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MI MAESTRO ICFES en casa

Tutoriales multimedia diseñados por estudiantes y docentes para la preparación de las Pruebas de Estado

Autores:

Luís Alirio Verdugo

Gilma Agnela Ordoñez

Arturo Luís Soto Agreda

Milton Guillermo Ortega

Servio Tulio Delgado Salazar

Elba Orfelina Cabrera

Jaime Javier Zarama

Rosa del Carmen Ordoñez

Martha Alcira Sánchez

Luís Enrique Casanova

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Marcela Hernández Pino, como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009 de la Universidad del Cauca para la Región Sur

Pacifico, en el marco del Programa Computadores para Educar

Institución Educativa Rafael Uribe Uribe, sede principal

Buesaco, Nariño, Colombia

Junio de 2010

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener, distribuir, publicar y realizar obras derivadas,

siempre y cuando se les reconozca su autoría y se haga bajo la misma licencia, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-SA: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/co/

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RESUMEN DE LA PROPUESTA

La propuesta apunta al diseño de tutoriales de preparación para pruebas estatales desde tres aspectos: refuerzo conceptual y práctico de temas fundamentales evaluados; observación y comprensión de preguntas tipo ICFES; y diseño de estrategias didácticas hechas por y para estudiantes. Se pretende con ello implementar un esquema de trabajo donde el estudiante de la I.E. Rafael Uribe Uribe, orientado por el docente de cada área, diseña mecanismos y materiales para explicar a otros un tema, apropiando conocimientos desde un rol más activo y autónomo en sus procesos de aprendizaje, aprendiendo a usar y aprovechar las TIC, y desarrollando competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. El resultado tangible es la compilación de tutoriales para la preparación de ellos mismos y otros estudiantes.

Palabras clave: tutoriales, icfes, autoaprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La I.E. Rafael Uribe Uribe del municipio de Buesaco (Nariño) ha alcanzado en los últimos años un buen rendimiento en las pruebas ICFES y SABER, como se puede observar en la siguiente tabla de clasificación de planteles educativos del ICFES:1

1 Imagen tomada del sitio oficial del ICFES http://w4.icfes.gov.co/ClasificacionPlanteles/edit.php?CodColegio=011536&KT_back=1

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La categoría dada en la clasificación de planteles cada año, permite visualizar el buen desempeño de los estudiantes en las diferentes competencias evaluadas. Así, el alto rendimiento mantenido posiciona a la I.E. Rafael Uribe Uribe en los primeros lugares académicos del departamento junto a instituciones de la capital, lo que evidencia que la comunidad académica tiene importantes fortalezas en este campo.

La consigna es entonces mejorar el posicionamiento reflejado en los resultados de las pruebas de estado, razón por la cual hay un interés por generar mecanismos que permitan fortalecer las competencias de los estudiantes para lograrlo. Esto no sólo por un dato estadístico, sino porque es el aporte que la Institución Educativa puede hacer para que los egresados amplíen sus oportunidades de futuro, especialmente relacionadas con el ingreso a la educación superior y de carácter público.

Partiendo de este interés nace la idea de diseñar con los estudiantes de grado once tutoriales de preparación, a través de los cuales se pretende abordar tres aspectos: refuerzo del conocimiento y manejo conceptual y práctico de temas fundamentales evaluados en las pruebas de estado; observación y comprensión de preguntas tipo ICFES; y diseño de estrategias didácticas hechas por y para estudiantes, donde mediante procesos de socialización y desarrollo de material multimedia logren prepararse conjuntamente, dejando ayudas de refuerzo como parte del proceso.

La Institución Educativa en el contexto buesaqueño

La Institución Educativa Rafael Uribe Uribe opera hace 40 años en la cabecera municipal de Buesaco, municipio ubicado al norte de Nariño a 38 Km. de la capital del departamento. Durante este tiempo se ha destacado por la formación académica y social de la población juvenil de la región, incluso a nivel departamental.

