2146650o7.fm Page 3 Wednesday, February 13, 2013 10:46 AM · водится 1 час в неделю. Методическое пособие написано в соответствии

3

Предисловие

Данное методическое пособие написано в соответ-ствии с Федеральным государственным образова-тельным стандартом основного общего образованиядля 5—9 классов, принятым в декабре 2010 г.

Принятие нового Федерального государственногообразовательного стандарта основного общего обра-зования для 5—9 классов привело к изменениюструктуры школьного биологического образования.Базовое биологическое образование должно обеспе-чить выпускникам высокую биологическую, преждевсего экологическую, природоохранительнуюграмотность. Решить эту задачу можно на основепреемственного изучения ведущих биологическихзаконов, теорий, идей, обеспечивающих фундаментдля практической деятельности учащихся, форми-рования их научного мировоззрения.

В соответствии с новой образовательной парадиг-мой Федеральный государственный образователь-ный стандарт основного общего образования строит-ся на основе системно-деятельностного подхода,реализация которого предполагает, что учащиесядолжны овладеть такими познавательными учебны-ми действиями, как умение формулировать пробле-му и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планыдостижения целей и решения поставленных задач,проводить эксперимент и на его основе делать выво-ды и умозаключения, представлять их и отстаиватьсвою точку зрения. Следовательно, при изучениибиологии в основной школе учащиеся должны овла-деть учебными действиями, позволяющими им до-стичь личностных, предметных и метапредметныхобразовательных результатов, предусмотренных но-

2146650o7.fm Page 3 Wednesday, February 13, 2013 10:46 AM

4

вым стандартом. Решение этих задач необходимо на-чинать с первых уроков биологии.

В соответствии с Федеральным государственнымобразовательным стандартом основного общего об-разования, по рекомендации Министерства образо-вания и науки РФ на раздел биологии в 5 классе от-водится 1 час в неделю.

Методическое пособие написано в соответствиис содержанием школьной программы по биологиии учебника В. В. Пасечника «Биология. Бактерии,грибы, растения. 5 класс».

Вместе с учебником единую информационно-образовательную среду линии формируют:

Рабочая программа. Биология. 5—9 классы. Пособие для ученика. Рабочая тетрадь для

5 класса. Пособие для учителя. Методическое пособие к

учебнику 5 класса. Электронное приложение для 5 класса

(www.drofa.ru).В 5 классе учащиеся получают общие представле-

ния о структуре биологической науки, ее истории иметодах исследования, царствах живых организмов,средах обитания организмов, нравственных нормахи принципах отношения к природе, узнают, чем жи-вая природа отличается от неживой.

Учащиеся узнают о клетке, тканях и органах жи-вых организмов, углубляются их знания об услови-ях жизни и разнообразии, распространении и значе-нии бактерий, грибов и растений, о значении этихорганизмов в природе и жизни человека.

Пособие раскрывает требования ФГОС и плани-руемые результаты, основные концептуальные идеикурса, содержит поурочные рекомендации, которыевключают в себя:

задачи урока; планируемые результаты (предметные, мета-

предметные, личностные); деятельность учащихся; методические рекомендации по проведению

уроков.


5

В пособии даются конкретные методические ре-комендации по проведению различных типов уро-ков, лабораторных работ, экскурсий. Глубокому ус-воению знаний способствует целенаправленное и по-следовательное решение различных познавательныхзадач, формирование у школьников практическихумений. На каждом уроке предусматривается при-менение различных методов, приемов и средствобучения. Целесообразно обучение, при которомучащиеся сами приходили бы к правильным выво-дам, что способствует переходу их знаний в убежде-ния и формированию биологического мышления.

Важным структурным компонентом урока явля-ется анализ результатов учебной деятельностишкольников. С этой целью учителю необходимо сис-тематически подводить итоги урока, комментиро-вать работу учащихся по усвоению знаний и овладе-нию умениями.

В планировании раскрываются задачи темы икаждого урока; краткое содержание учебного мате-риала; методика его изучения, проверки и закрепле-ния знаний. Задания для самостоятельной работыуказываются по рабочей тетради, издаваемой в каче-стве приложения к названному выше учебнику.

Следует учитывать, что учащиеся 5 класса любо-знательны, им интересно знакомиться с новыми объ-ектами, новыми видами работ, проводить самостоя-тельные исследования. Учителю важно поддержатьи развить интерес к биологии. Сделать это можнолишь в том случае, если учитель включит учениковв активную познавательную деятельность. Содержа-ние и методический аппарат учебника, задания ра-бочей тетради открывают для этого большие воз-можности.

В пособии приводится один из возможных вари-антов планирования тем и проведения уроков. Учи-тель по своему усмотрению может уменьшать илиувеличивать число часов, отводимых на изучение от-дельных тем. В зависимости от имеющегося учебно-го оборудования, а также особенностей класса учи-тель может внести необходимые коррективы в мето-дику проведения уроков.


6

Методические рекомендации по проведению уроков

Введение

З а д а ч и в в е д е н и я :

сформировать у учащихся знания о предметебиологии, о теоретическом и практическом значе-нии биологических знаний для человека;

познакомить с основными биологическими дис-циплинами;

ввести понятия о царствах живой природы, мно-гообразии живых организмов и их роли в природеи жизни человека;

показать взаимосвязи живых организмов меж-ду собой и со средой обитания;

познакомить с правилами поведения в при-роде.

Планирование темы

Урок 1. Биология — наука о живой природе.Урок 2. Методы исследования в биологии.Урок 3. Разнообразие живой природы. Царства

живых организмов. Отличительные признаки живо-го от неживого.

Урок 4. Связь организмов со средой обитания.Взаимосвязь организмов в природе.

Урок 5. Экологические факторы и их влияние наживые организмы.

Урок 6. Экскурсия «Многообразие живых орга-низмов. Осенние явления в жизни растений и жи-вотных».


7

У р о к 1

Биология — наука о живой природе

З а д а ч и у р о к а : — сформировать у учащихся знания о биологии

как науке, изучающей живые организмы; — раскрыть роль живых организмов в природе

и в жизни человека;— показать взаимосвязь живых организмов меж-

ду собой и со средой обитания; — познакомить с методическим аппаратом учеб-

ника и правилами работы с ним.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют представление

о биологии как науке, о значении биологическихзнаний в современной жизни и роли биологическойнауки в жизни общества; усвоили понятия «биоло-гия», «биосфера», «экология».

Метапредметные: формируются умения прово-дить наблюдения в живой природе, фиксироватьи оформлять их результаты.

Личностные: формируется любовь и бережноеотношение к родной природе, элементы экологиче-ской культуры.

Основные понятия урока: биология, биосфе-ра, экология.

Деятельность учащихся: знакомство с учеб-ником и его методическим аппаратом, работа с текс-том и иллюстрациями учебника, сотрудничествос одноклассниками при обсуждении.

Методические рекомендации

I. Актуализация знаний

Беседа учителя с учащимися о биологии как нау-ке о жизни, о разнообразии живых организмов.

II. Изучение нового материала

1. Ознакомление учащихся с основными биологи-ческими дисциплинами. (Рассказ учителя с элемен-


8

тами беседы и использованием рисунка 1 на с. 6учебника.)

2. Введение и отработка понятий «биология»,«биосфера», «экология». (Рассказ учителя с элемен-тами беседы и использованием рисунка 2 учебника,выполнение учащимися задания 2 в рабочей тетра-ди.)

3. Значение биологических знаний в жизни чело-века. (Фронтальная беседа с использованием рисун-ка 3 учебника.)

4. Знакомство учащихся с особенностями учебни-ка, его методическим аппаратом и правилами рабо-ты с ним. (Работа учащихся с учебником под руко-водством учителя.)

III. Задание на домВ учебнике изучить статью «Как работать с учеб-

ником» и § 1 «Биология — наука о живой природе».Ответить на вопросы (устно) и подготовить сообще-ние по заданию в конце параграфа. В рабочей тетра-ди выполнить задания 1, 3, 4 и 5.

У р о к 2

Методы исследования в биологии

З а д а ч и у р о к а : — сформировать у учащихся знания об основных

методах изучения биологии;— познакомить с приборами и инструментами,

применяемыми в биологических лабораториях;— познакомить с правилами техники безопаснос-

ти в биологическом кабинете.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся знают основные методы

изучения биологии, правила техники безопасностив биологическом кабинете.

Метапредметные: начато практическое озна-комление с методами проведения научных исследо-ваний и оформлением их результатов.

Личностные: формируется ответственное отно-шение к соблюдению правил техники безопасности.


9

Основные понятия урока: методы исследова-ния, наблюдения, эксперимент, измерения, феноло-гия.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, сотрудничество с одно-классниками при обсуждении.


I. Проверка знаний

1. Фронтальная беседа по вопросам в конце пара-графа.

2. Обсуждение вопроса: «Почему считают, чтороль биологии в жизни человека в XXI в. будет воз-растать?»

3. Заслушивание сообщений учащихся с конкрет-ными примерами использования биологическихзнаний в жизни человека.


1. Методы исследования в биологии. (Рассказучителя с элементами беседы.)

2. Приборы и инструменты. (Рассказ учителя идемонстрация приборов и инструментов, используе-мых в биологических исследованиях, выполнениеучащимися задания 7 в рабочей тетради.)

3. Обсуждение правил техники безопасности в био-логическом кабинете. (Работа с текстом учебника иобсуждение важности ответственного отношения ксоблюдению правил техники безопасности в кабинетебиологии, выполнение задания 8 в рабочей тетради.)

4. Знакомство учащихся с проведением фенологи-ческих наблюдений за изменениями, происходящи-ми в жизни растений осенью. (Рассказ учителя и ра-бота с учебником.)

III. Задание на дом

В учебнике изучить § 2 «Методы исследования вбиологии». Ответить на вопросы (устно) и выпол-нить задания, предложенные в конце параграфа.В рабочей тетради выполнить задания 6 и 9.


10

У р о к 3

Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого

З а д а ч и у р о к а : — сформировать у учащихся знания о царствах

живой природы; — показать, что объединяет все живые организ-

мы и чем они отличаются от объектов неживой при-роды;

— познакомить учащихся с требованиями к со-ставлению плана параграфа.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся знают названия царств

живой природы и отличия живых организмов отобъектов неживой природы.

Метапредметные: развиваются навыки работыс текстом и иллюстрациями учебника.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе знаний об отличительных признакахживого от неживого.

Основные понятия урока: царства живой при-роды, отличительные признаки живого.




1. Беседа по вопросам в конце параграфа.2. Обсуждение необходимости соблюдать прави-

ла техники безопасности в кабинете биологии.3. Заслушивание сообщений двух-трех учащихся

о начале проведения фенологических наблюдений.


11


1. Царства живых организмов. (Рассказ учителяс использованием рисунка 8 учебника и заполнениесхемы в рабочей тетради (задание 10).)

2. Отличия живого от неживого. (Рассказ учителяс элементами беседы и рисунка 9 учебника.)

3. Обсуждение требований к составлению планапараграфа. (Изучение инструкции по составлениюплана параграфа на с. 18 учебника.)

III. Закрепление знаний

Работа с текстом параграфа и составление его пла-на. (Работа в парах, выполнение задания 13 в рабо-чей тетради. Обсуждение результатов работы с уча-щимися класса.)

IV. Задание на дом

В учебнике изучить § 3 «Разнообразие живой при-роды. Царства живых организмов. Отличительныепризнаки живого от неживого». Ответить на вопро-сы (устно) и выполнить задания, предложенные вконце параграфа. В рабочей тетради выполнить за-дания 11 и 12.

У р о к 4

Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе

З а д а ч и у р о к а : — сформировать у учащихся знания о средах оби-

тания организмов;

Царства живой природы


12

— показать взаимосвязь живых организмов сосредой обитания.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся умеют различать среды

обитания организмов, знают их особенности.Метапредметные: формируется умение прово-

дить анализ связей организмов со средой обитания.Личностные: формируется познавательный мо-

тив на основе интереса к изучению новых для уча-щихся объектов.

Основные понятия урока: водная среда, на-земно-воздушная среда, почва как среда обитания,организм как среда обитания.




1. Проверка знаний о царствах живых организ-мов и отличительных признаках живого от неживо-го. (Ответы учащихся у доски.)

2. Проверка составленных учащимися схем пи-щевых цепей. (Обсуждение результатов самостоя-тельной работы в ходе фронтальной беседы.)


Характеристика сред обитания организмов. (Рас-сказ учителя с элементами беседы и использованиемрисунков 10, 11, 12 и 13 учебника, выполнение зада-ния 15 в рабочей тетради.)


Обсуждение вопроса: «Почему организмы, оби-тающие в наземно-воздушной среде, более многооб-разны, чем обитатели водной?» (Работа с текстом


13

параграфа. Работа в парах, выполнение задания 16в рабочей тетради. Обсуждение результатов работыс учащимися класса.)


В учебнике изучить § 4 «Связь организмов со сре-дой обитания. Взаимосвязь организмов в природе».Ответить на вопросы (устно) и выполнить задания,предложенные в конце параграфа (составить планпараграфа.) В рабочей тетради выполнить задания14 и 17.

У р о к 5

Экологические факторы и их влияние на живые организмы

З а д а ч и у р о к а : — сформировать у учащихся понятие об экологи-

ческих факторах;— показать влияние экологических факторов на

живые организмы; — подвести учащихся к выводу о взаимосвязях

в природе.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся умеют определять поня-

тие «экологические факторы» и объяснять их влия-ние на живые организмы.

Метапредметные: развивается умение работатьс текстом и иллюстрациями учебника.

Личностные: формируются элементы экологиче-ской культуры.

Основные понятия урока: экологическиефакторы: абиотические, биотические, антропоген-ные.

Деятельность учащихся: работа с видеофиль-мом, текстом и иллюстрациями учебника, сотрудни-чество с одноклассниками при обсуждении.


14



1. Характеристика сред обитания организмов.(Ответы четырех учащихся у доски с использовани-ем таблиц и других средств наглядности.)

2. Обсуждение составленных учащимися планов§ 4. (Предварительно просмотреть планы и выбрать2—3, для того чтобы можно было обсудить правиль-ность их составления и указать на недостатки.)


1. Экологические факторы среды. (Объяснениеучителя с элементами беседы. Заполнение схемы«Экологические факторы».)

2. Обсуждение положений инструкции на с. 27учебника «Как работать с текстом учебника» (фрон-тальная беседа).

III. Закрепление знаний об экологических факто-рах. (Просмотр части I видеофильма «Природные со-общества»; ответы учащихся на вопросы, поставлен-ные учителем перед фильмом.)


В учебнике изучить § 5 «Экологические факторыи их влияние на живые организмы». Ответить на во-просы и выполнить задания, предложенные в концепараграфа. В рабочей тетради выполнить задания18, 19 и 20.

Проработать текст в учебнике «Краткое содержа-ние главы» на с. 28 и выполнить тренировочные за-дания (тесты) на с. 14—16 в рабочей тетради.

Экологические факторы


15

У р о к 6

Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных»

З а д а ч и э к с к у р с и и :— показать многообразие растений, животных

и других организмов, их связь с окружающей сре-дой;

— ознакомить учащихся с осенними явлениямив жизни растений и животных.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют начальные

представления о многообразии растений и живот-ных, об осенних явлениях в их жизни; о том, чтоживые организмы связаны со средой обитания иприспособлены для жизни в определенной среде;приобретают навыки правильного поведения в при-роде.

