DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIADIEGO VILLADA OSORIO, coordinadorMANIZALES, FEBRERO de 2015PARADIGMA CONTEMPORNEO DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD DE MANIZALESFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANASINSTITUTO PEDAGGICO

SEMINARIO No. 1:

CONTEXTO HISTRICO Y CONTEMPORNEO DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA: 60 aos de historia y consolidacin del paradigma educativo dominante.

... HABA DESERTADO DE LA UNIVERSIDAD EL AO ANTERIOR, CON LA ILUSIN TEMERARIA DE VIVIR EL PERIODISMO Y LA LITERATURA SIN NECESIDAD DE APRENDERLOS, ANIMADO POR UNA FRASE QUE CREO HABER LEDO EN BERNARD SHAW: DESDE MUY NIO TUVE QUE INTERRUMPIR MI EDUCACIN PARA IR A LA ESCUELA ...GABRIEL GARCA MRQUEZ (2002)

LA HISTORIA DE LOS MODELOS Y EL PARADIGMA EDUCATIVO EN COLOMBIA Y EN AMERICA LATINA, EST VINCULADA DIRECTAMENTE AL PROGRAMA ALIANZA PARA EL PROGRESO Y EL PLAN ATCON AUSPICIADOS POR EL GOBIERNO DE LOS ESTADOS UNIDOS, NACIONES UNIDAS Y LA ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS AMERICANOS .

RUDOLPH ATCON, ASESOR DEL GOBIERNO NORTEAMERICANO PARA AMRICA LATINA DESDE EL DEPARTAMENTO DE ESTADO, LA OEA, Y LA ONU, DISE EL MODELO QUE YA FUE DENUNCIADO EN 1980 POR UN GRUPO DE VENEZOLANOS EL MODELO TECNOCRTICO DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN VENEZUELA, QUINTERO, M. Y COL., 1980-. EL PLAN BSICO O PLAN ATCON -1960 Y 1970- FUE DISCIPLINADAMENTE CONCRETADO EN VENEZUELA CON PARALELOS EN EL MUNDO: EL PLAN KARACHI, EN ASIA -1959-60-, EL PLAN ADDIS ABEBA, EN FRICA 1960-61-.

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LA REVOLUCIN INDUSTRIAL O PRIMERA REVOLUCIN INDUSTRIAL ES EL PROCESO DE TRANSFORMACIN ECONMICA, SOCIAL Y TECNOLGICA QUE SE INICI EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XVIII EN GRAN BRETAA, QUE SE EXTENDI UNAS DCADAS DESPUS A GRAN PARTE DE EUROPA OCCIDENTAL Y ESTADOS UNIDOS, Y QUE CONCLUY ENTRE 1820 Y 1840. DURANTE ESTE PERIODO SE VIVI EL MAYOR CONJUNTO DE TRANSFORMACIONES ECONMICAS, TECNOLGICAS Y SOCIALES DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD DESDE EL NEOLITICO, QUE VIO EL PASO DESDE UNA ECONOMA RURAL BASADA FUNDAMENTALMENTE EN LA AGRICULTURA Y EL COMERCIO A UNA ECONOMA DE CARCTER URBANO, INDUSTRIALIZADA Y MECANIZADA

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Industrial

Coalbrookdale at night, pintura al leo de Philip James de Loutherboug. Coalbrookdalese considera una de las cunas de la Revolucin Industrial.

LOS MISTERIOS Y LAS DIFICULTADES DEL CAMPO DE LA EDUCACIN SE HAN VISTO EN GRAN MEDIDA APREMIADOS Y, EN LTIMO TRMINO AMENAZADOS POR LA REVOLUCIN INDUSTRIAL. ESTO SIGNIFICA QUE TAMBIN LAS MADRES SE VEN OBLIGADAS, MS O MENOS, A LA ACTIVIDAD PROFESIONALHans Georg Gadamer, 2000

LA REVOLUCIN FRANCESA FUE UN CONFLICTO SOCIAL POLITICO, CON DIVERSOS PERIODOS DE VIOLENCIA, QUE CONVULSION FRANCIA Y, POR EXTENSIN DE SUS IMPLICACIONES, A OTRAS NACIONES DE EUROPA QUE ENFRENTABAN A PARTIDARIOS Y OPOSITORES DEL SISTEMA CONOCIDO COMO EL ANTIGUO RGIMEN. SE INICI CON LA AUTOPROCLAMACIN DEL TERCER ESTADO COMO ASAMBLEA NACIONAL EN 1789 Y FINALIZ CON EL GOLPE DE ESTADO DE NAPOLEN BONAPARTE EN 1799.

