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INDICE

INTRODUCCION  

CAPITULO  1

I  .  ANTECEDENTES  GENERALES  DE  LA  COMUNA

1.1  Antecedentes  Comuna  de  Copiapó                                                                                                                 9

1.2  Gobierno  Comunal                                          12

1.3  Establecimientos  Educacionales  y  Directores  (as)  de  la  comuna                              15

1.4  Organigrama  DAEM  Copiapó                                        17

1.5  Visión  y  Misión                                            18

1.6    Diagnóstico  población  escolar                                        19

1.7    Índice  de  Vulnerabilidad  Educativa                                      23

CAPITULO  2

II.  EVALUACION  PLAN  ANUAL  2014-­‐2015

2.1  Pladeco-­‐  Plan  de  Desarrollo  Comunal  (EN  ACTUALIZACION)                                26

2.2  Estado  de  Avance  PADEM  2014-­‐2015                                      38

CAPITULO  3

III  .  DIAGNOSTICO  Y  RESULTADOS  DEL  SISTEMA  EDUCATIVO  EN  COPIAPO

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3.1  Dotación  Docente  y  No  Docente                                                                                              46

3.2  Evaluaciones  SIMCE  y  PSU                                        48

3.3  Estrategias  sugeridas  en  base  a  los  resultados                                    74

CAPITULO  4

IV  .  PROCESO  DE  ACOMPAÑAMIENTO  AL  MEJORAMIENTO  EDUCATIVO  

4.1  Comisión  PADEM                                            76

4.2  FODA                                              77

4.3  Propuestas  de  Mejoramiento                                          79

4.3.1  Plan  de  Fortalecimiento  a  la  Gestión  del  Aula                                                            79

4.3.2  Procedimiento  de  evaluación  de  funcionarios                                    80

4.3.3  Sistema  de  ayuda  social  focalizada                                      80

4.3.4  Plataforma  para  las  transferencias  de  buenas  prácticas  educativas                              81

4.3.5  Mecanismo  de  estímulo  al  incremento  de  asistencia  escolar                                82

4.4        Proceso  de  implementación  propuesta                                                                                              84  

CAPITULO  5

V.  GESTION  INTERNA  DEL  DAEM  

5  .1  AREA  TECNICA  

5.1.1  Proyectos  de  Integración  Escolar                                      85

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5.1.2  Programa  Residencia  Familiar  Estudiantil                                    97

5.1.3  Administración  de  Jardines  Infantiles  y  Salas  Cuna  JUNJI                            107

5.1.5  Área  de  Infraestructura  y  Procesos                                  120

5.1.6  Evaluación  Docente                                                                                                                                                                                                                                                                          122  

5.1.7  Proceso  de  Evaluación  de  Directores  y  Directoras                                                                                                      123

5.2  AREA  REMUNERACIONES  

5.2.1  Análisis  Licencias  Médicas                                      126

5.2.2  Pago  de  Asignaciones                                          134

5.3  AREA  DE  INNOVACION  EDUCATIVA

5.3.1  Descripción  de  Programas                                    146

5.3.2  Gestión  de  Equipos  Multidisciplinarios                              155

5.3.3  Beca  Presidente  de  la  República  y  Beca  Indígena                                                                                                    168

5.3.4  Programa  Habilidades  para  la  Vida                                                                                                                                                                                                                    172

5.3.5  Beca  Carmen  Vilches  en  la  Rioja  Argentina                                                                                                  175  

5.3.6  Senda  Previene  –  Red  Interna  Municipal                                182

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CAPITULO  6

VI.  PLANES  DE  ACCION

6.1  Plan  SEP  2016                                          190

6.2  Plan  de  monitoreo                                                                192              

6.3  Instrumentos  de  monitoreo                                    194

CAPITULO  7

VII.  PRESUPUESTO  

7.1  Proyecto  presupuesto  DAEM  2016                                  196

7.2  Presupuesto  de  Ingresos  2016                                                              198

7.3  Presupuesto  de  Gastos  2016                                                            199  

ANEXOS                                            204

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INTRODUCCIÓN  

El   presente   plan   anual   se   establece   en   condiciones   diferentes   a   los   años   anteriores,   se   proyecta  

acotado  a  solicitud  del  Ministerio  de  Educación  quien,  por  primera  vez,  proyecta  financiarlo  totalmente.  

Esta   medida,   encamina   a   instaurar   en   el   mediano   plazo   un   proceso   de   desmunicipalización   en  

contextos   de   desfinanciamiento   municipal,   lo   que   nos   ha   obligado   a   generar   una   proyección   de  

funcionamiento  ajustado  a  lo  que  tenemos  hoy  en  día  pero  que  sabemos  vamos  a  poder  desarrollar  sin  

contratiempos.  

Teniendo   este   escenario,   hemos   trabajado   la   elaboración   del   presente   PADEM   con   una   comisión  

integrada  por  representantes  del  Concejo  Comunal  y  diversos  actores  de  nuestro  sistema  escolar  para  

analizar  en  conjunto  los  avances,  las  oportunidades  y  desafíos  que  se  nos  presentan  al  administrar  uno  

de  los  sistemas  de  educación  pública  más  importantes  del  país.  

Es   importante   recalcar   frente   a   los   cambios   estructurales   que   se   asoman   que   como   sistema   de  

educación   no   nos   hemos   escapado   de   las   vicisitudes   que   presenta   el   sistema   en   general,   pero   a  

diferencia  de  lo  que  ha  ocurrido  en  otras  comunas  nosotros  seguimos  siendo  un  sistema  de  educación  

pública   sin   déficit   de   matrícula   y   la   oferta   educacional   más   amplia   de   la   región,   teniendo   grandes  

compromisos  para  seguir  mejorando  los  estándares  de  calidad  de  la  educación  que  impartimos.    

Hemos   debido   enfrentar   situaciones   desafiantes   pero   creemos   que   hemos   estado   a   la   altura,  

asumiendo   también   que   en   el   ámbito   técnico   aún   queda   mucho   por   hacer,   y   por   lo   mismo   se  

establecerán  diversos  ajustes  para  fortalecer  ésta  área  desde  las  mismas  comunidades  educativas.  Hoy  

más   que   nunca   necesitamos   fortalecer   el   capital   simbólico   de   nuestras   comunidades   educativas,  

estrechar  el  trabajo  en  equipo  e  impulsar  un  sello  para  cada  establecimiento,  que  nos  permita  reforzar  

identidad  y  la  mejora  continua  en  su  quehacer.    

El   presente   PADEM   detalla   precisamente   los   desafíos   que   hemos   debido   sortear,   pero   también   un  

fuerte   sentido   de   la   innovación   y   la   voluntad   para   buscar   fórmulas   que   nos   permitan   abordar   los  

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nuevos  escenarios,  porque  un  sistema  altamente  dinámico  como  el  nuestro  requiere  la  generación  de  

innumerables  mecanismos  para  abordar  la  gestión  teniendo  como  propósito  la  calidad  y  la  inclusión.  

A  la  fecha,  a  nivel  nacional  las  direcciones  de  educación  han  debido  enfrentar  el  desafío  de  administrar  

sus   compromisos   mensuales   con   constantes   déficit   debido   a   una   lógica   de   ingresos   fijos   y   gastos  

variables,  en  el  que  claramente  un  proceso  paulatino  de  desmunicipalización  implicaría  directamente  

hacerse  cargo  de  ese  faltante.  Debido  a  lo  anterior,  el  Ministerio  de  Educación  definió  a  los  municipios  

que  administran  educación  proyectar  sus  gastos  para  administrar  sus  procesos  negociando  con  ellos  la  

posibilidad  de   cubrirlo   a   cabalidad,   inyectando   recursos  mediante   la   figura  del   Fondo  de  Apoyo  a   la  

Educación  Pública,  quien  compensaría  los  déficit  informados.  

Esa   proyección   ha   implicado   hacer   cambios   encaminados   a   ajustar   los   contingentes   y   establecer   un  

75/25   en   la   conformación   de   la   carga   docente   frente   a   aula,   para   permitir   más   tiempo   en   la  

planificación  y  preparación  de   la  clase.    Es  un  cambio  que  debiera   favorecer  en  el  mediano  plazo,   la  

calidad  del  trabajo  en  el  aula.  

El  DAEM  de  Copiapó  a  partir  de  2014  y  asumiendo  su  responsabilidad  frente  a  la  administración  de  uno  

de   los   sistemas   masivos   de   educación   pública   ha   implementado   diversas   innovaciones   para   hacer  

frente   a   las   dificultades   de   gestión   que   se   experimentan   en   el   proceso,   ejemplos   de   ellos   son   los  

siguientes:  

Frente   al   aumento   de   sanciones   económicas   por   la   Superintendencia   de   Educación   creó   el   área   de  

Infraestructura  y  Procesos,  dirigido  por  un  equipo  jurídico  y  un  equipo  de  fiscalización  preventiva,  para  

acompañar  formativamente  a  los  establecimientos  frente  a  las  faltas  más  observadas.  

Con   respecto   al   alto   número   de   licencias   médicas   se   fortaleció   el   área   de   remuneraciones   para  

encaminar   un   proceso   de   recuperación   de   recursos   financieros   por   este   concepto,   realizando  

levantamientos  de  información  respecto  al  número  de  las  licencias  médicas,  a  los  establecimientos  que  

más   las   reiteran  y    normalizando  el  proceso  de  entrega  de   licencias,  procedimientos   internos,    entre  

otros  aspectos.  

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Para   respaldar   la  elaboración,  ejecución  y   seguimiento  de   los  planes  de  mejoramiento  en  escuelas  y  

liceos   se   conformó   un   equipo   de   coordinadores   técnicos   que   tienen   asignado   un   conjunto   de  

establecimientos   siendo   corresponsables   de   la   ejecución   del   plan   de   acuerdo   a   los   estándares  

existentes.   La   importancia   de   la   apuesta   es   encaminar   al   establecimiento   a   que   las   actividades   que  

promuevan  tengan  impacto  en  los  aprendizajes  y  alcancemos  las  metas  de  calidad  definidas  por  cada  

una  de  las  comunidades  educativas.  

Otra  de   las   innovaciones  tiene  relación  con   la   implementación  de  un  plan  de  fortalecimiento  técnico  

para   la   primera   infancia,   salas   cunas   y   jardines   infantiles.   El   sistema   escolar   tiene   la   misión   de  

identificar   las  dificultades  y   fortalecer  el  quehacer  profesional  desde   la  base  del  sistema  escolar,  por  

ello   la   implementación  de  estas  coordinaciones  debieran  ser  el  primer  paso  para  encaminarnos  a  un  

fortalecimiento   del   área,   mediante   el   acompañamiento,   las   mejores   prácticas,   las   innovaciones  

educativas  y  el  apoyo  a  la  familia  para  que  se  fortalezca  de  manera  compartida  el  servicio  escolar.  

Uno   de   los   logros   más   importantes   es   la   conformación   de   un   área   exclusivamente   dedicada   a   los  

asuntos  sociales    de  los  estudiantes  mediante  el  Área  de  Innovación  Educativa,  quien    ha  desarrollado  y  

puesto   a   prueba   diversas   iniciativas   para   solucionar   un   conjunto   de   problemas   que   afectan   la  

normalización  del  clima  organizacional  en  el  aula  y  en  los  establecimientos  educacionales  ,  el  trabajo  

con  la  familia,  la  indisciplina  aguda,  el  trabajo  en  red  y  la  atención  de  estudiantes  desertores  o  los  que  

están  en  vías  de  serlo,  entre  otros  aspectos.    El  área  en  la  actualidad  administra  la  postulación  a  becas,  

atiende  reclamos  y  denuncias  y  realiza  seguimiento  a   los  estudiantes  que  presentan  mayor  factor  de  

riesgo  para  salir  del  sistema  escolar.

Administrar  un  sistema  escolar  de  la  envergadura  que  tiene  la  comuna  de  Copiapó  seguirá  siendo  un  

proceso   desafiante   y   estaremos   expuestos   a   un   sin   fin   de   tensiones   inherentes   a   este   proceso,   no  

obstante  ello,   se  han  establecido   los  mecanismos  y   se   seguirán  haciendo  ajustes  para   lograr  que     la  

educación   pública   de   la   comuna,   pueda   mejorar   su   calidad   sin   dejar   de   ser   inclusiva,   diversa   e  

integradora.    

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CAPITULO  1

1.1  ANTECEDENTES  COMUNA  DE  COPIAPO

Antecedentes  Históricos:   La  ciudad  de  Copiapó   fue   fundada  oficialmente  el  8  de  diciembre  de  1744,  

por  gestiones  del  gobernador  José  Manso  de  Velasco.  Desde  la  colonia  ha  estado  ligada  al  desarrollo  

minero  del   territorio,  con   la  actividad  agrícola  como  complementaria,   sobre   todo  en   los  periodos  de  

crisis  minera.  Hacia  mediados  del  siglo  XIX  alcanza  su  máximo  auge,  tanto  económico  como  político,  de  

la  mano  del  mineral  de  Chañarcillo  y  las  revueltas  regionalistas  de  Pedro  León  Gallo  y  la  fundación  del  

Partido  Radical.  Desde  comienzos  del  siglo  XX  vive  un  lento  proceso  de  decadencia  económica,  que  se  

verá   revertido    hacia   la  década  de   los  90  gracias  al  auge   frutícola  exportador  y  desde  comienzos  del  

siglo  XXI  vive  un  nuevo  auge  minero.

Respecto  al   ámbito  educacional   la  primera  escuela  establecida  en   la   comuna   fue   la   “Escuela  N°6  de  

niñas”   en     1865-­‐   actual   escuela   Las  Canteras-­‐   que   junto   al   liceo   José  Antonio  Carvajal   –que  data  de  

1868-­‐  son  los  más  antiguos  aún  en  funcionamiento.  Actualmente,  y  producto  de  la  municipalización  de  

la   educación   iniciada   en   1981,   la   Ilustre   Municipalidad   de   Copiapó   es   sostenedora   de   treinta   y   un  

establecimientos  educacionales,  entre  los  que  se  cuentan  seis  liceos,  una  escuela  carcelaria,  un  CEIA    y  

una  escuela  rural.  

Según   el   Plan   de   Desarrollo   de   la   Educación   Municipal   de   Copiapó   (PADEM   Copiapó:2014)   ,     que  

contiene   datos   correspondientes   al   Censo   y   a   la   Encuesta   Casen,   al   año   2013   se   proyectaba   que   la  

comuna  contaba  con  ciento  sesenta  y  siete  mil  habitantes  (167.000)  lo  que  significa  un  crecimiento  de  

casi   un   treinta   por   ciento   (30%)   en   los   últimos   diez   años.   En   cuanto   a   la   estructura   de   población  

tenemos  lo  siguiente:

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Edad 2002 2012 %  según  Territorio  2012

      Comuna Región País

0  a  14 36.327 40.461 24,26 23,79 21,77

15  a  29 31.395 41.968 25,17 24,44 24,56

30  a  44 32.937 35.683 21,4 20,87 21,08

45  a  64 20.120 36.316 21,78 22,47 23,08

65  y  más 8.312 12.323 7,39 8,43 9,52

Total 129.091 166.751 100 100 100,01

Como   se   aprecia,   la   comuna  presenta   una   leve   diferencia   respecto   al   país   en   cuanto   a   la   población    

menor  de  quince  años,  donde  la  comuna  alcanza  el  veinticuatro  por  ciento  (24%),  frente  a  un  veintiún  

por  ciento  (21%)  a  nivel  nacional.  A  los  datos  anteriores  se  deben  agregar  los  indicadores  de  pobreza,  

donde  la  comuna,  a  pesar  de  la  fuerte  inversión  derivada  de  la  minería,  presenta  un  mayor  porcentaje  

de   hogares   en   la   pobreza   en   comparación   con   el   resto   del   país,   según   indican   las   proyecciones  

derivadas  de  la  encuesta  de  caracterización  socioeconómica.

Pobreza   en   los  

Hogares

2003 2006 2009 %  según  Territorio  (2009)

        Comuna Región País

Pobre  Indigente 2.714 1.402 2.308 6,22 6,46 3,44

Pobre  No  Indigente 5.003 2.445 3.272 8,82 8,34 9,3

No  Pobres 26.161 31.521 31.530 84,96 85,21 87,26

Total 33.878 35.368 37.110 100 100 100

Los   datos   anteriores   son   coherentes   con   el   índice   de   hacinamiento,   el   cual   en   su   categoría   de  

hacinamiento  medio  presenta  sobre  el  doce  por  ciento  (12%)    frente  a  cerca  de  un  nueve  por  ciento  a  

nivel  nacional  (9%)  

Hacinamiento   en  

los  Hogares

2003 2006 2009 %  según  Territorio  (2009)

11

        Copiapó Región País

Sin  Hacinamiento 33.227 31.661 31.910 85,99 86,24 90,9

Hacinamiento  

Medio

534 3.689 4.688 12,63 12,43 8,39

Hacinamiento  

Crítico

117 18 512 1,38 1,33 0,71

Total 33.878 35.368 37.110 100 100 100

Esta  información  se  vincula  directamente  a  los  elevados  índices  de  vulnerabilidad  de  los  estudiantes  de  

la  comuna  de  Copiapó,  lo  que  tiene  directa  incidencia  en  la  contratación  de  Equipos  Multidisciplinarios.

La  gestión  educacional  se  realiza  a  través  del  Departamento  de  Administración  de  Educación  Municipal  

(DAEM)   el   cual   tiene   a   su   haber   treinta   y   un   establecimientos,   frente   a   veinte   particulares  

subvencionados  y  nueve  particulares  pagados.

Matrícula  según  dependencia     2007   2012  

Municipal     22.577   20.353  

Particular  subvencionado     12.575   13.472  

Particular  Pagado     1.959   1.981  

Total     37.111   35.806  

Del   cuadro   anterior   se   desprende   el   dato   de   que   el   56%   de   la  matrícula   de   la   comuna   de   Copiapó  

corresponde  a  establecimientos  municipales    frente  a  un  42%  a  nivel  nacional  [MINEDUC:  2013]  

12

1.2  GOBIERNO  COMUNAL

La  Ley  Orgánica  Constitucional  de  Municipalidades  (Ley  Nº  18.695  DE  1998,  modificada  por   la  Ley  Nº  

19.602  de  1999),  en  su  artículo  1º  indica  que:  “La  administración  local  de  cada  Comuna  o  agrupación  

de  Comunas  que  determine  la  ley,  reside  en  una  Municipalidad.  Las  Municipalidades  son  corporaciones  

autónomas   de   derecho   público,   con   personalidad   jurídica   y   patrimonio   propio,   cuya   función   es  

satisfacer  las  necesidades  de  la  comunidad  local  y  asegurar  su  participación  en  el  progreso  económico,  

social  y  cultural  de  las  respectivas  comunas”.  

De   acuerdo   a   la   Ley,   la   comuna   es   dirigida   por   el   Alcalde,   quien   es   la  máxima   autoridad,   y   por   un  

Concejo  Comunal,   cuyo  número  de   integrantes   está  determinado  por   la   cantidad  de   electores  de   la  

Comuna.  En  el  caso  de  Copiapó,    corresponden  ocho  Concejales.  

La  misma  Ley  Orgánica,  en  su  artículo  4º  señala  que  las  Municipalidades,  en  el  ámbito  de  su  territorio,  

podrán   desarrollar,   directamente   o   con   otros   órganos   de   la   Administración   del   Estado,   funciones  

relacionadas  con:

• La  educación  y  la  cultura;  salud  pública  y  la  protección  del  Medio  ambiente;  asistencia  social  y  

jurídica;  capacitación;    la  promoción  del  empleo  y  el  fomento  productivo;  turismo,  el  deporte  y  

la  recreación;  la  urbanización  y  la  vialidad  urbana  y  rural;  la  construcción  de  viviendas  sociales    

e  infraestructura.  

• De  igual  forma  el  transporte  y  tránsito  público;  la  prevención  de  riesgo  y  la  prestación  de  auxilio  

en  situaciones  de  emergencia  o  catástrofes;  el  apoyo  y  el  fomento  de  medidas  de  prevención  

en  materia   de   seguridad   ciudadana   y   colaboración  en   su   implementación   (sin   perjuicio   de   lo  

dispuesto   en   el   inciso   tercero   del   artículo   90   de   la   Constitución   Política);   la   promoción   de   la  

igualdad  de  oportunidades  entre  hombres  y  mujeres,  y  finalmente  el  desarrollo  de  actividades  

de  interés  común  en  el  ámbito  local.  

 

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Las  actuales    autoridades  comunales    son:  

 

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Consejo  Comunal  de  Organizaciones  de  la  Sociedad  Civil  de  Copiapó.

El  Consejo  Comunal  de  Organizaciones  de  la  Sociedad  Civil  es  un  órgano  de  participación  ciudadana  de  

la   Ilustre  Municipalidad   de   Copiapó,   cuyo   objetivo   es   asegurar   la   colaboración   y   participación   de   la  

comunidad  local  en  el  progreso  económico,  social  y  cultural  de  la  comuna.

Consejeros:  

Oscar  Cicardini  Neyra   Mercedes  Romero  Ramírez  Juan  Cancino  Brito   Irma  Martínez  Segovia  

Pedro  Munizaga  Olivares   Rudecindo  Vega  Donaide  José  Leiva  Silva,   Ana  Rodríguez  Lazo  

Pablo  Olivares  Castillo   Ricardo  Rojas  Villalobos  Erika  Schaaf  Espina.   Guillermo  Pérez  Freire  Adriana  Alfaro  Alfaro   Yéssica  Vera  López  

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1.3  DIRECTORES  DE  ESTABLECIMIENTOS  EDUCACIONALES  

ESTABLECIMIENTO   DIRECTOR  (A))   DIRECCION  

ESCUELA  TOTORAL   AUBIN  VALENZUELA  CABEZAS   Totoral  S/N  

ESCUELA  BERNARDO  O'HIGGINS     MARIA  GUARDA  LAGUE   Portales  #599  

ESCUELA      LAS  BRISAS   JOCELYN  GONZALEZ  COSTA   Fresia  #349  Cartabio  

ESCUELA   EDUC.   DIFERENCIAL   MARIA   LUZ  LANZA    

MARIA    AVALOS  ROJAS   Los  Héroes  #454  Las  Canteras  

ESCUELA    ABRAHAM  SEPULVEDA   VICTOR  ALVAREZ  BONILLA   Juan  Martínez  #361  ESCUELA  LOS  ESTANDARTES   KATHERINE  BAIGORRÍ  ESPOZ   Almirante  Latorre  Esq.  Caupolicán  

ESCUELA    VICENTE  SEPULVEDA  ROJO   XIMENA  MONASTERIO  CORTES   Eusebio  Lillo  #997  

ESCUELA      MANUEL  RODRIGUEZ    HECTOR  VASQUEZ  MEDINA     Aurora   de   Chile   #2951   Manuel  Rodríguez  

ESCUELA    JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO.   OLGA  VARGAS  VASQUEZ   Cerro  Blanco  #323  Rosario  ESCUELA  PEDRO  LEON  GALLO   ELIZABETH  VELASQUEZ  G.   Miguel  Gallo  #815  ESCUELA      BUEN  PASTOR   IGSA  CASTILLO  JULIO   Guillermo  Matta  #316  ESCUELA  JOSE  MANSO  DE  VELASCO.   KARINA  VARELA  CORTES   Manso  de  Velasco  #1046  Pedro    L.  Gallo  

ESCUELA    SAN  PEDRO   LILIANA  VALDERRAMA  PEÑA   Hacienda  San  Pedro  

ESCUELA    ISABEL  PEÑA  MORALES   FABIOLA    PIZARRO  CORTEZ   Los  Carrera  #2999  

ESCUELA    HERNAN  MARQUEZ  HUERTA.   VERONICA  CONCHA  ARAYA   Nueva  Prat  s/n  Estación  Paipote  

ESCUELA    LUIS  CRUZ  MARTINEZ   VLADIMIR  LABBE  LEDEZMA   Los  Carreras  #4169  Placilla  Morales    

ESCUELA      LAS  CANTERAS   MAYLIN  FRITIS  CADIZ   Segundino  Pérez  s/n  Las  Canteras  

ESCUELA    LAURA  ROBLES  SILVA   ALAMIRO  AVALOS  CORTES   Corcovado  s/n  Esq.  Puntiagudo  ESCUELA    FUNDICION  PAIPOTE   INES  OLIVA  VEGA   Paipote  s/n  Fundición  Paipote  

ESCUELA  BRUNO  ZAVALA  FREDES   SILVANA  SEPULVEDA  VARAS   Oriente  3-­‐B  #73  Santa  Elvira  ESCUELA  MEDARDO  CANO  GODOY   EDWIN  LATORRE  RIVERO   Gendarmería  ESCUELA    EL  CHAÑAR   JACQUELINE  GONZALEZ  V.   Av  El  Chañar  s/n  Esq.  Colo  colo  

ESCUELA  EL  PALOMAR   UBERLINDA  GUTIERREZ    P.   Calle  El  Río  Esq.  Vicuña  El  Palomar  

ESC.  PUKARA    DIFERENCIAL   VERONICA  CONTRERAS  NUÑEZ   Las  Heras  #360  

LICEO  EL  PALOMAR   HECTOR  LOPEZ  GUERRA   Av  El  Palomar  s/n  

INSTITUTO  COM.  ALEJANDRO  RIVERA  DIAZ   MIGUEL  CORTES  OLIVARES   Los  Carreras  #435  

LICEO    JOSE    ANTONIO.    CARVAJAL   SERGIO  OLMEDO  GODOY   Av  Henríquez  #198  

LICEO    MERCEDES  FRITIS    MACKENEY   JIMMY    DIAS  CANTO   Av  Henríquez  #575  

16

COLEGIO  DE        MUSICA   DANIELA  GUZMAN  TORRES   Av  Henríquez  #169  

LICEO  TECNOLOGICO   DAVID  MUÑOZ  FERNANDEZ   Circunvalación  Norte  #1605  

C.E.I.A.   AMADA  QUEZADA  ARAYA   Los  Carreras  #1581  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

1.4  ORGANIGRAMA:

18

1.  5  VISION  Y  MISION  DIRECCION  DE  EDUCACION  MUNICIPAL

MISION  

 Lograr  que  las  Unidades  Educativas  impartan  una  educación  inclusiva,  de  calidad  y  equidad  logrando  

desarrollarse   plenamente,   alcanzando   los   objetivos   propuestos   por   sí   mismas,     dentro   de   un   clima  

organizacional  participativo,  con  una  comunidad  escolar  comprometida  en  la  formación    de  personas  

integrales,  con  competencias  y  valores  universales  ,  que  les    permita  ser  el  motor  de  emprendimiento  

de  la  comuna.  

 

VISION  

La   Educación  Municipalizada     de  Copiapó   incorporará   en   la   formación  de   los   estudiantes   elementos  

que  estimulen  la  asertividad  y  resiliencia  de  los  niños,  niñas,  adolescentes  y  jóvenes,  para  enfrentar  los  

constantes   cambios   y   desafíos   que   la   sociedad   impone,   proporcionando   recursos     materiales   y  

humanos  para  garantizar  el    cumplimiento  de  los  planes  y  programas  que  establece  el  MINEDUC  y  que  

complementan  los  Proyectos  Educativos  Institucionales.  

19

1.6  DIAGNÓSTICO  DE  LA  POBLACIÓN  ESCOLAR  

Según  un  informe  de  la  OCDE,  el  país  es  el  tercero  del  concierto  internacional  que  cuenta  con  la  menor  

oferta  de  educación  estatal  la  cual  corresponde  al  37,5%.    De  los  países  participantes  en  el  estudio,  que  

incluyó  a   los  34  del  bloque  más  otros  que  entregaron  información  para  el  análisis,   la  región  de  Hong  

Kong,   China,   lidera   la   lista,   donde   sólo   el   7%   de   la  matrícula   asiste   a   una   escuela   pública.   Le   sigue  

Holanda,  con  34%.  El  promedio  OCDE  es  82%.  

 “Esto  se  da  por  la  característica  que  tiene  el  sistema  chileno  que  permite  una  alta  participación  de  los  

privados  y  porque  las  familias,  también,  han  optado  por   los  colegios  privados  versus   los  municipales,  

que  es  la  oferta  pública  en  Chile”,  explica  el  director  de  la  fundación  Acción  Educar,  Raúl  Figueroa.  Sin  

embargo,  recalca,  “esto  no  tiene  relación  con  la  calidad  de  la  educación  en  cada  país”.

Traemos  esta  información  a  la  palestra  debido  a  que  en  nuestra  comuna  actualmente  contamos  con  un  

70%  de  los  alumnos  matriculados  en  la  educación  pública,  situación  que  debe  ser  considerada  una  gran  

fortaleza,   todo   esto   en   el   marco   diseñado   por   la   reforma   educativa   de   otorgar   cobertura   y   en   la  

búsqueda  de  la  calidad  y  la  equidad  de  la  educación.

Uno   de   nuestros   grandes   desafíos   que   presenta   el   diagnóstico   realizado,   es   superar   la   alta   tasa   de  

inasistencia  que  corresponde  a  un  promedio  de  26  %,  que  visto  desde  nuestro  universo  matriculado  

correspondería  a  4.935  alumnos  que  no  asisten  mensualmente.

Las  razones  son  múltiples    y  dependiendo  del  enfoque  que  consideremos  serán  las  consecuencias  que  

podamos   obtener,   es   por   ello   que   como   DAEM   se   ha   concretado   la   existencia   de   coordinaciones  

establecidas   bajo   una   Gerencia   Técnica,   para   poder   dar   respuesta   inmediata   a   las   necesidades   del  

sistema,   además   de   ello,   contamos   con   equipos   multidisciplinarios   en   cada   establecimiento  

encargados  de  velar  por   los   indicadores  de  deserción  escolar   y   retiro,   y  por   todas   las  problemáticas  

sociales    que  puedan  influir  en  la  ausencia  de  estos  alumnos  a  los  colegios,  dando  con  ello  solución  a  

muchos  de  los  problemas  que  afectan  el  proceso  de  aprendizaje  en  el  aula.  

 

 

20

 

Matrícula  proyectada  por  establecimiento  para  el   año  2016,   según  Ficha  de  Servicio  Educativo  de   la  

comuna:

RBD NOMBRE  ESTABLECIMIENTO CURSOS     TOTAESCUELA   LOS  

ESTANDARES    DEL  RBD

MATRÍCULA   PROYECTADA  

2016  DEL  RBD

423-­‐5 San  Pedro 10 293

408-­‐1 Pedro  León  Gallo 33 1175

403-­‐0 Laura  Robles     27 927

13154 Escuela  El  Chañar 22 782

411-­‐1 Escuela  las  Canteras   22 717

401-­‐4 Escuela  Bernardo  O’Higgins   26 907

417-­‐0 Colegio  Buen  Pastor   22 840

421-­‐9 Escuela  Bruno  Zavala  Fredes 30 1059

416-­‐2 Escuela  Abraham  Sepúlveda  Pizarro 24 806

427-­‐8 Escuela  Luis  Cruz  Martínez 10 392

406-­‐5 Vicente  Sepúlveda  Rojo 21 794

13133-­‐4 Escuela  Manuel  Rodríguez   10 296

405-­‐7 Escuela  Los  Estandartes   20 623

410-­‐3 Escuela  José  Manso  de  Velasco 20 620

413-­‐8 Escuela  Las  Brisas   10 385

407-­‐3 Escuela  Jesús  Fernández  Hidalgo 21 630

13163-­‐3 Escuela  El  Palomar   31 1110

418 Isabel  Peña  Morales   40 1300

419-­‐7 Escuela  Hernán  Márquez  Huerta 31 1148

420-­‐0 Escuela  Fundición  Paipote 10 360

415-­‐4 Liceo  de  Música 26 1080

400 Liceo  Mercedes  Fritis  Mackeney   26 849

13168-­‐7 Liceo  El  Palomar 21 577

13145-­‐ Liceo  Tecnológico 41 1202

399-­‐9 Liceo  Juan  Antonio  Carvajal 31 1210

396-­‐4 Instituto  Comercial  Alejandro  Rivera 21 790

13176-­‐8 CEIA 16 600

404-­‐9 María  Luz  Lanza 17 160

397-­‐2 Medardo  Cano 11 130

21

13162 Diferencial  Pukará 12 60

439-­‐1 Totoral 1 4

  TOTAL                              22543    

En     relación  a   la  matrícula  considerada  para  el  año  2016  se  espera  aumentar   la  cobertura    sobre   los  

22.000  alumnos    en    nuestras  aulas.

La  matrícula  2015  nos   indica  que   contamos   con  una  población   fluctuante  de  21.168  alumnos  de   los  

cuales      47.7%  corresponde  a  sexo  femenino.  

El  sistema  escolar  municipal  cuenta  con  430  alumnos  extranjeros  aproximadamente,  lo  que  equivale  a  

un  2  %  del  total  comunal.  

Matricula  de  los  últimos  tres  años:

ESTABLECIMIENTO 2013 2014 2015

Total  Comunal 19.823 19.782 21.168

Instituto  Comercial    "Alejandro  Rivera  Díaz" 786 802 814

Esc.  Microcentro    Medardo    Cano    Godoy 161 109 97

Liceo  José  Antonio  Carvajal 1.106 1.125 1.181

Liceo  Bicentenario  M.  Fritis  Mackenney 513 542 751

Escuela  "Bernardo  O’Higgins" 908 900 931

Escuela  Laura  Robles    Silva 907 823 866

 Escuela  de  Educación  Diferencial     160

Escuela  Los  Estandartes 645 629 617

Escuela  Vicente  Sepúlveda  Rojo 601 622 975

Escuela  Jesús  Fernández  Hidalgo 536 534 569

Escuela  Pedro  León  Gallo 1.067 1.095 1.169

Escuela  José  Manso  De  Velasco 653 641 701

Escuela  Las  Canteras 624 656 724

 Escuela  Las  Brisas 280 307 302

Liceo  de  Música  de  Copiapó 1.071 1.046 1.073

Escuela  Abraham  Sepúlveda  Pizarro 785 811 832

22

 Colegio  Buen  Pastor 829 826 830

Escuela  Isabel  Pena  Morales   923 899 1.216

 Escuela  Hernán  Márquez  Huerta 1.069 1.101 1.174

 Escuela  Fundición  Paipote 363 363 358

Escuela  Bruno  Zavala  Fredes 1.148 1.154 1.144

Escuela  San  Pedro 268 254 267

Escuela  Luis  Cruz  Martínez 415 430 443

 Escuela  De  Totoral     4

Escuela  Manuel  Rodríguez 324 315 314

 Liceo  Tecnológico  de  Copiapó 1.082 1.115 678

 Escuela        El  Chañar 749 721 747

Escuela  Pukará     60

 Escuela  El  Palomar 895 915 980

Liceo  Polivalente  El  Palomar 383 411 520

CEIA 732 636 671

ASISTENCIA  MEDIA  

La   gráfica   de   asistencia   de   este   año   nos  muestra   un   promedio   de   alrededor   del   79%,   sin   embargo,  

nuestro  histórico   lo  disminuye  a  un  75%,  motivo  por  el   cual  asumimos  que  este  es  uno  de  nuestros  

nudos  críticos  a  resolver,  pues  la  ausencia  de  los  alumnos  nos  afecta  no  sólo  en  lo  económico  sino  en  el  

23

desempeño  académico.  Sabido  es  que  el  ausentismo  reiterado  de  un  alumno  genera  deficiencia  en  sus  

niveles     de   aprendizaje,   y   hablar   de   un   25%   de   ausencia   es   hablar   de   alrededor   de   4.000   alumnos  

ausentes   en   sus   aulas   diariamente,   es   por   ello   que   la   labor   de   los   equipos   directivos,   equipos  

multidisciplinarios  y  equipos  docentes  se  vuelve,  en  ocasiones,   insuficiente   frente  a  este  universo  de  

alumnos.  

1.7  INDICE  DE  VULNERABILIDAD  EDUCATIVA

De  acuerdo   a   la   información   emitida   por   JUNAEB,   el   IVE   es   un   indicador   del   nivel   de   vulnerabilidad  

presente  en  cada  establecimiento.  Hasta  el  año  2006,  este  indicador  era  calculado  exclusivamente  en  

base  a   la   información   levantada  en   las  encuestas  anuales    que  aplica   JUNAEB,  en   los   cursos  de  pre-­‐

kínder,   kínder,   1º   básico   y   1º   medio.   Desde   el   2007   y   hasta   la   fecha,   este   indicador   se   modifica  

creándose   el   IVE-­‐SINAE,   el   cual   es   calculado   en   base   a   la  medición   individual   de   vulnerabilidad   que  

realiza  el  Departamento  de  Planificación  y  Estudios  a  través  de  la  metodología  del  SINAE.  

Ambos  indicadores  se  presentan  en  forma  de  porcentaje  de  vulnerabilidad  del  establecimiento,  dando  

cuenta   de   poblaciones   vulnerables     distintas,   mientras   el   IVE   refleja   una   vulnerabilidad   asociada  

fundamentalmente  a  “pobreza”,  el  IVE-­‐SINAE  refleja  la  condición  de  riesgo  asociada  a  los  estudiantes  

de   cada   establecimiento.   Por   lo   anterior,   para   que   un   establecimiento   sea   medido   en   su   nivel   de  

vulnerabilidad,   además   de   contestar   las   encuestas   mencionadas,   debe   también   preocuparse   de  

mantener   actualizada   su   información   de   matrícula   en   el   sistema   SIGE   de   MINEDUC   y   sugerir   a   las  

familias  la  aplicación  de  la  Ficha  de  Protección  Social.

INDICE  DE  VULNERABILIDAD  EDUCATIVA  ENSEÑANZA  MEDIA  DE  COPIAPÓ

ESTABLECIMIENTO 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Instituto  Alejandro  Rivera  Díaz 79,9 77,23 76,3 84 80,7 81,2 Liceo  José  Antonio  Carvajal 82,8 82,36 83,1 87,7 84,19 87,4

Liceo  Mercedes  FritisMackenney 77,4 79,13 74,4 82,5 75,52 75,1 Liceo  De  Música  de  Copiapó 56,7 54,93 53,4 62,4 52,85 53,6

Liceo  Tecnológico  de  Copiapó 68,2 65,67 66,3 72,1 69,22 75,4

Liceo  El  Palomar 87,3 90,38 89,2 92,8 85,56 82

PROMEDIO  ANUAL   75,3% 74,95% 73,78% 80,25% 74,67% 75,78%

24

Al   realizar   un   análisis   comparativo   de   6   años   podemos   constatar   que   los   establecimientos   que   han  

incrementado  su  índice  de  mayor  manera  han  sido  el  Liceo  José  Antonio  Carvajal  y  el  Liceo  Tecnológico.  

Tres  establecimientos  han  presentado  una  baja  no  significativa,  de  ellos  es  el  Liceo  de  Música  el  único  

que  se  acerca  al  50%.  

Al  realizar  una  comparación  anual  de  los  porcentajes  que  promedia  el  nivel  medio  podemos  ver  que  al  

2015   un   IVE   cercano   al   75%   se   ha  mantenido   relativamente   estable,   a   excepción   del   año   2013   que  

superó  el  80%,  manteniendo  la  tendencia  comunal.  

INDICE  DE  VULNERABILIDAD  EDUCATIVA  ENSEÑANZA  BASICA

ESTABLECIMIENTO   2010 2011 2012 2013 2014 2015

Liceo  Bicentenario  Mercedes  Fritis ___ ___ 67,5 68,1 67,86 73,1

Escuela    Bernardo  O’Higgins 60 59,1 58,6 60 59,58 63,6

Escuela  Laura  Robles  Silva 72,1 78,7 78,9 80,5 80.05 81,9

Escuela  Los  Estandartes 84,3 86,46 81,7 82,5 83.81 86,1

Escuela  Vicente  Sepúlveda  Rojo 86,6 89,38 84,6 83,5 80,61 88

Escuela  Jesús  Fernández  Hidalgo 83,4 83,97 85,4 67,8 82,85 81,6

Escuela  Pedro  León  Gallo 65,4 66,39 65,6 67,8 67.98 73,1

Escuela  José  Manso  De  Velasco 85,9 85,35 84,7 86,3 85,11 86

Escuela  Las  Canteras 77 77,29 77,2 78,3 75,51 78,4

Escuela  Las  Brisas 87,9 87,14 86,9 89 87,45 85,4

Liceo  De  Música  De  Copiapó 48,6 46,41 46,9 46,5 46,91 49,3

Escuela  Abraham  Sepúlveda  Pizarro 69,5 69,81 68,6 70,7 69,49 70,6

Colegio  Buen  Pastor 53,9 58,56 55,7 59,3 58,73 62,7

Escuela  Isabel  Pena  Morales 65,6 67,45 67,6 72,3 70,87 72

Escuela  Hernán  Márquez  Huerta 82 84,82 85,3 85,8 84,08 85

Escuela  Fundición  Paipote 67,8 72,87 73,8 77,2 81,03 84,3

Escuela  Bruno  Zavala  Fredes 58,2 60,05 60,9 62,9 61,78 63,3

Escuela  San  Pedro 85,2 85,33 83,3 82,7 79,02 80,4

Escuela  Luis  Cruz  Martínez 67,1 65,11 64,4 67,8 65,97 69,5

Escuela  De  Totoral 100 100 100 75 100 33,3

Escuela  Manuel  Rodríguez 90 90,51 91,6 85,6 83,22 81,5

Escuela  El  Chañar 77,5 79,5 81,1 82,7 81,31 86,2

Escuela  El  Palomar 68,8 67,92 66,9 69,3 71,12 71,3

PROMEDIO  ANUAL   74,36 75,5 74,65 73,95 64,86 74,17

25

El   promedio   anual   de   IVE   de   los   establecimientos   educacionales     se   ha   mantenido   estable   en   los  

últimos  5  años,  con  la  excepción  del  2014  que  experimentó  una  baja  de  10  puntos.  El  establecimiento  

educacional  que  ha  experimentado  el  incremento  de  su  vulnerabilidad  es  la  escuela  Vicente  Sepúlveda  

Rojo  coincidiendo  también  por  el  incremento  de  estudiantes  inmigrantes  en  sus  aulas.  

Las  5  escuelas  con  mayor  índice  se  encuentran  en  un  radio  perimétrico  cercano,  identificándose  como  

la  parte  alta  de  Copiapó.  En  enseñanza  básica,  el  Liceo  de  Música  experimenta  un  promedio  levemente    

inferior   al   50%,   transformándose   en   el   establecimiento   con   el   menor   índice   del   sistema   escolar  

municipal.  

26

CAPITULO  2

2.1    PLADECO  2012-­‐2016  en  proceso  de  actualización.    

El  Plan  de  Desarrollo  Comunal  en  el  área  de  Educación  está  en  pleno  proceso  de  actualización,  para  

realizarlo  se  está  desarrollando  un  análisis  de  las  actividades  proyectadas  y  de  las  ejecutadas.  Algunas  

de   las   actividades   proyectadas   no   se   han   podido   priorizar   por   problemas   de   financiamiento,   lo   que  

implicará  un  ajuste  de  ellas.  El  proceso  aún  no  se  finaliza.  

LINEAMIENTO:  1)  Educación  de  Calidad  y  con  Equidad.

OBJETIVO   ESPECIFICO:   MEJORAR   EL   APRENDIZAJE   DE   LOS   ALUMNOS,   LAS   CONDICIONES   DE   SU  

ENTORNO  Y  SUS  HABILIDADES.

PERFIL  DE  INICIATIVA:

1. Atención   permanente,   manteniendo   matriculas   disponibles     para   atender   en   nuestros  

establecimientos  a  la  totalidad  de  los  alumnos  y  alumnas  que  lo  requieran,  incluyendo  a  todos  

los  alumnos  con  NEE,  situaciones  conductuales  o   familiares  criticas,  adultos  y  en  situación  de  

cárcel,  asegurándoles  una  educación  de  calidad  

Prioridad:  1

Nivel  de  avance:  de  60%  a  70  %

OBSERVACION:   ¿Cuántos   alumnos  en   situación  de  alto   riesgo   se  han  atendido  en   forma  adecuada  y  

oportuna  en  los  proyectos  de  integración  escolar?

A.-­‐  ANÁLISIS  

A.1.-­‐La  iniciativa  habla  de  generar  la  disponibilidad  de  matrícula  para  los  alumnos,  pero  la  observación  

se  refiere    a  cumplimiento  de    cobertura,   lo  cual  no  influye  en  la  calidad  de  la  educación    entregada,  

por  lo  tanto  no  aporta  a  cumplir  con  el  objetivo.

27

A.2.-­‐El  CAIEM  fue  disuelto  el  año  2013  y  se  conformó  el  Proyecto  de  Integración  Comunal  que  atiende  

a  los  alumnos/as  en  los  establecimientos  educacionales.

CONSIDERAR:  se  cumple  con  la  cobertura  de  matrícula,    lo  que  se  puede  comprobar  con  el    incremento  

en  el  número  de  cursos  en  los  diferentes  establecimientos  educacionales  ,  incluyendo  la  cobertura  de  

Necesidades   Educativas   Especiales(NEE)   a   través   del   Proyecto   de   Integración   Escolar(   PIE).   Además  

existe  la  contratación  de  equipos  multidisciplinarios  o  psicosociales    a  través  de  la  Subvención  Escolar  

Preferencial  (SEP).      

PERFIL  DE  INICIATIVA:

2. Mantención  de  programa  de   apoyo  de  equipos   integrados  por   psicólogos,   asistentes   sociales    

y/o  psicopedagogos,  de  acuerdo  a   las  necesidades  de  cada  escuela   con  el   fin  de  potenciar  el  

trabajo   interno,   atender   a   alumnos   y   alumnas   con   condiciones   personales   y/o   familiares  

complejas,  potenciar  la  convivencia  escolar  y  asegurar  un  buen  clima  laboral.  

PRIORIDAD:  1

NIVEL  DE  AVANCE:  70%

OBSERVACIÓN:  ¿Ha  sido  posible  medir  las  mejoras  en  los  niveles    de  aprendizaje  de  los  alumnos  /as?

A.-­‐  ANALISIS:

A.1.-­‐  El  mantener  un  programa  de  apoyo  social,    permite    disminuir  los  factores  de  riesgo  externos  al  

aula  que  afectan  la  calidad  de  vida  de  los  alumnos/as,  el  aporte  que  hace  esta  iniciativa  al  objetivo    no  

podría  ser  de  alta  consideración  en  el  cumplimiento  de  la  calidad  del  aprendizaje.

A.2.-­‐  Los  equipos  multidisciplinarios  orientados  a  esta  labor  han  estado  por  periodos  parcelados  en  las  

escuelas  lo  que  no  ha  permitido  ratificar  la  efectividad  ni  el  impacto  de  estos.

A.3.-­‐    No  se  trabaja  con  los  alumnos  con  habilidades  destacadas.  

 A  CONSIDERAR:  el  análisis  que  se  realiza  en   los  establecimientos  es  de   índole   interno   ,considerando    

indicadores  como:

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Ø Cumplimiento  de  metas  de  eficiencia  interna.

Ø Revisión  de  logro  de  objetivos  por  alumnos  derivados.

PERFIL  DE  INICIATIVA:

3. Optimización  del  funcionamiento  del  CAIEM  de  modo  de  atender  a  los  alumnos  de  Proyectos  de  

Integración  Escolar  y  con  situaciones  de  alto  riesgo  social  en  forma  adecuada  y  oportuna.  

PRIORIDAD:  1

NIVEL  DE  AVANCE:  50%

OBSERVACIÓN:   ¿Cuántos   alumnos  en   situación  de  alto   riesgo   se  han  atendido  en   forma  adecuada  y  

oportuna  en  los  proyectos  de  integración  escolar  del  CAIEM?

A.-­‐  ANALISIS:

A.1.-­‐     El  CAIEM  dejó  de  operar  desde  2013,   iniciando  un  proceso  de  distribución  de   los  equipos  por  

establecimiento  educacional  de  acuerdo  a  los  niveles      de  integración  implementados  por  cada  uno  de  

ellos.  

A.2.-­‐     Se   ha   generado   un   aumento   de   cobertura   de   proyectos   de   integración   en   la   comuna   de   700  

cupos  en  2012  a  1200  en  la  actualidad,  incorporando  19  establecimientos  a  esta  iniciativa.  

A.3.-­‐  De  acuerdo  a  lo  observado,  el  contar  con  los  equipos  en  los  mismos  establecimientos  de  manera  

permanente  ha  generado  un  cambio  en  la  percepción  de  los  proyectos  de  integración,  abordando,    los  

casos  más  complejos  de  atender  al  interior  de  los  recintos  educativos  y  a  su  favorable  evolución  a  favor  

de  la  inclusión.    

 A  CONSIDERAR:

El   incremento   de   cobertura   ha   permitido   diversificar   las   atenciones   y   permitir   que   más  

29

estudiantes   cuenten   con   un   proceso   de   apoyo   y   acompañamiento   que   debiera   incidir   en   la  

mejora  de  los  aprendizajes  y  en  el  mejoramiento  de  la  convivencia  escolar.  

PERFIL  DE  INICIATIVA:  

4. Administración  de  las  Salas  Cuna  y  Jardines  Infantiles,  entregadas  a  la  municipalidad,  de  manera  

eficiente  para  beneficio  de  los  niños  que  pertenecen  a  ellas.  

PRIORIDAD:  1

NIVEL  DE  AVANCE:  80%

OBSERVACIÓN:   ¿Cuántas   son   las   salas   cunas   que   actualmente   está   administrando   la  municipalidad?  

Definir  nivel  de  prioridad  de  ese  perfil.  

A.-­‐  ANALISIS:

A.1.-­‐     A   la   fecha,   existen   14   establecimientos,   además   se   unirán   dos   nuevos   recintos,   que   serán  

inauguradas  en  el  sector  Llanos  de  Ollantay  en  Paipote  y  el  otro  en  el  sector  de  Colonias  Extranjeras.  

A.2.-­‐  La  primera  infancia  tiene  una  importancia  relevante  en  la  presente  administración  municipal,  por  

esa  razón  se  nombró  una  coordinación  técnica  pedagógica  para  fortalecer   las  prácticas  desarrolladas  

por  los  equipos  profesionales.

 A  CONSIDERAR:

Son  182  profesionales    y  técnicos   los  encargados  de  atender  a  1024  alumnos  en  la  totalidad  de  salas  

cunas  y  jardines  infantiles.    

PERFIL  DE  INICIATIVA:  

5. Implementación  de  la  Política  Comunal  para  promover  la  incorporación  de  padres  y  apoderados  

a   sus   establecimientos   y   generar   oportunidades   para   acercar   el   establecimiento   a   su   sector  

30

vecinal.  

 

PRIORIDAD:      2

NIVEL  DE  AVANCE:  50%

OBSERVACIÓN:  ¿Se  implementó  la  política  comunal?;  ¿Cuántos  padres  y  apoderados  se  integraron  a  la  

comunidad?

A.-­‐  ANALISIS:

A.1.-­‐  Se  implementó  un  servicio  de  mensajería  vía  telefónica  para  notificar  a  padres  y  apoderados  de  

diversas  situaciones  vinculadas  al    establecimiento  educacional  y  al  desempeño  del  estudiante.  

B.2.-­‐  El  plan  que  contempla  productos  comunicacionales    dirigidos  a  los  padres  y  apoderados  aún  no  se  

ha  activado,  pero  están  los  equipamientos  electrónicos  para  efectuarlo,  falta  contar  los  recursos  para  

hacerlo  sostenible  en  el  tiempo.  

A  CONSIDERAR:

Se   ha   sugerido   contar   con   seguimiento   a   las   reuniones   de   apoderados   para   activar  mecanismos   de  

control  a  los  padres  y/o  adultos  responsables    que  no  se  vinculen  con  el  establecimiento  educacional.  

PERFIL  DE  INICIATIVA:  

6.  Programa  de  desarrollo  en  eventos  deportivos,  artísticos,  culturales    y  de  expresión  social.  

PRIORIDAD:  2

NIVEL  DE  AVANCE:  70%

OBSERVACIÓN:  ¿Cuáles  han  sido  las  medidas  implementadas?;  ¿Cuántos  niños,  niñas  y  jóvenes  se  han  

visto  beneficiados.  

A.-­‐  ANALISIS:

31

A.1.-­‐   El   área   Extraescolar   ha   desarrollado   actividades   deportivas   en   los   ámbitos   competitivo   y  

formativo.  Los  juegos  deportivos  escolares,  en  marco  de  lo  competitivo  y  colectivo,  con  las  categorías  

sub   14.   16   y   18   en   las   disciplinas   de   fútbol,   basquetbol,   voleibol,   hándbol,   tanto   masculino   como  

femenino.  En   los  deportes   individuales   se  encuentran   las  disciplinas  de  atletismo,  ajedrez   y   tenis  de  

mesa.  

A.2.-­‐  En  el  ámbito  formativo  destaca  la  Escuela  de  Iniciación  Deportiva  con  los  campeonatos  sub  11  y  

sub  13  y  la  Escuela  de  Futbol.  

A.3.-­‐   Las   actividades   planificadas   por   el   área   contemplan   la   participación   de   un   promedio   de   5  mil  

estudiantes  anualmente.  

A  CONSIDERAR:

-­‐   En   menor   medida,   también   se   contemplan   actividades   vinculadas   al   arte   escolar   y   ciencia  

desarrolladas  al  interior  de  los  establecimientos  educacionales.  

PERFIL  DE  INICIATIVA:

7.-­‐Ampliación   de   las   horas   de   clases   de   las  materias   que   propenden   a   una  mejor   comprensión   del  

medio  social  y  una  mayor  participación  de  los  estudiantes  en  las  organizaciones  de  la  Sociedad  Civil.

PRIORIDAD:  3

NIVEL  DE  AVANCE:  60%

OBSERVACIÓN:   ¿Fueron   ampliadas   las   horas   de   clase?,   ¿Hubo   incremento   en   la   participación  de   los  

estudiantes  en  las  organizaciones  de  la  sociedad  civil?

A.-­‐  ANALISIS:

A.1.-­‐  Es  importante    considerar  esta  iniciativa  debido  a  que  fue  abordada  en  las  cargas  horarias  de  los  

diferentes   establecimientos   educacionales     adscritos   a   la   Jornada   Escolar   Completa   Diurna,   además  

incorporada  en  los  nuevos  Planes  de  Mejoramiento.  Se  entregaron  las  horas  correspondientes  para  el  

CEAL,  Proyectos  de  Interculturalidad,  participación  y  vida  democrática.

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 A  CONSIDERAR:  La  necesidad  de  incorporar  el  aumento  de  horas  para  talleres  de  desarrollo  del  tema  a  

través  de  los  Planes  de  Mejora  de  la  SEP  en  el  ámbito  de  Convivencia  Escolar.

 

PERFIL  DE  INICIATIVA:

8. Implementación  de  un  programa  de  desarrollo  de  la  identidad  regional  ,  de  las  artes,  la  ciencia  y  

la   cultura,   generando   actividades   participativas   comunales   en   las   diferentes   áreas   e  

incorporando  apoyos   técnicos   y   económicos  para   la   conformación   y  utilización  del   centro  de  

recursos  de  impresión  escolar  comunal,  radios  escolares,  periódicos  escolares  entre  otros.

PRIORIDAD:  3

NIVEL  DE  AVANCE:  90%

OBSERVACIÓN:  ¿Qué  actividades  fueron  consideradas  para  dar  cumplimiento  al  programa  y  cuantas  se  

han  desarrollado  a  la  fecha?

¿Cuántos  fueron  desarrollados  a  la  fecha?

A.-­‐  ANALISIS

A.1.-­‐  Los  establecimientos  educacionales    han   ido  desarrollando  eventos  como:  concursos   regionales    

de  declamación   con   temáticas  de   identidad   regional,   expresiones   folklóricas,   eventos   científicos   con  

identidad  local  y  regional.

A  CONSIDERAR  Incorporar  la  propuesta  a  través  de  los  planes  de  mejoramiento  2015  para  que  así  los  

beneficiarios  sean  todos  los  alumnos  de  la  comuna.

33

OBJETIVO  B:  Potenciar  el   rol  de   los  profesores  en  el  mejoramiento  de   la  docencia  de   los  

establecimientos  educacionales    municipalizados.

PERFIL  DE  INICIATIVA PRIORIDAD NIVEL   DE  

AVANCE

1.-­‐   Implementación  de  un  sistema  adecuado  de  cargas  

horarias   por   docente   en   cada   establecimiento  

educacional  municipalizado.

1 70%

2.-­‐   Implementación  de  un  programa  docente  en  horas  

de   aula,   para   investigación,   desarrollo   de   talleres,  

extensión  y  atención  personalizada.

2 70%

A.-­‐.  ANALISIS:  

A.1.-­‐  Se  han  entregado  las  horas  necesarias  para  dar  cumplimiento  a  los  planes  de  estudios.  De  igual  

forma,  se  han  rebajado    las  horas  a  los  docentes  que  cumplen  30  años  de  servicio,  del  número  de  horas  

de  contrato  a  24  frente  a  curso.  

A.2.-­‐  Los  perfiles  de  desempeño  no  son  compatibles  con  la  calidad  docente  que  se  contrata,  se  debe  a  

los  escases  de  docentes  en  el  mercado.

A.3.-­‐  El  Municipio  considera  en  la  carga  horaria  el  horario  de  colación,  situación  que  permite  al  docente  

tener   una   proporción   de   70-­‐30   para   desarrollar   sus   funciones.   A   los   dirigentes   del   Colegio   de  

profesores  y  Asistentes  de  la  Educación  se  le  otorgan  horas  de  fuero  para  sus  actividades  gremiales.  

34

B.-­‐   A   CONSIDERAR:   Implementar   políticas   comunales     para   reducir   las   horas   lectivas   y   aumentar   las  

horas  no  lectivas.