Метапредметные: развивается умение прово-дить наблюдения в живой природе, фиксировать иоформлять их результаты.

Личностные: формируется любовь и бережноеотношение к родной природе, элементы экологиче-ской культуры.

Основные понятия урока: разнообразие жи-вых организмов, осенние явления в жизни растенийи животных.

Деятельность учащихся: работа в группах поизучению разнообразия живых организмов и осен-них явлений в жизни растений и животных, сотруд-ничество с одноклассниками в группе при обсужде-нии результатов наблюдений и составлении отчетапо экскурсии.


I. Вводная беседа о задачах экскурсии и правилахповедения в природе.


16

II. Содержание экскурсии

Учитель проводит учащихся от объекта к объектупо заранее разработанному маршруту. В ходе экс-курсии учитель знакомит учащихся с видами расте-ний и животных, встречающимися на данной тер-ритории, с особенностями растений, животных идругих организмов, связанными с условиями ихобитания; обращает внимание учащихся на разнооб-разие плодов и семян, способы их распространения,на различие осенней окраски листьев и листопадау растений, на поведение животных осенью.

III. Самостоятельная работа учащихся

Учащиеся распределяются на группы и выполня-ют работу по следующим заданиям.

Задание 1

1. Выясните, у каких деревьев и кустарников про-изошло изменение окраски листьев по сравнению слетней и начался листопад. На каких ветках кронывначале изменяется окраска листьев: нижних, сред-них, верхних или на всех одновременно?

2. Отметьте, каких животных или следы их пре-бывания вы нашли на данном участке.

Задание 2

1. Выясните, у всех ли деревьев и кустарников од-ного вида (береза, дуб, осина, орешник и др.), расту-щих в разных условиях (непосредственно у дороги,в нескольких метрах от нее, на опушке леса, в глуби-не леса), в одинаковой степени изменилась окраскалистьев и начался листопад.

2. Какие особенности в поведении и жизнеде-ятельности животных вы можете связать с наступле-нием осени?

Задание 3

1. Выясните, какие растения продолжают цвете-ние, а у каких растений созрели плоды и семена.


17

Рассмотрите их, определите по особенностям стро-ения способы их распространения.

2. Какие насекомые вам встретились? Отметьтеих поведение осенью.

Задание 4

1. Отметьте, как изменилась окраска листьев уразличных деревьев и кустарников осенью.

2. Соберите листья с различной осенней окраскойдля гербария.

Задание 5

1. Выясните, у каких растений листья осеньюопадают раньше, а у каких — позже.

2. Опишите приспособления к определенным ус-ловиям жизни у встретившихся животных.

IV. Подведение итогов экскурсии

V. Задание на дом

Оформить отчет о выполнении заданий.


18

Г л а в а 1Клеточное строение организмов

З а д а ч и г л а в ы : сформировать у учащихся понятия о строении,

химическом составе и жизненно важных процессах,протекающих в клетках;

научить работать с увеличительными прибора-ми, готовить микропрепараты, находить основныечасти клетки на микропрепаратах и схематическиизображать строение клетки.

Планирование темыУрок 7. Устройство увеличительных приборов

(лупа, микроскоп).Урок 8. Строение клетки (оболочка, цитоплазма,

ядро, вакуоли).Урок 9. Особенности строения клеток. Пластиды. Урок 10. Химический состав клетки: неорганиче-

ские и органические вещества.Урок 11. Процессы жизнедеятельности в клетке.Урок 12. Деление и рост клетки.Урок 13. Ткани.Урок 14. Контрольно-обобщающий урок по теме

«Клеточное строение организмов».

У р о к 7

Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп)

З а д а ч и у р о к а :— познакомить учащихся с устройством лупы

и светового микроскопа;


19

— научить работать с лупой и световым микро-скопом;

— сформировать понятие о клетке и клеточномстроении организмов.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся знают устройство увели-

чительных приборов, умеют работать с ними; имеютпредставление об истории создания светового мик-роскопа и открытии клеточного строения организ-мов; убеждаются в том, что живые организмы дей-ствительно имеют клеточное строение.

Метапредметные: развивается умение прово-дить простейшие исследования и оформлять их ре-зультаты.

Личностные: формируется познавательный мо-тив на основе интереса к работе с новым оборудова-нием и проведения простейших исследований.

Основные понятия урока: клетка, лупа, мик-роскоп.

Деятельность учащихся: знакомство с увели-чительными приборами, рассматривание клеточно-го строения организмов с помощью лупы, работа стекстом и иллюстрациями учебника, сотрудничест-во с одноклассниками при обсуждении.



1. Заслушивание и обсуждение отчетов учащихсяо выполнении заданий на экскурсии.

2. Проверка знаний о разнообразии живых орга-низмов, их приспособлении к определенным услови-ям существования, о царствах живой природы и ос-новных отличиях живого от неживого (фронтальнаябеседа).


1. Демонстрация учителем увеличительных при-боров (лупы, штативной лупы и микроскопа) и рас-


20

сказ об использовании их в биологических исследо-ваниях.

2. Лабораторная работа «Устройство лупы и рас-сматривание с ее помощью клеточного строениярастений. (Выполнение работы по инструктивнойкарточке на с. 31 учебника, оформление работы втетради (задание 21).)

3. История открытия клеточного строения орга-низмов. (Рассказ учителя.)

4. Устройство светового микроскопа и правилаработы с ним. (Объяснение учителя, демонстрациямикроскопа и приемов работы с ним.)

5. Лабораторная работа «Устройство микроскопаи приемы работы с ним». (Выполнение работы по ин-структивной карточке на с. 33 учебника, оформле-ние работы в тетради (задание 22).)

III. Закрепление знаний и умений

Беседа об устройстве светового микроскопа. Отра-ботка умений последовательности действий при ра-боте с микроскопом.


В учебнике изучить § 6 «Устройство увеличитель-ных приборов». Ответить на вопросы в конце пара-графа; выучить правила работы с микроскопом нас. 32—33 учебника. В рабочей тетради выполнитьзадание 23.

У р о к 8

Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли)

З а д а ч и у р о к а :— сформировать понятия об оболочке, цитоплаз-

ме, ядре, вакуолях;— продолжить формирование умения работать

с микроскопом;— научить учащихся готовить микропрепарат

кожицы лука, находить основные части клетки на


21

микропрепарате и таблице, схематически изобра-жать строение клетки.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют начальное пред-

ставление о строении клетки; приобрели навык гото-вить микропрепарат кожицы лука, умеют рассмот-реть его в микроскоп и схематически изобразитьстроение клетки в тетради.

Метапредметные: развиваются умения выпол-нения лабораторной работы по инструктивной кар-точке и оформления ее результатов.

Личностные: формируется познавательный мо-тив на основе интереса к изучению новых для уча-щихся объектов.

Основные понятия урока: клетка, клеточнаяоболочка, клеточная мембрана, цитоплазма, ядро,ядрышко, поры, хромосомы.

Деятельность учащихся: приготовление мик-ропрепарата и изучение его под микроскопом, схе-матическое изображение строения клетки в тетради,обсуждение результатов работы.


I. Проверка знаний об устройстве лупы, микро-скопа и правил работы с ними. (Ответ учащихся удоски с демонстрацией последовательности дейст-вий при работе с лупой и микроскопом.)


1. Строение клетки. (Рассказ учителя о строенииклетки кожицы лука по таблице. Отрабатываютсяпонятия: «клеточная мембрана», «клеточная обо-лочка», «поры», «цитоплазма», «ядро», «ядрыш-ко», «вакуоль», «клеточный сок», «пигменты —красящие вещества».)

2. Приготовление микропрепарата кожицы че-шуи лука. (Объяснение учителя и демонстрация по-следовательности действий в приготовлении микро-препарата.)


22

3. Изучение рисунка 18 учебника и выполнениезадания 24 в рабочей тетради.

4. Лабораторная работа «Приготовление и рас-сматривание препарата кожицы чешуи лука подмикроскопом». (Работа выполняется по инструктив-ной карточке на с. 36 учебника и оформляется в тет-ради (задание 25).)

III. Закрепление знаний о строении клетки иприготовлении микропрепарата. (Беседа с использо-ванием таблицы и рисунков 18, 19 и 20 учебника.)


В учебнике изучить § 7 «Строение клетки» достатьи «Пластиды». Ответить на вопросы 1—3 вконце параграфа.

У р о к 9

Особенности строения клеток. Пластиды

З а д а ч и у р о к а :— сформировать понятия «пластиды» и «хлоро-

пласты»;— продолжить формирование умения работать

с микроскопом;— продолжить формирование умения готовить

микропрепараты, находить основные части клеткина микропрепарате и таблице, схематически изобра-жать строение клетки.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют понятия о пласти-

дах и хлоропластах; у них развиваются навыкиприготовления микропрепаратов, изучения их подмикроскопом и умения схематически изображатьстроение клетки в тетради.

Метапредметные: развиваются навыки выпол-нения лабораторной работы по инструктивной кар-точке и оформления ее результатов, умение выде-лять существенные признаки строения клетки.


23

Личностные: формируется познавательный мо-тив на основе интереса к изучению новых для уча-щихся объектов.

Основные понятия урока: пластиды, хлоро-пласты.

Деятельность учащихся: приготовление мик-ропрепаратов и изучение их под микроскопом, схе-матическое изображение строения клеток в тетради,работа с текстом и иллюстрациями учебника, со-трудничество с одноклассниками при обсуждениирезультатов.



1. Проверка знаний о строении клетки. (Ответучащегося у доски с использованием таблицы.)

2. Проверка умения готовить микропрепарат ко-жицы лука, рассматривать его в микроскоп. (Ответучащегося у доски с демонстрацией последователь-ности действий при подготовке микропрепарата иизучение его под микроскопом.)


1. Отработка понятий «пластиды», «хлороплас-ты». (Объяснение учителя с использованием таблиц.)

2. Лабораторная работа «Пластиды в клетках лис-та элодеи». (Работа выполняется по инструктивнойкарточке на с. 37 учебника и оформляется в рабочейтетради (задание 26).)

3. Обсуждение результатов лабораторной работы.4. Особенности строения клеток растений. (Рабо-

та учащихся с учебником. Беседа о форме раститель-ных клеток проводится с использованием рисун-ка 22 учебника.)


Демонстрация видеофильма «Строение расти-тельной клетки» и беседа о строении растительныхклеток.


24


В учебнике изучить § 7 до конца. Ответить на во-просы в конце параграфа. В рабочей тетради выпол-нить задания 27 и 28.

Задание по приготовлению и рассматриваниюпрепаратов клеток плодов томатов, рябины, шипов-ника, предложенное на с. 39 учебника, может бытьвыполнено на уроке или во внеурочное время. Эторешение учитель принимает в зависимости от орга-низованности учеников класса, их способности рабо-тать самостоятельно и наличия необходимого обору-дования.

У р о к 1 0

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества

З а д а ч и у р о к а :— познакомить учащихся с химическим составом

клеток;— сформировать понятия «неорганические веще-

ства», «органические вещества» и показать рольэтих веществ в клетке.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют начальные пред-

ставления о химическом составе клетки, неоргани-ческих и органических веществах, их роли в клетке.

Метапредметные: развивается умение обнару-живать общность живой и неживой природы на основа-нии сравнения и установления сходства их состава.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основании установления сходства химическо-го состава клеток как одного из доказательств един-ства живой природы.

Основные понятия урока: неорганические ве-щества, вода, органические вещества, белки, жиры,углеводы, нуклеиновые кислоты.


25

Деятельность учащихся: знакомство с хими-ческим составом клетки и его сравнение с составомобъектов неживой природы, наблюдение за опыта-ми, демонстрируемыми учителем, и обсуждение ихрезультатов; работа с текстом и иллюстрациямиучебника, сотрудничество с одноклассниками приобсуждении.



Проверка знаний учащихся о строении клеткис использованием таблицы (ответ двух-трех уча-щихся у доски).


1. Основные группы элементов, входящих в со-став клеток. (Рассказ учителя с использованием таб-лицы «Химический состав клеток».)

2. Неорганические вещества и их роль в клетке.(Объяснение учителя, по ходу которого заполняетсятаблица «Неорганические вещества и их роль в клет-ке».)

3. Органические вещества и их роль в клетке.(Объяснение учителя с демонстрацией опытов, дока-зывающих наличие органических веществ в клетке,и заполнение таблицы «Органические вещества и ихроль в клетке».)

Неорганические вещества и их роль в клетке


26

Обсуждение результатов работы. (Фронтальнаябеседа.)

III. Закрепление знаний о химическом составеклетки. (Фронтальная беседа с использованием таб-лиц, подведение учащихся к выводу об общностиживой и неживой природы на основании сравненияи установления сходства их состава.)

IV. Задание на домВ учебнике изучить § 8 «Химический состав клет-

ки». Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабо-чей тетради выполнить задание 29.

У р о к 11

Процессы жизнедеятельности в клетке

З а д а ч и у р о к а :— познакомить учащихся с основными процесса-

ми жизнедеятельности в клетке;— продолжить формирование умения работать с

микроскопом;— продолжить формирование умений готовить

микропрепараты, проводить наблюдения за процес-сами, происходящими в клетке, фиксировать ре-зультаты наблюдений.

Планируемые результаты обученияПредметные: у учащихся формируются первона-

чальные представления о жизнедеятельности клетки.

Органические веществаи их роль в клетке


27

Метапредметные: развиваются навыки прове-дения простейших биологических экспериментов поизучению процессов жизнедеятельности в клетке, уме-ния анализировать и объяснять их результаты.

Личностные: формируется познавательный мо-тив на основе интереса к проведению простейшихбиологических экспериментов.

Основные понятия урока: процессы жизнеде-ятельности в клетке, движение цитоплазмы, меж-клетники, межклеточное вещество.

Деятельность учащихся: проведение биоло-гических экспериментов по изучению процессовжизнедеятельности в клетке и объяснение их ре-зультатов, наблюдение за движением цитоплазмы вклетке, фиксация, анализ и обсуждение результатовнаблюдений.



1. Основные группы элементов, входящих в со-став клеток. (Ответ учащегося у доски с использова-нием таблицы «Химический состав клеток».)

2. Неорганические вещества и их роль в клетке.(Ответ учащегося у доски.)

3. Органические вещества и их роль в клетке. (От-вет учащегося у доски с использованием таблицы.)

4. Сравнение химического состава клетки и объ-ектов неживой природы. (Фронтальный опрос с ис-пользованием таблиц, обсуждение вывода учащихсяоб общности живой и неживой природы на основа-нии сравнения и установления сходства их состава.)


1. Процессы жизнедеятельности клетки и их зна-чение. (Рассказ учителя.)

2. Наблюдение движения цитоплазмы в клеткахлиста элодеи. (Самостоятельная работа учащихсяпо инструкции на с. 42 учебника, выполнение зада-ния 30 в рабочей тетради.)


