O2 HANDBOOK OF LEARNING PACKAGE: THE SAFE SPOTLiceul Tehnologic "Ioan Slavici" Timișoara Centrul de Reeducare Buzias Highgate Private School Limited Mersin Il Milli Eğitim Müdürlüğü

Funded by the Erasmus+ Programme of the European Union

Project title: DE-SCHOOLING IN SCHOOL: Re-shaping school practices to bring motivation, grit and choice in disadvantaged youth learning- 2015 -1-RO01-KA201-015049

O2 HANDBOOK OF LEARNING PACKAGE:

THE SAFE SPOT

Activity Leading Organization / Coordonatorul activității

Eurosuccess Consulting

Participating Organisations / Organizații partenere

Liceul Tehnologic "Ioan Slavici" Timișoara

Centrul de Reeducare Buzias

Highgate Private School Limited

Mersin Il Milli Eğitim Müdürlüğü

Sabiha Ciftci Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

Changing lives.Opening mindes.


2

DE-SCHOOLING IN SCHOOL: Re-shaping school practices to bring motivation, grit and choice in disadvantaged youth learning

2015 -1-RO01-KA201-015049

The European Commission support for the production of this publication does not constitute endorsement of the contents which

reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the

information contained therein.

http://ec.europa.eu/dgs/communication/services/visual_identity/pdf/guidelines-studies-publications-by-external-organisations_en.pdf

Project title: DE-SCHOOLING IN SCHOOL: Re-shaping school practices to bring motivation, grit and choice in

disadvantaged youth learning- 2015 -1-RO01-KA201-015049

O2 HANDBOOK OF LEARNING PACKAGE:

THE SAFE SPOT

Coordonatorul activității

Eurosuccess Consulting, Giorgos GIORGAKIS

Organizații partenere – CONTRIBUȚII

Liceul tehnologic "Ioan Slavici" – Simina MARIS, Luminita NANI, Raluca STAICU,

Acvilina MANZUR, Lavinia CERNESCU, Titus SLAVICI, Ildiko PATAKI

Centrul de Reeducare Buzias – Alina ZAMOSTEANU, Marina SIMONETTI, Marioara

BILBA

Highgate Private School Limited – Antreas Antreou, Maria Theochari, Leigh Fox,

Arlette Shohmelian, Vangelis Eleftheriou, Kristian Theochari

Mersin Il Milli Eğitim Müdürlüğü - Ahmet Callut ŞAHİN,Mehmet Zahit KUTLU,Sibel

İNAN, Pelin SAĞLAM,Selim Burak KUHU,Sevinç DAL,Emine ACAY ÜLKÜR

Sabiha Ciftci Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi – Aziz ERDEN,Mehmet Rıfat DOĞAN,

Esra KARLIK ARIN,Kemal ÇELİK,Ecmel TÜTÜNCÜ,Kadriye GİRGEÇ..


3


2015 -1-RO01-KA201-015049





Cuprins Capitol I. INTRODUCERE ................................................................................................................................... 1

Capitol II. MODULE ......................................................................................................................................... 12

Modul 1: O.2.1. CREȘTEREA CONȘTIENTIZĂRII și EXPRIMAREA UNICITĂȚII IDENTITĂȚII (AWARENESS

RAISING AND EXPRESSING THE UNIQUENESS OF OWN IDENTITY) ............................................................ 12

Module 2: O.2.2. CREATIVITATE (SELF-EXPRESSION USING ANY FORM OF CREATION) ………………………. 24

Modul 3: O.2.3. CONEXIUNE CU LUMEA MUNCII (World of work) ............................................................ 33

Modul 4: O.2.4. FORMAREA DEPRINDERILOR DE VIAȚĂ (LIFE SKILLS) ……………………………………………….…..46

Modul 5: O.2.5. AFILIERE ……………………………………………………………………………………………………………………….60

Capitol III. GHID DE IMPLEMENARE cu specificații locale ………………………………………………………………………..71


4


2015 -1-RO01-KA201-015049





Capitol I: Introducere Proiectul de parteneriat strategic, Erasmus+ KA2, cu titlul De-Schooling In School: Re-shaping school practices to bring motivation, grit and choice in disadvantaged youth learning își proăune drept obiectiv general de a încuraja metode de învățare innovative si practice noi pentru a oferi motivație elevilor pentru alegeri corecte. Aceste metode fundamentate pe rezultatele cercetărilor vor asigura abilitarea elevilor cu deprinderi specifice secolului XXI (21st century skills). Elevi și tineri din categorii dezavantajate constituie grupul țintă, astfel: - elevi cu părinți șomeri, sau părinți „prea ocupați„, care au au timp pentru educația copiilor; - părinți imigranți sau emiganți (lucrează în alte state) -elevi cu rezultate școlare slabe; - tineri fără motivație, și încredere de sine, fără abilități de învățare; - cu risc major de marginalizare, neapartenență la comunitate; - fără experiențe școlare pozitive.

O.2. - HANDBOOK OF LEARNING PACKAGE: THE SAFE SPOT – este primul produs

intelectual realizat prin contribuția partenerilor, si prezintă serviciile directe dezvoltate pentru elevi, cu scopul de a aduce motivatie, „grit„ și alegeri în viața elevilor.

Dezvoltarea conceptuală a intervențiilor a fost urmată de pilotarea acestora; acest proces este denumit `DE-SCHOOLING IN SCHOOL„, deoarece elementele serviciilor dezvoltate sunt puse în

practică ca activități extracurriculare. Pachetul acoperă abilități din lista „21th century skills„,

fiecare dintre cele cinci module fiind elaborat de către unul dintre partenerii de proiect, sub

coordonarea partenerului `Eurosuccess Consulting`(CY).

Activitățile non-curriculare s-au desfășurat în perioada Decembrie 2015 – Iulie 2016. Manualul este structurat pe cele cinci module, fiecare dintre acestea conține câte 3-5 studii de caz, dezvoltate, montorizare și descrise de către parteneri, conform angajamentelor în cadrul parteneriatului, așa cum este prezentat în tabelul de mai jos.

MODULE: PARTENER responsabil pentru

coordonare:

CONTRIBUȚII

M.1. O2.1. CREȘTEREA CONȘTIENTIZĂRII și EXPRIMAREA UNICITĂȚII IDENTITĂȚII, se adresează motivației elevilor, angajamentul acestora pentru dezvoltare personală, identificarea resurselor personale, revitalizarea sistemului psihic.Cu elevii se vor aborda teme adecvate intereselor acestora, conform vârstei incluzând soluții adecvate pentru situația lor concretă.

Mersin Il Milli

Eğitim Müdürlüğü

P.1. Ildiko Pataki

P.2. Alina Zamosteanu

Marioara Bilba P.4.

Antreas Antreou Eleftheria Andreou

P.7. Kadriye Girgeç

Mehmet Zahit Kutlu

M.2. O2.2. CREATIVITATE PENTRU EXPRIMAREA PERSONALA: dramă, sculptură, etc. (cultivarea și înccurajarea talentului elevilor, gândire critică și achiziții

Centrul de Reeducare

Buzias

P.1. Acvilina Manzur

Ildiko Pataki P.2.


5


2015 -1-RO01-KA201-015049





creative de cunoștințe, auti-realizare – în afara școlii. Diverse ateliere sunt organizate – draga, teatru forum, modelare etc. lucru în perechi sau în grupuri mici elevii exersează abilități creative și sociale – povestire, scrire, comunicare si lucru în echipă. Pe prscursul acestor procese crește încrederea și stima de sine, iar aceste abilități vor putea fi transferate în școală și viața în comunitate prin și pentru dezvoltarea unor relații mai puternice.

Alina Zamosteanu, Marina Simonetti

P.4. Arlette Shohmelian

P.7. Pelin SAĞLAM Kemal ÇELİK

M.3. O2.3. CONECTARE LA LUMEA MUNCII – angajabilitate – antreprenoriat – management de proiect (aplicat) – activități în grupuri mici, abilități profesionale, atractivitate. Aceste ateliere organizate in context real cu implicarea angajatorilor sub forma de internship, va promova o abordare a invățării bazat pe proiecte.

Eurosuccess Consulting

P.1. Raluca Staicu Luminița Nani

P.2. Alina Zamosteanu, Marina Simonetti

P.4. Vangelis Eleftheriou Kristian Theochari

P.7. Esra Karlik Arin

Sİbel İnan

M.4. O2.4 LIFE SKILLS – ABIITĂȚI DE VIAȚĂ: gospodărie, bugetul familiei, gătit și administrarea locuinței, voluntariat și sentimental de apartanență la comunitate, strângere de fonduri etc. Mulți dintre elevi manifestă simptome severe din lipsă de contacte, lipsă de comunicare și suport familial din cele mai diverse cause – de exemplu părinți fără loc de muncă, părinți supra-ocupați, imigranți, emigranți sau simpu părinți ignoranți sau faro cunoștințe și deprinderi de a crea un mediu adecvat dezvoltării copiilor. În aceste activități vor fi implicați și părinții împreună cu copii lor.

Highgate Private School Limited

P.1. Lavina Cernescu

Simina Mariș P.2.

Alina Zamosteanu, Marina Simonetti

P.4. Leigh Fox

P.7. Sevinç Dal

Ecmel Necmiye Tütüncü

M.5. O2.5. AFILIERE la scoală, familie, grupuri de interese sau de conjuncture – întâmpinând probleme reale ale căror rezolvare necesită stragegii și abilități de rezolvare de problem. Acestea se pot dezvolta prin activități organizate în grupuri mici, cu metoda de învățare bazată pe proiecte. În cadrul acestor ateliere se formează grupuri mici în jurul unor probleme foarte reale, iar partiipanții sunt sprijiniți pentru a găsi cele mai potrivite soluții. Aceste experiențe sunt menite să intărească încredere de sine a elevilor pentru a putea transfera abilitățile exersate și asupra altor situații problematice din viață.

Sabiha Ciftci Mesleki ve

Teknik Anadolu Lisesi

P.1. Titus Slavici

Anamaria Bauer P.2.

Alina Zamosteanu, Marioara Bilba

P.4. Maria Theochari

P.7. Aziz Eeden

Mehmet Rıfat Doğan Emine Acay Ülkür

Aceste elemente sunt inovative atât în privința conținutului cât și a modalităților de livrare sau tipul de interacțiune dintre actori, și vor încuraja elevii pentru asumarea responsabilității pentru propriile decizii corecte, acum și în viitor.

Acest manual își propune să sprijine personalul interesat în inovarea activităților în vederea unei mai bune potriviri la nevoile grupurilor dezavantajate, pentru a îmbunătăți performanțele de învățare ale acestora. Manualul totodată are un caracter dinamic, deschis pentru continuă dezvoltare și ameliorare, încurajând adaptarea permamentă la nevoile individuale ale beneficiarilor.


6


2015 -1-RO01-KA201-015049





Delimitări conceptuale și informații de background

DE CE AM OPTAT PENTRU CONCEPTELE DE „DE-SCHOOLING„? ȘI DE CE ÎN ȘCOALĂ?

ȘI CE URMĂRIM PRIN REMODELAREA PRACTICILOR ȘCOLARE PENTRU A ADUCE MOTIVAȚIE, GRIT ȘI ALEGERI ÎN

PROCESUL DE ÎNVĂȚARE A TINERILOR DEZAVANTAJAȚI?

SCOPUL PROIECTULUI ESTE să aducem motivație și grit în alegerile corecte ale elevilor, promovând

practici fndamentate pe rezultatele cercetărilor privind procesul „deschooling„.

CONCEPTUL DE-SCHOOLING se află în centrul activităților proiectului, din cauza atractivității reduse a

modaliotăților actuale de predare, și care nici nu asigură rezultate ale învățării relevante pentru

cerințele vieții și ale pieței muncii.

DREPT REZULTAT NE-AM asumat să dezvoltăm un program non-curricular, iar după pilotarea acestuia

să transferăm elementele de succes în activitatea curriculară; astfel vom realiza remodelarea și

creșterea calității mediului de învățare.

GRUPUL ȚINTĂ DE TINERI ÎN SITUAȚII DEZAVANTAJATE este o categorie numeroasă, alcătuită din cazuri

variate de situații cu șanse reduse pe piața muncii, satisfacții personale și profesionale limitate și

dificultăți în realizarea propriului potențial.

PROVOCAREA ASUMATĂ DE CĂTRE ECHIPA DE PROIECT este să demonstrăm că remodelarea practicilor

este posibilă, în școală și în afara ei, și astfel se imbunătățesc rezultatele tinerilor.

DIN CATEGORIA DE TINERI DEZAVANTAJAȚI FAC PARTE toți tinerii care întâmpină dificultăți în realizarea

personală, cu părinți someri, sau părinți prea ocupați, imigranți sau emigranți, rezultate școlare

slabe în clasele primare, lipsă de motivație și perspectivă, lipsa abilităților de învățare, lispa

sentimentului de apartenență la comunitate, sau lipsa experiențelor școlare pozitive.

PE PARCURSUL IMPLEMENTĂRII PARTENERII VOR identifica soluții pentru nevoi comune dar și specifice

doar statului respectiv, pentru ca apoi să fie posibil transferul intre parteneri a rezultatelor

studiilor de caz, destinate invățământului secundar inferior și superior.

DACĂ scopul proiectului la nivelul tinerilor se definește în termeni de abilitarea acestora pentru a

putea face față provocărilor vieții de adult, produsele aferente care vor fi dezvoltate se

concretizează în setul de abilități transferabile cunoscute ca ``21st century skills``. Ne asumăm

provocarea de a pilota intervențiile proiectului in contextele foarte diferite ale țărilor partenere.

Ne așteptăm ca rezultatele finale să fie ușor transferabile în alte state, cu contexte foarte variate,

similare cu cele întâlnite pe parcursul pilotării.

Elevii din grupul nostru țintă au fost evaluati prin testele PISA1 privind abilitățile lor înainte de a

intra în învățământul secundar. Cele trei tări partenere -Romania (RO), Turcia (TR) și Cipru(CY)- au

scoruri finale PISA 2012 similare (ex. 445, 448, 440 puncte pentru matematică), și un scop comun

prin ținta europeană de 494 puncte.

1 https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf

https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf


7


2015 -1-RO01-KA201-015049





Scor principal (puncte) Poziție

generală: Matematică Citire Stiințe

46 Cipru 440 449 438

45 România 445 438 439

44 Turcia 448 475 463

Media state OECD 494 496 501

Aceste rezultate plasează tările partenere printre statele cu rezultate sub media OECD, împreună

cu alte state ca Grecia, Serbia și Bulgaria.

Deoarece testul PISA măsoară abilitățile tinerilor la 15 ani, aproape de finalizarea învățământului

obligatoriu, pentru proiectul nostru acest nivel al cunoștițelor și deprinderilor constituie de fapt

nivelul de început, la intrarea în învățământul secundar. Pe parcurs toate punctele tari și cele slabe

sunt necesar a fi luate în considerare, pentru o creștere a performanțalor individuale.

Pe lângă scorul general la matematică, citire și scriere, raportul complet PISA ne oferă și câteva

comparații interesante, care au permis dezvoltarea unor secțiuni specifice în cadrul proiectului,

adresate acestor fenomene:

- RO și TR au unul dintre cele mai ridicate ponderi ale elevilor înscriși în învățămîntul public (99,4

% and 100%);

- TR are unul dintre cele mai slabe punctaje în performanțe de rezolvare de probleme (454

points);

- RO are unul dintre cele mai ridicate valori privind absenteismul de la ore sau întraga zi de

școală (57,5%);

- CY are unul dintre cele mai joase valori pentru raportul elevi-profesori, în școli dezavantajate

socio-economic (9,73 elevi/profesor);

- în parteneriatul nostru întâlnim situații cu valorile cele mai mici si cele mai mari, pentru

ponderea elevilor care învață în școli în care există autonomie în alegerea manualelor utilizate.

(4% vs. 99%)

CREDEM că fiecare elev își poate realiza potențialul printr-un traseu educational personalizat,

dacă este motivat în alegerile pe care le face și încurajat să demonstreze perseverență și

pasiune –GRIT- în activitățile zilnice, și în viață. Acestea sunt principalele caracteristici comune

care stau la baza dezvoltării acțiunilor la nivelul fiecarui partener; fiecare studiu de caz va

demonstra modul în care elevii au fost motivați în activitatea lor curentă! Instrumentele

comune vor fi puse în practică în condiții diferite și variate, pentru ca mai târziu să fie posibilă

adaptarea lor la nivelul altor școli și tări partenere.

PRACTICA ȘCOLILOR este de așteptat să țină pasul cu dezvoltarea generală a societății, cu o nevoie în

creștere a pieței muncii care exercită o presiune serioasă asupra sistemelor educaționale. În timp

ce majoritatea școlilor tind să conserve procedurile tradiționale, atât în ceea ce privește

conținutuirile cât și metodele de lucru, mediul social cere inovare și modernizare. Aceste cerințe

mută personalul didactic dincolo de zona lor de confort, în situații nemaiîntâlnite, sunt solicitați să

inoveze în domenii în care nu au modele; să fie creativi, să manifeste deschidere pentru experiențe


8


2015 -1-RO01-KA201-015049





noi, să demonstreze încredere și să găsească noi soluții în relația lor cu elevii și colegii – sunt tot

atîtea provocări pentru fiecare persoană cît și pentru întregul colectiv luat în ansamblul său.

PERSPECTIVA ELEVILOR se bazează deopotrivă pe

expectanțele lor personale, combinate cu cele ale

societății și a pieței muncii, câteodată

contradictorii. Profilul absolventului de succes

include să fie motivat, să facă alegeri adecvate

pentru carieră, să fie dispus să lucreze susținut

pentru un scop, să fie bine orientat și perseverent,

să găsească soluții noi pentru probleme noi în mod

flexibil.

Raportul de cercetare: „The World Economic

Forum’s Future of Jobs report„ menționează 2 că

schimbările care definesc lumea de azi au o puternică influență asupra forței de muncă generând

serioase schimbări în procesul de recrutare definit de către angajatori.

Se poate observa chiar o modificare la nivelul celor 10 abilități, „top 10 skills„, gândire critică și

creativitatea devin mai importante (urcă de pe poziția 4 pe 2 și de pe 10 pe 3) în timp ce abilitatea

de rezolvare de probleme complexe își menține poziția de lider. Trebuie reținut că multe dintre

aceste abilități nu sunt în mod direct corelate cu performanțe cognitive, ele exprimă trăsături de

personalitate, sunt denumite abilități non-cognitive,

dar ele sunt evaluate pe parcursul procesului de

recrutare.

Pentru practicieni este important de știut că aceste

competențe nu se pot „preda din manuale, ele se

dezvoltă pe parcursul interacțiunii dintre elevi si

profesori, așa cum este foarte frumos exprimat de către Thomas Szasz:

SCOPUL PROIECTULUI NOSTRU ESTE SĂ ABORDEZE AMBELE PERSEPCTIVE ALE PROCESULUI DE INVĂȚARE – prin

remodelarea practicilor școlare (perspectiva profesorilor, si nevoile acestora) și aducând motivare,

alegere si GRIT în viața elevilor (perspectiva acestor beneficiari)

Intervențiile proiectului sunt construite în jurul conceptului The 21st century skills, considerat

drept referință pentru definirea rezultatelor învățării ale activităților propuse pentru a fi pilotate.

În prima etapă a proiectului aceste activități sunt planificate a se desfășura în context

noncurricular și mai târziu în cea de a doua etapă acestea vor fi transferate în context curricular.

Astfel dorim să remodelăm practicile școlare, prin acțiuni care anterior erau considerate

relevante doar pentru abordări de tip „homeschooling„

2 https://www.weforum.org/agenda/2016/08/10-skills-you-need-to-thrive-tomorrow-and-the-universities-that-will-

help-you-get-them/

http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/

https://www.weforum.org/agenda/2016/08/10-skills-you-need-to-thrive-tomorrow-and-the-universities-that-will-help-you-get-them/



9


2015 -1-RO01-KA201-015049





Pe parcursul primului an al proiectului fiecare partener a implementat activități grupate în cinci

Module; monitorizarea și activitățile autoreflective au permis structurarea STUDIILOR DE CAZ,

care sunt integrate în capitole separate ale produsului O.2.Handbook , cu secțiunea Instrumente

pentru educatori și elevi, cu descrierea elementelor principale precum și recomandări pentru

viitori utilizatori.

Grupul țintă ale acestor activități sunt elevii și profesorii acestora, dar și părinți și comunitatea pentru cateva acțiuni specifice. Lista de competențe aferente modulelor, poate fi recunoscută în tendințele actuale de cerințe ale angajatorilor. Din literatuta de specialitate menționăm câteve referințe: Reference 1. 21st century learning /skills framework 3 Reference 2.Non-cognitive skills and personality traits4 REFERENCE 1. 21ST CENTURY LEARNING

5

CADRUL DE REFERINȚĂ „THE FRAMEWORK FOR 21ST

CENTURY LEARNING„ A FOST DEZVOLTAT de către P21

Partnership for 21st century learning, pe baza

exeprienței practicienilor! Schema definește elementele dar și interconxiunile dintre CUNOȘTINȚE,

DEPRINDERI, COMPORTAMENTE, EXPERTIZĂ, SISTEMUL DE SPRIJIN - din perspectiva elevului.

Cadrul este pe larg utilizat de către educatori și școli, fiind în centrul procesului de rpedare-

învățare, având convingerea că definind finalitățile învățării pornind de la acest cadru de referință,

absolvenții vor fi mai bine pregătiți pentru provocările secolului 21! Source: http://www.p21.org/our-

work/resources/for-educators#defining

Rezultatele învățării „ 21st century students outcomes„ sunt grupate în următoarele patru

categorii de abilități:

3 http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_framework_0816.pdf

4 http://ftp.iza.org/dp5743.pdf


etapa 1

• 5 MODULE - The Safe Spot

• activități NON-CURRICULARE

• DE-SCHOOLING

etapa 2

• 5 MODULE - transfer in

• activități CURRICULARE

• ... IN SCHOOL

http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_framework_0816.pdf

http://ftp.iza.org/dp5743.pdf

http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_framework_0816.pdf


10


2015 -1-RO01-KA201-015049





Discipline cheie și Teme 21 (Key Subjects and 21st Century Themes) - include Engleza, citire și arta

lingvistică, limbile lumii, arte, matamatica, economia, științe, geografie, istorie, guvernare și civism.

Se ma intergrează the 21st century interdisciplinary themes, ca Conștiința globală, Finanțe,

Antreprenoriat, Educație pentru sănătate, Educația mediului și deprinderi de inovare.

Abilități de învățare și inovare (Learning and innovation skills) sunt acele abilități care fac

diferența dintre cei pregătiți pentru provocările vieții și cei care nu sunt, și includ: Creativitate și

Inovare; Gandire critica si Rezolvarea de probleme, Comunicare și Colaborare.

Abilități de informare, Media și technologie (Information, Media and Technology Skills) .- în

lumea în care trăim, cu o abundeță a informațiilor și a mediului tehnologic complex și în

dezvoltare, este necesar să demonstrăm bune abilități de navigare, de a ne adapta schimbărilor

rapide, cu abilități de ICT.

Abilități de viață și carieră (Life and Career Skills) ne ajută împreună cu deprinderile de navigare

să ne adaptăm mediului și cerințelor din viață, complexe pe baza de: flexibilitate și adaptabilitate,

inițiativă și determinare, abilități culturale și sociale, productivitate și responsabilitate, leadership.

Cele 25 de studii de caz prezentate in cele cinci module vizează în mod direct câteva din aceste

rezultate ale învățării, denumite “21st century student outcomes”.

REFERENCE 2.NON-COGNITIVE SKILLS AND PERSONALITY TRAITS6

Sistemele de educație și de formare profesională investesc eforturi considerabile pentru

dezvoltarea de competențe non-cognitive, deosebit de relevante în raport cu cerințele pieței

muncii. Lista „Top 10 skill„ identificate în raportul „World Economic Forum’s Future of

Jobs report7„, NU sunt subiectul evaluărilor prin teste și examene naționale sau internaționale, in

mod direct, în timp ce abilitățile cognitive sunt analizate la toate nivelurile.

Cele opt competențe cheie ( European Framework for Key Competencies for Lifelong Learning)

includ atât COGNITIVE (1,2,3,4) cât și cele TRANSVERSALE (5,6,7,8) astfel:

Key Competences8

Competences are defined here as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to the context. Key competences are those which all individuals need for personal fulfilment and development, active citizenship, social inclusion and employment. The Reference Framework sets out eight key competences:

Communication in the mother tongue; Communication in foreign languages; Mathematical competence and basic competences in science and technology; Digital competence; Learning to learn; Social and civic competences; Sense of initiative and entrepreneurship; and Cultural awareness and expression

The key competences are all considered equally important, because each of them can contribute to a successful life in a knowledge society. Many of the competences overlap and interlock: aspects essential to one domain will support competence in another. Competence in the fundamental basic skills of language, literacy, numeracy and in information and communication technologies (ICT) is an essential foundation for learning, and learning to learn supports all learning activities. There are a number of themes that are applied throughout the Reference Framework: critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking, and constructive management of feelings play a role in all eight key competences.

6 http://ftp.iza.org/dp5743.pdf

7 https://www.weforum.org/agenda/2016/08/10-skills-you-need-to-thrive-tomorrow-and-the-universities-that-will-

help-you-get-them/ 8 http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962







11


2015 -1-RO01-KA201-015049





Trăsăturile de personalitate sunt componente importante ale abilităților transversale, fiind factori

cu contribuție determinantă în dezvoltarea acestor abilități.

ABILITĂȚILE COGNITIVE sunt cel mai adesea corelate cu inteligența, abilitatea de a gestiona

probleme abstracte, și sunt măsurate prin teste IQ, teste standardizate (asemenea testului PISA).

