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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS MORFOSINTAXIS MÓDULO EN REVISIÓN

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS

MORFOSINTAXISMÓDULO EN REVISIÓN

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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL

CARIBE.

EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFAISIS EN

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLNA E INGLÉS.

SINCELEJO-SUCRE

MÓDULO DE

MORFOSINTAXIS CASTELLANA

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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL

CARIBE.

EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

CON ÉNFAISIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLNA E

INGLÉS.

COMPILADORA:

NELSY CALDERÍN CARETH

MAGISTRA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN COGNICIÓN.

UNIVERSIDAD DEL NORTE-BARRANQUILLA.

SINCELEJO-SUCRE

MÓDULO DE

MORFOSINTAXIS CASTELLANA

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CONTENIDO

SESIÓN N° 1 Pág. INTRODUCCIÓN 5

JUSTIFICACIÓN 6

FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO 7

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN 8

COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR 9

REFERENTES TEÓRIOS LEGALES 12

ESQUEMA DEL MÓDULO 13

UNIDAD 1. . ASPECTO MORFOLÓGICO DE LA LENGUA 14

PRESENTACION 14

UNIDAD 1. ASPECTOS MORFOLÓGICOS DE LA LENGUA

PRESENTACIÓN 14

1.1 PREGUNTA PROBLEMA 14

1.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 15

1.3.SABERES 16

1.3.1. HISTORIA DE LA GRAMÁTICA DE LA LENGUA 16

1.3.2. EL MORFEMA Y SUS CLASES 16

1.3.3. PRINCIPIOS PARA IDENTIFICAR MORFEMAS 21

1.3.4. MORFOS Y ALOMORFOS 23

1.3.5. DISTRIBUCIÓN DE LOS MORFEMAS DENTRO DE LA PALABRA 25

1.3.6. FORMACIÓN DE LAS PALABRAS 27

1.3.7. CLASIFICACIÓN MORFOSINTÁCTICA DE LAS PALABRAS 28

1.3.8. MORFOLOGÍA DEL VERBO 35

1.3.9. CONJUGACIÓN DE LOS TIEMPOS COMPUESTOS 40

1.4. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO 44

1.5. ACTIVIDADES 45

1.6. RESUMEN 49

1.7. EVALUACIÓN 51

1.8 .GLOSARIO 55

1.9. BIBLIOGRAFÍA 56

1.10. CIBERGRAFÍA 57

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SESIÓN N° 2 Pág. UNIDAD 2. ASPECTOS MORFOLÓGICOS DE LA LENGUA 58

PRESENTACIÓN 58

2.1 PREGUNTA PROBLEMA 59

2.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 59

2.3.SABERES 60

2.3.1. SINTÁXIS 60

2.3.2. LA ORACIÓN GRAMATICAL 61

2.3.4. COMPLEMENTOS O MODIFICADORES DEL VERBO 72

2.4. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO 75

2.5. ACTIVIDADES 76

2.6. RESUMEN 79

2.7. EVALUACIÓN 80

2.8. ARTÍCULO EN INGLÉS. LATIN AMERICAN SPANISH OR SPANISH FOR LATIN

AMERICA 84

2.9 .GLOSARIO 85

2.10. BIBLIOGRAFÍA 86

2.11. CIBERGRAFÍA 87

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5

Cada ser vivo: persona o animal; creaciones del hombre

como los medios de comunicación terrestres, aéreos o

acuáticos, muebles, juguetes, artefactos tecnológicos,

edificios, entre tantas cosas que existen son armables y

desarmables, por ello, hoy con el avance tecnológico y

científico se puede transformar y renovar todo, tanto así, que

no sólo se renuevan los artefactos tecnológicos sino el

corazón, el riñón, la córnea… ya que mediante cirugía de

corazón abierto se reemplazan válvulas deterioradas con las mismas venas de tu cuerpo o

con las del cerdo que son las más parecidas a las de los seres humanos, de igual manera,

se trasplantan riñones, corneas, manos, dedos, piel, entre otras generaciones para que tu

cuerpo y organismo funcionen, en ocasiones, mejor que antes.

Esta analogía la traigo a colación porque así como suceden las transformaciones en

personas, cosas u objetos, de igual modo, sucede con las palabras, oraciones, textos:

éstos tienen su composición, su forma, su estructura, para que al ser codificadas y

decodificadas se les pueda encontrar su lógica de ser y de significar, es decir, se pueda

comprender científicamente su razón de ser. En este sentido, no podremos decir renovo

sino renuevo, cabo sino quepo, entre tantas otras expresiones que a diario utilizamos y

que ya comprenderemos cuando veamos en este módulo, la morfología del verbo.

Dicho de otro modo, las formas de las palabras y de las oraciones están regidas por formas

gramaticales que sustentadas por teorías lingüísticas, nos dan la visión general científica

de la formación y funcionamiento de nuestra lengua castellana, lo cual aprenderemos

aquí.

BIENVENIDO (A)

INTRODUCCIÓN

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6

Abordar la forma, la estructura y el funcionamiento sintáctico de nuestra lengua en este

módulo titulado MORFOSINTAXIS CASTELLANA es comprender qué cómo y por qué

funcionan las palabras, primero, solas como elementos independientes y luego, en un

contexto oracional o en una cadena hablada.

En consecuencia, se hace necesario que el estudiante de Educación Básica con énfasis en

Humanidades, Lengua Castellana e inglés sepa los diferentes enfoques y escuelas que han

abordado el estudio de las lenguas desde su desde sus inicios en forma y funcionamiento;

un ejercicio práctico para ello, puede ser comparar nuestra gramática con la del inglés

como lengua que se estudia paralela al castellano en esta carrera, de tal manera, que se

evidencien los universales lingüísticos, pero también, las diferencias morfológicas y

sintácticas de estas dos lenguas ya sea desde las palabras de manera independiente o en

un texto.

Por consiguiente, estudiantes de este programa los invito a participar en forma

responsable, creativa y metodológica de este módulo para que lo vayan vinculando

significativamente con los anteriores vistos en su énfasis. Cada uno de ellos lo formarán

disciplinariamente para que usted sea un profesional integral y exitoso ya que el programa

es una secuencia de saberes y prácticas disciplinares que desde el segundo semestre hasta

el décimo lo construyen sistemáticamente; por ende, los vacíos conceptuales que tenga

desde el principio de su carrera, repercutirán en su comprensión posterior.

Les recuerdo que para escribir bien necesitamos conocer bien nuestra lengua, sus reglas

gramaticales y sintácticas y por supuesto, las normas de uso de la misma y es en este

módulo donde usted encontrará todos esos elementos formales de nuestra lengua

castellana.

JUSTIFICACIÓN

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FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO

¡Apreciado (a) estudiante!

Este módulo contiene dos grandes unidades que podrás desarrollar en tus sesiones de

trabajo presencial e independiente. Los contenidos propuestos permitirán desarrollar

competencias específicas gramaticales, textuales y comunicativas como también,

competencias genéricas como las de escritura, lectura crítica y las de tecnología de la

información y la comunicación.

Por tal razón es necesario que como persona que tomó la gran decisión de ser docente de

lengua castellana e inglés debas:

1. Leer comprensiva y significativamente este módulo

2. Realizar cada uno de los talleres propuestos para afianzar sus conocimientos

3. Profundizar a través de la consulta bibliográfica o vía web que se les sugerirá

mediante las bibliografías o web grafías con el fin de hacer cada saber útil para usted

como profesional y para sus estudiantes una vez se desempeñe en su labor docente.

4. Compartir con sus compañeros de grupo o de cipa sus dudas y saberes antes de la

tutoría presencial para que en vez de ir a leer el módulo o desarrollar talleres en la

clase, aporte y ayude a desarrollar la tutoría dinámica y eficientemente.

5. Desarrollar y preparar el material de las guías de trabajo independiente que te dará tu

tutor-a.

6. Ten siempre presente que cada profesional será reconocido bien o mal por su

desempeño; en este sentido, usted aportará su buena disposición de aprender y de

dejarse formar por quienes ya tenemos esta ardua, pero fascinante labor

universitaria.

Por ello, no olvides abordar este módulo tomando con alegría y responsabilidad cada

unidad, desde su presentación hasta sus referencias bibliográficas, en ellas está un

enorme saber que en la medida que usted se apropie de éste, será cada día más exitoso.

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PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

El módulo de Morfosintaxis castellana tiene como propósitos de formación:

1. Favorecer la adquisición consciente y científica de los conceptos mínimos

expresados en él para que sean utilizados de la mejor manera en los procesos de

lectura y escritura de nuestra lengua castellana.

2. Educar actores de procesos de aprendizajes significativos, responsables y éticos

para participar activamente en el proyecto de mejoramiento de la calidad

educativa de los procesos lectores y escritores de los estudiantes de nuestra

región.

3. Profundizar en el énfasis de Humanidades, lengua castellana, desde el módulo de

Morfosintaxis.

4. Alcanzar un nivel de aprendizaje óptimo en esta disciplina del plan de estudio del

programa de licenciatura en Educación básica con énfasis en Humanidades, Lengua

castellana e inglés para ser compétete en su enseñanza.

LEER

COMPRENDER

ANALIZARCORREGIR

PRODUCIR

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COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR

Con el propósito de avanzar en el proceso de evaluación de

competencias genéricas en el país, el ICFES durante el

primer semestre de 2009, realizó en coordinación con el

Consejo Australiano para la Investigación Educativa –ACER-

un estudio orientado a determinar la pertinencia de

evaluar este tipo de competencias en educación superior,

obteniendo resultados positivos en los distintos programas

incluidos.

Para mejorar el proceso de preparación en competencias transversales o genéricas se

tomaron las pertinentes a este módulo como son: Lectura crítica, producción escrita y uso

de Tecnología de la información y la comunicación.

COMUNICACIÓN ESCRITA

Esta competencia promueve la capacidad para comunicar ideas por escrito referidas a un

tema dado. Cada estudiante deberá elaborar un escrito argumentativo a partir del tema

planteado.

El escrito argumentativo se califica teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Qué tan persuasivos son el análisis y la argumentación presentados en el escrito.

• Qué tan bien estructurado esté el argumento y cómo lo exprese. Dependiendo de la

calidad del escrito cada evaluado será ubicado en uno de los niveles de desempeño:

Intención y propósito, Estructura y organización Manejo del Lenguaje.

COMPRENSIÓN LECTORA O LECTURA CRÍTICA

Esta competencia indaga el grado de desarrollo de la comprensión lectora de los

estudiantes, en particular, la forma como se aproximan a los niveles de interpretación

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textual. La comprensión lectora se entiende como la capacidad de leer comprensivamente

diversos tipos de textos, mediante la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas

específicas que posibilitan el análisis y el establecimiento de relaciones entre los distintos

componentes que conforman un texto.

Con la prueba se explorarán tres dimensiones de la competencia, definidas así:

Capacidad del estudiante para reconocer y dar cuenta de las relaciones semánticas,

sintácticas y pragmáticas que se dan entre enunciados, párrafos o el texto en su

globalidad. El estudiante debe identificar y reconocer las relaciones entre tópicos locales y

globales; inferir el sentido global y otros posibles sentidos del texto; reconocer las

intenciones comunicativas de los enunciadores presentes en el texto e identificar las

relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado.

Capacidad del estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan una

determinada posición; para inferir y establecer relaciones de causalidad, de necesidad y

suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y

consistentes que articulen contenidos explícitos o que se puedan derivar de lo planteado

en los textos. En este nivel el estudiante debe estar en capacidad de inferir conclusiones,

de plantear secuencias lógicas o de organización textual y de validar una afirmación a

partir de casos particulares. Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensión

global de lo planteado en un párrafo, una porción mayor del texto, o el texto en su

totalidad.

Capacidad del estudiante para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado y

pertinente un problema o situación particular. Se evidencia cuando se explicitan

generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren ir más allá de la

información expuesta en el texto. Exige la comprensión del tópico global del texto y la

puesta en relación de éste con el contexto sociocultural en que se inserta. El estudiante

debe dar cuenta del establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus

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interlocutores y lo que propone él como lector; así mismo, debe establecer relaciones de

distinto orden entre varios textos.

InCon la prueba también se indagará por la manera como el estudiante logra acceder a los

distintos niveles de operatividad de la información en el texto:

• Información local: secuenciar datos; encontrar relaciones lógicas en los planos de las

oraciones, los enunciados y partes menores del texto; reconocer información local

relacionada causalmente a partir de datos explícitos e implícitos; dar cuenta de sentidos

locales del texto.

• Información global: reconocer información proposicional implícita, sintetizar el tema,

jerarquizar información, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones.

• Información intertextual: conectar información explícita, implícita y que se pueda

derivar de lo planteado o sugerido en textos que aborden tópicos similares desde diversos

puntos de vista.

COMPETENCIAEN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Aplica, recrea y produce de manera significativa, herramientas tecnológicas para

solucionar problemas comunicativos, afectivos, sociales, de aprendizaje, de enseñanza,

investigativos, entre otros, en contextos escolares, familiares, laborales o de otra

naturaleza.

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

COMUNICACIÓN

ESCRITA

LECTURA CRÍTICA

TIC

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REFERENTES TEÓRICOS LEGALES

Las conceptualizaciones del módulo están fundamentadas en la normatividad vigente

como:

La Constitución Política de 1991.

La ley 30/1992, o Ley de la Educación Superior.

El Decreto 1295 del 2010, mediante el cual se reglamenta el registro calificado de

que trata la Ley 1188/2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación

superior.

Los Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) para la formación

por competencias en educación superior/2009.

La Resolución 5443 del 2010, por la cual se definen las características de calidad de

la formación profesional en educación y se regula la formación de maestros(as) mediante

la definición del Perfil profesional del Educador.

La Resolución 6966 del 2010, por la cual se modifica el artículo 3° y 6° de la Reso-

lución 5443/2010.

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ESQUEMA DEL MÓDULO

COMUNICACIÓN

MORFEMAS - LEXEMAS -PALABRAS

ORACIONES -TEXTOS

PROCESO ESCRITOR

MORFOLOGÍA SINTAXIS

LINGÜÍSTICA

MORFOSINTAXIS CASTELLANA

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ASPECTO MORFOLÓGICO DE LA LENGUA CASTELLANA

PRESENTACIÓN

Esta unidad está orientada a estudiar el origen de la gramáticael aspecto morfológico de la

lengua castellana. Recoge los conceptos sobre el Morfema, sus clases y sus diferentes

formas de manifestación o alomorfos. De igual forma, se estudiarán los principios de

reconocimiento de los morfemas, la morfología de cada una de las categorías gramaticales

de la lengua castellana desde el sustantivo hasta el verbo, los procesos de formación de

las palabras y las clases de palabras según sus reglas de formación.

Esta unidad estará apoyada en una lectura informativa que el estudiante deberá consultar

en la web grafía sugerida, un taller de reconocimiento y uno de afianzamiento de

conceptos. Se cierra la unidad con un taller evaluativo con el que se pretende consolidar la

competencia gramatical.

UNIDAD 1

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1. CLASIFICACIÓN MORFOSINTÁCTICA DE LAS CATEGORÍAS

GRAMATICALES EN LENGUA CASTELLANA.