28

3. Наблюдение за изменением интенсивности дви-жения цитоплазмы в клетках листа элодеи в зависи-мости от условий среды, в которых они находятся.(Опыт может быть проведен демонстрационно приналичии микроскопа, оснащенного цифровой каме-рой, или демонстрируется фрагмент видеофильма«Процессы жизнедеятельности клетки».)


Обсуждение результатов наблюдений о процессахжизнедеятельности в клетке и их значении. (Фрон-тальная обобщающая беседа.)


В учебнике изучить § 9 «Жизнедеятельностьклетки, ее деление и рост». Ответить на вопросы1—5 в конце параграфа. В рабочей тетради выпол-нить задание 31.

У р о к 1 2

Деление и рост клетки

З а д а ч а у р о к а : — продолжить знакомить учащихся с основными

процессами жизнедеятельности клетки.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся знают, умеют описать

процесс деления клетки и ее рост.Метапредметные: развивается умение работать

с текстом и иллюстрациями учебника. Личностные: формируется научное мировоззре-

ние в связи с развитием у учащихся представленияо делении клеток как основе размножения, ростаи развития всех живых организмов.

Основные понятия урока: процессы жизнеде-ятельности в клетке, деление клетки, хромосомы,рост клетки.


29

Деятельность учащихся: работа с текстоми иллюстрациями учебника.



1. Процессы жизнедеятельности клетки и их зна-чение. (Ответ учащегося у доски.)

2. Влияние условий среды на процессы жизнеде-ятельности клетки. (Фронтальная беседа.)


Деление клетки. Рост клетки. (Объяснение учи-теля с использованием таблицы; демонстрация ви-деофильма «Строение и жизнь растительной клет-ки».)


Самостоятельная работа учащихся в парах с текс-том и рисунками 24 и 25 учебника; выполнение за-даний 32 и 33 в рабочей тетради. Беседа о процессахжизнедеятельности клетки.


В учебнике изучить § 9 до конца, ответить на во-просы в конце параграфа.

В рабочей тетради выполнить задания 34 и 35.

У р о к 13

Ткани

З а д а ч а у р о к а : — дать первоначальные представления о тканях

растительного организма и о функциях, которыеони выполняют.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют первоначальные

представления о тканях и выполняемых ими функ-циях в растительном организме.


30


Личностные: формируется научное мировоззре-ние в связи с развитием у учащихся представленияо ткани как следующем уровне организации орга-низмов из клеток.

Основные понятия урока: ткань, виды тканей(образовательные, основные, проводящие, механи-ческие, покровные).

Деятельность учащихся: работа с текстоми иллюстрациями учебника.


I. Проверка знаний и умений

1. Проверка знаний о жизнедеятельности клетки.(Ответы учащихся у доски.)

2. Проверка умений работать по дидактическимкарточкам. (Индивидуальная работа учащихся с ди-дактическими карточками о строении и жизнеде-ятельности клетки.)


1. Первоначальное представление о ткани. (Рас-сказ учителя с демонстрацией таблиц и микропрепа-ратов различных тканей.)

2. Виды тканей и их функции. (Самостоятельнаяработа учащихся с текстом учебника «Виды тканей»и рисунком 27; выполнение задания на с. 49 учебни-ка и задания 38 в рабочей тетради.)


1. Обсуждение результатов выполнения самостоя-тельной работы.

2. Выполнение заданий 36 и 37 в рабочей тетради.


В учебнике изучить § 10 «Ткани». Ответить на во-просы в конце параграфа. В рабочей тетради выпол-нить задание 39.


31

У р о к 14

Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточное строение организмов»

З а д а ч и у р о к а : — систематизировать и обобщить знания уча-

щихся о строении, химическом составе и жизненноважных процессах, протекающих в клетках;

— проверить умения учащихся работать с увели-чительными приборами, готовить микропрепараты,находить основные части клетки на микропрепара-тах и схематически изображать строение клетки;

— подвести учащихся к выводу о единстве живыхорганизмов.

Планируемые результаты обученияПредметные: у учащихся сформированы перво-

начальные представления о единстве живых орга-низмов.

Метапредметные: развивается умение анализи-ровать и обобщать имеющиеся знания.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние в связи с развитием у учащихся представленияо единстве живого.

Основные понятия урока: органические и не-органические вещества клетки, оболочка, цитоплаз-ма, ядро, ядрышко, хромосомы, пластиды, процес-сы жизнедеятельности в клетке, деление клетки,рост клетки, единство живых организмов.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника; формирование представ-ления о единстве живого на основе совместного об-суждения усвоенных знаний.


I. Контроль знаний по теме

Обобщающая беседа (10 мин) по вопросам:1. Какие вещества входят в состав клетки?


32

2. Почему клетку сравнивают с миниатюрнойприродной лабораторией?

3. Какую функцию выполняет клеточная мембра-на?

4. Что такое цитоплазма и какую роль она выпол-няет в клетке?

5. Какую роль выполняют пластиды в клетке?6. Какие процессы жизнедеятельности протекают

в клетках?7. Как происходит деление клеток?8. Какое значение имеет то, что в ядре каждой из

двух новых клеток хромосом оказывается столькоже, сколько их было в материнской клетке?

II. Контроль умений по теме

Трем-четырем учащимся предлагается пригото-вить микропрепараты клеток кожицы чешуи лука,листа элодеи, мякоти плодов, рассмотреть их подмикроскопом и сделать схематический рисунок.(Учитель проверяет правильность выполнения уча-щимися практической работы, предлагает им про-комментировать свои действия при ее выполнении.)

III. Систематизация и обобщение знаний

В ходе фронтальной беседы систематизируютсяи обобщаются знания учащихся, и они подводятсяк выводу о единстве живых организмов на основа-нии общего плана строения, сходного химическогосостава и процессах жизнедеятельности, характер-ных для всех клеток.

IV. В заключение учитель подводит итоги урока.


Проработать текст «Краткое содержание главы»в учебнике на с. 49—50 и выполнить тренировоч-ные задания (тесты) в рабочей тетради на с. 27—28.


33

Г л а в а 2Царство Бактерии

З а д а ч и г л а в ы : сформировать у учащихся знания о строении,

процессах жизнедеятельности клеток бактерий; показать значение бактерий в природе и жизни

человека; научить выявлять растения, пораженные бо-

лезнетворными бактериями; познакомить с мерами защиты от болезнетвор-

ных бактерий.


Урок 15. Строение и многообразие бактерий.Урок 16. Роль бактерий в природе.Урок 17. Роль бактерий в жизни человека.

У р о к 1 5

Строение и многообразие бактерий

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с особенностями стро-

ения бактерий и их многообразием.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют представление об

особенностях строения бактерий и их многообразии.Метапредметные: развивается умение само-

стоятельно работать с текстом и иллюстрациямиучебника.


34

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе изучения строения бактерий.

Основные понятия урока: бактерии, формыбактерий, синезеленые, или цианобактерии, спора,сапротрофы, паразиты.




1. Проверка знаний учащихся о строении и жиз-недеятельности клетки. (Ответы учащихся у доски.)

2. Характеристика царств живой природы.(Фронтальная беседа с использованием таблицы.)


1. Строение и распространение бактерий. (Рас-сказ учителя с демонстрацией таблиц; выполнениезадания 42 в рабочей тетради.)

2. Форма бактерий. (Самостоятельная работа уча-щихся с текстом и рисунком 28 учебника; выполне-ние задания 40 в рабочей тетради. Фронтальнаябеседа по результатам самостоятельной работы.)

3. Питание и размножение бактерий. (Рассказучителя с элементами беседы.)

4. Споры бактерий. (Объяснение учителя.)

III. Закрепление знаний об особенностях стро-ения бактерий и их распространении. (Фронтальнаябеседа.)


В учебнике изучить § 11 «Строение и жизнеде-ятельность бактерий». Ответить на вопросы в концепараграфа. В рабочей тетради выполнить задания42, 43 и 44.

Учащимся предлагается ознакомиться с задания-ми на с. 55—56 учебника. Учащихся следует преду-


35

предить, что, так как переносить полученный для ис-следования материал из дома в школу неудобно, будетсформирована группа из шести человек, которая под-готовит все необходимое в лаборантской кабинетабиологии. В группу могут войти в первую очередь уче-ники, изъявившие желание выполнять это задание.

У р о к 1 6

Роль бактерий в природе

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с ролью бактерий в

природе.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют начальные сведе-

ния о роли бактерий в природе.Метапредметные: развивается умение само-

стоятельно выполнять биологические исследования,работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Личностные: формируется интерес к предмету иположительная познавательная мотивация на осно-ве проведения самостоятельного биологического ис-следования.

Основные понятия урока: бактерии разложе-ния и гниения, почвенные бактерии, симбиоз.




1. Строение бактерий, их распространение и при-способленность к перенесению неблагоприятныхусловий. (Ответ учащегося у доски, фронтальнаябеседа.)

2. Изучение лабораторных материалов, подготов-ленных учащимися по картофельной и сенной па-лочкам. Фиксация результатов и их обсуждение.


36


1. Роль бактерий в круговороте веществ в приро-де. (Объяснение учителя с использованием рисун-ка 31 учебника.)

2. Почвенные бактерии. Симбиоз. (Объяснениеучителя с элементами беседы и использованиемрисунка 32 учебника.)


Беседа по вопросам 1 и 2, помещенным в конце§ 12 учебника. Обсуждение вопроса: «Почему без де-ятельности бактерий жизнь на Земле была бы невоз-можна?»


В учебнике изучить § 12 «Роль бактерий в приро-де и жизни человека» до статьи «Роль бактерий в хо-зяйственной деятельности человека». Ответить навопросы 1 и 2 в конце параграфа. В рабочей тетрадивыполнить задание 45.

У р о к 17

Роль бактерий в жизни человека

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с ролью бактерий в

жизни человека.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют начальные сведе-

ния о роли бактерий в жизни человека. Метапредметные: развивается умение работать

с текстом и иллюстрациями учебника.Личностные: формируется познавательная само-

стоятельность и мотивация на изучение объектовприроды.

Основные понятия урока: молочнокислыебактерии, болезнетворные бактерии.


37



I. Проверка знаний о строении бактерий и их зна-чении в природе. (Ответы учащихся у доски, фрон-тальная беседа.)


1. Роль бактерий в хозяйственной деятельностичеловека. (Объяснение учителя с элементами бесе-ды.)

2. Болезнетворные бактерии. (Рассказ учителя сэлементами беседы, демонстрация таблиц и видео-материалов, выполнение задания 46 в рабочей тетра-ди.)


Обобщающая беседа о роли бактерий в хозяйст-венной деятельности человека с использованиемрисунка 33 учебника.


В учебнике изучить § 12 до конца. Ответить на во-просы в конце параграфа. В рабочей тетради выпол-нить задания 47. Проработать текст «Краткое содер-жание главы» на с. 64 учебника и выполнить трени-ровочные задания (тесты) в рабочей тетради нас. 37—39, относящиеся к теме «Царство Бактерии».


38

Г л а в а 3Царство Грибы

З а д а ч и г л а в ы : сформировать у учащихся знания об особеннос-

тях строения, жизнедеятельности и многообразиигрибов;

показать значение грибов в природе и жизни че-ловека;

научить учащихся отличать основные виды съе-добных грибов от ядовитых;

познакомить с признаками поражения организ-мов болезнетворными грибами.


Урок 18. Общая характеристика грибов.Урок 19. Шляпочные грибы.Урок 20. Плесневые грибы и дрожжи.Урок 21. Грибы-паразиты.Урок 22. Обобщающий урок.

У р о к 1 8

Общая характеристика грибов

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с характерными при-

знаками грибов, их строением, ролью в природеи жизни человека.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся знают о строении грибов,

их роли в природе и жизни человека.


39

Метапредметные: развиваются умения само-стоятельно работать с текстом и иллюстрациямиучебника, получать информацию из видеофильма.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе изучения строения и роли грибов.

Основные понятия урока: грибы, грибница.



I. Проверка знаний о строении бактерий, их рас-пространении и приспособленности к перенесениюнеблагоприятных условий, о роли бактерий в приро-де и жизни человека. (Ответы учащихся у доски,фронтальная беседа.)


1. Отличительные признаки грибов и их многооб-разие. (Рассказ учителя с демонстрацией таблиц,рисунка 37 учебника и видеоматериалов.)

2. Строение грибов. (Рассказ учителя с элемента-ми беседы и демонстрацией таблиц, рисунка 37 учеб-ника и видеоматериалов.)

3. Роль грибов в природе и жизни человека. (Рас-сказ учителя с элементами беседы и демонстрациейфрагмента видеофильма «Грибы», таблиц.)


Обсуждение вопросов: «Почему грибы можно счи-тать более высокоорганизованными организмами,чем бактерии?» и «Какова роль грибов в природе ижизни человека?» с использованием рисунка 39 учеб-ника.


В учебнике изучить § 13 «Общая характеристикагрибов». Ответить на вопросы в конце параграфа.В рабочей тетради выполнить задания 48 и 49.


40

У р о к 1 9

Шляпочные грибы

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с особенностями строе-

ния шляпочных грибов, научить отличать грибысъедобные от ядовитых.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся знают особенности строе-

ния и жизнедеятельности шляпочных грибов, уме-ют отличать грибы съедобные от ядовитых, знакомыс приемами оказания первой помощи при отравле-нии ядовитыми грибами.

Метапредметные: развивается умение само-стоятельно работать с текстом и иллюстрациямиучебника.

Личностные: формируется понимание ценностиздорового и безопасного образа жизни; усваиваютсяправила безопасного поведения в ситуациях, угро-жающих жизни и здоровью при отравлении ядови-тыми грибами.

Основные понятия урока: шляпочные грибы,микориза, симбиоз.




1. Характеристика грибов и их многообразие.Роль грибов в природе. (Ответы учеников у доски.)

2. Заслушивание сообщений учащихся «Рольгрибов в жизни человека».


1. Строение шляпочных грибов. (Рассказ учителяс элементами беседы, использованием рисунка 41


41

учебника, демонстрацией фрагмента видеофильма«Грибы», таблиц и муляжей шляпочных грибов.)

2. Симбиоз грибов и растений. (Объяснение учи-теля с элементами беседы и использованием рисун-ка 43 учебника.)

3. Грибы съедобные и ядовитые. Оказание первойпомощи при отравлении ядовитыми грибами. (Объ-яснение учителя с элементами беседы и демонстра-цией фрагмента видеофильма «Грибы», таблиц и му-ляжей шляпочных грибов.)

4. Выращивание грибов. (Рассказ учителя с ис-пользованием рисунков 47 и 48 учебника и видео-материалов.)


Выполнение лабораторной работы «Строение пло-довых тел шляпочных грибов» на с. 77 учебника,выполнение задания 50 в рабочей тетради.


В учебнике изучить § 14 «Шляпочные грибы».Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочейтетради выполнить задания 51 и 52.

У р о к 2 0

Плесневые грибы и дрожжи

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с особенностями строе-

ния плесневых грибов и дрожжей, их ролью в приро-де и жизни человека.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся знают строение плесне-

вых грибов и дрожжей, их роль в природе и жизничеловека.

Метапредметные: развивается умение само-стоятельно проводить исследования в ходе лабора-торной работы и на основе анализа полученных ре-зультатов делать выводы.


42

Личностные: формируется познавательная само-стоятельность и мотивация на изучение объектовприроды.