PERFIL  DE  INICIATIVA:  Implementación  de  un  sistema  de  evaluación  docente  objetivo  y  transparente,  y  

un  buen  sistema  de  reconocimientos    para  docentes  que  alcancen  y  superen  los  niveles  y  rendimientos  

esperados.

PRIORIDAD:  2

NIVEL  DE  ALCANCE:  80%

OBSERVACIÓN:   ¿Ha   sido   implementado   el   sistema   de   evaluación?   ¿En   cuántos   establecimientos?  

¿Cuáles  fueron  las  variables    a  considerar  para  el  sistema  de  reconocimiento  docente?

A.-­‐  ANALISIS:  

A.1.-­‐   Existe   una   evaluación   docente   por   Ley   que   permite   al   docente   su   estabilidad   laboral.   Los  

Directores  elegidos  por  Alta  Dirección  Pública   (ADP)   tiene   firmado  un  Convenio  de   cumplimiento  de  

metas  el  cual  debe  evaluarse  cada  año.

A.2.-­‐  En  los  PME  algunos    establecimientos  tienen  considerado  un  reconocimiento  en  dinero  para  los  

docentes    que  cumplen  los  indicadores  planteados  en  la  iniciativa.  

A.3.-­‐   En   el   PADEM   2015,   se   estableció   evaluar   el   liderazgo   de   los   directores   con   sus   equipos   de  

confianza   a   través   de   un   instrumento   de   “Implementación   de   Prácticas   de   Liderazgo”   (IPL)   y   a   los  

docentes  a  través  de  un  instrumento  de  gestión  en  el  aula.

A  CONSIDERAR.  Implementar  evaluaciones  periódicas  de  liderazgo  directivo  y  en  el  aula.

OBJETIVO   D:   Mejorar   la   gestión   del   departamento   de   Educación   Municipal   (DAEM)   y   de   los  

establecimientos  educacionales    municipalizados  

PERFIL  DE  LA  INICIATIVA:

35

1.-­‐  Optimización  de  la  administración  de  recursos  provenientes  del  Estado  ya  sea  por  Ley  SEP,  FAEP  (ex  

FAGEM),   entre   otros,  mediante   el   fortalecimiento   del   área   administrativa   de   DAEM   e   incorporando  

equipos  de  fiscalización  y  monitores.

PRIORIDAD.  2

NIVEL  DE  AVANCE:  80%.  

OBSERVACION:  ¿Se  incorporaron  equipos  de  fiscalización  y  monitores?  ¿Cuántos?

A.-­‐  ANALISIS:  

A.1.-­‐  Se  han   incorporado  equipos  de  fiscalización  Administrativa  por  DAEM  y  Técnica  Pedagógica  por  

SEP.   Además,   mencionar   que   existen   dos   Gerencias   que   reciben   los   reportes     de   ambos   equipos.  

Además,  por  SEP  existen  los  equipos  multidisciplinarios  que  permiten  apoyar  la  fiscalización  interna  de  

los   establecimientos   educacionales,   en   el   control   de   ausentismo   escolar.   El   PIE   ,   también   permite  

controlar  la  asistencia  a  clases  de  los  alumnos  con  NEE.

La  Gerencia  de  Administración  y  Finanzas  controla  los  ingresos  y  egresos  del  DAEM.

En  el  FAEP  2015,  se  debe  considerar  una  auditoría  del  manejo  financiero  del  DAEM.

PERFIL  DE  LA  INICIATIVA:

2.-­‐   Programa   de   Capacitación   y   Perfeccionamiento   para   los   directivos,   docentes   y   asistentes   de   la  

educación   para   contar   con   profesionales     y   trabajadores   competentes   y   capaces   en   sus   labores  

educativas  y  así  continuar  mejorando  los  resultados  en  mediciones  de  carácter  nacional,  comunal  y  de  

cada  establecimiento  

PRIORIDAD:  2

NIVEL  DE  AVANCE:  70%

OBSERVACIÓN:   ¿el   programa   fue   implementado?,   ¿cuántos   funcionarios   de   la   educación   han   sido  

parte  del  perfeccionamiento?¿a  escala  comunal  de  evaluación  docente,  ha  sido  posible  medir  mejora  

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en  los  resultados?

A.-­‐  ANALISIS  

La  iniciativa  tiene  relación  con  el  objetivo  A,    el  cual    habla  de  la  calidad  de  la  educación.

A  CONSIDERAR    

1.-­‐  Se  desarrollo  un    PSP    el  año  2014  con  extensión  de  más  de  un  mes.

2.-­‐  Capacitaciones  propuestas  en  Planes  de  Mejoramiento  Educativo.

3.-­‐  Las  capacitaciones  ofrecidas  por  CPEIP  del  Ministerio  de  Educación.

4.-­‐  En  proyecto  está  la  capacitación  de  las  jefaturas  de  UTP.

PERFIL  DE  LA  INICIATIVA:

3.-­‐  Realización  programa   técnico  pedagógico  para  asesorar   ,   colaborar   y  monitorear  el   trabajo  de   la  

totalidad   de   establecimientos   comunales     a   través   del   equipo   técnico   pedagógico   del   DAEM     y   el  

equipo   técnico   SEP   ,   generando   políticas   y   lineamientos   comunales     con   el   consejo   de   directores   y  

generando  alianzas  de  carácter  pedagógico  entre  las  escuelas  y  los  liceos  municipales    de  la  comuna.-­‐  

PRIORIDAD:  1

NIVEL  DE  AVANCE:  90%

OBSERVACIÓN:  ¿el  programa  fue  implementado,  qué  políticas  han  sido  desarrolladas,  cuántas  alianzas  

se  han  llevado  a  cabo?

A.-­‐  ANALISIS  

La   asesorías   están   por   ley   a   cargo   del   Ministerio   de   Educación,   de   ellos   a   emanado   el   2015   la  

formaciones  de  redes  de  apoyo  pedagógico  

A  CONSIDERAR    

37

Se   tiene   un   equipo     SEP   encargado   de   generar   estrategias   de   desarrollo   de   planes   de  mejora   y   de  

insertar  en  ellos  las  acciones  de  índole  comunal  establecidas  para  el  desarrollo  de  la  comuna.

 

 

 

LINEAMIENTO:

5.-­‐  Promoción  de  la  identidad,  la  Cultura  y  el  Patrimonio  de  la  comuna.

OBJETIVO  ESPECIFICO:  Valorar  y  recuperar  los  bienes  patrimoniales  e  históricos  tangibles    

e  intangibles    destinados  a    actividades  culturales    de  uso  público.

PERFIL  DE  INICIATIVA:

5.-­‐  Difusión  y  promoción  entre  los  habitantes  de  la  Comuna  del  patrimonio  histórico  de  ésta.  Coordinar  

con  el  DAEM,  programa  orientado  a  la  difusión  entre  alumnos  de  enseñanza  básica  y  media.

PRIORIDAD:  2

NIVEL  DE  AVANCE:  90%

OBSERVACIÓN:   ¿Fue   desarrollado   el   programa   de   difusión?   ¿En   cuántas   escuelas   y   Liceos   fue  

implementado?  ¿Cuántos  alumnos  participaron?  ¿Fue  suficiente  para  lograr  el  objetivo?

A:   ANALISIS.   No   se   ha   desarrollado   ningún   programa   de   difusión,   porque   está   contemplado   en     las  

iniciativas  del  FAEP  2014,  a  desarrollarse  en  el  segundo  semestre.

38

2.2  ESTADO  DE  AVANCE  PADEM  2014  -­‐  2015

 

Del   plan   establecido   para   2013   y   2014   quedaron   una   serie   de   acciones   pendientes   por   ejecutar  

asociadas   a   financiamiento   que   no   se   obtuvo,   producto   de   esto   y   en   respuesta   a   los   nuevos  

lineamientos   ministeriales     se   ha   determinado   realizar   un   ajuste   de   las   acciones   planificadas   en  

diversos  ámbitos  de  la  gestión  en  base  a  21  metas  y  98  actividades  asociadas,  ajustando  de  igual  forma  

el  Plan  de  Desarrollo  Comunal.  

La   gestión   de   la   Dirección   de   Educación   del   2014   y   parte   de   2015   ha   estado   centrada   en   la  

normalización   de   los   procesos   financieros   del   DAEM   para   iniciar   un   trabajo   enfocado   en   lo   técnico  

pedagógico,  en  base  a  las  propuestas  emanadas  de  los  propios  diagnósticos  que  otorgan  los  resultados  

de  las  mediciones  nacionales    aplicadas  a  los  establecimientos  municipales.    

La   emergencia   climática   que   afectó   a   la   comuna   paralizó   prácticamente   un   trimestre   de   actividad  

escolar,  no  obstante   lo  anterior,  gran  parte  de   lo  que  estaba  previsto  efectuar  en   la  planificación  se  

logró  efectuar  en  base  a  los  criterios  de  priorización  establecidos.  

Hasta  septiembre  de  2015,  se  ha   implementado  un  80%  de   la    planificación  anual,   sin  considerar   las  

actividades  no  priorizadas,    de  acuerdo  al  siguiente  detalle:  

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ÁMBITO     LIDERAZGO    

OBJETIVO  GENERAL   Potenciar   la   gestión   y   el   liderazgo   educativo   en   los   establecimientos   educacionales    municipalizados  de  la  comuna.  

ACCIONES   %   DE  LOGRO  

ACTIVIDADES   %   DE  LOGRO  

Desarrollar   e  implementar   un   plan  de  organización  interna  en   cada  establecimiento,  articulando   y  coordinando   el   trabajo  de   los   distintos  organismos   educativos  para  mejorar  la  gestión  institucional.  

50%   Asistencia  a  reunión  informativa  convocada  por  el  DAEM.   50%  

Elaboración   por   parte   del   establecimiento,   de   cronograma   de  intervenciones  en  su  comunidad  educativa.  

50%  

Implementación  y  monitoreo  de  las  intervenciones.     50%  

Evaluación   del   impacto   de   la   articulación   del   nivel   del  establecimiento.    

50%  

Envío  de  cronograma  semestral  al  equipo  técnico  del  DAEM.     50%  

Elaborar   y   aplicar   un  plan  anual  de  la  gestión  directiva   en   todos   los  establecimientos  educacionales     de   la  comuna.  

80%   Reunión   informativa  para   socializar   la   Elaboración  de  un  Plan  anual  de  gestión  Directiva.  

80%  

Elaboración  del  Plan  Anual.  Presentación  del  plan  al  Director  DAEM.     80%  

Socialización  del  Plan  hacia  la  comunidad  educativa.     80%  

Evaluación  del  cumplimiento  del  plan.     80%  

40

AMBITO PERFECCIONAMIENTO  DOCENTE  Y  ASISTENTES  DE  LA  EDUCACION

OBJETIVO  GENERAL Mejorar  el  desempeño  y  las  competencias  de  docentes  y  de  los  asistentes  de  la  educación  de  los  establecimientos  municipales    de  la  comuna.

METAS %  DE  LOGRO ACTIVIDADES %   DE  LOGRO

Perfeccionamiento   al  100%   de   los   docentes  directivos   de   la  comuna,   en  competencias  directivas,  socioemocionales     y  técnico-­‐pedagógicas,  para   el   desarrollo   de  un   liderazgo   efectivo  de  trabajo  en  equipo.

NO  PRIORIZADO

Elaboración  del  programa  de  Perfeccionamiento  Directivo. 0%

Gestión  de  recursos  asociados. 0%

Contratación  de  relatores. 0%

Aplicación  del  Programa.   0%

Evaluación. 0%

Establecer   un  programa   mensual   de  trabajo  conjunto  con  el  Concejo   de   Directores  y   consejo   de   jefes  técnicos   para  establecer  lineamientos  comunales,   analizar   y  debatir   temas  inherentes   a   sus  funciones   directivas   y  técnicas.

60% Reunión  de  trabajo  conjunto  para  elaborar  el  programa  anual.   60%

Desarrollo   de   reuniones,   con   la   participación   de   directores   y/o  jefes  de  UTP,  personal  DAEM,  profesionales    internos  y  externos,  de  acuerdo  a  requerimiento.  

60%

Jornadas   de  capacitación  comunal  a  los   asistentes   de   la  educación   de   los  establecimientos   de   la  comuna,   en   las   áreas  pertinentes   a   la  función  que  cumplen.

NO  PRIORIZADO

Catastro  de  necesidades  de  perfeccionamiento  de   los  asistentes  de  la  educación.

0%

Plan  de  capacitación  comunal. 0%

Ejecución  de  las  jornadas. 0%

Evaluación  de  proceso. 0%

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AMBITO GESTION  DEPARTAMENTO  DE  ADMINISTRACION  DE  EDUCACION  MUNICIPAL

OBJETIVO  GENERAL Fortalecer   la   gestión   desde   el   Depto.   de   Administración   de   Educación   Municipal,  favoreciendo   la   interacción,   apoyando   el   trabajo   conjunto   y   reconociendo   la   labor  pedagógica  y  administrativa  de  todos  los  establecimientos  integrantes  de  las  comunidades  educativas  de  la  comuna.

METAS INDICADORES  DE  LOGRO

ACTIVIDADES RESPONSABESCUELA  LOS  ESTANDARES  

Articular   en   un   100%   la  gestión   educativa   de   los  establecimientos   de   la  comuna,   con   todos   los  organismos   externos  cuyas   funciones   inciden  en  el  proceso  pedagógico.

100% Convocar   e   informar   a   los   estamentos  involucrados.  

100%

Realización  de  las  jornadas  de  reuniones.   100% Elaboración   conjunta   de   Cronograma   de  intervenciones  en  los  establecimientos.

100%

Evaluación  del  impacto  de  la  articulación. 100%

Programa   de  recuperación   y   difusión  de  la  identidad  comunal  y  regional.

NO  PRIORIZADO Designación   de   un   Encargado   de   Patrimonio  en   cada   establecimiento.   Elaboración  conjunta   de   plan   de   acción   a   nivel   de  establecimiento

0%

Organización   concurso   comunal   con   tema  alusivo.

0%

Visita  a  lugares  históricos.   0% Realce   de   personajes   emblemáticos   de   la  comuna.

0%

Publicación  memoria  histórica  de  la  comuna. 0% Desarrollar   programa   de  monitoreo   y   evaluación  de   la   gestión   escolar   en  todos   los  establecimientos  educacionales   de   la  comuna.

100% Elaboración   de   planificación   semestral   de  visitas  a  los  establecimientos.

100%

Socialización  con  los  equipos  directivos  de  los  establecimientos  de  la  comuna.

100%

Desarrollo   del   Plan   de   monitoreo   y  evaluación.

100%

Retroalimentación  y  planes  remediales. 100% Evaluación  del  proceso. 100%

Programas   de  capacitación   en   las   áreas  pertinentes   a   todos   los  integrantes   del   equipo  técnico  DAEM

NO  PRIORIZADO Gestión  para  asignación  de  recursos. 0%

Participación  en  capacitación. 0% Transferencia  a  las  instancias  pertinentes. 0%

Informe  de  gestión. 0% Aplicar   evaluaciones   de  cobertura   curricular  mediciones   de   cobertura  curricular   a   los  establecimientos   de   la  

70% Calendarización   de   las   instancias   de  evaluación.

70%

Gestión   para   la   contratación   de   entidad  evaluadora.

70%

Aplicación  de  la  evaluación. 70%

42

comuna.  Análisis  de  resultados  comunales. 70%

AMBITO GESTION  CURRICULAR

OBJETIVO  GENERAL Elevar  los  niveles    de  logro  en  los  estudiantes  de  la  comuna,  atendiendo  a  las  necesidades  técnico-­‐pedagógicas  de  todos  los  establecimientos  educacionales.

METAS INDICADORES  DE  LOGRO

ACTIVIDADES RESPONSABESCUELA  LOS  ESTANDARES  

Establecer   un   programa  permanente   de   encuentros  comunales,   para   favorecer  el   intercambio   de  experiencias   pedagógicas,  administrativas,   culturales,    artísticas,   y/o   científicas,  con   la   participación   del  100%   de   los  establecimientos   de   la  comuna,   de   acuerdo   a   sus  necesidades  e  intereses.

NO  PRIORIZADO

Reunión  informativa  de  la  acción  a  realizar. 0%

Elaboración   conjunta   del   programa   de  encuentros.  

0%

Desarrollo   del   programa   de   encuentros  comunales.

0%

Evaluación  de  cada  una  de  las  acciones. 0%

Proyección  para  el  siguiente  ciclo  de  encuentros. 0%

Aplicar   un   procedimiento  de  detección  de  estudiantes  con  Necesidades  Educativas  Especiales   (NEE),   desde   los  primeros   niveles   de  enseñanza,   en   todos   los  establecimientos   de   Educ.  Básica,   con   el   fin   de  establecer   la  correspondiente   remedial,  a   partir   del   diagnóstico  aplicado.

50% Socialización   del   programa   con   los   equipos  directivos,  equipos  multidisciplinarios  y  personal.

50%

Aplicación   de   diagnóstico   en   los  establecimientos.

50%

 Elaboración   de   Informe     individual   de   los  estudiantes.     Derivación   de   los   estudiantes   con  NEE.

50%

Monitoreo  del  procedimiento. 50%

Seguimiento  de  los  planes  remediales. 50%

Evaluación  del  procedimiento  aplicado. 50% Aumentar   la   cobertura   con  un   programa   comunal   de  inglés  en  el  primer  ciclo,  en  al   menos   el   80%   de   los  establecimientos   de  enseñanza  básica.  

NO  PRIORIZADO

Difusión  del  programa  comunal  de  inglés. 0%

Tramitación  de  solicitudes  de  incorporación. 0%

Implementación  del  programa  en  las  escuelas. 0% Seguimiento   interno   y   externo   del   programa  comunal  de  inglés.

0%

Impartir   dos   especialidades  técnico-­‐  profesionales    en  el  Liceo  El  Palomar.

100% Selección  de  estudiantes  para  especialidades,  de  acuerdo  a  perfil  determinado.

100%

Formación  de  cursos  de  cada  especialidad. 100%

43

Organización   de   Planes   de   estudio   de   cada  especialidad.

100%

 Implementación  de  especialidades. 100% Evaluación  al  término  del  año  escolar. 100%

Asignar  de   su   carga  horaria  tres   horas   pedagógicas   a  todos   los   docentes   de   la  comuna,   para   la  preparación  de  los  procesos  de  enseñanza  aprendizaje.  

100% Revisión  de  carga  horaria.   100%

Oficialización  de  la  asignación  de  horas.   100%

Designación  de  horario  de  trabajo.   100% Monitoreo   interno   y   externo   del   cumplimiento  del  horario.  

100%

AMBITO CONVIVENCIA  ESCOLAR

OBJETIVO  GENERAL Favorecer  un  clima  laboral  armónico  y  una  sana  convivencia  escolar  entre  todos  los  integrantes  de  las  comunidades  educativas.

METAS INDICADORES  DE  LOGRO

ACTIVIDADES RESPONSABESCUELA  LOS  ESTANDARES  

Desarrollar   un   plan  comunal   de  actividades   para  padres   y   apoderados  de   tipo   recreativa,  deportiva  y/o  cultural,  con   el   propósito   de  lograr   la  motivación  e  integración   a   las  unidades  educativas.

NO  PRIORIZADO Reunión   informativa   para   socializar   el   plan  comunal  con  Equipos  Directivos.

0%

Establecer  el  cronograma  de  actividades.   0%

Ejecución  del  plan  comunal.   0%

Monitoreo  y  seguimiento  de  la  ejecución  del  Plan. 0%

Evaluación  a  través  de  encuesta  de  satisfacción  e  impacto  en  los  establecimientos

0%

Revisión   de   dotación   de   profesionales   en   los  Establecimientos

0%

Ajuste  de  planta  profesional,  según  necesidad  real  de  los  establecimientos  educacionales.

0%

Mantener   Equipos  Multidisciplinarios  con   dedicación  exclusiva  en   todos   los  establecimientos  de  la  comuna.

100% Gestión   de   la   incorporación   del   equipo  multidisciplinario

100%

Monitoreo   interno   y   externo   del   desempeño   de  los  profesionales.

100%

44

Evaluación  de  desempeños. 100%

AMBITO   RECURSOS  MATERIALES    

OBJETIVO  GENERAL   Lograr  el  óptimo  funcionamiento  de  los  establecimientos  educacionales  a  través  de  la  gestión  para  la  adquisición  y/o  mantención  de  los  recursos  necesarios.  

METAS   INDICADORES  DE  LOGRO  

ACTIVIDADES   RESPONSABLES  

Establecer   un  programa   de  mantención   de  equipos   tecnológicos  y  mejoramiento  de   la  conectividad   en  todos   los  establecimientos  educacional     de   la  comuna.  

100%   Designación   de   personal   encargado   de  informática.  

100%  

Realizar   un   catastro   de   la   cantidad   y   estado   de  equipos   tecnológicos   en   los   establecimientos  educacionales.   -­‐   Establecer   protocolo   para  solicitar  asistencia  técnica  oportuna.  

100%  

Seguimiento  a  la  asistencia  técnica.     100%  

Evaluación  del  programa.   100%  

Optimizar   el   trabajo  escolar   en   Escuela  Especial   “María   Luz  Lanza   Pizarro”   y  Escuela   de  Rehabilitación  “Medardo   Cano  Godoy”,   a   través   de  la  implementación  de  talleres   de  especialidad.  

100%   Elaboración   de   propuesta   por   parte   de   las  escuelas  involucradas.  

100%  

Determinación   de   las   necesidades   para   la  implementación  de  los  talleres.    

100%  

Estudio   de   factibilidad   para   la   adquisición   de  recursos.  

100%  

Gestión  para  la  adquisición  de  los  recursos.   100%  

Implementación  de  los  talleres.   100%  

Monitoreo  del  funcionamiento  de  los  talleres.   100%  

Implementar   con   el  equipamiento   e  insumos  necesarios  al  Liceo  El  Palomar  para  impartir   dos  especialidades  técnicas.  

100%   Catastro   de   necesidades   para   impartir   las  especialidades.  

100%  

 Entrega  de  requerimientos  al  sostenedor.   100%  

Gestión  de  recursos.   100%  

Implementación  de  las  especialidades.   100%  

Monitoreo   y   seguimiento   de   los   recursos  entregados.  

100%  

45

AMBITO COMUNICACIÓN  Y  DIFUSION

OBJETIVO  GENERAL Lograr  el   reconocimiento  de   la  comunidad  a   la  calidad  de   la  educación  municipal,  a   través  de   la  

difusión  oportuna  de  las  acciones  desarrolladas  en  las  diferentes  comunidades  educativas  y  Depto.  

de  Administración  de  Educación  (DAEM)

METAS INDICADORES  

DE  LOGRO

ACTIVIDADES RESPONSABESCUELA  

LOS  ESTANDARES  

Generar   espacios   de  difusión   y  comunicación  permanentes,   a  través   de  radioemisoras   locales  y   escolares,   diarios   y  medios  audiovisuales,  con   las   actividades   y  logros   de   los  establecimientos  educacionales     de   la  comuna.

40  % Generación  de  un  programa  de  difusión. 40%

Establecimiento  de  redes  de  apoyo. 100%

Gestión  de  recursos.   40%

Implementación  de  radio    escolar   0%

Definición  de  funciones. 100%

Recopilación  de  información. 100%

Elaboración  de  publicaciones. 50%

Publicación  y  difusión  de  la  información. 50%

Evaluación  del  impacto. 30%

46

CAPITULO  3

3.1  DOTACION  DOCENTE  

NOMBRE  ESTABLECIMIENTO TOTAL   HRS   (de  

contrato)  

DOCENTES  

2016

MATRÍCULA  

PROYECTADA  

2016  

CURSOS    TOTAL   TOTAL   DE  

DOCENTES  

TOTAL   DE  

HRS(cronológicas)   DEL  

PLAN  DE  ESTUDIO  

PROPORCIÓN   HRS  

LECTIVAS/NO  

LECTIVAS  2016

Escuela  San  Pedro 799 293 10 19 278 76%

Escuela  Pedro  León  Gallo 1912 1175 33 63 910 75%

Escuela  Laura  Robles     1218 927 27 34 639 75%

Escuela  El  Chañar 1215 782 22 38 583 75%

Escuela  las  Canteras   1255 717 22 34 634 75%

Escuela  Bernardo  O’Higgins   1414 907 26 40 692 73%

Escuela  Buen  Pastor   1349 840 22 41 593 74%

Escuela  Bruno  Zavala  Fredes 1642 1059 30 50 906 75%

Escuela  Abraham  Sepúlveda  P. 1185 806 24 36 626 75%

Escuela  Luis  Cruz  Martínez 660 392 10 25 270 75%

Escuela  Vicente  Sepúlveda  Rojo 1308 794 21 33 587 75%

Escuela  Manuel  Rodríguez   900 296 10 21 299 75%

Escuela  Los  Estandartes   1335 623 20 35 594 75%

Escuela  José  Manso  de  Velasco 1057 620 20 35 579 75%

Escuela  Las  Brisas   893 385 10 24 285 75%

Escuela  Jesús  Fernández  Hidalgo 1293 630 21 30 634 75%

Escuela  El  Palomar   1524 1110 31 46 810 75%

Isabel  Peña  Morales     2049 1300 40 69 1068 75%

Escuela  Hernán  Márquez  Huerta 1586 1148 31 54 799 75%

Escuela  Fundición  Paipote 692 360 10 19 272 75%

Liceo  de  Música 1523 1080 26 57 809 75%

Liceo  Mercedes  Fritis  Mackenney   1509 849 26 41 819 75%

Liceo  El  Palomar 1276 577 21 39 693 75%

Liceo  Tecnológico 1956 1202 41 60 1136 75%

Liceo  Juan  Antonio  Carvajal 1618 1210 31 60 977 75%

Instituto  C.  Alejandro  Rivera 1368 790 21 49 661 75%

CEIA 802 600 16 18 253 63%

47

María  Luz  Lanza 910 160 17 24 459 75%

Medardo  Cano 635 130 11 9 338 70%

Diferencial  Pukara 455 60 12 10 223 75%

 DOTACION  NO  DOCENTE  

PROYECCION  2016  DE  ASISTENTES  DE  LA  EDUCACION  

NOMBRE  ESTABLECIMIENTO TOTAL   DE  

ASISTENTES  

2016

TOTAL   DE   HRS   DE  

CONTRATO   ASISTENTES  

POR   SUBVENCIÓN  

REGULAR

TOTAL  DE  HRS  DE  

CONTRATO  

ASISTENTES   POR  

SEP

TOTAL  DE  HRS  DE  

CONTRATO  

ASISTENTES   POR  

PIE

TOTA   DE   HRS   DE  

CONTRATO   DE  

CONTRATO  

ASISTENTES  2016

Escuela  San  Pedro 12 440 148 0 588

Escuela  Pedro  León  Gallo 50 1118 902 234 2254

Escuela  Laura  Robles     23 946 308 56 1310

Escuela  El  Chañar 28 798 220 39 1057

Escuela  las  Canteras   30 704 303 44 1051

Escuela  Bernardo  O’Higgins   35 816 482 12 1310

Escuela  Buen  Pastor   37 750 400 300 1450

Escuela  Bruno  Zavala  Fredes 35 958 516 0 1474

Escuela  Abraham  Sepúlveda  Pizarro 28 792 332 132 1256

Escuela  Luis  Cruz  Martínez 26 574 244 182 1000

Escuela  Vicente  Sepúlveda  Rojo 35 688 304 173 1165

Escuela  Manuel  Rodríguez   18 484 176 148 808

Escuela  Los  Estandartes   27 660 320 176 1156

Escuela  José  Manso  de  Velasco 39 692 718 0 1410

Escuela  Las  Brisas   17 484 88 36 608

Escuela  Jesús  Fernández  Hidalgo 40 588 836 44 1468

Escuela  El  Palomar   39 972 460 40 1472

Isabel  Peña  Morales     42 1276 516 0 1792

Escuela  Hernán  Márquez  Huerta 53 896 1148 56 2100

Escuela  Fundición  Paipote 14 382 202 0 584

Liceo  de  Música 32 880 528 0 1408

Liceo  Mercedes  Fritis  Mackenney   22 862 88 0 950

Liceo  El  Palomar 18 670 28 0 698

Liceo  Tecnológico 28 1130 176 0 1306

Liceo  Juan  Antonio  Carvajal 24 946 176 0 1122

Instituto  C.  Alejandro  Rivera  Diaz 24 864 176 0 1040

CEIA 14 588 0 0 588

48

María  Luz  Lanza 26 1108 0 0 1108

Medardo  Cano 4 120 0 0 120

Diferencial  Pukara

3.2  EVALUACION  SIMCE  Y  PSU

RENDIMIENTO  

PUNTAJES  OBTENIDOS  POR  LA  COMUNA  EN  SIMCE  

Cuando  hablamos  de  SIMCE  debemos  tener  en  consideración  los  múltiples      factores  que  se  relacionan  

con  él.  Lo   ideal  aquí  sería  comparar   las  comunas  y   regiones  que  posean   la  misma  tasa  de  educación  

pública  y  los  mismos  índices  de  vulnerabilidad,  pero  somos  la  comuna  que  más  estudiantes  tiene  en  el  

sistema   público   con   una   tasa   de   IVE   del   75%   promedio,   las   demás   poseen   una   alta   matrícula   en  

sistemas   particulares   subvencionados   y   particulares   pagados   lo   que   aumenta   si   o   si   los   niveles    

generales.     Debido   a   lo   anterior,   los   colegios   trabajan   para   y   por   el   ranking,   que   fuera   de   todo  

propósito,  se  genera  a  partir  de  esta  evaluación.  Es  importante  recalcar  que  las  evaluaciones  aplicadas  

nacionalmente   no   son   estructuradas   ni   pensadas   para   generar   un   ranking,   son   instrumentos   que  

recopilan   información   para   la   toma   de   decisiones   al   nivel   que   sea,   pero   que   terminan   generándolo  

indefectiblemente.  

Ahora  bien,   los  resultados  que  se  obtienen  deben  aparecer  relacionados  a  actividades  propias  de   los  

colegios:  

§ Inicialmente    se  relaciona  con  el  liderazgo  y  no  solo  nos  referimos  al  directivo,  sino  también  al  

liderazgo  que  ejercen  los  docentes  dentro  del  aula,  

§ En   segundo   lugar   la   identidad   que  mantienen   los   alumnos   con   sus   colegios,   este   sentido   de  

pertenencia,   que   en   el   sistema   público   está   un   poco   olvidado   y   que   es   lo   que   hace   que   los  

estudiantes  sientan  un  compromiso  frente  a  sus  colegios.  

§ En   tercer   lugar,   un   sano   ambiente  de   aprendizaje   es   el   que  permite   avanzar   sustentando   las  

confianzas  de  los  alumnos,  padres  y  apoderados,  y

49

§ En  un  cuarto  lugar  cabe  mencionar  que  estas  comunidades  educativas  transforman  su  quehacer  

en  prácticas  pedagógicas  ejercidas  por  todos  sus  integrantes,  por  lo  tanto  sus  resultados  tienen  

relación  con  una  actuar  profundo  de  sistema  y  no  superficial  de  personas.

Ahora  más  allá  de  un  puntaje  se  requiere  poner  hincapié  en  los  estándares  de  aprendizajes  que  marcan  

nuestros  alumnos.

¿Qué  son  los  estándares  de  aprendizaje?

Los   Estándares   de   Aprendizaje   son   referentes   que   describen   lo   que   los   estudiantes   deben   saber   y  

deben   poder   hacer,   para   demostrar   determinados   niveles     de   cumplimiento   de   los   objetivos   de  

aprendizaje  estipulados  en  el  currículum  vigente.  

Comprenden   tres   niveles   de   aprendizaje:   Adecuado,   Elemental   e   Insuficiente.   Este   nuevo   referente  

tiene  como  objetivo:

§ Constituirse  en  un  insumo  para  la  ordenación  de  establecimientos  educacionales.

§ Calificar  los  resultados  de  aprendizaje  basándose  en  criterios  nacionalmente  acordados.

§ Ser  un  referente  para  definir  metas  y  compromisos  en  los  establecimientos  educacionales.

§ Comunicará  resultados  de  aprendizaje  con  mayor  significado.

Estos  estándares  fueron  elaborados  por  el  Ministerio  de  Educación  y,  posteriormente,  fueron  revisados  

y   aprobados   por   el   Consejo   Nacional   de   Educación,   según   lo   estipulado   en   la   ley   que   establece  

el  Sistema  Nacional  de  Aseguramiento  de  la  Calidad  de  la  Educación.

Comprendiendo   esto,   es   que   podemos   entender   que   no   es   tal   vez   lo   más   importante   el   puntaje  

obtenido,  sino  deberíamos  preocuparnos  más  del  estándar  donde  se  encuentra  el  mayor  porcentaje  de  

nuestros  alumnos  (as).  Sabiendo  esto  comenzamos  a  nuestro  análisis.

50

ANÁLISIS  DE  SIMCE  2°  BÁSICO  

Los  resultados  nos  muestran  un  avance  no  significativo  (esto  porque  para  ser  significativo  debe  ser  por  

lo   menos   de   5   puntos)   pero   mantenido   comunalmente,   con   aumento   de   tres   puntos   por   año,  

encontrándose  16  puntos  por  debajo  de  la  media  nacional  para  el  2014,  y  15  puntos  más  bajo  que  la  

media   regional,   ubicándose   la   región   en   el   mismo   lugar   con   regiones   como   Coquimbo,   Bernardo  

O’Higgins  y  Carlos  Ibañez  del  Campo.

Debemos   mencionar   que   en   este   nivel,   tres   de   nuestras   escuelas   se   encuentran   sobre   la   media  

nacional   cifrada   en   255   puntos,   siendo   importante   considerar   cuáles     son   las   estrategias   que   estas  

escuelas  utilizan  para  mantenerse  en  estos  niveles,  ya  que  se  reiteran  durante  los  tres  últimos  años.  

Las  escuelas  mencionadas  son:

§ Liceo  de  Música  con  286  puntos  

§ Isabel  Peña  Morales    con  264  puntos  

§ Luis  Cruz  Martínez    con    258  puntos  

ANALISIS  NACIONAL  DE  RESULTADOS  DE  2°  BÁSICO  

REGIÓN   2°  BÁSICO  

  comprensión  lectora  

ARICA   258

TARAPACA   251

ANTOFAGASTA 252

ATACAMA 254

COQUIMBO 254

VALPARAISO 253

SANTIAGO 256

BERNARDO  O'HIGGINS   254

MAULE 255

51

BIO-­‐BIO 257

ARAUCANIA 252

LOS  RIOS 257

LOS  LAGOS 256

IBAÑEZ  DEL  CAMPO 254

MAGALLANES  Y  ANTARTIDA   258

La  región  se  encuentra  en  el  promedio  nacional  en  los  segundo  básicos,  para  ascender  en  la  medición  

se  debe  proyectar  la  aplicación  de  estrategias  lectoras  en  los  alumnos  en  todas  las  áreas  no  focalizado  

sólo  en  lenguaje,  en  este  marco,  se  espera  también  que  las  comunidades  educativas  puedan  considerar  

la   recuperación  de  estrategias  de  medición  de   velocidad   lectora   y  de   la   comprensión  de  ésta  por   lo  

menos  4  veces  al  año  y  no  sólo  en  primero  y  segundo  básico  sino  por  lo  menos  y  con  constancia  hasta  

6  básico,  aplicando  remediales    oportunas,  eficientes  y  necesarias  para  los  alumnos  y  los  docentes.

ANÁLISIS  RELACIONADO  A  LOS  ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJES  

COMPRENSIÓN  LECTORA  

2°   Nivel  Insuficiente   Nivel  Elemental   Nivel  Adecuado  

colegio   2012   2013   2014   2012   2013   2014   2012   2013   2014  

ESCUELA  EL  PALOMAR   34,3   22,9   32   45,7   48,2   40   20   28,9   28  

ESCUELA  LAS  CANTERAS   43,1   33,3   30,2   25,5   40   39,6   31,4   26,7   30,2  

ESCUELA  SAN  PEDRO   56,5   29,2   33,3   30,4   33,3   33,3   13   37,5   33,3  

ESCUELA  PEDRO  LEON  GALLO   34   36,7   31,9   38,3   34,4   24,4   27,7   28,9   43,7  

ESCUELA  EL  CHAÑAR   37,9   40,6   38,4   47   42,2   35,6   15,2   17,2   26  

ESCUELA  MANUEL  RODRIGUEZ   47,8   61,5   46,2   30,4   30,8   38,5   21,7   7,7   14,4  

ESCUELA  LAS  BRISAS   66,7   27,3   50   29,2   59,1   30,8   4,2   13,6   19,2  ESCUELA  H.  MARQUEZ  HUERTA   43,5   37,6   27,2   36,5   44,6   41,7   20   17,8   31,1  

ESCUELA  ISABEL  PEÑA  MORALES   18,9   20,5   16   43,3   34,9   36,2   37,8   44,6   47,9  

ESCUELA  FUNDICIÓN  PAIPOTE   60,6   43,3   21,4   21,2   40   50   18,2   16,7   28,6  

LICEO  DE  MUSICA   8   9,9   1,1   27,6   30,8   26,4   64,4   59,3   72,4  

ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO   42,2   43,1   38,1   42,3   45,1   44,7   13,5   11,8   17  

ESCUELA  JOSE  MANSO  DE  VELASCO   39,7   31,7   49,3   43,1   46   27,4   17,2   22,2   23,3  

ABRAHAM  SEPULVEDA  PIZARRO   36.1   39.1   36   38.9   31.3   40   25   29.7   24  

ESCUELA  BERNARDO  OHIGGINS   28.2   29.8   20.5   42.4   40.5   39.8   29.4   29.4   39.8  

ESCUELA  BUEN  PASTOR     31.3   28.8   30.9   36.3   47.5   39.5   32.5   23.8   29.6  

ESCUELA  BRUNO  ZAVALA  FREDES   33.3   10.7   20   33.3   26.8   43.5   33.3   62.5   36.5  

ESCUELA  LUIS  CRUZ  MARTINEZ     22.2   21.1   14.3   30.6   50   38.1   47.2   28.9   47.6  

ESCUELA  VICENTE  SEPULVEDA  ROJO   44,6   32,8   42,9   39,3   32,8   46,9   16,1   34,5   10,2  

52

ESCUELA  LAURA  ROBLES    SILVA   43   20,5   25   40,5   45,2   42,5   16,5   34,2   32,5  

ESCUELA  LOS  ESTANDARES     50   37   37,9   37,9   40,7   44,8   12,1   22,2   17,2  

Promedios   41,9   33   32,1   36,1   41,1   37,8   22   26,5   29,4  

La  tabla  nos  permite  evidenciar  que  en  2°  básico  hemos  disminuido  el  promedio  de  los  insuficientes  y  

aumentado  el  promedio  de  los  adecuados,  comportamiento  que  debiera  ocurrir  en  todos  los  procesos  

de  evaluación  tanto  internos  como  externos.  

Sabemos   que   estos   alumnos   recién   ingresan   al   sistema   educativo   por   lo   tanto   es   central   para   la  

adquisición  de  los  aprendizajes  base  y  determinantes  para  su  desarrollo  escolar.

ANÁLISIS  DE  SIMCE  4°  BÁSICO  

El  análisis  que  podemos  obtener  es  que  las  evaluaciones  nos  entregan  una  baja  considerable  general  

en   la  asignatura  de  Comprensión  Lectora,  presentando  un    descenso  de  7,2  puntos,  encontrándonos  

19,2   puntos   bajo   la   media   nacional   y   15   puntos   bajo   la   media   regional,   cabe   destacar   al   Liceo   de  

Música,   la  escuela  Luis  Cruz  Martínez  e   Isabel  Peña  Morales    quienes     se  encuentran  sobre   la  media  

nacional,  la  cual  corresponde  a  264  puntos.

REGIÓN  

4°    AÑO  BÁSICO Comprensión  

Lectora

ARICA   264

TARAPACA   257

ANTOFAGASTA 261

ATACAMA 259

COQUIMBO 263

VALPARAISO 262

METROPOLITANA   265

BERNARDO  O'HIGGINS   262

MAULE 266

BIO-­‐BIO 266

53

ARAUCANIA 262

LOS  RIOS 263

LOS  LAGOS 264

IBAÑEZ  DEL  CAMPO 262

MAGALLANES  Y  ANTARTIDA   262

Coincidimos   en   que   el   Liceo   de   Música   y   la   escuela   Luis   Cruz   Martínez   se   encuentran   entre   los  

establecimientos  con  mejores  resultados  de  nuestra  comuna,  con  promedios  sobre  la  media  nacional,  

esto  nos  lleva  a  la  necesidad  de  ingresar  en  sus  sistemas  y  analizar  su  quehacer  para  extraer  de  ello  lo  

que  podamos   replicar  en   las  demás  comunidades  educativas,   reconociendo   también  que  el   Liceo  de  

Música,  por  ejemplo,  tiene  una  de  las  tasas  más  bajas  de  vulnerabilidad  de  la  comuna  y  que  además  

cuenta  con  un  sello  que  hace  que  los  alumnos  pertenezcan  a  un  colegio  más  que  a  un  curso.  Junto  a  lo  

anterior,  también  se  puede  observar  a  un  equipo  de  UTP  preocupado  de  realizar  mediciones  continuas  

y  retroalimentadas  con  sus  docentes,  considerando  también  el  nivel  de  evaluación  de  sus  docentes  y  

que  la  prioridad  de  sus  planes  de  mejora  se  encuentra  en  la  capacitación  de  ellos  para  poder  entregar  

los  mejores  métodos  de  aprendizajes  a  sus  alumnos.  

    COMPRENSIÓN  LECTORA  

4°   Nivel  Insuficiente   Nivel  Elemental   Nivel  Adecuado  

Escuela   2012   2013   2014   2012   2013   2014   2012   2013   2014  

 El  Palomar   50,7   39,7   45,9   33,3   36,8   31,1   16   23,5   23  

Las  Canteras   26,1   50,9   45,6   34,8   22,8   29,8   39,1   26,3   24,6  

San  Pedro   38,5   64,7   63   34,6   29,7   29,6   26,9   5,9   7,4  

Pedro  León   47,2   36,8   57,3   22,6   42,5   18,2   30,2   20,7   24,5  

El  Chañar   44,7   63,9   37,3   39,5   29,2   35,6   15,8   6,9   27,7  

Manuel  Rodríguez   54,7   0   72   25,7   0   12   20   0   16  

Las  Brisas   70,8   40   50   29,2   46,7   31,8   0   13,3   18,2  

Hernán  Márquez   49,5   50,5   53,4   26,8   32,3   27,4   23,7   17,2   19,2  

Isabel  Peña   33,3   36   29,7   28,4   30,3   28,6   38,3   33,7   41,8  

Fundición  Paipote   41,9   74,2   55,3   48,4   16,1   31,6   9,7   9,7   13,2  

Liceo  de  Música   10   16,9   20   24,4   32,6   36,7   65,6   50,6   43,3  

Jesús  Fernández   56,1   62,3   59,6   29,3   28,3   31,9   14,6   9,4   8,5  

54

José  Manso   61,8   44,8   50,9   29,1   32,8   25,5   9,1   22,4   23,6  

Abraham  Sepúlveda   45.9   34.3   55.8   29.5   40.3   26   24.6   25.4   18.2  

Bernardo  O’Higgins   31   43.7   36   29.8   39.1   38.7   39.3   17.2   25.3  

Buen  Pastor   23.5   34.1   54.1   42   35.4   24.3   34.6   30.5   21.6  

Bruno  Zavala   14.6   23.2   47.1   34   37.9   29.8   51.5   38.9   23.1  

Luis  Cruz  Martínez   30.6   34.1   22   22.2   41.5   41.5   47.2   24.4   36.6  

Esta  tabla  nos  muestra  cierto  estancamiento  en  el  nivel  de  lenguaje  de  4°  año  básico,  si  bien  presenta  

un   pequeño   aumento   en   la   tasa   de   Adecuado,   era   esperable   producto   de   la   fuerte   caída   del   año  

anterior,  en  este  caso  los  alumnos  llevan  más  tiempo  en  el  sistema  educativo  y  pueden  afectarles    los  

periodos  de  ausencia  de  clases  a  los  que  fueron  sometidos.

Es   por   esto   que   una   de   las   remediales   que   se   pueden   aplicar   en   este   punto   es   la   nivelación   de  

habilidades  débiles    y  la  reestructuración  de  objetivos  en  reforzamientos  todos  aplicables  a  través  de  

planes  de  mejoramiento  continuo,  presentes  en  las  comunidades  educativas.

ANALISIS  DE  4°  BASICO  MATEMÁTICAS  

Matemáticas  se  encuentra  con    un  descenso    constante  sumando  en  tres  años  10  puntos  menos,  16  

puntos  menos  que  la  región  y  22,9  menos  que  el  país,  esto  en  la  última  medición    donde  el  promedio  

nacional  corresponde  a  256  puntos.

Tabla  de  puntajes  de  Matemáticas  por  región  

REGIÓN  

  Matemática  

ARICA   257

TARAPACA   250

ANTOFAGASTA 253

ATACAMA 249

COQUIMBO 255

VALPARAISO 252

55

METROPOLITANA   260

BERNARDO  O'HIGGINS   253

MAULE 259

BIO-­‐BIO 259

ARAUCANIA 249

LOS  RIOS 248

LOS  LAGOS 253

IBAÑEZ  DEL  CAMPO 253

MAGALLANES  Y  ANTARTIDA   254

Volvemos  a   insistir  en  que  colocamos  esta   información   solo   como  un   referente  visual  que  es   lo  que  

llega  a  toda  nuestra  comunidad,  pero  no  es  el  referente  real  que  deberíamos  utilizar  pues  nos  falta  en  

el    análisis  por  cantidad  de  alumnos  en  educación  pública.

4º  BÁSICO RANKING  COLEGIOS  2012  -­‐  2014  MATEMÁTICA

RANKING         COLEGIO 2012 COLEGIO 2013 COLEGIO 2014 LICEO  DE  MUSICA 298 LICEO  DE  MUSICA 278 LICEO  DE  MUSICA 273 ESCUELA   BRUNO   ZAVALA  

FREDES 287 ESCUELA  LAS  BRISAS 269 ESCUELA   ISABEL   PEÑA  

MORALES   268

ESCUELA  LAS  CANTERAS 273 ESCUELA  ISABEL  PEÑA  MORALES   268 ESCUELA   LUIS   CRUZ  

MARTINEZ   267

ESCUELA  LUIS  CRUZ  MARTINEZ   265 ESCUELA  LUIS  CRUZ  MARTINEZ   258 ESCUELA   VICENTE  

SEPULVEDA  ROJO 250

ESCUELA   BERNARDO  

OHIGGINS 263 ESCUELA  BRUNO  ZAVALA  FREDES 255 ESCUELA   BERNARDO  

OHIGGINS 245

ESCUELA   ISABEL   PEÑA  

MORALES 262 ABRAHAM  SEPULVEDA  PIZARRO 252 ESCUELA  EL  PALOMAR 243

ESCUELA  SAN  PEDRO 261 ESCUELA  BUEN  PASTOR   241 ESCUELA  HERNAN  MARQUEZ  

HUERTA 242

ESCUELA   VICENTE   SEPULVEDA  

ROJO 258 ESCUELA  EL  PALOMAR 240 ESCUELA   JOSE   MANSO   DE  

VELASCO 240

ESCUELA  BUEN  PASTOR   256 ESCUELA   VICENTE   SEPULVEDA  

ROJO 239 ESCUELA   BRUNO   ZAVALA  

FREDES 239

56

ESCUELA  LAURA  ROBLES  SILVA 251 ESCUELA  PEDRO  LEON  GALLO 238 ESCUELA   PEDRO   LEON  

GALLO 238

ESCUELA  PEDRO  LEON  GALLO 238 ESCUELA  LAS  CANTERAS 236 ESCUELA  LAS  CANTERAS 235 ESCUELA  EL  PALOMAR 232 ESCUELA   JOSE   MANSO   DE  

VELASCO 228 ESCUELA  EL  CHAÑAR 229

ESCUELA   JESUS   FERNANDEZ  

HIDALGO 231 ESCUELA   JESUS   FERNANDEZ  

HIDALGO 222 ESCUELA   LAURA   ROBLES  

SILVA 226

ESCUELA   JOSE   MANSO   DE  

VELASCO 227 ESCUELA   HERNAN   MARQUEZ  

HUERTA 221 ABRAHAM   SEPULVEDA  

PIZARRO 223

ABRAHAM   SEPULVEDA  

PIZARRO 225 ESCUELA  BERNARDO  OHIGGINS 221 ESCUELA  BUEN  PASTOR   219

ESCUELA   HERNAN   MARQUEZ  

HUERTA 224 ESCUELA  SAN  PEDRO 218 ESCUELA  LAS  BRISAS 216

ESCUELA  EL  CHAÑAR 221 ESCUELA  EL  CHAÑAR 217 ESCUELA   FUNDICIÓN  

PAIPOTE 212

ESCUELA  FUNDICIÓN  PAIPOTE 214 ESCUELA  LAURA  ROBESCUELA  LOS  

ESTANDARES    SILVA 217 ESCUELA   JESUS   FERNANDEZ  

HIDALGO 212

ESCUELA  LOS  ESTANDARES   210 ESCUELA  LOS  ESTANDARES   198 ESCUELA   MANUEL  

RODRIGUEZ 209

ESCUELA  MANUEL  RODRIGUEZ 208 ESCUELA  FUNDICIÓN  PAIPOTE 191 ESCUELA  LOS  ESTANDARES   209 ESCUELA  LAS  BRISAS 201 ESCUELA  MANUEL  RODRIGUEZ   ESCUELA  SAN  PEDRO 200  PROMEDIOS 243,1   235,4   233,1

  MATEMÁTICAS

4° Nivel  Insuficiente Nivel  Elemental Nivel  Adecuado colegio 2012 2013 2014 2012 2013 2014 2012 2013 2014 ESCUELA  EL  PALOMAR 62,3 47,8 49,3 32,5 47,8 43,8 5,2 4,3 6,8 ESCUELA  LAS  CANTERAS 26,7 14 8,6 35,6 28,1 41,4 37,8 57,9 50 ESCUELA  SAN  PEDRO 26,9 62,5 83,3 46,2 18,8 12,5 26,9 18,8 4,2 ESCUELA  PEDRO  LEON  GALLO 50,5 51,7 58,9 33 42,5 30,8 1,5 5,7 10,3 ESCUELA  EL  CHAÑAR 67,1 71,2 58,3 27,6 21,9 36,7 5,3 6,8 5 ESCUELA  MANUEL  RODRIGUEZ 77,8 0 72 19,4 0 20 2,8 0 8 ESCUELA  LAS  BRISAS 92 14,3 81,8 8 71,4 18,2 92 14,3 81,8

57

ESCUELA  HERNAN  MARQUEZ  HUERTA 67 64,9 48,6 24,3 27,7 36,1 8,7 7,4 15,3 ESCUELA  ISABEL  PEÑA  MORALES 39,5 33,3 27,8 37 36,8 44,4 23,5 29,9 27,8 ESCUELA  FUNDICIÓN  PAIPOTE 78,1 87,1 70 18,8 9,7 27,5 3,1 3,2 2,5 LICEO  DE  MUSICA 10 18,9 27,8 38,9 48,9 45,6 51,1 32,2 26,7 ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO 62,2 66 80 26,7 27,7 20 11,1 6,4 0 ESCUELA  JOSE  MANSO  DE  VELASCO 65,5 64,9 50 30,9 29,8 33,9 3,6 5,3 16,1 ABRAHAM  SEPULVEDA  PIZARRO 63.5 47 68.4 27 39.4 27.6 9.5 13.6 3.9 ESCUELA  BERNARDO  OHIGGINS 32.5 69 52.6 45.8 26.2 36.8 21.7 4.8 10.5 ESCUELA  BUEN  PASTOR   38.3 51.8 64.4 50.6 42.2 34.2 11.1 6 1.4 ESCUELA  BRUNO  ZAVALA  FREDES 8.6 33.3 55.1 56.2 46.9 39 35.2 19.8 5.9 ESCUELA  LUIS  CRUZ  MARTINEZ   30.6 34.1 26.8 47.2 48.8 39 22.2 17.1 34.1 ESCUELA  VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 33,3 50,9 40,4 37,8 36,4 44,7 28,9 12,7 14,9 ESCUELA  LAURA  ROBESCUELA  LOS  ESTANDARES    SILVA 51,9 67,1 66,7 24,7 26 28 23,5 6,8 5,3 ESCUELA  LOS  ESTANDARES   78,7 87,9 78,5 17 12,1 20 4,3 0 1,7

55,6 51,0 56,4 28,6 30,4 32,3 20,6 12,8 17,3

En   la  asignatura  de  Matemáticas  se  presenta  el  mismo  estancamiento  que  en  comprensión  

lectora   por   lo   cual   habrá   que   realizar   un   plan   estratégico   para   sacar   de   este   nivel   a   los  

colegios.

En  Matemática  ocurre  un  aumento,  en  el  nivel  de   insatisfactorio   lo  que  nos   lleva  a  pensar  que  para  

salir   de   ello   debemos   generar  movimiento   en   los   alumnos   de   segundo   y   tercero   básico   intentando  

equilibrar  las  ausencias  de    desarrollo  de  habilidades  y  aprendizajes  esperados  para  lograr  en  un  2016  

quebrar  este  descenso  continuo  de  los  estándares  más  avanzados.

ANALISIS  DE  SIMCE  HISTORIA  4°  BÁSICO    

En  Historia  se  provoca  un  descenso  de  5  puntos  en  el  análisis  de  los  últimos  tres  años,  frente  a  estos  

resultados  es  válido  preguntarse  ¿en  qué  se  siguen  enfocando  nuestros  profesores,  en  el  contenido  o  

en  la  habilidad?

Este   es   un   punto   es   importante   para   proyectar   la   programación   de   talleres   con   los   profesores,  

orientados  a  entender  el   fundamento  de   las  bases   curriculares  y   como  el   SIMCE  se  orienta  medir   la  

instalación  de    habilidades  en  los  alumnos.

58

Frente   a   estos   resultados,   coinciden   nuevamente   los  mismos   colegios   sobre   la   media   nacional   que  

corresponde  a  255  puntos,  permitiendo  determinar  que  en  estos  establecimientos  educativos  hay  una  

cultura  de  evaluación  sistemática  establecida.  

4º  

BÁSICO

COLEGIO HISTORIA   Y   CIENCIAS   SOCIAESCUELA  

LOS  ESTANDARES  

    2012 2013 2014

1 ESCUELA  EL  PALOMAR 227   237

2 ESCUELA  LAS  CANTERAS 261   238

3 ESCUELA  SAN  PEDRO 246   219

4 ESCUELA  PEDRO  LEON  GALLO 248   234

5 ESCUELA  EL  CHAÑAR 228   232

6 ESCUELA  MANUEL  RODRIGUEZ 209   211

7 ESCUELA  LAS  BRISAS 194   229

8 ESCUELA  HERNAN  MARQUEZ  HUERTA 220   229

9 ESCUELA  ISABEL  PEÑA  MORALES   239   249

10 ESCUELA  FUNDICIÓN  PAIPOTE 218   223

11 LICEO  DE  MUSICA 281   268

12 ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO 255   221

13 ESCUELA  JOSE  MANSO  DE  VELASCO 212   227

14 ABRAHAM  SEPULVEDA  PIZARRO 246   231

15 ESCUELA  BERNARDO  OHIGGINS 255   244

16 ESCUELA  BUEN  PASTOR   248   237

17 ESCUELA  BRUNO  ZAVALA  FREDES 271   223

18 ESCUELA  LUIS  CRUZ  MARTINEZ   244   263

19 ESCUELA  VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 244   231

20 ESCUELA  LAURA  ROBESCUELA  LOS  ESTANDARES    

SILVA

238   227

21 ESCUELA  LOS  ESTANDARES   217   221

PROMEDIO 238,1   233,0

ANALISIS  DE  SIMCE  6°  AÑO  BASICO  COMPRENSIÓN  LECTORA  

Al  analizar   la   tabla  nos  muestra  una  baja  no  considerable  de  0.2  puntos  promedio,  con  tres  colegios  

59

sobre  la  media  nacional  que  corresponde  a  240  puntos  y  con  15  puntos  menos  en  promedio  de  este  

valor   como   comuna,   se   nos   reiteran   acá   el   Liceo   de   Música   y   la   escuela   Luis   Cruz   Martínez,  

incorporándose  en  esta  evaluación  Bruno  Zavala  Fredes.  

