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2e année du secondaire
Semaine du 4 mai 2020
Histoire d’amitié.........................................................................................................................................1
Consigne à l’élève............................................................................................................................1Matériel requis.................................................................................................................................1Information aux parents...................................................................................................................2
The World of Advertisement....................................................................................................................14
Consigne à l’élève..........................................................................................................................14Matériel requis...............................................................................................................................14
Annexe – The World of Advertisement....................................................................................................15
Annexe – The World of Advertisement (suite).........................................................................................16
Les situations de proportionnalité en action............................................................................................18
Consigne à l’élève..........................................................................................................................18Matériel requis...............................................................................................................................18Information aux parents.................................................................................................................18
Annexe – Cartes de jeu...........................................................................................................................19
Annexe – Cartes de jeu (suite)................................................................................................................20
Annexe – Cartes de jeu (suite)................................................................................................................21
Se repérer dans l’espace........................................................................................................................23
Consigne à l’élève..........................................................................................................................23Matériel requis...............................................................................................................................24Information aux parents.................................................................................................................24
Alimentation et Passe à l’action..............................................................................................................25
Consigne à l’élève..........................................................................................................................25Matériel requis...............................................................................................................................25Information aux parents.................................................................................................................25Bonification en éducation physique...............................................................................................26Consigne à l’élève..........................................................................................................................27Matériel requis...............................................................................................................................27Information aux parents.................................................................................................................28
Annexe – Apprendre à dessiner, c’est apprendre à « mieux voir »!........................................................28
Apprécier la pièce « Bébés »..................................................................................................................32
Consigne à l’élève..........................................................................................................................32Information aux parents.................................................................................................................33
Annexe – Apprécier la pièce « Bébés »..................................................................................................34
Dans ta face!...........................................................................................................................................35
Consigne à l’élève..........................................................................................................................35
Matériel requis...............................................................................................................................35Information aux parents.................................................................................................................35
La coexistence sur le territoire................................................................................................................38
Consigne à l’élève..........................................................................................................................38Matériel requis...............................................................................................................................38Information aux parents.................................................................................................................38
Annexe – Les enjeux de la coexistence..................................................................................................39
Les limites territoriales.............................................................................................................................40
Consigne à l’élève..........................................................................................................................40Matériel requis...............................................................................................................................40Information aux parents.................................................................................................................41
Annexe – Carte des pays d’Europe.........................................................................................................42
Annexe – Carte de l’Europe en 1500......................................................................................................43
Un peu de PEI.........................................................................................................................................45
2e année du secondaire
Français, langue d’enseignement
Histoire d’amitiéConsigne à l’élève Consulte cette page du site Tel-jeunes qui traite de l’amitié. Tu y trouveras des descriptions de ce
qu’est l’amitié et de ce qu’elle n’est pas, des informations sur les formes d’amitié ainsi que sur ses hauts et de ses bas, des conseils pour te faire des amis, une foire aux questions et bien plus encore.
Lis les histoires de jeunes présentées. Mets-toi dans la peau d’un personnage qui vit une situation d’amitié préoccupante ou
problématique et qui décide de la raconter. Décris sa situation, mais aussi ses émotions. Ton histoire peut prendre la forme d’un journal intime ou d’un clavardage, comme sur le site. Tu
dois écrire à la première personne du singulier (je). Consulter la rubrique d’Alloprof portant sur le narrateur personnage principal t’aidera.
Quelle que soit la forme de ton histoire, tu dois la structurer en suivant le schéma narratif (situation initiale, élément déclencheur et péripéties) décrit sur Alloprof.
Pour déterminer le dénouement et la situation finale, pense à des solutions que tu intégreras dans ton texte de journal ou que tu proposeras en réponse au jeune qui demande conseil par clavardage. Sers-toi des exemples sur le site de Tel-jeunes pour trouver les meilleures avenues de solution possible à la situation problématique que tu auras imaginée. Tu peux aussi te servir de cette page, qui présente huit étapes à suivre pour régler un conflit.
Il s’agit bien sûr d’un exercice d’écriture d’une histoire fictive, mais libre à toi de prendre appui sur ton vécu ou de raconter un événement personnel..
Matériel requis Un appareil muni d’une connexion Internet pour consulter les pages suivantes :
o https://www.teljeunes.com/Tel-jeunes/Tous-les-themes/Amis-et-famille/Amitie o http://www.alloprof.qc.ca/BV/Pages/f1054.aspx#a1 o http://www.alloprof.qc.ca/bv/pages/f1050.aspx o https://www.teljeunes.com/Tel-jeunes/Tous-les-themes/Amour/Vivre-un-conflit/Comment-regler-
un-conflit-8-etapes-pour-le-faire
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2e année du secondaire
Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Écrire un texte narratif; Respecter le schéma narratif; Se mettre dans la peau d’un personnage (écriture à la première personne du singulier);
Vous pourriez : Lire son histoire; Lui proposer des solutions auxquelles il n’aurait pas pensé pour régler le problème imaginé; L’aider à enrichir ou à varier le vocabulaire qu’il utilise pour exprimer les émotions du personnage.
Projet « Les suppléants » : phase 2
La semaine dernière, après avoir observé les capsules diffusées dans le cadre de l’émission de télé « Les suppléants », vous avez rédigé une critique en lien avec l’une de celle-ci. Dans un second temps cette semaine, à l’aide de vos outils personnels (tablettes, téléphones intelligents …), vous créerez votre propre capsule. Ainsi, vous jouerez au professeur en enseignant le contenu théorique de votre choix en lien avec la matière de votre choix. À l’image de ce qui vous est proposé dans les émissions, votre présentation orale durera de trois à cinq minutes. Elle respectera la structure habituelle, soit l’introduction, le développement et la conclusion. Ayez en tête l’idée
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2e année du secondaire
de présenter un contenu théorique ; de l’expliquer en le développant, entre autres, à l’aide d’exemples ; de conclure en rappelant les aspects les plus importants. Si vous le désirez, cette capsule pourrait être produite en équipe de deux (à distance bien sûr !). Comme toute production orale, il sera très important de ne pas lire un texte ou de le réciter par cœur. Tu devras t’exprimer de manière naturelle et spontanée, dans un registre de langue appropriée en tenant compte de destinataires précis : tes parents ! La semaine prochaine, des consignes vous seront acheminées pour le dépôt de votre création dans la plate-forme TEAMS. Amusez-vous bien !