Основные понятия урока: плесневые грибы:мукор, пеницилл, дрожжи.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, выполнение лаборатор-ной работы по инструктивной карточке, сотрудниче-ство с одноклассниками при обсуждении.



1. Характерные признаки грибов, их строение имногообразие. (Ответ учащегося у доски.)

2. Грибы съедобные и ядовитые. Оказание первойпомощи при отравлении ядовитыми грибами. (Ответучащегося у доски, фронтальная беседа.)


1. Плесневые грибы, среда их обитания, отличияплесневых грибов от шляпочных. (Рассказ учителя сэлементами беседы, демонстрация плесневых грибовна субстратах, таблицах, фрагмента видеофильма«Плесневые грибы».)

2. Выполнение лабораторной работы «Плесневыйгриб мукор». (Работа по инструктивной карточкена с. 78 учебника, выполнение задания 53 в рабочейтетради.)

3. История открытия пенициллина и его исполь-зование в медицине. (Рассказ учителя с элементамибеседы и демонстрацией фрагмента видеофильма«Плесневые грибы», таблиц.)

4. Строение дрожжей. Использование дрожжей впищевой промышленности. (Рассказ учителя с эле-ментами беседы и демонстрацией таблиц.)

5. Выполнение лабораторной работы «Строениедрожжей». (Работа по инструктивной карточкена с. 79 учебника, выполнение задания 54 в рабочейтетради.)


43


Обсуждение результатов лабораторной работы.


В учебнике изучить § 15 «Плесневые грибы идрожжи». Ответить на вопросы в конце параграфа.

У р о к 2 1

Грибы-паразиты

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с грибами-паразитами

и их ролью в природе.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся знают о грибах-парази-

тах и их роли в природе.Метапредметные: развивается умение само-

стоятельно работать с текстом и иллюстрациямиучебника.


Основные понятия урока: грибы-паразиты:головня, спорынья, гриб-трутовик.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, сотрудничество с учащи-мися класса при обсуждении.


I. Проверка знаний о многообразии грибов. (От-вет учащегося у доски, фронтальная беседа.)


Грибы-паразиты и их роль в природе. (Самостоя-тельная работа учащихся в парах с текстом и иллю-страциями учебника, заполнение таблицы в рабочейтетради (задание 55).)


44


Обсуждение результатов самостоятельной рабо-ты.


В учебнике изучить § 16 «Грибы-паразиты». От-ветить на вопросы и выполнить задания, предложен-ные в конце параграфа. В рабочей тетради выпол-нить задания 56 и 57.

У р о к 2 2

Обобщающий урок

З а д а ч и у р о к а :— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся об особенностях строения клеток живых ор-ганизмов, относящихся к разным царствам приро-ды;

— обобщить знания учащихся о роли бактерийи грибов в природе и жизни человека.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся систематизировали и

обобщили знания о строении и роли бактерий и гри-бов в природе и жизни человека.

Метапредметные: развивается умение сравни-вать объекты и на основе обобщения знаний делатьвыводы.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе выделения существенных признаковпредставителей разных царств природы.

Основные понятия урока: безъядерные иядерные живые организмы.

Название грибов-паразитов

Поражаемые растения Наносимый вред


45

Деятельность учащихся: обсуждение сообще-ний учащихся «Многообразие грибов и их значениев природе и жизни человека», сотрудничество с од-ноклассниками при обсуждении вопроса о практиче-ской значимости знаний о бактериях и грибах.


I. Актуализация знаний учащихся о многообра-зии живых организмов и строении клеток. (Фрон-тальная беседа, в ходе которой заполняется схема«Система органического мира».)

II. Заслушивание и обсуждение сообщений уча-щихся «Многообразие грибов и их значение в приро-де и жизни человека».


Проработать текст «Краткое содержание главы»на с. 86 и выполнить тренировочные задания (тесты)в рабочей тетради на с. 37—39, относящиеся к теме«Царство Грибы».

Живые организмы

Безъядерные Ядерные

Бактерии Грибы Растения Животные


46

Г л а в а 4Царство Растения

З а д а ч и г л а в ы : сформировать у учащихся знания о представи-

телях различных отделов растительного царства,особенностях их строения и многообразии;

показать приспособленность растений к различ-ным средам обитания и различным природным усло-виям;

познакомить с усложнением растений в процес-се их исторического развития;

распознавать растения различных отделов, на-ходить черты усложнения;

научить учащихся устанавливать связь междуособенностями строения растений и средой их обита-ния.


Урок 23. Разнообразие, распространение и значе-ние растений.

Урок 24. Водоросли. Многообразие водорослей.Среда обитания водорослей. Строение одноклеточ-ных зеленых водорослей.

Урок 25. Строение многоклеточных водорослей.Роль водорослей в природе и жизни человека, охра-на водорослей.

Урок 26. Лишайники.Урок 27. Мхи.Урок 28. Папоротники, хвощи, плауны.Урок 29. Голосеменные растения.Урок 30. Покрытосеменные растения.


47

Урок 31. Происхождение растений. Основныеэтапы развития растительного мира.

Урок 32. Заключительный урок по курсу «Биоло-гия. 5 класс». Летние задания.

У р о к 2 3

Разнообразие, распространение и значение растений

З а д а ч и у р о к а :— познакомить учащихся с многообразием царст-

ва растений, их характерными признаками и места-ми обитания;

— ввести понятия о высших и низших растениях.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют представления

о многообразии растений, их характерных призна-ках, о высших и низших растениях.

Метапредметные: развиваются умения выде-лять существенные признаки растений, различать наживых объектах и таблицах низшие и высшие растения,сравнивать представителей низших и высших растений,делать выводы на основе сравнения.

Личностные: формируется экологическая куль-тура на основе понимания важности охраны расте-ний.

Основные понятия урока: растения высшиеи низшие, слоевище, ткань, орган, фотосинтез.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, выполнение лаборатор-ной работы по инструктивной карточке, сотрудниче-ство с одноклассниками при обсуждении.


I. Проверка знаний о строении и многообразиибактерий и грибов, их роли в природе и жизни чело-века. (Фронтальная беседа.)


48


1. Разнообразие растений. (Рассказ учителя с де-монстрацией гербарных материалов, комнатныхрастений, слайдов и таблиц «Размеры растений» и«Продолжительность жизни растений».)

2. Местообитание растений. (Фронтальная беседа.)3. Значение растений в природе и жизни челове-

ка. (Рассказ учителя с элементами беседы, выполне-ние задания 58 в рабочей тетради.)

4. Ботаника — наука о растениях. Растения низ-шие и высшие. (Объяснение учителя с демонстраци-ей гербарного материала и таблиц.)

5. Характерные признаки растений. (Объяснениеучителя с элементами беседы и демонстрацией слай-дов и таблиц.)

III. Закрепление знаний о разнообразии, харак-терных признаках, местообитании растений, стро-ении низших и высших растений. (Фронтальная бе-седа с дополнениями и уточнениями учителя.)


В учебнике изучить § 17. Ответить на вопросыв конце параграфа. В рабочей тетради выполнитьзадания 59 и 60.

У р о к 2 4

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных зеленых водорослей

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с многообразием и осо-

бенностями строения водорослей.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют представление о

водорослях как представителях низших растений,их характерных признаках.


49

Метапредметные: развивается умение выделятьсущественные признаки низших растений и на этомосновании относить водоросли к низшим растениям.


Основные понятия урока: растения низшие,зеленые водоросли.

Деятельность учащихся: выполнение лабора-торной работы, сотрудничество с одноклассникамипри обсуждении результатов лабораторной работы.


I. Проверка знаний о разнообразии, характерныхпризнаках и распространении растений, об отличи-ях низших растений от высших. (Фронтальная бесе-да.)


1. Водоросли — низшие растения; особенности ихстроения и среда обитания. (Рассказ учителя с де-монстрацией таблиц, слайдов или фрагментов ви-деофильма «Водоросли».)

2. Многообразие зеленых водорослей. (Рассказучителя с демонстрацией таблиц, слайдов или фраг-ментов видеофильма «Водоросли».)

3. Выполнение лабораторной работы «Строениезеленых водорослей». (Работа по инструктивнойкарточке на с. 95 учебника, выполнение задания 61в рабочей тетради.)


Обсуждение результатов лабораторной работы.


В учебнике изучить § 18 «Водоросли» до статьи«Многоклеточные зеленые водоросли». Ответить навопросы 1—3 в конце параграфа, выполнить зада-ние 63 (первая часть таблицы) в рабочей тетради.


50

У р о к 2 5

Строение многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей


бенностями строения водорослей, значением водо-рослей в природе и жизни человека.


многоклеточных водорослях как представителяхнизших растений, их характерных признаках.


Личностные: формируются элементы коммуни-кативной компетентности в общении и сотрудниче-стве с одноклассниками в процессе образовательнойдеятельности.

Основные понятия урока: растения низшие,водоросли: зеленые, бурые, красные, ризоиды.




1. Разнообразие, характерные признаки и распро-странение растений; отличия низших растений отвысших. (Фронтальная беседа.)

2. Одноклеточные зеленые водоросли, особеннос-ти их строения и среда обитания. (Ответ учащегосяу доски.)


1. Многообразие многоклеточных зеленых водо-рослей (улотрикс, спирогира, ульва, нителла и др.).


51

(Рассказ учителя с демонстрацией таблиц, рисунка 61учебника, фрагментов видеофильма «Водоросли».)

2. Строение многоклеточных зеленых водорос-лей. Усложнение их строения по сравнению с одно-клеточными водорослями. (Объяснение учителя сэлементами беседы.)

3. Особенности строения, многообразие и приспо-собленность к среде обитания красных и бурых водо-рослей. (Объяснение учителя с элементами беседыи демонстрацией таблиц, гербарных экземпляров,фрагмента видеофильма «Водоросли».)

4. Значение водорослей в природе и жизни чело-века. Охрана водорослей. (Самостоятельная работаучащихся с текстом статьи «Значение водорослей вприроде и жизни человека» и рисунком 64 учебни-ка; выполнение задания 64 в рабочей тетради с по-следующим обсуждением результатов работы.)

III. Закрепление знаний о разнообразии, харак-терных признаках, местообитании водорослей.(Фронтальная беседа с дополнениями и уточнения-ми учителя.)

Обсуждение вопроса: «Можно ли все растения,обитающие в воде, относить к водорослям?»


В учебнике изучить § 18 «Водоросли» до конца.Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочейтетради выполнить задания 62 и 63 (до конца). По-вторить материал о строении грибов.

У р о к 2 6

Лишайники


бенностями строения лишайников.


лишайниках как симбиотических организмах.


52

Метапредметные: развивается умение прово-дить наблюдения в природе и на их основании де-лать выводы.

Личностные: формируется экологическая куль-тура на основании изучения лишайников и выводао состоянии окружающей среды.

Основные понятия урока: лишайники: кус-тистые, листоватые, накипные; симбиоз.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, изучение лишайниковв природе.


I. Проверка знаний о разнообразии, характерныхпризнаках и распространении водорослей, об отли-чиях низших растений от высших. (Ответ учащегосяу доски, фронтальная беседа.)


1. Актуализация опорных знаний. Отработкаопорных понятий: «грибница», «слоевище», «пита-ние грибов и водорослей». (Фронтальная беседа.)

2. Лишайники — особая группа организмов, со-стоящих из гриба и водорослей, находящихся всложных взаимоотношениях. Разнообразие лишай-ников и распространение их на планете. (Объясне-ние учителя с элементами беседы и демонстрациейколлекции различных лишайников, таблиц, рисун-ков 66 и 67 учебника.)

3. Строение и питание лишайников. (Объяснениеучителя с элементами беседы и использованием таб-лицы и рисунка 67 учебника, выполнение зада-ния 65 в рабочей тетради.)

4. Размножение лишайников. (Объяснение учите-ля.)

5. Роль лишайников в природе. Охрана лишайни-ков. (Рассказ учителя.)

III. Закрепление знаний о разнообразии, харак-терных признаках, местообитании лишайников.


53

(Фронтальная беседа с дополнениями и уточнения-ми учителя.)

Обсуждение вопроса: «Почему лишайники назы-вают пионерами растительного покрова?»


В учебнике изучить § 19 «Лишайники». Ответитьна вопросы и выполнить задания, представленныев конце параграфа. В рабочей тетради выполнитьзадания 66 и 67. Познакомить учащихся с летнимизаданиями.

Летние задания

1. Выясните, какие грибы растут в вашей мест-ности. Какие из них съедобные, а какие — ядови-тые? Когда они появились в этом году? Какова ихчисленность (встречаются часто, редко, очень ред-ко)? Сделайте фотографии грибов.

2. Выясните, какие растения (травянистые, де-ревья, кустарники) используются для озеленениявашего населенного пункта. Какие из них и в какойпериод жизни наиболее декоративны? Сделайте ихфотографии.

3. Проведите наблюдения за временем раскрытияи закрытия цветков некоторых дикорастущих и са-довых цветковых растений, например одуванчика,ноготков, садового вьюнка-ипомеи. Выясните, в ка-кое время раскрываются и закрываются цветки ка-ких-либо других наиболее известных вам цветковыхрастений. Установите, с чем связаны наблюдаемыеявления в жизни растений.

Учащиеся могут предложить и свои темы летнихзаданий.

Письменные отчеты о выполнении заданий и при-лагаемые к ним материалы предоставляются учите-лю биологии в начале нового учебного года. Оценкиза выполнение летних заданий вносятся в классныйжурнал.

Лучшие отчеты можно заслушать на конферен-ции и оформить фотовыставку по результатам рабо-ты учащихся.


54

У р о к 2 7

Мхи

З а д а ч и у р о к а : — познакомить учащихся с особенностями мхов,

показать черты усложнения в организации мхов посравнению с водорослями; охарактеризовать средуобитания и распространения мхов; раскрыть их рольв природе и хозяйственное значение.


мхах как представителях высших споровых расте-ний, их характерных признаках.

Метапредметные: развивается умение выделятьсущественные признаки высших споровых растенийи на этом основании относить мхи к высшим споровымрастениям.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе сравнения низших и высших растенийи установления усложнений в их строении.

Основные понятия урока: растения высшиеспоровые: мхи, сперматозоид, яйцеклетка.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, сотрудничество с одно-классниками при обсуждении вопроса об усложне-нии в строении высших споровых растений по срав-нению с низшими.


I. Проверка знаний о разнообразии, характерныхпризнаках водорослей и лишайников. Заслушива-ние отчетов учащихся о выполнении заданий о рас-пространении лишайников и состоянии окружаю-щей среды в районе проживания школьников. (Оп-рос у доски, работа по дидактическим карточкам,фронтальная беседа.)


1. Мхи — высшие растения. Особенности их стро-ения и среда обитания. (Рассказ учителя с элемента-


55

ми беседы и демонстрацией натуральных гербарныхэкземпляров, мха риччии в аквариуме, таблиц, ри-сунков 68, 69 и 70 учебника.)

2. Выполнение лабораторной работы «Строениемха». (Работа по инструктивной карточке на с. 109учебника. Оформляется в рабочей тетради (задания68 и 69).)

3. Белые, или сфагновые, мхи. Особенности стро-ения, среда обитания. (Рассказ учителя с демонстра-цией гербарных экземпляров, таблицы «Сфагновыемхи и их строение», рисунка 70 учебника.)

