páginas 120-121.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 3 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Present perfect simple y el Present perfect

continuous. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: los cuantificadores, los

phrasal verbs con up, nombres de profesiones y oficios, celebraciones y disfraces. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: una persona de

origen humilde que consigue triunfar.

UNIT 04- Mystery & history

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto The Power of the Mind. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de los

phrasal verbs con come y look y las preposiciones que acompañan a ciertos verbos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Past perfect simple, el Past perfect

continuous, los adjetivos y los adverbios. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como un escrito sobre cuatro personal con poderes mentales. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en un debate

radiofónico acerca de king Arthur y Tintagel Castle y extractos breves de monólogos sobre fantasmas y espíritus.

Realizar intercambios comunicativos para acordar una visita a un lugar determinado. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use, un multiple-choice cloze sobre mitología griega. Producir una historia de fantasmas aprendiendo a utilizar diferentes estrategias aprendidas

alo largo de la unidad siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un texto oral sobre un lugar llamado Tintagel y determinar cual de tres afirmaciones

no es correcta. (SB página 32, ejercicio 1) Volver a escuchar y elegir la respuesta correcta a cinco preguntas con tres opciones de

respuesta cada una. (SB página 32, ejercicio 2) Speaking Relacionar cuatro comentarios (1-4) con sus respuestas (a-d). (SB página 32, ejercicio 1) Por parejas, mirar dos fotografías y decidir cual de los dos lugares visitar usando las

expresiones de un recuadro. (SB página 32, ejercicio 2) Responder tres preguntas. (SB página 32, ejercicio 3)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto y elegir entre tres el título más apropiado. (SB página 28, ejercicio 1) Releer el texto del ejercicio anterior y decidir dónde aparecen mencionados siete ítems de

información. (SB página 28, ejercicio 2)Writing Escuchar cuatro textos orales y responder cuatro preguntas escogiendo la mejor opción A, B,

o C. (SB página 34, ejercicio 1) Leer una historia y elegir un inicio entre tres posibles. (SB página 34, ejercicio 2) Leer la información de un recuadro y contestar una pregunta. (SB página 34, ejercicio 3) Subrayar cuatro ejemplos de tiempos verbales en el texto del ejercicio anterior y determinar

qué tiempos verbales son. (SB página 34, ejercicio 4) Escribir una historia de fantasmas utilizando el inicio I’ll always remember the day I visited the

old house by the sea… siguiendo una estrategia de redacción. (SB página 34, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Debatir sobre la visita a un lugar histórico Expresar preferencias Mostrar acuerdo o desacuerdo

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast perfect simple

Past perfect continuousAdjectives and adverbs

LANGUAGE IN USEMultiple choice questions on the theme of Greek Mythology

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto The Power of the Mind, página 29; disease, location, pain…Preposiciones; in, of about…Phrasal verbs with look and come; look, forward to, look out for…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar un recuadro con información sobre el Past perfect simple y el Past perfect

continuous. En seis frases elegir la correcta entre dos opciones. (SB página 31, ejercicio 1) Completar un texto (a travel diary) utilizando los tiempos verbales correctos. (SB página 31,

ejercicio 2) Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto de la página 29 con sus definiciones. (SB página 30,

ejercicio 1) Encontrar tres ítems de información en el texto del ejercicio anterior. (SB página 30, ejercicio

2) Completar ocho preguntas con las preposiciones de un recuadro y formulárselas a un

compañero. (SB página 30, ejercicio 3) Leer siete frases y escoger la opción adecuada para completarlas correctamente. (SB página

30, ejercicio 4)Language in use En un grupo de siete frases determinar las correctas y corregir las incorrectas. (SB página 33,

ejercicio 1) Leer un texto sobre el Ramayana y corregir seis errores. (SB página 33, ejercicio 2) Responder cinco preguntas tipo multiple-choice sobre mitología clásica. (SB página 33,

ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto sobre poderes mentales, The Power of the Mind. (SB página 29)Representación: Diálogos. Debatir sobre a dónde ir. (SB página 32)Producción de textos: Una historia de fantasmas. (SB página 34)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 30; Listening and speaking, SB página 32)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 4,

página 118).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 35, Review Unit 4)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 4.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás. Estudio de las religiones y mitologías de otros países.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; manifestaciones culturales y religiosas de otras culturas.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; la geografía, la historia y la literatura.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 4.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T28 a T35.Workbook. Unit 4, páginas 16 a 19.Apartado Grammar Reference, SB página 118.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Test 4 Units 1-4, TB páginas 144-145.Review Unit 4, SB página 35.Evaluación sumativaUnit Test 4, TB páginas 122-123.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 4 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Past perfect simple y el Past perfect

continuous, adverbios y adjetivos. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: phrasal verbs y

preposiciones. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre una

visita a unas cuevas prehistóricas.

UNIT 05- The natural world

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Fire and Nature. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

ciertas frases idiomáticas con cold y ice, los sufijos, las terminaciones nominales y las terminaciones adjetivales.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el futuro y las partes de la oración. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

sobre volcanes. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en un

programa de radio sobre osos polares y textos sobre gente que solicita información. Realizar intercambios comunicativos sobre animales. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un texto sobre una persona que tiene como meta trabajar con guepardos. Producir una carta formal solicitando información utilizando diferentes estrategias aparecidas

a lo largo de la unidad siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un debate sobre un lugar llamado Churchill y responder una pregunta escogiendo

una entre tres opciones. (SB página 40, ejercicio 1) Volver a escuchar y decidir si seis frases son verdaderas (True), falsas (False) o no

especificado (NS). (SB página 40, ejercicio 2)Speaking Leer tres respuestas y determinar a que tres preguntas corresponden. (SB página 40,

ejercicio 1) En parejas, conversar por turnos sobre las preguntas del ejercicio anterior usando la

información de un recuadro. (SB página 40, ejercicio 2.)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto Fire and Nature y cuatro fragmentos extraídos de él y responder una

pregunta. (SB página 37, ejercicio 1) Releer el texto del ejercicio anterior y colocar los fragmentos en el lugar correspondiente. (SB

página 37, ejercicio 2)Writing Escuchar cinco diálogos breves y determinar si cinco frases son True o False. (SB página 42,

ejercicio 1) Leer un párrafo la información de un párrafo y responder tres preguntas. (SB página 42,

ejercicio 2) Leer una carta modelo y responder una pregunta. (SB página 42, ejercicio 3) Leer el contenido de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 42, ejercicio 4) Buscar ejemplos de lenguaje formal en la carta modelo del ejercicio 3. (SB página 42,

ejercicio 5) Leer un recuadro con información, responder las preguntas del ejercicio 2 y utilizar la guía

resultante para escribir una carta formal siguiendo un plan de redacción. (SB página 43, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Comenzar un razonamiento Expresar un punto de vista

