Orient Educativa

8/19/2019 Orient Educativa

1/308


2/308

2

ÍNDICE:

EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2012/2013

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓNACADEMICA Y PROFESIONAL

PROGRAMA DE AULA TALLER

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

ÁMBITO CIENTÍFICO

ÁREA PRÁCTICA

PROGRAMACIÓN DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

PROGRAMACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS PCPI


3/308

3

1.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1.1.- Componentes del Depar tamento de Or ientación. Perfi l profesional.

Manuel Moreno Garrido. Orientador Francisco Martínez Mompeán. Profesor de ámbito sociolingüístico Rosario Velasco García. Profesora de ámbito científico técnico Francisco Jiménez. Profesor de Iniciación Profesional Yolanda Belando Martínez . Profesora de Pedagogía Terapéutica. María Ángeles García Moya. Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad María Conesa Martínez. Sustituida por Mª José López Ramíerez. Profesora del

área de formación básica del programa de iniciación profesional.

1.2.- Var iaciones con respecto al cur so anterior

En este curso se han producido las incorporaciones de la profesora técnica de serviciosa la comunidad y la profesora especialista en pedagogía terapéutica que cubren dos puestos queestaban cubiertos por otros profesores, Igualmente ocurre con la profesora del área deformación básica del PCPI.La baja causada por la profesora de compensatoria no ha sido cubierta, cubriéndose el horariocon profesorado del centro de diversos departamentos.

2. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2012/2013

Introducción

Como se recoge en las instrucciones de la Consejería de Educación, formación yEmpleo sobre la actuación de los Departamentos de Orientación, la orientación es inseparabledel conjunto de la acción educativa y, en ese sentido, compete a todo el profesorado del centrollevarla a cabo, ya que es un elemento inherente a la propia educación.

Una de las principales funciones del departamento de orientación es el favorecer todoslos procedimientos para atender a la diversidad desde los diferentes ámbitos del centro escolar.El Real decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de losInstitutos de Educación Secundaria (ROC), señala en su artículo 42, como funciones

prioritarias del departamento de Orientación: la coordinación y propuesta de medidas derespuesta a la diversidad (puntos e, f, g, h). También señala otras funciones de carácter generalcomo son las de formular propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración omodificación del Proyecto Educativo del Instituto (a). O formular propuestas a la Comisión deCoordinación Pedagógica (CCP) sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular(j). Otras funciones están relacionadas con la orientación como son las de contribuir a laOrientación académica y profesional de los alumnos y participar en la elaboración del consejoorientador del alumno (c,d,y f). Finalmente aparecen otras funciones más relacionadas con laorganización del departamento como son las de elaborar un Plan de actividades y una Memoriaa final de curso.

El resto de las funciones que señala el ROC en relación con el DO tienen que ver con :


4/308

4

impartir docencia (h), promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros (k). Organizar y realizar actividades complementarias (l).

Por otro lado, como todos conocemos, el objetivo general de la educación es que losalumnos consigan el pleno desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios

democráticos de convivencia y a sus derechos y libertades fundamentales. Con este objetivo seidentifica plenamente el IES Alquibla y con él el Departamento de Orientación.

Del mismo modo, queda recogido en el Decreto 359/2009, que regula la respuestaeducativa para la atención a la diversidad del alumnado en la CARM.

Así, para contribuir a la consecución de este objetivo general del centro, teniendo en cuentalas funciones asignadas en el ROC y señaladas anteriormente, el departamento de Orientaciónse marca los siguientes objetivos generales:

Colaborar en la personalización de la educación y al desarrollo integral del alumnado,es decir, favorecer el desarrollo de todas las capacidades de la persona, tantoindividuales como sociales.

Planificar, coordinar y desarrollar actuaciones que se organicen en el centro paraatender a la diversidad del alumnado, tanto en relación con sus capacidades, intereses ymotivaciones como en las diferencias que puedan darse entre ellos debido a su origensocial y cultural. Concretar estas actuaciones en el Plan de Atención a la Diversidad delcentro.

Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos.

A nivel interno el departamento pretende lograr un trabajo coordinado y coherente para lograrestos objetivos. Por tanto nos planteamos los siguientes objetivos y actividades:

Objetivos:

- Potenciar el trabajo en grupo en el seno del departamento- Planificar la actuación del alumnado que sólo acudirá a recibir apoyo en las materias

instrumentales un determinado número de horas pero no todas. Llevar el seguimiento ycolaborar en la evaluación.

Actividades:

Reuniones en el departamento de Orientación con todos los miembrosPreparar ficha personal del alumnado de integraciónReunirse con los tutores y equipo docente para el asesoramiento sobre las adaptacionescurriculares.Participar en las sesiones de evaluación donde haya alumnos de integración.

Indicadores de evaluación:

Desarrollo de las reuniones del DO con todos sus miembros


5/308

5

Si se ha preparado una ficha de contexto personal para los alumnos de integraciónSi las adaptaciones curriculares se realizan de manera adecuada.Si se asiste a las sesiones de evaluación.

Para conseguir estos objetivos generales el Departamento de Orientación desarrolla lossiguientes planes y programas de actuación:

Apoyo al desarrollo de las medidas ordinarias del PAD Plan de acción tutorial y de orientación académica y profesional Programa de Diversificación curricular Programa de atención al alumnado de necesidades educativas especiales Programa de educación compensatoria Plan de prevención del absentismo escolar Colaboración con el desarrollo del programa de cualificación profesional inicial.

2.1.- APOYO AL DESARROLLO DE LAS MEDI DAS ORDINARIAS DEL PAD

En este programa se pretende colaborar con el profesorado para intervenir tanto a nivelgeneral como específico en la aplicación de medidas que puedan prevenir y detectar laaparición de problemas de aprendizaje. Para ello se realizan algunas actividades tales como:colaborar en la evaluación inicial del alumnado, asesorar sobre la planificación y realización deactividades educativas etc.

Objetivos generales:

- Prevenir y detectar los problemas de aprendizaje- Proporcionar al profesor orientaciones, criterios e instrumentos para dicho proceso..Objetivos específicos:

. De aplicación a todos los alumnos del centro:

a.- Colaborar, junto con el resto de los departamentos del Instituto en la revisión delPEC y las Programaciones Docentes fundamentalmente en temas relacionados con:

Normativa que regula el funcionamiento del Instituto, elaborando propuestas que facilitenla coordinación con los tutores y con el resto de los departamentos.

Participación de toda la comunidad educativa.

b.- Atención a la diversidad social y cultural del alumnado

Actividades: Hacer propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica (CCP) en aspectos

psicopedagógicos del PCC y de atención a la diversidad.


6/308

6

Asesorar sobre la planificación de la jornada de acogida a los alumnos con el fin defavorecer la cohesión del grupo.

Participar en la definición de las líneas directrices de la evaluación a nivel de centro yniveles.

Incidir en el carácter integrador de la evaluación. Potenciar entre los profesores la autoevaluación de los alumnos y la evaluación de la

práctica docente. Establecer contacto con los padres a través de los respectivos tutores exponiéndoles el plan

general del curso y el plan de tutoría y orientación. Hacer ver a los padres, en las reuniones que vayan teniendo con los tutores, la importancia

de su colaboración en el rendimiento escolar de sus hijos.

. Objetivos específicos de aplicación a grupos de alumnos

a) Detectar lo más pronto posible los problemas de aprendizaje.

b) Recoger de información de los alumnos sobre características personales, intereses,actitudes y capacidades para orientarles de forma preventiva.

c) Detectar y corregir posibles deficiencias en las técnicas de trabajo intelectual.

Actividades:

Colaborar en la evaluación inicial del alumnado, especialmente a través de lasreuniones de tutores y a través del asesoramiento del equipo docente.

Elaborar cuestionarios para que los profesores puedan identificar si los alumnos tienenadquiridas técnicas de trabajo intelectual y/o técnicas de estudio.

Elaborar fichas de seguimiento del alumno. Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutoría o de la enseñanza,

proporcionándoles materiales. Reuniones con los tutores donde se trabajarán los problemas específicos, utilizando las

estrategias e instrumentos que se consideren más apropiados en cada caso. Reuniones de coordinación y programación con los profesores responsables de los

apoyos. Asesorar a los departamentos didácticos en la puesta en marcha de las medidas

ordinarias del Plan de Atención a la Diversidad del centro.

