O Olhar Do Orientador- Matematica

8/18/2019 O Olhar Do Orientador- Matematica

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Somos feitos para a felicidade .Para a troca. Para a paz. Para a bondade. Para facilitarmos a existência uns dos outros.Para a coragem e a alegria de simplesmente ser"


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Pauta de Formação com as Orientadoras Pedagógicas

14/03/2016

1º momentoLeitura - Professor seja um médico2) Refletindo sobre o Aprendizado dos alunos: Município Lorena

a) Apresentação do resultados da Prova Brasilb) Analise das porcentagens de aprendizado em matemática

3) Apresentação das atribuições de uma OP , segundo á legislaçãovigente

Pausa para o café

4) O olhar do Orientador em sala de aula5) Como observar uma aula6) O que fazer após a observação


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Professor: Seja um Médico

Quando alguém se sente debilitado fisicamente logo procura ummédico, pessoa amiga e habilitada a lhe prestar a ajuda de que tanto necessita.

O aluno sabe quando está debilitado em seus conhecimentos

matemáticos e deve ser conscientizado e convencido de que seu professor deMatemática é esta pessoa habilitada a ajudá-lo, e está disposto a fazê-lo porqueé seu amigo.

O médico irá realizar vários exames que irão revelar as causas dadoença. O paciente sabe que o exame não é um instrumento nocivo, porém útil.

O professor precisa realizar vários exames, não para prejudicar o aluno,mas para saber como irá orientá-lo.Os exames deverão ser honestos, pois, se o paciente mentir para omédico, forjar os exames ou tentar esconder os sintomas da doença, o médiconão poderá ajudá-lo, e ele poderá estar correndo perigo de vida.

O aluno, muitas vezes, talvez por não acreditar nas intenções doprofessor, tenta de todas as formas esconder sua real condição apresentando o"sangue" do vizinho para ser examinado.

A borracha é um instrumento que serve para apagar os erros e impedirque o professor tome conhecimento deles. Devemos, portanto, "apagar" aborracha das atividades de Matemática, isto é, adotando o uso exclusivo dacaneta e orientando os alunos quanto a procedimento perante o erro, sem fazerborrões para esconder o erro, conscientizando-os de que é importante detectar oerro, não para apagá-lo, mas para repará-lo.

http://prof-ricardovianna.blogspot.com.br/2010/08/professor-seja-um-medico.htmlhttp://prof-ricardovianna.blogspot.com.br/2010/08/professor-seja-um-medico.html


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Muitas vezes o remédio certo é amargo; muitas vezes o médico é julgadopelo sabor do remédio; porém, os resultados finais revelarão o médico e omercenário. O regime alimentar de tarefas diárias deverá ser cumprido semdesculpas como: eu não sabia, eu não consegui, ou outra qualquer, e, sim, deverá oaluno refazer o exercício errado pela segunda ou terceira vez, sem apagar oanterior, tentando acertá-lo. Caso não consiga, irá apresentar as suas tentativas aoprofessor, que irá ajudá-lo a descobrir seu erro, propiciando ao aluno uma novaoportunidade para acertar, o que deixará a ambos, o professor e aluno, gratificados.

Para meditar: O objetivo do médico é conduzir seu paciente à cura, e não se sentirávitorioso, mesmo que tenha feito o diagnóstico correto e tenha indicado o melhortratamento, se o seu paciente vier a morrer.

Edimar Cúnico

Edimar Cúnico é Coordenador de Matemática das Escolas Adventistas de 1. ° Grauda Associação Paulista Sul.


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Refletindo sobre o Aprendizado dos alunos: Município Lorena

Com base nos resultados da Prova Brasil 2013, é possível

calcular a proporção de alunos com aprendizado adequado à sua etapaescolar

Conheça o conceito de aprendizado adequado

• Português, 5º ano - 49%É a proporção de alunos que aprenderam o adequado na competênciade leitura e interpretação de textos até o 5º ano na rede municipal deensino.Dos 962 alunos, 468 demonstraram o aprendizado adequado.