4. Выполнение задания 1 на с. 112 учебника. (Ре-зультаты оформляются в рабочей тетради, зада-ние 69.)

5. Значение мхов в природе и жизни человека.(Рассказ учителя с демонстрацией таблиц.)

III. Закрепление знаний о разнообразии, харак-терных признаках, местообитании мхов и их сравне-ние с водорослями. (Фронтальная беседа с дополне-ниями и уточнениями учителя.)


В учебнике изучить § 20 «Мхи». Ответить на вопро-сы и выполнить задание 2, представленное в конце па-раграфа. В рабочей тетради выполнить задание 70.

У р о к 2 8

Папоротники, хвощи, плауны

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с особенностями стро-

ения папоротников, хвощей и плаунов, с признака-ми их более высокой организации по сравнениюс мхами, с ролью папоротникообразных растенийв природе, их практическим значением в жизни че-ловека, охраной данной группы растений.


папоротниках, плаунах и хвощах как представите-лях высших споровых растений, их характерных


56

признаках и более высокой организации по сравне-нию с мхами.

Метапредметные: развивается умение выделятьсущественные признаки высших споровых растенийи на этом основании относить мхи, папоротники, пла-уны и хвощи к высшим споровым растениям.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе сравнения низших и высших растенийи установления усложнений в их строении в процес-се эволюции.

Основные понятия урока: растения высшиеспоровые: папоротники, плауны, хвощи; вайи, кор-невище, спорангии.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, сотрудничество с одно-классниками при обсуждении вопроса об усложне-нии в строении высших споровых растений по срав-нению с низшими.


I. Проверка знаний о строении мхов, их значениив природе и жизни человека. (Опрос у доски, работапо дидактическим карточкам, фронтальная беседа.Отработка понятий: «высшее споровое растение»,«спора», «гамета», «сперматозоид», «яйцеклетка».)


1. Папоротникообразные — высшие споровыерастения. (Рассказ учителя о появлении и господст-ве папоротникообразных в каменноугольном пери-оде, об усложнении растений данного отдела по срав-нению с мхами с демонстрацией живых растений,гербарных экземпляров, таблиц, рисунков 71, 72, 73и 74 учебника.)

2. Местообитание и особенности строения папо-ротников, хвощей и плаунов. (Рассказ с элементамибеседы и демонстрацией таких живых растений, какнефролепис, адиантум, асплениум, водные аквари-умные папоротники, селягинелла, а также таблиц,рисунков 71, 72 и 73 учебника.)


57

3. Лабораторные работы «Строение спороносяще-го хвоща» и «Строение спороносящего папоротни-ка». (Работы выполняются по инструктивным кар-точкам на с. 115 учебника. Их результаты оформля-ются в рабочей тетради (задания 71 и 72).)

4. Папоротникообразные как вымирающая груп-па растений. Редкие и исчезающие виды папоротни-кообразных, их охрана. (Беседа с демонстрациейтаблиц, на которых изображены папоротникообраз-ные, включенные в Красную книгу.)

5. Ископаемые папоротникообразные и образова-ние каменного угля. (Беседа с использованием рисун-ка 74 учебника, демонстрация отпечатков древнихпапоротников на каменном угле и работа с коллекци-ей «Каменный уголь и продукты его переработки».)

III. Закрепление знаний о многообразии папорот-никообразных, их характерных чертах, роли в при-роде и их охране. (Фронтальная беседа с дополне-ниями и уточнениями учителя.)

IV. Задание на домВ учебнике изучить § 21 «Плауны. Хвощи. Папо-

ротники». Ответить на вопросы в конце параграфа.Выполнить задание на с. 119 учебника.

У р о к 2 9

Голосеменные растения

З а д а ч а у р о к а : — познакомить учащихся с характерными осо-

бенностями и многообразием голосеменных расте-ний, показать значение голосеменных в природе ижизни человека.


характерных признаках и многообразии голосемен-ных растений; освоили понятие «семенные расте-ния».

Метапредметные: развитие умения выделятьсущественные признаки семенных растений и уста-навливать их преимущества перед высшими споровы-ми растениями.


58

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе сравнения голосеменных и высшихрастений и установления усложнений в их строении.

Основное понятие урока: голосеменные расте-ния.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, сотрудничество с одно-классниками при обсуждении вопроса об усложне-нии в строении семенных растений по сравнениюс высшими споровыми растениями.

Методические рекомендацииI. Проверка знаний

1. Проверка знаний о папоротникообразных, обих многообразии, о строении, значении, об усложне-нии по сравнению с мхами. (Опрос учащихся у до-ски, фронтальный опрос, работа с дидактическимиматериалами.)

2. Заслушивание двух-трех сообщений учащихся«Многообразие высших споровых растений и их зна-чение в природе и жизни человека».


1. Возникновение семенного размножения —важный этап в историческом развитии (эволюции)растений. Отличия семени от споры. Первоначаль-ные сведения о преимуществах семенного размноже-ния перед споровым. (Рассказ учителя о первых се-менных растениях — голосеменных. Беседа о ролиспор и семян в жизни растений, о преимуществах се-менного размножения перед споровым.)

2. Многообразие голосеменных растений, особен-ности их строения. (Рассказ учителя о таких пред-ставителях голосеменных растений, как сосна, ель,пихта, кипарис, можжевельник, об особенностях ихстроения, условиях обитания, продолжительностижизни и так далее с демонстрацией таблиц и рисун-ков 75, 76 и 77 учебника.)

3. Лабораторная работа «Строение хвои и шишекхвойных» на примере местных видов. (Работа выпол-


59

няется по инструктивной карточке на с. 124 учебникаи оформляется в рабочей тетради (задание 74).)

4. Значение голосеменных в природе и жизни че-ловека. Сохранение, рациональное использованиеи воспроизведение лесных богатств. Актуализациязнаний учащихся о поведении в природе. (Самостоя-тельная работа учащихся с текстом учебника ифронтальная беседа по результатам работы с допол-нениями и уточнениями учителя.)


IV. Работа с учебником и выполнение задания 73в рабочей тетради; отработка понятий: «голосемен-ные растения», «семя», «хвойные», «женская шиш-ка», «мужская шишка».


В учебнике изучить § 22 «Голосеменные». Отве-тить на вопросы и выполнить задание 1, представлен-ные в конце параграфа. Двум-трем учащимся подго-товить сообщения о редких цветковых растенияхсвоего края для выступления на следующем уроке.

У р о к 3 0Покрытосеменные растения

З а д а ч и у р о к а :— обобщить и углубить знания учащихся об осо-

бенностях строения, многообразии, среде обитания,значении в природе и жизни человека покрытосе-менных как самостоятельной высокоорганизован-ной и господствующей в настоящее время на Землегруппы растений;

— показать влияние хозяйственной деятельнос-ти человека на видовое многообразие растений, ме-ры охраны редких и исчезающих видов.


характерных признаках и многообразии покрыто-семенных растений; могут оперировать понятиями:«плод», «цветок», «жизненные формы».


60

Метапредметные: развивается умение выделятьсущественные признаки покрытосеменных растенийи проводить лабораторные работы по инструктив-ным карточкам.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе сравнения голосеменных и покрытосе-менных растений и установления усложнений в ихстроении.

Основные понятия урока: покрытосеменныерастения, цветок, плод, однолетние, двулетние имноголетние растения, жизненные формы.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, выполнение лаборатор-ной работы по инструктивной карточке, сотрудниче-ство с одноклассниками при обсуждении результа-тов лабораторной работы и вопроса об усложнении встроении покрытосеменных растений по сравнениюс голосеменными растениями.


I. Проверка знаний о многообразии и особеннос-тях строения голосеменных растений. (Опрос уча-щихся у доски, фронтальный опрос, работа с дидак-тическими материалами.)


1. Обобщение и систематизация знаний о покры-тосеменных растениях. Характеристика их каквысокоорганизованной и господствующей группырастительного мира:

а) отработка понятия «покрытосеменные»; нали-чие у покрытосеменных цветка (цветковые расте-ния), развитие семязачатков внутри завязи и семянвнутри плода (Беседа с использованием натураль-ных объектов и таблиц.);

б) наличие у покрытосеменных хорошо развитыхкорня, стебля, листьев; разнообразие этих органовпо строению и выполняемым функциям (Беседас демонстрацией комнатных растений, гербарныхэкземпляров, таблиц по морфологии растений.);


61

в) разнообразие покрытосеменных, их приспособ-ленность к различным условиям жизни, продолжи-тельность жизни, формы растений. (Рассказ учителяс демонстрацией видеофильма «Покрытосеменныерастения»; самостоятельная работа учащихся с ри-сунками 80, 81 и 82, выполнение заданий на с. 131—132 учебника и задания 77 в рабочей тетради, обсуж-дение результатов самостоятельной работы.)

2. Значение покрытосеменных растений и их охра-на. Влияние деятельности человека на состояние рас-тительного покрова, его видовой состав, среду обита-ния растений. (Сообщения учащихся о практическоми эстетическом значении цветковых растений, о ред-ких и исчезающих видах, занесенных в Красную кни-гу, с уточнениями и дополнениями учителя.)


Отработка понятий: «покрытосеменные, или цвет-ковые, растения», «однолетние, двулетние и много-летние растения», «жизненные формы покрытосе-менных растений».


В учебнике изучить § 23 «Покрытосеменные, илицветковые». Ответить на вопросы в конце парагра-фа. В рабочей тетради выполнить задания 75 и 76.

У р о к 31

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

З а д а ч и у р о к а :— обобщить знания учащихся о многообразии

растений;— познакомить с методами изучения древних

растений;— подвести учащихся к выводу об изменении и

развитии растительного мира;— научить их доказывать, что многообразие рас-

тительного мира — результат длительного историче-ского развития;


62

— познакомить учащихся с основными этапамиразвития растительного мира;

— показать, как усложнялись растения в процес-се исторического развития, и подвести к выводуо том, что усложнение строения растений связанос изменяющимися условиями обитания.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся имеют представления о

методах изучения древних растений, знают основ-ные этапы развития растительного мира.

Метапредметные: развивается умение приво-дить доказательства того, что многообразие раститель-ного мира — результат длительного исторического разви-тия (эволюции).

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе изучения основных этапов развитиярастительного мира и установления усложнений встроении растений в процессе эволюции.

Основные понятия урока: палеонтология, па-леоботаника, риниофиты.

Деятельность учащихся: работа с текстом ииллюстрациями учебника, выполнение лаборатор-ной работы по инструктивной карточке, сотрудниче-ство с одноклассниками при обсуждении результа-тов лабораторной работы и вопроса об усложнении встроении покрытосеменных растений по сравнениюс голосеменными растениями.


I. Изучение нового материала

1. Актуализация знаний учащихся об отделахрастительного царства, о низших и высших растени-ях, о господствующем положении покрытосеменныхрастений. (Фронтальная беседа с использованиемтаблиц, кадров диафильмов, живых растений и гер-барных экземпляров.)

2. Методы изучения древних растений. (Объясне-ние учителя с демонстрацией окаменевших расти-тельных остатков.)


63

3. Изменение и развитие растительного мира.(Рассказ учителя с использованием таблицы «Разви-тие растительного мира». Фронтальная беседа сцелью подведения учащихся к выводу о том, чтомногообразие растительного мира — результат дли-тельного исторического развития.)

4. Характеристика основных этапов развитиярастительного мира. (Рассказ учителя с элементамибеседы и использованием таблицы «Развитие расти-тельного мира на Земле» и рисунка 87 учебника.)

II. Закрепление знаний

Фронтальная беседа с целью подведения учащихсяк выводу о том, что усложнение строения растенийсвязано с изменяющимися условиями обитания.


В учебнике изучить § 24 «Происхождение расте-ний. Основные этапы развития растительного мира».В рабочей тетради выполнить задания 78, 79, 80 и 81.Проработать текст «Краткое содержание главы»и выполнить тренировочные задания (тесты) нас. 140—142 учебника и в рабочей тетради на с. 55—58.

У р о к 3 2

Заключительный урок по курсу «Биология. 5 класс». Летние задания

З а д а ч и у р о к а :— подвести итоги изучения биологии в 5 классе;— обсудить содержание и методы выполнения

летних заданий.

Методические рекомендацииПодведение итогов изучения биологии в 5 классе.

(Обобщающая беседа по основным понятиям курса.)Дать рекомендации по выполнению летних зада-

ний, которые выбрали учащиеся.


64

Приложение

Программа основного общего образования«Биология. 5—9 классы»Авторы В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов(Извлечение)

Пояснительная записка

Главная цель совершенствования российского об-разования — повышение его доступности, качестваи эффективности. Это предполагает значительноеобновление содержания образования, приведениеего в соответствие с требованиями времени и задача-ми развития государства. Образовательные учреж-дения должны осуществлять индивидуальный идифференцированный подход к каждому ученику,стремиться максимально полно раскрыть его творче-ские способности, обеспечивать возможность успеш-ной социализации.

В настоящее время базовое биологическое образо-вание должно обеспечить выпускникам высокуюбиологическую, экологическую и природоохрани-тельную грамотность. Решить эту задачу можно наоснове преемственного развития знаний в областиосновных биологических законов, теорий и идей,обеспечивающих фундамент для практической де-ятельности учащихся, формирования их научногомировоззрения.

Рабочая программа по биологии построена на ос-нове фундаментального ядра содержания основногообщего образования, требований к результатам ос-воения основной образовательной программы основ-ного общего образования, требований к структуреосновной образовательной программы основного


65

общего образования, прописанных в Федеральномгосударственном образовательном стандарте основ-ного общего образования, а также в Концепциидуховно-нравственного развития и воспитания граж-данина России.

Содержание курса биологии представляет собойпервую ступень конкретизации положений, содер-жащихся в фундаментальном ядре содержания об-щего образования. Тематическое планирование —это следующая ступень конкретизации содержанияобразования по биологии. Оно дает представление обосновных видах учебной деятельности в процессе ос-воения курса биологии в основной школе. В при-мерном тематическом планировании указано числочасов, отводимых на изучение каждого раздела.

В программе соблюдается преемственность с при-мерными программами начального общего образова-ния, в том числе и в использовании основных видовучебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предмет-ных тем, перечисленных в образовательном стандар-те, рекомендует последовательность их изучения иприводит примерное распределение учебных часовна изучение каждого раздела курса.

В программе особое внимание уделено содержа-нию, способствующему формированию современнойестественно-научной картины мира, показано прак-тическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведен с учетом культуросо-образного подхода, в соответствии с которым уча-щиеся должны освоить содержание, значимое дляформирования познавательной, нравственной и эс-тетической культуры, сохранения окружающей сре-ды и собственного здоровья, для повседневной жиз-ни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществ-ляется последовательно от общего к частному сучетом реализации внутрипредметных и метапред-метных связей. В основу положено взаимодейст-вие научного, гуманистического, аксиологическо-го, культурологического, личностно-деятельностно-


66

го, историко-проблемного, интегративного, компе-тентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общегообразования традиционно направлено на формиро-вание у учащихся представлений об отличительныхособенностях объектов живой природы, их многооб-разии и эволюции; о человеке как биосоциальномсуществе. Для формирования у учащихся основнаучного мировоззрения, развития интеллектуаль-ных способностей и познавательных интересов впроцессе изучения биологии основное внимание уде-ляется знакомству учащихся с методами научногопознания живой природы, постановке проблем, тре-бующих от учащихся самостоятельной деятельностипо их разрешению.

