Modelo Educacional do ITA - Instituto Tecnológico de ... · Códigos de instituições e organizações profissionais Conclusão (motivação para o debate) ... ITA, em 1959, sobre

Prof. Prof. AdadeAdade

Disciplina Disciplina Consciente Consciente

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE INSTITUTO TECNOLÓGICO DE AERONÁUTICAAERONÁUTICA

Prof. Alberto Adade FilhoProf. Alberto Adade FilhoProf. Alberto Adade FilhoPRÓPRÓPRÓ ---REITOR DE GRADUAÇÃOREITOR DE GRADUAÇÃOREITOR DE GRADUAÇÃO

Colóquios do 1o. Ano Fundamental Colóquios do 1o. Ano Fundamental Colóquios do 1o. Ano Fundamental --- 201020102010


Disciplina Consciente Disciplina Consciente

Origens da DCOrigens da DC

Regime DisciplinarRegime Disciplinar

DC DC -- ConceituaçãoConceituação

Resultados e VantagensResultados e Vantagens

DC e o papel do professor, da administração, dos alunosDC e o papel do professor, da administração, dos alunos

Códigos de instituições e organizações profissionaisCódigos de instituições e organizações profissionais

Conclusão (motivação para o debate)Conclusão (motivação para o debate)

ApresentaçãoApresentação



Modelo Educacional Modelo Educacional --SingularidadesSingularidades

• Autonomia didático-pedagógica••• Disciplina Consciente (DC)•



Origens da D.C.Origens da D.C.



Educação e EnsinoEducação e Ensino““Outro ponto, relativamente novo para o Brasil, deve ser referi-do. A questão consiste em indagar se a escola deve ou não acei-tar encargos além dos limites do campo de preparo estritamente técnico e intelectual, como por exemplo, a incumbência de de-senvolver qualidades de liderança, responsabilidade e boa cidadania. Foi decidido, como política básica, que o ITA aceitaria encargos adicionais dessa natureza e providen-ciaria a criação de condições e processos especificamente orientados no sentido de ensejar a maturidade e o completo desenvolvimento de personalidade desejáveis numa socie-dade democrática..””

Prof. Joseph Morgan Stokes - Reitor(extraído de artigo publicado em O ITEANO, em 08/03/54)



Educação e EnsinoEducação e EnsinoProf. Richard Smith (em palestra a COCTA justificando a criação do Curso Fundamental , , falou como uma das 3 condições básicas para se formar um bom profissional):"Primeira - a média dos estudantes brasileiros do curso secundário precisa ser mais ou menos re-educada com respeito a hábitos de trabalho e, mesmo, em alguns casos, a hábitos de honestidade. A maioria dos rapazes brasileiros que completam o curso secundário nunca foram instruídos sobre como estudar nem educados para arcar com as responsabilidades de um programa normal de estudos. A maior parte deles não sabe tirar proveito de uma biblioteca, ou fazer consultas, ou como aproveitar um professor durante uma conferência particular. Muitos estudantes brasileiros do curso secundário também lucrariam consideravelmente em um ambiente escolar de perfeita honestidade e integridade, o qual,infelizmente, nem sempre existe nas escolas secundárias, mas que será um fato no Instituto Tecnológico de Aeronáutica. Será, entretanto, melhor criar esse ambiente recuperador em uma escola fundamental separada, onde se poderá também ensinar o estudante a trabalhar e a fazer uso dos auxílios de ensino de que dispõe, sem se perturbar o programa de ensino das escolas profissionais superiores."



Orientação DisciplinarOrientação DisciplinarProf. Cecchini (palestra em 2007 sobre o modelo educacional e a contribuição americana para o ITA):

“Delegação de competência ao CASD para administrar a disciplina escolar.”: Prof. J.M. Stokes, em 1952, quando Reitor.

Origens da Disciplina Consciente

O Iteano, 1954“ Por solicitação da Administração da Escola deverá o DOO elaborar um “Código de Honra”, cujos itens deverão ser discutidos em assembléia. Nesse código estabeleceremos algumas regras que visarão a uma melhor orientação no sentido de evitar confusão em casos particulares, como já ocorreu” .