El municipio, según el DANE, tiene una población aproximada de 20865 habitantes, de los cuales el 19% vive en el sector urbano, dedicados en su mayoría a actividades comerciales; el 79% de población restante se encuentra en el sector rural y se dedica a actividades agrícolas

Características de la población involucrada en la propuesta

Los 55 estudiantes de grado once fueron elegidos para realizar esta propuesta en una primera fase, pero la intención a mediano plazo es vincular a los estudiantes de grado noveno en relación con las Pruebas Saber, y a largo plazo a otros grados, asumiendo este proceso como una dinámica de aprendizaje basada en la construcción conjunta y socialización de material de refuerzo.

El grupo de grado once se caracteriza por su predisposición por participar en eventos culturales, siendo expresiones sociales importantes para ellos. Provienen de familias de estratos 1 y 2, dedicadas a la producción agrícola, comercio y otros dedicados a la economía informal o subempleo; en cuanto a la composición familiar predomina el ser miembros de núcleos familiares con madres jefes de hogar.

A nivel académico y afín con la presente propuesta, cuentan con un nivel básico en el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación, aunando a ello el interés y motivación que expresan por el área. Algunos, adicionalmente, están vinculados a cursos de capacitación en informática (PROINCO, CELTES) que favorecen el desarrollo de estas competencias y facilita alcanzar el propósito propuesto en el presente proyecto.

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OBJETIVO GENERAL

Mejorar el rendimiento académico de la I.E. Rafael Uribe Uribe en las pruebas SABER e ICFES como requerimiento para acceder a la Educación Superior de carácter público, mediante el diseño conjunto entre docentes y estudiantes de grado once de tutoriales multimedia de refuerzo para la interpretación y solución de preguntas tipo Pruebas de Estado, propiciando en ellos el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Seleccionar entre docentes y estudiantes de grado once ejemplos significativos sobre temas y tipos de preguntas utilizados en las diversas áreas evaluadas en las Pruebas de Estado.

• Desarrollar procesos de interpretación y comprensión de lo seleccionado, para generar conjuntamente la explicación sobre: temática que evalúa cada pregunta, propósito e intención y recomendaciones para abordar los diferentes tipos de pregunta.

• Construir el material multimedia a partir de los contenidos generados, previa socialización, revisión y ajuste de los mismos entre docentes y estudiantes en las diferentes áreas.

• Implementar y evaluar con los estudiantes de grado noveno y once el material multimedia para su permanente optimización.

• Socializar y evaluar los resultados del proceso con los estudiantes en procesos de planeación institucional.

JUSTIFICACIÓN

Involucrar a estudiantes y docentes en la construcción de tutoriales para las pruebas estatales puede parecer, a primera vista, una experiencia poco innovadora, aún considerando que no se va a limitar a compilar un cuestionario o base de preguntas, que es lo que comúnmente se encuentra por Internet para realizar simulaciones, sino que lo que busca es que se cuente con un material que analiza las preguntas, que permite conocer al estudiante la lógica de funcionamiento de los cuestionarios, y que ofrece algunos consejos o recomendaciones que les permita tener mejores herramientas para esta forma de evaluación. Así, la real potencialidad de esta idea no sólo está en la creación de ese material que permita a los estudiantes seguir su propio ritmo de aprendizaje, sin requerir la presencia permanente del docente para realizar un proceso de preparación, sino en que es el mismo estudiante el que piensa, diseña y construye el material con el acompañamiento de los docentes, incentivando que asuman un rol más activo en su proceso de aprendizaje. De esta manera no es tan importante el material que resulta como el proceso que se vive para su construcción, haciendo que no sea un producto para hacer y guardar, sino una permanente actividad de elaboración, implementación y revisión, donde los tutoriales se convierten en la forma en que los estudiantes expresan, comparten y socializan lo aprendido.