ABILITĂȚILE NON-COGNITIVE sunt slab corelate cu măsurători de inteligență, cu scorul IQ. Una

dintre taxonomiile acceptate pentru trăsături de personalitate, este modelul „the FIVE FACTOR9

sau „ The Big Five„ denumit si OCEAN, cu componentele de : Openness, Conscientiousness,

Extraversion, Agreablness, Neuroticism. ( see also https://en.wikipedia.org/wiki/Big_Five_personality_traits).

„Openness measures the degree to which a person needs intellectual stimulation, change, and variety. Conscientiousness is the preference for following rules and schedules, for keeping engagements and the attitude of being hardworking, organized and dependable, as opposed to lazy, disorganized and unreliable. Extraversion is the preference for human contacts, empathy, gregariousness, assertiveness and the wish to inspire people. Agreeableness is the willingness to help other people, act in accordance with other people interests and the degree to which an individual is co-operative, warm and agreeable versus cold, disagreeable and antagonistic. Neuroticism Emotional stability encompasses dimensions such as nervous versus relaxed and dependent versus independent, and addresses the degree to which the individual is insecure, anxious, depressed and emotional rather than calm, self-confident and cool”. Source: http://ftp.iza.org/dp5743.pdf

În proiectul nostru, orientarea noastră este clară către abilitățile non-cognitive, mai puți ealuate de

către școli (pentru că nici prin examene naționale nu sunt măsurate), dar care în viața reală pot

face diferența dintre a fi angajat sau nu. Dorim să înțelegem această situație paradoxal-

provocatoare, și pentru care căutăm soluții în contexte extracurriculare apoi în cele curriculare.

ETAPA 2, CEL DE AL DOILEA AN AL PROIECTULUI va fi alocat sistemului de sprijin, prin care scolile vor

primi suportul necesar pentru a genera schimbările dorite la nivelul elevilor.

Tematica de interes pentru parteneriat cuprinde cîteva din cele propuse de cadrul abilităților

secolului 21, iar rezultatele celui de al doilea an vor fi

prezentate in O.3, cu activități care vor include:

metode de învățare bazate pe proiecte;

feedback integrat in activități practice zilnice; încurajarea metodelor inovative de învățare:

Sprijin pentru abordare diferențiată a elevilor;

integrarea „ 21st century skills„, în practica de la clasă;

motivarea elevilor in rezolvarea de probleme reale, de viață

dezvoltarea de comunități profesionale de învățare și de cooperare;

încurajarea profesorilor pt a identifica diferite stiluri de învățare, intelgigențe și slăbiciuni;

sprijin pentru profesori pentru abordare centrata pe competențe;

temele interdisciplinare (21st century interdisciplinary themes within the key subjects)

9 http://www.personalityresearch.org/bigfive.html,

https://en.wikipedia.org/wiki/Big_Five_personality_traits


http://www.personalityresearch.org/bigfive.html


12


2015 -1-RO01-KA201-015049





Capitol II: Module Modul 1: O.2.1. CREȘTEREA CONȘTIENTIZĂRII și EXPRIMAREA UNICITĂȚII IDENTITĂȚII (AWARENESS RAISING AND EXPRESSING THE UNIQUENESS OF OWN IDENTITY) Coordonator:

Ahmet Callut Şahin Mersin Milli Eğitim Müdürlüğü CONTRIBUȚII Liceul Tehnologic“Ioan Slavici” Timişoara / Romania Ildiko Pataki Centrul de Reeducare Buzias / Romania Marioara Bilba Alina Oana Zamosteanu Highgate Private School /Cyprus Antreas Antreou Eleftheria Andreou Sabiha Ciftçi Mesleki Ve Teknik Anadolu Lisesi / Turkey Kadriye GİRGEÇ Mehmet Zahit KUTLU

Scopul acestui modul este de a oferi studii de caz relavante și instrumentele operaționale

aferente, legate de problema conștientizării și exprimării identitiății proprii. Temele acoperă

motivarea individuală a elevilor, angajamentul și determinarea acestora.

Dezvoltarea personală cere o reală reorientare a persoanei către o nouă semnificație în noile

contexte, și necesită revitalizarea sistemului psihic și identificarea resurselor personale.

Elevii vor aborda situații specifice și de interes pentru vârsta lor, și vor căuta soluții adecvate

situației în care se află.


13


2015 -1-RO01-KA201-015049





Ccele 8 competențe cheie, din perspectiva LLL, definite ca o combinație de cunoștințe,

deperinderi și atitudini necesare pentru realizare personală, cetățenie activă, incluziune socială și

angajare10 , includ următoarele competențe: Communicare în limba maternă; Communicare în

limbi străine; Competențe de matematici și științe; Competențe digitale; Învățarea invățării

(Learning to learn);Competențe sociale și civice; Spirit de inițiativă și antreprenoriat; Conștiința

culturală și exprimare

Conștiința culturală și exprimarea sunt direct legate de tematica Modulului 1 CREȘTEREA

CONȘTIENTIZĂRII și EXPRIMAREA UNICITĂȚII IDENTITĂȚII ( AWARENESS RAISING AND EXPRESSING THE

UNIQUENESS OF OWN IDENTITY), dar nu există o corespondență perfectă între ele.

Modulul este bine conectat și cu cadrul „Frame of the 21st century skills,11 prin componenta LIFE

AND CAREER SKILLS , cu următoarele abilități: Flexibilitate & Adaptabilitate; Inițiativă &

Autodeterminare; Abilități sociale & Cross-Culturale; Productivitate & Răspundere; Leadership &

Responsabilitate

Aceste abilități nu sunt direct legate de vreuna din disiciplinele studiate in școală, dar ele sunt

necesare aproape în fiecare din situațiile critice de viață! Aceste abilități deși au o componentă

conceptuală, ele sunt dezvoltate și demonstrate doar în activități practice.

FIECARE PERSOANĂ este UNICĂ și specială în identitatea sa. Trăsăturile de personalitate,

confiderate bune sau rele, sunt resorturile fiecărei persoane în atingerea obiectivelor sale. Prin

naștere aducem cu noi o serie de trăsături, care apoi sunt îmbogățite prin contribuția mediului, a

familiei, a școlii în procesul de definire a personalității.

Care sunt modalitățile prin care o persoana se poate exprima? Cum pot fi descoperite talentul și

obiectivele cele mai potrivite? De ce unii au realizări mai importante decât ceilalți?

Dacă o persoană nu se cunoaște bine, va fi dificil să își descopere potențialul propriu. Fiecare avem

dreptul la oportunități egale, la șansa de a ne informa despre abilități, puncte tari și cele slabe.

Lucrurile stau diferit în sala de clasă, unde ajung elevi cu

interese diferite, experiențe personale anterioare variate, cu

stiluri de învățare incomparabile și disponibilitatea de învățare

aproape personal. Profesorii trebuie să găsească soluții pentru

a ajuta fiecare elev în mod echitabil., pentru a-I influența în

mod pozitiv privind abilitățile lor ce vor fi dezvoltate.

Elevii vor afla ce anume îi face fericiți, care sunt expectanțele

lor de viață, care sunt alegerile bune sau cele rele, cu se pot accepta diferențele și cum le putem

conștientiza?

Profesorii vor utiliza o serie de metode in funcție de contextul concret, vor formula sarcini in mod

diferențiat, într-o abordare centrată pe elev, pe procesul de învățare.

10

http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962 11

http://www.p21.org/our-work/p21-framework


14


2015 -1-RO01-KA201-015049





Trei piloni ai unicității

Filozofie Principii Practici

• Diversitatea este normal și apreciată

• Accept că sunt responsabil pentru progresul maxim posibil al fiecarui elev

• Recunosc bariere în calea echității si le îndepărtez

• Mediul înconjurător • Calitatea curriculumului • Evaluarea • Gestionarea unei săli de

clasă flexibil

• Iau în considerare interesul, disponibilitatea elevilor, profilul și stiulul lor de învățare • Instrucțiunile iau in considerare nevoile elevilor • Sarcini cu respect • Grupuri flexibile

Învățare centrată pe elevi:

Educatorii urmăresc să inspire elevii pentru asumarea responsabilității pentru propriul

proces de învățare, prin implicarea lor in proces, interacțiunea cu materia și cu grupul de lucru.

Instructorul cunoaște bine elevul, și încurajează gândirea creativă, lucrul în echipă și motivarea

care aduce satisfacții prin realizări academice.

Noile căi găsite pentru descoperirea unicității permit soluționarea de probleme reale de

viață prin comunicare cu colegii, și cu multă pereseverență.

Dezvoltarea umană este un proces în care fiecare parcurgem in mod diferit etapele, prin

care se conturează personalitate nostră, unică. Procesul de educație însă este proiectat având ca

reper o valoare și un profil mediu al generațiilor de elevi, care însă diferă mult de elementele de

personalitate ale unui elev talentat, ale unui elev cu cerințe speciale sau provenind din medii

dezavantajate. Educația are sarcina să abordeze diferențiat fiecare elev, în concordanță cu

capacitățile acestuia.

Principala sarcină a educatorului este de a crea un mediu de învățare, de a discuta cu elevii,

de a motiva pe fiecare în mod diferit, în grupe mici sau individual. Elaborarea de proiecte

încurajeaza înțelegerea profundă și stimulează asumarea responsabilității pentru propriul proces

de învățare.

Înțelegând unicitatea elevilor: avem șanse mai mari pentru acest tip de înțelegere dacă

utilizăm o combinație de modalități de învățare, cu principiile inteligenței multiple, punând în

practică instrumente ( de ex. Kolb Inventory of Coginitive Styles) Teoria privind învățarea

experiențială a lui Kolb, definește patru stagii ale ciclului și patru stiluri de învățare. “Learning is the

process whereby knowledge is created through the transformation of experience” (Kolb, 1984, p. 38).15

(Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Vol. 1). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-

Hall.)

Doi specialiști Peter Honey și Alan Mumford, au adaptat și simplificat pentru uz practic

rezultatele lui Kolb. Fiecare își poate identifica propriul stil de învățare prin completarea unui

chestionar, iar clasificarea celor patru stiluri oferă răspunsul așteptat. Acest exercițiu este de mare


15


2015 -1-RO01-KA201-015049





ajutor în cunoașterea elevilor noștri. 16 http://www.clinteach.com.au/assets/LEARNING-STYLES-Kolb-

QUESTIONNAIRE.pdf

După aplicarea chestionarului, profesorii observă elevii cu stil VISUAL, care își fac notițe, și se pun

în primele bănci din clasă. Cei AUDITIVI sunt curioși să afle ce se întâmplă, iar KINESTETICII învață

punând mâna pe fiecare lucru…. Înțelegerea elevilor este esențială pentru maximizarea efortului și

a rezultatelor propuse. (Bruner, 1961) 17.

Teoria unicității afirmă că zona proximei dezvoltări este critică pentru creștere academică; nu se

produce învățare atunci când elevii doar exersează ceea ce deja știu; (Vygosttky 1962)

Dacă interesul este trezit, este mai probabil ca elevii să devină autonomi în învățare; dar nu

toate stilurile se potrivesc fiecărui elev; Învățarea este influențată de elemente de cultură și

aspecte de gen;

Elemente prin care se poate accentua aspectul legat de unicitate: Conținutul ( ce se predă, ce se invață) , cu aplicații în definriea rezultatelor învățării, și construirea imaginii globale ( the buc picture) Procesul ( CUM se predă) – bazat pe întrebări, utilizănd technologia; Produsul ( CE s-a creat?) cum se demonstrează rezultatul învățării? – rapoarte, performanțe, modele etc.

Care este stilul tău de învățare?

Acest test oferă posibilitatea de a identifica principalul stil de învățare, ceea ce poate fi util în colaboararea profesor-elev. Testul de mai jos, aplicat la 50 de elevi, este încă o confirmare a unicității fiecarui elev! Citește întrebarea apoi alege primul răspuns care îți vine în minte. Să nu pierzi timpul cu o întrebare! Mergi mai departe! Q 1 Când te pregătești pentru un test, mai degrabă preferi să: a) citești notițele, citeși titlurile în carte, te uiți la diagrame, imagini b) întrebi pe cineva, repeți în liniște cele invățate c) conspectezi si faci notițe, eleborezi modele, diagrame, schițe. Q 2 Ce faci în timp ce asculți muzică? a) visez cu ochii deschiși (văd lucruri care sunt corelate cu muzica) b) fredonez melodia c) fac mișcări pe muzică (pași de dans, bat ritmul etc) Q 3 În timp ce rezolvi o problemă a) fac o listă cu etapele și pașii, și urmăresc îndeplinirea lor b) dau cîteva telefoane și mă consult cu prietenii despre problemă c) elaborez un model pentru problema respectivă, și încerc rezolvarea în mintea mea Q 4 Atunci când citesc de plăcere, aleg a) o carte de călătorii cu multe poze b) o carte misterioasă cu multe conversații c) aleg o carte în care răspund la întrebări și rezolv probleme Q 5 Pentru a învăța cum funcționează un computer, a) urmăresc un film despre computere b) ascult explicațiile cuiva c) iau un computer și încerc să ma descurc, sa descifrez lucrurile Q 6 Ce faci imediat după ce ai intrat într-un muzeu de științe ?

http://www.clinteach.com.au/assets/LEARNING-STYLES-Kolb-QUESTIONNAIRE.pdf

http://www.clinteach.com.au/assets/LEARNING-STYLES-Kolb-QUESTIONNAIRE.pdf


16


2015 -1-RO01-KA201-015049





a) mă uit în jur și caut o hartă pentru a vedea locațiile cu exponatele b) vorbesc cu personalul de supraveghere, și solicit sprijinul lor c) intru la prima expoziție si apoi găsesc celelalte spații Q 7 Ce fel de restaurant nu vei alege? a) unul cu lumini multe b) unul cu muzica prea tare c) unul cu scaune confortabile Q 8 Ce ai prefera mai mult a) ore de artă b) ore de muzică c) ore de exerciții de sport Q 9 Ce faci atunci când ești fericit? a) zâmbesc b) strig cu bucurie c) sar cu bucurie Q 10 Ce anume îți vei reaminti cu mare probabilitate după o zi de petrecere? a) fețele oamenilor, dar nu și numele acestora b) numele dar nu și fața c) ceea ce am zis și ceea ce am făcut acolo Q 11 Atunci când vezi cuvântul c-â-i-n-e, care este primul lucru pe care îl faci? a) mă gândesc la imaginea unui câine cunoscut b) îmi spun mie cuvântul câine, în liniște c) simt starea de a fi cu un câine (a-i da de mîncare, a alerga cu el etc.) Q 12 Cum preferi să spui o poveste? a) în scris b) povestit cu voce tare c) a-l juca ca o scenetă Q 13 Ce anume te distrage cel mai tare atunci când încerci să te concentrezi? a) elemente vizuale b) zgomote c) alte senzații, ca foamea, setea, pantofi incomozi sau supărarea Q 14 Ce faci atunci când ești supărat? a) ridici sprâncenele b) strigi exploziv c) trântești ușa Q 15 Atunci când nu ești sigur de cum se scrie un cuvânt? a) îl scrii pe o hârtie să vezi dacă arată corect b) rosteși cu voce tare c) îl scrii pe o hârtie să vezi dacă se simte corect Q 16 Ce faci dacă stai la o coadă lungă la cinema? a) te uiți la afișe și reclamele din jur b) vorbești cu persoana de lângă tine c) faci pași și aștepți să treacă timpul 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Scorul tău

a b c c c c b c a c b c c b c b b a b X

2 X 6

X 8

Evaluare – stiluri de învățare: Cele mai multe răspunsuri de tip „a„ .înseamnă un stil vizual. • iei numeroase notițe detaliate • stai de preferință în primele rânduri în sala de clasă • îți place curățenia și ordinea • Închizi ochii pentru a-ți aminiti în mod visual ceva • te uiți la un fil dacă te plictisești • îți plac ilustrațiile și materialele vizuale colorate • ai o atracție pentru un limbaj bogat în imagini, fie un text scris sau vorbit • mediul inconjuurător ideal este unul pasiv Cele mai multe răspunsuri de tip b': cu stil de învățare de tip auditiv; înveți ascultând și auzind.

• alegi un loc de unde se poate auzi bine, dar nu ești interest de ce se întâmplă în față

• e posibil să nu asortezi culorile la îmbrăcăminte dar poți explica ce ai înbrăcat și cu ce scop


17


2015 -1-RO01-KA201-015049





• fredonezi în liniște sau vorbeși cu ceilalți în caz de plictiseală

• înveți bine dacă citești cu voce tare

• pentru memorizare spui lecția învățată cu voce tare

Cele mai multe răspunsuri de tip c': stil de învățare kinestetic, înveți dacă atinigi și dacă faci..

• ai nevoia de a fi active și a avea pause dese

• utilizezi gesture expresive cu mâna

• îți poți aminit ceea ce ai făcut, dar este mai dificil să îți aduci aminte de voci sau imagini

• găsesști motive pentru a părăsi ceea ce este plictisitor

• crezi doar în ceea ce a fost ecperimentat în mod direct

• ajută la învățare activitățile ca bucătăria, construcții, inginerie, artă etc.

• îți plac călătoriile și lucrurl cu diferite material

• îți place să alegi un loc în apropierea ușii, ca să poți părpsi ușor, la nevoie

• nu îți plac sălile de clasă în care nu se pot desfășura experimente

• comunici prin atingere, apreciezi încurajările fizice (ex. bătut pe umăr)

PLANURI DE LECTIE pentru PROJECT BASED LEARNING

..\Sample lesson plan\tubitak bilim fuarları\2015-2016-PROJE-HAZIRLAMA-EGZERSİZ.doc

Plan de lecție – pentru Stiluri de învățare (Learning Styles)

SUMAR Elevii vor utiliza instrumente pentru determinarea stilului lor de învățare și a

obiceiurilor de învățare, ceea ce îi poate ajuta în îmbunătățirea

performanțelor școlare

OBIECTIVE ELEVII VOR …. .

• Discuta despre stilurile învățare și rolul lor în clasă • Vor complete chestionarul propus


18


2015 -1-RO01-KA201-015049





• Vor identifica stilul lor primar de învățare • Explică modalitățile prin care ei vor comunica cu adulții din viața lor

nevoile lor foarte personale

EVALUARE Activitatea elevilor va fi apreciată în raport cu următoarele criteria:

1. Completarea integrală a instrumentelor 2. Acuratețea datelor 3. Reflectare individuală și în grup asupra stilurilor de învățare 4. Exprimare corectă

PREGĂTIRE Chestionarul in copie pentru fiecare elev (2pg)

MATERIALE Anexe suplimentare despre stiluri de învățare

TIMP ALOCAT 45-minute/ clasă (grup, ideal la limita unei clase)


19


2015 -1-RO01-KA201-015049





STUDII DE CAZ O.2.1.

O.2.1

Studiu de caz Nr.1 SFÂRȘIT DE AN – PROIECT SPANIOL END OF THE YEAR SPANISH PROJECT (PRESENT MYSELF / LIKES AND SISLIKES)

Propus și implementat de:

HIGHGATE PRIVATE SCHOOL

Perioada și locul implementării:

Aprilie 2016, Highgate School

Participanți: 20 elevi, anul 7 (12-13 ani) și anul 8 (13-14 ani )

Personal implicat: Coordonator: Antreas Antreou Profesor /Monitor: Eleftheria Andreou

Elevii din anul 7 au fost invitați să se prezinte printr-un poster, iar cei din anul 8 să facă o

prezentare despre Ce îmi place și ce NU îmi place.

Posterul este utilizat ca un instrument de feedback pentru profesor, la sfârșitul lecțiilor de limbă

spaniolă, și o modalitate de recapitulare.


20


2015 -1-RO01-KA201-015049





Elementele prezentării cuprind: numele și prenumele, naționalitatea-etnia, adresa de reședință,

descrierea persoanei, aparența fizică, caracteristici vizibile și descrierea unor elemente de

personalitate.

Cel de al doilea poster va utiliza verbe ( cele învățate la limba spaniolă) și adverbe.

În postere au fost integrate poze, imagini, desene sau alte elemente creative.


21


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.1

Studiu de caz Nr.2 „Din papucii celuilat „ UNDERSTANDING THE OTHER PERSON’S PERSPECTIVE (EXPERIENTIAL LEARNING

APPROACH)


P.2. Reeducation Center Buzias


13 Octombrie2015, The International Day of Education in Prison. Reeducation Center Buzias

Participanți: 10 elevi de la Liceul Teoretic Buzias (Liceul Teoretic Buzias) împreună cu 10 elevi de la centru s-au implicat în această activitate

Personal implicat: Coordonator: Marioara Bilba, educator

Activitatea a fost dezvoltată ca un exemplu de învățare experiențială, cu implicarea a câte

10 elevi de la liceul teoretic si de la centrul de reeducare.

Obiectivul principal a fost dezvoltarea autocunoașterii privind posibilele emoții negative și

pozitive, care pot fi trăite prin schimbarea perspectivei. Am dorit să reducem distanta dintre elevii

de liceu si cei din centrul de reeducare.

Etapa 1:elevii de la liceu sunt „escortați„

până la centrul de reeducare.

Activitatea s-a desfașurat în 13 octombrie

2015, ziua internațională a educației în

penitenciare, și a fost coordonată de către

un educator.

Elevii de la școala publică și-au dat

acordul pentru a petrece o zi în penitenciar,

cu activitățile propuse, însemnând să

respecte același set de reguli ca tinerii din

centru.

Etapa 2: activități și reguli ale centrului,

pentru (doar)o zi!

Finalul zilei a oferit oportunitatea unor

discuții de grup, pentru a exprima

sentimente, supărări, perspective și lecțiile

învățate.


22


2015 -1-RO01-KA201-015049





Etapa 3: Interacțiunea dintre elevii aparținând celor două comunități. Fiecare participant a primit

în final un card-moto (word-card) și un citat motivațional care să le permită să dezvolte un scurt

eseu despre experiența de învățare.


23


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.1

Studiu de caz Nr.3 EȘTI CEEA CE / CUM MĂNÂNCI YOU ARE WHAT / HOW YOU EAT (!) (?) (!)


P.1. Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara


MaI, 2016 Brebu Nou, în cadrul atelierelor outdoor

Participanți: 6 elevi de la Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara

Personal implicat: Raluca Staicu & Ildiko Pataki responsabili pentru design și desfășurare

Obiectivele studiului de caz acoperă componentele de conștientizarea și exprimarea unicității,

flexibilitate, adaptabilitate, inițiativă și autodeterminare, abilități socio-culturale, producutivitate

idividuală și de grup, responsabilitate și leadership.

Două echipe au fost create printr-o mică competiție, și echipele au primit sarcina de a pregăti o

mică gustare din același set de materii prime, pentru oaspeții pensiunii vizitate.

Cele două echipe primesc coșul cu ingredinte, și

sunt atât de surprinși de sarcină, încât pe moment

nu sunt în măsură să ia nici o inițiativă. Au fost

invitați să coopereze, și să aplice în practică

deprinderile pe care le au, pentru a pregăti o

masă atractivă, interesantă, în timpul limitat

definit.

Contextul de lucru (cu elemente de surpiză, neașteptat și neobișnuit) le oferă posibilitatea să se

exprime în mod natural, fără restricții.

În timpul exercițiilor echipele sunt urmărite în raport cu o lista de comportamente posibile, iar

sesiunea principală de feedback va fi construită în jurul elementelor observate, care vor

fundamenta creșterea gradului de conștientizare a unicității personalității.

Monitorii au acest rol de a observa comportamentele și de a oferi feedback personal si de grup,

pentru participanți.

Înregistrarea întregului eveniment poate fi foarte utilă, se pot realiza fotogtafii relevante, se pot

înregistra expresiile faciale si cele verbale ale participanților, în care aceștia se pot recunoște cu

aspecte de apeciat dar si unele care necesită un control suplimentar în interacțiunea colectivă.

Sesiunea de feedback oferă spațiul total participanților pentru exprimarea liberă, cu feedback de

la monitori dar și de la colegii de echipă.


24


2015 -1-RO01-KA201-015049





Module 2: O.2.2. CREATIVITATE - SELF-EXPRESSION USING ANY FORM OF CREATION Coordonator:

Marina Valdora Simonetti, Centrul de Reeducare Buziaș Autori: Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timişoara / România Ildiko Pataki Acvilina Manzur Centrul de Reeducare Buziaș / România Marioara Bilba Marina Valdora Simonetti Alina Oana Zamosteanu Highgate Private School /Cipru Antreas Antreou Sabiha Ciftçi Mesleki Ve Teknik Anadolu Lisesi / Turcia Pelin Sağlam Kemal Celik

Cel de a al doilea modul al acestui manual este reprezentat de exprimarea individuală prin

utilizarea oricărei forme de creație. Folosirea artei dramatice, sculpturii, teatrului, modelării etc.,

activitățile vor avea drept scop cultivarea talentului înnăscut și înclinațiilor elevului, gândirea

critică și achiziția cunoștințelor creative, autorealizarea și autocrearea, în exteriorul sistemului

școlar.

