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Orientaciones educativas para el uso de la portátil Canaima en el
Nivel de Educación Media
Hugo Rafael Chávez FríasComandante Supremo de la República Bolivariana de Venezuela
Nicolás Maduro MorosPresidente de la República Bolivariana de Venezuela
Jorge Alberto Arreaza MontserratVicepresidente Ejecutivo de la República Bolivariana de Venezuela
Ministra del Poder Popular para la Educación Maryann del Carmen Hanson Flores
Viceministra de Programas de Desarrollo AcadémicoMaigualida del Valle Pinto Iriarte
Viceministro para la Articulación de la Educación BolivarianaViceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación BolivarianaConrado Jesús Rovero Mora
Viceministra de Participación y Apoyo Académico Trina Aracelis Manrique
Coordinadora General del Proyecto Canaima EducativoMaryann del Carmen Hanson Flores
Presidente de FundabitFranklin Alfredo Albarrán Sánchez
Coordinadora Operativa del Proyecto Canaima EducativoAleida María Rodríguez Basabe
Coordinadores Técnicos del Proyecto Canaima EducativoJonangel Bolívar y Lenys Contreras
Comisión de ContenidosLaida Rodríguez, Luis Goira, Jesnar Tovar, Jennifer Rivero, Dilia Abreu y Marjorie Piña Jiménez
Revisión pedagógica y técnicaMaigualida Pinto, Aleida Rodríguez, Marjorie Piña Jiménez y Joysé Rosal
ColaboradoresDirecciones Generales del MPPE: Recursos para los Aprendizajes, Currículo, Tecnología de la Información y Comunicación para el Desarrollo Educativo, Comunidades Educativas, Formación Docente, Media y Supervisión Educativa.
Diseño gráfico y diagramaciónAndrés Porras, Eduardo Arias, Wilson Mendoza, Arturo Goitía y Gabriel Lara
Isabel María Carrillo Deyanira D Jesús Urbáez SalazarDirectoras de Línea de Planificación y Evaluación Curricular
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“En una sociedad dinámica, como lo es o debe ser la sociedad
democrática, la función de la educación no es sólo conservar los bienes y
valores tradicionales, sino promover el cambio, propiciar el progreso,
que sólo se realiza por el aprovechamiento de los elementos de las
creaciones anteriores para crear cosas nuevas, bienes y valores nuevos”
(Luis B. Prieto F., 1990)
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ÍNDICE
CAPÍTULO I
A MANERA DE PRESENTACIÓN ..............................................................6
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA........8
FORMACIÓN INTEGRAL, DEMOCRATIZACIÓN E INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA..................................................................13
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS PORTÁTILES CANAIMA .......................................................................................... 15
CATÁLOGO DE CONTENIDOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO..........................................................................19
SISTEMA DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES VINCULADO AL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO ........................................................27
CONSIDERACIONES PARA EL USO PEDAGÓGICO DE LA PORTÁTIL CANAIMA ..........................................................................................24
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE..............................................................30
ALCANCES Y PERTINENCIA SOCIAL DE LAS PORTÁTILES CANAIMA..........32
ALGUNAS ESTRATEGIA VIRTUALES ..................................................... 36
TEMAS Y CONTENIDOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................................... 37
OTRAS RECOMENDACIONES SOBRE EL USO DE LAS PORTÁTILES CANAIMA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN MEDIA..................39
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CAPÍTULO II
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA .................43
RECOMENDACIONES AL COLECTIVO DOCENTE PARA EL USO DE
APLICACIONES Y HERRAMIENTAS DE LA PORTÁTIL CANAIMA EN
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS...............................................................44
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA .................54
ACCESORIOS .....................................................................................66
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................67
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A MANERA DE PRESENTACIÓN
La sociedad actual es llamada “Sociedad de la información y del
conocimiento”, entre otras cosas porque las nuevas tecnologías potencian la
globalización de la información y suponen auténticas vías de acceso al
conocimiento. También resultan alternativas de gestión que van desde lo
interpersonal hasta lo transnacional y un gran potencial para acercar a las
personas a lo que acontece en el mundo que les rodea. De manera que el Sistema
Educativo de hoy, debe ser una expresión de la sociedad de hoy, es decir, un
sistema educativo cuya dinámica resulte fortalecida con una plataforma
tecnológica que lo vincule, en tiempo y espacio, con la realidad local, nacional y
mundial.
En este sentido, la República Bolivariana de Venezuela es afortunada por su
constante lucha por la independencia y por lograr la soberanía científico-
tecnológica, lo cual se evidencia a través de los satélites, fábricas de teléfonos,
computadoras, entre otras con una expansión que transita las comunidades del
territorio nacional. En este marco, la educación venezolana fortalece el uso de las
Tecnologías de Información Libres, mediante el Proyecto Canaima Educativo
donde estudiantes, familias y docentes se forman permanentemente bajo la
premisa del marco legal actual en materia educativa para impulsar la
democratización de la información y del saber que potencian, a su vez, los cinco
objetivos históricos de la patria.
En el caso específico de la gestión escolar, las nuevas herramientas
tecnológicas posibilitan que la interacción, participación, organización y dirección
de las instituciones educativas sea más democrática y transparente, y se asuma
desde nuevas perspectivas, más acordes con la sociedad actual. Por otro lado, el
impulso de las TIC en materia de comunicación e interrelación de contenidos,
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permite que los centros educativos adopten nuevas formas de organización,
mucho más productivas y adaptadas al entorno comunitario.
En los actuales momentos, el Ministerio del Poder Popular para la Educación
está impulsando la democratización de la gestión escolar por medio de la
Resolución Nº 058, que rige la organización y funcionamiento de las Comunidades
Educativas. Se trata de una nueva forma de entender los procesos de dirección,
organización y administración en las instituciones educativas, cuya estructura
facilita una mayor colaboración de todos sus integrantes y una nueva manera de
acercar los procesos de gestión y toma de decisiones a toda la comunidad
educativa, promoviendo una institución escolar más dinámica, participativa, sobre
todo en el desarrollo de planes, programas y proyectos para continuar
fortaleciendo la calidad de la educación.
Lo anterior, implica concebir a la institución educativa desde dimensiones
organizativas más flexibles, abarcadoras y conformadoras de nuevos espacios de
participación, reflexión, interacción y comunicación. El Proyecto Canaima
Educativo también posibilita nuevos escenarios para fomentar la participación
activa de la comunidad, la familia y la institución educativa en el marco de una
organización que se caracterice por procesos comunicativos acordes con la
sociedad de la información y del conocimiento, pero que además convoque a la
participación en el proceso educativo, en la contraloría social para el uso
pedagógico de las portátiles Canaima y su seguridad en los espacios que se
encuentren las y los estudiantes del Nivel de Educación Media.
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
La formación de las y los estudiantes del Nivel de Educación Media en la
Venezuela del siglo XXI, requiere de una profunda transformación educativa y
cultural, partiendo del reconocimiento y estímulo de las experiencias innovadoras
y significativas del colectivo docente del Subsistema de Educación Básica. Por
ello, hoy en día se da la importancia necesaria a la práctica pedagógica y a la
experiencia del docente de las diferentes disciplinas del saber en sus espacios
educativos, ya que sus aportes permitirán obtener mejores resultados en la
formación de sus estudiantes.
La pluriculturalidad de la República Bolivariana de Venezuela, exige tener en
consideración la pedagogía de los pueblos indígenas y las ideas educativas de
personalidades representativas en ese campo.Los integrantes de las comunidades
indígenas se forman permanentemente para la vida, internalizan, construyen,
transmiten y recrean conocimientos, valores y demás elementos propios de su
cultura; desarrollan habilidades, destrezas y prácticas para desenvolverse
adecuadamente en su entorno y proyectarse con identidad hacia otros pueblos.
Se trata de una educación holística, continua, que abarca desde antes de la
concepción hasta más allá de la muerte del ser humano individualizado. Es
compartida, autogestionaria y orientada, principalmente, a satisfacer las
necesidades individuales y el bienestar colectivo dentro de los principios del
equilibrio, armonía cósmica y ambiental.
El pensamiento educativo de Simón Rodríguez constituye un referente
fundamental dentro de las orientaciones pedagógicas del Subsistema de
Educación Básica. Sus principios educativos estuvieron orientados hacia el
beneficio de la instrucción pública, la cual debía llegar también a las mayorías
excluidas de la población, a fin de convertirlos en ciudadanas (os) para la vida
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republicana, capaces de defender sus instituciones. Es incuestionable que en sus
argumentos subyace una teoría política, según la cual la educación es un
elemento fundamental para la creación de una nueva sociedad.
Para Rodríguez, la formación de los niños, niñas y jóvenes se centra en las
prácticas sociales destinadas a prepararlos para vivir en una sociedad republicana
y concebía a la escuela como una palanca para el cambio social. En ella, la
práctica educativa cobra fuerza en los valores de la solidaridad y equidad, pues el
objetivo que persigue es la universalización de la educación. Por otra parte, la
visión futurista de Simón Bolívar y sus ideas educativas le confieren vigencia
actual y forman parte del soporte originario del Subsistema de Educación Básica.
Establece, entre otros, los siguientes fundamentos pedagógicos:
a) Plan de educación para la Patria: desde su visión, la educación es un
proceso progresivo integrado en el que el ambiente institucional debe poseer
buenas condiciones, es decir, de una buena ingeniería escolar. Estableció
características especiales para las escuelas del momento. Además, la estadística
escolar era imprescindible para hacer el seguimiento y el control.
b) Considerar las diferencias individuales: sigue el pensamiento de
Rousseau, expresando que se debe tomar en cuenta la edad, inclinaciones, el
genio y el temperamento, la altura, la salud y el desarrollo social. De allí, que
“cada individuo constituye un problema especial y debe ser estudiado en un
ambiente total y cambiante”.
c) Conocimiento de lo social y lo práctico: en la compresión de la historia
y de los idiomas se debe aprender, en primer lugar, lo contemporáneo (actual),
“para ir remontando por grados a los tiempos más oscuros de la fábula”. Es decir,
del conocimiento más cercano real al pasado. Se inclina Bolívar por la enseñanza
del conocimiento práctico. En sus recomendaciones a la educación de su sobrino
Fernando, sugiere disciplinas como geografía, cosmografía, estadística, dibujo y
astronomía.