1. 1. PREGUNTA PROBLEMA

1.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Codifica y decodifica mensajes de todo tipo: (verbales y no verbales) para propiciar la

comprensión y el entendimiento, entre los miembros de las comunidades, al menos en la

cultura en la cual está inmerso.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.

Emplea adecuadamente las reglas gramaticales y socioculturales en la comunicación, para

codificar y decodificar cada uno de los productos verbales posibles y las reglas de uso que

nos dicen cuándo hablar, qué decir, a quién y en qué posibles situaciones particulares.

(Grice 2000)

GRAMATICALES

Aplica las reglas gramaticales de la lengua castellana a partir de la funcionalidad del

morfema como la mínima unidad escrita con significado para facilitar los procesos de

comprensión lectora y de escritura.

¿Cómo contribuye la morfosintaxis desde el área disciplinar al desarrollo de competencias específicas y genéricas en el estudiante de licenciatura en Educación básica, Humanidades, lengua castellana e Inglés de CECAR?

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1.3. SABERES

1.3.1. HISTORIA DE LA GRAMÁTICA DE LA LENGUA CASTELLANA.

Dada la naturaleza teórica de este tema lo podrás consultar en internet. Para su

afianzamiento deberás hacer una síntesis creativa que puedas relatar, narrar o exponer en

clase según las sugerencias de su tutor. Para ello podrás utilizar las herramientas

tecnológicas que ofrece office como Publisher, power point, Smart art o C map tools,

entre otras. Te sugiero consultar:

Seis gramáticos celebérrimos, y sus gramáticas: Panini... - Dialnet

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3618956.pdf

¿Qué es la Gramática?

http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/que_gramatica.htm

1.3.2. EL MORFEMA Y SUS CLASES

García y Muñoz (2003) proponen en su texto Lecciones de Morfología española un

trabajo teórico práctico que a continuación daré a conocer con el fin de que puedas

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

LINGÜÍSTICAS

GRAMATICALESCOMUNICATIVAS

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realizar un trabajo de comprensión y aprehensión de los temas que aquí se exponen

utilizando los organizadores gráficos (esquemas) que sinteticen el contenido de la manera

más simple y didáctica. Sigue cuidadosamente la nomenclatura que te presenta el texto

para organizarlo luego, en un mapa conceptual.

EL MORFEMA.

1. CARACTERIZACIÓN DEL MORFEMA.

La unidad de análisis con la cual trabaja la morfología es el morfema. Para este

estudio, las palabras donde se encuentran los morfemas se consideran aisladamente, es

decir, al margen de las relaciones sintácticas o semánticas que guardan con las demás.

Llamamos morfema al elemento significativo más pequeño de un enunciado o palabra.

En este sentido, la partícula [–in-] con el significado de negación o privación de…, es un

morfema en palabras como inválido, inaceptable, inactividad, etc.

El objeto del análisis morfológico es descomponer las palabras o enunciados de una

lengua con el fin de encontrar las unidades más pequeñas portadoras de significado (los

morfemas). Y llegar a establecer después del análisis el inventario de los morfemas de la

lengua analizada.

El análisis morfológico se realiza fundamentalmente a partir de la segmentación. En

general, en la segmentación se procede así: Se compara una palabra dada con otras

palabras de significado relacionado o semejante, en las cuales aparezcan también uniones

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iguales o semejantes de sonidos. Por este procedimiento se comprueba no sólo el límite

de los morfemas sino también su significado.

Así, por la comparación de la palabra educador con las palabras educación, educar,

educando, educativo, comprobamos que podemos segmentar [educ-] como forma parcial

que se repite y que significa “formación cultural, moral, estética”. Si comparamos, por

otra parte, la palabra educador con las palabras contador, escritor, pintor, cantor,

explorador, etc., comprobamos que es posible aislar el segmento [-or] cuyo significado en

todas las ocurrencias en que aparece es “persona que tiene determinada actividad”.

Podemos, pues, concluir que [educ-] y [-or] son morfemas porque aparecen como

unidades mínimas con sentido.

1.1. Morfemas simples.

Los morfemas pueden ser simples si constan de un solo sonido o grafema como en los

casos de [-a] con el significado género femenino en los sustantivos y adjetivos: niñ-a,

hermos-a; [-s] con el significado de plural en los sustantivos y adjetivos: niño-s, mesa-s;

[o] con la función de conjunción: o se va o se comporta bien.

1.2. Morfemas compuestos.

Los morfemas pueden ser compuestos, si constan de dos o más sonidos o grafemas,

como en el caso de [-er-] con el significado de recipiente en flor.er-o, mat-er-o, cenic-

er-o; [-it-] con el significado de diminutivo en pajar-it-o, mes-it-a, maqu-it-a, etc.

También se debe tener en cuenta que el morfema como mínima unidad abstracta dotada

de sentido, no admite división sin que se destruya o altere el significado. Si tomo el

morfema [educ-] y le quito una parte, lo destruyo como tal, lo dejo sin sentido. Por ello,

Una de las características del morfema es su indivisibilidad.

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2. CLASES DE MORFEMAS.

2.1. Los lexemas

Los morfemas lexicales o lexemas son aquellos que conforman las unidades

significativas de una lengua en un momento dado de su historia. En el corpus escrito,

escritor, escritorio, escritura, escriturar, la parte común [escrit-], contiene la idea general

de “representar sonidos con signos gráficos”. Esta parte cargada de significado es el

lexema y lleva la mayor cantidad de contenido semántico de la palabra. Algunos autores

llaman también a esta unidad semantema o plerema y en gramática tradicional, raíz o

radical.

El número de lexemas es ilimitado y está en constante movimiento: se pierden por

desuso, cambian internamente, se crean por necesidad, se toman de otras lenguas.

Forman realmente un conjunto abierto.

2.1.1. Lexemas libres

Cuando los lexemas por sí solos constituyen palabras, se denominan lexemas libres

[mármol], [Dios], [Mar], [árbol], [corazón], etc.

2.1.2. Lexemas ligados

Cuando los morfemas se interrelacionan con otros morfemas para formar palabras, se

llaman lexemas ligados como podrían apreciarse los lexemas libres anteriormente

mencionados en las palabras marmolería, Diosito, marino, arboleda, corazonada. Así,

pues, un lexema libre, en ocasiones, puede convertirse en un lexema ligado como en el

caso de sal en las palabras salero, salecita, salado, ya que se han unido a los morfemas

[-er-], [-o]; [-ecit-], [-a-], [-d-], [-o-] al lexema [sal-]

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2.2. Morfemas gramaticales

Los morfemas gramaticales son aquellos que desempeñan una función gramatical.

Es decir el incremento del léxico, los accidentes de las distintas categorías gramaticales

y las relaciones que éstas establecen entre sí. Pueden ser:

2.2.1. Morfemas libres

Son aquellos que funcionan constituyendo por sí solos palabras como es el caso de

las preposiciones y las conjunciones. [de], [con], [pero], [y], [o], etc.

2.2.2. Morfemas ligados

Los morfemas gramaticales son ligados cuando necesariamente tienen que

combinarse con un lexema para formar palabras. Los morfemas gramaticales

ligados se dividen a su vez en morfemas derivativos y flectivos.

2.2.2.1. Morfemas derivativos

Éstos incrementan el léxico, es decir sirven para crear palabras derivadas. Indican

significados secundarios de las palabras. Por ejemplo el morfema [-eñ-] con el

significado de “oriundo de…” en las palabras antioqu-eñ-o, cal-eñ-o, nort-eñ-o.

Los morfemas derivativos a su vez son:

2.2.2.1.1. Morfemas derivativos homogéneos

Son homogéneos si producen modificaciones exclusivamente semánticas; por

ejemplo los aumentativos: [-on] cabezón; diminutivos:[-it-]viej-it-o; o despectivos

como [-ac-] pajarr-ac-o.

2.2.2.1.2. Morfemas derivativos heterogéneos

Los morfemas derivativos heterogéneos modifican morfológica y semánticamente

al lexema. En las palabras útil, utilidad, útilmente, fuera de la modificación

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semántica se ha pasado de una categoría gramatical adjetivo a la de sustantivo y

adverbio (modificaciones morfológicas). Estos morfemas también pueden ir

prefijados o sufijados, como en el caso de los morfemas [bi-] y [-al] en las palabras

bi-color y coloqui-al.

2.2.2.2. Morfemas flectivos

Son los que indican accidentes gramaticales como los de género y número en el adjetivo y

sustantivo. Por ejemplo los morfemas [-a-] y [-s-] en el enunciado: l-a-s frut-a-s sabros-a-s.

También son flectivos los morfemas de tiempo, modo, aspecto, número y persona del

verbo, como por ejemplo Canto-o. [-o] significa tiempo presente, modo indicativo,

aspecto perfectivo, número singular primera persona. A este tipo de morfemas se les

conoce como plurisignificativos.

1.3.3. PRINCIPIOS PARA IDENTIFICAR MORFEMAS

No todas las partes de las palabras son morfemas. Por ejemplo en la palabra Martha la

partícula (mar-) no es morfema, como sí lo es en la expresión marítima [mar-itima] que

hace alusión al mar. Es por ello que les daré algunos principios para identificar morfemas

sin temor a equivocarnos.

Principio nº 1. Formas que tienen un mismo significado y una forma fonética idéntica en

todas sus manifestaciones, constituyen un único morfema.

Ejemplos:

Cant-or, escrit-or, pint-or, revis-or.

El morfema [-or] cumple en cada palabra la misma función, es sufijo que significa el oficio

que tiene determinada persona.

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Teniendo en cuenta este principio identifique los morfemas existentes en los siguientes

corpus y defínalos.

Subteniente, submarino, subterráneo, subsuelo.

Remodelar, reparar, reanimar, rehacer.

Florero, trapero, escudero, zapatero.

Principio nº2. Formas que tienen un mismo significado, pero una forma fonética

diferente, constituye un solo morfema, si las diferencias formales están condicionadas

fonológicamente.

Ejemplos:

In- apelable, I-legal, Im-posible.

Pueblo-s, Emocion-es, Tijeras.

Como puede observar los morfemas que significan negación por reglas ortográficas no se

pueden escribir de la misma manera, de igual manera hay formas diferentes de construir

el plural de los sustantivos y adjetivos en la lengua castellana como se aprecia en el

segundo ejemplo.

Consiga otros ejemplos de este principio.

Principio nº3. Formas homófonas con significado diferente constituyen los mismos o

diferentes morfemas de acuerdo con las siguientes condiciones:

Condición nº1. Formas homófonas con significado diferente constituyen morfemas

separados: Vaya y Baya; la [S] del plural en las palabras (mesas, helicópteros y dinosaurios)

y la [S] de la segunda persona del singular del tiempo presente, modo subjuntivo de los

verbos (Tú vienes, vives, practicas).

Condición nº2. Formas homófonas que tienen un significado relacionado constituyen

morfemas si las diferentes clases significativas corresponden a diferencias no

estructurales, y no constituyen morfema si las diferencias no son estructurales.

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23

Ejemplos:

La mata (planta ornamental)

La mata (del verbo matar). Como se puede observar no hay semejanzas estructurales

significativas, por ende, no son morfemas.

En el siguiente ejemplo las semejanzas estructurales significativas, se dan en el cambio de

la categoría gramatical (sustantivo, verbo), pero no en la significación. Por ello, si son

morfemas.

Ejemplos:

La lucha de un pueblo. (lucha-sustantivo)

Él lucha por su patria (lucha-verbo)

1.3.4. MORFOS Y ALOMORFOS

Retomando a García y Muñoz (2003) quienes nos exponen en su texto lecciones

de Morfología española el tema de los Morfos y alomorfos, éstos se pueden distinguir

teniendo en cuenta que el morfema es una unidad abstracta, por cuanto no responde a

ninguna realidad morfológica concreta sino que es el conjunto significativo de las formas

que se realizan dentro de la palabra. Constituyen una clase o tipo puesto que pueden

abarcar formas diferentes entre sí en mayor o menor grado, pero teóricamente unificadas

en tipos o unidades abstractas.

Morfo es lo que cualquier hablante pronuncia o escribe para significar algo

concreto en una determinada circunstancia. Si yo digo árbol significa una cosa; si digo

árboles significa una pluralidad de cosas. En el primer ejemplo se trata de un morfo; en el

segundo, se trata de dos.

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24

Alomorfos son cada una de las realizaciones diferentes de un morfema; son por

tanto, Morfos distintos unos de otros. Para hacer el análisis morfológico, los morfemas se

colocan entre [ ] y los Morfos y alomorfos entre barras inclinadas / /. Ejemplos:

El morfema lexical o lexema [grande] tiene dos realizaciones o alomorfos: /grande/

y /gran/ dependiendo de la posición del morfema en la oración. Tú eres grande; El gran

Martín Elías.

Cuando se va a pluralizar no siempre lo hacemos añadiendo el morfema [s] al sustantivo o

al adjetivo. Así vemos las palabras sofá, cartel, lunes. Si formamos el plural de cada una de

ellas nos daremos cuenta de los alomorfos de plural.

/-s/; mata-s, /-es/ cartel-es.

Para el caso de lunes, y el resto de días de la semana hasta el viernes, el morfema de

plural será /0/, ya que hay palabras como las anteriores y otras como crisis, tijeras, tesis,

alicates, nupcias, esposas que necesitan del artículo plural para significarse en este

número. Ejemplo: Las tijeras, las tesis, los alicates, las nupcias, las esposas.

Eso mismo sucede cuando se conjuga un verbo irregular en todos los tiempos y en todas

las personas, cada lexema diferente al lexema de base será un alomorfo de dicho morfo,

en este sentido, al conjugar el verbo poner cuyo lexema de base es [pon-] veremos las

diferentes realizaciones de este morfo en los diferentes tiempos de conjugación en la

primera persona del singular (yo)

Tabla 1. Alomorfos del verbo poner

TIEMPO

PRESENTE

TIEMPO

PRETÉRITO

TIEMPO

FUTURO

TIEMPO

COPRETÉRITO

TIEMPO

POSPRETÉRITO

Pongo Puse Pondré Ponía Pondría

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El lexema verbal [pon-] del verbo “poner” tiene cinco alomorfos: /pon/ /pong-/, /pus-/,

/pond-/, y /puest-/ que es el alomorfo de “puesto” correspondiente al participio pasado

del verbo “poner”.

Encuentra otros ejemplos de Morfos y alomorfos en el texto “Principios para identificar

morfemas” y explica su utilidad en la escritura de oraciones o de textos.

1.3.5. DISTRIBUCIÓN DE LOS MORFEMAS DENTRO DE LA PALABRA.

Los afijos son partículas que se añaden al lexema o raíz para modificar su sentido o

función. Pueden dividirse en tres grupos de acuerdo con la posición que ocupen en

relación con el lexema.