Petits défis en orthographe
Tu veux mettre tes compétences en orthographe à l’épreuve? Ces deux invitations sont pour toi!
Rends-toi sur le site du CCDMD et relève le défi orthographique qui y est présenté.
https://defiorthographe.ccdmd.qc.ca/
Continue ta progression dans les dictées audio proposées par la fondation PGL au lien suivant: http://dictee.fondationpgl.ca/audio/dictee/select/8
Une réflexion à partager virtuellement entre amis
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L'APRÈS SE PRÉPARE MAINTENANTi
De Gilles Vigneault ✨
En ce début du mois de mai, en cette fête du muguet confiné, je partage avec toi, cher élève, et chère élève, ce très beau texte de Gilles Vigneault. Lis-le attentivement, et réfléchis aux questions qui te sont posées à la fin de ta lecture. L'APRÈS SE PRÉPARE MAINTENANT De Gilles Vigneault « Je ne me considère pas comme un oracle ou quelqu’un de sage. Enfin, sage : peut-être la semaine prochaine ! Mais je suis une personne à risque, j’ai 91 ans, c’est la seule chose qui me donne le droit de parler…Ce que je fais aujourd’hui ? Eh bien, le Bouddha a dit : “Fais ce que tu fais d’habitude, en ayant beaucoup d’empathie.” Bouddha, j'en ai une statue dans mon jardin. Des fois, je vais la voir... Et je lui pose des questions. C’est drôle, elle me répond ! Elle me dit : “Pense à l’autre.” Elle me dit : “Tu es dans l’impermanence.” Je pense que c’est ce que la pandémie nous a laissé de plus précieux : nous ne serons plus les mêmes, comme nous n’avons plus été les mêmes après la bombe atomique. Aujourd’hui, il faut des réflexions qui ne soient pas toujours conduites par les taux d’intérêt et l'argent. Des fois, je me dis : “Est-ce que nous méritons la Terre ?”
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2e année du secondaire
Si je m’ennuie ? Je ne m’ennuie jamais ! L’expression “je m’ennuie” a une curieuse signification pour moi, c’est pronominal, ça rebondit sur le pronom : je suis celui qui ennuie moi ! Quand tu fais face à ça, tu te dis : “Je vais attendre que les autres m’ennuient, et là je vais me plaindre !” Je ne m’ennuie jamais. Je rêve beaucoup. Il m’arrive de parler. Mais il m’arrive beaucoup, beaucoup plus de me taire ! C’est simplement un exercice de préparation pour plus tard, c’est du rodage…Ça ne sert à rien de se confiner à écouter la peur… La peur ! On la connaît, la peur. Elle arrive, laide comme un pou, on lui dit qu’elle est laide, elle retourne se maquiller et revient belle comme une déesse des variétés : faut jamais se laisser abuser par la peur !C’est bien de prier ! Mais on ne peut pas se confier qu’aux prières. Quand on se confie aux prières, on donne le job à quelqu’un d’autre. Mais quand on se confie à soi-même, là on est à l’ouvrage !On apprend qui nous sommes dans cette pandémie, on apprend que nous sommes tous devenus responsables de nous, et du voisin. C’est extraordinaire. Ça ne nous est jamais arrivé avant. C’est un moment de réflexion, de réalisation de ce qu’est la planète, de ce qu’on est… C’est la première fois dans l’histoire de la Terre habitée qu’on a une photographie instantanée de nous-mêmes. Et chacun de nous peut faire un selfie : c’est un immense miroir qui nous dit qui nous sommes et ce que nous faisons sur cette Terre. Qui nous dit d’où nous venons. Qui nous demande : “Êtes-vous digne de cette planète ?” Et on ne sait pas trop quoi répondre. C’est la première fois qu’on a une photographie qui nous renvoie notre image : est-ce qu’on continue comme ça ? Oui, il faut penser à l’autre, l’autre juste à côté… L’autre qu’on a un peu oublié...Réfléchir, c’est fléchir le genou de nouveau, s’apercevoir qu’on s’est trompé. Réfléchir, c’est s’arrêter… Il y aura un après, il en est sûr. Mais l’après se prépare maintenant.Alors le Bouddha m’a dit ce matin : “Que fais-tu aujourd’hui ?” J’ai répondu : “Du sirop !” Il m’a dit : “Continue et donnes-en à tout le monde…””Gilles Vigneault, poète-acériculteur québécois Avril 2020Questions :
a. Connais-tu Gilles Vigneault ? Si ta réponse est « non », je t’invite à faire des recherches sur ce poète et sur son œuvre.
b. Qu’apprend-on sur Gilles Vigneault au début de son texte ?
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c. Que demande le poète à sa statue ? d. Que lui répond la statue ?e. Que penses-tu de cette réponse ?f. Quel sens donnes-tu au mot « impermanence » ?g. Le poète pense que nous ne serons plus les mêmes après
cette pandémie. Explique ce qu’il veut dire. Partages-tu son point de vue ? Pourquoi ?
h. Quelle question se pose le poète sur la Terre ? Quelles réponses apporterais-tu à cette question ?
i. Que pense Gilles Vigneault de l’ennuie ? Et, toi, qu’en penses-tu ? Que fais-tu lorsque tu t’ennuies ?
j. Comment Gilles Vigneault décrit- il la peur ? Et, toi, que fais-tu lorsque tu as peur ?
k. Que pense Gilles Vigneault des prières ? Explique ta réponse en utilisant les mots du poète, et précise ton opinion sur les prières dont il est question dans ce texte.
l. Selon Gilles Vigneault, que nous apprend cette pandémie sur nous et sur les autres ? Et, toi, que t’apprend cette pandémie sur divers aspects de la vie ?
m. Que signifie réfléchir pour ce grand poète et chansonnier québécois ? Que penses-tu de sa réflexion… sur la réflexion, l’acte de réfléchir ?
n. Que penses-tu de cette réponse du Bouddha à M. Vigneault : « Continue et donnes-en à tout le monde » ? Réponds à l’aide d’exemples détaillés.