6º  BÁSICO COLEGIO COMPRENSION  LECTORA

    2013 2014

1 ESCUELA  EL  PALOMAR 229 207

2 ESCUELA  LAS  CANTERAS 221 222

3 ESCUELA  SAN  PEDRO 220 221

4 ESCUELA  PEDRO  LEON  GALLO 239 218

5 ESCUELA  EL  CHAÑAR 209 235

6 ESCUELA  MANUEL  RODRIGUEZ 208 215

7 ESCUELA  LAS  BRISAS 210 192

8 ESCUELA  HERNAN  MARQUEZ  HUERTA 208 227

9 ESCUELA  ISABEL  PEÑA  MORALES   251 236

10 ESCUELA  FUNDICIÓN  PAIPOTE 223 208

11 LICEO  DE  MUSICA 267 276

12 ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO 220 207

13 ESCUELA  JOSE  MANSO  DE  VELASCO 224 193

14 ABRAHAM  SEPULVEDA  PIZARRO 229 227

15 ESCUELA  BERNARDO  OHIGGINS 224 224

16 ESCUELA  BUEN  PASTOR   240 237

17 ESCUELA  BRUNO  ZAVALA  FREDES 232 243

18 ESCUELA  LUIS  CRUZ  MARTINEZ   239 256

19 ESCUELA  VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 204 230

20 ESCUELA   LAURA   ROBESCUELA   LOS  

ESTANDARES    SILVA

215 235

21 ESCUELA  LOS  ESTANDARES   216 213

225,1 224,9

ANALISIS  DE  SIMCE  6°  AÑO  BASICO  MATEMÁTICAS  

Al  analizar  la  tabla  nos  muestra  un  alza  no  considerable  de  4  puntos  promedio,  con  tres  colegios  sobre  

60

la  media  nacional  que  corresponde  a  249  puntos  y  comunalmente  25  puntos  menos  en  promedio  de  

este  valor,  se  nos  reiteran  acá  el  Liceo  de  Música  y  se  incorpora  en  esta  evaluación  la  escuela  Bernardo  

O’Higgins  

6º  BÁSICO COLEGIO MATEMÁTICAS  

    2013 2014

1 ESCUELA  EL  PALOMAR 224 217

2 ESCUELA  LAS  CANTERAS 212 221

3 ESCUELA  SAN  PEDRO 217 216

4 ESCUELA  PEDRO  LEON  GALLO 241 221

5 ESCUELA  EL  CHAÑAR 214 219

6 ESCUELA  MANUEL  RODRIGUEZ 201 202

7 ESCUELA  LAS  BRISAS 206 202

8 ESCUELA  HERNAN  MARQUEZ  HUERTA 200 208

9 ESCUELA  ISABEL  PEÑA  MORALES   234 240

10 ESCUELA  FUNDICIÓN  PAIPOTE 213 200

11 LICEO  DE  MUSICA 276 277

12 ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO   225

13 ESCUELA  JOSE  MANSO  DE  VELASCO 216 206

14 ABRAHAM  SEPULVEDA  PIZARRO 207 217

15 ESCUELA  BERNARDO  OHIGGINS 230 258

16 ESCUELA  BUEN  PASTOR   232 238

17 ESCUELA  BRUNO  ZAVALA  FREDES 219 238

18 ESCUELA  LUIS  CRUZ  MARTINEZ   220 245

19 ESCUELA  VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 220 222

20 ESCUELA   LAURA   ROBESCUELA   LOS  

ESTANDARES    SILVA

209 228

21 ESCUELA  LOS  ESTANDARES   216 207

220,4 224,1

ANALISIS  DE  SIMCE  DE  8°  AÑO  BASICO  COMPRENSION  DE  LECTURA  

Requiere  especial  atención  el  SIMCE  de  octavo  pues  se  manifiesta  en  los  alumnos  un  menor  sentido  de  

61

pertenencia  y  compromiso  con  la  educación  que  reciben.

En  este  sentido  se  manifiesta  un  descenso  considerable  de  17.4  puntos  al  año  2014  de  forma  comunal  

y   14.6  menos   a   nivel   regional   y   22.6   a   nivel   nacional,   el   cual   corresponde   a   240   puntos.   Bajo   estos  

resultados,   nuevamente   el   Liceo   de  Música,   el   Liceo   Bicentenario  Mercedes   Fritis   destacan   sobre   la  

media  nacional.

                                                                                                         COMPRENSION  LECTORA

SIMCE  8°   2011 2013 2014

JOSE  MANSO  DE  VELASCO 224 234 211

LOS  ESTANDARTES 215 231 216

VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 231 226 214

LAS  BRISAS 220 215 191

MANUEL  RODRIGUEZ 218 208 191

ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO 237 242 220

ISABEL  PEÑA  MORALES 249 246 243

HERNAN  MARQUEZ 211 214 213

FUNDICION  PAIPOTE 232 226 179

MERCEDES  FRITIS   287 266

ABRAHAM  SEPULVEDA 237 227 208

BERNARDO  OHIGGINS 248 196 200

BUEN  PASTOR 258 248 216

BRUNO  ZAVALA 245 232 231

LUIS  CRUZ  MARTINEZ 245 256 224

EL  CHAÑAR 224 216 207

LAS  CANTERAS 231 230 223

LAURA  ROBESCUELA  LOS  ESTANDARES    SILVA 226 217 210

PEDRO  LEON  GALLO 260 243 233

SAN  PEDRO 203 230 196

LICEO  DE  MUSICA 282 286 273

 Promedio 234,8 233,8 217,4

CON  RELACIÓN  A  LOS  ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE:

62

Es  notoria  el  alza  de  los  alumnos  en  nivel  Insuficiente  llegando  al  70%,  con  la  disminución  de  los  otros  

dos  niveles,  situación  necesaria  de  intervenir  a  la  brevedad.

ESTANDARES  DE  APRENDIZAJES  C.LECTORA

  INSUFICIENTE ELEMENTAL ADECUADO SIMCE  8°   2011 2013 2014 2011 2013 2014 2011 2013 2014 JOSE  MANSO  DE  VELASCO 67,7 55,4 80,4 25,8 37,5 15,4 6,5 7,1 3,8 LOS  ESTANDARTES 82,9 60,5 65,8 12,2 30,2 26,3 4,9 9,3 7,9 VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 59,1 73,2 70,8 36,5 19,5 22,9 4,5 7,3 6,3 LAS  BRISAS 76 83,3 95,2 20 16,7 4,8 4 0 0 MANUEL  RODRIGUEZ 73,7 72 89,3 21,1 24 10,7 5,3 4 0 ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO 53,5 41,9 69 30,2 48,4 24,1 16,3 9,7 6,9 ISABEL  PEÑA 46,1 40,3 45,8 40,4 51,9 36,1 13,5 7,8 18,1 HERNAN  MARQUEZ 75,8 70,2 77,8 20,2 22,6 20,8 4 7,1 1,4 FUNDICION  PAIPOTE 65,9 60,5 97 26,8 34,2 3 7,3 5,3 0 MERCEDES  FRITIS   15,5 26,9   41,3 44,9   43,1 28,2 ABRAHAM  SEPULVEDA 57,1 64,9 73,2 30 29,9 16,9 12 5,2 9,9 BERNARDO  OHIGGINS 47,9 85,3 81 35,2 11,8 15 16,9 2,8 3,6 BUEN  PASTOR 39,8 40,8 76 41 44,7 24 19,3 14,5 0 BRUNO  ZAVALA 56,2 58,8 59,8 24,7 30,9 28,7 19,1 10,3 11,5 LUIS  CRUZ  MARTINEZ 47,5 37,8 65,9 37,5 40,5 26,8 15 21,6 7,3 EL  CHAÑAR 68,8 72,5 83,9 25 25 14,9 6,3 2,5 1,1 LAS  CANTERAS 63,3 63,3 72 26,5 26,5 16 10,2 10,2 12 LAURA  ROBESCUELA  LOS  ESTANDARES    SILVA 66,7 70,2 72,2 26,2 17,5 24,1 7,1 12,3 3,7 PEDRO  LEON  GALLO 32,8 46,7 58,8 41,4 35,5 27,8 25,8 17,8 13,4 SAN  PEDRO 93,8 53,8 95 6,3 34,6 5 0 11,5 0 LICEO  DE  MUSICA 11,1 7,8 20,9 46,7 50 44,2 42,2 42,2 34,9                     Promedios 59,3 55,9 70,3 28,7 32,1 21,5 12,0 12,0 8,1

ANALISIS  DE  SIMCE  DE  8°  AÑO  BASICO  MATEMÁTICAS    

En  el  resultado  de  8º  año  se  manifiesta  una  suerte  de  equilibrio  en  el  puntaje  no  existiendo  variación,  

en  promedio,  nos  encontramos  22.8  puntos  menos  a  nivel  nacional,  el  cual  corresponde  a  261  puntos,  

sobre  este  promedio  nuevamente  se  encuentra  el  Liceo  Mercedes  Fritis,  Liceo  de  Música  e  Isabel  Peña  

Morales.  

63

   MATEMATICAS

       

SIMCE  8°   2011 2013 2014

JOSE  MANSO  DE  VELASCO 244 223 230

LOS  ESTANDARTES 222 229 230

VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 232 229 249

LAS  BRISAS 217 215 208

MANUEL  RODRIGUEZ 216 215 215

ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO 261 255 244

ISABEL  PEÑA 265 254 267

HERNAN  MARQUEZ 215 217 226

FUNDICION  PAIPOTE 224 226 220

MERCEDES  FRITIS   299 281

ABRAHAM  SEPULVEDA 250 234 245

BERNARDO  OHIGGINS 257 231 243

BUEN  PASTOR 264 249 231

BRUNO  ZAVALA 240 236 240

LUIS  CRUZ  MARTINEZ 246 247 244

EL  CHAÑAR 221 217 223

LAS  CANTERAS 233 225 227

LAURA  ROBLES    SILVA 232 227 222

PEDRO  LEON  GALLO 269 264 257

SAN  PEDRO 208 224 226

LICEO  DE  MUSICA 282 286 273

       

 Promedios 239,9 238,2 238,1

CON  RELACIÓN  A  LOS  ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE:

Al  igual  que  los  puntajes  se  genera  una  suerte  de  estabilidad  sólo  con  un  leve  descenso  en  los  alumnos  

con  estándares  de  aprendizajes  adecuados.  

ESTANDARES  DE  APRENDIZAJES  MATEMÁTICAS

  INSUFICIENTE ELEMENTAL ADECUADO SIMCE  8°   2011 2013 2014 2011 2013 2014 2011 2013 2014

64

JOSE  MANSO  DE  VELASCO 54,1 78,2 68,5 36,1 21,8 29,6 9,8 0 1,9 LOS  ESTANDARTES 76,2 68,1 77,5 16,7 21,3 17,5 7,1 10,6 5 VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 62,2 68,9 41,3 28,9 28,9 50 8,9 2,2 8,7 LAS  BRISAS 79,2 84,6 90,5 20,8 15,4 9,5 0 0 0 MANUEL  RODRIGUEZ 83,3 82,6 91,7 11,1 17,4 4,2 5,6 0 4,2 ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO 44,2 47,1 50 34,9 35,3 44,1 20,9 17,6 5,9 ISABEL  PEÑA 40,9 37,5 30,6 30,7 46,3 44,4 28,4 16,3 25 HERNAN  MARQUEZ 77 80,5 68,9 22 18,3 26,7 0 1,2 4,4 FUNDICION  PAIPOTE 78 71,1 87,1 12,2 21,1 12,9 9,8 7,9 0 MERCEDES  FRITIS   10,9 19,5   25,5 48,8   63,6 31,7 ABRAHAM  SEPULVEDA 50 63,3 45,9 35,1 32,9 43,2 14,9 3,8 10,8 BERNARDO  OHIGGINS 35,2 63,5 50 54,9 33,8 41,7 9,9 2,7 8,3 BUEN  PASTOR 32,2 50 64,3 50,6 36,8 35,7 17,2 13,2 0 BRUNO  ZAVALA 58,4 59,1 56,2 32,6 30,1 34,3 9 10,8 9,5 LUIS  CRUZ  MARTINEZ 52,6 48,6 56,1 31,6 42,9 31,7 15,8 8,6 12,2 EL  CHAÑAR 71,7 81,5 75,9 26,1 16 19,5 2,2 2,5 4,6 LAS  CANTERAS 61,7 70 76 29,8 28 20 8,5 2 4 LAURA  ROBLES    SILVA 64,8 72,4 70,5 29,5 22,4 29,5 5,7 5,2 0 PEDRO  LEON  GALLO 31,3 34,5 45,5 36,3 35,5 31,7 32,1 30 22,8 SAN  PEDRO 100 80,8 75 0 11,5 25 0 7,7 0 LICEO  DE  MUSICA 9,9 6,8 10,6 41,8 42 44,7 48,4 51,1 44,7                      Promedios 58,1 60,0 59,6 29,1 27,8 30,7 12,7 12,2 9,7                    

ANALISIS  DE  SIMCE  DE  8°  AÑO  BASICO    HISTORIA    

Respecto  a  esta  medición,  se  manifiesta  un  leve  descenso  en  el  puntaje  existiendo  una  variación  de  3  

puntos   en   promedio,   en   este   caso,   nos   encontramos   26.2   puntos   menos   a   nivel   nacional,   el   cual  

corresponde  a  261  puntos,  sobre  esta  media  nuevamente  se  encuentra  el  Liceo  de  Música  y  el  Liceo  

Bicentenario  Mercedes  Fritis.  

SIMCE  8° 2011 2014

JOSE  MANSO  DE  VELASCO 231 225

LOS  ESTANDARTES 221 241

VICENTE  SEPULVEDA  ROJO 240 234

65

LAS  BRISAS 212 197

MANUEL  RODRIGUEZ 223 227

ESCUELA  JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO 239 227

ISABEL  PEÑA 250 241

HERNAN  MARQUEZ 219 225

FUNDICION  PAIPOTE 225 206

MERCEDES  FRITIS   266

ABRAHAM  SEPULVEDA 250 236

BERNARDO  OHIGGINS 250 229

BUEN  PASTOR 255 235

BRUNO  ZAVALA 240 243

LUIS  CRUZ  MARTINEZ 243 250

EL  CHAÑAR 223 229

LAS  CANTERAS 235 222

LAURA  ROBLES  SILVA 228 225

PEDRO  LEON  GALLO 263 250

SAN  PEDRO 216 231

LICEO  DE  MUSICA 292 292

     

 Promedios   237,8 234,8

CON  RELACIÓN  A  LOS  ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE:

Al   igual   que   los   puntajes   se   genera   una   suerte   de   intento   de   estabilidad   en   los   estándares   de  

aprendizaje    con  bajas  y  alzas  de  menos  de  1  dígito.  

 

 

ESTANDARES  DE  APRENDIZAJES    HISTORIA  

    INSUFICIENTE   ELEMENTAL   ADECUADO  SIMCE  8°     2011       2014   2011       2014   2011       2014  JOSE  MANSO  DE  VELASCO   66,7       79,1   31,7       16,7   1,6       9,3  LOS  ESTANDARTES   76,9       52,5   20,5       37,5   2,6       10  VICENTE  SEPULVEDA  ROJO   53,2       63   29,8       28,3   17       8,7  LAS  BRISAS   75       95,2   25       4,8   0       0  MANUEL  RODRIGUEZ   85,3       60,8   5,6       39,1   11,1       0  

66

JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO   60,5       73,5   30,2       20,6   9,3       5,9  ISABEL  PEÑA   43,2       56,9   39,8       31,9   17       11,1  HERNAN  MARQUEZ   74       70   24       24,4   2       5,6  FUNDICION  PAIPOTE   72,5       90,3   17,5       3,2   10       6,5  MERCEDES  FRITIS                                      ABRAHAM  SEPULVEDA   48,6       57,5   28,4       32,9   23       9,6  BERNARDO  OHIGGINS   43,5       64,3   42       25   14,5       10,7  BUEN  PASTOR   41,4       52,4   37,9       38,1   20,7       9,5  BRUNO  ZAVALA   58,9       47,1   24,4       41,3   16,7       11,5  LUIS  CRUZ  MARTINEZ   65,8       48,8   23,7       36,6   10,5       14,6  EL  CHAÑAR   75       69   21,7       18,4   3,3       12,6  LAS  CANTERAS   58,3       72   31,3       24   10,4       4  LAURA  ROBLES  SILVA   65,9       63,3   30,8       33,3   3,3       3,3  PEDRO  LEON  GALLO   36,6       45   33,6       35   29,8       20  SAN  PEDRO   77,8       70   22,2       20   0       10  LICEO  DE  MUSICA   9,9       7   42,9       43   47,3       50  Promedios       59,5       61,9   28,2       27,7   12,5       10,6  

ANALISIS  2°  MEDIO  LENGUAJE    

Cabe  mencionar  que  en  el  análisis  no  se  considera  el  Liceo  José  Antonio  Carvajal,  ya  que  en  ese  periodo  

el  liceo  estuvo  en  paro  por  un  tiempo  prolongado.

Si  analizamos   lenguaje  volvemos  a     tener  en   los  primeros   lugares  al   Liceo  Bicentenario  y  el   Liceo  de  

Música,  aun  sobre  el  promedio  nacional,  el  cual  corresponde  a  252  puntos  

El  promedio  de  los  liceos  comunales    municipales  corresponde  a  10  puntos  bajo  el  promedio  nacional,  

se   debe   poner   atención   en   la   baja   sostenida   del   Liceo   El   Palomar     ya   que   el   estándar   insuficiente  

bordea  el  92  %

La   tabla  de   los  estándares  nos  habla  de  una   tendencia  al   aumento  de   los  niveles     adecuados  en   los  

liceos  con  mayores  puntajes  

LENGUAJE  2°  MEDIO 2012 2013 2014

67

LICEO  DE  MUSICA 277 269 276 MERCEDES  FRITIS 228 230 284 LICEO  EL  PALOMAR 248 200 189 LICEO  TECNOLOGICO 264 245 237 INSTITUTO  COMERCIAL 236 232 228 PROMEDIO 250,6 235,2 242,8

La   tabla  de   los  estándares  nos  habla  de  una   tendencia  al   aumento  de   los  niveles     adecuados  en   los  

liceos  con  mayores  puntajes

LICEOS INSUFUCIENTE ELEMENTAL ADECUADO LICEO  DE  MUSICA 24,1 34,5 41,4 MERCEDES  FRITIS 20,9 30,2 48,8 LICEO  EL  PALOMAR 91,2 8,9 0 LICEO  TECNOLOGICO 62,5 35,4 2,1 INSTITUTO  COMERCIAL 68,8 25 6,3

ANALISIS  2°  MEDIO  MATEMÁTICAS    

Si   analizamos   la   medición   de   Matemáticas,   volvemos   a   observar   en   los   primeros   lugares   al   Liceo  

Bicentenario  y  el  Liceo  de  Música,  aun  sobre  el  promedio  nacional,  el  cual  corresponde  a  265  puntos.

El  promedio  de  los  liceos  comunales    municipales    corresponde  a  24  puntos  bajo  el  promedio  nacional,  

aun  así  el  Liceo  Mercedes  Fritis  manifiesta  una  baja  considerable  en  sus  puntajes,  también  queda  de  

manifiesto  la  deficiencia  considerable  del  Liceo  El  Palomar  al  tener  un  92  %  de  los  alumnos  en  estándar  

de  insuficiente.    

MATEMÁTICAS  2°  MEDIO   2012   2013   2014  

LICEO  DE  MUSICA   283   278   273  

MERCEDES  FRITIS   326   236   299  

LICEO  EL  PALOMAR   225   198   178  

68

LICEO  TECNOLOGICO   258   246   233  

INSTITUTO  COMERCIAL   231   238   226  

  264,6   239,2   241,8  

 

       

COLEGIO   INSUFICIENTE   ELEMENTAL   ADECUADO  

LICEO  DE  MUSICA   38,6   42,1   19,3  

MERCEDES  FRITIS   20,7   39,1   40,2  

LICEO  EL  PALOMAR   92,1   7,9   0  

LICEO  TECNOLOGICO   64,9   35,1   0  

INSTITUTO  COMERCIAL   80   20   0  

  59,26   28,84   11,9  

 

 

 

 

ANALISIS  2°  MEDIO  CIENCIAS  

Si   analizamos   la  medición  de  Ciencias,   se   reiteran  en   los   primeros   lugares   al   Liceo  Bicentenario   y   el  

Liceo  de  Música,  por  sobre  el  promedio  nacional,  el  cual  corresponde  a  250  puntos.  

El  promedio  de  los  liceos  comunales  municipales  corresponde  a  16  puntos  bajo  el  promedio  nacional,  

por  ser  la  primera  evaluación  sólo  trae  asignado  el  puntaje  y  no  una  evaluación  de  su  estándar.

CIENCIAS  NATURALES  2°  MEDIO

COLEGIO   2014  

LICEO  DE  MUSICA   250  

MERCEDES  FRITIS   264  

LICEO  EL  PALOMAR   202  

69

LICEO  TECNOLOGICO   223  

INSTITUTO  COMERCIAL   233  

  234,4  

CON  RELACION  A  PSU

Tenemos  un  universo  de  560  alumnos  y  alumnas  inscritos  el  año  2014  para  rendir  la  PSU  en:

§ 548  alumnos  (as),  Sistema    diurno  de  educación    que  equivale  a  un  71.24%  de  alumnado.

§ 99  alumnos(as),  de  educación  de  adultos  que  equivalen  a  16,5%

§ 22  alumnos(as),  de  educación  de  adultos    internos  que  equivale  a  16.9%

RINDEN  

MAT+LENG

Promedio  

MAT+LENG

Máximo Mínimo Promedio Máx Min Promedio Máx Min

M+T M+T LENG LENG LENG MAT MAT MAT

669  

personas

428 563 291 426 587 260 430 579 260

El  DEMRE  nos  entrega  la  información  de  la  PSU  en  tres  formatos:  el  promedio  de  cada  establecimiento,  

el  máximo  de  cada  establecimiento  y  el  mínimo  de  cada  establecimiento.  En  la  tabla  siguiente  se  han  

promediado  todos  esos  datos,  a  fin  de  obtener  un  panorama  general,  es  decir  el  máximo  de  Lenguaje  y  

Matemáticas  es  un  promedio  de  todos  los  máximos  de  cada  establecimiento  de  la  comuna,  aplicando  

la   misma   regla   para   los   demás   datos.   El   puntaje   promedio   comunal,   incluye   en   su   cálculo   los  

“promedios  por  establecimiento”.  La  mediana  de  puntajes  de  lenguaje  y  matemáticas  para  la  comuna  

de  Copiapó  es  415  pts.

TABLA  :  PRUEBAS  ELECTIVAS  

RINDEN  HGCs Promedio  

HGCs

 Máx

HGCs

Min

HGCs

RINDEN  Cs Promedio  Cs Máx  Cs Min  Cs

70

465 422 591 250 343 439 555 301

TABLA  3:  NEM  Y  RANKING

Presentan  NEM/  

Ranking

Promedio   Máximo Mínimo Promedio  

Ranking

Máximo Mínimo

784    

   

490,6 663,1 367,7 525,6

795,7 367,7

En  el  desglose  específico  por  Establecimiento  Educativo  tenemos  lo  siguiente:

ESTABLECIMIENTO   RAMA  EDUCACIONAL Rinden  

MAT+LENG PROMEDIO  

MAT  +  LENG MÁX MIN

LICEO  DE  MUSICA HC  -­‐  DIURNO 63 533,36 677 388,5 LICEO  EL  PALOMAR HC  -­‐  DIURNO 10 471,15 689 363 LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL HC  -­‐  DIURNO 20 412,13 583,5 245 LICEO  M.  FRITIS    MACKENNEY HC  -­‐  DIURNO 65 484,64 615 333 CENTRO  DE  EDUC.  I.  DE  ADULTOS HC  -­‐  NOCTURNO 87 418,58 604 266 ESCUELA  MEDARDO  CANO  GODOY HC  -­‐  NOCTURNO 22 331,09 421,5 193

71

LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO HC  -­‐  NOCTURNO 12 408,08 493 324 INSTITUTO  C.    ALEJANDRO  RIVERA   COMERCIAL 105 446,91 553,5 301,5 LICEO  EL  PALOMAR INDUSTRIAL 26 404,06 534 257,5 LICEO  EL  PALOMAR TECNICA  Y  SERV. 6 372 417,5 316 LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL INDUSTRIAL 46 396,77 516,5 256 LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL TECNICA  Y  SERV. 46 397,92 510,5 254,5 LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO INDUSTRIAL 106 457 600 288 LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO COMERCIAL 55 460,94 677,5 289

LENGUAJE

ESTABLECIMIENTO     RAMA  EDUCACIONAL   PROMEDIO   MÁX   MIN  

LICEO  DE  MUSICA   HC  -­‐  DIURNO   532,11   710   299  LICEO  EL  PALOMAR   HC  -­‐  DIURNO   447,9   710   273  LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL   HC  -­‐  DIURNO   402   582   206  LICEO  M.    FRITIS    MACKENNEY   HC  -­‐  DIURNO   482,22   669   347  CENTRO  DE  EDUC.  I.  DE  ADULTOS   HC  -­‐  NOCTURNO   416,72   657   206  ESCUELA  M.  CANO  GODOY   HC  -­‐  NOCTURNO   329,14   485   170  LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO   HC  -­‐  NOCTURNO   399,83   485   299  INSTITUTO  A.  RIVERA  DIAZ   COMERCIAL   453,85   598   299  LICEO  EL  PALOMAR   INDUSTRIAL   423,85   582   211  LICEO  EL  PALOMAR   TECNICA  Y  SERV.   367   428   299  LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL   INDUSTRIAL   393,78   518   257  LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL   TECNICA  Y  SERV.   392,54   512   257  LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO   INDUSTRIAL   454,87   626   227  LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO   COMERCIAL   472,2   669   299  

MATEMATICAS

ESTABLECIMIENTO   RAMA  EDUCACIONAL PROMEDIO MÁX MIN

72

LICEO  DE  MUSICA HC  -­‐  DIURNO 534,6 728 349

LICEO  EL  PALOMAR HC  -­‐  DIURNO 494,4 668 370

LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL HC  -­‐  DIURNO 422,25 585 279

LICEO  M.    FRITIS    MACKENNEY HC  -­‐  DIURNO 487,06 578 255

CENTRO  DE  EDUC.  I.  DE  ADULTOS HC  -­‐  NOCTURNO 420,44 617 200

ESCUELA  MEDARDO  CANO  GODOY HC  -­‐  NOCTURNO 333,05 453 160

LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO HC  -­‐  NOCTURNO 416,33 509 349

INSTITUTO  A.  RIVERA  DIAZ COMERCIAL 439,97 602 255

LICEO  EL  PALOMAR INDUSTRIAL 384,27 509 232

LICEO  EL  PALOMAR TECNICA  Y  SERV. 377 486 255

LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL INDUSTRIAL 399,76 532 190

LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL TECNICA  Y  SERV. 403,3 521 210

LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO INDUSTRIAL 459,13 609 304

LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO COMERCIAL 449,67 719 232

HISTORIA

UNIDAD  EDUCATIVA RAMA  EDUCACIONAL RINDEN    

HGCs

PROMEDIO MÁX MIN

LICEO  DE  MUSICA HC  -­‐  DIURNO 40 512,9 746 352

LICEO  EL  PALOMAR HC  -­‐  DIURNO 9 409,33 584 262

LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL HC  -­‐  DIURNO 12 423,67 595 240

LICEO  MERCEDES  FRITIS    M. HC  -­‐  DIURNO 32 489,19 647 210

CENTRO  DE  EDUC.  ADULTOS HC  -­‐  NOCTURNO 61 418,72 606 177

ESCUELA  M.  CANO  GODOY HC  -­‐  NOCTURNO 22 363,55 579 190

LICEO  TECNOLOGICO   HC  -­‐  NOCTURNO 10 406,4 454 240

INST.  ALEJANDRO  RIVERA  D. COMERCIAL 69 445,68 640 282

LICEO  EL  PALOMAR INDUSTRIAL 20 430,05 675 240

LICEO  EL  PALOMAR TECNICA  Y  SERV. 3 340 406 262

LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL INDUSTRIAL 33 384,3 499 319

LICEO  J.ANTONIO  CARVAJAL TECNICA  Y  SERV. 35 383,71 524 210

LICEO  TECNOLOGICO INDUSTRIAL 79 452,73 640 240

LICEO  TECNOLOGICO   COMERCIAL 40 456,18 683 282

CIENCIAS

73

UNIDAD  EDUCATIVA RAMA  EDUCACIONAL RINDEN    

CS

PROMEDIO MÁX MIN

LICEO  DE  MUSICA HC  -­‐  DIURNO 40 518,48 675 332

LICEO  EL  PALOMAR HC  -­‐  DIURNO 3 508 630 417

LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL HC  -­‐  DIURNO 8 460,63 587 351

LICEO  MERCEDES  FRITIS    M. HC  -­‐  DIURNO 47 476,68 564 272

CENTRO  DE  EDUC.  ADULTOS HC  -­‐  NOCTURNO 45 409,69 601 233

ESCUELA  M.  CANO  GODOY HC  -­‐  NOCTURNO 0      

LICEO  TECNOLOGICO   HC  -­‐  NOCTURNO 2 493 509 477

INST.  ALEJANDRO  RIVERA  D. COMERCIAL 59 416,76 536 253

LICEO  EL  PALOMAR INDUSTRIAL 10 385 509 253

LICEO  EL  PALOMAR TECNICA  Y  SERV. 5 370,8 444 165

LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL INDUSTRIAL 20 426,95 502 332

LICEO  J.ANTONIO  CARVAJAL TECNICA  Y  SERV. 26 397,85 494 272

LICEO  TECNOLOGICO INDUSTRIAL 55 421,05 564 253

LICEO  TECNOLOGICO   COMERCIAL 23 433,35 601 312

NEM  

UNIDAD  EDUCATIVA RAMA  EDUCACIONAL PRESENTAN  

NEM

PROMEDIO MÁX MIN

LICEO  DE  MUSICA HC  -­‐  DIURNO 63 499,84 678 352

LICEO  EL  PALOMAR HC  -­‐  DIURNO 11 507,18 754 408

LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL HC  -­‐  DIURNO 24 439,54 610 346

LICEO  MERCEDES  FRITIS    M. HC  -­‐  DIURNO 68 486,01 682 346

CENTRO  DE  EDUC.  ADULTOS HC  -­‐  NOCTURNO 122 455,3 727 303

ESCUELA  M.  CANO  GODOY HC  -­‐  NOCTURNO 21 503,19 689 394

LICEO  TECNOLOGICO   HC  -­‐  NOCTURNO 11 515,82 622 402

INST.  ALEJANDRO  RIVERA  D. COMERCIAL 122 475,01 674 339

LICEO  EL  PALOMAR INDUSTRIAL 36 498,67 682 374

LICEO  EL  PALOMAR TECNICA  Y  SERV. 12 482,75 562 399

LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL INDUSTRIAL 65 446,51 586 329

LICEO  J.ANTONIO  CARVAJAL TECNICA  Y  SERV. 54 491,57 621 380

LICEO  TECNOLOGICO INDUSTRIAL 114 513,95 670 372

LICEO  TECNOLOGICO   COMERCIAL 61 554,26 727 405

74

PROMEDIO

ESTABLECIMIENTO   RAMA  EDUCACIONAL PROMEDIO MÁX MIN

LICEO  DE  MUSICA HC  -­‐  DIURNO 524,76 827 352

LICEO  EL  PALOMAR HC  -­‐  DIURNO 592,27 850 408

LICEO  J.  ANTONIO  CARVAJAL HC  -­‐  DIURNO 467 798 346

LICEO  M.    FRITIS    MACKENNEY HC  -­‐  DIURNO 522,68 847 346

CENTRO  DE  EDUC.  I.  DE  ADULTOS HC  -­‐  NOCTURNO 474,1 850 303

ESCUELA  MEDARDO  CANO  GODOY HC  -­‐  NOCTURNO 511,86 838 394

LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO HC  -­‐  NOCTURNO 566,09 729 402

INSTITUTO  A.  RIVERA  DIAZ COMERCIAL 496,2 784 339

LICEO  EL  PALOMAR INDUSTRIAL 579,33 850 374

LICEO  EL  PALOMAR TECNICA  Y  SERV. 500,17 635 399

LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL INDUSTRIAL 478,57 778 329

LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL TECNICA  Y  SERV. 516,46 737 380

LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO INDUSTRIAL 532,75 768 372

LICEO  TECNOLOGICO  DE  COPIAPO COMERCIAL 596,69 850 405

En  conclusión  estamos  frente  a  un  escenario  positivo  en  relación  a  la  cobertura  que  se  le  da  a  la  PSU  ya  

que  en  nuestro  universo  educativo  tenemos  un  buen  numero  de  adultos  dando  esta  evaluación,  lo  que  

nos  obliga  a  mejorar  la  calidad  de  la  educación  entregada  por  nuestro  sistema  para  dar  cumplimiento  

con  todos  y  cada  uno  de  estos  alumnos  que  se  presentan  a  buscar  un  mejor   futuro  a  través  de  este  

proceso.  

3.3  ESTRATEGIAS  SUGERIDAS  EN  BASE  A  RESULTADOS  

ESTRATEGIAS  POSIBLES    PARA  2°  Y  4°  BÁSICO  LECTURA  

En   el   marco   del   análisis   podemos   determinar   la   necesidad   de   volver   a   incluir   en   los   planes   de  

mejoramiento  acciones  como:

1) Medición  de  la  velocidad  y  comprensión  lectora.

2) Jornadas  de  10  minutos  de  lectura  colectiva.

75

3) Implementación  de  estrategias  de  uso  de  biblioteca  CRA.

4) Uso  de  estrategias  didácticas  para  generar  apego  con  la  lectura.

ESTRATEGIAS  PARA  CUARTO  BASICO  EN  MATEMÁTICAS  

Se  nos  reiteran  los  mismos  colegios  en  los  primeros  lugares,  pero  como  debemos  considerar  que  están  

bajando   los   puntajes   debemos   establecer   acciones   estratégicas   para   la   mejora   de   la   enseñanza   en  

Matemáticas  en  la  comuna  dentro  de  las  cuales    podemos  considerar  como  básicas:

1) Calculo  mental.  

2) Desarrollo  de  la  lógica.  

3) Didácticas  nuevas  y  desafiantes  en  la  enseñanza  de  las  matemáticas.

4) Capacitación  docente  en  la  asignatura.  

DE  MANERA  GENERAL

A   la   luz   de   los   resultados   es   imprescindible   considerar   enfocar   los   planes   de   mejoramiento   y  

orientarlos  a  intervenir  las  prácticas  pedagógicas  con  orientaciones  metodológicas  claras  desde  UTP  y  

dirección.  Entre  las  acciones  deben  establecerse:  

§ Visitas  de  acompañamiento  al  aula  con  retroalimentación.

§ Mediciones  de  cobertura  trimestrales    con  análisis  de  resultados.

§ Reforzamientos  orientados  a  los  alumnos  descendidos.  

§ Actividades  para  alumnos  destacados.

 

76

CAPITULO  4

4.1  COMISION  PADEM  2016  

Con  la  participación  del  Concejo  Comunal  a  través  de  su  Comisión  de  Educación  y  diversos  actores  del  

sistema  escolar  comenzó  a  sesionar  la  Comisión  PADEM  que  a  partir  de  2015  tiene  un  doble  propósito:  

monitorear   el   plan   vigente   y   colaborar   en   la   proyección  de  mecanismos  que  permitan   incidir   en   los  

cambios  educativos  que  la  comuna  necesita.  

La  instancia  de  retroalimentación  permitió  dar  a  conocer  las  diversas  acciones  que  se  han  desarrollado  

en  la  Dirección  de  Educación  en  base  al  abordaje  de  los  nudos  críticos  observados  en  cada  una  de  las  

áreas  que  conforman  el  DAEM.  

A  la  comisión  fueron  invitados  los  siguientes  actores.  

§ Los  representantes  la  Comisión  de  Educación  Concejo  Comunal.

§ Dos  representantes  de  Escuelas  Básicas.

§ Dos  representantes  de  Liceos  municipales.

§ Un  representante  de  los  estudiantes.

§ Un  Representante  de  los  Docentes.

§ Un  Representante  de  los  apoderados.

§ Un Representante  de  los  Asistentes  de  la  Educación.

§ 3  Representantes  del  sostenedor.

La  comisión  continuará  sesionando  cada  tres  meses  y  tendrá  un  papel  consultivo  y  propositivo.  

A  través  del  FODA  se  pudo  detectar  un  conjunto  de  problemáticas  que  será  necesario  abordar  en  el  

77

marco  de  la  gestión  de  la  Dirección  de  Educación.  

4.2  ANALISIS  FODA

FORTALEZAS

Cuenta  con  una  alta  tasa  de  matrícula  de  estudiantes.

Cuenta  con  personal  técnico  de  acuerdo  a  las  necesidades  del  establecimiento.  

Cuenta  con  un  equipo  de  directores  que  presenta  disposición  al  logro  de  los  resultados.

Cuenta  con  una  infraestructura  y  equipamiento  adecuado.

DEBILIDADES                                                                                                                                                                                                                                            

Alta  tasa  de  ausentismo  laboral.

Escasez  de  profesores  especialistas.

Desconocimiento  de  Curriculum  vigente.

Dificultades  en  el  manejo  de  la  convivencia  en  el  interior  del  aula.

Falta  de  estrategias  en  la  construcción  de  instrumentos  de  evaluación.

Alta  inasistencia  de  los  alumnos

78

OPORTUNIDADES                

Cuenta  con  la  subvención  escolar  preferencial  de  la  Ley  SEP  

Cuenta  con  un  área  de  innovación  y  apoyo  social.

Periodos  abiertos  para  postular  a  los  Fondos  de  Apoyo  a  la  Educación  Pública.

Incorporación  de  directores  elegidos  por  Alta  Dirección  Pública.

Incorporación  de  estudiantes  inmigrantes.  

Incorporación  de  directores  elegidos  por  Alta  Dirección  Pública.

AMENAZAS                          

Escaso  compromiso  de  los  padres  o  apoderados  frente  al  proceso  escolar.

Altos  niveles  de  vulnerabilidad  socioeducativa.  

Traspaso  de  los  colegios  particulares  a  gratuitos.

Frecuencia  de  los  movimientos  gremiales.

79

4.3  PROPUESTAS  DE  MEJORAMIENTO

A  partir  de  2015,  y  debido  a  los  cambios  estructurales    que  se  avecinan  en  el  mediano  y  largo  plazo  en  

la   administración  educativa,   se  ha  establecido   trabajar   abordando   los  nudos   críticos,   identificando   y  

buscando  experiencias  comprobadas  o    adaptadas    para  resolver  los  problemas  en  el  corto  plazo.    La  

metodología  ha  sido  utilizada  en   la  gestión  escolar  municipal  a  partir  de  2013  de  manera  exitosa,  en  

especial  porque  detalla  los  aspectos  que  provocan  el  problema,  disgregando  para  buscar  soluciones  en  

el  marco  de  esa  definición.  

4.3.1  PLAN  DE  FORTALECIMIENTO  A  LA  GESTIÓN  EN  EL  AULA.  

Con   el   propósito   de   salvaguardar   una   continuidad   de   contenidos   en   las   aulas   que   experimenten  

ausentismo  docente  prologando  se  implementará  un  equipo  de  profesionales  titulados  de  pedagogías  

o  carreras  afines  para  retomar  la  continuidad  de  los  contenidos  definidos  por  el  currículo  nacional.  

Lo   anterior,   requerirá   por   parte   de   las   jefaturas   técnicas   un  monitoreo   sobre   la   actualización  de   las  

planificaciones  o  la  definición  de  contenidos  semanales  para  permitir  que  los  equipos  que  integren  el  

plan  cuenten  con  la  información  necesaria  para  planificar  clases  y  generar  estrategias  que  faciliten  los  

aprendizajes.  

Los   docentes   o   egresados   de   pedagogías   u   otras   carreras   a   fines   que   se   incorporen   a   la   iniciativa  

deberán  obtener  una  acreditación  otorgada  por  el  Área  Técnica  del  DAEM  mediante   la  aplicación  de  

una   inducción  y  una  medición  que  evaluará  materias   ligadas  al  proceso  escolar,  Currículo,  Planes  de  

Mejoramiento,  normativas  a  fines,  entre  otro  aspectos.  

Una  vez  seleccionados  los  profesionales,  que  serán  financiados    mediante  los  planes  de  mejoramiento,    

serán   capacitados   en   diversas  materias   ligadas   a   los   procesos   escolares   y   entrenados   en   dinámicas  

académicas  efectivas  para  fortalecer   los  aprendizajes  de   los  estudiantes.  El  desafío  es   impactar  en  el  

aula   con   estrategias   comprobadas   identificando   el   nivel   escolar   y   las   particularidades   de   los  

establecimientos  educacionales.  

80

4.3.2  PROCEDIMIENTO  DE  EVALUACIÓN  DE  FUNCIONARIOS.

A  partir  del  mes  de  Diciembre  se  iniciará  un  proceso  de  evaluación  de  los  funcionarios  de  la  Dirección  

de  Educación  en  base  a  un  instrumento  socializado,  para  iniciar  dicho  proceso  será  necesario  efectuar  

las  siguientes  acciones  internas:  

§ Identificación   de   las   funciones   definidas   por   contrato   o   por   la   asignación   de   responsabilidad  

definida  por  el  jefe  de  área.  

§ Inducción   a   los   jefes   de   área   y   a   los   funcionarios   de   la   estructura   de   la   evaluación   y   los  

procedimientos  ligados  a  él.  

§ El   instrumento   se  aplicará  una  vez  en  el   año,  mes  de  diciembre,   sin  embargo,   se  establecerá  

cada  6  meses  una  pre-­‐evaluación  que  será   informada  y  retroalimentada  con  el  funcionario,  el  

que  deberá  aceptar  o  apelar  sobre  la  evaluación  obtenida.  

§ Los  parámetros  evaluados  deberán  tener  estrecha  relación  con  los  aspectos  ligados  a  la  gestión,  

convivencia   laboral,   puntualidad,   predisposición   al   trabajo,   foco   en   el   logro   y   metas   de  

desempeño.  

§ La  evaluación  será  obligatoria  y  posibilitará  un  mejoramiento  en  la  gestión  institucional  porque  

tendrá  un  carácter  propositivo  con  el  objetivo  de  mejorar  las  competencias  de  los  funcionarios  

evaluados.  

4.3.3  SISTEMA  DE  AYUDA  SOCIAL  FOCALIZADA-­‐  PLAN  DE  APADRINAMIENTO.  

Con   la   implementación   del   Registro   de   Seguimiento   Estudiantil   que   identifica   y   acompaña   a   los  

estudiantes   que   presenten   los   mayores   factores   de   riesgo   para   desertar   del   sistema   escolar,   se  

seguirán  develando  las  precarias  condiciones  en  las  que  vive  un  segmento  de  los  estudiantes  atendidos  

por  nuestras  comunidades  educativas.  Debido  a  esto  se  establecerá  un  mecanismo  de  ayuda  focalizada,  

que   permita   revertir   todos   los   aspectos   que   pudieran   afectar   la   exitosa   inserción   escolar   de   niños,  

81

niñas  y  adolescentes,    su  asistencia  regular  y  su  puntualidad.  

Los   recursos   serán   financiados   vía  Daem  y   los   estudiantes  beneficiados  deberán   contar   con   informe  

social   que   acredite   la   situación   que   experimenta   y   que   evidencie   claramente   que   no   existen   otros  

aportes  que  pudieran  ayudar  a  solucionar  la  necesidad  que  lo  afecta.    

El  propósito  del  modelo,  es  resguardar  que  los  estudiantes  con  dificultades  críticas  de  carácter  social    

puedan  asistir  a  clases  de  manera  regular  en  el  transcurso  del  año  lectivo.  

 

4.3.4  PLATAFORMA  PARA  LA  TRANSFERENCIAS  DE  BUENAS  PRÁCTICAS  EDUCATIVAS.

A  partir  de  2015,  el  sistema  escolar  municipal  iniciará  un  registro,  administración  y    promoción  de  las  

prácticas   inclusivas   que   se   desarrollen   en   los   establecimientos   de   la   comuna,   con   el   propósito   de  

impulsar   mecanismos   que   fortalezcan   su   transferencia,   para   fomentar   las   ideas   y   soluciones   que  

permitan  enfrentar  el  proceso  escolar,  adheridos  a  la  Ley  de  Inclusión  recientemente  aprobada.  

Los   criterios   de   selección   de   estas   prácticas   se   basaran   en   lo     establecido   por   el   Ministerio   de  

Educación  con  relación  a  Acceso,  Permanencia  y  Retención  Escolar;  Interculturalidad;  Implementación  

curricular;   Apoyo   a   las   trayectorias   escolares;   Desarrollo   profesional;   Planificación   institucional;  

Participación;  Convivencia  escolar  y  formación  valórica  y  Relación  con  el  entorno.  

Actualmente,  se  está  trabajando  en   la  conformación  de  una  plataforma  virtual  para   la  promoción  de  

dichas  prácticas,   identificando  a   las   comunidades   educativas  municipales,   ejecutores   y   beneficiarios.  

Más   información  sobre   la  descripción  de   los  criterios  y   ficha  se  encuentran  en  el  anexo  de  este  plan  

anual.  

82

4.3.5  FICHA  PANORAMICA  DEL  ESTABLECIMIENTO  EDUCACIONAL  

A   partir   de   2016,   cada   establecimiento   educacional   contará   con   una   ficha   técnica   de   actualización  

permanente  que  contendrá   los  aspectos   ligados  a   su  gestión   interna.   La  herramienta  contará  con  xx  

variables   pudiendo   incorporar   actualizaciones   en   caso   de   surgir   antecedentes   relevantes   para   el  

funcionamiento   del   establecimiento   educacional.     Los   aspectos   que   contendrá   la   ficha   son   los  

siguientes.    

1. Gastos  Personal  

2. Gastos  de  servicios  básicos.    

3. Total  de  gastos    

4. Ingresos    

5. Licencias  de  asistentes  y  docentes    

6. Variaciones  de  matrícula    

A   continuación   presentamos   las   bases   de   datos   elaborados   con   la   información   que   contendrán   las  

fichas,   información   relevante   para   realizar   seguimiento   al   desempeño   de   nuestras   comunidades  

educativas.    

NOMBRE ESTABLEC. personal  

consumos  básicos     total     ingresos     diferencia  

Licencia  en  dias  asistentes      

Licencia  en  dias  docentes  

Matricula    Marzo  

Matricula  octubre  

ABRAHAM  SEPULVEDA  PIZARRO   $  352.840.846   $  8.603.038   $  361.443.884   $  373.319.378   $  11.875.494   415   499   805   687  BERNARDO  O´HIGGINS   $  364.070.624   $  20.557.836   $  384.628.460   $  479.943.411   $  95.314.951   627   253   888   885  BRUNO  ZAVALA  FREDES   $  409.326.750   $  8.090.372   $  417.417.122   $  582.937.743   $  165.520.621   558   935   1107   1069  

BUEN  PASTOR   $  369.201.325   $  7.886.891   $  377.088.216   $  439.407.746   $  62.319.530   894   662   787   751  CENTRO  EDUCACION  INTEGRADA  DE  ADULTOS   $  223.477.334   $  4.962.573   $  228.439.907   $  213.905.831   -­‐$  14.534.076   398   47   489   612  

EL  CHAÑAR   $  367.448.225   $  4.898.802   $  372.347.027   $  342.811.824   -­‐$  29.535.203   777   823   715   679  

ESC.  EL  PALOMAR   $  428.526.128   $  7.884.315   $  436.410.443   $  465.650.113   $  29.239.670   501   1344   923   894  

83

FUNDICION  PAIPOTE   $  191.818.857   $  0   $  191.818.857   $  189.681.616   -­‐$  2.137.241   243   105   345   320  HERNAN  MARQUEZ  HUERTA   $  454.663.747   $  12.990.747   $  467.654.494   $  564.393.933   $  96.739.439   127   144   1106   1059  INSTITUTO  COMERCIAL     $  499.731.182   $  17.015.807   $  516.746.989   $  537.170.378   $  20.423.389   798   400   805   764  ISABEL  PEÑA  MORALES   $  584.343.534   $  8.045.871   $  592.389.405   $  482.968.369  

-­‐$  109.421.036   463   976   1097   1100  

JESUS  FENANDEZ  HIDALGO   $  329.067.161   $  17.999.349   $  347.066.510   $  304.295.414   -­‐$  42.771.096   381   371   530   520  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL   $  655.861.449   $  6.461.632   $  662.323.081   $  753.855.564   $  91.532.483   388   281   1166   1058  JOSE  MANSO  DE  VELASCO   $  344.089.172   $  20.903.100   $  364.992.272   $  306.704.650   -­‐$  58.287.622   130   963   655   622  

LAS  BRISAS   $  229.254.408   $  4.821.409   $  234.075.817   $  205.785.694   -­‐$  28.290.123   337   649   271   277  

LAS  CANTERAS   $  360.545.809   $  9.278.227   $  369.824.036   $  391.878.942   $  22.054.906   282   563   690   608  

LAURA  ROBLES  SILVA   $  358.836.030   $  9.849.915   $  368.685.945   $  289.334.237   -­‐$  79.351.708   1234   572   790   770  

LICEO  DE  MUSICA   $  620.553.866   $  10.442.240   $  630.996.106   $  624.329.855   -­‐$  6.666.251   626   847   1052   1019  

LICEO  EL  PALOMAR   $  409.493.051   $  9.898.543   $  419.391.594   $  311.795.491  -­‐$  

107.596.103   315   805   503   498  

LOS  ESTANDARTES   $  379.135.585   $  10.205.412   $  389.340.997   $  368.540.846   -­‐$  20.800.151   824   694   603   557  

LUIS  CRUZ  MARTINEZ   $  241.707.386   $  2.918.002   $  244.625.388   $  258.681.908   $  14.056.520   432   459   418   402  

MANUEL  RODRIGUEZ   $  282.550.128   $  31.236.447   $  313.786.575   $  209.012.790  -­‐$  

104.773.785   238   184   290   260  MARIA  LUZ  LANZA  PIZARRO   $  302.580.394   $  4.219.868   $  306.800.262   $  204.370.839  

-­‐$  102.429.423   436   703   156   167  

MEDARDO  CANO  GODOY   $  69.965.455   $  187.627   $  70.153.082   $  54.512.063   -­‐$  15.641.019   270   83   110   95  MERCEDES  FRITIS  MACKENNEY   $  453.370.760   $  15.071.195   $  468.441.955   $  328.483.594  

-­‐$  139.958.361   213   537   738   713  

PEDRO  LEON  GALLO   $  499.648.645   $  34.621.832   $  534.270.477   $  588.840.898   $  54.570.421   1145   677   1129   1112  

PUKARA   $  130.615.007   $  659.178   $  131.274.185   $  117.108.115   -­‐$  14.166.070   489   126   60   56  

SAN  PEDRO   $  147.951.659   $  1.510.250   $  149.461.909   $  154.038.379   $  4.576.470   216   115   253   254  

LICEO  TECNOLÓGICO   $  591.552.952   $  18.675.721   $  610.228.673   $  736.977.936   $  126.749.263   12501   898   1429   1047  

TOTORAL   $  17.590.677   $  413.400   $  18.004.077   $  18.089.436   $  85.359   0   0   3   3  VICENTE  SEPULVEDA  ROJO   $  331.010.351   $  35.693.034   $  366.703.385   $  349.088.859   -­‐$  17.614.526   380   255   654   603  

DAEM   $  848.714.435   $  746.283.754  $  

1.594.998.189   $  0  -­‐$  

1.594.998.189   5822   1164          

                   

totales $  

11.849.542.932  $  

1.092.286.387  $  

12.941.829.319  $  

11.247.915.852  -­‐$  

1.693.913.467   32460   17134   20567   19461  

 

 

 

 

 

84

4.4  PROCESO  DE  IMPLEMENTACIÓN  DE  LAS  PROPUESTAS.    

Para  la  implementación  de  las  iniciativas  se  generará  un  equipo  técnico  entre  el  Área  Técnica  del  DAEM  

y  su  equipo  de  asesores  técnicos,  el  Área  de  Innovación  Educativa,  el  Departamento  de  Finanzas  y  el  de  

Recursos  Humanos,   quienes   velarán  por   su   ejecución.  Mediante  dicha   coordinación   se  desarrollaran  

los  componentes  técnicos  de  respaldo,  su  implementación  y  financiamiento.  

De   igual   forma,   la   Comisión   PADEM   tendrá   un   rol   colaborador   en   el  monitoreo   y   la   evaluación   del  

impacto   de   las   iniciativas   que   surgen   como  mecanismos   de   prueba   para   enfrentar   un   conjunto   de  

nudos  críticos  que  estamos  experimentando  como  comuna.  

85

CAPITULO  5

5.1  AREA  TECNICA  

5.1.1    PROGRAMA    DE  INTEGRACIÓN  ESCOLAR  AÑO  2015

El  Programa  de  Integración  Escolar  (PIE),  es  una  estrategia  para  el  mejoramiento  continuo  de  la  calidad  

de  la  educación  en  cada  establecimiento  educacional.  El  propósito  principal  es  favorecer  la  presencia  

en  la  sala  de  clases,  la  participación  y  el  logro  de  los  aprendizajes  esperados  de  “todos  y  cada  uno  de  

los  estudiantes”,  especialmente  de  aquellos  que  presentan  Necesidades  Educativas  Especiales    (NEE),  

sean  éstas  de  carácter  permanente  o  transitorio.

La  concepción  de  Necesidades  educativas  Especiales    (NEE)  involucra  una  forma  particular  de  entender  

y  abordar  las  dificultades  o  barreras  que  experimentan  los  estudiantes  para  aprender  y  participar  del  

currículo  escolar.  La  incorporación  de  este  concepto,  implica  un  cambio  de  orientación  en  la  educación  

especial,  en  el  sentido  de  alejarse  del  enfoque  de  déficit,  bajo  el  entendido  de  que  a  la  hora  de  explicar  

las   dificultades   de   aprendizaje   que   presentan   los   estudiantes   no   sólo   son   importantes   las   variables  

personales  ,  sino  que  también  lo  son  de  manera  gravitante,  el    tipo  de  respuesta  educativa  que  se  les    

ofrece  en  el  contexto  escolar,  las  características  de  la  escuela,  los  estilos  de  enseñanza  y  el  apoyo  que  

reciben  de  su  familia  y  entorno.

Se  consideran  Necesidades  Educativas  Especiales    a  aquellas  dificultades  de  aprendizaje  que  surgen  de  

la  interacción  entre  un  trastorno  o  déficit  que  presenta  el  estudiante  y  las  condiciones  (barreras  y  otros)  

que   le   impone   el   sistema   escolar,   cuando   éste   no   posee   o   no   ha   desarrollado   las   capacidades   y  

estrategias  suficientes  para  responder  a  sus  necesidades  educativas  de  modo  que  pueda  progresar  y  

participar  en  el  currículo,  y  requiere  por  tanto,   implementar  apoyos    distintos  a   los  habituales   ,  para  

favorecer   su   avance,     y   que   de   no   proporcionárselos,   verían   limitadas   sus   oportunidades   de  

aprendizaje  y  desarrollo.    

Son   Necesidades   Educativas   de   Carácter   Permanente   (NEP),   aquellas   barreras   para   aprender   y  

participar   que   determinados   estudiantes   experimentan   durante   toda   su   escolaridad   como  

consecuencia   de   un   déficit   o   trastorno   asociado   a     una   discapacidad   que   demandan   al   sistema  

educacional  la  provisión  de  apoyos  y  recursos  extraordinarios  para  asegurar  el  aprendizaje  escolar.

86

Son  Necesidades  Educativas  de  Carácter  Transitorio  (NET),  aquellas  no  permanentes  que  presentan  los    

alumnos   en   algún   momento   de   su   vida   escolar,   a   consecuencia   de   un   trastorno   o   déficit,   y     que  

necesitan   apoyos     extraordinarios     para   acceder   o   progresar     en   el   currículum   por   un   período  

determinado  de  su  escolarización  (DS  N°  170),    cabe  destacar  que  el  proceso  de  integración  se  realiza  

desde  un  enfoque   sistémico  en  donde  el   trabajo   coordinado  e   interdisciplinario  permite  asistir   a   los  

alumnos  con    Necesidades  Educativas  Especiales    de  manera  integral.

Actualmente  el  Programa  de  Integración  Escolar  Depende  del  área  técnica  de  la  Dirección  de  Educación  

Municipal,     interviniendo     en   16   Escuelas     Básicas     y   3   Liceos     Municipalizados   de     la   Comuna   de  

Copiapó.

TABLA  RESUMEN  DE  PROYECTOS  POR  ESTABLECIMIENTOS  EDUCACIONALES

N° Establecimiento D.I D.M D.V TEL DEA D.A I.R.L T.D.A

1 L.  José  Antonio  Carvajal 23 15 21 6

2 Liceo  Tecnológico 9

3 Liceo  El  Palomar 17 23 5

4 Esc.  Bernardo  O’Higgins 4 3 17

5 Escuela  Los  Estandartes 25 29 32 3

6 Vicente  Sepúlveda  Rojo 16 19 25 8 1

7 Pedro  León  Gallo 22 23 10 31

8 Las  Canteras 22 23 3 7

9 Buen  Pastor 13 20 39 5 29

10 Las  Brisas 7 15 30

11 Isabel  Peña  Morales 11 27 32 10 7 6

12 Hernán  Márquez  Huerta 6 6 10 2

13 Luis  Cruz  Martínez 9 20 10 2 10

14 Manuel  Rodríguez 14 14 28 1 1

15 El  Chañar 1 27 4 8 4

87

16 Jesús  Fernández 3 36 20

17 Laura  Robles    Silva   19

18 Abraham  Sepúlveda   39

19 El  Palomar   19

Total   Alumnos   atendidos   por  

Diagnóstico 193 20 307 300 19 104 83

CUADRO    CODIFICACIÓN  Y    CONCEPTUALIZACIÓN    DEL  DÉFICIT

Nº CODIGO CONCEPTO

1 D.I DEFICIT  INTELECTUAL

2 D.M DEFICIT  MOTOR

3 D.V DEFICIT  VISUAL

4 D.A DEFICIT  AUDITIVO

5 TEL TRASTORNO  ESPECIFICO  DEL  LENGUAJE

6 DEA DIFICULTAD  ESPECIFICAS  DEL  APRENDIZAJE

7 TDA TRASTORNO  DE    DEFICIT  ATENCIONAL

8 I.R.L INTELIGENCIA  EN  RANGO  LÍMTE

Todas  las  necesidades  educativas  contempladas  en  el  Programa  de  Integración  Escolar,    responden  al  

fiel   cumplimiento   del   Decreto   Supremo   N°   170   de   2009,   del   Ministerio   de   Educación   y   su  

correspondiente  Orientaciones  Técnicas,  por  tanto  las  coberturas  de  atención  a  los/as  alumnos/as,  son  

otorgadas,  de  acuerdo  al  trastorno  o  déficit  que  presenten.

Es   importante   señalar   que   la   atención   que   se   les   da   a   los   niños   con   discapacidad   motora   es  

complementaria,   debido   a   que   se   postulan   por   alguna   otra   dificultad,   ya   que   la   plataforma   no  

considera  la  discapacidad  motriz  en  su  plataforma.  Por  lo  general  se  asocia  a  un  DEA.