Centrul de Reeducare Buziaș, Ziua Internațională a Femeii, 2014, festivitate organizată anual, cu

participarea elevilor, educatorii având rol de coordonator


25


2015 -1-RO01-KA201-015049





Obiective, aptitudini și rezultate

Exprimarea individual prin intermediul utilizării oricărei forme de creație reprezintă cel de

al doilea modul al manualului conținând pachete educaționale/de învățare: metoda potrivită. Folosirea artei dramatice, sculpturii, teatrului, modelării etc., activitățile vor avea drept scop cultivarea talentului înnăscut și înclinațiilor elevului, gândirea critică și achiziția cunoștințelor creative, autorealizarea și autocrearea, în exteriorul sistemului școlar. Vor fi organizate workshop-uri, cum ar fi: artă dramatică, teatru forum, teatru imagine, scultură etc. Prin intermediul lucrului pe perechi sau în grup, elevii vor exersa o serie de abilități creative (povestitul, scrierea, colajul și muzica) și sociale (lucrul în echipă și comunicarea); pe parcurs, se preconizează o creștere a încrederii și stimei de sine, acestea fiind abilități și aptitudini pe care elevii le pot transfera în cadrul școlii și propriei comunități, permițându-le dezvoltarea unor capacități de relaționare îmbunătățite. Obiective

Creșterea nivelului de autocunoaștere, conștiinței și bunăstării

Activarea schimbării pozitive

Crearea unui nivel de cunoaștere de sine

Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților interpersonale

Dezvoltarea inteligenței emoționale și sociale

Abilități: Pe parcursul derulării activităților vor fi dezvoltate abilități personale și interpersonale, cum ar fi:

Gândirea critică: elevii vor fi stimulați să reflecte în mod critic propriile experiențe, își pună întrebări cu privire la fiecare situație și să își evalueze răspunsurile într-o manieră reflectivă

Proprietatea acțiunilor (ownership): pe parcursul derulării activităților vor fi intruduse momente de introspecție, va fi încurajată autoevaluarea și atitudinea automotivațională, stimulându-se învățarea prin și pentru dobândirea de competențe-cheie

Abilități de colaborare: implicarea elevilor în activități precum teatrul forum va conduce la dezvoltarea unor noi abilități de negociere și creșterea rezilienței


26


2015 -1-RO01-KA201-015049





CASE STUDIES O.2.2.

O.2.2

Studiul de caz nr. 1 ACESTA-S EU …….. PESTE 5 ANI



Perioada și locul de implementare:

Ianuarie - martie 2016 Safe Spot din cadrul Liceului Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara


Staff-ul implicat: Ildiko Pataki & Acvilina Manzur responsabil pentru proiectare și livrare

Activitatea este dedicată elevilor, conținând o sesiune de „construire de concept”, o

abordare din perspectivă personală și profesională pentru 5 (+/-) ani. Elevii sunt invitați să selecteze domeniile de interes, figri și

imagini interesante din diverse reviste, urmând să contruiască cu acestea un poster, folosind tehnica colajului.

Procesul se derulează cu voie bună, întrucât revistele crează un mediu lipsit de stres, un ajutor pentru elevi ca să dea frâu liber imaginației fără restricții.

Pe parcursul procesului de selecție și prelucrare a imaginilor, elevii vor beneficia de asistență, însă cea mai importantă oportunitate constă în inițierea unui dialog cu elevii referitor la dorințele acestore, unele exprimare în mod conștient, altele rămase în inconștient.

Exercițiul poate fi considerat a fi o sesiune introductivă pentru seria de întâlniri dedicate înțelegerii propriilor simțiri, speranțe, resurse, limitări, viziuni, precum și folosirii propriei creativități în vederea depășirii obstacolelor.

Rezultate obținute pe parcursul activităților-pilot


27


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.2

Studiul de caz nr. 2 PHOTO WORKSHOP


P.2. Centrul de Reeducere Buziaș


Iunie-iulie & octombrie 2015 Centrul de Reeducare Buziaș

Participanți: 5 tineri agresori, sub coordonarea unui număr de 2 educatori de la Centrul de Reeducare Buziaș și 1 educator de la Asociației Meridianos Spania.

Staff-ul implicat: 2 educatori și 1 educator din cadrul Asociației Meridianos Spania.

Proiectul a fost dezvoltat prin intermediul colaborării dintre Administrația Națională a Penitenciarelor România și Asociația Meridianos Spania (cea mai mare asociație din Spania, care implementează parteneriatul public-privat în cadrul sistemului penitenciar).

A fost organizat un workshop incluzând toate resursele tehnice necesare pentru editare (software) și tipărire foto, precum și înregistrare video.

Activitățile au fost derulate în lunile iunie-iulie 2015, implicând 5 tineri agresori, sub coordonarea unui număr de 2 educatori de la Centrul de Reeducare Buziaș și 1 educator de la Asociația Meridianos Spania. Scopul proiectului cuprinde două nivele/direcții:

1. Educatorii din sistemul penitenciar au fost instruiți pentru a utiliza tehnici specific; au dezvoltat un instrument educativ pentru a fi utilizat în activitatea zilnică cu deținuții

2. Infractorii tinerii care, la sfârșitul proiectului au dobândit noi abilități: generale (ex: disciplină la locul de muncă, lucrul în echipă etc.) și specific (legate de prelucrarea de imagine, design-ul foto, înregistrarea video și editarea). Aceste noi abilități pot fi utile pentru a facilita inserția socială după eliberare.

Activitatea a fost pusă în valoare în luna octombrie 2015, în cadrul Conferinței

internaționale „Să mergem, Să vorbim unii cu ceilalți”! organizate la București de către Administrația Națională a Penitenciarelor România și Meridianos, Spania. Pe parcursul conferinței a fost organizată o expoziție de prezentare a lucrărilor tinerilor infractori, fiind prezentată de tinerii infractori invitați a participa la conferință.

Pregătiri pentru workshop

Conferința internațională „Să mergem, Să vorbim unii cu ceilalți”!, octombrie 2015, expoziția (postere realizate pe parcursul derulării workshop-ului)


28


2015 -1-RO01-KA201-015049





Conferința internațională „Să mergem, Să vorbim unii cu ceilalți”!, București, octombrie 2015, tineri

participanți la conferință, însoțiți de educator și felicitați de Directorul General al Administrației Naționale a Penitenciarelor România, dl. Cătălin Bejan

Vederi realizate pe parcursul workshop-ului, intenționând să reflecte experiența tinerilor,

sentimentele și gândurile, lucrări care le-au fost oferite cu titlu de cadou participanților la conferință


29


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.2.

Studiul de caz nr. 3 VORBIREA ÎN PUBLIC – AUTOEXPRIMARE




Septembrie – octombrie 2015 la Highgate School

Participanți: 40 elevi (în vârstă de 12-16 ani) la Highgate school și 40 elevi (în vârstă de 12-16 ani) la Heritage Private School din Limassol

Staff-ul implicat: Coordonator: Arlette Schohmelian

Elevii au urmat cursuri intensive de vorbire în public, în cadrul cărora au învățat „Arta vorbirii în public” și toate diversele sale aspecte; elevii au învățat totul despre prezentarea discursului, expresii verbale, limbajul trupului, evaluarea auditoriului și atitudine

Activități derulate cu tinerii

Seminarul a invitat elevii să prezinte un discurs personal, care să le permită a lua parte la competiții interne și interscolastice de vorbire în public, precum și internaționale.

Pentru a-i învăța pe elevi vorbirea în public, Highgate Private School a angajat un expert în vorbirea în public, din cadrul „Young Future Leaders” www.youngfutureleaders.com

http://www.youngfutureleaders.com/


30


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.2.

Studiul de caz nr. 4 VIAȚĂ ÎNSEAMNĂ SĂ RECICLEZI


SABIHA CIFTÇI MESLEKI VE TEKNIK ANADOLU LISESI


04 aprilie – 24 aprilie 2016 Akkent 100.yıl Ortaokulu

Participanți: Au participat 12 elevi, din clasele VI, VII, VIII

Staff-ul implicat: 2 profesori au coordonat, iar 4 profesori au monitorizat.

Semne de carte realizate de elevi, realizate

prin utilizarea bucăților de deșeuri SCOP: Profesorii au coordonat un proiect de reciclare într-una dintre școlile noastre. Elevii au beneficiat de o multitudine de materiale reciclabile neutilizate, crecând noi produse prin folosirea materialelor natural și reciclabile în cadrul școlii. Activitatea este extrem de importantă pentru elevii noștri întrucât îi ajută să înțeleagă importanța materialelor reziduale și să își dezvolte abilitățile și creativitatea.

Încercări ale elevilor,

folosind cutii goale pentru ouă. Au fost primit o nouă formă, astfel încât au fost obținute frumoase șabloane din flori

care, după pictare, au împodobit rame vechi de

oglindă și foto

Produsele proiectului au fost deosebite. Am

realizat proiectul, iar ulterior am vândut produsele. Iată câteva dintre produsele noastre creative:

Elevii au realizat

o picture pe

pânză, folosind

nasturi vechi

colorați


31


2015 -1-RO01-KA201-015049





Elevii au

obținut

frumoase

și

decorative

ghivece

pentru

flori.

Elevii au realizat coliere în tehnica quilling și flori pentru

crearea design-ului creativ. Elevii au studiat „quilling”. În

Europa, aceasta reprezintă o artă. Quilling –ul sau arta

hârtiei filigranate este o artă care implică folosirea fâșiilor

de hârtie, care sunt rulate, prelucrate și lipite împreună

pentru a crea modele decorative.

Am pictat pietre și am realizat buburuze. Din mici sticle, am creat flori. Pietricelele pe care le-am cules de pe plajă le-am lipit pe cutii și pe rame vechi de oglindă și

foto, astfel încât am creat modele decorative. Elevii au adus oglinzi vechi, nefolosite, cutii de tablă și rame foto, urmând a acoperi respectivele

suprafețe cu pietricele culese de pe malul mării. Acestea s-au transformat în noi cutii pentru pixuri,

vase pentru flori sau rame foto.


32


2015 -1-RO01-KA201-015049





Folosind bucăți de tul și părți vechi de dantelă, precum și mici scripeți, elevii au realizat obiecte

decorative.

După ce ne-am vândut produsele, iată noul nostru dulap pentru cărți: Prin urmare, am câștigat bani, iar pe peretele școlii avem un nou dulap pentru cărți. Sper că vă vor plăcea lucrările noastre. Pentru bibliotecă am avut cărți interesante și amuzante, în conformitate cu interesele voastre.

Forma dulapului pentru cărți înseamnă „CITEȘTE”, altfel spus „OKU” în limba turcă. Prin intermediul acestui proiect, elevii au devenit conștienți de propriile abilități. Lucrările au demostrat multă creativitate. Gradul de creativitate al elevilor a crescut. Elevii și-au descoperit talentul și le-a sporit încrederea de sine. De-acum este mult mai plăcut să citesc pentru elevi…

IA O CARTE, CITEȘTE-O ȘI ADU-O

ÎNAPOI….


33


2015 -1-RO01-KA201-015049





Modulul 3: O.2.3. CONEXIUNE CU LUMEA MUNCII Coordonator:

Giorgos Giorgakis, Anastasia Liopetriti, Pambos Giorgakis Eurosuccess Consulting CONTRIBUITORI Liceul Tehnologic“Ioan Slavici” Timişoara / Romania Luminița Nani Raluca Staicu Centrul de Reeducare Buzias / Romania Marioara Bilba Alina Oana Zamosteanu Highgate Private School /Cyprus Antreas Antreou Eleftheria Andreou Sabiha Ciftçi Mesleki Ve Teknik Anadolu Lisesi / Turkey Pelin Sağlam Kemal Celik Scopul acestui modul este să prezinte importanţa conexiunii dintre educaţie şi lumea muncii, cât şi

cele mai importante abilităţi necesare pentru a prospera pe piaţa muncii.

Obiective, abilităţi şi rezultate

Una dintre principalele priorităţi ale sistemului de învăţământ este acela de a educa adecvat şi de a

învăţa elevii, printre alte lucruri, bineînţeles, cum să devină adulţi responsabili şi, prin extensie,

cum să intre cu succes pe piaţa muncii după absolvire. Un factor important este oportunitatea care

ar trebui dată elevilor, nu numai pentru a-şi cultiva abilităţi preţioase care să îi ajute în viitor, dar şi

să şi le cultive într-un mod plăcut, interesant, intrigant şi mulţumitor pentru ei. Acest lucru poate

să crească, în cele din urmă dragostea lor pentru cunoaştere şi să îi ajute să îşi dezvolte gândirea

critică. Esistă câteva abilităţi şi competenţe care joacă un rol crucial în succescul oamenilor pe

piaţa muncii, şi le vom vedea detaliat mai jos.

IE – Inteligenţa emoţională - Cu acest termen, ne referim la abilităţile să:


34


2015 -1-RO01-KA201-015049





- Să înţelegem nu numai propriile emoţii, dar şi ale altora

- Creearea de motive pentru a atinge anumite ţeluri

- Să manageriem cu eficietnţă propriile emoţii cât şi relaţiile

Chiar dacă această abilitate nu este în mod special un academică, poate avea o oarecare influenţă

în succesul profesional şi este adesea neglijată de o mulţime de persoane. Autorii blogului online

Entrepreneur scriu că succesul este puternic influenţat de calităţi perosnale cum ar fi

perseverenţa, auto-controlul şi abilitatea de a te înţelege cu ceilalţi.

Muncitorii cu o IE ridicată sunt mai buni în a lucra în echipă, se acomodează la schimbări şi sunt

mai flexibili. Nu contează câte diplome universitare sau alte calificări are o persoană, dacă el sau

ea nu are anumite calităţi emoţionale, este improbabil să aibă reuşească. La fel cum locul de

muncă continua să evolueze, făcând loc pentru noile tehnologii şii inovaţii, aceste calităţi ar putea

deveni din ce în ce mai importante.

În cartea sa, inteligenţa emoţională: Why It Can Matter More than IQ and Working With Emotional Intelligence, Daniel Goleman prezintă cinci categorii de inteligenţă emoţională.

1. Conştiinţa de sine: dacă o persoană are o conştiinţă de sine sănătoasă, îşi înţelege propriile puncta forte şi slăbiciuni, de asemenea cum acţiunile sale îi afectează pe alţii. O persoană care are conștiință de sine este, de obicei mai bună în a manevra şi învăţa din critica constructivă mai mult decât o persoană care nu este.

2. Auto- reglare: o persoană cu o IE ridicată poate să îşi dezvăluie emoţiile cu maturitate şi să exerseze restricţiile când e nevoie. În loc să îşi înfrâneze sentimentele, şi le exprimă cu reţinere şi control.

3. Motivare : persoanele cu inteligenţă emoţională sunt auto-motivate. Acestea nu sunt motivate doar de bani sau de o funcţie. Acestea sunt, de obicei flexibile şi optimiste când se lovesc de dezamăgiri şi sunt conduse de o motivaţie interioară.

4. Empatie: o persoană empatică este înţelegătoare şi capabilă să simtă compasiune, acest lucru permiţîndu-i să se conecteze cu alte persoane la nivel emoţional. Abilitatea de a empatiza îi permite unei persoane să ofere servicii de calitate şi să răspundă cu adevărat nevoilor celorlalţi.

5. Abilităţi sociale: persoanele inteligente emoţional sunt capabile să creeze o legătură şi să aibă cu uşurintă încredere în membrii echipei. Ei evită lupta pentru putere şi trădările. De obicei se bucură de compania altor persoane având şi respectul lor.


35


2015 -1-RO01-KA201-015049





Abilităţi de comunicare

Shirley Taylor, pe blogul ei , explică că comunicarea este inima fiecărei organizaţii.

Tot ceea ce faci la locul de muncă este rezultatul comunicării. Aşadar, bunele abilităţi în ceea ce

priveşte cititul, scrisul vorbitul şi ascultarea, sunt esenţiale dacă sarcinile urmează să fie terminate

şi ţelurile atinse. Pe măsură ce îţi dezvolţi cariera, vei găsi varii motive pentru care abilităţie de

comunicare sunt atât de importante pentru tine, de exemplu:

Pentru a obţine un interviu – vei avea nevoie de bune abilităţi de comunicare pentru a fi sigur că

scrisoarea de candidatură este citită şi luată în seamă.

A obţine jobul - vei avea nevoie să comunici cum trebuie pe parcursul interviului dacă trebuie să

te „vinzi” şi să obţi jobul pe care ţi-l doreşti.

Să îţi faci bine munca - vei avea nevoie să ceri informaţii, să discuţi probleme, să oferi instrucţiuni,

să lucrezi în echipă, să interacţionezi cu colegii şi clienţii. Dacă trebuie să atingi capacitatea de

cooperare şi muncă în echipă, bunele abilităţi de relaţionare cu oamenii sunt esenţiale. De

asemenea, pe măsură ce locul de muncă devine tot mai global, sunt mai mulţi factori care trebuie

luaţi în considerare dacă vrei să comunici cu succes într-un asemenea mediu divers.

Să avansezi în carieră - angajatorii vor angajaţi care pot să gândească pentru ei înşişi, să îşi

folosească iniţiativa şi să rezolve probleme, personal care este interesat în succesul pe termen lung

al companiei. Dacă este să fii văzut ca un membru valoros al organizaţiei, este important, nu numai

să fii capabil să îţi faci bine meseria, cât şi să şti să îţi comunici ideile referitor la procesul,

produsele sau serviciile care pot fi îmbunătăţite.

Importanţa abilităţilor de comunicare este deseori enumerată ca fiind în"top patru" competenţe

profesionale care pot prezice mulţumirea atât a angajatorului cât şi a angajatului. Slabele abilităţi

de comunicare sunt deseori motivul pentru care angajaţii renunţă la joburile lor sau caută în altă

parte alte oportunităţi de dezvoltare.

Competenţe antreprenoriale

Cu un număr în creştere de clase de elevi, a invăţa despre antreprenoriat este o tradiţie prosperă.

Pentru a stimula lansarea în afaceri, elevii se angajază în a gândi critic şi îşi aprofundează cultura

financiară. Aceştia câştigă experienţă colaborând cu membrii echipei şi cu reţele de experţi din

exterior.

"Acest gen de experienţă învaţă elevii abilităţi foarte importante şi necesare în viaţă," profesoara

de clasa a cincea, Francie Kugelman din Dahlia Elementary in Los Angeles. "Pentru unii, înseamnă

plantarea unei seminţe pe care într-o zi o pot folosi dacă vor să îşi înceapă propria afacere."

Piaţa muncii

Nu mai este nevoie să acordăm multă atenţie aici beneficiilor antrepenoritului pentru piaţa muncii

şi economie, în general. Cu toţii ştim că, activităţile profesionale independente sunt o armă

puternică in creearea de locuri de muncă şi pentru a da un impuls economiei. Ştim, de asemenea

http://shirleytaylor.com/


36


2015 -1-RO01-KA201-015049





că o atitudine antreprenorială este, în zilele noastre, o necesitate, nu numai pentru antreprenori

dar şi pentru angajaţi.

Beneficii pentru elevi

Să crească implicarea şi succesul elevilor – şi să aibă un impact favorabil în gradul de

promovabilitate – elevi au nevoie să fie echipaţi cu perseverenţa şi determinarea unei stări de

spirit antreprenorile – numită GRIT (perseverenţă).

Dacă educaţia înzestrează elevii cu un spirit antreprenorial la începutul carierelor lor, acesştia vor fi

mai dedicaţi şi ar pune stăpânire pe propriul lor succes. Mai mult decât atât, elevii care au fost

implicaţi în diferite feluri în învăţarea antreprenoriatului, au fost în majoritatea cazurilor mai

degrabă entuziasmaţi de acesta, pe măsură ce descopereau că acest tip de învăţare este mai

amuzant şi a fost experimentat mai pe înţeles decât invăţatul tradiţional (acestea au fost

experienţele elevilor care au fost implicaţi în EU project Edison).

Cele de mai sus reafirmă faptul că, întradevăr, abităţile antreprenoriale pot fi învăţate şi subliniază

faptul că acestea se dovedesc a fi extrem de utile elevilor, definindu-le succesul pe piaţa muncii.

Aşa cum Oosterbeek et al. face referire in articolul Impactul educaţiei antreprenoriale asupra

competenţelor antreprenoriale şi motivaţie

„Factorii de decizie politică sunt de asemenea, de părere că creşterea nivelului antreprenoriatului poate fi atinsă prin

educaţie (European Commission, 2006) şi în special prin educaţie antreprenorială. Aşadar, asemenea educaţie este

promovată şi implementată în curricula şcolară în multe dintre ţările Uniunii Europene (European Commission, 2006)

şi Statele Unite (Kuratko, 2005). O ipoteză cheie pe care o subliniază aceste programe este aceea că abilităţile

antreprenoriale pot fi învăţate şi că nu ţin de caractericiticile individuale. Într-adevăr, a fost demonstrat că (i) efectul

educaţiei generale măsurat în anii de şcolarizare asupra performanţelor antreprenoriale este pozitiv (Van der Sluis et

al., 2006; Van der Sluis and Van Praag, 2007), şi (ii) educaţia în afaceri este folositoare pentru a oferi performanţă

persoanelor care au aplicat pentru microfinanţări pentru a-şi începe propriile afaceri. (Karlan and Valdivia, 2006).

(2, 2006.)„

Abilităţi de leadership

Abilităţile de leadership sunt, fără îndioală un factor cheie in adaptarea cu succes in mediul de

muncă. Abilitatea de a conduce eficient este bazată pe câteva abilităţi care sunt extrem de

apreciate de angajatori, aceştia caută oameni care pot motiva, inspira şi să se ocupe în mod

eficient de alte persoane. Respectul şi încrederea sunt două dintre cele mai importante elemente

ale eficineţei abilităţilor de leadership, deoarece îţi doreşti ca angajţii şi colegii să aibă încredere şi

să comunice cu tine pentru a găsi cele mai bune soluţii la posibilele probleme care pot apărea.

Carmeli et al. au pledat pentru faptul că există dovezi ascendente de evidenţe care ilustrează o

strânsă „legătură între autodeterminare şi rezultatele muncii”. Phelan and Young (2003) au vorbit

în mod special despre autodeterminarea creativă, care se referă la chibzuinţa interioară, proces

prin care o persoană, conştiincios şi constructiv, îşi accesează gândurile şi intenţiile către crearea

schimbărilor dorite, perfecţionare şi inovaţii.

Autodeterminarea creativă implică trei strategii:

(1) reînnoirea construcţiilor cognitive ale ipotezelor, credinţelor, percepţiilor şi modurilor de gândire; (2) imagistică mentală creativă manifestată prin dileme, implicând comportamente creative; şi (3) vorbirea creativă cu sinele implicând dialog intern şi feedback care măreşte şasele unei persoane de a-şi atinge finalul dorit (Phelan and Young, 2003).

http://www.edisonentrepreneurship.eu/


37


2015 -1-RO01-KA201-015049





Alilităţi de muncă în echipă

În timp ce abilităţile de leadership sunt foarte importante în cultivarea unui comportament ce

duce spre succes, acestea sunt întotdeauna completate de bine-dezvoltate abilităţi de spirit de

echipă, fiind foarte important ca acest lucru să fie foarte bine evidenţiat elevilor. Elevii ar trebui să

fie inspiraţi în a-şi cultiva abilităţile de leadership cât şi unicitatea şi individualitate, dar în acelaşi

timp ar trebui să fie conştienţi de faptul că este la fel de important să înveţe cum să muncească

eficient şi constructiv cu ceilalţi. Acest lucru este ceva ce vor descoperi mai târziu la locul de

muncă, pe măsură ce îşi vor permite lor înşişi să folosească acele abilităţi de spirit de echipă în

relaţiile cu colegii de muncă. Cel mai bine dezvoltate abilităţi de spirit de echipă au următoarele

principale beneficii, conform Insitutului Australian de Afaceri:

1. Creşterea eficienţei - atunci când lucrezi în echipă, lucrezi pentru un scop sau pentru o

serie de obiective comune. Întregul proces al muncii devine mai eficient, de exemplu, dacă

apare o problemă pe parcursul drumului, există mai multe resurse care pot ajuta la

rezolvarea ei. Asemănător, având o echipă cu mai mulţi membri îţi permite să rezolvi

sarcina mai repede, împărţind responsabilităţile. Dintr-o perspectivă managerială,

încurajarea muncii în echipă la locul de muncă îi va permite companiei sau

demaprtamentului să facă muncă suplimentară, iar în schimb aceasta generează mai multe

venituri fără a fi nevoită să angajeze mai mult personal.

2. Generare de idei - unul dintre cele mai importante beneficii ale muncii în echipă îl

reprezintă inspiraţia şi ideeile care pot rezulta din discuţiile în echipă. Când ideile vin una

după alta, există un domeniu larg pentru creativitate în comparaţie cu atunci când

munceşti singur la un proiect. Într-un mediul de muncă eficient, membrii se simt

încrezători în a-şi expune ideeile. Atunci când se munceşte independent şi oamenii au

responsabilitatea directă pentru ideile lor, aceştia tind să le prezinte managerilor cea mai

sigură idee. Totuşi, atunci când se află într-un mediu în care echipa face brainstorming,

noţiunea de a sugera idei creative şi unice este binevenită. Echipele aduc impreună

persoane din medii şi cu nivele de experienţă diferite care pot ajuta în creeare de soluţii

optime.

3. Experienţa de învăţare - aşa cum a fost menţionat mai sus, munca în echipă este

importantă la locul de muncă deocarece aduce împreună persoane din medii şi cu nivele de

experienţă diferite. Prin urmare, proiectele care implică munca în echipă, pot fi folosite şi

ca oportunităţi pentru învăţare şi dezvoltare profesională. Aceasta poate fi învăţată

conştient, la o şedinţă, sau se poate învăţa fără ca măcar să ne dăm seama, în timp ce îi

ascultăm pe alţii. Este total posibil să înveţi din cunoştiinţele altcuiva, ceea ce permite

abilităţilor şi aptitudinilor tale să se dezvolte. Billie Nordmeyer adaugă că „individual,

membrii echipei ajută ca o resursă educaţională alţi angajaţi într-un mediu de echipă”. Este

de asmenea important ca pe măsură ce angajaţii devin tot mai informaţi, încrederea lor să

crească. Acest lucru poate ajuta atât creştere poziţiei lor cât şi satisfacţia la locul de muncă,

ceea ce este o situaţie câştig-câştig pentru agajatori.