Otro factor a considerar es el cambio en el sistema de evaluación de las pruebas de Estado dado en el año 2000, el cual se enfoca en que el estudiante demuestre competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en las diferentes áreas de conocimiento. En este sentido el proyecto buscará contribuir a mejorar dichas competencias con los estudiantes, no sólo para obtener resultados más altos, sino también al considerar que son habilidades importantes de adquirir para sus

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proyectos de vida. En consecuencia, se busca propiciar un pensamiento reflexivo, crítico y risomático (no lineal), viviendo con ellos el proceso de diseñar y elaborar material de preparación que les permita conocer más a fondo la dinámica de evaluación actual, profundizar en temas esenciales de las diferentes áreas fundamentales, a la vez que se desarrollan competencias comunicativas reconociendo y aprovechando los recursos en Tecnología de Información y Comunicación de la sede central de la I.E. Rafael Uribe Uribe.

Finalmente vale mencionar los beneficios económicos directos que traería la presente propuesta, tanto para las familias que no tendrían que pagar por cursos pre-icfes a sus hijos próximos a graduarse, como para la I.E que recibe incentivos por los buenos resultados en las pruebas de Estado.

RELACIÓN CON EL PEI Y EL PMI

El proyecto responde a las expectativas presentes en el P.E.I. en sus aspectos filosóficos, misionales, sus objetivos, competencias en contexto, transversalidad en todas las áreas y en el sistema integral de evaluación institucional, bajo los criterios de que sea continua, permanente, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa.

Apunta también al Plan de Mejoramiento Institucional al estar en consonancia con formular dentro y fuera de la institución programas de apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes y egresados, a la vez que se constituye en una experiencia que permitirá generar reflexiones en torno a cómo abordar nuevos retos de enseñanza-aprendizaje a partir de los resultados que se obtengan.

LA PROPUESTA DESDE UNA VISIÓN PEDAGÓGICA

El propósito de esta forma de preparación y refuerzo que se quiere implementar con los estudiantes, es lograr un aprendizaje exitoso mediante la aplicación con ellos de un enfoque inter-estructurante, usando un término usado por Louis Not, el cual define que el conocimiento es construido de manera activa a partir del diálogo pedagógico entre estudiante, saber y docente, asegurando el procesamiento de información y la contextualización del conocimiento.

De ahí que esta propuesta refleje un enfoque abierto, flexible, que se inspira en perspectivas que conceden gran importancia a la dinámica tanto del estudiante como del docente, ambos como agentes activos y plenamente participantes del proceso de formación.

Por todo ello, aunque los resultados serán medidos mediante la calificación de una prueba estandarizada, como es el ICFES, se asume que en el fondo su gran importancia radica en las dinámicas de adquisición de conocimiento, que en este caso es mediante el aprendizaje significativo donde Ausubel, hace relevantes tres condiciones para el mismo:

1. Partir de los conocimientos previos de los estudiantes.

2. Que el material presentado por los docentes sea potencialmente significativo.

3. Disposición para el aprendizaje

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Como se ha descrito anteriormente estas condiciones están dadas en la comunidad académica de la I.E. Rafael Uribe Uribe. Demostrado en el buen desempeño que a nivel de pruebas de estado han realizado sus estudiantes.

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Para abordar cada una de las áreas académicas contempladas dentro de las pruebas estatales se trabaja desde las asignaturas correspondientes, siendo responsable de guiar el proceso el docente respectivo, quien incentiva la participación activa de los estudiantes. Su desarrollo esta vinculado fuertemente con el avance de algunas temáticas del Plan de Estudios de cada área, según lo que cada docente junto a sus estudiantes determina como tema a reforzar mediante la construcción de material. Con ello se asegura la selección idónea del material, como también la construcción de los contenidos de los tutoriales, y la forma como se abordarán y explicarán las temáticas a través del material multimedia. Cabe decir sobre esto último, que su construcción, entendido esto como el uso de las aplicaciones que permitirán producir el tutorial, se desarrolla en los tiempos del área de informática, aclarando que se hace cuando ya el estudiante ha planeado y organizado plenamente los insumos y recursos conceptuales a recrear de forma multimedial.