Expresar una opinión alternativa Hablar sobre animales

ESTRUCTURAS-GRAMATICALas formas de futuro

LANGUAGE IN USELas partes de la oración

VOCABULARIOEstudio detallado del vocabulario del texto Fire and Nature, página 37; surfaced, emerged treacherous…Los sufijos; -ion, -ness, -mentFrases idiomáticas con cold/ice; cold feet, break the ice, tip of the iceberg…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro y relacionar siete formas de usar el futuro con siete

frases. Completar siete frases con going to, will o el presente continuo. (SB página 39, ejercicio 1) Leer cuatro predicciones eligiendo la opción correcta. (SB página 39, ejercicio 2) Completar un email con formas de futuro. (SB página 39, ejercicio 3) Speak and practise; Conversar con un compañero sobre el futuro usando cinco ítems de una

lista. (SB página 39, ejercicio 4)

Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto de la página 37 con sus correspondientes definiciones.

(SB página 38, ejercicio 1) Relacionar cuatro palabras relacionadas con los volcanes con sus definiciones. (SB página

38, ejercicio 2) Leer un recuadro con información sobre sufijos y completar una tabla. (SB página 38,

ejercicio 3) Completar un texto con la forma correcta de unas palabras. (SB página 38, ejercicio 4) Observar cuatro dibujos y relacionar cuatro frases idiomáticas con sus significados. (SB

página 38, ejercicio 5)Language in use Leer ocho frases y escoger la alternativa correcta. (SB página 41, ejercicio 1) Leer un texto sobre el elefante africano; descubrir y corregir seis errores. (SB página 41,

ejercicio 2) Leer un texto sobre el guepardo y elegir la forma correcta de nueve palabras que aparecen al

margen del texto. (SB página 41, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto científico Fire and Nature. (SB página 37)Representación: Diálogos. Speak and practise. (SB página 39)Producción de textos: Una carta formal. (SB página 42)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,

construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 38; Listening and speaking, SB página 40)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 5,

página 118-119). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 43,

Review Unit 5)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 5.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; las ciencias naturales (geología, zoología)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 5.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T36 a T43 .Workbook. Unit 5, páginas 20 a 23.Apartado Grammar Reference, SB página 118-119.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 5, SB página 43.Evaluación sumativaUnit Test 5, TB páginas 124-125.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 5 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el futuro. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: el mundo natural y los

sufijos. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: texto sobre el

volcán Cumbre Vieja en las Islas Canarias.

UNIT 06- Free time

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto My kind of art. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

phrasal verbs con take, los infinitivos y los gerundios. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los infinitivos y los gerundios, algunos verbos

seguidos de preposición y ciertos phrasal verbs con take. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como My kind of art, un texto sobre arte. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en una

entrevista con una bailarina de bhangra y tres personas hablando sobre sus respectivas aficiones.

Realizar intercambios comunicativos sobre como organizarse para completar una tarea y decidir iniciar una actividad nueva.

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in use, transformaciones lingüísticas en un texto sobre artistas callejeros.

Producir un artículo describiendo un hobbie; la artesanía de la plata siguiendo un plan de redacción.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista sobre la música y danza bhangra y determinar si cuatro afirmaciones

son verdaderas o falsas. (SB página 48, ejercicio 1) Volver a escuchar y completar seis frases. (SB página 48, ejercicio 2)Speaking Observar cinco fotografías y responder dos preguntas. (SB página 48, ejercicio 1) Por parejas, debatir sobre la posibilidad/conveniencia de iniciar una de las actividades de las

fotos del ejercicio anterior utilizando las palabras y expresiones de un recuadro. (SB página 48, ejercicio 1)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto My kind of art y relacionar los nombres de los artistas y las obras de

arte que aparecen en tres fotografías. (SB página 44, ejercicio 1) Releer el texto y responder cinco preguntas escogiendo entre tres la respuesta correcta. (SB

página 44, ejercicio 2)Writing Escuchar a tres personas jóvenes relatar sus actividades de ocio y escribir Yes (Y) o No (N) a

la derecha de unas frases. (SB página 50, ejercicio 1) Leer un texto y responder una pregunta. (SB página 50, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 50, ejercicio

3) Distribuir los adjetivos del texto del ejercicio 2 en una tabla. (SB página 50, ejercicio 4) Ordenar los adjetivos en cinco frases. (SB página 50, ejercicio 5) Escribir una descripción de una actividad propia del alumno o elegir otra de una lista

utilizando una guía de escritura y la información estudiada en esta unidad. (SB página 50, ejercicio 6)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el inicio de una actividad nueva

Razonar decisiones Alcanzar acuerdos

ESTRUCTURAS-GRAMATICAInfinitivos y gerundiosThe infinitive of purposeTo, so as to

LANGUAGE IN USESo and suchTransformations

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto My kind of art, página 45; sculptures, studio, musicians…Verbos con preposición; consist of, involve in, learn about …Phrasal verbs with take; take up, take after, take off…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro sobre gerundios e infinitivos y relacionar usos y

ejemplos. Escoger la opción correcta para completar cinco frases. (SB página 46, ejercicio 1) Completar un texto con la forma correcta (infinitivo o gerundio) de ocho verbos. (SB página

47, ejercicio 2) Estudiar la información contenida en un recuadro y relacionar cinco inicios de frase (1-5) con

sus finales correspondientes (a-e). (SB página 47, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto My kind of art, página 44 con sus correspondientes

definiciones. (SB página 46, ejercicio 1) Encontrar tres ítems de información en el texto del ejercicio anterior. (SB página 46, ejercicio

