Введениеokulyk-edu.kz/front/img/project.docx · Web viewЭто важно для обеспечения в новых учебниках преемственности учебного

Проект

Министерство образования и науки Республики КазахстанРеспубликанский научно-практический центр «Учебник»

Утверждаю:Министр образования и науки Республики Казахстан

________________ Е. Сагадиев «__ »__________ 2017 г.

ТРЕБОВАНИЯк разработке современного учебника для

общеобразовательных школ Республики Казахстан.

Астана – 2017

Содержание

Глоссарий.......................................................................................................Введение.........................................................................................................1.Концептуальные подходы к разработке учебника .................................2.Дидактические требования к учебнику....................................................3.Методологические и методические требования к учебнику ................4.Психолого-педагогические требования к учебнику................................

5.Требования к конструированию содержания современных учебников………………………………………………….6.Основные структурные компоненты в содержании учебника..............7.Требования к структурным частям учебника .........................................8.Технологические требования к разработке структурныхкомпонентов учебника.................................................................................9.Требования к электронному приложению...........................................Заключение...................................................................................................Приложение 1 Критерии педагогической экспертизы учебника………Приложение 2 Критерии научной экспертизы учебника……………….Приложение 3 Критерии оценки качества учебно-методического комплекса...........................................................................Приложение 4 Оценка учебных текстов учебника(по шкале К.Нестлера)..............................................................................Приложение 5 Примерные модели современных учебников...............Приложение 6 Требования к качеству электронных учебников.........Приложение 7 Требования к электронным учебным издания……….

PAGE \* MERGEFORMAT38

Глоссарий

Автор – физическое лицо, творческим трудом которого созданы произведение, научное исследование, учебные и методические материалы.

Авторский коллектив – группа физических лиц, выступающая в качестве совокупного автора.

Аппарат организации усвоения - структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника.

Аппарат ориентировки представляет совокупность дополнительных и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и безошибочно находить в учебной книге необходимый материал, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним.

Дидактические требования к учебнику – обязательные условия к структуре, содержанию и методическому аппарату учебника.

Дополнительная литература – издания, не входящие в комплект учебника и УМК, но способствующие реализации Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан (ГОСО РК), типовых учебных планов и типовых учебных программ.

Компетентностный подход - подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты

Образовательный ресурс – материалы, представленные для использования в образовательном процессе, в том числе электронные/цифровые образовательные ресурсы (учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства).

Разработчик – физическое или юридическое лицо, занимающееся проектированием, изложением и оформлением содержания учебников, учебно-методических комплексов и учебно-методических пособий.

Справочный аппарат – средства, облегчающие пользование учебником (предисловие, оглавление, указатель, логотипы и т.д.).

Указатели – альфавитные, предметные, именные словари, справочные тексты.

Учебник – книга, содержащая систематизированное изложение содержания образования по учебному предмету, определенного ГОСО РК, типовым учебным планом и типовой учебной программой и являющееся основой организации процесса обучения. Учебник может быть представлен в печатном или электронном виде.

Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность учебных и методических изданий, направленных на обеспечение освоения содержания образования по учебному предмету.


Введение

Учебник - носитель содержания образования и средство обучения, способствующее освоению учебного материала и развивающее базовые умения и навыки самостоятельной творческой деятельности учащихся. Учебник является изданием, в котором последовательно и системно изложено содержание учебного предмета.

Традиционные учебники ориентированы в основном на предметно-знаниевую парадигму образования и имеют репродуктивный характер. Восприятие учащимися учебного содержания в них затрудняет чрезмерное употребление длинных, сложных, излишне теоретизированных текстов, научных терминов без пояснения, громоздких определений, обилие цифр, фактов. Несовершенный методический аппарат, слабая представленность мотивирующих элементов, однообразие в подаче материалов в действующих учебниках не способствует успешной учебной деятельности обучающегося по ним.

Создание нового поколения учебников является одним из ключевых условий повышения качества образования, создания современной и эффективной образовательной среды. Необходимо создание учебников и УМК, выполняющих не только информативную функцию, но в большей степени, ориентированных на организацию деятельностного процесса обучения, самостоятельной работы учащихся, на использование активных, интерактивных и других современных форм обучения.

Цель современного школьного учебника заключается в раскрытии обновлённого содержания образования в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования (далее - ГОСО) и типовыми учебными программами, путем представления систематизированных, дидактически и методически обработанных учебных материалов.

Учебник должен соответствовать дидактическим принципам отбора содержания, обеспечивать реализацию системы целей обучения, мотивированное освоение учебного материала. Он выполняет функции формирования научного мировоззрения, нравственных качеств личности обучающегося, учит его учиться, ориентироваться в мире духовных ценностей, решать проблемы, выполнять определенные социальные роли. Современный школьный учебник реализует связь обучения с жизнью и практикой, актуализирует знания в учебной деятельности и жизненных ситуациях.

Настоящие Требования служат руководством по разработке современных школьных учебников, включают концептуальные подходы к их созданию, дидактические, методические требования к ним и критерии научной и педагогической экспертизы учебных изданий.


1.Концептуальные подходы к разработке учебника

Приоритетным направлением в современном образовании является переход на компетентностный подход. Суть компетентностного подхода заключается в переходе от знаниецентрической парадигмы к деятельностной, трансформации целей обучения в результаты обучения.

С переходом на компентностную модель обучения меняются основные задачи школьного учебника:

- формирование научного мировоззрения, развитие личностных качеств, необходимых человеку для жизни в XXI веке;

- обучение учащихся пользованию инструментами научного познания, технологиями аналитического и критического мышления;

- развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной, учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Содержание современного учебника основывается на положениях: - дидактики (изложение фундаментальных знаний по предмету); -психологии (соответствие учебника психофизиологическим

особенностям школьника); - методики (методический аппарат, позволяющий учителю

организовать разнообразные виды деятельности).Современный учебник должен быть ориентирован на достижение не

только предметных, но и метапредметных результатов, под которыми понимается усвоение учащимися целостных представлений, системных знаний и способов познавательной, практической, коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности.

К особенностям современных школьных учебников относятся:- диагностично поставленная цель и алгоритм достижения цели в

начале параграфа;- доминирование приемов, повышающих познавательный интерес и

усиливающих мотивацию обучения;- диалогичность, популярность языка, ориентированность на

активное и интерактивное обучение, на беседу с учеником «живым» языком;

- дифференцированное представление учебного материала;- система учебных заданий, ориентированных на самостоятельную

учебно-познавательную, творческую деятельность учащихся на основе применения исследовательских методов;

- широкий спектр методических средств и приемов, в том числе использование образных, запоминающихся сравнений и аналогий, развивающих яркие ассоциации;

- методы и приемы по направлениям учебно-воспитательной работы с учетом специфики содержания конкретного учебного предмета;

- система средств контроля, взаимоконтроля и самоконтроля;PAGE \* MERGEFORMAT38

- ресурсы для взаимодействия, сотрудничества, сотворчества и соразмышления участников процесса обучения.

Современные учебники имеют составные части, соответствующие требованиям и своему целевому назначению. Они являются «функциональными гидами» по предметам и не просто содержат учебный материал, но и приглашают учащихся к самостоятельному поиску знаний и к самообразованию.