4. Imbunătăţirea comunicării- comunicarea este cheia către succes în multe proiecte – aşa

că, de ce să te angajezi în activităţi care te pot ajuta la îmbunătăţirea abilităţilor de

http://everydaylife.globalpost.com/benefits-teamwork-workplace-1546.html


38


2015 -1-RO01-KA201-015049





comunicare? Activităţile în echipă, cum ar fi întâlnirile pentru a discuta idei sau conlucrarea

de informaţii pot contribui la proiecte care cer, atât abilităţi de comunicare orală, cât şi în

scris. A munci în mod regulat cu această capacitate îţi va perimte să dezvolţi atât propriile

abilităţi cât şi ale membrilor echipei. Munca în echipă facilitează, de asemenea, o discuţie

liberă care permite fiecărui membru al echipei să fie informat coresponzător despre

proiect. Luând acest lucru în considerare, când toată lumea este pe aceeaşi lungime de

undă, se asigură că proiectul este finalizat pe cât de eficient a fost posibil.

5. Împărţirea volumului de muncă – când se munceşte în echipă spre atingerea unui scop

comun, volumul de muncă este împărţit între toţi memrtii echipei. Într-un scenariu perfect,

munca ar trebui împărţită în mod egal şi să fie distribuită conform cu puterea fiecărui

membru. Munca în echipă permite, de asemena, ajutarea altor membrii ai echipei atunci

când tu ţi-ai terminat partea ta. Este important de amintit că toţi lucraţi pentru îndeplinirea

aceluiaţi obiectiv – dacă ţi-ai terminat treaba înaintea altora ar trebui să îţi oferi ajutorul

pentru a ajuta la finalizarea proiectului. Dintr-o perspectivă managerială, când vine vorba

despre delegări, acestea ar trebui efectuate ţinând cont de puterile angajaţilor. Atribuirea

de sarcini persoanelor corespunzătoare vor asigura maximă eficienţă şi o calitate

superioară a producţiei.

6. Reţea de suport – este important de amintit că sprijinul şi sentimentul de apartenenţă la

locul de muncă pot contribui cu succes la a simţi satisfacţie în muncă. Un mediu de muncă

cu o echipă puternică poate acţiona ca un mecanism de suport însemnat pentru toţi

membrii. Membrii grupului se vor ajuta şi se vor putea baza unii pe alţii crescând

încrederea în interiorul grupului. În perioade dificile, suportul este crucial pentru succescul

proiectului; când membrii sunt capabili să ceară şi să ofere unul altuia ajutor, concentrarea

poate rămâne pe scopul proiectului. Dacă o provocare este tratată individual există riscul

de a te simţi copleşit şi să iei decizii iraţionale.

Şcolile care sunt implicate în proiectul nostru ne-au oferit câteva studii de caz cu privire la cele mai

bune practici care au fost implementate în contextul lor educaţional. Aceste studii de caz se

preocupă de modul în care pot ajuta studenţii să înţeleagă şi să îşi dezvolte abilităţi care pot fi

aplicabile pe piaţa muncii.


39


2015 -1-RO01-KA201-015049





STUDII DE CAZ

O.2.3.

Studiul de caz Nr.1 MY AGROTOUR

Propus şi implementat de:


Perioada şi locul de implementare:

Ianuarie - Martie 2016 la The Safe Spot din Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara

Participanţi: 15 elevi de la Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara

Personal implicat: Luminița Nani & Raluca Staicu responsabili pentru design şi expunere

în această activitate, elevii învaţă din experienţe practice, prin „simularea jocului Agrotour” -

concept bazat pentru agroafaceri: planificare financiară - costuri, câştiguri, strategii de marketing

pentru agro-turism, noţiuni referitoare la calitate, ospitalitate, protecţia mediului dar de asemenea

şi abilităţi de planificare a afacerilor şi competenţe interpersonale (muncă în echipă, comunicare).

Obiectivul acestei activităţi este crearea unui nou tip de mediu de învăţare în care elevii pot

colabora şi învăţa în timp ce fac ceva practic. Acet tip de activitate permite elevilor să reflecteze

asupra antreprenoriatului şi să se familiarizeze cu competenţele profesionale cerute de

antreprenori.

Jocul are patru sezoane turistice. Fermierii îşi vând serviciile pentru turiştii care viziteză satul.

Aceştia primesc bani, iar la sfârşitul sezonului se pune totul în balanţă.

Jocul de simulare MyAgrotour pune participanţii într-o situaţie

virtuală însă bazată pe realitate unde sarcina lor este să

managerieze activităţi de agro-turism, să ia decizii manageriale

şi să reacţioneze la situaii neaşteptate care pot, după aceea, să

se dovedească a fi oportunităţi de afaceri.

Jocul a fost dezvoltat dintr-un fost proiect LdV.

Obiectivul simulării este să ofere participanţilor o privire de ansamblu asupra abilităţilor,

competenţelor şi conceptelor necesare a fi atinse cu scopul de a putea conduce cu succes o

activitate de agro-turism.


40


2015 -1-RO01-KA201-015049





Facilitatorul va identifica punctele slabe ale participanţilor; simularea subliinind importanţa

învăţării în echipe şi din experienţă. Stagiarii vor învăţa prin activităţi, bazate pe sarcinile jocului şi

discuţiile urmate de acesta.

Prin jucarea acestui joc şi discuţiile pe tema lui, stagiarii vor învăţa despre diferite concepte

asociate cu afacerile în agroturism.

Aici, cursanţii vor putea să îşi folosească propriile competenţe, propriile cunoştiinţe bazate pe

exemple care pot fi cu uşurinţă aplicate în expierienţele din viaţa reală. Satisfacţia cursanţilor este,

aşadar, crescută pe măsură ce se implică în propriul proces de învăţare.

Metodologiile de training bazate pe „învăţarea prin practică” devin foarte eficiente permiţându-le

participanţilor să internalizeze avantajele pedagogice şi să dobândească competenţe directe,

necesare pentru a avea succes la locul de muncă.

Prin simulare, studenţii îşi măresc abilitatea de a plănui pe viitor diferite activităţi (incluzând planificarea financiară ) Prin simulare, cursantii sunt capabili să îşi dezvolte competenţe interpersonale. Aceste competenţe, necesare a fi dobândite în sectorul agroturismului sunt :

o Munca în echipă o Comunicare o Organizare

Următoarele competenţe sunt dezvoltate prin simulare : - planificare financiară (cheltuieli, câştiguri…) - strategii de marketing aplicate în contextul agroturismului - noţiuni de calitate şi ospitalitate - protecţia mediului şi altele

Rolul facilitatorului este acela de a îmbunătăţi procesul de învăţare asigurându-se că jocul continuă aşa cum a fost planificat. Facilitatorul garantează ritmul jocului, şi are grijă ca toţi participanţii să fie activi în fiecare echipă. Facilitatorul va trebui să observe diferenţele dintre participanţii fiecărei echipe cu scopul de a adapta conţinuturile debriefingului iar alegerea modulelor să fie învăţată la finalul simulării. La debriefing se explică procedura.


41


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.3.

Studiul de caz Nr.2 PROIECTUL DE LA ZERO LA ZOROO


P.2. Centru Educativ Buziaş

Perioada şi locul implementării:

Iunie Septembrie 2014 – May 2016 Centrul Educativ Buziaş

Participanţi: 45 personane internate, care au fost implicate în activităţi practice şi teoretice legate de mecanică auto.

Staff involved: Educatori, voluntari de la Asociaţia ABC

Proiectul „De la Zero la Zorro” a fost dezvoltat de Centrul Educaţiv Buziaş în colaborare cu un ONG

din România. Scopul acestui proiect a fost dezvoltarea abilităţilor generale, cum ar fi disciplina,

munca în echipă, cât şi abilităţi specifice, cum ar fi cele tehnice.

Durata proiectului a fost Iunie-Septembrie 2014, implicând un grup ţintă format din 45 persoane

internate, care au fost implicate în activităţi practice şi teoretice legate de mecanică auto, cu

follow up în Mai 2016.

Una dintre activităţile specifice ale proiectului a fost construcţia/asamblarea pieselor pentru o

maşină off-road, activitate ce a implicat 6 persoane internate. Piesele au fost donate de diferite

ONG-uri iar proiectul a fost coordonat de un profesionist (mecanic auto).

Operaţiunea de creare a produsului

Pe parcursul a trei luni persoanele internate au învăţat, nu numai cum să îşi folosească anumite

abilităţi tehince, dar de asemenea, şi cum să se integreze într-un mediu real de muncă. La finalul

proiectului, maşina off-road a fost prezentată la Show-ul auto naţional în Bucureşti.

Maşina a fost apreciată iar munca a fost răsplătită. Folosind fondurile strânse, Centrul Educativ

Buziaş a construit un teren de sport pentru tinerii internaţi în Centrul Educativ.


42


2015 -1-RO01-KA201-015049





Auto Show Room, Bucureşti 2014


43


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.3.

Stidiul de caz Nr.3 EDUCAŢIE FINANCIARĂ




Noiembrie 2015 la Highgate School

Participanţi: 160 elevi cu vârste cuprinse între 3 şi 16 ani

Personal implicat: Coordinatori: Arlette Shohmelian şi Leigh Fox Presenter: Vangelis Eleftheriou

Elevii şcolii private Highgate a luat parte la o săptămână de Educaţie Finaciară ca un evenimet al

întregii şcoli. Elevi din şcoala gimnazială şi-au dezvoltat abilităţi antreprenoriale, în timp ce elevii

şcolii primare şi-au dezvoltat abilităţi bugetare.

Chiar dacă nu este un evenimet din aria curiculară, de-a lungul acestei săptămâni, majoritatea

profesorilor au planificat ca elevii să lucreze asupra ‘Banilor’ din disciplina matematică cu scopul de

a consolida cunoştinţele matematice într-un context util. La Highgate credem cu tărie că elevii au

nevoie să înveţe valoarea banilor, să îi folosească în contexte din viaţa reală, ajutând la

promovarea unei puternice înţelegeri a acestei abilităţi utile de-a lungul vieţii.

Obiective generale

•Să dea posibilitatea copiilor de diferite vârste să înţeleagă şi aprecieze deprinderile de viaţă ce implică

manevrarea banilor, preţuirea lor şi învăţarea bugetului.

•Să încurjeze copiii să vadă deprinderile de viaţă ale managementului banilor ca şi un bun de preţ.

•Să înţeleagă şi experimenteze lumea afacerilor şi a

economiei

•Să fie o unealtă a educaţiei financiare: dezvoltarea

proprietăţii, cetăţenie activă (caritate) şi libertatea

individuală şi eliminarea taboo-urile referitoare la bani –

puterea independenţei şi a leadership – ului.

Elevii participă la o gamă de workshop-uri şi primesc sarcini pentru a le spori cunoştiinţele în ceea ce priveşte înţelegerea veniturilor. Acestea includ:


44


2015 -1-RO01-KA201-015049





(Grădiniţă şi şcoala primară)

Grădiniţă 1 & 2: Plănuirea unui picnic Pre Recepţie & Recepţie: Plănuire unei petreceri Anul 1 & 2: Magazin în clasă. Stabilirea preţurilor &

organizarea articolelor, familiarizarea cu valoarea monedei, a calcula restul

Anul 3: Jocul negoţului. Vânzarea obiectelor, folosirea resurselor, gândirea critică, lipsuri & cum să le îmbunătăţim

Anul 4: Animale de companie. Planificarea consturilor când ai un animal de companie. Scrierea unui raport, includerea unei concluzii despre animalele de companie scumpe

Anul 5: Petrecere aniversară. Planificarea unei aniversări cu bugetul de 100 de euro. Discutarea costurilor referitor la invitaţi, locul de întâlnire, mâncare, distracţie.

Anul 6: Oameni de afaceri de succes. Copiii trebuie să intervieveze oameni de afaceri de succes, să scrie un chestionar şi să tragă concluziile referitor la constatări.

Anul 7 Economiile


45


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.3.

Studiul de caz Nr.4 DE LA INTERNSHIP LA PROFESIE




Septembrie 2015- Iunie 2016 Grădiniţe publice şi private

Participanţi: 85 elevi din clasa a 12-a

Personal implicat: 4 profesori coordonatori şi 4 profesori care monitorizează

Această activitate a fost desfăşurată pentru a ajuta elevii să îţi definitiveze educaţia teoretică în

şcoli, să experimenteze lumea afacerilor, să îşi descopere competenţele personale şi să câştige

experienţă prin observarea facilităţilor şi echipamentelor. Perioada totală a acestor activităţi a fost

de şapte luni.

Această activitate urmează paşii identificării stagiarilor şi locurilor pentru a face internship,

Internship-ul este un proces

prin care se pot câştiga

privilegii pentru elevi şi

instituţii. Este o perioadă

foarte preţioasă în care

viitorii candidaţi sunt

prezentaţi companiilor sau

instituţiilor, de asemenea în

lumea afacerilor dându-le şansa să îşi atingă potenţialul şi să facă mai uşoară alegerea domeniului în care

vor excela.

Internship-ul în companiile private este folosit ca şi o metodă de

învăţare. Internship-ul le creşte elevilor abilităţile în domeniile lor,

încrederea în sine, experienţele şi cunoştiinţele în ceea ce

priveşte echipamentul tehnic. Profesorii responsabili de acele

domenii le asigură participarea şi le livrează imperfecţiunile

observându-i o

dată pe

săptămână. Elevii

din domeniul

sănătăţii şi îngrijirii vârstnicilor au grijă de pacienţi reali în

spitale, elevii din domeniul îngrijirii şi dezvoltării copiilor

îngrijesc copii în şcolile de asistenţi medicali iar elevii din

domeniul graficii şi fotografiei găsesc şansa să câştige

experienţă şi să îşi aplice cunoştiinţele teoretice în tipografii

şi laboratoare de grafică.


46


2015 -1-RO01-KA201-015049





Modul 4: O.2.4. Formarea deprinderilor de viață (LIFE SKILLS) Coordonator: Antreas Antreou, Highgate Private School AUTORI Liceul Tehnologic "Ioan Slavici" Timișoara / România Lavinia Cernescu simina Mariș Centrul de Reeducare Buziaș / România Marioara Bilba Alina Oana Zamoșteanu Highgate Private School / Cipru Leigh Fox Arlette Shohmelian Sabiha Çiftçi Mesleki Ve Teknik Anadolu Lisesi / Turcia Pelin Sağlam Kemal Celik Acest modul are ca scop pregătirea studenților pentru a gestiona situațiile de zi cu zi, stabilirea unor obiective provocatoare , dar rezonabile în viață, și să aibă disponibilitatea de a investi resurse pentru atingerea acestora.

Obiectivele, aptitudinile și rezultatele Termenul "Deprinderi de viață" se referă la abilitățile necesare pentru a profita la maximum de viață.

Abilitățile de viață sunt de obicei asociate cu gestionarea și dobândirea unei mai bune calităti a vieții. Ele ne ajută să ne îndeplinim dorințele și să trăimla potential maxim.

Orice abilitate care este utilă în viața ta poate fi considerată o abilitate de viață. Legatul șireturilor la pantofi, înnotul, conducerea mașinii și folosirea unui calculator sunt pentru majoritatea oamenilor, deprinderi de viață utilă.

Abilități de viață esențiale

Nu există nici o listă definitivă a deprinderilor de viață. Anumite abilități pot fi mai mult sau mai puțin relevante pentru tine, în funcție de circumstanțele dumneavoastră de viață, cultură, credințe, vârstă, locația geografică, etc.

Obiectivele generale

Copiii vor învăța să:

Cultive fructe și legume și să adopte o alimentație sănătoasă dezvolte și să înțeleagă nevoia de competențe bugetare, de gestionare a bugetului facă mobilier simplu, își vor dezvolta aptitudinile de proiectare si dulgherie înțeleagă de unde vin produsele alimentare, să urmeze o rețetă, să creeze un fel de mâncare din ingrediente de bază Își folosească abilitățile și timpul lor făcând voluntariat, pentru a crea un sentiment de apartenență la comunitate


47


2015 -1-RO01-KA201-015049





identifice nevoile pentru realizarea unei strângeri de fonduri , fie pentru o organizație caritabilă sau în cadrul comunității lor, să planifice și să organizeze un eveniment de strângere de fonduri. Exploreze sporturi noi și provocatoare . Să -și asume responsabilitatea pentru întreaga bunăstare în comunitate

CONFORM cadrului pentru învățare din secolul21 1 Viața și abilitățile de carieră ne ajuta pentru a explora medii de viață și de muncă complexe, împreună cu abilități de gândire, cunoștințe de conținut și competențe sociale și emoționale, inclusiv: Flexibilitate si Adaptabilitate; Inițiativa și auto-direcție; Competențe sociale și Trans-culturale; Productivitate și răspundere; Conducere și responsabilitate.

Unele dintre comportamentele observabile asociate acestor competențe sunt următoarele:

FLEXIBILITATE ȘI ADAPTABILITATE * Adaptarea la schimbare * Adaptarea la roluri variate, responsabilitățile la locul de muncă , programe și contexte · Munca în mod eficient într - un climat de ambiguitate și schimbarea priorităților Fi flexibil * Încorporarea feedback - ul în mod eficient Răspunde pozitiv în fata laudelor, eșecurilor și criticilor * Înțelegerea, negocierea și echilibrul diverselor puncte de vedere și credințe pentru a ajunge la soluții viabile, în special în medii multi-culturale INIȚIATIVĂ ȘI AUTODIRECȚIONARE * Gestionarea țelurilor și a timpului; Stabilirea obiectivelor cu criterii tangibile și intangibile de succes ; Echilibru între obiective tactice și strategice (pe termen scurt sau lung). Să monitorizeze, să definească, să acorde prioritate și sarcini completfără supraveghere directă; * Să fie un mod auto-direcționat de învațare; lucrul în mod independent · A merge dincolo de competențe bază și / sau curriculum - ului pentru a explora și extinde procesul de învățare și a avea oportunitatea de a căpăta experiență · Să demonstreze inițiativa de a avansa către un alt nivel profesional; Demonstrarea dorinței de a învăța pe tot parcursul vieții * Reflectia critica asupra experiențelor din trecut , în scopul de a insufla un progres viitor APTITUDINI ȘI SOCIALE TRANS-CULTURALE * Interacționa eficient cu alții; Lucrul eficient în echipe diverse · Sa stie când este bine să asculte și când să vorbească · Să se comporte într – un mod respectabil, profesionist · Să respecte diferențele culturale și de a lucreze eficient cu oameni dintr - o serie de medii sociale și culturale * Răspunde in mod la diferite idei și valori De a pune in evidenta diferentele sociale și culturale pentru a crea idei noi și de a crește atât inovarea , cât și calitatea muncii

PRODUCTIVITATE ȘI RĂSPUNDERE Managementul Proiectelor * Setarea și îndeplinirea obiectivelor, chiar și în fața obstacolelor și a presiunilor concurente * Prioritizarea, planificarea și gestionarea lucrului pentru a atinge rezultatele · Să demonstreze atribute suplimentare asociate cu realizarea produselor de înaltă calitate , inclusiv abilități de a: * Lucrul pozitiv și etic * Gestionarea ti mpului și a proiectelor în mod eficient; Multi-task * Participarea in mod activ, precum și să fie de încredere și punctual; Sa se prezinte profesionist și cu eticheta corespunzătoare * Colaborare și cooperare în mod eficient cu echipa; Respect și aprecierea diversitatii echipei * Să fie responsabil pentru rezultate CONDUCEREA ȘI RESPONSABILITATE * A ghida și a conduce pe alții * A folosi abilitățile interpersonale și de rezolvare a problemelor pentru a influența și a ghida pe alții spre un obiectiv ·A evidenția punctele forte ale altora pentru a atinge un obiectiv comun · Inspira și pe alții să fie cel mai bun prin exemplu și altruism · Să demonstreze integritate și comportament etic în folosirea influenței și puterii Sa fie responsabil pentru alții Sa acționeze în mod responsabil având in vedere interesul majoritatii.

https://translate.googleusercontent.com/translate_f#footnote1


48


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.4. Studiu de caz nr.1 SĂPTĂMÂNA ALFABETIZAREA FINANCIARA

Propuse și puse în aplicare de: HIGHGATE PRIVATE SCHOOL

Perioada și locul de punere în aplicare: Noiembrie 2015 , Highgate School

Participanţi: 160 de elevi de la creșă ( în vârstă de 3 ani) , până la Y11 (16 ani)

Personal implicat: Coordonatori: Arlette Shohmelian și Leigh Fox

Studenții de la Highgate Private School au participat la o Saptamana a Alfabetizarii Finaciare ca un eveniment în întreaga școală. Elevii din ciclul secundar si-au dezvoltat abilități antreprenoriale, în timp ce elevii din ciclu primar își dezvoltă abilități de gestionare a bugetului.

Cu toate că aceasta este o activitate non-curriculara , cei mai mulți profesori vor planifica pentru ca elevii să lucreze la "bani" in programa de matematică în cursul acestei săptămâni , în scopul de a

consolida abilitățile matematice într - un context semnificativ. La Highgate noi credem cu tărie că copiii trebuie să învețe valoarea banilor și să - i folosească în contexte reale de viață pentru a ajuta la promovarea unei înțelegeri mai bune a acestei abilitati pe tot parcursul vieții.

Reception Café

În clasa de recepție (vârsta de 5-6 ani ), copiii au fost la cumpărături cu profesorul lor să cumpere fructe , astfel încât acestia sa poata face salata de fructe și limonadă proaspete în clasă. Acest lucru a implicat crearea unor liste de cumpărături simple , cu ajutorul abilităților de bază de numărare până la 10. Copiii au facut salată de fructe pentru a vinde părinților lor. Parintilor li s - a dat suma X de bani de plastic pentru a cheltui la cafenea , iar copiii au trebuit să calculeze valoarea corectă a costurilor.


49


2015 -1-RO01-KA201-015049





Anul 2 Magazin bio

Din nou , copiii din anul 2 au avut un magazin bio, unde vindeau kebab de fructe , placinte sănătoase și piureuri de fructe. De data aceasta , părinții au bani “reali” , iar veniturile de la Magazinul Bio au fost directionate la fondul consiliului elevilor. Profesorul clasei a dus copiii la magazinul local și ia încurajat să faca cumparaturi astfel incat sa se incadreze în bugetul dat.

Anul 2 copii care promovează opțiuni alimentare sănătoase pentru părinții lor.

Anul 5 Excursie în India

Clasei din anul 5 i s - a dat un buget de 4000 € și i s-a cerut să -și planifice o excursie în India . Cadrele didactice au pregatit informații în prealabil cu privire la cazarea la hotel, închirieri de mașini, excursii de o zi, prețurile de la restaurante , etc. Copiii au lucrat în echipe pentru a alege opțiunile cele mai economice si a obține cea mai bună oferta de pret. Un grup a decis să nu aibă aer condiționat , ca sa poata să viziteze Taj Mahal!

Părinții au lucrat alături de copiii lor, pentru a-i ajuta. Odată ce grupurile au finalizat sarcina, au prezentat opțiunile pentru restul clasei și au justificat de ce au ales o anumită ofertă in pofida alteia.

Subiectele anterioare au inclus "Mamă, poate putem obține un iepure? - Costul real al deținerii unui animal de companie " și " Planuieste o petrecere de aniversara ". Celelalte clase care nu sunt menționate, au lucrat la dezvoltarea unei înțelegeri a Comerțului Echitabil în care copiii lucrează în grupuri pentru a produce forme sau sarcini complete pentru bani , pe care ii au la bancă. Cu toate acestea, fiecare grup reprezintă o altă țară și resursele pe care le au la dispoziție vor depinde de faptul dacă acestia sunt o țară dezvoltată sau nu.


50


2015 -1-RO01-KA201-015049





Colectarea de fonduri combinate

Dupa cluburile școlare, inclusiv consiliul elevilor, permite elevilor să combine creativitatea cu strângerea de fonduri. În ultima vineri dinaintea Paștelui consiliul elevilor a organizat o " Zi in Pijama" , precum și o vânzare de prajituri, colaborand cu Clubul Enterprise și Clubul de Tricotat. Elevii au fost responsabili pentru toata activitatea in ziua respectiva. Evenimentele de acest gen combină mai multe deprinderi de viață: Medieri cu alte grupuri și cluburi , inclusiv PFA. Reclama și promovarea evenimentului. Anul 2 copii care promovează opțiuni alimentare sănătoase

pentru părinții lor. Crearea de produse pe care colegii lor vor dori sa le cumpere. Produsele lor au preț rezonabil. Au aranjat standurile in piață și au prezentat în mod eficient produsele lor. Au pus in ordine standurile după aceea. În primul rând, ideea unei "Zi in Pijama " este un pic mai distractiva pentru elevii din clasele primare decât o "zi fara uniformă". De obicei copiii sunt rugați să aducă € 1 , pentru a nu fi nevoie să poarte uniforma școlara și aceasta a fost ideea inițiala pe care consiliul elevilor a vrut sa o aplice. Cu toate acestea, Asociatia Profesorilor si Elevilor din școala organizează , un festival in luna mai, așa că s-a sugerat ca , în loc de a cere € 1, consiliul elevilor A solicitat sa se stranga bani intr-un borcan gem pentru a ajuta Asociatia sa adune mai multe resurse pentru evenimentul lor. Consiliul s-a gandit la aceasta metoda, dar a decis sa stranga mai multi bani pentru ei, astfel au organizat o vânzare de prajituri în plus față de "Zi in Pijama".


51


2015 -1-RO01-KA201-015049





Consiliul eleviulor a strans € 48 de la vânzarea de prajituri. Soldul lor acum se ridică la puțin peste 1500 €. Scopul este acum de a combina fondurile consiliului elevilor cu fondurile Asociatiei Profesorilor si Elevilor pentru a construi un teren de sport multifunctional. Costul va fi de aproximativ 6.000 €.