2) Completar seis preguntas con preposiciones y formulárselas al compañero. (SB página 46,

ejercicio 3) Relacionar cinco phrasal verbs con sus definiciones correspondientes. (SB página 46,

ejercicio 4)Language in use En un grupo de siete frases, seleccionar las incorrectas y corregirlas. (SB página 49, ejercicio

1) Completar un anuncio con so y such. (SB página 49, ejercicio 2)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto sobre arte My kind of art. (SB página 45)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 48)Producción de textos: Descripción de una actividad. (SB página 50)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 46; Listening and speaking, SB página 48)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 6,

páginas 119-120 ). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 51,

Review Unit 6)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 6.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; creciente importancia de las actividades de ocio en nuestra sociedad

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; manifestaciones culturales de otros países (bhangra), los artistas callejeros.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; nombres de artistas y músicos conocidos; Martin Creed, Denzel Washington, Elton John etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; dibujo, historia del arte, música.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 6.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T44 a T51.Workbook. Unit 1, páginas 24 a 27.Apartado Grammar Reference, SB página 119-120.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 6, SB página 51.Evaluación sumativaUnit Test 6, TB páginas 126-127.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 6 Entender y aplicar aspectos gramaticales como los infinitivos, los gerundios, the infinitive of

purpose, so y such. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: vocabulario sobre las artes,

phrasal verbs con take, el orden de los adjetivos. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre

hobbies.

UNIT 07- Fashion

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto The Power of Fashion. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de los

verbos make y do y de palabras que se prestan a confusión. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los condicionales y las expresiones de deseo. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como un artículo sobre la moda; The Power of Fashion. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en el texto The

Power of Fashion Realizar intercambios comunicativos sobre un desfile de moda y un debate sobre como

conseguir fondos para una escuela. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un multiple-choice questions sobre el mundo de la moda. Producir un informe sobre actividades para recaudar fondos para una escuela aprendiendo a

utilizar diferentes estrategias y siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Relacionar cinco profesiones (1-5) con sus correspondientes definiciones (a-e). (SB página

56, ejercicio 1) Escuchar una conferencia ofrecida por el director de una publicación sobre la moda y

responder una pregunta. (SB página 56, ejercicio 2) Volver a escuchar el texto anterior dividido en tres partes y responder dos preguntas tipo

multiple choice al final de cada parte. (SB página 56, ejercicio 3)Speaking Describir las personas que aparecen en tres dibujos y responder tres preguntas sobre cada

uno de ellas utilizando las expresiones de un recuadro. (SB página 56, ejercicio 1) Debatir sobre las respuestas a cinco preguntas. (SB página 56, ejercicio 3)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el artículo The Power of Fashion y encontrar dos ítems de información. (SB

página 52, ejercicio 1) Releer el texto e insertar cinco frases (A-F) en cinco huecos (1-5). (SB página 53, ejercicio 2)Writing Escuchar un debate sobre como recaudar fondos para un colegio y contestar cinco

preguntas. (SB página 58, ejercicio 1) Leer un texto modelo y contestar dos preguntas. (SB página 58, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 58, ejercicio

3) Estudiar la información de un recuadro y unir cinco pares de frases utilizando linking words.

(SB página 58, ejercicio 4) Escribir un reportaje sobre un desfile de moda usando encabezamientos, linking words y

alguna de las expresiones estudiadas a lo largo de la unidad. (SB página 58, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre los diversos tipos de trabajo en la industria de la moda Formular especulaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICALos condicionalesWish

LANGUAGE IN USEMultiple-choice questions: on the theme of fashion

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto The Power of Fashion, página 53; jewellery, footwear, baggy…Palabras que se prestan a la confusión wear/carry, sympathise/like, couple/pairMake y do

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro sobre el uso de los condicionales y relacionar cuatro

usos(1-4) con cuatro ejemplos (a-d). Completar seis frases utilizando el tipo de condicional adecuado. (SB página 55, ejercicio 1) Escribir seis frases de third conditional a partir de seis situaciones hipotéticas. (SB página 55,

ejercicio 2) Responder cinco preguntas sobre la ropa a llevar en diferentes situaciones. (SB página 55,

ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto The Power of Fashion , página 53, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 54, ejercicio 1) Clasificar por su significado siete palabras del texto del ejercicio anterior. (SB página 53,

ejercicio 2) Relacionar palabras del ejercicio anterior con sus correspondientes definiciones. (SB página

54, ejercicio 3) Escoger la opción correcta en tres pares de frases. (SB página 54, ejercicio 4) Leer un recuadro con información sobre el uso de los verbos make y do y completar seis

frases. (SB página 54, ejercicio 5)Language in use Leer ocho frases, identificar las incorrectas y corregirlas. (SB página 57, ejercicio 1) Escribir deseos para seis situaciones utilizando el tiempo correcto del verbo dado. (SB página

52, ejercicio 2) Completar siete frases utilizando la opción correcta (de cuatro posibles). (SB página 52,

ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto periodístico The Power of Fashion. (SB página 53)Representación: Diálogos. Discuss the questions. (SB página 56)Producción de textos: Un reportaje sobre una recaudación de fondos para un colegio. (SB página 58)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 54; Listening and speaking, SB página 56)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 7,

página 120-121). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página ,

Review Unit 59)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 7. Importancia de la competencia digital; los alumnos de una escuela intentar conseguir fondos para comprar ordenadores.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; el mundo de la moda.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; importancia del vestir en las relaciones interpersonales y sociales.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; el arte y el diseño.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 7.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T52 a T59.Workbook. Unit 7, páginas 28 a 31.Apartado Grammar Reference, SB páginas 120-121.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 7, SB página 59.Evaluación sumativaUnit Test 7, TB páginas 128-129.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 7 Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones condicionales y el verbo wish. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: prendas de vestir, el mundo

de la moda. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre

víctimas del mundo de la moda.