Es importante mencionar que para realizar este proyecto se aprovecha adicionalmente la forma como ya está dispuesta la preparación para las pruebas en el Plan de Estudios, pues en la Institución Educativa se ha asignado un tiempo para tal fin, donde cada docente tiene autonomía para organizar actividades de refuerzo, intensificándose el tiempo cuando se acerca la aplicación de las pruebas.

Lo anterior no implica que cada docente y en cada área o núcleo temático se vaya a trabajar de manera desarticulada, pues los docentes se involucran en procesos de planeación comunes, a través de cuatro aspectos:

1. Motivación

2. Socialización

3. Construcción y Aplicación

4. Evaluación y retroalimentación.

Motivación: Está a cargo del equipo interdisciplinar del proyecto, quienes tienen la responsabilidad de dar a conocer los alcances de esta idea, su impacto en la comunidad educativa y la forma como están involucrados los estudiantes en la construcción y desarrollo del mismo. Esto mediante exposiciones dirigidas a los directivos, docentes y estudiantes del colegio Rafael Uribe Uribe.

Para tal fin se aprovechan las reuniones de docentes, en primera instancia del colegio Rafael Uribe Uribe Jornada Diurna. Así, la primera fue el día 24 de febrero, día en que se informó a los compañeros sobre las generalidades del proyecto, su objetivo, la metodología a trabajar, los responsables y los diferentes beneficios para la comunidad educativa. Posteriormente se socializó a todos los docentes de la Institución Educativa en la reunión del 5 de marzo, reunión que se dio con ocasión del día de la Mujer, y finalmente se dio conocer a los padres de familia en la reunión de Entrega de Boletines del Primer Período Académico programada para el 20 de abril de 2010.

Socialización: El equipo de trabajo se propone además compartir permanentemente los avances del proyecto, los mecanismos, actividades, estrategias, tiempo, responsables, resultados, evaluación y retroalimentación del proyecto a los miembros de la comunidad educativa, a través de charlas,

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videos, presentaciones audiovisuales en horarios establecidos según se acuerde con los directivos de la Institución. Para ello se aprovechan las carteleras institucionales y otros mecanismos de publicación de información, como una manera de mantener enterada a la comunidad educativa sobre lo que se está realizando.

Construcción y Aplicación: Los estudiantes con la orientación de los docentes desarrollan las siguientes actividades:

1. Compilación de preguntas estilo Pruebas de Estado en las áreas del núcleo común que evalúa el ICFES.

2. Selección de Preguntas según Núcleos Temáticos en las respectivas áreas que los abordan.

3. Análisis de las preguntas y sustentación de las respuestas por los estudiantes en cada una de las áreas.

4. Evaluación y ajuste de las sustentaciones y mejoramiento de los contenidos y estrategias utilizados para convertirlos en material multimedia o mejorar material ya creado.

5. Exploración, elección y capacitación en el manejo y aplicación de diferente software afín a la construcción del material multimedia.

6. Construcción de los tutoriales o material multimedia mediante la utilización del software seleccionado según los tipos de contenido.

7. Implementación y uso de los tutoriales por parte de los estudiantes.

8. Evaluación y retroalimentación del material para su permanente optimización.

Para poder hacer seguimiento a cada fase y observar el avance del proyecto, se recurre al registro fotográfico y audiovisual de las sustentaciones de los estudiantes. Adicionalmente se cuenta con el material que van generando los estudiantes y docentes a manera de evidencias tangibles del proceso, como son: versiones progresivas del banco de preguntas; resúmenes, esquemas o contenidos sobre temas y explicaciones sobre tipo de preguntas de las Pruebas Estatales; materiales de apoyo para socialización previos a la construcción de los tutoriales (carteleras, insumos gráficos, impresos, etc); recursos digitales elaborados para los tutoriales; resultados de diferentes fases de construcción de los tutoriales multimedia, etc.

