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Tutora:

Msc. Mara Janeth Ros

Integrante

Yrama Mendoza

Abril ,2015

Propuesta para el Uso Pedaggico de Google+ y Wiki en la educacin superior basada en el modelo

assure byYrama Mendoza Araujo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-

CompartirIgual 4.0 Internacional License

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Esta propuesta, est basada en la teora instruccional como base y apoyo a la

educacin bajo la modalidad de e-learning que permiten la creacin de sistemas

personalizados y que estn centrados en el alumno, en los que el progreso del estudiante

se basa en el aprendizaje ms que en una organizacin basada en el tiempo.

El desarrollo de las TIC y las nuevas formas de acceder al conocimiento,

plantean la necesidad de pensar en nuevas formas de disear propuestas formativas.

El cambio y la transformacin de la educacin deben basarse en un nuevo tipo

de currculo y configuraciones didcticas superadoras. En este escenario, el e-Learning

se configura como alternativa posible para una formacin que trasciende los espacios

del aula y se traslada a todas las esferas de la vida.

La investigacin en el terreno del e-learning ha recorrido diferentes etapas

caracterizadas por intereses especficos y particulares. Buscando hacer una sntesis de

ella podemos mencionar que las primeras investigaciones estuvieron directamente

vinculadas con el impacto de las herramientas y la dotacin de infraestructuras

tecnolgicas en las aulas, en un entramado que pona de manifiesto la adecuacin a las

diversas instituciones y el inters de cada una de ella de adaptarse en una poca de

grandes cambios.

En la llamada sociedad del conocimiento hay conceptos que aparecen de forma

recurrente en la literatura: construccin, colaboracin, tecnologas, competencias,

metas, proyecciones, visiones, etc. Se hacen descripciones tericas realmente

interesantes, pero no siempre vienen acompaadas de casos reales, de sus estrategias,

problemticas y herramientas.

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El trabajo colaborativo es entendido, en este escrito, como la construccin

conjunta de un grupo, donde los participantes aportan con sus potencialidades

individuales a un proyecto mayor.

Se considera en este concepto que la multidisciplinariedad de los sujetos, la

intencionalidad, motivacin, accin y la colaboracin son elementos clave para la solucin

de problemas. En este concepto no cabe la posibilidad de pensar en ser un llanero

solitario, sino que, en contraparte, el trabajo colaborativo pasa por realizar actividades

de networking: con una integracin a redes acadmicas y sociales.

En este orden de ideas se presenta una propuesta en donde se une el uso de los

ambientes o redes colaborativas como lo son: Google+ y Wiki como elementos

pedaggicos en la educacin superior, particularmente dentro del contexto de los

ambientes de aprendizaje virtual a cargo de los docentes de la Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado.

Por ultimo cabe sealar que el presente documento hace referencia el marco

terico del diseo instruccional bajo el enfoque del modelo ASSURE, las bases tericas

en que se sustenta y su relacin con la propuesta planteada y finalmente la conclusin

sobre el desarrollo de esta propuesta.

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El desarrollo de cursos en entornos virtuales supone un proceso exhaustivo, en

cierta medida mucho ms importante que en la enseanza presencial pues realiza todas

las actividades relacionadas con el proceso de enseanza/aprendizaje de forma mediada

por la tecnologa al no estar presente el profesor en el proceso. En este proceso el

pedagogo tiene un papel fundamental como especialista en educacin y con conocimiento

de las diferentes estrategias didcticas y metodolgicas basadas en el diseo

instruccional.

Se han realizado una serie de investigaciones en las cuales todos los intereses

se centran en la bsqueda de ofertas integrales que desean poner al e-learning en

funcionamiento, en el centro de la escena educativa, para impulsar su utilizacin. En este

contexto las plataformas de formacin y otras herramientas tecnolgicas comenzaron

a adquirir mayor valor.

Siguiendo las investigaciones que surgieron en forma posterior, las vinculadas

con los contenidos, se focalizaron en el modo en que se presentaban, la organizacin de

los mismos, las actividades propuestas y los materiales a utilizar. Casi en forma paralela

surgi el siguiente grupo de investigaciones vinculado con la evaluacin y las estrategias

de utilizacin que poda aplicarse en este campo nuevo.