Orientação DisciplinarOrientação Disciplinar


O Iteano, nov. 1954 (o termo DC aparece escrito)“(...) Como vemos, o regime de Disciplina Consciente para ser aplicado precisa de autoridade (e muita) a fim de realizar alguma coisa de sólido e construtivo”.

Resolução 02-11-55 - da Congregação do ITADispõe sobre Orientação Disciplinar

Estabelece algumas regras, orienta e dá ao DOO algumas incumbências e competências.



Orientação DisciplinarOrientação DisciplinarQuando a DC foi considerada aceita?


Afirma Bittencourt, F.F. no artigo “Origem da Disciplina Consciente”, CPOR-SJ, Edição Comemorativa de 50 Anos, p.12-13: ”Consenso motivado pela palestra do Ten.Cel. Sobral, realizada a convite do ITA, em 1959, sobre os códigos de ética praticados nas academias militares americanas”, mas não cita as suas fontes.

Rego, S.M.B. & Becker, L.O.M – Disciplina Consciente. CASD, Out. 1963. Tese apresentada e aprovada em Assembléia Geral do CASD.Objetivou uma formulação teórica da estrutura do regime existenteno ITA.



Regime DisciplinarRegime Disciplinar



Regime Disciplinar (DEVERES)Regime Disciplinar (DEVERES)• Freqüência obrigatória

• Rigorosa probidade escolar

• Obediência às regras, normas e prescrições

•Apresentação digna e correta, dentro e fora do ITA

Falta disciplinar: ato ou omissão contrários aos bons costumes, à ética ou a disposições expressas legalmente ou em instruções expedidas por autoridades competentes.

• Cumprimento das obrigações escolares



D.C. : CONCEITUAÇÃOD.C. : CONCEITUAÇÃO


Disciplina ConscienteDisciplina Consciente

Disciplina Consciente (DC)Disciplina Consciente (DC)

Código de ética?Código de ética?

Código de honra?Código de honra?

Lista de princípios ou de regras?Lista de princípios ou de regras?

DC : a adoção de um postura ética no processo de formação profissional no ITA.



Disciplina Consciente (DC)Disciplina Consciente (DC)DC : DC :

elemento central do modelo éticoelemento central do modelo ético--disciplinar do ITA; disciplinar do ITA;

sistema de ordem consentida, onde todos sistema de ordem consentida, onde todos os integrantes são responsáveis por os integrantes são responsáveis por respeitar e manter uma unidade de respeitar e manter uma unidade de valores que harmonizam o grupo e valores que harmonizam o grupo e permitem o estabelecimento e o exercício permitem o estabelecimento e o exercício de um relacionamento de seriedade e de um relacionamento de seriedade e confiança mútua, visando à confiança mútua, visando à formação formação integral de excelênciaintegral de excelência..



ResultadosResultados




Estabelece relação de confiança recíproca (corpo discente-corpo docente) com vistas à formação universitária de excelência.

Alguns Resultados

Estabelece declaradamente um padrão de honestidade acadêmica (honestidade, responsabilidade, postura crhonestidade, responsabilidade, postura críítica)tica):

- alunos não se utilizando de meios ilícitos na realização dos trabalhos e avaliações acadêmicas (improbidade escolar nas suas variadas formas);

- professores agindo com justiça e responsabilidade.




Na DC os contratos pedagógicos devem ser honrados* e isto faz parte do cotidiano da comunidade.

Pode haver uma negociação a pedido dos alunos, mas a partir do momento que forem definidos os termos do “contrato”, as partes devem honrá-lo.

Daí a importância do professor definir com clareza as bases da sua avaliação.

O fato dos compromissos serem honrados faz com que a avaliação seja baseada no mérito.

Alguns Resultados

*Rego & Becker: *Rego & Becker: ““A DC corresponde a uma atitude A DC corresponde a uma atitude crcrííticatica frente ao conjunto de normas existentes. frente ao conjunto de normas existentes. Abrange a compreensão, crAbrange a compreensão, críítica tica , , aceitaaceitaçção ou tentativa de transformaão ou tentativa de transformaçção das normas. As normas ão das normas. As normas nunca serão infringidasnunca serão infringidas;; reconhecida sua reconhecida sua inaceitabilidadeinaceitabilidade ou impraticabilidade, serão transformadas.ou impraticabilidade, serão transformadas.””