UNIT 08- Technology

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto The Rise of the Robot. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de las

collocations y ciertos phrasal verbs con take. Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva y la estructura have something

done. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre

robots. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en audiciones

sobre juegos de ordenador e Internet. Realizar intercambios comunicativos sobre los juegos de ordenador. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use, un multiple choice questions sobre el creador del juego The Sims. Producir un ensayo de opinión sobre Internet aprendiendo a utilizar diferentes estrategias

aprendidas a lo largo de la ciudad siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un debate sobre juegos de ordenador y responder dos preguntas. (SB página 64,

ejercicio 1) Volver a escuchar y responder cinco preguntas escogiendo la opción correcta entre tres

posibilidades. (SB página 64, ejercicio 2) Speaking Relacionar seis juegos con seis cases de juegos y responder dos preguntas. (SB página 64,

ejercicio 1) Conversar con un compañero sobre las respuestas a cuatro preguntas utilizando las

expresiones de un recuadro. (SB página 64, ejercicio 2)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto The Rise of the Robot, página 61 y responder una pregunta

escogiendo una de tres opciones. (SB página 60, ejercicio 1) Volver a leer el texto del ejercicio anterior y determinar a cuál de las diferentes secciones

corresponden cinco frases. (SB página 60, ejercicio 2) Writing Escuchar una conversación sobre Internet y determinar qué temas aparecen mencionados.

(SB página 66, ejercicio 1) Volver a escuchar y completar cuatro frases. (SB página 66, ejercicio 2) Leer un texto modelo, responder cuatro preguntas y escribir un texto similar aduciendo

razones que justifiquen el enfoque. (SB página 66, ejercicio 3) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 66, ejercicio

4) Relacionar (1-3) con (a-c) para completar unas normas sobre puntuación. (SB página 66,

ejercicio 5) Volver a escribir cuatro frases utilizando las normas de puntuación del ejercicio anterior. (SB

página 66, ejercicio 6) Repetir la tarea del ejercicio 3 sobre un tema diferente comprobando la ortografía, utilizando

expresiones aprendidas a lo largo de la unidad y siguiendo una estrategia de redacción. (SB página 66, ejercicio 7)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar sobre juegos de ordenador Expresar opiniones

ESTRUCTURAS-GRAMATICALa voz pasivaHave something done

LANGUAGE IN USEMultiple-choice cloze; un texto sobre Will Wright, el creador del juego The Sims

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto The Rise of the Robot, página 61; launch, install, limbs…Phrasal verbs con take; take off, take apart, take over…Collocations; send a text, make a phone call, contact a friend…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar un recuadro con información sobre la voz pasiva. Completar seis frases en un texto con verbos pasivos. (SB página 63, ejercicio 1) Completar un texto con los seis verbos de un recuadro. (SB página 63, ejercicio 2)Vocabulary Relacionar seis palabras del texto The Rise of the Robot, página 61, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 62, ejercicio 1) Encontrar en el texto del ejercicio anterior las respuestas a cuatro preguntas. (SB página 62,

ejercicio 2) Escoger la definición adecuada para cinco phrasal verbs. (SB página 62, ejercicio 3) Escoger la alternativa correcta para completar unas expresiones. (SB página 63, ejercicio 4) Completar cuatro frases utilizando expresiones del ejercicio anterior. (SB página 63, ejercicio

5)Language in use Leer cinco frases con la estructura have something done, señalar las correctas y corregir las

incorrectas. (SB página 65, ejercicio 1) Volver a escribir cinco frases con have something done. (SB página 65, ejercicio 2) Multiple-choice cloze; elegir la opción correcta para completar los huecos en un texto sobre

Will Wright, inventor de The Sims. (SB página 65, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto The Rise of The Robot. (SB página 61)Representación: Diálogos. Discuss the questions. (SB página 64)Producción de textos: Un ensayo de opinión razonado. (SB página 66)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB página 62; Listening and speaking, SB página 64)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:

Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 8, página 121).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 67, Review Unit 8)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 8.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; las relaciones humanas a través de Internet.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; conocimientos de actividades lúdicas a través del ordenador, el conocimiento de personajes de la creación informática como Will Wright.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; la informática.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 8.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T60 a T67.Workbook. Unit 8, páginas 32 a 35.Apartado Grammar Reference, SB página 121.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Test 2 Units 5-8, TB páginas 146-147.Review Unit 8, SB página 67.Evaluación sumativaUnit Test 8, TB páginas 130-131.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 8 Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva y la estructura have something

done. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: phrasal verbs con take,

vocabulario tecnológico. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito sobre el cine.

UNIT 09- Crime

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto How to Catch a Criminal. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

expresiones sobre la toma de decisiones y ciertas collocations. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales y los pronombres. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como How to Catch a Criminal. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en una

entrevista con un artista de graffiti. Realizar intercambios comunicativos sobre la delincuencia juvenil. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; una actividad tipo multiple-choice sobre un texto sobre el problema de los virus informáticos.

Escribir la narración de un robo conforme a un plan de redacción siguiendo diferentes estrategias estudiadas a lo largo de la unidad

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista con un artista de graffiti y responder cuatro preguntas (SB página 72,

ejercicio 1) Volver a escuchar y completar seis frases. (SB página 72, ejercicio 2)Speaking Relacionar cuatro tipos de delito con cuatro opiniones. (SB página 72, ejercicio 1) Responder una pregunta y clasificar los delitos del ejercicio anterior. (SB página 72, ejercicio

2) Opinar sobre tres delitos usando las expresiones de un recuadro. (SB página 72, ejercicio 3)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Observar unas fotos mostrando nuevos métodos policiales para atrapar delincuentes y

relacionarlas con las palabras de un recuadro. (SB página 68, ejercicio 1) Leer el texto How to Catch a Criminal y relacionar siete frases con diferentes partes del texto.