Prefijos. Son aquellos afijos que preceden al lexema como los siguientes:

[a-]: a-grupar, a-semejar,

[de-], [des-]: de-formar, des-hacer,

[en-]: en-deudar, en-lutar,

[entre-]: entre-abrir, entre-cano

[re-]: re-bueno, re-caer

[so-]: so-cavar, so-pesar

[sobre-]: sobre-dosis, sobre-natural

[son-]: son-reir, son-sacar

[tras-]: tras-papelar, tras-tienda

Hay un conjunto de formas prefijadas que han evolucionado al pasar del latín al

español; son cultismos como:

[co-]: co-propietario, co-operativa

[post-], [pos-]: post-grado, pos-poner

[pre-]: pre-fijar, pre-histórico

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[pro-]: pro-crear, pro-mover

[super-]: super-mercado, super-valorar

[inter-]: inter-conexión, inter-nacional

Algunos cuantificadores latinos cultos son:

[bis-], [bi-]: bis-abuelo, bi-partición

[multi-]: multi-forme, multi-nacional

[pluri-]: pluri-celular, pluri-partidismo

[semi-]: semi-círculo, semi-culto

[vice-]: vice-cónsul, vice-presidente

Algunos prefijos griegos muy usuales son:

[anti-]: anti-cuerpo, anti-cristo

[archi-]: archi- millonario, archi-notable

[auto-]: auto-biografía, auto-satisfacción

[hiper-]: hiper-acidez, hiper-tensión

[hipo-]: hipo-centro, hipo-tenso

[peri-]:peri-cardio, peri-cráneo

[poli-]: poli-deportivo, poli-morfismo

Infijos. Son afijos que se intercalan en el lexema. En este caso el lexema se

interrumpe para contener dentro de sí otro morfema, convirtiéndose el lexema en

morfema discontinuo: Carlos, Carl-it-os

Lejos, lej-it-os.

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Sufijos. Son los afijos que van después del lexema. Como ejemplos tenemos los

morfemas flectivos y algunos morfemas derivativos. Ejemplos: Cant-ante, Cant-or,

Cant-o, Cancion-ero

1.3.6. FORMACIÓN DE LAS PALABRAS

A veces escuchamos términos o palabras que

suenan en ocasiones raras, chistosas, desconocidas o

inconcebibles. Ésto sucede por la riqueza, libertad, y

amplitud del vocabulario humano. Tanto es así que cuando

alguien inventa una palabra y se la atribuye a algún

artefacto, cosa, animal u objeto, entra en el juego de la

convención léxica de la comunicación hasta convertirse en

un neologismo.

Recordemos que el castellano es una lengua derivada del latín, pero que también

recibió influencia lingüística del griego, árabe, alemán, lenguas indígenas amerindias y de

otras, pero este proceso no fue fácil ni corto, pasó por varias etapas hasta consolidarse en

la lengua castellana, la cual no hablamos de la misma manera en todos los países de habla

hispana, de allí su riqueza y su libertad de expresión tan amplia que podemos jugar con los

lexemas, sufijos y prefijos para formar muchísimas palabras que incluso, varían de una

categoría a otra al ser construidas.

En este sentido, observaremos un esquema que resume los procedimientos de formar

palabras en nuestra lengua castellana. Tú debes deducir y construir los conceptos de

Derivación, composición y parasíntesis a partir de las reglas expresadas.

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PROCEDIMEINTO PARA FORMAR PALABRAS

Elabora un listado de diez palabras derivadas, diez compuestas y diez parasintéticas. No

olvides el análisis utilizando la segmentación y los principios para identificar morfemas.

1.3.7. CLASIFICACIÓN MORFOSINTÁCTICA DE LAS PALABRAS.

Antes de hablar de la clasificación sintáctica de las palabras es importante mencionar las

categorías que conocemos en la realidad como:

Los objetos: Son todas las personas, minerales, plantas, animales y cosas que posean un

nombre o que el hombre crea por necesidad. Por ejemplo:

María escribe con un lápiz

Los procesos: Son todas las acciones, cambios, evoluciones, sucesos, eventos, fenómenos,

en general, todo lo que ocurre en la realidad. Por ejemplo: Gustavo juega, llueve

torrencialmente, Mary hace un vestido…

DERIVACIÓN

• Prefijación + lexema. Ejemplos: Re-hacer, Des-hacer, Ex-alcalde

• Lexema + sufijación.Ejemplos: Molin-ero, Naveg-ante, Viej-ito

COMPOSICIÓN

• Lexema +lexema. ejemplos: Cama-cuna, lava-manos, salta-monte.

PARASÍNTESIS

• Prefijación +lexema +sufijo. Ejemplos: des-comulg-ado, en-vejec-ido, sub-mar-ino

• Composición + sufijo. Ejemplos: Siete-mes-ino, moto-tax-ista

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Las Cualidades: Se dan en los objetos y los procesos de la realidad y no se presentan

aislados, porque el hombre hace uso de ellos para diferenciar dos objetos muy similares.

Por ejemplo: La camisa roja, la camisa ancha, la camisa larga.

Pero también decimos viaja feliz, cantas hermoso.

Las relaciones: Se dan entre los objetos, procesos y cualidades. Existen diferentes tipos de

relaciones. Ejemplo: Al decir el libro está sobre la mesa, se crea una relación espacial y

existencial. Las relaciones pueden ser: Temporales, de causalidad, de procedencia, de

compañía, de pertenencia, de existencia y de espacialidad.

Las categorías de la realidad se pueden relacionar con las categorías gramaticales así: Los

objetos son los sustantivos; los procesos son los verbos; las cualidades, son los adjetivos

y los adverbios; las relaciones, son las preposiciones, los determinantes y conjunciones.

Por lo anterior, se hace necesario el estudio de la Morfosintaxis ya que esta disciplina se

encarga del estudio de los hechos lingüísticos tanto en su forma como en su función. Es

decir, organizan las oraciones o discursos que para ser comprendidos, le da a las palabras

un orden lógico. Las normas que rigen este orden de concordancia o coherencia son

adquiridas en palabras de Chomsky, por el hablante oyente al estar en contacto con la

lengua materna y haber internalizado su función de manera natural.

En consecuencia, la morfosintaxis está al servicio de la comunicación puesto que a partir

del hecho de enseñar la lengua como estructura dinámica, cuyos niveles fonético,

fonológico, morfosintáctico y semántico, son interdependientes y reflejan la profunda y

compleja relación que existe entre lengua y el pensamiento, la lengua y los sentimientos,

la lengua y las acciones, la lengua y el aprendizaje, la lengua y la cultura.

De lo anterior, surge la competencia comunicativa. Ésta no sólo es la habilidad de aplicar

reglas gramaticales de la lengua con el fin de formar oraciones o textos, sino también la

habilidad de saber cómo, cuándo y con quién usar estas oraciones.

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Noam Chomsky, en su teoría de la Gramática generativa transformacional, sienta las bases

de la competencia comunicativa. Él dice que es preciso explicar cómo los seres humanos

son capaces de generar o crear y entender constantemente nuevos mensajes. Es decir, el

lenguaje es un mecanismo de producción e interpretación de infinitos mensajes.

Sin embargo, al hablar utilizamos las categorías gramaticales para nombrar la realidad sin

darnos cuenta. No sabemos científicamente qué función gramatical cumple cada una de

ellas, pero comprendemos las palabras, las oraciones, los mensajes, el discurso, el texto

como por ejemplo:

Las mariposas amarillas de Mauricio Babilonia vuelan en el parque de mi imaginación.

Si contamos las palabras que conforman esta oración podemos decir que son trece, pero

algunas cumplen la misma función. Así por ejemplo:

Tabla 2. Análisis de categorías gramaticales

Sustantivos Adjetivos Verbos Preposiciones Determinantes

Mariposas

Mauricio

Babilonia

Parque

Imaginación

Amarillas Vuelan De

En

Las

El

Mi

Esta decodificación de la oración sólo constituye el nombre de las categorías dados por los

lingüistas a cada palabra o categoría gramatical; aún no se mencionan las funciones que

cada una cumple, lo cual veremos en la siguiente unidad.

A continuación presentaré una clasificación de las palabras desde el punto de vista

morfosintáctico, lo cual es sólo una síntesis que deberás profundizar a través de la

consulta y la práctica.

Tabla 3. Aspecto morfológico de las categorías gramaticales

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CATEGORÍA VARIACIONES MORFOLÓGICAS

SUSTANTIVO

Desde el punto de vista

morfológico es la clase de

palabra que posee los

accidentes de género y

número.

Concuerda con el adjetivo

en género y número.

GÉNERO NÚMERO

Los casos que normalmente

conocemos como género del

sustantivo son el femenino y

masculino. Sin embargo,

existen casos especiales como:

Epiceno:Sólo se refieren a

animales, cuyo sexo no es fácil

de determinar a simple vista.

Gusano macho o hembra.

Serpiente macho o hembra.

Pájaro macho o hembra.

Ambiguo: El significado no se

altera utilizando indistintamente

el determinante femenino o

masculino.

El mar o la mar.

El hambre o el hambre.

Común: Al utilizar el

determinante masculino o

femenino sólo determina el

género, pero no cambia la

significación.

El estudiante, la estudiante.

El pianista, la pianista.

Bigéneres: El uso del

determinante masculino o

femenino cambia la significación

de la palabra.

El cura, la cura.

El frente, la frente.

Singular y plural.

Se forma el plural:

1.Los sustantivos terminados en

consonante (que no sea S) forman el

plural añadiendo el morfema [-es]

Color-colores.

2.Los sustantivos terminados en

vocal acentuada forman su plural

añadiendo el morfema [-s]

Rosa-Rosas

Se exceptúa el sustantivo Lord, cuyo

plural es Lores.

3.Los sustantivos terminados en _s

no varían al pasar al plural, pero

necesitan de un determinante plural.

Crisis- las crisis

Lunes- los lunes

Cumpleaños-Los cumpleaños.

Los nombres terminados en vocal

acentuada forman el plural mediante

la adición del sufijo [-es]

Jabalí- jabalíes

Sin embargo, encontramos:

Rubí-rubís o rubíes

Bisturí-bisturí o bisturíes

Y para el caso de Mamá, papá, sofá,

café, té, pie, añaden –s y no _es.

Mamá-mamás

Papá-papás.

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CATEGORÍA VARIACIONES MORFOLÓGICAS

ADJETIVO

Desde el punto de vista

morfológico es la clase de

palabra que posee los

accidentes de género y

número.

Concuerda con el

sustantivo en éstos.

GÉNERO NÚMERO

Hay adjetivos que tienen dos

terminaciones (o-a) según

modifiquen a sustantivos

masculinos o femeninos.

Observemos los siguientes

adjetivos:

Quietud aparente

Rasgo aparente

Palacio ilustre

Casa ilustre.

Estos adjetivos sólo tienen una

terminación que sirve para el

femenino y el masculino.

Son adjetivos de dos

terminaciones:

1.Los que terminan en _o,

cambian en –a para el

femenino.(bueno-buena, loco,

loca)

2. Los diminutivos y aumentativos

terminados en –ete y –ote.

(regordete-a, grandote-a)

3.Los que terminan en

consonante y significan nación o

país.(Francés, francesa)

4.Los que terminan en –an, -on, -

or como holgazán-ana, burlón-

ona, traidor-ora

De los terminados en –or se

exceptúan los comparativos

mayor, menor, peor, mejor, y los

antiguos comparativos superior,

inferior, exterior, interior, anterior,

posterior, que son invariables.

Singular y plural.

Se forma el plural de la misma

manera que el sustantivo.

Apócope.

Sólo algunos adjetivos sufren

apócope (pérdida de una o más

letras finales) y lo hacen siempre y

cuando preceden al sustantivo.

San Ignacio, San Jorge, pero santa

Ana, Santa Isabel, Santo Domingo.

Sin embargo, si se interpone entre

estos adjetivos y los sustantivos,

otro adjetivo, no sufren apócope.

Decimos buen hombre, pero bueno

y considerado hombre.

Apocopan también los adjetivos

primero y tercero.

Primer congreso.

Uno, alguno y ninguno admiten

interposición y apocopan entre

masculino y femenino al igual que

cualquiera. Un niño, algún

extraterrestre, cualquier persona.

Ciento sufre apócope ante

masculino y femenino plural. Cien

sobres, cien mesas.

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CATEGORÍA VARIACIONES MORFOLÓGICAS

DETERMINANTE

Es la palabra que determina,

el nombre en género y

número.

Concuerda con el sustantivo

el adjetivo y el verbo.

GÉNERO NÚMERO

Femenino y masculino

Artículos definidos: el- la

Artículos indefinidos: un –

una

Demostrativos: este-esta,

aquel -aquella, eso, esa.

Posesivos: mi. tu. Su,

nuestro- nuestra, vuestro,

vuestra.

Cuantitativos numerales:

primer, cuarto, quinto.

Cuantitativos indefinidos:

cualquier, algún.

Singular y plural.

Artículos definidos: Los- las

Artículos indefinidos: unos –unas

Demostrativos: estos-estas

aquellos -aquellas, esos, esas.

Posesivos: mis. tus. Sus, nuestros-

nuestras, vuestros, vuestras.

Cuantitativos numerales:

primeros, primeras, cuartos,

cuartas, quintos, quintas.

Cuantitativos indefinidos:

cualquieras, algunos. algunas

CATEGORÍA VARIACIONES MORFOLÓGICAS

PRONOMBRE

Es la palabra que sustituye al

nombre. Puede significar

cosas diferentes según el

contexto.

GÉNERO NÚMERO

Femenino- masculino,

neutro

Personales: Yo. Tú. Él, Ella,

Nosotros, Nosotras,

Vosotros, Vosotras, Ellos,

Ellas.

Demostrativos: ésa, ésta,

aquél…

Posesivos: Mío. mía, tuyo,

tuya, nuestro-nuestra,

vuestro-vuestra, suyo, suya.

Singular y plural

Yo, Tú, Él- Ella

Nosotros, Vosotros,Ellos-Ellas.

Ésas, éstas, aquellas.

Míos, mías, tuyos, tuyas, nuestros-

nuestras, vuestros- vuestras,

suyos-suyas.

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CATEGORÍA VARIACIONES MORFOLÓGICAS

VERBO

Es la única palabra que

expresa

acciones, procesos,

eventos o estados y, a

la vez, indica tiempo.

PERSONA TIEMPOS MODOS ASPECTOS

Primera

Segunda

Tercera.

NÚMERO

Singular-

Plural

Simples

Presente

Pretérito

Futuro

Copretérito

Pospretérito

Compuestos

Antepresente

Antepretérito

Antefuturo

Antecopretérito

Antepospretérito

Indicativo

Subjuntivo

Imperativo

El aspecto es un

accidente gramatical del

verbo que indica el

estado de la acción:

acabada o no acabada.

El primer caso se le

atribuye al tiempo

pretérito. Yo leí

atentamente. Aspecto

perfectivo.

Y el segundo caso al

copretérito donde la

acción aun no ha

finalizado. Yo leía

atentamente. Aspecto

imperfectivo.

CATEGORÍAS VARIACIONES MORFOLÓGICAS

ADVERBIO

Palabra que modifica o

matiza el significado de un

verbo, de un adjetivo o de

otro adverbio.

Es invariable, por lo tanto, no presenta accidentes gramaticales de

género ni de número, más bien hace alusión a las circunstancias de

tiempo, modo, lugar, cantidad, afirmación o negación. Por ello, son

morfemas gramaticales libres.

Se pueden apocopar,(tanto-tan) admiten diminutivos (cerca-

cerquita), pueden ser simples (aquí, allá, fácil), pero también

compuestos de un adjetivo y la terminación mente. Claro-

claramente. Fácil, fácilmente.

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CATEGORÍA VARIACIONES MORFOLÓGICAS

PREPOSICIÓN

Palabras que relacionan otras

palabras.