RESUMEN  CUANTITATIVO  DE  ATENCIÓN  COMUNAL  SEGÚN  TRASTORNO  O  DÉFICIT

DEFICIT N°  DE  ATENCIONES

DISCAPACIDAD  INTELECTUAL 193

DISCAPACIDAD  MOTORA 20

88

DISCAPACIDAD  VISUAL

TRASTORNO  EESCUELA  SAN  PEDROCIFICO  DEL  LENGUAJE 307

DIFICULTAS   EESCUELA   SAN   PEDROCÍFICA   DEL  

APRENDIZAJE 300

DISCAPACIDAD  AUDITIVA 19

INTELELIGENCIA  EN  RANGO  LÍMTE 104

TRASTORNO  DE    DEFICIT  ATENCIONAL 83

ALUMNOS  INTEGRADOS  EN  EL  PERIODO  2015

La  cobertura    de    atención  durante  el  año  2015  se  ha  ampliado  en  un  75%  en   relación  al  año  2012,  

atendiendo  a  516  alumnos/as,  quienes    reciben  atención  especializada  al  interior  de  las  16  escuelas  y  3  

liceos   de   la   comuna   y   para   las   cuales     se   asignan   recursos   técnicos   y   humanos   que   permiten   el  

funcionamiento  y  acompañamiento  al  proceso  de  inclusión  tanto  del  alumno/a    como  de    la  familia  y  la  

comunidad  educativa.

Los/as    profesionales    de  apoyo  y  docentes  especialistas  trabajan  de  manera  sistemática  al  interior  de  

las  Escuelas  y  Liceos  atendiendo  las  necesidades  de  los/as  alumnos/as,  de  manera  especializada.

Durante  el  año  2015,  la  escuela  Isabel  Peña  Morales    implementó  un  programa  que  permitió  incluir  a  

estudiantes  con  discapacidad  auditiva  al  aula  regular,  beneficiando  a  10  alumnos  y  alumnas,  los  cuales  

actualmente  se  encuentran  en  kínder  y  tercero  básico.

Es  importante  señalar  que  para  llevar  a  cabo  este  desafío  y  avance  hacia  las  políticas  gubernamentales    

actuales,  de   igualdad  de  oportunidades   (ley  20.422)   se   contrataron   los  profesionales     idóneos   como  

intérpretes  de   lengua   y   seña   (los   cuales   están   insertos   en  el   aula   regular)   y   una   fonoaudióloga   (con  

especialidad  en  terapia  auricular).  

RESUMEN  DE  ATENCIÓN  POR    DÉFICIT  Y  /O  DISCAPACIDAD    SEGÚN    ÁREA  PROFESIONAL

DISCAPACIDAD PROFESIONALES   ALUMNOS/AS    ATENDIDOS

DISCAPACIDAD    INTELECTUAL Psicólogo/a   Educador/a   Diferencial  

y/o  Psicopedagoga/o 193

DISCAPACIDAD  MOTORA Kinesiólogos 20

DISCAPACIDAD    VISUAL* Educador/a   Diferencia   y/o   0

89

Psicopedagoga/o

DISCAPACIDAD  AUDITIVA Fonoaudiólogos 19

TRAST.ESPECIFICO  DE  LENGUAJE Educadora  Diferencial 307

DIFICULTADES     ESPECÍFICAS   DEL  

APRENDIZAJE   Educador/a   Diferencia   y/o  

Psicopedagoga/o 300

TRASTORNO  DE  DÉFICIT  ATENCIONAL Psicólogo/a   Educador/a   Diferencial  

y/o  Psicopedagoga 83

INTELIGENCIA  EN  RANGO  LIMITE Educador/a   Diferencial   y/o  

Psicopedagoga/o 104

*Actualmente    no  se  cuenta  con  profesional  específico    en  el    área  de  discapacidad  visual,  sólo  en  el  

área  pedagógica

Listado  de  Profesionales  Programa  de  Integración  Escolar  Año  2015

N° Establecimiento Docentes   especialistas   y/o  

Psicopedagoga Profesional  de  apoyo  

1 L.   José   Antonio  

Carvajal   Psicólogo:   Francisca   Martínez   /44  

hrs.    Kinesiólogo:  Leyla  Honores

2 Liceo  Tecnológico Ana  Gamboa  /44  hrs Monitor   :   Pablo   Araya   /   44   hrs.                                                          

Psicólogo  :  Dayana  Araya/  9hrs

3 Liceo  El  Palomar Fabiola   Gallardo   /44hrs                

Ana  Tapia  /44hrs                Cinthia  

Araya  /44hrs

Psicólogo  :  Hernán  Salazar/  30hrs

4 Esc.   Bernardo  

O’Higgins Carolina  Indey  /44  hrs Psicólogo  :  Hernán  Salazar/14hrs

5 Escuela   Los  

Estandartes Karen   Cabezas   /44hrs                      

Iris   Ubilla   /20hrs           Nieves  

Huerta                /44  hrs                          Lía  

Carvajal    /44  hrs                      María  

Domínguez  /44hrs    

Psicólogo  :  Leonardo  Diaz  /44hrs                      

Fonoaudiólogo   :   Jocelyn   Perines  

/24hrs                      Kinesiólogo  :  Rodrigo  

Garmendia  /6hrs

90

6 Vicente   Sepúlveda  

Rojo Andrea   Orellana   /44hrs    

Jennifer   Rodríguez   /44hrs                    

Claudia   Contreras     /44hrs                                      

Nicol  Prado  /44hras

Psicólogo  :  Jennifer  Casas  /30  hras

Fonoaudiólogo   :   Marcelo   Verdugo  

/15hrs

7 Pedro  León  Gallo Johana   Cisternas/44hr            

Carolina   Godoy/44hr              

Katherine   Araya/44hr              

Carolina   Callejas   /44hr              

Alejandra  Ortega  /44hr

Psicólogo   :   Dayana   Araya/34hrs                        

Fonoaudióloga   :   Ignacio   Nuñez  

/24hrs

8 Las  Canteras Priscila   Pinto     /44hrs          

Ximena   Uribe   /44hrs              

Karen  Vega/  44hrs

Psicólogo   :   Gabriel   González                    

/38hrs            

Kinesiólogo   :   Rodrigo   Garmendia  

/4hrs  

9 Buen  Pastor Sussy     Ibacache   /44hrs          

Daniela  Herrera  /44hrs          Pía  

Campos   /44hrs           Loreto  

Gallegos   /44hrs   Priscila   Lutz  

/44hrs

Psicólogo   :   Andrés   Garnicach/44  

hrs.           Fonoaudióloga   :   Fernanda  

Meza   /20hrs                     Kinesiólogo   :  

Rodrigo  Garmendia  /19hrs

10 Las  Brisas Erika   Leiva   /44hrs                          

Romina   Chulak/44hrs      

Patricia  Salas/  44hrs

Psicólogo   :   Jennifer   Casas                                  

/13hrs                  

Psicólogo   :   Gabriel   González                          

/3hrs                    

Kinesiólogo   :   Leyla   Honores                                

/10  hrs

Fonoaudiólogo   :   Ignacio   Núñez  

/16hrs

91

11 Isabel  Peña  Morales   María  Vega  /44hr            

   Marixa   Ríos   /44hr            

Katherine   Morales       /44hrs                      

Liza             Cabellos   /44hrs                

Rocio   Martínez   /44hrs                    

Sara  Fuentes  /44hrs        

   Cecilia  Ávila      

   Francia  Wastavino

Psicólogo  :  Carolina  Espoz/44hr                    

Psicólogo   :   Giselle   Concha/24                          

Fonoaudióloga:   Estefania   Arrepol  

/44hr                              

Técnico  diferencial  :Ricardo  Aguilar  

/44hrs                                         Monitor   :  

Colomba  Inostroza/44hr  

12 Hernán   Márquez  

Huerta Yenifer  Toledo  /44  hrs Psicólogo   :   Psicólogo   :   Giselle  

Concha/12hrs

13 Luis  Cruz  Martínez Pía   Julio/44hrs   Margarita  

Rojo/44hrs                 Alejandra  

Cortés  /44hrs

Psicólogo   :   Virginia   Bravo                                  

/21hrs                  

Fonoaudiólogo   :   Elsa     Godoy                              

/15hrs                 Kinesiólogo   :   Leyla  

Honores                                /10  hrs

14 Manuel  Rodríguez Paula   Caminada/44hr     Karen  

González  /44hr                                Erika  

Gamboa  /44hr

Psicólogo   :   Ignacio   Gallardo                        

/19hrs                

Fonoaudiólogo   :   Marcelo   Verdugo  

/9hrs                   Kinesiólogo   :   Rodrigo  

Garmendia  /9hrs

15 El  Chañar Daniela   Orellana   /44hrs  

Patricia   Chávez           /14hrs                              

Pamela  Gacitúa      /44hrs

Psicólogo  :  Virginia  Bravo  /14hrs                  

Fonoaudiólogo   :   Marcelo   Verdugo  

/18hrs                                     Kinesiólogo   :  

Rodrigo  Garmendia  /7hrs

92

16 Jesús  Fernández Clara  Guaita    /44hr            Romina  

Ojeda  /44hr                              Pamela  

Araya  /44hr    

Psicólogo   :   Virginia   Bravo                                      

/7hrs                      

 Fonoaudiólogo   :   Elsa     Godoy                            

/21hrs                      

Kinesiólogo   :   Leyla   Honores                                

/15  hrs.

17 Laura  Robles  Silva   Natalia  Mondaca  44hras   Fonoaudióloga   :   Fernanda  

Meza/12

18 Abraham  Sepúlveda   Verónica   Ortiz   /44   hrs                            

Claudia  Tapia  /44  hrs Fonoaudióloga  :  Daniela  Cortés/44

19 El  Palomar   Fernanda  Cassanga  44hras   Fonoaudióloga   :   Fernanda   Meza  

/12

Los/as    profesionales  que  trabajan  al  interior  de  las  escuelas  y  liceos    obedecen  a  un  perfil    establecido,  

cuyas   herramientas   profesionales   y   personales   se   condicen   con   los   lineamientos   emanados   del  

Ministerio  de  Educación  y  las  políticas  de  la  Dirección  de  Educación  Municipal  para  el  óptimo  desarrollo    

del    Programa.  

 

CUADRO  RESUMEN  DE    EQUIPOS  Y  ALUMNOS  POR  ESTABLECIMIENTO  EDUCACIONAL  

N° Establecimiento Asistente   de   la  

educación  

Docentes  

Especialistas  /psp

Alumnos

1 L.  José  Antonio  Carvajal 2 4 67

2 Liceo  Tecnológico 2 1                    9

3 Liceo  El  Palomar 1 3 45

93

4 Esc.  Bernardo  O’Higgins 1 1 24

5 Escuela  Los  Estandartes 3 6 90

6 Vicente  Sepúlveda  Rojo 2 4 69

7 Pedro  León  Gallo 2 5 86

8 Las  Canteras 2 3 55

9 Buen  Pastor 3 6 107

10 Las  Brisas 3 3 52

11 Isabel  Peña  Morales   6 8 93

12 Hernán  Márquez  Huerta 1 1 24

13 Luis  Cruz  Martínez 3 3 51

14 Manuel  Rodríguez 3 3 58

15 El  Chañar   3 3 44

16 Jesús  Fernández  Hidalgo 3 3 59

17 Laura  Robles  Silva 1 1 19

18 Abraham  Sepúlveda   1 2 39

19 El  Palomar 1 1 19

61 1010

94

Al  interior  de  las  Escuelas  y  Liceos,      trabajan    Profesionales  Docentes  especialistas  y  /o  psicopedagogas  

61  quienes  implementan  y  ejecutan  el  Programa  de  Integración  Escolar  atendiendo  a  1010  alumnos  y  

alumnas  con  necesidades  educativas  especiales.  

PROFESIÓN NOMBRE

Psicólogos

Francisca  Martínez  

Gabriel  González

Andrés  Garnicach  

Jennifer  Casas

Giselle  Concha

Carolina  Espoz  

Leonardo  Díaz  

Hernán  Salas  

Ignacio  Gallardo  

Fonoaudiólogos Estefanía  Arrepol

Marcelo  Verdugo  

Ignacio  Núñez  

Elsa  Godoy

Fernanda  Mesa  

Jocelyn  Perines

Kinesiólogos Leyla  Honores

Rodrigo  Garmendia  

Total 17  profesionales

95

INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN  DEL    PROGRAMA  DE  INTEGRACIÓN  ESCOLAR

Instrumento Profesional

Psicometría Psicólogos

Evaluación  Diferenciada Educador  Diferencial

Evaluación  Psicopedagógica Psicopedagogos

Evaluación    Fonoaudiológica Fonoaudiólogos

Diagnostico  Motor Kinesiólogos

Valoración  de  Salud Pediatría,  Neurólogo,  Otorrino  

Evaluaciones  de  Proceso Equipo  Multidisciplinario

Todas  las  pruebas  están  estandarizadas  y  se  aplican  según    los  lineamientos  emanados  del  Ministerio  

de  Educación,  a  través  del  DS  N°  170  y  sus  Orientaciones  Técnicas.  

 

CARTA  GANTT    DE    TRABAJO  DEL    EQUIPO    PROFESIONAL  PIE    AÑO  2015

Objetivos   Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Proceso   de   Rendición    

Informe   Técnico   y  

Financiero

X                      

Término   Proceso   de  

Evaluación   y   Reevaluación  

Multidisciplinaria   de  

Alumnos/as

    x x                

Proceso   de   Postulación    

Plataforma

    x x                

Proceso   formal   de  Atención  

a  las  N.E.E.

    x x x x x X x x x x

96

Proceso   de   Coordinación  

Seguimiento   y     Supervisión  

del  Programa

X x x x x x x X x x x x

Inicio  Proceso  de    Pesquisaje  

Reevaluación   y   Evaluación  

de  Alumnos/as

                x x x x

PROPUESTA  DE  AMPLIACIÓN  DEL  PROGRAMA  DE  INTEGRACIÓN  ESCOLAR    AÑO  2016

El   Programa  de     Integración   Escolar   desde   sus   inicios   ha   entregado   apoyo   en   las   áreas   de   lenguaje,  

cognitiva  y  motora,  dirigido  a  alumnos/as  con  Necesidades  Educativas  Especiales  ,  interviniendo  en  la  

rehabilitación  y  en  las  dificultades  individuales    de  los/as  alumnos/as,    con  el  objetivo  de    mejorar  los  

aprendizajes   esperados   de   todos   y   cada   uno   de   los   estudiantes   del   Programa,   a   través   de   la  

intervención   individual   en   el   aula   de   recurso,   como   de   igual   forma   en   el   aula   convencional,  

proporcionando  nuevas  oportunidades  a  los  alumnos  con  alguna  necesidad  educativa  especial.  En  este  

contexto  para  el  año  2016  el  objetivo  es  dar  continuidad  a  los  Cursos  PIE  que  ya  se  ejecutan  en  cada  

Establecimiento  Educacional,  pero  además   incorporar  nuevos  cursos  PIE,     toda  vez,    que  a   raíz  de   la  

experiencia  desarrollada  en  estos  años  se  ha  considerado  necesario  dar  un  nuevo  enfoque  al  Programa  

de   Integración   Escolar,     respondiendo     también   integralmente   a   las   necesidades   primarias   que  

presentan  los  menores  en  sus  inicios  del  sistema  escolar,  Atendiendo  a  la  importancia  de  los  primeros  

años   de   vida   en   el   desarrollo   y   aprendizaje   de   niños   y   niñas,   el  Ministerio   de   Educación   ha   hecho  

importantes   esfuerzos   para   aumentar   progresivamente   la   cobertura   de   los   niveles     prebásico,  

enfocado   en   entregar   aprendizajes   integrales   y   de   calidad   para   cada   uno   de   los/as     estudiantes,  

favoreciendo  mayores  oportunidades  en  forma  oportuna    y  para  su  vida  escolar  futura.  

Con  el  propósito  de  abordar  todas    las  problemáticas  que  presentan  los  alumnos  antes  del  proceso  de  

lecto-­‐escritura,  el  equipo  multidisciplinario  PIE,  de  la  Unidad  Técnica  Pedagógica,  ha  desarrollado  una  

propuesta  de  Estimulación  Temprana,  destinada  a  focalizar  principalmente  una  intervención  a  niños  y  

niñas  de   los  niveles     de  prekinder   y   Kínder   con  necesidades   educativas   especiales   ,   específicamente  

alumnos/as   que   presenten     Trastornos   específicos   del   Lenguaje,   los   cuales   recibirán   un   tratamiento  

97

integral  en  las  áreas  de  lenguaje,  cognitiva  y  kinésica,  potenciando  las  siguientes  capacidades:

§ Área  de  Lenguaje:  esta  área  estará  a  cargo  del  Fonoaudiólogo,  quien  atenderá  a  menores  con  

diagnóstico  de  Trastorno  específico  del  Lenguaje  Expresivo  o  Mixto,  teniendo  como  objetivo  el  

optimizar   las   competencias   lingüísticas   y   la   expresión   verbal   de   los   niños   y   niñas,   lo   que   les    

permitirá   un   armónico   desempeño   en   las   exigencias   propias   del   medio   y   así     favorecer   su  

desarrollo   social   y   sus   procesos   de   aprendizaje   a   través   del   trabajo   colaborativo   entre   el  

docente  especialista  y  el  fonoaudiólogo.

§ Área  Kinésica:  esta  estará  a  cargo  del  kinesiólogo,  quien  atenderá   las  necesidades  de  niños  y  

niñas  a  través  del  juego,  potencializando  una  serie  de  movimientos  corporales    y  acciones  que  

permitirán   procesos   madurativos,   entre   el   contacto   con   personas   y   objetos   con   los   que   se  

relaciona  de  manera  constructiva;     abordando  el  Esquema  Corporal,  Tono  Muscular,  Postura,  

Equilibrio,   coordinación   y   Orientación   Temperó   –   Espacial,   ya   que   cualquier   alteración   que  

afecte  el  desarrollo  psicomotor  generará  un    retraso  en  los  posteriores  aprendizajes.

§ Área  Cognitiva:  Estará  a  cargo  de  la  Docente  especialista    o  Psicopedagoga  quien  después  de  un  

diagnóstico  basará  su  tratamiento  y  estimulación  en   las  necesidades   individuales    cada  niño  y  

niña   del   Programa,   dando   énfasis   en   la   estimulación   de   las   Funciones   Básicas   y   Pre   Cálculo,  

desarrollando    así  los  niveles    del  pensamiento,  su  capacidad  de  razonar,  poner  atención,  seguir  

instrucciones  y  reaccionar  en  forma  adecuada  a  nuevas  situaciones  y  nuevos  aprendizajes.

5.1.2  PROGRAMA  RESIDENCIA  FAMILIAR  ESTUDIANTIL  AÑO  2015

El   Programa   Residencia   Familiar   Estudiantil   es   una   importante   instancia   para   que   estudiantes   de  

escasos  recursos,  residentes  de  lugares  apartados  que  no  pueden  acceder  a  ofertas  estudiantiles  en  su  

lugar  de  origen,  tengan  la  opción  de  trasladarse  a  una  ciudad  que  sí  las  tenga.  

Los  estudiantes  regulares  del  presente  año,  pertenecientes  a  los  Establecimientos:  Instituto  Comercial  

Alejandro   Rivera   Díaz,   Escuela   Técnico   Profesional   de   Copiapó,   Escuela   Técnico   Profesional   Cristo  

Redentor,   Liceo   Politécnico   Belén,   Universidad   de   Atacama,   Universidad   Santo   Tomás,   Universidad  

98

Tecnológica   de   Chile,   Centro   de   Formación   Técnica   Inacap   y   Centro   de   Formación   Técnica   U.D.A;  

pueden  dar  continuidad  a  sus  estudios  a  través  del  soporte  de  alojamiento  estudiantil,  entregado  por  

Familias  tutoras;  contemplando  de  igual  forma  alimentación,  apoyo  pedagógico  y  apoyo  afectivo  en  su  

proceso.

El   programa   es   administrado   por   las   Direcciones   Regionales     de   JUNAEB   y   desarrollado   por   la  

intervención  de  “Entidades  ejecutoras”,  con  quienes  se  celebra  Convenios  de  Colaboración  y  ejecución,  

otorgando  financiamiento  y  normativa.  

Este   Programa   tiene   un   cupo   actual   de   23   alumnos   con   los   que   se   realizan   diferentes   actividades  

dentro   del  marco   educacional   y   15   Familias   Tutoras   con   los   que   se   realizan   actividades   que   van   en  

apoyo  y  orientación  para  una  sana  convivencia  entre  familia  y  estudiantes.

OBJETIVOS  GENERALES:  

§ Contribuir   a   la   igualdad  de  oportunidades   ante   la   educación  de   la   población  en  edad  escolar  

hasta  lograr  su  egreso  de  la  Enseñanza  media  y/o  Educación  Superior.

§ Garantizar   el   traslado   a   jóvenes   en   situación   de   vulnerabilidad   rural,   en   donde   no   hay   una  

oferta   educativa   completa,     y   reciban   además   de   parte   de   personas   naturales   denominadas  

“Familias  Tutoras”  alojamiento,  alimentación,  cuidados  y  afecto,  hasta  su  egreso  de  Enseñanza  

Media  y/o  Superior  de  la  Comuna  de  Copiapó.

§ Prestar  apoyo  pedagógico  y  acompañamiento  escolar  por  parte  de  los  organismos  responsables  

de   la  ejecución  del  programa  (Entidades  Ejecutoras)  a   los  Estudiantes  beneficiarios;  y  además  

en  aspectos  formativos  y  psicosociales,  a  las  Familias  tutoras  para  un  mejor  desarrollo  de  su  rol  

en  el  contexto  del  Programa.

OBJETIVOS  ESPECÍFICOS:

§ Efectuar  actividades  de  apoyo  pedagógico,  recreativas,  culturales    de    orientación  y  formación  a  

los  estudiantes.  

99

§ Capacitar,  apoyar  y  supervisar    a  las  Familias  Tutoras  y  las    Familias  de  Origen.

§ Reuniones   con   Familias   y   usuarios   a   objeto   de   integrar   a   estos     dos   grupos   en   el   aspecto  

formativo  de  los  jóvenes.

§ Coordinar   entrega   de   recursos   y   útiles     específicos   para   cada   estudiante,   según   demanda  

requerimientos  y  urgencia  de  la  necesidad.

§ Visitas   mensuales     y   contacto   con   los   Establecimientos   educacionales     a   los   que   asisten   los  

Estudiantes  del  programa.

§ Informarse  respecto  del  Rendimiento  académico  de  los  alumnos  beneficiarios.  

§  Apoyar  a  los  alumnos  que  presenten  bajo  rendimiento  escolar.  

§ Otorgar  atención  psicológica  casos  especiales.  

§ Gestionar  el  pago  mensual  a  la  familia  tutora  correspondiente  por  alumno  beneficiario.

Personas  o  Actores  partícipes  a  la  fecha:

ACTORES N°

ALUMNOS/AS  

BENEFICIARIOS/AS

22

TUTORES 15

FAMILIAS  DE  ORIGEN 19

TOTAL 56

ANÁLISIS

100

En  relación  al  Plan  Anual  de  trabajo  del  programa,  se  presenta  nivel  de  logro  en  la  Gestión  2015  en  las  

actividades  más  relevantes  de  tal  organigrama,  siendo  el  modo  en  que  JUNAEB    evalúa  el  desempeño  

de  la  Coordinadora:

ACTIVIDAD METAS EJECUCIÓN

Contratación   de   Personal   para  

Apoyo  Administrativo.

Contrato  vigente  a  la  fecha. En  proceso.

Compra  de  Material  de  oficina. 100%  de  material   que  permite  el  

adecuado   funcionamiento   del  

Programa.

En  proceso.

Compra  de  Materiales  escolares. 100%  de  útiles

   Escolares   entregados   a   los  

alumnos/as.

En  proceso.

Reunión   para   Alumnos,   Familias  

tutoras  y  Familias  de  origen.

Reunión  ejecutada  en  Septiembre  

del  año  en  curso.

Logrado.

Taller   a   cargo   de   Psicólogo/a   en  

ítem    Capacitación.

70%   de   los   actores   involucrados  

asiste  a  la  actividad.

Logrado.

Apoyo   en   gastos   de   locomoción  

al  alumnado.

100%  alumnos   seleccionados   con  

apoyo  entregado.

Sin  ejecutar.

Encuentro  Campestre 80%   de   los   alumnos   participa   en  

actividad.

Ejecución  en  mes  de  Noviembre.

a) Nivel  de  deserción:

Personas  o  Actores  partícipes  a  Marzo  del  2015:

ACTORES N°

101

ALUMNOS/AS  

BENEFICIARIOS/AS

25

TUTORES 18

FAMILIAS  DE  ORIGEN 22

TOTAL 65

Personas  o  Actores  partícipes  a  la  fecha:

ACTORES N°

ALUMNOS/AS  BENEFICIARIOS/AS 22

TUTORES 15

FAMILIAS  DE  ORIGEN 19

TOTAL 56

*La  deserción  de  tres  alumnos  de  Enseñanza  superior,  es  producida  en  gran  medida  por   la  Situación  

Socioeconómica  y  de  vulnerabilidad  social  de  las  Familias  de  origen,  la  cual  no  permitió  dar  continuidad  

al   pago   de   mensualidades   que   genera   cada   Universidad,   entre   otras   múltiples   necesidades   que  

involucra   estudiar   en   otra   localidad   (pasajes,   por   ejemplo);   además  del   reciente   evento   natural   que  

afectó   a   nuestra   Región,   y   más   fuertemente   hacia   las   localidades   interiores.   La   Coordinadora   del  

programa  colabora,  en  este  caso,  entregando  a  los  estudiantes  toda  la  información  necesaria,  para  que  

a   través   de   los   departamentos   de   Bienestar   Estudiantil   de   cada  Universidad   exista   la   posibilidad   de  

obtener  Becas  internas  y/o  Estatales    y  colaborar  con  el  coste  de  tales    mensualidades.  

Es  importante      comprender  la  relevancia  de  la  “madurez  emocional”  en  cada  joven,  quienes  se  deben  

adaptar  e  integrar  no  sólo  a  una  nueva  Familia,  sino  también  a  un  nuevo  entorno  social,  que  suele  ser  

muy  diferente  al  entorno  rural  en  que  viven.  Existe  una  multiplicidad  de  factores  que  desencadenan  en  

la  deserción,  los  cuales    requieren  de  un  análisis  mucho  más  significativo  que  el  que  aquí  se  enuncia.

102

b) En  relación  a  las  Obligaciones  como  Coordinadora  ó  Entidad  Ejecutora  del  Programa:

§ Difundir  el  Programa  de  Residencia  Familiar  Estudiantil  a  nivel  local  para  informar  respecto  de  

él  a  potenciales  usuarios  y  usuarias.

§ Atender  a  todos  los  usuarios  que  postulen  a  la  comuna  donde  registra  domicilio  legal  la  Entidad  

Ejecutora  y  recibir  los  antecedentes.

§ Evaluar   y   seleccionar   Familias   Tutoras   acorde   a   los   requerimientos   del   Programa   para  

constituirse   como   una   de   estas.   Se   debe   mantener   un   registro   actualizado   en   el   sistema  

informático  del  Programa,  de  cada  una  de  ellas  antes  del  día  30  de  marzo  del  año  en  ejecución.  

Son   las   Entidades   Ejecutoras   las   únicas   responsables   de     proveer   de   Familias   Tutoras   al  

Programa.

§ Ubicar   a   los   estudiantes   seleccionados   en   las   casas   de   Familias   Tutoras   facilitando   su  

integración   y   apego   al   hogar,   debiendo   obligatoriamente   realizar   una   primera   visita   hasta  

dentro  de  los  10  días  siguientes  al  ingreso  del  estudiante  para  verificar  su  situación.

§ Participar   del   proceso   de   selección   de   estudiantes   del   Programa   a   través   de   la   Comisión  

Regional.

§ Visitar   los   hogares   de   la   Familia   de   Origen   del   estudiante   para   verificar   en   terreno   los  

antecedentes   del   100%  de   los   nuevos  becados  del   año  en   curso.   Para   el   primer   semestre   se  

solicita  el  60%  y  para  el  segundo  semestre  el  40%.  Elaborar    un  breve  informe  que  contenga  la  

nómina   de   las   familias   incorporando   la   firma   de   cada   una   de   ellas.   Este   informe   debe   ser  

remitido  a   la  Unidad  de  Becas  de   la  respectiva  Dirección  Regional  de  JUNAEB  en   los  periodos  

señalados  con  anterioridad.

o En   situaciones   debidamente   justificadas,   las   Entidades   Ejecutoras   que   presenten  

problemas   de   accesibilidad   por   aislamiento   geográfico   a   comunas   específicas   de   la  

misma   Región,   mediante   aviso   previo   a   las   Direcciones   Regionales     y   autorización,  

103

podrán  realizar  entrevistas  con  las  familias  de  origen  y  estudiantes  beneficiarios  en  las  

dependencias  de  la  Entidad  Ejecutora.

§ Mantener  actualizado  el  registro  de  estudiantes  del  Programa  de  Residencia  Familiar  Estudiantil.

§ Elaborar  Plan  de  Trabajo  Anual  y  ejecutar  las  actividades  allí  comprometidas  dando  cuenta  a  la  

Dirección  Regional  de  la  gestión  en  forma  permanente.  La  Entidad  Ejecutora  debe  elaborar  su  

plan   de   trabajo   de   tal   manera   que   lo   programado   y   ejecutado   se   cumpla   dentro   de   los  

semestres  consignados  en  el  mismo.  

o Cabe   agregar   que   este   plan   de   trabajo   debe   ser   elaborado   previo   diagnóstico   de   las  

necesidades   del   año   anterior   de   la   población   objetivo,   es   decir,   Familias   Tutoras,  

Familias   de   Origen,   becados,   requerimientos   del   Programa   Residencia   Familiar  

Estudiantil,   y   presentado   en   un   plazo   definido,   antes   de   la   firma   del   convenio   con   la  

Dirección  Regional  respectiva.  

o Se   podrán   realizar   3   modificaciones   durante   el   año   al   Plan   de   Trabajo,   con     previa  

coordinación   y   visado  del   Encargado  Técnico   y   Financiero  de   la  Dirección  Regional   de  

JUNAEB,   quien   podrá   autorizar   o   rechazar   la   solicitud   de  modificación   presentada   en  

base  a  la  realidad  de  cada  entidad  y  cobertura  asignada.  Esta  solicitud  debe  ser  realizada  

por  la  Entidad  Ejecutora  al  menos  20  días  hábiles    antes  de  la  fecha  inicial  programada  

de  la  actividad.

o En   caso   de   que   la   solicitud   sea   presentada   con   fecha   posterior   a   la   programada  

inicialmente,   se   entenderá   como   no   realizada,   debiendo   la   entidad   proceder   a   la  

devolución  de  los  recursos  no  utilizados.

§ Efectuar  rendición  de  gastos  a  JUNAEB  y  efectuar  el  pago  de  los  aportes  mensuales      a  las  

Familias  Tutoras  en  los  tiempos.

§ Realizar  visitas  domiciliarias  a  las  Familias  Tutoras,  dejando  registro  de  las  observaciones  en  

forma  escrita  con   fecha  e   identificación  completa  de  quien  efectúa   la    visita  en   la  Planilla  

104

“Cartilla   de   seguimiento   de   Familias   Tutoras”   u   otro   instrumento   que   cumpla   la   misma  

función   que   sea   conocido   y   aceptado   por   la   Dirección   Regional   respectiva.   Dicho  

instrumento  de  control  debe  ser  firmado  por  tutor/a,  si  existe  observación  se  debe  indicar  

plan  de  acción  orientado  a  mejoras  en  las  familias  que  presenten  observaciones  y  elaborar  

informe  y  remitirlo  a  la  Dirección  Regional  JUNAEB.

§ Resguardar   la   integridad   de   los   usuarios  mediante   traslado   de   Familia   Tutora   cuando   se  

detecten   situaciones  de   riesgo,  dando  a   conocer   situación  mediante  documento   formal   a  

Dirección  Regional,  siguiendo  a  lo  que  indica  el  protocolo    de  atención.

§ Informar   a   la   JUNAEB   Regional   en   un   plazo   no   superior   a   12   horas,   contadas   desde  

acontecido   el   hecho,   cualquier   situación   que   amenace   gravemente   la   integridad   física   y  

psíquica  del  usuario.

§ Actuar  según  el  Protocolo  de  Atención,  en  caso  de  vulneración  de  derechos  de  estudiantes,  

al  que  se  accede  en  la  página  web  del  programa  link  “Documentos”.

§ Realizar   seguimiento   de   la   situación   de   escolaridad   de   los   beneficiarios:   visitas   al  

establecimiento   educacional,   registro   de   notas,   contratación   de   profesionales     para  

nivelación  o  apoyo,  u  otras  acciones   complementarias,  que   se  documentan  y  anexan  a   la  

carpeta   de   cada   estudiante,   informando   cualquier   situación   a   la   Dirección   Regional  

respectiva.

§ Supervisar   permanentemente   del   desarrollo   del   Programa   de   acuerdo   a   los   criterios   y  

modalidad  establecidos.

§ Realizar  acciones  de  apoyo  y  derivación  a  tratamientos  de  superación  de  adicciones,  si  un  

estudiante  presenta  problemas  de  consumo  de  alcohol  o  drogas,  en  conjunto  con  la  Familia  

de  Origen,  que  se  documentan  y  anexan  a  la  carpeta  de  cada  estudiante.

§ Monitoreo  a  lista  de  espera  de  Familias  Tutoras  a  disposición  para  atender  a  los  becados/as  

del  programa,  con  las  evaluaciones  que  se  exige.

105

§ Informar  asistencia  de  los  estudiantes  beneficiados  en  la  página  de  Residencia  Estudiantil  de  

JUNAEB  de  acuerdo  a  la  Programación  de  pagos  mensuales.

§ Ingresar  Indicadores  de  Gestión    interna  del  Programa  semestralmente  o  cuando  JUNAEB  lo  

solicite.

§ Registrar   y   mantener   actualizado   en   el   sistema   informático   el   Motivo   de   Egreso   de   los  

estudiantes  que  abandonan  el  Programa,  para   identificar   los  estudiantes  que  desertan  del  

sistema  escolar  y  aplicar  sobre  éstos  mecanismos  de  contención.  

§ Llevar   un   registro   escrito   de   los   estudiantes   que   abandonan   o   desertan   del   Programa   y  

quiénes   son   sus   remplazos   con   nombre,   RUT   y   fecha   de   egreso   e   ingreso,   según  

corresponda  y  actualizarlo  en  el  sistema  informático.

§ Mantener  archivo  de  las  Cartas  compromisos  de  todos  los  estudiantes  beneficiarios  con  sus  

respectivas  Familias  de  Origen  y  Familias  Tutoras.

§ Mantener   una   carpeta   de   cada   Familia   Tutora   con   al   menos   los   siguientes   documentos:  

Pauta   observación   Familia   Tutora   Programa   de   Residencia   Familiar   Estudiantil,   Fotocopia  

cédula  de   identidad,  Certificado  de  Antecedentes  de  todos   los   integrantes  del  Hogar,  más  

Informe  familiar  emitido  por  un  psicólogo  y/o  Encargado  Técnico  del  Programa,  que  debe  

actualizarse  cada  dos  años  a  familias  que  ya  están  adscritas  al  Programa,  y  será  obligatorio  

para  todas  las  familias  nuevas.  

o El   informe  familiar  por  cada  Familia  Tutora  deberá  ser  realizado  por  un  Profesional  de  

preferencia:   Psicólogo,   Asistente   Social   u   orientadora   familiar.   (El   informe   deberá   ser  

elaborado  a  partir  del  análisis,  se  pide  que  él  o  la  profesional  entregue  una  apreciación  

profesional   de   la   familia   evaluada,   concluyendo   si:   Se   recomienda   para   asumir   rol   de  

familia  tutora,  se  recomienda  con  observaciones  y  sugerencias  o  No  se  recomienda,  es  

necesario   profundizar   en   diagnóstico.   Si   la   familia   ya   cuenta   con   esta   certificación   o  

informe  este  tendrá  vigencia  por  dos    años  a  partir  de  la  fecha  de  su  emisión.

106

§ Mantener   actualizada   la   dirección   y   antecedentes   del   Hogar   tutor   en   el   link   “Mis   Familias  

Tutoras”  de  su  perfil  en  el  Sistema  informático  del  Programa.

§ Facilitar  las  condiciones  que  permitan  un  adecuado  desarrollo  de  las  actividades  de  Evaluación  

de  la  dinámica  Familiar  de  las  Familias  Tutoras  a  efectuar  por  profesionales  externos  a  JUNAEB.

§ Presentar  garantía  de  fiel  cumplimiento  al  momento  de  la  firma  del  convenio.

§ En  caso  de  que  se  presenten  situaciones  tales  como:  enfermedades  catastróficas,  situaciones  de  

hospitalización  por  más  de  cinco  meses  y/o  reposo  absoluto  del  tutor/a  o  de  un  integrante  de  la  

familia,   deberá   evaluar   su   continuidad,   dando   a   conocer   los   antecedentes   a   la   Dirección  

Regional,   con   el   fin   de   definir   permanencia,   o   reubicación   de   los   estudiantes   beneficiarios  

asociados  a  dicha  familia.

§ Si  una  Entidad  ejecutora  recibe  una  familia  tutora  activa  y  pasiva  que  ya  haya  participado  del  

Programa   y   es   proveniente   o   trasladada   de   otra   Entidad,   deberá   ser   asumida   como   familia  

nueva,   verificando   las   razones   del   egreso   desde   la   otra   entidad   ejecutora   y   remitiéndose   al  

procedimiento  establecido  para  la  incorporación  al  Programa.

§ Si   una   Familia   Tutora   desea   egresar   del   Programa   será   obligación   solicitarle   una   carta   de  

renuncia  que  debe  indicar  “el  motivo  por  el  cual  se  retira”  firmado  por  ella.  

o Así  mismo,   si   la   Entidad  Ejecutora   solicita  el   abandono  del  Programa  debe   realizar  un  

certificado   que   indique   la   razón   por   la   cual   se   egresa,   y   debe   ser   firmada   por   el/la  

tutor/a.

§ Si  una  Familia  del  Origen  desea  retirar  del  Programa  a  su  hijo/a  será  obligación  solicitarle  una  

carta  de  renuncia  que  debe  indicar  “el  motivo  por  el  cual  retira  a  su  hijo/a”  firmado  por  ella.  

§ Entregar  a  las  familias  tutoras  documento  (ficha  básica)  que  contenga  la  información    de  cada  

estudiante  que  tendrá  a  cargo.

107

§ Autorizar  a  JUNAEB  a  efectuar  el  ajuste  de  pagos  en  las  remeses  o  antes  de  finalización  de  año  

de  aportes  indebidos.

Aspectos  por  mejorar  del  programa:  

§ Es  necesario  generar  las  facilidades  para  efectuar  las  visitas  a  las  familias  de  origen,  porque  se  

deben   verificar   en   terreno   las   condiciones   socioeconómicas  que  presenta   cada   familia  de   los  

estudiantes  beneficiados  con  el  programa,  asegundo  así  la  continuidad  de  estudios.  

§ Es   indispensable   fortalecer   la   ejecución   presupuestaria   del   programa   en   el   marco   de   lo  

establecido   por   convenio,     porque   de   dicha   ejecución   depende   la   rendición   y   posterior  

aprobación  de  los  recursos  anuales  del  programa.  

5.1.3  ADMINISTRACION  JARDINES  INFANTILES  Y  SALAS  CUNA  JUNJI

La  Ilustre  Municipalidad  de  Copiapó  a  través  de  su  Dirección  de  Educación  Municipal  administra  

14  jardines  infantiles  y  salas  cuna  vía  transferencia  de  fondos  JUNJI.    En  la  actualidad,  y  debido  al  

gran  número  de   estudiantes   atendidos   y   a   los   desafíos   inherentes   a   la   administración  del   alto  

número   de   jardines   y   salas   cunas   se   ha   determinado   iniciar   un   proceso   de   análisis   de   las  

complejidades  que  dicha  coordinación  trae  consigo  a  quienes  tienen  el  deben  de  administrar  la  

educación  pública  regular  de  la  comuna.  

Lo  anterior,  ameritará  convocar  a  una  mesa  de  trabajo  para  evaluar  las  implicancias  que  tiene  en  

la  actualidad  cubrir  con  recursos  de  subvención  regular  un  ámbito  educacional  que  debiera  ser  

financiado  directamente  por  JUNJI  o  en  su  defecto  por  recursos  municipales.    Tal  es  el  caso  de  los  

arreglos  emergentes   suplencias  de  personal  u  otros  gastos  no  cubiertos  por   la   subvención  que  

108

muchas  veces  implican  tiempo  y  recursos  que  debieran  destinarse  directamente  a  las  escuelas  y  

liceos   que   se   administran   regularmente   que,   por   lo   general   y   debido   al   uso   diario,   requieren  

apoyos  en  mantenimiento  con  periodicidad  semanal.  

Lo  anterior,  se  hace  patente  en  nuestro  plan  anual  con  el  propósito  de  evaluar  y  determinar  una  

fórmula  que  permita  administrar  dichos   recintos  y   las  dinámicas  que  en  ellos   se  generan  de   la  

forma  más   óptima   posible   y   con   los   recursos   que   correspondan   sin   ir   en   detrimento   de   otras  

responsabilidades  igual  de  perentorias  en  el  sistema  de  educación  pública  que  administramos.  

ACCIONES   DESARROLLADAS   POR   LA   DIRECCIÓN   DAEM   PARA   LA   IMPLEMENTACIÓN   DEL  

CONVENIO:  

§ Fiscalización  del  funcionamiento  de  los  jardines,  en  base  al  convenio  vigente  y  su  manual  

de  transferencia.

§ Rendición  mensual  de  Rendición  de  Cuentas  a  JUNJI,  de  acuerdo  a  los  insumos  que  entrega  el  

departamento  de  finanzas  del  DAEM.  

§ Coordinación  con  JUNJI  y   los  distintos  departamentos  y   jefaturas  del  DAEM  para  efectuar  una  

ejecución   tanto   a   nivel     financiero     como   técnico     pedagógico   en   cada   uno   de     los   Jardines  

Infantiles.

§ Seguimiento  a  requerimientos  de  carácter  técnico  y  operacional  que  realizan  las  Directoras  de  

los  14  Jardines  al  departamento  de  Finanzas  del  DAEM.

§ Reclutamiento   de   personal   requerido   por   los   Jardines   Infantiles     que   presentan   déficit   en   el  

coeficiente  Técnico.

§ Atención  Directa  y  personalizada  de  las  Directoras  como  también  del  personal  técnico.

§ Recepción  y  control  de  licencias  médicas  de  funcionarias  de  los  Jardines  Infantiles.

§ Reuniones  Técnicas    mensuales    con  la  Entidad  Técnica  (JUNJI).

UNA  MIRADA  INTERDISCIPLINARIA

Frente  al  alto  número  de  estudiantes  y  al  elevado  grado  de  vulnerabilidad  social  de  las  familias  

atendidas,   se   ha   detectado   una   necesidad   importante   de   cubrir   y   que   deberá   ser  materia   de  

futuras   conversaciones   con   JUNJI   que   tienen   relación   con   la   participación   de   un   equipo  

multidisciplinario  de  atención  exclusiva  para  el  nivel  que  permita:  

109

§ Fortalecer  los  mecanismos  de  seguimiento  y  promoción  de  la  asistencia  escolar.  

§ Crear  y  monitorear  la  aplicación  de  protocolos  frente  a  situaciones  que  pongan  en  riesgo  

la  continuidad  escolar  de  los  estudiantes.  

§ Identificación   de   las   familias   y   sistematización   de   la   información   de   éstas   en   medios  

electrónicos  como  lo  ha  efectuado  el  sistema  regular  de  enseñanza.  

§ Detección  y  derivación  a  redes  de  las  dinámicas  familiares  que  no  cumplan  cabalmente  

con  los  cuidados  necesarios  para  la  incorporación  escolar  de  sus  hijos  al  proceso  escolar.  

§ Seguimiento  de  las  trayectorias  educativas  de  los  estudiantes  matriculados  en  el  sistema  

escolar.  

§ Monitoreo  de  la  salud  del  estudiante  a  través  de  las  redes  existentes.  

§ Utilización  de  las  redes  existentes  en  caso  de  denuncias  por  vulneración  de  derechos.  

§ Asesorar  mediante  una  oferta  de  talleres  y  charlas  a   los  equipos  profesionales    y  a   las  

familias  vinculadas  a  esta  etapa  escolar.  

§ Uniformar  la  derivación  de  situaciones  críticas  a  las  redes  colaboradoras.  

La  implementación  de  un  equipo  para  liderar  estas  funciones,  que  debiera  integrarse  idealmente  

por   un   trabajador   social,   psicólogo   y   psicopedagogo,   permitiría   complementar   las   acciones  

desarrolladas   por   los   equipos   de   enseñanza   básica   y   media   para   contribuir   con   una   política  

comunal   que   resguarde   los   derechosos   de   los   niños,   niñas   y   adolescentes   para   que   su  

participación  en  el  proceso  escolar  sea  efectiva  y  continua.  

110

COMPONENTES  PROGRAMATICOS  Y  ORIENTACIONES  DE  JUNJI

Componente  

de  la  Gestión

Lineamientos  Estratégicos

Establecer   relaciones  

entre   los   jardines  

infantiles     de   la   entidad  

administradora  de  fondos

1 Conformar  grupos  de  trabajo  y  participación  de  reuniones  con  el  fin  de  

visualizar  las  distintas  áreas  de  trabajo

2 Establecer  lineamientos  acordes  al  funcionamiento  de  la  RED  JUNJI  y  el  

PEI.

3 Tomar  conocimiento  de  la  realidad  de  los  VTF  a  través  de  las  visitas  en  

terreno.

4 Informar  a  la  Coordinación  y  Dirección  de  jardines  VTF  de  las  acciones  

educativas  y  operativas  que  permitan   la   integración  de  estos  a   la  RED  

JUNJI

5 Coordinar  el  trabajo  de  otros  profesionales  de  la  entidad  para  la  mejora  

técnica  operativa  de  acuerdo  a  las  necesidades  de  cada  Jardín  Infantil.

6 Optimizar   la  gestión  educativa  y  administrativa  participando  en  mesas  

de  trabajo  intersectoriales    y  también  interdisciplinarias.

7 Trabajo   en   redes   de   apoyo   con   distintos   organismos   o   instituciones  

ligados  a  la  infancia.

8 Coordinación   de   trabajo   con   JUNJI   Regional,   para   suplir   las  

necesidades,  requerimientos  y/o  información  referida  a  la  RED  JUNJI.

9 Gestionar  y  promover  la  resolución  de  conflictos  y/o  dificultades  de  la  

gestión  de  los  jardines  infantiles.

Elaborar   estrategias   que   1 Generar   reuniones   con   los   jardines   infantiles     para   temáticas   de   su  

111

permitan  apoyar    aspectos  

técnicos  pedagógicos

interés.

2 Atención  de  solicitudes  de  orientación  técnica  pedagógica  curricular  de  

los  Jardines.

3 Generar   estrategias   que   permitan   visualizar   aspectos   de   mejora   en  

función  de  lo  pedagógico  y  administrativo.

4 Analizar   los   procesos   pedagógicos   desde   una   perspectiva   teórica  

práctica.

Elaborar   estrategias   que  

permitan   potenciar   el   rol  

de   la   Directora   en  

aspectos   técnicos  

pedagógicos.

1 Reunirse   con   Directoras   para   consensuar   la   importancia   de   la   labor  

pedagógica  de  la  Dirección.

2 Elaborar   documentos   de   apoyo   para   orientar   el   monitoreo   que   la  

Directora  debe  realizar  en  su  establecimiento.

Instruir   sobre   la   base  

normativa   de   los   jardines  

Infantiles  a  las  Directoras.

1 Socializar  las  normas  vigentes  como  marco  articulador  de  los  procesos  

operativos

2 Orientación  de  la  aplicación  o  implementación  de  Normativa  vigente.

Planificar,   sistematizar   y  

evaluar   acciones   de  

coordinación   del   Jardín  

Infantil.

1 Plan  de  trabajo  anual

2 Dar  respuesta  a  consultas  y  requerimientos  de  los  jardines  Infantiles

3 Sistematizar  y  evaluar  las  acciones  durante  el  año

4 Informe  anual  que  responda  al  plan  de  trabajo.

5 Reuniones   con   Jardines   Infantiles   y   representantes   legales     de   la  

112

entidad  para  definir  plan  de  trabajo  anual.

Instruir   a   los   jardines  

sobre   indicadores  a  medir  

por  RED  JUNJI

1 Manejar   registros   sistemáticos   de   las   visitas   realizadas   a   las   unidades  

educativas.

2 Realizar   el   seguimiento   enfocado   en   los   compromisos   de   mejora  

planteados  en  las  visitas.

3 Sistematizar  la  información  recopilada  en  las  visitas

Evaluar   el   desempeño  

profesional

1 Identificar  la  contribución  a  la  mejora  de  la  coordinación  que  realiza.

2 Desarrollar   la   capacidad   de   autocritica   y   apertura   a   la  

retroalimentación  de  sus  superiores.

3 Retroalimentación  de  la  práctica  pedagógica  de  los  equipos  de  trabajo  

a  partir  de  las  situaciones  emergentes  y/o  cumplimiento  de  indicadores  

y  compromisos.

LINEAMIENTOS  PROGRAMÁTICOS  DE  LA  GESTIÓN  TÉCNICA  PEDAGÓGICA

Desde  la  Dirección  DAEM,  a  través  de  la  Coordinación  Técnica,  se  deberá  velar  porque  se  promueva  la  

realización   de   diversas   acciones   destinadas   al   fortalecimiento   técnico   y   el   aseguramiento   que   el  

servicio  educativo  brinde   las  competencias  necesarias  para  que   los  niños  y  niñas   ingresen  al   sistema  

escolar  cumpliendo  cabalmente  con  las  destrezas  y  capacidades  que  la  evidencia  internacional  señala  

como  fundamentales    en  la  primera  infancia.  

113

Lineamientos Acciones  estratégicas Temáticas

Aplicación   de  

mecanismos   de  

aseguramiento   de   la  

Calidad.  

-­‐Levantamientos  de  información.  

-­‐Encuestas  de  usuarios.  

-­‐Mediciones  de  desempeño.  

-­‐Sistematización   informática   de  

información  relevante.  

-­‐Convivencia  escolar.  

-­‐Participación  de  la  Familia.  

-­‐Trayectoria  educativa.

-­‐Salud  del  estudiante.  

-­‐Desempeño  profesional.

Asesoría   a   la   gestión   de  

la  coordinación.

-­‐Orientaciones   para   la   sistematización  

de  procesos.

-­‐Orientaciones   para   la   evaluación   del  

desempeño

-­‐Orientaciones   al   trabajo   en   equipo:  

clima   laboral,   relaciones   y   convivencia  

humana.

-­‐Elaboración   de   instrumentos   y   sus  

componentes   para   la  

sistematización.

-­‐Análisis   y   toma   de   decisiones   retro  

proyectando  el  proceso.

-­‐Identificación   de   temáticas  

proyectables     a   los   espacios   de  

convivencia  laboral.  

-­‐Fortalecimiento  de  la  gestión  para  la  

resolución  de  conflictos

Vinculación   con   el  

medio.

-­‐Transferencia  de  buenas  prácticas

-­‐Encuentros  interdisciplinarios

-­‐Capacitaciones

-­‐Jornadas  de  Reflexión.

-­‐  Oficina  de  Protección  de  la  Infancia.  

-­‐Chile  Crece  Contigo.

-­‐SECREDUC.

-­‐Organismos   de   atención   a   la  

diversidad.

-­‐Organismos   protectores   del   medio  

ambiente  (EXPLORA)

114

-­‐Organismos   de   ayuda   Social   (Techo  

para  Chile,  Chile  Ayuda,  otros)

-­‐JUNJI,  INTEGRA

Capacitación  docente. -­‐Cursos  de  actualización.

-­‐Talleres  para  la  dinamización.

-­‐Entrenamiento  en  aula.  

-­‐Identificación  de  necesidades.

-­‐Priorización  de  intereses.

-­‐Definición  de  Temáticas  para  cursos  

y  talleres.

-­‐Actualización   en   didácticas  

integradas.

-­‐Actualización   en   inclusión   y  

atención  a  la  diversidad.

115

DOTACIÓN        JARDINES          INFANTILES

NOMBRE NIVELES CANTIDAD EDUCAD.   TEC. AUXILIAR

DIRECTORA Alejandra  Concha          

Jardín   Infantil  

Viñitas     del  

Palomar  

Sala  cuna  menor 22 3 12 2

Sala  cuna  mayor 21      

Nivel  medio  menor 35      

Nivel  medio  heterogéneo 34      

DIRECTORA Loreto  Gallardo        

Jardín   Infantil  

Lickanantay

Sala  cuna  heterogéneo 20 1 5 1

Nivel  medio  heterogéneo 25      

DIRECTORA Elizabeth    González        

Jardín   Infantil  

Gotitas   del  

Desierto

Sala  cuna  menor   22 2 8 1

Sala  cuna  mayor   24      

Medio  menor  heterogéneo 34      

DIRECTORA María  Carolina  Ardiles        

Jardín   Infantil  

Ollantay

 

Nivel  sala  cuna    heterogéneo 20 2 5 1

Nivel  medio  heterogéneo 32      

116

DIRECTORA Sara        Guerra        

Jardín   Infantil  

Punta  Negra  

Sala  cuna    menor 20 2 8 1

Sala  cuna  mayor 20      

Nivel  medio  heterogéneo 32      

DIRECTORA Aída  Valenzuela        

Jardín   Infantil  

Semillita   de  

Plata

 

Nivel      Heterogéneo

  1 2 1

33      

DIRECTORA Claudia    Alfaro        

Jardín   Infantil  

Kuyakuy

    2 4 1

Sala  cuna  heterogéneo 22      

Nivel  medio  heterogéneo 33      

DIRECTORA Angelina  Montes          

Jardín   Infantil  

Atacamita

Sala  cuna  heterogéneo 20 2 6 1

Nivel  medio  heterogéneo 32

DIRECTORA Andrea    Araya

Jardín   Infantil  

Manuel  

Rodríguez

    2 5 1

Sala  cuna  heterogéneo 21      

Nivel  medio  heterogéneo 32      

DIRECTORA Leslie    Pérez          

117

Jardín   Infantil  

Pueblito     San  

Fernando

Sala  cuna  menor   20 2 11 1

Sala  cuna  mayor 23      

Nivel  medio  heterogéneo 34      

DIRECTORA Marcia    Pérez        

Jar.Inf.    

Cantarito   de  

Greda  

Sala  cuna  menor   21 3 13 2

Sala  cuna  mayor 21      

Nivel  medio  menor 33      

Nivel  medio  mayor 33

DIRECTORA Carla      Carvajal        

Jardín   Infantil  

Semillitas   del  

Chañar

2 6 1

Sala  cuna  heterogénea    20      

Nivel  medio  heterogéneo 32      

DIRECTORA Rossana  Torres        

Jardín   Infantil  

Alicanto

Sala  cuna  menor 23 5 15 2

Sala  cuna  mayor 24      

Nivel  medio  menor 34      

Nivel  medio  mayor 35      

Nivel  transición    1 34      

Nivel  transición    2 34      

118

DIRECTORA Priscilla  Cristy

Jardín   Infantil  

Corona   del  

Inca

Sala  cuna  heterogénea   22 3 9 1

Nivel  medio  menor 32

Nivel  medio  mayor 33

                 ATENCION      TOTAL        PÁRVULOS  =   1.014      

119

RESUMEN  DE  GESTION  

Cobertura:  

§ Así  como  en  2014  se  dio  apertura  al  jardín  infantil  intercultural  Atacamita  con  una  matrícula  de  

59   párvulos   en   2015   se   inauguró   el   Jardín   infantil   Corona   del   Inca,   ubicado   en   el   sector   de  

Rosario   atendiendo   los   niveles   de   sala   cuna   heterogénea,   nivel   medio  menor   y   nivel   medio  

mayor  con  una  capacidad  aprox.  de  87  párvulos.  Su  fecha  de  apertura  fue  el  02  de  marzo  2015.

Calidad:

El   año   2014   fue   un   año   particularmente   importante   porque   se   realizaron   varias   gestiones   técnicas  

pedagógicas   y   administrativas   para   un   mejor   ordenamiento   de   los   jardines   infantiles   a   través   de  

diferentes  procesos,  tales  como:

§ Implementación  de  estrategias  que  permitieron  apoyar  aspectos  técnicos  pedagógicos.

§ planificación,  sistematización  y  evaluación  de  acciones  en  coordinación  con  el  jardín  infantil.

§ Potenciar  el  rol  de  la  Directora  en  aspectos  curriculares.

§ Evaluar  el  desempeño  profesional.

§ Reelaboración  y  socialización  del  reglamento  interno.

Capital  Humano:

Dentro  de  las  acciones  desarrollaras  para  el  fortalecimiento  de  capital  humano  contamos  las  siguientes:

§ Capacitaciones  fuera  de  la  región:  Universidad  de  la  Serena,  Universidad  Central,  Jardín  infantil  

Universidad  de  la  Serena,  Universidad  de  Atacama.

§ Talleres   Formativos:   Taller   de   Liderazgo   y   gestión   educativa,   taller   de   comunicación   efectiva,  

Jornada   de   higiene   bucal,   Focalización   2015,   Jornada   de   inclusión   TELETON,   Seminario   20  

experiencias   exitosas   INTEGRA,   Seminario  Mapa   cognitivo   JUNJI-­‐Atacama,   Perfeccionamiento  

por   JUNJI   a   nivel   nacional   en   Aprendizaje,   juego   y   creatividad   con   la   participación   de   dos  

120

jardines   (Alicanto   y   Viñitas   del   Palomar),   Jornada   de   reflexión   Transitando   hacia   una   nueva  

institucionalidad   JUNJI-­‐Atacama   y     Seminario   de   neurorehabilitación   y   su   implicancia   en   la  

educación  inclusiva.