Современные учебники должны всемерно отражать новые подходы в содержании, через:

- тщательный подбор заданий и видов деятельности, имеющих учебно -познавательный, развивающий, социализирующий, мотивирующий, опережающий характер;

- моделирование разнообразной творческой деятельности обучающихся;

-создание возможностей для развития навыков логического, практико-ориентированного, аналитического мышления учащихся, их языковых навыков;

- способствование развитию навыков самостоятельного обучения;- учет необходимости развития управленческих,

предпринимательских, коммуникативных и языковых компетенций.Педагогические подходы к разработке учебника

При разработке и конструировании содержания современного учебника необходимо учитывать:

- системно-деятельностный подход (учет необходимости совместной деятельности учителя и ученика в процессе системного овладения знаниями и умениями, навыками решения учебных проблем, развитие у учащихся практико-ориентированного и аналитического мышления. Развёртывание учебного материала учебника по принципу: от «простого к более сложному», от «конкретного к абстрактному» при реализации целей обучения);

- межпредметный подход (формирование единой системы взглядов на материальную картину мира на основе интеграции знаний);

- интерактивный подход (нацеленность методического аппарата учебника на организацию эффективной связи между учителем и учащимся, между самими учащимися, на открытое общение основанное на принципах педагогики сотрудничества: «ученик-учитель», «ученик-ученик», «ученик-группа», «ученик, ученик-группа», «группа-команда», «группа, команда-идея»);

- личностно-ориентированный подход (развитие как личностных качеств, так и личности в целом);

- компетентностный подход (ориентирование на формирование навыков широкого спектра, подход, в широком смысле реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс


ориентируется на практические результаты. Работа над учебником начинается с решения вопроса о том, чему может научить эта книга и какими средствами можно достичь запланированной цели. Решается вопрос: какие знания, в каком объеме и в каких разделах учебника ученик приобретёт, какие практические навыки и умения он будет развивать).

При разработке учебника, все подходы теснейшим образом взаимосвязаны и интегрированы, взаимообуславливают, взаимопредполагают и взаимопроникают друг в друга.

Основные функции учебникаВ качестве основных выделяют три функции, соответствующие целям

обучения: обучающая, воспитательная и развивающая. Их реализация способствует:

- раскрытию содержания, предусмотренного ГОСО и типовой учебной программой в доступной для учащихся форме;

- организации образовательного процесса, в том числе и самообразование обучающихся.

При разработке современного учебника реализуются следующие дидактические функции:

информационная - связана с сущностью учебника как носителя словесно и наглядно выраженного содержания образования;

систематизирующая - реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;

ценностно-ориентационная функция учебника рассматривается как функция, отражающая оценочно-деятельностный аспект жизнедеятельности школьника, характеризуется направленностью активности личности на осмысление и признание духовных ценностей;

мотивирующая - создание таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

трансформационная - педагогическая переработка научных знаний, подлежащих усвоению: учебный материал адаптируется в соответствии с дидактическими принципами;

интегрирующая - учебник помогает ученику получать дополнительную информацию из смежных наук, из всех средств обучения, только учебник обладает интегрирующей функцией;

координирующая – привлечение в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочников, задачников, карт, иллюстраций, фильмов, учебных пособий, электронных ресурсов и т.п.) и обеспечение их эффективного, функционального использования;

развивающая - содействие развитию интеллектуальных способностей, мотивационной сферы, личностно-ценностных качеств и практических навыков;


воспитательная - развитие духовно-нравственных и ценностных качеств обучающихся;

контрольно-корректирующая (тренировочная) – предоставление возможности проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков;

самообразования – формирование у учащихся мотивации к самостоятельному освоению знаний, и восполнению пробелов в знаниях.

С переходом к развивающему личностно-ориентированному обучению, учебник стал инструментом для развития личностных качеств учащегося, базой для их самостоятельной деятельности и развития, в связи чем особое значение приобретают следующие функции учебника:

коммуникативная, которая проявляется в учебнике через способы взаимодействия учащихся, исполнения различных социальных ролей, в овладении навыками общения;

мотивационная, которая понимается как функция, направленная на стимулирование у учащихся учебно-познавательной потребности в познании, на формирование у учащихся желания и умения самостоятельно приобретать знания.

Особое значение в современных условиях приобретает выполнение учебником роли навигатора при освоении учебных знаний.

2.Дидактические требования к учебнику

Задачи дидактики, которые должны учитывать авторы при создании учебников, делятся на две основные группы. С одной стороны, это задачи, ориентированные на составление учебного содержания учебника, его объёма и структуры, с другой – на разработку оптимальной совокупности способов освоения этого учебного содержания.

Дидактический комплекс учебника основывается на следующих основных принципах: научности, доступности и посильности, сознательности и активности, связи теории с практикой, систематичности, последовательности и преемственности, наглядности.

Концепция современного учебника, наряду с традиционными дидактическими принципами базируется на принципах:

соблюдения принципа таксономии целей обучения; критериального оценивания, обеспечивающего переход к

деятельностному подходу в организации учебного процесса, ориентированного на развитие компетенций учащегося.

самоконтроля и самооценки, которые должны выступать составной частью всех видов заданий и упражнений.


Учебная информация, передаваемая с помощью учебника, должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию науки и основываясь на вышеуказанные принципы, при развёртывании учитывать:

- содержание, объем и глубина заложенной в учебнике информации должны соответствовать содержанию ГОСО и типовой учебной программы;

- материалы учебника должны соответствовать возрастным особенностям учащихся;

- учебник должен иметь достаточно детализированное и в тоже время ёмкое представление о содержании предмета;

- в учебнике должно быть использовано проблемное изложение материала (создание проблемных ситуаций), соблюдено оптимальное соотношение принципов научности и доступности;

- в учебнике должна быть изложена система знаний по учебному предмету, дано критическое осмысление материала, ценностные представления о фундаментальных научных понятиях;

- в учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал, а полученные знания использоваться на практике;

- учебный материал должен быть представлен в порядке спирального наращивания знаний с учетом принципов преемственности, систематичности и последовательности;

- учебные тексты и задания учебника должны содержать казахстанский компонент, иметь воспитательный и социализирующий потенциал на основе общечеловеческих и национально-культурных ценностей;

- содержание учебника должно отражать локальные и глобальные аспекты, ситуативные примеры, различные проблемы, связанные с повседневной жизнью людей, сохранением здоровья и охраной окружающей среды;

- учебник должен содержать различные варианты организации учебной познавательной, практической и проектно-исследовательской деятельности учащихся на каждом уроке;

- содержание материалов учебника должно быть направлено на формирование функциональной грамотности учащихся, развитие их способностей и компетенций.

Учебник должен иметь совершенный дидактический аппарат, включающий:

1.Основное содержание учебника, его объем и структура, разработанные в соответствии с принципами дидактики и типовой учебной программой;

2.Комплекс дополняющих, поясняющих, инструктирующих и разъясняющих материалов;


3.Наличие системы предложений, рекомендаций учащимся по работе с учебником, комментарии;

4. Наличие системы различных заданий, вопросов, упражнений;5. Наличие системы иллюстраций и других наглядных материалов;6. Терминологический словарь;7.Приложения, справочные материалы; 8. Наличие всех необходимых ссылок на источники информации для

обучаемых.

3. Методологические и методические требования к учебнику

В новых учебниках и УМК изменяются цели обучения: перенос акцента с усвоения знаний на усвоение способов деятельности, развитие способностей к самостоятельному решению учебных вопросов и проблем.