Son invariables, por lo tanto, no presentan accidentes gramaticales

de género ni de número. Por ello, son morfemas gramaticales libres.

A, ante, con, contra, por, sin, sobre, tras, hasta, hacia, para…

CATEGORÍA VARIACIONES MORFOLÓGICAS

CONJUNCIÓN

Palabras que relacionan otras

palabras y/o oraciones.

Son invariables, por lo tanto no presentan accidentes gramaticales

de género ni de número. Por ello, son morfemas gramaticales libres.

Pueden ser coordinantes copulativas y-ni. e

Coordinantes disyuntivas o- u

Coordinantes adversativas: pero, no obstante, sin embargo,

aunque…

Subordinantes: que, cual. cuyo, donde, cuando…

Como se había sugerido al inicio de la síntesis la aprehensión de cada concepto merece

un estudio exhaustivo por parte de cada uno de los estudiantes que aborden este módulo,

especialmente en el tema del verbo. Le recomiendo adquirir como texto de consulta

permanente para su vida cotidiana y profesional el siguiente:

GARCÍA-PELAYO, Ramón. Larousse. Conjugación. Larousse Paris. 1993

1.3.8. MORFOLOGÍA DEL VERBO

La nomenclatura que a continuación se usará para designar los tiempos verbales, será la

propuesta por el gramático venezolano Andrés Bello y no las de la Real Academia

Española por razones didácticas. Eso no significa que no puedas acceder a la nomenclatura

de la R.A.L.E.

El verbo es una categoría gramatical con morfemas flectivos de número, persona, modo,

tiempo, aspecto y conjugación (voz temática).

Morfológicamente el verbo está constituido de la siguiente forma:

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Tabla 4. Morfología del verbo

LEXEMA MORFEMA 1.

(VOCAL TEMÁTICA)

MORFEMA2.

(TIEMPO, MODO Y

ASPECTO)

MORFEMA 3.

(NÚMERO Y

PERSONA)

[camin- ] [-a- ] [-ba- ] [ -n]

[tem- ] [-e- ] [ -re-] [ -mos]

[ viv-] [ -i-] [ -ría-] [ -is]

La vocal temática que aparece en la tabla como morfema 1, determina la división de los

verbos en tres conjugaciones:

Tabla 5. Conjugaciones.

CONJUGACIÓNES VOCAL TEMÁTICA EJEMPLOS DE VERBOS

Primera [-a- ] Am-a-r y todos los terminados en AR

Segunda [-e- ] Tem-er y todos los terminados en ER

Tercera [ -i-] viv-i-r y todos los terminados en IR

En algunos tiempos de la segunda y tercera conjugación se emplea otra vocal temática:

Por ejemplo la [-e-] de la segunda conjugación se cambia por la [-i-] o por [-ie-] de la

tercera conjugación por razones ortográficas o fonéticas en algunos casos. Así el verbo

TEMER que es de segunda conjugación, cuya vocal temática es [-e-], se conjuga en el

pretérito “tem-i-ó”, “tem-ie-ron”.

En este sentido, si la vocal temática (morfema 1) marca la conjugación del verbo, entonces

el morfema 2 determinará el modo, el tiempo y el aspecto por lo cual es necesario tener

en cuenta que cuando un verbo de primera conjugación contenga el morfema [-ba-] el

tiempo de conjugación es el copretérito, cuando cualquier verbo contenga el morfema

[-re-] estará conjugando en tiempo futuro y cuando una conjugación contenga el morfema

[-ría-], está en tiempo pospretérito, igualmente, sucederá con el morfema 3, el cual

indicará el número y la persona de dicha conjugación, en consecuencia veremos las

conjugaciones en los modos indicativo, subjuntivo e imperativo en todos los tiempos y en

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las tres conjugaciones. Como verbos modelos tendremos: Bailar, primera conjugación,

Temer, segunda conjugación y Vivir, tercera conjugación.

MODO INDICATIVO- TIEMPOS SIMPLES.

El modo indicativo enuncia el hecho de manera real y objetiva. Las acciones aunque estén

presentadas en un tiempo futuro, tienen cabida en la realidad. Los tiempos simples del

modo indicativo son, según Andrés Bello: presente, pretérito, futuro, copretérito y

pospretérito. A continuación se presenta un modelo de conjugación.

Tabla 6. Conjugaciones de los tiempos simples modo indicativo

TIEMPO PRESENTE

Bail- 0-o-0 Tem-0-o-0 Viv-0-o-0

Bail-a-0-s Tem-e-0-s Viv -e-0-s

Bail-a-0-s Tem-e-0-0 Viv- e-0-0

Bail-a-0-mos Tem-e-0-mos Viv- e-0-mos

Bail-a-0-is Tem-é-0-is Viv- é-0-is

Bail-a-0-n Tem-e-0-n Viv- e-0-n

La presencia del símbolo 0 = quiere decir que no existe ese morfema en ese sitio.

TIEMPO PRETÉRITO

Bail- 0-o-0 Tem-0-o-0 Viv-0-o-0

Bail-a-0-s Tem-e-0-s Viv -e-0-s

Bail-a-0-s Tem-e-0-0 Viv- e-0-0

Bail-a-0-mos Tem-e-0-mos Viv- e-0-mos

Bail-a-0-is Tem-é-0-is Viv- é-0-is

Bail-a-0-n Tem-e-0-n Viv- e-0-n

TIEMPO COPRETÉRITO

Bail- 0-o-0 Tem-0-o-0 Viv-0-o-0

Bail-a-0-s Tem-e-0-s Viv -e-0-s

Bail-a-0-s Tem-e-0-0 Viv- e-0-0

Bail-a-0-mos Tem-e-0-mos Viv- e-0-mos

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Bail-a-0-is Tem-é-0-is Viv- é-0-is

Bail-a-0-n Tem-e-0-n Viv- e-0-n

TIEMPO FUTURO

Bail- 0-o-0 Tem-0-o-0 Viv-0-o-0

Bail-a-0-s Tem-e-0-s Viv -e-0-s

Bail-a-0-s Tem-e-0-0 Viv- e-0-0

Bail-a-0-mos Tem-e-0-mos Viv- e-0-mos

Bail-a-0-is Tem-é-0-is Viv- é-0-is

Bail-a-0-n Tem-e-0-n Viv- e-0-n

TIEMPO POSPRETÉRITO

Bail- 0-o-0 Tem-0-o-0 Viv-0-o-0

Bail-a-0-s Tem-e-0-s Viv -e-0-s

Bail-a-0-s Tem-e-0-0 Viv- e-0-0

Bail-a-0-mos Tem-e-0-mos Viv- e-0-mos

Bail-a-0-is Tem-é-0-is Viv- é-0-is

Bail-a-0-n Tem-e-0-n Viv- e-0-n

MODO SUBJUNTIVO –TIEMPOS SIMPES

Indica un hecho subordinado a otra acción que exprese deseo, temor, voluntad,

suposición, entre acciones hipotéticas. Los tiempos simples del subjuntivo son sólo tres:

presente, pretérito en sus formas RA y SE y futuro.

Tabla 7. Conjugación de los tiempos simples modo subjuntivo

TIEMPO PRESENTÉ

Bail- 0-e-0 Tem-0-a-0 Viv-0-a-0

Bail-a-e-s Tem-e-a-s Viv -e-a-s

Bail-a-e-s Tem-e-a-0 Viv- e-a-0

Bail-a-e-mos Tem-e-a-mos Viv- e-a-mos

Bail-a-e-is Tem-é-a-is Viv- é-a-is

Bail-a-e-n Tem-e-a-n Viv- e-a-n

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TIEMPO PRETÉRITO EN FORMA RA

Bail- 0-ra-0 Tem-ie-ra-0 Viv- ie- ra -0

Bail-a-ra-s Tem-ie- ra-s Viv -ie-ra-s

Bail-a-ra-s Tem-ie- ra -0 Viv- ie-ra-0

Bail-a-ra-mos Tem-ie-ra-mos Viv- ie-ra -mos

Bail-a-ra-is Tem-ié-ra-is Viv- ié-ra-is

Bail-a-ra-n Tem-ie-ra-n Viv- ie- se -n

TIEMPO PRETÉRITO EN FORMA SE

Bail- a-se-0 Tem-ie- se -0 Viv- ie-se-0

Bail-a- se -s Tem-ie-se -s Viv -ie-se-s

Bail-a-se 0 Tem-ie- se -0 Viv- ie-se-0

Bail-a-se-mos Tem-se- se -mos Viv- ie-se-mos

Bail-a-se -is Tem-ié- se -is Viv- ié-se-is

Bail-a-se -n Tem-ie- se-n Viv- ie-se-n

TIEMPO FUTURO

Bail- a-re-0 Tem-ie-re-0 Viv-ie-re-0

Bail-a-re-s Tem-ie-re-s Viv -ie-re-s

Bail-a-re-s Tem-ie-re-0 Viv- ie-re-0

Bail-a-re-mos Tem-ie-re-mos Viv- ie-re-mos

Bail-a-re-is Tem-ié-re-is Viv- ié-re-is

Bail-a-re-n Tem-ie-re-n Viv- ie-re-n

MODO IMPERATIVO. Se utiliza para formular órdenes, expresar un ruego, hacer una petición

o dar un consejo. Este modo sólo tiene el tiempo presente y solamente una persona la

segunda en singular (Tú – usted y en plural ustedes o vos)

Tabla 8. Conjugación tiempos simples modo imperativo.

TIEMPO PRESENTÉ

Bail- a-0- 0 Tem-e-0-0 Viv-e-0-0

Bail-a-d-0 Tem-e-d-0 Viv -i-d-0

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Como estos modelos se conjugan todos los verbos regulares en lengua castellana. Un

verbo regular es el que no cambia su lexema o raíz en ningún modo, tiempo y persona de

su conjugación; mientras que los verbos irregulares cambian su lexema así sea en una sola

persona de un solo tiempo de su conjugación. Veamos algunos ejemplos de la conjugación

en el modo indicativo, tiempo presente:

Tabla 9. Conjugaciones de algunos verbos irregulares

VOLCAR MOLER HACER VENIR MORIR

Yo vuelco Tú vuelcas Él-ella vuelca Nos volcamos Vos volacais Ellos-as vuelcan

Yo muelo Tú mueles Él-ella muele Nos molemos Vos moléis Ellos-as muelen

Yo hago Tú haces Él-ella hace Nos hacemos Vos hacéis Ellos-as hacen

Yo vengo Tú vienes Él-ella viene Nos venimos Vos venís Ellos-as vienen

Yo muero Tú mueres Él-ella muere Nos morimos Vos morís Ellos –as mueren

Como se puede observar, hay conjugaciones que mantienen su lexema, pero la gran

mayoría cambia introduciendo el diptongo (ue) para el caso de volcar y moler y morir; el

diptongo (ie) para el caso de hacer y venir, verbos que demás introducen (g). Todas estas

formas son alomorfos de los verbos irregulares.

Profundiza dicha conjugación en el texto recomendado. Una vez hayas realizado el

ejercicio comprobarás tus aciertos y desaciertos, la riqueza de tu lengua y tantos verbos

irregulares que conjugamos inadecuadamente sin percatarnos de nuestros errores

lingüísticos, los cuales ya no serán válidos porque estamos estudiando una carrera con los

componentes específicos científicos de la forma y funcionamiento de nuestra lengua

castellana.

1.3.9. CONJUGACIONES DE LOS TIEMPOS COMPUESTOS

Te escribo este mensaje para expresarte lo mucho que te he extrañado todo el tiempo.

En la oración podemos observar tres conjugaciones Te escribo. Es un tiempo presente

simple del modo indicativo, tiene una sola acción escribo.

Expresarte es una forma infinitiva del verbo unida a un pronombre.

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Te he extrañado. Tiene dos verbos, haber en presente como auxiliar y extrañado forma

regular del participio pasado del verbo extrañar.

Esto indica que los tiempos compuestos es lo que muchos gramatólogos llaman perífrasis

verbales ya que se expresan mediante un auxiliar (verbo haber) conjugado en el tiempo

que se desee decir la acción, a esta conjugación se le añade el participio pasado del verbo

principal en su forma regular, es decir la que termina en ado o ido cuando los verbos

tienen dos participios. Por ejemplo: El verbo Bendecir tiene el participio irregular que es

bendito y el regular que es bendecido.

Por lo tanto al conjugar el presente compuesto de este verbo diremos:

Yo he bendecido tu unión

Tú has bendecido los anillos

Él ha bendecido esa pareja

Nosotros hemos bendecido los alimentos

Vosotros habéis bendecido los asistentes

Ellos han bendecido esta reunión.

Como se puede observar el verbo auxiliar es el que va cambiando su forma en su persona,

número y tiempo, el participio permanece igual en todas las conjugaciones. Por lo tanto,

debemos aprender a conjugar el verbo haber en todos sus tiempos simples para luego, al

utilizarlo en conjugaciones de tiempos compuestos, sólo agregaremos el participio de los

verbos que estamos conjugando. Un participio es un derivado verbal con variaciones de

género y número que sirven para conjugar los tiempos compuestos del verbo y como

sustantivos y adjetivos. Ejemplo El recluso está enfermo, Esa agua está bendita. El

candidato electo, Los libros cerrados, La casa abierta.

Como estamos siguiendo la nomenclatura de Andrés Bello él ha designado para los

tiempos compuestos las siguientes:

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Tabla 10. Conjugación de los tiempos compuestos modo indicativo.

ANTEPRESENTE

ANTEPRETÉRITO

ANTEFUTURO

ANTECOPRETÉRITO

ANTEPOSPRETÉRITO.

He amado Hube amado Habré amado Había amado Habría amado

Has amado Hubiste amado Habrás amado Habías amado Habrías amado

Ha amado Hubo amado Habrá amado Había amado Habría amado

Hemos amado Hubimos amado Habremos amado Habíamos amado Habríamos amado

Habéis amado Hubisteis amado Habréis amado Habíais amado Habríais amado

Han amado Hubieron amado Habrán amado Habían amado Habrían amado

A continuación le presentaremos un listado de verbos con doble participio:

Tabla 11. Listado de verbos con dos participios.