Redes  de  Apoyo:

§ Se  han  establecido  coordinaciones  con   Integra,  Teletón,  Universidad  Atacama,  Universidad  de  

La  Serena,  Novasur,  Servicio  de  Salud,  entre  otras,   lo  que  nos  ha  permitido  sumar  y  coordinar  

esfuerzos  de  modo  de  generar  mejores  condiciones  para  nuestros  niños  y  niñas  de  la  región.

Demandas  gremiales:  

También  como  sostenedor  hemos  asumido  demandas  planteadas  por   las   funcionarias  y   funcionarios  

tales    como:  

§ Bono  de   incentivos.  Otorgado  a  través  de   la  Evaluación  de   la  Gestión   Institucional    y  bono  de  

desempeño  de  cada  funcionara  del  jardín  infantil.  

5.1.4  AREA  DE  INFRAESTRUCTURA  Y  PROCESOS  

El   proceso   de   fiscalización   preventiva   implementado   por   la   Dirección   de   Educación   Municipal   se  

proponen   identificar   situaciones   que   pudieran   implicar   una   situación   observable   por   el   ente  

fiscalizador,   realizar   las   derivaciones   correspondientes   y   efectuar   entrenamiento   a   los   actores  

involucrados  en  los  profesos  de  fiscalización  efectuadas  por  la  Superintendencia  de  Educación  evitando  

o  minimizando  así  las  sanciones  y  multas  aplicadas  por  este  ente  gubernamental.    

Detalle  de  las  acciones  realizadas  por  el  equipo  de  fiscalización  preventiva:  

ACCION Nº

Visita  preventiva  integral   25

Fiscalización  de  catastro 43

Fiscalización  por  robo  o  acto  vandálico   10

121

Fiscalización  turnos  éticos  /vacaciones)   60

De  igual  forma,  la  Dirección  de  Educación  ha  dispuesto  de  un  equipo  jurídico  para  dar  respuesta  a  los  

procesos   sancionatorios   efectuados   por   la   Superintendencia   de   Educación,   para   así   disminuir   los  

montos  asociados  a  estas  multas.  

PROCESO  2014  

ESTABLECIMIENTO     FECHA  DE  VISITA  O  DENUNCIA  

PROGRAMA   SANCION    

UNIDAD  

LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL     19-­‐03-­‐2014   ASISTENCIA     51   UTM    LOS  ESTANDARTES     24-­‐03-­‐2014   ASISTENCIA     51   UTM    LAURA  ROBLES  SILVA   24-­‐03-­‐2014   ASISTENCIA     73   UTM    BERNARDO  OHIGGINS     24-­‐03-­‐2014   ASISTENCIA     51   UTM    HERNAN  MARQUEZ  HUERTA     31-­‐04-­‐2014   ASISTENCIA     51   UTM    LICEO  TECNOLOGICO   09-­‐04-­‐2014   ASISTENCIA     52   UTM    ABRAHAM  SEPULVEDA  PIZARRO   06-­‐06-­‐2014   INTEGRAL   70   UTM    JESUS  FERNANDEZ  HIDALGO   03-­‐06-­‐2014   INTEGRAL   51   UTM    LAS  CANTERAS     03-­‐06-­‐2014   INTEGRAL   70   UTM    LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL     04-­‐06-­‐2014   DENUNCIA   51   UTM  DAEM  COPIAPO   03-­‐07-­‐2014   ACREDITACION  SALDOS  

SEP    500   UTM  

BRUNO  ZAVALA  FREDES   09-­‐06-­‐2014   INTEGRAL   66   UTM  LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL     09-­‐07-­‐2014   DENUNCIA   51   UTM  COLEGIO  BUEN  PASTOR     02-­‐09-­‐2014   INTEGRAL   55   UTM  JOSE  MANSO  DE  VELASCO   16-­‐10-­‐2014   DENUNCIA   58   UTM  LICEO  MERCEDES  FRITIS   20-­‐10-­‐2014   DENUNCIA   100   UTM  LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL     28-­‐10-­‐2014   DENUNCIA   55   UTM    BERNARDO  OHIGGINS     05-­‐12-­‐2014   DENUNCIA   54   UTM  DAEM  COPIAPO   09-­‐12-­‐2014   RENDICION  DE  CUENTA  

SG  100   UTM    

LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL     19-­‐12-­‐2014   DENUNCIA   55   UTM  BRUNO  ZAVALA  FREDES   26-­‐12-­‐2014   DENUNCIA   51   UTM  

TOTAL             1716   UTM      

122

PROCESO  2015  

ESTABLECIMIENTO     FECHA  DE  VISITA  O  DENUNCIA  

PROGRAMA   SANCION     UNIDAD  

LOS  ESTANDARTES   12-­‐01-­‐2014   REQUISITOS  PIE   51   UTM  LICEO  JOSE  ANTONIO  CARVAJAL  

19-­‐01-­‐2015   DENUNCIA     80   UTM  

LICEO  TECNOLOGICO   06-­‐03-­‐2014   DENUNCIA     51   UTM  TOTAL             182   UTM    

 

5.1.5  EVALUACIÓN  DOCENTE.

“Evaluación  Docente”:  Sistema  de  evaluación  de  los  profesionales  de  la  educación  que  se  desempeñen  

en  funciones  de  docencia  de  aula,  de  carácter  formativo,  orientado  a  mejorar  la   labor  pedagógica  de  

los  educadores  y  a  promover  su  desarrollo  profesional  continuo  según  lo  establecido  en  el  artículo  70  

del  Decreto  con  Fuerza  de  Ley  Nº  1  de  1996,  del  Ministerio  de  Educación,  con  niveles    de  desempeño  

que  corresponden  a  destacado,  competente,  básico  o  insatisfactorio.

RESUMEN  DE  EVALUACIÓN  DOCENTE  COMUNA  DE  COPIAPÓ

AÑO %  INSATISFAC. %  BASICO %  COMPETENTE %  DESTACADO  %  TOTAles  

2011 0 0 15 7,65 81 41,32 2 1,02 196 100

2012 1 0,37 58 21,8 136 51,12 6 2,25 266 100

2013 6 2,72 22 10 88 40 22 10 220 100

2014 9 3,27 47 17,09 124 45,09 7 2,54 275 100

AÑO  %  OBJETADOS   %  SUSPENDIDOS

2011 0 0 98 50

2012 0 0 65 24,43

2013 1 0,45 81 36,81

2014 0 0 88 32

123

ASIGNACIÓN  DE  DESEMPEÑO  COLECTIVO:  ADECO.

La   Asignación   de   Desempeño   Colectivo   (Ley   Nº   19.933),   es   un   incentivo   que   promueve   la   mejora  

continua   de   las   prácticas   de   gestión   de   los   equipos   directivos   y   técnicos   pedagógicos,   para   el  

mejoramiento  de  los  aprendizajes  de  sus  estudiantes.

En  el  transcurso  del  año  2014,  finalizó  el  proceso  la  escuela  Las  Canteras  y  se  adjudicó  la  bonificación.  

En   el   desarrollo   del   año   escolar   2015,   se   encuentran   en   etapa   de   postulación   los   establecimientos  

escuela  El  Palomar  y  Liceo  El  Palomar.  

5.1.6  PROCESO  DE  EVALUACION  DE  DIRECTORES  Y  DIRECTORAS  

 

Debido  a  las  dificultades  experimentadas  por  la  emergencia  en  la  Región  de  Atacama  y  al  ajuste  de  los  

tiempos  para  programar   las  actividades  del  calendario  escolar  el  proceso  definido  para   la  evaluación  

directiva  en  el  proceso  2015  se  implementará  durante  el  proceso  2016  de  manera  integral,  en  base  a  

los  instrumentos  definidos  para  tal  fin.    

La   evaluación   de   directores   está   incorporada   en   la   ley     N°20.501   que   instruye   la   evaluación   por  

Convenio   de   Desempeño,   condición   en   la   que   se   encuentran   19   directores   de   los   establecimientos  

municipales   de   la   comuna   que   asumieron   cargo   por   Alta  Dirección   Pública.   Este   convenio   establece  

metas  de    resultado  por    establecimiento.  

Este   DAEM   además   medirá   el   impacto   que   tiene   el   equipo   de   gestión   en   la   comunidad   educativa,  

elaborando  una  evaluación  complementaria  que  incorpore  un  enfoque  más  integral      

Para  ello  se  utilizarán  los  siguientes  instrumentos:  

1. EVALUACION  DE  CONVENIO  DE  DESEMPEÑO:  A  través  de  una  pauta  de  cotejo  que  incluye  los  

indicadores  cuantitativos  a  medir,  centrados  en  siete  objetivos,  concentrados  en  28  indicadores  

de  logro,  y  que  se  diferencia  entre  directivos  de  Enseñanza  Básica  y  Enseñanza  Media.  

124

2. PAUTA     IPL     (Inventario   de   Prácticas   de   Liderazgo):   Es   una   evaluación   que  mide   el   liderazgo  

directivo   a   través   de   la   observación   de   una   tercera   persona   (un   superior   y   un   subordinado),  

centrada  en  30  descriptores  de  su  función.    

3. EVALUACION  DE  GESTIÓN  INSTITUCIONAL:  Avalado  por  una    pauta  que  contiene  indicadores  de  

efectividad   de   la   gestión.   Con   este   instrumento     se   evaluará       el   desempeño   del   equipo   de  

confianza  concentrado  en  20  indicadores  divididos  en  4  áreas    y  en  7  grados  de  pertenencia.  

Cabe   mencionar   que   hemos   considerado   la   evaluación   del   100%   de   los   directores,   tanto   por   Alta  

Dirección    como  los  designados,  para  llevar    afecto  un    proceso  equitativo  en  la  evaluación.  

5.1.7  AREA  EXTRAESCOLAR  MUNICIPAL.    

El  área  Extraescolar  ha  desarrollado  actividades  deportivas  en  los  ámbitos  competitivo  y  formativo.  Los  

juegos  deportivos  escolares,  en  marco  de  lo  competitivo  y  colectivo,  con  las  categorías  sub  14.  16  y  18  

en   las   disciplinas   de   fútbol,   basquetbol,   voleibol,   hándbol,   tanto   masculino   como   femenino.   En   los  

deportes  individuales  se  encuentran  las  disciplinas  de  atletismo,  ajedrez  y  tenis  de  mesa.    

En  el  ámbito  formativo  destaca  la  Escuela  de  Iniciación  Deportiva  con  los  campeonatos  sub  11  y  sub  13  

y  la  Escuela  de  Futbol.    

 

En   relación   a   un   universo   estimado   de   estudiantes  municipales   de   20.000   alumnos,  UNO   DE   CADA  

CUATRO  ALUMNOS  MUNICIPALES  PARTICIPÓ  EN  ACTIVIDADES  EXTRAESCOLARES.  

 

PERSONAL  QUE  PERTENE  A  LA  UNIDAD    

 

• MARGARITA  ÁVILA  CARVAJAL     Profesora/  atletismo  

• JUAN  CARLOS  BOWN  ARAYA       Monitor/  fútbol  

• PAULINA  PINOCHET  DÍAZ       Monitora/  básquetbol  

• ITALO  PINO  SUBIABRE       Monitor/  voleibol  

125

• CRISTIAN  CABRERA  CABEZA       Monitor/  fútbol/  sicomotricidad  

• JAZMÍN  CASTILLO  GALLO       Secretaria  administrativa  

• GUILLERMO  DÍAZ  CÉSPEDES       Jefe  técnico/asesor  arte  ciencia  

• MAURICIO  MORALES  NAVEA       Coordinador  

 

Algunas  de  las  actividades  que  se  realizan    

 

• JUEGOS  DEPORTIVOS  ESCOLARES  

• CAMPEONATO  COMUNAL  

• ESCUELA  DE  FÚTBOL  

• ESCUELA  DE  BÁSQUETBOL  

• ESCUELA  DE  VÓLEIBOL  

• ESCUELA  DE  BALONMANO  

• ESCUELAS  DE  INICIACIÓN  DEPORTIVA  

• OLIMPIADAS  DE  SICOMOTRICIDAD  

• OLIMPIADAS  PARTICIPATIVAS  DE  LA  INTEGRACIÓN  

• MASIVOS  DE  MINI  VOLEY  

• ENCUENTROS  DEPORTIVOS  INTERCOMUNALES  

• CORRIDAS  ESCOLARES  

• CROSS  COUNTRY  

• ESCUELA  DE  PATINAJE  

• RODEO  DE  LA  MINERÍA  

• CIRCUITO  DE  LA  CHILENIDAD  

• MIL  PAÑUELOS  EN  EL  DESIERTO  

• ENCUENTRO  DE  ARTE  

• AVIONES  DE  PAPEL  

• ORIGAMI  “SUEÑOS  DE  PAPEL”    

126

5.2  AREA  DE  REMUNERACIONES    

5.2.1  ANALISIS  LICENCIAS  MÉDICAS  

La  Licencia  Médica  es  el  derecho  que  tiene  el  trabajador  dependiente  o  independiente  de  ausentarse  o  

reducir   su   jornada  de   trabajo  durante  un  determinado  periodo  de   tiempo,   en   cumplimiento  de  una  

indicación  profesional  certificada  por  un  médico-­‐cirujano,  cirujano-­‐dentista  o  matrona.  

Pues  bien,  siguiendo  ésta  definición  y  los  argumentos  que  ésta  presenta,  es  que  el  empleador  no  tiene  

derecho  alguno  en  objetar  la  indicación  de  reposo  indicada  por  un  profesional  médico.  

El  Departamento  de  Educación  de  la  Ilustre  Municipalidad  de  Copiapó,  por  su  característica  de  prestar  

servicios  a  la  comunidad  en  este  caso  Educación  Pública,  es  que  se  rige  en  este  contexto  por  la  ley  N°  

19.117,   que   indica   que   los   servicios   de   salud,   las   instituciones   de   salud   previsional   y   las   cajas   de  

compensación   de   asignación   familiar,   deberán   pagar   a   la   respectiva   municipalidad   o   corporación  

empleadora   respectos  de   sus   funcionarios   regidos  por   la   ley  N°  18.883  o  de   los  profesionales    de   la  

educación  regidos  por  el  artículo  36,   inciso  tercero,  de   la   ley  N°  19.070,  acogidos  a   licencias  médicas  

por  enfermedad,  una  suma  equivalente  al  subsidio  que  le  habría  correspondido  al  trabajador  conforme  

con  las  disposiciones  del  decreto  con  fuerza  de  ley  N°44,  de  1978,  del  Ministerio  del  Trabajo  y  Previsión  

social.  De  esta  manera  el  departamento  de  Educación  paga  al  funcionario  su  remuneración  íntegra  por  

el  tiempo  que  el  profesional  médico  indique  a  través  de  licencia  médica,  y  la  institución  de  salud  debe  

por  este  concepto  reembolsar  la  suma  en  dinero  que  por  el  subsidio  diario  corresponda.  

El   departamento   de   Remuneraciones   desde   el   año   2014,   está   implementando   la   modalidad   de  

recuperación   de   dineros   por   conceptos   de   licencias   médicas,   según   las   nuevas   indicaciones   de   la  

Dirección  de  Educación.  El  trabajo  que  se  ha  realizado  es  minucioso  y  el  siguiente  esquema  muestra  lo  

que  se  recaudó  en  el  periodo  2014.  

Siguiendo  con  el  mismo  trabajo,  para   lograr  el  mismo  propósito,  es  que  se  ha  elaborado  un  plan  de  

acción   conducente   a   la   recuperación   de   estos   dineros   que   podrían   convertirse   una   vez     que   se    

individualice  su  procedencia  (Institución  de  salud  o  caja  de  compensación),  en  un  activo  circulante,  en  

el  cual  el  departamento  de  Educación  puede  utilizar  en  cualquier  momento  del  año.  

127

PLAN  DE  ACCIÓN  

§ Los  puntos  a   considerar  para  el   periodo  2015-­‐2016,   es   investigar   si   las   instituciones  de   salud  

reembolsan   los   dineros   por   concepto   de   licencias   médicas   de   origen   parental,   según   ley   N°  

20.545  y  la  modificación  del  artículo  N°  195.

§ Prestar   particular   atención   respecto   de   si   las   instituciones   de   salud   están   reembolsando   los  

dineros  como  corresponde,  debido  a  los  cálculos  que  realizan  estas  instituciones  y  los  montos  

esperados  por  este  departamento  de  Educación.

§ Potenciar  la  recaudación  con  reuniones  periódicas  con  los  agentes  de  cada  institución  de  salud.

§ Desarrollar  un  monitoreo  de  los  dineros  reembolsados  por  la  mutual  de  seguridad.

§ Presentar   los   antecedentes   a   la   Asesoría   Jurídica   de   la   Dirección   de   Educación,   de   los  

funcionarios  que  presentan  más  de  180  días   de   licencias  médicas,   para  que   sea   analizada   su  

desvinculación  por  salud  incompatible.

INFORME  DE  LICENCIAS  MÉDICAS  PERIODO  2014-­‐2015

Establecimiento  De  Enseñanza  Básica

Establecimiento N°  Licencias N°  Días

Esc.  Buen  Pastor             164 2,988

Esc.  Bernardo  O’Higgins                   103 1,556

Esc.  Bruno  Zavala  Fredes               119 2,303

Esc.  Educación  Diferencial             79 1,31

Esc.  El  Chañar 97 2,261

Esc.  El  Palomar 171 2,699

Esc.  Fundición  Paipote           40 374

Esc.  Hernán  Márquez  Huerta     73 578

128

Esc.  Isabel  Peña  Morales         119 1,96

Esc.  Jesús  Fernández  Hidalgo         102 1,218

Esc.  José  Manso  De  Velasco             106 2,136

Esc.  Las  Brisas         79 1,514

Esc.  Las  Canteras           89 1,434

Esc.  Laura  Robles    Silva           117 2,442

Esc.  Los  Estandartes                         114 2,277

Esc.  Luis  Cruz  Martínez               69 1,253

Esc.  Manuel  Rodríguez           65 940

Esc.  Pedro  León  Gallo         126 2,188

Esc.  Pukara 42 976

Esc.  San  Pedro             41 415

Esc.  Vicente  Sepúlveda  Rojo             78 1,26

Esc.  Abraham  Sepúlveda  Pizarro 108 1,565

Liceo  De  Música                   110 2,168

Esc.  Totoral                  

TOTAL: 2,211 37,815

Establecimiento  De  Enseñanza  Media

Establecimiento N°  Licencias N°  Días

Centro  Educación  Integrada 55 826

Esc.  Medardo  Cano  Godoy 47 859

Instituto  Comercial 89 1,711

Liceo  El  Palomar 107 1,726

Liceo  José  Antonio  Carvajal 98 1,249

Liceo  Mercedes  Fritis  Mackenney 102 1,225

Liceo  Tecnológico 131 2,666

129

TOTAL: 629 10,262

Las  licencias  médicas  presentadas  en  la  DAEM,  desde  Octubre  de  2014  a  Septiembre  de  2015,  ha  sido  

significativamente   inferior   al   periodo   anterior   con   un   total   de   4.049,   que   equivale   a   67.784   días   de  

licencias,   considerando   que   en   los   años   2013-­‐2014,   estas   alcanzaron   un   total   de   5.143   licencias  

médicas  presentadas,  con  un  total  de  80.307  días  de  licencias  médicas.  Estas  se  redujeron  a  un  21.27%,  

en  estricto  rigor  se  entiende  que  fue  por  los  acontecimientos  ocurridos  en  la  región  en  Marzo  de  2015,  

toda  vez  que,  no  hubo  clases  regulares  en  un  tiempo  prolongado.

Durante   este   periodo   los   establecimientos   educacionales     que   presentaron   la   mayor   cantidad   de  

licencias  médicas,  corresponden  a  la  Escuela  el  Palomar    y  al  Liceo  Tecnológico.  

En  el  periodo  2014-­‐2015  la  prevalencia  en  presentar  licencias  médicas  la  obtiene  la  enseñanza  básica  

con   2,211,   y   un   porcentaje   del   49.66%,     además   de   presentar   un   total   de   37,815   días   de   licencias  

médicas  con  un  porcentaje  total  del  55.71%  de  días  de  reposo.  

Como  dato   estadístico   el   establecimiento   con  mayor   cantidad   de   licencias  médicas   presentadas   por  

funcionarias   (mujeres),  es   la  Escuela  el  Palomar  con  156  y  el  establecimiento  que  presenta   la  mayor  

cantidad  de  licencias  presentadas  por  funcionarios  (hombres),  es  el  Liceo  Tecnológico  con  53  licencias  

presentadas.

LICENCIAS  MEDICAS  SEGÚN  SU  SEXO  INCLUYE  

MATERNAESCUELA  LOS  ESTANDARES

N°  Licencias N°  Días

HOMBRE 812 13797

MUJER 3237 53987

TOTAL: 4,049 67,784

130

LICENCIAS  MEDICAS  SEGÚN  SU  SEXO  NO  INCLUYE  

MATERNAESCUELA  LOS  ESTANDARES

N°  Licencias N°  Días

HOMBRE 812 13797

MUJER 2797 39807

TOTAL: 3,609 53,604

La   Subvención  Escolar   Preferencial   SEP,   según   la   información  del   periodo  2013-­‐2014,   la   cantidad  de  

licencias  médicas  presentadas  fue  de  19,  lo  que  hizo  un  total  de  días  de  3.441,  en  el  periodo  2014-­‐2015,  

la  cantidad  de  licencias  presentadas  fue  de  302,  lo  que  hace  un  total  de  5.767  días  de  licencias  médicas  

presentadas.   Considerando   que   hubo   un   aumento   en   la   cantidad   de   días,   las   licencias   médicas  

presentadas   disminuyen   con   respecto   al   año   anterior,   según   lo   muestra   el   siguiente   cuadro  

comparativo.

2013-­‐2014 2014-­‐2015

Licencias  Médicas Días  de  Licencias  médicas Licencias  

Médicas

Días   de  

Licencias  

Médicas

Personal  SEP 191 3,441 302 5767

Administración  

de  Fondos

637 9,368 622 9806

Total:   828 12,809 924 15,573

Según  el  siguiente  esquema  las  patologías  con  mayor  cantidad  de  licencias  médicas  son  enfermedad  o  

accidente    común  y  las  licencias  maternales  con  un  total  de  días  de  66.417,  lo  que  equivale  al  97.85  %  

del  total  de  días  de  licencias  médicas,  y  la  cantidad  de  licencias  presentadas  corresponden  a  3.949,  con  

131

un  porcentaje  del  97.53%  del  total  de  licencias  médicas  presentadas  para  el  periodo.  

Patología N°  Licencias N°  Días

Accidente  del  trabajo 3 64

Enfermedad  Grave  Hijo  Menor  1  Año 82 897

Enfermedad  O  Accidente 3,585 53,009

Enfermedad  Profesional 11 380

Licencia  Maternal 158 10,201

Patologías  Del  Embarazo 206 3,207

Prorroga  Medicina  Preventiva 4 26

TOTAL:   4,049 67,784

Según  la  información    anterior  revisada,  se  puede  sintetizar  lo  siguiente.

Sector N°  De  Licencias N°  De  Días

Establecimientos  Enseñanza  Básica 2,148 36,506

Establecimientos  Enseñanza  Media 692 11,571

Dirección  De  Educación  Municipal 258 3,655

Reemplazos  Establecimientos 27 479

Personal  SEP 302 5,767

Administración  de  Fondos 622 9,806

Total:   4,049 67,784

Siguiendo  con  el  análisis  es  preciso  mencionar  que  los  funcionarios  no  docentes  son  los  que  presentan  

la   mayor   cantidad   de   licencias   médicas   con   2.371,   en   comparación   con   los   docentes   que   sólo  

presentan  1.678,  cabe  mencionar  que  este  análisis  se  realiza  con  la  totalidad  de  funcionarios  que  este  

departamento  de  Educación  administra.    

 

132

 

 

ESTABLECIMIENTOS  DE  EDUCACIÓN  BÁSICA N°  DE  LICENCIAS  

NO  DOCENTES   1,017

DOCENTES   1,249

ESTABLECIMIENTOS  DE  EDUCACIÓN  MEDIA   N°  DE  LICENCIAS  

NO  DOCENTES   238

DOCENTES   336

DIRECCION  DE  EDUCACIÓN   N°  DE  LICENCIAS  

NO  DOCENTES   251

DOCENTES   7

SUBVENSION  ESCOLAR  PREFERENCIAL N°  DE  LICENCIAS  

NO  DOCENTES   257

DOCENTES   45

ADMINISTRACION  DE  FONDOS N°  DE  LICENCIAS  

NO  DOCENTES   608

DOCENTES   14

DAEM  REMPLAZOS  DOCENTES   27

TOTAL   4,049

Durante   el   año   2015,   el   departamento   de   Remuneraciones   de   la   Dirección   de   Educación  Municipal  

continuo   efectuando   un   proceso   de   recuperación   con   el   fin   de   contribuir   a   disminuir   el   déficit   que  

existe  en  el  DAEM,  pues  bien  con  lo  que  ocurrió  en  nuestra  región  el  trabajo  realizado  no  fue  como  se  

proyectó  el  año  anterior,   se   tiene  pleno  convencimiento  que  se  alcanzará   la  meta  planteada  para  el  

periodo  2014-­‐2015,  en  cuanto  a  lo  que  debemos  recaudar,  que  son  $600  millones  de  pesos.  Hasta  el  

mes  de  agosto  del  presente  año  se  han  recaudado  $386.309.893,  teniendo  presente  que  durante   los  

meses  de  la  catástrofe  disminuyó  notablemente  el  ritmo  de  recuperación  de  dineros  por  razones  que  

todos  conocemos.

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En   la   siguiente   gráfica   se   describe   los   movimientos   de   dineros   recaudados   durante   los   periodos  

analizados.

Meses   Año  2014 Año  2015

ENERO 50,697,034 58,148,338

FEBRERO 33,867,378 31,787,251

MARZO 46,120,483 27,656,348

ABRIL 281,304,968 0

MAYO 9,334,611 86,760,967

JUNIO 468,485,043 9,903,315

JULIO 129,398,665 111,644,228

AGOSTO 162,515,514 60,709,446

SEPTIEMBRE 37,073,849 0

OCTUBRE 109,206,193 0

NOVIEMBRE 72,034,666 0

DICIEMBRE 0 0

TOTAL  ANUAL 1,400,038,404 386,609,893

Se  estima  que  para  el  periodo  2016   la   recuperación  de   licencias  médicas  no  tendrá  una  recaudación  

significativa   y   sólo   se  prevé  un   recaudación  en  el  orden  de  38  millones  de  pesos  mensuales     lo  que  

debería  otorgar  una  suma  de  380  millones  de  pesos  anuales  ,  el  departamento  de  Remuneraciones  y  su  

unidad   de   licencias   médicas   trabajará   con   planes   de   acción   tendientes   a   superar   la   cifra   estimada  

debido  a  que  deberían  disminuir   la   licencias  médicas  presentadas,   esto  porque   los   funcionarios  que  

tienen  más  de  180  días  de  licencias  médicas,  deberán  ser  desvinculados  por  salud  incompatible  como  

lo  deja  de  manifiesto  el  Ministerio  de  Educación.

De  igual  forma,  es  necesario  precisar  que  el  departamento  de  Remuneraciones  debe  realizar  una  serie  

de  diligencias  destinadas  a  efectuar  en  los  tiempos  correspondientes  los  pagos  de  las  asignaciones  del  

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sistema  escolar,  efectuar  regularización  de  las  cotizaciones  y  coordinar  la  entrega  de  liquidaciones  de  

sueldo,  entre  otras  funciones.  

5.2.2  PAGO  DE  ASIGNACIONES  -­‐  ASIGNACION  DE  EXCELENCIA  PEDAGOGICA

El   Programa   de   acreditación   para   la   Asignación   de   Excelencia   Pedagógica   es   un   Programa   del  

Ministerio   de   Educación   cuyo   objetivo   es   fortalecer   la   calidad   de   la   educación   a   través   del  

reconocimiento   al   mérito   profesional   de   los   docentes   de   aula.   El   proceso   de   acreditación   permite  

identificar   a   los   profesores   y   profesoras   que,   en   su   desempeño   profesional,   demuestren   tener  

conocimientos,   habilidades   y   competencias   de   excelencia.   Estos   docentes,   reconocidos   como  

profesores  de  excelencia,  son  beneficiarios  con  la  Asignación  de  Excelencia  Pedagógica,  consistente  en  

una   retribución  económica,   junto  a   la  posibilidad  de  postular   a   la  Red  de  Maestros  de  Maestros.   La  

retribución   económica   consiste   en   un   monto   de   dinero   que   equivale   aproximadamente   a   un  

decimotercer  sueldo  anual,  por  diez  años  contados  desde  el  año  desde  postulación.  Para  mantener  la  

asignación,   los   acreditados   deben   ejercer   como   docentes   de   aula   en   establecimientos   de   sector  

municipal  o  particular  subvencionado”.

NOMBRE  DEL  FUNCIONARIO F.  INICIO F.  TERMINO MONTO

RIVAS  SILVA  PATRICIA  GUILLERMINA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 600.000

VILLANUEVA  VILLALOBOS  SILVIA  AMANDA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 559.091

LEYTON  TORO  LILIANA  BENEDICTA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 313.636

FREDES  CUELLO  CLAUDIO  ALBERTO 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 840.000

RIVERA  HUERTA  FABIOLA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 324.545

DIAZ  CARVAJAL  ALEJANDRA  YARELLA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 420.000

LOYOLA  ANGEL  DIOSA  FRANCISCA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 300.000

ANGEL  GODOI  CAROLINA  LETICIA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 600.000

FENIEUX  HONORES  VILMA  ISABEL 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 600.000

ESCOBAR  CORTEZ  PAULINA  ANDREA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 231.818

BARCAZA  OLGUIN  MELISSA  DEL  PILAR 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 381.818

DIAZ  CRUZ  ANDREA  ALEJANDRA 01-­‐05-­‐15 31-­‐05-­‐15 420.000

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      5.590.908

DOCENTES  CON  ASIGNACION  VARIABLE  DE  DESEMPEÑO  INDIVIDUAL  

La  Asignación  Variable  por  Desempeño   Individual   (AVDI),  es  una  de   las  derivaciones  de   la  Evaluación  

Docente,   ya   que   a   ella   pueden   postular   quienes   obtuvieron   en   nivel   de   desempeño   Destacado   y  

Competente  en  los  años  anteriores.

El   propósito   principal   de  AVDI   es   reconocer   el  mérito   profesional   de   las   y   los   docentes   de   aula,   del  

sector  municipal,  que  rindan  una  prueba  de  conocimientos  disciplinarios  y  pedagógicos.

La   Asignación   Variable   por   Desempeño   Individual   se   calcula   sobre   la   Renta   Básica  Mínima  Nacional  

(RBMN),  que  el  docente  esté  percibiendo  a  la  fecha  de  pago.  Los  docentes  que  la  han  obtenido  son  los  

siguientes:  

NOMBRE  DEL  FUNCIONARIO F.  INICIO F.  TERMINO MONTO

MONDACA  MORAESCUELA   LOS   ESTANDARES    

HECTOR  MARIO

01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 486.803

ORTUYA  CASTRO  MANUEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

PIZARRO   MORAESCUELA   LOS   ESTANDARES    

MARIA  NELLY

01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

TAPIA   CANAESCUELA   LOS   ESTANDARES    

WALTER

01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 349.245

ROJAS  MENA  VERONICA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

CANTO  VERGARA  JUAN  GRICEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

PIZARRO  ROJAS  NANCY 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

FIGUEROA  KARLSTROM  ANA  CRISTINA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 132.765

PIZARRO  ARAYA  IDOLIDA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 191.771

BRITO  GUGGIANA  OSCAR 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 512.226

DURAN  HIDALGO  ANA  CECILIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 177.389

PEDEMONTE  BRADANOVIC  VISNJA  ROSSANA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 486.803

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MALDONADO   CAMBLOR   MARIA  

MAGDALENA

01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 486.803

RIVERA  MARTINEZ  JANNETT  ARLETTE 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 201.360

MARTINEZ  RODRIGUEZ  HUGO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 464.676

CONCHA   MORAESCUELA   LOS   ESTANDARES    

GABRIELA

01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

LLANCAMIL  ARIAS  VERONICA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 132.765

LOPEZ  ROBLES    JUAN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 221.965

FRITIS  CADIZ  VINKA  NILDA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

CORTES  LOPEZ  DINA  DEL  CARMEN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

TORO  CARMONA  FRANCISCO  HUGO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 143.829

MAZUELA  MOLINOS  SERGIO  HERNAN 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 210.949

DANERIS  MALBRAN  VIRGINIA  DEL  PILAR 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 140.141

JOFRE  POZO  YOLANDA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 409.357

GODOY  URQUETA  GLORIA  MYRIAM 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

ZAMBRA  SERRANO  DORY 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 147.516

NAVARRO  MUÑOZ  MARTHA  ELIANA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 486.803

JAIÑA  AMPUERO  GLORIA  DEL  CARMEN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

QUEVEDO  CUEVAS  SILVIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 77.446

LEIVA  CUELLO  DORIS 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 475.740

ONDIZ  SEPULVEDA  ARMANDINA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 453.612

CALLEJAS  ACUÑA  ADA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

AVARIA  GONZALEZ  CARLOS  ALBERTO 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 331.911

CASTRO  NUÑEZ  SARA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 546.548

VEGA  DONOSO  PEDRO  BLADIMIR 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 182.184

MAUNA  NEUENSCHWANDER  JANET 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 177.389

VASQUEZ  TAPIA  IDOLIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

MOLINA  HURTADO  INES 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 431.485

MORALES  MARIN  WALTER 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 512.226

PIZARRO  ROJAS  DAISY 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

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CHAVEZ  LAGOS  PATRICIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 632.844

HERRERA  URBINA  MARIA  SOLEDAD 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

OVIEDO  VERGARA  NIDIA  CLAUDINA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

PEREZ  IRIARTE  MILENA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 512.226

ALFARO  ROJAS  INGRID  KATERINE 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 632.844

LOBOS  PERALTA  GENNY 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 182.184

TAPIA  ROJAS  JOSE  MIGUEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 349.245

REYES  URZUA  MIRIAM 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 154.892

KOMORI  CUEVAS  RURICO  SEGUNDO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 419.094

RIVAS  SILVA  PATRICIA  GUILLERMINA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 486.803

ROJAS  CASTILLO  MARCELA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 125.389

HERRERA  SALINAS  RAUL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 512.226

CAMACHO  CORTES  DIOGENES 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 110.637

TRASLAVIÑA  RIVERA  SELMA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 110.637

LEIVA  PONCE  MARIA  NELIDA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 354.039

BERRIOS  BARRAZA  MARCELA  SOLEDAD 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 121.701

GALLEGUILLOS  TAPIA  MARITZA  HORTENCIA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 210.949

ROJAS  TORRES  ROSA  ELENA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 153.417

MANDIOLA  ROCO  YALIXA  ELDER 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

NUÑEZ  BARON  CATERINA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 632.844

GONZALEZ  CONTRERAS  ELENA  DULCINEA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

RIVERA  HUERTA  MONICA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 365.103

ROJAS  BARRERA  LUIS  ALBERTO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 575.313

VILLANUEVA  VILLALOBOS  SILVIA  AMANDA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 453.612

BARRAZA  MAZUELA  MANUEL  JESUS 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 116.415

BRIZUELA  CARVAJAL  RAQUEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 431.485

PINCHEIRA  VILCHES  SANDRA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 143.829

GAJARDO  VARAS  GEORGINA  SOLANGE 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

CASTILLO  HIDALGO  JACQUELINE  VIRTUDES 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 331.911

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ASTUDILLO  ZAMARCA  XIMENA  DEL  CARMEN 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 110.637

GALLEGUILLOS   ALVAREZ   GLORIA   DEL  

CARMEN

01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

MACAYA  CAMPUSANO  CAROLINA  ISABEL 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 287.657

CASTRO  NUÑEZ  MELBA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

VENEGAS  PLAZA  LINA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 136.453

DAZA  SOTO  LORENA  DEL  CARMEN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 143.829

PINTO  PAZ  JANET  ROSARIO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 143.829

MANDIOLA   ROBESCUELA   LOS   ESTANDARES    

LICET

01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 121.701

FUNES  FERNANDEZ  GREGORIO  ORLANDO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 512.226

BRIZUELA  ROJAS  MARIANA  ALEJANDRA   01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 632.844

OLIVARES  JORQUERA  ANALIA  PATRICIA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 92.198

FAJARDO  ALVAREZ  MARGARITA    ROSA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 196.566

FUENTES  FARIAS  BETSY 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 188.083

GAETE  RIVERA  ELIZABETH  LETICIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

HERNANDEZ  ARATA  MARIA  ESTER 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 354.039

TOLEDO  AROS  TERESITA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 532.165

HUERTA  ARAYA  ERWIN  EDGARDO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 512.226

ROJAS  VARELA  MARIA  EUGENIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 182.184

ORTEGA  ORELLANA  MONICA  ISABEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

RIVERA  CELEDON  ROXANA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 331.911

ROJAS  TERMINI  MARIANELLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

BORQUEZ  VALDEBENITO  SARA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 442.548

IRIBARREN  FREDES  MIRZA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 121.701

CRUZ  GODOY  JUAN  CARLOS 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 210.949

MORAGA  ROJAS  JESSICA  EDITH 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

KONG  PAEZ  HAYLING 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 420.421

FREDES  CUELLO  CLAUDIO  ALBERTO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 665.894

ROJAS  CLARO  JULIANA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 143.829

139

GONZALEZ  FRITIS  GUILLERMINA  DE  LOURDES 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 489.016

NUÑEZ  HERRERA  CLAUDIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 221.965

ALBORNOZ  MORAN  CLAUDIA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 331.911

MONTERO  FUENZALIDA  ROBINSON  RODOLFO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 477.302

HERNANDEZ  GONZALEZ  MARTA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 221.274

MIRANDA  SANTANDER  SOLEDAD  ALEJANDRA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 464.676

TORRES  MARIN  MONICA  DEL  CARMEN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 147.516

MORALES    MORALES  VERONICA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 118.013

GONZALEZ  CARRIZO  VERONICA  DEL  CARMEN 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 170.742

CARVAJAL  RUBINA  MARIA  LORENA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 210.949

MERCADO  ROJAS  CLAUDIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 151.204

TANCARA  GARCIA  MARLENE  ELIZABETH 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 110.637

TAPIA  SALFATE  RODRIGO 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 512.226

SAAVEDRA  FUENTES  YASNA  PATRICIA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 420.421

ARAOS   ARDIESCUELA   LOS   ESTANDARES    

PATRICIA

01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

ASTORGA  VALLADARES  JULIA  ESTER 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 287.657

RIVERA  HUERTA  FABIOLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 163.006

PAREDES  HERRERA  IRMA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

AROSTICA  ABARCIA  PAULINA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 118.013

MOLINA  MORENO  CINTHIA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 154.892

PACHECO  COLLAO  FABIOLA  BEATRIZ 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 632.844

AGUIRRE  SOTO  ANA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 81.134

CAMPILLAY  DIAZ  ALEJANDRA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 486.803

ADAOS  ROJAS  JESSICA  PAOLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 158.212

HUENCHE  MORENO  PAOLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 84.822

GONZALEZ  ZEPEDA  MARIA  JEANETTE 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 73.758

DIAZ  TAPIA  VIVIANA  YANETT 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 99.574

VILLAFAÑA  MUÑOZ  LEDA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 92.198

ORTIZ  VERGARA  KARINA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 84.822

140

MORAGA  ARRIOLA  SANDRA  PATRICIA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 221.274

PIZARRO  MANZANO  CARLOS 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 486.803

HURTADO  AGUIRRE  ALEJANDRA  HERMINIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

ARAYA  VILLALOBOS  JACQUELINE 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

ARCOS  MARQUEZ  MYLENA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 136.453

RALPH  VASQUEZ  SUSANA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 331.911

RIVERA  GODOY  CLAUDIA  DE  LOURDES 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 121.701

GOMEZ  JUICA  KAREN  ELIZABETH 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 153.417

ALFARO  ROOCO  MARIA  ANGELICA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 201.360

BUSTOS  CHOPPELO  YURY  PAOLA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 129.077

SOLIS  VILLALOBOS  ALIBETT 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 365.103

PIZARRO  O`BRIEN  ALEJANDRA  PAMELA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 110.637

PINO  GODOY  KAREN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 431.485

MERY  VELIZ  MARIA  ISABEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

SOTO  BETANCOURT  ROXANA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 158.580

ASENJO  MORENO  YARELLA  INES 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 512.226

GALLEGUILLOS  VILLALOBOS  MARCELA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 73.758

JORQUERA  BUSTOS  DAVID  RODRIGO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 129.447

BRAVARI  MAYA  ANDRES  ORSSINI 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 632.844

DIAZ  CARVAJAL  ALEJANDRA  YARELLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

GARCIA  ROJAS  SABRINA  ALEJANDRA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 121.701

LEYTON  ROJAS  CRISTINA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 387.230

CONTRERAS  ROMERO  FABIOLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 431.485

BASSI  ABARCIA  PIA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 354.039

CARVAJAL  ARAYA  CLAUDIO  ENRIQUE 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 298.720

OLAVE  VARAS  RICARDO  FABIAN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 147.516

LEIVA  GUZMAN  ERIKA  DALILA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 517.783

CANTILLANA   MORENO   PATRICIA   DEL  

CARMEN

01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 170.742

LOPEZ  ACEVEDO  FRANCISCO  JAVIER 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 201.360

141

FUENTES  ALVAREZ  YAZMIN  ISABEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 442.548

DIAZ  DE  LA  FUENTE  CATALINA  JULIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

BUSTAMANTE  NAVEA  PAOLA  ANDREA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 486.803

OLIVARES  JORQUERA  MARIELA  ALEJANDRA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 162.268

MARTINEZ  ROJAS  ALEJANDRA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 154.892

OYANADEL  ROJAS  JAVIER  ORLANDO 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 853.710

LOYOLA  ANGEL  DIOSA  FRANCISCA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

TORRES  ESPINOZA  YETZABET  ELIANA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 331.911

GONZALEZ  BASTIAS  JOYCE  ALEJANDRA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 73.758

TRONCOSO  GONZALEZ  KAREN  ANDREA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

CARRASCO  ALAMOS  MARIA  ESTER 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 632.844

RODRIGUEZ  CORTES  KARLA  ESTRELLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 575.313

MORAESCUELA   LOS   ESTANDARES    

VALENZUELA  MARCELA  ANDREA

01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 147.516

ANGEL  GODOI  CAROLINA  LETICIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 486.803

ALAMOS  CORREA  INGRID 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 31.044

SANTANA  VASQUEZ  ALEJANDRA  ANDREA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 210.949

BERRIOS  JULIO  VIVIANA  ANDREA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 182.184

IBACACHE  HERNANDEZ  LEYLA  ELENA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 546.548

RIVERA  GODOY  CAMILA  ADRIANA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 254.466

URZUA  CORTES  JENNIE  LUISA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 153.417

CONTRERAS  ROMERO  KARIN  LLANELA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 121.701

CASTILLO  CASTILLO  RUTH  MARY 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 442.548

ORTEGA  HERNANDEZ  KATHERINE  JAZMIN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 121.701

GONZALEZ  CAMPUSANO  CARLA  LORENA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 153.417

VEAS  CORTES  JORGE  VEAS 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

DIAZ  NAVARRO  PAMELA  ANDREA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 172.595

MUÑOZ  ALVAREZ  MARCELA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 118.013

TAPIA  ARAYA  RAUL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 201.360

SANCHEZ  RAMIREZ  KARLA  ANDREA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 147.516

142

MALLA  ROMERO  MAURICIO  ANDRES 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 604.079

ZULETA  MARTINEZ  JOBANNY  NOLBERTO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 632.844

VARAS  ERAZO  CAROLINA  ISABEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 442.548

AGUILERA  BRUNA  OLIVIA   01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 486.803

TIRADO  ALVAREZ  PRISCILLA  ALEJANDRA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 632.844

AROSTICA  ROJAS  JESSICA  JEANNETTE 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 88.510

LEYTON  GONZALEZ  CAROLINA   01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 170.742

LOPEZ  MERINO  FRANCISCO  ANDRES 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 60.536

TORO  GODOY  FRANCISCO  ANTONIO 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

VEGA  ARENAS  MARIA  VERONICA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 77.446

SEGOVIA  CASTILLO  VIVIANA  PATRICIA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 486.803

CONTRERAS  ALVAREZ  CLAUDIA  MICHELLE 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 191.771

VARGAS  ARAYA  KAREN  FABIOLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 182.184

CERDA  VERA  MARGARITA  ALEJANDRA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 167.801

CARMONA  CAMBLOR  KAREN  VIVIANA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 121.701

SILVA  BRAVO  ANGELA  GABRIELA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 154.892

NARANJO  MALUENDA  JOSCELYN  PILAR 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 118.013

BUSTOS  SANDOVAL  JESSICA  IVONNE 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 151.204

VALDERRAMA  SANTANA  RICHARD   01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 632.844

ESCOBAR  CORTEZ  PAULINA  ANDREA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 376.166

MILLA  ZEPEDA  CAROLINA  ISABEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 140.141

DUARTE  BOGGIANO  NICOLE  AYLIN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 387.230

HERNANDEZ  DONOSO  ANA  BELEN 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 221.274

ELGUETA  ELGUETA  MARIANELA  ANABEL 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 419.094

PEDREROS  SANTANA  JUAN  PABLO 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 167.801

CARMONA  CARMONA  CARLA  CAROLA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 604.079

AGUIRRE  ROBLES    PAULINA  ALEJANDRA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 110.637

OCHOA  OLATE  NATALIA  ANDREA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 118.013

BARCAZA  OLGUIN  MELISSA  DEL  PILAR 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 191.771

143

CISTERNAS  RIVERA  JOHANNA  LETICIA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 162.268

OLIVARES  ALVAREZ  YISLENE  JAVIERA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 118.013

URIBE  RAMIREZ  VICTORIA  WALESKA 01-­‐06-­‐15 30-­‐06-­‐15 147.516

DIAZ  CRUZ  ANDREA  ALEJANDRA 01-­‐08-­‐15 30-­‐08-­‐15 632.844

ADAROS  VALLEJO  FRANCHESCA 01-­‐08-­‐15 30-­‐01-­‐00 234.920

      59.597.131

DOCENTES  PAGADOS  APLICACIÓN  DE  PRUEBA  AVDI  

NOMBRE  DEL  FUNCIONARIO F.  INICIO F.  TERMINO MONTO

MONDACA  MORALESHECTOR  MARIO 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

PIZARRO  MORALESMARIA  NELLY 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

GOMEZ  AROSTICA  WILNA  ENEDINA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

BRITO  GUGGIANA  OSCAR 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

PEDEMONTE  BRADANOVIC  VISNJA  ROSSANA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

QUEZADA  PERALTA  MAGDA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

FRITIS  CADIZ  VINKA  NILDA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

MAZUELA  MOLINOS  SERGIO  HERNAN 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

AVARIA  GONZALEZ  CARLOS  ALBERTO 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CASTRO  NUÑEZ  SARA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

RODRIGUEZ  CORTEZ  JORGE  NILDO 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

VARGAS  BARAHONA  ELIANA  ANGELICA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

ALFARO  ROJAS  INGRID  KATERINE 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

LOBOS  PERALTA  GENNY 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

ROJAS  CASTILLO  MARCELA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CAMACHO  CORTES  DIOGENES 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

144

LEIVA  PONCE  MARIA  NELIDA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

BERRIOS  BARRAZA  MARCELA  SOLEDAD 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

GALLEGUILLOS  TAPIA  MARITZA  HORTENCIA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

NUÑEZ  BARON  CATERINA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CASTILLO  HIDALGO  JACQUELINE  VIRTUDES 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

ASTUDILLO  ZAMARCA  XIMENA  DEL  CARMEN 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

MACAYA  CAMPUSANO  CAROLINA  ISABEL 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

VENEGAS  PLAZA  LINA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

MANDIOLA  ROBLES    LICET 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

BRIZUELA  ROJAS  MARIANA  ALEJANDRA   01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

OLIVARES  JORQUERA  ANALIA  PATRICIA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

GARAY  YAÑEZ  CECILIA  JACQUELINE 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

FAJARDO  ALVAREZ  MARGARITA    ROSA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CRUZ  GODOY  JUAN  CARLOS 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

KONG  PAEZ  HAYLING 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

ALBORNOZ  MORAN  CLAUDIA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

LAGOS  OYANADEL  XIMENA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

GONZALEZ  CARRIZO  VERONICA  DEL  CARMEN 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CARVAJAL  RUBINA  MARIA  LORENA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

TAPIA  SALFATE  RODRIGO 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

SAAVEDRA  FUENTES  YASNA  PATRICIA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

AROSTICA  ABARCIA  PAULINA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

MOLINA  MORENO  CINTHIA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

PACHECO  COLLAO  FABIOLA  BEATRIZ 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

ORTIZ  VERGARA  KARINA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

MORAGA  ARRIOLA  SANDRA  PATRICIA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

RALPH  VASQUEZ  SUSANA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

RIVERA  GODOY  CLAUDIA  DE  LOURDES 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

BUSTOS  CHOPPELO  YURY  PAOLA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

145

SOLIS  VILLALOBOS  ALIBETT 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

PIZARRO  O`BRIEN  ALEJANDRA  PAMELA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

BRAVARI  MAYA  ANDRES  ORSSINI 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

LEYTON  ROJAS  CRISTINA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

BASSI  ABARCIA  PIA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CANTILLANA  MORENO  PATRICIA  DEL  CARMEN 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

LOPEZ  ACEVEDO  FRANCISCO  JAVIER 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

BUSTAMANTE  NAVEA  PAOLA  ANDREA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

OLIVARES  JORQUERA  MARIELA  ALEJANDRA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

OYANADEL  ROJAS  JAVIER  ORLANDO 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

TRONCOSO  GONZALEZ  KAREN  ANDREA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

VARGAS  VARGAS  MARIA  PAZ 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

URZUA  CORTES  JENNIE  LUISA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CONTRERAS  ROMERO  KARIN  LLANELA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CASTILLO  CASTILLO  RUTH  MARY 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

GONZALEZ  CAMPUSANO  CARLA  LORENA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

SANCHEZ  RAMIREZ  KARLA  ANDREA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

MALLA  ROMERO  MAURICIO  ANDRES 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

AGUILERA  BRUNA  OLIVIA  ESPERANZA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

TIRADO  ALVAREZ  PRISCILLA  ALEJANDRA   01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

SEGOVIA  CASTILLO  VIVIANA  PATRICIA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CONTRERAS  ALVAREZ  CLAUDIA  MICHELLE 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

CARMONA  CAMBLOR  KAREN  VIVIANA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

DUARTE  BOGGIANO  NICOLE  AYLIN 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

PEDREROS  SANTANA  JUAN  PABLO 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

AGUIRRE  ROBLES    PAULINA  ALEJANDRA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

OLIVARES  ALVAREZ  YISLENE  JAVIERA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

URIBE  RAMIREZ  VICTORIA  WALESKA 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

TAPIA  IRIARTE  CARLOS  EDUARDO  PATRICIO 01-­‐04-­‐15 30-­‐04-­‐15 50.000

146

      3.700.000

5.3  AREA  DE  INNOVACION  EDUCATIVA

PRESENTACION:  

El  Área  de  Innovación  Educativa  fue  creada  por  la  Ilustre  Municipalidad  de  Copiapó  para  implementar  

acciones   de   prueba   con   el   propósito   de   enfrentar   diversos   nudos   críticos   que   afectan   la   inserción  

escolar,  la  calidad,  la  inclusión  y  la  participación  educativa  en  uno  de  los  sistemas  de  educación  pública  

más  importantes  del  país.  

En  la  actualidad,  31  establecimientos  educacionales    administran  una  matrícula  que  supera  los  20  mil  

estudiantes,   integrando   14   salas   cunas   y   jardines   infantiles,   teniendo   un   Índice   de   Vulnerabilidad  

Educativa  promedio  del  75%,  contexto  que  justifica  contar  con  instancias  de  refuerzo  social  y  operativo  

que  colaboren  con  la  gestión.

A   partir   de   agosto   de   2015,   las   acciones   piloto   se   desarrollarán   con   la   colaboración   de   organismos  

externos   para   centrar   la   atención   del   área   en   las   prestaciones   directas   a   establecimientos  

educacionales,   sin   embargo,   será  necesario   reforzar   las   iniciativas   que   ya   están   validadas   y   que  han  

mostrado  efectividad.  

A  la  fecha,  hemos  desarrollado  iniciativas  pilotos  para  incidir  en  los  siguientes  aspectos:  

1. Mecanismos  para  abordar  la  deserción  escolar.  

2. Abordaje  de  la  disrupción  educativa  crítica.  

3. Fomento  de  la  participación  de  la  familia  en  el  proceso  escolar.  

4. Vinculación  del  trabajo  entre  las  redes  de  apoyo  y  los  establecimientos  educacionales.

5. Apoyo   y   seguimiento   técnico   a   los   equipos   multidisciplinarios   en   los   establecimientos  

educacionales.  

6. Colaboración  en  la  inserción  escolar  de  estudiantes  inmigrantes.  

7. Establecimiento   de   protocolos   para   enfrentar   situaciones   críticas   en   establecimientos  

educacionales.  

147

8. Actividades  de  apoyo  escolar  en  residencias  del  SENAME.  

9. Oferta  formativa  en  materias  vinculadas  al  sistema  escolar  regular.  

10. Dispositivos  para  enfrentar  el  ausentismo  escolar.  

Programas  en  funcionamiento:  

-­‐ Beca  Carmen  Vilches  en  La  Rioja,  Argentina.

-­‐ Plan  Comunal  de  Inserción  Escolar.  

-­‐ Plan  de  Alfabetización  y  Refuerzo  Escolar.

-­‐ Plan  de  Capacitación  Escolar.  

-­‐ Programa  Juntos  en  Familia.

-­‐ Registro  de  Seguimiento  Escolar.

-­‐ Sistema  de  Atención  Integrado  (OIRS).

-­‐

Dentro  de  los  desafíos  pendientes  podemos  contemplar  los  siguientes:  

1. Diversificar  las  alternativas  de  estudios  a  nivel  comunal,  mediante  mecanismos  financiados.  

2. Fomentar  la  asistencia  escolar  de  los  estudiantes  de  enseñanza  media.  

3. Implementar  mecanismos  de  reinserción  escolar  para  infractores  de  ley  adolescentes.  

4. Implementar   acciones   de   promoción   para   las   carreras   técnicas,   fortalecimiento   del  

emprendimiento  y  mejorar  de  competencias  blandas  de  los  estudiantes  TP.

5. Fortalecimiento  del  trabajo  de  redes  en  familias  con  problemas  de  dinámica  familiar.  

6. Entrenamiento  para  docentes  en  didáctica  educativa  e  innovaciones  pedagógicas.  

7. Impulsar  mecanismos  de   conexión   entre  niveles   educativos   tales     como  kínder   y   primero  

básico,  4º  y  5º  básico,  8º  y  1º  medio,  4º  medio  y  sistema  de  educación  superior.  

8. Continuar  con   los  procesos  de  sensibilización  para   implementar  programas  de   integración  

en  los  establecimientos  educacionales  de  la  comuna.  

PROGRAMA  JUNTOS  Y  REGISTRO  COMUNAL  DE  SEGUIMIENTO  ESTUDIANTIL

Con   un   índice   de   vulnerabilidad   educativa   promedio   del   75%   y   una   de   las  matrículas   de   educación  

148

pública  más  altas  del  país,  la  comuna  de  Copiapó  se  ha  propuesto  avanzar  en  disminuir  fuertemente  la  

deserción  escolar,  implementando  diversos  dispositivos  que  contribuyan  a  esta  tarea.  

Junto  con  poner  en  marcha  modelos  de  atención  tutorial,  planes  de  alfabetización  y  normalización  de  

estudios,   talleres   y   acompañamiento   multidisciplinario   para   estudiantes   y   personal   docente,   es  

necesario   abordar  de  manera  decidida   los   aspectos   familiares  que  experimentan   los   estudiantes  del  

sistema  escolar.    

La  evidencia  es  clara:   la   situación   familiar   incide  directamente  en  el  éxito  o   fracaso  de   la   trayectoria  

escolar,   por   lo   tanto,   todo   esfuerzo   que   se   realice   con   el   propósito   de   mejorar   los   aspectos   socio  

familiares  de  los  estudiantes  debe  ser  contemplada  en  el  largo  plazo  y  el  marco  de  un  trabajo  conjunto.  

Al  constatar  que  los  procesos  familiares  no  son  materia  directa  ni  de  las  escuelas  ni  de  los  sistemas  que  

administran   procesos   educativos   directamente,   se   transforma   en   imperativo   recurrir   a   las   redes   de  

apoyo   para   abordarlas   de   manera   integral,   por   lo   tanto,   la   transferencia   de   información,   el  

seguimiento  y  los  objetivos  de  intervención  deben  ser  conjuntos  y  articulados.

Por   lo   anterior,   al   Área   de   Innovación   trabaja   directamente   con   todas   las   redes   auxiliares   de   los  

Juzgados   de   Familia   dependientes   del   SENAME,   redes   externas   y   los   servicios   municipales     como  

Oficina  de  Protección  de  la  Infancia  y  Adolescencia,  Consultorios,  Oficina  de  Protección  de  la  Infancia,  

Dirección  de  Desarrollo  Comunitario,  Oficina  de  la  Mujer,  Senda,  Unidad  de  Fiscalización  Integral,  entre  

otros.  