Новая концепция обучения предполагает разработку учебников и УМК с обновленным содержанием, которые имеют совершенный, обоснованный и соответствующий современным требованиям методический аппарат:

- по практикоориентированности учебного содержания учебника;-по формированию у учащегося целостной системы знаний,

ориентированных на поиск необходимой учебной информации, её анализ, сравнение и синтез;

- по осмыслению имеющегося учебного опыта решения проблем и формированию опыта (навыка) принятия самостоятельных решений;

- по предоставлению возможностей индивидуализации обучения на основе наличия в учебнике различных вариантов заданий, задач и упражнений;

- по обеспечению реализации учебно-образовательных инициатив учащихся через модульные приложения (сборники заданий, задач и упражнений, задачники, словари, справочники, рабочие тетради и другие дидактические материалы).

Важным и актуальным является учет проблемы разумной оптимизации объема учебного и рабочего материалов, размещаемых в учебнике.

Методический аппарат современного учебника.В соответствии с современной концепцией учебника, совершенный

методический аппарат нового учебника (аппарат организации усвоения) направляет деятельность учащихся с учебником, развивает их интересы и способности, дает ключи к наиболее эффективному использованию его учебного содержания. Он содержит:

1) вопросы, задания, задачи и упражнения к учебному содержанию текстов всех параграфов. Все они должны быть разной конструкции и


разноуровневыми по сложности и имеющими потенциал для опережающего развития;

2) вопросы для актуализации знаний, использования имеющихся знаний, необходимых для изучения новой темы;

3) вопросы, задания, задачи творческие, практические, практико-ориентированные, проектные, экспериментальные, исследовательские, задания для моделирования, для самостоятельного выполнения;

4) вопросы и задания к приложенным картам, схемам, фотографиям, рисункам, чертежам, графикам, диаграммам, таблицам и другим видам иллюстраций, с ссылками в тексте;

5) задания и вопросы мотивирующие учащихся на изучение учебного материала (какой учебный материал они будут изучать, какие конкретные задачи стоят перед ними, какой результат будет получен);

6) содержательную рубрикацию текста, выделение основных мыслей, идей и ключевых понятий, способствующих усвоению главной информации;

7) блок «Домашнее задание» в конце каждого параграфа с разъяснениями;

8) ссылки в учебном тексте на источники информации для учащихся, ссылки на дополнительные источники знаний;

9) ссылки в учебном тексте на электронные приложения к учебнику с дополнительной информацией для учащихся;

10) ссылки в учебном тексте на терминологический словарь учебника;11) справочный аппарат.

4.Психолого-педагогические требования к учебнику

Учет психолого-педагогических требований при разработке современного учебника предполагает сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся, предупреждение учебных перегрузок учащихся, формирование культа ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни. Психолого - педагогическая поддержка осуществляется в содержании учебника через дифференциацию и индивидуализацию заданий: учета различных возможностей и способностей обучающихся, учащихся с особыми образовательными потребностями.

К психолого-педагогическим требованиям к разработке учебника относится:

учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей и способностей обучающихся;

соблюдение субъектной значимости учебного материала для обучающихся;


обеспечение стимулирования учащихся к самостоятельной учебной деятельности с переходом в самообразование, саморазвитие;

предоставление возможности выбора учащимися учебных задач, заданий и способов овладения учебным материалом;

обеспечение активизации многоканального восприятия учебного содержания;

поддержание эмоционального воодушевления и позитивного настроя;

придание учебным материалам здоровьесберегающих и эколого-ориентированных свойств;

формирование возможностей самоконтроля учащимися процесса своего учения, активизация рефлексии мышления.

Психолого-педагогические требования к ресурсам учебника, для проведения самостоятельной и практической работы включают:

учет возможностей индивидуальной и групповой работы обучающихся;

учет особенностей развития и интересов школьников; вовлечение дидактических ресурсов и структурных компонентов

учебника для повышения активности обучающихся; наличие различных вариантов организации познавательной

практической деятельности учащихся, задач и упражнений для самостоятельных и практических работ, расчитанных на учащихся с различным уровнем способностей, личностных интересов и психологических особенностей.

Для реализации указанных требований содержание учебника формируется следующим образом:

1. В начале каждого параграфа должны быть даны мотивационные установки.

2. Текст учебника пишется доступным, понятным языком без употребления абстрактных терминов. Число терминов на единицу текста (устного или письменного) не должно превышать определенной величины в зависимости от уровня образования.

3. Целесообразно уменьшать в тексте учебника число придаточных предложений, причастных и деепричастных оборотов, а также определений и наречий.

4. При использовании специализированных терминов дается их четкое и однозначное определение, а также перевод иностранных слов, составляется указатель терминов, разрабатывается система вопросов и заданий для последовательного и полного усвоения понятий, выраженных словами-терминами.

5. В процессе создания учебника необходимо учитывать нормы времени, отведенные на изучение материала.


6. Средний объем учебного материала, предназначенного для изучения на одном уроке, должен составлять для:

- начальной школы - 1-2 страницы компьютерного набора;- 5-6 классов – 2,5 – 3 страницы компьютерного набора; - 7 классов – 3,0 – 3,5 страницы компьютерного набора; - 8 классов – 3,5 – 4 страницы компьютерного набора; - 9 классов – 4,0 – 4,5 страниц компьютерного набора; - 10 классов – 4,5 – 5 страниц компьютерного набора; - 11-12 классов – 5 – 5,5 страниц компьютерного набора. Рекомендуемые объемы относятся к основному тексту. В параграф

включаются также дополнительный и пояснительный тексты в объеме около 30% от основного текста.

7. Рекомендуемый объем наглядно-иллюстративного материала для учебников 6-7 классов - до 40%, 8-12 классов – до 30% от общего (фактического) объема учебника.

8. Требование к ясности языка текста определяет объем учебных текстов с учетом возрастных и психологических особенностей. Длина предложения должна составлять для учебников:

- 1-5 классов - 8 слов;- 6-8 классов - 10-12 слов; - 8-9 классов - 12-14 слов; - 10-12 классов - 14-16 слов.9. Средняя длина слов должна составлять в учебниках для: - 1-5 классов – не более 8 букв; - 6-7 классов – не более 9 букв;- 8-9 классов – не более 11 букв; - 10-12 классов – не более 12 букв.10. Простота восприятия текста должна соответствовать формуле

читаемости Флеша (Flesch readability formula), прогнозирующей легкость чтения и интерес учащегося к письменному материалу.

Требования к объему и содержанию домашних заданийБлок «Домашнеее задание» является элементом методического

аппарата учебника. В конце каждого параграфа, вводится рубрика «Для выполнения домашнего задания».

В данной рубрике даются рекомендации по объему и содержанию домашних заданий, а также краткие инструкции по их выполнению.

В этой рубрике обращается внимание обучающегося на основные идеи и положения в учебном содержании параграфа; определяется учебный материал, который ориентирует обучающегося на действия по анализу, классификации, обобщению, выявлению причинно-следственных связей и формулированию выводов, применению знаний в жизненных ситуациях.

Обучающемуся предоставляется:PAGE \* MERGEFORMAT38

- примерный алгоритм выполнения заданий, задач, упражнений по теме;

- рекомендации по выполнению самостоятельной практической деятельности, возможной по данной теме;

- ссылки на дополнительные источники учебной информации, в том числе, на учебные сайты.

5.Требования к конструированию содержания современных учебников (по учебным программам обновлённого содержания

образования).

При создании современного учебника, авторы должны ориентироваться: на требования ГОСО, типовых учебных планов и типовых учебных программ обновлённого содержания образования. В новых учебных программах сформулирована система целей обучения, которые должны быть раскрыты в содержании учебников. Цели обучения связывает внутренняя логика с усложнением: и по вертикали, и по горизонтали (учитывающие следующие ступени образования).