Favorece a união e o bom relacionamento entre o corpo docente e discente e permite aliviar a pressão.

Vantagens e Resultadose ResultadosAmbiente saudável de honestidade e responsabilidade.

Responsabilidade compartilhada.

Círculo virtuoso centrado na excelência acadêmica.

“Competição” meritória, leal e justa entre os alunos.

Tornou-se um marco de excelência (diferencial) do ITA: orgulho dos iteanos e causa perplexidade/admiração



DC e o papel do DC e o papel do professor, da professor, da

administração, dos administração, dos alunosalunos




Professor:

Competência , Responsabilidade Profissional , Disciplina Consciente

DC : alunos, professores, administração




O professor que pratica a DC procura:

(1) adotar critérios de avaliação de rendimento escolar consistentes e justos, bem como elaborar avaliações cuidadosamente; atentar em reconhecer situações de desequilíbrio e fazer ajustes.

(2) estabelecer suas regras e procedimentos previa-mente e com clareza, mas estar sempre aberto ao diálogo com seus alunos e disposto a reavaliar suas propostas.

Prof. Prof. AdadeAdade -- Chefe da DIVAL Chefe da DIVAL -- a pedido do GOAL a pedido do GOAL (09/2002)(09/2002)



Disciplina ConscienteDisciplina ConscienteO professor que pratica a DC procura:

(3) divulgar os conceitos das provas e trabalhos o mais rapidamente possível, para que os alunos, cônscios de sua situação acadêmica, possam planejar melhor seu estudo e dedicação àquelas disciplinas em que está apresentando rendimento insuficiente.

(4) dar vistas e se necessário comentar as provas e trabalhos corrigidos dos respectivos alunos, para que estes percebam seus erros e possam aprender com isso.



Disciplina ConscienteDisciplina ConscienteO professor que pratica a DC procura:

(5) praticar o tratamento individualizado: é sensível ao propósito e ao esforço daquele aluno que está bus-cando recuperação e dispõe-se a ajudá-lo a superar as dificuldades.

(6) respeitar as normas da Escola e seu modelo educacional (p. ex. quanto ao controle de faltas, reconhecendo suas implicações).




O professor que pratica a DC procura:

(7) respeitar o aluno e se fazer respeitar, dar o exem-plo, ouvir e orientar, e não se omitir perante casos e situações de ordem disciplinar.

(8) confiar que seus alunos também praticam a DC e por isso agir rigorosamente caso detecte a sua "quebra".

+ Evitar procedimentos ou situações que favoreçam a violação da DC.



Sistema de AconselhamentoSistema de AconselhamentoAtuação do Professor ConselheiroPOSTURAS EDUCACIONAIS

- Básico: segurança quanto ao sistema educacional e os deveres profissionais; relacionamento atento, cordial e franco; cultivo da responsabilidade.

- Quais as posturas educacionais valorizadas e as criticadas ou rejeitadas pelos alunos? Quais as expectativas do aluno quanto ao ITA? - buscar desenvolver a compreensão do aluno no que se refere a si mesmo e às suas relações com o meio.



Sistema de AconselhamentoSistema de AconselhamentoAtuação do Professor ConselheiroVALORES

O professor é um formador, alguém que vai contribuir ou facilitar na elaboração de valores pessoais e sociais.

Isto faz parte do processo ensino-aprendizagem entendido globalmente: formação técnica - formação humana.

Quais os valores que os conselheiros devem especialmente refletir para seus aconselhados? Quais os valores que os alunos vivenciam que devem ser estimulados ou trabalhados pelo conselheiro?


•• Cumprimento do Regime DisciplinarCumprimento do Regime Disciplinar

•• Reconhecimento do Reconhecimento do CASD/DOOCASD/DOO como partcomo partíícipe no cipe no tratamento de questões de ordem disciplinartratamento de questões de ordem disciplinar

•• Divisão de AlunosDivisão de Alunos

•• CVAECVAE

•• Comissão Disciplinar Comissão Disciplinar


ADMINISTRAÇÃO


A DC A DC éé um regime dos alunos?um regime dos alunos?