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2e année du secondaire
Source du texte de Gilles Vigneault :https://www.facebook.com/SLama.Officiel/?__tn__=kCH-R&eid=ARCYi6GlPCnunfK4AhCjD8IjyWcRTBM3xaPqw34hA18rYSN0xwsQgYNfpnZNcYdd1N8Wu8cCExs9bEkD&hc_ref=ARQQ8lPKphnoKjEuP6JQj0noyHLK4vX9n4ZMmyER0xyegf9pO9GT2iW5QWa2lk3ijao&fref=nf&__xts__[0]=68.ARAnXxPKoQo1UlS2W37D2U8t3HHA2mvd3dHpm0EbF5P24bqtUz8fFtUwzq8nVrJ002yvgZ7pT8h32vXzWs_FlnLrSOCl_WTI8l-yJKNjHsJI7y87oE-zOjvXd4lIohgq7HZtbD4XFcPqmD-WyKrzqcQlcXMUHhXF-RfrlhMZVJwW2etKBT1IB68eXqw0e05_BSf0zMdnkoqg4uLKjbwpDXVRR6_GyhhWBQd8iYtdUS1Iti1UauZycDuUpDP6Ux_rzvJMuLc4m7IuSv02SD1El-7_hCvsNU0V9xlByetyCWD07Qs9luyB31Xpuj7c7jy3EA_1csLzx2mcvC-ddJkls-k
Petits tours entre amies
Estelle et moi
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A. Lisez les pages 215 et 216 de votre gros manuel : https://www.iplusinteractif.com/books/76
Avant de lire ce texte, connaissiez-vous Marcia Pilote, une écrivaine
québécoise aux multiples talents ? Répondez à la question 5.b. de la page 217; Répondez aux questions suivantes : elles sont également indiquées à la page
218, et portent sur les formes de la phrase.
- Lisez les phrases de forme emphatique ci-après et faites les exercices qui suivent.
a) Soulignez les marques emphatiques. b) Surlignez l’élément encadré. c) Récrivez chacune des phrases de façon à avoir une phrase neutre.
1. C’est une pizza que nous désirons manger . (Lignes 2-3.)
2. Comme c’est elle qui a l’argent , c’est aussi elle qui a le pouvoir . (Lignes 10-11.)
3. Habituellement , c’est du cache-cerne qu’on recommande d’appliquer sous les yeux , pas du crayon brun foncé . (Lignes 32-33.)
- Parmi les phrases en gras ci-après, dites lesquelles sont à la forme personnelle et lesquelles sont à la forme impersonnelle. - Dans les phrases personnelles, précisez ce que le pronom il reprend en vous reportant au texte si nécessaire. Voyez, au besoin, le point 1 de l’article Pronom, aux pages 382 et 383 de votre manuel. 1) Il est presque vingt-trois heures et nous sommes affamées comme toujours. (Lignes 1-2.)
2) Estelle n’a qu’à le demander à Robert, son père, et, tel un guichet automatique, il crache dix dollars de ses poches. (Lignes 3-4.) 3) Même chose en ce qui concerne les pilules, il y en a deux tablettes pleines. (Lignes 17-18.)
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2e année du secondaire
4) Estelle rit tellement fort qu’au premier instant, il est impossible pour le livreur de
croire en notre mise en scène. (Lignes 38-39.) 5) Il me remet la monnaie. (Ligne 39.)
B. À présent, lisez les pages 164 et 165 de votre recueil de textes.
Mon amie Estelle
(Recueil de textes, pages 164 et 165) https://www.iplusinteractif.com/books/76 C OMPRENDRE LE TEXTE 1. Ce texte met en scène Estelle et la narratrice. a) La narratrice est une fille. Quel adjectif de la première page le confirme ? b) En très peu de lignes, l’auteure décrit les personnages. Donnez trois caractéristiques d’Estelle. c) Que savez-vous de la narratrice ? Donnez deux de ses caractéristiques.
2. a) En quoi consiste le tour joué par Estelle ? b) Qui est la victime de ce tour ? c) Ce tour était-il prémédité ? Expliquez votre réponse par un passage du texte.
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2e année du secondaire
d) Dans quel but Estelle joue-t-elle ce tour ? e) Son tour est-il réussi ? Expliquez votre réponse. 3. À la ligne 4, la narratrice parle de « la brillante idée » des amis d’Estelle. Selon vous, trouve-t-elle cette idée si brillante ? Quel adjectif rendrait plus évident ce que pense la narratrice ?
E NRICHIR SON VOCABULAIRE 4. Marie-Ève est comparée à une « mère Teresa en puissance » (ligne 54). a) Expliquez ce qu’est une mère Teresa. b) Pourquoi la narratrice dit-elle « en puissance » ?
RÉAGIR AU TEXTE 5. Si vous aviez été à la place de Marie-Ève, comment auriez-vous réagi quand vous
auriez compris qu’on s’amusait à vos dépens ?6. Vous avez lu, aux pages 215 et 216 de votre manuel, un autre tour joué par Estelle.
Lequel des deux tours avez-vous préféré ? Expliquez votre réponse.7. À présent, avez-vous le goût de lire d’autres œuvres de Marcia Pilote ? Ou,
connaissez-vous d’autres auteurs d’ici, du Québec ?... À ce sujet, vous êtes invités à prendre connaissance du dernier conseil de Simon Boulerice !
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2e année du secondaire
Création littéraire
Quand un ami nous manque ...
As-tu un ami qui te manque ? Je t’invite à lui écrire une lettre manuscrite, et personnelle. Surtout, gade le secret pour toi, jusqu’à ce qu’il la reçoive. Il en sera agréablement surpris ! Tu pourras la remettre à l’un de tes parents, afin qu’il la poste pour toi. Ou encore la conserver précieusement dans un lieu secret, en attendant de pouvoir te rendre en personne dans un bureau de poste.