2.1.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS

Las medidas de carácter específico son las siguientes:

- Programa de diversificación curricular- Programa de Aula Taller- Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales


7/308

7

El departamento de Orientación para hacer frente a este tipo de medidas desarrolla lossiguientes programas:Programa de IntegraciónPrograma de educación compensatoriaPrograma de diversificación curricular.

Apoyo a las dificultades de aprendizaje

A- PROGRAMA DE INTEGRACIÓN

Desde el departamento de Orientación del IES Alquibla queremos potenciar unambiente escolar lo más normalizado posible que permita a nuestros alumnos acogidos al Plande integración acceder a los conocimientos y desarrollar sus potencialidades como el resto delos alumnos.

Por tanto la intervención irá dirigida de forma general a promover y favorecer sudesarrollo personal, intelectual, lingüístico y social, potenciando los aprendizajes considerados

básicos.Los alumnos que tenemos integrados este curso en el centro son 12, y presentan

deficiencias psíquicas y trastornos del desarrollo del espectro autista. Están distribuidos de lasiguiente manera:

1º ESO (8): 5 psíquicos y 3 asperger2º ESO (2): 1 psíquico y 1 autista3º ESO (2): deficientes psíquicos

B.-PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

Para atender a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje (un desfasecurricular de 2 años ó más) el centro cuenta desde el curso escolar 2000/2001 con el programade compensación educativa.

Las causas de los problemas que presentan estos alumnos, están fundamentalmente enlos condicionamientos sociales y educativos, que generan en el alumno alteraciones y querepercuten en el desarrollo de sus capacidades, en su autoestima, en su motivación hacia elaprendizaje, en el modo de enfrentarse a la vida, en la valoración de la cultura y en la

percepción de sus posibilidades de realización en el futuro.

Para atender y actuar con este alumnado y poderle ofrecer una respuesta educativaadaptada a sus necesidades el centro se ha dotado de una estructura organizativa flexible,diversa y basada en la relación de todos los implicados en el proceso educativo de estosalumnos, así como se han de adoptar diferentes tipos de apoyo que se podrán proporcionardentro y fuera del aula.

b.1.Características de los alumnos.

Incomprensión de las normas y objetivos educativos: el horario, largos periodos de tiemposentado, el autocontrol, los contenidos complejos y abstractos no coinciden con las


8/308

8

normas, hábitos y aprendizaje concreto que el alumno ha aprendido en su entorno social yfamiliar.

Hiperactividad: la ausencia de protagonismo, la falta de motivación hacia el aprendizajeacadémico, aprendizaje no alentado la mayoría de las veces por la familia serán unas de lascausas de este comportamiento hiperactivo.

Dificultad para los procesos de abstracción: puesto que el aprendizaje familiar esesencialmente manipulativo y práctico, el niño puede tener dificultades para comprendercontenidos abstractos que en muchos casos no parecen guardar una conexión clara con lavida.

Falta de motivación de logro y baja autoestima : como consecuencia de las pocasexpectativas que la familia proporciona al niño; éste no ha desarrollado la motivaciónnecesaria para las tareas de aprendizaje ni la confianza en su propia capacidad.

En definitiva, los alumnos en desventaja llegan a su centro educativo con unos hábitos yesquemas de actuación desarrollados en una dirección distinta a la realidad escolar, y es éste

desarrollo diferente el que dificulta la adaptación.

b.2.- Necesidades planteadas. Metodología y estrategias.

Tras este breve análisis partiendo de las características de los alumnos en situación dedesventaja se deducen las siguientes conclusiones sobre las limitaciones del sistema educativo

para favorecer la adaptación de éstos y por consiguiente la necesidad de diseñar un programade intervención que permita superarlas:1.- Cabe esperar que pueden ser “compensadas” estas diferencias detectadas, mediante otrotipo de experiencias de enseñanza-aprendizaje adecuadamente diseñadas para este fin.Partiremos de un modelo de actuación basado en el análisis de las características familiares en

relación a la dificultad escolar.2.- Habrá que moderar el nivel de discrepancia entre lo que conoce el alumno y lo que se le

presenta con el fin de que el aprendizaje se vea favorecido . El modelo de curriculum abiertocontribuye a adaptarlo a las necesidades específicas de los alumnos y a incluir por parte del

profesor una selección de contenidos y actividades que faciliten dicha adaptación.3.- La necesidad de aplicar el principio de aprendizaje significativo al reconocer la necesidadde adecuar los contenidos y actividades de enseñanza a los esquemas previamente adquiridos;

pues sólo de esta forma se logran asimilar nuevos conocimientos y nuevas capacidades.4.- El programa de intervención debe proporcionar a los alumno desaventajados una serie deexperiencias académicas que les permita obtener éxito y reconocimiento social y aprender así

toda la secuencia que se produce al enfrentarse a una tarea de este tipo: proponerse un objetivo,elaborar un plan, ejecutar una serie de actividades que suponen esfuerzo para cumplirlo yevaluación con reconocimiento.

Sólo así, podrá eliminarse el sentido de indefensión y falta de competencia personal enactividades académicas que caracteriza a estos alumnos y con el cual es imposible movilizar laenergía necesaria para aprender.

b.3.- OBJETIVOS

b.3.1. Respecto al Centro Educativo:


9/308

9

Favorecer la difusión entre el profesorado de un mejor conocimiento de este grupo dealumnos (leer informes, conocer sus características,...) y de las metodologías que favorecenla integración eficaz en los procesos de aprendizaje.

Cooperar y llevar a cabo junto con los profesores de área y equipo pedagógico losdesarrollos curriculares y la programación de actividades de recuperación y refuerzo que

faciliten la compensación y la atención a la diversidad. Proponer iniciativas de actuación que propicien la integración efectiva del alumnado, a

través de actividades complementarias que impliquen al Centro en su conjunto. Participar en Programas de Formación para asegurar la retroalimentación de la tarea

compensadora.

b.3.2. Respecto a las familias:

Propiciar un mejor conocimiento del entorno familiar del alumnado en desventaja (expectativas, tipo de cultura, situación socioeconómica, etc...) a través de las entrevistas

personales. Favorecer la integración de las familias en las estructuras de participación de la

Comunidad Educativa.

b.3.3. Respecto al alumnado.

Contribuir a que desarrollen y adquieran las estrategias y procedimientos instrumentales básicos que les permitan progresar en el desarrollo de sus capacidades en relación a loscontenidos escolares.

Propiciar el desarrollo del autoconcepto social a través de la participación en las tareascolectivas, la discusión y el debate.

C.- PROGRAMA DE DI VERSIF ICACIÓN CURRICULAR

Para los alumnos que hayan recibido todas las medidas de que el centro dispone parahacer frente al fracaso escolar y éstas no hayan dado resultado, se organizan en el centro

programas de diversificación curricular.

Por ser una medida específica, se han de cumplir una serie de requisitos para laincorporación de los alumnos a estos programas:

Que hayan sido detectados y propuestos por la Junta de profesores después de un procesode evaluación continua

Previa evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación Que el alumno y sus padres sean oídos. Obtener el visto bueno de la Inspección Educativa

Esta diversificación supone la integración de contenidos básicos de dos o más áreas enámbitos de conocimiento más amplios y globalizados, siempre que ello permita desarrollar elconjunto de las capacidades generales de la etapa, referente obligado en la diversificación

para poder optar al título de Graduado en Secundaria.


10/308

10

Por tanto a todos aquellos alumnos y alumnas que estén en una situación de graveriesgo de fracaso o abandono si continúan cursando el currículum ordinario, el IES “Alquibla”les ofrece la posibilidad de cursar el programa de diversificación curricular.

Dicho programa de diversificación curricular, integrado en el conjunto de medidas deatención a la diversidad y elaborado por el Departamento de Orientación, tiene una serie decaracterísticas que quedan desarrolladas en el apartado siguiente.

Principios pedagógicos, metodológicos y de organización

Entendemos que toda programación debe ser práctica y activa, especialmente cuando setrata, como es el caso de la diversificación curricular, de planes de trabajo dirigidos a unosalumnos y alumnas con una historia académica de fracasos escolares, de desmotivación, dedesinterés y de baja autoestima.