Consiliul elevilor

La Highgate, avem un Consiliul KS2 al Elevilor și un. Ele sunt separate , iar rolul lor este de a servi comunitatea specific. Consiliu Secundar al Elevilor organizează evenimente pentru elevii din învățământul secundar , în timp ce consiliul KS2 organizeaza evenimente pentru ciclul primar.

La începutul anului, sunt alegeri pentru membrii consiliului elevilor și clasele voteaza democratic pentru a decide cine le va reprezenta pe parcursul anului. Întâlnirile au loc la fiecare două săptămâni, după școală. Inițial , copiii vin cu o mulțime de idei referitor la îmbunătățirile pe care ar dori să le facă, urmate de un plan cu privire la modul in care pot obtine fonduri pentru a-si pune in practica ideile.

In primul rand Consiliul KS2 a dorit să cumpere a un nou echipament pentru echipa de fotbal. Ei au vrut , de asemenea , numere imprimate pe partea din spate și insigna Highgate pe partea din față. Dl.Athos care este antrenorul echipei de fotbal a evaluat costurile și a estimat prețul total la € 150. Drept urmare, Consiliul a decis să organizeze o discotecă de Halloween pentru toți copiii din clasele primare.

Ei au proiectat postere pentru a face publicitate evenimentului. Biletele au avut un preț de € 5 pe bilet , inclusiv oferirea de apă și popcorn. Ei au vândut biletele, în fața școlii, spații de joacă. Ei au ales o listă de cantece și au ajutat la decorarea salii.

În total, copiii vândut 107 bilete și au făcut un profit brut de 535 €. Deciziile următoarele trebuiau să fie luate cu privire la suma pe care o vor cheltui pentru apa, popcorn si decoratiuni de Halloween - copiii au decis ca € 100 ar fi de ajuns.

In continuare, copiii au trebuit să ceara ajutorul altor profesori și elevi din ciclul secundar. Cei patru studenți din ciclul secundar care s-au oferit voluntari au primit oscrisoare de multumire, pentru timpul acordat. Ei au primit , de asemenea credite (sistemul de recompensare).

Dupa eveniment, copiii au strans € 435, au cheltuit 150 € pe panglici si au pastrat 285 și păstrate € pentru fondul consiliu elevilor. Aceast suma a fost adăugata la fondurile existente și le-a dat un sold de € 945.


52


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.4. Studiu de caz Nr.2 Construirea de mobilier din resturi (DIY Mobilier din paleti)

Propuse și puse în aplicare de: P.1. Liceul Tehnologic "Ioan Slavici" Timișoara

Perioada și locul de punere în aplicare:

Aprilie - mai 2016 la Safe Spot de la Liceul Tehnologic " Ioan Slavici" Timișoara

Participanţi: 11 elevi de la Liceul Tehnologic "Ioan Slavici" Timișoara

Personal implicat: Lavinia Cernescu & Simina Maris responsabili pentru proiectare si livrare

La Liceul Ioan Slavici, elevii au fost provocați să construiască mobile din paleti, ca metodă de învățare bazată pe proiecte. Elevii sunt în vârstă de 15-19 ani ( clasa a 9-a - clasa a 12 -a ).

Echipa a fost coordonată de Lavinia Cernescu & Simina Maris, cu sprijinul lui Ildiko Pataki, Raluca Staicu, Luminita Nani și Acvilina Manzur (de la școală), Farkas-Pal Pataki (arhitect) și personalul de la magazinul de tâmplărie.

Elevii cei mai implicați au fost (în ordine alfabetică ordine): Daniel Anghel, Ciprian si Cristian Cimpoeru, Alexandru Furtos, Bogdan Jivanov, Raul Martinov, Valeriu Micsa, Elina Palita, Alex Rosca, Lukas Seculin, Cristian Toma.

Structura activității urmează etapele unui proiect: inițiere, plan, formulare, implementare, evaluare. La fiecare etapă, au existat două aspecte evidențiate: aspectul practic (ce facem acum) și aspectul conceptual (care etapa a unui proiect de lucru o urmam).

Etapa de inițiere a necesitat implicarea activă a cadrelor didactice pentru motivarea elevilor.

În timpul etapei de planificare, paletii au fost adusi în sala de lucru , iar elevii s-au implicat vizibil mai mult.

În timpul fazei de planificare, resursele necesare pentru fiecare articol au fost calculate și o listă de cumpărături a fost definită, împreună cu prețurile estimate. Cercetarea privind lista de cumparaturi a fost facuta in principiu online, diferența între oferta on - line și oferta depozite fiind un obstacol atunci când s-au făcut cumpărăturile.


53


2015 -1-RO01-KA201-015049





Cadrele didactice responsabile cu activitățile au reanalizat resursele necesare și au cumparat materialele.

Pe parcursul etapei de implementare, elevii au lucrat pentru a construi piesele de mobilier. Această etapă a avut loc pe parcursul a două zile înainte de vacanța de primăvară, la o tamplarie situată în alt cartier decât vecinătatea școlii. În timpul vacanței de primăvară, mobilierul a fost instalat în școală.

Evaluarea proiectului a avut loc în prima zi de școală după vacanță. Elevii au putut vedea finalitatea muncii lor și au putut analiza avantajele și dezavantajele comportamentului lor în timpul activității. De asemenea, elevii cei mai implicati a fost recompensati .


54


2015 -1-RO01-KA201-015049






55


2015 -1-RO01-KA201-015049





STUDIU DE CAZ Creștere de legume

Scop: Învățam cum să fim activi în viața reală și cum să fim sănătosi prin consumul de alimente proaspete. Li s-a oferit elevilor șansa sa fie responsabili, disciplinati asa ca am decis să plantam legume și sa construim o seră. Facand toate aceste acțiuni elevii vor fi conștienți importanta plantelor și importanța agriculturii. Acesta va fi util pentru reabilitarea lor si cariera profesională în viitor. ETAPE 1. Am avut o întâlnire cu elevii și parintii lor. Le -am spus scopul nostru. 2. Studenții au adus semințe și ghivece 3. Am pregatit o zonă corespunzătoare pentru seră în grădina școlii 4. Profesorii i-au ajutat pe elevi să planteze semințele în ghivece. Așa că au învățat cum să facă acest lucru. 5. S-au bucurat și au învățat.


56


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.4.

Studiu de caz Nr.3. BANI PENTRU NEVOI & RECICLAREA MATERIALELOR

Propuse și puse în aplicare de: SABIHA CIFTÇI MESLEKI VE TEKNIK ANADOLU LISESI


Septembrie 2015- iunie 2016 Grădinițele publice și private

Participanţi: 85 de elevi de clasa a 12 -a

Personal implicat: 4 profesori au coordonat și 4 profesori au monitorizat.

Scop: Învățam cum să fie activi în viața reală și cum să câștigam și să cheltuim banii. Oferindu-le elevilor șansa sa fie responsabili, ei invata disciplina. Ne - am decis să dam roluri potrivite pentru elevi și părinții lor. Facand toate aceste acțiuni elevii vor invata cum sa câștige și sa cheltuie banii. Aceasta va fi , de asemenea , util pentru cariera lor in viitor. ETAPE 1. Am avut o întâlnire cu elevii și parintii lor. Le -am spus scopul nostru. 2. Elevii și părinții au preparat bunatatile , produsele alimentare, băuturi și le -au adus la școală. 3. Am amenajat o zonă potrivită pentru organizare în grădina școlii si am invitat părinții, profesoriii si restul personalului. 4. Profesorii i-au ajutat pe elevi să servească și să vândă alimentele, băuturile astfel încât au învățat cum să vândă și să câștige bani. 5. S- au bucurat și au învățat. REZULTATul: banii colectați au fost cheltuiti pentru nevoile școlii și ale elevilor.


57


2015 -1-RO01-KA201-015049





RECICLAREA MATERIALELOR Scop: Învățam cum să protejam mediul și natura. Oferind studenților șansa de a împărtăși. Această activitate a fost realizata pentru elevii săraci care nu isi pot cumpăra nici macar o jucărie. Le - am spus celorlalți să aducă vechile lor jucării de care nu mai au nevoie si sa le dea ca un cadou prietenilor lor. ETAPE 1. Am avut o întâlnire cu elevii și parintii. Le -am spus scopul nostru. 2. Studenții au adus jucăriile vechi la școală. 3. Am pregatit o zonă pretabilă pentru unele jocuri în grădina școlii și în clădirea școlii. 4. Elevii au jucat unele jocuri și au câștigat jucării. 5. Ei s- au distrat și au învățat sa impartă lucrurile cu colegii


58


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.4. Studiu de caz Nr.4 EXPEDITIE IN CARPATI

Propuse și puse în aplicare de: P.2. Centrul de Reeducare Buzias


15-22 iulie 2015, Sarmizegetusa Regia și Ulpia Traiana Judeţul Hunedoara

Participanţi:

10 participanți de la Centrul de Reeducare Buziaș, alți tineri care au fost implicați în această activitate, de la Centru de Reeducare Tg Ocna, precum și tinerii din cluburile comunitare de orientare turistica din Bucuresti si Cugir

Personal implicat: Educatori,supraveghetori , medic

Această activitate este organizată în fiecare an. Tabăra este organizată timp de 1-2 săptămâni , în diferite locuri; în 2015 în perioada 15-22 iulie, în județul Hunedoara.

Impreuna cu 10 de participanți din Centrul de Reeducare Buziaș, alți tineri care au fost implicați în această activitate, de la Centru de Reeducare Tg Ocna, precum și tinerii din cluburile comunitare de orientare turistica din Bucuresti si Cugir

Principalele activități s-au axat pe: restaurarea traseului turistic din Muntele Surianu, activități de întreținere la locul de campare, vizite organizate în diferite locuri turistice: Sarmizegetusa Regia și Ulpia Traiana , etc. O activitate specifică a fost organizata cu sprijinul salvamontiștilor, care a presupus pregatire privind masurile de prim ajutor.

Principalele obiective ale acestei activități sunt de a oferi experiențe tinerilor care să-i învețe despre ei înșiși, pentru a le da posibilitatea să aleagă între opțiunile lor, să inițieze acțiuni, sa își asume responsabilitatea pentru viața lor.


59


2015 -1-RO01-KA201-015049





Cursul de prim ajutor

Rezultatele activității sunt reflectate in capacitatea de a gestiona mai bine situațiile de risc, pentru a avea o mai bună înțelegere a unor situații de criză și pentru a fi mai siguri pe sine.


60


2015 -1-RO01-KA201-015049





Modul 5: O.2.5. AFILIERE Coordonator:

Sabiha Ciftci Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

CONTRIBUȚII Liceul Tehnologic“Ioan Slavici” Timişoara / Romania Acvilina Manzur Ildiko Pataki Centrul de Reeducare Buziaș / Romania Marioara Bilba Alina Oana Zamosteanu Highgate Private School /Cyprus Antreas Antreou Sabiha Ciftçi Mesleki Ve Teknik Anadolu Lisesi / Turkey Pelin Sağlam Kemal Celik

Acest moduL abordează procesele educaționale în strânsă corelare cu mediul social-familial al

elevului, prin centrare pe probleme reale de viață și strategii de rezolvare ale acestora.

Competenâele aferente sunt exersate în cadrul unor activități organizate în grupuri mici, utilizînd

metoda de învățate prin proiecte, construite în jurul unor probleme concrete, reale ale

beneficiarilor.

Scopul urmărit este abilitatea elevilor cu competențe și stragegii de gestionare a problemelor de

orice natură. Aceasta familie de abilități face parte din setul de competențe de referință al

proiectului (21st century skills framework), în cadrul abilităților de invățare și inovare (Learning

and innovation skills) și sunt bine corelate cu următoarele comportamente:

Utilizarea diferitelor tipuri de raționamente (inductive, deductiv) adecvat situaâiilor întîlnite

• Gîndire sistemică – analiza modului în care elementele unui system interacționează între

ele și produc rezultate la nivel de sistem;

• Luarea deciziilor și formularea de judecăți argumentate;

• Analiza și evaluarea evidențelor, argumentare și credințe (prejudecăți)

• Analiza diferitelor puncte de vedere, și considerarea soluțiilor alternative;

• Sinteza informațiilor și corelarea acestora;

• Interpetarea informațiilor și formularea de concluzii bazate pe evidențe;

• Reflectare asupra experiențelor de învățare și a proceselor de rezolvare de probleme;

• Soluționarea problemelor non-familiale prin metode convenționale și innovative;

• Formularea întrebărilor care pot clarifica diferitele puncte de vedere care conduc la soluții

mai bune;


61


2015 -1-RO01-KA201-015049





Introducere

Acest modul abordează procesele educaționale, vizând dezvoltarea abilităților de rezolvare de

probleme. Profesorul este facilitatorul activităților propuse, prin care echipa va identifica soluții

inovatoare pentru probleme reale ale participanților.

OBIECTIVE, rezultate și abilități vizate

Abilitatea de a avea succes în soluționarea de probleme, este deosebit de apreciată în viața

personală și cea profesională deopotrivă. Succesul de regulă este fundamentat prin abordarea

procesului de identificare- înțelegere a problemei, si adoptarea celor mai bune strategii de găsire a

soluțiilor.

Se pot distinge patru pași în acest proces: 1 – definriea problemei, 2- stabilirea scopurilor, 3-

dezvoltarea soluțiilor și 4- evaluarea și implementarea soluțiilor alese.

Studiile de caz prezentate oferă exemple concrete de punere în practică a acestor

concepte.

Imagine de la o activitate tipică pentru „apartenență„


62


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.5.

Studiu de caz Nr.1 ‘ LEAVE A TRAIL FOR SCIENCE’




Decembrie 2015-Aprilie 2016, Sabiha Çiftçi MTAL

Participanți: 150 de elevi, din clasele 9-12

Personal implicat: 45 profesori coordonatori și de monitorizare

Activitatea propusă TÂRG DE ȘTIINȚE – contribuie semnificativ la dezvoltarea gândirii critice a

elevilor, la opțiunile acetora de a allege in tarseu professional, inclusive o carieră în științe,

împotriva prejudecăților elevilor și a părinților promovate și de media.

Combinarea metodei științifice cu elemente de gândire critică sunt fundamentale în metode

exeprimentale propuse pentru activități.

Oaspeți la târgul de științe

Produsele elevilor trezesc interesul vizitatorilor


63


2015 -1-RO01-KA201-015049





Târgul a avut o bună vizibilitate în presa națională

Secțiunea grafică și fotografie – produse din materiale reciclabile

Familiile elevilor au realizat importanța muncii

și a motivării; s-a observat creșterea stimei de

sine si a creativității elevilor.

Abilități de gândire critică s-au dezvoltat, și a

scăzut timpul alocat jocurilor pe telefoanele

mobile.

Fete și băieți au lucrat împreună, fără nici o

diferențiere între genuri în ceae ce privește

activitățile de stiințe.

.


64


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.5.

Studiu de caz Nr.2 ‘BUNDLE OF LOVE’




Noiembrie 2015 - Mai 2016, Sabiha Çiftçi MTAL

Participanți: 20 de elevi din clasele 9-12

Personal implicat: 6 profesori coordonatori și 6 de monitorizare

Anxietatea este un sentiment universal, care ne poate afecta în mod negativ viața personală dar și

progresul școlar. O activitatea cu funție terapeutică, tricotaj, a fost pilotat în cadrul școlii, cu

rezultate bune în ceea ce privește abilitățile de coordonare a mișcărilor și a activității cerebrale.

20 de elevi au realiza un test de evaluare a gradului de an xietate la examene, și 60% au manifestat

tulburări vizibile, însă acestea au scăzut cu 35 % în urma activităților desfășurate. În mod similar s-

au îmbunătățit și rezultatele academice ale participanților.

Profesorii au observat progres în domeniul atitudinal comportamental al alevilor participanți la

activități, inclusiv scăderea absenteismului și creșterea motivației.

Efecte pozitiva au fost raportate și de către părinți, care au semnala diminuarea dependenței de

technologie în urma activităților.

Nu în ultimul rând, menționăm ă vizibilă îmbunătățire a relației dintre elevi și profesori, o

comunicare mai deschisă și mai profundă.

Tricotând – profesori și elevi

Este relaxant, și putem scăpa de rutina zilnică!


65


2015 -1-RO01-KA201-015049





Împreună – profesori și elevi

Produse finale – unele au fost valorificate în orfelinate.


66


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.5.

Studiu de caz Nr.3 PERSPECTIVA COPIILOR NOȘTRI

‘OUR CHILDREN – PERSPECTIVES’




Ianuarie Martie 2016 spațiile „The Safe Spot„ Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara


Personal implicat: Luminița Nani & Raluca Staicu

Ideea de bază a acestui exercițiu este nevoia de sprijin sisținut al elevilor adolecenți în perioada lor

de dezvoltare, atât de încărcată cu schimbări majore, la care fa față cu mari dificultăți. Anii

adolescenței aduc cele mai dramatice schimbări comportamentale și atitudinale în viața elevilor,

ca elemente fundamentale ale epprsonalității acestora, în plin proces de dezvoltare.

Această perioadă este la fel de dificilă și pentru părinți, care nu sunt pregătiți pentru aceste

schimbări rapide in viața copiilor, sunt surpinși de fenomene de maturizare precoce și de elemente

de conturare a identității, care duc adsea la conflicte intergeneraționale.

Cazul prezentat a fost construit împreună cu elevii și părinții acestora. Am pornit cu câteva

postere, care au fost supuse discuțiilor cu aprobarea elevilor. Aceste postere prezentau câteva

elemente de mare intimitate ale elevilor, în ceea ce privește aspirațiile lor de viață, unele dintre

ele dificil de exprimat in cuvinte. Imaginile decupate din reviste au ajutat foarte mult la găsirea

celor mai personale modalități de exprimare a identității.

Părinții au participat la o dezbatere, la început fiind invitați să aleagă dintre mdoele de coafură

non-convenționale ale unor adolescenți. Prima reacție așteptată a părinților a fost de refuz

categoric al părului viu colorat, sau tunsoarea rebelă, și nu au putut imagina vreo situație în care ei

să se confrunte cu situații similare.


67


2015 -1-RO01-KA201-015049





Pentru a încuraja interacțiunea cu părinții, au fost distribuite citate celebre, despre ce inseamnă a

fi un părinte bun, ceea ce a ajutat la exprimarea primelor opinii, și apoi la demararea dezbaterilor

de idei.

Părinții au acceptat să parcurgă o lista de posibile problem și și-

au formulat opinii de respingere-acceptare, sau posibile soluții,

însă de cele mai multe ori au refuzat ca să se identifice cu

aceste situații, considerând că lor nu li se poate întâmpla „așa

ceva„.

Discuțiie în grupuri mici au

ajutat la deschiderea fiecarui

participant pentru un schim

de diei sincer, și apoi pentru

găsirea de soluții acceptabile și realizabile.

Fișe de lucru și alte material support au avut rolul de a încuraja

reflecția și analiza sinceră a situațiilor propuse.

Pentru a asigura un character mai mult practice al diascuțiilor ( și mai puțin theoretic), s-a utilizat o

prezentare vizuala ppt, cu elevii care au realziat spațiul `The safe spot`, și a fost interesant de

urmărit modul în care fiecare părinte și-a căutat propriul copil în imagini, fiind foarte determinat în

a-l vedea în aceste contexte diferite de cele de acasă; a fost o bună oportunitate de a oferi

feedback real părinților despre proprii copii.


68


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.5.

Studiu de caz Nr.4 CUM SĂ GESTIONĂM CONFLICTELE? TEACHING STUDENTS HOW TO DEAL WITH CONFLICT ‘ Project Peace makers’




Decembrie2015 – Ianuarie 2016

Participanți: 50 elevi de la Highgate School (10-14 ani) și 10 elelvi de la Indianapolis University (18-20 ani)

Personal implicat: Coordonator: Maria Theochari

Elevii pot învăța cum să gestioneze conflictele, în acelașii mod în care învață orice altceva,

urmărind ce se întâmplă în jurul lor, și copiază comportamentele afișate!

Ei învață de la părinți, profesori, alți colegi sau adulți, din presă sau filme sau de pe stradă,

accidental.


69


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.5.

Studiu de caz Nr.5 ‘ DROGURI, ALCOOL ȘI TUTUN ….PESTE TOT ÎN JURUL MEU ’




Activitate curentă în Centrul de Reeducare Buziaș

Participanți: Participanții sunt aleși în funcție de nevoiel lor concrete, pe baza unui chestionar de identificare a factorilor de risc

Personal implicat: Educatori responsabili: Marioara Bilba și reprezentantul de la Agenția Anti-Drog Timiș

Activitatea face parte din programul general de prevenție a dependenței, și a fost

dezvoltat și implementat în centru de către Marioara Bilba. Durata programului este de 3 luni, cu

activități săptămânale.

Modulele (i) Droguri, (ii) Alcoolul (iii) Tutunul sunt construite pe riscul de comportament,

riscuuri vs, factorii protective, modele și strategii de dezvoltare a comportamentelor sănătoase.

Scopul asumat este identificarea resurselor individuale care pot fi folosie pentru prevenirea

sau tratarea comportamentelor de adicție.

Secvențe din activitate: emoții și anonimat


70


2015 -1-RO01-KA201-015049





Secvențe din activitate: ziua anti-drog

Secvențe din activitate: Teatru forum


71


2015 -1-RO01-KA201-015049





Capitol III: Ghid de implemenare cu specificații locale Activitățile puse în practică în cadrul spațiilor de învățare The Safe Spot, vor fi propuse pentru a fi preluate

și multiplicate la nivel european, prin transfer în prima etapă între membrii parteneriatului, apoi în etapa de

valorizare și prin diseminare externă.

În sprijinul acestui proces am dezvoltat un SET DE INSTRUMETE PENTRU EDUCATORI ŞI ELEVI (TOOLKIT FOR

EDUCATORS), separat pentru fiecare studiu de caz cuprins în manual. Aceste instrumente au același

format, pentru a facilita înțelegerea lor și apoi adaptarea detaliilor la contextul concret al partenerilor.

O.2.1

EXEMPLU SET DE INSTRUMETE PENTRU EDUCATORI ŞI ELEVI

Studiu de caz nr.2 „Din papucii celuilat „ -

Propus de către: P.2. Reeducation Center Buzias





SET DE INSTRUMETE - Studiu de caz

DE CE ?

Aici veți găsi o listă scurtă a nevoilor abordate prin studiul de caz

propus

PENTRU CE? Aici sunt formulate obiectivele urmărite și realizate prin activitățile

descrise, exprimate în termeni de competențe, deprinderi și

comportamente

CUM se organizează? Această secțiune conține elemente de metodologie, stil de lucru cu accent

pe elemente de inovare a contextului de învățare

Etapele

evenimentului

Pentru fiecare etapă a implementării sunt menționate resursele necesare,

așa cum sunt descries de către monitori. Aici se găsesc observații specific

pentru educatori, în termeni de ” NU uita!!” sau „Fiți atenți la…!”

Pregătire

NU uita!!…. Fiți atenți la…!

Desfășurare


Evaluare și feedback


Aspecte de promovare

Follow up


72


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.1 SET DE INSTRUMETE PENTRU EDUCATORI ŞI ELEVI Case study Nr.2 „Din papucii celuilat „

UNDERSTANDING THE OTHER PERSON’S PERSPECTIVE (EXPERIENTIAL LEARNING

APPROACH)







DE CE ?

Învățarea experiențială este un proces, în care rezultatul final este însăși

procesul.

Reintegrarea socială a tinerilor din centrele de reeducare se lovesc adesea de concepția greșită a societății despre personalitatea și reacțiile acestor tineri

În perioada de reeducare acești tineri participă la cele mai diverse forme de educare și reintegrare

Sociatatea trebuie și ea să fie rpegătită pentru a-I integra pe acești tineri

Exercițiul prin învățare experiențială oferă posibilitatea de a înțelege perspectivele celorlați, de a percepe în mod mai correct diferențele sau asemănările dintre diferitele categorii, în cazul nostrum elevi din școala publică și tineri din centreul de reeducare

PENTRU CE? A dezvolta conștiința emoțiilor positive și a celor negative

A exeprimenta perspective diferite de ale noastre

A accentua faptul că anumite experiențe sunt universal

A reduce distanța dintre tinerii din centru și comunitatea

A preveni acțiuni de batjocură

A dezvolta sentiment de responsabilitate

A dezvolta abilități de autoevaluare

A dezvolta atitudinea de autoreflecție

CUM se

organizează?

Activitatea s-a orgaanizat pe baza unui accord între școala publică și centrul de reeducare

Elevii din școală și-au exprimat liber disponibilitatea de a face pate din experiment

Au fost selectati elevi și tineri având vârsta similar și domenii de interes comune (cel puțin partial, pentru a facilita comunicarea)

Etapele

evenimentului

Pregătire

Spațiul de lucru, de întâlnire

Cardurile motivaționale, care exprimă sentimente ca optimist, entuziast, înțelegător etc.

Citate motivaționale – alese de către educatori (în funcție de obiectivele


73


2015 -1-RO01-KA201-015049





activității) Recomandări:

Selectarea celor 10+10 participanți conform nevoilor acestora, din același grup de vârstă

Este necesar acordul institutional pentru această activitate, bine pregătit

Să fiți pregătiți să înterupeți activitatea dacă vreunul dontre participanți experimenteaza situații și stări deosebit de neconfortabile

Desfășurare etapa 1: elevii din comunitate sunte scortați până la centru etapa 2: o zi în centru – cu întregul set de reguli

Elevii au fost informați despre drepturile lor, și că vor avea o zi identică cu cea a tineriloe deținuți

Au fost prezentate orarul, spațiile de lucru si programul de urmat

Timp de 4-5 ore, elevii au participat la activități educative, școlare, de timp liber, masă etc.

