TRANSCRIPTION DES NARRATIONS DE WEBÉMISSIONS ÉDUSOURCE : http://edusourceontario.com/content.aspx?name=cycles_preparatoire_et_primaire&submenu=ressources&tab=webemissions&id=22&id_submenu=62&id_tab=128

Autorégulation(15:31 min)

Minutage Déroulement Transcription

Segment : Introduction

00 : 24 Titre à l’écran Apprentissage par l’actionAutorégulation

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Transcription

Narratrice :

L’autorégulation est une aptitude que nous développons la vie durant à travers diverses expériences d’apprentissage. Bien que le cerveau arrive à maturité complète entre 20 et 25 ans, les fondements de ces apprentissages se développent particulièrement pendant la petite enfance. Il est important de faire la distinction entre l’autocontrôle et l’autorégulation. L’autocontrôle permet aux enfants de prendre conscience des attentes d’autrui basées sur les conséquences de ses choix de comportements.

01 : 08 Texte à l’écran (narratrice)

Il est possible de travailler l’autocontrôle à partir de certaines stratégies, telles que :

le modelage l’imitation le renforcement positif l’apprentissage par le jeu l’apprentissage vicariant

01 : 21

Transcription

Narratrice :

C’est la motivation extrinsèque que l’on travaille à cette étape, avec la mise en place d’un système de renforcement. L’autorégulation est l’étape qui suit l’autocontrôle. Elle devient notre façon de vérifier la motivation intrinsèque, c’est-à-dire, si on observe des comportements appropriés dans divers contextes sans l’incitation de l’adulte. La capacité de s’autoréguler nécessite que l’enfant exerce sa capacité d’attention, sa mémoire active et

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qu’il fasse preuve de souplesse cognitive.

01 : 49 Texte à l’écran (narratrice)

La capacité de s’autoréguler :

capacité d’attention mémoire active souplesse cognitive

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Transcription

Narratrice :

Une bonne autorégulation permet aux enfants d’avoir de bonnes interactions avec les autres et leur permet de résoudre des problèmes.

02 : 12 Texte à l’écran (narrateur)

L’autorégulation « est la pierre d’assise du développement et l’élément central de l’apprentissage des jeunes enfants ».

(Charles Pascal, Rapport : Pour chaque enfant, toutes les chances : Curriculum et pédagogie du Programme d’apprentissage des jeunes enfants. (2009, p. 4))

Segment : Repenser les pratiques

02 : 26 Texte à l’écran Comment les équipes pédagogiques repensent-elles leurs pratiques en lien avec l’autorégulation?

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Directeur :

Il y a un changement de paradigme parce que maintenant, ce que l’on veut faire, c’est observer les différents petits conflits qu’il y a entre les élèves, afin de voir dans quelles directions est-ce qu’ils vont pour essayer de résoudre leurs problèmes. S’ils ne sont pas en mesure de trouver les solutions, si on voit que les choses s’empirent, l’équipe pédagogique va intervenir afin de les outiller justement à résoudre leurs conflits de manière pacifique. Que ce soit l’éducatrice à la petite enfance ou l’enseignant ou l’enseignante, on est là pour... comme modèle et on est là pour les outiller.

Membre de l’équipe pédagogique :

L’enfant est libre de choisir, de faire des choix. Il est libre de prendre des risques. Il peut explorer, peut manipuler,... peut s’intégrer avec les autres, peut communiquer avec ses amis, peut communiquer avec l’équipe, sans... sans être... sans être imposé. Par l’entremise de l’autorégulation, l’enfant est capable de... de choisir ce qu’il veut. Il peut gérer son temps. Il peut se promener comme qu’il veut dans les centres. Nous, nous sommes là pour les guider seulement, et puis, les aider, les questionner. Les enfants sont...

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sont très intéressés. Ils sont... motivés, sont heureux, puis ils se sentent valorisés dans les centres.

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Texte à l’écran Message clé :

Dans mes pratiques, j’encourage les enfants à :

résoudre les conflits; prendre des risques et accepter les conséquences de leurs actions; communiquer entre eux; gérer leur temps et leur matériel

Message clé :

En permettant aux enfants de choisir leurs centres d’apprentissage, on leur donne un niveau de contrôle sur leur situation afin de les amener eux-mêmes à trouver des solutions aux problèmes qui pourraient survenir.

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Transcription

Membre de l’équipe pédagogique avec sa classe :

- Ok, vous pouvez aller choisir les centres.

- Viens Caleb. On va faire un dessin de ton histoire.- Je peux... je peux... je peux le refaire Caleb. Oups, je m’excuse.

- Les deux, c’est papas.- C’est deux papas? Ah et puis Manu, il a dit que c’est maman et

papa, lui.- Mais c’est pas une maman et papa. Moi j’ai décidé que c’est... papa

et papa.- Ok, c’est les deux.