Para lograr que el programa sea verdaderamente eficaz, habrá que conseguir laimplicación de los alumnos y alumnas en el trabajo realizado en clase diariamente. Por ello,sería conveniente tratar sobre actividades prácticas o al menos no excesivamente teóricas;cuestiones no rutinarias,... es decir, elaborar una verdadera programación abierta a lasinquietudes, intereses, necesidades y aportaciones de los alumnos y alumnas. Todo ello noslleva a unos planteamientos:

- Pedagógicos.- Metodológicos

- Organizativos

Pr incipios pedagógicos

Como marco pedagógico de referencia tomamos la estructura grupal y la interacciónentre los propios alumnos y alumnas. En la organización social de las actividades deaprendizaje nos decantamos claramente por una estructura cooperativa.

El aprendizaje cooperativo favorece el establecimiento de relaciones positivas entre los propios alumnos, caracterizadas por el respeto mutuo, así como por sentimientos recíprocos deobligación y ayuda.

Las situaciones de trabajo cooperativo son superiores a las competitivas en lo queconcierne al rendimiento y a la productividad de los participantes, sobre todo en lo queconcierne a tareas de aprendizaje de conceptos y de resolución de problemas.

También es superior este método cuando se trata de elaborar un producto, cuando hayuna estimulación mutua entre los participantes, cuando hay un intercambio fluido de lacomunicación y cuando tiene lugar una repetición verbal del material a aprender.

Las situaciones cooperativas producen indirectamente una relación de iguales entre los

alumnos y alumnas, ya que les obliga a participar de un lenguaje común, a confrontar puntos


11/308

11

de vista y a llegar a acuerdos para abordar estrategias que les lleven a la consecución de untrabajo bien hecho.

Al tener que solucionar el grupo las tareas que se les proponen para poder avanzar yllegar a la meta propuesta, es evidente que tendrán que articular la forma ayudar a los

compañeros que avanzan con mayor dificultad y que, de otra manera, se quedaría descolgado.

El trabajo cooperativo obliga a todos los miembros del grupo a estructurar mejor susactividades y a explicitarlas, lo que supone que casi siempre hay un progreso cuando en eltranscurso de la realización grupal de la tarea se produce una confrontación de puntos de vistamoderadamente divergentes sobre la manera de abordarla.

Principios metodológicos

Se parte de una metodología fundamentalmente activa. En la programación de lassesiones predominará la actividad de los alumnos y alumnas por encima de la propia actividaddel profesor o profesora, sin proponerse éste, como único objetivo, que todo salga a la

perfección y sin “errores",La mayoría de las actividades se realizarán en pequeños grupos que proporcionen la

colaboración entre todos sus elementos y no la dispersión o inhibición, tal como sucede engrupos muy numerosos.

El proyecto tendrá como referente el proceder científico, utilizando según nuestrointerés pedagógico, los modos deductivos e inductivos. Para llevar a cabo el proceso deEnseñanza-Aprendizaje en el aula, nos apoyamos en las siguientes fases de trabajo:

a) Presentación, motivación, iniciación del tema,... b) Conceptos y terminología básicos.c) Elaboración del Plan de Trabajo. Formación de equipos.d) Documentación.e) Observación-experimentación.f) Sistematización.g) Aplicación y revisiónh) Evaluación.

El trabajo en grupo lo alternaremos, cuando lo consideremos oportuno, con aquellasactividades individuales que resulten de interés.

Principios organizativos

- Informar a los alumnos y alumnas de la tarea a realizar antes de comenzarla.- Discutir, admitir y, en su caso, incorporar todas las sugerencias de los estudiantes- Partir de las propias concepciones que tienen adquiridas los alumnos y alumnas, intentandoasí propiciar que los nuevos aprendizajes les resulten significativos.

Se prevé la realización de una evaluación inicial, que nos permitirá conocer en qué punto se encuentran los alumnos y alumnas al comienzo del programa.

Intentar obtener siempre, de todos los alumnos y alumnas, algún fruto de su trabajo


12/308

12

individual y de grupo. Para ello se propondrán tareas cortas, de fácil realización y de éxitoasegurado -sobre todo al principio-, con el fin de darles cierta seguridad en su trabajo y en símismos.

Los contenidos trabajados diariamente en el aula, deben tener ante todo una finalidad

práctica y estar relacionados con la vida cotidiana de los propios alumnos.

El proyecto será sometido a una continua evaluación por el profesorado encargado desu puesta en práctica, haciendo las modificaciones que se estimen oportunas sobre la marcha

para lograr el mayor rendimiento y, poder así, alcanzar los objetivos propuestos.

Todas nuestras estrategias didácticas, pedagógicas, metodológicas y organizativas vanencaminadas a lograr que los alumnos y alumnas alcancen una educación integral que, con elcurrículum ordinario no les es posible conseguir.

2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONESCURRICULARES.

2.1. Proceso a seguir con ACNEs

A la hora de hacer las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar entre dossituaciones que nos podemos encontrar en el centro:

Alumnos de nuevo ingreso : proceden de otros centros y por lo tanto son escolarizados por primera vez en el IES.

Alumnos que ya están escolar izados en el IES .

2.1.1. Alumnos de nuevo ingreso

Proceso a segui r :1. El departamento de Orientación informa a los departamentos didácticos de las

características del alumno y de cualquier información que sea relevante para laadopción de medidas educativas. Esta información se obtiene, además del informe

psicopedagógico, del expediente del alumno y de las entrevistas previas con los centrosde procedencia.

2. El departamento didáctico, con la información recibida y teniendo como referente losniveles de competencia curricular establecidos en los distintos ciclos de primaria ysecundaria, adapta la programación docente, seleccionando y adaptando objetivos,contenidos y criterios de evaluación en los que se va a trabajar.

3. El profesor realiza la evaluación inicial con los instrumentos elaborados por sudepartamento.

4. El profesor, en colaboración al DO, realiza las adaptaciones curriculares necesarias enobjetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, material a utilizar etc. Para

cada unidad didáctica.


13/308

13

5. A final de curso, en modelo diseñado por el Dtº Didáctico, el profesor recoge toda lainformación y elabora un informe en el que se especifique qué es capaz de hacer elalumno de forma autónoma, qué es capaz de hacer con ayuda y qué no es capaz dehacer.

2.1.2. Alumnos ya escolarizados en el IES1. Los departamentos didácticos revisan los informes de los alumnos, elaborados a final

del curso anterior.

2. Con esa información los departamentos didácticos deciden si se modifica de nuevo las programaciones docentes o se mantienen las adaptaciones ya realizadas.

Los pasos 3,4 y 5 son los mismos del apartado anterior.

2.1.3.-Tarea del DO1. Recopilar información sobre alumnos de nuevo ingreso.2. Transmitir a los departamentos didácticos la información anterior, utilizando modelo

elaborado por el DO a tal afecto.3. Colaborar con los profesores en la elaboración de las adaptaciones curriculares

individualizadas ,aportándoles modelos al efecto.4. Realizar el seguimiento durante el curso de la evolución de los alumnos.5. Recoger y guardar en el expediente del alumno todos los informes elaborados por los

profesores.

2.1.4. Tarea de los departamentos didácticos

1. Establecer la secuencia de aprendizaje de la materia.2. Elaborar las guías de competencia curricular.3. Recoger información sobre los alumnos4. Adaptar la programación docente.5. Obtener materiales didácticas para poder trabajar con los alumnos6. Diseñar un modelo de informe donde se recojan los niveles de competencia curricular

de los alumnos.

2.1.5. Tarea del profesorado1. Hacer una evaluación inicial

2. Elaborar las adaptaciones curriculares individuales en colaboración con el DO3. Llevar un seguimiento de la evolución de los alumnos.4. Recoger en un informa final las capacidades desarrolladas.

3. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADEM ICA YPROFESIONAL.

3.1.-Introducción

La acción tutorial como práctica docente tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de

su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y


14/308


15/308

15

paternalistas.Disposición del Departamento de Orientación y del Equipo Directivo para arropar esta labor deforma que ante cualquier duda se establezcan ayudas que permitan al tutor desenvolverse contranquilidad.Que la Junta de profesores asuma que el tutor es el representante, que la labor tutorial es

responsabilidad de todos.