Cuando  se  experimentan  situaciones  familiares  que  afectan  y  ponen  en  riesgo   la  continuidad  escolar  

de  manera   crítica,   es   perentorio  determinar   y   acotar   los   niveles     de   responsabilidad  de   los   diversos  

actores  que  pueden  contribuir  a  revertir  ese  problema.  

Las   comunidades   escolares   pueden   determinar   sus   radios   de   acción   mediante   sus   reglamentos  

internos,  aplicación  de  protocolos  y  coordinaciones   internas  predefinidas,  pero  sabemos  que  muchas  

de   las   causas   más   profundas   y   determinantes   de   la   exitosa   inserción   escolar   de   los   niños,   niñas   y  

jóvenes  no  están  solamente  al  interior  del  establecimiento  educacional.  

Los  problemas  más  recurrentes  de  abandono  escolar  experimentados  en  nuestro  sistema  escolar  son  

149

gatillados   por   dinámicas   familiares   en   problemas,   que   por   su   complejidad   y   especificidad   son  

imposibles  de  abordar  y  modificar  desde  la  escuela,  quien  solo  puede  detectarlos  para  iniciar  procesos  

conjuntos  de  solución.

Por  tal  motivo,  el  Área  de  Innovación  Educativa  creó  un  sistema  de  monitoreo  a  la  trayectoria  escolar  

denominado  Registro  Comunal  de  Seguimiento  Estudiantil  que  está  integrado  por  8  levantamientos  de  

información   relacionados   con   los  principales   factores  potenciadores  de  maltrato   infantil   y  abandono  

escolar.

La   totalidad   que   estudiantes   que   se   encuentren   en   los   registros   ingresarán   automáticamente   al  

PROGRAMA  JUNTOS  implementado  para  efectuar  un  monitoreo  y  un  acompañamiento  al  accionar  de  

las   redes   externas   al   sistema   escolar   en   el   entendido   que   las   familias   que   presenten   dificultades  

familiares  agudas  y  exposición  a  riesgo  deberán  contar  con  intervenciones  de  centros  especializados  en  

familia.  

Los  registros  del  programa  se  nutrirán  con  la  información  derivada  directamente  por  los  docentes  de  

aula   hacia   los   equipos   multidisciplinarios   de   las   escuelas   y   liceos,   o   mediante   la   recepción   de   la  

información  directa  proveniente  de  las  redes  externas  o  internas.  El  registro  es  de  carácter  privado  y  

está  relacionado  con  los  siguientes  aspectos:  

1. Registro  de  padres  o  adultos   responsables    con  comportamiento  negligente   frente  al  proceso  

escolar.  

§ Padres  que  no  aceptan  diagnósticos  médicos  y  no  se  adhieren  a  los  tratamientos.  

§ Padres  que  no  envían  a  sus  hijos  al  sistema  escolar.  

§ Familias  que  no  otorgan  los  aspectos  mínimos  de  habitabilidad.  (Cama,  agua,  luz,  

etc.)

§ Familias  que  no  proporcionan  los  alimentos  mínimos  para  su  desarrollo.  

§ Familias  que  no  cuentan  con  los  aspectos  mínimos  para  asistir  al  sistema  escolar.  

2. Registro  de  estudiantes  con  comportamiento  disciplinario  crítico.  

§ Estudiantes  sin  diagnóstico  en  caso  de  presentar  problemas  de  salud  mental.  

150

§ Estudiantes  con  problemas  de  salud  mental  y  tratamientos  discontinuados.  

§ Estudiantes  expuestos  a  situaciones  de  violencia  familiar  o  abandono.  

3. Registro   de   estudiantes   que   presenten   enfermedades   crónicas   que   dificulten   su   inserción  

escolar  regular.  

4. Registro  de  estudiantes  que  presenten  problemas  de  consumo  inicial  o  problemático  de  drogas  

o  sustancias  ilícitas.  

5. Registro   de   estudiantes   cuyas   familias   presente   algún   integrante   con   problemas   de   salud  

mental.

6. Registro  de  familias  que  presenten  integrantes  con  problemas  vinculados  a  las  drogas,  consumo  

y  tráfico.  

7. Registro   de   estudiantes   que   presenten   como   adultos   responsables   a   abuelos,   tíos   u   otros  

integrantes  de  su  familia  que  no  sean  sus  padres  biológicos  o  adoptivos,  por:    

-­‐ Abandono.

-­‐ Privación  de  libertad.

-­‐ Adicciones.  

8. Registro  de  estudiantes  que  han  sufrido  algún  tipo  de  vulneración  o  son  testigos  de  violencia  en  

sus  hogares.

Los  fundamentos  del  PROGRAMA  JUNTOS  están  en  la  experiencia  del  trabajo  con  adolescentes  infractores  de  ley  

y  la  evidencia  internacional  que  muestra:  

§ La  intervención  más  efectiva  es  la  que  se  realiza  en  la  sala  de  cuna.  

§ Los  problemas  mentales  detectados  con  rapidez  en  la  infancia  generan  sustanciales  disminuciones  en  

la  utilización  de  la  violencia  posterior.  

§ Los   problemas   de   desarrollo,   lenguaje   y   aprendizaje   en   general   deben   abordarse   con  mecanismos  

institucionalizados  y  desde  el  primer  momento.  

§ La   relación  con   los  padres  es  clave:  en  aquellos  casos  en  que   la   relación  es  abusiva,  medida  por  el  

151

abuso  de  drogas,  alcohol  o  negligente,  se  producen  mayores  probabilidades  de  criminalidad  infantil  o  

juvenil.  

§ Se  requieren  programas  que  identifiquen  niños  y  sus  familias  que  enfrentan  los  problemas  señalados.  

§ Los   programas   con  mejores   resultados   son   los   locales,   debido   a   que   conocen   las   fortalezas   de   las  

redes  así  como  los  problemas  que  afectan  a  los  individuos.  

§ Las   intervenciones  deben  ser  multidimensionales  y  de  carácter   integral  especialmente  si   se   trabaja  

con  familia.  

PROTOCOLO  REGISTRO  DE  SEGUIMIENTO  ESTUDIANTIL  

Los  pasos  establecidos  por  el  programa  son  los  siguientes:    

1. Elaboración  de  ficha  de  ingreso  y  codificación  del  caso.    

2. Información  relativa  a  la  institucionalización  (RIT  –  RUC,  Información  de  intervención)  

3. Identificación  de  redes  intervinientes  y  profesionales    a  cargo  del  caso.    

4. Identificación  de  adultos  responsables    y  del  contexto  habitacional.    

5. Información  escolar:    

-­‐ Último  certificado  aprobado.    

-­‐ Resumen  escolar  actualizado  

-­‐ Información  de  conducta  

-­‐ Información  de  participación  de  apoderados  en  la  escuela  (reuniones,  

citaciones)  

-­‐ Apoyos   sociales   vigentes.   (Becas,   Prioritarios,   Prorretención,  

Beneficios)  

6. Identificación  del  contexto  escolar:    

-­‐ Información  del  profesor  jefe  

152

-­‐ Información  del  equipo  PIE  (en  caso  de  estar  integrado)  

-­‐ Equipo  multidisciplinario  SEP  

7. Elaboración  del  plan  de  seguimiento  (Definición  de  acciones  y  tiempos  de  respuesta).  

8. Derivación  a  planes  internos  de  apoyo.    

9. Propuesta  de  talleres  individuales    o  familiares.    

10. Evaluación  final  (evaluar  el  egreso  o  la  continuidad  del  estudiante  en  el  registro)    

OPERATIVO  COMUNAL:  Más  familia,  mejor  educación

Somos   uno   de   los   sistemas   de   educación   pública   más   importantes   del   país   con   una  matrícula   que  

supera   los   20   mil   estudiantes,   lo   que   implica   enormes   desafíos   para   poder   brindar   una   educación  

inclusiva,  comprometida  y  de  calidad.  

No   se   logra   una   experiencia   escolar   exitosa   cuando   sólo   el   establecimiento   educacional   tiene   que  

asumir  el  deber  de  la  enseñanza,  necesitamos  una  familia  activa,  dispuesta  y  motivadora  que  ponga  el  

50%  del  trabajo  diario.  

Está   comprobado   que   el   apoyo   familiar   es   fundamental   para   el   éxito   escolar   en   todos   los   niveles    

educativos,    por  lo  tanto,  identificar  cuando  no  contamos  con  él  y  promover  que  se  refuerce  es  una  de  

las  tareas  que  nos  hemos  propuesto  realizar.  

PREMISAS:

1. Los   estudiantes   del   sistema   escolar   que   presente   problemáticas   que   interfieran   con   su  

desarrollo  escolar   regular  deben  contar   con  alguna   iniciativa  que   facilite  apoyo  y   refuerzo  en  

clases.  

2. Los   estudiantes   que   no   cuenten   con   adultos   responsables   o   una   familia   efectivamente  

preocupada  de  su  inserción  escolar  debe  estar  intervenida  por  Tribunales  de  Familia.  

3. Los   estudiantes   que   presenten   problemas   disciplinarios   severos,   que   pongan   en   riesgo   la  

integridad  de  sus  pares  o   los  adultos  que   lo  atienden  deben  contar  con   intervenciones  de   los    

equipos  de  salud.  

153

4. Todo  estudiante  maltratado  física  o  psicológicamente  en  sus  hogares  debe  ser  denunciado  a  las  

autoridades  pertinentes.  (Carabineros,  PDI,  Ministerio  Público)

5. Toda   red   colaboradora   del   SENAME   que   intervenga   a   un   estudiante   del   sistema   escolar  

municipal  debe  trabajar  en  red  con  el  establecimiento  educacional.

Los  equipos  multidisciplinarios  de   los  establecimientos  educacionales    colaboraran  activamente  en   la  

implementación  del  operativo,  que  será  de  carácter  semestral  abordando  los  siguientes  aspectos.  

ASISTENCIA  A  CLASES:  Se  realizará  un  registro  de  la  totalidad  de  estudiantes  que  presenten  ausentismo  

elevado   y   no   certificado   para   informar   a   Tribunales     de   Familia   con   el   fin   de   implementar   acciones  

remediales.  

CONVIVENCIA   ESCOLAR:   Se   efectuará,   junto   a   los   profesores   jefes   de   cada   curso,   un   registro   de   los  

estudiantes   con   problemas   conductuales     severos   y   de   aprendizajes   que   estén   afectando   su  

participación   escolar   y   el   desarrollo   de   la   clase.   Los   estudiantes   serán   derivados,   de   acuerdo   a   sus  

problemáticas,  a  las  instituciones  correspondientes  para  activar  mecanismos  de  colaboración.  

SALUD  DEL  ESTUDIANTE:  Los  estudiantes  que  presenten  problemas  de  salud  crónicos  o  se  encuentren  

con  tratamientos  médicos  deberán  estar  acreditados  por  sus  familias  para  activar  planes  de  acción  que  

faciliten   la   inserción   escolar   al   interior   del   establecimiento,   los   que   deberán   estar   debidamente  

socializados  por  los  equipos  en  beneficio  de  la  participación  escolar  del  o  la  estudiante.  

MALTRATO   FISICO   O   EMOCIONAL:   Toda   acción   de   maltrato   físico   o   psicológico   efectuada   a   nivel  

familiar   o   en   el   establecimiento   educacional   en   contra   de   los   niños,   niñas   y   adolescentes   será  

denunciada   inmediatamente   a   las   autoridades   pertinentes   ingresando   al   registro   de   seguimiento  

comunal.

PARTICIPACION  DE   LA   FAMILIA:  A   las   familias   que  presenten  ausentismo  permanente   a   reuniones  o  

citaciones;  abandono  frente  al  proceso  escolar  de  sus  hijos  o  hijas;  falta  de  materiales    para  la  escuela  

o  acceso  a  necesidades  básicas;   falta  de  higiene  en  sus  estudiantes;  ausencia  de  controles    de  salud,  

entre  otros,  serán  informados  a  Tribunales    de  Familia.  

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NUEVOS  INSTRUMENTOS  

§ Los   estudiantes   que   presenten   problemas   severos   que   pudieran   afectar  

severamente   su   continuidad   escolar   ingresarán   al   REGISTRO   DE   SEGUIMIENTO  

ESTUDIANTIL,  sistema  de  monitoreo  de   las  acciones  efectuadas  en  beneficio  de  

la  correcta  participación  escolar.  

§ Los  establecimientos  podrán  solicitar   la  aplicación  de  una  encuesta  domiciliaria  

denominada   RUTA   ESCOLAR   FAMILIAR   para   identificar   las   problemáticas   que  

experimenta   la   familia   en   cuanto   a   escolaridad   incompleta   de   sus   intrigantes,  

roles   ,   necesidades   materiales     y   refuerzo   familiar   al   proceso   escolar,   con   el  

propósito  de  buscar  opciones  de  asistencia  y  colaboración.

§ Los  profesores  de  aula  contarán  con  una  FICHA  DE  ATENCION  PRIORIZADA  en  la  

que   brevemente   podrán   identificar   las   problemáticas   que   experimentan   los  

estudiantes  y  a  quienes  corresponden  identificar  soluciones.    

155

5.3.2FUNCIONES  DEL  EQUIPO  MULTIDISCIPLINARIO  DAEM

Se   espera   que   los   equipos   multidisciplinarios   DAEM   realicen   intervenciones   desde   una   perspectiva  

psicosocial,  considerando  la  pluricausalidad  del  abordaje  de  las  problemáticas  que  presenta  el  niño/a  y  

adolescente  en   los  establecimientos  educacionales  de   la  comuna,  y  desde  este  abordaje  a  nivel  más  

adecuado  es  el  modelo  Ecológico,  desde  una  mirada  integradora  en  donde  a  través  de  una  mirada  de  

un   trabajo  más   intersectorial   se   tienda   a   comprender   la   realidad   social,   familiar   y   cultural,   y   como  

puede   comprenderse   la   problemática   en   un   todo   más   articulado.   Considerando,   además,   que   hay  

muchas  posibles  causales    que  podrían  gatillar  las  problemáticas  en  el  estudiante.

156

Este  modelo   permite   aclarar   los   niveles     involucrados   de   intervención   de   los   distintos   profesionales    

que   dan   cuenta   de   las   dinámicas   y   elementos   que   se   retroalimentan   entre   si,   generando   y  

manteniendo   el   problema   (como   FOCO   DE   INTERVENCION)   esta   mirada   integradora   del   foco   del  

problema  lograría  que  desde  la  capacidad  de  integración  de  teorías,  métodos,  instrumentos,  formulas  

de  acción  desde   las  distintas  áreas  del  conocimiento  se  acercaría  al  quehacer  del   trabajo  del  equipo  

multidisciplinario  donde  existen  momentos  alternativos  de  intervención  profesional  con  encuentros  de  

mesas  técnicas  por  equipos,  buscando  a  través  del  conocimiento  del  aporte  de  miradas  con  un  plan  de  

intervención  integrado,  aunque  cada  profesional  tenga  una  función  específica.

FUNCIONES   DEL   PSICOLOGO   SEP   2015   (Tendencia   Actual   del   rol   y   función   del   psicólogo   en   los  

establecimientos  Educativos  Municipales).

Modelo  de  trabajo  centra  en  el  estudio  de  los  procesos  educativos  con  una  triple  finalidad.

1.-­‐   Contribuir   a   la   elaboración   de   una   teoría   que   permita   comprender   y   explicar   los   procesos  

educativos.

2.-­‐  Ayudar  a   la  elaboración  de  procedimientos,  estrategias  y  modelos  de  planificación  e   intervención  

que  permitan  orientar  estos  procesos  en  una  dirección  determinada.  

3.-­‐   Colaborar   en   la   instauración   de   prácticas   educativas   más   eficaces,   más   satisfactorias   y   más  

enriquecedoras  para  las  personas  que  participan  de  ella.  

COMPETENCIAS  ESPERABLES  DEL  PSICÓLOGO  EN  EL  AMBIENTE  ESCOLAR

Se   espera   que   el   psicólogo   DAEM   pueda   desarrollar   al   menos   4   de   estos   ítems,   considerando   el  

contexto  de  la  realidad  profesional  Comunal.  

I. Capacidad  para  evaluar  los  procesos  psicológicos  del  desarrollo  y  aprendizaje  humano.

157

II. Capacidad   para   detectar,   prevenir   e   intervenir   procesos   y   prácticas   psicoeducativas   para  

promover   y   mejorar   el   desarrollo   psicológico   integral   de   personas   de   todas   las   edades,   los  

procesos  psicoeducativos  utilizados  y  el  funcionamiento  de  grupo  e  instituciones  educativas.

III. Capacidad  para   recoger   y   transcribir,   analizar,   intervenir   y   hacer   intervención   sobre  procesos  

psicológicos   relacionados   con   el   aprendizaje   de   la   comunicación   y   lenguaje   oral,   escrito,  

firmado  y  asistido;  en  contextos  familiares  y  escolares.

IV. Capacidad  para  analizar  y  favorecer  procesos  del  pensamiento  y  aprendizaje  mediante  el  uso  de  

diferentes  tipos  de  lenguaje.

CAPACIDAD  PARA  ADAPTAR  EL  PROCESO  DE  APRENDIZAJE  A  LOS  CONTEXTOS  SOCIALES  CONCRETOS  Y  

EL  CONTEXTO  LOCAL  COMUNAL.

Desde   esta   perspectiva   el   modelo   de   intervención   es   eco   sistémico,   considerando   que   la   labor   del  

profesional   debe   o   debería   trabajar   interdisciplinariamente   (trabajadores  

sociales/psicólogos/psicopedagogos/orientadores),   ya   que,   desde   esta   perspectiva   este   modelo  

permite  analizar  y  abordar  los  procesos  complejos  que  emergen  de  la  interacción  de  múltiples    factores  

al   interior  de   los  establecimientos  educacionales    y  en   la  realidad  se  manifiestan  en  forma  paralela  y  

conjunta.

MODELO  DE  INTERVENCIÓN  (Metodología  aplicada)

1. Diagnóstico:  considerado  como  estudio  integral  de  las  diversas  áreas  del  alumno  o  grupo  curso,  

contempla   los   siguientes   modelos   de   diagnósticos:   Individuales,   Grupales,   Familiares   y  

Organizacionales.  

2. Acciones   de   intervención:   a   partir   del   diagnóstico   y   ejecutados   en   el   ambiente   individual,  

grupal,  familiar  y  institucional  a  mejorar  situaciones  problemáticas  detectadas.

3. Asesoría   y   consultoría:   se   espera   que   los   equipos   multidisciplinarios   realicen   gestiones  

centradas   en   la   participación   y   entrega  de  elementos  de  especialidad   técnica   enfocada  en  el  

158

perfeccionamiento  docente  y  paradocente.  

4. Prevención:     relacionada   a   la   planificación   y   realización   de   programas   y   estrategias   de   tipo  

psicoeducacional   para   la   comunidad   (intra-­‐extra   escolar)   y   coordinación   con   instituciones  

(redes   internas   de   gestión;   centrándose   en   la   red  municipal   como   ente   ejecutor   de   políticas  

públicas  de  protección  y  promoción  social;  centrada  en  que  el  alumno  o  escuela  está  inserta  en  

un   contexto   social   de   carácter   dinámico;   foco   en   los   alumnos   prioritarios   DAEM   =   familias  

prioritarias  DIDECO  =  Familias  en  riesgo  psicosocial  DASM.

5. Coordinación  centrada  en  la  colaboración  activa  con  otros  profesionales    del  establecimiento  y  

participación   de   normas   y   políticas   en   relación   al   desempeño   docente;   centrado   que   el  

profesional  entregue  herramientas   y  estrategias  pertinentes   respecto  a  generar   instancias  de  

bienestar  psicológico  y  calidad  de  vida  en  ambientes  laborales  .

6. Extensión:   aporte   a   la   información   y   asesoría   a   otras   instancias   de   la   comunidad   local  

(comunicación  y  difusión).

7. Investigación:   se   espera   que   el   psicólogo   pueda   sistematizar   las   experiencias   en   el   ambiente  

escolar,  desde  la  perspectiva  de  una  psicología  aplicada  a  la  investigación  multidisciplinaria.

FUNCIONES   DEL   PSICOPEDAGOGO   (Tendencia   actual   del   rol   y   funciones   del   psicopedagogos   en   los  

establecimientos  educativos  municipales).

Modelo  de  trabajo  centra  en  el  estudio  de  los  procedimientos  educativos  con  una  triple  finalidad:

1. Diagnosticar   en   forma   oportuna   y   pertinente   las   problemáticas   de   aprendizaje   aplicando  

instrumentos   de   diagnósticos   psicopedagógicos   adecuados   a   cada   nivel   y   ciclo,   en   forma  

individual  y  grupal.

2. Implementar  estrategias  para  que  las  capacidades  de  aprendizaje  se  desarrollen.

3. Lograr  instalar  recursos  en  los  aprendizajes  para  detectar  con  éxito  a  los  estudiantes  en  riesgo  

159

que   presenten   dificultades   de   aprendizaje   en   aulas   de   recursos   con   observación   en   aula  

(considerando  un  espacio  habilitado  para  cumplir  con  las  funciones).

COMPETENCIAS   ESPERABLES     DEL   PSICOPEDAGOGO   EN   EL   AMBIENTE   ESCOLAR:   (Se   espera   que   el  

psicopedagogo/a  SEP  –DAEM    pueda  desarrollar  al  menos  4  de  estos  ítems,  considerando  el  contexto  

de  la  realidad  profesional  comunal).

1. Detecta   oportunamente   a   los   estudiantes   con   dificultades   de   aprendizaje;   entregando  

información  a  adultos  significativos  y  orientación  metodológica  a  los  profesores.

2. Diagnostica  problemáticas  de  aprendizaje  aplicando  instrumentos  estandarizados  de  acuerdo  a  

los  lineamientos  técnicos  SEP  –DAEM

3. Recopila   información  desde  el  modelo  eco  sistémico  y  perspectiva  psicosocial  en  lo  relativo  al  

grado  de  avances  de  los  aprendizajes.

4. Evaluar   el   grado   de   satisfacción   de   los   alumnos   que   están   siendo   intervenidos   según   las  

acciones  críticas  del  plan  de  acción.

5. Integrar  información  de  la  realidad  psicosocial  del  alumno  considerando  el  contexto  local.

CAPACIDAD  PARA  ADAPTAR  EL  PROCESO  DE  APRENDIZAJE  A  LOS  CONTEXTOS  SOCIALES  CONCRETOS  Y  

EL  CONTEXTO  LOCAL  COMUNAL.

Considerando  las  acciones  críticas  esperables    desde  esta  intervención  se  tendería  a  esperar:

1. El   desarrollo   de   acciones   críticas   de   capacitación   en   estrategias   de   detección   precoz   en  

dificultades  de  aprendizaje.

2. La   implementación   de   flujos   de   información   preventivos   en   lo   relativo   a   determinar  

problemáticas   de   aprendizaje     con   acciones   criticas   enfocadas   en   la   comunicación   grafica   y  

difusión.

3. La  entrevista  a  padres,  profesores  y  alumnos  que  son  derivados  o  que  soliciten  atención  bajo  el  

lineamiento  del  plan  de  acción  del  equipo  multidisciplinario.

160

4. La  observación  del  desempeño  de  los  estudiantes  en  clases.

5. El   análisis   de   los   cuadernos,   trabajos   y   pruebas   con   dificultad   para   hacer   sugerencias  

metodológicas  a  los  profesores.

6. La  coordinación  del  trabajo  con  profesores  de  los  diferentes  subsectores.

En   el   marco   de   los   acuerdos   realizados   en   las   mesas   técnicas   del   círculo   profesional   de  

psicopedagógicos  se  tomaron  estos  acuerdos  como  lineamientos  estratégicos:  Área  de  evaluación  de  

parte  a   la  aproximación  a   la  Política  Comunal   técnica  DAEM,  que  es  necesario  que  se  mencionen  en  

este  documento.

-­‐  Dentro   de   este   punto   en   relación   a   las   evaluaciones   se   considera   que   estas   sean   sólo   de  

carácter  formal  estandarizados  (validez).

1. BEVTA  (7  a  12  años)

2. CTP    Lectura  progresiva

3. Pre  –  Cálculo  (Pre  –  básico)

4. Funciones  básicas  (Pre  –  básica)

5. Estrategias  Cognitivas  Socio/afectivas  (7°  y  8°  básico)

6. YO  Pienso/  YO  Siento  (1°  a  8  °  básico)

7. Evaluación  matemática  de  Benton  y  Luria.

Se   determina   un   promedio   de   atenciones   por   profesionales   de   20   a   30   sesiones,   considerando   que  

podría  variar  según  el  contexto  actual.

FUNCIONES  DEL  TRABAJADOR/A    SOCIAL  

Se   circunscribe   a   roles     de   educación   social   y   popular,   asesor,   proveedor   de   recursos,   informador,  

161

organizador  y  planificador,  para  apoyar  la  calidad  y  mejoramiento  del  proceso  educativo,  involucrando  

en  esta  tarea  a  la  comunidad  educativa  a  través  de  la  orientación  y  ayuda  a  los  escolares  a  través  de  la  

interpretación  a  su  desarrollo  psicofísico  y  social.

Competencias   esperable     del   trabajador   social   en   el   ambiente   escolar:   (se   espera   que   el   trabajador  

pueda  desarrollar  al  menos:  Competencias  personales  6:6,  competencias  personales  y  área  técnica  3:3,  

acciones  criticas  9:8,  plan  de  acción  7:6,  considerando  el  contexto  local  de  la  comuna).

Las  competencias  del  trabajador  social  en  el  contexto  educativo  local,  se  contempla  las  competencias  

genéricas   relacionadas   al   nivel   de   conocimiento   y   de   habilidades   que   están   asociadas   al   quehacer  

profesional  en  el  ambiente  educativo.

Autoestima:   desde   esta   perspectiva   una   autoestima   facilita   una   mejor   percepción   de   la   realidad,  

posibilita   una   comunicación   interpersonal   asertiva,   al   proyectar   una   imagen   positiva   de   si   mismo  

genera  seguridad  en  el  equipo  multidisciplinario  y  comunidad  educativa.

Responsabilidad:  hace  referencia  al  compromiso  y  a  un  alto  sentido  del  deber  y  cumplimiento  de  las  

obligaciones.

Sociabilidad:   referente   al   tener   una   conducta   flexible   a   los   contextos   laborales     y   adaptarse  

creativamente  a  los  diferentes  contextos  educativos.

Creatividad:  el  generar  ideas  constructivas  y  desarrollarlas  como  también  enriqueciéndolas.  Con  el  fin  

de   descubrir   soluciones   creativas   a   los   conflictos   y   problemas,   con   el   fin   de   buscar   recursos   para  

asegurar  el  cumplimiento  del  plan  de  acción.

Ser   consientes  de   ser  una  prioridad  de  adquirir  y  asumir  nuevos  conocimientos  y  aplicarlos  a   la  vida  

laboral.

En   relación   a   las   relaciones   personales   ,   se   espera   que   se   muestre   en   forma   inherente   a   las  

intervenciones   sociales   ,   como   componente   técnico,   con   el   fin   de   que   el   quehacer   profesional   se  

demuestre   un   adecuado   desarrollo   del   “Buen   Vinculo”,   que   tenga   capacidad   de   escucha,   necesaria  

para   poder   desarrollar   un   adecuado   nivel   de   empatía   dentro   de   un   quehacer   responsable   con   la  

162

conciencia  de  cumplir  con  los  compromisos  contraídos  con  la  comunidad  educacional,  es  decir,  que  se  

cumpla  con  los  plazos  y  objetivos  establecidos.

1. La   capacidad   para   trabajar   y   valorar   de   manera   conjunta   lo   relativo   a   las   personas,   familia,  

grupos,   organizaciones   y   la   comunidad   educativa   de   manera   que   tengan   la   información  

suficiente,   relevante   y   comprensible   para   sus   decisiones   y   elecciones,   lo   que   incluye  

intervenciones   sociales     en   las   que   estén   a   salvo   los   niños   y   niñas   y   adultos   vulnerables.  

También   se   necesita   información   para   ayudar   a   considerar   las   formar   de   emplear   acciones  

críticas   pertinentes   de   acuerdo   a   los   contextos   y   realidades   educacionales     bajo   los  

lineamientos  estratégicos  PME.

2. El  trabajador  social  debe  valorar  la  urgencia  para  la  pertinencia  y  responder  a  cualquier  señal  de  

riesgo   potencial.   Actuar   para   la   resolución   de   las   situaciones   de   riesgo   tiene   que   ver   con   la  

evaluación   de   las   respuestas   y   el   trato   del   “riesgo”.   El   trabajador   social   debe   identificar   y  

valorar   la  naturaleza  del  riesgo  con  y  para   los  alumnos  de   los  establecimientos  educacionales  

locales.  

3. También  debe  administrar  y   ser   responsable  con   la   supervisión  y  apoyo  de   la  propia  practica  

dentro  de  la  organización.

4. Se  debe  proporcionar  evidencia  del  quehacer  profesional  en  donde  se  actualice  conocimiento  y  

el   buscar   redes   para   la   comunidad   escolar,   además   de   conocer   y   concientizar   respecto   a   las  

políticas   públicas   de   promoción   y   protección   social   y   del   poder   judicial   en   relaciona   a   los  

marcos  legales    y  ofertas  programáticas  de  las  redes  municipales  y  redes  ampliadas  comunales    

y  regionales  .  Como  así  mismo  encargarse  del  monitoreo  y  seguimiento  de  las  redes.

Las  acciones  críticas  asociadas  a  las  competencias  del  profesional  son  las  siguientes:

1. Detectar  y  difundir  los  recursos  existentes  a  la  comunidad  educativa.

2. Elaborar  mapas  de  necesidad  y  recursos  dentro  del  plan  de  acción

163

3. Contribuir   a   la   potenciación   de   la   acción   critica   del   plan   tutorial   del   quehacer   del  

psicopedagogo.

4. Informar  y  orientar  a  los  padres  en  relación  a  la  situación  psicosocial  de  los  alumnos.

5. Detección   y   valoración   social   y   funcional   del   alumno   con   necesidades   educativas   especiales    

según  sea  el  caso.  

6. Derivar   y   canalizar   adecuadamente   la   demanda   y   necesidades   detectadas   de   acuerdo   a   los  

contextos   educacionales     considerando   que   estos   están   insertos   en   territorios   con  

particularidades  e  identidad  establecida.

7. Apoyo  a  las  familias  con  problemáticas  en  dinámicas  familiares.

8. Colaborar  y  apoyar  en  las  funciones  del  equipo  multidisciplinario.

En   concordancia   con   lo   expuesto,   se   sugiere   las   siguientes   acciones   críticas   de   acuerdo   al   plan   de  

acción:

1. Estudia   factores   que   gatillan   ausentismo   escolar,   deserción   escolar   y   deficiente   rendimiento  

escolar.

2. Servir   de   intermediario   entre   familias,   escuelas   y   programas   externos,   en   lo   relativo   a   las  

intervenciones   como   diagnósticos   y   tratamiento   de   las   problemáticas   propios   de   las  

inadaptaciones  escolares,  así  como  la  orientación  escolar  y  profesional.

3. Informar   sobre   el   estado   socioeconómico   de   las   familias   respecto   a   la   solicitud   de   becas   y  

beneficios  sociales.

4. Tratar   problemáticas   a   nivel   estudiantil   y   familiar   respecto   al   área   emocional,   afectiva  

relacionada  con  el  auto  concepto  y  autoestima  (trabajo  en  dupla  psicosocial).

5. Realiza   intervenciones   en   problemáticas   de   autoestima   y   rendimiento   escolar   que   presentan  

algunos  estudiantes.

164

6. Promueve  la  participación  de  los  integrantes  del  equipo  multidisciplinarios  en  la  resolución  de  

conflictos  estudiantiles.

CAPACIDAD   PARA   ADAPTAR   AL   PROCESO   EL   APRENDIZAJE   A   LOS   CONTEXTOS   SOCIAESCUELA   LOS  

ESTANDARES    Y  EL  CONTEXTO  LOCAL  COMUNAL.

Las   funciones   del   trabajador   social   en   la   educación   local   tiene   relación   con   las   intervenciones  

individuales,  grupales    y  /o  comunitaria  a  fin  de  reforzar  aspectos  psicosociales    en  los  estudiantes  para  

que  logren  desenvolverse  de  mejor  manera  en  la  sociedad.

Respecto   a   la   metodología   de   intervención   se   busca   que   esta   sea   enmarcada   en   un   modelo  

ecosistémico   con   intervención  psicosocial   y  una  metodología  de   intervención  a  partir   del   análisis   de  

necesidades   y   demandas   de   la   comunidad   educativa,   en   donde   se   pesquisa   la   mayor   cantidad   de  

información,   se   interviene   según   el   perfil   de   intervención   o   se   deriva   a   programas   de   acuerdo   a   la  

temática  social  con  un  monitoreo  y  seguimiento.  

Además,   se   considera   una   estrategia   metodológica   la   investigación   como   experiencia   acumulativa  

(registro,   estadística   en   relación   a   la   implementación   del   proceso),   entrevistas,   visitas   domiciliarias,  

seguimiento  de  casos  especiales  según  sea  el  lineamiento  estratégico  (PME)  y  el  plan  de  acción  de  los  

equipos.

En   relación   a   los   procesos   metodológicos   se   realiza   inserción   (conocimiento   del   contexto   social   y  

territorial  de  estrategias  para  conocer  aspectos  externos  que  podrían  repercutir  en  las  problemáticas  

del  alumno,  con  un  diagnóstico  y  planificación  de  acuerdo  a  cada  realidad  del  alumno  y  de  acuerdo  a  

los  lineamientos  estratégicos  del  plan  comunal.

PLAN  DE  INTERVENCION  PSICOSOCIAL

Dentro   de   las   políticas   comunales   enfocadas   en   fortalecer   los   lineamientos   estratégicos   de   las  

intervenciones   psicosociales,     se   incorporó   como   una   práctica   consistente   en   aclarar   lo   que  

165

pretendemos   seguir   como   equipo   multidisciplinarios,   considerando   entregar   un   método   de  

intervención   psicosocial   enfocado   principalmente   en   lograr   encuadrar   la   intervención   pero  

considerando  las  particularidades  de  los  contextos  educativos  municipales.

Se   establece   a  modo   de   orientación   técnica   con   el   fin   de   los   profesionales     puedan   considerar   los  

criterios  y  los  perfiles    de  atención  pero  considerando  las  particularidades  de  las  realidades  psicológicas  

y   sociales     de   los   estudiantes   (signos   y   síntomas   de   acuerdo   a   las   realidades   de   los   alumnos   de   las  

escuelas).

1. Se   establece   que   las   derivaciones   las   realice   el   profesor   mediante   la   respectiva   Hoja   de  

derivación  SEP.

2. Según   los  signos  y  síntomas  que  se  dan  a  conocer  en   la  hoja  de  derivación  y  en  mesa  técnica  

con  el  equipo  multidisciplinario,  se  clasificará  según  un  perfil  leve/  moderado/  grave.

3. Para  posteriormente,  derivar  a  sesiones   individuales,  sesiones  grupales  y  derivaciones  a  redes  

DAEM,  Municipales  y  Ampliadas   según  sea  el   caso,  determinado  y  acordado  en  mesa   técnica  

por   el   equipo   multidisciplinario.   (Considerando   este   punto   se   realiza   la   implementación   del  

proceso  de  acuerdo  al  foco  de  intervención  y  funciones  de  los  profesionales,  según  el  plan  de  

acción:  Entrevistas  padres/profesor/alumno  y  pesquisa  de  información).

3.1     Respecto   a   las   sesiones   individuales   se   realizaran   a   los   alumnos   que   presenten   signos   y  

síntomas  de  carácter  moderado  o  problemáticas  que  deben  ser  abordados  en  forma  personal  

por  el  profesional.  Se  esperaría  que  el  numero  de  atenciones  no  excediera  de  3  –  4  sesiones,  al  

lograr   una  mejoría   podría   egresar   de   la   sesión   individual   y   pasar   a   las   sesiones   grupales   de  

acuerdo  a  la  hipótesis  diagnostica  o  para  reforzar  habilidades  blandas).  

3.2  Respecto  a  las  sesiones  grupales    se  realizaran  a  aquellos  alumnos  que  presenten  signos  y  

síntomas  de  carácter   leve  o  problemáticas  que  deben  ser  abordados  en   forma  grupal  por   los  

profesionales.  (Cabe  señalar  que  no  son  talleres  grupales    son  sesiones  grupales;  ya  que,  tienen  

un  foco  de  intervención  establecido  con  un  foco  terapéutico  enfocado  en  la  intervención  desde  

el   contexto  escolar,  que   tenderían  a   influir  en  un  cambio  y   lograr  un  alivio  de   la  ansiedad.   //  

166

Como:   Control   de   impulso,   tolerancia   a   la   frustración,   Identidad,   habilidades   sociales   //).   Se  

esperaría  que  el  numero  de  atenciones  sean  entre  3-­‐4  sesiones,  al   lograr  mejoría   los  alumnos  

egresan  y  por  el  contrario  si  en  la  intervención  subyacen  otros  antecedentes  u  otro  conflictos  o  

se  gatillan  signos  y  síntomas  ingresa  a  las  sesiones  individuales  y/o  derivación  a  Redes.

3.3   Respecto   a   los   casos   de   carácter   grave   se   esperaría   que   se   pudiese   recabar   la   mayor  

cantidad  de  información  relacionada  a  la  problemática  con  una  pesquisa  pertinente  y  oportuna  

para  poder  activar  los  procedimientos  de  derivación  enfocadas  en  las  gestiones  en  Red  (DAEM,  

Municipales     y   Ampliadas).   Las   derivaciones   tienen   que   ser   realizadas   por   el   equipo  

multidisciplinario   SEP  mediante   la   pauta   de   derivación   para   casos   especiales   ,   en   donde   los  

profesionales  tienen  que  entregar  toda  la  información  relacionada  a  la  problemática  desde  una  

perspectiva  integral;  anexando  todos  los  antecedentes  de  atención  (informes),  observaciones  y  

gestiones  realizadas  durante  el  proceso  de  intervención.

Al  realizar  el  proceso  de  atención  de  Casos  especiales    de  carácter  Grave,  se  centra  principalmente  en  

el   trabajo   pertinente   y   oportuno   de   dos   nudos   críticos   que   se   pudo   pesquisar   durante   las   mesas  

técnicas  2014  con  los  profesionales  SEP

1.-­‐  Lo  relativo  a  la  aplicación  de  psicometrías

2.-­‐  Y   lo  relativo  a   la  derivación  en  red  de  casos  especiales    que  por  su  caracterología  de   los  casos  es  

difícil   en   la   Red   Ampliada   (Salud  Mental,   Hospital   Regional;   Debido   a   su   alta   demanda   los   casos   se  

demoran  en  ser  evaluados  y  por  ende  el  tiempo  en  que  se  logre  un  alivio  en  la  problemática  del  menor  

es  perjudicial  para  la  calidad  de  vida  del  estudiante,  familia  y  escuela).

Dentro   de   esta   perspectiva   se   considera   la   importancia   de   contar   con   un   psicólogo   que   pueda   dar  

respuesta  a  los  siguientes  criterios  diagnósticos  (Se  cumplan  al  menos  de  4  criterios).

Perfil  de  ingreso

1. Niños  y  Niñas  y  adolescentes.

2. Perteneciente  a  SEP  –PIE  preferentemente.

167

3. Retraso  curricular  significativo  (2  repitencias).

4. Vulneración  de  derechos  

5. Antecedentes  de  Discapacidad  física  y/o  problemas  de  salud  mental  

6. Antecedentes  familiares  de  negligencia  y/o  abandono

7. Problemáticas  en  lo  relativo  a  la  adaptabilidad.

Luego  de  haber  realizado  la  evaluación  de  los  casos  especiales  graves,  se  realizará  una  mesa  técnica  de  

trabajo  con  los  equipos  multidisciplinarios  con  el  fin  de  entregar  información  respecto  a  la  información  

pesquisada  y  poder  entregar  los  resultados  de  la  evaluación  con  el  fin  de  que  las  sugerencias  y  aportes  

del  trabajo  en  profundidad  que  se  realiza  desde  el  Área  de  Innovación  Educativa  para  ser  tomado  como  

estrategias  de  intervención  y  monitoreados  por  la  gestión  de  los  equipos.  

FORMACION  Y  CAPACITACION

Dentro   de   las   acciones   de   formación   es   necesario   considerar   la   importancia   de   contar  

permanentemente   con   mesas   técnicas   comunales   con   el   fin   de   ampliar   el   conocimiento   y  

problemáticas   y   casuística   de   las   problemáticas   de   los   niños   y   niñas   y   adolescentes;   con   el   fin   de  

analizar   casos   desde   una   forma   integral   considerando   desde   las   metodologías   de   intervención   y  

afinando  las  estrategias  de   intervención  con  el  fin  de  tener  profesionales    más  preparados  a  nivel  de  

focos   de   intervención.   (Desde   esta   perspectiva   considerar   que   al   pesquisar   oportuna   y  

pertinentemente   los   signos   y   síntomas,   intervenir   en   foco,   centrándose   en     las   problemáticas   del  

alumno   de   forma   sistémica,   se   podría   intervenir   rápidamente   con   estrategias   de   foco   individual,  

grupales    y  saber  cuándo  derivar  se  lograría  un  impacto  de  intervención.//  Esto  no  es  clínica).

Conjuntamente  se  comenzó  a   implementar   las   reuniones   técnicas  con   las   redes  ampliadas  con  el   fin  

que   desde   el   área   de   la   gestión   técnica   SEP   se   tenga   el   conocimiento   de   los   casos   más   graves  

relacionados  con  la  vulneración  de  derechos  con  el  fin  de  realizar  los  seguimientos  respectivos.  

Una   de   las   debilidades   señaladas   por   los   profesionales   en   las  mesas   técnicas   tienen   que   ver   con   la  

necesidad  de  capacitación  en   temáticas  de   formación  profesional  y  capacitación  en  gestión  de   red  y  

168

trabajo  en  temáticas  sociales    que  directamente  o  indirectamente  impactan  en  el  quehacer  educativo.

Lo   anterior,   tiene   relación   con   la   gestión   de   programas   vinculados   a   la   temática   social   centrados  

principalmente   en   la   capacitación   en   violencia   intrafamiliar,   problemáticas   de   uso   y   abuso   de  

sustancias,   vulneración   de   derechos   y   conocimiento   actualizado   de   las   redes   municipales     y   redes  

ampliadas  de  derivación.

MONITOREO  Y  EVALUACION  DE  LA  INTERVENCION  PSICOSOCIAL

Respecto  al  proceso  de  monitoreo,  se  realizan  al  azar  por  parte  de  la  gestión  del  área  técnica  con  el  fin  

de  recabar  información  respecto  al  quehacer,  al  área  de  metodología  y  las  observaciones  que  un  puede  

realizar   de   los   procesos   y   los   signos   de   cómo   está   la   estructura   organizacional   y   lo   relativo   a   las  

dinámicas,   los   flujos   de   comunicación,   los   canales     de   información,   motivación   que   engloban   a   lo  

relativo  al  clima  organizacional,  lo  que  permite  tener  una  mirada  más  objetiva  respecto  a  la  comunidad  

educativa.  Y  a  la  vez  permite  contar  con  una  radiografía  a  la  estructura  organizacional  de  las  escuelas  

(conflictos,  dinámicas  organizacionales,  problemáticas  de  comunicación  y  liderazgo  en  general).    

5.3.3  BECAS  OTORGAGAS  POR  JUNAEB  –  BECA  PRESIDENTE  Y  BECA  INGENA  

Las   becas   son   determinantes   para   que   los   estudiantes   con   mérito   académico   y   dificultades  

socioeconómicas  puedan  proseguir  sus  estudios,  es  un  comprobado  motivador  de  continuidad  escolar  

y  están  estructuradas  para  mantenerlas  hasta  el  sistema  de  educación  superior.    El  Área  de  Innovación  

Educativa  está  a   cargo  de   su  promoción  y  administración,  porque   se  deben  postular   vía  plataforma,  

con  la  debida  acreditación  económica  de  las  familias  que  postulan  o  renuevan.  

A  partir   de   2015,   el   proceso  de  promoción   y   administración  de   la   información   social   contará   con   la  

colaboración   de   los   trabajadores   sociales   de   las   comunidades   educativas,   con   el   propósito   de  

incrementar  las  postulaciones  y  minimizar  el  desconocimiento  de  las  familias  frente  a  los  procesos  que  

implica   acceder   al   beneficio.   Todo   el   proceso   de   postulación   en   la   Plataforma   de   Junaeb,   SINAE,  

continuará  bajo  la  responsabilidad  del  Área  de  Innovación  Educativa  en  los  plazos  establecidos  por  la  

institución  que  las  otorga.  

BECA  PRESIDENTE  DE  LA  REPUBLICA  

169

El   objetivo   de   este   beneficio   es   apoyar   económicamente   a   estudiantes   de   escasos   recursos   y   con  

rendimiento  académico  sobresaliente  para  que  puedan  continuar  con  sus  estudios  de  educación  media  

y  superior.  Pueden    postular  los  estudiantes  promovidos  a  1°  año  de    Enseñanza  Media    y    Superior  de  

escuelas  o  liceos  Municipalizados.

Total  postulantes    y  renovantes   135

Este  proceso  se  llevó  a  cabo  durante  los  meses  de  diciembre  2014,  enero  a  junio  de  2015  por  el  Área  

de  Innovación  Educativa,  y  está  dirigido  a  estudiantes  de  enseñanza  media  y  superior.

REQUISITOS  PARA  LA    POSTULACIÓN  

§ Tener  como  mínimo  nota  promedio  6.0.

§ Certificados  de  Notas  anual,  año  2014  (Original)

§ Certificado  de  Matricula  y/  o    de  alumno  regular  de  matricula  año  2015  (Original)

§ Fotocopia  de  Cedula  de  Identidad  del  postulante  o  renovante  y  grupo  familiar

§ Certificados  Médicos  de  enfermedades  Crónicas  severas  o  catastróficas  Stress   familiar,  Déficit  

de  apoyo  (cuando  corresponda).

§ Certificado   de   discapacidad   del   alumno   o   familiar   que   vive   con   el   alumno             (cuando  

corresponda).

§ Certificado  de  alumno  regular  o  certificado  de  matrícula,  boleta  o  comprobante  del  pago  de  la  

matricula    de  hermanos  estudiando  del  postulante  o  renovante  (cuando  corresponda)

§ Acreditar    con  documentos  situación  socioeconómica  que  justifique  la  necesidad  del  beneficio:  

fotocopia   de   las   tres   últimas   liquidaciones   de   sueldo,   colillas   de   pago   de   pensión,   subsidio  

170

familiar,  boletas  a  honorario  según  corresponda.

§ Ficha  de  protección  social.

BECA  INDÍGENA

La   beca   tiene   como  objetivo   facilitar   el   acceso   al   sistema  educativo  de   los   estudiantes   indígenas   de  

educación   básica,   media   y   superior   que   presentan   buen   rendimiento   académico   y   una   situación  

socioeconómica  vulnerable.  Pueden    postular  los  estudiantes  promovidos  a  5°  año  de  Enseñanza  Básica  

hasta  4º  medio  de  escuelas  o  liceos  municipalizados.

Total  postulantes    y    renovantes   383

Este  proceso  se  llevó  a  cabo  desde  diciembre  2014  a  junio  de  2015  por  el  Área  de  Innovación  Educativa,  

dirigido  a    estudiantes  de  enseñanza  básica,  media  y  superior.

REQUISITOS  PARA  LA    POSTULACIÓN  A  LA  BECA  INDÍGENA  

§ Tener  como  mínimo  nota  promedio  5.0.

§ Certificado  extendido  por  la  CONADI  que  acredite  la  calidad  Indígena.

§ Certificado  de  Nota  anual,  año  2014  (Original)

§ Certificado   de   Matricula   y/   o     de   alumno   regular   o   boleta   o   comprobante   del   pago   de  

matricula  año  2015  (Original)

§ Fotocopia  de  Cedula  de  Identidad  del  postulante  y  grupo  familiar  

§ Certificados   Médicos   de   enfermedades   Crónicas   severas   o   catastróficas   Stress   familiar,  

Déficit  de  apoyo  (cuando  corresponda).

§ Certificado   de   discapacidad   del   alumno   o   familiar   que   vive   con   el   alumno             (cuando  

corresponda).

§ Certificado   que   acredite   participación   del   padre,   madre   o   representante   legal   en  

organización   indígena,   participación   en   organización   indígena,   se   domicilia   o   vive   en  

comunidad   indígena   o   familia   es   beneficiaria   de   proyecto   de   promoción   indígena   social  

(cuando  corresponda)

171

§ Certificado  de  alumno  regular  o  certificado  de  matrícula,  boleta  o  comprobante  de  pago  de  

matrícula    de  hermanos  estudiando  del  postulante  o  renovante  (cuando  corresponda)  

§ Acreditar     con   documentos   situación   socioeconómica   que   justifique   la   necesidad   del  

beneficio:  fotocopia  de  las  tres  últimas  liquidaciones  de  sueldo,  colillas  de  pago  de  pensión,  

subsidio  familiar,  etc.

PROCEDIMIENTOS  PARA  LA  POSTULACIÓN  O  RENOVACIÓN  PARA  LAS  BECAS  

Dentro  de   las   funciones  que  desarrolla   la   encargada  del  proceso  de  postulación  y   renovación  de   las  

becas  desde  el  Área  de  Innovación  Educativa,  se  encuentran  las  siguientes:  

§ Realizar   difusión   y   entrega   de   la   información   sobre   los   requisitos   y   fechas   a   postular   o  

renovar      a  los  apoderados  y/  o  alumnos  de  las  BI  –  BPR,  básica  media  y  Superior

§ Recepcionar   la     documentación   correspondiente   a   los   requisitos   de   la     beca,   a   la   cual  

postula  o  renueva  el  alumno.

§ Revisión  de  la  documentación.  

§ Ingresar  la  postulación  al  sistema  SINAB  JUNAEB.

§ Realizar   visitas   domiciliarias   correspondientes   a   un   30%   del   total   postulado,   lo   que   en   la  

Comuna  de  Copiapó  ascendería  a  unas  155  visitas  aproximadamente.  

§ Envía   la   documentación   mediante   nóminas   correspondientes   al   nivel   básico,   medio   y  

superior  y    por  becas  a  postular  o  renovar.

 

 

 

 

 

5.3.4 PROGRAMA  HABILIDADES  PARA  LA  VIDA  

A  partir  de  2015  se  incorporaron  5  nuevas  escuelas  al  programa,  calificado  por  expertos  como  una  de  

las  políticas  públicas  de  continuidad  altamente  efectivas  en  la  detección  temprana  de  problemas  que  

172

podrían  afectar  la  inserción  de  los  estudiantes  desde  el  primer  ciclo.  Por  lo  anterior,  intencionaremos  

las  gestiones  para  extender  el  programa  al  segundo  ciclo,  porque  la  detección  precoz  y  la  intervención  

que   le   prosigue   sin   un   acompañamiento   continuo   durante   la   trayectoria   escolar   podrían   perder  

efectividad  afectando  la  continuidad  educativa.  

Las  escuelas  adscritas  al  programa  en  2015  son  las  siguientes:    

 

N°   ESTABLECIMIENTO    

1.   El  Chañar  2.   José  Manso  de  Velasco  3.   Los  Estandartes  4.   Laura  Robles  Silva  5.   Hernán  Márquez  Huerta  6.   Las  Canteras  7.   Abraham  Sepúlveda  8.   El  Palomar  9.   Bruno  Zavala  Fredes  10.   Jesús  Fernández  Hidalgo  11.   Luis  Cruz  Martínez  12.   Buen  Pastor  13.   Vicente  Sepúlveda  Rojos  14.   Bernardo  O´Higgins  15.   Las  Brisas  

CUADRO  RESUMEN:

PROGRAMACIÓN  COBERTURA  DE  ESCUELAS  Y  Nº  POBLACIÓN  PARTICIPANTES  HPV  

COMUNA:        COPIAPÓ                  AÑO:  2015

CURSO    . NT1 NT2 1ºEB 2ºEB 3ºEB 4ºEB TOT

Matrícula   1.003 1.119 1.236 1.160 1.129 1.055 6.702

Nº   Profesores/  

educadoras

34 36 38 37 33 33 211

Nº  Padres  y  Apoderados   803 895 987 926 903 843 5.357

173

(80%  )

Niños  Chile  Solidario 191 236 362 307 348 362 1.806

%  Niños  Chile  Solidario 19,00% 21,10% 29,30% 26,50% 30,80% 34,30% 26,90%

OBJETIVO  

ESTRATEGICO

META  (S) ACCIONES

PROMOCIÓN  

Exponer   los   resultados   a   los   Eges   de  

cada  establecimiento.

Reuniones   con   los   Equipos   de     Gestión  

Escolar.

Realizar     talleres   para   padres   de   los  

niveles     de   transición   en   las   reuniones  

de  apoderados  o  realizar  escuelas  para  

padres  de  acuerdo  a  las  necesidades  de  

los  establecimientos

Ejecutar   3   talleres     durante   el  

transcurso   del   año   en   cada  

establecimiento.

Generar   instancias   de     autocuidado   a  

los  profesores  de  los  establecimientos

Realizar   los   talleres   de   autocuidado   en  

el   horario   de   consejo   de   profesores  

(como  mínimo  tres  en  el  transcurso  del  

año)

DETECCION:  

1º  EB

Motivar   a   los/as   profesores/as   de  

primer   año   para   colaborar   en   la  

aplicación  del  cuestionario  Tocar.

Reunión   con   profesores/as   de   primer  

año   básico   para   presentar   el  

cuestionario   Tocar   y   solicitar   su  

colaboración.

Aplicar     los   cuestionarios   a   los/as  

profesores/as  de  primer  año  básico.

Aplicación   de   los   cuestionarios   en   los  

horarios   dispuestos   por   los/as  

profesores/as.

Motivar   a   los/as   profesores/as   de   Reunión   con   profesores/as     de   tercer  

174

DETECCION:  

3º  EB

tercer   año   a   responder   los  

cuestionarios  a  través  de   la  entrega  de  

los  resultados  de  los  años  anteriores.

año   para   presentar   resultados   de   años  

anteriores   y   coordinar   aplicación   para  

ese  nivel.

Aplicar   los   cuestionarios     a   los/as  

profesores/as  de  tercer  año  básico.

Aplicación   de   los   cuestionarios   en   los  

horarios   dispuestos   por   los  

profesores/as.

PREVENCIÓN

Diseñar   y   Ejecutar     10     talleres    

Preventivos   dirigidos   a   alumnos   de  

segundo  año,  seleccionados  de  acuerdo  

a   perfil   Tocar,   de   los   establecimientos  

beneficiaros  del  programa  HPV

-­‐Diseñar  talleres  preventivos.

-­‐Elaborar  material  para  llevar  a  cabo  los  

talleres  preventivos.

-­‐Informar   a   los   docentes   de   segundo  

año   el   listado   de   alumnos    

seleccionados   para   participar   en   los  

talleres  preventivos.

-­‐  Determinar  un  horario  para  realizar  los  

talleres  preventivos

Evaluar   las     necesidades   y   el   progreso  

de   los   alumnos   participantes   de   los  

talleres.

Realizar   como   mínimo   una   reunión  

inicial   y   una   final   con   los/as  profesores  

titulares  de  los  alumnos.

Comprometer  a    los  apoderados    

Realizar   tres   reuniones   con   los  

apoderados,   una   inicial   una   intermedia  

y  una  final.

Realizar   las   derivaciones   pertinentes   a  

la  red  de  atención.

-­‐Elaborar  informe  de  derivación  a  la  red  

de  los  alumnos  que  lo  requieran.

-­‐   Reunión   con   equipos   de   la   red   para    

concretar  derivación.

175

DERIVACIÓN  

ATENCIÓN

Evaluar   el   progreso   de   los   alumnos  

derivados  a  la  red  de  atención.

Reuniones  mensuales     con   los    equipos    

de   la   red   a   cargo  de   la   atención  de   los  

alumnos.

EVALUACIÓN Realizar   evaluaciones   de   todas   las  

actividades  

-­‐   Evaluar   cada   sesión   de   los   talleres  

preventivos

-­‐   Evaluación   anual   de   los   usuarios     del  

programa.

5.3.5  BECA  CARMEN  VILCHES  DE  LA  UNIVERSIDAD  BARCELO  LA  RIOJA  

En  un  esfuerzo  de  integración  universitaria  inédita  entre  las  regiones  de  Atacama  y  la  Provincia  de  La  

Rioja,  la  Ilustre  Municipalidad  de  Copiapó  y  el  Instituto  Universitario  de  Ciencias  de  la  Salud-­‐  Fundación  

H.A.   Barceló   sede   La   Rioja   otorgan   desde   2013   y   de  manera   conjunta   una   beca   para   promover   los  

estudios  de  estudiantes  municipales    en  carreras  ligadas  al  ámbito  de  la  Salud.  

El  trabajo  conjunto  se   inicia  con   la   firma  de  un  acuerdo  en  abril  del  2012  en  el  que  se  establece  por  

parte  del  municipio  el  pago  del  50%  del  arancel  de   la  carrera  elegida  por  el  alumno,  mientras  que  el  

otro   50%   del   arancel   de   la   carrera   será   costeado   por   el   Instituto   Barceló.   La   Ilustre  Municipalidad,  

además,  asumirá  los  costos  de  residencia  y  alimentación  que  requiere  el  estudiante.  

Esta  beca  se  otorgará  a  24   jóvenes  estudiantes  egresados  de   los  establecimientos  educacionales  que  

impartan    enseñanza  media  en  la  comuna  de  Copiapó,    cuyo  rendimiento  académico  esté  en  el  30%  de  

los  mejores  promedios  de  sus  respectivos  colegios.  