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d) Importancia de la educación física, el juego y la recreación para el
vivir bien: son fuentes de salud y bienestar como fuerza generadora de energía,
de la sana alegría de vivir para conservar el cuerpo saludable, física y
mentalmente. En el siglo XX, Belén María Sanjuán Colina, educadora venezolana,
firme seguidora de los postulados educativos de Simón Rodríguez y del maestro
Luis Beltrán Prieto Figueroa, afirmaba que la educación debía ser integral, es
decir, preparar para la vida. Según ella, la educación era un camino para la
construcción del pensamiento del ciudadano en su constante relación social,
siendo crítica de su contexto. A partir del principio robinsoniano “pensar antes de
obrar”, la maestra Sanjuán Colina afirmaba: “como los principios están en las
cosas, con cosas se enseñará a pensar”. En este sentido, defiende el
conocimiento práctico, estableciendo los siguientes elementos en su
caracterización:
• Se llega al conocimiento de nociones y conceptos científicos a partir de la
observación directa de algo concreto.
• Todo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana, de allí que la
enseñanza debe ser activa y participativa.
• Debe enseñarse a aprender para seguir aprendiendo.
• Explicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y económica.
La educación integral es un método pedagógico para desarrollar la
totalidad de la personalidad de las y los estudiantes y comprende: la naturaleza
del ser vivo, el ambiente natural, el modelo económico, humano y social a que se
aspira como pueblo, como ciudadana (o), como país, como sociedad mundial.
De allí que la educación integral concibe al estudiante como el centro y objeto del
hecho pedagógico.
Belén Sanjuán consideraba como valores fundamentales: la solidaridad, el
trabajo, la cooperación, el respeto mutuo, la cortesía, la justicia, la democracia, la
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paz, la amistad en la que la familia y la institución educativa se conjugan para
lograrlos. Tal como lo expresaba la maestra, se trata de aprender aprendiendo y
aprender haciendo. “Los valores no son meros recetarios de cocinas o fórmulas
químicas, sino que de tanto ejecutarlos, practicarlos todos en comunidad forman
parte del comportamiento diario…”.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se sustentan en teorías de
aprendizaje; en el caso del Subsistema de Educación Básica, se destacan algunos
autores latinoamericanos y universales, dentro de ellos, los aportes de Paulo
Freire, quien en su “Pedagogía del oprimido”, destaca una metodología escolar
ligada a las condiciones materiales en las cuales cada persona desarrolla su
existencia, y esas condiciones materiales adquieren la forma de vida social.
Reconoce que no existe ninguna forma cultural homogénea y, en ese sentido, la
capacidad de aprender está marcada por procesos culturales y sociales. Para este
autor, la acción educativa hace posible la conciencia material e ideológica de una
época. El sujeto transforma y se transforma a partir de una relación
contextual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias
sociales. Señala que la educación es un diálogo de saberes donde hay espacio
para el respeto a ellos, a lo corpóreo, a lo individual, a la convivencia.
Cobra vital importancia el principio de la individualidad, entendido como la
valoración del individuo como ser único, irrepetible, de autorrealización. La
realidad social lo afecta como un todo integrado que él transforma. Sostiene que
el humanismo debe partir de que el hombre alcance su libertad y sea constructor
de su vida para llegar a ser persona. De allí que conciba que la escuela debe ser
democrática y centrada en el ser. Todas las personas implicadas en el
proceso educativo educan y al mismo tiempo son educadas.La
comunicación se convierte, en tanto, en una necesidad para el diálogo tomando
en cuenta las necesidades individuales.
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En este mismo orden de ideas, cobra importancia el manejo del
pensamiento complejo y dialéctico, que considera que el ser humano no es sólo
un ser biofísico que consume y es objeto de las relaciones con el trabajo
explotador; es un ser. Su individualidad construye lo colectivo, y viceversa, en la
búsqueda de desarrollar su proyecto de vida, cobrando fuerza el humanismo. El
intercambio pedagógico es concebido complejo por sus implicaciones
sociopolíticas, culturales y éticas. Se hace necesario que las metodologías
pedagógicas se correspondan con las complejidades culturales de los
aprendizajes que se transforman en el transcurso de la historia y en la infinidad
de temporalidades individuales caracterizadoras.
Por último, el pensamiento de José Martí, plasmado en su ensayo “Nuestra
América” destaca la necesidad de una educación fundamentada en el
conocimiento de Nuestra América para todos sus habitantes por igual, algo que
tiene hoy plena vigencia y que es tomado en cuenta desde el Currículo del
Subsistema de Educación Básica, destacando la importancia del aprendizaje
desde nuestras realidades para luego establecer vinculaciones con las existentes
en los pueblos hermanos y en el resto del planeta.
Resumiendo, en las esencias del pensamiento educativo de las
personalidades antes mencionadas halla sustento el Currículo del Subsistema de
Educación Básica, en su aspiración de avanzar hacia la formación integral de
ciudadanas y ciudadanos aptos para vivir en una sociedad en transformación,
donde los cambios se generan a partir del contexto de las y de los estudiantes.
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FORMACIÓN INTEGRAL, DEMOCRATIZACIÓN E INCLUSIÓN A TRAVÉS DE
LAS PORTÁTILES CANAIMA
El Proyecto Canaima Educativo en el Nivel de Educación Media da
continuidad a la formación integral del estudiantado, mediante el aprendizaje
liberador y emancipador, apoyado en las Tecnologías de la Información Libres,
para transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico, reflexivo y
creativo a partir del desarrollo de potencialidades, habilidades y destrezas, en pro
de la democratización del saber, la independencia y soberanía tecnológica. Los
Recursos Digitalizados para los Aprendizajes que contiene el catálogo de
contenidos de la portátil Canaima son vistos como medios que permiten la
socialización del saber de manera integrada y no fragmentada, es por ello que se
observan contenidos educativos que se vinculan con otras disciplinas y que
incluyen preguntas generadoras que propician el pensamiento crítico, reflexivo y
creativo, unido a la experiencia del estudiante, docente o familia.
Es una iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan
Estratégico Nacional Simón Bolívar. Viabiliza la incorporación de las portátiles en
los espacios de aprendizaje del nivel de Educación Primaria en su versión I
(Canaima va a la escuela), II y III (Canaima va a la casa) y en Educación
Media, portátiles de la versión IV (Canaima va al Liceo), apoyadas en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, como parte de las políticas
educativas del Estado venezolano a objeto de democratizar la educación y
garantizar la inclusión.
Nivel de Educación Media centra su acción en la formación integral de las y
los adolescentes y jóvenes entre los doce (12) a diecinueve (19) años de edad,
aproximadamente, permitiendo su incorporación al proceso socioproductivo, al
mismo tiempo que orienta para la prosecución de estudios universitarios.
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Comprende dos opciones de estudio:
Educación Media General abarca 5 años de estudio de 1º a 5º año. Tiene la
finalidad de formar adolescentes y jóvenes con conciencia histórica e identidad
venezolana, desarrollando habilidades para el pensamiento crítico, cooperativo,
reflexivo y liberador que permitan, a través de la investigación, contribuir a la
resolución de problemas de la comunidad local, regional y nacional, para
intervenir la realidad de manera responsable, corresponsable y solidaria. Conduce
a la obtención del título de Media General en Ciencias o Humanidades. La jornada
integral de atención, a las y los adolescentes, es de 40 horas semanales.
Educación Media Técnica, tiene como finalidad la formación integral de
adolescentes y jóvenes cuya vocación, actitudes, intereses y necesidades estén
orientados al trabajo Socioproductivo liberador, creativo, cooperativo, voluntario y
colaborativo; garantizando la formación técnica, profesional y ocupacional, la
investigación, el manejo y uso adecuado de la tecnología de acuerdo con las
especialidades y menciones, en el marco de las nuevas exigencias de la
estructura productiva local, regional y nacional, sustentada en el compromiso
social para la transformación del país. Asimismo, garantiza la formación
especializada en los campos científico, humanístico, artístico, técnico y
tecnológico, para su incorporación al proceso productivo social y la prosecución a
la Educación Universitaria, por lo que contempla, en su estructura curricular, las
especialidades de Agropecuaria, Industrial, Comercial, Turismo, Salud,
Artes, Seguridad y Defensa, entre otras. Estas áreas de formación
especializada definen el campo de formación ocupacional, en cada una de las
cuales existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las menciones,
definidas de acuerdo con el contexto de la región.
La formación estudiantil en las Escuelas Técnicas responde al Plan de
Desarrollo Nacional, en la medida en que contribuye al proceso productivo, la
producción de bienes y servicios, la innovación y la independencia tecnológica.
El nivel tiene una duración de seis (6) años, otorgando, al finalizar, el título de
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Técnico Medio en la especialidad y mención correspondiente.
Las portátiles Canaima en la formación del estudiante incluye contenidos
educativos desde 1ero a 6to año de Educación Media en un catálogo que se
adapta a las necesidades evidenciadas en cada espacio de aprendizajes las
cuales presentan características muy particulares. Es por ello, que su
organización no se observa por años, sino que forma parte de un compendio de
Recursos Digitalizados para los Aprendizajes donde el o la docente especialista,
conjuntamente con los estudiantes determinan su elección de acuerdo con el
desarrollo cognitivo, intereses y necesidades evidenciadas.
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS PORTÁTILES CANAIMA
De acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV) 1999, artículos 108 y 110; Ley Orgánica de Educación (LOE)
2009, artículo 6, numeral 3 literal e, numeral 5 literal d y el Plan de la Patria
(2013-2019), en el marco de las políticas públicas educativas, se incorpora el uso
de las portátiles a los diferentes ambientes de aprendizaje, a través del Proyecto
Canaima Educativo como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador
de las y los estudiantes, familia y comunidad.
Con la finalidad de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Nivel
de Educación Media, así como la profundización de la Política Pública Educativa y
la transformación de la práctica pedagógica a través del Proyecto Canaima
Educativo, se plantean a la y el docente la conformación de los “Colectivos de
formación e investigación permanente”, como organización que permitirá
socializar saberes y estrategias a ser aplicadas para el uso pedagógico de la
portátil Canaima. Para ello, se sugieren las orientaciones metodológicas:
• Impulsar como estrategia metodológica el diagnóstico integral, es decir,
abarcar todas las áreas haciendo énfasis en las necesidades pedagógicas de
la y el docente, estudiantes, familia y comunidad en el proyecto, que
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permitan determinar los nudos críticos en el dominio de la portátil Canaima
o estrategias para el uso de os Recursos Digitalizados para los Aprendizajes.
• Una vez diagnosticadas las necesidades de formación, se organizan y
planifican, de acuerdo con los diferentes contextos: los ejes temáticos y la
metodología de trabajo para la formación en el colectivo docente.