• Português, 9º ano - 32%É a proporção de alunos que aprenderam o adequado na competênciade leitura e interpretação de textos até o 9º ano na rede municipal deensino.Dos 332 alunos, 107 demonstraram o aprendizado adequado .

http://academia.qedu.org.br/prova-brasil/aprendizado-adequado/http://www.qedu.org.br/http://www.qedu.org.br/http://www.qedu.org.br/http://www.qedu.org.br/http://academia.qedu.org.br/prova-brasil/aprendizado-adequado/


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• Matemática, 5º ano - 44%

É a proporção de alunos que aprenderam o adequado nacompetência de resolução de problemas até o 5º ano narede municipal de ensino.Dos 962 alunos, 417 demonstraram o aprendizadoadequado.

• Matemática, 9º ano - 13%

É a proporção de alunos que aprenderam o adequado nacompetência de resolução de problemas até o 9º ano narede municipal de ensino.Dos 332 alunos, 43 demonstraram o aprendizadoadequado.

http://www.qedu.org.br/http://www.qedu.org.br/http://www.qedu.org.br/http://www.qedu.org.br/


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ESTUDO DE CASO

Um professor de Ciências procurou a orientadoraPedagógica preocupado com o comportamento de três alunosque, apesar de apresentarem desempenho satisfatório, semostravam dispersos, desatentos e conversavam muito, segundoo docente. A orientadora se propôs a acompanhar as aulasdurante alguns dias . É importante frisar que, nessa instituição,os orientadores são frequentemente convidados por docentes,alunos e coordenadores a observar as relações que sedesenvolvem nos espaços coletivos, como a sala de aula, abiblioteca, a cantina, o parque, a quadra, os banheiros etc., poiso que neles acontece é tido como uma importante ferramentade análise.


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A primeira ida da orientadora à classe antecedeu a avaliaçãomensal da disciplina. A maioria do grupo se mostrou envolvida com

as atividades, expondo as dúvidas ao professor, que as respondiaclaramente e introduzia comentários problematizadores nasexplicações. Aparentemente, a aula transcorrera bem. Uma dasestudantes que preocupavam o docente havia faltado e os outrosdois foram colaborativos e não conversavam paralelamente mais doque os colegas. A orientadora voltou a observar a turma após aavaliação.

Nessa ocasião, o professor iniciou a aula devolvendo asprovas corrigidas e explicando que, em vez da revisão coletiva,preferia fazer comentários gerais, indicando os erros. Os alunostinham de identificá-los e aqueles que haviam tirado 6 ou menospoderiam refazer as questões, acrescentando assim um ponto ànota inicial.


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A orientadora Pedagógica notou que, além de nãoprestar atenção, oito estudantes (do total de 26) estavam

preocupados em copiar a prova de uma colegaque havia tirado dez - entre eles, um dos que preocupavamo professor. Ela também percebeu o incômodo de um joveme perguntou a ele o que se passava: "Tirei 6,5. Portanto, não

posso refazer os exercícios. Eu preferia ter tirado seis, assimminha nota subiria para 7". O episódio propiciou diversasações e reflexões


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Como deve atuar o orientador Pedagógico paraajudar a sanar o problema ?

Um dos principais papéis do orientadorPedagógico é fazer uma escuta atenta dasrelações interpessoais construídas no cotidiano,

ajudando a revelar o currículo oculto que seproduz e reproduz nos diversos ambientes deaprendizagem. A atuação dele, porém, sepotencializa quando está integrada ao trabalhoda equipe pedagógica.

Vamos analisar essa função usando a experiênciaconcreta que aconteceu em uma escola na

capital paulista.