Содержание курса направлено на формированиеуниверсальных учебных действий, обеспечиваю-щих развитие познавательных и коммуникативныхкачеств личности. Обучающиеся включаются в про-ектную и исследовательскую деятельность, основукоторой составляют такие учебные действия, какумение видеть проблемы, ставить вопросы, класси-фицировать, наблюдать, проводить эксперимент,делать выводы, объяснять, доказывать, защищатьсвои идеи, давать определения понятий, структури-ровать материал и др. Учащиеся включаются в ком-муникативную учебную деятельность, где преобла-дают такие ее виды, как умение полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать свою точкузрения, работать в группе, представлять и сообщатьинформацию в устной и письменной форме, всту-пать в диалог и т. д.

Предлагаемая рабочая программа реализуется вучебниках биологии и учебно-методических пособи-ях, созданных коллективом авторов под руководст-вом В. В. Пасечника.

Учебное содержание курса биологии включает:«Бактерии, грибы, растения». 35 ч, 1 ч в неделю

(5 класс);«Многообразие покрытосеменных растений».

35 ч, 1 ч в неделю (6 класс);


67

«Животные». 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);«Человек». 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);«Введение в общую биологию». 70 ч, 2 ч в неделю

(9 класс).Такое построение программы сохраняет лучшие

традиции в подаче учебного материала с постепен-ным усложнением уровня его изложения в соответ-ствии с возрастом учащихся. Оно предполагает по-следовательное формирование и развитие основопо-лагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природаотличается от неживой; получают общие представ-ления о структуре биологической науки, ее историии методах исследования, царствах живых организ-мов, средах обитания организмов, нравственныхнормах и принципах отношения к природе. Учащие-ся получают сведения о клетке, тканях и органахживых организмов, углубляются их знания обусловиях жизни и разнообразии, распространении изначении бактерий, грибов и растений, о значенииэтих организмов в природе и жизни человека.

В 6—7 классах учащиеся получают знания о стро-ении, жизнедеятельности и многообразии растенийи животных, принципах их классификации; знако-мятся с эволюцией строения живых организмов,взаимосвязью строения и функций органов и ихсистем, с индивидуальным развитием и эволюциейрастений и животных. Они узнают о практическомзначении биологических знаний как научной основеохраны природы, природопользования, сельскохо-зяйственного производства, медицины и здравоох-ранения, биотехнологии и отраслей производства,основанных на использовании биологических сис-тем.

В 8 классе учащиеся получают знания о человекекак о биосоциальном существе, его становлении впроцессе антропогенеза и формирования социальнойсреды. Определение систематического положениячеловека в ряду живых существ, его генетическаясвязь с животными предками позволяют учащимсяосознать единство биологических законов, их прояв-


68

ление на разных уровнях организации, понять взаи-мосвязь строения и функций органов и систем и убе-диться в том, что выбор того или иного сценария по-ведения возможен лишь в определенных границах,за пределами которых теряется волевой контроль ипроцессы идут по биологическим законам, не зави-сящим от воли людей. Таким образом, выбор междуздоровым образом жизни и тем, который ведет кболезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсю-да следует важность знаний о строении и функцияхчеловеческого тела, о факторах, благоприятствую-щих здоровью человека и нарушающих его. Методысамоконтроля, способность выявить возможные на-рушения здоровья и вовремя обратиться к врачу,оказать при необходимости доврачебную помощь,отказ от вредных привычек — важный шаг к сохра-нению здоровья и высокой работоспособности.В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды,личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит бо-лее рационально организовать учебную, трудовую,спортивную деятельность и отдых, легче вписатьсяв коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровняхее организации, раскрываются мировоззренческиевопросы о происхождении и развитии жизни на Зем-ле, обобщаются и углубляются понятия об эволюци-онном развитии организмов. Учащиеся получаютзнания основ цитологии, генетики, селекции, тео-рии эволюции.

Полученные биологические знания служат осно-вой при рассмотрении экологии организма, популя-ции, биоценоза, биосферы и об ответственности че-ловека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своейдеятельности основные положения биологическойнауки о строении и жизнедеятельности организмов,их индивидуальном и историческом развитии,структуре, функционировании, многообразии эко-логических систем, их изменении под влиянием де-


69

ятельности человека; научиться принимать эколо-гически правильные решения в области природо-пользования.

Изучение биологии по предлагаемой программепредполагает ведение фенологических наблюдений,опытнической и практической работы. Для понима-ния учащимися сущности биологических явлений впрограмму введены лабораторные работы, экскур-сии, демонстрации опытов, проведение наблюдений.Все это дает возможность направленно воздейство-вать на личность учащегося: тренировать память,развивать наблюдательность, мышление, обучатьприемам самостоятельной учебной деятельности,способствовать развитию любознательности и инте-реса к предмету.

Содержание программы«Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» (35 ч, 1 ч в неделю)

Введение (6 ч)

Биология — наука о живой природе. Методы иссле-дования в биологии. Царства бактерий, грибов, расте-ний и животных. Отличительные признаки живогои неживого. Связь организмов со средой обитания.Взаимосвязь организмов в природе. Экологическиефакторы и их влияние на живые организмы. Влияниедеятельности человека на природу, ее охрана.

Лабораторные и практические работы Фенологические наблюдения за сезонными изме-

нениями в природе. Ведение дневника наблюдений.

ЭкскурсииМногообразие живых организмов, осенние явле-

ния в жизни растений и животных.


70

Предметные результаты обученияУчащиеся должны знать:— о многообразии живой природы;— царства живой природы: Бактерии, Грибы,

Растения, Животные;— основные методы исследования в биологии: на-

блюдение, эксперимент, измерение; — признаки живого: клеточное строение, пита-

ние, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост,развитие, размножение;

— экологические факторы;— основные среды обитания живых организмов:

водная среда, наземно-воздушная среда, почва каксреда обитания, организм как среда обитания;

— правила работы с микроскопом;— правила техники безопасности при проведении

наблюдений и лабораторных опытов в кабинете био-логии.

Учащиеся должны уметь: — определять понятия: «биология», «экология»,

«биосфера», «царства живой природы», «экологиче-ские факторы»;

— отличать живые организмы от неживых;— пользоваться простыми биологическими при-

борами, инструментами и оборудованием;— характеризовать среды обитания организмов;— характеризовать экологические факторы;— проводить фенологические наблюдения;— соблюдать правила техники безопасности при

проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обученияУчащиеся должны уметь:— составлять план текста;— владеть таким видом изложения текста, как

повествование;— под руководством учителя проводить непосред-

ственное наблюдение;— под руководством учителя оформлять отчет,

включающий описание наблюдения, его результа-ты, выводы;


71

— получать биологическую информацию из раз-личных источников;

— определять отношения объекта с другими объ-ектами;

— определять существенные признаки объекта.

Р а з д е л 1

Клеточное строение организмов (10 ч)

Устройство увеличительных приборов (лупа, све-товой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка,цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнеде-ятельность клетки: поступление веществ в клетку(дыхание, питание), рост, развитие и деление клет-ки. Понятие «ткань».

Демонстрация Микропрепараты различных растительных тка-

ней.

Лабораторные и практические работы Устройство лупы и светового микроскопа. Прави-

ла работы с ними. Изучение клеток растения с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука,

рассматривание его под микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под

микроскопом пластид в клетках листа элодеи, пло-дов томатов, рябины, шиповника.

Приготовление препарата и рассматривание подмикроскопом движения цитоплазмы в клетках лис-та элодеи.

Рассматривание под микроскопом готовых мик-ропрепаратов различных растительных тканей.

Предметные результаты обученияУчащиеся должны знать:— строение клетки;— химический состав клетки;


72

— основные процессы жизнедеятельности клетки;— характерные признаки различных раститель-

ных тканей.Учащиеся должны уметь: — определять понятия: «клетка», «оболочка»,

«цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли»,«пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлоро-филл»;

— работать с лупой и микроскопом;— готовить микропрепараты и рассматривать их

под микроскопом;— распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обученияУчащиеся должны уметь:— анализировать объекты под микроскопом;— сравнивать объекты под микроскопом с их изо-

бражением на рисунках и определять их;— оформлять результаты лабораторной работы в

рабочей тетради;— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Р а з д е л 2

Царство Бактерии (2 ч)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размно-жение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жиз-ни человека. Разнообразие бактерий, их распростра-нение в природе.

Р а з д е л 3

Царство Грибы (5 ч)

Грибы. Общая характеристика грибов, их стро-ение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съе-добные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобныхгрибов и их охрана. Профилактика отравления гри-бами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты.Роль грибов в природе и жизни человека.


73

ДемонстрацияМуляжи плодовых тел шляпочных грибов. Нату-

ральные объекты (трутовик, ржавчина, головня,спорынья).

Лабораторные и практические работы Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.

Предметные результаты обученияУчащиеся должны знать:— строение и основные процессы жизнедеятель-

ности бактерий и грибов;— разнообразие и распространение бактерий и

грибов;— роль бактерий и грибов в природе и жизни че-

ловека.Учащиеся должны уметь: — давать общую характеристику бактерий и гри-

бов;— отличать бактерии и грибы от других живых

организмов;— отличать съедобные грибы от ядовитых;— объяснять роль бактерий и грибов в природе

и жизни человека.

Метапредметные результаты обученияУчащиеся должны уметь:— работать с учебником, рабочей тетрадью и ди-

дактическими материалами;— составлять сообщения на основе обобщения ма-

териала учебника и дополнительной литературы.

Р а з д е л 4

Царство Растения (9 ч)

Растения. Ботаника — наука о растениях. Мето-ды изучения растений. Общая характеристика рас-тительного царства. Многообразие растений, ихсвязь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана


74

растений. Основные группы растений (водоросли,мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей.Среда обитания водорослей. Строение одноклеточ-ных и многоклеточных водорослей. Роль водорослейв природе и жизни человека, охрана водорослей. Ли-шайники, их строение, разнообразие, среда обита-ния. Значение в природе и жизни человека. Мхи.Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов,их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их стро-ение, многообразие, среда обитания, роль в природеи жизни человека, охрана. Голосеменные, их стро-ение и разнообразие. Среда обитания. Распростране-ние голосеменных, значение в природе и жизни че-ловека, их охрана. Цветковые растения, их строениеи многообразие. Среда обитания. Значение цветко-вых в природе и жизни человека. Происхождениерастений. Основные этапы развития растительногомира.

Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ис-

копаемых растений.

Лабораторные и практические работы Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек хвойных (на примере

местных видов).

Предметные результаты обученияУчащиеся должны знать:— основные методы изучения растений;— основные группы растений (водоросли, мхи,

хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цвет-ковые), их строение и многообразие;

— особенности строения и жизнедеятельности ли-шайников;

— роль растений в биосфере и жизни человека;— происхождение растений и основные этапы

развития растительного мира.


75

Учащиеся должны уметь: — давать общую характеристику растительного

царства;— объяснять роль растений в биосфере;— давать характеристику основных групп расте-

ний (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,голосеменные, цветковые);

— объяснять происхождение растений и основ-ные этапы развития растительного мира.

Метапредметные результаты обученияУчащиеся должны уметь: — выполнять лабораторные работы под руковод-

ством учителя;— сравнивать представителей разных групп рас-

тений, делать выводы на основе сравнения;— оценивать с эстетической точки зрения пред-

ставителей растительного мира;— находить информацию о растениях в научно-

популярной литературе, биологических словарях исправочниках, анализировать и оценивать ее, пере-водить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения — Воспитание в учащихся чувства гордости за

российскую биологическую науку;— знание правил поведения в природе; — понимание учащимися основных факторов, оп-

ределяющих взаимоотношения человека и природы;— умение реализовывать теоретические познания

на практике;— понимание социальной значимости и содержа-

ния профессий, связанных с биологией; — воспитание в учащихся любви к природе;— признание права каждого на собственное мне-

ние;— готовность учащихся к самостоятельным по-

ступкам и действиям на благо природы;— умение отстаивать свою точку зрения; — критичное отношение учащихся к своим по-

ступкам, осознание ответственности за последствия;— умение слушать и слышать другое мнение.Резервное время — 3 ч.


76

Пр

им

ер

но

е т

ем

ати

чес

кое

пл

ан

ир

ова

ни

е«Б

ио

ло

гия.

Ба

кте

ри

и,

гри

бы

, р

ас

тен

ия.

5 к

ла

сс»

(35

ч,

1 ч

в н

ед

елю

)

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

Вве

де

ни

е (

6 ч

)

Би

олог

ия

— н

ау�

ка

о ж

ив

ой п

ри

�р

оде

Би

оло

гия

как

нау

ка.

Зн

ач

ени

е би

оло

гии

О

пр

едел

яю

т п

он

яти

я:

«би

оло

�ги

я»

, «

био

сфер

а»,

«эк

олог

ия

».

Рас

кр

ыв

ают

знач

ени

е би

олог

и�

чес

ки

х з

нан

ий

в с

овр

емен

ной

ж

изн

и.

Оц

ени

ваю

т р

оль

биол

оги

�ч

еск

ой н

аук

и в

жи

зни

общ

еств

а

Мет

од

ы и

ссл

едо�

ван

ия

в б

иол

оги

иМ

етод

ы п

озн

ани

я в

би

ол

оги

и:

наб

лю

ден

ие,

эк

спер

им

ент,

изм

е�р

ени

е. И

сто

чн

ик

и б

иол

оги

че�

ской

ин

фор

мац

ии

, ее

пол

уч

ени

е,

анал

из

и п

ред

став

лен

ие

его

ре�

зул

ьтат

ов.

Оп

ред

еля

ют

по

ня

тия

: «

мет

од

ы

исс

лед

ован

ия

»,

«н

абл

юд

ени

е»,

«эк

спер

им

ент»

, «

изм

ерен

ие»

. Х

арак

тер

изу

ют

осн

овн

ые

мет

о�

ды

исс

лед

ова

ни

я в

би

олог

ии

.

2146

650o

7.fm

Pag

e 76

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

77

Тех

ни

ка

безо

пас

нос

ти в

ка

бин

е�те

би

ол

оги

и.

Дем

онст

ра

ци

яП

ри

бор

ы и

обо

ру

до

ван

ие

Изу

чаю

т п

рав

ил

а те

хн

ик

и б

ез�

оп

асн

ост

и в

каб

ин

ете

биол

оги

и

Раз

ноо

браз

ие

жи

вой

пр

ир

оды

. Ц

арст

ва

жи

вы

х

ор

ган

изм

ов.

Отл

ич

ите

льн

ые

пр

изн

аки

жи

во�

го о

т н

ежи

вог

о

Ца

рст

ва:

Бак

тер

ии

, Г

ри

бы,

Рас

�те

ни

я,

Жи

вот

ны

е. П

ри

знак

и

жи

вог

о:

кл

еточ

но

е ст

рое

ни

е,

пи

тан

ие,

ды

хан

ие,

обм

ен в

е�щ

еств

, р

азд

раж

им

ость

, р

ост,

р

азви

тие,

раз

мн

ожен

ие

Оп

ред

еля

ют

по

ня

тия

: «

цар

ство

Б

акте

ри

и»

, «

цар

ств

о Г

ри

бы»

, «

цар

ство

Рас

тен

ия

» и

«ц

арст

во

Жи

вот

ны

е».