• Debe contemplarse un Plan de acción institucional de formación
permanente e investigación, el cual debe contener: Eje(s) temático(s),
referentes teórico - prácticos, estrategias, duración, entre otras que surjan
del consenso. Estas pueden llevarse a cabo por áreas de aprendizajes o con
el colectivo en general.
• Los encuentros de saberes se desarrollarán en mesas de trabajo, de manera
dialéctica entre lo teórico y práctico, basados en las metodologías de
socialización, preguntas generadoras, reflexión y sistematización u otras
que surjan del consenso colectivo. En esta actividad es indispensable que
todos revisen la portátil Canaima y los contenidos educativos
inherentes al intercambio de ideas para facilitar estrategias que
permitan potenciar los aprendizajes, valores y actitudes en los
estudiantes y dominio en la navegabilidad por parte del docente
especialista.
• Difusión de los resultados obtenidos y las transformaciones dadas en
encuentros de experiencias significativas u otras metodologías que surjan
del consenso colectivo.
• A partir de estas experiencias, las propuestas de transformación y los
aportes dados en cada formación, se compila una memoria histórica, es
decir, se irán registrando todas las experiencias de cada encuentro con los
acuerdos y conclusiones que favorezcan el uso de la portátil en el aula.
• Socializar las experiencias en jornadas de intercambio entre colectivos
de Formación Permanente e Investigación parroquiales, municipales,
regionales, nacionales e internacionales.
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• Es importante destacar, que el Proyecto Canaima Educativo para el Nivel de
Educación Media generará todas las actividades, que en su propósito
sean formativas, a través de los Colectivos de Formación Permanente e
Investigación, ya que de esta manera se desarrolla la conciencia social
colectiva e individual. Por ello también, se desarrollarán las investigaciones
centradas en la metodología de investigación-acción-transformación, o
cualquier otra coherente al enfoque pedagógico, con el fin de dar respuesta
a las necesidades educativas suscitadas en cada Institución o Centro
Educativo del país.
El uso pedagógico de la portátil Canaima en el Nivel de Educación Media es
planificado por el colectivo escolar. En relación al Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) y a sus propósitos para la consolidación de los Proyectos
Socioproductivos y en el marco de la transformación educativa, se proponen las
siguientes orientaciones dirigidas al colectivo docente de las instituciones
educativas, con la finalidad de garantizar la calidad en los procesos pedagógicos:
• Promover la construcción colectiva de los saberes, incorporando el uso de
la portátil Canaima, a través del trabajo colaborativo, donde el docente es
un mediador y forma parte de esta construcción.
• Visibilizar los componentes curriculares en la organización de los
aprendizajes y en los proyectos socioproductivos, seleccionando y
relacionando los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes del Proyecto
Canaima con los referentes teóricos - prácticos de las áreas de
conocimiento, dándoles significado social.
• Desarrollar la investigación - acción participativa y reflexiva, a través del
uso pertinente de las TIC, propiciando la transformación de la realidad social
en beneficio de las personas involucradas, a través de la participación
protagónica de los colectivos en la construcción social del conocimiento.
• Fortalecer la democracia participativa a partir de la reflexión de las y los
estudiantes sobre su accionar,ante situaciones socioeducativas cambiantes;
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fortaleciendo el uso de la portátil Canaima en la toma de decisiones, de
forma conjunta y democrática, entre docentes y estudiantes, sobre lo que
se quiere aprender, la metodología a utilizar y los criterios para la
evaluación, a fin de adquirir un mayor compromiso social para el logro de
una sociedad más justa.
• Trascender el aula y hacer uso de otros ambientes de aprendizaje, utilizando
la portátil Canaima, desde el accionar pedagógico, para el fortalecimiento
de la corresponsabilidad de la familia y comunidad en la educación de las y
los estudiantes, a través de espacios académicos para su autoconocimiento,
fijación de metas, ética, sensibilidad e identidad nacional.
• Promover la contraloría social por parte del Consejo Educativo en el uso,
cuido y mantenimiento de la portátil Canaima para el fortalecimiento de la
gestión escolar.
• Impulsar la aplicabilidad de acciones apoyadas en el uso de la portátil
Canaima, para la concreción de las unidades de producción en las diferentes
áreas de formación técnica, de acuerdo con los distintos motores de
desarrollo y ejes de desarrollo territorial.
• Fomentar la orientación vocacional y profesional en el estudiantado de las
diferentes áreas de formación técnica, a través de la interacción con las
categorías del Proyecto Canaima Educativo, enfatizando en el desarrollo
sustentable, para la toma decisiones en su proyecto de vida.
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CATÁLOGO DE CONTENIDOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
Descripción de la intro (presentación visual inicial):
El desarrollo de la presentación visual del catálogo de contenidos, parte del
tema de los derechos humanos y la cultura de paz, acompañado de un audio
con mensajes donde se reconocen los atributos de nuestro país Venezuela, de su
gente con su diversidad física, social, cultural, intelectual, se resalta la lucha de
nuestros próceres y el esfuerzo permanente del venezolano, el impulso de los
satélites en le marco de la soberanía tecnológica, la visión de una educación
contextualizada y con pertinencia social y cultural, la paz como valor que nos
permite aceptar al otro y respetarlo con sus ideas y actitudes, el deporte y la
participación de nuestros jóvenes como tema de preferencia que manifestaron los
adolescentes de Educación Media en una encuesta virtual realizada en MPPE, la
defensa del oprimido en el marco de un proceso transformador y de inclusión,
categorías que se desprenden de las áreas del conocimientos y que forman parte
de la organización de los contenidos en el catálogo, entre otros. Todos son
elementos que se presentan previo al catálogo de contenidos y que permiten la
entrada a los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes (R.D.A).
El lenguaje de programación bajo la cual se concibe el diseño de la interfaz,
está diseñado en Software Libre con elementos visuales y animaciones
innovadoras como expresión del potencial científico-tecnológico de las y los
venezolanos que defienden el Software Libre a nivel nacional.
El catálogo de contenidos se presenta con un estilo página web y la barra de
menú superior incluye las siguientes opciones:
Catálogo de contenidos: 1. Carpeta de Estudiante.2. Carpeta de Familia.3. Carpeta de Docente.
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CATÁLOGO DE CONTENIDOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
1. Biblioteca: espacio virtual de aprendizaje que contiene referencias bibliografías de diferentes áreas del conocimiento del currículo, dípticos, tŕipticos, lecturas, artículos sugeridos, leyes, literatura sugerida, gacetas oficiales, decretos, biografías de personajes históricos, libro de texto de la Colección Bicentenario, entre otros. Igualmente, incluye un diccionario de español “Canaima Educativo”, un glosario de Inglés, Warekena y del Español de Venezuela, todos desarrollados técnicamente bajo Software Libre.
2. Revistas virtuales: espacio virtual de aprendizaje donde se presentan publicaciones periódicas, sucesos, artículos de interés general y especializado de acuerdo con las categorías curriculares. Son medios gráficos de carácter nacional producidos desde los ministerios e instituciones del Gobierno Bolivariano de Venezuela para dar a conocer variedad de temas que permitirán un mayor alcance en los procesos de investigación. Entre las revistas incorporadas a la fecha, se encuentran: “Memorias” (Ministerio del Poder Popular para la Cultura), “Latitud” (Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología e Innovación), “El IVIC en acción”, (Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología e
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Innovación), “Revista Museos”(Ministerio del Poder Popular para la Cultura), “Épale” (Ciudad Caracas) y “Tecnologías al servicio de la Educación Liberadora” (Fundabit).
3. Cartografía interactiva: espacio virtual de aprendizaje que contiene un visor cartográfico, con efectos de movimiento, desarrollado por el Centro Nacional de Tecnología de la Información, Instituto Geográfico Simón Bolívar y Ministerio del Poder Popular para la Educación bajo Software Libre. Esta aplicación incluye mapa político de Venezuela, relieves, hidrografía, capitales de estados y municipios, áreas urbanas, centros poblados, límites marítimos, curvas de nivel y del territorio nacional.
4. Trabajo solidario: espacio virtual de aprendizaje que integra directorio
de organismos públicos del Gobierno Bolivariano de Venezuela que propician la participación en el marco solidario de nuestro país. Asimismo, espacios donde se refleje el trabajo colaborativo en tecnología y registros del trabajo comunitario desarrollado en las instituciones que conforman el Gobierno Bolivariano.
5. Agenda escolar digital: espacio virtual de aprendizaje que presenta un calendario con el formato de cada mes, el cual contiene un espacio para que la o el estudiante planifiquen sus actividades escolares y recreativas durante la semana. Esto propiciará el aprovechamiento del tiempo libre y el estudio.
6. IntegraTIC: espacio virtual de aprendizaje destinado a mostrar avances de las TIC en el ámbito educativo a través de revistas e información referida al uso responsable de las tecnologías y del Sistema Operativo Canaima GNU/LINUX.
7. Mediateca: espacio virtual de aprendizaje compuesto por un compendio de videos, audios, galerías de imágenes, fotografías de obras plásticas, arquitectónicas, parques, monumentos, escritores y deportistas venezolanos con sus reseñas.
8. Infografías Interactivas para los Aprendizajes: son Recursos Digitalizados desarrollados desde la interdisciplinariedad, los ejes curriculares integradores del Currículo venezolano que permiten garantizar
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la investigación y reflexión permanente acerca de diversos temas. Contienen información sintética, complementaria (pdf), preguntas generadoras que invitan a la reflexión, creatividad, indagación, construcción de juicios críticos, conclusiones, experiencias, entre otras. Algunas poseen, adicionalmente, audios, galerías fotográficas, etc.El lenguaje de programación está desarrollado en HTML a través de animaciones en javascript y secuencia de imágenes, la presentación de la información se realiza de forma interactiva con el fin de invitar a la exploración. Las infografías están organizadas en las siguientes categorías:
• Lenguaje y Comunicación.
• Ciencia y Tecnología.• Ciencias Sociales y Geohistoria.
• Actividad Física, Deporte y Recreación.• Desarrollo sustentable.
• Interculturalidad (venezolana, caribeña, latinoamericana y universal).
La realización de las pantallas correspondientes a cada categoría se
presenta el estilo de collage fotográfico, mediante la manipulación de imágenes
superpuestas, vectorizadas y reilustradas para llegar a la idea final en la cual se
ve una notoria transición de imágenes y motivos para mostrar los temas
desarrollados.