Предлагается примерная схема конструирования предметно-методических линий учебника:

1) ориентация на цели обучения и задачи;2) определение принципов конструирования содержания;3) определение способов конструирования учебного материала;4) ориентация содержания на связи с окружающим миром;5) ориентация на усвоение универсальных способов

деятельности;6) подбор методов и приемов обучения, необходимых для

развития умений и навыков обучающихся;7) ориентация на построение индивидуальных траекторий

обучения;8) оптимизация объема материала для усвоения.Учебные материалы учебника конструируются с учетом:1) принципа спиральности при проектировании учебного содержания

предмета; 2) иерархии целей обучения по таксономии Блума, основанная на

закономерностях познания, в основе которой лежит последовательность расположения и усвоения учебного материала: «знание» → «понимание» → «применение» → «анализ» → «синтез» → «оценка»;

3) педагогического целеполагания на протяжении всего курса обучения;

4) наличия «сквозных тем», межпредметных связей;


5) соответствия содержания разделов и тем предметов современным требованиям, акцент на формирование личностных и социально-значимых навыков.

Авторам учебников по предметам образовательных областей необходимо изучить типовые учебные программы всех уровней среднего образования, начиная с дошкольного образования, в целостности. Это важно для обеспечения в новых учебниках преемственности учебного содержания, для того, чтобы:

1) избежать одноуровневых и однотипных повторений учебного материала;

2) выстроить в учебнике систему разноуровневых творческих, практических, практико-ориентированных, проектных, экспериментальных и исследовательских заданий, на основе актуализации и использования уже имеющихся знаний;

3) конструировать учебное содержание учебника для достижения дальнейшего развития и углубления знаний в русле реализации новых целей обучения.

Общие требования к отбору содержания учебника.При отборе учебного содержания учебника, разработчик

руководствуется следующими требованиями: 1) отражением современной научной картины мира (иерархии: законы

- закономерности - научные теории - научные гипотезы - научные понятия - факты);

2) соблюдением баланса научности и доступности (включая искусство научной популяризации);

3) соответствием объема содержания учебника времени, отведенному на изучение данного предмета, согласно типовому учебному плану и типовой учебной программе;

4) обеспечением связи учебного содержания, заданий, задач и упражнений с реальными жизненными условиям и ситуациями;

5) обеспечением разнообразия качественных наглядно-иллюстративных и графических способов подтверждения авторских положений;

6) учетом требований психического и физического здоровьесбережения;

7) соблюдением социально-культурной сбалансированности в материалах учебного содержания (по гендерному, этническому, экономическому аспектам);

8) обеспечением модульности учебного содержания школьных учебников;

9) реализацией деятельностного и проблемного подходов; 10) ориентацией учебных ресурсов на возможности самостоятельного

поиска и дополнения информации;PAGE \* MERGEFORMAT38

11) направленностью основного учебного содержания и методического аппарата на разноуровневое по сложности обучение;

12) направленностью учебных материалов на активное и интерактивное обучение;

13) наличием диагностической составляющей с учетом самооценки (самоконтроля) учащихся;

14) системной повторяемостью элементов сопровождающих учебный текст;

15) унификацией терминов, четкости и лаконичности определений, согласованность терминов и названий в учебниках по смежным предметам.

Предметно-специфические требования, предъявляемые к учебникам.

Учебники по естественно-научным предметам должны обеспечить:

- формирование целостной научной картины мира на основе основополагающих и фундаментальных понятий, закономерностей, теорий и принципов, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира, методов научного познания природы;

- понимание глобальных и локальных проблем человечества, на основе комплексного изучения природы, экономики и общества;

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, моделировать, проводить практические занятия и эксперименты;

- развитие умения сопоставления знаний с объективными реалиями жизни;

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

- осознание значимости экологической культуры и концепции устойчивого развития;

- формирование умений безопасного и эффективного использования оборудования в учебных кабинетах.

Учебники по предмету «Математика» должны обеспечить:- отражение фундаментальных основ математических знаний;- развитие умений формулировать гипотезы, конструировать,

моделировать, проводить эксперименты;- развитие умений расчета, измерения, сравнения, анализа и навыков

графического отражения данных;- развитие функциональной грамотности, логического,

алгоритмического и операционного мышления, пространственного воображения, способности использовать различные языки математики и информатики.

Учебники по предметам гуманитарного цикл должны обеспечить:- соблюдение принципов историзма и преемственности;


-соблюдение этических и эстетических норм при изложении материала;

-предоставление достоверных, научно обоснованных и объективных библиографических сведений;

- понимание целостной картины поликультурного мира; -наличие необходимого справочного аппарата.Учебники по языковым предметам должны обеспечить:- использование максимально возможного количества выразительных

и образных слов в текстах, которые вызывают у обучающихся четкие и понятные аналогии;

- соблюдение лексико-грамматического минимума в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

-употребление слов, частота которых в устной и письменной речи достаточно высока;

- оптимальную сложность текста и длину предложений;-ограничение количества новых понятий и новых слов на одной

странице;- понимание целостной картины полиязычного и поликультурного

мира; - развитие умений самостоятельной работы с различными

информационными источниками на изучаемом языке, в том числе с Интернет ресурсами;

- отражение учебных материалов по четырем видам речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Учебники профильных направлений обучения.Учебники для уровня общего среднего образования разрабатываются

по двум направлениям обучения: естественно-математическому (ЕМН) и общественно-гуманитарному (ОГН). Учебники для профилирующих учебных предметов углубленного уровня разрабатываются с учетом большего количество часов и целей обучения, чем учебные предметы стандартного уровня.

Для учебников стандартного уровня предназначено основное содержание текстовой части (основного и дополнительного) и содержание методического аппарата (задания, задачи и упражнения).

В учебниках углубленного уровня, в методическом аппарате предусматривается ориентация на более сложный и разнообразный уровень учебной деятельности обучающихся. Разноуровневые задания, задачи и упражнения составляются в соответствии с таксономией категорий усвоения и целей обучения (по Б. Блуму).

Задания, задачи и упражнения могут отмечаться особыми знаками и символами (различными полиграфическими приемами).

Содержание современного учебника отличает:


фокус на ценности, педагогические подходы и принципы, развитие навыков (исследования, использования стратегий и технологий критического мышления, умения творчески применять знания, умения решать проблемы и др.);

содействие самостоятельному обучению, поддержка оценивания, межпредметный связь;

красивый дизайн в соответствии с возрастными особенностями учащихся и современными технологиями;

ссылки на другие учебные материалы, использование различных ресурсов;

электронное приложение (интерактивный учебник с CD).Тексты учебников должны развивать способность учащихся мыслить

самостоятельно, находить, изучать и анализировать различные формы и виды информации, разнообразные факты.

6.Основные структурные компоненты в содержании учебника

Основными структурными компонентами в содержании учебника является:

- текст (основной текст – передает главное содержание материала и обеспечивает его обязательный минимум; дополнительный текст – рубрики, текстовые фрагменты; пояснительные тексты – памятки, сноски, таблицы, схемы, рубрики, пояснения к условным обозначениям, приложения, справочные материалы, словари и др);

- внетекстовый аппарат (аппарат организации усвоения – вопросы, задания, упражнения на повторение, закрепление, на организацию самостоятельной и групповой работы, на взаимодействие с другими людьми, на использование дополнительных источников информации; иллюстративные материалы – схемы, рисунки, таблицы, опорные конспекты, алгоритмы и др.; аппарат ориентировки – условные обозначения, рубрикаторы, шрифты, графическое выделение и др.), (см. ниже).

Необходимым условием является соблюдение оптимального соотношения основного текста, внетекстового компонента и электронного приложения учебника с расширением потенциала учебника для организации самостоятельной практической деятельности обучающихся.

