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  • Omnia

    ISSN: 1315-8856

    revistaomnia@gmail.com

    Universidad del Zulia

    Venezuela

    Gutirrez, Omary; Prez, Toms; Rojas, Ana Cecilia

    Alfabetizacin digital de los docentes Universitarios en Venezuela

    Omnia, vol. 12, nm. 2, 2006, pp. 107-123

    Universidad del Zulia

    Maracaibo, Venezuela

    Available in: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73712205

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  • Omnia Ao 12, Nos. 2 (2006) pp. 107 - 123

    ISSN: 1315-8856

    Alfabetizacin digital de los docentesUniversitarios en Venezuela

    Omary Gutirrez*, Toms Prez** y Ana Cecilia Rojas T.***

    Resumen

    El propsito de este artculo es presentar una propuesta a desarro-llar en un trabajo ms amplio, que permita caracterizar el estado actualde los docentes universitarios en relacin con su alfabetizacin digital.Partiendo de una revisin documental, con base en las ideas expuestaspor Area, Barajas, Barreto, Cabero, Pineda y Silvio se desarroll una ma-triz referencial que permite diagnosticar el estatus de los docentes que la-boran en las instituciones de educacin superior, en cuanto al empleo delas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La ejecucin de lapropuesta proporcionar indicadores que permitirn ejecutar accionescorrectivas y preventivas para mejorar la gerencia del recurso humanoen el entorno universitario atendiendo a las exigencias de la sociedad dela informacin.

    Palabras clave: Alfabetizacin digital, propuesta, TIC, docentes, uni-versitarios.

    * Profesora en Ciencias Naturales Mencin Qumica. Magster en Educacin Mencin Enseanzade la Qumica. Docente activa en el Departamento de Ciencias Naturales de la UPEL-sede Barqui-simeto, e-mail: omagutierrez@hotmail.com

    ** Profesor en Ciencias Naturales Mencin Biologa. Magster en Educacin Mencin Enseanza dela Biologa. Docente activo en el Departamento de Ciencias Naturales de la UPEL-sede Barquisi-meto, e-mail: tomastonyperez@hotmail.com

    *** Profesora de Matemtica. Magster en Matemtica Mencin Enseanza. Docente activa en el De-partamento de Matemtica de la UPEL-sede Barquisimeto, E-mail: ana_c_rojas_@yahoo.es

    Recibido: 09-90-05 Aceptado: 04-11-06

  • Digital Literacy of University Teachersin Venezuela

    Abstract

    The purpose of this article is to present a proposal to be developedinto a more extensive project, to characterize the current condition ofdigital literacy among university teachers. Starting from a review of theliterature and based on ideas expounded by Area, Barajas, Barreto,Pineda and Silvio, a referential matrix was developed that allows fordiagnosing the status of teachers who work at higher learninginstitutions in terms of their use of information and communicationtechnologies. Execution of the proposal will provide indicators that willpermit taking corrective and preventive actions to improve humanresource management in the university environment that responds tothe needs of the information society.

    Key words: Digital literacy, proposal, ICT, university, teachers.

    Introduccin

    El desarrollo de las Tecnologas de la comunicacin y de lainformacin, requiere de parte de los ciudadanos la adquisicinde una serie de competencias para desenvolverse de forma satis-factoria en la sociedad actual. Estos referentes describen lo quese conoce como alfabetizacin digital que tiene como sustrato ladisponibilidad de los equipos y programas necesarios para su ins-tauracin. En este sentido, se prev que por muchos esfuerzosque se realicen para incorporar el uso de las tecnologas en loscentros educativos, su concrecin depender ms de las actitu-des y conocimientos que tenga el profesorado que de otros facto-res del entorno educativo y extraescolar.

    La alfabetizacin digital puede ser evaluada en el contextouniversitario contemplando diversos entornos en cada una de lasfunciones ejercidas por los docentes de educacin superior. Par-tiendo de esta idea, se deriva una propuesta para describir concriterio flexible abierto e integral, al docente universitario en fun-cin de sus habilidades digitales con el propsito de aportar ele-mentos para la gerencia de ese recurso humano del cual se espe-ran respuestas ajustadas a las demandas de la sociedad de la in-formacin actual.

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  • Metodologa

    El presente trabajo constituye una investigacin documen-tal que parte de una revisin bibliogrfica con el objeto de realizaruna propuesta de evaluacin para medir las competencias de al-fabetizacin digital de los docentes universitarios.