Las aplicaciones de diseño utilizadas fueron Inkscape y Gimp (Software
Libre) las cuales permiten realizar vectores y manipular imágenes mediante
mapas de bits con los cuales se trabajó distintos aspectos del diseño en cada
pantalla como por ejemplo: texturas, pinceladas digitales, tipografías, delineado al
estilo cómic en algunos casos, modos de fusión de imágenes, armonía por el
color, la forma y el tamaño de los elementos por lo tanto la técnica resultante es
mixta.
A continuación se presentan las pantallas de las categorías donde se ubican
las infografías interactivas para los aprendizajes:
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Lenguaje y Comunicación: Ciencia y Tecnología:
Ciencias Sociales y Geohistoria: Desarrollo sustentable:
Interculturalidad:
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CONSIDERACIONES PARA EL USO PEDAGÓGICO DE LA PORTÁTIL CANAIMA
En función de aprovechar la portátil Canaima en los espacios de
aprendizajes, se establecen algunas consideraciones:
• El catálogo de contenidos contiene los espacios virtuales de aprendizaje
descritos anteriormente que permiten la diversidad en su uso de acuerdo
con las necesidades, intereses de las y los jóvenes del Nivel de Educación
Media. Estos, deben ser mediados por los docentes especialistas o la
familia para que se propicie una socialización y formación integral. Las
lecturas sugeridas y otros recursos de las carpetas “Docente” y “Familia”
pueden ser utilizados por los estudiantes, según su interés o necesidad.
• Canaima Educativo es parte de un sistema de recursos para los
aprendizajes, es decir, apoya la formación pedagógica, fortalece
habilidades, destrezas, valores y actitudes con el acompañamiento
24
f
pedagógico, por lo tanto, no debe sustituir al docente ni excluirse otro
recurso que lo complemente.
• Las galerías fotográficas poseen un breve referente informativo, esto
permite que se generen intercambios de ideas, experiencias,
investigaciones para complementar y ampliar los aprendizajes.
• Las Infografías Interactivas para los Aprendizajes poseen preguntas
generadoras y sugerencias que permitirán la búsqueda de información en
otras fuentes bibliográficas u ofimáticas actualizadas y confiables,además
de respuestas derivadas de los conocimientos que son de dominio de las y
los jóvenes. La riqueza en las ideas, experiencias, valores y actitudes,
fortalecerán igualmente la formación.
• El o la docente deben realizar una revisión previa de los contenidos
educativos para generar estrategias y actividades en la socialización del
saber.
• Los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes dan apertura y flexibilidad
al docente para crear las actividades y estrategias en función de atender las
particularidades, necesidades e intereses en del proceso de aprendizaje y
enseñanza.
• El colectivo docente debe verificar el uso de la portátil Canaima por parte
de las y los adolescentes a los fines de evitar la existencia de archivos que
atenten contra los valores y orientar, en caso de evidenciarse información,
videos, publicidades indebidas u otros, de manera que se omitan en la
portátil y no se repitan actitudes que distorsionen la formación integral.
• El uso de la portátil Canaima puede ser diverso, en tanto, se puede navegar
por el catálogo de contenidos, pero además fortalecer la formación a través
otras propiedades del recurso tecnológico,por ejemplo: accesorios, gráficos,
herramientas del sistema, internet, oficina, programación, sonido y videos,
entre otros, que permitan realizar actividades académicas.
25
f
• En la planificación y evaluación de los aprendizajes debe evidenciarse el uso
de la portátil Canaima.
• En caso de existir ausencia de la portátil por parte de la o el estudiante, el
docente buscará las estrategias para evitar la exclusión en el proceso de
aprendizaje. No se permite establecer normas en las cuales se niegue el
derecho a la educación de las y los estudiantes.
• Se recomienda la revisión de las orientaciones pedagógicas dirigidas a la
familia para el uso de las portátiles Canaima que se encuentran en
“Biblioteca”, carpeta “Familia” para participar en la preservación y
seguridad de las mismas y dar respuestas oportunas al estudiante y familia
en el uso.
• Para el uso pedagógico de la portátil por parte de estudiantes o docentes
con diversidad funcional auditiva y visual, se recomienda activar el lector de
pantalla y magnificador Orca, el cual se encuentra en la barra del menú
principal, opción “Acceso universal”. Adicionalmente, en la portátil se
encuentran los accesos de instalación de cuatro (04) herramientas de
accesibilidad en esta misma opción, en caso de ser necesario, tales como:
Dasher, Lupa Kmag, Mousetrap y Teclado en pantalla.
• En el espacio de aprendizaje puede combinarse el uso de los contenidos
educativos del Proyecto Canaima Educativo con otros recursos para los
aprendizajes, como: textos escolares de la Colección Bicentenario, otras
fuentes bibliográficas y no bibliográficas, revista Tricolor, periódico escolar,
radio escolar web, producciones audiovisuales, Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT), Unidades Móviles Integrales de Educación
Bolivariana (UMIEB), producciones escritas en Braille, libro hablado, entre
otros.
• En necesario incluir a la familia en los procesos de aprendizaje y enseñanza,
mediante el uso de la portátil Canaima. Al igual que, el responsable del
Centro de Recursos para los Aprendizajes.
26
f
• Evitar el cambio del Sistema Operativo CANAIMAGNU/ LINUX de la portátil a
otro privativo, debido a que puede existir pérdida de los contenidos
educativos y desvirtuar los fines del proyecto.
• El éxito del proyecto, y por ende la formación de las y los estudiantes,
estará enmarcado en el compromiso y el aporte de cada mediador en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Otras consideraciones propuestas por el colectivo docente que viabilice el
uso pedagógico del recurso.
SISTEMA DE RECURSOS PARA LOS APRENDIZAJES ENMARCADO EN EL
PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO
El Sistema de Recursos para los Aprendizajes es el material que contribuye al
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, en el marco de la formación
integral de las y los jóvenes en el Subsistema de Educación Básica. El Sistema de
Recursos para los Aprendizajes, contribuye a fortalecer el proceso pedagógico al
promover experiencias de aprendizajes diversas, desde las direccionalidades
estratégicas contenidas en los artículos 14 y 15 de la Ley Orgánica de Educación
(2009). En el marco de la educación liberadora y emancipadora, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación son parte de los cambios integrales en la
sociedad que se construye en Venezuela en el siglo XXI, por lo tanto, las y los
docentes deben formar parte activa de manera responsable, corresponsable y
protagónica, de los adelantos y desarrollos de las TIC, con actitud crítica y
creativa, que lleven a la práctica estrategias que permitan potenciar el uso
constante de los contenidos educativos incluidos en las portátiles Canaima.
El sistema de recursos para los aprendizajes, está conformado por:
• Portátiles Canaima Educativo
• Textos escolares de la Colección Bicentenario
• La Revista Tricolor
27
f
• El periódico escolar
• La Radio Escolar Web
• Las producciones audiovisuales
• Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT)
• Las Unidades Móviles Integrales de Educación Bolivariana (UMIEB)
• Producciones escritas en Braille
• El Libro Hablado
Proyecto Canaima Educativo : Canaima va a la casa
Modalidad del Proyecto Canaima educativo, donde niñas, niños y docentes de
1er grado conectan sus portátiles a un sistema llamado “Red Salón”. Los niños y
niñas fortalecen sus aprendizajes con el uso de la portátil Canaima, no trasladan
la portátil a su casa, trabajan con ella y se familiarizan con su uso.
Proyecto Canaima educativo: Canaima va a la escuela
Modalidad del proyecto donde las y los estudiantes de 2do a 6to grado llevan
portátiles a sus hogares con la finalidad de integrar a la familia y la comunidad en
los procesos de aprendizaje.
Proyecto Canaima Educativo : Canaima va al liceo
Las y los adolescentes llevan las portátiles a su hogar, e integran a las familias
y a las comunidades en el proceso de aprendizaje. Contiene: infografías, agenda
escolar, cartografía, revista virtuales, diccionario virtual...con el objetivo de
enriquecer los aprendizajes en el nivel de Educación Media.
Colección Bicentenario
La Colección Bicentenario constituye un proyecto bandera del Gobierno
Bolivariano,centrado en la elaboración, impresión y distribución gratuita de textos
28
f
escolares en los niveles educativos de Inicial, Primaria y Media del Subsistema de
Educación Básica.
Revista Tricolor
Publicación impresa, editada de manera periódica compuesta por textos
literarios, informativos, históricos, culturales y recreativos. Está dirigida a la
escuela, familia y comunidad; a fin de contribuir con la formación integral de
niños y niñas.
Periódico Escolar
Medio de comunicación escrito –impreso o digital- elaborado por las y los
estudiantes de una institución educativa. Sirve para la divulgación de las
experiencias de aprendizajes logradas e informa sobre las acciones y Proyectos de
la Comunidad Educativa.
Radio Escolar Web
Radio cuya salida es a través de la web, presenta una programación referida a
los procesos, acciones y proyectos de una comunidad educativa. Ofrece a la
audiencia la comunicación y socialización de experiencias a través de grabaciones
y/o señal en vivo.
Producciones Audiovisuales
Elaboración de micros, videos entre otros… para su difusión a través de los
medios de comunicación. Permiten la discusión y el debate de temas específicos
en el aula.
Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT)
Constituye espacios educativos dotados de recursos basados en las tecnologías
de la información y comunicación (TIC) orientados a la formación integral y
29
f
permanente de los actores claves del proceso educativo.
Producciones escritas en Brayle
Escritos en Braille para niñas, niños, jóvenes y adultos con diversidad funcional
visual.
Libro hablado
Sistema de narración robótica a través de un software de una variedad de
lecturas (textos, revistas…) dirigidos a personas con diversidad funcional visual.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes. La formación
prevista por los sentidos está condicionada por los marcos conceptuales
(conocimientos y creencias). Los docentes, al realizar sus planificaciones, parten
de un diagnóstico sobre lo que conoce, cree, piensa y desea conocer la y el
estudiantes sobre los contenidos a desarrollar. Es necesario insertar actividades
en su contexto histórico-cultural para darle sentido y pertinencia. Sobre la base
de los hallazgos en el diagnóstico, se construye un marco interpretativo común,
desde el cual se desarrollan las acciones dialógicas, cooperativas, reflexivas que
permitan la construcción, ampliación y transformación de nuevos enfoques
interpretativos compartidos, desde los cuales se potencien otros aprendizajes.
El aprendizaje como proceso social y socializador está signado por
relaciones dialógicas por lo cual se convierte en medio para el desarrollo social de
la ciudadanía. Al respecto Simón Rodríguez sentenció: “El objeto de la instrucción
es la sociabilidad, y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida... Hay que
impedir la presencia del hombre aislado, requiérase orientar el individualismo...
saber sus obligaciones sociales es el primer deber de un republicano, no habrá
30
f
jamás sociedad, sin educación social.... La idea de república es la más simple
expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales”.
