NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 1 Homework …€¦ · NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM Lesson 2 Homework 2 3 Nombre Fecha 1. ¿Cuántos hay en total? unidades

Lesson 1 Homework NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2 3

Lesson 1: Bundle and count ones, tens, and hundreds to 1,000.

Date: 7/8/14 3.A.13

© 2014 Common Core, Inc. Some rights reserved. commoncore.org This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

Nombre Fecha

1. 2 unidades + unidades = 10 2. 6 decenas + decenas = 1 centena

2 + = 10 60 + = 100

3. Vuelve a escribir en orden de mayor a menor.

6 decenas El mayor

3 centenas

8 unidades El menor

4. Cuenta cada grupo. ¿Cuál es el número total de popotes en cada grupo?

grupos de 100 grupos de 10 unidades

¿Cuál es el número total de popotes?

5. Dibuja y soluciona.

Moisés tiene 100 calcomanías. Jared tiene 60 calcomanías. Jared quiere tener el mismo número de calcomanías que Moisés. ¿Cuántas calcomanías más necesita Jared?

Jared necesita calcomanías más.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.en_US



Lesson 2: Count up and down between 100 and 220 using ones and tens.

Date: 7/8/14 3.B.13



Nombre Fecha

1. ¿Cuántos hay en total?

unidades = decenas

estrellas en total.

2. Estos son grupos con 10 popotesen cada uno. a. ¿Cuántas decenas hay?

b. ¿Cuántas centenas?

c. ¿Cuántos palos hay en total?

3. Sally hizo un conteo. Mira su trabajo. Explica por qué piensas que Sally contó de esta manera.

177, 178, 179, 180, 190, 200, 210, 211, 212, 213, 214

4. Muestra una manera para contar del 68 al 130 usando decenas y unidades. Explica porqué elegiste contar de esta manera.




Lesson 2: Count up and down between 100 and 220 using ones and tens.

Date: 7/8/14 3.B.14




En su salón de clases, Sally hizo 17 grupos de 10 popotes cada uno. ¿Cuántos popotes agrupó en total?





Lesson 3: Count up and down between 90 and 1,000 using ones, tens, and hundreds.

Date: 7/8/14 3.B.25


Nombre Fecha

1. Completa los espacios en blanco para alcanzar los números de referencia.

a. 14, _, _, _, , _, 20, , , 50

b. 73, , __, , , , , 80, , 100, _, 300, , 320

c. 65, , , , , 70, , , 100

d. 30, , , , , , , 100, , , 400

2. Estas son unidades, decenas, y centenas. ¿Cuántos popotes hay en total?

Hay popotes en total.

3. Demuestra una manera de contar del 668 al 900 usando unidades, decenas, y centenas.





Lesson 3: Count up and down between 90 and 1,000 using ones, tens, and hundreds.

Date: 7/8/14 3.B.26


4. Sally agrupa sus popotes en centenas, decenas, y unidades.

a. ¿Cuántos popotes tiene Sally?

b. Dibuja 3 centenas más y 3 decenas más. Cuenta y escribe cuántos popotes tieneSally ahora.




Lesson 4 Homework NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2•3

Lesson 4: Count up to 1,000 on the place value chart.

Date: 7/9/14 3.C.15


Name Date

Centenas Decenas Unidades

Centenas Decenas Unidades

1. Marcos ha utilizado la tabla de valor posicional para contar los grupos. ¿Cuántospopotes tiene Marcos en total?

Marcos tiene popotes.

2. Escribe el número:

3. Estos son grupos de centenas. Si los coloca juntos, ¿qué unidad crearías?

a) unidad b) centena c) mil d) decena





Lesson 4: Count up to 1,000 on the place value chart.

Date: 7/9/14 3.C.16


4. Analiza 585. ¿Cuántas centenas, decenas, y unidades tiene?

unidades decenas centenas

5. Haga que la oración numérica sea verdadera.

12 unidades = decena unidades

6. Muestra una manera de contar del 170 al 410 usando decenas y centenas. Encierraen un círculo por lo menos 1 número de referencia.

7. Los estudiantes de la Sra. Sullivan están recogiendo latas para reciclar. Frederickrecogió 20 latas, Donielle recogió 9 latas y Mina y Charlie recogieron 100 latascada uno. ¿Cuántas latas recogieron los estudiantes en total?





Lesson 5: Write base ten three-digit numbers in unit form; show the value of each digit.

Date: 7/9/14 3.C.28


Name Date

a. 333

b. 330

c. 303

7 6 4 1. ¿Cuál es el valor del 7 en ?