La temporalización que presentamos en la “Programación de actividades”, son la base para la sesión de tutoría a realizar con el alumnado/as y su finalidad es dar contenido a estassesiones y facilitar material a los tutores/as. Insistimos en el carácter de programación abierta,a completar en cada caso por el tutor/a, así como el uso y la posible reproducción de estosmateriales que queda a la iniciativa del tutor/o tutora.

Las actividades son diferentes para cada nivel. En cada curso se intenta dar respuesta alas necesidades más perentorias del alumnado aunque en algunos casos coinciden por seractividades generales y comunes para todo el centro (elección delegado, reunión padres etc.).Así en primer curso de la ESO se pretende formar a los alumnos como estudiantes prestandoespecial atención a las técnicas de trabajo intelectual sin olvidara la integración en la etapa y enel grupo. En el 2º ciclo se reforzará su formación como persona autónoma e independiente, enla toma de decisiones y la profundización en el conocimiento propio dentro del grupo ysociedad así como las alternativas de estudio y formación profesional que se tienen al finalizardicho ciclo. En el bachillerato se completarán los aspectos anteriores y se potenciarán otrosrelacionados con la orientación académica y vocacional, el mundo laboral y las formas deacceso tanto a la Universidad como a los Ciclos Formativos de grado superior.

Como ya hemos dicho habrá otras actividades clásicas, comunes a todos y necesarias para la integración del alumno/a en el grupo, conocimiento del Reglamento de Régimen

Interior, preparación de Juntas de evaluación, hechos significativos etc.

Cada tutor/a dispone de 4 sesiones semanales dedicadas a la acción tutorial:

Una hora lectiva de atención directa con los alumnos/as de su tutoría para la realizaciónde las actividades contempladas en el PAT.

Una hora de atención individual a los alumnos de su tutoría.Una hora de atención a las familias del alumnado de su tutoría encaminada a

intercambiar información, atender solicitudes y ruegos etc.Una hora de coordinación con el resto de los tutores de los tutores de su nivel y con el

DO fijando, analizando, modificando, si procede el programa y calendario de actividades adesarrollar.

3.2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial

Como ya hemos señalado anteriormente los objetivos generales del PAT, acontinuación señalamos los objetivos específicos:

Respecto a la programación:a) Racionalizar la secuenciación de actividades a lo largo del curso, de manera que el

alumnado no repita, salvo en los casos imprescindibles, el uso de los mismos materiales y

los mismos temas de trabajo. Claro está que los alumnos/as que repitan curso repetirán


16/308

16

también las actividades de ese curso. Las actividades como técnicas de estudio, preevaluación y postevaluación el tutor debe procurar la adaptación a su grupo.

b) Potenciar la información relacionada con los ciclos formativos en los dos cursosterminales: 4º y 2º de Bachillerato.

c) Personalizar más la información en 3º de ESO, debido a la elección de itinerario de 4º y de4º de la ESO y 2º de Bch. por ser niveles que pueden ser terminales.

Hay que tener presente que 1º y 2º de Bch. no tiene hora lectiva de tutoría por tanto no presentamos programación para ese nivel. Las actividades que son imprescindibles, porejemplo orientación profesional, el tutor tendrá que negociar con ellos cuando las llevarána cabo.

Respecto al alumnado:

a) Favorecer el proceso de madurez personal b) Contribuir a la participación activa del alumnado en el centroc) Potenciar capacidades que le permitan, a partir de su mejor conocimiento, un autoconcepto

favorable a su realización vital con asunción de éxitos y fracasos.d) Realizar una orientación educativa y profesional que les permita elaborar y asumir

personalmente un itinerario académico profesional.e) Prevenir posibles deficiencias de aprendizaje.f) Fomentar constantemente unos hábitos que favorezcan la implantación de unos hábitos de

estudio y de vida en el marco de nuestra comunidad.g) Fomentar un ambiente de grupo positivo que facilite los procesos educativos y que integre

de manera adecuada a los alumnos con N.E.E.h) Explicar y debatir la parte del Proyecto Educativo de centro que les atañei) Conocer el mundo del trabajo y de la Universidad según el interés demostrado.

Respecto a las familias:

a) Favorecer un clima de diálogo e información adecuado para que la relación entre centro-alumno-familia sea lo mejor posible, esperando que ello repercuta en un mejor rendimientodel alumnado.

b) Favorecer la participación de las familias en la vida del centro.

c) Dar a conocer a las familias las características generales del cursod) Dar a conocer a las familias los hábitos de trabajo y estudio que favorezcan la implantaciónde unos modos de estudio y vida en el marco de nuestra comunidad escolar.

Respecto al profesorado

a) Analizar a través de las Juntas de tutores el desarrollo de las acciones tutoriales del presente plan.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos a través de los tutorescorrespondientes.

c) Fomentar la puesta en práctica en el aula de todas cuantas medidas tiendan a favorecer la

diversidad, teniendo en cuenta la capacidad individual del alumnado (adecuación


17/308

17

curricular).d) Conocer al alumnado de la mejor manera posible con el fin de poder ayudarlo en su paso

por la adolescencia y en la toma de decisiones.e) Prevenir en lo posible las deficiencias en el aprendizaje y actuar sobre las ya detectadas

con actuaciones específicas.

f) Fomentar entre los departamentos Didácticos y/o Equipos docentes, técnicas de estudio propias de las distintas áreas o materias.

Seguimiento, responsabil idades y evaluación de las actividades del Pl an de acción Tutor ialy Or ientación académica y profesional.

QUIÉN CUÁNDO COMO PARA QUÉ

ORDINARIO EXTRAORDINARIO

El tutor/a Semanalmente Diciembre-Junio Ordinario:Impresiones derivadasde la marcha delas tutorías queexpresará en lasreuniones .Extraordinario:mediantecuestionarios

Modificar algo oseguir en lamisma línea.

El alumnado Semanalmente Junio Ordinariamentehará saber altutor susopiniones.Extraordinariamente mediantecuestionarios.


La Junta deProfesores

Trimestralmente Recabando lasopiniones detodos losmiembros ensesiones con eltutor


El departamentode Orientación

A petición delJefe/a de estudios.

Junio Cuestionario atutores yalumnado


Actividades del PAT secuenciadas

Estas actividades, sólo son una propuesta, que deberá ser adaptada a las características del


18/308

18

alumnado y al desarrollo de cada uno de los grupos, con el consenso del equipo docente, porotra parte, y en función de las características del grupo y los resultados de la evaluación inicial,se incorporarán las actividades y propuestas específicas para cada nivel y/o grupo.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 1º DE ESO

Trimestre 1º Conocimiento del grupo y expectativas de la tutoríaConstrucción de normas y elección de delegadosPreparación y análisis de la evaluación inicial.Preparación atención a padresHábitos de estudioAnálisis de la evaluaciónOtros temas

Trimestre 2º Talleres convivencia y habilidades sociales

Programas de prevención de la salud: drogas y alimentaciónTrimestre 3º Incidencia en los ámbitos de trabajo fundamentales que sevaloren según el desarrollo de la tutoría


Trimestre 1º Conocimiento del grupo y expectativas de la tutoríaConstrucción de normas y elección de delegadosPreparación y análisis de la evaluación inicial.

Preparación atención a padresHábitos de estudioAnálisis de la evaluaciónOtros temas

Trimestre 2º Talleres convivencia y habilidades socialesProgramas de prevención de la salud: drogas y alimentación

Trimestre 3º Incidencia en los ámbitos de trabajo fundamentales que sevaloren según el desarrollo de la tutoríaOrientación académica.



Trimestre 2º Talleres convivencia y habilidades socialesProgramas de prevención de la salud: drogas y educación


19/308

19

afectivo sexualTrimestre 3º Orientación académico profesional



Trimestre 2º Talleres convivencia y habilidades socialesProgramas de prevención de la salud: drogas y educación

afectivo sexual.Trimestre 3º Orientación académico profesional

Como propuestas de actividades concretas que pueden ser desarrolladas en colaboración conentidades u organismos externos, se proponen las siguientes, tomando como referencia las quese han venido desarrollando con resultados satisfactorios en cursos anteriores.

1º ESOTaller Aprende a Convivir. (3 sesiones + 2 sesiones a tutores)Programa del Ayto de Murcia.Imparte: Arco 7 Imaginación

Charla- taller: Tolerancia y homofobia. (2 sesiones)Programa Eduquemos en la diversidad afectivo- sexual. Proyecto de la FELGTBImparte: Asociación No te prives.