El aprendizaje para la liberación y emancipación es un proceso activo,
constructivo, autorregulable, situado y cooperativo, donde el estudiante aprende
de otros y con otros, proceso que permite valorar desde una perspectiva
educativa, trabajo que desempeña un estudiante con otros en el logro de los
objetivos de los aprendizajes, importancia que se le designa al compartir,
garantizar y afianzar valores de solidaridad, bien común, responsabilidad,
amistad, respeto y convivencia. Este proceso llevará al docente a organizar
actividades colaborativas que permitan al estudiante intercambiar ideas, saberes,
pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques
interpretativos.
Es un compromiso también del docente promover el uso de las TIC, desde
un enfoque humanista, donde existan espacios para la creación, el desarrollo de
la inventiva, el intercambio de experiencias, la reflexión crítica, la participación
protagónica y la formación de valores que sustenten la convivencia en armonía,
para propiciar procesos comunicativos para lograr la interacción a distancia, con
estudiantes con intereses comunes. Las actividades cooperativas en el proyecto
estarán orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales,
recurso cultural y sujeto de actividad. Cuando los conocimientos son inadecuados
se toma como punto de partida un proceso de diálogo participativo que permita la
construcción colaborativa del aprendizaje; la promoción de diálogos entre ellos a
través de argumentaciones y conjeturas e ideas permite enriquecer los elementos
pedagógicos, donde la ayuda a quien lo necesite sea una prioridad, donde el
estudiante con dificultad interpretativa tenga tiempo de movilizar la actividad
mental, analizar las ideas propuesta y transitar hacia nuevos significados que le
permitan construir y transformar sus enfoques interpretativos.
El docente, ante el proceso de interacciones dialógicas, lo organiza y orienta
con preguntas de apoyo, generadoras de ideas y promueve la integración de
31
f
todas las ideas y orienta a las y los estudiantes para que consensúen en una
construcción conjunta, con demostraciones individuales y colectivas.
En cuanto a las y los estudiantes, a medida que evolucionan en el desarrollo
psicológico, aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes; la comunicación
con el docente como instrumento de mediación, influye en los procesos de
aprendizaje y el desarrollo de sus potencialidades; el docente se valdrá de la
comunicación, la organización de los contenidos educativos, las actividades
docentes y extracurriculares, los métodos, las técnicas, los recursos para los
aprendizajes, el sistema de evaluación, entre otros, para motivar el interés,
satisfacción de necesidades de aprendizaje, reflexión, diálogo, participación
protagónica, argumento, lectura, investigación, construcción, transformación,
entre otros, de manera que utilice lo que aprende de manera significativa y
autónoma para autotransformarse y transformar su realidad.
Cuando un estudiante piensa y actúa de manera crítica y reflexiva es
inquisitivo, curioso, pregunta, investiga, respeta otras opiniones, es honesto al
confrontar sus ideas, reconoce sus errores, se dispone a reconsiderar, una actitud
mental flexible, maneja información pertinente, es sensible hacia los
sentimientos, conocimientos y creencias de los otros, es perseverante, hábil para
establecer relaciones interpersonales, posee capacidad para examinarse en
relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de
los procesos de razonamiento.
ALCANCES Y PERTINENCIA SOCIAL DE LAS PORTÁTILES CANAIMA
La Educación venezolana transita hacia una nueva visión del ser humano. En
este contexto, a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y
considerando el Humanismo Social, expuesto en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1999, se definen algunos principios:
32
f
Principios del ser humano desde un enfoque humanista social:
• Totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. Para entenderlo es
preciso estudiarlo en relación al contexto geohistórico cultural, de manera
integral.
• Vive, aprende y se desarrolla integralmente (físico, psicológico, biológico,
axiológico, emocional, social, cultural, espiritual, entre otros), en relación a
otras personas, con su contexto geohistóricocultural y en interdependencia
con la naturaleza y sus elementos.
• Volitivo, se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo,
participativo, protagónico; construye su identidad personal a través de las
múltiples interacciones sociales (escuela, familia y comunidad).
• Su naturaleza gregaria, lo hace ecodependiente, corresponsable,
participativo, protagónico, cooperativo, equitativo, político, respetuoso de la
equidad de género y de la diversidad étnica cultural.
• La naturaleza e interdependencia con ella y sus elementos motiva la
búsqueda del bienestar común; sus actividades están encaminadas a
erradicar las inequidades, todo tipo de violencia, la discriminación racial, la
intolerancia; hacer uso racional del ambiente: energía, agua, suelos, entre
otros; a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y producción,
para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable
del planeta.
• Ser creativo por naturaleza, por lo cual al enfrentarse a los conflictos,
necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de
crear condiciones que le favorezcan, funcionando como un todo íntegro que
es capaz de autodeterminarse y autoregularse.
• Las cualidades creativas en el ser humano se potencian con las actividades
de interrelación social.
33
f
Considerando los principios anteriores, las interrelaciones sociales cobran
relevancia, motivado a que el modelo educativo venezolano, establecido en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de
Educación (2009), promulga la participación activa y responsable de todos los
actores sociales(estudiantes, docente, familia y comunidad), en interrelaciones
comunicativas horizontales; revalorizando y combinando los saberes ancestrales
con los conocimientos científicos, que permiten la construcción de nuevos
enfoques interpretativos, con pertinencia social.
Lo antes planteado, implica que todos los corresponsables venezolanos
aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes
de aprendizaje organizados con fines educativos, así como los espontáneos
(interrelaciones con la familia y la comunidad); es decir, los estudiantes aprenden
de la dialógica y la dialéctica con el docente y compañeros de estudio y éste a su
vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los
estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa y viceversa;
generándose una comunidad de aprendizaje, donde todos son sujetos y objetos
de aprendizaje; de allí que la escuela venezolana se redimensiona influenciada
por dos premisas básicas, extraídas del Proyecto Educativo Nacional (PEN), 2001 y
de la Proclama de Río Chico (2009): “La escuela es el centro del quehacer
comunitario” y “la comunidad es el centro del quehacer educativo”.
Con las herramientas tecnológicas se posibilita una participación más activa
y determinante de la comunidad en la gestión y en dinámica estructural de la
institución, sin la presencia recurrente y muchas veces forzosa de los
corresponsables de la educación en las instituciones. Se enumeran algunos
alcances:
1. Una comunicación más amplia y efectiva, que contempla el conocimiento de
los objetivos educativos o pedagógicos, de los planes culturales y deportivos,
sobre la administración escolar, entre otros.
34
f
2. Asesoramiento de la escuela a las familias y a la comunidad, y viceversa. Los
corresponsables tienen la oportunidad de apoyarse mutuamente. La
institución educativa, por ejemplo, proporciona ayuda a las familias en
relación con las obligaciones básicas con respecto a los estudiantes: a) salud
y seguridad, b) supervisión, disciplina y orientación y c) condiciones positivas
del hogar, que apoyen la conducta apropiada para cada nivel escolar.
Asimismo, las familias y la comunidad en general, apoya a la institución
desde sus fortalezas.
3. Las TIC posibilitan a las familias trabajadoras, crear espacios virtuales de
cooperación, Escuelas para Padres que apoyen la labor educativa y, a su vez,
servir de potenciación de la labor educativa de los hogares.
4. Las plataformas educativas en red proporcionan la posibilidad de que los
profesionales de la institución educativa: Departamento de Orientación,
Educador Social, Tutores... creen una escuela de padres virtual en la que se
generen foros de discusión en los cuales los padres y profesores opinen y
compartan experiencias positivas que se generan en un mismo contexto. Esto
ayuda a que se superen conflictos y carencias por medio de una iniciativa del
centro con vistas al apoyo de las familias y estudiantes del centro escolar.
5. Es obligación del Consejo Educativo informar a las familias sobre la
programación escolar, el avance de las y los estudiantes, reuniones, eventos,
foros de discusión y encuestas, etc...
6. Participación en apoyo al Consejo Educativo en la programación de
actividades. Asimismo, operan como portavoz de crítica constructiva o
propuestas entre los actores del proceso educativo y hacia los diferentes
comités.
7. Las plataformas y la virtualización de los procesos didácticos posibilitan que
las familias realicen un seguimiento pormenorizado de sus hijos/as en la
35
f
institución educativa; descargar actividades de apoyo, ampliación y
recuperación y llevar un seguimiento preciso de las tareas, trabajos o
exámenes que sus hijos/as tienen que realizar diariamente.
8. Facilita la participación de la comunidad en la gestión escolar y toma de
decisiones de la institución educativa. A la familia y otros actores de la
comunidad educativa a veces se les dificulta su desempeño como voceros y
participar en la toma de decisiones, pero a través de la red se simplifican
estos procesos.
9. Se fortalece la estrategia “Punto y círculo” con la participación de
instituciones vinculadas con la institución educativa o con alguna
responsabilidad en la formación de los estudiantes. Es decir, programas de
coordinación entre las organizaciones del entorno (públicas o privadas), el
centro educativo, los servicios comunitarios, los estudiantes y sus familias,
fomentando la interconexión entre la comunidad educativa y las entidades
locales que tienen relación con la escuela, la familia y la comunidad.
ALGUNAS ESTRATEGIAS VIRTUALES
a) Correo electrónico
b) Conferencia electrónica
c) Conversación electrónica o chat
e) Navegación cooperativa
f) Herramientas para el trabajo colaborativo
h) Calendario - agenda
i) Utilidades de distribución de contenidos de aprendizaje y gestión escolar
Otros recursos tecnológicos como complemento a las plataformas
institucionales que permiten elaborar y manejar contenidos digitales en diferentes
soportes son: Blogs, Weblogs o Bitácoras, con su correspondiente versión
36
f
educativa: Edublogs, como una muy fácil y gratuita forma periódica de escribir
personal o colectivamente en Internet, permitiéndose el debate o los comentarios
sobre cada uno de los temas o mensajes que se vayan produciendo.