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Por ltimo, y en la etapa en la que actualmente nos encontramos, la investigacin

se desarrolla en tres vas: por una parte en el estudio de la combinacin de acciones

totalmente a distancia y presenciales, es decir, la combinacin de acciones formativas

presenciales y virtuales, lo que actualmente se denomina como blended learning; por

otra parte en el estudio y diseo de propuestas sistmicas de articulacin de un

conjunto amplio de variables entre las cuales la interaccin y la comunicacin hipermedia

y multimedial se constituyen en su centro.

Es sin duda, una modalidad que est agarrando fuerza, y se va abriendo paso y

ganando el respeto entre docentes, estudiantes y la comunidad educativa en el mbito

nacional e internacional, como una alternativa vlida para aquellos estudiantes que por

muchas razones: discapacidad fsica, trabajo, enfermedad, lejana con los centros de

estudio, entre otros, no pueden acudir a las aulas a recibir formacin garantizando

oportunidades educacionales sean distribuidas en forma equitativa a toda la poblacin.

La equidad es una deuda pendiente en educacin ya que persiste la brecha social en la

provisin, inclusin, participacin y los resultados pedaggicos.

En este mismo orden de ideas, se tienen las prcticas de los docentes, quienes

son los responsables de llevar a cabo propuestas que integren todos los aspectos y

dimensiones que integran dichas propuestas con una perspectiva clara hacia la calidad

educativa.

Para obtener un producto ms slido, es necesario analizar de un modo riguroso

y profesional cuestiones bsicas referentes a la reduccin didctica, al anlisis de

tareas, a la seleccin de materiales y medios, as como al tema motivacin y metodologa.

La exigencia de entornos de aprendizaje, el diseo instruccional de enfoque

constructivista es un enfoque actual y convincente, siempre y cuando se analicen los

procesos cognitivos en los que se sustenta el aprendizaje.

A partir del 2004, la penetracin de servicios Web 2.0 a travs de Internet,

posibilit una segunda generacin de comunidades basadas en la Web y de servicios

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residentes en ella; tales como sitios que permiten generar espacios colaborativos, que

facilitan la creatividad, y que ofrezcan a los usuarios la posibilidad de compartir entre

ellos contenidos y otros recursos, sin importar su diversidad o ubicacin geogrfica.

Johnson & Johnson (2004) sealan que para entender el aprendizaje cooperativo

(o colaborativo, ellos declaran utilizarlo indistintamente, aunque existen connotaciones

que pueden diferenciarlo) apoyado en tecnologa, debe claramente explicarse la

naturaleza de ste, los fundamentos tericos en los que est basado, como es la teora

constructivista, teora cognocitivista y el conectivismo.

Tambin es importante se estudie la investigacin validando su uso, ya que sta

ha sido realizada desde muy diferentes reas de estudio. Se deben detallar las

distinciones entre aprendizaje cooperativo y otros tipos de grupos instruccionales y los

elementos bsicos necesarios para que funcione.

En base a las teoras que presentan Johnson & Johnson, cabe destacar que no se

puede dejar de mencionar al conectivismo, el cual esta muy relacionado con el trabajo

colaborativo apoyado en las TIC (Tecnologa de la Informacin y Comunicacin) para

poder llevarse a cabo a distancia

Por ltimo, se puede decir que es un desafo porque demanda que los docentes

se embarquen en nuevos modos de ensear, que los alumnos aprendan a integrar

diferentes espacios de formacin y a aprender a travs de diversas experiencias y que

las instituciones re-estructuren sus tradicionales misiones de formacin, investigacin

y extensin en un contexto nuevo en el cual la formacin se encuentra en ella y ms all

de ella.

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La planificacin del proceso de instruccin rene un conjunto de elementos que

le permiten tanto a quien ensea (facilitador/tutor/docente), como a quien aprende

(participante, estudiante), crear las condiciones propicias para el logro de los

aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de instruccin.

Este proceso de planificacin se lleva a cabo a travs de los programas

instruccionales; estos ltimos constituyen la expresin operativa del proceso; por lo que

deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los participantes y a las

de la institucin.

El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las acciones

de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos deseados, con el fin de

satisfacer las necesidades detectadas. Es por ello que la elaboracin de un programa

instruccional requiere de la consideracin de las necesidades de formacin y del

conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas al rea especfica de aprendizaje.