(SB página 69, ejercicio 2)Writing Escuchar a cuatro hablantes exponer diferentes situaciones y responder cuatro preguntas

escogiendo, entre tres, la mejor opción. (SB página 74, ejercicio 1) Leer un texto y responder una pregunta. (SB página 74, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y tratar de localizarlas en el texto del ejercicio

anterior. (SB página 74, ejercicio 3) Volver a escribir seis pares de frases. (SB página 74, ejercicio 3) Escribir un relato sobre un crimen imaginario tras responder a cuatro preguntas. Utilizar

expresiones estudiadas en esta sección. (SB página 74, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de la delincuencia juvenil Expresar dudasESTRUCTURAS-GRAMATICAModals

LANGUAGE IN USE

Pronouns

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto How to Catch a Criminal, página 69; guilty, convict, record…Collocations; solve a problem, catch a thieve, make a choice…Idioms; sit on the fence, face the music, be in a tight corner…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro sobre verbos modales relacionando siete ejemplos

con siete usos. Completar un texto con seis verbos modales. (SB página 71, ejercicio 1) Completar un texto con los verbos modales contenidos en un recuadro. (SB página 71,

ejercicio 2) Speak and practise; por turnos, ofrecer consejo a un compañero sobre tres situaciones. (SB

página 71, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto How to Catch a Criminal, página 69, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 70, ejercicio 1) Clasificar doce ítems de vocabulario del texto del ejercicio anterior. (SB página 70, ejercicio 2) Completar cinco frases escogiendo la opción correcta para cada una de ellas. (SB página 70,

ejercicio 3) Completar seis frases con la forma correcta de las palabras de un recuadro. (SB página 70,

ejercicio 4) Relacionar tres expresiones idiomáticas con sus correspondientes significados. (SB página

70, ejercicio 5) Completar tres respuestas con las expresiones idiomáticas del ejercicio anterior. (SB página

70, ejercicio 6)Language in use Volver a escribir cinco frases incorrectas. (SB página 72, ejercicio 1) Completar seis frases con el pronombre correcto. (SB página 72, ejercicio 2) Completar seis diálogos breves escogiendo la opción correcta entre cuatro posibilidades. (SB

página 72, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto How to Catch a Criminal. (SB página 69 )Representación: Diálogos. Speak and practise. (SB página 71)Producción de textos: Narración de un suceso; La historia de un robo. (SB página 74)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 70; Listening and speaking, SB página 72)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 9,

páginas 121-122).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 75, Review Unit 9)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 9; el problema de los virus informáticos.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; importancia de la honestidad en el proceder de las personas.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; el delito como forma de ruptura de la convivencia.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; las manifestaciones artísticas en la calle; el graffiti.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 9.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T68 a T75 .Workbook. Unit 9, páginas 36 a 39.Apartado Grammar Reference, SB página 121-122.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 9, SB página 75.Evaluación sumativaUnit Test 9, TB páginas 132-133.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 9 Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales y los pronombres. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: expresiones idiomáticas

sobre tomar decisiones y collocations. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: el relato de un

robo donde se acaba cogiendo al ladrón.

UNIT 10- Travel

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Road trip. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de los

nombres compuestos y ciertas palabras que se prestan a confusión. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales en pasado, make y let. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como Road Trip. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en textos

relacionados con el turismo espacial y una excursión. Realizar intercambios comunicativos sobre actividades de riesgo, comparar fotografías y

hacer especulaciones. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un open cloze sobre el viaje a través del tiempo. Redactar un reportaje sobre una excursión de unos viajeros procedente de Grecia

aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de escritura siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista con un experto espacial y responder una pregunta escogiendo una

opción entre tres posibles. (SB página 80, ejercicio 1) Volver a escuchar y responder cada una de las ocho preguntas que aparecen en el ejercicio

con una palabra, un número o una frase breve. (SB página 80, ejercicio 2)Speaking Observar dos fotografías, estudiar la información de un recuadro y responder dos preguntas.

(SB página 80, ejercicio 1)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer el texto Road trip, página 77 y contestar cuatro preguntas. (SB página 76, ejercicio 1) Releer el texto del ejercicio anterior e insertar cinco frases (A-G) en los huecos (1-5). (SB

página 76, ejercicio 2)Writing Escuchar un texto oral y completar seis frases. (SB página 82, ejercicio 1) Leer el enunciado de una tarea y encontrar trs ejemplos en un texto modelo. (SB página 82,

ejercicio 2) Leer la información de un recuadro y contestar una pregunta. (SB página 82, ejercicio 3) Encontrar dos adjetivos en el texto del ejercicio 3 y clasificarlos por su significado. (SB página

82, ejercicio 4) Añadir los seis adjetivos de un cuadro a la clasificación del ejercicio anterior. (SB página 82,

ejercicio 5) Escribir un informe recomendando una excursión usando el vocabulario y expresiones

estudiados a lo largo de esta sección conforme a un plan de redacción. (SB página 82, ejercicio 6)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre actividades de riesgo Comparar fotografías Hacer especulaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast modals

LANGUAGE IN USEMake y let

VOCABULARIOEstudio del vocabulario de inglés americano del texto Road trip, página 77; highway, apartment, vacation…Palabras que se prestan a confusión; view/scenery, trip/journey, book/hire…Compound nouns; room-service, swimming-pool, air-conditioning…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un cuadro sobre past modals. Leer una página web sobre un viaje a una isla desierta y elegir la opción adecuada para seis

frases. (SB página 79, ejercicio 1) Completar los seis huecos de un email con verbos modales en pasado. (SB página 79,

ejercicio 2) Write and practise; escribir respuestas para cuatro prompts utilizando las expresiones del

recuadro y añadir una más de producción propia. (SB página 79, ejercicio 3)

Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto Road trip, página 77, con sus correspondientes

definiciones. (SB página 78, ejercicio 1) Relacionar cinco palabras típicas del inglés norteamericano con sus correspondientes

británicas. (SB página 78, ejercicio 2) Escoger la opción adecuada para completar tres pares de frases. (SB página 78, ejercicio 3) Relacionar ocho pares de palabras para formar nombres compuestos. (SB página 78,

ejercicio 4) Completar seis diálogos breves con nombres compuestos del ejercicio anterior. (SB página

78, ejercicio 5)

Language in use Determinar las frases correctas en una lista de seis y corregir las incorrectas. (SB página 81,

ejercicio 1) Completar los huecos de un email con la forma correcta de make o let. (SB página 81,

ejercicio 2) Open cloze; leer un texto sobre la posibilidad de viajar a través de tiempo y rellenar diez

huecos. (SB página 81, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto literario de viajes Road trip. (SB página 77)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 80)Producción de textos: Un informe recomendando una excursión. (SB página 82)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 78; Listening and speaking, SB página 80)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 10,

página 122). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 83,

Review Unit 10)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 10.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; el viajar por EEUU conociendo expresiones típicas de ingles americano.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; el viajar a diferentes países como forma de conocimiento de otras culturas y formas de vivir.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;el viajar como forma de cultura.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; la geografía y la historia

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 10.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T76 a T83.Workbook. Unit 1, páginas 40 a 43.Apartado Grammar Reference, SB página 122.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 10, SB página 83.Evaluación sumativaUnit Test 10, TB páginas 134-135.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 10 Entender y aplicar aspectos gramaticales como los past modals, make y let. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: inglés americano, nombres

compuestos y adjetivos. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre un

vuelo plagado de incidentes.