7.Требования к структурным частям учебника


Структурными частями школьного учебника (и УМК) являются: 1. Оглавление 2. Введение 3. Основной текст 4. Дополнительный текст 5. Пояснительные тексты6. Приложения7. Аппарат ориентировки. Указатели8. Библиография1.Оглавление является важным элементом справочно-

сопроводительного аппарата учебника. Краткость заголовков значимых частей текста, их цветовое и шрифтовое оформление способствуют быстрому поиску необходимой информации. Разбивка содержания на главы в учебниках отражает одну из логик научного подхода, которая выражается в логике учебного предмета. Обязательно размещается в начале учебника.

2. Во введении отмечается значение учебного предмета, его место среди других, основные задачи изучения предмета, дается характеристика учебника, введение в учебный предмет, возможности самостоятельного усвоения содержания, описываются способы работы с учебником. Авторы раскрывают структуру учебника, а при необходимости и логику рассмотрения предмета. Во введении могут быть раскрыты принципы подхода к овладению знаниями, связь с другими учебными изданиями по данному предмету. Здесь содержится изложение основных исходных знаний и понятий, обзор научных взглядов, необходимых форм и методов обучения, источников информации. Ученик получает информацию о том, как следует работать с данным учебным изданием.

3.Основная часть включает тексты параграфов и внетекстовый аппарат.

Содержание основного текста должно обеспечить усвоение знаний, способов деятельности, опыта творческого мышления и эмоционально-ценностные особенности. Параграф – часть целостной совокупности знаний по определённой теме.

Учебный материал каждого параграфа излагается по следующей структуре:

I Навигатор темы:1) ключевые слова темы;2) цель обучения согласно типовой учебной программе;3) алгоритм достижения цели. II Основной текст:1) изложение основного текста;2) формулирование и выделение опорных понятий;


3) выделение необходимой дополнительной и поясняющей информации;

4) формулирование вопросов, заданий выявляющих понимание учащимися содержания темы;

5) приведение разноуровневых заданий, задач и упражнений;6) подбор рисунков, схем, фотографий и формулирование вопросов и

заданий к ним;7) включение в методическую часть параграфа заданий для

самостоятельного выполнения со ссылками на необходимые источники;8) рефлексия темы. III. Методика выполнения домашнего задания и его объём.Основной текст представляет собой дидактически и методически

обработанный и систематизированный авторами словесный и иллюстративный материал, соответствующий ГОСО и учебной программе. Основной текст рекомендуется писать в диалоговом стиле, авторы должны аппелировать знаниям и опыту деятельности учащегося. Учебный материал, изложенный в основном тексте, должен включать базовую, обязательную для овладения информацию, отраженную в учебной программе. Изложение текста должно быть ясным, лаконичным, экономным, раскрывающим важнейшие аспекты темы параграфа. Материалы основного текста должны соответствовать общепринятым научным нормам, быть однозначными, непротиворечивыми и не должны включать дискуссионные положения. Различные интерпретации могут отражаться в дополнительных текстах.

Показателями степени разработанности темы параграфа являются:

полнота в содержании в соответствии с типовой учебной программой (комплексность, целостность);

глубина (конкретность, детальность, фактографическая насыщенность);

логическая последовательность (от описания к анализу и синтезу, от констатации к деятельности, оценке, обобщениям и выводам);

аргументированность и обоснованность; методический аппарат темы параграфа.Обобщающие разделы. В данных разделах приводятся систематизирующие, закрепляющие и

подводящие итоги разнообразные материалы. 4.Дополнительный текст служит целям научной доказательности и

разнообразия учебного содержания, усиления эмоциональной составляющей учебника, ознакомления обучающегося с элементами творческой и исследовательской работы, способствует индивидуализациии и дифференциации обучения.

К дополнительным текстам относятся:PAGE \* MERGEFORMAT38

- отрывки из произведений художественной, энциклопедической, научно-популярной, хрестоматийной литературы;

- фрагменты из документов и данные справочников;- отрывки из исторических и иных источников, статистических и

биографических сведений;- дополнительные сведения, задачи, задания;- рубрики, иллюстрации;Дополнительные тексты обеспечивают гуманитарную составляющую

учебника, расширяют кругозор учащегося, усиливают практическую направленность материала.

Дополнительные тексты должны конструироваться с учетом их функциональной значимости в структуре овладения материалом, развивать, углублять наиболее существенные вопросы и ключевые понятия учебного содержания.

Дополнительные тексты могут размещаться в середине, в конце параграфа, раздела и логически связаны с основным текстом системой ссылок.

5.Пояснительный текст – памятки, сноски, таблицы схемы, пояснения к условным обозначениям, приложения, справочные материалы, словари и др.). Пояснительные тексты содержат необходимую для понимания и наиболее полного овладения предметными знаниями информацию, выполняют функции организации и осуществления самостоятельной учебной деятельности учащегося. К пояснительным текстам относятся:

– пояснения к схемам, картам, графикам, иллюстрациям; –сводные таблицы формул, систем единиц, нормативов, направленные

на осмысление имеющихся в основном тексте данных;– глоссарий, включающий новые, использованные в тексте термины.

Пояснительный текст должен стилистически отличаться от основного текста краткостью и лаконичностью, прописываться другим шрифтом.

6.Приложения. В качестве приложений используются справочные материалы, которые дополняют или иллюстрируют основной текст. В состав приложений входят таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки, чертежи, словари, списки, иллюстрации и справочные материалы. Приложения по частным вопросам помещаются в соответствующих частях текста. Удобно при пользовании, если приложения относящиеся по своему характеру и содержанию к учебнику в целом, или к ее отдельным разделам размещены в конце. Все приложения группируются по содержанию и пронумеровываются.

7. Аппарат ориентировкиАппарат ориентировки включает в себя следующие структурные

элементы:PAGE \* MERGEFORMAT38

- рубрикацию;- шрифтовые и цветовые выделения;- сигналы-символы;- библиографию;- колонтитул;- специальные инструкции- предметные и именные указатели.Указатели (словари - алфавитные, предметные, именные) являются

справочными путеводителями по учебнику. Они должны располагаться в алфавитном, хронологическом или ином порядке, ориентирующем учащихся в содержании и структуре учебной книги.

В предметные указатели включаются основные термины и понятия, встречающиеся в учебной книге, а в именные - фамилии и инициалы лиц, сведения о которых находятся в учебнике.

Указатели символов, сокращений выполняют две функции: объяснительную и методическую (формирование навыка пользования учебником).

8.Библиография (список литературы) приводится в конце учебника. Ссылки на источники осуществляются на языке его издания, возможны ссылки на электронные издания. Литература, как раздел учебника, включает:

- список источников, используемых авторами при разработке учебника;

- список источников, дополнительно рекомендуемых учащимся для изучения по темам данного предмета, в том числе и в электронном формате.

Они могут быть в виде построчных ссылок, ссылок в виде текстов, специальных списков и обзоров в конце учебника. Дополнительная литература подбирается с учетом содержания предмета и возраста учащихся.

В приложениях 1-3 предлагаются «Критерии педагогической экспертизы учебника», «Критерии научной экспертизы учебника» и «Критерии оценки качества учебно-методического комплекса». Немецкий ученый К. Нестлер предлагает свой перечень критериев для оценки учебного текста учебника (см.приложение 4). Примерные модели современных учебников представлены в приложении 5.