SI BIEN, DESPUS DE QUE LA PRIMERA REPBLICA CAYERA TRAS EL GOLPE DE ESTADO DE NAPOLEN BONAPARTE, LA ORGANIZACIN POLTICA DE FRANCIA DURANTE EL SIGLO XIX OSCIL ENTRE REPBLICA, IMPERIO Y MONARQUA CONSTITUCIONAL , LO CIERTO ES QUE LA REVOLUCIN MARC EL FINAL DEFINITIVO DEL FEUDALISMO Y DEL ABSOLUTISMO EN ESE PAS, Y DIO A LUZ A UN NUEVO RGIMEN DONDE LA BURGUESA, APOYADA EN OCASIONES POR LAS MASAS POPULARES, SE CONVIRTI EN LA FUERZA POLTICA DOMINANTE EN EL PAS. LA REVOLUCIN SOCAV LAS BASES DEL SISTEMA MONRQUICO COMO TAL, MS ALL DE SUS ESTERTORES, EN LA MEDIDA EN QUE LO DERROC CON UN DISCURSO E INICIATIVAS CAPACES DE VOLVERLO ILEGTIMO.

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa

EL BOGOTAZO FUE UN EPISODIO DE VIOLENTAS PROTESTAS, DESRDENES Y REPRESIN EN EL CENTRO DE BOGOT, LA CAPITAL DE COLOMBIA, EL 9 DE ABRIL DE 1948, QUE SIGUIERON AL ASESINATO DE JORGE ELIECER GAITN. SE CONSIDERA COMO UNO DE LOS PRIMEROS ACTOS URBANOS DE LA POCA CONOCIDA COMO LA VIOLENCIA Y ES UNO DE LOS HECHOS MS RELEVANTES DEL SIGLO XX EN LA HISTORIA DE COLOMBIA

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EL MANDATO DEL GENERAL ROJAS PINILLA SE CONVIRTI EN UNA DICTADURA POPULISTA Y EN UN TERCER PARTIDO CAPAZ DE DESPLAZAR A LOS DOS TRADICIONALES. ESTE HECHO, UNIDO AL DESEO DE TERMINAR CON LA VIOLENCIA FRATRICIDA GENERADA POR LA POLARIZACIN BIPARTIDISTA EN COLOMBIA, UNI A LOS DIRIGENTES DE LOS DOS PARTIDOS TRADICIONALES, LIBERAL Y CONSERVADOR, PARA BUSCAR UNA SOLUCIN COMN A LOS PROBLEMAS. EL LIBERAL ALBERTO LLERAS CAMARGO Y EL CONSERVADOR LAUREANO GOMEZ FIRMARON EL PACTO DE BERNIDORM , EL 24 DE JULIO DE 1956, PARA DAR INICIO AL FRENTE NACIONAL EN EL CUAL LOS PARTIDOS SE TURNARAN LA PRESIDENCIA Y SE REPARTIRAN LA BUROCRACIA A LOS DIFERENTES NIVELES DE GOBIERNO EN PARTES IGUALES HASTA 1974, ES DECIR CUATRO PERODOS PRESIDENCIALES: DOS LIBERALES Y DOS CONSERVADORES. EL PRIMERO EN ESTE MANDATO FUE ALBERTO LLERAS CAMARGO, DE 1958 A 1962, Y EL LTIMO FUE MISAEL PASTRANA BORRERO, DE 1970 A 1974.