El diseo instruccional es el proceso sistmico, planificado y estructurado que

se debe llevar a cabo para producir cursos para la educacin presencial o en lnea, ya

sea a nivel formativo o de entrenamiento, mdulos o unidades didcticas, objetos de

aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho ms all de los contenido.

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Un modelo de diseo instruccional se fundamenta en las teoras del aprendizaje

y va desde la definicin de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda los

objetivos de aprendizaje hasta la evaluacin formativa del proceso.

Por lo antes expuesto, se debe formular el programa instruccional para la

enseanza como el instrumento orientador, el cual permita detallar las actividades del

proceso de diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de propuestas formativas,

tanto para el facilitador como para los participantes, del proceso a seguir en el

desarrollo de una accin instruccional en un periodo determinado adecuado a las

necesidades de la institucin y en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que

asegura la calidad del aprendizaje.

Para finalizar, se tiene que el diseo instruccional como eje de planificacin para

la produccin e implementacin, beneficia tanto a profesores como a estudiantes y que

es de vital importancia y su relevancia en el marco de la administracin de unidades

curriculares virtualizadas.

Mostrando las bondades de un modelo que rompe con lo instruccional clsico y

que posibilita la estructuracin e incorporacin de elementos, respondiendo a la

necesidad de su vinculacin y pertinencia ante la modalidad de estudios virtuales, a

sabiendas de que este diseo bajo la modalidad elearning, debe ser abierto y flexible,

centrado en el estudiante, en bsqueda de ofrecer la adquisicin de conocimientos a

travs de la implementacin de estrategias y herramientas que conlleven al desarrollo

de la autogestin de los aprendizajes, enriquecido de una serie de actividades que hacen

que el proceso formativo produzca una reaccin positiva, con la implementacin de una

modalidad que motiva en el estudiante el aprender con todos y de todos, aplicando el

constructivismo social

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Se ha seleccionado el Modelo de diseo instruccional ASSURE para La

propuesta de formacin: apoyada en el diseo instruccional segn el modelo ASSURE

para la unidad temtica Uso de ambientes colaborativos en la educacin superior,

porque permite establecer de forma efectiva la realizacin de cursos a distancia ,semi

presenciales o en lnea, debido a que tiene todas las etapas de una adecuada planeacin

y conduccin del aprendizaje apoyado en las tecnologas de informacin y comunicacin

(TICS).

El modelo ASSURE es ajustable dentro del mbito de formacin a distancia y

presenta una ventaja, este modelo de diseo instruccional no necesita de forma

obligatoria la intervencin de equipos multidisciplinarios de planificadores. El

seguimiento adecuado del modelo permite que los planificadores del proceso

instruccional en lnea tengan un plan de accin bien definido para el anlisis, diseo,

preparacin y evaluacin de la instruccin.

De acuerdo con el anlisis de los pasos del modelo ASSURE y su aplicacin a la

educacin a distancia, es de considerar que representa una oportunidad de innovacin

para un profesor al disear su curso siguiendo las etapas de este modelo, ya que le

permitir incursionar en forma efectiva en un curso a distancia sobre todo si es un

instructor novato en estos ambientes de aprendizaje.

El modelo ASSURE, es flexible, completo en sus procedimientos, fcil de disear,

y til en cualquier ambiente de aprendizaje. Contribuye a mejorar la planeacin de los

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cursos, a seleccionar los medios y recursos, adems de que permite que los profesores

desarrollen su propio material.

Facilita el logro de los objetivos y por ende el xito del aprendizaje del

estudiante, porque permite durante el proceso evaluar y retroalimentar los avances en

su aprendizaje.

Este modelo fue seleccionado porque permite: guiar, dirigir, administrar y

evaluar los procesos instruccionales en lnea de alta calidad acadmica as como

asegurar la planificacin sistemtica paso a paso, del ms conocido evento instruccional:

la leccin..

En este orden de ideas, este modelo nace cuando Heinich, Molenda, Russell y

Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de

instruccin de Robert Gagn para asegurar el uso efectivo de los medios en la

instruccin.

El modelo ASSURE tiene sus races tericas en el constructivismo, partiendo

de las caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y

fomentando la participacin activa y comprometida del estudiante.

Con el acrnimo ASSURE se abrevian 6 fases:

A analizar a los aprendices (Analyze learners),

S formular los objetivos de aprendizaje (State learning objectives),

S seleccionar mtodos, medios y materiales (Select methods, media and

materials),

U utilizar mtodos, medios y materiales (Utilize methods, media and material),

R requerir la participacin de los aprendices (Require learner participation), y

E evaluar (Evaluate and revise).