8. Технологические требования к разработке структурных компонентов учебника

К разработке текстового компонента:PAGE \* MERGEFORMAT38

1.Текст учебника должен подаваться с учетом видов дифференцирования, отражающего иерархическую структуру учебного материала:

- внутритекстовое;- межтекстовое;- внетекстовое.2.Внутритекстовое дифференцирование учебного материала должно

осуществляться с помощью разных шрифтов, сигналов-символов, рамок, цвета.

3.Межтекстовое дифференцирование должно осуществляться путем разделения функций между текстами различного назначения. Функция выделения основной информации должна возлагаться на тексты специального назначения: введения к учебнику в целом и его разделам, заключений к главам и т.д.; второстепенный материал – размещаться в дополнительных текстах.

4.Внетекстовое дифференцирование должно осуществляться средствами графической ориентации (в виде таблиц, схем и диаграмм, фиксирующих внимание на главных идеях в основном тексте и подкрепляющие их справочные сведения).

К разработке внетекстового аппарата:1.Внетекстовый аппарат состоит из:- аппарата организации усвоения;- иллюстративного материала;- аппарата ориентировки.2. Аппарат организации усвоения содержит вопросы, задания,

упражнения на повторение, закрепление и должен быть направлен на организацию урочной, самостоятельной и практической деятельности учащегося, развивать и формировать его мыслительные, исследовательские и коммуникативные навыки.

3. Вопросы, задания, упражнения имеют продуктивный и творческий характер и составлены в соответствии с таксономическими целями.

4. Задания должны иметь ссылки на источники (название литературы с конкретным указанием автора, страницы и т.д.; адреса интернет-сайтов).

5. Учебник должен быть снабжен материалами для самоконтроля результатов изучения каждой темы.

6. К иллюстративным материалам относятся схемы, рисунки, фотографии, таблицы, алгоритмы и др., которые являются наглядной опорой мышления, призванной усилить познавательный, мировоззренческий, эстетический и эмоциональный аспекты учебного материала.

7. Иллюстрации должны быть высокого качества исполнения, нести дополнительную информацию, сопровождаться четкими и однозначными заголовками.


8. Общими для всех учебников должно быть: - удобность при пользовании, его оптимальные размеры и вес;- эстетичность, наличие разнообразных цветных иллюстраций; - краткость и ясность подписей под иллюстрациями;- выделение в тексте основных понятий.

9.Требования к электронному учебному приложению

Электронное учебное приложение (ЭУП) нового поколения включает в себя:

- ядро (управляющий модуль);- иллюстрированный учебно-справочный комплекс;- комплекс виртуальных лабораторий и интерактивных моделей;- тестирующий комплекс,интегрированный с базой данных задач;- поисковый комплекс;- система помощи пользователю;- система методической поддержки;- система поиска анологичной информации. Электронное учебное приложение – это интерактивный учебно-

методический комплекс, расширяющий и дополняющий материал учебника с помощью медиа-объектов, практических и контрольных работ. Материал, представленный в электронном приложении не должен дублировать учебный материал учебника, справочную, научно-популярную и др. информацию. Содержание ЭУП может состоять из дополнительной информации (научно-популярные статьи и др.), демонстрационных материалов (иллюстрации, анимации, аудио-, видеоматериалы и др.), практических работ (виртуальные лаборатории, моделирование и др.), тестов реализующие функции контроля.

Электронное приложение должно содержать подробную инструкцию по его использованию, быть адаптировано к использованию на интерактивной доске, иметь удобный интерфейс, контекстную помощь понятную для пользователей.

Практические задания в ЭУП должны:- ориентироваться на различные формы обучения, обеспечивать высокую

интерактивность и мультимедийность обучения, активизировать интерес к получению новых знаний;

- предлагать виды учебной деятельности, ориентирующих ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;

- оказать помощь учащимся в усвоении учебного материала с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Для наилучшего понимания и восприятия учебного материала возможно в электронное приложение включить аудио и видеоматериалы, виртуальные экскурсии и т.д.


В приложении представлены требования к качеству электронных учебников (см.приложение 6) и требования к электронным учебным изданиям (см.приложение 7).

Заключение

Таким образом, при создании учебников, учитываются «четыре кита» построения новых учебных изданий:

современное содержание учебника; новые технологии обучения; комплексный подход к обучению и воспитанию; современное оформление. Методически грамотно разработанный школьный учебник должен

иметь хорошо продуманные структурные части, совершенный дидактический и методический аппараты, которые позволяют эффективно и продуктивно организовывать и направлять учебный процесс.

Приложение 1

Критерии педагогической экспертизы учебника


Критерий экспертной оценки

Экспертная оценка(баллы

от 1 до 3)

Примечание

1. Общая краткая характеристика представленного материала1.1 Состав представленных материалов:1.1.1 учебник1.1.2 электронное приложение к учебнику1.2 Название учебника соответствует названию учебного

предмета, зафиксированного ГОСО,название разделов дано в соответствии с учебной программой

2. Оценка соответствия содержания учебника требованиям ГОСО2.1 Содержание учебника направлено на достижение результатов в соответствии с ГОСО2.1.1 личностных2.1.2 системно-деятельностных2.1.3 предметных2.2 Реализованы различные способы изложения текста:2.2.1 проблемность2.2.2 диалогичность2.2.3 интерактивность2.3 Соответствие изложения учебного материала:2.3.1 принципам систематичности и последовательности2.3.2 принципу доступности2.3.4 принципу наглядности (иллюстрации соответствуют тексту

и дополняют его)2.3.5 нормам современного литературного языка2.4 Реализация в учебном издании внутрипредметных и

межпредметных связей2.5 Разнообразие используемых видов текстовых и графических

материалов3. Оценка текстового аппарата учебника

3.1 Соответствие основного текста своему назначению3.2 Соответствие дополнительного текста своему назначению3.3 Соответствие пояснительного текста своему назначению

4. Оценка методического аппарата учебника4.1 Вопросы, задания и упражнения способствуют:4.1.1 овладению приемами анализа, синтеза, отбора и

систематизации материала на определенную тему4.1.2 формированию навыков смыслового чтения4.1.3 формированию и развитию функциональной грамотности4.1.4 формированию ИКТ-компетентности обучающихся4.1.5 развитию умения работы учащегося с информацией

(умений работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, и пр.)

4.1.6 формированию умения планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку

4.1.7 организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса

4.1.8 переносу знаний, умений, навыков, опыта деятельности в другую ситуацию


4.1.9 установлению, применению межпредметных связей4.1.1

0развитию умений работать с электронными информационными ресурсами

4.1.11

организации контрольно-оценочной деятельности учащихся

5. Оценка соответствия содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся.

