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§ 15497. Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

Introducción:

Agencia de Educación Local: Distrito Escolar Unificado Morgan Hill Persona de contacto: Steve Betando, Superintendente, [email protected], 408.201.6001 LCAP para el año: 2014-15

Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y de la actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los estudiantes y el logro escolar en general conforme al Código de Educación 52060, 52066, 47605, 47605.5 y 47606.5.

Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente.

Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación 52066, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, a quien se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 (estudiantes asistiendo escuelas de la tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus LCAPs los servicios proveídos a los estudiantes financiados por el distrito escolar pero están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial.

Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación 47605, 47605.5 y 47606.5, deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada sub grupo de estudiantes identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales aplicables y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son aplicables explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación.

El LCAP es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los LCAPs deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación 64001. La información en el LCAP, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Sub parte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública 107-110) que se han incorporado o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento.

En cada sección de este modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Los datos a los cuales se hace referencia en el LCAP deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolar cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el LCAP.

mailto:[email protected]

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Prioridades Estatales

Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación sección 52060 y 52066 pueden ser categorizadas como especificado abajo para propósitos de planificación, sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su LCAP. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección 52060 (d) que aplican al año escolar servido, o a la índole del programa operado por la escuela chárter.

A. Condiciones de aprendizaje:

Básico: nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección 44258.9, con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y estudiantes que están enseñando; estudiantes tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantengan en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1)

Implementación de los estándares estatales: implementación del contenido académico y estándares de logro escolar adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2)

Acceso a los cursos: inscripción del estudiante en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en la Sección 51210 y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7)

Estudiantes expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de instrucción de los estudiantes expulsados conforme a la Sección 48926. (Prioridad 9)

Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, incluyendo el trabajar con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10)

B. Resultados de los estudiantes:

Logro del estudiante: desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el Índice de rendimiento académico, cantidad de estudiantes preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma con nivel proficiente en inglés, índice de reclasificación de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de estudiantes que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 o más, cantidad de estudiantes preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4)

Otros resultados estudiantiles: Desempeños estudiantiles en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección 51210 y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8)

C. Compromiso con la escuela:

Participación activa de los padres: esfuerzos para solicitar comentarios de los padres, promoción para la participación activa de los padres en programas para los sub grupos de estudiantes no duplicados y estudiantes con necesidades especiales. (Prioridad 3)

Compromiso de los estudiantes: Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5)

Ambiente escolar: índice de suspensión de estudiantes, índice de expulsión de estudiantes, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los estudiantes, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6)

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Sección 1: Participación activa de los colaboradores

Una participación activa significativa de los padres, estudiantes y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los sub grupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del LCAP y el proceso del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación sección 52062 y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación sección 52068 y 52069 se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección 47606.5 especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección 48985 especifica los requerimientos para la traducción de documentos.

Instrucciones: Describa el proceso utilizado para conseguir la participación activa de padres, estudiantes y de la comunidad, y cómo esta participación activa contribuyó a la creación del LCAP y de la actualización anual. Nota de que las metas de las LEAs relacionadas con las prioridades estatales de participación activa de padres son detalladas por separado en la sección 2, y las acciones y gastos relacionados son detallados en la sección 3.

Preguntas orientadoras:

1) ¿Cómo han participado activamente y se han involucrado a los padres, miembros de la comunidad, estudiantes, grupos de negociaciones locales y otros colaboradores (por ejemplo: personal de la LEA, agencias del bienestar de menores del condado, programa de servicios para jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, jóvenes de hogar temporal, padres de hogar temporal, individuos con derechos para tomar decisiones educativas acerca del estudiante y otros colaboradores de la juventud en hogares temporales, padres de estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, organizaciones comunitarias que representan estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la implementación del LCAP?

2) ¿Se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación del LCAP? 3) ¿Se les proporcionó a los colaboradores información (por ejemplo, datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales que la LEA usó para que pudieran dar

recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el LCAP? 4) ¿Qué cambios, si los hubiera, se le hicieron al LCAP antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los

procesos de participación activa de las LEAs? 5) ¿Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores conforme al Código de Educación 52062, 52068, y

47606.5, incluyendo la participación activa de padres representantes de estudiantes identificados en el Código de Educación 42238.01? 6) En la actualización anual, ¿cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los estudiantes relacionados con las prioridades estatales?

Introducción

El Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill tiene 8,500 estudiantes en 13 escuelas (dos Escuelas Preparatorias Integrales del 9° al 12° grado, una Escuela Preparatoria de Continuación del 11° a 12° grado, dos Escuelas Secundarias del 7° al 8° grado, Una Escuela de Kínder al 8° grado y siete escuelas del kínder al 6° grado). Somos una comunidad geográfica, étnica, y socialmente diversa (Blancos 35%, Latinos 50%, Aprendices de Inglés 19%, socio económicamente bajo 46%, estudiantes con discapacidades 14%). Reflejando la diversidad y las preferencias educacionales y en respuesta a las necesidades de nuestra comunidad, algunas de nuestras escuelas también tienen el programa de kínder de transición, clases pre escolares, y 7/o clases especiales diurnas. También tenemos un programa de inmersión dual y una academia con enfoque de ciencias ambientales (San Martin y Gwinn Elementary), una academia de matemáticas y música del kínder al 8° grado (Academia de Matemáticas y Música Jackson), y un STEAM por sus siglas en inglés (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (PA Walsh).

Visión del Distrito: Todos los estudiantes recibirán una excelente educación y facultades para tener éxito en la escuela. Nuestros estudiantes estarán preparados para triunfar en nuestra sociedad diversa y global para que contribuyan significativamente en su comunidad. Los estudiantes serán pensadores críticos y resolverán problemas que se desarrollen en los desafíos del siglo 21.

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Nuestra Misión: El Propósito central del Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill es educar a los estudiantes. En asociación con los padres y la comunidad, creamos entornos de aprendizaje donde todos los

estudiantes aprenden y están facultados para alcanzar su potencial único. Descripción del programa de Educación Especial de Programas de Educación Especial del Condado

El programa de Educación Especial de la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara actúa como socio en los distritos de escuelas públicas del condado para servir a los estudiantes con discapacidades. El

equipo profesional de la Educación Especial del Condado incluye a maestros, especialistas itinerantes, para-educadores, psicólogos, enfermeras, personal de apoyo y administradores. Cada miembro del equipo juega

un papel importante en la presentación de una enseñanza de calidad a los estudiantes. El equipo de profesionales ayuda a satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos desde el nacimiento hasta

los 22 años de edad. Cada año, los estudiantes se benefician de los programas y servicios de instrucción intensivos ofrecidos en una variedad de sitios. Los Bebés y niños pequeños reciben servicios de intervención

temprana. Los padres reciben información y recursos para apoyar las necesidades de sus hijos.

El Programa de Educación Especial del Condado opera clases en los planteles de las escuelas públicas para atender a estudiantes con necesidades especiales. Los equipos profesionales alinean los objetivos de educación especial con las Estándares Fundamentales comunes del Estado y Fundaciones de Aprendizaje Preescolar. Los estudiantes reciben instrucción en el currículo central y participan en programa de pruebas estatales. Los programas de Educación Especial del Condado incluyen:

Sordera/Audición: Enfoque total de comunicación que permite todas las formas de comunicación en un programa de instrucción.

Impedimentos ortopédicos: Programa de instrucción con instructores especializados en tecnología de apoyo, estrategias de integración para mejorar el programa de instrucción. Trastornos del espectro autista: Los programas del salón se basan en la enseñanza estructurada con el uso de horarios visuales, sistemas de trabajo y socio asistidos y sistemas de comunicación asistidos visualmente. Trastornos emocionales: Los estudiantes reciben servicios de salud mental individual y en grupo así como la instrucción académica. Necesidades médicas graves y retrasos cognitivos: La instrucción en el currículo modificado basado en Estándares Comunes, habilidades para la vida independiente y la inclusión. Programa Early Start: Proporciona apoyo y recursos a los familiares y cuidadores para mejorar el aprendizaje y el desarrollo infantil. Servicios Itinerantes: Especialistas brindan servicios a los estudiantes del distrito y del condado en las siguientes áreas: Sordera y problemas de audición, deficiencia visual, orientación y movilidad, Educación Física Adaptada, impedimentos ortopédicos, Tecnologías de asistencia y orientación familiar. Programa WorkAbility: Sirve a estudiantes de entre 16 y 22 años de edad brindando capacitación profesional, planeación de la transición y defensa propia. Inclusión de Colaboración: Este grupo de colaboración lidera el esfuerzo para proporcionar a todos los niños del Condado de Santa Clara un ambiente de aprendizaje de calidad. Su objetivo es la inclusión exitosa de los niños con necesidades especiales en el cuidado infantil, programas preescolares y la comunidad a través de la educación, la defensa y conciencia. Ofrecen formación, kits de inclusión y recursos en todo el condado.

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Además, la Oficina de Educación del Condado es la Agencia Local de Educación (LEA por sus siglas en inglés) de educación especial para los estudiantes quienes residen en Instituciones de Niños con Licencia (LCIs por sus siglas en inglés) quienes asisten a escuelas particulares. El Programa de Educación Especial también presta servicios a estudiantes de educación especial quienes asisten a escuelas institucionales, escuelas comunitarias, centros de enfermería especializada de pediatría y las escuelas chárter patrocinadas por la Junta del Condado. Los padres participan en la educación de sus estudiantes por medio del Programa de Educación Individualizada (IEP por sus siglas en inglés) o el proceso del Plan de Servicio Individualizado Familiar (IFSP por sus siglas en inglés). Como miembros del equipo de IEP o de IFSP, los padres o guardianes participan en la formación de metas anuales académicas, de comunicación, de comportamiento, de desarrollo y sociales para el estudiante. Los padres reciben comunicaciones trimestrales sobre el progreso objetivo del estudiante. Planes de Transición Individual (ITP por sus siglas en inglés) se escriben con los estudiantes graduados y sus familias para facilitar opciones apropiadas después de la escuela en la vida adulta. Los programas son financiados por una fórmula bloque de discapacidad con cargo a los distritos a que pertenecen los estudiantes. Se recibe financiamiento suplementario del Título I, II y III para los materiales adicionales tales como la tecnología, el currículo suplementario para aprendices de inglés y otras necesidades del programa. También se recibe financiamiento de los servicios elegibles de Medi-Cal y por medio de subvenciones de WorkAbility y Early Learning. Los programas se revisarán anualmente para cumplir con todos los requisitos estatales y federales. Se recopilan datos de Contabilidad de Educación Especial y se reportan en el Informe de Responsabilidad Escolar (SARC por sus siglas en inglés), Plan LEA, Título III, Plan de EL y de la LCAP. Los datos también se publican en el sitio Web del Departamento de Educación de California.

Proceso de Participación Impacto en LCAP

A partir de noviembre del 2013, el distrito formó grupos de trabajo prioritarios del Estado que incluyeron diferentes grupos de participantes: Personal del distrito y de las escuelas, representantes de comités gobernantes (DELAC, DAC), representantes sindicales, padres, miembros de la comunidad, como el presidente de la Cámara de Comercio, el alcalde, el jefe de la policía, los padres y dueños de negocios. El 16 de enero de 2014, los miembros de estos grupos asistieron a la Junta Estatal de Educación sobre la Audiencia Pública LCFF y LCAP. Aquí tuvieron la oportunidad de escuchar diferentes opiniones, especialmente las preocupaciones sobre la utilización de las subvenciones suplementarias y de concentración. Desde diciembre 2013 hasta febrero del 2014, los grupos de trabajo se reunieron, revisaron datos, identificaron las necesidades, elaboraron metas y acciones potenciales asociadas a cada área de prioridad.

Entre noviembre de 2013 y abril 2014, se celebraron reuniones con los distintos grupos de partes interesados a compartir el proceso y proporcionar actualizaciones. Los grupos incluyeron directores, personal directivo, personal de los centros, los grupos de gobierno (por ejemplo, DELAC, SSC, HSC) y de la Junta Educativa. Durante este tiempo también el distrito anunció y llevó a cabo tres reuniones regionales de la comunidad. El 18 de marzo en la escuela primaria Los Paseos Elementary (al norte del distrito) a las 6 pm; el 7 de abril en la escuela primaria El Toro Elementary (al centro del distrito) a las 6 pm; y el 11 de abril en la escuela primaria San Martin/Gwinn Elementary (al sur del distrito) a las 8 am. Se difundieron volantes anunciando las reuniones comunitarias en todas las escuelas en inglés y en español. Se les requirió a las escuelas que exhibieran los volantes en lugares visibles, que se anunciaran en las marquesinas y que se subiera la información a los sitios web. Además, los mensajes de teléfono vía ConnectEd fueron colocados en todo el distrito antes de cada reunión informando los horarios y los lugares de la reunión. Los padres del comité DELAC votaron para asistir a la reunión regional el 7 de abril. Las presentaciones estuvieron disponibles en inglés y en español en cada reunión regional. En estas reuniones se revisaron las ocho áreas prioritarias y los proyectos de objetivos y acciones que se habían generado por los grupos de trabajo. Al finalizar cada reunión se le preguntó a la comunidad: ¿Estos son los objetivos y las acciones correctas? ¿Falta algo? Se mostraron carteles con los objetivos y medidas amplificadas y se les dieron a los participantes

Los grupos de trabajo ayudaron a crear un proyecto de objetivos y acciones para llevarlos a la comunidad general. La actualización periódica de los diversos grupos interesados crearon un proceso transparente Las reuniones comunitarias y la encuesta en línea dieron opciones para colaborar con todas las partes interesadas tanto en inglés como en español en el proceso de priorización.