Charla sobre Hábitos alimentarios. Nutrición y pautas de alimentación en losadolescentes. (2 sesiones)Imparte: Promoción para la salud. Ayto de Murcia.

Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo también

Programa: ONG INTERED-MURCIA.

Taller de educación vial: Aprendiendo educación vial a través de la bicicleta

2º ESOTaller a partes iguales: Cosa de dos. (3 sesiones)Promoción Educativa Ayto de Murcia.Imparte: Hábitat Cultural

Programa Retomemos. Prevención del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades 1,3,4,5y 6)


20/308

20

Promoción de Salud. Ayto de Murcia.Imparte: Tutores y alumnos en prácticas.

Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo tambiénPrograma: ONG INTERED-MURCIA


Aula taller 2º ESO

Taller a partes iguales: Cosa de dos. (3 sesiones)Promoción Educativa Ayto de Murcia.Imparte: Hábitat Cultural

Programa Retomemos. Prevención del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades 1,3,4,5y 6)Promoción de Salud. Ayto de Murcia.Imparte: Tutores y alumnos en prácticas.

Taller de Competencia Social “Tengo mi lugar en la sociedad”. Habilidades socialesfrente a las drogas (6 sesiones)Promoción de Salud. Ayto de Murcia.Imparte: Iniciativas locales.

Charla Prevención de enfermedades de transmisión sexual, higiene genital y

vacunación.EDUCACIÓN AFECTIVO – SEXUAL.Imparte: Centro de Salud de la Alberca



3º ESOConcurso de Educación Vial

Taller de Competencia Social “Tengo mi lugar en la sociedad”. Habilidades socialesfrente a las drogas (6 sesiones)Promoción de Salud. Ayto de Murcia.Imparte: Iniciativas locales.

Charla sobre Trastornos de la alimentación: Anorexia y bulimia (1 sesión)Imparte: Centro de Salud de la Alberca


21/308

21

Red Europea Escuelas sin Racismo. Escuelas por la Paz y el desarrollo(2 sesiones)Programa Comenius. Asamblea de Cooperación por la Paz


Programa ONG INTERED-MURCIA

Taller de prevención de riesgos y accidentesTaller sobre prevención de consumo de drogas y captación por bandas juveniles

3º ESO diversificación.

Concurso de Educación Vial

Taller de Competencia Social “Tengo mi lugar en la sociedad”. Habilidades sociales

frente a las drogas (6 sesiones)Promoción de Salud. Ayto de Murcia.Imparte: Iniciativas locales.

Trastornos de la alimentación: Anorexia y bullimiaImparte: Centro de Salud de la Alberca

Charla Prevención de enfermedades de transmisión sexual, higiene genital yvacunación.EDUCACIÓN AFECTIVO – SEXUAL.Imparte: Centro de Salud de la Alberca


Taller de prevención de riesgos y accidentes

Taller sobre prevención de consumo de drogas y captación por bandas juveniles

4º ESOPrograma-Taller Violencia de pareja “La máscara del amor”. (8 sesiones + sesiones

de presentación y test de evaluación)Programa de la Dirección General de Prevención de Violencia de Género Juventud,Protección Jurídica y Reforma de MenoresImparte: Tutores, J de Estudios y PTSC





22/308

22

4º ESO Div

Charla Prevención de enfermedades de transmisión sexual, higiene genital yvacunación.

EDUCACIÓN AFECTIVO – SEXUAL.Imparte: Centro de Salud de la Alberca

Programa-Taller Violencia de pareja “La máscara del amor”. (8 sesiones + sesionesde presentación y test de evaluación)Programa de la Dirección General de Prevención de Violencia de Género Juventud,Protección Jurídica y Reforma de MenoresImparte: Tutores, J de Estudio y PTSC


Programa: ONG INTERED-MURCIATaller de prevención de riesgos y accidentes


PCPIPrograma Retomemos. Prevención del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades1,3,4,5 y 6)Imparte: Tutores y alumnos en prácticas. Colaboración Promoción de Salud. Ayto de

Murcia.

Charla Prevención de enfermedades de transmisión sexual, higiene genital yvacunación.EDUCACIÓN AFECTIVO – SEXUAL.Imparte: Centro de Salud de la Alberca

Taller de Competencia Social “Tengo mi lugar en la sociedad”. Habilidades socialesfrente a las drogas (6 sesiones)Promoción de Salud. Ayto de Murcia.

Imparte: Iniciativas locales.



1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

Visita a la Universidad de Murcia en la jornada de puertas abiertas para los nuevos


23/308

23

universitarios.

PAT y POAP del Bachillerato.

Se programarán, actividades relativas a la orientación académica y profesional, especialmente

las relacionadas con el conocimiento de los estudios universitarios y los de formación profesional. Para ello, se buscarán los momentos y las condiciones más adecuadas para que eldesarrollo de las mismas interfiera lo menos posible en el desarrollo de las clases.

PROGRAMACIÓN DIDACTICA DEL AULA TALLER.Curso: 2º ESO.

1. Finalidad del Aula Taller.

La finalidad del Aula Taller, como modalidad organizativa en el IES “Alquibla” es prevenir ante todo el abandono escolar y favorecer la integración en el Centro de nuestroalumnado de Compensación Educativa que demanda una respuesta educativa distinta. Se trata,fundamentalmente, de promover el desarrollo de la mayor consecución de las competencias

básicas, expresadas en los objetivos generales del 1º Ciclo de Secundaria mediante unametodología y unos contenidos adaptados a las capacidades e intereses de los alumnos.

Son alumnos en riesgo de abandono escolar y nuestro propósito se centra principalmente en mejorar sus niveles curriculares de aprendizaje, desarrollar sus habilidadessociales, bajar los conflictos personales dentro del aula mejorando la convivencia en el Centro para evitar y así corregir el absentismo. Trabajando los aprendizajes a través de las

Competencias Básicas les posibilitan incorporarse de nuevo al sistema educativo a través deProgramas Adaptados como son el PCPI o el PDC.

Los objetivos generales que persigue son:

1. Enfocar el aprendizaje de las competencias básicas en los ámbitos socio-lingüístico ycientífico-matemático en torno a la adecuación de unidades por proyectos o/y tareas,manteniendo la consecución de objetivos mínimos de 2º ESO.

2. Trabajar con los alumnos, la reflexión sobre sus aprendizajes desde la participación e

implicación personal.3. Adoptar una gestión de aula y unas medidas metodológicas que favorezcan el aprendizajesignificativo, la autoestima, las relaciones interpersonales, la participación y laresponsabilidad.

4. Controlar la asistencia y el trabajo diario de clase.

5. Facilitar un material adaptado con el fin de mejorar los resultados de rendimiento académicoe incentivar el nivel de superación en estos alumnos.


24/308

24

6. Proponer tareas fáciles de ejecución autónoma a partir de un conjunto de actividadesordenadas por grado de complejidad.

7. Dar continuidad académica a este grupo de alumnos, facilitándoles todo la informaciónnecesaria para la toma de decisiones posterior.

8. Coordinar el trabajo de intervención con el profesor técnico de servicios a la comunidad y asu vez con servicios sociales y actuar bajo unas líneas de trabajo en común.

2. Objetivos de los ámbitos. Su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

AMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.

OBJETIVOS.1.- Participar en situaciones de intercambio comunicativo y expresar su opinión,

respetando las normas.2.- Expresar oralmente sucesos y experiencias próximas con orden de ideas.4.- Producir textos escritas (cartas, opiniones, explicaciones sencillas, artículos…) demanera organizada.5.-Comprender textos orales y escritos sencillos, distinguiendo la idea principal.6.-Realizar la lectura con fluidez, entonación y ritmo.7.- Leer comprensivamente (lectura en voz alta y lectura silenciosa)8.-Comprender el sentido global de un texto y identificar la idea principal.9.- Saber realizar el resumen o/ y el esquema de diferentes tipos de textos.10.-Saber localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitualen la tarea escolar.