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Estabelecer as bases de tomada de decisão fundamentada

sobre o processo de ensino e aprendizagemProporcionar o contato e a reflexão sobre as potencialidades elimitações de diferentes abordagens, estratégias , metodologia eatividades

Proporcionar a possibilidade de um novo olhar sobre a prática deensinagem

ALGUMAS FINALIDADES DA OBSERVAÇÃO DE SALA

Diagnosticar os aspectos /as dimensões do conhecimentoe da pratica profissional a trabalhar/melhorar


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Tipos de observação de aulas

A observação de aulas permite aceder, entre outrosaspectos, às estratégias e metodologias de ensino utilizadas, àsatividades educativas realizadas, ao currículo implementado eàs interações estabelecidas entre professores e alunos. nocontexto internacional, a observação de aulas assume diferentestipologias – informais ou formais.

Observação informal

Entre os métodos de observação informal, destacam-se as visitas de curta duração do Orientador Pedagógico oudo diretor às aulas dos professores com os objetivos de:

a)Os motivar, valorizando os seus sucessos;b)monitorizar as práticas de ensino; e proporcionar

apoio, no caso de ser necessário;c) Buscar a melhoria do ensino.


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Geralmente, estas visitas duram

menos de um tempo letivo (quinze a vinteminutos), focam-se em aspectosespecíficos (por exemplo, metodologias deensino, gestão do tempo, transição entreatividades educativas, interação com osalunos, tipo de questionamento ou gestãodo trabalho em grupo) e são seguidas por

uma breve reunião de discussão sobre osaspectos observados.


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Não discriminar os professores

Todos os professores beneficiam da observação informal das suasaulas. logo, será importante que a observação não incidaexclusivamente nos professores em início de carreira ou naqueles que

têm dificuldades. as sessões de observação deverão durar menos devinte minutos e ser sempre seguidas de algum comentário ou questãopara reflexão ao professor observado.

Observar

Frequente-

mente

Para ter consequênciaspositivas no desenvolvimento individualeorganizacional, a observação informal de aulas requer consistência e

frequência.

Focar aobservação

Apesar de não existir um foco de observação pré-determinado, durantea visita e com base nos acontecimentos, no ensino e nas interações,será importante estabelecer algum foco de observação que assegure aobtenção de informações ricas e relevantes apesar da brevidade da

visita.

Desanuviar oambiente

Durante a observação, será importante o observador transmitir amensagem (através da linguagem corporal e da expressão facial) deque está a gostar da visita de forma a aliviar a tensão do professor observado e dos alunos.

Algumas orientações para a observação informal de aulas


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Valorizar ossucessos

Para o estabelecimento de um ambiente de abertura, partilha edesenvolvimento profissional, é importante que os comentários doobservador realcem os sucessos e não os fracassos. Os elogiosincentivam os professores a partilhar os seus sucessos, reforçamsentimentos de realização profissional e proporcionam a confiançanecessária à experimentação de novas estratégias .

Fornecer feedback

A disponibilização de tempo para conversar e refletir com o professor sobre as observações efetuadas constitui a fase crítica de qualquer

processo supervisivo. A qualidade das questões para reflexão, dassugestões e dos comentários apresentados tem um impacto decisivono grau de reflexão e de desenvolvimento profissional suscitado.

Estimular asobservações por

convite

Os professores deverão ser encorajados a convidar outros

professores ou o diretor para observarem aulas que consideremparticularmente interessantes, nomeadamente aquelas em queexperimentem novas metodologias ou os seus alunos apresentemtrabalhos.


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Observação formal

Ao contrário das observações informais de aulas, asobservações formais incluem uma reunião de preparação eplanejamento da observação, um método de observação que tem vindoa ganhar adeptos é o “percurso de aprendizagem” (learning walk ), queenvolve pequenos grupos de professores na observação de sete a dezminutos de várias aulas de uma sequência de fases .Os visitantesentram e saem da sala de aula ao mesmo tempo, sem interromper as

atividades letivas ou falar uns com os outros. Durante a visita, osobservadores podem focar as suas observações, por exemplo, atravésdas seguintes questões:

* Quais são as tarefas que os alunos estão realizando e qual a suarelevância para o aspecto em análise?

* Que tipos de interação estão sendo estabelecidos e qual a suarelevância para o aspecto em análise?* de que forma o comportamento do professor afeta o aspecto emanálise?