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2e année du secondaire
Écrire une lettre manuscrite et personnelle est un grand bonheur. N’hésite donc pas à la personnaliser en fonction de ton destinataire : ton geste le ravira !
Laisse-moi te dire que tu aimeras vraiment l’expérience, du début à la fin : écrire ta lettre; la faire peser au bureau de poste; choisir des timbres à ton goût ! Poster ta lettre ! Surprendre ton destinataire !
Tu peux donc écrire des lettres autant de fois par semaine que tu le désires ! Tu peux surprendre autant de personnes que tu le souhaites : un ami, une tante, une cousine...
Bonne rédaction ! Et, surtout, amuse-toi bien !
Chanson : L’amitié
Chers élèves, avant de vous quitter cette semaine, nous vous proposons une belle chanson francophone, sur le thème de l’amitié. Vous aimerez ce texte, si chargé de poésie, interprété ici par la voix sublime d’Isabelle Boulay. Sachez que cette chanson a été popularisée, dans les années 1960, par la non moins merveilleuse Françoise Hardy.
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2e année du secondaire
Suggestion : Dans le texte se cachent plusieurs figures de style. À toi de les débusquer ! Tu pourras les utiliser dans ta lettre manuscrite et secrète !
https://www.youtube.com/watch?v=sb53Loxkks4
À bientôt !
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2e année du secondaire
Anglais, langue seconde
The World of AdvertisementConsigne à l’élèveAdvertisements, often called ads, are made with a specific audience in mind. In the following activities, you will compare printed ads and TV ads, and discuss the advantages and the disadvantages of each medium.
Before watching the first video, fill in the middle column of the chart in Appendix 1. Watch the first video. After watching, fill in the right column of the chart in Appendix 1 and compare your answers. What
did you already know? What did you learn? Look at the list of statements in Appendix 2 and choose the medium that would be best to promote
the product and get the best result. Discuss your answers with your family and/or friends. Watch the first video again. Take notes as needed. Keeping its content in mind, click on the second link below and look at the different milk ads. You
will see four paper ads (like the ones found at bus stops) and several TV ads. Answer the questions found in Appendix 3. Watch the second video to learn more about the commercial implications of media. Then, explore a few different ads and compare them. Look in magazines, newspapers, on the
Internet and/or on TV. While exploring, answer the following questions Think of the images, the words, the illustrations, the
music, the videos, etc.o Who is behind the ads?o What is the message conveyed?o Who is the intended audience?o How do you know?
Reflect on the following questions:o Have you ever noticed that some companies used customized ad experiences online?o What ads would be used for you? / What type of ads do you react to the best?
Be “media smart”!
Matériel requis Click on this link to watch the first video: Each Medium Has a Unique Aesthetic Form. Click on this link to look at the milk ads. Click on this link to watch the second video: Media Have Commercial Implications.
Source : Activité proposée par Julie Proteau, conseillère pédagogique à la Commission scolaire des Grandes-Seigneuries, Bonny-Ann Cameron, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de la Capitale, Isabelle Giroux, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord, et Lysiane Dallaire, enseignante-ressource à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord.
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2e année du secondaire
Annexe – The World of AdvertisementAPPENDIX 1
Before watching the first video, associate the characteristics with the right medium.
But what is a medium? A medium is any form of communication that carries a message. For example: magazines, television, radio and the Internet. It can also be less obvious things, like text messages and branded logos on clothes.
Media: Books and novels Movies Newspaper Internet Social media Video games TV shows
Characteristics of the media Before watching the video
While or after watching the video.
This media delivers the big experience.
This media is good for facts and figures.
This media engages us minute by minute.
This media allows our imagination to wander.
This media puts us in charge of the action
This media is immediate and highly interactive.
This media allows people to instantly share thoughts with others across the room or around the world.
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2e année du secondaire
Annexe – The World of Advertisement (suite)APPENDIX 2
Choose the media that will help you get the best results. Refer to the list in Appendix 1.
1. I am looking for more information on the different types of milk.
2. I need to escape reality and discover the future through images.
3. I miss my friends and family and need to get in touch with them, write to them and perhaps talk to them.
4. I want to check the weather forecast.
5. I want to watch an old episode of Friends or The Simpsons.
6. I want to relax and enjoy a good story.
APPENDIX 3
1. What does “each medium has a unique aesthetic form” mean?2. After watching the milk paper and TV ads, what message is being conveyed? Complete the two
sentences below.o Milk gives you ____________________.o Milk makes you ___________________.
3. What do the ads in the different media have in common?4. What tools are available in one media and not in another? Compare paper media versus TV media
(what one has that the other one does not have). 5. Which medium do you think was most effective for this purpose and message? Paper or TV. Why?6. Which was your favourite ad? Explain.
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2e année du secondaire
Comments and addition by your teachers!
Wow! This is an excellent activity! I sure hope you will enjoy it. It also includes a discussion section which I think is what you are missing the most; opportunities to speak your second language. So please go for it!
1. In appendix 3, for numbers 4 and 5, you could use the mind map or the “Popplet App” to compare the different medium. It’s a great tool! Download “Popplet lite”.
2. Next, get acquainted with https://spark.adobe.com Write a slogan for an ad OR a quote about a theme of your choice and create a poster. Look at the following example: Happiness
3. Send your poster to a friend and meet online to explain and discuss it.
Concerning last week’s activitySome students told me they created a “Sport That Can Be Played While Respecting Social Distancing Guidelines” and would like to share it for others to play. If it’s your case, I invite you to simply post it in Teams (your class group) in the file “Sports” by using “upload”. Then, everyone could have access to it and try your new sport. 😊 Thanks for sharing!
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2e année du secondaire
Mathématiques
Les situations de proportionnalité en actionConsigne à l’élève Imprime et découpe les cartes de jeu, sur lesquelles figurent différents modes de représentation de
situations de proportionnalité.o Il y a trois sortes de cartes : les descriptions en mots, les tables de valeurs et les graphiques.
Mélange toutes les cartes et dépose-les sur une table. Assemble les cartes de façon à associer les trois représentations d’une même situation de
proportionnalité.