Analizar las caractersticas del estudiante o aprendices .Ante de comenzar, se debe

conocer las caractersticas de los estudiantes, en relacin a:

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Caractersticas Generales: nivel de estudios, edad, caractersticas sociales,

fsicas, etc.

Capacidades especficas de entrada: conocimientos previos, habilidades y

actitudes.

Estilos de Aprendizaje.

Establecimiento o Formulacin de objetivos de aprendizaje, determinando los

resultados que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en

que sern conseguidos.

Seleccin de estrategias, tecnologas, medios y materiales.

Mtodo Instruccional que se considera ms apropiado para lograr los objetivos para

esos estudiantes particulares.

Los medios que seran ms adecuados: texto, imgenes, video, audio, y

multimedia.

Los materiales que servirn de apoyo a los estudiantes para el logro de los

objetivos.

Utilizar mtodos, medios y materiales para el escenario de aprendizaje. Desarrollar

el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y

materiales seleccionados anteriormente. Revisin del curso antes de su implementacin,

especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento ptimo de

los recursos y materiales del curso.

Participacin de los estudiantes. Fomentar a travs de estrategias activas y

cooperativas la participacin del estudiante.

..

Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje. La

evaluacin del propio proceso llevar a la reflexin sobre el mismo y a la Diseo

instruccional implementacin de mejoras que redunden en una mayor calidad de la accin

formativa.

El modelo ASSURE, se orienta al saln de clases y se apoya en el enfoque de

Robert Gagn (1985); tiene sus races tericas en el conductismo por el nfasis en el

logro de objetivos de aprendizaje, sin embargo se identifican rasgos constructivistas

al preocuparse por la participacin activa y comprometida del estudiante.

Se preocupa por la participacin activa y comprometida del estudiante. Los

maestros y los capacitadores pueden utilizar para disear, desarrollar y mejorar

ambientes de aprendizaje adecuados a las caractersticas de sus estudiantes.

Analizan las caractersticas del estudiante o de los participantes del curso,

recuperar aspectos socioeconmicos y culturales, antecedentes escolares Representa

una gua para planear y conducir la enseanza aprendizaje el cual est apoyado con las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Permite que los profesores desarrollen su

propio material. Se usa para disear y desarrollar el ambiente de aprendizaje ms

apropiado para sus estudiantes.

Este proceso se puede utilizar para planear las lecciones as como para mejorar

la enseanza y el aprendizaje con la finalidad de que esta sirva de base para futuros

diseadores.

Gagn se enfoca en la teora conductual y demuestra, que para controlar y

predecir los resultados de cada ejecucin el aprendiz ha de memorizar la informacin y

expresarla siguiendo un instrumento pre establecido que medir la adquisicin efectiva

..

del conocimiento. Cabe decir que Gagn desarrollo como permanencia de un cambio que

no ha sido.

La Teora de Robert Gagn y los nueve Diseos de Instruccin

1. Atraer la atencin del estudiante.

2. Informar al estudiante cual es el objetivo.

3. Estimulacin del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidos.

4. Presentacin del material de estudio.

5. Orientacin del aprendizaje.

6. Produccin de la conducta.

7. Retroalimentacin a las conductas correctas.

8. Evaluacin de las ejecuciones.

9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia.

Segn Gagn (1975), la planeacin de la instruccin se define como la seleccin y

organizacin de eventos externos como los del medio ambiente para lograr el

aprendizaje, as como tambin menciona que el docente debe cumplir con tres roles:

1) Diseador: que garantice el logro de la planeacin de la instruccin

2) Director: selecciona las condiciones que promueve el aprendizaje y las

organiza

3) Evaluador: apoya la realidad que exige que el aprendiz demuestre lo aprendido

Assure no contempla una evaluacin continua, sino hasta el final del proceso, as como

tampoco un anlisis del entorno. Representa una oportunidad de innovacin para un

profesor al disear su curso siguiendo las etapas de este modelo, ya que le permitir

incursionar en forma efectiva en un curso a distancia sobre todo si es un instructor

novato en estos ambientes de aprendizaje.

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Incrementar su conocimiento y ayuda a dominar el uso de la tecnologa, y a

comprometerse con el cambio, identifican rasgos constructivistas al preocuparse por la

participacin activa y comprometida del estudiante.