La información obtenida revisada, tabulada y priorizada ayudó a definir, eliminar o añadir metas y acciones.

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16 puntos de pegatinas, se les pidió que colocaran sus puntos enseguida de las acciones que ellos consideraban una prioridad. También se invitó a los participantes a dar sugerencias y retroalimentación adicional a través de Post-it y publicarlos en los carteles. Esta retroalimentación se tabuló como porcentajes de puntos por sesión, por grupos de inglés y de español como una manera de dar prioridad a las sugerencias de la comunidad. Las siguientes acciones recibieron 30% o más “votos de puntos” como resultado de las respuestas de 132 participantes que asistieron a estas tres reuniones comunitarias regionales:

. Asegurar escalafón de salarios competitivos para los empleados de la escuela.

. Evaluar la tecnología y los materiales educativos que reflejen las Estándares Estatales Comunes y el aprendizaje del siglo 21 y la compra según sea necesario.

. Continuar brindando capacitación a los maestros para apoyar su exitosa implementación de las Estándares Estatales Comunes.

. Ofrecer oportunidades a los maestros para que se reúnan (hora colaborativa) para planificar su instrucción y evaluar el progreso de sus estudiantes en el cumplimento de las nuevas estándares.

. Los maestros aprenden a utilizar las nuevas evaluaciones alineadas con la Evaluación de Smarter Balanced.

. Los padres recibirán información sobre cómo apoyar a sus hijos en el aprendizaje de los nuevos estándares.

. Los maestros recibirán capacitación y apoyo para hacer frente a las necesidades de los estudiantes que están aprendiendo inglés como segundo idioma (los estudiantes de inglés)

. Los estudiantes tendrán acceso a la Colocación Avanzada (AP). Habrá un aumento del 10% en el número de estudiantes de inglés, estudiantes de entornos socioeconómicos bajos y los jóvenes de crianza provisional en estos cursos.

. Investigar los beneficios de jardín de infantes de todo el día, el día escolar extendido para los grados de primaria y los programas de educación temprana.

. Aumentar el número de programas antes y después de la escuela y actividades, proporcionar el transporte para ofrecer un mayor acceso.

. Implementar y dar la capacitación del personal para el Sistema Escolar Amplio Positivo de Intervención de Conducta (SWPBIS) En abril 2014, se publicó una encuesta en línea tanto en inglés como en español para que todos los interesados publicaran sus comentarios. Se organizaron las preguntas en torno a las ocho prioridades estatales y estaban alineados con las acciones descritas en las reuniones de la comunidad. Los directores informaron sobre la LCAP y las prioridades y anunciaron la encuesta en las reuniones del Consejo Escolar (SSC por sus siglas en inglés) para asegurarse de que estos interesados estuvieran informados para que tuvieran la oportunidad de aportar sus comentarios. Hubo un total de 322 respuestas a la encuesta compuesto de la siguiente manera: 100 padres, 150 personal titulado, 29 personal no titulado, 43 miembros de la comunidad. Hubo respuestas de todas las escuelas del distrito así como también de la oficina del distrito. Las tendencias variaron por las partes interesadas. Las respuestas que recibieron 50% o más “muy importante” se marcan a continuación, indicando “S” para el personal y “P” para los padres y miembros de la comunidad.

. Dar prioridad a las necesidades de las instalaciones de la escuela -S

. Asegurar escala salarial competitiva – S, P

. Evaluar la tecnología y los materiales educativos que reflejen las Estándares Estatales Comunes y el aprendizaje del siglo 21 así como también la compra según sea necesario –S, P

. Definir el aprendizaje digital y crear plan para el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje y enseñanza, incluyendo el uso de centros de medios de la biblioteca en todas las escuelas – S, P

. Continuar brindando capacitación a los maestros para apoyar su exitosa implementación de los Estándares Estatales Comunes - S

. El distrito proporcionará oportunidades para que los maestros se reúnan (hora de colaboración) para planificar su instrucción y evaluar el progreso de sus estudiantes en el cumplimiento de las nuevas estándares - S

. Los maestros aprenderán a utilizar las nuevas evaluaciones alineadas con la Evaluación de Smarter Balanced (nuevas pruebas estatales alineadas a las Estándares

Las áreas que no recibieron altas calificaciones no fueron priorizadas en la LCAP; del mismo modo, no se dio prioridad a los comentarios individuales que no encajan en la tendencia de información. Teniendo en cuenta las limitaciones presupuestarias únicamente las acciones que recibieron la calificación más alta podrán incluirse en la LCAP final, otras acciones que no se clasifican como altas pueden ser consideradas en los años futuros del LCAP.

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Estatales Comunes) -S . Los padres recibirán información sobre cómo apoyar a sus hijos en el aprendizaje de las nuevas estándares – S, P . Los maestros recibirán capacitación y apoyo para hacer frente a las necesidades de los estudiantes que están aprendiendo inglés como segunda lengua

(Aprendices de Inglés) - S . Proporcionar un programa de instrucción para todos los estudiantes que haga hincapié en las habilidades de alfabetización en todas las materias – S, P . Desarrollar la forma de medir el aprendizaje en una variedad de maneras, incluyendo exposiciones de los estudiantes y las evaluaciones de desempeño, los

estudiantes deben demostrar sus conocimientos y habilidades – S, P . Las escuelas participarán en el proceso de Asistencia Escolar (SARB) y monitorear a los estudiantes quienes están habitualmente ausentes proporcionando la

intervenciones apropiadas – S . Definir la meta de crecimiento para todas las pruebas exigidas por el Estado - P . Investigar los beneficios de jardín de niños de todo el día, el día escolar extendido para los grados de primaria y los programas de educación temprana - S . Los estudiantes de secundaria participarán en el proyecto de servicio a la comunidad o actividad como parte de su exposición de último año de secundaria o de su

portafolio - P . Establecer las oportunidades de voluntariado en familia para promover la participación significativa - S . Las escuelas practicarán la cultura de inclusión y diseñarán maneras en las que los padres pueden participar más - S . Schools will participate in the School Attendance Review Board (SARB) process and monitor the number of students who are habitually truant providing the

appropriate interventions - S . Contratar personal de apoyo técnico adicional quien pueda apoyar las necesidades emocionales académicas y sociales – S . Implementar y dar la capacitación al personal para un Sistema de Intervención de Conducta Positiva (SWPBIS por sus siglas en inglés) - S

A continuación se muestra un ejemplo del proceso de seguimiento de las aportaciones obtenidas de las reuniones regionales y las encuestas en línea.

B C G H I J K L M

Nota: para el resumen de los porcentajes de las juntas regionales (columna I) las células están sombreadas en donde hay un voto de pegatinas de 30% o mayor en los resultados de la encuesta, en donde los participantes no fueron restringidos con sus votos (columnas K y M), las células están sombreadas en donde 50% o más indicaron que la acción es “muy importante”

Total de juntas regulares en Inglés

Total de juntas regulares en Español

% de juntas regulares en Inglés y en Español

Comentarios muy importantes de los padres

% de comentarios de los padres

Muy importantes del personal

% de personal

Establecer oportunidades de voluntariado familiar amistoso para promover participación significativa

11 12 17% 46 44% 95 51%

Proveer capacitación al personal de la escuela sobre cómo trabajar eficazmente con los padres

18 21 30% 38 36% 58 31%

Cada escuela elaborará un plan de divulgación con los padres 20 5 19% 39 37% 55 29%

Asegurarse de que la información para los padres está disponible en formatos accesibles y en el idioma que hablan la mayoría de nuestras familias.

0 0 0% 44 42% 92 49%

Las escuelas desarrollarán la cultura de inclusión y diseñarán maneras para que los padres participen.

0 0 0% 48 46% 100 53%

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Al usar este método de seguimiento, no se priorizaron las áreas sin relieve en el LCAP. Adicionalmente, la retroalimentación dada por individuos en Post-its o comentarios en línea se leyeron y se tomaron en cuenta, sin embargo, debido a que los comentarios fueron de diferentes temas, no se pudo determinar la tendencia con facilidad. No fueron priorizados los comentarios en donde no había tendencia visible. El personal del distrito revisa las aportaciones de los grupos de trabajo, de las reuniones de la comunidad, de encuestas de interesados y de otras fuentes (por ejemplo, comunicación de un miembro de la junta, reuniones de padres latinos, reuniones de la Cámara de Comercio) para crear un borrador del documento LCAP identificando las necesidades, las metas y las acciones. El 19 de mayo se celebró una nueva reunión de la comunidad a las 6:00 p.m. en la escuela El Toro Elementary para mostrar a los grupos de trabajo, a los miembros del DELAC, del DAC, comunicadores clave, y a la comunidad en general el borrador y un repaso general del documento LCAP. El distrito recibió comentarios por escrito de parte de las personas que asistieron y el Superintendente respondió a los comentarios recibidos por escrito. Se llevó a cabo una audiencia pública durante la reunión de la Junta de Educación del 10 de junio y se presentó el LCAP final para su aprobación en la reunión de la Junta de Educación del 24 de junio.

Sección 2: Metas e indicadores de progreso

Para distritos escolares, el Código de Educación sección 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación sección 52066 y 52067, y para las escuelas chárter el Código de Educación sección 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y para cada sub grupo de estudiantes, en cada prioridad estatal y cualquier otra prioridad local, y requieren que la actualización anual incluya un repaso del progreso hacia las metas y describen cualquier cambio de las mismas.

Instrucciones: Describa las metas anuales al igual que las expectativas y el verdadero progreso hacia las metas. Esta sección debe incluir detalles proyectados durante la vigencia del LCAP y en cada año de actualización anual, un repaso del progreso logrado durante el año fiscal anterior basado en una métrica establecida. Escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección 47604.33. Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las LEAs deben, como mínimo, usar las métricas específicas que explícitamente indica la ley como elementos requeridos para medir progreso en un área particular de prioridad estatal. Las metas deben abarcar cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abarcar varias prioridades. Un LEA puede identificar que planteles escolares y sub grupos tienen las mismas metas, y describir estas metas juntas. Un LEA también puede indicar aquellas metas que no sean aplicables a cualquier sub grupo específico o a un plantel escolar. Las metas deben reflejar los resultados de todos los estudiantes e incluir metas específicas para planteles escolares y sub grupos específicos, incluyendo estudiantes con discapacidades, a nivel de LEA y cuando sea aplicable a nivel de plantel escolar. Para facilitar el alineamiento entre el LCAP y planes del plantel escolar, el LCAP debe identificar e incorporar metas específicas a plantel escolar relacionadas a las prioridades estatales y locales basadas en los planes del plantel escolar presentados conforme al Código de Educación sección 64001. Además, el LCAP debe de ser compartido con, y solicitar comentarios de grupos asesor al nivel de plantel escolar (por ejemplo, consejo directivo escolar, comité asesor de padres de estudiantes aprendiendo inglés, consejo asesor de estudiantes, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta.

Preguntas Orientadoras:

1) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a las “Condiciones de aprendizaje”? 2) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a los “Resultados de los estudiantes”?

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3) ¿Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas al “Compromiso con la escuela” (por ejemplo, estudiantes y padres)? 4) ¿Cuáles con las metas de la LEA que son dirigidas a prioridades identificadas localmente? 5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o planteles escolares (por ejemplo, participación de

consejo directivo escolar, padres, comunidad, estudiantes; repaso de planes del plantel escolar; un repaso de planes del plantel escolar; un análisis de datos de plantel escolar a fondo)? 6) ¿Cuáles son las metas únicas para sub grupos identificados en el Código de Educación secciones 42238.01 y 52052 que se diferencian de las metas de las LEAs para todos los estudiantes? 7) ¿Cuáles son los resultados/métricas/cambios notables específicamente provistos y asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del LCAP? 8) ¿Cuáles datos (por ejemplo, datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideraron/repasaron para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales, y/o para repasar

el progreso hacia las metas en la actualización anual? 9) ¿Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los planteles escolares individuales? 10) ¿Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los sub grupos identificados en el Código de Educación 52052? 11) En la actualización anual, ¿cuáles son los cambios/progreso que se han logrado, y cómo se comparan estos a los cambios/progreso previstos? ¿Qué modificaciones se hicieron al LCAP como

resultado de esta comparación?

Necesidad Identificada y Métrica (Que necesidades han sido

identificadas y que métricas han sido usadas

para medir progreso?)

Metas

Actualiza-

ción Anual:

Repaso de

progreso

¿Qué será diferente /mejoramiento para los estudiantes?

(basado en métrica identificada)

En relación a las

prioridades estatales y

locales (Identificar la

prioridad estatal específica.