Se   otorgara,   además,   una   media   beca   Carmen   Vilches   a   10   alumnos   egresados   de   cualquier  

establecimiento   educacional   de   la   comuna  de   Copiapó,   la   cual   cubrirá   el   cincuenta   por   ciento   de   la  

matrícula  y  arancel  de   la  carrera  o  programa  de  pregrado   impartida  por  el   Instituto  Universitario  de  

Ciencias   de   la   Salud   en   la   ciudad   de   La   Rioja   en  Argentina   y,   del   hospedaje   que   sea   de   cargo   de   la    

176

Ilustre  Municipalidad  de  Copiapó.

A   contar   del   año   2015,   la   Dirección   de   Educación   de   la   Ilustre   Municipalidad   de   Copiapó   será   la  

encargada   del   proceso   de   selección   y   seguimiento   de   los   estudiantes   beneficiados   con   la   Beca.   El  

proceso  contará  con  el  respaldo  administrativo  de  la  Dirección  de  Contabilidad  y  Finanzas  municipal  y  

el  apoyo  logístico  de  la  Dirección  de  Cultura  Municipal,  por  la  experiencia  adquirida  en  proceso  2013.      

El  seguimiento  será  de  carácter  trimestral  e  implicará  la  visita  en  La  Rioja  de  una  trabajadora  social  o  

una  psicopedagoga.  

 

 

 

El  resumen  de  desempeño  de  los  estudiantes  becados  en  la  actualidad  es  el  siguiente:  

NOMBRE  ALUMNO(A) AÑO  

 INGRESO

CARRERA GRADO   A  

CURSAR  2015

SITUACIÓN  ACADÉMICA  ACTUAL

1. IBARBE   BERRIOS   GERARDO  

ALBERTO

2013 MEDICINA 4°  AÑO PROM.   7,13   /     NOTA   CHILENA     5,5/  

MUY  BUENO  

2. OVIEDO  VÉLIZ  JUAN  CARLOS 2013 MEDICINA 4°  AÑO PROM.   6,78   /     NOTA   CHILENA   5.0/  

BUENO

3. GONZÁLEZ   AHUMADA  

JAVIERA  MARE

2013 MEDICINA 4°  AÑO PROM.  5,89  /  NOTA  CHILENA  

4.8  /  REGULAR

4. VALENZUELA   MUÑOZ   LUIS  

ALFONSO

2013 MEDICINA 4°  AÑO PROM.  8.07  /  NOTA  CHILENA  6.0/  MUY  

BUENO  

5. NAVEAS   HERMOSILLA  

VALENTINA  ANDREA

2013 MEDICINA 4°  AÑO PROM.  7,93  /  NOTA  CHILENA  5,7/  MUY  

BUENO

6. ARAYA   ROSAS   ELIZABETH  

PAOLA

2013 MEDICINA 4°  AÑO PROM.   6.86   /   NOTA   CHILENA   5.3/  

BUENO

7. GAETE   ORREGO   GABRIELA  

FERNANDA

2013 MEDICINA 3°  AÑO PROM.   5,5   /   NOTA   CHILENA     4.8/  

REGULAR

8. ROBLERO   GODOY   FRANCO  

JAVIER  ELIAS

2013 KINESIOLOGÍA 3°  AÑO   PROM.  5,89  /NOTA  CHILENA

 4.8  /  REGULAR

9. TIRADO   OLIVARES   KAMILA   2013 PSICOLOGÍA 3°  AÑO PROM.   6.85   /   NOTA   CHILENA   5.3/  

177

FERNANDA BUENO  

10.   ESPINOZA   JARA   YOSILIN  

VITORIA

2014 MEDICINA 2°  AÑO PROM.  7,0  /  NOTA  CHILENA

 5.4/  BUENO

11.  ARQUEROS  FRANCISCA  RIOS 2015 MEDICINA 1°  AÑO CICLO  INTRODUCTORIO  DE  MEDICINA.  

12.   URIBE   JUAN   ANTONIO  

CARRASCO

2015 MEDICINA 1°  AÑO CICLO  INTRODUCTORIO  DE  MEDICINA  

 

ESTRUCTURA  BÁSICA  DEL  PROCESO:    

A  partir  del  proceso  2015,  el  proceso  de  becas  deberá  contemplar  las  siguientes  acciones  básicas  para  

su  puesta  en  marcha:      

Proceso  de  selección:    

1. Actualización  de  fechas  en  bases  del  concurso  y  visado  jurídico.    

2. Promoción  en  establecimientos  educacionales  municipalizados  y  particulares  de   la  comuna  de  

Copiapó.  

3. Selección  en  base  a  entrevista  personal,  evaluación  curricular  y  prueba  de  habilidades.  

4. Proceso  de  inducción  a  familias  de  postulantes.      

Obtención  de  la  Beca:    

1. Firma  de  contrato  con  aceptación  de  las  bases  de  la  beca.    

2. Entrega  de  informe  socioeconómico.    

3. Legalización  de  Certificado  de  Antecedentes  y  Licenciatura  de  Enseñanza  media  en  Consulado  

Argentino.  

Proceso  Municipal:    

1. Gestión  de  pago  de  matrículas  y  aranceles  de  estudiantes  renovantes  y  nuevos.    

178

2. Gestión  de  traslado  tanto  de  ida  como  de  vuelta.    

3. Ampliación  de  contrato  de  prestación  de  servicios  de  alojamiento  y  alimentación.    

4. Coordinación   de   seguimiento   psicosocial   para   el   monitoreo   bimensual   de   los   estudiantes  

participantes.    

5. Coordinación  permanente  con  el  equipo  administrativo  del  Instituto  Universitario  Barceló.    

Aspectos  solicitados  a  los  estudiantes  becados:    

1. Certificado  de  antecedentes.  (Legalizar  en  Consulado  Argentino)  

2. Licenciatura  de  enseñanza  media  legalizada  ante  notario.  (Legalizar  en  Consulado  Argentino)  

3. Cédula  de  identidad  vigente  en  el  año  en  curso.    

4. Certificado  médico  que  acredite  que  están  aptos  para  el  beneficio.  

5. Informe  con  vacunas  al  día.  (Opcional)  

6. Certificado  de  concentración  de  notas.    

7. En  hombres,  situación  militar  al  día.    

REQUISITOS  

1. Ser  chileno  o  chilena  y  residir  en  Copiapó.  

2. Haber   egresado   en   el   periodo   2014   y   2015   de   enseñanza   media   en   alguno   de   los          

establecimientos  municipales    o    particulares  subvencionados  de  la  comuna  de  Copiapó.  

3. Tener   un   promedio   de   notas   igual   o   superior   a   5,5   que   lo   ubique   en   el   30%   de   los  mejores  

rendimientos  de  sus  respectivos  establecimientos.  En  el  promedio  requerido  se  consideran  los  

promedios  finales    de  1°  a  4°  año  de  enseñanza  media.  

4. Tener  la  familia  un  ingreso  per  cápita    entre  $150.000  y  250.000  mensuales.  En  caso  de  postular    

179

a  la  media  beca  el  ingreso  per  cápita  de  la  familia  del  alumno  debe  fluctuar    entre  los  $250.000  

y  $350.000  mensuales.  

5. Acreditar   salud   compatible   para   los   estudios   y   su   permanencia   en   Argentina   mediante  

certificado  médico  de  acuerdo  a  las  instrucciones  del  formulario  de  postulación.  

6. Carta  firmada  por  su  tutor  legal  o  jefe  de  la  familia  de  aceptación  de  las  bases.  

 

PROCESO  DE  POSTULACIÓN  

1. El  proceso  de  postulación   será  mediante  un  LLAMADO  PUBLICO  DE  POSTULACION   la  primera  

semana  de  Noviembre.    

2. Cada  estudiante  y  su  familia  serán  invitados  a  una  charla  para  informar  los  aspectos  vinculados  

de  la  beca.  

3. Cada   estudiante   seleccionado   recibirá   un   formulario   único   de   postulación,   el   que   deberá  

entregarse   hasta   el   día  viernes   27   de   Noviembre   de   2015   en   las   oficinas   de   la  Dirección   de  

Educación  Municipal,   ubicadas   en   Chacabuco   857,   segundo   piso,   entre   las   08:00   y   las   14:00  

horas.  

4. La   comisión   evaluadora   de   antecedentes   estará   conformada   por   la   Directora   DAEM   o   su  

representante;  el  encargado  del  Área  de  Innovación  Educativa,   la   jefatura  Técnica  del  Daem  y  

un  representante  de  Cultura  Municipal.  

5. Los   alumnos   preseleccionados   deberán   concurrir   a   una   entrevista   y   una   evaluación   de  

habilidades.   Los   preseleccionados   serán   informados   vía   telefónica   del   día   y   hora   en   que  

deberán  presentarse  a  la  entrevista  y  a  la  evaluación.

CONDICIONES  PARA  LOS  ASIGNATARIOS  DE  LA  BECA

1. La  beca  establece  la  obligación  de  ejercer  la  profesión  en  beneficio  de  la  comuna  de  Copiapó  o  

región  de  Atacama  2  años  como  mínimo.  Esto  se  establecerá  en  un  compromiso  escrito  con  la  

180

Ilustre  Municipalidad  de  Copiapó.

2. La   Beca   Carmen   Vilches   sólo   será   otorgada   por   el   número   de   períodos   académicos  

correspondientes  a   la  duración  efectiva  de   la   carrera   respectiva,  período  que  en  ningún  caso  

podrá   exceder   a   la   duración   oficial   de   la   misma   que   al   efecto   establezca   el   Instituto  

Universitario  de  ciencias  de  la  Salud,  al  momento  del  ingreso  del  alumno  a  esta  Universidad.

3. Para  estos  efectos,   se  entiende   como  duración  efectiva  de   la   carrera  el   total   de   los  períodos  

académicos  normales    efectivamente  cursados  y/o  anulados  por  el  alumno,  no  considerándose  

para  dicho  cálculo  los  que  hubiere  suspendido  por  razones  académicas  o  de  salud.

4. Los  alumnos  no  podrán  seguir  dos  carreras  simultáneas  en  el  Instituto  Universitario  de  Ciencias  

de  la  Salud  mientras  se  encuentren  haciendo  uso  de  la  beca  y  sus  beneficios.

5. Los  alumnos  beneficiados  con  la  Beca  Carmen  Vilches  que  suspendan  o  anulen  sus  estudios  por  

uno   o   más   períodos   académicos,   en   virtud   del   derecho   que   les   confiere   el   Reglamento   de  

Alumno   Regular   del   Instituto   Universitario   de   ciencias   de   la   Salud,   no   pierden   el   beneficio  

obtenido,   restableciéndose   su   exención   de   pago   del   arancel   de   matrícula   una   vez   que  

recuperen  su  condición  de  alumno  regular.

6. Los   alumnos   beneficiados   con   la   Beca   Carmen   Vilches   interesados   en   trasladarse   de   carrera,  

podrán  hacerlo  de  acuerdo  a  las  normas  del  Reglamento  del  Alumno  Regular  establecido  por  el  

Instituto  Universitario  de  ciencias  de  la  Salud.  En  todo  caso,  independientemente  de  la  duración  

de  la  nueva  carrera,  no  se  incrementará  el  número  máximo  de  períodos  académicos  exentos  de  

pago  que  le  queden  por  cursar  de  los  otorgados  originalmente,  en  virtud    de  la  beca.

7. Si   un   alumno   beneficiado   con   la   Beca   Carmen   Vilches   egresa   y   no   obtiene   el   título   o   grado  

correspondiente  dentro  del  plazo  establecido  para  ello  en  el  Reglamento  del  Alumno  Regular  

de   Pregrado   teniendo   por   lo   tanto   que   cumplir   con   exigencias   académicas   de   reposición,   el  

tiempo   que   demore   en   cumplir   dichas   exigencias   no   será   financiado   por   el   Instituto  

Universitario   de   ciencias   de   la   Salud   ni   la   I.   Municipalidad   de   Copiapó   y   será   de   cargo   del  

alumno.

181

8. Todo  beneficiario  de  la  Beca  Carmen  Vilches  que  hubiere  egresado  de  una  determinada  carrera  

y  desee  iniciar  otra  en  el  Instituto  Universitario  de  Ciencias  de  la  Salud,  no  percibirá  el  beneficio  

correspondiente   a   esta   beca   por   la   nueva   carrera,  mantenga   o   no   la   condición   académica   y  

socioeconómica  que  acreditó  para  la  primera.

CAUSALES    PARA  LA  PÉRDIDA  DEL  BENEFICIO

La  pérdida  de  la  calidad  de  alumno  del    Instituto  Universitario  de  ciencias  de  la  Salud  se  genera  por:

1. El  haber  sido  eliminado  de  la  Universidad  por  las  causales    de  rendimiento  académico  previsto  

en   el   Reglamento   del   Alumno   Regular,   o   que   hubiere   renunciado   a   su   carrera,   suspendido  

indefinidamente  sus  estudios  o  que  hubiere,  por  cualquier  otra  causa,  abandonado  la  carrera  o  

la  Universidad.

2. Hacerse  acreedor  a  una  sanción  disciplinaria  conforme  a  la  reglamentación  estudiantil  vigente,  

a  excepción  de  las  amonestaciones  orales    y/o  por  escrito.

3. El   haberse   comprobado   omisión   intencionada   o   distorsión   dolosa   en   las   declaraciones   y  

documentos  que  acompañaron  su  postulación  a  la  Beca  Carmen  Vilches  u  otro  beneficio  que  le  

otorgue  el    Instituto  Universitario  de  ciencias  de  la  Salud  o  la  I.  Municipalidad  de  Copiapó.

4. Tener  menos  de  un  60%  de  avance  curricular  para  el  caso  de  aquellos  alumnos  con  más  de  tres  

períodos  académicos  cursados.  

5. Haber   sido  detenido,  acusado  y/o   sancionado  por   infringir   las   leyes  o  normativas   legales  que  

rigen  en  Argentina,  la  provincia  de  la  Rioja  o  la  ciudad  de  la  Rioja.

ACLARACION

1. La  beca  contempla  el  beneficio  de  residencia  y  alimentación  en  un  lugar  definido  por  la  Ilustre  

Municipalidad  de  Copiapó.  

2. La   beca   no   contempla   material   de   estudio   ni   bibliográfico,   ni   recursos   económicos   para  

instrumental,   aspecto   que   implicará   un   esfuerzo   económico   entre   100   y   150   mil   pesos  

182

mensuales    a  las  familias  de  los  estudiantes  beneficiados.  

5.3.6  PROGRAMA  SENDA  PREVIENE  MUNICIPAL  –  RED  INTERNA  

Por   razones   de   competencia   técnica   y   apropiación   en   el   ámbito,   a   partir   de   2016   la   totalidad   de  

situaciones  ligadas  a  drogas  en  las  comunidades  educativas  estará  vinculada  al  accionar  del  equipo  de  

Senda   Previene  Municipal   de   acuerdo   a   los   parámetros   establecidos   por   el   programa   en   base   a   los  

lineamientos  de  Senda  Nacional.    

A   continuación   detallamos   los   aspectos   técnicos   que   sustentan   el   accionar   del   equipo,   quienes   ya  

tienen   un   trabajo   institucionalizado   en   cada   una   de   las   escuelas   y   liceos   municipales   de   nuestra  

comuna.    

Propósito:  Contribuir  a  mejorar  la  calidad  de  vida  de  la  población  instalando  una  cultura  preventiva  que  

permita  evitar   los  daños  a   la  salud  y   las  consecuencias  negativas  que  el  consumo  de  drogas  conlleva  

para   el   individuo   y   la   sociedad,   mediante   un   trabajo   articulado   entre   el   gobierno,   los   gobiernos  

regionales,  los  gobiernos  locales  y  la  sociedad  civil.  

Objetivo  General:  Promover,  fortalecer  y  consensuar  un  sistema  de  gestión  y  vinculación  territorial  que  

adecúe,  articule  e   implemente  programas  y  acciones  de  prevención,   tratamiento  e   integración  social  

en   los  distintos   territorios   y   contextos   comunitarios,  potenciando  el   involucramiento  de   los  diversos  

actores  locales.  

1)  Objetivo  Específico  asociado  a  la  Intersectorialidad:  

Articular  las  diferentes  ofertas  sectoriales  presentes  en  los  territorios,  con  una  mirada  centrada  en  la  

búsqueda  de  respuestas  integrales  frente  a  la  problemática  del  consumo  de  drogas  y  alcohol  presentes  

en  las  comunidades.  

2)  Objetivo  Específico  asociado  a  la  Interfaz  Institucional:  

183

Integrar   y   articular   los   diseños   de   la   oferta   programática   de   prevención,   tratamiento   e   integración  

social,  mejorando  sus  resultados  en  los  distintos  territorios,  maximizando  los  recursos  institucionales  y  

apuntando  a   la  generación  de  una  red  operativa  que  favorezca  e   incentive  el   involucramiento  de   las  

comunidades  en  el  mejoramiento  de  sus  condiciones  de  vida.  

3)  Objetivo  Específico  asociado  al  Levantamiento  de  Información:  

Generar  una  perspectiva  comunal  y  barrial  en   la  caracterización  de   las  condiciones  y  expresiones  del  

consumo   de   drogas   y   alcohol,   desde   la   perspectiva   de   los   determinantes   sociales   de   la   salud   que  

atienda  a  la  particularidad  de  los  territorios  y  que  oriente  la  implementación  de  los  programas.  

4)  Objetivo  Específico  asociado  a  la  Retroalimentación  de  Diseño:  

Generar  espacios  formales,  permanentes  y  adecuados  que  valoran  los  saberes  y  las  prácticas  situadas  a  

nivel   comunal   y   regional,   para   la   retroalimentación   de   los   distintos   diseños   programáticos   de  

Prevención,  Tratamiento  e  Integración  Social.47  

5)  Objetivo  Específico  asociado  a  la  Interfaz  Comunitaria:  

Involucrar,   fortalecer  y  acompañar  a   los  distintos  actores   locales  en   la  observación  y  construcción  de  

abordajes  autónomos  frente  a  los  factores  que  amenazan  el  bienestar  de  sus  comunidades  en  relación  

al  consumo  de  drogas  y  alcohol.  

6)  Objetivo  Específico  asociado  a  al  diseño  local  de  acciones  preventivas  

Diseñar  e  implementar  acciones  locales  de  prevención  del  consumo  de  drogas  y  alcohol  en  comunas  y  

barrios  que  no  son  focalizados  por   la  oferta  central  de  SENDA  o  bien  requieren  acciones   intermedias  

que  potencian  la  articulación  de  los  programas  de  prevención,  tratamiento  e  integración.    

METODOLOGÍA  DE  INTERVENCIÓN  

La  metodología  de   intervención  propuesta  para   los  espacios  educativos  dice  relación  con  un  Sistema  

Integral,  pero  se  deben  comprender  las  posibilidades  reales  con  las  que  cuenten  los  establecimientos  

para  su  desarrollo.  

184

En  ese   sentido,   el   desarrollo   de   la   oferta   preventiva   institucional   en   establecimientos   educacionales  

podrá  adoptar  tres  modalidades:  

 

1. Implementación del Continuo Preventivo: Considera la entrega y capacitación para la

implementación del material de prevención universal para todos los establecimientos

educacionales de la comuna de Copiapó y del Programa Descubriendo el Gran Tesoro que se

implementa en educación Pre escolar, jardines Infantiles y establecimientos con pre kínder y

kínder

2. Implementación del componente de Gestión Escolar Preventiva: Considera la implementación de

acciones asociadas al componente de gestión escolar preventiva, pudiendo eventualmente

incorporar actividades asociadas a otros componentes. Los establecimientos que continúen en

esta modalidad podrán contar con apoyo de SENDA Previene comunal, integrarán al trabajo a

las duplas profesionales SEP, si así corresponde y no contarán con dupla profesional para la

realización del trabajo selectivo he indicado.

3. Implementación del Sistema Integral de Prevención: Programa Actuar a tiempo, que

actualmente se implementa en 6 establecimientos educacionales de la comuna como Liceo el

Palomar, Liceo Tecnológico, Liceo Comercial, Liceo Héroes de Atacama y Escuela Industrial

Salesiana, lo que considera la implementación de todos los componentes desarrollados: Gestión

Escolar Preventiva, Involucramiento Escolar y Vinculación con el Medio Social y los tres niveles

de prevención; a saber: Universal, Selectiva e Indicada. Esta es la modalidad más completa de

intervención y contará con el apoyo de SENDA Previene y una dupla profesional contratada por

SENDA para la realización del trabajo selectivo he indicado.

 

 

185

PREVENCION  EN  ESPACIOS  EDUCATIVOS  

A.  Objetivo  

El  objetivo  de  la  intervención  preventiva  en  Espacios  Educativos  dice  relación  con  “Contribuir  a  mejorar  

la  calidad  de  vida  de  los  estudiantes  promoviendo  el  bienestar  a  través  de  acciones  de  prevención  para  

fortalecer  factores  protectores  y  disminuir  los  de  riesgo”,  a  fin  de  evitar  el  consumo  de  alcohol  y  drogas  

en  esta  población.  

En  lo  concreto  se  busca:  

- Fortalecer a estudiantes, familias y agentes educativos en sus competencias preventivas respecto

del consumo de drogas y alcohol.

- Aumentar factores protectores y disminuir factores de riesgo en los estudiantes con tal de evitar

el consumo y reducir los riesgos y daños asociados a éste. Lo anterior implica el desarrollo de un

sistema articulado de acciones tendientes al desarrollo de una cultura preventiva en y con los

establecimientos educacionales.

Sistema  de  prevención  en  establecimientos  educacionales:    

El  Proceso  de  intervención  Preventiva  como  un  continuo  

Implementar  acciones  de  prevención  que  den   respuestas  oportunas  a   la  diversidad  de   situación  eso  

conductas   que   ocurren   en   un   momento   y   espacio   determinados   implica   generar   un   continuo   de  

acciones   con   diferentes   niveles   de   especificidad   e   intensidad   (bajo,   mediano   y   alto   riesgo)   que  

consideren   a   su   vez   diversas   dimensiones   (personales/individuales   –   cognitivas,   afectivas,   sociales;  

grupales,   familiares,   institucionales)  de  manera  de  promover   conductas   saludables,  prevenir   riesgos,  

atender  situaciones  críticas  y  detectar  precozmente  problemas  asociados  al  consumo  desustancias.  Se  

habla  entonces  de  un  continuo  que  va  desde  la  promoción,  prevención  universal,  prevención  selectiva,  

prevención  indicada,  detección  precoz,  intervención  breve,  tratamiento,  hasta  la  integración,  donde  la  

línea  divisoria  entre  una  y  otra   intervención  por  momentos  se  hace  difícil  de  reconocer  en  tanto  son  

varias   las  variables  tanto  personales  como  del  contexto  que  están   involucradas.  Para  que  un  sistema  

con   estas   características   se   implemente   se   requiere   de   un   equipo   articulado,   sensible   y   atento   a   la  

186

diversidad   de   necesidades   que   un   niño/niña   o   grupo   de   alumnos   presenta   en   un   momento  

determinado.   Se   requiere   de   la   instalación   de   una   Cultura   Preventiva   en   el   establecimiento  

educacional  y  de  un  equipo  capacitado  que  pueda  tomar  decisiones  en  función  delos  recursos  con  que  

cuenta  en  un  momento  determinado  .Lo  anterior  supone  el  desafío  de  tener  una  visión  amplia  de  un  

sistema  de  intervenciones  que  implica  no  solo  actores  intra  institucionales  sino  también  el  desarrollo  

colaborativo   con   la   comunidad  educativa  en  general   y   con  otros  actores  de   la   comunidad   local,  que  

trabajen   en   o   con   el   establecimiento   educacional.   En   este   sentido,   para   el   año   2015   se   propone   el  

desarrollo  de  un  Sistema  de  Prevención  Integral  en  Establecimientos  Educacionales,  que  consolida  las  

actividades  y  estrategias  que  se  han   llevado  acabo  en   los  últimos  años  con  estudiantes  y  comunidad  

educativa,  mejorando   y   optimizando   la   implementación   de   éstas   y   propone   nuevas.   Se   propone   un  

sistema   de   abordaje   completo   que   asegure   la   instalación   y   proyección   de   una   cultura   preventiva  

sustentable   en   cada   establecimiento   participante,   que   garantice   la   protección,   desarrollo   y  

participación  de  niños,  niñas  y  jóvenes,  trabajando  los  distintos  niveles  de  prevención.  

SENDA-­‐  División  Programática  

Área  Técnica  en  Prevención  

El   Sistema,   como   ya   se   ha   señalado   contiene   un   desarrollo   conceptual   que   pretende   dar   un  marco  

referencial  a  la  continuidad  de  las  acciones  a  desarrollar.  Esto  se  operacionaliza  en  tres  componentes  

de   acción   que   resultan   indispensables   para   poder   implementar   el   modelo   en   los   establecimientos,  

estos   son:  Gestión   Escolar;   Involucramiento   Escolar   y   Vinculación   con   el  Medio   Social.   Cada   uno   de  

ellos  implica  un  soporte  para  el  desarrollo  de  la  cultura  preventiva  y  tienen  un  carácter  incremental  en  

su  implementación,  así  como  en  el  despliegue  de  los  niveles  preventivos;  a  saber:  universal,  selectivo  e  

indicado.   Para   una   mejor   compresión   de   lo   anterior   y   su   implementación   en   los   establecimientos  

resulta   pertinente   desarrollar   una   definición   respecto   de   qué   estamos   entendiendo   por   cada  

componente  y  nivel  preventivo.  

SENDA-­‐  División  Programática  

Área  Técnica  en  Prevención  

187

COMPONENTES:  

Gestión  Escolar  Preventiva  

Considerando  el  desarrollo  de  procesos  preventivos  en  el  marco  de  la  reforma  educacional  que  se  lleva  

a   cabo   en   el   país,   en   donde   los   establecimientos   educacionales   vuelven   a   tomar   un   rol   formativo  

integral   de   niños,   niñas   y   adolescentes   se   hace   necesario   establecer   un   marco   conceptual   para  

entender  la  gestión  escolar  preventiva.  Al  respecto,  Elizondo  et  al,  (2001)  conceptualizan  a  la  gestión  

escolar  como  aquello  que  surge  de  la  interrelación  entre  sujetos  y  escuela  y  que  define  los  siguientes  

aspectos:   participación   comprometida   y   responsable,   liderazgo   compartido,   comunicación  

organizacional,  espacio  colegiado  e  identidad  con  el  proyecto  escolar  que  define  a  la  escuela.  Destacan  

como   aspectos   centrales   de   la   gestión   escolar   su   carácter   holístico,   centrada   en   los   sujetos   que  

construyen  a  la  escuela  y  por  lo  tanto  procesual,  socialmente  incluyente,  que  considera  a  lo  educativo  

como  una  totalidad,  y  que  se  afirma  desde  la  escuela  ya  que  considera  a  ésta  como  una  base  para  el  

cambio   educativo.   En   este   sentido   la   definición   de   gestión   escolar   preventiva   propuesta   por   SENDA  

plantea  el  empoderamiento  de  la  comunidad  educativa  como  eje  del  abordaje  responsable  e  integral  

del   consumo   de   sustancias,   mediante   el   diseño   y   utilización   de   procedimientos   e   instrumentos  

formales   que   permitan   promover   el   desarrollo   y   mantención   de   una   cultura   preventiva   estable   e  

inclusiva,  a  través  del  fortalecimiento  de  competencias  organizacionales  e  institucionales.  

INVOLUCRAMIENTO  ESCOLAR  

La   definición   del   componente   de   involucramiento   escolar   dice   relación   con:   el   desarrollo   de  

herramientas   y   competencias   que   permitan   potenciar   la   vinculación,   sentido   de   pertenencia   y  

autocuidado  de  los  distintos  actores  de  la  CE,  mediante  el  desarrollo  de  distintas  temáticas  e  iniciativas  

preventivas.  

Lo  anterior  en  el  entendido  de  que  el  involucramiento  escolar  es  requerido  tanto  para  un  aprendizaje  

efectivo  y  de  logro  escolar  como  para  la  consecución  de  otros  aspectos  relevantes  de  la  educación  y  del  

proceso  formativo,  como  es  el  desarrollo  de  habilidades  socio  afectivas  y  del  sentido  de  valoración  y  

pertenencia.  El  involucramiento  es  crítico  en  una  sociedad  que  valora  el  aprendizaje  a  lo  largo  de  todo  

188

el   ciclo   vital,   la   ciudadanía   activa   y   la   responsabilidad   personal,   permitiendo   a   los   estudiantes  

“involucrados”  desarrollar  habilidades  para  aprender,  participar  y  comunicar  que  son  beneficiosas  a  lo  

largo  de  la  vida  (Murray,Mitchell,  Gale,  Edwards  y  Zyngier,  

2004).  

VINCULACIÓN  CON  EL  MEDIO  SOCIAL  

La   vinculación   con   el  medio   social   es   el   conjunto   de   interacciones   formales   que   un   establecimiento  

educacional  establece  con  las  organizaciones  sociales  y  comunitarias  e  instituciones  del  sector  público  

y  privado  local,  para  potenciar  el  desarrollo  humano  integral  de  toda  la  comunidad.  Está  orientada  a  la  

construcción   de   conocimientos   y   herramientas,   a   la   contribución   de   sus   saberes,   como   también   de  

recursos   humanos   para   el  mejoramiento   del   bienestar   de   toda   la   comunidad   y   del   establecimiento  

educacional.  Es  el  aporte  en  acciones  concretas  que  la  escuela  organiza  para  el  bien  de  la  comunidad  

con   su   consentimiento;   “(…)   es   abrir   las   escuelas   a   las   familias   y   a   otras   organizaciones   como   un  

desafío  para  construir  un  tipo  de  relación  que   favorezcan  el  proceso  de  aprendizaje,  generar  nuevos  

recursos   a   través   de   la   creación   de   redes   de   apoyo,   vinculación   con   profesionales   destacados,  

organizaciones  sociales,  fundaciones,  etc.”.  (Mineduc-­‐CIDE.  2009).  

NIVELES  DE  PREVENCIÓN  

Universal  

La   evidencia   indica   que   las   personas   no   se   involucran   con   sustancias   únicamente   sobre   la   base   de  

características   personales   o   cognitivas   de   funcionamiento.   Más   bien,   están   influenciados   por   un  

complejo  conjunto  de  factores  del  medio  ambiente,  como  por  ejemplo  lo  que  es  considerado  normal,  

esperado  o  aceptado  en  las  comunidades  en  las  que  viven,  las  reglas  o  regulaciones  e  impuestos  de  sus  

estados,   los  mensajes  publicitarios  a  los  que  están  expuestos,  y  la  disponibilidad  de  alcohol,  tabaco  y  

drogas  ilícitas  (Burkhart,  2009).  

En   consecuencia,   la   prevención   universal   considerará   enfoques   y   acciones   dirigidas   a   aspectos   o  

variables  que  operan  desde  lo  contextual  tales  como  el  desarrollo  social,  formal,  informal,  de  pares  y  

en  relación  a  las  normas  culturales  sobre  el  alcohol,  el  tabaco  y  también  de  sustancias  ilícitas.  Debido  a  

189

que  el  uso  de  sustancias  es  visto  como  un  producto  del  sistema  general,  se  considerará  fundamental  la  

prevención  ambiental  como  una  manera  de  acceder  a  la  comunidad  o  sociedad  en  general,  en  lugar  de  

tratar   de   persuadir   exclusivamente   a   las   personas   de   forma   individual   para   cambiar   sus  

comportamientos.  

 

 

Selectivo:    

En   el   contexto   de   los   Determinantes   Sociales,   y   del   sistema   de   Prevención   en   establecimientos  

Educacionales  la  Prevención  Selectiva  será  entendida  como  la  respuesta  activa  para  la  reducción  de  las  

desigualdades   (…)   en   grupos   prioritarios,   no   sólo   a   través   del   acceso   equitativo   a   los   servicios   de  

atención,  sino  también  poniendo  en  un  lugar  público  programas  (…),  mediante  la  participación  de  otros  

organismos   políticos   para   mejorar   el   desarrollo   integral   de   comunidades   más   desfavorecidas   (A  

Conceptual  Framework  for  Action  on  the  Social  Determinants  of  Health.  Social  Determinants  of  Health  

Discussion  Paper  2,  2010).22  

En   este   sentido,   la   identificación   de   distintos   grupos   con   prioridades   diversas   orientará   el   abordaje  

selectivo,  buscando  el  fortalecimiento  de  habilidades  y  estrategias  preventivas  amplias  y  flexibles  que  

favorezcan  su  desarrollo  integral.  El  trabajo  en  prevención  selectiva  apuntará  a  generar  habilidades  y  

estrategias   grupales   que   favorezcan   la   toma   de   decisiones   responsables   y   saludables   en   la   vida  

cotidiana.  

Indicado:  

La  prevención  indicada  estará  orientada  a  fortalecer  habilidades  y  recursos  personales  con  estudiantes  

prioritarios  y  sus   familias,  para  una  adecuada  gestión  de  riesgos  asociados  al  consumo  de  sustancias  

para  este  grupo  en  particular,  a   través  de  procesos  de  acompañamiento  personal  a  mediano  y   largo  

plazo.  

190

CAPITULO  6

6.1  PLAN    SEP  2016

Habiendo   analizado   los   insumos   para   diagnóstico   presentados   sólo   nos   queda   plantearnos   como  

comuna   un   objetivo   macro   orientando   en   sus   bases   a   corregir   y   sistematizar   todo   lo   pertinente   y  

asociado  a  alcanzar  una  educación  con  mejores  logros,  en  este  marco,  podemos  establecer  que:

Se  necesita  con  urgencia  mejorar  los  resultados  de  la  comuna  para  evidenciar  una  mejora  considerable  

en   la   calidad   de   la   educación,   para   ello   es   necesario   abordar   una   serie   de   aristas   siendo   tal   vez   las  

principales    las  asociadas  a  las  ausencias,  tales    como:  

§ Ausencias  laborales.

§ Ausencias  de  los  alumnos  a  clases.

§ Ausencia  de  una  familia  colaboradora  con  el  proceso  escolar.  

§ Ausencias  de  cobertura  curricular  (Desarrollo  de  habilidades  y  actitudes  en  el  alumnado)

Situaciones   que   deberán   quedar   cubiertas   a   través   de   los   planes   de   mejoramiento   debido   a   la  

operatividad    de  los  PEI  de  cada  establecimiento,  planteando  como  estrategia  un  conjunto  de  acciones  

en  las  diversas  áreas  de  desempeño,  tomando  el  área  técnica  el  siguiente  objetivo.  

OBJETIVO  GENERAL  

Mejorar   la   calidad  de   la  educación  provocando  un   cambio   sistémico,   ampliando   las   confianzas  en  el  

que  hacer  de  todos  los  estamentos,  activando  el  sentido  de  pertenencia  a  sus  respectivas  instituciones  

tanto   pedagógicas   como   administrativas   a   través   de   la   capacitación,   el   acompañamiento   y   la  

evaluación  constante  de  nuestro  sistema.

191

OBJETIVO  TRANSVERSAL

Instalar  una  cultura  de  buenas  prácticas  y  sana  convivencia  asociada  a  los  indicadores  de  calidad.

Esto  deberá  ser  absorbido  por  todas  las  sub-­‐áreas  pertenecientes  al  área  técnica  

Es  por  eso  que  las  acciones  del  equipo  coordinador  deben  estar  asociadas  a  velar  por  que:

1. La  dupla  psicosocial  contratada  por  SEP  se  centre  en  hacer  un  seguimiento  a   los  alumnos  con  

riesgo  de  deserción  y  aquellos  que  presentan  periodos  de  ausencia.

2. Las   capacitaciones   de   los   equipos   docentes   y   directivos   deben   ir   enfocadas   de   marzo   a  

diciembre,   con   acompañamiento   continuo,   con   modelamiento   y   no   sólo   en   el   área   de  

aprendizaje  sino  también  en  el  área  de  convivencia  escolar  específicamente  en    resolución  de  

conflictos.

3. Los  equipos  directivos  y  de  gestión  deben  apropiarse  del  área  técnica  de  tal  manera  de  ser  un  

agente  facilitador  de  procesos  técnicos  y  de  acompañamiento  al  aula.

4. Se   generen   instancias   de   reflexión   del   que   hacer   educativo   en   relación   a   los   resultados  

obtenidos,  despertando  en  ellos  la  autocritica.

5. Evaluaciones  de  desempeño  y   satisfacción    para  determinar  niveles    de   impacto  de   todos   los  

estamentos  en  el  sistema  educativo.

6. Se  desarrolle  un  sistema  de  evaluaciones  continúas:  en  el  sentido  estricto  de  ver  la  evaluación  

como  un  medio  para  tomar  decisiones  y  avanzar  a  la  mejora.  

6.1   -­‐Logro  de  cobertura  3  veces  al  año,  la  primera  en  marzo  para,  a  partir  de  ahí,  comenzar  

con  los  procesos  de  reforzamientos,  tutoriales    o  a  grupos  completos.

-­‐La   segunda  en  Agosto  para  determinar   efectividad  del   proceso  de   reforzamiento   y   el  

avance  del  colegio.

-­‐La   tercera   en  Noviembre   para   finalizar   el   proceso   y  mantener   el   diagnóstico   del   año  

192

siguiente.

CONFORMACION  DEL  EQUIPO  

El  equipo  deberá  quedar  conformado  por  5  coordinadores  de  los  cuales    4  tendrán6  establecimientos  y  

uno  tendrá  3  establecimientos,  más  el  análisis  de  compra  y  recursos  humanos   incluidos  por  Ley  SEP.  

Los   cuales    deben  pasar  a   lo  menos  una   jornada  de  6  horas  por   colegio,  periodo  en  el  que  deberán  

coordinar  el  diagnóstico,  la  planificación  e  implementación  de  su  PME.

Velando  por  cumplir  el  objetivo  y  por  orientar  a  las  escuelas  a  la  mejora.

INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN  

Los   instrumentos  de  evaluación  que   se  muestran   serán   los  que   se  utilicen  para  evaluar   los  planes   y  

serán  conocidos  por  los  coordinadores  antes  de  la  elaboración  para  utilizar  la  herramienta  orientando  

la  acción  a  lo  que  se  quiere  lograr.

PAUTA  DE  EVALUACIÓN  DE  DIMENSIONES  DE  PME  2015

PAUTA  DE  EVALUACIÓN  DE  DIMENSIONES  DE  PME  2015  

NOMBRE  DE  LA  ESCUELA     EVALUADOR  (A)    NOMBRE  DE  LA  DIMENSIÓN     FECHA    PORCENTAJESDIMENSIÓN   N1:   N2:   N3:   N4:   PUNTAJE:    FASE  DE  INSTALACIÓN     CONCEPTO    

EVALUACIÓN  DE  COHERENCIA  ENTRE  ELEMENTOS  DE  PLANIFICACIÓN   N   P.E   E   PJE  La  dimensión  focalizada  es  pertinente    a  los  resultados  del  diagnóstico.           1  La  fase  a  alcanzar  en  cada  dimensión  focalizada  responde  a  la  necesidad  de  mejora  que  refleja  el  gráfico  de  resultados.                                                                                                        

      1  

Existe  vinculación  entre  las  prácticas  seleccionadas  y  las  fases  a  instalar.         1  Las  metas  vinculadas  son  acordes  a  la  dimensión  focalizada.         2  Existe  coherencia  entre  objetivo  y  fase  de  instalación.         2  Los  indicadores  logra  medir  un  impacto  de  eficiencia  o  eficacia  del  objetivo.         2  Las  acciones  planteadas  tienen  coherencia  y  vinculación  con  el  objetivo  a  lograr.  

      3  

Las  acciones  planteadas  son  suficientes  para  dar  cumplimiento  al  objetivo.         3  

193

 

EVALUACIÓN  DE  ACCIONES  

ESTRUCTURA  DE  LAS  ACCIONES   A1:   A2:   A3:   A4:   PJE  

La  acción  tiene  vinculación  con  la  fase  a  instalar.           2  

La  acción  tiene  vinculación  la  o  las  prácticas  a  instalar.           2  

La  descripción  de  la  acción  ha  sido  formulada  con  claridad,  en  la  que  se  observa  progresión  secuencial  de  actividades  con  foco  y  ESPECIFICACIONES.  

        3  

En  la  descripción  de  la  acción  se  observa  impacto  directo  en  el  núcleo  pedagógico.  

        3  

La  acción  cuenta  con  la  descripción  correcta  de  los  recursos  asociados.  

        3  

Los  medios  de  verificación  de  la  acción  están  vinculados  con  los  indicadores.  

        1  

TOTAL  PUNTAJE            

 

EVALUACIÓN  ADMINISTRATIVA          Valorización  del  PME  se  encuentra  dentro  del  presupuesto  anual  establecido          Los  recursos    humanos  solicitados  cuentan  con  anexo  que  se  ajusta  al  formato  establecido.  

       

Los  recursos    materiales  solicitados  cuentan  con  anexo  que  se  ajusta  al  formato  establecido.  

       

Los  recursos      asociados  a  la  contratación  A.T.E  cuentan  con  anexo  que  se  ajusta  al  formato  establecido.  

       

                                                                                                 Evaluación  del    objetivo  

Claridad  en  su  formulación  se  encuentran  presente  las  palabras  claves  pertinentes  a  las  prácticas  focalizadas.  

      1  

Estructura  del  objetivo  acorde  a  un  propósito  claro  y  preciso,  plantea  sistematicidad,  se  puede  evaluar,  se  puede  medir.  

      1  

Se  encuentra  explícitamente  orientado  a  los  resultados.         1  

Evaluación  de    indicadores          Son  válidos,  ya  que  está  asociado  a  la    característica  de  la  práctica.         1  Son  cuantificables  haciendo  referencia  a  una  unidad  de  medida.         1  Son  relevante,  ya  que,  permite  medir  el  objetivo  planteado.         1  

PUNTAJE  ESTRUCTURA  GENERAL     F.  DIRECTOR  (A)    PUNTAJE    PROMEDIO  DE  ACCIONES     F.  EVALUADO  (A)    TOTAL     CONCEPTO    

194

La   etapa   de   monitoreo   será   verificado   con   herramientas   de   Excel   elaboradas   por     los   propios  

coordinadores  en  relación  a  las  acciones,  los  indicadores  y  los  medios  de  verificación,    por  ejemplo:

Codigo Descripción Indicadores Responsable verificación

CE/I/6/1 1.-­‐Implementación   de  

estrategias   sistemáticas   de  

diagnóstico  y  seguimiento  de  

conductas   antisociales     o  

violentas   desde   Prekinder   a  

8°   básico   que   permitan  

fortalecer   la   trayectoria  

escolar  de  los  estudiantes.

100%   de   estrategias  

implementadas    

100%   de   los   alumnos  

intervenidos   con   fichas     de  

seguimiento

INSPECTOR  GENERAL 1.-­‐Ficha   de  

intervención   de   los  

alumnos   tratados   por  

el   equipo   psicosocial.  

2.-­‐Informe   de   avance  

conductual   de   los  

alumnos   tratados   por  

el  equipo  psicosocial.

ESTRATEGIAS  DE  DIAGNOSTICO

CURSO TOTAL   DE   ALUMNOS   POR  

CURSO

TOTAL   DE   ALUMNOS   CON  

CONDUCTAS   ANTISOCIAESCUELA  

LOS   ESTANDARES     Y/O  VIOLENTAS  

DETECTADOS

MEDIO   DE  

DIAGNOSTICO

8°   BASICO  

A

32    

       

7°   BASICO  

A

34    

       

6°   BASICO  

A

22    

       

5°   BASICO  

A

35    

       

4°   BASICO  

A

27    

195

       

3°   BASICO  

A

30    

       

2°   BASICO  

A

35    

       

1°   BASICO  

A

41    

       

KINDER 34    

PREKINDER 24    

MEDIO   DIAGNOSTICO  

EVIDENCIADO

0

MEDIO   DIAGNOSTICO   NO  

EVIDENCIADO

0

196

CAPITULO  7  

7.1  PROYECTO  DE  PRESUPUESTO  DAEM  2016

El   proyecto   de   presupuesto   DAEM   para   el   año   2016   alcanza   un   monto   total   estimado   de   M$  

30.147.922.-­‐,   calculado   con   un   incremento   de   un   4%   correspondiente   a   reajuste   del   sector   público  

para   el   periodo   Diciembre2015,   Enero-­‐Noviembre   2016   y   realizando   un   ajuste   a   los   montos   por  

percibir  como  subvención  normal  considerando  el  comportamiento  de  la  misma  en  el  año  2015;Con  la  

finalidad  de  transparentar   la  recepción  de  recursos  y  su  aplicación  el  Proyecto  de  Presupuesto  2016,  

fue   confeccionado   realizando   la   desagregación   de   las   cuentas   presupuestarias   por   cada   rubro   de  

ingreso  y  gasto,  con  la  finalidad  de  llevar  un  control  presupuestario  ajustado.  

El     proyecto   de   Presupuesto   2016,   respecto   de   los   presentados   en   años   anteriores,   presenta   una  

particularidad  dado  que  el  Ministerio  de  Educación  comprometió  financiar  los  déficit  de  los  DAEM  en  

un  periodo  de  cuatro  años  a   fin  de  sanear   las   finanzas  de  estos,   tácitamente  el  ente  ministerial  está  

reconociendo  que  el  problema  del  desfinanciamiento  de  la  educación  es  de  carácter  estructural,  dado  

esto   el   presupuesto   tendrá   dos   fuentes   de   financiamiento   la   primera   es   la   Subvención   Educativa  

normal  y  la  segunda  mediante  el  Fondo  de  Apoyo  a  la  Educación  Pública.

SUBVENCION   EDUCATIVA   NORMAL:   esta   subvención   es   de   cálculo   mensual   y   se   liquida   según   la  

asistencia   promedio   de   los     tres   últimos   meses,   por   ello   es   importante   que   los   establecimientos  

cuenten   con   diversos   mecanismos   internos   que   promuevan   y   refuercen   la   asistencia   continua   al  

sistema  escolar.  

MATRICULA  INICIAL  Y  ASISTENCIA  PROMEDIO  A  MARZO  DE  2015

 

Este  cuadro  muestra  la  matrícula  inicial  del  año  2015  e  inmediatamente  refleja  la  baja  en  la  asistencia  a  

partir  del  primer  mes  de  clases,  esta  es  una  tendencia  histórica.

197

MATRICULA    Y  ASISTENCIA  PROMEDIO  AL  MES  DE  JULIO  DE  2015

Este  cuadro  muestra  una  leve  baja  en  la  matrícula  al  mes  de  Julio  de  2015    y  en  la  asistencia  promedio  

con  la  que  se  liquido  la  subvención  educativa  del  mes  de  agosto  de  2015.

COMPARACION    MATRICULA  ACTUAL  V/S  ASISTENCIA  PROMEDIO  ACTUAL

Este  cuadro  refleja  la  baja  en  la  asistencia  promedio,  que  al  mes  de  marzo  2015  fue  de  3.388  alumnos  

inasistentes,  subiendo  a  4.271  al  mes  de  Julio  de  2015.

FONDO   DE   APOYO   A   LA   EDUCACION   PÚBLICA:   Para   el   proyecto   de   presupuesto   2016,   se   ha  

considerado  un  aporte  ministerial  extraordinario  de  $  2.425.245.-­‐,  destinados  a  paliar  los  déficit  de  la  

educación   comunal  producto  del   cálculo  de   la   subvención  y  del   compromiso  de  beneficios  docentes  

otorgados  por  ley  y  que  deben  ser  cubiertos  con  la  misma  Subvención  normal,  misma  que  no  alcanza  

para  cubrir  el  costo  de  las  planillas  de  remuneraciones,  entre  los  compromisos  no  financiados  se  puede  

mencionar,  bienios  y  perfeccionamiento  docentes.

MATRICULA  AL    MES  DE  JULIO  DE  2015 20,848                  

ASISTENCIA  PROMEDIO  A  JULIO  DE  2015 16,577                  

MATRICULA  ACTUAL 20,848                  

ASISTENCIA  PROMEDIO  ACTUAL 16,577                  

DIFERENCIAL 4,271                        

198

5.2  PRESUPUESTO  DE  INGRESOS  2016

La   fuente  principal  de   recursos  provienen  desde  el  ministerio  de  educación  con  un  81.5%     calculado  

sobre  el    total  del  presente  proyecto  de  presupuesto,  aportando  fondos  como  la  Subvención  Escolar,  

Subvención   escolar   preferencial,   excelencia   académica   y   otros.;   Para   el   rubro   subvenciones   se  

establece  una  proyección  de                M$  24.561.433.-­‐,  Debido  a  su  relevancia  es  necesario  hacer  presente  

que  para   el   año  2016,   la   estimación  de   Ingresos   referidos   a   SUBVENCION   ESPECIAL   PREFERENCIAL,  

proyecta  un  monto  de  M$  4.352.273.-­‐

En   el   presupuesto   2015,   se   incluye   la   proyección   de   Ingresos   provenientes   del   rubro  DE   LA   JUNTA  

NACIONAL  DE  JARDINES  INFANTILES,  alcanzado  un  monto  de    M$  1.361.257.-­‐,  equivalente  al  4.5%  del  

presupuesto  anual,  valores  destinados  a  cubrir   las  necesidades  de   los   Jardines   Infantiles    entregados  

por  JUNJI  al  Municipio  de  Copiapó.

La  Proyección  del  rubro  DE  OTRAS  ENTIDADES  PUBLICAS    para  el  año  2016  alcanza  un  monto  de  M$  

782.884.-­‐  correspondiendo  a  recursos  externos  de  otras  entidades  públicas  para  materias  especificas  

como  bonos  y  aguinaldos    alcanzando  un  2.5%,  del  presupuesto  del  año  2016,  a  percibir.

JUNTA  DE  AUXILIO  ESCOLAR  Y  BECAS,  con  una  estimación  de   Ingresos  de  M$  87.348.-­‐,  destinada  al  

financiamiento  de  los  Programas  Residencia  Familiar  estudiantil  y  Habilidades  para  la  Vida,  equivalente  

al  0.3%  del  total  del  presupuesto  de  ingresos.

Por  otra  parte  existen  recursos  aportados  por  el  municipio  destinados  a  pago  de  remuneraciones  del  

personal    de  la  Dirección  de  Extensión  Cultural  con  un  0.5%,  este  rubro  establece  una  Proyección  en  la  

glosa  DE  LA  MUNICIPALIDAD  INCORPORADOS  A  SU  GESTION    de  M$  150.000.-­‐

Otra   fuente  de  recursos  son   los   recursos  corrientes  con  un  1.3%,  siendo   la   recuperación  de   licencias  

medicas  el  principal  ítem  receptor,  este  rubro  de  ingresos  tiene  en  su  proyección  de  M$  380.000.-­‐,  del  

rubro  C  X  C  OTROS  INGRESOS  CORRIENTES.

199

Por  último  tenemos  el  saldo   inicial  de  caja  que  alcnza  a  un    9.4%,    estableciendo  una  Proyección  del  

rubro  SALDO  INICIAL  DE  CAJA  de  M$  2.825.000.-­‐

7.3  PRESUPUESTO  DE  GASTOS  2016

Para  el    año  2016,  el  principal  motivo  de  gastos  es  el  C  X  P  GASTOS  EN  PERSONAL,  alcanzando  un  77%  

sobre   el   total   del   presupuesto   con  monto   de  M$   23.214.428.-­‐,     siguiéndole   con   un   12%,Las   C   X   P  

BIENES  Y  SERVICIOS  DE  CONSUMO,  con  un  monto  de  M$  3.735.110.-­‐

C  X  P  GASTOS  EN  PERSONAL:presupuesto  2016  se  constituye  del  mismo  modo  que    en  años  anteriores  

FUENTES DE FINANCIAMIENTO MONTO M$ %DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN 24,561,433 81.5DE LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES 1,361,257 4.5DIPRES 782,884 2.5JUNTA DE AUXILIO ESCOLAR Y BECAS 87,348 0.3DE LA MUNICIPALIDAD A SERVICIOS INCORPORADOS A SU 150,000 0.5C X C OTROS INGRESOS CORRIENTES 380,000 1.3SALDO INICIAL DE CAJA 2,825,000 9.4

TOTAL 30,147,922 100

RUBRO MONTO %C  X  P  GASTOS  EN  PERSONAL 23,214,428 77C  X  P  BIENES  Y  SERVICIOS  DE  CONSUMO 3,735,110 12C  X  P  PRESTACIONES  DE  SEGURIDAD  SOCIAL 27,700 0.4TRANSFERENCIAS  CORRIENTES 21,684 0.2C  X  P  ADQUISICIÓN  DE  ACTIVOS  NO  FINANCIEROS 324,000 1.1C  X  P  SERVICIO  DE  LA  DEUDA 2,825,000 9.3

200

como  la  mayor  fuente  de  gasto  del  presente  proyecto  de  presupuesto,  resumiéndose  de   la  siguiente  

forma:

C  X  P  BIENES  Y  SERVICIOS  DE  CONSUMO,  este  rubro  para  el  año  2016,  se  constituye  como  en  años  

anteriores  como  el  segundo  rubro  de  gastos,  cuyo  resumen  es  el  siguiente:

C  X  P  PRESTACIONES  DE  SEGURIDAD  SOCIAL,  este  título  considera  para  el  año  2016,   lo  provisión  de  

fondos  destinados  a  pago  de   Indemnizaciones  y   Feriados  proporcionales    de   los   funcionarios  que   se  

desvinculan  de  los  Establecimientos  dependientes  de  la  DAEM,  según  lo  siguiente:

TRANSFERENCIAS   CORRIENTES,   esta   glosa   para   el   año   2016,   considera   los   valores   aportados   por   la  

JUNTA   NACIONAL   DE   AUXILIO   ESCOLAR   Y   BECAS,   en   el  marco   del   programa   de   residencia   familiar  

estudiantil:

215-­‐21-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  GASTOS  EN  PERSONAL 23,214,427,844215-­‐21-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000 PERSONAL  DE  PLANTA 7,752,191215-­‐21-­‐02-­‐000-­‐000-­‐000 PERSONAL  A  CONTRATA 9,660,090215-­‐21-­‐03-­‐000-­‐000-­‐000 OTRAS  REMUNERACIONES 5,802,147

215-­‐22-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  BIENES  Y  SERVICIOS  DE  CONSUMO 3,735,110215-­‐22-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000 ALIMENTOS  Y  BEBIDAS 31,772215-­‐22-­‐03-­‐000-­‐000-­‐000 COMBUSTIBLES  Y  LUBRICANTES 47,300215-­‐22-­‐04-­‐000-­‐000-­‐000 MATERIALES  DE  USO  O  CONSUMO 1,369,974215-­‐22-­‐05-­‐000-­‐000-­‐000 SERVICIOS  BÁSICOS 626,800215-­‐22-­‐06-­‐000-­‐000-­‐000 MANTENIMIENTO  Y  REPARACIONES 172,500215-­‐22-­‐07-­‐000-­‐000-­‐000 PUBLICIDAD  Y  DIFUSIÓN 13,850

215-­‐22-­‐08-­‐000-­‐000-­‐000 SERVICIOS  GENERALES 703,158215-­‐22-­‐09-­‐000-­‐000-­‐000 ARRIENDOS 86,000215-­‐22-­‐11-­‐000-­‐000-­‐000 SERVICIOS  TÉCNICOS  Y  PROFESIONALES 683,756

215-­‐23-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  PRESTACIONES  DE  SEGURIDAD  SOCIAL 27,700215-­‐23-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000 PRESTACIONES  PREVISIONALES 27,700215-­‐23-­‐01-­‐004-­‐000-­‐000 DESAHUCIOS  E  INDEMNIZACIONES 27,700

201

C   X   P   ADQUISICIÓN   DE   ACTIVOS   NO   FINANCIEROS,   este   título   para   el   año   2016,   contempla   la  

estimación   de   gastos   destinados   a   la   adquisición   de   Mobiliario,   Maquinas   y   Equipos   Informáticos,  

según  el  siguiente  resumen:  

C  X  P  SERVICIO  DE  LA  DEUDA,  este  rubro  contempla  la  estimación  fondos  que  se  destinará  al  pago  de  

todos  aquellos  compromisos  que  no  alcancen  a  ser  pagados  en  el  año  2016.    