http://es.wikipedia.org/wiki/Frente_Nacional_%28Colombia%29

EL FRENTE NACIONAL FUE UNA COALICIN POLTICA Y ELECTORAL ENTRE LIBERALES Y CONSERVADORES VIGENTE EN COLOMBIA DE 1958 A 1974. POR EXTENSIN TAMBIN SE REFIERE AL PERODO HISTRICO DE DICHOS AOS. LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE ESTE PERODO FUERON LA SUCESIN DE CUATRO PERODOS (16 AOS) DE GOBIERNO DE COALICIN; LA DISTRIBUCIN EQUITATIVA DE MINISTERIOS Y BUROCRACIA EN LAS TRES RAMAS DEL PODER PBLICO (EJECUTIVO, LEGISLATIVO Y JUDICIAL); CANDIDATO PRESIDENCIAL ELEGIDO POR ACUERDO BIPARTIDISTA; Y LA DISTRIBUCIN IGUALITARIA DE LAS CURULES PARLAMENTARIAS HASTA 1968. EL PRINCIPAL OBJETIVO DE ESTE ACUERDO POLTICO FUE LA REORGANIZACIN DEL PAS LUEGO DEL PERODO PRESIDENCIAL DEL GENERAL GUSTAVO ROJAS PINILLA.

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EL FRENTE NACIONAL MARC EL FIN DE LA VIOLENCIA BIPARTIDISTA QUE AQUEJ A COLOMBIA POR MS DE UN SIGLO Y GENER LA DESMOVILIZACIN DE ALGUNAS GUERRILLAS LIBERALES. SIN EMBARGO, CONTINUARON LOS PROBLEMAS SOCIALES, ECONMICOS Y POLTICOS. SURGIERON NUEVOS GRUPOS GUERRILLEROS A CAUSA DEL INCONFORMISMO Y DE LOS NUEVOS RUMBOS IDEOLGICOS QUE SE MOVAN EN AMERICA LATINA. EN 1964 NACIERON LAS FUERZAR ARMADAS REVOLUCIONARIAS DE COLOMBIA (FARC). EL 7 DE ENERO DE 1965, EL EJERCITO DE LIBERACIN NACIONAL(ELN). EN JULIO DE 1967, EL EJERCITO POPULAR DE LIBERACIN (EPL). EL 17 DE ENERO DE 1974, EL M- 19. POSTERIORMENTE, EN 1984, NACI EL MOVIMIENTO ARMANDO QUINTIN LAME(MAQL).

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LOS PRESIDENTES DEL FRENTE NACIONAL FUERON:

PerodoNombrePartido1958-1962ALBERTO LLERAS CAMARGOLiberal1962-1966GUILLERMO LEN VALENCIAConservador1966-1970CARLOS LLERAS RESTREPOLiberal1970-1974MISAEL PASTRANA BORREROConservador

PARADIGMA ANGLOSAJN

TAYLORISTA EN TANTO ORGANIZACIN CIENTFICA DEL TRABAJO EN QUE EL MANAGEMENT Y EL TRAINING, DE ORIGEN ANGLOSAJN SE REPLICAN EN LA EDUCACIN AL ESTILO DE LAS FBRICAS, Y EL EJRCITO A PRINCIPIOS DEL SIGLO ANTERIOR, CON LA PRETENCIN DE LA EFICACIA, LA RENTABILIDAD, EL CONTROL SOCIAL, LA HOMOGENEIZACIN DE LOS GRUPOS HUMANOS.Martnez Boom, 2003

LA IDEA DEL PROGRESO FUE LA LUZ DEL SIGLO XIX. EN ELLA CREYERON LOS NECIOS Y LOS SABIOS. HEGEL ERA SU PORTAESTANDARTE. LOS CAONES DE LA REVOLUCIN FRANCESA HABAN SIDO SUS CLARINES. LA CIENCIA ERA LA ENCARGADA DE ABRIR Y AMPLIAR SUS PERSPECTIVAS. LA TCNICA, DE PROFUNDIZARLA. LA INDUSTRIA, DE HACERLA EVIDENTE PARA TODOS. QUIN PODA NEGAR QUE NUNCA SE HABAN DESCUBIERTO TANTAS COSAS, SE HABAN INVENTANDO TANTAS, SE HABA CAMBIADO TANTO EL MUNDO?William Ospina, 2006