VERBO EN INFINITIVO PARTICIPIO REGULAR PARTICIPIO IRREGULAR: SUSTANTIVO/ADJETIVO

Absorber absorbido absorto

Abstraer abstraído abstracto

afligir afligido aflicto

atender atendido atento

Bendecir Bendecido bendito

Circuncidar circuncidado circunciso

Comprimir comprimido compreso

Concluir concluido concluso

Confesar confesado confeso

Confundir confundido confuso

Consumir consumido consunto

Convencer convertido convicto

Convertir convertido converso

Corregir corregido correcto

Corromper corrompido corrupto

Cultivar cultivado culto

Despertar despertado despierto

Desproveer desproveído Desprovisto de

Difundir difundido difuso

Dividir dividido diviso

Elegir elegido electo

Excluir excluido excluso

Eximir eximido Exento de

Expeler expelido expulso

Expresar expresado expreso

Extender extendido extenso

Extinguir extinguido extinto

Fijar fijado fijo

Freír freído frio

Hartar hartado harto

Imprimir imprimido impreso

Incluir incluido incluso

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Incurrir en Incurrido en Incurso en

Infundir Infundido infuso

Injertar injertado injerto

Insertar insertado inserto

Invertir invertido inverso

Juntar Juntado junto

Maldecir maldecido maldito

Manifestar manifestado manifiesto

Nacer nacido nato

Poseer poseído poseso

Prender prendido preso

Presumir presumido presunto

Pretender pretendido pretenso

Propender propendido propenso

Proveer proveído provisto

Recluir recluido recluso

Retorcer retorcido retuerto

Salvar salvado salvo

sofreír sofreído sofrito

Sujetar sujetado sujeto

Suprimir suprimido supreso

Suspender suspendido suspenso

Sustituir sustituido sustituto

Teñir teñido tinto

Torcer torcido tuerto

Tabla 12. Listado de verbos con participio irregular

VERBOS PARTICIPIO. FORMA IRREGULAR Abrir Abierto

Absolver Absuelto

Decir Dicho

Hacer Hecho

Morir Muerto

Poner Puesto

Resolver Resuelto

Satisfacer Satisfecho

Ver Visto

Volver Vuelto

Adscribir Adscrito

Cubrir Cubierto

Describir Descrito

Encubrir Encubierto

Entreabrir Entreabierto

Inscribir Inscrito

Prescribir Prescrito

Romper Roto

Suscribir Suscrito

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Transcribir Transcrito

Proscribir Proscrito

Reabrir Reabierto

Recluir Recluso

Imprimir Impreso

Entonces para conjugar el antepretérito del verbo satisfacer, nos ubicamos en el pretérito

del auxiliar haber (hube, hubiste, hubo, hubimos, hubisteis, hubieron), busco el

participio del verbo satisfacer el cual es irregular (satisfecho) y procedemos a conjugar

dependiendo de la persona que me sugieran, así: Yo hube satisfecho mis necesidades, Tú

hubiste satisfecho tus necesidades…

Además de la conjugación, el verbo se puede presentar como verboides en sus formas

de: infinitivo (amar, correr, reir), gerundio (amando, partiendo) y participio (amado,

corrido, reído, pero escrito, hecho, roto, muerto, escrito, satisfecho…)

1.4. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

Para construir, apropiarse y utilizar el conocimiento que le ofrece la primera unidad de

este módulo te sugiero hacerlo de la siguiente manera:

1. Individualmente leerás cada concepto consignado en el módulo, consultarás lo

sugerido y desarrollarás los talleres de reconocimiento, afianzamiento y

evaluativos que ofrece la unidad, anotando tus dudas para ser consultados a tus

compañeros en el trabajo grupal o a su tutor (a) en la sesión de trabajo presencial.

2. En grupo confrontarás el conocimiento construido y aplicado de manera individual,

expondrás tus dudas y reconocerás tu aprendizaje y tus inquietudes no resueltas,

las cuales podrás llevar a clase para ser consultadas y aclaradas.

3. Resolverás individual y grupalmente la guía de trabajo independiente que tu tutor-

a elaborará, la cual deberás socializar de la forma como te sea indicado; éste

trabajo tendrá una valoración mínima del 30 % para el segundo corte.

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4. Te recuerdo que cada módulo se evalúa en dos cortes: el primero tiene un valor

del 40% que puede ser evaluado a criterio del tutor –a; el segundo corte tiene un

valor del 60%, tomado de la socialización de la guía de trabajo independiente 30%

y la evaluación final que corresponde al 30%

Te sugiero nunca dejar de hacer las actividades previas a la clase presencial con tu tutor-a,

ni mucho menos desarrollar la guía de trabajo independiente. Ésto será lo que te

garantice avanzar en el proceso, ser participativo (a) de manera eficiente y no iniciar o

quedarte escuchando a los demás como suele ocurrir muchas veces en las tutorías y decir

no tengo el módulo, por eso no lo leí.

1.5. ACTIVIDADES

Como se había anunciado cada unidad de trabajo presenta talleres de reconocimiento,

afianzamiento y evaluativos con el fin de consolidar el aprendizaje y desarrollar las

competencias propuestas.

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TALLER DE RECONOCIMIENTO Y AFIENZAMIENTO DE CONCEPTOS

MORFOSINTAXIS.

TEMA: Categorías Gramaticales desde el punto de vista morfosintáctico: El sustantivo, el adjetivo, el verbo, el adverbio, la preposición y los determinantes.

OBJETIVO: Reconocer las categorías gramaticales estudiadas en la unidad en un contexto discursivo.

ACTIVIDADES:

1. Construye palabras que se deriven de un lexema libre y que cambien su categoría gramatical como lo indican los ejemplos.

LEXEMA-ADJETIVO PALABRA DERIVADA SUSTANTIVO.

LEXEMA-VERBO PALABRA DERIVADA SUSTANTIVO

Blanco Blancura Cantar Canto- Cantante

Suave Pintar

Dulce Escribir

Bello Suavizar

2. Ubica en una tabla los prefijos, lexemas y sufijos que encuentres en cada una de las siguientes

palabras: DESESPERAR, DESPACITO, RECONOCER, CELULAR, FICHERO, JUGAMOS, DESHACER,

ESTUDIANTES. Determina qué clase de palabra es cada una.

PREFIJO LEXEMA SUFIJO

3. Una vez hayas realizado el anterior ejercicio clasifica los morfemas de acuerdo con la

conceptualización desarrollada a través del mapa conceptual que elaboraste sobre este tema.

4. Arma el rompecabezas hasta formar cuatro palabras en sentido horizontal, sin repetir

morfemas o lexemas, luego, clasifícalas.

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IR TER ZAR EN

PARED VIV EM DES

ADO AR RE DUL

5. Lea el siguiente poema y en él encuentre: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y determinantes.

EL REPOSO

Francisco Isernia.

En el sillón antiguo de la sala Entre la blanca blusa desprendida

Se ha dormido la niña placentera se siente el puro aliento de la vida

Por la ondulada y rubia cabellera en el ritmo del seno casto y breve.

La luz del aire, tímida, resbala.

Fuera, una nube pálida recala Y hay en su cara tal recogimiento

Ya está la tarde tras de la vidriera. que en el callado umbral del aposento

La niña ha sonreído cual si viera la tarde quiere entrar y no se atreve.

Cómo el ángel del sueño pliega el ala.

SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS ADVERBIOS PREPOSICIONES DETERMINANTES

6. Habiendo hecho la consulta que amplió tus conocimientos respecto del Sustantivo y su clasificación. Ubica los encontrados en el poema como lo sugieren los encabezados de la tabla.

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SUSTANTIVOS

ABSTRACTOS

SUSTANTIVOS

CONCRETOS

SUSTANTIVOS

INDIVIDUALES

SUSTANTIVOS

COLECTIVOS

SUSTANTIVOS

COMUNES

SUSTANTIVOS

PROPIOS

7. Has un listado de los sustantivos y adjetivos singulares del poema y escríbelos en plural.

8. Extrae los verbos del poema, colócalos en infinitivo y analiza su conjugación teniendo en cuenta si el tiempo es simple o compuesto, en qué modo, tiempo, persona y número está dicho verbo conjugado; una vez hecho este análisis, determina si el verbo es regular o irregular; luego, coloca al frente de cada verbo extraído del poema su participio pasado y si ves que hay verbos con dos participios, procede a colocarlos.

9. Observa las siguientes conjugaciones y exprésalas según los encabezados de la tabla.

VERBO

MODO

TIEMPO

NÚMERO

PERSONA

Fuese Subjuntivo Pretérito Singular 1ª y 3ª

Deshueso

Satisfaré

Anduvimos

Quisiera

Fuisteis

Asgo

Había traído

Hubimos terminado

Hueles

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1.6. RESUMEN

Desde la perspectiva estructural la morfología es entendida como la disciplina lingüística

que se encarga de estudiar las formas internas (morfemas) que constituyen los términos

léxicos de una lengua; especialmente, aquellos que ofrecen variabilidad en su

estructuración, es decir, el sustantivo el adjetivo y el verbo.

Según la Lingüística estructural, la morfología tiene como unidad de estudio el

MORFEMA, el cual se ha definido como la mínima unidad significativa indivisible del signo

lingüístico de una lengua.

Los morfemas pueden ser léxicos éstos son partículas que proporcionan la significación

plena de la palabra, se denominan también lexemas o raíces y representan

lingüísticamente objetos, (sustantivos) acciones,(Verbos) cualidades( Adjetivos) de la

realidad natural, social y psíquica.

Estos morfemas pueden ser libres como mar, sol, agua, cielo, sal, etc.

y ligados como mari-no, sol-e-ado, agua-do, ciel-ito y sal-ado.

-

También existen los morfemas gramaticales que sirven para alterar o matizar la

significación de los morfemas léxicos o lexemas. Los morfemas gramaticales tienen la

función de hacer variar la función del lexema y otros de relacionarlos. Ejemplo: CAMPIÑA,

tiene un lexema CAMP- y un morfema gramatical ligado- IÑA.

Los morfemas gramaticales pueden ser libres como las preposiciones, determinantes y

conjunciones y morfemas gramaticales ligados. Éstos cumplen su función gramatical y

deben estar unidos al lexema con el objeto de hacer variar su significado; pueden ser

derivativos que sirven para estructurar o crear nuevas palabras para el léxico de la lengua

los cuales se subclasifican en homogéneos y heterogéneos,

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50

Los morfemas derivativos homogéneos producen alteraciones semánticas como los

diminutivos, aumentativos y despectivos, mientras que los morfemas derivativos

heterogéneos alteran, morfológica y semánticamente al signo lingüístico. Es decir Un

adjetivo se puede convertir en un sustantivo, en un adverbio o en un verbo. Ejemplo.

Fácil, (adjetivo) fácilmente (adverbio), facilitar, (verbo).

Por último los morfemas gramaticales ligados también se subclasifican en morfemas

flectivos, los cuales se refieren a los accidentes gramaticales del sustantivo, adjetivo, y el

verbo. Para el caso del sustantivo y el adjetivo los accidentes son los de género y número.

Mientras que para el verbo encontramos accidentes gramaticales de Modo, tiempo,

número, persona y aspecto.

No olvidemos que hay unos principios que nos ayudan a identificar los morfemas ya que

se puede presentar la homonimia morfológica, es decir a un mismo morfema le

corresponden varias significaciones o un morfema aparente no podría serlo realmente.

Así encontramos:

El morfema AD que puede significar:

1. Acción, conducta- Bob-ad-a

2. Acción contundente- Pat-ad-a

3. Colectividad- Barrí-ad-a

El morfema ER

1. Acción o conducta propia de. Viaj-er-a

2. Acción repetida: Re-hacer

3. Lugar. Sitio. Flor-er-o

EL morfema OR

1. Objetos: Destornillad-or

2. Oficio: Escrit-or

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51

1.7. EVALUACIÓN

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE. CECAR. EDUCAIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

PRIMER PARCIAL DE MORFOSINTAXIS.

1. Lee el siguiente texto y en él encuentra: sustantivos, adjetivos y verbos. Clasifica los sustantivos

en abstractos, individuales y colectivos.

Cada una de las personas que trabajan hoy en Colombia está eternamente agradecida con esta

gran oportunidad. El deterioro económico del país es tan grave que quien tenga un trabajo, debe

cuidarlo, cumpliendo a cabalidad con su horario y deberes. En este sentido, cada trabajador

colombiano se está constituyendo, en un ser responsable, digno y amable porque sin estas

cualidades es posible que mañana pierda su empleo y lo peor, puede ser reemplazado por otra

persona que gane menos salario. (Nelsy Calderín)

Sustantivos abstractos

Sustantivos individuales

Sustantivos colectivos

adjetivos verbos

2. Selecciona la respuesta correcta. El género de los sustantivos CANTANTE_ MARTIR_ JOVEN_ PIANISTA. Es:

A. Epiceno porque designan el género de una especie animal cuyo sexo no se puede determinar por órganos genitales.

B. Común porque las palabras no cambian de significación al utilizar el artículo que determina el género de éstas.

C. Bigéneres porque al utilizar el artículo que determina el género masculino o femenino, cambian de significado.

D. Ambiguo porque la misma grafía puede ser para género masculino o femenino utilizando los artículos las o los, y no cambian de significado.

3. Seleccione la respuesta correcta. El grado utilizado en los adjetivos de las siguientes oraciones es:

Las naves espaciales viajan muchísimo más despacio que la velocidad de la luz.

No hay peor ciego que el que no quiere ver.

El mar ocupa la mayor parte de la superficie terrestre.

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A. Positivo. B. Comparativo C. Superlativo.

4. Lee el siguiente párrafo, y selecciona el grado del adjetivo correspondiente a las palabras en negrita.

Los días calurosos eran supervalorados en aquella hermosa playa del Caribe. Las chicas se ponían más alegres que unas castañuelas; salían de la playa a lucir sus figuras esbeltas y graciosas. Los niños y adultos se regocijaban con las enormes olas bajo los rayos ardientes del sol.

A. Positivo. B. Comparativo C. Superlativo.

Responde las preguntas a partir del texto. Marque una sola opción

5. El texto descriptivo de Virginia Woolf que a continuación se presenta conserva una conjugación verbal en un sólo tiempo, un modo y una sola persona en singular y plural. Determina éstos marcando la opción correcta.

“El mar como un vasto cristal azogado, refleja la lámina de un cielo de cinc; lejanas bandadas de pájaros manchan, el fondo bruñido de pálido gris.

El sol como un vidrio redondo y opaco, con paso de enfermo camina al cenit; el viento marino descansa en la sombra, Teniendo de la almohada su negro clarín.

A. Presente- subjuntivo- segunda persona. B. Presente- subjuntivo- tercera persona. C. Presente- indicativo- segunda persona. D. Presente- indicativo- tercera persona.

6. La forma correcta del copretérito del verbo ASIR (agarrar) en tercera persona singular, modo indicativo es:

A .Así B. Asiré

C.Asía D. Asaba.

7. De acuerdo con la clasificación del verbo teniendo en cuenta la conjugación verbal, el verbo DESOSAR es:

A. Regular. B. Irregular.

C. Impersonal. D. Defectivo

8. La palabra PRESUNTO en la oración “El presunto asesino tiene los pies muy sucios”

Corresponde a:

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53

A. El participio pasado del verbo presumir. B. Al verbo presumir C. Al adjetivo del verbo presumir. D. Al participio irregular del verbo presumir.

9. La conjugación de la segunda persona del plural (Vosotros) verbo SATISFACER en el pretérito del modo indicativo es:

A. Satisfacisteis. B. Satisficisteis C. Satisfaréis D. Satisfacereis.

10. En la siguiente oración “No habré hecho otra cosa en los años venideros que elogiar tu forma de ser” el verbo corresponde en su conjugación a:

A. El presente simple del modo subjuntivo. B.El antepresente del modo subjuntivo. C.El futuro simple del modo indicativo. D. El antefuturo del modo indicativo.