Etapa 3: interacțiunea dintre cele doua echipe de tineri

O interacțiune moderată, pentru exprimarea sentimentelor, opiniilor, trăirilor

Moderatorul asigură direcția discuțiilor către concluzii pozitive

În această etapă sunt utilizare cadrurile motivaționale, care permit conectarea acestor mesaje la experiența trăită

Recomandări

Asigurați-vă că fiecare experiență individual este valorificată

Includeți în echipă psihilog, terapeut sau alți specialiști

Pentru discuțiile de grup stabiliți reguli clare, pentru asigurarea comunicării eficiente în spriti de încredere

Evaluare:

Evaluarea este un process de auto-reflecție, mdoerat de către personalul de specialitate

Promovare:

Exeperiența a fots apreciată și bine prezentată în presa națională (www.lugojoline.ro/ziua-educatiei-in-penitenciare-proiet-de-activitate-impkementat-si-la-centru-educativ-buzias)

Follow up

Intenționăm reluarea activității în fiecare an, cu ocazia zilei internaționale a educației în penitenciare


74


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.1 SET DE INSTRUMETE PENTRU EDUCATORI ŞI ELEVI Studiu de caz Nr.3

EȘTI CEEA CE / CUM MĂNÂNCI YOU ARE WHAT / HOW YOU EAT (!) (?) (!)




MaI, 2016 Brebu Nou, în cadrul atelierelor outdoor

Participanți: 6 elevi de la Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara Personal implicat:

Raluca Staicu & Ildiko Pataki responsabili pentru design și desfășurare

DE CE ?

Dorința de a descoperi punctele tale tari, de a le arăta, de a construi pe ele procesul prorpiu de dezvoltare – nu sunt expectanțe ușor de realizat pentru nimeni; dar pentru un adolescent dificultățile sunt și mai mari. În această perioadă insecuritatea este sentimentul determinant, inclsiv în ceea ce privește deprinderile și comportamentul afișat. Să fiu asemenea celorlați, sau să fiu forte diferit de ei, sunt întrebările care frământă tinerii, în căutărilr lor de a fi UNIC, a fi DIFERIT, a exprima identitata în plină formare.

PENTRU CE? Scopul activităților noastre este de a oferi un context de securitate, in care se pot manifesta liber tinerii, în căutarea identității lor. Scopul activităților este acela de a crea contexte în care elevii pot demonstra, recunoaște talentele lor, puncte tari sau se pot confunta cu puncte slabe și cu intervenții potrivite acestora. Este important ca tinerii să primeasca feedback real si sincer pentru deprinderile demonstrate in grup, feedback validat de grupul dar si de către expertii prezenti.

CUM se

organizează?

Deoarece pentru tinerii adolescenti este destul de dificil să vorbeasca in grup despre sentimentele lor, despre trăsături de personalitate sau deprinderi, ne-am propus ca sa construim acel context in care aceste deprinderi sunt vizibile si este posibila oferirea de feedback real si credibil. Monitorizarea este asigurată de către un facilitator, cu rol esential in etapa de feedback.

Etapele

evenimentului

Pregătire– ICEBREAKING Două echipe au fost create, prin alegerea membrilor de căte leader. Aceștia însă au fost numiți pe baza unei competiții, cu slabă relevanță a deprinderilor câștigătorilor pentru sarcina de coordonare echipă.


75


2015 -1-RO01-KA201-015049





Recomandări

Este important ca leaderii să fie nominalizați printr-o competiție, iar apoi sunt observate și discutate aspectele de leadership demonstarte de către cei selectați.

Desfășurare Sarcinile concrete de realizarea unie gistări sunt use în practică de fiecare dintre cele două echipa în mpd diferit. Soluțiile sunt încurajate de către facilitator, fiecar situație oferint evidențe concrete de discutat privind deprinderi, cooperare, coordonare, centrare pe sarcină etc. Recomandări

Este necesar să fie alocat un timp generos pentru sarcina, astfel incăt să fie observabile diferitele comportamente ale fiecărui membru De la început este bine să fie stabilite câteva reguli, care apoi pot fi completate pe parcurs, în funcție de ce va solicita contextul.

Desfășurare Facilitatorul observă comportamentele, și oferă feedback fiecarui participant NU se fac observatii desrpe persoană, se analizeaza doar comportamentele, si doar cele observate, observabile, eventual cele inregistrate. Exemple observate: -înțelegerea sarcinii -regulile au fost citite -s-a stabilit, creionat un plan de lucru -au fost formulate întrebări -echipa a stabilit rezultate și o strategie de lucru -s-a urmărit incadrarea în timp -s-a încurajat cooperarea și comunicare a fost prietenoasă -cine și-a asumat coordonarea? Leadershipul? - cine a optat să lucreze singur și cine a lucrat împreună cu ceilalți? - au fost acceptate ideile venite pe parcurs?


76


2015 -1-RO01-KA201-015049





Recomandări Această sesiune este gestionată de către facilitator, cu rolul de observator al comportamentelor demonstrate. Este utilă utilziarea unie camere video, sau a unui aparat foto pentru inregistrarea celor mai relevante situații.

Sesiunea final autoreflectivă – permite celebrarea succesului personal, si asigura deschiderea pentru acceptarea punctelor tari și ale aspectelor de ameliorat. Elementul central al sesiunii este valorizarea unicității și contribuției personale la nivelul fiecărui participant.

Recomandări

Feedback-ul personalizat este oferit fiecarui participat, cu documentarea aspectelor menționate! Se va sărbători nu sucecsul individual ci cel al întregului grup!

Follow up Cina comună este o nouă oportunitate pentru formularea concluziilor și definirea perspectivelor de dezvoltare individuala pentru fiecare participant.


77


2015 -1-RO01-KA201-015049





Studiul de caz nr. 2 ‘BUNDLE OF LOVE’




November 2015- May 2016, Sabiha Çiftçi MTAL

Participanți: 6 profesori coordonatori si 12 monitori

DE CE ?

Activitatea de tricotaj – este destinată elevilor cu anxietate și cu probleme de concentrare, cu frica de examene si teste curente.

PENTRU CE? Scopul este indepărtarea stresului zilnic, de a crea comunități profesori-elev, cu o bună cooperare.

- Sed efinesc elevii, un grip de 20 de persoane, la care s-a identificat problema de concentrare si anxietatea examenelor

CUM se organizează?

Activitatea a fost anuțată în noiembrie 2015, iar în luna decembrie au fost repzentate primele produse

Etapele evenimentului

Pregătirea Elevii au fost identificați cu ajutorul consilierului școlar, pe baza unor teste dar și prin dialogul cu părinții acestora. Activitățile s-au desfășurat conform regulilor adoptate ( timp stabilit pt telefon, internet, și încurajarea lucururlui în cdrul echipei) Comportamentele elevilor au fost monitorizare, și la finalul activității a sfot repetat testul de anxietate. Sprijinul și implicarea specialistului psoholog este de mare ajutor.


78


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.2 PACHET PENTRU EDUCATORI ȘI ELEVI Studiul de caz nr. 1 ACESTA-S EU …….. PESTE 5 ANI




Ianuarie - martie 2016 la locul sigur din cadrul Liceului Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara


Staff-ul implicat: Ildiko Pataki & Acvilina Manzur responsabil pentru proiectare și livrare

DE CE?

Elevii trebuie să beneficieze de șansa de a vorbi despre ei înșiși; este specific vârstei lor să se confrunte cu dificultăți, să își asume trăirile, visele, speranțele etc. Pot apărea dificultăți inclusiv din cauza lipsei abilităților lingvistice asociate acestui subiect. În mod tradițional, în familii nu există o cultură a discuțiilor privind aspectele emoționale, iar acum facem referire în mod special la familiile care au băieți; în mod traditional, se așteaptă de la ei să își demonstreze puterea, fără a da dovadă de sensibilitate și emoție. Contradicția dintre nevoile tinerilor elevi și moștenirea culturală, precum și contextul social necesită un suport specific, care să le ofere susținere în cadrul procesului de autodescoperire și autoînțelegere.

Pentru CE?

Pentru amplificarea dezvoltării personale și autoînțelegerea abilităților, într-un context favorabil. Pentru a depăși obstacolele în procesul de construire a unei viziuni de dezvoltare la nivel personal-profesional; bariera lingvistică și cea a inteligenței emoționale.

CUM să organizăm?

Sesiune este organizată în Safe Spot reprezintă o locație excelentă. Se recomandă selectarea alegerea altui spațiu decât sălile de clasă, petru a se evita transferul întregii bariere, precum și eventualelor emoții negative legate de activitățile din sălile de clasă. Se consideră ca fiind utilă folosirea unui fundal muzical adecvat, pentru a crea o atmosferă plăcută. Elevii sunt invitați să se alăture activității; se recomandă evitarea participării obligatorii, sau pedepsirea în cazul absenței.

Etape ale evenimentului:

Pregătire Materialele necesare pentru sesiune sunt următoarele:


79


2015 -1-RO01-KA201-015049





descrierea resurselor și acțiunilor

Reviste, foarfeci, bandă de lipit, markere, culori, postere, mese individuale pentru fiecare participant Există posibilitatea și chiar se recomandă planificarea unei sesiuni ulterioare, cerându-li-se elevilor să se gândească la poster, iar în următoarele 7-10 zile să revină cu comentarii suplimentare, fotografii Aceasta reprezintă o soluție pentru a ajuta funcția de reflexie a sesiunii. Pentru a lucra în mod independent, este important ca fiecare participant să beneficieze de masă individuală; sarcina nu este legată doar de lucrul cu imagini, ci sunt create condițiile pentru introspecție, pentru înțelegerea de sine. Tutorele va discuta cu fiecare participant, clarificând împreună dacă posterul va fi sau nu expus, respectiv prezentat în fața întregii echipe.

Livrare - SELECȚIE Elevii trebuie să beneficieze de suficient timp pentru a căuta imaginile adecvate, în diverse magazine. În vederea creării unei atmosfere prietenoase și amuzante, sunt încurajate dialogul, comentariile și glumele. Elevii care sunt relaxați sunt pregătiți să individualizeze ceea ce este reprezentativ pentru ei, atât în prezent cât și în viitor. DESIGN DE POSTER Imaginea aleasă va fi prelucrată; unele dintre ele trebuie să fie reduse doar la un anumit detaliu (ceea ce nu este revlevant, va trebui să fie eliminat!) Elevii vor fi încurajați să fie creativi. Adăugarea de cuvinte-cheie, desene, aprecierea oricărei mici idei individuale, precum și asigurarea partajării ideii printre elevi; este importantă oferirea unui feedback pozitiv în cât mai mare măsură, însă cu păstrarea echilibrului, fără a discuta la nivel personal ori detalii confidențiale, fără a beneficia în prealabil de permisiunea elevilor! Este important să existe implicare și înțelegere din partea lor! Recomandări specific pentru educatori: - Elevii vor fi încurajați să selecteze mai multe imagini, urmând ca ulterior să lucreze independent și să realizeze o selecție a celor mai interesante - Vor fi evitate comentariile de tip „bullying”; tutorele va acorda atenție acestui aspect. Fiecare elev trebuie să se simtă confortabil cu propria alegere, aceasta fiind una extrem de personală. - Pregătirea imaginilor este extrem de importantă. Trebuie să se acorde atenție proporțiilor: există posibilitatea să fie identificată o idee foarte importantă, însă să fie găsită o imagine de mici dimensiuni. În posterul final se recomandă utilizarea unor proporții normale, iar pentru ideile importante, o imagine mai mare, amplasată în centrul posterului! Nu începeți prin a lipi imaginile! Realizați întâi aranjamentul final al posterului, verificați-l și doar apoi începeți să lipiți!

Evaluare, sărbătorire

Aceasta este etapa care trebuie condusă extrem de atent, astfel încât fiecare elev să beneficieze de șansa de a fi apreciat! E nevoie ca moderatorul să dea dovadă de multă atenție și sensibilitate!


80


2015 -1-RO01-KA201-015049





Li se va solicita elevilor să decidă DACĂ sunt pregătiți să-și prezinte posterul, oferind câteva explicații și detalii: din ce MOTIV a fost realizată selecția? Prezentarea va beneficia de susținerea moderatorului, prin folosirea de întrebări de

încurajare, de genul: „Îmi place floarea; pentru ce este?” sau „E interesant faptul că ai pus acolo o maimuță; poți să ne spui ce reprezintă ea pentru tine?” Recomandări specifice pentru educatori: RESPECTAȚI nevoia de confidențialitate a elevilor! NU OBLIGAȚI elevii să-și prezinte propriul poster; însă încurajați-i! ÎNCEPEȚI cu un elev care este mai vorbăreț. Oferiți ca exemplu faptul că respectiva prezentare este apreciată. EVITAȚI comentariile negative sau de bullying provenite din partea participanților! NU RÂDEȚI în cazul în care sunt comise erori! PLANIFICAȚI următoarele sesiuni, dedicate prezentărilor care încă nu au fost finalizate.

Aspecte cu caracter promoțional

Rezultatele sesiunii pot fi promovate prin intermediul altor grupuri-țintă, cum ar fi profesorii, staff-urile din școli, părinți etc. Rezultatele noastre le-au fost prezentate părinților, aceștia fiind extrem de interesați ca, prin intermediul posterului, să-și descopere propriul copil. Prezentarea a reprezentat un suport foarte bun pentru a purta o discuție cu părinții referitoare la părerile copiilor despre propriul viitor. Din postere au fost extrase elemente interesante, astfel încât discuția cu elevii au fost orientată direct către realitatea percepută de proprii copii. Exemplu: interesul manifestat față de viața de familie, sexualitate, ori atracția către bani și călătorii, și mai puțin interesul față de școală… Recomandări specific pentru educatori: Confidențialitatea trebuie respectată pe parcursul acțiunilor promoționale! Pentru utilizarea posterelor în orice prezentare, solicitați-le în prealabil permisiunea de a le folosi imaginea. Încercați să evitați discriminarea / ignorarea oricărui elev. În cazul în care este dezvoltat un material promoțional, fiecare elev va trebui să fie inclus într-un mod oarecare, în conformitate cu acceptul exprimat!

Follow up Sesiunile ulterioare sunt extrem de importante pentru fiecare participant; Moderatorii vor solicita viitoare reflexii cu privire la aspectul prezentat în poster. Pentru a completa prima impresie, în decurs de 7-10 zile va fi organizată o sesiune specială. Completarea va include mai multe aspecte cu caracter personal, reflectând și cele mai confidențiale zone ale personalității. Posterul va putea fi pus în valoare într-o sesiune viitoare, în cadrul căreia va fi realizată o sesiune de construire a viziunii, posterul având funcția / rolul de analiză a nevoilor. Sesiunea de construire a viziunii reprezintă primul pas pentru conceperea unui Plan de Dezvoltare Personală, posterul fiind un punct de plecare excelent.


81


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.2. PACHET PENTRU EDUCATORI ȘI STUDENȚI Studiul de caz nr. 2 WORKSHOP FOTO


P.2. Centrul de Reeducere Buziaș


Iunie-iulie & octombrie 2015 Centrul de Reeducare Buziaș

Participanți: 5 tineri agresori, sub coordonarea unui număr de 2 educatori de la Centrul de Reeducare Buziaș și 1 educator de la Asociației Meridianos Spania.

Staff-ul implicat: 2 educatori și 1 educator din cadrul Asociației Meridianos Spania.

DE CE?

Folosirea fotografiei în mod teoretic coeziv, orientată metodic și specific către autoexplorare, formarea/repararea identității, managementul afectului reprezintă o metodă dedicate unui alt context, în special pentru tineri în situație de risc. Fotografia cu scop terapeutic reprezintă o practică fotografică al cărei scop declarat este producerea schimbărilor pozitive în individ, însă include totodată tehnici fotografice de acțiune socială având ca scop creșterea bunăstării, reducerea excluziunii sociale și crearea schimbării pozitive în comunitate și la nivelul societății.

Pentru CE?

Creșterea autocunoașterii, conștiinței și bunăstării

Activarea schimbării positive

Asistarea reabilitării

Reducerea excluziunii sociale

Orientarea atenției către reducerea nedreptății sociale

CUM să organizăm? Workshop-ul trebuie să fie organizat într-un anumit loc, prin urmare a fost organizat un Studio în cadrul Centrului de Reeducare Buziaș

Proiectul a fost dezvoltat prin intermediul unei colaborări dintre Administrația Națională a Penitenciarelor România și Asociația Meridianos Spania

Sunt necesare resurse tehnice: camere foto, consumabile pentru tipărire, imprimantă

În dezvoltarea și derularea acestui workshop au fost implicați doi educatori și un tehnician.

Etape ale evenimentului: descrierea resurselor

Pregătire: Materialele necesare pentru această sesiune sunt următoarele:

Camera foto, imprimantă, laptop


82


2015 -1-RO01-KA201-015049





și acțiunilor Software: Adobe Photo Shop Express

Acestei activități i-a fost dedicată o cameră pentru workshop Recomandări specific pentru educatori:

Selectați participanții în conformitate cu nevoile individuale: 6-8 participanți/workshop

Evaluarea nivelului aptitudinilor tehnice individuale

Adaptarea activității la nivelul participanților

Conștientizarea faptului că activitățile vor fi organizate în interiorul instituției, dar și în exteriorul acesteia

Procesul de livrare va conține două etape: Etapa 1:

Participanții vor fi familiarizați cu tehnicile de fotografiere

Participanții vor primi unele informații de bază privind programele folosite

Această primă fază va fi realizată mai ales în camera pentru workshop, pentru a putea fi primate informații tehnice

Etapa 2:

Educatorii/coordonatorii vor stabili un subiect general al activității. Pentru activitatea prezentată, subiectul a fost „Să mergem, Să vorbim unii cu ceilalți”

Ideea dezvoltată pe parcursul workshop-ului foto a fost aceea de a sublinia resursele individuale ale participanților și procesul de construire a unui sens al vieții prin intermediul procesului educativ

Povestirea prin intermediul fotografiei a fost folosită ca metodă de reflectare a procesului de autodezvoltare, așa cum este perceput de fiecare participant la activitate

Pe parcursul activității, fiecare participant „a construit” propria poveste folosind fotografii care să reflecte procesul intern de autodezvoltare

Etapa 2 va avea loc în cea mai mare parte afară; participanții vor selecta ceea ce vor include în propria poveste.

Recomandări specific pentru educatori:

Ca tehnică, workshop-ul de fotografie nu necesită consiliere tehnică, prin urmare nu există un cadrul de consiliere protectivă. Cu toate acestea, folosirea fotografierii ca tehnică terapeutică și creative poate avea consecințe emoționale care pot apărea la cei care participă la respectivele activități.

Realizarea workshop-ului foto poate impune necesitatea implicării în activitate a unui terapeut

Fiți pregătiți să conduceți activitatea într-un mod non-expozitiv

Lucrul cu grupul, pentru a crea un proces cu conținut

Creați „spațiu” pentru fiecare participant, astfel încât să-și construiască propria poveste foto

Asistați participanții pe parcursul procesului reflexiv, cu privire la povestea individuală


83


2015 -1-RO01-KA201-015049






Pe parcursul conferinței internaționale Să mergem, Să vorbim unii cu ceilalți!, București, octombrie 2015 a fost organizată o expoziție

Participanți din întreaga lume, invitați la acest eveniment, au avut posibilitatea de a le oferi feedback tinerilor participanți la eveniment

Tinerii au pregătit un cadou pentru musafirii conferinței: o ilustrată cu mesaj care să reflecte gânduri, sentimente, întrebări… ale tinerilor infractori

Participarea tinerilor la conferință a fost validată de către reprezentanții Administrației Naționale a Penitenciarelor

Recomandări specific pentru educatori:

Asigurarea transferului de experiență către alți tineri care ar putea fi implicați într-un workshop similar


Rezultatele activității au fost reflectate în media națională

Conferința a fost transmisă live și tradusă în limba engleză Informația poate fi găsită pe pagina Facebook: Conferința Internațională a Justiției Juvenile

Follow up

La Centrul de Reeducare Buziaș a fost organizată o expoziție permanentă, care prezintă rezultatele workshop-ului foto


84


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.2. PACHET PENTRU EDUCATORI ȘI ELEVI Studiul de caz nr. 4 VIAȚĂ ÎNSEAMNĂ SĂ RECICLEZI




Aprilie 2016 Sabiha Çiftçi MTAL

Participanți: Au participat 22 elevi, din clasele X, XI

Staff-ul implicat: 2 profesori au coordonat, iar 5 profesori au monitorizat

Pentru CE?

Pentru a crea produse utilizând materiale reciclabile

Pentru a conștientiza privind reutilizarea lucrurilor

Pentru a-I încuraja pe ceilalți elevi și diversele persoane să folosească materiale reciclate

Pentru a crește încrederea de sine a elevilor

Pentru a câștiga unele sume de bani, urmare a vânzării produselor

CUM să organizăm? Această activitate este organizată că activitate extracuriculară a școlii, având ca scop reutilizarea materialelor reziduale

Această activitate va fi organizată din două etape, prima va consta în explicarea activității, iar cea de a doua va consta în experiment

Pe parcursul primei etape, educatorul va introduce noțiunea de necesitate a reciclării, va preda despre procesul de reautilizarea a materialelor reziduale și le va atrage atenția elevilor să fie atenți la obiectele periculoase

Pe parcursul celei de a doua etape, profesorul îi va învăța cum să folosească lipiciul, instrumentele pentru tăiat și alte materiale.

Utilizând un banc de lucru, elevii vor realiza propriile produse.

Elevii vor produce propriile produsele și le vor vinde.

Etape ale evenimentului: descrierea resurselor și acțiunilor

Pregătire Selectarea participanților:

În conformitate cu propriile interese, pentru această activitate vor fi selectați 10-15 elevi.

Pentru a anunța activitatea, profesorii vor face înștiința elevii și vor afișa bannere

Selecția elevilor va fi realizată ținând cont de condițiile de sănătate, întrucât unii pot fi alergici la anumite materiale. Materialele necesare pentru această sesiune sunt următoarele:

Sală de clasă dotată cu cel puțin un banc de lucru, lipici, hârtii, sticle de aruncat, nasturi nefolosiți, cutii pentru ouă, vopsea și pensule etc.


85


2015 -1-RO01-KA201-015049





Livrare Prima etapă

Educatorul va prezenta aspectele referitoare la folosirea materialelor reciclabile

Elevilor le vor fi prezentate produse similare realizate deja

Elevii vor fi încurajați să colecteze și să refolosească unele materiale reciclabile

Elevilor le vor fi prezentate avantajele folosirii produselor reciclate

Cea de a doua etapă

Ca amplasament, vor fi folosite bancurile de lucru

La bancul de lucru, elevii vor lucre în grupuri de câte patru

Pentru început, din locuri igienice și sigure, elevii vor colecta materiale reciclabile

Profesorul le va arăta elevilor modul de folosire dorit pentru lipici, vopsea, foarfeci, pietre, hârtii, sticle de apă, nasturi nefolosiți și cutii pentru ouă etc.

În această etapă, scopul este reprezentat de prevenirea rănirilor în rândul elevilor, datorită materialelor folosite pentru producție.

Recomandări specifice pentru educatori

Învățarea avantajelor reciclării

Alegerea materialelor corespunzătoare pentru fiecare studiu

Convingerea că a produce noi materiale pornind de la deșeuri poate fi folositoare pentru lumea noastră

Încurajați elevii să prezinte experiența în fața familiei și prietenilor, insistând asupra problematicii reutilizării deșeurilor

Asigurați-vă că elevii nu stau în preajma substanțelor otrăvitoare și materialelor cu risc de tăiere

Evaluare, sărbătorire Produsele vor fi expuse în cadrul școlii

Elevii vor fi convinși să distribuie mai departe informații privind importanța utilizării materialelor reciclabile

Va crește încrederea de sine a elevilor

Prin vânzarea produselor, școala noastră va câștiga o sumă de bani, care vor fi cheltuiți pentru nevoile școlii


Produsele vor fi expuse în cadrul școlii

Follow up Nivelul de conștientizare va fi extins, urmare a repetării aceleiași activități în fiecare an, însă cu alți elevi


86


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.3. SET DE INSTRUMETE PENTRU EDUCATORI ŞI ELEVI Studiul de caz Nr.1 MY AGROTOUR




Ianuarie - Martie 2016 la Safe Spot din Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara

Participanţi: 15 elevi de la Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara

Personal implicat: Luminița Nani & Raluca Staicu responsabile pentru design şi livrare

DE CE?

Promovarea antreprenoriatului este o arie de interes pentru sistemul

educaţional. Este foarte importantă încurajarea elevilor să exerseze şi

să îşi dezvolte ideile inovative de afaceri şi să işi testeze rentabilitatea

în practică, să găsesacă soluţii la probleme în situaţii concrete.

Pentru CE? Obiectivul acestei activităţi este să se creeze un nou tip de mediu de

învăţare în care elevii pot colabora şi învăţa în timp ce fac ceva practic.

Această activitate permite elevilor să reflecte asupra antreprenoriatului

şi să se familiarizeze cu cerinţele competenţelor profesionale ale

antreprnoriatului.

CUM se organizează? Activitatea este organizată într-o sală diferită faţă de sala de clasă

pentru ca elevii să se simtă mai confortabil. Administraţia centrală unde

este prezentată cazarea va fi plasată pe o masă mare în mijlocul sălii iar

mesele pentru echipele de fermieri (3-4 persoane în fiecare echipă) vor

fi plasate în semicerc. O masă pentru echipa turiştilor va închide

semicercul. Pe perete va fi afişat calendarul evenimentelor şi fluxul de

turişti.