Matériel requis Les cartes de jeu et le solutionnaire qui se trouvent aux pages suivantes. Une paire de ciseaux.Note : Si tu ne peux pas imprimer les cartes, fais les associations directement à l’écran.
Information aux parentsÀ propos de l’activitéCette activité a pour but d’amener l’élève à reconnaître et à associer trois façons de représenter une même situation de proportionnalité : la description en mots, la table de valeurs et le graphique.
Vous pourriez : Demander à votre enfant de nommer le type de proportionnalité (variation directe ou inverse); Demander à votre enfant d’expliquer chacune des associations; Créer un jeu de mémoire où il vous faudrait trouver à tour de rôle, à partir des cartes retournées
face contre table, les quatre cartes associées.
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Proposition #1
Le solutionnaire se trouve sur Teams dans les fichiers de votre équipe de mathématiques.
2e année du secondaire
Annexe – Cartes de jeuLes descriptions en mots
Le chef d’un restaurant s’assure de servir des portions identiques d’une assiette à l’autre. Il sait qu’avec un poulet de 1,2 kg, il peut préparer 16 portions.
Une agence de voyages organise une sortie dans le Vieux-Québec. La location de l’autobus coûte 1050 $. Ce coût est réparti équitablement entre les voyageurs. Un maximum de 56 passagers peut prendre place dans l’autobus.
Dans sa planification d’un projet de construction, la compagnie a évalué que la durée totale des travaux serait de 480 heures. Elle répartira de façon égale le nombre d’heures entre ses employés. De 10 à 30 employés travailleront à ce projet de construction.
Au Québec, dans les restaurants, les clients laissent généralement un pourboire représentant 15 % du montant de la facture.
Une entreprise rembourse les déplacements de ses vendeurs à un taux de 0,47 $ par kilomètre parcouru.
Pour l’organisation d’un bal de finissants, la location d’une salle coûte 550 $ et sa décoration, 180 $. Il faut aussi payer le groupe de musique, qui demande 1580 $ pour la soirée. Ces coûts seront partagés de façon égale entre les participants. La salle peut accueillir un maximum de 150 personnes.
Un athlète désire parcourir un sentier d’une longueur de 18 km. Il aimerait connaître la durée de son activité, en heures, selon sa vitesse de marche ou de course.
Dans une épicerie, le prix d’achat des piments est de 8,80 $ le kilogramme.
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2e année du secondaire
Annexe – Cartes de jeu (suite)Les tables de valeurs
x 12 17 22
y 5,64 7,99 10,34
x 25 35 50
y 42 30 21
x 3 4 5
y 6 4,5 3,6
x 0,25 0,5 1,5
y 2,20 4,40 13,20
x 10 20 30
y 48 24 16
x 60 100 140
y 38,50 23,10 16,50
x 0,75 1,5 3
y 10 20 40
x 20 30 40
y 3,00 4,50 6,00
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2e année du secondaire
Annexe – Cartes de jeu (suite)Les graphiques
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2e année du secondaire
Proposition #2
Nous vous proposons de continuer à travailler sur Netmath. Vous y trouverez les activités proposées par vos enseignants respectifs. Vous pouvez également essayer les défis ou énigmes qui se trouvent sur le site!
Proposition #3
Suite aux succès de la demi-finale amicale du mois de mars, l’Association québécoise des jeux mathématiques (AQJM) vous a organisé une finale amicale en ligne! Voici les modalités de participation : La participation sera possible samedi le 9 mai de 9h30 à 12h30, tel qu’initialement prévu.
Toutes les personnes qui participeront durant cette plage horaire pourront faire partie du palmarès qui sera publié au début de la semaine suivante! Vous pourrez ainsi voir votre classement parmi les participants sur le site de l’AQJM . Nous vous demandons de respecter les « vraies règles » incluant le temps alloué à votre catégorie afin que votre résultat reflète véritablement votre performance.
Pour ceux et celles qui ne peuvent pas participer le samedi matin, vous pourrez participer en
ligne jusqu’au dimanche 17 mai 20h. Vous aurez l’occasion de résoudre les questions et d’obtenir votre résultat suite à votre participation. Il n’y aura pas de palmarès pour les gens qui participeront entre le 9 mai 12h30 et le 17 mai 20h… mais vous pourrez tout de même être fiers d’avoir joué le jeu et être heureux d’avoir fait travailler vos méninges!
Voici le lien pour faire votre participation en ligne (sera activé à partir de 9h30 le 9 mai) : https://archimede.mat.ulaval.ca/aqjm/2019_2020/participation_finale_main.php
Pour ceux et celles qui préfèrent utiliser le questionnaire et le formulaire réponse PDF dans le format habituel, un hyperlien sera activé sur le site le 9 mai 9h30. N’oubliez pas ensuite de vous rendre sur le formulaire de participation en ligne afin d’y inscrire vos réponses. Cette étape est essentielle pour pouvoir bénéficier de la correction automatique .
Nous vous encourageons à participer dans les conditions qui correspondent aux « vraies règles », comme si vous étiez dans votre lieu de finale. À noter que cette finale n’est pas une finale officielle mais a été mise sur pied simplement pour le plaisir. BONNE CHANCE À TOUS! --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Participation dans les conditions qui respectent les « vraies règles »Matériel autorisé
Crayon, efface, règle, ciseaux, crayons de couleur Papier brouillon : feuilles blanches (pas de papier quadrillé) Calculatrices interdites (ainsi que tout autre matériel permettant des calculs, par exemple une montre) Aucune aide extérieure
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Votre catégorie : S2 Durée maximale : 3 heures
2e année du secondaire
Science et technologie
Se repérer dans l’espace...Consigne à l’élèveLa Terre est en constant mouvement autour du Soleil, qui lui aussi est en constant mouvement. De multitudes autres astres révolutionnent aussi dans ce système ! Depuis la Terre, tout cela forme une danse fascinante, le tout accessible par nos yeux la nuit. Le Québec étant dans l’hémisphère Nord, il est possible d’observer de magnifiques constellations comme la Grande Ourse, la Petite Ourse, Orion, etc.