Para los distritos y las

oficinas de educación del

condado, todas las

prioridades en la ley deben

ser incluidas e identificadas;

cada meta puede ser

asociada con más de una

prioridad, si es apropiado)

Descripción de Metas

Sub grupos de Estudiantes Aplicables

(Identificar sub grupos aplicables (como definido

en el EC 52052) o indicar “todos” para todos los estudiantes.)

Escuela(s) afectadas

(indicar “todas” si la

meta aplica a todas las

escuelas en la LEA, o si

alternativamente todas

las preparatorias por ejemplo.)

LCAP Año 1: 2014-15

Año 2: 2015-16 Año 3: 2016-17

Necesidad Identificada Continuar atendiendo los niveles de rendimiento de todos los grupos. Los estudiantes aprendices de inglés y los estudiantes de nivel socioeconómico bajo se atrasan en todas las

1.Preparación universitaria y profesional Con un lente de equidad, MHUSD proveerá currículo vigoroso e instrucción que incluya habilidades

Todos los estudiantes,

Aprendices de Inglés, nivel socioeconó-mico bajo y Educación

Especial

Todas las escuelas

Evaluación del Estado Smarter Balance/Base Línea de base que será determinada por los resultados de los exámenes administrados en el 2015. Evaluaciones Locales

Smarter Balance del Estado Aumentar la línea base en todo el distrito 5% en general y 7% en los estudiantes Aprendices de Inglés, estudiantes de nivel socioeconómico bajo, Estudiantes en

Smarter Balance del Estado Aumentar la línea de base en todo el distrito en un 5% general y en un 7% los estudiantes de nivel socioeconómico bajo, Aprendices de Inglés, Educación Especial y

1. Básico 2. Implementación

de las Estándares del Estado

4. Estudiantes 5. Rendimiento 6. Participación

estudiantil 7. Acceso al curso

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evaluaciones estatales comparado con los estudiantes de sólo inglés y sus compañeros de raza blanca. El distrito ha mejorado las tasas de graduación y las tasas de deserción escolar en el subgrupo latino. Sin embargo, persiste una diferencia sobre todo en los estudiantes que cumplen con los requisitos AG. Los resultados del API indican una necesidad urgente de hacer frente a las necesidades académicas y lingüísticas de los estudiantes aprendices de inglés, estudiantes de entornos socioeconómicos bajos y los estudiantes de Educación Especial. Los resultados del CST en ciencias indican la necesidad de implementar y expandir la educación científica para todos los estudiantes y elevar el rendimiento de todos los subgrupos, mientras preparamos a nuestros estudiantes para el

de pensamiento crítico, académico y la cultura digital en todas las materias para garantizar el éxito de la secundaria (colegio o preparación profesional) para todos los estudiantes.

Escuelas prepara-torias

Provisionales y Formativas Establecer los niveles de rendimiento de base y los objetivos de mejoramiento de todo el distrito y para los estudiantes Aprendices de Inglés, estudiantes de bajo nivel socio-económico y jóvenes de crianza temporal utilizando evaluaciones locales del distrito basadas en los resultados del CCSS y SBAC de la primavera 2015.

Educación Especial y los jóvenes de crianza temporal mediante evaluaciones locales del distrito basadas en las evaluaciones CCSS y SBAC administradas en el año 2015. Evaluaciones Provisionales y Formativas Un aumento de un mínimo de 10% en áreas de materias examinadas.

jóvenes de crianza utilizando evaluaciones locales del distrito basadas en el CCSS y SBAC administradas en el año 2016. Evaluaciones Provisionales y Formativas Locales Un aumento de un mínimo de 10% en puntos de los resultados en las pruebas del 2016 en áreas examinadas.

8. Otros resultados estudiantiles

Todos los estudiantes,

Aprendices de Inglés, nivel socioeconó-mico bajo y Educación

Especial

Escuelas prepara-

torias

Porcentaje de graduación escolar y de estudiantes quienes cumplen con los requisitos AG La meta será superar los objetivos de graduación del estado en todo el distrito y en todas las escuelas y aumentar el porcentaje de graduados latinos. No hay datos disponibles del Estado en cuanto al porcentaje de estudiantes EL reclasificados, de bajo nivel socioeconómico ni de jóvenes de crianza temporal. Aumentar el número y porcentaje de estudiantes

Tasa de Graduación y Estudiantes quienes Cumplen los Requisitos AG La meta será el superar objetivos de graduación del Estado en todo el distrito y en cada escuela y aumentar el porcentaje de graduados latinos. Desarrollar metas internas de los subgrupos no reportados por el Estado. Aumentar el número y porcentaje de todos los estudiantes que cumplen con los requisitos AG preparándolos para el sistema de UC/CSU cada año, incluyendo los

Tasa de Graduación y Estudiantes quienes Cumplen los Requisitos AG La meta será el superar objetivos de graduación del Estado en todo el distrito y en cada escuela y aumentar el porcentaje de graduados latinos. Desarrollar metas internas de los subgrupos no reportados por el Estado. Aumentar el número y porcentaje de todos los estudiantes que cumplen con los requisitos AG preparándolos para el sistema de UC/CSU cada año, incluyendo los

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aprendizaje del siglo 21. El mayor rigor de las Estándares Estatales Comunes requiere que preparemos a nuestros estudiantes para la Universidad y la preparación profesional. Métrica •Académica Índice de Rendimiento Académico (API) del Distrito 2013

. Estudiantes caucásicos 856

. Estudiantes Latinos 715

. Estudiantes Aprendices de Inglés, Artes del Lenguaje Inglés 715

. Estudiantes de socioeconomico bajo 699

. Estudiantes de Educación Especial 587

Aumento general en la base del distrito API de 2 puntos en los últimos 3 años. Los estudiantes latinos han mostrado un aumento de 8 puntos y estudiantes caucásicos han demostrado un aumento de 1 punto.

que cumplen con los requisitos AG y prepararlos para el sistema de UC/CSU cada año, incluyendo los subgrupos específicos en un 5% Tasa de Abandono Reducir significativamente el número y porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela mediante la identificación de los estudiantes en riesgo y proporcionar apoyo académico y asesoramiento.

Porcentaje de Aprobación del CAHSEE Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE en un 2% cada año en todo el distrito y en cada escuela secundaria. Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE por un mínimo de 5% cada

subgrupos específicos en un 5%. Tasa de Deserción Seguir reduciendo el número y porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela al mejorar prácticas y apoyo a los estudiantes identificados. Tasa de Aprobación del CAHSEE Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE en ununun un 2% cada año en todo el distrito y en cada escuela secundaria. Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE por un mínimo de 5% cada año para los estudiantes Aprendices de Inglés y por lo menos en un 5% para los estudiantes de nivel socioeconómico bajo en Artes del Lenguaje y Matemáticas. Participación en la Colocación Avanzada y el Índice de Aprobación Aumentar el número y

subgrupos específicos en un 5%. Tasa de Deserción Seguir reduciendo el número y porcentaje de estudiantes que abandonan la escuela al mejorar prácticas y apoyo a los estudiantes identificados. Tasa de Aprobación del CAHSEE Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE en un 2% cada año en todo el distrito y en cada escuela secundaria. Aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban el CAHSEE por un mínimo de 5% cada año para los estudiantes Aprendices de Inglés y por lo menos en un 5% para los estudiantes de nivel socioeconómico bajo en Artes del Lenguaje y Matemáticas Participación en la Colocación Avanzada y el Índice de Aprobación Aumentar el número y

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Hay una diferencia de 141 puntos entre la calificación del API de raza blanca y los estudiantes latinos en el año escolar 2012-13. Los estudiantes Aprendices de Inglés han mostrado un aumento de 14 puntos, los estudiantes de Educación Especial una disminución de 24 puntos y los estudiantes de nivel socioeconómico bajo un aumento de 3 puntos en sus calificaciones del API de base durante los últimos 3 años.

Tasa de Graduación Resultados 2013 Distrito 93.2% Live Oak 98% Sobrato 95.9% Un aumento del 13.5% en la tasa de graduación en general en los últimos tres años. Se ha producido un aumento del 20.4% en la tasa de graduación para los estudiantes latinos y un aumento del 5.5% en la

Todos los

estudiantes, Aprendices de

Inglés, nivel socioeconó-mico bajo y Educación

Especial

Aprendices de Inglés

Todas las escuelas,

enfoque en STEM (San

Martin-Gwinn) y

STEAM (PA Walsh

Todas las Escuelas

año con los estudiantes Aprendices de Inglés y por lo menos en un 5% en los estudiantes de nivel socioeconómico bajo en Artes del Lenguaje y Matemáticas. Participación en la y el índice de aprobación Aumentar el número y el porcentaje de estudiantes participando y aprobando exámenes de AP en un 5% en todos los grupos. Ciencias Comenzar la fase de exploración de ciencias en todo el distrito usando las Estándares de Ciencias Next Generation. Aumentar el rendimiento estudiantil en general en las nuevas evaluaciones de ciencias en un 5% en cada sub grupo objetivo. Reclasificación y CELDT Todas las escuelas cumplirán o excederán los objetivos del AMAO 1 y 2 con los estudiantes Aprendices de Inglés y cumplirán o superarán las tasas de reclasificación anuales del Estado.

porcentaje de estudiantes participando y aprobando los exámenes de AP en un 5% en todos los grupos. Ciencias Comenzar a aplicar las Estándares de Ciencias Siguiente Generación en todas las escuelas. Aumentar el rendimiento estudiantil por un 5% en general en ciencias con nuevas evaluaciones incluyendo a todos los sub grupos objetivo. Reclasificación y CELDT Todas las escuelas cumplirán o excederán los objetivos AMAO 1 y 2 para los estudiantes Aprendices de Inglés y se cumplirá o superará la tasa de reclasificación del Estado anualmente.

porcentaje de estudiantes participando y aprobando los exámenes de AP en un 5% en todos los grupos. Ciencias Comenzar a aplicar las Estándares de Ciencias Siguiente Generación en todas las escuelas. Aumentar el rendimiento estudiantil por un 5% en general en ciencias con nuevas evaluaciones incluyendo a todos los sub grupos objetivo. Reclasificación y CELDT Todas las escuelas cumplirán o excederán los objetivos AMAO 1 y 2 para los estudiantes Aprendices de Inglés y se cumplirá o superará la tasa de reclasificación del Estado anualmente.

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tasa de graduación en los estudiantes de raza blanca. Hay una diferencia de 7.7% entre el porcentaje de raza caucásica y de los graduados latinos. •Cumplimiento de los Requisitos A-G Aumento del 4.7% en el número de estudiantes que han cumplido con los requisitos AG, con los estudiantes latinos que muestran un aumento del 9.7% y los estudiantes de raza blanca que muestran una disminución de 0.6% durante los últimos 2 años. Hay una diferencia de 18.6% entre el porcentaje de raza blanca y los estudiantes latinos que cumplieron con los requisitos AG en el 2013.

•Tasas de Abandono Hay una disminución de 11.7 puntos porcentuales en el número de la deserción escolar en todo el distrito durante los últimos 3 años. Una disminución de

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16.9% puntos porcentuales de deserción escolar en el número de estudiantes latinos y una disminución de 5.4 en el número de estudiantes de raza blanca en la deserción escolar. La tasa de deserción latina es de 2.2% superior a la tasa de deserción de los estudiantes de raza blanca.

Tasa de Abandono 2013:

. Todos los estudiantes 3.4%

. Estudiantes latinos 4.6%

. Estudiantes caucásicos 2.4%

•Examen de Egreso de California (CAHSEE) Tasa de aprobación 2012-13 (Artes del Lenguaje Inglés)

. Total = 85%

. Caucásicos = 94%

. Latinos = 73%

. Aprendices de Inglés = 49%

. Socioeconó

. mico bajo = 69%

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2012-13 (Matemáticas) . Total = 86% . Caucásicos =

95% . Latinos = 76% . Aprendices de

Inglés = 57% . Socioeconó-

mico bajo = 72%

El porcentaje de los estudiantes del 10° grado que pasaron el CAHSEE en el área de Artes del Lenguaje Inglés se ha mantenido constante en el 85% durante los últimos 3 años, mientras que el porcentaje de estudiantes que aprobaron la sección de matemáticas de la prueba se ha reducido entre 1% y 85%. Durante el año escolar 2012-13 el 94% de los estudiantes de raza blanca aprobaron la sección de Artes del Lenguaje Inglés de la prueba, mientras que el 76% de los estudiantes latinos aprobaron el examen con sólo el 57% de los estudiantes

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Aprendices de Inglés que pasaron la prueba y el 72% de los estudiantes de nivel socioeconómico bajo pasaron la porción de Artes del Lenguaje Inglés del examen. Durante el año escolar 2012-13 el 94% de los estudiantes de raza blanca aprobaron la sección de matemáticas del examen CAHSEE, mientras que sólo el 76% de los estudiantes latinos pasó la prueba, el 57% de los estudiantes Aprendices de Inglés pasó la prueba y el 72% de los estudiantes de nivel socioeconómico bajo aprobó la porción de matemáticas del examen. Existe la brecha en el rendimiento como lo demuestra el hecho de que el número de alumnos de raza blanca que aprobaron la porción de Artes del Lenguaje Inglés y Literatura del CAHSEE del 2012-13 fue 21% más alto que el número de estudiantes latinos que

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hayan pasado la prueba. En la sección de matemáticas de la prueba, el número de estudiantes de raza blanca que hayan pasado la prueba fue de 19% más alto que el número de estudiantes latinos que aprobaron el examen. Los estudiantes Aprendices de Inglés siguen teniendo el porcentaje más bajo de estudiantes que aprueban el CAHSEE en Artes del Lenguaje Inglés y en Matemáticas de todos los subgrupos.