En 1918, Bobbit, defini la educacin como un proceso de moldeado al igual que la manufactura de los rieles del ferrocarril (Angulo, 1994). Habl tambin de aplicar principios de la produccin industrial al campo educativo. Adems denomin a la educacin eficiente como aquella que prepara al individuo para su desarrollo exitoso en la sociedad.Por otra parte Bobbitt planteo que un proyecto educativo puede y debe ser definido desde la concrecin pormenorizada de los resultados que pretende alcanzar. (Angulo, 1994)FRANKLIN BOBBIT

Lo que ha sido llamado el modelo de Tyler en la planeacin curricular ha sido una influencia importante en el pensamiento curricular en 1949. Se ha interpretado por la mayora de los educadores como un procedimiento a seguir cuando se planea un currculo; es decir es una respuesta a la pregunta procedimental: Qu pasos se deben seguir para planear un currculo? Una de las cuatro preguntas que Tyler sugiere que deben responderse al planear un currculo. A continuacin presentaremos de manera ordenada las cuatro preguntas que se deben responder para el diseo de un currculo escolar: RALPH TAYLER(1902-1994)

Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar?Qu experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos?Cmo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?Cmo se puede determinar si estos propsitos estn siendo alcanzados?

ROBERT GAGN 1916 - 2002

BENJAMIN BLOOM 1913 - 1999

FactoresExternosFactores InternosAcontecimiento didcticoContigidad(orden temporal de condiciones )Repeticin Reforzamiento (Disposicin de contingencias)Informacin (Puede presentarse o recordarse de lo ya aprendido)Capacidades intelectuales (Recordadas a partir del aprendizaje previo)Estrategias (inducidas o autoproducidas a partir de la prctica previa)Figura 1. FACTORES EXTERNOS E INTERNOS QUE AFECTAN AL ACONTECIMIENTO DIDCTICO. GAGN & BRIGGS 1980

CINCO TIPOS DE CAPACIDADES APRENDIDAS - GAGN & BRIGGS 1980

TIPO DE CAPACIDADEJEMPLOFUNCINTIPO DE EJECUCINCAPACIDAD INTELECTUALEmpleo de una metfora para describir un objetoComponente de aprendizaje y pensamiento adicionalesMuestra de cmo se realiza un operacin intelectual efectuando una aplicacin especfica

ESTRATEGIA COGNOSCITIVAInduccin del concepto de campo magnticoControl de la conducta del estudiante en cuanto a lo que aprende y piensaResolucin de una gran variedad de problemas prcticos con medios eficientesINFORMACIN VERBALEl punto de ebullicin del agua es 100 CAportacin de instrucciones para el aprendizaje.Contribucin a la transferencia del aprendizajeEnunciado y otra forma de informacin comunicativaDESTREZA MOTORAEscritura de letras de moldeComponente de la conducta motoraRealizacin de la actividad motora en diversos contextosACTITUDPreferencia de la msica como actividad de esparcimientoModificacin de las elecciones del individuoEleccin de un curso de accin respecto de una clase de objetos, personas o acontecimientos.

Los problemas del desarrollo del curriculum y de la enseanza se consideran generalmente en relacin con cuatro tipos principales de preguntas:

Cules deberan ser los propsitos u objetivos educacionales que la escuela o el curso pretende obtener?Qu experiencias de aprendizaje pueden ofrecerse para que contribuyan a realizar estos propsitos?Cul ser la forma ms eficaz de organizar estas experiencias para lograr la continuidad y secuencia del aprendizaje, y ayudar al estudiante a integrar las que de otra manera podran parecerle experiencias aisladas?Cmo puede evaluarse la eficacia de las experiencias de aprendizaje, mediante el uso de exmenes, tests y otros procedimientos sistemticos para reunir pruebas? BENJAMIN BLOOM, 1971

SIGNIFICADO DE LA EXPRESIN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE La expresin experiencia de aprendizaje no se identifica con el contenido del curso ni con las actividades que desarrolla el profesor, sino que se refiere a la interaccin que se establece entre el estudiante y las condiciones externa del medio ante las cuales ste reacciona. El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que l mismo hace, no lo que hace el profesor. Puede darse la circunstancia de que dos estudiantes compartan las misma clase y vivan, no obstante, dos experiencias diferentes. Supngase que el profesor explica un tema mientras uno de los estudiantes permanece muy interesado en el problema y sigue mentalmente la explicacin, comprende las relaciones y

aplica algunos ejemplos de su propia experiencia a medida que el profesor expone. Mientras tanto, el otro alumno aparece absorbido por pensamientos que se relacionan con el prximo partido de ftbol y dedica todo su tiempo a la organizacin del mismo. Resulta obvio que, aunque ambos alumnos estn en la misma clase, no vivirn la misma experiencia. El resorte esencial de la educacin es la experiencia y no los hechos a los cuales est expuesto el estudiante.

