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Maestría en Educación a Distancia E-Learning
MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
MODEL LEARNING PROBLEM-BASED (ABP)
Andrés Felimón Cazares Valdiviezo
Licenciado en Informática
Experto en Procesos Elearning
Resumen
El presente artículo es una revisión documental y de nivel descriptivo del modelode
aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica (ABP). Es u es una alternativa
interesante en el proceso de enseñanza – aprendizajepara Entornos Virtuales.
El ABP tiene un enfoque multimetodológico y multididáctico, encaminado a facilitar la
formación del estudiante. En este enfoque se privilegia el autoaprendizaje y la
autoformación, además se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a
partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como
una oportunidad más para aprender y se le otorga un valor importante a la auto-
evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.
El modelo entonces está orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que las y los
estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la
supervisión de un tutor.
Palabras claves:
Revisión documental, modelo de aprendizaje, entornos virtuales
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Abstract
This article is a review of documentary and descriptive level of learning as didactic
technique (ABP) problem-based model. It is u is an interesting alternative in the process
of teaching - learning for virtual environments. The ABP focuses multi-methodology
and multididactico, which aims to facilitate the formation of the student. In this
approach are privileged self-training and self-learning, also promotes cognitive
autonomy, is taught and learned from problems that they have meaning for students,
used the error as one more opportunity to learn and an important value is given, self-
assessment and individual, qualitative and formative evaluation. The model is then
oriented to learning and instruction in which students tackle real or hypothetical
problems in small groups and supervised by a tutor.
Keywords:
Documentary review, learning model, virtual environments
Introducción
La enseñanza tradicional ha provocado en muchos alumnos desmotivación y
fastidio. Con frecuencia se les obliga a memorizar una gran cantidad de información que
en la mayoría de los casos resulta irrelevante en la vida real. Como consecuencia, una
gran cantidad de alumnos carecen de habilidades de razonamiento. En un curso centrado
en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo que sólo recibe la información por
medio de lecturas, de la exposición del maestro y, en pocas ocasiones, de sus
compañeros. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surge como una alternativa al
modelo antes descrito. En el ABP el alumno busca aprender aquello que considera
necesario para resolver los problemas que seplantean, los cuales pertenecen a diferentes
áreas del conocimiento.
En contraste con la enseñanza tradicional, que se conduce en gran medida a partir
de exposiciones y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un
problema; el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente dentro de
pequeños grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un
problema, abocándosea generar soluciones viables; asumiendo así, una mayor
responsabilidad sobre su aprendizaje.
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Concepto
Es un método de enseñanza – aprendizajebasado en el diseño de problemas que
permite desarrollar en el estudiante el razonamiento y el juicio crítico, aplicando los
pasos del método científico para encontrar la solución a los mismos. Por lo que Savin-Baden y Wilkie (2003) consideran al ABP como una estrategia que utiliza el
planteamiento de un problema como estímulo para que los estudiantes desarrollen y
adquieran conocimiento.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la
educacióny en especial la Virtual cambiando la orientación de un currículum que se
basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del
conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.Chen (2008)
manifiesta que el ABP es un diseño curricular y en método pedagógico centrado en el
alumno, que utiliza situaciones y problemas de la vida real para estimular el aprendizaje
del estudiante.
El ABP busca entonces, desarrollar en los estudiantes el aprendizaje alrededor de
problemas holísticos, las habilidades de comunicación, aprendizaje significativo en el
mundo real, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información,
así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia.
Objetivos
El aprendizaje basado en problemas busca principalmente desarrollar integralmente
al alumno, la formación de valores y destrezas, entre los principales objetivos tenemos:
Conocer las principales características de la técnica didáctica ABP con el fin de
valorar el potencial de su aplicación en los cursos que imparten
Promover la responsabilidad del propio aprendizaje.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo
Orientar la falta de conocimiento y habilidades hacia la búsqueda de las mejoras.
Estimular la búsqueda de una meta común.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
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Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la técnica didáctica ABP
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos duraderos.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa yentusiasmo.
Características
Exley y Dennick (2007), dicen que el ABP implica un aprendizaje activo,
cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente y
sobre todo motivador; desarrollando sus habilidades de forma natural. Por lo cual el
docente cumple las funciones de guía ante los estudiantes.