TEMAS Y CONTENIDOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA - CONSEJOS EDUCATIVOS
Temas y contenidos:
1. Corresponsables de la educación
• Familias
• Organizaciones comunitarias del Poder Popular
• Gestión Escolar
• Comunidades Educativas
• Consejos Educativos
• Consejos Estudiantiles
• Actores claves del proceso
9. Principios y valores que rigen el Consejo Educativo
• Democracia participativa y protagónica
• Responsabilidad y Corresponsabilidad
• Justicia e Igualdad Social
• Libertad y Emancipación
• Cultura de Paz
• Suprema Felicidad Social para Vivir Bien
Valores fundamentales
• Respecto a la Vida-Cooperación-Humildad
• Amor-Fraternidad-Compromiso
37
f
• Cooperación-Convivencia-Honestidad
• Tolerancia- Paz
3. Los comités del Consejos Educativos
• Comité Estudiantil
• Comité de Padres, Madres, Representantes y Responsables
• Comité Académico
• Comité de Seguridad y Defensa Integral
• Comité de Ambiente, Alimentación y Salud Integral
• Comité de Deporte y Educación Física
• Comité de Cultura
• Comité de Infraestructura y Hábitat Escolar
• Comité de Economía Escolar
4. Gestión escolar
• Participación protagónica, comunitaria, Contraloría, Socialismo,
Corresponsabilidad en la formación, ejecución y control de la Gestión
Educativa-Escolar
• Participación en el proceso de elaboración, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), los Proyectos Socio-
productivos y Socio-educativos-comunitarios.
• Ejercicio de la democracia participativa y protagónica de la familia, la
escuela y la comunidad en la gestión escolar
• Aprendizaje Cooperativo mediante el diálogo de saberes, nexos
comunitarios: expediciones pedagógicos, maestro, pueblos, libros vivientes,
calendario sociocultural, manos a la siembra...
38
f
5. La institución educativa como centro del quehacer comunitario y la
comunidad como centro del quehacer educativo
• Inclusión comunitaria en la institución educativa.
• La institución educativa como espacio comunitario de formación ciudadana
• Trabajo productivo - liberador, articulado entre los colectivos familias-
escuela – comunidad.
• Planificación participativa - democrática del trabajo educativo – socia -
comunitario.
• La institución educativa como espacio abierto. Vinculada a la vida, al trabajo
liberador - creativo, al juego, la alegría y la naturaleza, desde las
necesidades histórico-geográficas de la gente y el contexto
• Participación en el Consejo escolar de evaluación del desempeño
profesional de la y el docente.
• La institución educativa como espacio de formación de la cultura
participativa - corresponsable y protagónica, un eslabón del Poder Popular.
• El Punto y círculo como estrategia de encuentro, entre comunidades,
organizaciones socio - productivas, instituciones públicas y privadas que se
encuentren en un determinado radio de acción.
OTRAS RECOMENDACIONES SOBRE EL USO DE LAS PORTÁTILES CANAIMA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN MEDIA
1. Es responsabilidad de las y los docentes la revisión del catálogo de
contenidos de la portátil Canaima y desarrollar habilidades para el
conocimiento con el uso de otras aplicaciones y funciones del equipo
tecnológico, lo que permitirá ampliar su utilidad en el espacio de
aprendizaje.
39
f
2. Articular el Proyecto Canaima Educativo con el PEIC, los proyectos
socioproductivos y otros programas como política educativa emanada del
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
3. Organizar el Colectivo de Formación Permanente e Investigación a los fines
de potenciar encuentros donde un responsable y/o corresponsable con
fortalezas en el manejo de la TIC, sea el mediador en la socialización y
garantice el uso efectivo de la misma con las y los estudiantes.
4. Impulsar el uso y el trabajo articulado que favorezca las acciones colectivas
en función del uso permanente de las portátiles Canaima.
5. Incorporar a través del Consejo Educativo los comités: Académico, Madres,
Padres, Representantes y Responsables, Contraloría Social y Consejo
Estudiantil para que creen los espacios donde se formen en el uso efectivo
de las portátiles Canaima y los textos de la Colección Bicentenario, a los
fines de orientar en asambleas, el uso correcto de éstos a la comunidad
educativa.
6. Construir acuerdos de convivencia escolar y comunitario donde se refleje el
uso cuido y mantenimiento de los Recursos para el Aprendizaje (Colección
Bicentenario, CBIT, Canaima Educativo, entre otros).
7. Orientar al directivo en el enlace del coordinador de las TIC, para garantizar
la formación a través de los Colectivos de Formación e Investigación
Permanente de cada institución educativa sobre el acceso y el uso correcto
de los recursos.
8. Orientar al directivo para que en la planificación del colectivo docente y en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, esté reflejado el uso de la portátil
Canaima y otros recursos para los aprendizajes.
9. Las y los docentes no deben establecer horarios fijos en el uso de la
Canaima Educativa, debido a que la formación de las y los estudiantes no
debe ser parcelada sino de manera integral.
40
f
10. Promover el uso crítico de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
11. Apropiarse del conocimiento del Proyecto Canaima Educativo de Educación
Media para crear una conciencia social.
12. El colectivo institucional debe estar a la vanguardia de los cambios e
innovaciones que se desarrollan en las Canaima y producir un impacto en su
uso.
En el marco de la educación liberadora y emancipadora las Tecnologías de la
Información y la Comunicación son parte de los cambios integrales en la sociedad
que se construye en Venezuela en el siglo XXI, por lo tanto, el colectivo docente
debe formar parte activa de manera responsable, corresponsable y protagónica,
de los adelantos y desarrollos de las TIC, con actitud critica y creativa, que
pongan en práctica estrategias que permitan potenciar el uso constante de los
contenidos educativos incluidos en las portátiles Canaima.
Al igual que las acciones pedagógicas sobre la base de los conocimientos de
las y los adolescentes, intereses, necesidades y motivaciones; los contenidos de
las portátiles Canaima están desarrollados para que todos se integren y articulen
las diferentes áreas del conocimiento, saberes populares y contexto
geohistoricocultural. Asimismo, las potencialidades de las Canaimas, música,
sonido, videos, presentaciones, entre otros, que conllevan al trabajo colectivo y
cooperativo integral e integrado para dinamizar y fomentar los procesos de
creación y desarrollo de nuevos contenidos educativos, necesarios para los
Proyectos de Aprendizajes. Ante esto, es importante que los docentes
especialistas consideren como parte de su labor diaria:
• La comprensión de todos los soportes técnicos de la portátil Canaima, su
interrelación de las representaciones físicas, verbales, numéricas, pictóricas
y gráficas con las fortalezas de los hipertextos, la multimedia y las
fundamentaciones pedagógicas.
41
f
• Su participación colectiva y protagónica para integrar y contextualizar los
Recursos Digitalizados para los Aprendizajes de Canaima Educativo con los
proyectos, fortaleciendo los recursos puesto que ellos también juegan un
importante rol en la acción educativa.
• La portátil Canaima es parte de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y, por lo tanto, impregna todos los componentes del Currículo
en todos los momentos del proceso, especialmente en la medida en que
estas permiten conformar colectivos de estudio y trabajo para el debate de
ideas,situaciones novedosas, en pro del buen vivir del entorno sociocultural.
• Estudiar y revisar permanentemente los catálogos de contenidos de la
Canaima, antes de iniciar el trabajo colectivo con los estudiantes. Esta
acción ayuda a fortalecer el cooperativismo investigador, que construye de
manera protagónica el conocimiento con ayuda de las tecnologías, siempre
con valores de autonomía y libertad.
• Establecer acuerdos para el uso de la Canaima en el aula de clase en cada
una de las áreas de aprendizaje. De igual forma, orientar a los estudiantes
para que los trabajos con las portátiles tengan como fortaleza la integración
de las TIC, imágenes, multimedia, entre otros, como ayuda pedagógica.
• Promover el trabajo colectivo entre docentes, estudiantes y comunidad a
través de las redes, compartiendo recursos, observando y reflexionando
sobre la propia realidad contextualizada.
42
f
Capítulo II
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA
Cuadro N° 1
Producto Detalles
Sistema operativo GNU / Linux Canaima 3.1
Modelo de portátil “MG101A4”
Procesador Intel (R) CPU 847 1.10 Ghz
Memoria RAM 2 Gb DDR3 1.10 Ghz
Disco duro HDD 320 Gb 2,5” SATA
Pantalla LCD 10.1”
Cámara 0,3 MP
Puertos 3 USB y un lector de memoria SD
Batería 3 celdas
Peso 1.49 kg
Garantía 2 años
43
f
RECOMENDACIONES AL COLECTIVO DOCENTE PARA EL USO DE
APLICACIONES Y HERRAMIENTAS DE LA PORTÁTIL CANAIMA EN
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
ACCESO UNIVERSAL
– Instalar dasher: es un software de accesibilidad a ordenadores para
personas con dificultad para escribir con un teclado, que permite hacerlo
con leves movimientos de ratón o dispositivos de entrada similares o que lo
simulen, lo que incluye joysticks, trackballs, pulsadores, tapetes táctiles,
pantallas táctiles, pero también punteros controlados por los pies, la cabeza
o incluso con los ojos. También se puede manejar con el Wiimote.
– Instalar lupa kmag: es un ampliador de pantalla. Es similar a una lupa
para ver más de cerca el contenido de un periódico o una foto. Utilizar
Kmagnifier para ver ampliado el contenido de un sector de tu pantalla. De
esta forma, tanto artistas como investigadores o diseñadores web y
personas con baja visión, podrán encontrar en KMagnifier un aliado en su
trabajo diario.
– Instalar mousetrap: es un dispositivo apuntadorinf usado para facilitar el
manejo de un entorno gráfico en un ordenadorinf. El ratón de cabeza
detecta el movimiento que realiza el usuario con la cabeza mediante
distintas técnicas (reconocimiento facial, dispositivos de infrarrojos o de
ultrasonidos, etc.), transmitiéndose como un movimiento del puntero en el
monitor. El clic, y el resto de funciones de los botones del ratón, suelen ser
emulados con un programa incluido normalmente con el producto o bien
utilizando un ratón virtualinf (por ejemplo, para Windowsinf, Point-N-Click).
Si el usuario tiene alguna movilidad, puede utilizar un pulsadorinf adicional
para realizar la función del clic.
44
f
– Instalar teclado en pantalla: el teclado en pantalla es muy útil para
personas que tienen cierta dificulta en la movilidad o bien si se daña el
teclado y dejan de funcionar ciertas teclas.
– Lector de pantalla y magnificador Orca: es una aplicación software que
trata de identificar e interpretar aquello que se muestra en pantalla. Esta
interpretación se representa a continuación al usuario mediante
sintetizadores de texto a voz, iconos sonoros, o una salida braille.
EDUCACIÓN
– Dr. Geo: es un programa que permite crear figuras geométricas de manera
interactiva. Tiene diversas herramientas para construcción de: puntos,
rectas, circunferencias, puntos medios, y medición de longitudes y ángulos,
entre otras cosas.