SUBVENCION  ESPECIAL  PREFERENCIAL,  para  el  año  2016,   la  estimación  de  gastos  por  este  concepto  

alcanza  un  monto  de  M$    4.352.272.-­‐,  según  el  siguiente  detalle:

215-­‐24-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 TRANSFERENCIAS  CORRIENTES 21,684215-­‐24-­‐01-­‐999-­‐000-­‐000 Otras  Transferencias  al  Sector  Privado 21,684215-­‐24-­‐01-­‐999-­‐001-­‐000 Otras  Transferencias  al  Sector  Privado  (Resid.  Fam 21,684

215-­‐29-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  ADQUISICIÓN  DE  ACTIVOS  NO  FINANCIEROS 324,000215-­‐29-­‐05-­‐000-­‐000-­‐000 MAQUINAS  Y  EQUIPOS 100,000215-­‐29-­‐06-­‐000-­‐000-­‐000 EQUIPOS  INFORMÁTICOS 224,000

215-­‐34-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  SERVICIO  DE  LA  DEUDA 2,825,000,000215-­‐34-­‐07-­‐000-­‐000-­‐000 DEUDA  FLOTANTE 2,825,000,000

215-­‐21-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  GASTOS  EN  PERSONAL215-­‐21-­‐02-­‐000-­‐000-­‐000 PERSONAL  A  CONTRATA215-­‐21-­‐02-­‐001-­‐000-­‐000 SUELDOS  Y  SOBRESUELDOS215-­‐21-­‐02-­‐001-­‐001-­‐002 ESTABLECIMIENTOS  CONTRATA  SEP 1,665,670215-­‐21-­‐03-­‐000-­‐000-­‐000 OTRAS  REMUNERACIONES215-­‐21-­‐03-­‐004-­‐001-­‐005 PERSONAL  ADM.  SEP 236,127

202

215-­‐22-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  BIENES  Y  SERVICIOS  DE  CONSUMO215-­‐22-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000 ALIMENTOS  Y  BEBIDAS215-­‐22-­‐01-­‐001-­‐000-­‐000 PARA  PERSONAS215-­‐22-­‐01-­‐001-­‐007-­‐000 SEP  ALIMENTACION 30,000215-­‐22-­‐03-­‐000-­‐000-­‐000 COMBUSTIBLES  Y  LUBRICANTES215-­‐22-­‐03-­‐001-­‐000-­‐000 PARA  VEHÍCULOS215-­‐22-­‐03-­‐001-­‐002-­‐000 PARA  VEHÍCULOS  SEP 42,500215-­‐22-­‐04-­‐000-­‐000-­‐000 MATERIALES  DE  USO  O  CONSUMO215-­‐22-­‐04-­‐001-­‐000-­‐000 MATERIALES  DE  OFICINA215-­‐22-­‐04-­‐001-­‐005-­‐000 SEP 180,000215-­‐22-­‐04-­‐002-­‐000-­‐000 TEXTOS  Y  OTROS  MATERIALES  DE  ENSEÑANZA215-­‐22-­‐04-­‐002-­‐008-­‐000 SEP 495,000215-­‐22-­‐04-­‐007-­‐000-­‐000 MATERIALES  Y  ÚTILES  DE  ASEO215-­‐22-­‐04-­‐007-­‐003-­‐000 MATERIALES  Y  ÚTILES  DE  ASEO  (  S.E.P.) 385215-­‐22-­‐04-­‐009-­‐000-­‐000 INSUMOS,  REPUESTOS  Y  ACCESORIOS  COMPUTACIONALES215-­‐22-­‐04-­‐009-­‐003-­‐000 INS.,  REPTOS  Y  ACCESORIOS  COMPUTAC.  (S.E.P.) 275,000215-­‐22-­‐04-­‐012-­‐000-­‐000 OTROS  MATERIALES,  REPUESTOS  Y  ÚTILES  DIVERSOS215-­‐22-­‐04-­‐012-­‐003-­‐000 OTROS  MAT..  REPTOS.  Y  ÚTILES  DIVERSOS  (S.E.P.) 275,000215-­‐22-­‐06-­‐000-­‐000-­‐000 MANTENIMIENTO  Y  REPARACIONES215-­‐22-­‐06-­‐004-­‐000-­‐000 MANTENIMIENTO  Y  REPARACIÓN  DE  MÁQUINAS  Y  EQUIPOS  D215-­‐22-­‐06-­‐004-­‐003-­‐000 MANT.  Y  REP.  DE  MÁQ.  Y  EQUIPOS  DE  OFICINA  (  SEP) 20,000

215-­‐22-­‐06-­‐007-­‐000-­‐000 MANTENIMIENTO  Y  REPARACIÓN  DE  EQUIPOS  INFORMÁTICOS215-­‐22-­‐06-­‐007-­‐003-­‐000 MANT.  Y  REP.  DE  EQUIPOS  INFORMÁTICOS  (S.E.P.) 11,000

215-­‐22-­‐08-­‐000-­‐000-­‐000 SERVICIOS  GENERALES215-­‐22-­‐08-­‐007-­‐000-­‐000 PASAJES,  FLETES  Y  BODEGAJES215-­‐22-­‐08-­‐007-­‐012-­‐000 MOVILIZACION  SEP 50,000215-­‐22-­‐09-­‐000-­‐000-­‐000 ARRIENDOS215-­‐22-­‐09-­‐002-­‐000-­‐000 ARRIENDO  DE  EDIFICIOS215-­‐22-­‐09-­‐002-­‐003-­‐000 ARRIENDO  DE  EDIFICIOS  (S.E.P.) 20,000215-­‐22-­‐09-­‐005-­‐000-­‐000 ARRIENDO  DE  MÁQUINAS  Y  EQUIPOS215-­‐22-­‐09-­‐005-­‐003-­‐000 ARRIENDO  DE  MÁQUINAS  Y  EQUIPOS  (S.E.P.) 42,000215-­‐22-­‐11-­‐000-­‐000-­‐000 SERVICIOS  TÉCNICOS  Y  PROFESIONALES215-­‐22-­‐11-­‐002-­‐000-­‐000 CURSOS  DE  CAPACITACIÓN215-­‐22-­‐11-­‐002-­‐005-­‐000 SEP 346,091215-­‐22-­‐11-­‐003-­‐000-­‐000 SERVICIOS  INFORMÁTICOS215-­‐22-­‐11-­‐003-­‐004-­‐000 SERVICIOS  INFORMÁTICOS  (SEP) 330,000

203

215-­‐23-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  PRESTACIONES  DE  SEGURIDAD  SOCIAL215-­‐23-­‐01-­‐000-­‐000-­‐000 PRESTACIONES  PREVISIONALES215-­‐23-­‐01-­‐004-­‐000-­‐000 DESAHUCIOS  E  INDEMNIZACIONES215-­‐23-­‐01-­‐004-­‐004-­‐000 DESAHUCIOS  E  INDEMNIZACIONES  (SEP) 13,500215-­‐29-­‐00-­‐000-­‐000-­‐000 C  X  P  ADQUISICIÓN  DE  ACTIVOS  NO  FINANCIEROS215-­‐29-­‐05-­‐000-­‐000-­‐000 MAQUINAS  Y  EQUIPOS215-­‐29-­‐05-­‐001-­‐000-­‐000 MÁQUINAS  Y  EQUIPOS  DE  OFICINA215-­‐29-­‐05-­‐001-­‐003-­‐000 MÁQUINAS  Y  EQUIPOS  DE  OFICINA  (SEP) 100,000215-­‐29-­‐06-­‐000-­‐000-­‐000 EQUIPOS  INFORMÁTICOS215-­‐29-­‐06-­‐001-­‐000-­‐000 EQUIPOS  COMPUTACIONALES  Y  PERIFÉRICOS215-­‐29-­‐06-­‐001-­‐002-­‐000 EQUIPOS  COMPUTACIONALES  Y  PERIFÉRICOS  (SEP) 220,000215-­‐29-­‐06-­‐002-­‐000-­‐000 EQUIPOS  DE  COMUNICACIONES  PARA  REDES  INFORMÁTICAS 0

TOTAL 4,352,273                                                  

204

 

Anexos

Metas de Eficiencia Interna ESCUELA PEDRO LEON GALLO

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Baja 1.11% 1.1 NT2 Baja 2.22% 2.2

1° Básico Baja 0.79% 0.78 2° Básico Baja 2.11% 2.1 3° Básico Baja 2.73% 2.72 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 0.0% 0.0 6° Básico Constante 0.0% 0.0 7° Básico Baja 2.8% 2.79 8° Básico Constante 5.79% 5.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 0.79% 0.5 2° Básico Baja 5.26% 5.0 3° Básico Baja 0.91% 0.85 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 0.0% 0.0 6° Básico Baja 1.64% 1.5 7° Básico Baja 0.93% 0.9 8° Básico Constante 0.0% 0.0  

Aprobación

Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 98.41 98.55 2° Básico Alza 91.58 91.6 3° Básico Alza 99.09 99.1 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Alza 99.18 99.19 7° Básico Alza 97.2 97.26 8° Básico Constante 100.0 100.0

205

 

 

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 99.21 99.22 2° Básico Alza 94.74 94.75 3° Básico Alza 99.09 99.1 4° Básico Alza 98.96 98.97 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Alza 96.72 96.73 7° Básico Seleccione 99.07 99.08 8° Básico Seleccione 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 99.21 99.25 2° Básico Alza 94.74 94.8 3° Básico Constante 95.45 95.5 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Alza 99.18 99.2 7° Básico Seleccione 99.07 99.1 8° Básico Seleccione 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 99.21 99.6 2° Básico Alza 96.84 96.9 3° Básico Constante 100.0 100.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Alza 91.8 92.0 7° Básico Seleccione 98.13 98.4 8° Básico Seleccione 100.0 100.0

 

 

 

 

 

206

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna Escuela Laura Robles Silva

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Seleccione 0.0% 0.0 NT2 Fluctuante 4.35% 3.35

1° Básico Fluctuante 3.57% 2.5 2° Básico Fluctuante 2.35% 2.0 3° Básico Fluctuante 1.08% 1.0 4° Básico Fluctuante 3.8% 2.8 5° Básico Fluctuante 2.94% 2.0 6° Básico Fluctuante 4.85% 3.5 7° Básico Fluctuante 8.79% 5.0 8° Básico Fluctuante 8.43% 5.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 10.71% 8.0 2° Básico Alza 9.41% 8.0 3° Básico Alza 11.83% 10.0 4° Básico Alza 12.66% 10.0 5° Básico Alza 13.73% 10.0 6° Básico Alza 15.53% 10.0 7° Básico Alza 18.68% 10.0 8° Básico Alza 10.84% 5.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 86.61 90.0 2° Básico Baja 88.24 90.0 3° Básico Baja 87.1 90.0 4° Básico Baja 84.81 90.0 5° Básico Baja 85.29 90.0 6° Básico Baja 88.35 90.0

207

7° Básico Baja 79.12 90.0 8° Básico Baja 93.98 98.0  

-

Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 90.18 95.0 2° Básico Baja 89.41 95.0 3° Básico Baja 93.55 95.0 4° Básico Baja 79.75 85.0 5° Básico Baja 84.31 90.0 6° Básico Baja 91.26 95.0 7° Básico Baja 85.71 90.0 8° Básico Baja 90.36 95.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 93.75 95.0 2° Básico Baja 88.24 90.0 3° Básico Baja 89.25 90.0 4° Básico Baja 89.87 90.0 5° Básico Baja 97.06 98.0 6° Básico Baja 87.38 90.0 7° Básico Baja 93.41 95.0 8° Básico Baja 84.34 90.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Seleccione * * 2° Básico Seleccione * * 3° Básico Seleccione * * 4° Básico Seleccione * * 5° Básico Baja 97.06 98.0 6° Básico Baja 83.5 90.0 7° Básico Baja 83.52 90.0 8° Básico Baja 95.18 98.0

 

 

 

208

 

Metas de Eficiencia Interna Escuela El Totoral

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza * 100.0 3° Básico Alza * 100.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza * 100.0 3° Básico Alza * 100.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza * 100.0 3° Básico Alza * 100.0  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza * 100.0 3° Básico Alza * 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza * 100.0 3° Básico Alza * 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

209

 

Curso Tendencia Sin Información Metas Año 2015 1° Básico Alza * 100.0 3° Básico Alza * 100.0  

Metas de Eficiencia Interna Escuela Vicente Sepúlveda Rojo

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Constante 1.92% 1.9 NT2 Constante 1.72% 1.7

1° Básico Constante 3.03% 3.0 2° Básico Constante 1.49% 1.4 3° Básico Constante 3.28% 3.0 4° Básico Constante 1.52% 1.5 5° Básico Seleccione 3.39% 6° Básico Seleccione 16.98% 7° Básico Seleccione 1.59% 8° Básico Seleccione 9.09%  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 12.12% 12.0 2° Básico Constante 2.99% 2.5 3° Básico Constante 6.56% 6.0 4° Básico Constante 9.09% 7.0 5° Básico Constante 5.08% 5.0 6° Básico Constante 11.32% 10.0 7° Básico Constante 6.35% 6.0 8° Básico Constante 7.27% 7.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015

210

1° Básico Constante 83.33 85.0 2° Básico Constante 95.52 96.0 3° Básico Constante 96.72 97.0 4° Básico Alza 87.88 90.0 5° Básico Constante 98.31 98.5 6° Básico Constante 92.45 95.0 7° Básico Seleccione 93.65 94.0 8° Básico Seleccione 92.73 93.0  

- Enseñanza Básica: Matemática

211

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 92.42 93.0 2° Básico Constante 98.51 98.52 3° Básico Constante 93.44 94.0 4° Básico Constante 90.91 92.0 5° Básico Constante 98.31 98.5 6° Básico Constante 88.68 90.0 7° Básico Constante 88.89 90.0 8° Básico Constante 96.36 97.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 95.45 96.0 2° Básico Constante 97.01 98.0 3° Básico Constante 96.72 98.0 4° Básico Constante 90.91 91.0 5° Básico Constante 98.31 98.5 6° Básico Constante 92.45 93.0 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza * 85.0 2° Básico Alza * 85.0 3° Básico Constante 96.72 97.0 4° Básico Constante 89.39 90.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 96.23 97.0 7° Básico Seleccione 100.0 100.0 8° Básico Seleccione 100.0 100.0

 

 

 

 

 

 

212

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna Escuela San Pedro

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Fluctuante 0.0% 0.0 NT2 Fluctuante 0.0% 0.0

1° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 2° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 3° Básico Fluctuante 3.03% 3.0 4° Básico Constante 5.56% 5.0 5° Básico Constante 3.23% 3.0 6° Básico Constante 0.0% 0.0 7° Básico Constante 0.0% 0.0 8° Básico Constante 14.29% 14.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 24.14% 23.0 2° Básico Constante 0.0% 0.0 3° Básico Fluctuante 6.06% 6.0 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 0.0% 0.0 6° Básico Constante 0.0% 0.0 7° Básico Constante 0.0% 0.0 8° Básico Constante 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 72.41 73.0 2° Básico Constante 96.3 97.0 3° Básico Constante 96.97 97.0 4° Básico Constante 88.89 89.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 100.0 100.0

213

 

7° Básico Constante 96.0 96.1 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 79.31 80.0 2° Básico Constante 96.3 97.0 3° Básico Constante 93.94 94.0 4° Básico Constante 88.89 89.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 96.67 97.0 7° Básico Constante 96.0 96.1 8° Básico Constante 92.86 92.9  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 79.31 79.5 2° Básico Constante 100.0 100.0 3° Básico Constante 96.97 97.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 100.0 100.0 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 82.76 82.78 2° Básico Constante 96.3 96.5 3° Básico Constante 100.0 100.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 90.0 90.3 7° Básico Constante 96.0 96.1 8° Básico Constante 96.43 96.5

 

 

 

 

214

   

 

 

Metas de Eficiencia Interna Liceo Tecnológico

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 1.34% 1.05 2° Medio Seleccione 3.06% 1.5

3° Medio TP Seleccione 3.03% 1.5 4° Medio TP Seleccione 0.0% 0.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 28.13% 10.0 2° Medio Seleccione 8.16% 4.0

3° Medio TP Seleccione 9.09% 5.0 4° Medio TP Seleccione 2.94% 2.0  

Aprobación

- Enseñanza Media: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 86.61 90.0 2° Medio Seleccione 90.82 95.0

3° Medio TP Seleccione 87.37 90.0 4° Medio TP Seleccione 95.88 100.0  

- Enseñanza Media: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 65.63 70.0 2° Medio Seleccione 92.86 95.0

3° Medio TP Seleccione 77.27 80.0 4° Medio TP Seleccione 79.41 80.0  

215

- Enseñanza Media: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 75.89 80.0 2° Medio Seleccione 96.43 100.0

3° Medio TP Seleccione 94.95 100.0 4° Medio TP Seleccione 97.06 100.0  

216

- Enseñanza Media: Biología

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 87.5 90.0 2° Medio Seleccione 94.9 100.0

3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *  

- Enseñanza Media: Física

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 81.25 85.0 2° Medio Seleccione 93.37 95.0

3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *  

- Enseñanza Media: Química

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 79.91 80.0 2° Medio Seleccione 94.9 95.0

3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

217

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna Liceo El Palomar

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Baja 17.43% 16.0 2° Medio Baja 10.62% 9.0

3° Medio HC Fluctuante 3.7% 3.5 4° Medio HC Fluctuante 2.44% 2.3 3° Medio TP Baja 6.76% 6.0 4° Medio TP Constante 0.0% 0.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Baja 29.36% 25.0 2° Medio Baja 21.24% 20.0

3° Medio HC Fluctuante 40.74% 30.0 4° Medio HC Baja 4.88% 4.0 3° Medio TP Baja 14.86% 14.0 4° Medio TP Baja 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Media: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 78.9 79.0 2° Medio Alza 82.3 83.0

3° Medio HC Fluctuante 55.56 60.0 4° Medio HC Constante 85.37 86.0 3° Medio TP Alza * 70.0 4° Medio TP Alza * 70.0  

- Enseñanza Media: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015

218

1° Medio Baja 59.63 60.0 2° Medio Fluctuante 69.91 70.0

3° Medio HC Fluctuante 44.44 50.0 4° Medio HC Fluctuante 85.37 86.0 3° Medio TP Baja * 60.0 4° Medio TP Baja * 60.0  

219

 

- Enseñanza Media: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 77.06 78.0 2° Medio Constante 84.07 85.0

3° Medio HC Fluctuante 88.89 89.0 4° Medio HC Fluctuante 97.56 98.0 3° Medio TP Constante * 70.0 4° Medio TP Constante * 70.0  

- Enseñanza Media: Biología

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Alza 72.48 75.0 2° Medio Alza 79.65 80.0

3° Medio HC Alza 88.89 90.0 4° Medio HC Constante 100.0 100.0 3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *  

- Enseñanza Media: Física

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 93.58 94.0 2° Medio Alza 92.04 93.0

3° Medio HC Alza 81.48 82.0 4° Medio HC Alza 97.56 98.0 3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *  

- Enseñanza Media: Química

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Alza 73.39 75.0 2° Medio Fluctuante 74.34 75.0

3° Medio HC Alza 66.67 68.0 4° Medio HC Alza 97.56 98.0 3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *

 

 

 

220

 

 

Metas de Eficiencia Interna Liceo de Música.

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 0.0% 0.0 2° Básico Alza 0.0% 0.0 3° Básico Alza 0.0% 0.0 4° Básico Alza 0.0% 0.0 5° Básico Alza 1.09% 1.0 6° Básico Alza 0.0% 0.0 7° Básico Alza 0.0% 0.0 8° Básico Alza 0.0% 0.0 1° Medio Alza 0.0% 0.0 2° Medio Fluctuante 2.06% 1.5

3° Medio HC Fluctuante 7.69% 6.0 4° Medio HC Alza 0.0% 0.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 2.08% 2.0 2° Básico Constante 0.0% 0.0 3° Básico Alza 0.0% 0.0 4° Básico Alza 0.0% 0.0 5° Básico Alza 0.0% 0.0 6° Básico Fluctuante 1.08% 1.0 7° Básico Alza 0.0% 0.0 8° Básico Alza 0.0% 0.0 1° Medio Fluctuante 9.09% 9.0 2° Medio Fluctuante 10.31% 9.0

3° Medio HC Fluctuante 14.1% 13.0 4° Medio HC Alza 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 98.96 99.0 2° Básico Alza 98.92 99.0

 

221

 

3° Básico Alza 100.0 100.0 4° Básico Alza 100.0 100.0 5° Básico Alza 98.91 99.0 6° Básico Alza 98.92 99.0 7° Básico Alza 100.0 100.0

 

 

  Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 8° Básico Alza 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Seleccione 98.96 100.0 2° Básico Seleccione 100.0 100.0 3° Básico Seleccione 100.0 100.0 4° Básico Seleccione 97.8 100.0 5° Básico Seleccione 94.57 100.0 6° Básico Seleccione 91.4 95.0 7° Básico Seleccione 98.92 100.0 8° Básico Seleccione 93.55 95.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Seleccione 100.0 100.0 2° Básico Seleccione 100.0 100.0 3° Básico Seleccione 100.0 100.0 4° Básico Seleccione 100.0 100.0 5° Básico Seleccione 98.91 100.0 6° Básico Seleccione 98.92 100.0 7° Básico Seleccione 100.0 100.0 8° Básico Seleccione 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Seleccione * * 2° Básico Seleccione * * 3° Básico Seleccione * * 4° Básico Seleccione * * 5° Básico Seleccione 100.0 100.0

222

6° Básico Seleccione 100.0 100.0 7° Básico Seleccione 96.77 100.0 8° Básico Seleccione 98.92 100.0  

- Enseñanza Media: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Alza 92.05 92.3 2° Medio Alza 97.94 98.0

3° Medio HC Alza 96.15 97.0 4° Medio HC Alza 100.0 100.0

223

 

- Enseñanza Media: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Alza 94.32 95.0 2° Medio Alza 79.38 80.0

3° Medio HC Alza 57.69 60.0 4° Medio HC Alza 79.37 80.0  

- Enseñanza Media: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Constante 100.0 100.0 2° Medio Seleccione 100.0 100.0

3° Medio HC Seleccione 96.15 100.0 4° Medio HC Seleccione 100.0 100.0  

- Enseñanza Media: Biología

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 70.45 85.0 2° Medio Seleccione 78.35 80.0

3° Medio HC Seleccione 87.18 90.0 4° Medio HC Seleccione 100.0 100.0  

- Enseñanza Media: Física

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 100.0 100.0 2° Medio Seleccione 100.0 100.0

3° Medio HC Seleccione 97.44 100.0 4° Medio HC Seleccione 100.0 100.0  

- Enseñanza Media: Química

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 89.77 90.0 2° Medio Seleccione 86.6 90.0

3° Medio HC Seleccione 91.03 95.0 4° Medio HC Seleccione 100.0 100.0

 

 

 

224

 

Metas de Eficiencia Interna Los Estandartes

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Fluctuante 5.36% 5.0 NT2 Fluctuante 3.33% 3.0

1° Básico Fluctuante 2.44% 2.0 2° Básico Fluctuante 1.47% 1.0 3° Básico Fluctuante 1.45% 1.0 4° Básico Fluctuante 4.41% 4.0 5° Básico Seleccione 7.58% 6° Básico Seleccione 8.7% 7° Básico Seleccione 8.77% 8° Básico Seleccione 9.8%  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 25.61% 23.0 2° Básico Fluctuante 2.94% 2.0 3° Básico Fluctuante 8.7% 8.0 4° Básico Fluctuante 11.76% 11.0 5° Básico Fluctuante 10.61% 10.0 6° Básico Fluctuante 11.59% 11.0 7° Básico Fluctuante 24.56% 24.0 8° Básico Fluctuante 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 70.73 75.0 2° Básico Fluctuante 95.59 96.0 3° Básico Fluctuante 88.41 89.0 4° Básico Fluctuante 89.71 90.0 5° Básico Fluctuante 87.88 88.0 6° Básico Fluctuante 88.41 89.0 7° Básico Seleccione 59.65 60.0 8° Básico Seleccione 100.0 100.0  

 

225

- Enseñanza Básica: Matemática

226

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 76.83 77.0 2° Básico Fluctuante 95.59 96.0 3° Básico Fluctuante 94.2 95.0 4° Básico Fluctuante 86.76 87.0 5° Básico Fluctuante 90.91 91.0 6° Básico Fluctuante 86.96 87.0 7° Básico Fluctuante 82.46 83.0 8° Básico Fluctuante 72.55 73.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 92.68 93.0 2° Básico Fluctuante 98.53 99.0 3° Básico Fluctuante 94.2 95.0 4° Básico Fluctuante 89.71 90.0 5° Básico Fluctuante 87.88 88.0 6° Básico Fluctuante 92.75 93.0 7° Básico Fluctuante 87.72 88.0 8° Básico Fluctuante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Seleccione 97.56 98.0 2° Básico Seleccione 92.65 93.0 3° Básico Seleccione 92.75 93.0 4° Básico Seleccione 89.71 90.0 5° Básico Seleccione 93.94 94.0 6° Básico Seleccione 92.75 93.0 7° Básico Seleccione 100.0 100.0 8° Básico Seleccione 100.0 100.0

 

 

 

 

 

 

227

 

 

Metas de Eficiencia Interna Las Brisas

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Fluctuante 4.55% 3.7 NT2 Fluctuante 3.45% 2.9

1° Básico Fluctuante 2.86% 2.5 2° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 3° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 4° Básico Fluctuante 5.56% 2.9 5° Básico Fluctuante 2.63% 0.0 6° Básico Fluctuante 5.26% 3.7 7° Básico Fluctuante 14.81% 10.7 8° Básico Fluctuante 10.53% 6.8  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 34.29% 29.41 2° Básico Baja 10.71% 9.6 3° Básico Baja 24.0% 15.38 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Baja 26.32% 23.07 6° Básico Baja 10.53% 7.69 7° Básico Baja 18.52% 12.5 8° Básico Baja 5.26% 3.57  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 60.0 71.42 2° Básico Fluctuante 85.71 90.3 3° Básico Fluctuante 84.0 88.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Fluctuante 71.05 88.0 6° Básico Fluctuante 92.11 95.65 7° Básico Fluctuante 77.78 87.5 8° Básico Fluctuante 94.74 96.42  

228

 

- Enseñanza Básica: Matemática

 

curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 77.14 82.85 2° Básico Fluctuante 89.29 90.3 3° Básico Fluctuante 76.0 88.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Fluctuante 71.05 88.0 6° Básico Fluctuante 73.68 80.3 7° Básico Fluctuante 81.48 87.5 8° Básico Fluctuante 84.21 87.5  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Seleccione 82.86 85.71 2° Básico Seleccione 89.29 90.3 3° Básico Seleccione 76.0 88.0 4° Básico Seleccione 100.0 100.0 5° Básico Seleccione 76.32 88.0 6° Básico Seleccione 97.37 97.46 7° Básico Seleccione 96.3 100.0 8° Básico Seleccione 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 74.29 85.71 2° Básico Fluctuante 89.29 90.3 3° Básico Fluctuante 84.0 88.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Fluctuante 84.21 88.0 6° Básico Fluctuante 94.74 95.65 7° Básico Fluctuante 85.19 87.5 8° Básico Fluctuante 94.74 96.42

 

 

 

 

229

 

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna José Manso de Velasco

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Fluctuante 1.69% 1.6 NT2 Fluctuante 4.92% 4.85

1° Básico Fluctuante 3.16% 3.1 2° Básico Baja 2.9% 2.7 3° Básico Fluctuante 1.69% 1.6 4° Básico Fluctuante 3.39% 3.3 5° Básico Fluctuante 6.9% 6.7 6° Básico Alza 3.13% 3.1 7° Básico Fluctuante 7.94% 7.8 8° Básico Fluctuante 9.52% 9.3  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 14.74% 12.0 2° Básico Baja 10.14% 8.0 3° Básico Fluctuante 13.56% 10.0 4° Básico Fluctuante 1.69% 1.5 5° Básico Fluctuante 8.62% 8.0 6° Básico Fluctuante 4.69% 4.0 7° Básico Fluctuante 12.7% 11.0 8° Básico Alza 1.59% 1.5  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 86.32 87.0 2° Básico Fluctuante 85.51 86.0 3° Básico Fluctuante 88.14 88.5 4° Básico Fluctuante 98.31 98.5

230

 

5° Básico Fluctuante 93.1 93.5 6° Básico Fluctuante 98.44 98.5 7° Básico Fluctuante 90.48 90.5 8° Básico Fluctuante 98.41 98.5  

- Enseñanza Básica: Matemática

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 89.47 89.5 2° Básico Fluctuante 91.3 91.5 3° Básico Fluctuante 81.36 81.5 4° Básico Fluctuante 94.92 94.95 5° Básico Fluctuante 98.28 98.3 6° Básico Fluctuante 96.88 97.0 7° Básico Fluctuante 93.65 94.0 8° Básico Fluctuante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 91.58 91.7 2° Básico Fluctuante 92.75 93.0 3° Básico Fluctuante 84.75 85.0 4° Básico Fluctuante 100.0 100.0 5° Básico Fluctuante 91.38 91.5 6° Básico Fluctuante 95.31 95.5 7° Básico Fluctuante 93.65 94.0 8° Básico Fluctuante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 93.68 94.0 2° Básico Fluctuante 91.3 91.5 3° Básico Fluctuante 89.83 90.0 4° Básico Fluctuante 94.92 95.0 5° Básico Fluctuante 93.1 93.5 6° Básico Fluctuante 100.0 100.0 7° Básico Fluctuante 95.24 95.5 8° Básico Fluctuante 100.0 100.0

 

231

 

 

 

 

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna Jesús Fernández Hidalgo

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Fluctuante 2.17% 2.15 NT2 Fluctuante 5.56% 5.55

1° Básico Fluctuante 1.75% 1.73 2° Básico Fluctuante 1.61% 1.59 3° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 4° Básico Fluctuante 7.14% 7.12 5° Básico Fluctuante 6.52% 6.5 6° Básico Fluctuante 3.08% 3.06 7° Básico Fluctuante 2.17% 2.15 8° Básico Fluctuante 12.5% 12.3  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 31.58% 31.56 2° Básico Baja 20.97% 20.95 3° Básico Baja 6.0% 5.98 4° Básico Baja 11.43% 11.41 5° Básico Baja 23.91% 23.89 6° Básico Baja 16.92% 16.9 7° Básico Baja 15.22% 15.2 8° Básico Baja 7.5% 7.3  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

232

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 71.93 72.0 2° Básico Alza 88.71 88.8 3° Básico Alza 94.0 94.7 4° Básico Alza 97.14 97.21 5° Básico Alza 80.43 80.5 6° Básico Alza 90.77 90.84 7° Básico Alza 78.26 78.33 8° Básico Alza 82.5 83.2  

- Enseñanza Básica: Matemática

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Sin información 82.46 * 2° Básico Sin información 85.48 * 3° Básico Sin información 98.0 * 4° Básico Sin información 92.86 * 5° Básico Sin información 78.26 * 6° Básico Sin información 81.54 * 7° Básico Sin información 65.22 * 8° Básico Sin información 87.5 *  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Sin información 84.21 * 2° Básico Sin información 87.1 * 3° Básico Sin información 94.0 * 4° Básico Sin información 94.29 * 5° Básico Sin información 76.09 * 6° Básico Sin información 81.54 * 7° Básico Sin información 91.3 * 8° Básico Sin información 100.0 *  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Sin información 82.46 * 2° Básico Sin información 91.94 * 3° Básico Sin información 94.0 * 4° Básico Sin información 94.29 * 5° Básico Sin información 78.26 *

233

 

6° Básico Sin información 87.69 * 7° Básico Sin información 93.48 * 8° Básico Sin información 92.5 *

 

Metas de Eficiencia Interna El Chañar

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Fluctuante 5.36% 5.35 NT2 Fluctuante 3.51% 3.5

1° Básico Alza 0.0% 0.0 2° Básico Alza 0.0% 0.0 3° Básico Alza 3.08% 3.07 4° Básico Alza 2.41% 2.4 5° Básico Alza 1.27% 1.26 6° Básico Alza 1.47% 1.46 7° Básico Alza 3.81% 3.8 8° Básico Alza 7.95% 7.94  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 9.21% 9.2 2° Básico Fluctuante 2.9% 2.8 3° Básico Fluctuante 6.15% 6.14 4° Básico Fluctuante 2.41% 2.4 5° Básico Fluctuante 7.59% 7.58 6° Básico Fluctuante 8.82% 8.81 7° Básico Fluctuante 2.86% 2.85 8° Básico Constante 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 86.84 86.85 2° Básico Constante 95.65 95.66 3° Básico Fluctuante 92.31 92.32 4° Básico Fluctuante 97.59 97.6 5° Básico Fluctuante 91.14 91.15

234

6° Básico Fluctuante 94.12 94.13 7° Básico Fluctuante 99.05 99.06 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Matemática

235

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 90.79 90.8 2° Básico Fluctuante 97.1 97.2 3° Básico Fluctuante 95.38 95.39 4° Básico Fluctuante 95.18 95.19 5° Básico Fluctuante 89.87 89.88 6° Básico Fluctuante 80.88 80.89 7° Básico Fluctuante 94.29 94.3 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 98.68 98.69 2° Básico Fluctuante 98.55 98.56 3° Básico Fluctuante 95.38 95.39 4° Básico Fluctuante 96.39 96.4 5° Básico Fluctuante 91.14 91.15 6° Básico Fluctuante 94.12 94.13 7° Básico Seleccione 97.14 97.15 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 97.37 97.38 2° Básico Fluctuante 98.55 98.56 3° Básico Fluctuante 92.31 92.32 4° Básico Seleccione * * 5° Básico Fluctuante 97.47 97.48 6° Básico Fluctuante 89.71 89.72 7° Básico Fluctuante 96.19 96.2 8° Básico Constante 96.59 96.6

 

 

 

 

 

 

236

 

 

Metas de Eficiencia Interna Manuel Rodriguez

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Fluctuante 8.33% 8.0 NT2 Alza 26.47% 25.0

1° Básico Fluctuante 7.32% 7.0 2° Básico Alza 11.43% 11.0 3° Básico Fluctuante 20.0% 19.0 4° Básico Alza 11.11% 10.0 5° Básico Fluctuante 2.86% 2.5 6° Básico Fluctuante 6.25% 5.0 7° Básico Fluctuante 12.12% 11.0 8° Básico Fluctuante 12.9% 5.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 29.27% 20.0 2° Básico Fluctuante 14.29% 13.04 3° Básico Fluctuante 16.67% 12.0 4° Básico Fluctuante 7.41% 6.89 5° Básico Constante 14.29% 12.0 6° Básico Fluctuante 9.38% 7.69 7° Básico Alza 15.15% 12.5 8° Básico Alza 16.13% 12.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 70.73 80.0 2° Básico Fluctuante 85.71 90.0 3° Básico Fluctuante 86.67 90.0 4° Básico Fluctuante 96.3 97.0 5° Básico Fluctuante 91.43 92.0 6° Básico Fluctuante 90.63 92.0 7° Básico Baja 90.91 92.0 8° Básico Baja 96.77 97.0  

237

 

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 73.17 80.0 2° Básico Fluctuante 91.43 92.0 3° Básico Fluctuante 93.33 94.0 4° Básico Fluctuante 92.59 93.0 5° Básico Alza 97.14 98.0 6° Básico Baja 93.75 94.0 7° Básico Baja 90.91 92.0 8° Básico Fluctuante 96.77 97.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 73.17 80.0 2° Básico Alza 91.43 92.0 3° Básico Fluctuante 86.67 87.0 4° Básico Fluctuante 92.59 93.0 5° Básico Alza 97.14 98.0 6° Básico Baja 90.63 92.0 7° Básico Baja 90.91 92.0 8° Básico Baja 90.32 92.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante * 80.0 2° Básico Fluctuante * 88.0 3° Básico Fluctuante * 88.0 4° Básico Fluctuante * 90.0 5° Básico Fluctuante 85.71 86.0 6° Básico Fluctuante 96.88 97.0 7° Básico Fluctuante 90.91 92.0 8° Básico Fluctuante 90.32 92.0

 

 

 

 

 

238

 

 

Metas de Eficiencia Interna Instituto Comercial

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 9.3% 9.0 2° Medio Fluctuante 4.98% 4.5

3° Medio TP Constante 2.0% 1.5 4° Medio TP Constante 0.0% 0.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 39.53% 36.0 2° Medio Fluctuante 29.85% 27.0

3° Medio TP Fluctuante 4.0% 3.5 4° Medio TP Fluctuante 5.22% 5.0  

Aprobación

- Enseñanza Media: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 75.08 78.0 2° Medio Fluctuante 78.61 80.0

3° Medio TP Fluctuante 99.33 99.4 4° Medio TP Fluctuante 91.79 94.0  

- Enseñanza Media: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 58.47 60.0 2° Medio Fluctuante 57.21 60.0

3° Medio TP Fluctuante 84.67 85.0 4° Medio TP Fluctuante 75.37 76.0  

- Enseñanza Media: Ciencias Sociales

239

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 67.77 70.0 2° Medio Fluctuante 82.59 85.0

3° Medio TP Constante 100.0 100.0 4° Medio TP Fluctuante 99.25 99.4  

240

- Enseñanza Media: Biología

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 69.77 71.0 2° Medio Fluctuante 77.61 79.0

3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *  

- Enseñanza Media: Física

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 74.42 75.0 2° Medio Fluctuante 79.6 80.0

3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *  

- Enseñanza Media: Química

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Fluctuante 66.45 67.0 2° Medio Fluctuante 69.65 70.0

3° Medio TP Seleccione * * 4° Medio TP Seleccione * *

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

241

 

Metas de Eficiencia Interna Bernardo O’Higgins

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Alza 1.1% 1.0 NT2 Constante 0.0% 0.0

1° Básico Constante 0.0% 0.0 2° Básico Constante 0.0% 0.0 3° Básico Constante 0.0% 0.0 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 0.0% 0.0 6° Básico Alza 2.22% 2.1 7° Básico Constante 0.0% 0.0 8° Básico Alza 4.65% 4.5  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 8.99% 8.98 2° Básico Constante 4.49% 4.48 3° Básico Constante 1.11% 1.1 4° Básico Constante 2.2% 2.1 5° Básico Constante 2.27% 2.26 6° Básico Alza 12.22% 8.9 7° Básico Constante 1.15% 1.14 8° Básico Constante 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 84.27 85.0 2° Básico Constante 87.64 88.0 3° Básico Constante 93.33 93.4 4° Básico Constante 97.8 97.9 5° Básico Constante 94.32 94.5 6° Básico Constante 82.22 85.0 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 100.0 100.0  

242

- Enseñanza Básica: Matemática

243

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 89.89 89.9 2° Básico Constante 95.51 95.6 3° Básico Constante 98.89 98.9 4° Básico Constante 95.6 95.7 5° Básico Constante 97.73 97.8 6° Básico Alza 83.33 85.0 7° Básico Constante 91.95 91.96 8° Básico Alza 81.4 85.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 92.13 92.2 2° Básico Constante 92.13 92.2 3° Básico Constante 98.89 98.9 4° Básico Constante 97.8 97.9 5° Básico Constante 98.86 98.9 6° Básico Constante 92.22 92.3 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 98.84 98.9  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 96.63 96.7 2° Básico Constante 95.51 95.6 3° Básico Constante 98.89 98.9 4° Básico Constante * 89.9 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 92.22 92.3 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 100.0 100.0

 

 

 

 

 

 

244

 

Metas de Eficiencia Interna Escuela Luis Cruz Martinez

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Constante 2.44% 2.0 NT2 Alza 4.88% 2.44

1° Básico Constante 0.0% 0.0 2° Básico Constante 0.0% 0.0 3° Básico Constante 0.0% 0.0 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 0.0% 0.0 6° Básico Constante 0.0% 0.0 7° Básico Constante 0.0% 0.0 8° Básico Constante 2.44% 2.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 9.3% 9.0 2° Básico Baja 4.88% 4.0 3° Básico Baja 7.14% 7.0 4° Básico Baja 4.76% 4.0 5° Básico Constante 9.52% 7.0 6° Básico Baja 7.14% 7.0 7° Básico Baja 2.5% 2.0 8° Básico Baja 2.44% 2.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 90.7 91.0 2° Básico Constante 95.12 95.5 3° Básico Constante 88.1 93.0 4° Básico Constante 95.24 95.5 5° Básico Constante 92.86 93.0 6° Básico Fluctuante 80.95 93.0 7° Básico Fluctuante 82.5 93.0 8° Básico Constante 92.68 95.0  

245

 

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 90.7 91.0 2° Básico Constante 95.12 95.5 3° Básico Constante 95.24 95.5 4° Básico Alza 97.62 98.0 5° Básico Constante 85.71 93.0 6° Básico Constante 85.71 93.0 7° Básico Alza 97.5 98.0 8° Básico Constante 97.56 98.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 90.7 92.0 2° Básico Constante 95.12 96.0 3° Básico Alza 95.24 96.0 4° Básico Constante 95.24 96.0 5° Básico Constante 92.86 93.0 6° Básico Constante 95.24 96.0 7° Básico Alza 97.5 97.6 8° Básico Constante 97.56 98.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 93.02 94.0 2° Básico Constante 95.12 95.5 3° Básico Constante 90.48 91.0 4° Básico Constante 95.24 95.5 5° Básico Constante 92.86 93.0 6° Básico Seleccione 92.86 93.0 7° Básico Alza 97.5 98.0 8° Básico Alza 97.56 98.0

 

 

 

 

 

246

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Baja 5.62% 5.0 NT2 Baja 1.09% 1.0

1° Básico Baja 1.16% 1.0 2° Básico Baja 1.11% 1.0 3° Básico Baja 0.0% 0.0 4° Básico Baja 0.0% 0.0 5° Básico Baja 0.0% 0.0 6° Básico Baja 2.91% 2.0 7° Básico Baja 2.06% 2.0 8° Básico Baja 2.56% 2.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 4.65% 4.0 2° Básico Baja 8.89% 8.0 3° Básico Baja 8.24% 8.0 4° Básico Baja 1.37% 1.0 5° Básico Baja 5.88% 5.0 6° Básico Baja 11.65% 7.0 7° Básico Seleccione 10.31% 10.0 8° Básico Seleccione 8.97% 8.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 89.53 90.0 2° Básico Alza 90.0 91.0 3° Básico Alza 96.47 97.0 4° Básico Alza 100.0 100.0 5° Básico Alza 93.14 94.0 6° Básico Alza 93.2 94.0

247

7° Básico Alza 93.81 94.0 8° Básico Alza 92.31 93.0  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 95.35 96.0 2° Básico Alza 91.11 92.0 3° Básico Alza 85.88 86.0 4° Básico Alza 90.41 91.0 5° Básico Alza 93.14 94.0 6° Básico Alza 76.7 78.0 7° Básico Alza 93.81 95.0 8° Básico Alza 88.46 89.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 96.51 97.0 2° Básico Alza 90.0 91.0 3° Básico Alza 91.76 92.0 4° Básico Alza 91.78 92.0 5° Básico Alza 91.18 92.0 6° Básico Alza 96.12 97.0 7° Básico Alza 91.75 92.0 8° Básico Alza 85.9 86.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza * 95.0 2° Básico Alza * 95.0 3° Básico Alza * 95.0 4° Básico Alza * 95.0 5° Básico Alza 98.04 99.0 6° Básico Alza 87.38 88.0 7° Básico Alza 94.85 95.0 8° Básico Alza 94.87 95.0

 

 

 

 

248

 

 

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna Escuela Bruno Zavala .

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Baja 1.05% 1.0 NT2 Constante 0.0% 0.0

1° Básico Constante 0.0% 0.0 2° Básico Constante 0.83% 0.8 3° Básico Constante 0.79% 0.7 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 0.79% 0.7 6° Básico Constante 1.6% 1.5 7° Básico Constante 1.6% 1.0 8° Básico Constante 6.25% 5.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 3.33% 3.0 2° Básico Constante 3.33% 3.0 3° Básico Constante 1.59% 1.5 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 6.35% 6.0 6° Básico Constante 3.2% 2.0 7° Básico Constante 0.8% 0.7 8° Básico Constante 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 95.83 96.0 2° Básico Constante 96.67 97.0

249

 

3° Básico Constante 98.41 98.5 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 97.62 98.0 6° Básico Constante 97.6 98.0 7° Básico Constante 99.2 99.3 8° Básico Constante 98.21 98.5  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Sin información 92.5 * 2° Básico Sin información 96.67 * 3° Básico Sin información 96.03 * 4° Básico Sin información 100.0 * 5° Básico Sin información 89.68 * 6° Básico Sin información 86.4 * 7° Básico Sin información 92.8 * 8° Básico Sin información 87.5 *  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Sin información 99.17 * 2° Básico Sin información 96.67 * 3° Básico Sin información 100.0 * 4° Básico Sin información 100.0 * 5° Básico Sin información 85.71 * 6° Básico Sin información 92.8 * 7° Básico Sin información 92.0 * 8° Básico Sin información 98.21 *  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Sin información 98.33 * 2° Básico Sin información 96.67 * 3° Básico Sin información 100.0 * 4° Básico Sin información 100.0 * 5° Básico Sin información 94.44 * 6° Básico Sin información 100.0 * 7° Básico Sin información 99.2 * 8° Básico Sin información 100.0 *

 

250

 

 

 

 

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna Buen Pastor.

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Constante 0.0% 0.0 NT2 Constante 1.11% 1.0

1° Básico Constante 0.0% 0.0 2° Básico Constante 0.0% 0.0 3° Básico Constante 0.0% 0.0 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 0.0% 0.0 6° Básico Constante 0.0% 0.0 7° Básico Constante 0.0% 0.0 8° Básico Constante 0.0% 0.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 7.87% 7.0 2° Básico Constante 3.41% 3.0 3° Básico Constante 1.18% 1.0 4° Básico Constante 2.25% 2.0 5° Básico Constante 3.41% 3.0 6° Básico Constante 1.12% 1.0 7° Básico Constante 6.02% 6.0 8° Básico Constante 1.25% 1.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

251

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Seleccione 97.75 98.0 2° Básico Seleccione 96.59 97.0 3° Básico Constante 97.65 98.0 4° Básico Constante 98.88 99.0 5° Básico Constante 95.45 96.0 6° Básico Constante 94.38 95.0 7° Básico Constante 96.39 97.0 8° Básico Constante 98.75 99.0  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 98.88 98.89 2° Básico Constante 95.45 95.7 3° Básico Constante 97.65 98.0 4° Básico Constante 98.88 98.9 5° Básico Constante 97.73 97.74 6° Básico Constante 92.13 92.2 7° Básico Constante 97.59 97.6 8° Básico Constante 98.75 98.8  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 96.63 97.0 2° Básico Constante 94.32 95.0 3° Básico Constante 100.0 100.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 98.86 98.9 6° Básico Constante 100.0 100.0 7° Básico Constante 98.8 98.9 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante * 98.0 2° Básico Constante * 98.0 3° Básico Constante * 98.0 4° Básico Constante * 98.0 5° Básico Constante 98.86 98.9 6° Básico Constante 97.75 97.8 7° Básico Constante 98.8 98.9

252

 

8° Básico Constante 97.5 97.6  

 

 

Metas de Eficiencia Interna Abraham Sepúlveda

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Constante 0.0% 0.0 NT2 Constante 4.29% 4.0

1° Básico Constante 3.37% 3.2 2° Básico Constante 3.57% 3.2 3° Básico Constante 0.0% 0.0 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 0.0% 0.0 6° Básico Constante 1.19% 1.15 7° Básico Constante 0.0% 0.0 8° Básico Constante 5.81% 5.5  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 14.61% 14.5 2° Básico Constante 5.95% 5.9 3° Básico Constante 2.38% 2.37 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 9.59% 9.5 6° Básico Constante 3.57% 3.5 7° Básico Constante 8.24% 8.2 8° Básico Constante 1.16% 1.1  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 79.78 85.0 2° Básico Constante 94.05 94.06 3° Básico Constante 96.43 96.44

253

4° Básico Constante 98.53 98.55 5° Básico Constante 98.63 98.65 6° Básico Constante 94.05 94.1 7° Básico Constante 94.12 94.2 8° Básico Constante 98.84 98.85  

- Enseñanza Básica: Matemática

254

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Alza 86.52 87.0 2° Básico Constante 94.05 94.1 3° Básico Constante 94.05 94.1 4° Básico Constante 94.12 94.15 5° Básico Constante 90.41 91.0 6° Básico Constante 94.05 94.1 7° Básico Constante 91.76 91.8 8° Básico Constante 90.7 91.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 91.01 91.2 2° Básico Constante 100.0 100.0 3° Básico Constante 97.62 97.65 4° Básico Constante 97.06 97.1 5° Básico Alza 86.3 86.4 6° Básico Constante 94.05 94.1 7° Básico Alza 87.06 89.0 8° Básico Constante 94.19 94.2  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 96.63 96.65 2° Básico Constante 97.62 97.63 3° Básico Constante 96.43 96.45 4° Básico Constante 98.53 98.6 5° Básico Constante 97.26 97.3 6° Básico Constante 98.81 98.85 7° Básico Constante 98.82 98.85 8° Básico Constante 100.0 100.0

 

 

 

 

 

 

255

 

Metas de Eficiencia Interna Mercedes Fritis

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 7° Básico Seleccione 0.0% 0.0 8° Básico Seleccione 0.0% 0.0 1° Medio Seleccione 0.0% 0.0 2° Medio Seleccione 6.98% 6.0

3° Medio HC Seleccione 4.08% 4.0 4° Medio HC Seleccione 0.0% 0.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 7° Básico Seleccione 0.0% 0.0 8° Básico Seleccione 3.28% 3.0 1° Medio Seleccione 5.1% 5.0 2° Medio Seleccione 16.28% 15.0

3° Medio HC Seleccione 17.35% 16.0 4° Medio HC Seleccione 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 98.36 98.4  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 7° Básico Constante 91.14 91.2 8° Básico Constante 86.89 86.9  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 7° Básico Seleccione 98.73 98.8

256

8° Básico Seleccione 90.16 90.2  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 7° Básico Seleccione 98.73 98.8 8° Básico Seleccione 98.36 98.4  

- Enseñanza Media: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 97.96 98.0 2° Medio Seleccione 100.0 100.0

3° Medio HC Seleccione 98.98 99.0 4° Medio HC Seleccione 97.8 97.9  

- Enseñanza Media: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 83.67 83.7 2° Medio Seleccione 73.26 73.3

3° Medio HC Seleccione 72.45 72.5 4° Medio HC Seleccione 70.33 70.4  

- Enseñanza Media: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 97.96 98.0 2° Medio Seleccione 93.02 93.1

3° Medio HC Seleccione 92.86 93.0 4° Medio HC Seleccione 90.11 90.2  

- Enseñanza Media: Biología

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 97.96 98.0 2° Medio Seleccione 98.84 98.9

3° Medio HC Seleccione 98.98 99.0 4° Medio HC Seleccione 100.0 100.0  

257

- Enseñanza Media: Física

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 94.9 95.0 2° Medio Seleccione 86.05 86.1

3° Medio HC Seleccione 46.94 47.0 4° Medio HC Seleccione 49.45 50.0  

258

 

- Enseñanza Media: Química

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Medio Seleccione 94.9 95.0 2° Medio Seleccione 63.95 64.0

3° Medio HC Seleccione 48.98 50.0 4° Medio HC Seleccione 47.25 50.0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

259

 

 

Metas de Eficiencia Interna Fundición Paipote

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Constante 0.0% 0.0 NT2 Constante 0.0% 0.0

1° Básico Constante 0.0% 0.0 2° Básico Constante 0.0% 0.0 3° Básico Constante 0.0% 0.0 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 2.38% 6° Básico Constante 0.0% 7° Básico Constante 0.0% 8° Básico Constante 9.09%  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 6.25% 4.0 2° Básico Constante 9.68% 5.0 3° Básico Constante 5.41% 5.0 4° Básico Constante 0.0% 0.0 5° Básico Constante 2.38% 0.0 6° Básico Constante 4.44% 2.0 7° Básico Constante 2.56% 2.0 8° Básico Constante 2.27% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 87.5 90.0 2° Básico Fluctuante 90.32 92.0 3° Básico Constante 94.59 95.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 97.62 98.0 6° Básico Constante 93.33 95.0 7° Básico Constante 94.87 95.0 8° Básico Constante 93.18 95.0  

260

 

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 84.38 90.0 2° Básico Constante 93.55 94.0 3° Básico Constante 91.89 92.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 97.78 100.0 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 87.5 90.0 2° Básico Fluctuante 90.32 92.0 3° Básico Fluctuante 89.19 90.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 95.56 100.0 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 96.88 98.0 2° Básico Constante 93.55 95.0 3° Básico Constante 97.3 98.0 4° Básico Constante 100.0 100.0 5° Básico Constante 97.62 98.0 6° Básico Constante 97.78 98.0 7° Básico Constante 89.74 90.0 8° Básico Constante 90.91 92.0

 

 

 

 

 

261

 

 

Metas de Eficiencia Interna Isabel Peña Morales

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Fluctuante 1.06% 1.0 NT2 Fluctuante 1.08% 1.0

1° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 2° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 3° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 4° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 5° Básico Fluctuante 2.2% 2.0 6° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 7° Básico Fluctuante 1.12% 1.1 8° Básico Fluctuante 3.37% 3.0  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 3.13% 3.0 2° Básico Fluctuante 3.3% 3.0 3° Básico Fluctuante 3.23% 3.0 4° Básico Fluctuante 4.35% 4.3 5° Básico Fluctuante 3.3% 3.0 6° Básico Fluctuante 3.16% 3.0 7° Básico Fluctuante 2.25% 2.2 8° Básico Fluctuante 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 96.88 97.0 2° Básico Constante 96.7 97.0 3° Básico Constante 98.92 98.95 4° Básico Constante 95.65 95.7 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 100.0 100.0 7° Básico Constante 100.0 100.0 8° Básico Constante 100.0 100.0  

262

- Enseñanza Básic: Matemática

263

 

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 94.79 95.0 2° Básico Constante 95.6 96.0 3° Básico Constante 96.77 97.0 4° Básico Constante 94.57 95.0 5° Básico Constante 92.31 92.5 6° Básico Constante 97.89 98.0 7° Básico Constante 96.63 97.0 8° Básico Constante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 97.92 98.0 2° Básico Constante 95.6 96.0 3° Básico Constante 94.62 95.0 4° Básico Constante 96.74 97.0 5° Básico Fluctuante * * 6° Básico Fluctuante * * 7° Básico Fluctuante * * 8° Básico Seleccione * *  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 100.0 100.0 2° Básico Constante 96.7 97.0 3° Básico Constante 95.7 97.0 4° Básico Seleccione * * 5° Básico Constante 100.0 100.0 6° Básico Constante 94.74 95.0 7° Básico Constante 98.88 99.0 8° Básico Constante 100.0 100.0

 

 

 

 

 

 

264

 

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna Las Canteras

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Alza 4.76% 4.75 NT2 Alza 1.72% 1.7

1° Básico Fluctuante 2.99% 2.98 2° Básico Fluctuante 3.39% 3.38 3° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 4° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 5° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 6° Básico Fluctuante 2.86% 2.85 7° Básico Fluctuante 1.41% 1.4 8° Básico Fluctuante 10.61% 10.5  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 8.96% 8.94 2° Básico Alza 3.39% 3.35 3° Básico Fluctuante 1.72% 1.7 4° Básico Fluctuante 0.0% 0.0 5° Básico Fluctuante 7.46% 7.45 6° Básico Fluctuante 7.14% 7.12 7° Básico Fluctuante 2.82% 2.8 8° Básico Fluctuante 0.0% 0.0  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 91.04 91.05 2° Básico Fluctuante 96.61 96.64 3° Básico Fluctuante 98.28 98.3 4° Básico Fluctuante 100.0 100.0

265

 

5° Básico Fluctuante 97.01 97.05 6° Básico Fluctuante 91.43 91.44 7° Básico Fluctuante 100.0 100.0 8° Básico Fluctuante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 89.55 89.56 2° Básico Fluctuante 96.61 96.63 3° Básico Fluctuante 98.28 98.3 4° Básico Fluctuante 100.0 100.0 5° Básico Fluctuante 92.54 92.56 6° Básico Fluctuante 97.14 97.16 7° Básico Fluctuante 92.96 92.97 8° Básico Fluctuante 95.45 95.47  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 95.52 95.53 2° Básico Fluctuante 100.0 100.0 3° Básico Fluctuante 96.55 96.6 4° Básico Fluctuante 98.48 98.5 5° Básico Fluctuante 92.54 92.55 6° Básico Fluctuante 95.71 95.72 7° Básico Fluctuante 98.59 98.6 8° Básico Fluctuante 100.0 100.0  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Fluctuante 98.51 98.6 2° Básico Fluctuante 100.0 100.0 3° Básico Fluctuante 98.28 98.3 4° Básico Fluctuante 100.0 100.0 5° Básico Fluctuante 97.01 97.04 6° Básico Fluctuante 94.29 94.3 7° Básico Fluctuante 100.0 100.0 8° Básico Fluctuante 100.0 100.0

 

 

266

 

 

 

Metas de Eficiencia Interna Hernán Márquez

Meta Retiro  

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 NT1 Constante 3.17% 1.59 NT2 Constante 2.27% 2.12

1° Básico Constante 2.52% 1.75 2° Básico Constante 0.86% 0.0 3° Básico Constante 0.0% 0.0 4° Básico Constante 0.95% 0.92 5° Básico Constante 1.72% 1.03 6° Básico Constante 2.59% 1.87 7° Básico Constante 1.83% 1.02 8° Básico Constante 14.43% 5.61  

Meta Repitencia

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Baja 19.33% 10.52 2° Básico Constante 10.34% 9.34 3° Básico Constante 7.37% 6.66 4° Básico Constante 0.95% 0.92 5° Básico Constante 2.59% 2.06 6° Básico Constante 3.45% 2.8 7° Básico Constante 3.67% 3.06 8° Básico Constante 4.12% 3.37  

Aprobación

- Enseñanza Básica: Lenguaje

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 79.83 89.47 2° Básico Constante 89.66 90.65 3° Básico Constante 90.53 93.33 4° Básico Constante 99.05 100.0 5° Básico Constante 98.28 98.96 6° Básico Constante 97.41 98.13

267

 

7° Básico Constante 92.66 96.93 8° Básico Constante 93.81 96.62  

- Enseñanza Básica: Matemática

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 83.19 89.47 2° Básico Constante 91.38 91.58 3° Básico Constante 91.58 93.33 4° Básico Constante 98.1 99.07 5° Básico Constante 99.14 100.0 6° Básico Constante 98.28 99.06 7° Básico Constante 98.17 98.97 8° Básico Constante 97.94 98.87  

- Enseñanza Básica: Ciencias Sociales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 89.92 90.35 2° Básico Constante 92.24 92.52 3° Básico Constante 94.74 95.23 4° Básico Constante 99.05 99.07 5° Básico Constante 96.55 97.93 6° Básico Constante 94.83 97.19 7° Básico Constante 98.17 98.97 8° Básico Constante 95.88 96.62  

- Enseñanza Básica: Ciencias Naturales

Curso Tendencia Año 2013 Metas Año 2015 1° Básico Constante 94.96 95.61 2° Básico Constante 94.83 95.32 3° Básico Constante 90.53 93.33 4° Básico Constante * 99.07 5° Básico Constante 94.83 97.93 6° Básico Constante 93.97 97.19 7° Básico Constante 97.25 98.97 8° Básico Constante 98.97 100.0

 

 

268