Ан

али

зир

ую

т п

ри

�зн

аки

жи

вог

о:

кл

еточ

но

е ст

рое

ни

е, п

ита

ни

е, д

ых

ани

е,

обм

ен в

ещес

тв,

раз

др

ажи

мос

ть,

рос

т, р

азв

ити

е, р

азм

нож

ени

е.

Сос

тавл

яю

т п

лан

пар

агр

афа

Ср

еды

оби

тан

ия

ж

ив

ых

ор

ган

из�

мов

Во

дн

ая с

ред

а. Н

азем

но

�во

зду

ш�

ная

ср

еда.

По

чв

а к

ак с

ред

а об

и�

тан

ия

. О

рга

ни

зм к

ак с

ред

а о

би�

тан

ия

Оп

ред

еля

ют

по

ня

тия

: «

вод

ная

ср

еда»

, «

наз

емн

о�во

зду

шн

ая

сред

а»,

«п

оч

ва

как

ср

еда

оби

тан

ия

»,

«ор

ган

изм

как

ср

еда

оби

тан

ия

».

Ан

али

зир

ую

т св

язи

о

рга

ни

змов

со

сред

ой о

бита

ни

я.

Хар

акте

ри

зую

т в

ли

ян

ие

де�

яте

льн

ост

и ч

елов

ека

на

пр

ир

оду

2146

650o

7.fm

Pag

e 77

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

78

Пр

одо

лже

ние

таб

л.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

Эк

оло

гич

еск

ие

фак

тор

ы и

их

в

ли

ян

ие

на

жи

�в

ые

ор

ган

изм

ы

Эк

ол

оги

чес

ки

е ф

акто

ры

: аб

иот

ич

еск

ие,

би

оти

чес

ки

е,

антр

опо

ген

ны

е. В

ли

ян

ие

эко

ло

гич

еск

их

фак

тор

ов н

а ж

и�

вы

е ор

ган

изм

ы

Ан

али

зир

ую

т и

ср

авн

ива

ют

эко

�л

оги

чес

ки

е ф

акто

ры

. О

траб

аты

�в

ают

нав

ык

и р

абот

ы с

тек

сто

м

уч

ебн

ик

а

Обо

бщаю

щи

й

ур

ок

Эк

скур

сия

Ла

бор

ато

рн

ые

и п

ра

кти

чес

ки

е р

або

тыФ

ено

ло

гич

еск

ие

наб

лю

ден

ия

за

сез

он

ны

ми

изм

енен

ия

ми

в

пр

ир

оде

Гот

овя

т от

чет

по

эк

ску

рси

и.

Вед

ут

дн

евн

ик

фен

оло

гич

еск

их

н

абл

юд

ени

й

Ра

зде

л 1

. К

ле

точн

ое

стр

ое

ни

е о

рга

ни

змо

в (1

0 ч

)

Уст

рой

ство

уве

�л

ич

ите

льн

ых

п

ри

бор

ов

Уве

ли

чи

тел

ьны

е п

ри

бор

ы

(лу

па,

св

етов

ой м

ик

рос

коп

).

Пр

ави

ла

раб

оты

с м

ик

рос

коп

ом

.

Оп

ред

еля

ют

пон

яти

я:

«к

лет

ка»

, «

лу

па»

, «

ми

кр

оск

оп»

, «

тубу

с»,

«ок

ул

яр

»,

«об

ъек

тив»

, «

шта

тив»

.

2146

650o

7.fm

Pag

e 78

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

79

Рас

смат

ри

ван

ие

стр

оен

ия

рас

те�

ни

я с

пом

ощью

лу

пы

Раб

ота

ют

с л

уп

ой и

ми

кр

оск

о�

по

м,

изу

чаю

т у

стр

ойст

во

ми

кр

о�

скоп

а. О

траб

аты

ваю

т п

рав

ил

а р

абот

ы с

ми

кр

оск

оп

ом

Стр

оен

ие

кл

етк

иС

тро

ени

е к

лет

ки

: к

лет

очн

ая

мем

бран

а, к

лет

оч

ная

сте

нк

а,

ци

топ

лаз

ма,

яд

ро,

вак

уол

и

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

�зн

аки

стр

оен

ия

кл

етк

и.

Раз

ли

�ч

ают

на

табл

иц

ах и

ми

кр

о�п

реп

арат

ах ч

асти

и о

рга

но

ид

ы

кл

етк

и

Пр

иго

тов

лен

ие

ми

кр

опр

епар

ата

ко

жи

цы

чеш

уи

л

ук

аС

тро

ени

е к

лет

ок к

ожи

цы

чеш

уи

л

ук

а

Уч

атся

го

тов

ить

ми

кр

оп

реп

ара�

ты.

Наб

лю

даю

т ч

асти

и о

рга

но�

ид

ы к

лет

ки

по

д м

ик

ро

ско

пом

, о

пи

сыва

ют

и с

хем

ати

чес

ки

изо

�бр

ажаю

т и

х

Пл

асти

ды

Стр

оен

ие

кл

етк

и.

Пл

аст

ид

ы.

Хл

ороп

лас

ты.

Пр

иго

тов

лен

ие

пр

епар

атов

и

рас

сма

три

ван

ие

под

ми

кр

оск

о�

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

�зн

аки

стр

оен

ия

кл

етк

и.

Раз

ли

�ч

ают

на

табл

иц

ах и

ми

кр

о�п

реп

арат

ах ч

асти

и о

рга

но

ид

ы

кл

етк

и

2146

650o

7.fm

Pag

e 79

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

80

Пр

одо

лже

ние

таб

л.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

пом

пл

асти

д в

кл

етк

ах л

ист

а эл

о�

деи

, п

лод

ов

том

ата,

ря

бин

ы,

ши

�п

овн

ик

а

Хи

ми

чес

ки

й

сост

ав

кл

етк

и:

нео

рга

ни

чес

ки

еи

ор

ган

ич

еск

ие

вещ

еств

а

Мет

оды

изу

чен

ия

кл

етк

и.

Хи

ми

чес

ки

й с

оста

в к

лет

ки

. В

од

а и

ми

нер

аль

ны

е ве

щес

тва,

и

х р

оль

в к

лет

ке.

Ор

ган

ич

еск

ие

вещ

еств

а, и

х р

оль

в ж

изн

еде�

яте

льн

ости

кл

етк

и.

Обн

ару

же�

ни

е ор

ган

ич

еск

их

вещ

еств

в

кл

етк

ах р

асте

ни

й

Объ

ясн

яю

т р

оль

ми

нер

альн

ых

в

ещес

тв и

вод

ы,

вх

одя

щи

х в

со�

став

кл

етк

и.

Раз

ли

чаю

т ор

ган

и�

чес

ки

е и

нео

рга

ни

чес

ки

е ве

ще�

ств

а, в

ход

ящ

ие

в с

ост

ав к

лет

ки

. С

тав

ят

био

ло

гич

еск

ие

эксп

ери

�м

енты

по

изу

чен

ию

хи

ми

чес

ко

го

сост

ава

кл

етк

и.

Уч

атся

раб

отат

ь с

лаб

орат

орн

ым

обо

ру

дов

ани

ем

Жи

знед

еяте

ль�

нос

ть к

лет

ки

: п

осту

пл

ени

е ве

�щ

еств

в к

лет

ку

(д

ых

ани

е, п

ита

�н

ие)

Жи

знед

еяте

льн

ость

кл

етк

и

(пи

тан

ие,

ды

хан

ие)

.

Пр

иго

тов

лен

ие

пр

епар

ата

и р

ас�

смат

ри

ван

ие

по

д м

ик

рос

коп

ом

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

�зн

аки

пр

оцес

сов

жи

знед

еяте

ль�

но

сти

кл

етк

и.

Ста

вят

биол

оги

че�

ски

е эк

спер

им

енты

по

изу

чен

ию

п

роц

ессо

в ж

изн

едея

тел

ьн

ости

о

рга

ни

змов

и о

бъя

сня

ют

их

ре�

2146

650o

7.fm

Pag

e 80

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

81

дви

жен

ия

ци

топ

лаз

мы

в к

лет

�к

ах л

ист

а эл

одеи

зул

ьта

ты.

Отр

абат

ыв

ают

ум

ени

е го

тов

ить

ми

кр

опр

епар

аты

и

раб

ота

ть с

ми

кр

оск

опо

м

Жи

знед

еяте

ль�

но

сть

кл

етк

и:

рос

т, р

азв

ити

е

Рос

т и

раз

ви

тие

кл

ето

к.

Сх

емы

, та

бли

цы

и в

ид

еом

атер

и�

алы

о р

осте

и р

азви

тии

кл

ето

к

раз

ны

х р

асте

ни

й

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

�зн

аки

пр

оцес

сов

жи

знед

еяте

ль�

но

сти

кл

етк

и.

Обс

уж

даю

т би

ол

о�ги

чес

ки

е эк

спер

им

енты

по

изу

�ч

ени

ю п

роц

ессо

в ж

изн

едея

тел

ь�н

ост

и о

рга

ни

змов

и о

бъя

сня

ют

их

рез

ул

ьтат

ы

Дел

ени

е к

лет

ки

Ген

ети

чес

ки

й а

пп

арат

, я

др

о,

хр

омо

сом

ы.

С

хем

ы и

ви

део

мат

ери

алы

о д

еле�

ни

и к

лет

ки

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

�зн

аки

пр

оцес

сов

жи

знед

еяте

ль�

но

сти

кл

етк

и

Пон

яти

е «

ткан

ь»Т

ка

нь.

М

ик

роп

реп

арат

ы р

азл

ич

ны

х

рас

тите

льн

ых

тк

аней

.

Оп

ред

еля

ют

по

ня

тие

«тк

ань»

. В

ыд

еля

ют

пр

изн

аки

, х

ара

кте

р�

ны

е д

ля

раз

ли

чн

ых

ви

до

в тк

аней

. О

траб

аты

ваю

т у

мен

ие

2146

650o

7.fm

Pag

e 81

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

82

Пр

одо

лже

ние

таб

л.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

Рас

смат

ри

ван

ие

под

ми

кр

оск

о�п

ом г

ото

вых

ми

кр

оп

реп

арат

ов

раз

ли

чн

ых

рас

тите

льн

ых

тк

а�н

ей

раб

отат

ь с

ми

кр

оск

оп

ом и

оп

ре�

дел

ять

раз

ли

чн

ые

рас

тите

льн

ые

тка

ни

на

ми

кр

оп

реп

ара

тах

Обо

бщаю

щи

й

ур

ок

Си

стем

ати

зац

ия

и о

бобщ

ени

е п

оня

тий

раз

дел

а. К

онтр

ол

ь зн

ан

ий

и у

мен

ий

раб

отат

ь с

ми

кр

оск

оп

ом и

пр

иго

товл

ени

я

ми

кр

оп

реп

ара

тов

Раб

ота

ют

с у

чеб

ни

ко

м,

раб

очей

те

трад

ью и

ди

дак

тич

еск

им

и м

а�те

ри

алам

и. З

апол

ня

ют

табл

иц

ы.

Дем

он

стр

ир

ую

т у

мен

ие

гото

�в

ить

ми

кр

оп

реп

арат

ы

и р

або

тать

с м

ик

рос

коп

ом

Ра

зде

л 2

. Ц

ар

ство

Ба

кте

ри

и (

2 ч

)

Ба

кте

ри

и,

их

раз

�н

ооб

раз

ие,

стр

о�ен

ие

и ж

изн

еде�

яте

льн

ост

ь

Бак

тер

ии

, ос

обен

нос

ти с

трое

ни

я

и ж

изн

едея

тел

ьно

сти

. Ф

орм

ы

бак

тер

ий

. Р

азн

ообр

ази

е ба

кте

�р

ий

, и

х р

асп

ро

стр

анен

ие

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

�зн

аки

бак

тер

ий

2146

650o

7.fm

Pag

e 82

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

83

Ро

ль

бак

тер

ий

в

пр

ир

оде

и ж

изн

и

чел

овек

а

Рол

ь ба

кте

ри

й в

пр

ир

од

е. Р

ол

ь ба

кте

ри

й в

хо

зяй

стве

нн

ой

де�

яте

льн

ости

чел

ов

ека

Оп

ред

еля

ют

по

ня

тия

: «

кл

убе

нь�

ко

вые

(аз

отф

ик

сир

ую

щи

е) б

ак�

тер

ии

»,

«си

мби

оз»

, «

бол

езн

е�тв

ор

ны

е ба

кте

ри

и»

, «

эпи

де�

ми

я»

. О

бъя

сня

ют

рол

ь ба

кте

ри

й

в п

ри

ро

де

и ж

изн

и ч

ело

век

а

Ра

зде

л 3

. Ц

ар

ство

Гр

иб

ы (

5 ч

)

Гр

ибы

, и

х о

бщая

х

арак

тер

ист

ик

а,

стр

оен

ие

и ж

из�

нед

еяте

льн

ост

ь.

Рол

ь гр

ибо

в в

п

ри

род

е и

жи

зни

ч

елов

ека

Гр

ибы

, о

собе

нн

ост

и с

трое

ни

я

и ж

изн

едея

тел

ьно

сти

. М

но

го�

обр

ази

е гр

ибо

в. Р

ол

ь гр

ибо

в

в п

ри

ро

де

и ж

изн

и ч

ело

век

а

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

�зн

аки

стр

оен

ия

и ж

изн

едея

тел

ь�

но

сти

гр

ибо

в. О

бъя

сня

ют

рол

ь гр

ибо

в в

пр

ир

од

е и

жи

зни

чел

о�

век

а

Шл

яп

очн

ые

гри

�бы

Съ

едо

бны

е и

яд

ови

тые

гри

бы.

Ок

азан

ие

пер

вой

пом

ощ

и п

ри

от

рав

лен

ии

яд

ов

иты

ми

гр

иба

ми

Раз

ли

чаю

т н

а ж

ивы

х о

бъек

тах

и

табл

иц

ах с

ъед

обн

ые

и я

дов

иты

е гр

ибы

. О

сваи

ваю

т п

ри

емы

ок

а�за

ни

я п

ерв

ой п

ом

ощ

и п

ри

отр

ав�

лен

ии

яд

ов

иты

ми

гр

иба

ми

2146

650o

7.fm

Pag

e 83

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

84

Пр

одо

лже

ние

таб

л.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

Пл

есн

евы

е гр

ибы

и

др

ож

жи

Пл

есн

евы

е гр

ибы

и д

ро

жж

и.

Осо

бен

но

сти

стр

оен

ия

му

кор

а

и д

рож

жей

Гот

овя

т м

ик

ро

пр

епар

аты

и н

а�бл

юд

аю

т п

од м

ик

ро

ско

пом

стр

о�

ени

е м

ук

ора

и д

рож

жей

. С

рав

ни

�в

ают

уви

ден

но

е п

од

ми

кр

оск

о�п

ом

с п

ри

вед

енн

ым

в у

чеб

ни

ке

изо

браж

ени

ем

Гр

ибы

�пар

ази

тыГ

ри

бы�п

араз

иты

. Р

ол

ь гр

ибо

в�п

араз

ито

в в

пр

ир

од

е и

жи

зни

ч

елов

ека.