• Participación en la colocación Avanzada y el Índice de Aprobación

La participación entre el 2011 y el 2013 (tres años) – el porcentaje de estudiantes que tomaron los exámenes AP al año ha sido, en promedio de la siguiente manera:

. Todos los estudiantes 49%

. Estudiantes latinos 24%;

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. Estudiantes caucásicos 46%

Tasa de aprobación 2013:


. Estudiantes latinos 41%


•CST Ciencias (2012-13)



. Estudiantes latinos 49%

. Estudiantes Aprendices de Inglés 24%

. Estudiantes de nivel socioeconó- mico bajo 46%

Durante el ciclo escolar 2012-13, los estudiantes de raza blanca obtuvieron un 31% mayor en el área de la ciencia que los estudiantes latinos en la prueba de Ciencias CST

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con estudiantes caucásicos anotando 81% de competencia mientras que los estudiantes latinos obtuvieron 49% de competencia. Los estudiantes Aprendices de Inglés se calificaron en un 24% y los estudiantes socio económico bajo obtuvieron un 46% de competencia. Durante los últimos 3 años, los estudiantes Aprendices de Inglés mostraron una disminución del 3% en el número de alumnos con nivel de dominio, mientras que los estudiantes de nivel socioeconómico bajo mostraron un aumento del 4% de estudiantes con nivel de dominio, los estudiantes latinos mostraron un aumento del 4% en el número de estudiantes con calificaciones de nivel de dominio y los estudiantes caucásicos mostraron un aumento del 1% en nivel de dominio.

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•CELDT AMAO

AMAO 1 (Aprendices de Inglés avanzando un nivel CELDT por año)

El objetivo de todo el distrito se cumplió durante los últimos cuatro años, sin embargo, el año pasado en el ciclo escolar 2012-2013, 7 de nuestras 13 escuelas cumplió el objetivo.

AMAO 2 (Aprendices de Inglés cumpliendo el nivel de dominio dentro de 5 años) El distrito cumplió con la meta durante los últimos cuatro años. En el 2012-13, solamente 3 escuelas cumplieron con el AMAO menos de cinco años y 6 escuelas cumplieron con el AMAO 2 por estudiantes identificados como Aprendices de Inglés por cinco años o más.

•Tasa de Reclasificación . 2011 7% . 2012 7.7% . 2013 22%

Hubo un aumento significativo en los

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estudiantes Aprendices de Inglés siendo reclasificados durante el siclo escolar 2013 superando la tasa de reclasificación del Estado del 12.1%

Necesidad Identificada Las aportaciones de las familias y del personal durante las reuniones de la comunidad LCAP indicaron un interés en aumentar las oportunidades para la auténtica participación de TODAS las familias en apoyo al éxito académico y socio emocional de los estudiantes. Los padres de estudiantes Aprendices de Inglés expresaron la necesidad de que más padres participen en comités y reuniones escolares. Métrica La encuesta del Project Cornerstone del 2011 indica que el 60% de las escuelas primarias obtuvo un 60% o más de respuestas indicando que el 60% de la participación de los padres es un activo

2. Participación de los padres Todos los padres son valorados como socios en la educación de sus hijos y tienen facultades para apoyar la preparación de sus hijos para la universidad o la preparación profesional.

Todos Todos Se desarrollará una encuesta o herramienta en todo el distrito para establecer la línea de base y las metas para los años siguientes.

Utilizando la línea de base y las metas del año 1, utilice la información sobre la participación de la familia en las actividades clave para demostrar mejoramiento. La información de la encuesta mostrará un aumento del 10% en la creencia de que las opiniones de las familias son bienvenidas y que existen suficientes oportunidades para la participación de alta calidad.

Utilizando la línea de base y las metas del año 2, utilice la información sobre la participación de la familia en las actividades clave para demostrar mejoramiento. La información de la encuesta mostrará un aumento del 10% en la creencia de que las opiniones de las familias son bienvenidas y que existen suficientes oportunidades para la participación de alta calidad.

3. Participación de los padres

5. Participación estudiantil

6. Ambiente escolar

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presente en sus escuelas, de las escuelas secundarias, una escuela obtuvo una puntuación del 60% o más. Una métrica debe ser determinada para evaluar esta meta.

Necesidad Identificada Seguir mejorando las tasas de graduación para todos los estudiantes y reducir las tasas de deserción escolar. Los estudiantes Aprendices de Inglés necesitan apoyo académico lingüístico. La intervención y las alternativas son necesarias para los estudiantes quienes necesitan recuperar créditos o tiempo adicional para cumplir con los requisitos de graduación.

Hay una necesidad urgente para encontrar la manera de ayudar a los estudiantes latinos Aprendices de Inglés y estudiantes de entornos de nivel socioeconómico

3. Participación Estudiantil y Ambiente Escolar Aumentar la participación de los estudiantes, la conexión a la escuela y la comunidad, e inspirar a la persistencia productiva en TODOS los estudiantes a graduarse de la universidad y listos para una carrera.

Todos Todos Demostrar un mayor compromiso, la conectividad a la escuela, y la persistencia medida por:

-Recolecta de datos de referencia sobre la Encuesta de Niños Saludables indicando que se sienten seguros y respetados en la escuela.

-Incrementar las tasas de graduación en todos los estudiantes incluyendo los subgrupos objetivos y reducir las tasas de deserción, suspensiones y expulsiones en un 10%.

Demostrar una mayor participación, la conectividad a la escuela y la persistencia medida por:

. Aumento de 5% puntos en porcentaje de estudiantes en la encuesta de Healthy Kids quienes reportan sentirse seguros y respetados en la escuela.

. Aumentar la tasa de graduación de todos los estudiantes incluyendo los sub grupos objetivo y disminuir las tasas de deserciones, suspensiones y expulsiones en un 10%.

Demostrar una mayor participación, la conectividad a la escuela y la persistencia medida por:

. Aumento de 5% puntos en porcentaje de estudiantes en la encuesta de Healthy Kids quienes reportan sentirse seguros y respetados en la escuela.

. Aumentar la tasa de graduación de todos los estudiantes incluyendo los sub grupos objetivo y disminuir las tasas de deserciones, suspensiones y expulsiones en un 10%.

5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar 7. Acceso al curso 8. Otros resultados

estudiantiles

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bajo en la escuela y fortalecer la relación entre el hogar y la escuela como lo indica la cantidad de suspensiones y expulsiones de la juventud latina.

Métrico Tasas de Graduación Todos Blanco Latino

2011 79.7 91.1 68.5 2012 88.1 92.2 82.8 2013 93.2 96.6 88.9

Tasa de Deserción Todos Blanco Latino 2011 15.1 7.8 21.5 2012 8.0 5.4 11.9 2013 3.4 2.4 4.6

Suspensiones

Hay un alto porcentaje representativo de los estudiantes latinos suspendidos contra otros estudiantes.

En el 2012-13, el 60% de todos los estudiantes que fueron suspendidos eran latinos, 23% de estos estudiantes eran de raza blanca, el 17% eran de otros grupos étnicos/raciales.

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Expulsiones

Hay un mayor porcentaje de estudiantes latinos siendo expulsados. En el 2012-13, el 70% de los estudiantes expulsados eran latinos. 22% eran caucásicos y el 8% de otras procedencias.

Sección 3: Medidas, servicio, y gastos

Para distritos escolares, el Código de Educación 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación 52066 y 52067, y para escuelas chárter, el Código de Educación 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las medidas específicas que tomará una LEA a fin de alcanzar las metas establecidas. Adicionalmente, el Código de Educación 52604 requiere una lista y descripción de los gastos necesarios para implementar las medidas específicas.

Instrucciones: Indique las medidas anuales que se realizarán a fin de alcanzar las metas descritas en la Sección 2, y describa los gastos para implementar cada medida y donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA. Las medidas pueden describir un grupo de servicios que se implementan con el fin de alcanzar las metas establecidas. Las medidas y los gastos deben de reflejar detalles específicos de una meta para los sub grupos específicos identificado en el Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades y planteles escolares específicos según sea necesario. En las descripciones de las medidas y los gastos para los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma y/o jóvenes de hogar temporal identificados en el Código de Educación 42238.01, la LEA debe identificar fondos suplementarios y de concentración si se utilizan a lo largo del distrito, de la escuela, del condado o en las escuelas chárter. En la actualización anual, la LEA debe describir cualquier cambio a las medidas como resultado del repaso de progreso. La LEA puede hacer referencia a todas las fuentes de fondos usadas para apoyar las medidas y servicios. Los gastos se deben de ser clasificados utilizando el Manual de contabilidad de escuelas de California como lo requiere el Código de Educación 52061, 52067 y 47606.5.

Preguntas orientadoras:

1) ¿Cuáles son los servicios/medidas que se proveerán a todos los estudiantes, sub grupos de estudiantes conforme al Código de Educación 52052, planteles escolares, estudiantes aprendiendo

inglés como segundo idioma, estudiantes de bajos ingresos y/o jóvenes de hogar temporal, para alcanzar las metas establecidas en el LCAP?

2) ¿Cómo se asocian los servicios/medidas a las metas establecidas y los indicadores de logro?

3) ¿Qué gastos apoyan cambios en los servicios/medidas como resultado de la meta establecida? ¿Dónde se encuentran estos gastos en el presupuesto de la LEA?

4) En la actualización anual, ¿cómo se han dirigido los servicios/acciones a las necesidades de todos los estudiantes y si las provisiones de estos servicios tuvieron los resultados deseados?

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5) En la actualización anual, ¿cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades de todos los sub grupos de estudiantes identificados conforme al Código de Educación 52052,

incluyendo, pero no limitado a estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, estudiantes de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal y si las provisiones de estos servicios tuvieron

los resultados deseados?

6) En la actualización anual, ¿cómo han respondido los servicios/medidas a las necesidades y metas identificadas de planteles escolares específicos y si las provisiones de estos servicios tuvieron

los resultados deseados?

7) En la actualización anual, ¿cuáles son los cambios que se han hecho en las medidas, los servicios, y los gastos como resultado del repaso de progreso previo y/o cambios a las metas?

A. ¿Qué medidas anuales, y la LEA puede incluir cualquier servicio que apoye estas medidas, se proveen para alcanzar las metas descritas en la Sección 2 para TODOS los estudiantes y las metas

específicamente para sub grupos de estudiantes identificados en Código de Educación 52052 pero no escritas en la Tabla 3B abajo (e.g., grupos étnicos y estudiantes con discapacidades)? Hacer

una lista y describir los gastos de cada año fiscal implementado estas medidas, incluyendo donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto de la LEA.

Metas (Incluir e identificar todas las metas de

la Sección 2)

Prioridades Estatales y

Locales Relacionadas (de la Sección 2)

Medidas y Servicios

Medidas y Servicios

Nivel de Servicio (Indique si

son a lo largo de la escuela

o LEA)

Actualización Anual:

Revisión de medidas y servicios

¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (que son proyectados en años 2 y 3)?

¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?

Año 1: 2014-15 Año 2: 2015-16 Año 3: 2016-17

1. Preparación Universitaria y Profesional Con un lente de equidad, MHUSD proveerá currículo vigoroso e instrucción que incluye habilidades de pensamiento crítico, académico y de cultura digital en todas las materias para garantizar el éxito después de la

1. Servicios Básicos

Los maestros de grupo imparten instrucción de alta calidad basada en las estándares diariamente.

En toda la agencia educativa (LEA por sus siglas en inglés).

Reclutar, contratar y retener a un grupo diverso de profesores altamente calificados que sean expertos en tratar con las necesidades de todos los estudiantes en última instancia cerrar la brecha en el rendimiento, mientras que todos los estudiantes mejoran. Mantener un tamaño de clase de 24 a 1 en los grados TK al 1° y 29 a 1 en los grados 2° al 12°. Proporcionar un programa de inducción para los nuevos profesores y el apoyo de capacitación para maestros veteranos que estén teniendo



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secundaria (colegio o la preparación profesional) para todos los estudiantes.

dificultades (Título II y LCFF Base) Maestros de Base LCFF: $26,405,000 LCFF Base BTSA: $75,000




Reclutar, contratar y retener a un diverso grupo de personal de apoyo y administradores en la escuela para apoyar la instrucción vigorosa y preparación de todos los estudiantes para la universidad y la preparación de carreras.


Reclutar, contratar y retener a un diverso grupo de personal de apoyo y administradores de escuelas que sean expertos en cerrar la brecha en el rendimiento, mientras que todos los estudiantes mejoran. LCFF Base: $5,620,000




1.