– Jclic / jclic author: es un entorno para la creación, realización y evaluación
de actividades educativas multimedia, desarrollado en el lenguaje de
programación Java. Es una aplicación de software libre basada en
estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos:
GNU/Linux. JClic author es una herramienta de autor que permite crear,
editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e
intuitiva.
– Marble: muestra el globo terráqueo y para ubicar cualquier punto que se
desee buscar.
GRÁFICOS
– Editor de imágenes vectoriales Inkscape: es un software en el cual se
desarrollan imágenes con vectores gráficos escalables para ilustración.
Como todo programa vectorial, las imágenes son desarrolladas a través de
45
f
vectores los cuales se subdividen en nodos los cuales son para modificar
cada una de las partes de la o las imágenes. Si se habla de uso y
aplicabilidad se diseñan imágenes para botones de enlace y fondos.
– Programa de manipulación de imágenes de GNU (GIMP): es un
software creado y utilizado para diseñar, retocar y manipular imágenes
fotográficas así como desarrollar trabajos de fotomontaje. Como un
programa de edición de imágenes, trabaja con capas y capas de texto y una
barra de herramientas los cuales son las básicas para editar y/o retocar
tanto imágenes como fotografías. Su aplicabilidad se orienta a crear fondos
y fotomontajes con efectos de luz y sombras.
– Blender: es un software en el cual se crean y editan imágenes en 3D. Es un
programa informático, multiplataforma, especialmente al modelado,
animación y creación de gráficos tridimensionales.
– Shotwell photo Manager: es una herramienta que permite la
organización de las imágenes o fotografía.
– Simple scan: permite escanear documentos.
HERRAMIENTAS DEL SISTEMA
– Analizador de uso de disco: permite comprobar el tamaño de las
carpetas y el espacio disponible en disco.
– Centro de control de ucumari: es una aplicación que se encarga de una
serie de cosas como: mostrar la información del sistema, configuración del
sistema, instalación de software y estudiar Linux, entre otras cosas.
– Gestor de respaldo: es una aplicación que permite modificar partes
esenciales de su sistema.
– Monitor de sistema: permite visualizar los procesos actuales y monitirizar
el estado del sistema.
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f
– Navegador de archivo: a través de esta herramienta se puede navegar
por el sistema de archivos con el gestor de archivos.
– Nuevo acceso en una ventana: se puede ingresar como usuario distinto
dentro de una ventana.
– Pantalla de entrada nueva: funciona para entrar como otro usuario sin
salir de la cuenta ya iniciada.
– Unidad de discos: permite gestionar dispositivos y soportes.
INTERNET
– Correo guácharo: es un cliente de correo electrónico de código abierto,
derivado de Icedove, principalmente de Debian GNU/Linux la distribución
que se basa Canaima y realmente fácil de utilizar, amigable y gratuito.
– Internet pidgin: es un cliente de mensajería instantánea multiplataforma
capaz de conectarse a múltiples redes (multiprotocolo) y cuentas
(multicuenta) de manera simultánea.
– Instalar mensajería emesene: es un cliente de mensajería instantánea
de código abierto para usar el servicio .NET Messenger de Microsoft. Es un
clon de Windows Live Messenger con una interfaz más simple, limpia y fácil
de usar.
– Instalar ekiga: anteriormente llamado GnomeMeeting, es una aplicación
de Software Libre para realizar videoconferencias y telefonía IP para GNOME
Usa el hardware o software compatible con H.323 (como Microsoft
Netmeeting) y se libera bajo licencia GPL. Además, está disponible para
sistemas Unix. Permite todas las características modernas de una
videoconferencia como soporte de proveedor inteligente o llamadas de
telefonía desde el ordenador a un teléfono.
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f
– Instalar gestor de torrents deluge: es un cliente Bit Torrent
multiplataforma programado en Python y GTK+ (a través de PyGTK). Deluge
se puede utilizar en cualquier sistema operativo que respete el estándar
POSIX. Su objetivo es brindar un nativo y completo cliente a entornos de
escritorio GTK como son GNOME y Xfce. Desde el 13 de marzo de 2009 está
disponible una versión oficial para Microsoft Windows. El programa utiliza la
biblioteca libtorrent escrita en C++ por medio de los bindings oficiales en
Python.
– Midori: es un navegador web ligero basado su motor principal en Webkit
conocido por su eficacia en el navegador Safari de Mac OS X y Chrome de
Google, usa GTK como interfaz gráfica por lo que se podrá ejecutar sin
problemas en escritorios basados en este como Gnome, Xfce o LXDE, tiene
posibilidad de usar pestañas o ventanas, gestor de sesión, los favoritos se
guardan en XBEL, el buscador está basado en OpenSearch, personalizable
las acciones del menú su ubicación (Desde versión 0.4.0), soporte de estilos
y scripts y ampliable mediante scripts programados en Lua (Para lo cual
debe tener Vala 0.1 como mínimo instalado).
– Navegador cunaguaro: es un paquete derivado de Iceweasel, un
navegador web de Debian GNU/Linux, la distribución en que se basa
Canaima. Es un navegador de Internet, con interfaz gráfica de usuario
desarrollado por la Corporación [Mozilla] y un gran número de voluntarios
externos.
– Turpial: este proyecto intenta ser un cliente alternativo para la red Twitter
con múltiples interfaces. Está escrito en Python y tiene como meta ser una
aplicación con bajo consumo de recursos y que se integre al escritorio del
usuario pero sin renunciar a ninguna funcionalidad.
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JUEGOS
– Gbrainy: es un entrenador mental que incluye varios videojuegos de lógica
de propósitos educativos licenciado bajo la GPL y disponible para el sistema
operativo GNU/Linux. Está programado en C#1 y además ha sido portado al
entorno gráfico Sugar,2 así como a Microsoft Windows. Más
específicamente, contiene lo siguiente:
• Acertijos de lógica: son videojuegos diseñados para desafiar el
razonamiento y el pensamiento.
• Cálculos mentales: son videojuegos basados en operaciones
aritméticas diseñadas para mejorar la habilidad de realizar cálculos
con la mente.
• Entrenadores de memoria: son videojuegos diseñados para
desafiar la memoria a corto plazo.
– Mango ajedrez: es un programa de computadora para jugar ajedrez
orientado al publico infantil, Mango Paola Ajedrez fue creado con la
intención que sea incorporado como software base en
las portátiles Canaimas. No pueda ser instalado en cualquier sistema Linux.
– Palapeli: es un entretenido juego de puzzles para KDE, que además de
divertir ensamblando piezas, permite crearlos a partir de cualquier imagen.
Con Palapeli se pueden mover libremente las piezas, colocándolas en
cualquier lugar de la tabla, hacer zoom, importar/exportar puzzles y cuenta
con persistencia, es decir todo lo que haces se guarda de forma automática.
– Xmahjongg: es un juego de mesa de origen chino, exportado al resto del
mundo, y particularmente a Occidente, a partir de 1920. En chino también
se le conoce como gorrión.
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LUGARES
– Es un acceso que tiene el menú de inicio del Sistema Operativo de Canaima
GNU/Linux, el cual permite al usuario ingresar de manera rápida y directa a
diferentes sitios. (carpetas, descargas, equipo, documentos recientes,
buscar archivos, entre otros)
OFICINA
– Asistente de dibujo de libreoffice: crear y editar dibujos, gráficos y
logotipos.
– Editor de fórmulas libreoffice: crear y editar fórmulas científicas y
ecuaciones.
– Editor de hojas de cálculo libreoffice: realizar cálculos, analizar
información y editar listas en hojas de cálculo con calc.
– Editor de presentaciones libreoffice: crear y editar presentaciones para
charlas o reuniones y páginas web com impress.
– Procesador de textos libreoffice: crear y editar texto y gráficos de
cartas, informes, documentos y páginas web.
– Suite ofimática libreoffice: el conjunto de aplicaciones de productividad
ofimática compatible con el formato de documentos abierto y estandarizado
ODF.
PROGRAMACIÓN
– Geany: esta aplicación es un IDE rapido y ligero para GTK2.
– Instalar Ayudante de Desarrollo: funciona para realizar instalaciones
que permitan desarrollar (Canaima educativo).
– Instalar Generador de Sabores: funciona para realizar la instalaciones
de la semilla (Canaima educativo).
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SCIENCE
– Quantum GIS: es un Sistema de Información Geográfica (SIG) de código
libre para plataformas GNU/Linux, Unix, Mac OS y Microsoft Windows.
Permite manejar formatos raster y vectoriales a través de las bibliotecas
GDAL y OGR, así como bases de datos. Algunas de sus características son:
a) Soporte para la extensión espacial de PostgreSQL, PostGIS.
b) Manejo de archivos vectoriales Shapefile, ArcInfo coverages, Mapinfo,
GRASS GIS, etc.
c) Soporte para un importante número de tipos de archivos raster (GRASS
GIS, GeoTIFF, TIFF, JPG, etc.)
d) Una de sus mayores ventajas es la posibilidad de usar Quantum GIS
como GUI del SIG GRASS, utilizando toda la potencia de análisis de este
último en un entorno de trabajo más amigable. QGIS está desarrollado en
C++, usando la biblioteca Qt para su Interfaz gráfica de usuario. Quantum
GIS permite la integración de plugins desarrollados tanto en C++ como
Python.
– Stellarium: es un software que permite a las personas simular un
planetario en su propia computadora, es software libre y está disponible
para los principales sistemas operativos, entre ellos Linux, Windows y Mac
OS. Permite calcular la posición del Sol, luna, planetas, constelaciones y
estrellas, además simula el cielo dependiendo de la localización y tiempo
del observador. También simula fenómenos astronómicos, tales como lluvias
de meteoros y eclipses lunares y solares.
SISTEMA
Sistema: en esta opción ubicada en el menú de inicio, el usuario puede
acceder a diferentes lugares que conforman al sistema de la computadora
tales como:
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f
– Apariencia: permite personalizar la apariencia del escritorio, modificar
colores y fuente.
– Aplicaciones al inicio: elija que aplicaciones inicia al comenzar la sesión.
– Aplicaciones preferidas: seleccione sus aplicaciones predeterminadas.
– Combinaciones de teclas: asigne una combinación de teclas a comando
del sistema.
– Conexiones a red: gestionar y cambiar sus ajustes de la conexión de red.
– Contraseñas y claves de cifrado: administrar las claves y contraseñas
de cifrado.
– Gestión de archivos: cambie el comportamiento y apariencia de las
ventanas del gestor de archivos.
– Gestor de energía: configure el ahorro de la energía del equipo.
– Menú principal: cambiar las aplicaciones que se muestran en el menú
principal.
– Monitores: cambiar la resolución y posición de los monitores.