11.- Tener una letra legible, separando bien los párrafos y respetando los márgenes.12.- Presentar limpieza en sus escritos.13.-- Saber rellenar y/o redactar textos formales e informales.14- Adoptar una actitud crítica hacia los medios de comunicación y la publicidad.15.- Mostrar curiosidad por conocer la actualidad informativa..16.-Valoración de la importancia del vocabulario y su riqueza para lograr un texto estético bien hecho.17.-Participar en la revista del Centro con las aportaciones sobre tareas realizadas en elinvernadero.18. - Mostrar interés por aprender conceptos nuevos y obtener información sobre los

temas a trabajar: El universo, La Edad Media, La Edad Moderna, La población, Lassociedades, etc… 19.-Valoración del hábito de la lectura como instrumento básico de enriquecimiento

personal.20.-Tener capacidad de reflexión y análisis hacia el consumo razonable.21.- Mantener una actitud crítica hacia el boom publicitario.22.- Respeto por la norma de organización de la biblioteca y reconocimiento de su empleocomo espacio de trabajo.23.-Respetar el patrimonio cultural propio, histórico-artístico y medioambiental comotambién las culturas más cercanas.24.- Respetar la diversidad cultural de los habitantes de la Unión Europea y del resto de

los demás continentes.


25/308

25

25.- Respetar las normas establecidas de la vida social. Valorar la convivencia.Mostrarse participativo en las diversas actividades.26.-Mostrar valores de cumplimiento de horarios, esfuerzo, eficiencia y una buena actitudante el aprendizaje.

AMBITO MATEMATICO-CIENTÍFICO

En este ámbito, se pretende el desarrllo y uso de las diferentes formas de pensamientológico en los distintos ámbitos de la actividad humana.

OBJETIVOS.

1. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas asituaciones

2. de la vida cotidiana

3. Comprender, interpretar, e incorporar al lenguaje y modos de argumentación habitualeslas distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica,algebraica y probabilística) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

4. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos ( calculadora, programas informáticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las

aplicaciones instrumentales de las Matemáticas

5. Resolver problemas matemáticos utilizando diferentes procedimientos y recursos,analizando e interpretando las soluciones y su validez

6. Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico quenos rodea, identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y analizandosus propiedades.

7. Emplear los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticas para obtenerconclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información, analizándolos

de manera crítica y racional8. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que el alumno debe

adquirir a lo largo de la educación secundaria obligatoria, comprendiendo y valorandosu importancia en la sociedad actual.

9. Desarrollar hábitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad y colaboración en eltrabajo en equipo, fomentando la curiosidad y el interés para investigar y resolver

problemas con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la búsqueda de soluciones.


26/308

26

10. Descubrir la belleza de las matemáticas en sus diversos campos y aplicaciones,realizando actividades de carácter lúdico y que desarrollen la creatividad.

11. Iniciarse en el conocimiento, comprensión y aplicación del método científico y de los principios más generales de las Ciencias de la Naturaleza

PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Contenidos de Matemáticas Semanas Sem. nº F. final

1ª evaluación Evaluación inicial 1 1 24-IX1. Los Números Naturales 2 3 8-X2. Potencias y Raíces 2 5 22-X

3. Divisibilidad 2 7 5-X4. Los Números Enteros 2 9 19-XI5. Los Números Decimales 2 11 3-XIIEvaluación y otras tareas docentes 2 13 17-XII2ª evaluación 6. El S.M.D. 2 15 14-I7. Las fracciones 2 17 28-I8. Operaciones con fracciones 2 19 11-II9. Proporcionalidad y porcentajes 2 21 25-II10. Álgebra 2 23 11-III

Evaluación y otras tareas docentes 1 24 18-III3ª evaluación 11. Rectas y Ángulos 2 26 1-IV12. Fig. planas y Cuerpos geométricos 3 29 6-V13. Áreas y perímetros 2 31 20-V14. Tablas y Gráficas. El azar 2 33 3-VIEvaluación y otras tareas docentes 2 35 20-VITotal 35

Contenidos de Ciencias de la

NaturalezaSemanas Sem. nº F. final

1ª evaluación Evaluación inicial 1 1 24-IX1. Propiedades de la materia 2 3 8-X2. Estados de la materia 3 5 29-X3. Materia y Energía 2 7 12-XI4. La Tierra en el Universo 3 9 3-XIIEvaluación y otras tareas docentes 2 13 17-XII2ª evaluación 5. El Calor y la Temperatura 2 15 14-I

6. El Sonido 2 17 28-I


27/308

27

Contenidos de Ciencias de laNaturaleza

Semanas Sem. nº F. final

7. La Luz 2 19 11-II8. La Tierra un planeta Habitado 2 21 25-II9. Clasificación de los seres vivos 2 23 11-IIIEvaluación y otras tareas docentes 1 24 18-III3ª evaluación 10. Las funciones de los seres vivos yel consumo de energía 3 26 8-IV11. La Materia y la Energía en losecosistemas 3 29 13-V12. Las Plantas 3 31 3-VIEvaluación y otras tareas docentes 2 35 20-VI

La dinámica del aula-taller pretende desarrollar los siguientes campos de

competencias: las competencias comunicativas. el razonamiento lógico la comprensión del medio social y natural, cultural y artístico. la comprensión de la tecnología. las habilidades y los valores necesarios para su vida. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

2. Metodología didáctica.

El Aula Taller se presenta como una medida organizativa escolar para dar respuesta alas características de nuestro alumnado de Compensación Educativa que le permita realizar un

proceso de enseñanza-aprendizaje lo más significativo posible.Por consiguiente, el currículo se planteará de manera que conecte con sus intereses,

capacidades y motivaciones, con unos planteamientos metodológicos que permitan eldesarrollo de prerrequisitos básicos en su estructura cognitiva, basados en un proceso deaprendizaje cooperativo, a través del cual se promuevan interacciones positivas entre elalumnado.

El grupo específico del Aula Taller tiene como finalidad “enganchar “ en ciertamedida, a un alumnado absentista y desmotivado con su Instituto considerado como su mediosocial natural por excelencia, ofreciéndoles de paso otras posibilidades para seguir estudiando.

Debido al nivel de diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del grupo seadoptará las siguientes medidas:1. La formación de grupos flexibles dentro del aula.2. Un espacio creciente de optatividad, que permite a los alumnos elegir entre variasalternativas de contenido y procedimientos de trabajo.3.- El carácter abierto y flexible del currículum.

Los principios pedagógicos, organizativos y didácticos deben tener un reflejo

coherente en la práctica educativa y en la interacción dentro del grupo clase que se establece


28/308

28

entre el profesor y el alumnado, teniendo como principios básicos los de Significatividad,funcionalidad y personalización.

Considerados estos principios a la hora de organizar pedagógicamente el Aula Taller ,tendremos en cuenta lo apuntado en torno a un modelo de Currículo Abierto para promover:

- la flexibilidad organizativa del centro y la compensación educativa.

- La transformación del Currículo Escolar para hacer el aprendizaje más Significativo.- La formación de hábitos y esquemas previos al aprendizaje escolar como principio de

la compensación de desigualdades en educación.- La tutoría y orientación no discriminatoria como principio de igualdad de

Oportunidades y la interacción educativa.Todo ello, nos lleva a un modelo de organización del aula taller que tiene las siguientescaracterísticas:

o . Una metodología y unos contenidos adaptados a las necesidades e intereses de susdestinatarios. Los contenidos seleccionados (tomando como referencia los objetivos

mínimos de 2º ESO de dichas áreas) se trabajarán en la medida de lo posible demanera interdisciplinar, organizados en torno a los ámbitos lingüístico- social ycientífico-matemático.

o Un seguimiento tutorial firme que intente encauzar hábitos, normas y conductas básicas de respeto y de interacción social.

o Plantear la dinámica del aula taller en torno a una dinámica de trabajo por tareas.

4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para el logro de unaevaluación positiva.

Nuestra programación de adaptación grupal de los ámbitos socio-lingüístico ycientífico-matemático está basada principalmente en la selección de contenidos y aprendizajes

básicos organizados de manera gradual para conseguir superar muchas de las lagunas deaprendizaje que tienen nuestros alumnos y poder lograr reajustar su desfase curricular y , deeste modo, acortar distancias con el curriculum ordinario.

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación.