ALUNOS


• Dinamismo: a comunidade de alunos muda a cada ano e os valores por ela seguidos devem estar sempre coerentes;

• Permanência: o regime tem conseguido se manter vivo ao longo dos anos;

• Importância fundamental do CASD e em especial do seu departamento de ordem e orientação (DOO), nesse processo: integração dos novos alunos, orientação a todo o corpo discente, preservação de valores.

• O DOO, composto apenas por alunos, escolhidos em votação anual pelos próprios estudantes, tem da Escola o reconhecimento do seu papel (ponto focal) na preservação e na prática da DC.

• Questões de fundo e suspeita de violação da DC e mau comportamento devem ser levados ao DOO: eventuais desvios podem ser rapidamente tratados, inicialmente com orientação e, em casos mais graves, com uma atitude mais incisiva, podendo levar,inclusive, ao desligamento do ITA.


Alunos/DOO/CASD



Disciplina ConscienteDisciplina ConscienteCultivo e Cuidados

Palestras e colóquios, orientação, caracterização de “quebra” (apuração), julgamento disciplinar, penalidade.



CCóódigos de instituidigos de instituiçções e ões e organizaorganizaçções profissionaisões profissionais



Instituições e Associações Profissionais:

Código de ética, Código de honra

Conjunto de princípios ou de regras



American Society of Mechanical Engineers (ASME) Code of Ethics of Engineers:The Fundamental Principles

i - using their knowledge and skill for the enhancement of human welfare; ii - being honest and impartial, and serving with fidelity the public, theiremployers and clients; iii - striving to increase the competence and prestige of the engineeringprofession.

The Fundamental Canons1- Engineers shall hold paramount the safety, health and welfare of the public in the performance of their professional duties. 2 - Engineers shall perform services only in the areas of their competence. 3 - Engineers shall continue their professional development throughout theircareers and shall provide opportunites for the professional development of thoseengineers under their supervision. 4 - Engineers shall act in professional matters for each employer or client as faithful agents or trustees, and shall avoid conflicts of interest. 5 - Engineers shall build their professional reputation on the merit of theirservices and shall not compete unfairly with others.6 - Engineers shall associate only with reputable persons or organizations. 7 - Engineers shall issue public statements only in an objective and thruthfulmanner.


• Resolução nº 1.002/02 - CONFEACÓDIGO DE ÉTICA PROFISSIONAL

DA ENGENHARIA, DA ARQUITETURA, DA AGRONOMIA,

DA GEOLOGIA, DAGEOGRAFIA E DA METEOROLOGIA



4. DOS DEVERES.Art. 9º - No exercício da profissão são deveres do profissional:I - ante o ser humano e seus valores:a) oferecer seu saber para o bem da humanidade;b) harmonizar os interesses pessoais aos coletivos;c) contribuir para a preservação da incolumidade pública;d) divulgar os conhecimentos científicos, artísticos e tecnológicos inerentes à profissão.II - ante à profissão:a) identificar-se e dedicar -se com zelo à profissão;b) conservar e desenvolver a cultura da profissão;c) preservar o bom conceito e o apreço social da profissão;d) desempenhar sua profissão ou função nos limites de suas atribuições e de sua capacidade pessoalde realização;e) empenhar-se junto aos organismos profissionais no sentido da consolidação da cidadania e dasolidariedade profissional e da coibição das transgressões éticas.III - nas relações com os clientes, empregadores e colaboradores:a) dispensar tratamento justo a terceiros, observando o princípio da eqüidade;b) resguardar o sigilo profissional quando do interesse de seu cliente ou empregador, salvo emhavendo a obrigação legal da divulgação ou da informação;c) fornecer informação certa, precisa e objetiva em publicidade e propaganda pessoal;d) atuar com imparcialidade e impessoalidade em atos arbitrais e periciais;e) considerar o direito de escolha do destinatário dos serviços, ofertando-lhe, sempre que possível,alternativas viáveis e adequadas às demandas em suas propostas;f) alertar sobre os riscos e responsabilidades relativos às prescrições técnicas e as conseqüênciaspresumíveis de sua inobservância,g) adequar sua forma de expressão técnica às necessidades do cliente e às normas vigentesaplicáveis.IV - nas relações com os demais profissionais:a) Atuar com lealdade no mercado de trabalho, observando o princípio da igualdade de condições;b) manter-se informado sobre as normas que regulamentam o exercício da profissão;c) preservar e defender os direitos profissionais.V Ante ao meio:a) orientar o exercício das atividades profissionais pelos preceitos do desenvolvimento sustentável;b) atender, quando da elaboração de projetos, execução de obras ou criação de novos produtos, aosprincípios e recomendações de conservação de energia e de minimização dos impactosambientais;c) considerar em todos os planos, projetos e serviços as diretrizes e disposições concernentes àpreservação e ao desenvolvimento dos patrimônios sócio-cultural e ambiental.