L’exercice de cette semaine est d’arriver à comprendre les mouvements de la Terre par rapport aux astres visibles dans le ciel.
Pour commencer, il est possible de déterminer que la Terre fait une révolution anti-horaire par rapport au Soleil selon une perspective de l’Amérique du Nord. Cela peut s’observer au fil de l’année à l’aide des constellations. Toutefois, est-ce que la Terre fait une rotation horaire ou anti-horaire ? Utilisons notre logique pour le deviner. Un croquis aidera sûrement...
Pour répondre à cette question, il est d’abord nécessaire d’utiliser un point de repère. Le Soleil est parfait pour ça ! Il se lève et se couche toujours aux mêmes points cardinaux. Quels sont-ils ?
Sachant où le Soleil se lève et se couche, détermine le sens de rotation de la Terre. Fais-toi un croquis et dessine les possibilités.
Passons maintenant à d’autres astres. La lumière du jour, par la diffusion de Rayleigh, donne une magnifique couleur bleue au ciel. Malheureusement, toute cette lumière vient complètement effacer celle des étoiles lointaines. Toutefois, la nuit, c’est une toute autre histoire. Les étoiles scintillent... et les planètes illuminent ! Ces temps-ci, Vénus est particulièrement belle à voir dès que le Soleil se couche. Regarde directement vers l’ouest, un peu en haut à gauche du Soleil et tu devrais l’observer. Toutefois, tu devrais voir une différence entre la lumière de Vénus et celle des autres étoiles. Quelle est-elle ? Pour information, Vénus est souvent appelée l’étoile du Berger, même si ce n’est pas vraiment une étoile...
Si tu es courageux ou courageuse, actuellement, les planètes Mars, Jupiter et Saturne se montrent le nez vers 4h30 du matin vers le sud-est.
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2e année du secondaire
Essayons maintenant de trouver le Nord avec les étoiles. On sait que l’étoile polaire pointe vers le Nord. Par contre, parmi toutes ces étoiles, comment la trouver ? Il faut d’abord trouver la Grande Ourse. Cette constellation forme un gros chaudron. Les étoiles la composant sont très brillants, c’est une des constellations les plus faciles à observer. Elle est en plein milieu du ciel vers 9h30 le soir. Une fois identifiée, on peut alors trouver l’étoile polaire. À partir de l’extrémité du chaudron, la paroi la plus éloignée de la « poignée » est directement alignée avec l’étoile polaire. Il faut multiplier la longueur de la paroi par 5 et on arrive presque sur l’étoile polaire.
Un truc est de prendre sa main et de faire un signe en V à l’aide de son index et son majeur (ou sinon, le symbole de deux avec la main). En superposant tes doigts sur la paroi alignée vers l’étoile polaire, tu peux mesurer avec ta main la distance qui reste.
Une fois que tu auras trouvé l’étoile polaire, tu auras alors trouvé la constellation de la Petite Ourse. L’étoile polaire pointe directement vers le Nord. Toutefois, si jamais tu es dans l’hémisphère Sud, ce truc ne fonctionnera pas. On utilise alors la constellation de la Croix du Sud pour repérer... le sud.
Observons maintenant la Lune. La lune fait un cycle complet en environ 29 jours et demi. En regardant la lune, est-elle croissante ou décroissante ? Rappelle-toi, la lune est menteuse. Si sa partie éclairée forme un D, elle n’est pas décroissante, mais bien croissante. Si sa partie éclairée forme un C, elle est décroissante. Sachant cela, la lune révolutionne-t-elle en sens horaire ou anti-horaire autour de la Terre ? Un
croquis sera utile...
Pour terminer, voici une énigme pour toi. C’est en 1513 que le géocentrisme a été mis de côté pour l’héliocentrisme par Nicolas Coppernic (il a dû publier ses ouvrages sur son lit de mort, par peur de représailles par le clergé !). C’est-à-dire que de nos jours, nous savons que c’est la Terre qui tourne autour du Soleil et non pas l’inverse. Il peut être extrêmement difficile de prouver cela ! Trouve une raison qui permet d’expliquer que c’est la Terre qui tourne autour du Soleil et non pas l’inverse. Attention, c’est très difficile. Une recherche en ligne sera assurément nécessaire.
Matériel requis Une feuille et un crayon. Un ciel étoilé
Information aux parentsÀ propos de l’activité
Il peut parfois être difficile de se repérer à l’aide du ciel. Il se peut que l’élève ait besoin de votre aide pour débuter un croquis. Vous pouvez utiliser une carte du ciel en ligne qui s’imprime pour essayer d’observer d’autres constellations.
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2e année du secondaire
Éducation physique et à la santé
Alimentation et Passe à l’actionConsigne à l’élèveActivité 1 : La valeur nutritive des aliments Regarde la vidéo. Selon toi, combien de fois par semaine manges-tu des repas constitués d’aliments d’occasion? Quels types d’aliments devrais-tu consommer à tous les repas?
Activité 2 : Passe à l’action Expérimente les activités de poïs proposées. Réalise la chorégraphie présentée dans la vidéo. Consulte ce document pour effectuer les activités.
Consulte le site Reste actif! pour accéder à l’ensemble des activités proposées au primaire et au secondaire.
Matériel requis Poïs Matériel pour construire des poïs :
o Rouleau de papier de toilette vide, règle, vieille chaussette, ruban adhésif, corde, ciseaux; o Bas de nylon, ciseaux, balle de tennis.
Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : S’informer sur la valeur nutritive des aliments; Exécuter les mouvements proposés avec les poïs Exécuter la chorégraphie proposée.
Vous pourriez : Soutenir votre enfant dans son apprentissage en le questionnant sur ce qu’il a appris à propos de la
valeur nutritive des aliments; Faire les activités avec lui, ou alterner l’accompagnement et l’autonomie, selon l’activité.
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2e année du secondaire
Bonification en éducation physique
Je vous invite à joindre le groupe On bouge en 2! sur Teams et de répondre aux différents sujets. Ce vendredi 14h, je vous invite pour un entraînement en direct avec moi sur Teams. L’entraînement sera de 30 minutes. Alexandre Miller
Marie-Josée Sévigny, enseignante EEI vous invite à faire ce jeu questionnaire.