Evaluación y retroalimentación: El proyecto no termina con la culminación de las ocho actividades o fases anteriores y su socialización, pues se pretende vivir permanentes ciclos de construcción, evaluación y ajuste de los tutoriales a fin de irlos ampliando con el tiempo, mejorando progresivamente su calidad en contenidos y forma, además de la cantidad de preguntas que aborde. El propósito es entonces lograr una base de preguntas con crecimiento exponencial y cada vez con mayor calidad como producto multimedial.

Dicho de otra forma, se evalúa el proceso y las herramientas que se vayan generando, con el fin de hacer los ajustes pertinentes en cuanto a la selección de preguntas, argumentación, nivel de profundidad, pertinencia y la actualización y mejor aprovechamiento de programas, software, o herramientas tecnológicas que faciliten la construcción de los tutoriales. De esta forma se busca realizar estas actividades por ciclos, a manera de fases progresivas, volviendo sobre el punto de arranque para evaluar continuamente el proceso, como se observa en el siguiente diagrama:

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Espiral de actividades para la construcción de los tutoriales multimedia

La intención es entonces que cada vez que se culmine un ciclo de actividades, se evalúa, se ajusta, se sacan conclusiones y se proyectan nuevos retos para volver a empezar, ampliando progresivamente sus alcances, e integrando el desarrollo de este proceso con las dinámicas de evaluación institucional.

RESULTADOS OBTENIDOS

Hasta el momento se ha avanzado en la motivación con toda la comunidad educativa, especialmente los estudiantes involucrados en el proyecto y, con ellos, en la realización de las primeras actividades. De esta manera se han elegido preguntas en las áreas de: matemáticas, química, lenguaje y biología, siendo éstas una prueba, o piloto de la propuesta, con las cuales los estudiantes ya generaron la primera socialización con sus compañeros, con duración promedio de 5 minutos, donde se ha destacado el que algunos se han involucrado y responsabilizado plenamente, buscando contar a otros de forma clara lo relacionado con el tema.

Por ahora han utilizado para crear el material o tutoriales programas como: Power Point y Camtasia, aplicaciones que ya pueden manejar, lo cual les facilita el desarrollo de su pregunta, explicación y definición de la forma de la pregunta. El esquema que están aplicando para abordar las preguntas es:

1. Presentación o exposición de la pregunta

2. Explicación de conceptos involucrados

3. Aplicación de los conceptos para interpretar la pregunta

4. Resolución partiendo del análisis de las posibilidades de respuesta

Algunos materiales han sido subidos por los estudiantes a Internet a través de YOUTUBE, como parte de la exploración y apropiación de las TIC que están viviendo los estudiantes. Para observar

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algunos ejemplos seguir los enlaces, o realizar una búsqueda en YOUTUBE con la palabra “gradooncedos”:

Diego Restrepo en socialización

Video de muestra realizado por docente donde explora uso de Camtasia:

http://www.youtube.com/watch?v=97CSOFr3GlQ

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Video de muestra realizado por estudiantes. Diferentes momentos del video:

Presenta la pregunta - explica respuesta correcta a partir de conceptos

Diego Restrepo: http://www.youtube.com/watch?v=CbhW1gFFLb0

Aclarando conceptos Explicando la respuesta correcta

Jesús Granda: http://www.youtube.com/watch?v=5PKD-OYzVIE

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La propuesta ha tenido gran aceptación por parte de los estudiantes que son los protagonistas del proyecto. Se esfuerzan por preparar la sustentación de la pregunta, lo que se ve en la preparación que hacen y la indagación a sus docentes, pues son conscientes de que deben garantizar la comprensión de cada pregunta socializada, y además saben que el material que ellos están construyendo va a ser para la comunidad educativa en su momento. Incluso algunos han pedido la oportunidad de repetir la socialización de una determinada pregunta que a su juicio no fue lo suficientemente argumentada y clarificada a sus compañeros.