5. DAS CONDUTAS VEDADAS.Art. 10. - No exercício da profissão, são condutas vedadas ao profissional:I - ante ao ser humano e a seus valores:a) descumprir voluntária e injustificadamente com os deveres do ofício;b) usar de privilégio profissional ou faculdade decorrente de função de forma abusiva, para finsdiscriminatórios ou para auferir vantagens pessoais.c) Prestar de má-fé orientação, proposta, prescrição técnica ou qualquer ato profissional que possaresultar em dano às pessoas ou a seus bens patrimoniais.II ante à profissão:a) aceitar trabalho, contrato, emprego, função ou tarefa para os quais não tenha efetivaqualificação;b) utilizar indevida ou abusivamente do privilégio de exclusividade de direito profissional;c) omitir ou ocultar fato de seu conhecimento que transgrida a ética profissional;III - nas relações com os clientes, empregadores e colaboradores:a) formular proposta de salários inferiores ao mínimo profissional legal;b) apresentar proposta de honorários com valores vis ou extorsivos ou desrespeitando tabelas dehonorários mínimos aplicáveis;c) usar de artifícios ou expedientes enganosos para a obtenção de vantagens indevidas, ganhosmarginais ou conquista de contratos;d) usar de artifícios ou expedientes enganosos que impeçam o legítimo acesso dos colaboradores àsdevidas promoções ou ao desenvolvimento profissional;e) descuidar com as medidas de segurança e saúde do trabalho sob sua coordenação;f) suspender serviços contratados, de forma injustificada e sem prévia comunicação;g) impor ritmo de trabalho excessivo ou, exercer pressão psicológica ou assédio moral sobre oscolaboradores;IV - nas relações com os demais profissionais:a) intervir em trabalho de outro profissional sem a devida autorização de seu titular, salvo noexercício do dever legal;b) referir-se preconceituosamente a outro profissional ou profissão;c) agir discriminatoriamente em detrimento de outro profissional ou profissão;d) atentar contra a liberdade do exercício da profissão ou contra os direitos de outro profissional;V - ante ao meio:a) prestar de má-fé orientação, proposta, prescrição técnica ou qualquer ato profissional que possaresultar em dano ao ambiente natural, à saúde humana ou ao patrimônio cultural.




Summary of American Association of University Professors (AAUP) Statement on Professional Ethics

The professor recognizes special responsibilities:

1 - Seek and state truth in subject as he or she sees it. Intellectualhonesty must be practiced. 2 - Encourage students in the pursuit of learning. The professor willrespect students, avoid exploiting students and honestly evaluatestudents.3 - Respect colleagues and defend their right of free inquiry. Acknowledge academic debts and accept faculty responsibility for institutional governance. 4 - Determine amount and character of outside work with due regardto paramount responsibility within institution to be an effective teacher and scholar. Give due notice of intent to leave. 5 - As a citizen speak as an individual bound by the rights andobligations of a citizen.



THE HONOR CODE AT STANFORD

(Há menções de que a DC foi inspirada nesse código de honra)

A. The Honor Code is an undertaking of the students, individually and collectively:

1) that they will not give or receive aid in examinations; that they will not give or receive unpermitted

aid in class work, in the preparation of reports, or in anyother work that is to be used by the instructor as the basis

of grading;

2) that they will do their share and take an activepart in seeing to it that others as well as themselves

uphold the spirit and letter of the Honor Code.



THE HONOR CODE AT STANFORD

B. The faculty on its part manifests its confidence in the honor of its students by refraining from proctoring

examinations and from taking unusual and unreasonableprecautions to prevent the forms of dishonesty mentionedabove. The faculty will also avoid, as far as practicable,

academic procedures that create temptations to violate the Honor Code.