Faze ale evenimentului Pregătirea

Materialele necesate pentru această sesiune sunt:

-administraţia centrală (împărţită în administraţii mai mici) descrie satul

şi vecinii fermei

-5 ferme reprezintă ferme individuale pentru fiecare echipă de fermieri

-5 carduri financiare

-4 carduri distribuite

pentru turişti (unul

pentru fiecare tip de

activitate)

-5 seturi cărţi de

vizită (10 cărţi )

-5 seturi denumiri de

activităţi

-5 seturi carduri de

activitate (marketing, ospitalitate, calitate) pentru echipele de fermieri-

1 set de fişe de evaluare (realizate de echipa turiştilor)

-activităţi de marketing /ospitalitate/calitate

-un set de bancnote:1000/500/100/50/20/


87


2015 -1-RO01-KA201-015049





-1 calendar al activităţilor

-pixuri şi calculatoare

Recomandări specifice pentru eductori

-este important ca fiecare echipă să aibă propria masă pentru a lucra împreună;

sarcina nu este doar despre învăţarea „prin jocuri” despre afaceri , ci şi de a avea o

bună comunicare între ei ca şi „parteneri de afaceri”.

Mediatorul va vorbi cu fiecare dintre echipele de fermieri şi va colabora pentru

succesul afacerii. Faze ale evenimentului

Livrarea

Vor fi formate echipele care vor participa la competiţie Definirea termenilor de „fermieri” („familii”) and „turişti” Descoperirea motivului pentru care fiecare familie ar trebui să înceapă o afacere Descoperirea oportunităţilor care pot fi dezvoltate ca şi servicii Analiza resurselor Contractarea creduitului de investiţii Începerea activităţii de agro-turism Elevii vor începe să descopere oportunităţile în satele lor:

-iau un împrumut de la bancă, investesc în cazare sau servicii

- îşi pregătesc şi prezintă serviciile turiştilor

Deschiderea sezonului „turistic” prezentarea ofertelor


88


2015 -1-RO01-KA201-015049





Jocul are 4

sezoane turistice.

Fermierii îşi vând

serviciile pentru

turiştii care viziteză

satul. Ei primesc bani

iar la sfârşitul

sezonului pun totul în

balanţă.

Calcularea profitului, Înregistrarea rezultatelor in raportul financiar


Elevii vor fi încurajaţi să se angajeje în aceste activităţi şi să îşi susţină ideeile

-Este important pentru elevi să lucreze ca o echipă şi fiecare dintre ei să fie implicat.

Va fi explicat conceptul economic, dacă elevii nu îl înţeleg Etape ale

evenimentului


Aceasta este etapa în care ar trebui efectuată o sesiune foarte

politicoasă, pentru a oferi şansa fiecărui elev de a fi apreciat!La final,

echipa care a avut cel mai mare profit câştigă competiţia. Va fi luată în

considerare participarea tuturor elevilor şi implicarea acestora, curajul

de a-şi exprima opiniile şi cum şi-au promovat afacerea turiştilor. Recomandări specifice pentru eductori

NU obligaţi elevii să îşi prezinte afacerea în faţa tuturor, doar dacă doresc acest lucru.

EVITAŢI comentariile intimidante sau negative din partea participanţilor!

NU râdeţi dacă se fac greşeli!


Rezultatele sesiunii pot fi promovate cu diferite grupuri ţintă, cum ar fi

profesorii, personalul şcolii, părinţi, etc Rezultatele noastre au fost

prezentate părinţilor iar aceştia au fost încântaţi de această nouă

metodă de a învăţa concepte economice. Recomandări specifice pentru eductori

Pe durata activităţilor de promovare confidenţialitatea ar trebui respectată!

Cereţi permisiunea pentru a folosi poze cu elevii Follow up

Sesiunea de follow up este foarte importantă pentru fiecare. Elevii au

oportunitatea să îşi demonstreze cunoştiinţele economice şi să le pună

în practică.


89


2015 -1-RO01-KA201-015049





O.2.3. SET DE INSTRUMETE PENTRU EDUCATORI ŞI ELEVI

Studiul de caz Nr.2 PROIECTUL DE LA ZERO LA ZOROO


P.2. Centru Educativ Buziaş


Iunie Septembrie 2014 – May 2016 Centrul Educativ Buziaş

Participanţi: 45 personane internate, care au fost implicate în activităţi practice şi teoretice legate de mecanică auto.

Personal implicat: Educatori, voluntari de la Asociaţia ABC

DE CE?

Abordarea bazată pe competenţe este considerată a fi cea mai

practică şi de succes abordare, în special pentru tinerii aflaţi în

situaţii de risc.

Învăţarea bazată pe competeţe se referă la un sistem bazat pe

elevi care demonstrază ceea ce au invăţat, cât şi cunoştiinţele şi

abilităţile care trebuie învăţate.

Abordarea bazată pe competenţe poate oferi educatorilor

/profesorilor informaţii mai detaliate referitor la procesul de

învăţare al elevilor.

PENTRU ce? Pentru a-şi dezvolta abilităţi generale, cum ar fi munca în echipă,

respectarea termenelor limită, livrarea unui produs respectând un

program

Să dezvolte abilităţi tehnice specifice

Să îţi dezvolte competenţa cheie de a „învăţa cum să înveţe”

Să intensifice abilitatea să răspundă la cerinţele angajatorilor

Să îşi îmbunătăţească interacţiune socială cu lumea muncii

CUM se organizează? Workshop-ul ar trebui organizat într-un loc specific, pentru a putea

fi posibilă „construirea” unei maşini. Poate fi o încăpere special

destinată, proiectată ca un atelier.

Educatorii/profesorii pot, de asemenea să folosească alte

echipamente care pot fi considerate unelte de învăţare pentru

elevi.


90


2015 -1-RO01-KA201-015049





Este nevoie de un profesor, un instructor şi un mecanic auto

pentru desfăşurarea acestui workshop.

Etape ale

evenimentului

Pregătirea

Materialele necesare pentru această sesiune sunt:

Piese necesare pentru construirea unei noi maşini

Maşinile scoase din uz pot fi folosite ca şi materiale tehnice necesare


Selectarea participanţilor în raport cu nevoile lor: 6-8 participanţi/workshop

Aprecierea competenţelor tehnice necesare pentru această activitate

Stabilirea unui program clar cu sarcini recomandate pentru fiecare participant al

activtăţii

Stabilirea unor reguli clare care trebuie respectate de către fiecare participant

Stabilirea unui regulament intern care să nu permită critica pe parcursul

desfăşurării muncii

Valorizarea muncii în echipă, nu numai a efortului individual

Sublinierea resurselor individuale folosite pentru succesul echipei

Etape ale

evenimentului

Livrarea

Primele 2-3 sesiuni vor fi folosite pentru a construi echipele de lucru.

Învăţătorul/instructorul vor folosi metode de team building pentru a

realiza coeziunea grupului.

Sarcinile/responsibilităţile vor fi foarte clar detaliate, fiecare

participat îşi va înţelege rolul în echipă

Pe parcursul a 4-8 luni participanţii vor „construi” o nouă maşină

Pentru piesele necesare, un mecanic auto va explica procesul şi

rolul fiecărei piese şi la ce foloseşte

Participanţii pot fi implicaţi, de asemenea în căutarea de

componente pentru maşină

Dacă este posibil, participanţii vor fi implicaţi în negocierea celui

mai bun „preţ” pentru piesele de maşini

Fiecare zi va fi finalizată cu un moment de evaluare cu scopul de a

verifica competenţele nou dobândite de către tineri . Recomandări specifice pentru eductori

Educatorii vor urmări evoluţia grupului pe parcursul activităţii

Participanţii vor fi încurajaţi să depăşească orice situaţie dificilă

Va fi încurajată iniţiativa ţintită pe rezultatele echipei

Etape ale

evenimentului


Proiectul De la Zero la Zorro a fost considerat de un real succes

fiind promovat şi de presa naţională.

Maşina a fost construită pentru a fi prezentată la Show-ul auto de

la Bucureşti, desfăşurat în perioada 23 Octombrie- 2 Noiembrie

2014.

Fondurile primite au fost folosite pentru a moderniza un teren de

fotbal din Centrul Educativ Buziaş.


91


2015 -1-RO01-KA201-015049





Tinerii participanţi la workshop au avut oportunitatea să prezinte

maşina în Bucureşti şi să interacţioneze cu ceilalţi participanţi la

show room.

Eforturile cât şi rezultatele au fost apreciate la cel mai înalt nivel

Informaţii despre proiect pot fi găsite pe pagina de Facebook: De la Zero la

Zorro Recomandări specifice pentru educatori

Să asigure transferul de experienţă la ceilalţi tineri care ar putea fi implicaţi în

workshop-uri similare

Creeare unui spaţiu în care experienţa, emoţiile tinerilor implicaţi în activitate să

fie împărtăşită cu ceilalţi tineri

Etape ale

evenimentului


Rezultatele activităţii pot fi promovate în presă şi în diferite medii

care au posibilitatea să organizeze workshop-uri auto.

Există, de asemenea posibilitatea dezvoltării aceleiaşi activităţi în

colaborare cu diferite ONG-uri

De asemenea, comunitatea poate fi implicată, prin organizarea

unei „Zile deschise”

Etape ale evenimentului Follow up

Maşina este folosită pe parcursul a mai multor evenimente cu scopul de a promova

rezultatele echipei şi să reducă decalajul existent între societate şi tinerii cu un

comportament cu risc infacţional.

Anul acesta (2016) maşina a

fost prezentată pe parcursul unui

eveniment în Timisoara pe data de 10

mai. Primarul Timişoarei ne-a dat

votul de încredere şi a încercat

maşina.


92


2015 -1-RO01-KA201-015049






Studiul de caz Nr.4 DE LA INTERNSHIP LA PROFESIE




Septembrie 2015- Iunie 2016 Grădiniţe publice şi private

Participanţi: 85 elevi din clasa a 12-a

Personal implicat: 4 profesori coordonatori şi 4 profesori care monitorizează

DE CE ?

Internship-ul este un proces de câştigare de privilegii pentru elevi şi

instituţii. Este o perioadă foarte preţioasă în care viitorii candidaţi sunt

prezentaţi companiilor sau instituţiilor, de asemenea în lumea afacerilor

dându-le şansa să îşi atingă potenţialul şi să facă mai uşoară alegerea

domeniului în care vor excela.

PENTRU ce? Elevii îşi finalizează educaţia atât din punct de vedere teoretic, cât şi

practic în şcoală cu scopul dezvoltării:

1-cunoştiinţele profesionale, abilităţile, competenţele şi

comportamentul

2.raportarea la lumea afacerilor

3. educaţia într-un loc real de muncă

CUM se organizează? Cum au fost identificate companiile care oferă internship?

Un laborator, profesor sau un lector şi un şef de structură s-au întâlnit şi

au identificat instituţii oficiale sau firme private care pot oferi internship.

Etape ale

evenimentului

Pregătirea

Selecţia participanţilor: cum au fost identificaţi stagiarii?

Grupul de profesori s-au unit şi au prezentat lista cu elevii care au

aprobarea directorului pentru a-şi evalua succesele profesionale şi

evoluţia. Lista cu elevii aprobaţi este anunţată tuturor elevilor. Şefii de

departamente pun studenţii în funcţiile lor, potrivit cotelor.

Cum au fost identificate cotele perioadei de internship?

În acord cu deciziile luate de directorul şcolii, corespondenţa oficială a

fost trimisă la toate companiile disponibile şi cotele au fost identificate.

Materialele necesare pentru această sesiune sunt:

Locurile de muncă potrivite oferite de companiile private.

Locurile de muncă specifice au fost alese conform domeniilor de interes

ale elevilor şi nevoilor lor. Recomandări specifice pentru educatori

Selectarea stagiarilor conform cu domeniile lor de interes, nevoi şi succesul şcolar.

Identificarea locurilor de internship în raport cu adresele elevilor.

Observarea activităţilor elevilor şi prezenţa pe perioada internshipului. Absenteismul

elevilor nu ar trebui permis.


93


2015 -1-RO01-KA201-015049





Etape ale

evenimentului

Livrarea

Prima etapă (folosirea unui model explicativ)

Elevii vor fi plasaţi în companii în raport cu succesul şcolar şi manierele

personale.

Observarea va fi făcută de profesorii responsabili.

Absenteismul elevilor şi refuzul de participare vor fi luate în atenţie.

Eleviilor le va fi asigurată studierea activităţilor din domeniile lor de

interes. Etapa a doua (folosirea unui model experimental):

Scopul principal este acela de a facilita învăţarea prin exprementare

Internship-ul în companiile private este folosit ca şi o metodă de învăţare.

Internship-ul le creşte elevilor abilităţile în domeniile lor, încrederea în

sine, experienţele şi cunoştiinţele în ceea ce priveşte echipamentul tehnic.

Profesorii responsabili de acele domenii le asigură participarea şi le

livrează imperfecţiunile observându-i o dată pe săptămână. Elevii din

domeniul sănătăţii şi îngrijirii vârstnicilor au grijă de pacienţi reali în

spitale, elevii din domeniul îngrijirii şi dezvoltării copiilor îngrijesc copii în

şcolile de asistenţi medicali iar elevii din domeniul graficii şi fotografiei

găsesc şansa să câştige experienţă şi să îşi aplice cunoştiinţele teoretice în

tipografii şi laboratoare de grafică. Recomandări specifice pentru educatori

Profesorii ar trebui să fie pregătiţi pentru nevoile individuale ale elevilor. Să fie atenţi la

absenteism. Încurajarea elevilor să-şi dezvolte experienţele practice. Să se asigure că

elevii efectuează suficente activităţi în domeniile lor.

Etape ale

evenimentului


Stagiarii îşi execută perioada de internship ca adevăraţi asistenţi, profesori

sau designeri grafici. Şi-au înţeles propriile abilităţi prin transformarea

cunoştiinţelor teoretice în situaţii practice pregătindu-se astfel mult mai

bine pentru lumea afacerilor. Profesorii contribuie la dezvoltarea

abilităţilor elevilor referitor la respectarea locului de muncă. Recomandări specifice pentru educatori

Asigurarea transferului de experienţă de la participanţii la internship la ceilalţi elevi, şi

din alte şcoli.


Rezultatele activităţii pot fi promovată în mass media

Fotografii şi documente de la internship pot fi publicate ca şi un manual.

Follow up

În fiecare an, activităţile de internship sunt organizate pentru a pregăti

elevii pentru lumea afacerilor.


94


2015 -1-RO01-KA201-015049






Studiu de caz nr.1 RECEPTION CAFÉ / EXCURSIE INDIA

Propuse și puse în aplicare de: HIGHGATE PRIVATE SCHOOL

Perioada și locul de punere în aplicare: Noiembrie 2015 Școala Highgate ( elevii de clasa a 5-a)

participanţi: 18 elevi din clasa de recepție și a 14 elevi de Anul 5 clasă 25 părinți de recepție și de Anul 5 elevi

Personal implicat:

Coordonator: Leigh Fox Profesor: Maria Samson Profesor clasa a5-a: Alexia Stavrinides

RECEPTION CAFÉ

DE CE?

La Highgate noi credem cu tărie că copiii trebuie să învețe valoarea banilor și să - i folosească în contexte reale de viață pentru a ajuta la promovarea unei înțelegeri mai bune a acestei abilitati pe tot parcursul vieții.

Pentru ce? Pentru a consolida abilitățile matematice într-un context semnificativ.

CUM se organizează?

În clasa de recepție (vârsta de 5-6 ani), copiii au la cumpărături cu profesorul lor să cumpere fructe, astfel încât acestia sa poata face salata de fructe și limonadă proaspete în clasa. Asta presupune realizarea unei liste de cumpărături simpla folosind abilitățile de bază de numărare până la 10 . Copiii au făcut salata de fructe pentru a o vinde părinților lor. Parintilor li s - a dat suma X de bani de plastic pentru a cheltui la cafenea , iar copiii au trebuit să calculeze valoarea corectă a costurilor.

Copiii din anul 2 au urmat același exemplu, dar au făcut kebab din fructe și piureuri de fructe.

Fazele evenimentului

Pregatire 1. discutarea subiectelor / activități în ședință primară , profesorii iși prezinta ideile. 2. Trimiterea unei scrisori părinților invitându - i să participe la eveniment. 3. Obtinerea acordului de la părinți pentru a merge la supermarket . 4. stabilirea bugetului și primirea banilor de la admin . 5. Se pregatesc monede, semne magazin (cu preturi)

Livrare 1. Profesorul prezita subiectul la clasă și ii face să se gândească la ingredientele de care vor avea nevoie pentru a face o salata de fructe. 2. Copiii scriu lista de cumpărături. 3. Copiii cumpara ingredientele de la supermarketul local 4. Copiii fac salata de fructe și limonada cu o zi înainte. 5. In timpul zilei, profesorii aranjeaza sala ca o cafenea / magazin și aranjeaza alimentele.


95


2015 -1-RO01-KA201-015049





6. La sosire, părinții primesc niste monede de plastic pentru a cumpara. 7. Copiii servesc părințiilor salata de fructe si limonada, apoi părinții folosesc banii de plastic pentru a plăti. * În Anul 2 părinții au folosit proprii bani reali , astfel încât clasa ar putut face un profit.

Evaluarea, celebrare Părinții au oferit feed - back profesorului de la clasă, coordonatorilor de echipa și conducerii scolii cu privire la eveniment.

Aspecte promotionale Fotografiile facute la eveniment au fost incarcate pe pagina de facebook a școlii, precum și pe site - ul școlii.

Follow up - Profesorul se întâlnește cu liderul echipei pentru a revizui ceea ce a mers bine și pentru a face recomandări pentru anul viitor.

EXCURSIE IN INDIA

DE CE?

La Highgate noi credem cu tărie că copiii trebuie să învețe valoarea banilor și să-i folosească în contexte reale de viață pentru a ajuta la promovarea unei înțelegeri mai bune a acestei abilitati pe tot parcursul vieții.

Pentru ce? Pentru a consolida abilitățile matematice într-un context semnificativ.

Organizare:

Clasei din anul 5 i s - a dat un buget de 4000 € și i s-a cerut să -și planifice o excursie în India . Cadrele didactice au pregatit informații în prealabil cu privire la cazarea la hotel, închirieri de mașini, excursii de o zi, prețurile de la restaurante , etc. Copiii au lucrat în echipe pentru a alege opțiunile cele mai economice si a obține cea mai bună oferta de pret. Un grup a decis să nu aibă aer condiționat , ca sa poata să viziteze Taj Mahal!

Pregatire 1. discutarea subiectelor / activități în ședință primară , profesorii iși prezinta ideile. 2. Trimiterea unei scrisori părinților invitându - i să participe la eveniment. 3. Cadru didactic pregătește fișe informative (vezi anexa 1 bazata pe o vacanță în Cipru ) Livrare 1. Profesorul prezita la clasă idea pentru călătorie - castigare concurs / loterie și arată copiilor video / fotografii despre India. 2. Profesorul pune copiii in grupuri de câte doi pentru a lucra și le oferă o fișe in care sa noteze deciziile lor , precum și un calculator pentru a-si verifica bugetul 3. Copiii prezintă concluziile lor in fata clasei. Evaluarea, celebrare Feedback - ul în clasă. Părinții au oferit feed - back profesorului de la clasă, coordonatorilor de echipa și conducerii scolii cu privire la eveniment.

Aspecte promotionale Fotografiile facute la eveniment au fost incarcate pe pagina de facebook a școlii, precum și pe site - ul școlii. Follow up - Profesorul se întâlnește cu liderul echipei pentru a revizui ceea ce a mers bine și pentru a face recomandări pentru anul viitor.


96


2015 -1-RO01-KA201-015049






Studiu de caz Nr.2 Construirea de mobilier din resturi (DIY Mobilier din paleti)

Propuse și puse în aplicare de: P.1. Liceul Tehnologic "Ioan Slavici" Timișoara


Aprilie - mai 2016 la Safe Spot de la Liceul Tehnologic " Ioan Slavici" Timișoara

participanţi: 11 elevi de la Liceul Tehnologic "Ioan Slavici" Timișoara

Personal implicat: Lavinia Cernescu & Simina Maris responsabili pentru proiectare si livrare

DE CE?

Elevii trebuie să învețe cum să facă ceva singuri. Elevii trebuie să învețe cum să planifice și să urmeze o activitate pe termen mediu și lung. Elevii trebuie să câștige încrederea în sine Elevii trebuie să învețe să se integreze într - o echipă, pentru că în timpul vieții lor , ei vor intemeia o familie, isi vor gasi un loc de muncă, și ei trebuie să învețe cum să comunice, cum să rezolve problemele. Elevii trebuie să învețe cum să -și îmbunătățească viața prin îmbunătățirea mediul lor.

pentru ce?

Sa dezvolte și îmbunătăteasca abilitățile primare de viață pentru secolul 21. Sa invete cum să planifice și să urmărească activitățile pe termen mediu și lung. Sa invete cum să-si îmbunătățească viața , prin îmbunătățirea mediul inconjurator. Elevii vor învăța:

cum să lucreze într-o echipă, cum să rezolve problemele; cum să fie responsabili și cum să fie un bun lider; cum să identifice o nevoie, sa dezvolte un plan, și sa estimeze resursele; cum să prevină riscurile, ceea ce înseamnă să-si ia un angajament; modul de a utiliza eficient resursele; cum să respecte termenele limită; elementele-cheie ale unui proiect.

Cum organizam?

Va fi organizat în locuri familiare, mai mult sau mai puțin prietenoase, în jurul școlii. Activitățile de practică ar trebui să fie organizate într-un atelier specializat. Studenții sunt invitați să se alăture activității, se recomandă să se evite participarea obligatorie, sau pedeapsa în caz de absență. Cu toate acestea, recompense sporadice pentru participanții ar putea fi utile, să se adauge un stimul motivației.


Pregatire Această etapă are ca rezultat aranjarea spatiului 1. Este important să se lucreze în grupuri mici (echipe). În cazul în care este posibil, fiecare echipă trebuie să conțină un cadru didactic, pentru a stimula activitatea. Cu toate acestea, trebuie subliniat faptul că decizia finală aparține elevilor, nu profesorilor. De asemenea, cadrele didactice ar trebui să încurajeze (chiar sa solocite) elevilor sa-si exprime propriile păreri. 2. Elevii trebuie să fie încurajați să aleagă un nume și un care sa-I reprezinte ca o echipă.


97


2015 -1-RO01-KA201-015049





Materiale necesare: Imagini cu diverse elemente de mobilier pentru paleti DIY Linie de bandă pentru măsurarea spațiului Scheme ale spațiului identificat Instrumente de modelare de hârtie

PLANUL Această etapă are ca rezultat scheme (imagini ) ale elementelor reale de mobilier care urmează să fie făcute. Materiale necesare: Rezultatul etapei precedente; Scheme ale spațiului identificat; Instrumente de modelare hârtie; Calculatoare de buzunar; Mostre reale de paleti În această etapă, fiecare echipă va primi planul spațiului care urmează să fie realizat 1. mostre reale de paleți trebuie să fie furnizate înainte de această etapă. 2. Atenție la utilizarea preconizată a mobilei, deoarece dimensiunile trebuie să fie adecvate. 3. Ar trebui subliniata importanța unei gestionări adecvate a resurselor. 4. Mobilierul trebuie să se realizeze ținând cont de faptul că resursele nu sunt nelimitate. Planificarea resurselor este necesară. Pentru fiecare piesă de mobilier, elevii trebuie să listeze materialele și timpul necesar pentru a finaliza. 5. Este momentul să subliniem faptul că resursele de timp sunt limitate (2-3 sesiuni de lucru efectiv) , precum și resursele materiale sunt limitate, de asemenea.

FORMULAREA Această etapă are ca rezultat o listă de cumpărături , împreună cu prețurile estimate. De asemenea, fiecare echipă de lucru trebuie să fie completa și fiecare echipă de lucru trebuie să cunoască exact elementul de mobilier , care va fi executat. Materiale necesare: Rezultatul etapei precedente Conexiune internet Calculatoare de buzunar Strângere de fonduri - dacă este necesar În această etapă studenții și coordonatorii aleg materialele care urmează să fie cumpărate în scopul de a completa elementele de mobilier: cuie, șuruburi, hârtie nisip, vopsea si grunduri, perii, spuma de burete, stofa pentru scaune, etc. Studenții ar trebui să aleagă schema de culori pentru a fi utilizate pentru mobilier și materialele. De asemenea, studenții ar trebui să aleagă culori alternative în cazul în care materialele dorite nu sunt disponibile. 1. Dacă este necesar, adresați - vă unui specialist cu privire la detaliile tehnice. Specialistul poate recomanda cu privire la materialele și instrumentele necesare și instrumentele existente in tâmplărie. 2. Ar trebui subliniata importanța alegerii culorilor potrivite pentru mobilier, deoarece acestea sunt greu de înlocuit pe termen scurt. 3. De asemenea, am recomanda verificarea dubla a disponibilitatii materialelor ( în cazul în care s - au găsit on - line) , sau pentru a dezvolta 2-3 alternative în cazul în care materialele nu mai sunt disponibile. Atenție! Pentru a cumpăra materiale, o strângere de fonduri poate fi necesara!