5.1 В содержании учебника соблюдена социально-культурная сбалансированность между:5.1.1 различными типами ституации: ремесла, технологии,

обыденная жизнь (школа/семья/досуг)5.1.2 ситуациями, свойственными городскому и сельскому образу

жизни5.1.3 различными социальными слоями (с высоким уровнем

жизни, средним и низким) и профессиями (престижными и непрестижными)

5.1.4 ситуациями, близким мальчикам и девочкам, касательно имен мальчиков и девочек

5.2 Влияние содержания на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

5.3 Доступность и понятность стиля изложения материала обучающимся данной возрастной группы

6. Оценка соответствия содержания учебника задачам духовно нравственного развития и воспитания личности обучающегося

6.1 Наличие в учебнике воспитывающей функции, способствующей духовно-нравственному развитию обучающихся

6.2 Влияние содержания на становление казахстанской гражданской идентичности обучающихся, содействие формированию у них патриотизма, любви и уважения к Родине, своему народу, своему краю

6.3 Отсутствие в содержании учебника элементов религиозного экстремизма и терроризма

6.4 Поликультурность характера содержания: отражение многообразия и единства национальных культур народа Казахстана, культуры других народов, содействие содержания формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

6.5 Отсутствие в содержании учебника пропаганды насилия и жестокости

7. Оценка содержания электронных материалов7.1 Возможность индивидуализации образования:7.1.1 наличие в содержании компонентов, обеспечивающих

реализацию уровневой дифференциации – нескольких уровней сложности, соответствующих уровням усвоения учебного материала;

7.1.2 наличие разнообразных средств ведения диалога – вопросы в произвольной форме, ключевые слова, форма с ограниченным набором символов и др.;

7.2 Полнота использования возможностей компьютера в обработке и представлении информации

7.2.1 необходимость и достаточность предложенного уровня


мультимедийности;7.2.2 необходимость и достаточность предложенного уровня

интерактивности;7.3 Соответствие требованиям качества экранного дизайна:7.3.1 четкость представления текста и графики;7.3.2 соответствие цветовых, текстовых, звуковых решений,

информационной насыщенности экранов эргономическим требованиям, учитывающим возрастные психолого-педагогические особенности учащихся;

7.4 Удобство интерфейса8. Наличие фактических ошибок

8.1 Количество фактических ошибок и опечаток9. Экспертное решение

9.1

Примечание: Учебное издание рекомендуется к использованию в организациях образования в случае получения более 85 % баллов от максимально возможных, при получении баллов от 70 до 85 % от максимально возможных учебное издание направляется на доработку, при получении баллов менее 70 % от максимально возможных учебное издание не рекомендуется к использованию в организациях образования.


Критерии научной экспертизы учебника


П/п№ Критерии экспертной оценкиЭкспертная

оценка(баллы

от 1 до 3)


1. Общая краткая характеристика представленного материала1.1 Состав представленных материалов:1.1.1 учебник1.1.2 электронное приложение к учебнику1.1.3 Содержание учебника направлено на достижение

результатов, определяемых ГОСО2. Оценка соответствия содержания учебника современным научным представлениям2.1 В содержании отражены наиболее актуальные

знания по учебному предмету2.2 В содержании представлена система основных

понятий, относящихся к данной области знаний, с учетом возрастных особенностей обучающихся

2.3 В содержании представлены ключевые теории, идеи, понятия, факты, относящиеся к данной области знаний с учетом возрастных особенностей обучающихся

2.4 В содержании отсутствуют недостоверные, ненаучные факты, неточности

3. Оценка качества представления содержания учебных материалов3.1 Структурированность учебных материалов3.2 Системность учебных материалов (сохранена

логика внутри текста, преемственность содержания, присутствуют способы систематизации учебной информации внутри текста)

3.3 Достаточность предметного содержания для достижения результатов обучения, представленного в учебной программе (содержание не требует дополнения, коррекции, сжатия, уменьшения объёма текста)

3.4 Наличие в содержании учебника сведений о передовых достижениях современной науки и техники, технологий в соответствующей предметной области

3.5 Присутствие в содержании учебника внутри- и межпредметных связей

3.6 Отражение в содержании историко-культурной специфики Казахстана: многообразие национальных культур, исторические сюжеты и атрибуты современности

3.7 Направление содержания учебника на развитие мышления, интеллектуального потенциала обучающихся (диалогичность содержания и возможность вариативной работы с материалом. Присутствие разных точек зрения. Материал подан


вариативно, приведены сравнительные данные. У учителя и учащихся есть возможность интерпретации материала)

3.8 Доступность языка изложения (наличие справочно-методического аппарата, позволяющего раскрыть значения терминов, понятий)

3.10 Разнообразие форм представления содержания (основной, дополнительной и пояснительной текст, иллюстративные материалы); целесообразие их наличия.

3.11 Наличие ссылок на внешние ресурсы (например, официальные сайты научных изданий, музеев и т.д.)

3.12 Представление информации с учетом возрастных особенностей восприятия, различных видов (модальности) восприятия

3.13 Сбалансированность соотношения основного текста и иллюстративного материала (дополнительность, сбалансированность, дисбаланс, случайность)

3.14 Отражение в содержании и иллюстративном материале гендерного подхода (соблюдены интересы мальчиков и девочек), пропорциональное представление разных ситуаций (жизнь на селе/жизнь в городе)

3.15 Формирование через содержание учебника интереса к углубленному изучению предмета, выбору направления профиля обучения на уровне общего среднего образования

3.16 Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся (соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью)

3.17 Соответствие сложности языка возрастной группе, для которой предназначен учебник

3.18 Доступность учебника для осмысления учителем, отсутствие высокой степени новизны для учителя

3.19 Отсутствие в содержании учебника элементов религиозного экстремизма и терроризма

4. Наличие фактических ошибок4.1 Количество ошибок и опечаток

5. Экспертное решение5.1


Критерии оценки качества учебно-методического комплекса


Позиция для экспертной оценкиЭкспертная

оценка(баллы

от 1 до 3)



1. Состав представленных материалов1.1 Методическое пособие для учителя1.2 Рабочая тетрадь1.3 Хрестоматия1.4 Сборник тестовых заданий1.5 Практикум1.6 Сборник диктантов

2. Оценка соответствия содержания представленных материалов2 Методическое пособие для учителя2.1 Представленность всех тем учебника2.2 Отражение особенностей структуры и содержания

предмета для конкретного класса (курса)2.3 Конкретность формулировки цели и задач изучения

тем2.4 Соответствие рекомендуемых методов и средств

обучения целям и задачам урока, возрастным особенностям обучающихся

2.5 Разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся

2.6 Отражение межпредметных и внутрипредметных связей

3 Рабочая тетрадь3.1 Представленность всех тем учебника3.2 Наличие разноуровневых заданий и упражнений4 Хрестоматия4.1 Соответствие учебной программе и ГОСО4.2 Обеспечение расширения кругозора, получения

дополнительных сведений4.3 Наличие методических указаний с разъяснением

особенностей включенного текста, его связи с учебным материалом, справок об авторе, кратких комментариев

4.4 Соответствие включенного отрывка возрастным особенностям учащихся

4.5 Информативность или содержательность включенного отрывка (отрывок должен отражать важные, наиболее значимые фрагменты произведения)

5 Сборник тестов, сборник тестовых заданий5.1 Репрезентативность тестов, тестовых заданий (полный

охват учебной программы)5.2 Валидность тестов5.3 Надежность тестов5.4 Используется различные виды тестовых заданий5.5 Соответствие тестовых заданий требованиям: ясности

формулировок; краткости (минимальный объем информации без потери смысла); одинаковой правдоподобности и объема всех вариантов ответов; отсутствия оценочных суждений и второстепенных материалов, подсказок


6 Практикум (сборники задач, сборники упражнений)6.1 Соответствие учебной программе6.2 Четкая формулировка условий задачи и вопроса6.3 Наличие разноуровневых заданий6.4 Наличие критериев оценки за выполнение заданий7 Сборник диктантов7.1 Соответствие учебной программе7.2 Направленность текстов на расширение кругозора

обучающихся7.3 Художественная ценность текстов7.4 Воспитательная ценность текстов7.5 Соответствие текстов возрастным особенностям

учащихся7.6 Наличие разных видов диктантов7.7 Наличие грамматических заданий7.8 Соответствие объема диктантов нормам

3. Наличие фактических ошибок8.1 Количество фактических ошибок и опечаток

4. Общий вывод9.1

5. Экспертное решение10.1


Оценка учебных текстов учебника (по шкале К.Нестлера)

Характеристика учебника нового формата (+)

Характеристика традиционного учебника (-)

Язык прост Язык сложенPAGE \* MERGEFORMAT38

Изложен красочно Изложен не совсем красочноИзложен четко Изложен не совсем четкоИзложен связно Изложен бессвязноИзложен подробно Изложен вкратцеЛегко понять Трудно понятьМного новизны Мало новизныОсновная часть объяснена Основная часть осталась

непонятнойИнтересен НеинтересенПодталкивает к дальнейшему

изучению, мышлению, анализуНе стимулирует дальнейшее

изучение, мышление, анализУбеждает в правильности Вызывает сомненияЗатрагивает чувства Оставляет безучастнымНеоспорима значимость

содержанияСодержания не представляет

ценностиПо ходу обучения используется

целенаправленноМало используется в ходе

обученияСоответствует данной

возрастной категорииНе соответствует данной

возрастной категории

Приложение 5Примерные модели современных учебников.