En el proceso de seguimiento, revisión y evaluación del trabajo se potencia principalmente en:

- El trabajo a través de grupos cooperativos con el fin de ayudarse en la realización delas tareas y en la comprensión de los conceptos.- El trabajo por parejas con variaciones a lo largo del curso con el fin de ir mejorando las

interrelaciones personales.- Selección de actividades que impliquen para su ejecución la utilización de

procedimientos y puesta de valores más que la adquisición de conceptos.- Potenciar la “sinceridad del aprendizaje”, valorando los logros, cuestionando las

actitudes negativas y animando a proseguir.- Dentro de los criterios de evaluación, contará de forma prioritaria, el esfuerzo, el

trabajo personal, el interés y la participación.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL AMBITO SOCIO-LINGUISTICO.


29/308

29

- Opina, dialoga, conversa, discute, pregunta, y pide información.- Analiza el grado y tipo de comunicación que se ha dado.- Usa de estrategias comunicativas diversas: escuchar y estar atento, expresarse con

orden, claridad, coherencia y fluidez de las propias ideas, iniciar, mantener yfinalizar una conversación, etc.

- Usa los registros apropiados según la situación (amigos, trabajo, familia,desconocidos, etc.)

- Busca información y sigue las pautas de trabajo dadas para la elaboración de untrabajo en p.point.

- Lleva a cabo el plan de lecturas marcado : relato, poesía y teatro.- Relata y describe con el vocabulario aprendido.- Conoce el mapa de España y localiza los conceptos aprendidos sobre él.- Es capaz de hacer un resumen sobre el Islam y la Europa feudal, su arte y su

sociedad.- Busca información usando correctamente los medios informáticos, la sabe recoger

y aplicarla a las preguntas formuladas.- Sabe relacionar los diferentes conceptos aprendidos acerca del Renacimiento y la

Reforma.- Expone su trabajo final sobre distintos temas trabajados, siguiendo unas pautas

dadas.- Interpreta gráficas sobre población y economía europea.- Realiza los ejercicios de creación literaria, empleando el vocabulario aprendido

sobre el tema ordenando el texto en párrafos.

- Aprecia las producciones propias y respeta las ajena.- Adopta una actitud crítica hacia los medios de comunicación y la publicidad.- Trabaja en equipo sobre el lenguaje persuasivo de la publicidad. (el lema, la

fotografía, el contenido directo, las plataformas utilizadas,…) - Conoce todos los servicios que su pueblo le ofrece y sus prestaciones.- Hace uso de diarios nacionales y regionales.- Interpreta datos sobre la población y la organización política de las distintas

sociedades.- Elabora y/o interpreta correctamente una pirámide de población.- Enumera las diferencias entre población rural y población urbana.

- Sabe explicar el por qué de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el gruposocial.- Enumera los cambios experimentados en las relaciones humanas y familiares en el

mundo actual.- Nombra las principales características de la sociedad europea y española.- Explica los conceptos de Nación, Comunidades Autónomas, Provincias, Capitales,

Municipios y Localidades.- Señala las diferencias entre un régimen político democrático y otro autoritario.- Conoce, reflexiona y saca conclusiones sobre los derechos y los deberes de los

ciudadanos en una sociedad democrática.-

Comenta y recoge vocabulario del mundo del cine (ventanilla, butacas, pantalla,


30/308

30

reparto, doblaje, productor, director, actores.).- Participa activamente en los cine forum de películas seleccionadas de distinto

género.- Aprecia y se interesa por el buen cine como producto estético y cultural.- Se muestra sensible ante los valores estéticos y humanos contenidos en el cine.

- Busca información sobre la película proyectada y sobre otras del mismo género.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AMBITO SOCIO-MATEMÁTICO.Serán los correspondientes al primer ciclo de la E.S.O. de Matemáticas y Ciencias

de la Naturaleza.

MATEMÁTICAS

1º Utiliza de forma adecuada los números enteros, las fracciones y los decimales paraintercambiar información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.

2º Elige, al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo adecuado y darsignificado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.

3º Estima y calcula expresiones numéricas sencillas de números enteros, decimales yfraccionarios (basadas en las cuatro operaciones y las potencias)

4º Utiliza las aproximaciones numéricas por defecto y por exceso

5º Plantea y resuelve problemas sencillos utilizando métodos numéricos y gráficos

6º Utiliza las unidades (sistema métrico decimal, tiempo, moneda, angulares)

7º Utiliza los procedimientos básicos de la proporcionalidad

8º Reconoce y describe los elementos y propiedades características de las figuras planasy de los cuerpos elementales

9º Utiliza las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas y volúmenes de lasfiguras planas y los cuerpos elementales, en un contexto de resolución de problemasgeométricos.

10º Utiliza el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para interpretar relacionesde proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas para construir figurassemejantes, en una razón dada.

11º Interpreta las dimensiones reales de figuras representadas mediante mapas y planos

12º Representa e interpreta puntos y gráficas cartesianas de relaciones funcionales


31/308

31

sencillas, que vengan dadas a través de tablas de valores, e intercambiar informaciónentre tablas de valores y gráficas.

13º Obtiene información práctica de gráficas sencillas en un contexto de resolución de problemas

14º Obtiene e interpreta la tabla de frecuencias y el diagrama de barras, así como lamoda y la media aritmética.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1º Explica la organización del Sistema Solar, las características de los movimientos dela Tierra y la Luna.

2º Explica por qué el elemento más abundante en el Universo es el Hidrogeno y por qué

son más abundantes, en general, los átomos con pocas partículas.

3º Diferencia entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los demineral, roca, aire y agua.

4º Diferencia los tres estados de la materia (el agua)

5º Explica las características físicas y químicas de la Tierra, haciendo notar suincidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.

6º Establece los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.

7º Explica las funciones comunes a todos los seres vivos y los virus teniendo en cuentala teoría celular.

8º Describe los rasgos que caracterizan a la especie Humana

9º Interpreta los sistemas materiales como partes del Universo, destacando la energíacomo una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originar cambios.

10º Describe algunas transformaciones que se producen en los sistemas materiales

(movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno)

11º Define los conceptos de masa y peso, así como diferenciar con exactitud entre losconceptos de energía cinética y potencial y entre calor y temperatura.

12º Explica fenómenos sencillos referidos a la trasmisión de la luz y el sonido.

13º Relaciona la desigual distribución de la energía solar en la superficie del planeta.

14º Analiza la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadascon la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.


32/308

32

15º Define los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientossobre la obtención de energía.

La valoración de los criterios de calificación en los dos ámbitos se ajustará a lo

estipulado en el siguiente cuadro:

1.- ACTITUD FRENTE ALAPRENDIZAJE.

40% de la nota

* Puntualidad y asistencia.* Aceptación de normas.* Participación.* Interés.* Trabajo diario y cuaderno de clase.* Lecturas propuestas.

2.- PRUEBAS Y EJERCICIOSESCRITOS

40% de la nota

* Las propias del tema estudiado.

3.- PARTE PRÁCTICA

20% de la nota

*.Proyectos y documentos elaborados.* Uso de documentación y otros recursos.* Capacidad organizativa del grupo.* Trabajos en el aula de informática* Manejo de software informático.* Exposición oral del tema.

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en elaula.

La mayor parte de los proyectos por tareas planteados en la programación de losámbitos hace uso de las nuevas tecnologías para incentivar el trabajo realizado en el aula,así como para valorar la aplicación de las tecnologías de la información como recursoimportante para obtener información, comprobar lo aprendido y realizar la presentación de

un trabajo bien hecho.

7. Medidas para la Atención a la Diversidad.

El aula Taller es en sí misma una medida concreta de atención a la diversidad dentrodel Programa de Compensación Educativa que forma parte del Proyecto de Centro. La formaun grupo de 12 alumnos que a su vez están distribuidos en dos grupos de referencia decurriculum ordinario de 2º ESO en las áreas de Educación Física, Música, Educación para laCiudadanía y Actividades de Estudio.

De este modo quedan atendidas sus dificultades de aprendizajes en las materias que

comportan los ámbitos y se mantienen la conexión con el resto del alumnado del Centro para ir


33/308

33

mejorando la interacción social con el sistema educativo.

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursosanteriores.

Se seguirá el mismo calendario propuesto sobre actividades de recuperación de lasmaterias pendientes de 1º ESO que el resto de los alumnos, dando la opción a presentar untrabajo de actividades por trimestre o bien realizar una prueba escrita de la materia pendiente.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad deexpresarse correctamente.