Quiz/Challenge en éducation physique sur Kahoot!
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2e année du secondaire
ARTS PLASTIQUES/ Sylvie TremblayBonjour!
Cette semaine nous étudierons le genre « NATURE MORTE »
Une nature morte est formée d’un groupe d'êtres ou d'objets inanimés (animaux morts, fruits, objets divers) formant le sujet d'un tableau. On n’y retrouve jamais de figure humaine, ni un quelconque mouvement.
La nature morte a longtemps occupé une place modeste dans ce que l’on peut appeler en peinture « la hiérarchie des genres ». Les scènes historiques et les portraits avaient une plus grande reconnaissance. C’est au 17e siècle que le genre « nature morte » sera officialisé. Au niveau académique, ce qui fera la grandeur d’un peintre sera sa capacité à reproduire la complexité des objets en créant l’illusion du réel par une imitation parfaite.
Dans le TEAMS Arts Plastiques, je t’ai déposé un document détaillé sur l’origine de la nature morte. Aussi, tu retrouveras plusieurs représentations de natures mortes en photographie moderne. J’ai déposé aussi des représentations de peintures réalisées par des artistes faisant parti du mouvement Cubiste. Le cubisme est un mouvement artistique du début du XXe siècle. On y représente les objets et les corps en les décomposant par formes géométriques simples, en multipliant les angles de vision du sujet représenté.
Tu pourrais faire le choix de réaliser le travail sur la nature morte qui suit dans la trousse pédagogique ou bien de réaliser le projet de Nature morte dans le style cubiste que je te propose dans le Teams arts plastiques.
Bonne création !
/Apprendre à dessiner, c’est apprendre à « mieux voir »!
Consigne à l’élève Utilise la technique du dessin d’observation pour réaliser une « nature morte ».
Matériel requis Une feuille blanche ou de couleur unie. Un crayon de plomb. Une gomme à effacer. Quelques objets inanimés au choix (fruits, légumes, fleurs, etc.). Une source lumineuse (lampe de poche, cellulaire, lampe de chevet ou autre). Un tissu ou une autre surface (ex. : table) de couleur unie, de préférence pâle. Une application ou un logiciel de dessin (facultatif) :
o Exemple de logiciel permettant de dessiner en ligne : Sketchpad (https://sketchpad.app/fr/)
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2e année du secondaire
Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Observer les changements de tonalité créés par la lumière sur les différents éléments à reproduire; Observer les ombres projetées par ces éléments sur une surface en présence d’une source
lumineuse.
Vous pourriez : Encourager votre enfant à répéter régulièrement cet exercice de dessin d’observation.
Source : Activité proposée en collaboration avec les commissions scolaires de Laval et Montréal.
Annexe – Apprendre à dessiner, c’est apprendre à « mieux voir »!Recherche d’idéesLe savais-tu?Le terme nature morte est apparu à la fin du 18e siècle. La nature morte se définit comme la représentation artistique d’objets inanimés (fruits, fleurs, objets divers) organisés d’une certaine manière, déterminée par l’artiste.
Trouve cinq ou six petits objets inanimés dans la maison. Ces objets doivent être à la fois simples et amusants à dessiner. Sélectionnes-en trois qui t’inspirent particulièrement et qui vont bien ensemble.
Étapes de la réalisation
Dépose les objets sur un tissu ou une autre surface de couleur unie et place-les de manière à créer un bel ensemble.
Utilise une source lumineuse (lampe de poche, lampe de table ou cellulaire) pour créer des ombres.
Observe attentivement les tonalités de gris qui sont créées par la source lumineuse sur les objets et celles qui sont projetées sur la surface unie.
Dessine les objets en tons de gris (entre le blanc et le noir), en exerçant une pression plus ou moins forte sur ton crayon de plomb. Tu peux aussi estomper (frotter) tes traits de crayon avec tes doigts ou un mouchoir pour les adoucir et créer des fondus ou des dégradés plus réguliers.
Si tu prends une photographie en noir et blanc de tes objets dans le même
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2e année du secondaire
angle que celui où tu les as dessinés, tu pourras comparer ton dessin avec la photo. As-tu bien reproduit toutes les ombres? As-tu employé les gris pâles et foncés aux bons endroits?
Si tu veux aller plus loinÀ l’aide d’un logiciel de dessin, interviens de nouveau sur ta création. Envoie cette version numérique de ta création à une personne seule ou à tes amis.
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2e année du secondaire
Art dramatique
ART DRAMATIQUE ÉÉI
UN PERSONNAGE ET SON TEXTE EN QUÊTE D’AUTEUR
INTERPRÉTATION DE TON MONOLOGUE
Cette semaine, nous te proposons d’interpréter ton monologue créé lors de l’activité de la semaine dernière. Avant de commencer ton interprétation, découpe ton monologue par émotion. Pour te réchauffer nous te donnons des phrases à dire avec différentes émotions. Amuse-toi à le faire plusieurs fois de suite. Tu n’es pas obligé (e) de mémoriser ton monologue, mais essaie de le lire plusieurs fois avec les émotions que tu auras choisies. Bon travail!
Colère
- Je te déteste tellement !
- Non, mais t’es pas tanné(e) de rire des autres !
- J’suis tanné(e), tu m’écoutes jamais !
- Pourquoi t’es partie sans me le dire !
- T’avais pas l’droit de m’faire ça !
- Aie ! Lâche-moi.
Joie
- Aie ! J’ai réussi à avoir des billets ! J’ai réussi !!!
- J’ai eu 95% en mathématique !
- Notre équipe a gagné !
- J’suis content(e), j’ai été accepté(e) pour passer l’audition
- Non ? C’pas vrai ? Sans farce ! J’en reviens pas !
- Aaaaah ! Yéééééh ! J’l’ai eu ! Wooo !
Tendresse
- J’m’ennuie tellement, mon amour…
- Moi aussi, j’pense souvent à toi, ta présence me manque énormément…
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2e année du secondaire
- Viens ici, ici, dans mes bras !