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A continuacin se presenta la propuesta de formacin apoyada en el Modelo

ASSURE El Uso Pedaggico De Google+ Y Wiki En La Educacin Superior

Las fases aplicadas a las propuestas son:

Fase I

Analizar las caractersticas del estudiante o aprendices.

En esta fase identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia.

Se resalta la importancia de conocer las caractersticas generales y especficas

de los participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socio-econmico y

cultural, habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada

tecnologa, actitudes hacia el tema de la leccin planteada, estilos de aprendizaje.

Para la implementacin de este modelo se deber delimitar la audiencia. En

primer lugar se consideran como potenciales participantes los docentes de la

Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado formados en ambientes virtuales de

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aprendizaje, bajo la plataforma MOODLE, debido a que pueden tener mayor motivacin

para la utilizacin de los ambientes colaborativos en sus aulas virtuales.

Algunas preguntas que pueden ayudar en esta fase son:

Se tiene informacin sobre el nivel de instruccin previo de los participantes?

Estn los participantes suficientemente interesados y motivados para seguir el curso?

Se ha tomado alguna decisin con respecto a los estilos de aprendizaje de los

participantes en situaciones de formacin en lnea?

Ser necesario organizar algunos encuentros presenciales o toda la instruccin se

puede facilitar en lnea?

Se ha recogido informacin sobre la experticia de los aprendices en el uso de google y

wiki?

Tambin se puede citar para la consecucin de esta etapa, la realizacin de una

prueba exploratoria, la cual debe estar diseada para identificar aspectos como: las

caractersticas generales y particulares de la audiencia del presente curso.

Fase II

Establecimiento o Formulacin de objetivos de aprendizaje

La unidad temtica, le proporcionar al participante, a travs de la exploracin y

la reflexin, una visin de cmo la enseanza puede ser facilitada y enriquecida dentro

de los ambientes colaborativos de la Web que promueven la interaccin, la colaboracin

y el aprendizaje a lo largo de la vida.

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Por tanto procedemos a enumerar los objetivos generales y especficos:

Objetivo general

Conceptualizar los elementos relacionados a Google+ y Wiki relacionados en el trabajo

colaborativo de travs de Internet, su importancia en la educacin superior y sociedad.

Objetivos Especficos

Describir los principales trminos relacionados a los ambientes o redes

colaborativas.

Comparar las ventajas, desventajas en el uso de: blogs, wikis y google+ dentro

del aprendizaje colaborativo y su papel en la educacin en ambientes virtuales.

Reflexionar sobre la evaluacin del trabajo colaborativo realizado en los

ambientes virtuales

Explicar el uso de las redes colaborativas en el rea de su especialidad.

Fase III

Seleccin de estrategias, tecnologas, medios y materiales

Fase IV

Utilizar mtodos, medios y materiales para el escenario de aprendizaje.

Fase V

Participacin de los estudiantes.

Fase VI

Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje.

A continuacin se presenta el contenido de la Unidad Temtica

Contenido

..

Principios de los ambientes colaborativos google y Wiki en la Educacin Superior.

Ventajas y desventajas de los ambientes colaborativos google y Wiki en la

Educacin Superior.

Importancia del uso de los ambientes colaborativos google y Wiki en la Educacin

Superior.

A continuacin se presenta una Tabla de Planificacin que resume los

articulados de las Fases III, Fases IV, Fases V y Fase VI del Modelo Assure

aplicado a la propuesta.

Nombre de la Unidad Uso Pedaggico de google+ y Wiki en la Educacin Superior

Objetivo Terminal del

Aprendizaje

Conceptualizar los elementos relacionados a Wiki y google drive

relacionados en el trabajo colaborativo de travs de Internet, su

importancia en la educacin superior y sociedad.

Competencia a desarrollar

En esta unidad temtica el participante ser capaz de aprender desarrollar las competencias

de diseo y desarrollo en ambientes o redes colaborativas dentro del rea de la educacin.

Semanas Objetivos

Especficos

Actividad Vlida de Aprendizaje

Medio

Evaluacin

Semanas

1 y 2

Identificar el

nivel de

conocimiento

previo de los

participantes

sobre el uso

de Google y

Wiki

Participar en el Foro de

Presentacin del entorno virtual y

realizar la Evaluacin diagnstica.