11. En la misma oración la palabra elogiar cumple la función de Sustantivo porque:

A. Es un verboide B. Es un verbo en infinitivo C. Es un verbo sin conjugar D. Es un participio de un verbo.

Recordemos que para formar palabras necesitamos de los procedimientos de Derivación, Composición y Parasíntesis. Un ejemplo de cada uno de ellos respectivamente es: Manzanita, Cochecuna, desprendido. Con base en tus estudios acerca de este tema responde las preguntas 12-15

Todos los niños estaban sobresaltados por el pánico que les produjo ese gran ruido salido de ultratumba, sin embargo, los caprichitos de María parecían ser el origen de toda esa situación desagradabilísima; por ello, los padres de María la obligaron a disculparse con los presentes en la reunión y de esta manera, volvió a reinar la paz y la alegría en la fiesta. (Nelsy Calderín)

12. En el texto las palabras sobresaltados y desagradabilísima corresponden al proceso denominado:

A. Derivación B. Parasíntesis C. Composición.

13. En el mismo texto La palabra ultratumba, es:

A. Compuesta B. Derivada C. Parasintética.

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14. Siguiendo con el análisis del mismo texto las palabras caprichitos y disculparse corresponden a los procesos de:

A. Derivación. B. Composición. C. Parasíntesis.

15. Del mismo texto son palabras primitivas o lexemas libres el grupo de palabras:

A: Paz, alegría y reunión. B. Parecían, obligaron, volvió C. De, por, y

16. Observe el esquema que a continuación se presenta. Este contempla los procedimientos de

formación de las palabras. Con base en esta información clasifique el siguiente corpus:

FORMACIÓN DE PALABRAS

PALABRAS

PREFIJOS LEXEMA CATEGORÍA

SUFIJOS MOR.LIBRE LEX. LIBRE CLASE DE PALABRA

1.Deshojado

2.3.Reverdecido

4.Ensalada

5.Panadero

6.Psicólogo

7.Vinimos

8.Amorcito

9.Abrazo

10.Soledad

11.Recordatorio

12.Paz

PARASÍNTESIS COMPOSICIÓN

DERIVACIÓN

Raíz + raíz Cama-cuna Lava-manos

Prefijación + raíz +sufijación. Des-comulg-ado

Prefijación +raíz Re-hacer Des-hacer

Composición +sufijación Siete-mes-ino Espanta-pajar-itos

Raíz + sufijación. Molin-ero Naveg-ante Viej-ito

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1.8. GLOSARIO

ALOMORFO: Es la manifestación morfológica que presenta un signo en contextos gráficos

diferentes.

CONJUNCIÓN:palabra invariable que sirve para unir palabras o proposiciones.

DERIVACIÓN: Procedimiento mediante el cual se forman unos vocablos de otros.

DESCINENCIA. Terminación de una palabra.

ESTRUCTURA. Se refiere a la disposición de las partes de un todo.

FLEXIÓN. Variación que sufren los vocablos conjugables o declinables.

GRAMÁTICA. Disciplina que enseña a usar la lengua con coherencia y cohesión.

LEXEMA. Morfema que lleva la significación léxica del signo lingüístico.

LINGÜÍSTICA. Ciencia que estudia el lenguaje vocal humano.

MORFEMA. Mínima unidad con significado de una palabra.

MORFOLOGÍA. Estudio de las formas de las palabras y de sus transformaciones.

SEGMENTACIÓN. Proceso mediante el cual se divide un signo, palabra o proposición.

SIGNO LINGÜÍSTO. Elemento con el cual se representa la realidad.

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56

1.9. BIBLIOGRAFÍA:

BERISTAN, Helena. Gramática estructural de la lengua española. UNAM, México. 1973

BRUÑO, G. Lecciones de lengua castellana. Editorial enseñanza. México. 1950

COSERIEU, EUGENIO. Teoría del lenguaje y lingüística general. Editorial Gredos. Madrid.

1978

GARCÍA PELAYO Y GROSS Ramón. Larousse de la conjugación. Ediciones Larousse. México,

1983

GARCÍA Carlos Y MUÑOZ César. Lecciones de morfología española. Vana Stanza ediciones.

Pedagógicos 1. Medellín 1993

LAPESA, Rafael. Historia de la lengua española. Madrid. Gredos.1980. 8ª edición.

LEROY, Maurice. Las grandes corrientes de la lingüística. México. Fondo de Cultura

Económica. 1977

LOMAS Carlos et al. Ciencias del lenguaje. Competencias comunicativas y enseñanza de la

lengua. Barcelona 1993

PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación escrita. Colombia. Editorial Magisterio. 2000

REVILLA DE COS, Santiago. Gramática española moderna. McGraw-Hill. México.1984

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57

1.10. CIBERGRAFÍA.

Seis gramáticos celebérrimos, y sus gramáticas: Panini... - Dialnet

http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3618956.pdf

¿Qué es la Gramática?

http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/que_gramatica.htm

El sustantivo - Aplicaciones Didácticas

http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo04.htm

Pronombres personales - Aplicaciones Didácticas

http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo13.htm

Tipos de Proposiciones u Oraciones subordinadas

http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/proposiciones.htm

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ASPECTO SINTÁCTICO DE LA LENGUA CASTELLANA

PRESENTACIÓN

Esta unidad está orientada a estudiar el aspecto sintáctico de la lengua castellana. Recoge

los conceptos sobre sintaxis, categorías gramaticales y cómo se combinan éstas en el eje

sintagmático. De igual forma, se estudiará las funciones privativas y no privativas de las

principales categorías gramaticales y los complementos del predicado.

En esta unidad se estudiará la oración gramatical y sus clases; se harán análisis

gramaticales de las mismas, sus funciones y complementos del predicado. La unidad

estará apoyada en una lectura informativa que el estudiante deberá ampliar en la ciber

grafía sugerida, un taller de reconocimiento y afianzamiento de conceptos. Se cierra la

unidad con una evaluación con la que se pretende consolidar la competencia gramatical,

lingüística y comunicativa.

2. 1. PREGUNTA PROBLEMA

UNIDAD 2.

¿Cómo contribuye el conocimiento científico de la

sintaxis de la lengua castellana desde el área

disciplinar al desarrollo de competencias específicas

y genéricas en el estudiante de licenciatura en

Educación básica, Humanidades, lengua castellana e

Inglés de CECAR?

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2.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Codifica y decodifica mensajes de todo tipo: (verbales y no verbales) para propiciar la

comprensión y el entendimiento, entre los miembros de las comunidades, al menos en la

cultura en la cual está inmerso.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.

Emplea adecuadamente las reglas gramaticales y socioculturales en la comunicación, para

codificar y decodificar cada uno de los productos verbales posibles y las reglas de uso que

nos dicen cuándo hablar, qué decir, a quién y en qué posibles situaciones particulares.

(Grice 2000)

GRAMATICALES

Aplica las reglas gramaticales de la lengua castellana a partir de la funcionalidad del

morfema como la mínima unidad escrita con significado para facilitar los procesos de

comprensión lectora y de escritura.

2.3. SABERES

2.3.1. SINTAXIS

Desde la óptica estructural, el nivel sintáctico de una lengua es el componente lingüístico

que estudia el análisis de la función sintagmática de los signos lingüísticos en la

estructuración de los enunciados oracionales.

En un plano cartesiano, el plano paradigmático contiene todos los paradigmas o letras del

alfabeto que componen una lengua. Es el eje vertical, mientras que el eje sintagmático es

el horizontal del plano, en el cual se codifican los mensajes que deseo, una vez

seleccionados los paradigmas con los cuales se elaborará dicho mensaje. En lengua

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castellana se inicia la escritura en el eje sintagmático de izquierda a derecha, pero, en el

idioma árabe de derecha a izquierda.

Observemos el plano cartesiano.

Figura 1.PLANO CARTESIANO

2.3.2. LA ORACIÓN GRAMATICAL.

Cuando expresamos ideas como: Gracias, hasta luego, adelante, llueve, me caes bien, Yo

te amo, ven a mi casa, José vino esta mañana, el alcalde prohibió las corralejas en

Sincelejo por la seguridad del pueblo, María quiere que vayamos a comer a un buen

restaurante, Carlos trajo la torta y Juanita el vino; entre tantos otros mensajes que a

cada minuto enunciamos estamos ante oraciones y frases. Es así como dentro de las

expresiones podemos observar algunas que sólo poseen una palabra; pero, esa palabra

posee un significado completo atribuido a una acción, a un evento, a un fenómeno o a un

proceso. Por ello, se constituye en oración gramatical.

EJE PARADIGMÁTICO A E

I O D M N P R S AMOR ES DAR SIN PEDIR EJE SINTAGMÁTICO EJE SINTAGMÁTICO

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En este sentido, el concepto de oración gramatical cambió. Ya que hoy no nos

encontramos con el concepto de “conjunto de palabras con significado” sino con “Toda

unidad de habla que tiene sentido en sí misma y es independiente sintácticamente, es

decir, al expresar· “Llueve”significa por sí misma y todos los receptores de ésta, la

comprenden perfectamente.

Retomando los ejemplos: Gracias, hasta luego, adelante, llueve, me caes bien, Yo te

amo, ven a mi casa, José vino esta mañana, el alcalde prohibió las corralejas en Sincelejo

por la seguridad del pueblo, María quiere que vayamos a comer a un buen restaurante,

Carlos trajo la torta y Juanita el vino.Podríamos separar todos aquellos que guarden la

relación sujeto y predicado como:

Yo te amo,

José vino esta mañana.

El alcalde prohibió las corralejas en Sincelejo por la seguridad del pueblo,

María quiere que vayamos a comer a un buen restaurante.

También podemos separar las que sólo tienen una función como:

Gracias,

Hasta luego,

Adelante,

Llueve,

Me caes bien.

En estas expresiones se puede apreciar el número de verbos conjugados que tiene cada

una y por ello, se determina si son oraciones simples o compuestas o sólo frases o

enunciados. Por ello, veremos primero la sintaxis de la oración simple y luego la de la

oración compuesta.

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2.3.2.1. Sintaxis de la oración Simple.

Se entiende por oración simple la que tiene en su estructura sintagmática un solo lexema

verbal conjugado en forma personal o un solo lexema sustantival en función de lo que se

desea decir. Es decir un solo sujeto o un solo predicado los cuales pueden ir juntos o no.

Las oraciones simples son las que constan de sujeto y predicado, o predicado solamente;

el sujeto es simple, y el predicado describe una acción o descripción del sujeto.

Observa las oraciones anteriores y extrae las que tengan un solo sujeto y un solo

predicado y las que tienen ya sea un sujeto o un predicado.

Hecho este análisis pudiste encontrar para el primer caso:

Yo te amo,

José vino esta mañana.

Para el segundo caso:

Gracias,

Hasta luego,

Adelante,

Llueve,

Me caes bien.

Como puedes notar ambos casos son oraciones simples, pero ocurre que en el primer caso

cada oración tiene dos miembros; Sujeto y predicado: A estas oraciones le denominan

oraciones simples bimembres.

Para el segundo caso las oraciones presentan una sola función o miembro, por ello se

denominan oraciones simples unimembres, pero para el caso de gracias y hasta luego son

frases, no obstante poseer significado, no tienen un sujeto definido o un predicado, como

sí es el caso de las demás oraciones.

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Basados en el análisis anterior se puede plantear que la oración simple debe cumplir una

de las dos condiciones o las dos.

Condición uno: La oración simple debe tener un verbo conjugado,

Condición dos: Tener un sujeto (aunque sea omitido o tácito)

En conclusión, los elementos de la oración son dos: Un sintagma que hace las veces de

sujeto (sintagma nominal) y otro, la función de predicado (Sintagma verbal). Esta función

sólo la realiza el verbo.

La función de sujeto la pueden oficiar todas las categorías gramaticales, en cambio las de

predicado, únicamente el verbo.

El sujeto puede estar categorizado por los siguientes elementos:

Un sustantivo en tercera persona con o sin determinante que lo acompañe.

José vino esta mañana.

Un adjetivo sustantivado:

La enferma no toma los medicamentos.

El verbo en infinitivo.

Jugar futbol es emocionante

Un pronombre personal.

Yo te amo

Una oración

El que se porta bien tendrá su recompensa.

El núcleo del sujeto será un sustantivo o la palabra que lo reemplace y puede llevar

complementos como:

Otro nombre o adjetivo sustantivado en aposición(ampliando la cualidad)

Barranquilla, la arenosa, pronto tendrá carnavales.

Uno o más adjetivos:

Sucesos terribles y desastrosos pasan en Sincelejo todos los días.

Una expresión prepositiva o un sintagma preposicional.

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Las mujeres de Colombia necesitamos seguridad ciudadana.

La función de predicado (Sintagma verbal) sólo la realiza el verbo y las palabras que

pueden desempeñar la función de complementos del verbo son:

Un adjetivo empleado como complemento como adverbio.

Diego toca su piano excelente.

Un adverbio o modo adverbial.

María y José viven lejos.

Un verbo en infinitivo o en gerundio con o sin preposición.

Trabajo para vivir bien

Estabas leyendo bastante el año pasado

Una oración completa.

Dijo que estudiarás donde quieras.

En la cibergrafías sugerida encontrarás muchos ejercicios que te permitirán

profundizar esta clasificación y determinar frases y oraciones simples bimembres y

unimembres. Clasifícalas.

Ejemplos de oraciones simples:

1. Juan corre todos los días.

2. María se peina muy temprano.

3. Vengo cansado.

4. Nosotros queremos regresar.

5. Ellos trajeron dulces.

6. Mi hermana cortó flores para mi mamá.

7. Mi computadora es muy lenta.

8. Las pilas tienen mucha energía

9. Mi teléfono es viejo

10. Aterrizaremos pronto

11. Mis primos llegarán mañana

12. Javier compró las tortillas para la comida

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13. Mi abuelita cocina un mole muy bueno

14. El foco está fundido

15. La tienda cerró temprano

16. La numeración termina en 1023

17. La cámara fotografía divinamente

18. El teclado está atorado

19. El Internet fue inventado en los años 60

20. La universidad está en el sur de la ciudad.

2.3.2.2. Sintaxis de la oración compuesta.

Se entiende por oración compuesta aquella que tiene en su estructura sintagmática dos o

más lexemas verbales conjugados en forma personal o cuyo sujeto es compuesto.

Ejemplos:

Carolina trabaja todo el día y su esposo atiende los oficios de la casa.

Colombia gañó muchos partidos, clasificó al mundial de Brazil, ganará el campeonato.

Mi madre dijo que haría unos tamales para la cena de año nuevo.

Como se puede observar cada oración presenta dos o más verbos conjugados, por ello son

oraciones compuestas.

En la estructuración sintagmática de la oración compuesta pueden participar tres clases

de proposiciones: Coordinadas, Yuxtapuestas y subordinadas.

2.3.2.2.1. La Coordinación

Las oraciones compuestas por coordinación, son oraciones en que los predicados se

coordinan por medio de una conjunción o nexo ya sea copulativo, disyuntivo

adversativo, ilativo o causal. Dependiendo de cuál sea el nexo se denominará la oración

compuesta coordinada.

Oración compuesta coordinada copulativa: Se unen por una conjunción copulativa, (y, e,

ni) funcionan independiente una de la otra y a la vez amplían la información de un

determinado tema.

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Ejemplos de oraciones compuestas coordinadas:

1. Juan y maría llegaron temprano

2. Mi hermana cosió y planchó su falda.

3. Ana, Lucy y Cata vinieron ayer y se fueron temprano

4. Finalmente escribimos y terminamos con las oraciones.

La oración compuesta coordinada disyuntiva: Se unen por la conjunción (O –U)

expresando ideas contradictorias o alternativas.