A continuación se describen algunas características del ABP de Savery (2006) y Duch
(1999)
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
Los problemas simulados que se emplean en PBL deben ser no-estructurados y
permitir la libre indagación
El aprendizaje debe ser integrado desde un amplio rango de disciplinas La colaboración es esencial
Lo que los alumnos aprenden durante su aprendizaje autodirigido debe ser
reaplicado de nuevo al problema con reanálisis y resolución.
Es esencial realizar un detallado análisis de lo que se ha aprendido en el trabajo
con el problema y una discusión de qué conceptos y principios se ha aprendido.
Se debe realizar un análisis personal y en conjunto al completar cada problema y
al completar cada unidad curricular
Las actividades que se lleven a cabo el PBL deben estar estrechamente
relacionadas con el mundo real. Los exámenes de los alumnos deben medir los progresos del alumno en lo que
se refiere a los objetivos del PBL.
PLB debe ser la base pedagógica del currículo y no sólo una parte del
currículum didáctico.
Deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, información lógica y fundamentada
Es necesaria la cooperación de los integrantes del grupo de trabajo para abordar
el problema de manera eficiente
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Las preguntas deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo, dentro de un
marco de conocimientos específicos-temas de controversia
El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los
problemas
El problema no debe tener una solución cerrada
La siguiente imagen muestra otras características que sin lugar a duda son también de
gran importancia en el modelo ABP
Figura #1, características centrales del modelo de aprendizaje basado en problemas, docentes de la
escuela Juana I. de Asbaje
Proceso de aprendizaje
Básicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP
está en el carácter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el
carácter cíclico del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificación de
necesidades de aprendizaje y la exposición de conocimientos está a cargo del profesor.
En el ABP, el alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar sus necesidades
de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo
que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.
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Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en
ocho fases, las cuales se detallan a continuación:
Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y
lo que se les demanda
Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la
situación a la que se enfrentan.
Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a
aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que
conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.
Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso
es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del
problema.
Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los
alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en
el que se va a centrar
Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de
búsqueda de la información
Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado
en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información
obtenida en el paso anterior, y por último que elaboren dicha información de
manera conjunta para poder resolver la situación planteada.
La imagen que se presenta a continuación, ilustra las diferencias que existen entre
el aprendizaje tradicional y el ABP
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Figura #2, pasos del proceso de aprendizaje, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
Momentos en la evolución de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP.
Son cinco las etapas o momentos, las mismas que se detallan a continuación
Etapa de inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender
por parte de los alumnos.
Segunda etapa: Nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente
y van despacio.
Tercera etapa: Van observando logros e identificando aprendizajes.
Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre las actividades y los
objetivos originales.
Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente.
Pasos en el proceso de planificación en el ABP.
A continuación detallare los pasos que se desarrollan en el proceso de planificación
de los aprendizajes basados en problemas
1. Seleccionar los objetivos
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2. Escoger la situación
2.1. problema:
2.2. Relevante
2.3. Complejo
2.4. Amplio
3. Orientar las reglas de la actividad
4. Establecer un tiempo
5. Organizar sesiones
Pasos en el proceso de interacción en el ABP
1. Se diseñan problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia planteados
para cada nivel de desarrollo del programa del curso. Cada problema debe
incluir claramente los objetivos de aprendizaje correspondientes al tema.
2. Las reglas de trabajo y las características de los roles deben ser establecidas con
anticipación y deben ser compartidas y claras para todos los miembros del
grupo.
3. Se identifican los momentos más oportunos para aplicar los problemas y se
determina el tiempo que deben invertir los alumnos en el trabajo de solución del problema.
4. En primer lugar el grupo identificará los puntos claves del problema
5. Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para
comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar.
6. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos
de aprendizaje.
7. Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio
aprendizaje:
Responsabilidades del estudiante en el ABP
Si el rol del profesor es importante en algún aspecto, este debe ser garantizar que el
alumno asuma el suyo y adquiera las responsabilidades que se le demandan.