Las medidas utilizadas en el grupo del Aula Taller para estimular el hábito de la lecturay así mejora su expresión oral y escrita son las siguientes:

- La lectura de distintos tipos de textos con el ritmo y entonación adecuados.- El teatro leído.- El fomento de la exposición oral sobre un tema dado trabajando el orden y

organización de ideas.- La redacción de aportaciones de tradición oral de su entorno y la recopilación en un “

libro viajero.” - La lectura guiada del periódico, planteando un taller de prensa.- La participación del grupo en todas las actividades literarias propuestas a nivel de

Centro para todo el alumnado.

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros detexto de referencia para los alumnos.

El grupo de alumnos del Aula Taller llevarán los libros de textos propuestos para 2ºESO en todas las áreas, salvo en el área de matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturalesdonde seguirán la materia a través de proyectos de trabajo con un material proporcionado porel profesor.

Los recursos didácticos utilizados serán todo tipo de material impreso (libros, revistas, periódicos,…), material plástico y recursos informáticos.

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizaren el Departamento.Talleres de habilidades Sociales.Charlas sobre la edad adolescente y sus problemas, dadas por El Centro de Salud y la

Policía Local respectivamente.Todas aquellas actividades propuestas por el departamento de Actividades

extraescolares para 2º ESO.

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

El equipo docente del Aula Taller debe tener en cuenta los siguientes principios y

procedimientos para abordar una evaluación que le permita valorar tanto el proceso de


34/308

34

aprendizaje de su alumnado de compensación educativa como el proceso de funcionamientodel aula-taller:

- La evaluación debe centrarse más en la mejora que en el control.- Debe estar más atenta a los procesos que a los productos.- Debe ser lo más integral posible, partiendo claro está de un currículo integrado.

- Debe realizarse teniendo en cuenta las situaciones individuales y de grupo; así comolos contextos socio-culturales propios. Debe ser nuestro grupo de alumnos el que nosmarque el “qué”, el “para qué” y el “cómo” de la evaluación.

- Es un proceso que implica una reflexión permanente por parte de los profesoresimplicados, de los alumnos así como del propio Centro y de la familia.

- Debe desarrollarse con diferentes tipos de instrumentos y soportes.- Los criterios de evaluación se ajustarán e intentarán medir el logro de las capacidades y

competencias reflejadas en cada uno de los ámbitos que forman parte del proyecto detrabajo.

Es evidente que las dimensiones de la evaluación trasciende la evaluación delalumnado. Por tanto, es necesario abordar la evaluación del aula taller como contextoeducativo teniendo en cuenta algunos indicadores para establecer juicios sobre elfuncionamiento de los mismos:

- la necesidad de establecer planes de seguimiento sobre su diseño, funcionamiento yresultados, que permitan optimizar el esfuerzo que se realiza.

- Una evaluación que contemple diferentes momentos, desde la puesta en Marcha, hastala finalización del programa; que sea lo más holística posible, de manera que se tenganen cuenta todos los factores que intervienen en los resultados, y que contemple la

utilización de diversos instrumentos y procedimientos de evaluación, etc.

- Algunas variables a tener en cuenta serían:La vivencia de los alumnos. La inserción de las aulas en el centro El diseño y estructura del proyecto : “Construcción de un invernadero” El desarrollo de los programas didácticos.

Directrices para la aplicación de los contenidos de promoción.Al finalizar el curso, los alumnos-as del Aula Taller tendrán entre 15 y 16 años, por lo

tanto las opciones previstas para su promoción serían:a) El alumno o alumna cuya valoración de todo su proceso de enseñanza-aprendizaje en laEvaluación Final sea positivo tendrá la opción de ser propuesto por el equipo docente paraformar parte del Programa de Diversificación Curricular para el próximo curso.

b) En caso contrario, y de manera siempre opcional, podría incorporarse a un Programa deIniciación Profesional.

c) No contemplamos la opción de una posible incorporación a un curso ordinario pues lasadaptaciones curriculares elaboradas no son de acceso al currículum.


35/308

35

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.

1. INTRODUCCIÓN.

La presente propuesta de programación está prevista para ser desarrollada en dos cursosescolares. Los elementos que la conforman han sido extraídos de las áreas de LenguaCastellana y Literatura y Ciencias Sociales (Geografía e Historia).

La selección, tanto de los objetivos como de los contenidos, ha estado orientadafundamentalmente a proporcionar al alumnado una buena formación de base que puedaayudarle a salvar las dificultades de aprendizaje, lo que es en definitiva la primera necesidad ydeber de un sistema educativo: proporcionar al alumno un apoyo eficaz para lograr el éxito

escolar.

La distribución metodológica no ha sido caprichosa, más bien fruto de una reflexión en laque se ha tenido presente:

1. Su eficacia práctica. No es interesante programar lo que no podemos cumplir.

2. El alumnado a la que va dirigida. No estamos tratando, generalmente, con gruposmotivados, lo que es fácil detectar tras una lectura de las evaluaciones

psicopedagógicas: su aprendizaje es lento, término que no debemos confundir con pobre, lo que parece aconsejar la realización de programaciones precisas y de no

excesiva extensión.Tomando como punto de partida la dimensión sociocultural, este ámbito cubre

determinadas necesidades formativas que resultan básicas; algunas comunes a las dos áreas,otras, específicas. Entre las primeras pueden señalarse las siguientes:

Maduración de las capacidades comunicativas, indispensables en un mundo como elnuestro con presencia constante de los medios de comunicación.

Adquisición de las actitudes y de los hábitos propios de la tradición humanista ydemocrática; independencia de criterio, juicio crítico y actitud de respeto hacia otras

formas de pensamiento. Aprecio y valoración crítica del patrimonio natural y cultural: histórico, lingüístico,

literario, artístico, etc.

Como aportación específica del área de Lengua Castellana y Literatura se puede considerarel desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos/as, a través de la mejora de lascapacidades de uso comprensivo y expresivo de la lengua en diversas situaciones decomunicación, apoyados en los conocimientos necesarios y la pertinente reflexión sobre lalengua y sus condiciones de uso, así como el acercamiento a la lectura e interpretación detextos literarios.


36/308

36

Por su parte, entre las aportaciones más peculiares del área de Ciencias Sociales, Geografíae Historia, cabe destacar la capacidad de comprender e intervenir reflexivamente en lascuestiones propias de la vida humana en sociedad; se trata en particular de los problemassociales, económicos, políticos, etc. del mundo actual y de aquellos otros que tienen que vercon los antecedentes y la memoria histórica de nuestras sociedades.

1.1 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y COMPETENCIAS BÁSICAS

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículocorrespondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana yLiteratura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidosy criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá

como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educaciónsecundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar eldesarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el

progresivo grado de adquisición.

1.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad parainteractuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividadsocial, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman lacompetencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso deuna lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Esteaprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje engeneral.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entreel tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de lautilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes deldiscurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y secolabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado poraquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte dellenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el

aprendizaje de la propia materia.


37/308

37

b) Tratamiento de la información y competencia digital


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como

una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección deinformación relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización enla producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estasinformaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización deInternet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de lacompetencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso desoportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse máseficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de losnuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la

escritura y de los conocimientos.


La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digitalviene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales ehistóricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información,elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye,de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de laobservación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las

tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selecciónde la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y

pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación ycomparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica sonalgunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en lacomprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos,simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de laimagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el usoadecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedasconstituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativacontribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida comoun conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a


38/308

38

comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado conesta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidadlingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las

funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a estacompetencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmitey sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a laerradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto deestudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto deaprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poderutilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entenderlos rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de lasociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen laconvivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión delas acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnadodesde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo dela capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuandodicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la

solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden conlas propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativoo la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar yrespetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales ohistóricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea másindirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran losconocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en queviven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrollala vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y laconfiguración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vezque acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y

posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades yconstricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor gradode conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensionesdemográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística


39/308

39


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevanteal desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un

patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales

del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de lasmanifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o elcine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de laliteratura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de loliterario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.


La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmentecon su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dichacontribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes,

bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión deaquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquierenhabilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse conellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y ainteresarse por su conservación.

e) Competencia matemática

Ciencias Sociales y Geografía e HistoriaCon esta materia se contribuye tambi

Documents

Orient Educativa