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O tipo de questionamento utilizado pelo Coordenador Pedagógicopode desencadear respostas tão diversas como, por exemplo, encorajar os professores a apresentarem as suas opiniões e justificações de formalivre e construtiva ou, bem pelo contrário, levá-los a fecharem-se ou aapresentarem as respostas que considerem corretas e aceitáveis (apesar de não corresponderem à verdade). Assim, cabe ao profissional conhecer os tipos de questões que poderão desencadear respostas produtivas oucomportamentos de defesa e tentar aferir a linha de questionamento aseguir de acordo com as reações dos inquiridos. por exemplo, asperguntas de resposta fechada (que convidam a respostas do tipo “sim”ou “não”) ou as perguntas que indiciam uma “resposta desejada” não serevelam produtivas em termos da quantidade e da qualidade dainformação disponibilizada

A capacidade de questionar


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Pauta de formação com OrientadorPedagógico

Data: 28/03/2016

1º momento: Leitura- A mulher e o tigre- FrankR. S

• Estudo de caso

• Discussão e análise de caso

• O que fazer após a observação

• Avaliação- Trabalhando com eixos daMatemáticas e com as expectativas

• Avaliação dc encontro


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Analisando uma aula de Matematica

No dia 23 de setembro de 2015 foi realizada observação da aula daProfessora B. Estavam na sala de aula a professora de matemática, 26alunos e a pesquisadora.A professora inicia a aula nos apresentando a classe.Pede que os alunos peguem o caderno e que um deles apague a lousa para ela. Solicitaque os alunos sentem-se e peguem o material. Comunica que irá começar a chamada. Asala se agita. A professora diz aos alunos que continuarão a aula do dia anterior, napágina 80 do livro didático “Vontade de Saber Matemática”. Pede que abram o livro.Pergunta se os alunos terminaram o exercício. A sala continua agitada. A professoratenta organizar a sala e diz que não vai passar o problema na lousa novamente, apenasconstruirá a tabela. Pede que quem não terminou irá terminar na aula. A professoracircula na sala colocando os alunos no lugar,e pede a mediadora que apague a lousapra ela . Pede que os alunos acompanhem a leitura do problema no livro didático Apósa leitura do problema, a professora B dá inicio a aula: Quem não terminou vai terminaragora. Continua circulando na sala: Abra o caderno, se não trouxe pegue uma folha

qualquer. Ontem, o que eu fiz? Ontem, primeiro eu passei um problema, foi isso?


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Ai coloquei assim, bom tanto faz né. Bom eu passei o problema né, masnão vou fazer toda a tabela de ontem. Então vocês irão acompanhar, eu

passei o problema, é o primeiro, eu coloquei na lousa, o que foi feitoontem, vocês vão acompanhar a leitura e ai fazer a tabela. Então temos oque? O problema fala o seguinte. Chama a atenção dos alunos que estãoagitados. Faz a leitura do problema Conforme lê o problema destaca asideias principais. Lembra o quadro que eu fiz? Daquele quadro (aprofessora escreve na lousa e explica ao mesmo tempo) assim: eu falei

para vocês que temos a função, que eu já passei para vocês. A função: omeu y representa o que? A professora responde a própria pergunta: o yrepresenta os litros. E meu x representa o que?


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Representa os minutos. Um único aluno que senta na frente fala junto com aprofessora, acompanhando a explicação os demais, apesar de agitados prestamatenção no que a professora escreve na lousa, mas poucos interagem com ela. Aprofessora continua: No probleminha eu cheguei à conclusão então que: aquantidade de água e litros depende dos minutos, por que a cada minuto quantoslitros? A professora responde com o aluno que a acompanha: 25....

Pude perceber que um dos poucos alunos participativos é portador de necessidades

especiais (dislexia), que apesar de responder a maioria dos questionamentos daprofessora de forma pertinente, o faz sempre em voz muito alta, ofuscando de umlado os erros de alguns alunos que se ariscam aos questionamentos da professora epor outro fortalece a sensação de que mais alunos estão respondendo às indagaçõesda docente. Neste cenário, a professora deixa de perceber muitas falhas conceituais

persistentes nos aprendizes, que poderiam ser sanadas no cotidiano da sala de aula.