Este compromiso se une a los demás que se han trazado con el fin de garantizar que el proyecto se esté retroalimentando constantemente, pues cada vez surgirán nuevas preguntas y estilos y se ven motivados a mejorar en sus desempeños. Es para los estudiantes una nueva experiencia que los motiva, pues se enfrentan a resolver estas preguntas con el conocimiento, didáctica y pedagogía que ellas requieren por si mismos, y con el reto de podérselo explicar a otros.

Proyección de la propuesta en el mediano y largo plazo

Involucrar a los demás docentes integrando las diferentes áreas en este ejercicio permanente de refuerzo y construcción de conocimiento, a la vez que se cree un proceso de aprendizaje para el uso y aprovechamiento de las TIC. Adicionalmente, propiciar la conformación de grupos de estudio y auto-aprendizaje, tanto entre docentes como estudiantes, modificando dinámicas tradicionales de aprender. Es formar un rol más activo y participativo, haciendo del aprendizaje un proceso significativo en donde se involucra al estudiante como principal beneficiario, y se verá reflejado en el aumento del puntaje de las pruebas, la admisión a la universidad pública y el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, además de dinámicas de liderazgo, participación y decisión como habilidades necesarias para un buen desempeño individual y social.

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Se pretende además que el banco de preguntas abordado desde los tutoriales sean reevaluadas continuamente por parte de estudiantes y docentes, en un ejercicio continuo de ajuste y mejoramiento del proceso y sus resultados siguiendo el ciclo expuesto anteriormente. En consecuencia, la sostenibilidad del proyecto se ve reflejada a través de las consultas que se realicen por parte de los estudiantes y del aprovechamiento que ellos hagan del mismo, además que se cuente con la colaboración de los docentes de las diferentes áreas quienes estarán en un continuo proceso de hacer que ese banco de preguntas se encuentre actualizado, para que en un futuro no sólo se vea beneficiada los estudiantes de nuestra institución sino también los de otras instituciones.

APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

Es interesante observar cómo la metodología de esta propuesta ha permitido un acercamiento entre docentes y estudiantes, favoreciendo la consulta, el análisis, la comprensión y el desarrollo de competencias con cada pregunta que se aborda. Además ha despertado gran interés el aprendizaje y aplicación del software para el desarrollo de los tutoriales, haciendo que el estudiante se interese por desarrollar nuevas competencias en el uso de tecnologías, como herramienta para viabilizar su creatividad. Por ello se considera que la propuesta va en buen camino y puede brindar en el corto plazo satisfacciones para toda la comunidad educativa.

Es satisfactorio para el grupo de docentes que lidera la propuesta ver cómo se han generado expectativas para el desarrollo de los tutoriales en todas las áreas evaluadas por el ICFES. Sin embargo existe dificultad en aquellas áreas como: filosofía, medio ambiente, donde las preguntas son más extensas y necesitan mayor tiempo en la argumentación, lo que hace que se empiece a pensar cómo abordar algunas temáticas que requieren de mayor tiempo por su densidad conceptual o de otro tipo, y, por tanto, requerirá de archivos multimedia más pesados o con características de no fácil manejo para compilar junto a otros. Incluso se ha venido pensando si será necesario diseñar otros mecanismos o propuestas para abordar estas áreas.

Finalmente, vale la pena mencionar que el proyecto ha tenido como limitante el poco tiempo para el desarrollo de las actividades, especialmente en lo que concierne a la posibilidad de encuentro entre los docentes implicados en el proyecto. Las dinámicas de la I.E. en muchos aspectos no dan lugar a momentos de planeación, definición y sistematización de la experiencia entre los docentes, situación que se expande además por ser el grupo muy numeroso. Entre otras, a pesar del entusiasmo que genera la idea, el compromiso de todos no es el mismo, lo cual afecta algunas situaciones relacionadas con cumplimiento de actividades.

BIBLIOGRAFÍA

NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca. Barcelona.

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México

BAQUERO, R. (1996), "La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas", en: Vigotsky y el aprendizaje escolar, Aique, Buenos Aires.

Not, Louis (1992) La enseñanza dialogante : hacia una educación en segunda persona. Barcelona : Herder. 214 p