2. Haz los enlaces numéricos para mostrar las centenas, decenas, y unidades encada número. Luego escribe el número en la forma de unidad.

Ejemplo 263

200 60 3

2 centenas 6 decenas 3 unidades





Lesson 5: Write base ten three-digit numbers in unit form; show the value of each digit.

Date: 7/9/14 3.C.29


3. Con una línea, empareja la forma de unidad con la forma estándar.

1 centena 1 unidad= 11

1 decena 1 unidad = 710

7 decenas 1 unidad = 110

7 centenas 1 unidad = 701

1 centena 1 decena = 101

7 centenas 1 decena = 71





Lesson 6: Write base ten numbers in expanded form.

Date: 7/9/14 3.C.41


Name Date

Empareja los números con los nombres de los números.

A. Doscientos treinta

B. Cuarenta

C. Novecientos sesenta

D. Cuatrocientos setenta

E. Ochocientos cincuenta

F. Quinientos diecinueve

G. Cuatrocientos diecisiete

H. Catorce

I. Novecientos trece

J. Ochocientos quince

K. Quinientos noventa

L. Doscientos trece

M. Novecientos dieciséis

• 14

• 913

• 470

• 916

• 519

• 815

• 213

• 40

• 230

• 960

• 417

• 850

• 590





Lesson 6: Write base ten numbers in expanded form.

Date: 7/9/14 3.C.42


Escribe en la forma estándar.

a. 1 + 1 + 1 + 1 + 10 + 10 + 10 + 10 + 100 + 100 =

b. 300 + 90 + 9 =

c. = 5 + 100 + 20

d. = 600 + 50

e. 3 + 400 =

f. 900 + 76 =

Escribe en la forma expandida.

a. 533 =

b. 355 =

c. 67 =

d. 460 =

e. 801 =





Lesson 7: Read, write, and relate base ten numbers in all forms.

Date: 7/9/14 3.C.56


Nombre Fecha

Estos son grupos de centenas, decenas, y unidades. Para cada número mostrado, escribe en la forma estándar, la forma expandida, y la forma de palabra.

1.

a. Forma estándar

b. Forma expandida

c. Forma de palabra

2.

a. Forma estándar

b. Forma expandida

c. Forma de palabra





Lesson 7: Read, write, and relate base ten numbers in all forms.

Date: 7/9/14 3.C.57


3. ¿Cuál es el valor unitario del 3 en 432?

4. ¿Cuál es el valor unitario del 6 en 216?

5. Escribe el 212, 221, 122 en orden del mayor al menor.




NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM K•5 Lesson 8 Homework NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2•3X•XX•X

Lesson 8: Count the total value of $1, $10, and $100 bills up to $1,000. Date: 7/9/14 3.D.14


Nombre Fecha

1. Escribe el valor total del dinero.

$10 $10 $10 $10 $10

$10 $10 $10 $10 $1

$100 $100 $10 $1 $1

$1 $1 $1 $1 $1

2. Escribe $100, $10 ó $1 en los billetes para mostrar la cantidad.

$172

$226





Lesson 8: Count the total value of $1, $10, and $100 bills up to $1,000. Date: 7/9/14 3.D.15



Brandon tiene 7 billetes de diez dólares y 8 billetes de un dólar. Joshua tiene 3 billetes de diez dólares menos y 4 billetes de un dólar menos que Brandon. ¿Cuál es el valor del dinero de Joshua?




New York State Common Core


Lesson 9: Count from $10 to $1,000 on the place value chart and the empty number line.

Date: 7/9/14 3.D.27


Nombre

1. Escribe la cantidad total del dinero mostrado en cada grupo,

2. Muestra una manera de contar de $82 a $512.

3. Usa cada recta numérica para mostrar una manera diferente para contar de $580 a $994.

4. Dibuja y soluciona.Julia quiere una bicicleta que cuesta $75. Ella necesita ahorrar $25 más para tener suficiente dinero para comprarla. ¿Cuánto dinero tiene Julia en este momento? Julia ya tiene $ .

Fecha

a. $100 $100 b. $10 $10 c. $1 $1 d. $10 $100

$100 $100 $10 $10 $1 $1 $10 $100

$100 $100 $10 $10 $1 $1 $10 $100

$100 $100 $10 $10 $1 $1 $100 $1

$100 $100 $10 $10 $1 $1 $100 $1

_________ _________ _________ ________





Lesson 10: Explore $1,000. How many $10 bills can we change for a thousand dollar bill?