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Aulas 11 e 12:

30 de setembro de 2015 No dia 30 de setembro de 2015 foi realizadaobservação das aulas da Professora B. Estavam na sala de aula aprofessora de matemática, 30 alunos e a pesquisadora. A professora iniciaa aula dizendo aos alunos que eles irão resolver atividades sobre oTeorema de Tales e distribui a listagem de exercícios enquanto os alunosse agitam. Uma aluna pergunta: - Isso ai é prova professora? A professoraresponde: - Não, não é prova. Hoje eu preparei uma lista de exercíciospara vocês fazerem, aqui vocês terão exercícios na frente e no verso. Aquia primeira não tem o número um, foi o erro, depois que eu reproduzi ascópias que eu fui perceber. Virando a folha, o número nove também estaerrado. É que eu quis aproveitar do livro e esqueci de trocar os números.Como que eu quero? Os alunos estão muito agitados. Alguns andam pelasala. As meninas do fundo começam a resolver e comentam que um dosexercícios é igual ao que a professora fez na aula anterior.


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A professora vai à lousa e começa a resolver o primeiro item, desenhando nalousa um feixe de retas. A professora vai desenhando e falando em voz alta osvalores. Continua: - Olha como é fácil. Aplicando o teorema de Tales calcule ovalor de x. Então eu tenho: retas paralelas lembram, vou ter então, x esta para6 assim como 15 esta para 12. Agora eu vou multiplicar em cruz. Independentede onde o x vai estar é sempre ele o primeiro. Vai ficar como então, eu querocontinhas ai do lado, vai ficar 12x igual a 90. O 12 esta multiplicando o x, vai

passar pra lá fazendo o que? Os alunos não respondem, apenas copiam. Aprofessora continua: - Passa pra lá dividindo. Olha aqui como fica. Quero acontinha ai do lado, não esqueçam. O x então será igual a 90 dividido por 12que é? Quanto vocês acham que é 90 dividido por 12? Os alunos começam aarriscar valores. Um aluno diz : professora eu não sei fazer continha de dividir.

A professora responde _ E o que você esta fazendo nessa sala? O problemanão é meu, é de seus professores do passado


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Relatório de Observação do OrientadorPedagógico

Excelente Bom S ti f I d


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Excelente Bom Satisfa-tório

Inade-quado

1. Organização da sala de aula.

2. adequação da aula aos objetivos propostos noplanejamento

3. Conhecimento dos conteúdos pelo professor.

4. Adequação das tarefas e das metodologias àsneces- sidades individuais dos alunos, permitindouma aprendizagem eficaz por todos os alunos.

5. grau de desafio imposto pelas atividades (seminibi- ção da participação dos alunos).

6. Utilização de uma avaliação adequada e rigorosana to mada de decisões relativamente aospróximos passos de desenvolvimento.

7. Integração dos planos individuais, estabelecidospara os alunos com necessidades educativasespeciais, no decurso da aula.

8. Gestão dos recursos e do tempo.9. Gestão dos comportamentos na sala de aula.

10. Promoção da auto-avaliação e da autonomia.

11. desempenho dos alunos e progressãorelativamente ao ponto de partida individual.

12. satisfação dos alunos.Comentários gerais:

Aspectos a melhorar:

disciplina: n.º de alunos: hora:


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pObservador: sala: data:

Comportamentos com impatos educativos positivos Nadaevidente

Algoevidente

Bemevidente

1. Valoriza as respostas dos alunos.2. Utiliza uma variedade de estratégias na aula.3. Encoraja a participação dos alunos.4. Coloca questões a todos os alunos.5. Coloca questões de forma clara e direta.