    Sociedad de la informacin y TICs

    La sociedad actual constituye el producto de la interaccinentre los hallazgos que en materia de telecomunicaciones, infor-mtica y electrnica ocurrieron en las ltimas dcadas, especial-mente en los pases desarrollados. Estos avances cientfico-tec-nolgicos comenzaron a gestarse en la dcada de los cincuentacuando fue creada la primera computadora programable moder-na y desde all una serie de eventos que pasan por la denominadasociedad de servicios, sociedad post-industrial, hasta la ahora co-nocida sociedad de la informacin.

    La caracterstica principal de la sociedad de la informacines estar basada en las denominadas tecnologas de la informaciny la comunicacin (TICs) que de acuerdo con Pineda (2003) cons-tituyen el vehculo transmisor del conocimiento y un elemento ge-nerador de bienestar y progreso, por cuanto facilitan el acceso a lainformacin por parte de amplios conglomerados en lapsos bas-tante disminuidos, con el valor agregado de la interactividad.

    Las TICs surgieron de la ya referida interaccin entre discipli-nas afines del mbito comunicacional y dieron origen a una reser-va mundial de informacin y servicios accesible por medio de soft-ware de interfase operados localmente, mejor conocido como Inter-net (Barrett, 1997), que se ha convertido en el motor de esta nuevasociedad, la cual ha venido evolucionando en su cultura econmi-ca, financiera y acadmica. Al respecto, Romero (2002) reporta quelos servicios de Internet ms visitados son las paginas Web (86%),correo electrnico (76%), charlas interactivas (21,9%) y transferen-cia de ficheros (20,4%), adems destacan que la bsqueda de do-cumentos, lectura de noticias y descarga de archivos musicales,son las actividades ms recurrentes de los cibernautas.

    Es importante acotar que esta proyeccin de las TICs no hasido generalizada, ms bien se ha convertido en otro signo de dis-tincin entre los pases desarrollados y los no desarrollados, entrelos cuales se ha abierto una brecha digital importante que trae al

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  • tapete una interesante discusin relacionada con la eventual in-corporacin o, ms bien insercin, en la cibersociedad por partede naciones de reciente industrializacin.

    En Latinoamrica, especialmente en Venezuela, el empleode las tecnologas de la informacin ha estado orientado a cubrirnecesidades de la industria de servicios y comunicacin, seguidade los usos cientficos y acadmicos, lo cual ha conducido en cor-to tiempo a la diversificacin de sus aplicaciones nacionales y elacceso a las fuentes internacionales dentro de la red Internet (Sil-vio, 1993).

    Al abordar las implicaciones de la Internet en la academia re-sulta importante destacar que de hecho, el manejo de grandes yvariados volmenes temticos presenta en si mismo un carctereducativo, valor que es el principal objeto de anlisis de este art-culo en estrecha vinculacin con el quehacer cientfico y tecnol-gico universitario.

    Las TICs van a permitir una intensificacin educativa y cul-tural sin precedentes en el mundo, con implicaciones inmediatasen las transformaciones de los centros educativos hacia centrospolivalentes de adquisicin de conocimientos. Segn Gisbert(2002), estos espacios y campus virtuales (e-learning) ya estnpermitiendo conexiones en red entre profesores, tutores y alum-nos, en un nmero cada vez ms alto.

    Alfabetizacin digital y polticas de estado

    La referida sociedad, demanda nuevas competencias de susactores que posibiliten el uso eficiente de las tecnologas en fun-cin de los objetivos especficos y generales planteados por esascomunidades reales y digitales. Esa necesidad de formacin derecursos humanos cualificados en el uso de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin es lo que se conoce como Alfabeti-zacin Digital (Area, 2001).

    A est definicin se le puede adicionar el valor que implica elconocimiento y dominio de competencias asociadas a las TICs, re-feridas a hardware, software y diferentes herramientas relaciona-das con la navegacin por la Internet, lo que se traduce como ca-pacitacin para ciudadanos en un mundo cada vez ms globaliza-do y competitivo. Esto es vlido no slo para nios y jvenes, sinotambin para profesionales adultos, empresarios, docentes yamas de casa, entre otros, quienes segn Romero (2002) acceden

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  • a Internet desde sus hogares (67%), desde el trabajo (42%) y, enmenor medida, desde los centros de estudio (14%) y terminalespblicos comerciales (9,7%).

    El proceso antes descrito, de acuerdo con Salinas (2002), in-volucra a las instituciones educativas que en la actualidad se en-cuentran ante dificultades diversas para la incorporacin de lasTICs, destacndose la falta de una estrategia institucional, la ac-titud renuente del personal acadmico y administrativo y, en mu-chos casos, la falta de previsin financiera.