Date: 7/9/14 3.D.37


Nombre Fecha

Jerry se pregunta: "¿Cuántos billetes de $10 es igual a un billete de $1,000?"

Instrucciones: Piensa sobre las estrategias que han utilizado tus amigos para responder a la pregunta de Jerry. Responde al problema otra vez usando una estrategia diferente a la que usaste con tu compañero y en tu boleto de salida. Explica tu solución usando palabras, dibujos o números. Recuerda escribir tu respuesta como una declaración.





Lesson 11: Count the total value of ones, tens, and hundreds with place value disks.

Date: 7/9/14

3.E.12


Nombre Fecha

Nota a maestros: distribuye la plantilla de los discos de valor positional.

Nota a maestros: Los estudiantes deben recortar la plantilla y guardar los discos

de valor posicional en una bolsitas de plastico para uso en case.

1. Usa tus discos de valor posicional para mostrarle a tus padres los siguientes números,utilizando el menor número de discos posible. Susurra los números en forma estándar y en forma de unidad (1 centena 3 decenas 4 unidades).

a. 15

b. 152

c. 102

d. 290

e. 300

2. Utiliza los discos numéricos para representar los siguientes números, utilizando el menornúmero de discos posible. Susurra los números en forma estándar y en forma de unidad.

a. 42 f. 53

b. 420 g. 530

c. 320 h. 520

d. 402 i. 503

e. 442 j. 55




Lesson 12: Change 10 ones for 1 ten, 10 tens for 1 hundred, and 10 hundreds for 1 thousand.

Date: 7/9/14

3.E.24


Lesson 12 Homework NYS COMMON CORE MATHEMATICS CURRICULUM 2

Name Date

Cuenta de uno en uno del 368 al 500. Cuando sea necesario, cambia por una unidad mayor.

Cuando has contado del 368 al 500:

¿Cambiaste a una unidad mayor en …

1. 377?

2. 392?

3. 400?

4. 418?

5. 463?

6. 470?

No,Yo necesito ________

Si, Yo cambié para hacer:

1 decena 1 centena unidades. decenas.










Lesson 13: Read and write numbers within 1,000 after modeling with place value disks.

Date: 7/9/14

3.E.35


Name Date

Dibuja discos de valor posicional para mostrar los siguientes números.

1. 43 2. 430

3. 270 4. 720

5. 702 6. 936

Cuando hayas terminado, susurra para leer cada número en forma de unidad y en forma de palabra. ¿Cuánto necesita cambiar cada número para llegar a una decena? ¿Y para llegar a 1 centena?





Lesson 14: Model numbers with more than 9 ones or 9 tens; write in expanded, unit, standard, and word forms.

Date: 7/9/14

3.E.48


Nombre Fecha

1. Susurra los números y las palabras mientras llenas los espacios en blanco.

a. 16 = decenas unidades

16 = unidades

b. 217 = centenas decenas unidades

217 = centenas _ unidades

c. 320 = centenas unidades

320 = decenas

decenas

d. 139 = centenas unidades

139 = decenas

decenas

e. 473 = centenas unidades

473 = decenas

decenas

f. 680 = centenas decenas

680 = decenas

g. 817 = centenas

817 = decenas

unidades

unidades

unidades

unidades

unidades




Lesson 14: Model numbers with more than 9 ones or 9 tens; write in expanded, unit, standard, and word forms.

Date: 7/9/14

3.E.49



h. 921 = centenas _unidades

921 = decenas _ unidades

2. Escribe cómo cuentas de diez en diez del 350 al 240. Puedes utilizar los discos devalor posicional, rectas numéricas, grupos o los números.





Lesson 15: Explore a situation with more than 9 groups of ten.

Date: 7/9/14 3.E.59


Nombre Fecha

Los lápices vienen en cajas de 10.

1. ¿Cuántas cajas debería comprar Erika si ella necesita 127 lápices?

2. ¿Cuántos lápices le sobrarán a ella después de que ella saque los lápices quenecesita de las cajas?

3. ¿Cuántos lápices más necesita ella para tener 200 lápices?




Lesson 16: Compare two three-digit numbers using <, >, and =.

Date: 7/9/14 3.F.14



Nombre Fecha

1. Dibuja discos de valor posicional en las tablas de valorposicional. Responde a las preguntas a continuación.

d. Ordena los números de menor a mayor: , ,

2. Encierra en un círculo menor que o mayor que. Susurra la oración completa.

a. 112 es menor que/mayor que 135. f. 475 es menor que/mayor que 457.

b. 152 es menor que/mayor que 157. g. 300 + 60 + 5 es menor que/mayor que 635.

c. 214 es menor que/mayor que 204. h. 4 decenas y 2 unidades es menor que/mayor que 24.