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En el ABP, los alumnos deben involucrarse en un proceso sistemático de
investigación, que implica toma de decisiones en cuanto a las metas de aprendizaje,
indagación en el tema y construcción de conocimiento Thomas (2000).
El rol del alumno en el ABP es central. Cuando los alumnos están haciendo una
tarea de laboratorio dirigida por el profesor, no estamos hablando de ABP. Un proyecto
debe incorporar el componente de autonomía del alumnado en las elecciones, y debe
contar con tiempos de trabajo sin supervisión. Según los expertos, los estudiantes que
perciben una mayor autonomía, tienden a tener experiencias más positivas y a percibir
mejor este tipo de estrategias metodológicas Liu, Wang, Koh, & Ee (2008). Además,
este tipo de trabajo autónomo, fomenta más la responsabilidad que los métodos de
instrucción tradicionales Thomas (2000).
A través de la imagen que se presenta a continuación, se ilustra algunas
responsabilidades que el estudiante tiene en el modelo de aprendizaje basado en
problemas
Figura #3, responsabilidades en el ABP, Jimmy H. Vergara Gallegos
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Responsabilidades del docente en el ABP
El papel de profesor en el ABP es animar a los alumnos a explorar y reflexionar
sobre el conocimiento existente y desarrollar los objetivos de aprendizaje (Frost, 1996).
Esto puede logarse mediante interrogatorios efectivos y cuestionando para conseguir ladiscusión Katz, (1995)
Para conseguir sacar el máximo partido al ABP, los docentes necesitan crear un
ambiente de aprendizaje modificando los espacios, dando acceso a la información,
modelando y guiando el proceso. Además entre las acciones que deben realizar los
profesores se encuentran: animar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar los
esfuerzos grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer soluciones, dar
retroalimentación y evaluar los resultados Rodríguez-Sandoval, Vargas-Solano, &
Luna-Cortés (2010).
El ABP no es una metodología para aquellos profesores a los que les gusta ser
siempre el centro de atención. Los docentes deben actuar como orientadores del
aprendizaje y dejar que los estudiantes adquieran autonomía y responsabilidad en su
aprendizaje Johari & Bradshaw (2008). El rol del profesor es más mediador o guía, y su
labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre la mejor solución al
problema Reverte, Gallego, Molina, & Satorre (2006).
En la siguiente imagen de igual manera se ilustra algunas responsabilidades que el
docente tiene en el modelo de aprendizaje basado en problemas
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Figura #4, responsabilidades en el ABP, Jimmy H. Vergara Gallegos
Ventajas
El uso del Aprendizaje Basado en Problemas, ofrece las siguientes ventajas:
• Alumnos más motivados por que consideran la posibilidad de interactuar.
• Aprendizaje más significativo: se ofrece la relación entre el aprendizaje y la
vida real.
• Se desarrollan habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.
• Se integra un modelo de trabajo.
• Mejora la retención de información.
• Permite la integración de conocimientos de distintas disciplinas.
• Mejora la comprensión y desarrollo de habilidades interpersonales y de
trabajo en equipo.
1. Desventajas
En elABP también debemos de considerar entro otras las siguientes desventajas::
• Se requiere de una modificación curricular que implica la interrelación de los
cursos.
• Se necesita de más tiempo por parte de alumnos y profesores para lograr los
aprendizajes.
• El ABP es más costoso pues se requiere de mayor capacitación.
2. Dificultades y barreras para poner en práctica el ABP
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Es una transición Difícil. Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede
hacerse con facilidad o rápidamente, tanto alumnos como maestros deben cambiar su
perspectiva de aprendizaje, debe asumir responsabilidades y realizar acciones que no
son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional.
Modificación Curricular. Al trabajar en base a problemas los contenidos de
aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta, desde muchos ángulos, con mayor
profundidad, desde diferentes disciplinas, por lo cual existe la necesidad de hacer un
análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos.
Se requiere de más tiempo. En el ABP no es posible transferir información de
manera rápida como en métodos convencionales. Al trabajar con el ABP existe mayor
necesidad de tiempo por parte de los alumnos para lograr los aprendizajes. También se
requiere más tiempo por parte de los profesores para preparar los problemas y atender a
los alumnos en asesorías y retroalimentación. El ABP no puede ser considerado como
un método rápido y al menos ese no es uno de sus objetivos.