UNIT 11- Film

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Where the Hollywood Stars live. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de las

collocations, los sufijos relativos personales y el lenguaje cinematográfico. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto, too y enough. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un reportaje

sobre las estrellas de Hollywood. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en una charla

sobre relevantes aspectos cinematográficos de actualidad. Realizar intercambios comunicativos como una negociación para llegar a un acuerdo o decidir

un a qué espectáculo asistir. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un ejercicio de transformaciones sobre el tema del cine. Escribir una crítica sobre tres películas preferidas siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un texto oral sobre festivales cinematográficos y responder una pregunta

escogiendo una entre seis opciones. (SB página 88, ejercicio 1) Volver a escuchar el texto anterior dividido en tres partes y responder dos preguntas al final

de cada parte escogiendo la opción correcta. (SB página 88, ejercicio 2)Speaking Completar cinco opiniones con los títulos de películas de un recuadro. (SB página 88 ,

ejercicio 1) Por parejas, observar unas ilustraciones sobre diferentes espectáculos y decidir a cual ir

utilizando las expresiones de un recuadro. (SB página 88, ejercicio 2)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer el texto Where the Hollywood Stars live, página 85 y localizar los nombres de cinco

actores famosos y un conocido director. (SB página 84, ejercicio 1) Releer el texto y responder cinco preguntas eligiendo, entre cuatro, la opción correcta. (SB

páginas 84-85, ejercicio 2)Writing Escuchar a dos adolescentes hablar sobre sus películas favoritas y responder cinco frases

escogiendo la opción correcta. (SB página 90, ejercicio 1) Leer el enunciado de la tarea y un texto modelo y determinar cuales de los aspectos

cinematográficos de un recuadro aparecen mencionados en el texto. (SB página 90, ejercicio 3)

Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 90, ejercicio 4)

Relacionar cuatro errores comunes con seis frases. (SB página 90, ejercicio 5) Escribir una critica similar a la del ejercicio 2 utilizando una guía como ayuda y tratando de

utilizar las expresiones estudiadas en este apartado. (SB página 90, ejercicio 6)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre una actividad Explicar decisiones

Asumir compromisos

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported Speech

LANGUAGE IN USEToo y enoughVOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto Where the Hollywood Stars Live, página 85; glamorous, suburbs, celebrities…Sufijos; entertain-er, comed-ian, assis-tant…Collocations; remember/forget your lines, give a brilliant performance, receive an Oscar…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar un recuadro con información sobre el paso del estilo directo al indirecto. Completar seis frases escogiendo, entre tres, el verbo adecuado. (SB página 87, ejercicio 1) Escribir en estilo directo las seis frases del ejercicio anterior. (SB página 87, ejercicio 2) Write and practise; volver a escribir en estilo indirecto una entrevista entre un alumno y un

especialista en efectos especiales. (SB página 87, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto Where the Hollywood Stars Live, página 85, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 86, ejercicio 1) Clasificar en cuatro grupos el vocabulario de un recuadro. (SB página 86, ejercicio 2) Completar cinco frases con la palabra adecuada. (SB página 86, ejercicio 3) Estudiar el contenido de un recuadro sobre sufijos y completar cinco frases. (SB página 86,

ejercicio 4) Relacionar (1-4) con (a-d) para obtener usual collocations. (SB página 86, ejercicio 5) Completar un texto usando las cuatro collocations del ejercicio anterior. (SB página 86,

ejercicio 6) Language in use En un grupo de cuatro frases seleccionar las incorrectas y corregirlas. (SB página 89,

ejercicio 1) Observar cinco dibujos y escribir una frase para cada uno de ellos con too, enough y las

palabras de un recuadro. (SB página 89, ejercicio 2) Completar siete frases para que tengan el mismo significado que otras siete utilizando una

palabra concreta. (SB página 89, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto reportaje Where the Hollywood Stars Live. (SB página 85)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 88)Producción de textos: Una critica cinematográfica. (SB página 90)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 86; Listening and speaking, SB página 88)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 11,

página 123). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 91,

Review Unit 11)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 11.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; fomento del debate y la negociación para llegar a un común acuerdo.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; los festivales de cine, el star-system.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; historia del arte

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 11.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T84 a T91.Workbook. Unit 11, páginas 44 a 47.Apartado Grammar Reference, SB página 123.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 11, SB página 91.Evaluación sumativaUnit Test 11, TB páginas 136-137.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 11 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto, too y enough. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: el cine, sufijos, collocations. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: una visita a unos

estudios de Hollywood.

UNIT 12- Emergency

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto True Survival Stories. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

ciertos phrasal verbs con off , expresiones idiomáticas relacionadas con el peligro y vocabulario relacionado con la supervivencia.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones de relativo, both, either y neither.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos como en relatos de supervivencia.

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en textos sobre mascotas peligrosas y actividades de aventura.

Realizar intercambios comunicativos sobre la elección de un regalo de cumpleaños, aficiones y aversiones.

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in use; un multiple-choice questions sobre mascotas peligrosas.