Ejemplos:

1. Te ganas el año escolar o no recibirás regalo de navidad.

2. Quieres el vestido blanco o el negro

3. Te llamas Juan o Iván

4. Te portas bien o te vas de la fiesta.

Oraciones Coordinadas Adversativas. Presenta dos categorizaciones:

La adversativa exclusiva: Es la oración que para contrariar, excluye todo lo afirmado en la

oración precedente. Se usan las conjunciones “sino y antes”

Ejemplos:

1. No lo hiciste tú sino yo.

2. No te regaló nada, antes te quitó uno de tus detalles.

La Adversativa restrictiva: contraría lo afirmado en una oración por medio de otra, sin

negarlo del todo. Se usan las conjunciones “pero, mas, aunque, fuera de, excepto, salvo,

menos, con todo”

Ejemplos:

1. Todos lo sabían menos ella.

2. Hice los ejercicios aunque no sé si están bien.

3. Su trabajo es aburrido, pero el de Adalberto es peor.

4. Repartí todas las tarjetas del cumpleaños de Isabelita, excepto las de la familia.

Oración Coordinada Causal: Une dos oraciones indicando en la segunda, la razón o causa

de lo afirmado en la primera. Se construyen oraciones causales con las conjunciones “

pues, puesto que, porque, por consiguiente, por ende”

Ejemplos:

1. Reciba todos los honores, pues se los merece.

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2. No lo condenaron porque comprobó su inocencia

2.3.2.2.2. La Yuxtaposición

Las oraciones compuestas por yuxtaposición, son las que tienen una relación en su significado

o en su relación de tiempo o consecuencia y se separan por signos de puntuación.

1. Antonio corrió, nadó, pedaleó, ganóel triatlón.

2. Habla, yo te escucho.

3. Jorge viene mañana, Alberto llegó hoy, Miguel está desde ayer.

4. Mi computadora está lenta, la tuya no

5. Tu celular es nuevecito, mi teléfono es viejo.

2.3.2.2.3. La Subordinación.

Las oraciones compuestas subordinadas, son aquellas en las que la Oración subordinada,

para tener significado completo, depende de la oración principal. Ejemplos

1.No me quejo de lo que hago.

2.María dijo que se fueran temprano.

3.El paisaje que se divisa a lo lejos es hermoso

4. Entregaré mi trabajo cuando finalice la jornada

Las oraciones subordinadas son de tres clases: Sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Sustantivas, si realizan las mismas funciones que un sintagma nominal. Estas pueden tener

varios nexos o conectores como “que” Por ejemplo:

Dije que vendría mañana.

Conjunción “sí”

No sé si vendré mañana

Relativos “quien, cuyo”

Quien mucho abarca poco aprieta. En estos casos el relativo también desempeña la una

función de la proposición subordinada.

También se puede dar la subordinación sin nexos en los siguientes casos:

Estilo directo: Pepe dijo: me voy mañana

Estilo Indirecto en interrogativas parciales: Me preguntaba quién sería ese hombre

Con verbos en infinitivo: Es muy importante estudiar a diario

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Funciones

Las oraciones subordinadas sustantivas pueden desempeñar las mismas funciones que el

sustantivo:

a. Sujeto: Le sorprendió que no estuviera allí

b. Complemento directo. Ricardo había dicho que vendrá

c. Complemento indirecto. Dale el regalo a quien yo te diga

d. Adyacente de un sustantivo. Le gustó la idea de ir al cine.

e. Adyacente a un adjetivo. Estábamos seguros de que aprobarías

f. Adyacente a un adverbio. Estás cerca de quienes te necesitan.

g. Atributo. Pepe está que trina

h. Complemento agente. La propuesta fue hecha por los que estaban de acuerdo.

Adjetivas, son las que amplían o precisan la significación de cualquier nombre o su

equivalentede la principal. Se denomina también oración de relativo, por estar unida a la

oración principal por un pronombre relativo. En la oración adjetiva la proposición que

amplíael significado del sujeto puede ser omitida y con el sujeto mas el complemento de

ésta se forma una oración simple. Ejemplos:

Esta es la mejor manera para elaborar y diferenciar las oraciones subordinadas adjetivas

de las otras.

Los alumnos(que usan el uniforme adecuadamente)son responsables

Los árboles (que cortaron) eran los más grandes

El libro (de cuentos que te presté ayer) es importantísimo para mí

Oraciones Subordinadas adverbiales. Se caracterizan por modificar el verbo de la oración

principal como puede hacerlo un adverbio. Se clasifican según el adverbio:

Adverbial de tiempo. Expresa la unidad de tiempo en que se ejecuta la acción del verbo

principal; y va unida por las conjunciones “cuando, cuanto, como y que”. Ejemplos:

Te visitaré cuando salga de mi trabajo

Tu fiesta de grado durará cuanto tú desees.

Diana hizo el diseño como su jefe le recomendó

Adverbial de Modo. Indica manera o forma como se ejecuta la acción del verbo de la

oración principal; y se une a ella a través de la conjunción “como” o la locución “según- que”

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Ejemplos:

Estudió para el examen final como nunca lo había hecho.

Tendrás un porcentaje adicional según incrementes tus ventas

Adverbiales de lugar. Expresan el lugar donde se realiza la acción de la oración principal, y

se une a ésta mediante el adverbio “donde”. Ejemplos.

Allí fue donde nació Gabriel García Márquez

Esa es la ciudad donde hacen el carnaval más loco del mundo.

Adverbiales comparativas. Comparan dos ideas indistintamente. Se unen a la oración

principal mediante los nexos “como, cual, tal… cual, tal…cuanto, tanto…como, así…como,

más…que, menos…que, igual…que”. Ejemplos:

Vives como una reina

Se viste como su hermano mayor

Tanto tienes cuanto vales

Tienes tanto poder como dinero

2.3.3. FUNCIONES SINTÁCTICAS DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES.

Las categorías gramaticales están presentes en las oraciones y por ende, en los mensajes

que a diario elaboramos para comunicarnos porque cumplen una función sintáctica que

pueden ser privativas y no privativas.

Las funciones sintácticas privativas sólo pueden ser desempeñadas por una determinada

categoría léxico –sintáctica, mientras que las no privativas pueden ser desempeñadas por

dos o más categorías como por ejemplo, la función de término que puede ser

representada por un sustantivo, un adjetivo o un adverbio.

Funciones sintácticas del sustantivo.

El sustantivo cumple las funciones privativas de sujeto, objeto directo, objeto indirecto

y agente. Por ello, en una oración pueden existir tres o más sustantivos y cada uno de

ellos está cumpliendo una función diferente. En los ejemplos:

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La niña donó Sus juguetes a los niños pobres

Sust. Sust. Sust.

Sujeto objeto directo objeto indirecto

Las Uvas fueron recogidas por el labrador

Sust Sust

Objeto directo Agente

Juanita escribió un poema para Su novio

Sust Sust Sust

Sujeto Objeto directo objeto indirecto

Además de estas funciones privativas, el sustantivo también cumple funciones no

privativas como las de:

Complemento circunstancial que puede ser de modo, tiempo, lugar y de instrumento.

Regresaremos de vacaciones en febrero C.C de tiempo

Los papeles reposan sobre la mesa C.C. de lugar

Los niños rompieron la ventana con una piedra C.C. de instrumento.

Término. La función de término es compartida por el sustantivo con el adjetivo, la

preposición y el adverbio. Ejemplos.

Luna de plata

Cerca de allí

Predicado. El sustantivo puede desempeñar la función de predicado nominal, pero esta

función puede ser ejecutada por un adjetivo (predicado nominal) o por un verbo

diferentes de ser o estar (predicado verbal) o por un adverbio (predicado adverbial).

Ejemplos:

Tu desfile, el mejor de la noche.

Cartagena, ciudad maravillosa de Colombia

Aposición. La aposición es un sustantivo o construcción sustantiva que semánticamente

repite al núcleo. Se reconoce porque la aposición siempre va entre comas. Ejemplos:

Simón Bolívar, el libertador, nació en Carcas.

Barranquilla, la arenosa, crece comercialmente cada día más.

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Funciones sintáctica del Verbo. El verbo no cumple funciones privativas ya que

comparte la función de predicado de la oración con el sustantivo y el adjetivo

(predicado nominal). Sin embargo, cuando el verbo de la oración es diferente de ser o

estar cumple la función de predicado verbal y es el núcleo de éste. Se puede afirmar

que el predicado nominal y verbal inicia con un verbo. Ejemplos:

Mi amiga está enferma

P.nominal

Esta ciudad es maravillosa

P.nominal

El anciano camina despacito por la avenida

P. Verbal

Tu amiga Sandra vino de Europa ayer P. Verbal

Funciones sintácticas del adjetivo.La función privativa del adjetivo es la de ser

modificador directo del sustantivo. Veamos los ejemplos:

Las casas lindas adornan la ciudad.

Tu pelo rojo llama la atención de todo el mundo.

El adjetivo también cumple funciones no privativas de:

Predicado circunstancial. Ejemplo:

Perdió su oportunidad por cobarde.

Término de un complemento de sustantivo o de adjetivo. Ejemplo:

Hombres de rojo

Predicado nominal. Ejemplo:

Los hombres están sedientos

Funciones sintáctica del Adverbio. Se define por las funciones privativas de modificar al

adjetivo y a otro adverbio. Ejemplos:

María está muy triste

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Holanda queda bastante lejos de aquí

Además de las funciones privativas, el adverbio cumple funciones no privativas como las

de modificar al verbo. Ejemplo:

La niña caminaba lentamente.

El niño dormía plácidamente.

2.3.4. COMPLEMENTOS O MODIFICADORES DEL VERBO.

Objeto directo, objeto indirecto, objetos circunstanciales de tiempo, lugar, modo e

instrumento, complemento agente y predicativo.

El objeto o complemento directo es un sustantivo que puede reemplazarse por los

pronombres lo, la, los, las, me, te, nos, os. Este objeto se conecta con el núcleo verbal sin

preposición. En caso de que su contenido refiera personas o cosas personificadas, va

encabezado por la preposición a.

Mireya metió en su regazo al niño O.D. El objeto directo responde a la pregunta qué con relación a la acción que ejecuta el sujeto.

La respuesta será el objeto directo.

Daniela trajo muchos regalos para los niños de la novena navideña.

¿Qué trajo Daniela?

Muchos regalos

O.D.

El objeto o complemento Indirecto. Es un modificador verbal que tiene las siguientes

características:

1. Puede aparecer bajo las formas pronominales le/les; o ser reemplazado y duplicado por

ellas.

2. Puede estructurarse como complemento preposicional encabezado sólo por a o para y

reemplazada por una forma pronominal.

Ejemplos:

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Los perros del convento aúllan a los diablos. O.I Daniela trajo muchos regalos para los niños de la novena navideña.

O.I Preguntaré al médico de mi padre. O.I El complemento u objeto indirecto se consigue haciendo la pregunta ¿a quién? O ¿para quién? ¿A quién preguntaré? Al médico de mi padre. Objetos o complementos Circunstanciales. Éstos son modificadores que indican las diversas circunstancias en que se realiza la acción verbal. No pueden sustituirse por formas prononominales. Pueden clasificarse en Complementos circunstanciales de: Lugar, modo, tiempo, cantidad, compañía, causa, negación, afirmación, deuda e instrumento. Ejemplos: Lugar: Mis estuvieron de vacaciones en Barranquilla. Modo: Los niños reían alegremente. Tiempo: Te quitaré el dolor hoy mismo Cantidad: El sol calienta muchísimo en verano Compañía: Iré con mi esposo a tu fiesta Causa: Murió de amor Él pasa llorando por ti Afirmación: Ella tenía la respuesta seguramente Negación: Nunca perdí la esperanza Duda: Tal vez llueva nuevamente durante el viaje. Instrumento: Quiero curar esa herida con mis manos.

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2.4. DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

Para construir, apropiarse y utilizar el conocimiento

que le ofrece la segunda unidad de este módulo te

sugiero hacerlo de la siguiente manera:

1. De manera individual leerás cada concepto

consignado en el módulo, consultarás lo sugerido y

desarrollarás los talleres de reconocimiento,

afianzamiento y evaluativos que ofrece la unidad,

anotando tus dudas para ser consultados a tus compañeros en el trabajo grupal o a

su tutor (a) en la sesión de trabajo presencial.

2. En grupo confrontarás el conocimiento construido y aplicado de manera individual,

expondrás tus dudas y reconocerás tu aprendizaje y tus inquietudes no resueltas.

Las cuales podrás llevar a clase para ser consultadas y aclaradas.

3. Resolverás individual y grupalmente la guía de trabajo independiente que tu tutor-

a elaborará, la cual deberás socializar de la forma como te sea indicado; éste

trabajo tendrá una valoración mínima del 30 % para el segundo corte.

4. Te recuerdo que cada módulo se evalúa en dos cortes: el primero tiene un valor

del 40% que puede ser evaluado a criterio del tutor –a; el segundo corte tiene un

valor del 60%, tomado de la socialización de la guía de trabajo independiente 30%

y la evaluación final que corresponde al 30%

Te sugiero nunca dejar de hacer las actividades previas a la clase presencial con su tutor-a,

ni mucho menos desarrollar la guía de trabajo independiente. Ésto será lo que le

garantice avanzar en el proceso, ser participativo (a) de manera eficiente y no iniciar o

quedarse escuchando a los demás como suele ocurrir muchas veces en las tutorías y decir

no tengo el módulo por eso no lo leí.

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2.5. ACTIVIDADES En aras de apropiarse del conocimiento y ser competente lingüística, gramatical y

comunicativamente. Te presento unos ejercicios, en ellos encontrarás los saberes

desarrollados en la unidad, los cuales reconocerás, afianzarás y evaluarás en la medida

que responsablemente realices las actividades propuestas en cada tipo de taller.

No olvides que ser buen profesional de la educación significa darnos y amarnos nosotros

mismos como personas y profesionales, darle y amar a los seres que interactúan con

nosotros en nuestras aulas de clase y fuera de ellas para favorecerles el aprendizaje de la

mejor manera con el fin de tener una sociedad educada.

Francisco Cajiao nos dice que “El arte de ser maestro es el arte de volverse humanos”

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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE. FACULTAD DE EDUCACIÓN.

TALLER DE RECONOCIMIENTO Y AFIANZAMIENTO DE CONCEPTOS SOBRE SINTAXIS.

TEMA: Aspecto sintáctico de la lengua castellana.

OBJETIVO: Hacer uso coherente y cohesionado de las categorías gramaticales estudiadas en la unidad en un contexto discursivo oral o escrito.

ACTIVIDADES:

1. En la columna B seleccione la oración que completa el sentido de cada una de las

oraciones que aparecen en la columna A. Analice y clasifique si las oraciones que se

forman son simples o compuestas.

COLUMNA A COLUMNA B

Nosotros presentamos el informe

El invierno produce estragos

Debes expresar mejor tus ideas

Yo lo esperé hasta tarde

No es mala tu propuesta

Y la comunicación será difícil.

Y el jefe lo aprobará

Y arruina las cosechas

con todo, voy a examinarla bien

Pero él no regresó.

2. Observe la oración en mayúscula, compleméntala con una de las opciones, luego

clasifícalas.

LOS JÓVENES ESTUDIAN EN LA UNIVERSIDAD

Y ganarán mucho dinero.