Deux membres de l’équipe pédagogique :

- Et on s’est rendu compte que même si on ne décidait pas pour eux où ils allaient jouer, ils allaient apprendre quand même... en allant dans un autre centre ou en y allant quand eux ils sont prêts.

Deux membres de l’équipe pédagogique :

Ils sont capables de aussi... décider si à un moment où il y a trop d’amis qui participent à l’activité, ils vont parfois suggérer à l’ami de changer de centre. Donc c’est surtout « trouve une stratégie, trouve une solution à ton problème ». C’est ce que je suggère souvent.

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05 : 46 Deux membres de l’équipe pédagogique :

- Aussi l’enfant, au moment des centres, les enfants commencent à bien s’autoréguler. On voit bien qu’ils sont vraiment autonomes. Pendant que les enfants jouent aux centres, il y a un petit groupe d’enfants qui viennent prendre leur collation. C’est la table où il y a six places, parfois c’est quatre, cinq, six, comme ils veulent.

- Parfois ils se font de la place eux-mêmes et s’il y a trop d’amis, ils demandent, ils disent : « Est-ce que tu pourrais pousser ta chaise, j’aimerais manger avec vous autres? » Alors s’il y a de la place à la table, ils vont faire une petite place pour l’enfant.

- Et il sait que c’est pas le dîner. Je mange mon yogourt, je prends mon fromage ou le fruit. C’est bien. Aussi, on veille à ce que l’enfant avant de manger doivent se laver, parce qu’on veille à leur hygiène aussi.

- Ils vont laver leurs mains.- C’est très important.- Oui. Ça c’est des routines qu’ils ont appris tout au long de l’année

puis ils continuent à pratiquer en s’autorégulant. Afin de s’assurer que tous les enfants ont mangé leur collation, parce qu’on... bien sûr on doit quand même vérifier. Il y en a qui s’autorégule un petit peu moins bien. Il y en a que ça va très bien, mais il faut quand même les aider et on est là pour les supporter et les aider et les guider. Chaque enfant a une petite carte comme ça, et quand il décide d’aller manger sa collation, l’enfant retire dans une petite pochette, l’enfant retire sa carte. Alors on peut savoir que... oup... il reste peut-être trois amis qui n’ont pas encore.. ou quatre amis qui n’ont pas mangé leur collation encore et puis là quand on voit que c’est près de la récréation ou si jamais on sait qu’il y a de l’éducation physique après, alors on va les aider à s’autoréguler et on va les inviter à venir manger leur collation... pour être certain que tout le monde a bien mangé sa collation quand même. Le but c’est d’essayer qu’ils le fassent eux-mêmes et puis il y en a qui sont vraiment bons, puis il y en a d’autres, on doit les guider un petit peu, mais vraiment plus ça va, plus ils s’autorégulent.

Segment : Milieu d’apprentissage

07 : 32 Texte à l’écran Comment le milieu d’apprentissage peut-il contribuer au développement de l’autorégulation chez les enfants?

07 : 39

Transcription

Deux membres de l’équipe pédagogique :

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Je croyais que l’autorégulation se développait avec le temps et avec l’âge. Je ne... je ne comprenais pas à quel point ou à quel niveau le milieu d’apprentissage pouvait développer et améliorer l’autorégulation chez les enfants. Si on veut que les enfants développent l’autorégulation, c’est-à-dire être capables de se contrôler, prendre les décisions, résoudre des conflits, être en interaction positive avec les autres, il faut leur donner la liberté et un niveau de contrôle sur leur situation afin de prendre des décisions. Dans le fond ce qui arrive, ce que nous avons appris cette année, c’est que les enfants développent l’autorégulation en le pratiquant.

08 : 25 Texte à l’écran(narrateur)

L’autorégulation ainsi que la capacité à communiquer avec les autres sont à la base de toute forme d’apprentissage; il a été prouvé qu’elle se développe le mieux dans des environnements où le jeu est au premier plan.

(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, version provisoire, 2010-2011, p. 11)

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Membre de l’équipe pédagogique :

Et, ce que j’encourage surtout en salle de classe, c’est l’autorégulation, l’autogestion de problèmes aussi. Donc, s’il y a un problème qui se présente, à ce moment-là, c’est l’élève qui va venir.... Si je... si je constate que je dois être là, je vais suivre l’élève, mais s’il m’annonce que quelqu’un lui a enlevé son jouet, je lui dis : « Va lui parler. Explique-lui que tu n’aimes pas ça. »... puis attends. Puis ils sont rendus au point où ils peuvent s’excuser puis le faire sans m’avoir là.