6. Não responde às suas próprias perguntas.7. Encoraja os alunos a responderem às perguntas uns dos

outros.8. Encoraja os alunos a responderem a perguntas difíceis

através da disponibilização de pistas.9. Admite o erro ou conhecimentos insuficientes.

10. Encoraja e respeita a explicitação de diferentes pontos devista.

11. Integra as ideias dos alunos na aula.

12. proporciona feedback frequentemente.13. Revela respeito e sensibilidade pelos diferentes estilos de

aprendizagem.14. Promove a participação ativa dos alunos nas aulas.15. Encoraja e apoia a realização de discussões conduzidas

pelos alunos.16. Coloca questões de diferentes níveis cognitivos.Comentários gerais:


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Avaliando a avaliação

Dada a avaliação realize a atividade

1º -olhando cada questão diga qual eixo cadauma delas contempla

2º- Observando quais são os eixos , verifiquequais ou qual dos eixos foi mais utilizado

3º verifique agora, quais são as habilidadesesperadas em cada questão


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Resolva: Elisabete comprou uma casae irá pagá-la em 192 prestaçõesmensais iguais.

Em quantos anos ela quitará toda adívida?

1ª Questão

ATENÇÃO : É NECESSÁRIO DEIXAR OS CALCULOSREALIZADOS NA folha de AVALIAÇÃO


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Leandro Silva

Sálario _____________ reais

Descontos: 132 reais de INSS

85 reais de convênio médico

72 reais de vale transporte

27 reais de refeição

Valor a receber 884 reais

2ª QuestãoObserve o holerite (demonstrativo de pagamento) de Leandro e responda: Qual é o salário de Leandro? (deixar os cálculos)Resposta


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3ª Questão

Assinale a alternativa em que os números estãoorganizados de forma crescente:

a) +25, 5, 7, 15, +105

b) -25, -5, -7, -15, -105

c) -25, -5, 7, +15, +105

d) +25, +5, -7, -15, -105


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4ª Questão ( deixar oscálculos )

Um caminhão suporta cargas de até 3000quilos. Qual é o menor número de caixasque ele pode transportar, se cada umadelas pesa 120 quilos?

A) 25B) 26

C) 27

D) 28Eixo:__________________________________ Expectativas deaprendizagem___________________________ ______________________________________

_____________________________________


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Eixo ______________________________

Expectativas deaprendizagem___________________________

__________________________________________ ______________________________


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Eixo ______________________________

Expectativas deaprendizagem_______________________

_____________________________________

_____________________________________


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Eixo

Expectativas de aprendizagem ______________________________________________ ______________________________________________ _____________________________________________


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Eixo__________________________________

Expectativas de aprendizagem ______________________________________________ ______________________________________________ _____________________________________________


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9ª Questão ( deixar os cálculos )

Em uma obra sobraram 9 kg de cimento. Quatro operáriosirão dividir entre si igualmente o cimento restante. Aquantidade de cimento que cada um levará é:

(B) 2,15 kg A) 2,1 kg (C) 2,25 kg D) 2,5 Kg

Eixo___________________________

Expectativas de aprendizagem _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ ______________


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Eixo

Expectativas de aprendizagem ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _______________________

10ª Questão


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11ª Questão

A quantos minutos representa umperíodo de tempo de seis horas emeia?

A)360B)390

C)480D)650

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _____


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12ª Questão Andrea tem 2 saias e 3 blusas de cores diferentes.De quantasformas diferentes ela pode se vestir , usando essas peças deroupa?

A) 3 B) 6 c) 4 D)

5

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem

____________________________________________________ ____________________________________________________ _________________________________


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Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem __________________________________________________ __________________________________________________ _____________________________________


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14ª Questão

Eixo_____________________________



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Eixo_____________________________



51/57

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ ______________


52/57

Eixo_____________________________



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Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

_______________________


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Eixo_____________________________



55/57

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem _______________________________________________ _______________________________________________ ___________________________________________


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Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _______________________


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Avaliação do encontro

Avaliação das atividades

Conversa com a Orientadora Niled( em particular)

Profª: Iedangela de Souza Bonaldi

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