C. While the faculty alone has the right and obligation to set academic requirements, the students and faculty will work

together to establish optimal conditions for honorableacademic work.



INTERPRETATIONS AND APPLICATIONS

1. GENERALa) The Honor Code is agreed to by every student who

registers at Stanford University and by every instructorwho accepts an appointment.

b) The Honor Code provides a standard of honestyand declares that compliance with that standard is to beexpected. It does not contemplate that the standard will beself-enforcing but calls on students, faculty, andadministration to encourage compliance and to take reasonable steps to discourage violations. If violations occur, procedures are prescribed by the Legislative and Judicial Charter. However, the Honor Code depends for its effectiveness primarily on the individual and collective desire of all members of the community to prevent anddeter violations rather than on proceedings to imposepenalties after violations have occurred.



INTERPRETATIONS AND APPLICATIONS

C) It must be understood that the individual and collectiveresponsibility of the students for upholding the Honor Code(including so-called third-party responsibility) was notimposed upon the students by the administration or thefaculty but was assumed by the students at their ownrequest. Without such student responsibility, the Honor Codecannot be effectively maintained.

d) In interpreting and applying the general provisions of theHonor Code, it should be kept in mind that although primaryresponsibility for making the code effective rests with thestudents, faculty cooperation is essential since the facultysets the academic requirements which students are to meet.

The faculty should endeavor to avoid academicrequirements and procedures which place honorable andconscientious students at a disadvantage. The facultyshould also be ready and willing to consult with students andshould be responsive to their suggestions in these matters.


Conclusão (motivaConclusão (motivaçção ão para o debate)para o debate)



•• Qual a situaQual a situaçção atual?ão atual?•• Estamos todos falando a mesma lEstamos todos falando a mesma lííngua e ngua e

atuando com mesmas regras?atuando com mesmas regras?•• Disciplina Consciente Disciplina Consciente éé somente Não somente Não

Colar?Colar?•• Relato de CasosRelato de Casos


DC: DISCIPLINA CONSCIENTE . OU É DISCIPLINA CONVENIENTE?


•• Uso de base informatizada de Uso de base informatizada de ““bizusbizus””•• PlPláágiosgios•• Compartilhamento de soluCompartilhamento de soluçções em ões em

trabalhos avaliadostrabalhos avaliados•• ““Se o professor não falou que não pode, Se o professor não falou que não pode,

então pode!então pode!”” Pode?Pode?•• ... (mais alguma situa... (mais alguma situaçção)?ão)?


Situações que precisam urgente discussão na comunidade:


•• Cuidado permanente e intransigenteCuidado permanente e intransigente•• Trabalho de robustecimento: discussão, Trabalho de robustecimento: discussão,

esclarecimento, compreensão, esclarecimento, compreensão, reafirmareafirmaçção.ão.


DC: Esteio (principal) do sucesso do ITA .

IteanosIteanos (todos):(todos):


REGO, S.M.B.; BECKER,L.O. M. REGO, S.M.B.; BECKER,L.O. M. Disciplina ConscienteDisciplina Consciente. . CASD série universitáriaCASD série universitária. . nn00 4, outubro 1963. 4, outubro 1963.

VASCONCELOS, C. dos S. VASCONCELOS, C. dos S. Disciplina: construção da Disciplina: construção da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola.escola. São Paulo: São Paulo: LibertadLibertad, 14a edição, 2001. , 14a edição, 2001.

Gomes, L.C. & Gomes, L.C. & BelderraynBelderrayn, C.M. , C.M. –– ““Disciplina Consciente: Disciplina Consciente: Experiência do Instituto TecnolExperiência do Instituto Tecnolóógico de Aerongico de Aeronááutica utica ––ITAITA””. Anais do COBENGE 2004. . Anais do COBENGE 2004.


Leitura adicional:


INSTITUTO TECNOLÓGICO DE INSTITUTO TECNOLÓGICO DE AERONÁUTICAAERONÁUTICA

Documents

Modelo Educacional do ITA - Instituto Tecnológico de ... · Códigos de instituições e organizações profissionais Conclusão (motivação para o debate) ... ITA, em 1959, sobre