Reclutar, contratar y retener a un grupo diverso de personal para apoyar los servicios centrales esenciales para las escuelas como instalaciones, mantenimiento, transporte, tecnología, recursos humanos, servicios educativos,


Reclutar, contratar y retener a un grupo diverso de personal para apoyar los servicios centrales esenciales para las escuelas como instalaciones, mantenimiento, transporte, tecnología, recursos humanos, servicios educativos, servicios de oficina y la oficina del superintendente. LCFF Base: $9,000,000



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servicios de oficina y la oficina del superintendente.


1. Basic

Reclutar, contratar y retener a un grupo diverso de personal para prestar servicios de educación especial de alta calidad para los estudiantes identificados.


Reclutar, contratar y retener a personal altamente cualificado (administradores, maestros, paraprofesionales, especialistas, etc.) para proporcionar programas excepcionales y una intervención adecuada para nuestros estudiantes de educación especial. LCFF Base: $8,180,000



1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de estándares estatales 7. Acceso al curso

Proveer capacitación profesional continua para los maestros y administradores sobre la aplicación de las Estándares Estatales comunes en el programa de base de Artes del Lenguaje Inglés, Desarrollo del Idioma Inglés y Matemáticas como se especifica en el Plan de Implementación de Estándares Comunes del distrito.


Como parte del Plan de Implementación de las Estándares Comunes del distrito, proporcionar tiempo de liberación y consultores para las sesiones de capacitación profesional para los maestros, los administradores incluyendo pero no limitándose a lo siguiente:

Primaria: . Capacitación de Alfabetización

K-2 . Capacitación de Alfabetización

3-5 . Involucrar las unidades NY

Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas

. Evaluaciones formativas/DOK

. Estándares sobre prácticas de matemáticas

. Estándares de Ciencias de la próxima generación


Primaria: . Liberación Gradual de

Responsabilidad . Estructuras de colaboración

(Estándares de hablar y escuchar)

. Contenido Matemático

. Estándares de Ciencia Next Generation

. Alfabetización Digital Secundaria: Unidad de Artes de Lenguaje Inglés


Primaria:

. Estándares de Ciencias Next Generation

. Escritura

. Alfabetización Digital Secundaria: Unidad de Artes de Lenguaje Inglés desarrollo y planeación Matemáticas –CMP currículo y

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. Estándares ELD

. Alfabetización digital Secundaria: Unidad de Artes de Lenguaje Inglés desarrollo y planeación Matemáticas –CMP currículo y planeación Temas Técnicos/Ciencias Sociales y unidades electivas desarrollo y planeación. Constructing Meaning –estrategias para los Aprendices de Inglés para maestros de secundaria (departamentos específicos y temas) Desarrollo de Liderazgo:

. Rondas de Instrucción para los administradores

. Evaluación de maestros

. Equidad Fondos de Estándares Comunes: $400,000

desarrollo y planeación Matemáticas –CMP currículo y planeación Temas Técnicos/Ciencias Sociales y unidades electivas desarrollo y planeación. Constructing Meaning –estrategias para los Aprendices de Inglés para maestros de secundaria (departamentos específicos y temas)

Desarrollo de Liderazgo:

. Escuelas culturalmente Competentes y Liderazgo

. Liderazgo Educativo

LCFF Base: $200,000

planeación Temas Técnicos/Ciencias Sociales y unidades electivas desarrollo y planeación. Constructing Meaning –estrategias para los Aprendices de Inglés para maestros de secundaria (departamentos específicos y temas)

Desarrollo de Liderazgo:

. Liderazgo Educativo (Basado en la evaluación de necesidades)

LCFF Base: $200,000

1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de Estándares Estatales 7. Acceso al curso

Contratar personal para proporcionar el desarrollo profesional de los maestros y de los administradores sobre la aplicación de las Estándares Estatales Comunes en Artes del Lenguaje


Contratar un mínimo de cuatro maestros del distrito en una misión especial para apoyar la aplicación coherente de los estándares estatales comunes a través de todas las escuelas. Ello permitiría disponer de orientación, formación profesional, asistencia técnica y apoyar el desarrollo y la disponibilidad de planes de estudio. Desarrollar e implementar un plan para

Un mínimo de cuatro maestros del distrito en Asignación Especial para seguir apoyando la aplicación coherente de las Estándares Estatales comunes al continuar ofreciendo desarrollo profesional y asistencia técnica. Asimismo, desarrollarán habilidades de asesores al asesorar a maestros líderes en la escuela. Desarrollar e implementar un plan para proporcionar maestros para colaborar a

Un mínimo de cuatro maestros del distrito en Asignación Especial para seguir apoyando la aplicación coherente de las Estándares Estatales comunes al continuar ofreciendo desarrollo profesional y asistencia técnica. Ellos darán asesoría, desarrollarán materiales necesarios y proveerán liderazgo en las escuelas y en el distrito sobre liderazgo y la implementación de los estándares del estado.

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Inglés, Desarrollo del Lenguaje Inglés y Matemáticas como se especifica en el Plan de Implementación de las Estándares Básicas del Distrito.

proporcionar maestros para colaborar a través de las escuelas por nivel de grado o curso o por curso o materia al nivel secundario. Fondos de Estándares Comunes: $292,000

través de las escuelas por nivel de grado o curso o por curso o materia al nivel secundario. LCFF Base: $300,000

Desarrollar e implementar un plan para proporcionar maestros para colaborar a través de las escuelas por nivel de grado o curso o por curso o materia al nivel secundario. LCFF Base: $300,000

2. Implemen-tación de Estándares Estatales 4. Rendimiento Estudiantil 7. Acceso al curso

Implementar evaluaciones alineadas con las Estándares Estatales Comunes formativas para identificar las necesidades del estudiante y la planificación de la instrucción.


Identificar los recursos y/o desarrollar evaluaciones formativas incluyendo el sistema de gestión de datos. LCFF Base: $305,000

Continuar con el desarrollo e implementación de evaluaciones formativas, incluyendo el uso de sistema de gestión de datos. LCFF Base: $205,000

Continuar con el desarrollo e implementación de evaluaciones formativas, incluyendo el uso de sistema de gestión de datos. LCFF Base: $205,000

3. Participación de los padres 4. Rendimiento estudiantil

Un sistema integral de datos accesible al personal, a los padres y a los estudiantes para monitorear el progreso del éxito de los estudiantes.


Investigar, comprar y migrar datos al nuevo sistema de Información Estudiantil centrándose en el acceso de los padres a esta información en línea sobre los avances en los estándares y grados de la clase TK-12. Investigar módulo o sistema adicional de información longitudinal para todas la pruebas de las intervenciones (locales y estatales) y los comentarios del maestro acerca del progreso continuo incluyendo el Plan de Educación Individual y objetivos lingüísticos.

Implementar un nuevo Sistema de Información Estudiantil incluyendo información para todos los usuarios, el uso de acceso a herramientas de comunicación en línea para los padres, y ver la información continua del progreso (calificaciones, pruebas, acceso a la herramienta y ver el progreso en curso. Implementar modulo o sistema adicional de datos de los estudiantes en curso y longitudinal, proporcionar desarrollo profesional a los maestros, a

Continuar proporcionando formación a los nuevos usuarios en el Sistema de Información Estudiantil. Supervisar la eficacia del módulo o sistema adicional. Seguir brindando capacitación para utilizar el sistema para documentar el progreso del estudiante.

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Añadir la dotación de personal a nivel de distrito, tales como Coordinador del Sistema de Información de Estudiantes, para apoyar la implementación, capacitación y soporte de los nuevos sistemas de la escuela. LCFF Base: $350,000 (Compra de software y Capacitación) LCFF Base: $80,000

los consejeros y a otros usuarios con respecto a la extracción o agregación al sistema de datos. LCFF Base: $80,000

LCFF Base: $80,000

1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de Estándares Estatales 4. Rendimiento Estudiantil 7. Acceso al curso

Implementar un programa de alfabetización temprana fuerte para asegurar la enseñanza de habilidades fundamentales y que los estudiantes en los grados primarios se conviertan en lectores competentes.

Escuelas primarias

Establecer grupo de trabajo de la alfabetización temprana a: . Identificar evaluación alfabetización

universal para identificar lagunas en la formación como parte del sistema de intervención académica de varios niveles del distrito.

. Definir programa de alfabetización para el Kínder de Transición y Kínder.

. Diseñar e implementar el proceso de evaluación para el Kínder de Transición y Kínder.

. Apoyar el diseño del programa de alfabetización Kínder-2 de transición.

LCFF Base: $20,000

Aplicar evaluaciones universales para los grados primarios. Proporcionar capacitación y oportunidades para la articulación entre escuelas en el programa de instrucción temprana y estrategias. Implementar un proceso de evaluación para la colocación de estudiantes en Kínder de Transición y Kínder. LCFF Base: $20,000

Aplicar evaluaciones universales para los grados primarios. Proporcionar capacitación y oportunidades para la articulación entre escuelas en el programa de instrucción temprana y estrategias. Implementar un proceso de evaluación para la colocación de estudiantes en Kínder de Transición y Kínder. LCFF Base: $20,000

1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de Estándares Estatales 4. Rendimiento Estudiantil

Incrementar la alfabetización digital en nuestros estudiantes y nuestro personal.


Contratar por lo menos a un maestro de instrucción tecnológica en asignación especial para apoyar el desarrollo de la alfabetización digital y el uso de la tecnología dentro del programa de instrucción como parte de la tecnología del distrito y las Estándares Estatales Comunes del Plan de Implementación.



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7. Acceso al curso

Identificar a los maestros en las escuelas que sirvan como una capacidad de obra de construcción de recursos y apoyo en el uso de la tecnología como herramienta para la enseñanza. Se harán disponibles dispositivos a los estudiantes como parte de los fondos de la Medida G del distrito, la capacitación y el entrenamiento para el personal será proporcionado como parte del plan de implementación. Explorar el aumento de horas para los empleados de la biblioteca/medios para apoyar el uso de la colección de libros así como el uso de la tecnología para apoyar el aprendizaje. LCFF Base: $150,000

Identificar a los maestros en las escuelas que sirvan como una capacidad de obra de construcción de recursos y apoyo en el uso de la tecnología como herramienta para la enseñanza. Se harán disponibles dispositivos a los estudiantes como parte de los fondos de la Medida G del distrito, continuar proporcionando capacitación y entrenamiento para el personal. LCFF Base: $225,000

Identificar a los maestros en las escuelas que sirvan como una capacidad de obra de construcción de recursos y apoyo en el uso de la tecnología como herramienta para la enseñanza. Se harán disponibles dispositivos a los estudiantes como parte de los fondos de la Medida G del distrito, continuar proporcionando capacitación y entrenamiento para el personal LCFF Base: $225,000

1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de las Estándares del Estado

Adquirir materiales educativos para apoyar la implementación de las Estándares Estatales Comunes en Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas.


Compra de materiales suplementarios de Artes del Lenguaje Inglés y en Matemáticas de Transición Kínder al 12. Proporcionar materiales de Artes del Lenguaje Inglés y de Matemáticas consumibles. Fondos de Estándares Comunes: $200,000 LCFF Base: $500,000

Dentro de 12 meses tras la adopción del Estado, investigar, pilotear y comprar materiales en Artes del Lenguaje Inglés para el 2016-17. Continuar proporcionando materiales de Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas consumibles y suplementarios. LCFF Base: $500,000

Dentro de 12 meses tras la adopción del Estado, investigar, pilotear y comprar materiales en Artes del Lenguaje Inglés para el 2016-17. Continuar proporcionando materiales de Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas consumibles y suplementarios. LCFF Base: $500,000

4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil

Continuar apoyando la identificación de estudiantes

En toda la agencia educativa (LEA por sus

Evaluar las prácticas y los programas actuales en los planteles escolares que sirvan a los estudiantes de Educación para Dotados y Talentosos, realizar un

Con base en el año 1, implementar un plan para mejorar las prácticas de enseñanza para los estudiantes identificados GATE incluyendo cualquier

Con base en el año 1, implementar un plan para mejorar las prácticas de enseñanza para los estudiantes identificados GATE incluyendo cualquier

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7. Acceso al curso

dotados y talentosos y apoyar sus necesidades educativas.

siglas en inglés).

análisis de los criterios de rendimiento de los estudiantes y de revisión y proceso de identificación. Hacer recomendaciones para modificar o apoyar según sea necesario. LCFF Base: $25,000

cambio en el proceso de identificación. LCFF Base: $150,000

cambio en el proceso de identificación. LCFF Base: $150,000

4. Rendimiento estudiantil 7. Acceso al curso

Mantener y ampliar cursos de educación vocacional.


Implementar caminos y cursos de educación vocacional. SCROP: $705,000

Implementar caminos y cursos de educación vocacional. LCFF Base: $705,000

Implementar caminos y cursos de educación vocacional. LCFF Base: $705,000

4. Rendimiento estudiantil 7. Acceso al curso

Garantizar el acceso a los cursos de nivel avanzado y ampliar la oferta de cursos impulsados por las necesidades del estudiante.