Y contribuirán al desarrollo de la técnica.

Y serán los futuros dirigentes del país.

Y serán los profesionales del mañana

LA CIENCIA DEBE EVOLUCIONAR CADA DÍA

O aumentará la contaminación ambiental.

O los países subdesarrollados serán más pobres.

O quedarán muchos problemas sin investigar.

O la especie humana se extinguirá.

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3. Cada pareja de oraciones tiene al frente tres conjunciones. Seleccione la adecuada

para elaborar una oración compuesta. Una vez conformada la oración final clasifíquela

teniendo en cuenta la conjunción (copulativa, adversativa o disyuntiva)

Tengo muchas ideas en mi cabeza NI No puedo expresarlas por escrito. A pesar de Pero

Ellos reconocen sus limitaciones; O No les buscan soluciones. Con todo Sino

Nosotros elaboramos muchos informes y Tenemos algunas dificultades. Aunque A pesar de

4. Construya oraciones compuestas tomando elementos de las tres columnas:

ORACIÓN 1

ENLACE ORACIÓN 2

Estoy triste Nosotros estudiamos Ellos bailaban Mi hermana trabaja Ellas no leían

porque donde cuando aunque como

les agradaba mucho. no me escribes tenemos tiempo el profesor les enseñó le paguen mejor

5. ¿Qué tipo de oraciones son éstas? (Coordinadas o subordinadas) ¿Por qué?, clasifícalas.

Coloca una X en las columnas de clasificación, pero no te quedes sólo con ese

reconocimiento, sigue clasificando de acuerdo con la subclasificación de cada clase de

oración compuesta.

ORACIONES COORDINADAS SUBORDINADAS

1.

2.

3.

4.

5.

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2.6. RESUMEN.

El estudio de los aspectos teóricos de la lengua castellana tiene como objetivo conseguir

un aprendizaje científico que permita la aplicación práctica y el uso fluido de la lengua

materna en situaciones reales de comunicación ya sea oral o escrita.

Un aprendizaje meramente teórico es estéril e inútil sino conduce al uso significativo del

mismo, pues el propósito de transmitir conocimiento es preparar al estudiante para su

vida profesional y personal. En este sentido, el estudio de la lengua en sus aspectos

morfológico y sintáctico debe servir para desarrollar en el alumno una competencia

gramatical, lingüística y comunicativa.

Es de anotarse, que toda lengua tiene una serie de normas de funcionamiento que se han

ido transformando y conformando a lo largo de los siglos de su existencia y como

organismo vivo que es, va continuamente evolucionando. Por ello, es imprescindible

conocer y estar al tanto de cada parte significativa de la estructura de una lengua como

los morfemas, lexemas, paradigmas y sintagmas y por consiguiente, tener siempre en

mente a la hora de estudiar una lengua sus niveles fonético, morfológico, sintáctico y

semántico.

De estos niveles ya se ha estudiado en otro módulo el fonético, y en éste se han

estudiado los niveles morfológico y sintáctico que hacen alusión el primer a la formación

de las palabras y el segundo al uso lógico de las palabras en una cadena hablada ya sea a

través de frases, enunciados, oraciones, textos, discursos.

En consecuencia, la sintaxis requiere del reconocimiento de cada una de las palabras que

se constituyen en categorías gramaticales provenientes de la realidad porque nombran y

relacionan objetos, cualidades y eventos de ésta. Los cuales son los referentes de

elaboraciones lingüísticas sencillas y complejas llamadas oraciones, las que constituyen

mensajes de todo tipo que usamos a diario en nuestra comunicación humana.

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2.7. EVALUACIÓN

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE. FACULTAD DE EDUCACIÓN EXAMEN FINAL DE MORFOSINTAXIS CASTELLANA.

Teniendo en cuenta los conceptos de oración gramatical simple y compuesta y su subclasificación

responde las preguntas 1-3. Toma una sola opción de respuesta.

1. La oración Cada una de las personas que trabajan hoy en Colombia están eternamente agradecidos con esta gran oportunidad es:

A. Coordinada C. Simple. B. Subordinada D. Yuxtapuesta.

2. La oración subrayadacada trabajador colombiano se está constituyendo en un ser responsable, es:

A. Coordinada C. Simple. B. Subordinada D. Yuxtapuesta.

3. La oración, Los niños colombianos merecen la paz es:

A. Simple unimembre. C. Simple bimembre B. Compuesta bimembre D. Compuesta unimembre. 4. Basados en los complementos del predicado analice la siguiente oración y determine si el elemento subrayado en la siguiente oración “es posible que mañana pierda su empleo”, es:

A. Objeto Indirecto C. Objeto Directo B. Objeto Circunstancial de tiempo. D. Objeto agente.

5. Retomando la conjugación verbal y todos sus morfemas flectivos de modo, tiempo, persona, número y aspecto, en la oración “es posible que mañana pierda su empleo”, el verbo perder está conjugado en:

A. Primera persona, presente, indicativo. B. Primera o tercera persona, presente, subjuntivo. C. Tercera persona, copretérito indicativo. D. Tercera persona, Copretérito, subjuntivo.

6. Si se tiene en cuenta que la sintaxis de la oración en el eje sintagmático está compuesta por categorías gramaticales; la estructura gramatical de la oración “El deterioro económico del país es tan grave” corresponde al siguiente orden:

A. Determinante- sustantivo –adjetivo_ preposición -verbo- adverbio. B. Determinante- sustantivo -adjetivo- preposición- sustantivo –verbo _ adverbio_ adjetivo C. Preposición- sustantivo - adjetivo-- sustantivo –verbo _ adverbio_ adjetivo verbo- adverbio D. Pronombre- sustantivo – preposición- adjetivo -verbo- adverbio- adjetivo.

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Responda las preguntas a partir del texto. Marque una sola opción

“El tiempo ha pasado rápidamente, tan velozmente que ya no me acuerdo de tu cara ni de tu

cuerpo ni de tu sonrisa. Parece mentira pero es verdad. Todo se ha ido borrando de mi memoria y

es trágico que aunque yo sea una persona mentalmente sana no te recuerde. Realmente no sé

qué ocurre con mis recuerdos, sólo puedo imaginar aquel lugar sobrio, grande y arborizado. El

robledal parecía un bosque y las manadas de mamuts que regresaban por el camino, tejían el

pasto de negro. De verdad, de eso, sólo recuerdo tu amor, tu pasión, tu alegría. No entiendo cómo

son mis recuerdos”. (Nelsy Calderín Careth).

7. Se puede decir que los adverbios contenidos en dicho texto son:

A. Rápidamente, velozmente, sólo, sobrio. B. Rápidamente, velozmente, mentalmente, arborizado. C. Rápidamente, velozmente, tan, mentalmente, realmente, sólo. D. Rápidamente, velozmente, mentalmente, realmente, Grande.

8. Se puede afirmar que las palabras subrayadas en el texto son:

A. Pronombres determinativos C. Pronombres relativos. B. Pronombres demostrativos. D. Pronombres personales.

9. las palabras en negrita cumplen la función de:

A. Adjetivos. C. Conjunciones B. Preposiciones. D. Determinantes.

10. La oración Las manadas de mamuts que regresaban por el camino tejían el pasto de negro es:

A. Coordinada C. Simple. B. Subordinada D. Yuxtapuesta.

11. En la oración “El robledal parecía un bosque” el verbo parecer está conjugado en:

A. Primera persona, presente, indicativo. C. Primera persona, presente, subjuntivo. B. Tercera persona, copretérito indicativo. D. Tercera persona, Copretérito, subjuntivo.

12. La estructura gramatical de la oración “El tiempo ha pasado rápidamente,” es:

A. Determinante- sustantivo -preposición-verbo- participio-adverbio. B. Determinante- sustantivo -verbo auxiliar- participio- adverbio. C. Preposición- sustantivo -verbo- participio -adverbio. D. Pronombre- sustantivo -verbo-participio- adverbio. 13. La forma correcta del presente del verbo ASIR (sinónimo de agarrar) en primera persona singular, modo indicativo es:

A .Así B. Asiré

C. Asgo D. Aso.

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14. De acuerdo con su clasificación y teniendo en cuenta la conjugación verbal, el verbo DESOSAR es:

A. Regular. B. Irregular.

C. Impersonal. D. Defectivo

15. La palabra PRESUNTO en la oración “El presunto asesino tiene los pies muy sucios”

Corresponde a:

A. El participio pasado del verbo presumir. B. Al verbo presumir C. Al adjetivo del verbo presumir. D. Al participio irregular del verbo presumir. 16. La conjugación de la segunda persona del singular verbo SATISFACER en el pretérito del modo indicativo es:

A. Satisfacisteis. B. Satisficisteis

C. Satisfice D. Satisfací.

17. En la siguiente oración “No habré hecho otra cosa en los años venideros que elogiar tu forma de ser” el verbo corresponde en su conjugación a:

A. El presente simple del modo subjuntivo. B. El antepresente del modo subjuntivo. C. El futuro simple del modo indicativo. D. El antefuturo del modo indicativo.

18. En la misma oración la palabra elogiar cumple la función de Sustantivo porque:

A. Es un verboide de infinitivo B. Es un verbo en infinitivo

C. Es un verbo sin conjugar D. Es un participio de un verbo.

19. En las oraciones “Los grumos de petróleo que empedraron sus senderos, y Si con Eurípides creyeron que el mar lava la suciedad de este mundo”, el tiempo verbal corresponde: A. AL Presente. B. Al Pretérito.

C. Al Antepresente. D. Al Antepretérito.

20. En la oración “Durante siglos pudimos injuriarlo y saquear impunemente lo que sus olas resguardaban. “ La conjugación del verbo subrayado corresponde:

A. Al copretérito del subjuntivo. B. Al pospretérito del indicativo. C. Al copretérito del indicativo. D. Al pospretérito del subjuntivo.

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21. De los siguientes verbos son irregulares: A. Llamar y Ser. B. Gestar y Estar.

C. Gestar y Crecer. D. Ser y Estar.

22. Los verbos Crecer y Gestar corresponden a eventos que se dan en nuestra vida cotidiana. Estos eventos corresponden a A. Acciones. B. Procesos.

C. Fenómenos. D. Acciones-procesos.

E.

Además del número el otro flectivo del sustantivo y del adjetivo es el género. En el siguiente grupo de palabras el género corresponde a:

23. Perro-Perra, Yegua-caballo, Yerno- nuera

A. Epiceno. B. Femenino-masculino

C. Común. D. Ambiguo

24. Los sustantivos Participante y comerciante son:

A. Ambiguo B. Bigéneres.

C. Común. D. Femenino-masculino

25. Retomando la clasificación de las palabras según los procesos de formación de las mismas. Las palabras Arborizado y Robledal son:

A. Parasintéticas. B. Derivadas. C. Compuestas. D. Primitivas O lexemas libres

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2.8. Latin American Spanish or Spanish for Latin America

This is the universal and somewhat arbitrary name that is given to idiomatic and

native expressions and to the specific vocabulary of the Spanish language in Latin

America. More of than 400 million people who speak Spanish (or Castilian) as

their mother tongue, more than 300 million are in Latin America. There are

numerous particularities and idiomatic expressions within Spanish or Castilian.

Some of the aspects that affect Spanish are: incorrect usage employed by the

mass media, the influence of English and, maybe most importantly, the existing

gaps in technical vocabulary. However, it is in technical vocabulary that one can

find more clearly a difference between Spanish from the Iberian Peninsula, also

called Spanish from Castilla, and Latin American Spanish.

In Latin American Spanish the direct loanwords from English are relatively more

frequent, without translating or adapting the spelling to the traditional norms.

The most notorious example is the use of the word email or e-mail in Latin

American instead of the more literal translation, correo electrónico that is used in

Spain. These differences are evident especially in recently adopted technical

terms. In Latin America they speak of la computadora while in Spain its el

ordenador, and each of the two words sounds foreign in the region where it is not

used.

http://www.omniglot.com/language/articles/latin_american_spanish.htm

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2.9. GLOSARIO ANÁLISIS: Proceso intelectivo que consiste en segmentar un todo. En gramática se refiere al estudio de los elementos gramaticales para determinar sus funciones. COMPLEMENTO: En gramática se refiere a la palabra, o frase en se aplica o recae la acción del verbo. CONMUTACIÓN: Proceso sintáctico que consiste en cambiar una palabra por otra. ESTRUCTURA: Se refiere a la disposición de las partes de un todo. EXPANSIÓN: Proceso mediante el cual se amplía una oración mediante una proposición o una conjunción. ORACIÓN GRAMATICAL: Conjunto de signos lingüísticos que expresan un concepto. PARADIGMA: Se refiere a un modelo determinado. PREDICADO: Atributo que se le da al sujeto a través de una proposición. PREPOSICIÓN: Parte invariable de una oración que une palabras denotando la relación existente entre estas. PROPOSICIÓN: Expresión verbal de un juicio. SIGNO: Elemento con el cual se presenta la realidad. SINTAGMA: Es una frase un oración. Unidad sintáctica elemental. SINTAXIS: Parte de la gramática que permite coordinar y unir las palabras para formar oraciones. SUJETO: Persona, animal u objeto de la realidad o de la cultura del cual se habla. YUXTAPOSICIÓN: Acción de colocar una idea al lado de otra sin nexos, sólo usando signos de puntuación (coma)

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2.10. BIBLIOGRAFÍA BERISTAN, Helena. Gramática estructural de la lengua española. UNAM, México. 1973

BRUÑO, G. Lecciones de lengua castellana. Editorial enseñanza. México. 1950

COSERIEU, EUGENIO. Teoría del lenguaje y lingüística general. Editorial Gredos. Madrid.

1978

GARCÍA PELAYO Y GROSS Ramón. Larousse de la conjugación. Ediciones Larousse. México,

1983

GARCÍA Carlos Y MUÑOZ César. Lecciones de morfología española. Vana Stanza ediciones.

Pedagógicos 1. Medellín 1993

LAPESA, Rafael. Historia de la lengua española. Madrid. Gredos.1980. 8ª edición.

LEROY, Maurice. Las grandes corrientes de la lingüística. México. Fondo de Cultura

Económica. 1977

LOMAS Carlos et al. Ciencias del lenguaje. Competencias comunicativas y enseñanza de la

lengua. Barcelona 1993

PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación escrita. Colombia. Editorial Magisterio. 2000

REVILLA DE COS, Santiago. Gramática española moderna. McGraw-Hill. México.1984

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2.11. CIBERGRAFÍA

La oración gramatical - Aplicaciones Didácticas

http://www.aplicaciones.info/lengua/sinta01.htm

La oración gramatical - SlideShare

http://www.slideshare.net/lojeda69/la-oracin-gramatical-14071875

Gramática: oración compuesta

http://apunteslenguacoria.blogspot.com/p/oracion-compuesta.html

hiru.com - Oración simple y oración compuesta

http://www.hiru.com/lengua/oracion-simple-y-oracion-compuesta

Las oraciones simples y compuestas

http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Oraciones_simples_y_compuestas.htm

http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/151-

ejemplo_de_oracion_simple_y_compuesta.html

Latin American Spanish or Spanish for Latin America

http://www.omniglot.com/language/articles/latin_american_spanish.htm

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS

MORFOSINTAXIS

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