Cuestionario Evaluacin

Individual

formativa

Describir los

principales

trminos

relacionados a

los ambientes

o redes

colaborativas.

Cada participante realizar el

registro de dos trminos como

aportes en un Glosario, basados

principalmente en el recurso

educativo abierto:

Web 2.0: nuevas plataformas y

recursos para la innovacin

Tarea

Glosario de

Trminos.

Evaluacin

Individual,

sumativa

Valor 5ptos

..

educativa (Presentacin en Power

Point)

Revisar las pginas oficiales de

Wiki y Google, para conocer sus

partes.

Semanas

2 y 3

Comparar las

ventajas,

desventajas

en el uso de:

blogs, wikis y

google drive

dentro del

aprendizaje

colaborativo y

su papel en la

educacin en

ambientes

virtuales.

Elegir un Equipo de trabajo

(Actividad organizativa)

Realizar una infografa grupal en

la herramienta

creately(herramienta 2.0

gratuita), basado en el recursos:

Recurso educativo abierto:

Uso educativo de los Blogs

Recurso en la web

http://www.schoolalive.com/es/bl

og/22-featured-news/518-sacar-

provecho-google-drive-aula

http://es.slideshare.net/aula21/l

os-wikis-como-herramienta-

educativa-presentation

Registrar en el foro los aportes

que deben ir realizando para la

construccin de la infografa

Entrega del link de la infografa

por equipo

Foro de uso

General

Tarea del

tipo subir

archivo.

Evaluacin

Individual

Formativa.

Evaluacin

Grupal.

Sumativa

Valor 10 ptos.

Reflexionar

sobre la

evaluacin del

trabajo

colaborativo

Actividad:

Cada participante editar un

texto en lnea, con su reflexin

sobre la evaluacin del trabajo

colaborativo dentro de los

ambientes virtuales, as mismo

deber comentar el aporte de uno

de sus compaeros, tomando en

Foro de

discusin

Evaluacin

Individual.

Sumativa Valor

5ptos

Coevaluacin

Sumativa

..

realizado en

los ambientes

virtuales

cuenta los contenidos investigados

y el recurso educativo abierto:

Blogs, una reflexin compartida

sobre buenas experiencias de

enseanza

Valor 5 ptos.

Semanas

4 y 5

Explicar el

uso de las

redes

colaborativas

en el rea de

su

especialidad

Elaborar un ensayo en donde

plasmar cmo integrar las redes

colaborativas, beneficios para el

docente, para el estudiante

dentro del contento educativo que

maneja dentro de su rea, el cual

ser alojado en la herramienta

slideshare.

Una vez alojado compartir su

enlace en el foro destinado para

tal fin y har un comentario sobre

el ensayo de uno de sus

compaeros

Tarea del

tipo Subir un

archivo

Tarea

Foro de uso

general

Evaluacin

Individual.

Sumativa Valor

5ptos

Evaluar

Conocimientos

Realizar autoevaluacin aplicando

la Lista de cotejo, ubicada en la

seccin de recursos

Tarea del

tipo Subir un

archivo

Autoevaluacin.

Sumativa Valor

2 ptos

Se hace referencia a las herramientas y/o servicios de la Web 2.0 como lo son:

Wikis, blogs, Google entre otras que se proponen ya que permiten consolidar el logro

de los objetivos y propsitos que se pretenden alcanzar con la propuesta.

Ya que la Web 2.0 se orienta a fomentar la interaccin social mediante nuevas

herramientas que permite conectar a una infinidad de fuentes de informacin y a los

propios participantes compartiendo contenidos, actividades, comentarios, fotografas,

videos, etc.

..

El xito de una actividad depende de la eleccin y buen uso de herramientas o

recursos utilizados para apoyar las tareas.

Tambin se tienen las que se enfocan en software social como: wikis, blogs,

marcadores sociales, foros de discusin en lnea y software para encuestas. Lo que ha

incrementado el potencial de actividades de aprendizaje comunicativas.

Es de hacer notar que el entorno virtual utilizado, se evala mediante la

observacin del tutor (autora). Se analizan las actividades que los participantes realizan

en Google Docs. y en la Wiki, valorando las participaciones para identificar

interdependencia social positiva, cmo los participantes estructuran y representan la

informacin en las actividades de aprendizaje y cmo van construyendo su propio

aprendizaje.