Usar Escuelas de Igualdad de Oportunidades, Cal-SOAP, y la información de orientación, crear un plan de reclutamiento en los cursos de nivel avanzado para estudiantes tradicionalmente sub representados. Dentro del plan, identificar la posible expansión de la oferta de cursos de nivel avanzado con el fin de planificar los cambios del personal y registro. Proveer un puesto de tiempo completo (1.0 FTE) adicional de asesoramiento por escuela preparatoria y un puesto de medio tiempo (0.5 FTE) por escuela secundaria. LCFF Base: $890,000

Implementar el plan de reclutamiento, añadiendo en cualquier expansión identificada de cursos, supervisando el éxito del estudiante medido por grados de clase y de aprobación del examen de colocación avanzada. Proveer un puesto de tiempo completo (1.0 FTE) adicional de asesoramiento por escuela preparatoria y un puesto de medio tiempo (0.5 FTE) por escuela secundaria. LCFF Base: $890,000

Continuar el plan de reclutamiento. Continuar supervisando el éxito del estudiante medido por grados de la clase y de aprobación del examen de colocación avanzada. Proveer un puesto de tiempo completo (1.0 FTE) adicional de asesoramiento por escuela preparatoria y un puesto de medio tiempo (0.5 FTE) por escuela secundaria. LCFF Base: $890,000

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7. Acceso al curso

2.

Supervisar y mantener la paridad de minutos de instrucción.


Examinar los minutos de instrucción actuales en todo el distrito. Proponer una solución equitativa para abordar las disparidades en todo el distrito, en colaboración con la administración del plantel, el transporte y los maestros. LCFF Base: $5,000

Implementar propuesta de cambios en los minutos de instrucción. Supervisar los minutos de instrucción en el cumplimiento del Código de Educación y garantizar la paridad entre escuelas. LCFF Base: $5,000

Supervisar los minutos de instrucción en el cumplimiento del Código de Educación y garantizar la paridad entre escuelas. LCFF Base: $5,000

1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de Estándares Estatales 4. Rendimiento Estudiantil 7. Acceso al curso

Ofrecer un currículo vigoroso en línea para estudiantes de secundaria como una alternativa a la entrega de instrucción tradicional y apoyar la recuperación del crédito para los estudiantes en riesgo.


Crear un equipo para explorar las mejores ideas para la implementación de una “escuela preparatoria digital” como parte de la educación alternativa, si es posible en lugar de estudio independiente. Evaluar la tecnología y las necesidades del personal para una escuela secundaria alternativa en línea, mediante el programa de aprobado AG. Investigar planes de estudio y programas de línea existentes. Identificar la capacidad de un programa alternativo. Diseñar una “escuela digital” y crear el plan de implementación.

LCFF Base: $5,000

Diseñar una “escuela preparatoria digital” y crear un plan de implementación. LCFF Base: $5,000 LCFF Base: $100,000 (Comprar Software y Capacitación)

Implementar el plan. LCFF Base: $75,000

2. Participación de los Padres Todos los padres son valorados como socios en la educación de sus hijos y tienen facultades para

3. participación de los padres 5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar

Ampliar la gama de oportunidades significativas para padres y miembros de la comunidad a participar activamente en


Utilizando el Hanover Research Group, hacer una encuesta a los padres para evaluar el compromiso y su participación en actividades como parte del proceso de LCAP. La encuesta deberá tomar en cuenta la participación de diferentes grupos por grados, escuelas, tipo de actividad y la

Comenzar a colectar datos de la encuesta de la línea de base y establecer metas para mejorar la participación y la conectividad que incluye oportunidades de voluntariado para los padres.

Aumentar la participación de los padres en general y conectividad en un 5% de la línea de base. LCFF Base: $25,000

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apoyar la preparación de sus hijos para la universidad o la preparación profesional-

las actividades del distrito escolar.

demografía de la familia. LCFF Base: $17,500

LCFF Base: $25,000

3. Participación de los padres 5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar

Proporcionar oportunidades y recursos para los padres / tutores que apoyen la educación de sus hijos en el hogar y su papel en la preparación de sus hijos para la universidad y carrera profesional.


Hacer una encuesta a los padres para determinar las áreas de necesidad en la educación de los padres. Por ejemplo, la alfabetización informática, Inglés como Segundo Idioma, técnicas de estudio, etc. Establecer un centro de padres centralizado con recursos para ayudar a los padres para que ellos ayuden a sus estudiantes. LCFF Base: $25,000

Basado en una encuesta de necesidades, ofrecer oportunidades de educación para los padres que refleje las necesidades identificadas en colaboración con los recursos locales, tales como el Centro de Aprendizaje Amoroso y la Educación para Adultos. LCFF Base: $100,000

Basado en una encuesta de necesidades, ofrecer oportunidades de educación para los padres que refleje las necesidades identificadas en colaboración con los recursos locales, tales como el Centro de Aprendizaje Amoroso y la Educación para Adultos. LCFF Base: $100,000


Apoyo a la comunicación de dos vías con las familias y los miembros de la comunidad para informarles sobre los programas y las practicas del distrito así como también obtener sus aportaciones. Proporcionar servicios de asesoría sociales, emocionales y académicos.


Mantener relaciones con la comunidad de cada escuela para involucrar a las familias y miembros de la comunidad en la comunicación de dos vías sobre los programas y las prácticas del distrito. Proporcionar recursos para difundir la información de los padres en múltiples idiomas (traducción). Servir como un corredor de recursos para los padres mediante la conexión con las organizaciones y los socios de la comunidad. LCFF Base: $101,000



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3. Participación estudiantil y ambiente escolar Aumentar la participación de los estudiantes, la conexión a la escuela y la comunidad, e inspirar a la persistencia productiva en TODOS los estudiantes a graduarse de la Universidad y listos para una Carrera.

4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar


Como mínimo, mantener los servicios de consejería académica en los sitios secundarios. Continuar la asociación con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara para proporcionar servicios educativos a los estudiantes expulsados. LCFF Base: $607,000



5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar


Proporcionar servicios de orientación socio-emocionales en todas las escuelas. Continuar asociaciones y programas socio-emocionales (por ejemplo, Proyecto Cornerstone, agencias de asesoría externas). Diseñar sistemas para recopilar datos sobre estos servicios. Añadir personal a nivel distrito como Coordinador de Servicios Estudiantiles para apoyar la ejecución de todos los programas que apoyen las necesidades socio-emocionales y académicas de los estudiantes y promover el compromiso y la seguridad de los estudiantes. Proporcionar un puesto de consejería de tiempo completo (1.0 FTE) en cada escuela preparatoria y medio tiempo (0.5 FTE) en escuela secundaria.

LCFF Base: $415,000

Mantener los servicios de consejería socio-emocional en todas las escuelas. Supervisar y continuar la asociación (con Project Cornerstone, agencia de consejería externo) evaluando la eficacia.

LCFF Base: $415,000

Mantener los servicios de consejería socio-emocional en todas las escuelas. Supervisar y continuar la asociación (con Project Cornerstone, agencia de consejería externo) evaluando la eficacia.

LCFF Base: $415,000

5. Participación estudiantil 6. Ambiente

Mejorar el ambiente escolar y la seguridad

En toda la agencia educativa

Crear un plan de implementación para el Sistema de Intervención de Comportamiento Positivo.

Sistema de Intervención de Comportamiento Positivo piloto en las escuelas designadas (por lo menos en

Ampliar el Sistema de Intervención de Comportamiento Positivo a otras escuelas incluyendo capacitación y

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escolar

global a través de la implemen-tación de un Sistema de Intervención de Comportamiento Positivo, un sistema de varios niveles de apoyo para el comportamiento.

(LEA por sus siglas en inglés).

LCFF Base: $25,000

una primaria, una secundaria y una preparatoria). Identificar al personal de la escuela para que se conviertan en líderes del Sistema de Intervención de Comportamiento Positivo. Proporcionar capacitación en cada escuela. LCFF Base: $100,000

apoyo según sea necesario. LCFF Base: $175,000

5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar 8. Otros resultados estudiantiles

Desarrollar un servicio a la comunidad o el componente de aprendizaje de servicio para el plan de estudios de la escuela secundaria y/o los requisitos de graduación para ser incluidos en la exhibición del último año.


Crear un equipo de profesores de secundaria y preparatoria para explorar cómo otros distritos implementa el servicio comunitario y/o servicio de aprendizaje dentro de su plan de estudios. Crear una propuesta y plan de ejecución para Consejo de Currículo de Secundaria, Consejo de Educación y el personal de la escuela secundaria. Adoptar criterios para junio del 2015. LCFF Base: $5,000

Comenzar la implementación de service learning. Continuar trabajando con socios comunitarios. LCFF Base: $25,000

Continuar refinando service learning de acuerdo al plan de implementación. LCFF Base: $25,000

B. Identifique medidas anuales adicionales, y la LEA puede incluir cualquier servicio que apoya estas medidas, más de lo que es brindado para todos los estudiantes que ayudaría a

estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma y jóvenes de hogar temporal identificados en el Código de Educación 42238.01, y los estudiantes

reclasificados como proficientes en inglés. Las medidas identificadas deben incluir, pero no limitarse, a esas medidas que serán ejecutadas para alcanzar las metas descritas en la

Sección 2 para estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, jóvenes de hogar temporal, y/o estudiantes reclasificados como proficientes en

inglés (por ejemplo, no escritos en la Tabla 3A arriba). Hacer una lista y describir los gastos de cada año fiscal implementado estas medidas, incluyendo donde estos gastos pueden ser

encontrados en el presupuesto de la LEA.

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Meta (Incluya e

identifique todas las metas de la

sección 2)

Prioridades Estatales y

Locales Relacionadas

(de la Sección 2)

Medidas y Servicios Nivel de Servicio

(Indique si son a lo largo de la escuela o LEA)

Actualización Anual: Revisión

de medidas y servicios

¿Qué medidas son ejecutadas o servicios son proporcionados cada año (que son proyectados en años 2 y 3)?

¿Cuáles son los gastos anticipados para cada medida (incluya la fuente de financiamiento)?

AÑO LCAP Año 1: 2014-15

Año 2: 2015-16 Año 3: 2016-17

1. Preparación universitaria y profesional Con un lente de equidad, MHUSD proveerá un plan de estudio vigoroso e instrucción que incluye habilidades de pensamiento crítico, académico y la cultura digital en todas las materias para garantizar el éxito después de la secundaria (colegio o la preparación profesional) para todos los estudiantes.

1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de las estándares del estado 7. Acceso al curso

De acuerdo con el Plan Maestro para Aprendices de Inglés del Distrito, elaborar un fuerte programa de desarrollo integral del Idioma Inglés para acelerar el aprendizaje del idioma y el apoyo académico.

Agencia Educativa Local – en todo el distrito

Revisar las ofertas de cursos actuales, planes de estudio y las prácticas de enseñanza para asegurar el alineamiento con las nuevas estándares del estado y hacer los cambios necesarios para enfrentar las necesidades de los estudiantes Aprendices de Inglés. Evaluar la necesidad de adquirir nuevos materiales de aprendizaje del idioma Inglés en el nivel secundario. Proveer capacitación profesional para el personal incluyendo pero sin limitarse a lo siguiente:

. Nuevos Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés

. Capacitación Constructing Meaning

. Continuar mejorando las prácticas de ELD con el programa EL Achieve Systematic ELD.

LCFF Suplementario: $50,000 Título I, Título III: $75,000

Revisar las ofertas de cursos actuales, planes de estudio y las prácticas de enseñanza para asegurar el alineamiento con las nuevas estándares del estado y hacer los cambios necesarios para enfrentar las necesidades de los estudiantes Aprendices de Inglés. Ofrecer capacitación profesional para el personal. Se espera que las necesidades de los planes de estudio se cumplan por medio de la compra de nuevos libro de texto con apoyo en el aprendizaje del Idioma Inglés. Los costos ya están incluidos en la sección A. Continuar ofreciendo capacitación profesional para el Nuevo personal incluyendo pero sin limitarse a:

. Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés

. Capacitación Constructing Meaning ,

. Continuar mejorando las prácticas de ELD con el programa EL Achieve Systematic

LCFF Suplementario: $50,000

Revisar las ofertas de cursos actuales, planes de estudio y las prácticas de enseñanza para asegurar el alineamiento con las nuevas estándares del estado y hacer los cambios necesarios para enfrentar las necesidades de los estudiantes Aprendices de Inglés. Ofrecer capacitación profesional para el personal. Se espera que las necesidades de los planes de estudio se cumplan por medio de la compra de nuevos libro de texto con apoyo en el aprendizaje del Idioma Inglés. Los costos ya están incluidos en la sección A. Continuar ofreciendo capacitación profesional para el Nuevo personal incluyendo pero sin limitarse a:

. Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés

. Constructing Meaning training ,

. Continuar mejorando las prácticas de ELD con el programa EL Achieve Systematic


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1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de las estándares del estado 4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 7. Acceso al curso

Para apoyar a los estudiantes de nivel socioeconómico bajo y Aprendices de Inglés quienes actualmente asisten dos años a las escuelas de Programa de Mejoramiento de 5 años. El distrito reestructurará las escuelas comenzando en el 2014-15. La escuela primaria San Martin Gwinn se convertirá en enfoque de ciencias con Inmersión Dual en Español y la escuela PA Walsh se convertirá en escuela STEAM. Continuar el apoyo a la escuela previamente reestructurada Jackson Academy of Math and Music con la implementación de su enfoque en música y matemáticas.