Redactar una invitación siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista con un periodista y responder tres preguntas escogiendo la

alternativa correcta. (SB página 96, ejercicio 1) Volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y completar seis frases. (SB página 96,

ejercicio 2)Speaking Por parejas, leer cuatro anuncios y convenir el mejor regalo de cumpleaños para un amigo

utilizando las expresiones de un recuadro. (SB página 96, ejercicio 1)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto True Survival Stories, página 93 y relacionar unos encabezamientos

con unas historias verdaderas. (SB página 92, ejercicio 1) Releer el texto y determinar a qué secciones se refieren ocho frases. (SB página 92, ejercicio

2)Writing Escuchar tres diálogos y responder tres preguntas eligiendo la opción correcta A, B o C. (SB

página 98, ejercicio 1) Leer el encabezamiento de una tarea de escritura, el modelo de escritura resultante y

responder una pregunta. (SB página 98, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 98, ejercicio

3) Relacionar unas abreviaciones con sus significados y responder una pregunta. (SB página

98, ejercicio 4) Tras leer un recuadro con información y el enunciado de la tarea, utilizar una guía de

escritura para escribir una carta de invitación a un amigo a un curso de escalada. (SB página 98, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre un regalo de cumpleaños Hablar sobre gustos y aversiones

Hacer especulaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICADefining relative clausesNon-defining relative clausesBoth… and, either… or, neither… norLANGUAGE IN USEMultiple-choice questions

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto True Survival Stories, página 93; dehydrated, exhausted, snowstorm…Phrasal verbs with off; set off, put off, tell off…Danger idioms; safe and sound, have a narrow escape, be on the safe side…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro sobre defining relative clauses y non-defining relative

clauses. Combinar seis pares de frases usando un pronombre relativo dado. (SB página 95, ejercicio

1) Completar un texto con siete pronombres relativos. (SB página 95, ejercicio 2) Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto True Survival Stories, página 93, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 94, ejercicio 1) Clasificar nueve palabras del texto del ejercicio anterior. (SB página 93, ejercicio 2) Completar cuatro frases escogiendo la opción correcta. (SB página 93, ejercicio 3) Relacionar cinco phrasal verbs con off (1-5) con sus correspondientes significados (a-e). (SB

página 93, ejercicio 4) Relacionar cuatro expresiones (1-4) con sus significados (a-e). (SB página 93, ejercicio 5) Completar tres diálogos breves con las expresiones idiomáticas de un recuadro. (SB página

93, ejercicio 6)Language in use Determinar las frases correctas de una lista de seis y corregir las incorrectas. (SB página 97,

ejercicio 1) Completar un texto usando both… and, either… or, neither… nor. (SB página 97, ejercicio 2) Multiple-choice questions; completar ocho frases eligiendo en cada caso la opción correcta a

entre cuatro posibles. (SB página 97, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Texto narración True Survival Stories. (SB página 93)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 96)Producción de textos: Una carta de invitación. (SB página 98)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 94; Listening and speaking, SB página 96)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 12,

páginas 123-124). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 99,

Review Unit 12)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 12.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; el mantener mascotas peligrosas en las casas poniendo en peligro la seguridad de los ciudadanos

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; la solidaridad en los momentos difíciles, las ONG.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; el mundo natural como inspiración para ciertas manifestaciones artísticas.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; la geografía.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 12.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T92 a T99.Workbook. Unit 12, páginas 48 a 51.Apartado Grammar Reference, SB páginas 123-124.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Test 3 Units 9-12, TB páginas 148-149.Review Unit 12, SB página 99.Evaluación sumativaUnit Test 12, TB páginas 138-138.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 12 Entender y aplicar aspectos gramaticales como las defining y non-defining relative clauses,

los pronombres relativos, both… and, either… or, neither… nor. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: vocabulario de

supervivencia, phrasal verbs con off y expresiones de peligro. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto de

supervivencia en el desierto de Atacama.

UNIT 13- Music

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto The First Music Celebrity. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de las

collocations y los sufijos -hood, -ship, -ful, -less. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos, los superlativos y la

comparación de adverbios Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como un artículo conteniendo facetas de la vida de Mozart. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en unos

diálogos breves sobre el mundo de la música. Realizar intercambios comunicativos sobre música. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; word-formation, un texto sobre la cantante Shakira. Escribir una carta de protesta sobre un concierto utilizando la información y las estructuras

estudiadas a lo largo de esta unidad siguiendo una estrategia de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar seis diálogos breves y responder seis preguntas escogiendo una de tres respuestas

posibles.(SB página 104, ejercicio 1)Speaking Leer dos diálogos y determinar sobre cuál o cuáles preguntas (1-5) están debatiendo los

alumnos participantes. (SB página 104, ejercicio 1) Por parejas, conversar sobre los temas del ejercicio anterior utilizando las estructuras de un

recuadro. (SB página 104, ejercicio 2)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto y responder una pregunta. (SB página 100, ejercicio 1) Leer un texto e insertar en cinco huecos (1-5), cinco frases (A-G) dejando sin utilizar una de

dichas frases. (SB página 100, ejercicio 2)Writing Escuchar una llamada de teléfono y determinar si cinco afirmaciones son verdaderas o falsas.

(SB página 106, ejercicio 1) Leer el encabezamiento de una tarea y una carta modelo. Responder una pregunta. (SB

página 106, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 106, ejercicio

3) Relacionar tres afirmaciones con sus consecuencias lógicas utilizando las linking-words

dadas. (SB página 106, ejercicio 4) Redactar una carta de protesta tras leer los pormenores de un caso siguiendo un plan de

redacción y utilizando las estructuras y el vocabulario estudiados en esta sección. (SB página 106, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre música Preguntar la opinión de los demás

ESTRUCTURAS-GRAMATICAComparativos y superlativos

LANGUAGE IN USEComparación de adverbiosVOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto The First Music Celebrity, página 101; child prodigy, genius, hire…Suffixes, neighbour-hood, friend -ship, help -ful…Collocations; beat a record, sign a contract, release an album…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro relacionando usos y ejemplos. Completar un texto sobre Avril Lavigne escogiendo la opción correcta en seis ocasiones. (SB

página 103, ejercicio 1) Completar un texto sobre Nelly Clarkson con los cinco adjetivos de un recuadro en forma

comparativa o superlativa. (SB página 103, ejercicio 2) Speak and practise; hacer comparaciones dentro del mundo de la música siguiendo la

información de cuatro guías. (SB página 103, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto The First Music Celebrity, página 101, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 102, ejercicio 1) Relacionar cinco palabras de un recuadro con sus correspondientes definiciones. (SB página

102, ejercicio 2) Leer la información de un recuadro y formar cuatro sustantivos añadiendo el sufijo correcto a

unas palabras. (SB página 102, ejercicio 3) Leer la información de un recuadro y completar cuatro frases con adjetivos formados con

sufijos. (SB página 102, ejercicio 4) Completar un texto con la forma correcta de las palabras de un recuadro. (SB página 102,

ejercicio 5) Escoger la opción correcta para completar seis collocations. (SB página 102, ejercicio 6) Completar cinco huecos en un texto con collocations del ejercicio anterior. (SB página 102,

ejercicio 7)