    Esta alfabetizacin ser posible en la medida en que la ac-cin pblica, de manera consciente y continua, planifique, ejecu-te y evale proyectos de formacin en el rea digital y, a su vez,asuma una conducta de estado acorde con las propias polticasacometidas en su entorno de accin. Segn la UNESCO (2002), envarios pases de Amrica Latina se han iniciado acciones condu-centes a alfabetizar a la poblacin, incentivada por esta misma or-ganizacin a travs de los Ministerios de Educacin y Cultura. Alrespecto, Cabero (2001) plantea que por muchos esfuerzos que serealicen para implantar estas tecnologas en los centros educati-vos, su concrecin depender ms de las actitudes y conocimien-tos que tenga el profesorado. El mismo autor reporta diversos es-tudios que revelan lo limitada de la formacin del profesoradopara la utilizacin no solo de las tecnologas novedosas sino tam-bin de las tradicionales.

    En Chile, por ejemplo, el estado ha organizado campaas dealfabetizacin digital dirigidas a la poblacin mayor de 15 aosque ha permanecido fuera del ambiente escolar, con el propsitode disminuir las carencias de los ciudadanos chilenos en cuantoa las nuevas tecnologas (Ministerio de Educacin de Chile,2005). Algo similar ocurre en la Repblica Argentina, pero con n-fasis en la dotacin, conectividad y posterior capacitacin dirigidaa los docentes, en los diferentes niveles educativos del sistema es-colar (Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de Argentina,2005).

    En Venezuela, los esfuerzos estatales en este sentido, se fun-damentan en el artculo 110 de la Constitucin de la RepblicaBolivariana de Venezuela (1999), que expresa la importancia quetiene la Ciencia y la Tecnologa para el desarrollo del pas, cuandose formula lo siguiente:

    El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecno-loga, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los

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  • servicios de informacin necesarios por ser instrumentosfundamentales para el desarrollo econmico, social y polticodel pas, as como para la seguridad y soberana nacional.Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estadodestinar recursos suficientes y crear el Sistema Nacional deCiencia y Tecnologa de acuerdo con la ley (p. 63).

    Atendiendo al documento anterior y para dar cumplimiento aesos lineamientos, se cre la Ley Orgnica de Ciencia y Tecnologa(LOCTI, 2005) que en su Ttulo II, Captulo I, establece la necesidadde elaborar un Plan, definido como el instrumento de planifica-cin y orientacin de la gestin del Ejecutivo Nacional, para esta-blecer los lineamientos y polticas nacionales en materia de cien-cia, tecnologa e innovacin, as como para la estimacin de los re-cursos necesarios para su ejecucin, todo ello, en general, bajo lostrminos de este instrumento jurdico y sus reglamentos. Por suparte, este plan tambin definir los objetivos que en ciencia, tec-nologa e innovacin debe alcanzar el sector pblico, en el mbitonacional, estadal, municipal y los que, mediante acuerdo, debancumplirse por el sector privado y las universidades, en funcin delas necesidades previsibles y de los recursos disponibles (p.5).

    En correspondencia, el Estado Venezolano ha dirigido sus po-lticas del proceso de capacitacin tecnolgica hacia el acceso a lasnuevas tecnologas de informacin y comunicacin por medio delos llamados infocentros, con el fin de reducir la brecha digital ge-nerada por el surgimiento de los avances tecnolgicos y permitien-do el uso gratuito por parte de las comunidades ms populares.

    En este sentido, La Fundacin Bolivariana de Informtica yTelemtica (FUNDABIT) constituye un organismo gubernamentalque tiene la misin de incorporar las TICs en el proceso educativopara contribuir con la formacin integral del individuo. Los efec-tos que procura generar en la sociedad estn dirigidos a mejorarla calidad del proceso de alfabetizacin tecnolgica, tecnificar losprocesos de enseanza y aprendizaje, incorporar el uso de las tec-nologas de la informacin y comunicacin en la cultura del ciu-dadano, elevar los niveles de competitividad del venezolano, me-jorar los procesos de formacin permanente del magisterio vene-zolano, entre otros.

    Asimismo, en FUNDABIT se desarrollan tres proyectos: LosCentros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), El PortalEducativo Nacional y la Red Nacional de Actualizacin Docente me-diante el uso educativo de la Informtica y Telemtica (RENADIT).

    Omary Gutirrez, Toms Prez y Ana Cecilia Rojas T.

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  • Los CBIT tienen como finalidad brindar a las escuelas y co-munidades en general, espacios para desarrollar proyectos edu-cativos mediante el uso de las TICs. El Portal Educativo Nacional(www.portaleducativo.edu.ve) permite a docentes y estudiantesacceder a servicios relacionados con diversas disciplinas o reasacadmicas, enlazarse con otras instituciones educativas nacio-nales e internacionales, generar espacios para compartir expe-riencias en tiempo real y diferido, promover cursos y talleres adistancia, foros, concursos, juego...