Es más costoso.Es importante considerar este aspecto porque para aplicar el A.B.P.
se requiere más personal, capacitación y tiempo, así como un mayor número de aulas,
las cuales deben estar acondicionadas para trabajar en grupos de seis u ocho alumnos,
mayor cantidad de docentes que dominen la metodología del AB.P., ya que serán
tutores exclusivos. También será necesaria la elaboración de materiales didácticos
acordes a la metodología.
Los profesores carecen de la habilidad de facilitar. La mayor parte de los
profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los grupos de alumnos,
la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer información es muy
fuerte. El área de mayor dificultad para los profesores se observa en un deficiente
dominio sobre los fenómenos de interacción grupal (Cohesión, comunicación,
competencia, etc.).
Investigaciones realizadas por Rosado Pinto (2001) señalan que la capacitación del
maestro es fundamental para aplicar con éxito el A.B.P.
La evaluación en el ABP
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Si cambia el proceso de enseñanza aprendizaje, cambiara también la forma evaluar
los aprendizajes. La evaluación, entonces hacia los estudiantes tiene que ser permanente
y sobre todo, se debe utilizar los instrumentos adecuados, para de esa manera
determinar el nivel de conocimientos adquiridos, ya sea de forma individual o grupal.
Por lo tanto, no solo nos deben interesar los efectos y resultados, sino el proceso.
Las evaluaciones del ABP, deberán ser auténticas, por lo tanto se estructuraran de
tal modo que los alumnos puedan desplegar su comprensión de los problemas y las
soluciones en formas contextualmente significativas Gallagher (1997)
El profesor al inicio debe comunicar a los estudiantes la forma como va evaluar,
los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a sí mismos (autoevaluación).
Evaluar a los compañeros (coevaluación).
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación
específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar
posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
2.1. Técnicas de evaluación
Existen algunas técnicas de evaluación en el modelo ABP, las cuales se detallan a
continuación.
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a
problemas o temas similares.
Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento
cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y
surepresentación gráfica.
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Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías
de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación delcompañero. Este proceso,
también, enfatiza, el ambiente cooperativo delABP.
Conclusiones
El ABP facilita a los alumnos la comprensión de los contenidos, que ven la
funcionalidad de la teoría con mayor facilidad. No obstante, la dificultad de la
aplicación de esta metodología radica en la elaboración del problema más adecuado que
sirva como conductor en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El ABP promueve en los estudiantes la capacitad necesaria para resolver
cualquier problemática, organiza el currículo alrededor de problemas holísticos ygenera un ambiente de aprendizaje en el que los docentes motivan a sus alumnos a
pensar, guiándolos, orientándolos, favoreciendo así la comprensión.
Los problemas que se presentan, seleccionados o diseñados por el profesor para el
logro de determinados objetivos, deben ser problemas reales complejos, provocadores
que permitan a los alumnos establecer relaciones significativas entre el conocimiento y
la vida cotidiana. Los estudiantes reconocen dichos problemas como relevantes desde el
aspecto profesional y por lo tanto es más probable que se sientan motivados para
trabajar en ellos, no sólo porque comprenden que los conocimientos que obtienen al
pensar en estos problemas les serán útiles en el futuro, sino también porque reciben
oportunidades significativas para desplegar su creatividad, así como flexibilidad en la
resolución de los problemas ABP.
Desde el planteamiento original del problema, hasta su solución, los alumnos
pueden trabajar de manera activa y colaborativa, guiados por el profesor, compartiendo
en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de adquirir conocimientos propios de la
disciplina, practicando y desarrollando habilidades, así como observando y
reflexionando sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo
difícilmente podrían ponerse en acción.
Referencias Electrónicas
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![Role Play as a Dynamic ethodology in University … · ventajas de la ... [10] y de la metodología ABP (Aprendizaje basado en Proyectos ... enseñanza/aprendizaje propuesto por Biggs](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/5bab3f9c09d3f296258db41a/role-play-as-a-dynamic-ethodology-in-university-ventajas-de-la-10-y-de.jpg)