El participante no est sol@, ya que tendremos varios espacios virtuales para

comunicarnos e Interactuar y ellos son:

..

Es un foro que funciona como una Cartelera en donde la tutora

publicar los anuncios de inters general para el desarrollo de la Unidad Curricular y se

le recomienda al participante visitarlo con frecuencia

Es una sala de chat, para realizar encuentros sincrnicos

en donde podemos coincidir para alguna actividad planificada.

Es un foro destinado para plantear, aclarar dudas entre todos

y plantear cualquier problema o contratiempo que pueda surgir.

Otros medios: Puedes escribir a la siguiente

direccin:iramamendoza23@gmail.com. O comunicarte a travs de mis telfonos: 0251-

2591121, 0416-7527554 y la mensajera interna de la Plataforma.

La tutora responder tus dudas en mximo 48 horas, as mismo el material del curso

estar dispuesto en la seccin correspondiente, se realizar registro de

de la evolucin de los alumnos, utilizando las herramientas del Aula Virtual.

Se desarrollarn retroalimentaciones relevantes; las cuales siempre sern redactadas

de forma asertiva, objetiva, especficas, y continuas permitiendo a los alumnos conocer

cmo estn avanzando.

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El diseo instruccional representa el puente, la conexin entre las teoras del

aprendizaje y su puesta en prctica, y reflejar el enfoque terico que posea el

diseador instruccional respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje.

Uno de los retos significativos de la evolucin del diseo instruccional, es adaptarse a

esta sociedad que surge. Recordemos que estamos siendo impactados todos los das por

tecnologas innovadoras. Las herramientas colaborativas que nos ofrece Internet

pueden ser un buen lugar para crear ambientes de aprendizajes on-line.

En la modalidad a distancia el papel del estudiante requiere una mayor

participacin y compromiso con las actividades que se le asignan en el curso, su

participacin es permanente y activa. En cuanto al profesor, cambia su estilo tradicional

al de un facilitador para mantener una comunicacin permanente con los estudiantes

con la finalidad de retroalimentar su proceso de aprendizaje y actividades.

En ese sentido, la modalidad en lnea demanda del profesor el acompaamiento

permanente para que el estudiante no se perciba en soledad durante su aprendizaje,

porque esto puede generar desinters y posteriormente el abandono de los estudios.

Un buen diseo instruccional facilita tanto a los estudiantes como al profesor el

desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje, y promueve que los

estudiantes participen activamente y se comprometan durante el proceso. Por lo tanto,

el material instruccional es un elemento esencial para asegurar la calidad de la

experiencia de aprendizaje.

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Por ltimo, se concluye que la colaboracin, destreza que define a el siglo XXI,

debe de ser parte del todo proceso instruccional. El conectivismo puede ser un enfoque

viable para desarrollar un Diseo Instruccional es un reto.

Para obtener excelentes resultados con el uso y aplicacin del Modelo Assure,

es fundamental considerar una planeacin en la lgica pedaggica y lgica psicolgica,

que derivar apoyo a una descripcin clara y precisa de las intenciones educativas de

los usuarios directos e indirectos del curso diseado.

..

Alvarado, G., Rivas, S., & de Toledo, M. O. (2012). Diseo Instruccional con enfoque

Ciencia Tecnologa y Sociedad (CTS) para la enseanza del contenido del Sistema

Nervioso. Revista de investigacin, 36(77), 125-146. [En lnea].Disponible en:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4236465. [Consultado el 27 de

Marzo del 2015].

Belloch, C. ( 2013). Modelo ASSURE de Heinich y col. [En lnea].Obtenido de

Universidad de Valencia: Recursos Tecnolgicos en Educacin y Logopedia:

http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki [Consultado el 29 de Marzo del 2015].

Laverde, A. C. (2008). Diseo instruccional: oficio, fase y proceso. Educacin y

Educadores, 11(2).disponible en:

http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/viewArticle/74

2. [Consultado el 1 de Abril del 2015].

Lima, M. G. B., & Marzo, G. (2010). El modelo de diseo instruccional ASSURE aplicado

a la educacin a distancia. Revista Tlatemoani Nmero. Disponible en:

http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm?em_x=22. [Consultado el 29 de

Marzo del 2015].

Propuesta para el Uso Pedaggico de Google+ y Wiki en la educacin superior basada en el modelo