М

ул

яж

и п

ло

дов

ых

тел

гр

ибо

в�

пар

ази

тов

, н

ату

рал

ьны

е об

ъек

�ты

(тр

уто

ви

ка

, р

жав

чи

ны

, го

ло

вни

, сп

ор

ын

ьи и

др

.)

Оп

ред

еля

ют

по

ня

тие

«гр

ибы

�п

араз

иты

».

Объ

ясн

яю

т р

оль

гр

ибо

в�п

араз

ито

в в

пр

ир

оде

и ж

изн

и ч

ело

век

а

Обо

бщаю

щи

й

ур

ок

Си

стем

ати

зац

ия

и о

бобщ

ени

е п

оня

тий

раз

дел

а. К

онтр

ол

ь зн

а�н

ий

и у

мен

ий

раб

ота

ть с

ми

кр

о�

Раб

ота

ют

с у

чеб

ни

ко

м,

раб

очей

те

трад

ью и

ди

дак

тич

еск

им

и м

а�те

ри

алам

и.

Зап

олн

яю

т та

бли

цы

.

2146

650o

7.fm

Pag

e 84

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

85

скоп

ом

, го

тов

ить

ми

кр

оп

реп

а�р

аты

, о

тли

чат

ь съ

едоб

ны

е гр

и�

бы о

т я

дов

иты

х,

ок

азы

ват

ь п

ер�

вую

пом

ощь

пр

и о

трав

лен

ии

я

дов

иты

ми

гр

иба

ми

Дем

он

стр

ир

ую

т у

мен

ие

гото

�в

ить

ми

кр

опр

епар

аты

и р

абот

ать

с м

ик

ро

ско

пом

. Г

ото

вя

т со

общ

е�н

ие

«М

но

гооб

раз

ие

гри

бов

и и

х

знач

ени

е в

пр

ир

од

е и

жи

зни

ч

елов

ека»

(н

а ос

нов

е об

общ

ени

я

мат

ери

ала

уч

ебн

ик

а и

доп

ол

ни

�те

ль

ной

ли

тер

ату

ры

)

Ра

зде

л 4

. Ц

ар

ств

о Р

аст

ен

ия

(9 ч

)

Бо

тан

ик

а—

нау

�к

а о

рас

тен

ия

х

Общ

ая х

арак

тер

ист

ик

а р

асти

�те

льн

ого

цар

ств

а. М

но

гоо

браз

ие

рас

тен

ий

, и

х с

вязь

со

ср

едо

й

оби

тан

ия

. Р

оль

рас

тен

ий

в

биос

фер

е. О

хр

ана

рас

тен

ий

.

Гер

бар

ны

е эк

зем

пл

яр

ы р

асте

�н

ий

. Т

абл

иц

ы,

вид

еом

атер

иал

ы

Оп

ред

еля

ют

по

ня

тия

: «

бота

ни

�к

а»,

«н

изш

ие

рас

тен

ия

»,

«вы

с�ш

ие

ра

стен

ия

»,

«сл

оев

ищ

е»,

«та

лл

ом»

. В

ыд

еля

ют

сущ

еств

енн

ые

пр

и�

знак

и р

асте

ни

й.

Вы

яв

ля

ют

на

жи

вых

объ

екта

х и

таб

ли

цах

ни

з�ш

ие

и в

ысш

ие

рас

тен

ия

, н

аибо

�л

ее р

асп

ро

стр

анен

ны

е р

асте

ни

я,

оп

асн

ые

дл

я ч

елов

ека

рас

тен

ия

. С

рав

ни

ваю

т п

ред

став

ите

лей

ни

з�ш

их

и в

ысш

их

рас

тен

ий

. В

ыя

в�

2146

650o

7.fm

Pag

e 85

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

86

Пр

одо

лже

ние

таб

л.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

ля

ют

вза

им

осв

язи

меж

ду

стр

о�ен

ием

рас

тен

ий

и и

х м

есто

оби

�та

ни

ем

Вод

орос

ли

, и

х

мн

огоо

браз

ие,

ст

рое

ни

е, с

ред

а о

бита

ни

я

Во

дор

осл

и:

одн

ок

лет

очн

ые

и м

ног

окл

ето

чн

ые.

Стр

оен

ие,

ж

изн

едея

тел

ьнос

ть,

раз

мн

оже�

ни

е, с

ред

а о

бита

ни

я з

елен

ых

, бу

ры

х и

кр

асн

ых

вод

орос

лей

.

Стр

оен

ие

зел

ены

х в

одо

ро

слей

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

�зн

аки

вод

ор

осл

ей.

Раб

отаю

т с

табл

иц

ами

и г

ерба

рн

ым

и о

браз

�ц

ами

, оп

ред

еля

я п

ред

став

ите

лей

в

одор

осл

ей.

Гот

ов

ят

ми

кр

опр

е�п

арат

ы и

ра

бота

ют

с м

ик

рос

ко�

по

м

Рол

ь в

одор

осл

ей

в п

ри

род

е и

жи

з�н

и ч

ело

век

а. О

х�

ран

а в

одор

осл

ей

Рол

ь зе

лен

ых

, бу

ры

х и

кр

асн

ых

во

до

ро

слей

в п

ри

род

е и

жи

зни

ч

елов

ека,

ох

ран

а в

од

оро

слей

Объ

ясн

яю

т р

оль

вод

ор

осл

ей

в п

ри

ро

де

и ж

изн

и ч

ело

век

а.

Обо

снов

ыв

ают

нео

бход

им

ость

ох

ран

ы в

од

орос

лей

Ли

шай

ни

ки

Мн

ого

обр

ази

е и

рас

пр

ост

ран

е�н

ие

ли

ша

йн

ик

ов

. С

трое

ни

е,О

пр

едел

яю

т п

он

яти

я:

«к

уст

ис�

тые

ли

шай

ни

ки

»,

«л

ист

ова

тые

2146

650o

7.fm

Pag

e 86

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

87

пи

тан

ие

и р

азм

но

жен

ие

ли

шай

�н

ик

ов.

Зн

ачен

ие

ли

шай

ни

ков

в

пр

ир

од

е и

жи

зни

чел

ов

ека

ли

шай

ни

ки

»,

«н

аки

пн

ые

ли

�ш

айн

ик

и»

. Н

ахо

дя

т л

иш

айн

и�

ки

в п

ри

род

е

Мх

и,

пап

орот

ни

�к

и,

хв

ощ

и,

пл

а�у

ны

Вы

сши

е сп

оров

ые

рас

тен

ия

. М

хи

, п

апо

ро

тни

ки

, х

вощ

и,

пл

а�

ун

ы,

их

отл

ич

ите

льн

ые

особ

ен�

нос

ти,

мн

огоо

браз

ие,

рас

пр

о�

стр

анен

ие,

ср

еда

оби

тан

ия

, р

ол

ь в

пр

ир

од

е и

жи

зни

чел

ов

ека,

ох

ран

а.

Стр

оен

ие

мх

а (н

а м

естн

ых

ви

�д

ах).

Стр

оен

ие

спор

онос

ящ

его

хв

ощ

а.С

тро

ени

е сп

орон

ося

щег

о п

апо

�р

отн

ик

а (н

а у

смот

рен

ие

уч

ите

�л

я)

Вы

пол

ня

ют

лаб

ор

ато

рн

ую

раб

о�

ту.

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

знак

и в

ысш

их

сп

оров

ых

р

асте

ни

й.

Ср

авн

ив

ают

раз

ны

е гр

уп

пы

вы

сши

х с

пор

овы

х р

ас�

тен

ий

и н

ахо

дя

т и

х п

ред

ста�

ви

тел

ей н

а та

бли

цах

и г

ерба

р�

ны

х о

браз

цах

. О

бъя

сня

ют

рол

ь м

хов

, п

апор

отн

ик

ов,

хв

ощей

и

пл

аун

ов

в п

ри

род

е и

жи

зни

ч

елов

ека

Го

лос

емен

ны

е р

асте

ни

яГ

олос

емен

ны

е р

асте

ни

я,

особ

ен�

нос

ти с

тро

ени

я.

Мн

огоо

браз

ие

и

рас

пр

остр

анен

ие

гол

осе

мен

ны

х

Вы

пол

ня

ют

лаб

ор

ато

рн

ую

раб

о�

ту.

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

знак

и г

ол

осе

мен

ны

х р

асте

�

2146

650o

7.fm

Pag

e 87

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

88

Око

нчан

ие

таб

л.

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка в

ид

ов

де

яте

льн

ост

и у

чащ

ихс

я

рас

тен

ий

, и

х р

ол

ь в

пр

ир

оде,

и

спол

ьзо

ван

ие

чел

ове

ком

, ох

ра�

на.

Стр

оен

ие

хв

ои и

ши

шек

х

вой

ны

х (

на

пр

им

ере

мес

тны

х

ви

дов

)

ни

й.

Оп

исы

ваю

т п

ред

став

ите

�л

ей г

олос

емен

ны

х р

асте

ни

й с

ис�

по

льз

ован

ием

жи

вых

объ

екто

в,

табл

иц

и г

ерба

рн

ых

обр

азц

ов.

Объ

ясн

яю

т р

оль

гол

осе

мен

ны

х

в п

ри

ро

де

и ж

изн

и ч

ело

век

а

Пок

ры

тосе

мен

�н

ые

рас

тен

ия

По

кр

ыто

сем

енн

ые

рас

тен

ия

, ос

обе

нн

ост

и с

трое

ни

я,

мн

огоо

б�р

ази

е, з

нач

ени

е в

пр

ир

оде

и ж

из�

ни

чел

овек

а.

Стр

оен

ие

цве

тко

вого

рас

тен

ия

Вы

пол

ня

ют

лаб

ор

ато

рн

ую

раб

о�

ту.

Вы

дел

яю

т су

щес

твен

ны

е п

ри

знак

и п

окр

ыто

сем

енн

ых

р

асте

ни

й.

Оп

исы

ваю

т п

ред

ста�

ви

тел

ей г

олос

емен

ны

х р

асте

ни

й

с и

спол

ьзо

ван

ием

жи

вы

х

объ

екто

в,

табл

иц

и г

ерба

рн

ых

о

браз

цов

. О

бъя

сня

ют

рол

ь п

ок

ры

тосе

мен

ны

х в

пр

ир

од

е и

жи

зни

чел

ов

ека

2146

650o

7.fm

Pag

e 88

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

89

Пр

ои

схож

ден

ие

рас

тен

ий

. О

снов

�н

ые

этап

ы р

азви

�ти

я р

асти

тел

ьно�

го м

ир

а

Мет

оды

изу

чен

ия

др

евн

их

рас

�те

ни

й.

Изм

енен

ие

и р

азв

ити

е р

асти

тел

ьно

го м

ир

а. О

сно

вн

ые

этап

ы р

азв

ити

я р

асти

тел

ьно

го

ми

ра

Оп

ред

еля

ют

по

ня

тия

: «

пал

еон

�то

ло

гия

»,

«п

алео

бота

ни

ка»

, «

ри

ни

офи

ты»

. Х

арак

тер

изу

ют

осн

овн

ые

этап

ы р

азв

ити

я р

асти

�те

ль

ног

о м

ир

а

Обо

бщаю

щи

й

ур

ок

Си

стем

ати

зац

ия

и о

бобщ

ени

е п

оня

тий

раз

дел

а. П

одв

еден

ие

ито

гов

за

год

. Л

етн

ие

зад

ани

я

Ср

авн

ив

ают

пр

едст

ави

тел

ей р

аз�

ны

х г

ру

пп

рас

тен

ий

, д

ела

ют

вы�

вод

ы н

а ос

нов

е ср

авн

ени

я.

Оц

е�н

ива

ют

с эс

тети

чес

кой

точ

ки

зр

ени

я п

ред

став

ите

лей

рас

ти�

тел

ьн

ого

ми

ра.

Нах

одя

т и

нф

ор

�м

аци

ю о

рас

тен

ия

х в

нау

чн

о�п

оп

ул

яр

ной

ли

тер

ату

ре,

би

оло�

гич

еск

их

сл

ов

аря

х и

сп

рав

оч

ни

�к

ах,

анал

изи

ру

ют

и о

цен

ив

ают

ее,

пер

ево

дя

т и

з о

дн

ой ф

ор

мы

в

др

угу

ю

Рез

ервн

ое в

рем

я —

3 ч

2146

650o

7.fm

Pag

e 89

Wed

nesd

ay, F

ebru

ary

13, 2

013

10:

46 A

M

90

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Методические рекомендации по проведению уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Урок 1. Биология — наука о живой природе . . . . 7

Урок 2. Методы исследования в биологии . . . . . 8

Урок 3. Разнообразие живой природы. Царст-ва живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого . . . . . . . . . . . 10

Урок 4. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе . . . . . 11

Урок 5. Экологические факторы и их влияние на живые организмы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Урок 6. Экскурсия «Многообразие живых орга-низмов. Осенние явления в жизни расте-ний и животных» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Глава 1. Клеточное строение организмов. . . . . 18

Урок 7. Устройство увеличительных приборов(лупа, микроскоп) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Урок 8. Строение клетки (оболочка, цитоплаз-ма, ядро, вакуоли) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Урок 9. Особенности строения клеток. Пластиды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Урок 10. Химический состав клетки: неоргани-ческие и органические вещества . . . . . . . .24


91

Урок 11. Процессы жизнедеятельности в клетке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Урок 12. Деление и рост клетки . . . . . . . . . . . . . . 28

Урок 13. Ткани. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Урок 14. Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточное строение организмов» 31

Глава 2. Царство Бактерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Урок 15. Строение и многообразие бактерий . . 33

Урок 16. Роль бактерий в природе . . . . . . . . . . . 35

Урок 17. Роль бактерий в жизни человека . . . . . 36

Глава 3. Царство Грибы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Урок 18. Общая характеристика грибов. . . . . . . 38

Урок 19. Шляпочные грибы . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Урок 20. Плесневые грибы и дрожжи . . . . . . . . . 41

Урок 21. Грибы-паразиты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Урок 22. Обобщающий урок . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Глава 4. Царство Растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Урок 23. Разнообразие, распространение и значение растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Урок 24. Водоросли. Многообразие водорос-лей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных зеленых водорослей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Урок 25. Строение многоклеточных водорос-лей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей . . . . . . . . . . 50

Урок 26. Лишайники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Урок 27. Мхи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Урок 28. Папоротники, хвощи, плауны . . . . . . . . 55

Урок 29. Голосеменные растения . . . . . . . . . . . . 57


92

Урок 30. Покрытосеменные растения . . . . . . . . . 59

Урок 31. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира . . . . . 61

Урок 32. Заключительный урок по курсу «Биология. 5 класс». Летние задания . . . . 63

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64


93


94


95

Для заметок


96

Для заметок


Documents

2146650o7.fm Page 3 Wednesday, February 13, 2013 10:46 AM · водится 1 час в неделю. Методическое пособие написано в соответствии