San Martin Gwinn, PA Walsh, y Jackson Academy

Implementar el plan del programa como se detalla en cada plan escolar. San Martin Gwinn comenzará el proyecto basado en el aprendizaje alineado a los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación. PA Walsh se iniciará implementando la “A” y la “T” en STEAM – arte y tecnología. Proporcionar capacitación profesional continua a los maestros y al personal de apoyo para ayudar con la implementación. Contratar maestros de Asignación Especial (TOSA) para apoyar a las escuelas con necesidades específicas: Profesor de ciencias en asignación especial para San Martin Gwinn, Maestro de Instrucción Tecnológica en Asignación Especial para PA Walsh, y Maestro de Música en Asignación Especial para Jackson. Total de 3.5 FTE puestos de maestros. LCFF Suplementario: $300,000

Continuar con la implementación del plan del programa tal como se detalla en cada plan de las escuelas y proporcionar capacitación profesional para los maestros y el personal de apoyo para ayudar con la implementación. Mantener apoyo adicional académico y seguir proporcionando maestros en asignación especial para apoyar las necesidades académicas específicas – la ciencia, la tecnología y la música. LCFF Suplementario: $300,000

Continuar con la implementación del plan del programa tal como se detalla en cada plan de las escuelas y proporcionar capacitación profesional para los maestros y el personal de apoyo para ayudar con la implementación. Mantener apoyo adicional académico y seguir proporcionando maestros en asignación especial para apoyar las necesidades académicas específicas – la ciencia, la tecnología y la música. LCFF Suplementario: $300,000

4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 7. Acceso al curso

Apoyar las necesidades educativas de los estudiantes de nivel socioeconómico bajo y Aprendices de Inglés quienes están identificados actualmente como

Todas las escuelas

Evaluar las prácticas y los programas actuales en los planteles escolares que sirven a estudiantes de Educación para Dotados y Talentosos, realizar un análisis de las prácticas de identificación en la identificación de estudiantes Aprendices de Inglés (EL por sus siglas en inglés) de Educación Especial, de Crianza Temporal y nivel socioeconómico bajo así como

Con base en el año 1, implementar un plan para mejorar las prácticas de identificación y prácticas de instrucción para identificar estudiantes Dotados y Talentosos y alumnos de grupos menos representados quienes han alcanzado alto rendimiento.

Con base en el año 1, implementar un plan para mejorar las prácticas de identificación y prácticas de instrucción para identificar estudiantes Dotados y Talentosos y alumnos de grupos menos representados quienes han alcanzado alto rendimiento.

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elegibles para el programa Dotados y Talentosos y ampliar la representación de los estudiantes de nivel socioeconómico bajo y Aprendices de Inglés en el programa de Dotados y Talentosos.

prácticas que aborden las necesidades de los estudiantes de alto rendimiento. LCFF Suplementario: $10,000



1. Servicios Básicos 4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar 7. Acceso al curso

Proporcionar la asignación de personal adicional para las escuelas secundarias, preparatorias (Equidad de ajuste) para tratar específicamente con las necesidades únicas de los grupos objetivo identificados Aprendices de Inglés, jóvenes de crianza temporal, y estudiantes de nivel socioeconómico bajo.

Murphy Britton Sobrato Live Oak

Proporcionar un 10 FTE (equivalente a tiempo completo) puestos adicionales en las escuelas secundarias para proporcionar cursos de intervención para los alumnos que están por debajo de su nivel de grado en matemáticas o ciencias, implementar cursos de AVID, ampliar la oferta de cursos de nivel avanzado para los jóvenes insuficientemente representados o proporcionar un curso de enriquecimiento incluido (estudios étnicos, música folklórica) enfocados en satisfacer las necesidades de los estudiantes latinos aprendices de inglés y bilingües.


Evaluar la eficacia de la Equidad de ajuste y continuar aplicándola de acuerdo a la población y la necesidad estudiantil. De acuerdo a la evaluación pensar en aumentar la asignación.


Evaluar la eficacia de la Equidad de ajuste y continuar aplicándola de acuerdo a la población y la necesidad estudiantil. De acuerdo a la evaluación pensar en aumentar la asignación.


4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 7. Acceso al curso 8. Otros resultados estudiantiles

Proporcionar consejeros y servicios de CAL-SOAP a los planteles escolares para proporcionar acceso a los estudiantes de bajos ingresos y de primera generación que tienen el potencial para tener

Live Oak Sobrato Central

Continuar apoyando a los consejeros de CAL SOAP y servicios en los centros de enseñanza secundaria, incluida la orientación académica para la universidad y la planificación de carrera, talleres para estudiantes y sus familias sobre la ayuda financiera para la universidad, tutoría, consejería y orientación.



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éxito en la educación post-secundaria.




4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar 7. Acceso al curso 8. Otros resultados estudiantiles.

Aumentar el número de jóvenes insuficientemente representados (específicamente los estudiantes Aprendices de Inglés y de nivel socioeconómico bajo) en Colocación Avanzada (AP) en el nivel de secundaria.

Sobrato Live Oak

En asociación con la concesión de Igualdad de Oportunidades de las Escuelas (EOS), el apoyo a las escuelas secundarias y el establecimiento de objetivos, la mejora de las prácticas de contratación del curso y la identificación de estudiantes desaparecidos de la selección de cursos AP. Esto incluye la creación de capacidad interna para identificar a los estudiantes potenciales a través de bases de datos, conocimiento universitario y la educación AP para los padres y los estudiantes y proporcionar PD a los maestros. Sobrato trabajo con EOS en el 2013-14. Live Oak comenzará a trabajar con EOS en el 2014-15. Apoyar a las escuelas financiando la asistencia de los maestros a capacitaciones de AP con el College Board. LCFF Suplementario: $50,000

Implementar procedimientos y prácticas identificadas a través de la subvención EOS para aumentar el número de jóvenes insuficientemente representados en los cursos de AP. Evaluar la efectividad de estas prácticas en Sobrato. Apoyar a las escuelas financiando la asistencia de los maestros a capacitaciones de AP con el College Board. LCFF Suplementario: $50,000

Implementar procedimientos y prácticas identificadas a través de la subvención EOS para aumentar el número de jóvenes insuficientemente representados en los cursos de AP. Evaluar la efectividad de estas prácticas en Sobrato y Live Oak. Apoyar a las escuelas financiando la asistencia de los maestros a capacitaciones de AP con el College Board. LCFF Suplementario: $50,000

1. Servicios Desarrollar e En toda la Establecer grupos de trabajo para la Grupo de trabajo comienza a pilotear el Grupo de trabajo implementa el sistema

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Básicos 2. Implemen-tación de estándares del estado 4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 7. Acceso a cursos 8. Otros resultados estudiantiles

implementar un modelo de apoyo académico incluyendo intervenciones y enriquecimiento, dirigido específicamente a las necesidades académicas de estudiantes de nivel socioeconómico bajo, jóvenes de crianza temporal, y aprendices de inglés.

Agencia Educativa Local (LEA)

investigación y el desarrollo de un sistema de varios niveles de intervención y enriquecimiento en los grados Kínder de Transición al 12° . Supervisar intervenciones existentes

y programas de enriquecimiento en el impacto de acceso al estudiante.

. Identificar y crear un sistema de elección universal para los estudiantes de Kínder de Transición al 8° grado y del 9° al 12° grado.

. Investigar e identificar las intervenciones eficaces y de enriquecimiento para los estudiantes identificados.

. Investigar e identificar intervenciones adicionales durante o después de la escuela para el 25% más bajo.

LCFF Suplementario: $75,225 LCFF Suplementario: $600,000 para apoyar intervenciones en la escuela y servicios.

sistema de intervenciones y enriquecimiento de varios niveles en los grados primarios (Kínder de Transición al 2°) durante y después de la escuela con evaluaciones y materiales.

. Implementar el cribado universal para los estudiantes de Kínder de Transición al 8° grado.

. Proveer capacitación profesional para las intervenciones en clase y enriquecimiento para todos los maestros.

. Proveer capacitación profesional para los maestros en el currículo de intervención específica para las intervenciones fuera del salón.

. Proveer capacitación profesional o directrices /planes de estudio para los maestros en el enriquecimiento dirigido.

. Implementación piloto de intervención en la clase y el enriquecimiento. Revisar el plan en consecuencia.


de intervenciones y enriquecimiento de varios niveles para los estudiantes en los grados 3° al 6° durante y después de la escuela con las evaluaciones y materiales. . Analizar los resultados de la

implementación de 2 años. . Implementar y refinar el sistema de

intervenciones completamente. . Continuar proporcionando

capacitación profesional en intervenciones y enriquecimiento en la clase para los maestros.

. Continuar proporcionando capacitación profesional para los maestros en intervenciones objetivo en el currículo para intervenciones externas.

. Continuar proporcionando capacitación profesional o directrices /planes de estudio para los maestros en el enriquecimiento dirigido.

. Investigar intervenciones para estudiantes de secundaria y desarrollar un plan.


1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de las estándares del estado

Para apoyar a todos los estudiantes y dar cabida a las opciones de elección dentro del distrito, se formó un comité de

Escuelas primarias y secundarias

Se establecerá un grupo de trabajo para revisar la investigación sobre las opciones relacionadas con configuraciones alternativas del nivel de grado incluyendo estructuras de grado intermedias Kínder al 8° grado.

Implementar cambios recomendados en configuraciones de nivel de grado.

Implementar cambios recomendados en configuraciones de nivel de grado.

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4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 7. Acceso al curso 8. Otros resultados estudiantiles

asesoramiento sobre las estructuras a nivel de grado escolar.

Basado en la investigación y la recomendación del grupo de trabajo, un comité analizará y posiblemente asesorará sobre configuraciones de la escuela. LCFF Suplementario: $5,000



1. Servicios Básicos 2. Implemen-tación de Estándares Estatales 4. Rendimiento estudiantil 5. Participación estudiantil 7. Acceso al curso 8. Otros resultados estudiantiles

Apoyar a estudiantes de nivel socioeconómico bajo, de crianza temporal, y aprendices de inglés. El personal estudiará la posibilidad de ofrecer kínder todo el día con el fin de aumentar los minutos de instrucción.

Escuelas primarias

Será establecido un grupo de trabajo para revisar la investigación sobre la eficacia de kínder de día completo específicamente para los sub grupos. Se consultará con Hanover Research y con WestEd para la investigación y análisis y colecta de encuestas. El programa de kínder del día completo se pondrá a prueba en tres escuelas primarias que han presentado un Contrato de Fideicomiso (el distrito y el sindicato de maestros) LCFF Suplementario: $5,000

Basado en la investigación y la recomendación del grupo de trabajo, se creará un plan para abordar el aumento de minutos de instrucción para los estudiantes de kínder. LCFF Suplementario: $5,000

Evaluar la efectividad de kínder y continuará monitoreando el éxito y las áreas de mejora. LCFF Suplementario: $5,000

2. Participación de los Padres Todos los padres son valorados como socios en la educación de sus hijos y tienen facultades para apoyar la preparación de sus hijos para la universidad o la preparación profesional.

3. Participación de los padres 5. Participación de los estudiantes 6. Ambiente escolar

Proporcionar intermediarios con la comunidad en cada escuela para apoyar la comunicación entre el hogar y la escuela, especialmente para las familias de los estudiantes Aprendices de Inglés.

En toda la Agencia de Educación Local (ELA)

Proporcionar dos horas adicionales de intermediarios con la comunidad en todo el distrito para cada escuela. Proporcionar tres días adicionales de capacitación profesional para los Intermediarios con la Comunidad. LCFF Suplementario: $40,000

Continuar ofreciendo horas adicionales de apoyo para cada escuela. Los intermediarios con la comunidad serán capacitados y realizarán visitas a los hogares. LCFF Suplementario: $50,000

Continuar ofreciendo horas adicionales de apoyo para cada escuela. Los intermediarios con la comunidad serán capacitados y realizarán visitas a los hogares. LCFF Suplementario: $60,000

Proveer a los padres la oportunidad de

En toda la Agencia Local

Continuar con los servicios de Project Cornerstone incluyendo Los Dichos, Asset

Continuar con los servicios de Project Cornerstone incluyendo Los Dichos,

Continuar con los servicios de Project Cornerstone incluyendo Los Dichos,

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aprender cómo apoyar la educación de sus hijos y participar más activamente en las actividades escolares. Continuar alianzas con organizaciones como la YMCA Project Cornerstone y el Instituto de Padres para una Educación de Calidad para apoyar el liderazgo de los padres y el compromiso de crear comunidades vibrantes de estudiantes, creando específicamente una comunidad inclusiva para estudiantes Aprendices de Inglés, de nivel socioeconómico bajo y jóvenes de crianza temporal.

de Educación (ELA)

Building Champions, Expect Respect, y Take it Personally. Continuar ofreciendo el Instituto de Padres para el programa de Educación de Calidad para los padres. LCFF Suplementario: $10,000 Título III: $30,000

Asset Building Champions, Expect Respect, y Take it Personally. Continuar ofreciendo el Instituto de Padres para el programa de Educación de Calidad para los padres. LCFF Suplementario: $10,000 Título III: $30,000

Asset Building Champions, Expect Respect, and Take it Personally. Continuar ofreciendo oportunidades de liderazgo y educación para padres para los padres. LCFF Suplementario: $10,000 Title III: $30,000

3. Participación de los padres 5. Participación de los estudiantes 6. Ambiente escolar

Proporcionar clases de español para el personal para mejorar la comunicación entre el personal y los padres de los estudiantes de habla hispana que están aprendiendo inglés.