RALPH W. TYLER, 1986

CONJUNTO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS (TEMTICOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES), CRITERIOS METODOLGICOS Y DE EVALUACIN QUE LOS DOCENTES DEBEN ENSEAR Y LOS ESTUDIANTES DEBEN DESARROLLAR Y ALCANZAR, EN UN LAPSO DE TIEMPO CORRESPODIENTE, A UN NIVEL EDUCATIVO PREVIAMENTE DIFINIDO Y EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESPECFICOS.

CMO DARLE SENTIDO A LA EDUCACIN PERMANENTEMENTE?

A QU RESPONDE UN MODELO EDUCATIVO? QU?CMO? CUNDO? DNDE? CON QU? PARA QU? POR QU?ENSEARA los siguiente interrogantes:

UN NUEVO CURRICULUMPONE EN CUESTIN

UN NUEVO CURRICULUMPRIVILEGIA

MUNDO NATURALPRINCIPIOSUNIVERSALESMUNDOARTIFICIALREALIDAD(CONCIENCIA)COLECTIVIDAD(SOCIALIZACIN)TRANSFORMACIN(CAMBIO)

EL MUNDO DE HOYExige Competencias para la:INCERTIDUMBRE IMPROVISACIN FLEXIBILIDAD RESISTENCIA FRAGILIDAD MOVILIDAD VELOCIDAD BREVEDAD INNOVACIN VERSATILIDAD PARTICIPACINREVOLUCIN DE LAS FUERZAS PRODUCTIVAS

NATURALRITMOS ESTILOS APOYOS HERRAMIENTAS ESTRATEGIASARTIFICIALRITMOS ESTILOS APOYOS HERRAMIENTAS ESTRATEGIASPROCESODESARROLLO

EDUCACINBSQUEDADESEQUILIBRIOPROBLEMATIZACINTRANSFORMACINASOMBROPROCESOPROCEDIMIENTOMECANISMOCIENCIADATOSINFORMACINASIGNATURACONTENIDOSRESULTADOPRODUCTOCMULO

SOCIEDAD Y CULTURASUJETO PERSONA INDIVIDUO - SERFORMACINCuadrante No. 3 APRENDIZAJECuadrante No. 4 DESEMPEOCuadrante No. 1 Cuadrante No. 2 FACTORES CENTRALES INTERVINIENTES EN LA FORMACIN CONSTRUCCIN DE UNA TEORIA CURRICULAR PROPIA: CAMPO DE LOS PRECONCEPTOS

APRENDIBILIDADAPRENDIZAJEPEDAGOGIAPrimer cuadrante ASPECTOS CENTRALES Y PERIFERICOS INTERVINIENTES EN LA PEDAGOGIA segundo cuadrante EVALUACINEXAMINARDESEMPEOCuarto cuadrante PLAN DE ESTUDIOSCONTENIDOSQU ENSEAR?Tercer cuadrante ENSEABILIDADENSEANZAEDUCABILIDADSABERDIDCTICADESARROLLOHUMANO

FORMACINPEDAGOGIASUJETO PERSONA SER - INDIVIDUO CONTENIDOS - PLAN DE ESTUDIOS TRABAJOEDUCACINDESARROLLOSNEOLIBERALISMOGLOBALIZACINPRODUCTIVIDADECONOMA GLOBALAPRENDIZAJE EDUCABILIDAD - APRENDIBILIDAD ENSEANZA

ENSEABILIDADEVALUACIN

EXAMINACINDESEMPEOCULTURA

SOCIEDADCOMPETENCIAS

DIEGO VILLADA OSORIO villadaosorio@gmail.comCelular: 316-7438563

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