Language in use Leer cinco frases y corregir las erróneas (SB página 105, ejercicio 1) Completar seis frases con la forma comparativa de unos adverbios dados. (SB página 105,

ejercicio 2) Word formation; Completar un texto con variantes de la palabra que figura a la derecha de

diez huecos. (SB página 105, ejercicio 3)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Un texto biográfico The First Music celebrity. (SB página 101)Representación: Diálogos. Speak and practise. (SB página 103)Producción de textos: Una carta de protesta. (SB página 106)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 102; Listening and speaking, SB página 104)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 13,

página 124). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

107, Review Unit 13)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 13.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; comparación de la sociedad del siglo XVIII con la presente.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; diferentes figuras musicales clásicas y modernas: Mozart, Elton John, Shakira, Madonna, Avril Lavigne, Kyle Minogue, Stevie Wonder…

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés ; la historia y la música

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 13.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T100 a T107 .Workbook. Unit 13, páginas 52 a 55.Apartado Grammar Reference, SB página 124.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 13, SB página 107.Evaluación sumativaUnit Test 13, TB páginas 140-141.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 13 Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos y los superlativos con

sustantivos y adverbios. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: el mundo de la música,

sufijos, collocations Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un estudio de

grabación.

UNIT 14- Success

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Young Writers Achieve Fame. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de las

collocations y los verbos seguidos de preposición Entender y aplicar aspectos gramaticales como las question tags. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como Young Writers Achieve Fame. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en una

entrevista radiofónica sobre el explorador Robert Duane Ballard. Realizar intercambios comunicativos comparando fotografías de exploradores. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un multiple-choice cloze text sobre Sir Ranulph Fiennes. Escribir un artículo sobre logros personales utilizando información y estructuras estudiadas en

esta unidad siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSDimensión ComunicativaComunicación oralPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un programa de radio sobre un famoso explorador del mundo submarino y

responder una pregunta escogiendo una opción entre cinco. (SB página 112, ejercicio 1) Speaking Observar dos fotografías (A y B), estudiar las expresiones de un recuadro y seguir las

instrucciones de tres frases. (SB página 112, ejercicio 1) Repetir el mismo ejercicio con las fotografías C y D. (SB página 112, ejercicio 2)

Comunicación escrita PROCEDIMIENTOSReading Leer el texto Young Writers Achieve Fame, página 109, localizar dos ítems de información y

contestar una pregunta. (SB página 108, ejercicio 1) Releer el texto del ejercicio anterior y contestar seis preguntas escogiendo la mejor opción

entre tres posibilidades. (SB páginas 108-109 , ejercicio 2) Writing Escuchar a cinco personas jóvenes hablando sobre sus respectivos logros y relacionar

personas con logros. (SB página 114, ejercicio 1) Leer un texto modelo (un artículo titulado My Achievements) y responder una pregunta. (SB

página 114, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 114, ejercicio

3) Relacionar cinco tipos de errores (1-5) con cinco frases (a-e) y volver a escribirlas

correctamente. (SB página 114, ejercicio 4) Escribir un artículo sobre logros personales siguiendo un plan de escritura y haciendo uso de

las estructuras estudiadas en esta sección. (SB página 114, ejercicio 5)

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizajeCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre exploradores Expresar probabilidad

ESTRUCTURAS-GRAMATICARevisión de tiempos verbales

LANGUAGE IN USE

Question tags

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto Young Writers Achieve Fame, página 109; astonishing, hatches, struggle…Collocations; minute detail, fierce competition, wild guess…Verbos seguidos de preposición; focus on, consist of, learn about…

PROCEDIMIENTOSGrammar Escoger la opción correcta para completar ocho frases. (SB página 111, ejercicio 1) Completar un texto con el tiempo correcto de once verbos. (SB página 111, ejercicio 2) Completar un texto con el tiempo correcto de nueve verbos. (SB página 111, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto Young Writers Achieve Fame, página 109, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 110, ejercicio 1) Encontrar cinco palabras en el texto de la página 109 y completar sus definiciones

escogiendo la opción correcta. (SB página 110, ejercicio 2) Relacionar cinco adjetivos intensificadores (1-5) con cinco sustantivos (a-e) para formar

collocations. (SB página 110, ejercicio 3) Completar cinco frases con collocations del ejercicio anterior. (SB página 110, ejercicio 4) Completar cinco frases eligiendo un verbo de un recuadro con cinco y una preposición de un

recuadro con tres. (SB página 110, ejercicio 5)Language in use Leer seis frases, marcar las correctas y corregir las incorrectas. (SB página 113, ejercicio 1) Escribir las question tags de siete preguntas para completar un cuestionario para una

entrevista. (SB página 113, ejercicio 2) Leer un texto sobre el explorador Sir Ranulph Fiennes y escoger la opción correcta, entre

cuatro, para rellenar once huecos. (SB página 113, ejercicio 2)

Dimensión estética y literaria Géneros literarios: Un texto biográfico sobre dos autores jóvenes; Young Writers Achieve

Fame. (SB página 109)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 112)Producción de textos: Un artículo sobre logros personales; My Achievements. (SB página 114)

Dimensión plurilingüe e interculturalCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 110; Listening and speaking, SB página 112)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 14,

página 125). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

115, Review Unit 14)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 14.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; el viajar para conocer otros pueblos y otras costumbres.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; dos jóvenes autores; Helen Oyeyemi y Christopher Paolini; el conocido explorador y viajero Sir Ranulph Fiennes; el arquitecto Sir Norman Foster.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés: la geografía y la literatura, el diseño.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 14.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T108 a T115 .Workbook. Unit 14, páginas 56 a 59.Apartado Grammar Reference, SB página 125.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Test 2 Units 13-14, TB páginas 150-151.Review Unit 14, SB página 115.Evaluación sumativaUnit Test 14, TB páginas 142-143.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 14 Entender y aplicar aspectos gramaticales como repaso de tiempos verbales y las question

tags. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: las collocations y los verbos

con preposición Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre el

explorador James Cook.