En toda la agencia de educación local (ELA)

Ofrecer clases del idioma Español por medio de la escuela de Educación para Adultos sin costo para el personal de MHUSD. LCFF Suplementario: $8,000

Continuar ofreciendo clases del idioma Español a través de la educación de Educación para Adultos. Ofrecer clases secuenciales adicionales para apoyar al personal para que se conviertan en bilingües. Elaborar un programa de reconocimiento del personal para reconocer al personal que complete con éxito el programa.

Continuar ofreciendo clases del idioma Español a través de la educación de Educación para Adultos. Ofrecer clases secuenciales adicionales para apoyar al personal para que se conviertan en bilingües. Crear metas para los participantes en el programa. LCFF Suplementario: $10,000

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Mejorar la comunicación y la relación con los padres de los estudiantes Aprendices de Inglés, los estudiantes de bajo nivel socioeconómico y jóvenes de crianza temporal y fomentar a la juventud con el fin de aumentar la participación de padres y estudiantes.

En toda la agencia de educación local (LEA)

Proveer capacitación profesional para administradores sobre cómo trabajar con las familias de diversas culturas y lenguajes con el fin de desarrollar la competencia cultural /entendimiento intercultural. LCFF Suplementario: $15,000

Proveer capacitación profesional al personal no titulado sobre cómo trabajar eficazmente con diversos estudiantes y familias. Proveer capacitación profesional continua a los grupos a formados (administradores) LCFF Suplementario: $75,000

Proveer capacitación profesional al personal no titulado sobre cómo trabajar eficazmente con diversos estudiantes y familias. Proveer capacitación profesional continua a los grupos a formados (administradores y personal titulado). LCFF Suplementario: $150,000

3. Participación Estudiantil y Ambiente Escolar Aumentar la participación de los estudiantes, la conexión a la escuela y la comunidad, e inspirar a la persistencia productiva en TODOS los estudiantes a graduarse de la universidad y alistarse para una carrera.

5. Participación estudiantil 6. Ambiente escolar 7. Acceso al curso

Para apoyar a los jóvenes de crianza y a los estudiantes de nivel socioeconómico bajo, prestar servicios adicionales de salud y de asesoramiento socio emocionales para apoyar el éxito en la escuela, mejorar la conectividad y reducir las tasas de deserción escolar.

En toda la agencia educativa local (LEA)

Ampliar los servicios de salud para reducir el absentismo de los jóvenes de bajos recursos y fomentar a la juventud para prevenir problemas relacionados con la salud. Ampliar los servicios de asesoramiento para apoyar el bienestar emocional y social de los jóvenes de bajos recursos y de crianza temporal que no pueden tener acceso a estos servicios fuera del distrito. LCFF Suplementario: $150,000

Ampliar los servicios de asesoramiento para apoyar las necesidades académicas únicas de jóvenes de bajos ingresos y de crianza temporal. LCFF Suplementario: $250,000

Mantener los servicios de salud y consejería ampliados para apoyar las necesidades académicas de los jóvenes de bajos ingresos y de crianza temporal. LCFF Suplementario: $300,000


Ampliar las oportunidades para los estudiantes de bajos ingresos para que participen en actividades extracurriculares y de


Reducir las barreras para la participación de los jóvenes de bajos ingresos mediante la ampliación de los servicios de transporte, especialmente en el nivel secundario para proporcionar un “bus de actividades.” Investigar la provisión de actividades y/o clases temprano por la

Evaluar la efectividad de "actividades de autobús" al aumento la participación de estudiantes en programas extracurriculares.

Continuar los servicios de transporte ampliados. Con base en la retroalimentación de los estudiantes en la oferta de actividades antes de la escuela contra después de la escuela, ajustar los horarios.

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enriquecimiento después de la escuela o de la intervención.

mañana para apoyar a los estudiantes que tienen puestos de trabajo después de la escuela. LCFF Suplementario: $100,000




Reducir el número y porcentaje de estudiantes latinos suspendidos de la escuela y expulsados del distrito.


Realizar un análisis de causa de origen e implicar a todos los líderes de la escuela en las conversaciones sobre las políticas y las prácticas de disciplina. Recopilar datos para cada subgrupo específico (Aprendices de Inglés, bajos recursos, Educación Especial y jóvenes de crianza temporal). Bajo la dirección del Coordinador de Servicios Estudiantiles, desarrollar un plan para la implementación del sistema de intervención de conducta culturalmente sensible. Investigar los recursos de la comunidad para apoyar a los estudiantes en riesgo como el Proyecto de Padres. LCFF suplementario: $10,000

Implementar el plan. Supervisar el número de referencias de disciplina por la escuela. Cada escuela contará con una meta en el SPSA para reducir el número de suspensiones e incluir un plan para abordar la mejora de la participación y la intervención de los estudiantes. Monitorear el número de expulsiones en todo el distrito. Incluir un sistema de colecta de información sobre intervenciones de cada estudiante e informar a la Junta Directiva. LCFF suplementario: $10,000

Continuar implementando el plan. Monitorear el número de referencias de disciplina por la escuela. Cada escuela incluirá una meta en SPSA para reducir el número de suspensiones e incluye un plan para mejorar la intervención y participación de los estudiantes de dirección. Monitorear el número de expulsiones en todo el distrito. Incluir un sistema de colecta de información sobre intervenciones de cada estudiante e informar a la Junta Directiva. LCFF suplementario: $10,000


Continuar apoyando el conocimiento de la Universidad y de las actividades de sensibilización de carrera para apoyar el compromiso del estudiante con el enfoque especial en los estudiantes, tales como los estudiantes de bajo nivel socioeconómico y


Continuar con las prácticas actuales de apoyo a la universidad y el conocimiento de carreras. Concentrar los esfuerzos en las comunidades poco representadas y estudiantes con el apoyo de los recursos de la comunidad. LCFF Suplementario: $10,000

Expandir las prácticas de apoyo a la Universidad y conocimiento de carreras. Concentrar los esfuerzos en las comunidades poco representadas y estudiantes con el apoyo de los recursos de la comunidad. LCFF Suplementario: $40,000

Continuar ampliando las prácticas de apoyo a la Universidad y el conocimiento de carreras. Concentrar los esfuerzos en las comunidades poco representadas y estudiantes con el apoyo de los recursos de la comunidad. LCFF Suplementario: $40,000

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jóvenes de crianza temporal.

C. Describa el aumento de fondos de la LEA en el año del LCAP calculado sobre la base del número y la concentración de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal y

estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma, determinado en 5 CCR 15496(a)(5). Describe cómo la LEA está gastando estos fondos en el año del LCAP. Incluya una descripción

y justificación del uso de cualquier fondo que se utilice a lo largo del distrito, de la escuela, del condado, o en las escuelas chárter como es especificado en 5 CCR 15496. Para distritos

escolares con inscripciones menos que el 55% de estudiantes no duplicados en el distrito o menos que el 40% de inscripciones de estudiantes no duplicados en un plantel escolar en el

año del LCAP, cuando se usen fondos suplementarios y de concentración a lo largo del distrito o de la escuela, el distrito escolar debe adicionalmente describir cómo los servicios

proveídos usan los fondos más efectivamente para alcanzar las metas del distrito para los estudiantes no duplicados en las áreas de prioridad estatales. (Véase 5 CCR 15496(b) para

guiarse.)

El porcentaje no duplicado de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Aprendices de Inglés del Distrito Escolar Unificado Morgan Hill (MHUSD) es de 42.58%. El distrito

utilizó los gastos del programa de Ayuda de Impacto Económico como base para identificar $1,214,104 de gastos en el año fiscal 2013-14 para ayudar y servir a los estudiantes identificados en la

cuenta no duplicada. El aumento de la subvención suplementaria del ciclo escolar 2014-15 se calcula en $1,164,121, el total de gastos de la subvención suplementaria proyectados suma la

cantidad de $2,378,225.

El Distrito Escolar Unificado Morgan Hill (MHUSD) ofrecerá una variedad de programas y servicios de apoyo específicamente para los estudiantes Aprendices de Inglés, de bajos ingresos y jóvenes

de crianza temporal. Estos incluyen: Maestros en Asignación Especial en nuestras escuelas primarias con más estudiantes Aprendices de Inglés y de bajos recursos, maestros adicionales en la

escuela secundaria para impartir clases de intervención y aumentar la cantidad de estudiantes sub representados en cursos de colocación avanzada y ampliación de los servicios de consejería.

Además aumentar las horas de la intermediaria bilingüe para que apoye a las familias y continuar la asociación con las organizaciones de la comunidad que permiten a los padres mejorar el

ambiente escolar y crear comunidades de alumnos vibrantes y solidarios, específicamente crear una comunidad que incluya a los jóvenes Aprendices de Inglés, de bajos ingresos y de crianza

temporal.

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El distrito reconoce que mientras que los fondos suplementarios se generan por los estudiantes Aprendices de Inglés, por los estudiantes de bajo nivel socioeconómico y por estudiantes de

crianza temporal, algunos servicios se deben implementar en toda la “entidad educativa” con el fin de tener éxito. Aunque el enfoque fue principalmente asegurar servicios suplementarios para

los estudiantes quienes generaron los fondos adicionales, los servicios que son generalizados a toda la entidad educativa benefician a todos los estudiantes en adición de los estudiantes de

enfoque.

Estos servicios y programas incluyen: apoyo para la conducta positiva, que no sólo tienen un impacto en el ambiente de aprendizaje y el clima de la escuela en su conjunto, sino que también un

impacto desproporcionadamente positivo en los subgrupos específicos, un programa de Desarrollo del Idioma Inglés integral en todo el distrito ya que los estudiantes Aprendices de Inglés son

uno de los subgrupos más grandes del distrito y hay estudiantes aprendices de inglés inscritos en cada clase en todas las escuelas del distrito un enfoque de implementación limitada no es

factible.

La lista complete de los programas y servicios financiados se proporciona en la sección 3B de este documento.

D. Consistente con los requisitos del 5 CCR 15496, demuestre cómo los servicios proveídos en el año del LCAP para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de hogar temporal, y estudiantes

aprendiendo inglés como segundo idioma, proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos estudiantes en proporción al aumento de fondos otorgados para estos

estudiantes en ese año, calculado conforme al 5 CCR 15496(a)(7). Identificar el porcentaje por cual los servicios para estudiantes no duplicados deben de ser aumentados o mejorados

en comparación a los servicios para todos los estudiantes en el año del LCAP, calculado conforme al 5 CCR 15496(a). Una LEA puede describir cómo el porcentaje de proporcionalidad

se cumple usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa del aumento y/o mejoría de servicios para estudiantes no duplicados, en comparación con los servicios proporcionados a

todos los estudiantes.

Para el 2014-2015, El Distrito Escolar Unificado Morgan Hill (MHUSD) tiene un porcentaje de proporcionalidad de 4.40% lo cual resulta en una asignación suplementaria total de $2,378,225. El distrito

ha proporcionado servicios y programas adicionales para estudiantes Aprendices de Inglés, estudiantes de niveles socioeconómicos bajos y jóvenes de crianza provisional, incluyendo maestros en

Asignación Especial en nuestras escuelas de mayor inscripción de estudiantes Aprendices de Inglés y bajo nivel socioeconómico.

Profesores adicionales en las escuelas secundarias para proporcionar clases de intervención y aumentar el número de jóvenes insuficientemente representados en los cursos de Colocación Avanzada,

la expansión de los servicios de asesoramiento, aumentando las horas de Enlace Bilingüe para apoyar a las familias y las continuas asociaciones con organizaciones comunitarias que permiten a los

padres mejorar el ambiente escolar.

El distrito habrá incrementado los gastos de $1,164,121 dólares, como resultado de la implementación de estos programas y servicios adicionales. El uso de los fondos suplementarios se describe con

más detalle en la sección B y C.

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2014-15

1. LCFF Financiamiento Suplementario Objetivo y Concentración de Subvención

$5,371,679

2. Gastos del año anterior (estimado) para alumnos no duplicados $1,214,104

3. Diferencia [1] menos [2] $4,157,575

4. Aumento de los Fondos de Subvención Estimada Suplementaria y Concentración [3] * tasa de financiamiento GAP

$1,164,121

Tasa de financiamiento GAP 28.00%

5. Financiamiento Suplementario y Concentración de Financiamiento de Subvención $2,378,225

6. Financiamiento Base LCFF Fase-En Titularidad menos [5]

$54,048,926

LCFF Fase-En Titularidad $57,962,240

7. Porcentaje mínimo de proporcionalidad* [5] / [6] 4.40%

NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de Educación; 20 U.S.C. Sección 6312. 1-03-14 [Departamento de Educación de California]

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Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas ...mhusd.org/wp-content/uploads/2014/09/140624-Local-Control... · 6/5/2014 § 15497. Modelo del Plan de Control Local y