3. Escribe ›, ‹ o =.

100 99

316 361

523

602

525

seiscientos dos

90 + 50 150

9 decenas 6 unidades


84 – 10

92

50 + 18


a. 241 b. 412 c. 124




Lesson 17: Compare two three-digit numbers using <, >, = when there are more than 9 ones or 9 tens.

Date: 7/9/14

3.F.27



Nombre Fecha

1. C uenta en voz baja mientras muestra los n úmeros con los discos de valor posicional.

A Dibuja 13 unidades 2 centenas.

B Dibuja 12 decenas 8 unidades.

2. Escribe ›, ‹, o =.

a. 199 10 decenas

b. 236 23 decenas 5 unidades

c. 21 decenas doscientos veinte

d. 380 3 centenas 8 decenas

e. 20 + 4 + 500 2 unidades 45 decenas

f. 600 + 7 76 decenas

g. 400 + 2 + 50 524

h. 59 decenas + 2 decenas 610

i. 506 50 decenas

j. 97decenas – 12decenas 85

k. 67decenas+10decenas 7 centenas 7 unidades

l. 8 centenas 13unidades 75 decenas





Lesson 18: Order numbers in different forms.

Date: 7/9/14 3.F.38


Nombre Fecha

1. Dibuja discos de valor posicional en las tablas de valor posicional para mostrar los siguientesnúmeros.

d. Ordena los números de menor a mayor: , ,

2. Ordena lo siguiente de menor a mayor en forma estándar.

a. 537 263 912 a. , ,

b. doscientos treinta 213 20 decenas 3 unidades b. , ,

c. 400 + 80 + 5 4 + 800 + 50 845 c. , _,

3. Ordena lo siguiente de mayor a menor en forma estándar.

a. 11 unidades 3 centenas 311 10 + 1 + 300 a. , _,

b. 7unidades 9 centena 79 decenas + 10 decenas 970 b. , ,

c. 15 unidades 4 centenas 154 50 + 1 + 400 c. _, _,

a. 241 b. 412 c. 124





Lesson 19: Model and use language to tell about 1 more and 1 less, 10 more and 10 less, and 100 more and 100 less.

Date: 7/9/14

3.G.14


Nombre Fecha

1.

2. Completa los espacios en blanco. Susurra la oración completa.

a. 1 más que 103 es .

b. 10 más que 378 es .

c. 100 menos que 545 es .

d. más que 123 es 223.

e. menos que 987 es 977.

f. menos que 422 es 421.

g. 1 más que es 619.

h. 10 menos que es 546.

i. 100 menos que es 818.

j. 10 más que es 974.

Completa la tabla. Susurra la oración completa: “___ más/menos que ___ es ___.”

146 235 357 481 672 814

100 más

100 menos

10 más

10 menos

1 más

1 menos





Lesson 20: Model 1 more and 1 less, 10 more and 10 less, and 100 more and 100 less when changing the hundreds place.

Date: 7/12/14

3.G.26


Nombre Fecha

1. Completa los espacios en blanco. Susurra la oración completa.

a. 1 menos que 160 es .

b. 10 más que 392 es .

c. 100 menos que 425 es .

d. más que 549 es 550.

e. más que 691 es 601.

f. 10 más que es 704.

g. 100 menos que es 986.

h. 10 menos que es 815.

2. Cuenta los números en voz alta a uno de tus padres.

a. Cuenta de uno en uno, del 204 al 212.

b. Cuenta de 10 en 10, del 376 al 436.

c. Cuenta de 10 en 10, del 582 al 632.

d. Cuenta de 100 en 100, del 908 al 18.

A Henry le gusta ver a su rana saltar. Cada vez que su rana salta, Henry cuenta hacia atrás de 100 en 100. Henry comienza su primer conteo en 815. ¿Cuántas veces tiene que saltar su rana para llegar a 15?

Explica tu pensamiento a continuación.

3.





Lesson 21: Complete a pattern counting up and down.

Date: 7/12/14 3.G.38


Nombre Fecha

1. Encuentra el patrón. Completa los espacios en blanco.

a. 396, 397, , , ,

b. 251, 351, , , ,

c. 476, 486, , , ,

d. 630, 620, , , ,

e. 208, 209, , , , 213

f. 316, , , 616, 716,

g. 547, , 527, , 507,

h. 672, , 692, ,

2. Completa la tabla.

206

218

230

237




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