98


2015 -1-RO01-KA201-015049





IMPLEMENTARE Această etapă are ca rezultat , piese finite de mobilier. Materiale necesare: Rezultatul etapei precedente Materiale de pe lista de cumpărături (de exemplu, paleti, vopsea, cuie, hârtie de nisip, mănuși de protecție și ochelari, perii, spuma de burete și pânză, dacă este cazul) O convenție cu o tâmplărie, în cazul în care un adult autorizat ar putea supraveghea activitățile 1. Această etapă ar trebui să aibă loc pe parcursul a 2-3 sesiuni de lucru fizice, de preferință într-o tâmplărie. Durata sesiunilor de lucru trebuie să fie alese în mod corespunzător, având în vedere vârsta, motivația și vitalitatea elevilor. 2. Fiecare sesiune de lucru, elevilor ar trebui să li se reamintească normele adecvate de securitate a muncii. 3. Prima sesiune ar trebui să aibă ca rezultat cel puțin piesele brute de mobilier (nevopsite). 4. A doua sesiune ar trebui să aibă ca rezultat piesele de mobilier pictate, împreună cu pernele (dacă este necesar). 5. Ultima sesiune ar trebui să aibă ca rezultat retușuri (sau reparații), în vederea atingerii obiectivelor asumate. Această sesiune este va avea loc la locul efectiv unde mobilierul este asamblat. Nu fi dezamăgit dacă doar o parte din lucrările propuse se vor face. Să fie pregătiti să refaca echipele de lucru, dacă este necesar (în cazul în care nu toți studenții sunt prezenți sau dacă echipele nu sunt omogene în abilitățile tehnice).Este de preferat să se realizeze o parte de mobilier decât să aibă întregul lot neterminat.

EVALUARE Această etapă are ca rezultat evaluarea lucrării. Contribuția studenților la proiectul va fi apreciat. Materiale necesare: Rezultatul etapei precedente Premii (diplome, etc) Locul unde va ajunge efectiv mobilierul este stabilit, coordonatorii vor conduce sesiunea de evaluare. Elevilor li se va aminti ceea ce au vrut să facă la începutul proiectului și modul în care (și de ce) și-au schimbat ideile lor, în scopul de a atinge rezultatul. Planuri suplimentare pot fi făcute. Elevii cei mai harnici ar trebui să fie recompensati.


99


2015 -1-RO01-KA201-015049






Studiu de caz Nr.4 EXPEDITIe IN CARPATI

Propuse și puse în aplicare de: P.2. Centrul de Reeducare Buzias


Luna iulie perioada 15-22 2015, Sarmizegetusa Regia și Ulpia Traiana judeţul Hunedoara

participanţi:

10 participanți de la Centrul de Reeducare Buziaș, alți tineri care au fost implicați în această activitate, de la Centru de Reeducare Tg Ocna, precum și tinerii din cluburile comunitare de orientare turistica din Bucuresti si Cugir

Personal implicat: Educatori, supraveghetori, medic

DE CE?

educația de mediu este considerată ca fiind una dintre metodele de învățare informală cu un impact mare asupra dezvoltării personale a tinerilor. Activitățile în aer liber pot fi adaptate pentru a satisface nevoile tuturor participanților și livrate pentru a se asigura că toți membrii individuali pot lua parte. Activitățile în aer liber creează oportunități pentru tineri să fie responsabili pentru propriile acțiuni, pentru a iesi din zona de confort, pentru a-și asuma riscuri, gestionarea în condiții de siguranță a acțiunilor lor

pentru ce?

Pentru a dezvolta stima de sine prin asumarea provocărilor și atingerea succesului Dezvoltarea competențelor de conducere și a competențelor de munca in echipa Pentru a promova echitatea socială Pentru a stimula motivația de a învăța (a învăța să înveți) Pentru a dezvolta abilitățile de evaluare a riscurilor Pentru a dezvolta competențe de bază în ceea ce privește primul ajutor Pentru a dezvolta simțul civic Pentru a dezvolta competențe specifice, cum ar fi întreținerea generală, orientare turistică

Cum organizam?

Selectia persoanelor însoțitoare (3-4) care au abilitățile necesare pentru a lucra cu o echipă și de a dezvolta spiritul de inițiativă și a simțului civic 8-10 tineri sunt selectati pentru a fi implicați în această activitate Vor fi evaluate nevoile si aptitudinile tinerilor Locația taberei va fi aleasa în conformitate cu obiectivele activitatii Activitățile selectate sunt concentrate pe trei domenii principale: întreținere (aptitudini tehnice), deprinderi de viață generice (orientare, inițiativă, etc.), precum și competențe specifice (abilități de prim ajutor)


Pregatire Materialele necesare pentru această sesiune sunt:


100


2015 -1-RO01-KA201-015049





Întreținere: cuie, ciocane, vopsea, vopsea perii in conformitate cu activitatea specifică, care este organizată deprinderi de viață generice: lemn pentru marcarea semnelor și a altor materiale necesare, vopsea, pensule abilități de prim ajutor: un model care urmează să fie utilizat pentru a demonstra tehnicile de prim ajutor, trusa de prim ajutor

În ceea ce privește resursele umane:

Educatori responsabili cu construirea echipei, procesul de grup, grup dinamic, gata sa ofere consiliere atunci când este nevoie Instructor pentru orientare Instructorii pentru lucrări de întreținere Un reprezentant de la un serviciu specializat, care poate antrena tehnicile de prim ajutor orientare pe parcursul întregii activități Să fie conștienți de faptul că unele dificultăți personale / bariere pot apărea în timpul activității


livrare Procesul de livrare va reflecta trei domenii principale: Activitati de intretinere:

Educatorii selecteaza activitățile de întreținere în conformitate cu locul de campare Fiecare echipă (4 echipe din 4 instituții au fost implicate în activitate) au primit sarcini specifice. Fiecare echipă a fost ghidata de educator și instructori

Generic de dezvoltare a deprinderilor de viață: orientare

S-a stabilit traseul turistic de munte, care ar trebui să fie marcat Semnele distinctive au fost preparate și vopsite Traseul a fost marcat în conformitate cu o hartă Instructorul a stabilit foarte clar regulile de marcare și a supravegheat tot timpul procesului

Competențe specifice: primul ajutor

Instructorul de prim ajutor a prezentat principalele tehnici Demonstratii au fost folosite pentru a dezvolta abilități specifice Fiecare echipă a fost implicată într-o simulare pentru a demonstra abilitățile dezvoltate în timpul formării Să fie pregătit să ofere îndrumare și sprijin de fiecare dată când este nevoie Realizati reguli simple și clare ca sa fie respectate de către fiecare participant Stimularea concurenței între echipele folosind o abordare castig-


101


2015 -1-RO01-KA201-015049





castig


Evaluarea

Fiecare activitate a fost evaluată în conformitate cu rezultatele: întreținere, orientare și a rezultatelor de formare Evaluarea a fost focalizata pe abilitățile individuale și rezultatele obținute, cum ar fi : capacitatea de a lucra într - o echipă, managementul emotiilor, inițiativa, responsabilitate Educatorul a dat feed-back fiecărui participant la sfârșitul fiecărei activități A asigura impartasirea experientei catre alti tineri care pot fi implicati într-o activitate similară Crearea oportunitatii pentru tineri de a împărtăși emoțiile și experiența altor elevi Creaarea de emoții pozitive în timpul feed-back-ul oferit

Aspecte promoționale

Activitățile au fost reflectate în mass - media națională http://www.pressalert.ro/2015/07/traseul-turistic-spre-masivul-sureanu-refacut-de-tinerii-internati-la-centrul-de-reeducare-de-la-buzias-ce-actiune-avut-loc/

Follow up

In fiecare an activitatea este organizată în timpul vacanței de vară. În 2016, a 14-a ediție va fi organizată în iulie-august.


http://www.pressalert.ro/2015/07/traseul-turistic-spre-masivul-sureanu-refacut-de-tinerii-internati-la-centrul-de-reeducare-de-la-buzias-ce-actiune-avut-loc/



https://translate.google.com/translate?hl=en&prev=_t&sl=ru&tl=ro&u=http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_framework_0816.pdf


102


2015 -1-RO01-KA201-015049






Studiu de caz Nr.3 PERSPECTIVA COPIILOR NOȘTRI

‘OUR CHILDREN – PERSPECTIVES’




Ianuarie Martie 2016 spațiile „The Safe Spot„ Liceul Tehnologic „Ioan Slavici” Timișoara


Personal implicat: Luminița Nani & Raluca Staicu

DE CE?

Prima și poate cea mai improtantă apartenență este cea de familie. Probleme jaore întâmpină elevii care experimentează dezechilibre mai mici sau mai mari în familiile lor. Foarte mulți elevi și copii în România sunt expuși celor mai variate riscuri de comportament, fiind într-o stare de ensiguranță emoțională, lipsa unui mediu de sprijin din partea părinților, cu mulți părinți plecați dincolo d egranițe la lucru, sau cei care întâmpină promleme de integrare acasă.

PENTRU CE? scopul acestor sesiuni este de a crea contexte pentru un dialog sincer, pentru o mai bună conștientizare a riscurilor, și pentru a găsi soluții de intervenție în caz de problem intergeneraționale sau de altă natură.

Organizare: Activitatea s-a organizat sub formă de masă rotundă, cu încurajarea fiecărui participant pentru implicare. Moderatorul nu este persoana care furnizează informațiile! De fapt participanții se poziționează în rolul de deținător al cunoașterii, și tot ei suntc ei care se vor implica în soluții! Construirea încrederii între participanți, asigurarea unei atmosphere de deschidere pentru dialog sunt elementele principale ale acetui forum.

Părinții au primit invitații personale, și în etapa de pregătire au fost invitați să se exprime despre unele imagini de adolescenți rebeli, prin coafură și machiaj. Acest moment este de mare importanță, dacă reușește să convingă participanții că fiecare opinie poate fi ex primată liber, și contează ca fiecare părinte să intervină!

Au fost distrubuite citate celebre, despre Ce înseamnă să fii un părinte bun? – aceste carduri avînd același rol de a invita la exprimarea opiniei proprii, ceea ce este mai ușor de realizat daca se oferă citate ca punct de plecare, altfel fără aceste exemple, este mai dificil ca părinții să se exprime în mod

direct despre calitatea de a fi părinte.


103


2015 -1-RO01-KA201-015049





Moderatorul va urmări să evite situații de monopolizare a discuțiilor, sau să existe părinți mai timizi care nu se expun și nu participă la discuții.

Pe parcursul discuțiilor se urmărește ca fiecare părinte să aibă posiblitatea să prezinte experiența pe care o are în educația copiilor. Informațiile structurate oferite pe fișe ( de ex. Schimbări soio-emoționale la adolescenți, obiceiuri de învățare, prioritățile adolescentului etc.) sunt utilizate pentru a genera mai multe opinii dar și pentru ca părinții să aibă posibilitatea de a elctura aceste idei după ce au părăsit întâlnirea.

Problem și rezolvarea acestora

Tehnica activităților în grupuri mici este propusă pentru analiza unor situații problematice. Se constituie grupele, se distribuie cazurile pentru analiză – cazuri reale, dara făr detalii de confidențialitate. Este important ca fiecare echipă să fie ajutată în frmularea sluțiilor propuse. Concluzia cu care pot plecav părinții este legata de avantajul discuțiilor în grupuri mici, și șansele crescute de a găsi soluții mai adecvate la probleme, decât în cazul unor analiza individuale, fără ajutorul grupului. Aceste com,unități de cooperare pot fi create și întărite în viitor.

Rolul moderatorului

- nu exista probleme, întrebări interzile - Nu există o singură soluție bună - Nu suntem singuri - Nu suntem primii cu problema noastră - Ambientul poate influența puternic stare de

deschidere a participanților - Este uril să se facă o lista concretă cu propuneri

ale părinților pentru viitoarele acțiuni, în care se vor recunoaște participanții și prin temele propuse;

-


104


2015 -1-RO01-KA201-015049






Studiu de caz Nr.4 CUM SĂ GESTIONĂM CONFLICTELE? TEACHING STUDENTS HOW TO DEAL WITH CONFLICT ‘ Project Peace makers’




Decembrie2015 – Ianuarie 2016

Participanți: 50 elevi de la Highgate School (10-14 ani) și 10 elelvi de la Indianapolis University (18-20 ani)

Personal implicat: Coordonator: Maria Theochari

DE CE?

Scopul acțiunilor propuse a fost Acela de a implica studenți și elevi în exerciții de descoperire și de soluționare a conflictelor

PENTRU CE? - Pentru a identifica metode corecte de soluționare a conflictelor - A dezvolta abilități specific de management al conflictelor - Pentru a comunica efficient în context de conflict, respectând

regulile stabilite

Organizare: Fiecare grup de vârstă a primit sarcini specific și adecvate precopărilor și intereselor acestora: -Prietenii mei nu impart jucăriile cu mine! -Prietenii mei nu ma plac! - Nimeni nu vrea să se joace cu mine! - sunt dat la o parte - culoarea părului este de vină …. Grupele au fost constituite pentru elevi de 6 ani, apoi grupe de 7-9 ani si apou până la 15 ani; iar ei au lucrat cu studenți Indianapolis (câte 2/grupă)

Pregătire: - Cum descriu elevii conflictele? - Brainstorimin pentru generare de soluții posibile. - Pot fi conclictele utile? - Cum să gestionez situațiile de bullying? - Cum să procedăm în cazul conflictelor în familie? - Dileme morale – decizii și stima de sine.

Desfășurare: În etapa de desfășurare sunt analizate diferite situații și soluții, care sunt dezbătute din peprspectiva participanților. Se pot rezolva conflictele prin „aruncarea zarului„? Este posibil să îți cer scuze? Poate fi parte a soluției?

Evaluare: Se pot exemplifica și analiza următoarele situații? 1. Scrie un eseu – in caz de bullying 2. Cum să depășești izolarea lingvistică? 3. Analiza materialelor media – cu conținut de bullying 4. Discriminare rasială și de altă natură – scenete și opinii.

Răspunsuri comentarii: -conflicte pot fi oprite dacă ne ascultăm reciproc, și acceptăm că și ceilalți pot avea o opinie - fiecare trebuie să ne dezvoltăm abilitățile de a lucre împreună la


105


2015 -1-RO01-KA201-015049





soluționarea conflictelor. Nu este doar treaba celorlați! - conflictele întotdeauna au cel puțin două perspective; - putem să rămânem prieteni – este mai important decât conflictul; - supărarea este o emoție normală - poate fi gestionată; - putem dezvolta diferite strategii de gestionare a situațiilor de supărare, conflict ( a părpsi locul, a nu vorbi, a respire adânc etc.) - se poate învâța cum să îți exprimi supărarea fără a-I jigni pe ceilalți! - să răspunzi întotdeauna calm și politicos! - încearcă să nu racționezi!

Concluzii: Conflictele sunt parte natural a vieții Conflictele întotdeauna au cel puțin două perspective; Conflictele pot fi eliminate dacă ne dezvoltăm abilitățile de pacificator Conflictele pot fi utile Supărarea este un sentiment negative Soluțiile conflictelor sunt durabile doar dacă părțile implicate simt ăn mod similar despre soluția adoptată Pentru a gestiona conflictele trebuie să putem înțelege perspective celorlați Nu este posibil ca fiecare să fie câștigător într-un caz conflictual Eliminarea dezacordurilor este parte a soluțiilor Comunicare nu este posibilă în afara cuvintelor


106


2015 -1-RO01-KA201-015049






Studiu de caz Nr.5 ‘ DROGURI, ALCOOL ȘI TUTUN ….PESTE TOT ÎN JURUL MEU ’




Activitate curentă în Centrul de Reeducare Buziaș

Participanți: Participanții sunt aleși în funcție de nevoiel lor concrete, pe baza unui chestionar de identificare a factorilor de risc

Personal implicat: Educatori responsabili: Marioara Bilba și reprezentantul de la Agenția Anti-Drog Timiș

DE CE?

Procesul de construire a unei relații strânse dintre mama și copil, este fundamental pentru întreaga perioadă de dezvoltare a tânărului, cu impact special în perioada adolescenței. Calitatea relațiilor interumane pe care le construim în diferitele etape de viață, sunt influențate de abilitățile noastre de a gestiona dependența și sentimental de apartenență. Deepndențețe sunt considerate situații care apar ca urmare a distrugerii relațiilor sănătoased e apartenență. Persoanele care se află în medii sănătoase, stimulative, nu dezvoltă dependențe.

PENTRU CE? Conștientizarea tinerilor cu privire la dependențele emoționale pe care le dezvoltăm Definirea rolului prietenilor legat de nevoia de apartenență Identificarea rețelei emoționale Lărgirea înțelegerii fenomenelor sociale, și a empatiei față de membrii societății Crearea unui context în care se poate experimenta beneficiul unei alegeri corecte ) față de o alegere greșită) Dezvoltarea unei identități pro-sociale prin interacțiunea cu ceilalți

Organizare: Acesta este una din cele 36 de acțiuni din cadrul programului educativ livrat in centru Cele doua etape ale activității acoperă elemente introductive privind efectele positive ale apartenenței, ale rețelelor sociale, iar cea de a doua etapă este o metodă de teatru-forum.

Selecție participanți

10-12 participanți sunt selectați pentru această activitate în funcțied e nevoile lor identificate anterior Riscul comportamentelor de dependență este unul dintre criteriile de selecție utilizate Pentru organziarea activităților se vor implica pe lângă moderator, și un psiholog precum și un expert pentru teatru-forum; Dificultățile de gestionare a emoțiilor este un alt criteriu important la selecție.

Recomandări: Împreună cu riscul de dependență identificați și factorii protective existenți Identificați pentru fiecare participant propria rețea emoțională, drept resursă pe parcursul exercițiilor; Asigurați respectul total pentru fiecare situație povestită;


107


2015 -1-RO01-KA201-015049





Definiți si respectați regulile cu privire la confidențialitatea poveștilor participanților;

Etapa 1. - Moderatorul definește tematica, și este moderată o discuție

deschiză privind comportamentele de dependență; - Sunt încrajate lecțiile care derive din povestirile analizate, și se

identifică principalele riscuri de dependență dar și posibile resurse in etapa de rpevenire;

Etapa 2. - Se încurajeaza învățarea experiențială, prin metoda Teatru forum: - Metoda presupune transformarea spectatorilor în actori; - O scenetă scurtă prezintă o situație de tisc de dependență, iar

participanții – spectator sunt invitați să oprească sceneta, să intervină și astfel ei pot modifica mersul acțiunikor și finalul scenetei;

- Scopul urmărit este acela de a încuraja intervențiile pentru a dezvolta un performance cu decizii adaptate publicului, pentru a preveni riscurile identificte prin utilizarea resurselor existente;

Recomandări: - Fiți pregătiți să oferiți consiliere individuala la nevoie; - Aveți grijă și de dinamica de grup, și încurajați sprijinul dintre

participanți; - Alocați tim și spațiu adecvat momentelor de autoreflexie; - Asigurați echilibru între caracterul foarte personal al eperiențelor și

experiența de grup; - Catacterele construite vor reflecta experențele personale ale

actorilor; - Acțiunea a fots organizată cu ocazia zilei internaționale anti-dorg; - Este utilă implicarea reprezentanților comunității; - Experiența și rezultatele pot fi transferate asura altui grup, prin

reluarea exercițiului;


108


2015 -1-RO01-KA201-015049





References

Articles

Kingore, B. (2004). Differentiation: Simplified, Realistic, and Effective. Austin: Professional Associates Publishing. Paul, K. & Thomas, V. (1987). Winnie the witch. New York: Kane/Miller Book Publishers. Tomlinson, C. (2003). Fulfilling the promise of the differentiated classroom: Strategies and tools for responsive teaching. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development Tomlinson, C. (1998). How can gifted students’ needs be met in mixed-ability classrooms? Washington DC: National Association for Gifted Children. Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed ability classrooms. VA: Association for Supervision and Curriculum Development Tomlinson, C. (1999). The differentiated classroom: responding to the needs of all learners. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Winebrenner, S (2001). Teaching gifted kids in the regular classroom. MN: Free Spirit Press. Wolfe, P. (2001). Brain matters: Translating research into classroom practice. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Carmeli, Abraham, Ravit Meitar, and Jacob Weisberg. "Self-leadership skills and innovative behavior at work." International Journal of Manpower 27.1 (2006): 75-90. Goleman, Daniel. "Emotional Intelligence. Why It Can Matter More than IQ."Learning 24.6 (1996): 49-50. Oosterbeek, Hessel, Mirjam Van Praag, and Auke Ijsselstein. "The impact of entrepreneurship education on entrepreneurship skills and motivation."European economic review 54.3 (2010): 442-454. Phelan, S. and Young, A.M. (2003), “Understanding creativity in the workplace: an examination of

individual styles and training in relation to creative confidence and creative self-leadership”, Journal of Creative Behavior, Vol. 37 No. 4, pp. 266-81. The Functional Equivalence Of Problem Solving Skills Herbert A Simon Problem-Solving Skills Training And Relationship Therapy in The Treatment Of Antisocial Child Behavior. AE Kazdin, K Esveldt-Dawson, NH French… - Journal of consulting …, 1987 - psycnet.apa.org Building Social Problem-Solving Skills: Guidelines From A School-Based Program. MJ Elias, JF Clabby - 1992 - psycnet.apa.org Lise Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri(Problem Solving Skills of High School Students) F Korkut - Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2002 - dergipark.ulakbim.gov.tr Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Öğrencilerinin Problem Çözme Becerileri İle Başarıları Arasındaki İlişki( The Relationship Beetween Problem Solving Skills And Their Successes Of Dokuz Eylül University Educational Faculty Students) AS Saracaloğlu, O Serin, N Bozkurt - 2001 - dspace.marmara.edu.tr Örgü Örmenin Faydaları( The Benefits Of Knitting) Örgü örmek sağlığınızı güçlendiriyor!(Knitting Strenghtens Your Health !) – Katherine Martinko 08.02.2014 Yeşil Gazete The Health Benefits of Knitting By JANE E. BRODY This is Your Brain On Knitting By Dr. Mercola

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/0010028575900122

http://psycnet.apa.org/journals/ccp/55/1/76/

http://psycnet.apa.org/journals/ccp/55/1/76/

http://psycnet.apa.org/psycinfo/1992-97750-000

http://dergipark.ulakbim.gov.tr/hunefd/article/download/5000048860/5000046180

http://dspace.marmara.edu.tr/handle/11424/3314

http://dspace.marmara.edu.tr/handle/11424/3314

https://scholar.google.com.tr/citations?user=4nVnzkcAAAAJ&hl=tr&oi=sra


109


2015 -1-RO01-KA201-015049





Bilba,M.(2012)Droguri: Consumconsecinte.Timisoara:Eurobit(Case study: Drugs, Alcohol and Tobacco ….bonding with…) Bülten Tübitak Magazine Bilim Çocuk Magazine

Websites www.youngfutureleaders.com https://youtu.be/PkzxXM8rdtg https://phototherapy-centre.com/romanian https://phototherapy-centre.com/therapeutic-photography/ www.arttherapyblog.com/ www.elisicalismalari.com www.ilgincfikir.net www.teknolojivetasarim.org www.makalepark.com www.byhulya.blogspot.com www.unutulmussanatlar.com www.onedio.com www.elektrikport.com/teknik-kutuphane www.izto.org.tr/portals/0/argebulten/geridönüşümsektörü_ahmetyetim.pdf www.evkultur.com/cevre/turkiyedeambalajatiklari/turkiyedeambalajatiklari.htm www.bilimteknik.tubitak.gov.tr www.tubitak.gov.tr https://www.entrepreneur.com/article/245755 http://www.shirleytaylor.com/article-important_skills.html http://www.workplace-communication.com/importance-communication-skills.html http://www.ee-hub.eu/blog/356-education/21-why-is-entrepreneurship-so-important-in-education.html http://aib.edu.au/blog/teamwork-is-important-in-the-workplace/ https://docs.google.com/presentation/d/1IZZmI3tBrUSgwzkPKiudo-U9dqE4JAnvy7yHlAZqsA0/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1ioX3gjcMqBt_t4GANQ6FiOJXRIq_nWnOe3yo0Z9PvsI/edit?usp=sharing https://docs.google.com/document/d/1ud4sdY4UxhYgM6j4zYlalP-l-73fTQd6q2H07Zf6E8M/edit?usp=sharing https://drive.google.com/open?id=0B_CGiGuooo6EOTVMQXJiZDlYS1U

http://www.youngfutureleaders.com/

https://youtu.be/PkzxXM8rdtg

https://phototherapy-centre.com/romanian

http://www.arttherapyblog.com/

http://www.elisicalismalari.com/

http://www.ilgincfikir.net/

http://www.teknolojivetasarim.org/

http://www.makalepark.com/

http://www.byhulya.blogspot.com/

http://www.unutulmussanatlar.com/

http://www.onedio.com/

http://www.elektrikport.com/teknik-kutuphane

http://www.izto.org.tr/portals/0/argebulten/geridönüşümsektörü_ahmetyetim.pdf

http://www.evkultur.com/cevre/turkiyedeambalajatiklari/turkiyedeambalajatiklari.htm

http://www.tubitak.gov.tr/

https://www.entrepreneur.com/article/245755

http://www.shirleytaylor.com/article-important_skills.html

http://www.workplace-communication.com/importance-communication-skills.html

http://www.ee-hub.eu/blog/356-education/21-why-is-entrepreneurship-so-important-in-education.html

http://www.ee-hub.eu/blog/356-education/21-why-is-entrepreneurship-so-important-in-education.html

http://aib.edu.au/blog/teamwork-is-important-in-the-workplace/

https://docs.google.com/document/d/1ioX3gjcMqBt_t4GANQ6FiOJXRIq_nWnOe3yo0Z9PvsI/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1ioX3gjcMqBt_t4GANQ6FiOJXRIq_nWnOe3yo0Z9PvsI/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1ud4sdY4UxhYgM6j4zYlalP-l-73fTQd6q2H07Zf6E8M/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1ud4sdY4UxhYgM6j4zYlalP-l-73fTQd6q2H07Zf6E8M/edit?usp=sharing

https://drive.google.com/open?id=0B_CGiGuooo6EOTVMQXJiZDlYS1U

Documents

O2 HANDBOOK OF LEARNING PACKAGE: THE SAFE SPOTLiceul Tehnologic "Ioan Slavici" Timișoara Centrul de Reeducare Buzias Highgate Private School Limited Mersin Il Milli Eğitim Müdürlüğü