Игровые

Тесты традиционные, матричные, с

факторизацией знаний

перфокарты

самопроверка

самоподготовка

Игровые

Учебная мозаика

Тесты «Интелектуальная лабилность»

игровые

Трехуровневые тесты

Эстафеты задачи

Фасетные тесты

Дополнительные

Словари

Учебные эстафеты

Развитие и управление знаний

и умении

Формирование первичных умений

Освоение понятийного

аппарат

Обучающие блоки

Электронное приложение

Типовые примеры

Учебные параграфы

Технологичес-кая

составляющая

Методическая составляющая

Теоретическая составляющая

Учебник нового формата

Систематизация и обобщение знаний

Госстандарт, учебные

планы, программы

Нормативная составляющая



Выводы Содержа-ние

парагра-фов

Краткое введение

Итоги Совокуп-ость

параграфов

Ожидае-мые

резуль-таты

Общее введение

Источники информа-

ции

Модули Предислов

ие

Оглав-ление

Учебник нового формата

Требования к качеству электронных учебников.

Правило 1. Пересмотрите заново структуру планируемого учебника:

избегайте ступенчатого подхода к подаче материала; адаптируйте процесс обучения для эффективного использования

применяемых технологий; сконцентрируйтесь на оформлении пользовательского интерфейса,

который должен быть предельно простым и удобным.Правило 2. Используйте интерактивные упражнения: практический способ — одно интерактивное упражнение на каждые

три экрана; варьируйте методы — используйте ряд интерактивных методов

(таких, как ролевые игры, рассмотрение конкретных примеров, выполнение упорядоченных упражнений, упражнения с подстановкой, обсуждение вопросов в режиме реального времени на чатах, на форумах или посредством обмена электронным посланиями, заполнение анкет).

Правило 3. Больше - не значит лучше. Когда речь заходит об обучении через Интернет, то упор следует

делать не на количество, а на качество: переходите от «нагромождения» данных к «кучкам» — компонуйте

материал или разбивайте на небольшие части; прокрутка текста на экране - это плохо. Чем меньше ученику

приходится прокручивать информацию на экране, тем лучше.Правило 4. Важность дизайна (разметки) текста: в зависимости от того, как вы располагаете информацию при

разметке страницы, можно спрятать или подчеркнуть ключевые моменты учебного материала;

плохой дизайн может привести учеников в уныние, отбить у них охоту к занятиям, сделать чтение учебного материала скучным и снизить запоминание прочитанного.

Правило 5. Обязательно делать ссылки в учебнике.Для улучшения навигации электронного издания необходимо

сопровождать достаточным количеством ссылок. Ссылка в дистанционном курсе – это фрагмент текста, при нажатии на который пользователь переходит на другую страницу.

Приложение 7.

Требования к электронным учебным изданиям.PAGE \* MERGEFORMAT38

№Наименование требований

Пояснение к требованиям

11

1.Адаптируемость

электронное учебное издание должно учитывать язык обучения, уровни знания и навыки работы обучаемого, т.е. электронное учебное издание должно увеличивать уровень сложности изучаемой проблемы по мере достижения обучаемым прогресса

22

2.Актуальность

электронное учебное издание должно обеспечивать в доступной форме самой свежей информацией по выбранной учебной дисциплине

33

3.Императивность

в электронном учебном издании должны быть алгоритмы для реализации индуктивных и дедуктивных методов обучения или вопросы, ответы на которые требуют от обучаемого выполнения разнообразных действий (писать, чертить, вычислять и др.)

44

4.Используемость

электронное учебное издание должно максимально учитывать потребности аудитории и возможности имеющихся в школах компьютеров

55

5.Многоуровневость

электронные учебные издания должны иметь изменяющиеся уровни подсказок и методических советов, в которых в начале обучения уровень подсказок и методических советов максимален, но по мере успешного усвоения обучаемым учебного материала этот уровень уменьшается

66

6.Мотивируемость

электронное учебное издание должно поддерживать желание обучаться посредством включения визуально привлекательных учебных игр, исследовательских заданий и проблемных задач, а также поддерживать самостоятельную работу и усиленный контроль за выполнением с одобряющей обратной связью

77

7.Наглядность

электронные учебные издания должны иметь эффективные иллюстрации (рисунки, фотографии, схемы, чертежи и другие визуальные объекты), позволяющие осознать, осмыслить и запомнить учебный материал

87

8.Научность изложения

в электронном учебном издании изложение учебного материала должно использовать научную терминологию, однозначную трактовку терминов и их определений

99

9.Недублируемость

в электронном учебном издании не должны излагаться уже приобретенные знания на предыдущих уровнях обучения

10

10.Неизбыточность

в электронном учебном издании не должна быть учебная информация, не служащая достижению поставленных учебных целей и отвлекающая внимание обучаемого

11 в электронном учебном издании не должно быть


11.

Нетривиальность вопросов

вопросов, которые приучают только угадывать правильные ответы, вместо того, чтобы развивать способности обучающегося к анализу и правильному принятию самостоятельных решений

12

12.Однородность

в электронном учебном издании не должны выделяться одни части учебного материала, за счет слабого освещения других

13

13.Оперативность

электронное учебное издание должно иметь систему предупреждений о типичных ошибках в ответах обучаемых и иметь разъяснения об их недопущении и исправлении

414. Понятность

электронное учебное издание должно обеспечить доступность лексики и синтаксиса языка изложения учебного материала

14

15.Порционность

в электронном учебном издании учебный материал должен быть разбит на порции (модули, блоки)

15

16.Последовательность

в электронном учебном издании в пределах одного обучающего модуля, новый учебный материал должен быть логически связанным с предыдущими учебными материалами

16

17.Практичность

электронное учебное издание должно иметь возможности, позволяющие обучаемому после изучения основных положений сразу применять их на практике

17

18.Содержательность вопросов

электронное учебное издание не должно иметь вопросов, на которые можно дать ответ, не поняв содержания темы и обучающей информации

181

19.

Соответствие ответов тестов изучаемому материалу

в электронном учебном издании все варианты ответов (правильные и неправильные) должны соответствовать изучаемому учебному материалу

19

20.Целостность

электронное учебное издание должно предоставлять возможность, позволяющую обучаемому составлять общее представление об учебном предмете или теме, которую он изучает

20

21.Четкость

в электронном учебном издании все объяснения значения новых терминов и понятий должны быть достаточно четкими и ясными

21

22.Эффективность

процесс обучения по электронному учебному изданию и достижение поставленных целей не должно требовать больших материальных, временных, физических и умственных затрат обучаемого


Documents

Введениеokulyk-edu.kz/front/img/project.docx · Web viewЭто важно для обеспечения в новых учебниках преемственности учебного