– Proxy de la red: establezca sus preferencias del proxy de la red.
– Ratón: configuraciones acerca del mouse o ratón.
– Salvapantallas: configurar el salvapantalla del sistema.
– Sonido: permite modificar, graduar, cambiar el volumen y los eventos de
audio.
– Teclado: permite modificar las preferencias del teclado de acuerdo a las
exigencias del usuario.
– Control parental: permite restringir o bloquear el acceso a cierto lugares o
direcciones web escogidos por el usuario.
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f
– Hora y fecha: permite modificar y configurar la zona horaria.
– Impresora: realizar ajustes y configuración a impresoras conectadas al
equipo.
– Centro de software: permite escoger entre miles de aplicaciones libres
disponibles para el sistema.
– Gestor de actualizaciones: mostrar e instalar las actualizaciones
disponibles.
– Gestor de paquetes synaptic: en esta opción podemos instalar, eliminar
y actualizar los paquetes de software del sistema.
– Gparted: es un editor de particiones para el entorno de escritorio GNOME.
Esta aplicación es usada para crear, eliminar, redimensionar, inspeccionar y
copiar particiones, como también los sistemas de archivos que se
encuentran en ellas. Esto es útil para crear espacio para nuevos sistemas
operativos, reorganizar el uso del disco y crear imágenes de un disco en una
partición.
– Usuarios y grupos: permite añadir o quitar usuarios del equipo.
– Configuración de la red: permite cambiar y realizar ajustes en las redes
disponibles.
SONIDO
– Pitivi: es un programa de edición de peliculas y videos. PiTiVi obtiene sus
capacidades de renderizado, importación y exportación del framework
GStreamer y posee capacidades básicas de edición, como cortar, enlazar,
unir y separar clips.
– Exaile music player: es un programa para edición de audio y música. Es
un reproductor de audio libre para el sistema operativo GNU/Linux, que
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intenta ser similar al reproductor Amarok 1.4 de KDE, pero basado en las
bibliotecas gráficas GTK+ en lugar de Qt.
– Grabador de disco Brasero: Es un software para copiar y reproducir CD y
DVD.
– Kdenlive: es un programa para edición de video y películas libre para el
sistema operativo GNU/Linux.
– Reproductor de películas: Es un programa para reproducir videos y
archivos de música. es un editor de video no lineal para KDE, y está basado
en MLT framework.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LAS PORTÁTILES CANAIMA
Figura N° 1. Apertura del panel
Importante:
• Evite cerrar con fuerza el panel.
• Evite colocar cualquier objeto sobre el equipo, tanto abierto como cerrado.
• Antes de cerrar el panel, asegúrese de que el sistema esté desconectado o
en suspensión.
• Evite tocar con frecuencia la pantalla LCD, es sensible al tacto y susceptible
de resultar dañada.
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Figura N° 2. Vista frontal
La portátil Canaima posee características muy similar a otras portátiles. En la
imagen se observan sus partes externas:
A) Cámara (Web Cam): utilidad para cualquier aplicación de videoconferencias o
para tomar fotografías digitales.
B) Pantalla LCD: los contenidos del sistema son vistos desde esta pantalla.
Figura N° 3. Pantalla LCD
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f
Para ajustar la pantalla LCD se utilizan las siguientes combinaciones de teclas:
Cuadro N° 2 Teclas y funciones
Teclas Funciones
Fn + Fg Disminuye la luminosidad de la pantalla
Fn + F10 Aumenta la luminosidad de la pantalla
Importante: la pantalla LCD es un dispositivo delicado, que precisa ser
manipulado con cuidado. Tome las siguientes precauciones:
• Cuando no esté utilizando del equipo, mantenga la pantalla LCD cerrada
para protegerla del polvo.
• Si necesita limpiarla, utilice un paño suave y seco; limpie cuidadosamente
la superficie, sin frotar; nunca utilice productos de limpieza u otros químicos
sobre ella.
• Evite colocar los dedos o cualquier objeto afilado directamente sobre la
pantalla.
• Evite colocar objetos sobre la tapa o presionarla cuando esté cerrada.
C) Panel de indicadores: muestra el estado operativo del equipo. Cuando se
activa
una función determinada, se enciende una luz iluminando un símbolo.
D) Micrófono: para realizar grabaciones de voz o videoconferencias.
E) Botón de encendido o apagado: pulsar el botón durante breves instantes para
encender y apagar el sistema; pulsar el botón de energía para salir del modo de
suspensión.
F) Teclado: permite introducir datos, caracteres numéricos, simbólicos, entre
otros, a un computador o dispositivo digital.
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Figura 4. Teclado del equipo
G) Ratón táctil o touchpad: dispositivo indicador incorporado justo debajo del
teclado, que tiene las mismas funciones de un dispositivo periférico externo; el
tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a través de la
utilización de uno o varios dedos que se arrastran en posiciones relativas.
También está equipado con una barra de desplazamiento que permite moverse
entre los contenidos de una presentación horizontal o vertical, como textos,
dibujos, imágenes... en la pantalla o en las ventanas. Se utiliza normalmente para
mostrar grandes cantidades de datos que no cabrían simultáneamente en el
recuadro de la ventana. Como el touchpad es sensible al tacto, es necesario
tomar en cuenta algunas precauciones:
• Asegurarse de que no entre en contacto con sucio, humedad, líquidos o
grasa.
• Evitar tocar si las manos no están limpias.
• Evitar colocar objetos muy pesados sobre él.
H) Botones del ratón táctil o touchpad: funcionan como los dos(2) botones de
un dispositivo periférico externo; el botón izquierdo para seleccionar una opción o
aplicación y el botón derecho para desplegar una ventana alterna sobre la
aplicación o entorno donde se esté trabajando.
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Figura 5. Ratón táctil o touchpad
I) Cornetas estéreo: dispositivos que permiten la reproducción y ampliación de
sonidos y música en formato estéreo.
Figura 6. Cornetas estéreo
Figura 7. Vista lateral izquierda
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A) Rejilla de ventilación: por donde se renueva el aire para disipar el calor
interno. Evite obstruir este canal de ventilación.
B) Conector de auriculares estéreo: los auriculares(audífonos) o altavoces
externos se conectan a esta toma.
C) Conector del micrófono: para realizar una grabación de voz o de
videoconferencia.
D) Puerto Bus de Serie Universal (USB) 2.0: entrada o acceso para que el
usuario comparta información almacenada en diferentes dispositivos como
cámaras, pendrives, MP4, entre otros.
Figura 8. Vista lateral derecha
A) Puertos USB 2.0: entrada o acceso para que la y el estudiante compartan
información almacenada en diferentes dispositivos como cámaras, pendrives,
MP4, entre otros.
B) Lector de tarjetas 2 en 1: permite el uso de tarjetas Seguro Digital(SD) y
Multimedia(MMC). Pulsando el botón de eyección, accede a la ranura del lector de
tarjetas situado en el lado derecho del equipo.
C) Rejilla de ventilación
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f
Figura 9. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1
C) Puerta Ethernet/ o Red de Área Local(LAN): permite la interconexión de
varios equipos y periféricos como una conexión a internet; conexión telefónica o
de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red.
D) Toma de energía: adaptador de corriente alterna para suministrar energía al
equipo.
E) Indicador de energía: es luminoso y se observa de color verde cuando el
adaptador de corriente está conectado. La luz apagada indica que la batería no
está conectada. La luz verde indica que la batería está totalmente cargada. Un
parpadeo rápido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batería ha alcanzado
una temperatura elevada. Un parpadeo con un ciclo de 2 segundos indica que la
batería está a modo de recarga.
Figura 10. Indicador de energía
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f
El adaptador de corriente alterna(CA) universal incluido en los accesorios de la
portátil, se utiliza para suministrar energía al computador y para recargar la
batería. La tensión de entrada estará entre 100 y 240 voltios, cubriendo los
voltajes estándar disponibles en casi todos los países.
Figura 11. Fuente de energía
Importante: evite utilizar cables de extensión inferiores para no dañar el equipo.
El mismo viene equipado con su adaptador de corriente alterna.
F) Orificio para el candado Kensington: ofrece las mejores opciones de seguridad
física del equipo(candado no incluido).
Imagen 12. Vista inferior
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f
A) Pestillo del compartimiento de la batería: deslice el pestillo para retirar la
batería del compartimiento.
B) Compartimiento de la batería: contiene la batería del sistema.
C) Pestillo del bloqueo/desbloqueo de la batería: deslice el pestillo para
bloquear o desbloquear el compartimiento de la batería.
Partes para encender y apagar la batería
• Cable de alimentación de energía: acompaña a la portátil; tiene un
adaptador y tres extremos: uno de ellos va al computador, el otro al
adaptador y el tercero al toma corriente. Una vez que se encuentran todos
conectados se encenderá la luz en el panel de indicadores notificando que
el equipo posee energía eléctrica. Si la luz no enciende, es necesario revisar
que todas las conexiones estén bien hechas y que el toma corriente
funcione adecuadamente.
• Batería: posee una batería con una autonomía de dos(2) a tres(3) horas sin
recarga, esto quiere decir que si la batería está cargada al 100%, se
trabajaría con ella en ese tiempo, sin necesidad de conectar al toma
corriente.
• Botón de encendido: en el equipo se encuentra el botón de encendido
que al presionar por 2 segundos, enciende la computadora. Una vez pulsado
se iniciará el sistema. Este proceso tarda alrededor de 1 minuto.
• Usuarios y claves: una vez iniciado, aparece en la pantalla un cuadro de
diálogo, en donde se pide la clave del usuario. Al colocarla, se pulsa la tecla
Enter.
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• Una vez concluida la sesión de trabajo, es necesario apagar el equipo. Para
ello, se cierran todas las aplicaciones y se pulsa en menú; se pulsa el ícono
apagar; se desplegará una ventana de diálogo donde se seleccionará la
opción correspondiente. El sistema iniciará la secuencia de cierre de
todos los sistemas y finalmente se apagará por completo.
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f
Cuadro N° 3. Indicadores de estado del sistema y de energía
Símbolo gráfico iluminado y
significado
Significado
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f
ACCESORIOS
Buscar archivos: Encuentre documentos y carpetas en este equipo por nombre
o por contenido.
Calculadora: Realice cálculos aritmético, científicos o financieros.
Capturar pantalla: Guarde imágenes de su escritorio o ventanas individuales.
Documentador de fallas: Canaima notas: cliente Canaima notas.
Editor de textos gedit: Edite archivos de texto.
Gestor de archivadores: Cree y modifique un archivador.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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