Membre de l’équipe pédagogique avec 2 élèves :

- Viens avec moi. On va aller lui parler. (...) Tu trouves que ça c’est dangereux? Ok, dis-lui. Je pense que…

- Je pense que ça c’est dangereux Maxime.- Pourquoi? Qu’est-ce qui pourrait arriver?- Parce que si... si... si quelqu’un passe ça... Si je passe ça, ça veut

dire qu’ici c’est dangereux.- Donc qu’est-ce qu’on pourrait faire pour trouver une solution?- Il pourrait l’enlever? Ok, est-ce que tu peux le ranger?- Maxime, nous allons ranger le ruban orange parce qu’on trouve

que c’est dangereux. Il y a quelqu’un qui pourrait trébucher ici.

09 : 56 Texte à l’écran Les photos qui suivent sont des photos qui représentent l’aménagement de la salle de classe et le matériel qu’on pourrait y retrouver.

Réfléchissez en quoi ces éléments ont une incidence sur le développement

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de l’autorégulation.

Qu’observez-vous à propos de l’espace physique? (photos)

Qu’observez-vous à propos du type de matériaux? (photos)

Qu’observez-vous à propos du rangement et de la quantité du matériel? (photos)

Comment les équipes pédagogiques ont-elles tenu compte de la luminosité, des sons et des textures?(photos)

Segment : Autorégulation chez l’enfant

11 : 06 Texte à l’écran Comment savons-nous qu’un enfant fait preuve d’autorégulation?

11 : 15 Texte à l’écran

(narrateur)

L’autorégulation n’a rien à voir avec le respect des pouvoirs externes; il s’agit plutôt d’établir sa propre motivation interne, de s’adapter aux exigences affectives et sociales et de les comprendre. De fait, pour de nombreux enfants, le fait d’exiger la conformité mine leurs propres capacités de maîtrise.

(Charles Pascal, Rapport : Pour chaque enfant, toutes les chances : Curriculum et pédagogie du Programme d’apprentissage des jeunes enfants. (2009, p. 4))

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Transcription

Narratrice :

La différence entre l’autorégulation et la conformité n’est pas aussi simple qu’elle ne le paraît. La conformité est un vaste concept à expliquer. Voici une façon simplifiée de comprendre la différence entre les deux.

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Texte à l’écran

(narratrice)

L’enfant démontre de l’autorégulation lorsqu’il :

canalise son énergie; se ressaisit après un effort important; se calme par lui-même à l’aide de divers moyens quand il se sent

anxieux ou lorsqu’il a peur.

L’enfant démontre de la conformité lorsqu’il :

fait ce qu’on lui demande de faire; fait quelque chose car il a peur des conséquences.

Transcription

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Narratrice :

Il y a donc une différence entre l’enfant qui adopte des comportements appropriés, car il est conscient qu’une situation demande qu’il soit calme et attentif, et l’autre enfant qui adopte aussi des comportements appropriés car il a peur des conséquences s’il n’écoute pas. Les recherches démontrent que les approches basées sur la peur des conséquences pour amener les enfants à bien écouter ne favorisent pas la rétention de comportements appropriés aux situations. Nous voulons que les enfants internalisent les règles et qu’ils développent le désir et la volonté d’agir afin d’être un membre responsable de la classe et de la communauté.

Deux membres de l’équipe pédagogique :

Alors ce que nous remarquons cette année, surtout depuis le mois de septembre, c’est que les enfants ont amélioré leurs habiletés sociales. Alors il y a... on retrouve d’excellentes interactions interpersonnelles entre les enfants. On voit le partage, on voit l’entraide, les enfants se... s’en...s’enseignent à un et l’autre. Alors si une personne reconnaît très facilement les chiffres, ils vont souvent s’aider alors... Aussi, on a remarqué que les enfants résout davantage des problèmes qui se retrouvent dans la salle de classe. Alors ils viennent souvent nous voir avec des... les réponses aux problèmes qu’on a. Par exemple, si un cerceau a fait mal à un tel élève dans la salle de classe, l’élève va venir nous voir et proposer une solution.

Deux membres de l’équipe pédagogique :

Un enfant remarque ses progrès lorsqu’il vient te voir et il dit : « Regarde Madame. Je suis capable toute seule, regarde ce que j’ai fait et j’ai pas eu d’aide de personne. » Souvent c’est... ils sont tellement fiers qu’ils viennent nous présenter ce qu’ils ont fait. Ou quand ils font de la lecture, ils te dit : « Mon livre était un peu facile Madame Isabelle. Est-ce que tu peux m’en donner un plus difficile? ». Il sait qu’il est prêt à passer à une autre étape.

Membre de l’équipe pédagogique :

« Madame Sylvie, j’ai réussi! » et le visage nous l’indique qu’il a compris, qu’il est capable de le faire. Donc, je pense c’est... par lui-même qu’il réalise son cheminement, parce qu’il nous le dit, il le verbalise.

14 : 43 Texte à l’écran Apprentissage par l’action

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(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, version provisoire, 2010-2011, p. 10)

14 : 54 Texte à l’écran Remerciements de la DPPELF

Déferlement des conseils scolaires ayant pris part au projet.

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