- La neige tombait…y’avait pas d’bruit.
- Regarde le p’tit minou, y’é donc « cute » !
- T’sais j’suis toujours là pour t’écouter…
Curiosité
- Puis, qu’est-ce qu’y a fait, Antoine, hier soir ?
- Y vas-tu avec eux autres ?
- Qu’est–ce que tu caches, dans ton sac ?
- Hein ? Hein ? Qui ? Qui ? Quoi ? Qu’est-ce que t’as dit ?
- Depuis quand il vient à l’école ?
- J’me demande bien c’qui voulait me dire ?
Pouvoir
- Vous pouvez disposer !
- Aujourd’hui, tu fais l’grand ménage de ta chambre !
- J’ai dit : Enlève-moi ça tout d’suite !
- Tu vas t’coucher à 9 heures ! C’est compris ? Sinon…
- C’est moi le maître ici et tu vas m’obéir !
- Asseyez-vous et restez silencieux ! j’veux pas entendre un seul mot.
Snobisme
- Garçon ! Ce mets est dégoûtant. Veuillez faire venir le chef !
- C’est peut-être le même sac, mais le mien n’est pas une imitation !
- Je vais avoir ma B.M.W. la semaine prochaine !
- Écarte-toi de mon chemin, je suis pressé(e) !
- As-tu vu ma nouvelle montre !
- As-tu vu de quoi y’a l’air !
Dramatique
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2e année du secondaire
- T’sé, là, hier, ben j’ai écrasé le chat de ma mère !
- Ma sœur a été kidnappée !
- J’voulais pas te l’dire, mais ton chum (ou blonde), m’aime aussi !
- J’ai eu 45% dans mon examen !
- On déménage loin d’ici !
- Ma blonde (ou mon chum) m’a laissé(e) !
Supplication
- S’il te plaît, p’pa, j’s’rai pas longtemps, j’rentrerai pas tard !
- Pitié ! Laissez-moi tranquille !
- Passe-moi l’auto, j’vais faire attention !
- Laisse-moi pas tout(e) seul(e), je t’en prie.
- Oh ! s’il te plaît, dis « oui », juste pour cette fois-ci !
- J’aimerais tellement que tu me l’dises !
BON TRAVAIL !
De vos enseignantes en art dramatique : Nathalie Dulong, Julie Paiement, Élise Patenaude
Apprécier la pièce « Bébés »Consigne à l’élève Écoute la pièce Bébés ou au moins un extrait de celle-ci (les 25 à 30 premières minutes). Porte un jugement sur cette œuvre en répondant aux questions posées en annexe. Essaie d’utiliser des termes justes. À partir de tes réponses, discute de ton jugement sur la pièce avec tes parents ou tes amis.
Matériel requis Tu pourras visionner un extrait de la pièce de différentes façons : À l’adresse https://ici.tou.tv/bebes; À la télévision, dans ICI TOU.TV ou sur ICI ARTV.
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2e année du secondaire
BébésDurée : 64 minAnnée de production : 2019Date de diffusion : 2019-12-15Date d’arrivée : 2019-12-08Production : URBANIA TVPays : CanadaRéalisateur : Jean-Sébastien OuelletAuteurs : Emmanuelle Jiménez, Alexis MartinComédiens : Philippe Ducros, Klervi Thienpont et bébé Élora, Nadine Louis et bébé Lorian, Ève Landry et bébé Louis, Tienhan Kini et bébé Tinwah, Jacques L’Heureux, Anne DorvalConcepteurs : Daniel Brière, Alexis Martin
Information aux parentsÀ propos de l’activitéVotre enfant s’exercera à : Reconnaître plusieurs éléments propres à l’art dramatique; Développer son jugement critique et esthétique; Utiliser le vocabulaire de l’art dramatique.
Vous pourriez : Jouer le jeu du critique d’art avec votre enfant et comparer vos observations et vos opinions.
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2e année du secondaire
Annexe – Apprécier la pièce « Bébés »Tes premières impressionsVisionne la pièce proposée. Les questions qui suivent portent sur un extrait de celle-ci, soit les 25 à 30 premières minutes.
Comment trouves-tu cette pièce, d’après ses 25 à 30 premières minutes?o Tu peux lui donner plusieurs qualificatifs (ex. : « Je la trouve amusante, bizarre, joyeuse, drôle,
etc. »).
Ce que tu reconnais dans la pièce(N’hésite pas à revenir en arrière pour revoir des passages avant de répondre aux questions.)
Que penses-tu de l’idée d’avoir des bébés sur scène? Que penses-tu du décor? Quel effet a-t-il sur toi en tant que spectateur? Selon toi, pourquoi cette pièce de théâtre se dit-elle expérimentale? Trouve deux désavantages liés au fait d’avoir des bébés sur la scène. Y a-t-il un avantage au fait d’avoir des bébés sur la scène? Si oui, lequel? Au début, comment les éléments techniques attirent-ils l’attention sur le bébé? Pense au son, à
la lumière, à la musique, etc. Y a-t-il des changements de décor « à vue » pendant l’extrait? La plupart des objets utilisés ont-ils une fonction utilitaire ou fantaisiste? L’extrait contient un monologue. Pendant celui-ci, qu’arrive-t-il au débit de la personne qui parle?
Au son de sa voix?
Que penses-tu du costume de ce personnage? Était-il nécessaire? Pourquoi?
Que remarques-tu à propos de l’éclairage, de la musique et des mouvements quand tu observes et écoutes attentivement cette scène (qui débute à 28 min 55 s)?
Ton opinion sur la pièceSelon toi, cette pièce est-elle intéressante? Explique pourquoi, verbalement ou par écrit, en utilisant trois mots parmi les suivants : voix, musique, émotion, déplacement, ombre, costume, geste, lumière, intensité.
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2e année du secondaire
Éthique et culture religieuse
Dans ta face!Consigne à l’élèveLa reconnaissance faciale est de plus en plus utilisée partout dans le monde. Cette activité te permettra de réfléchir sur les enjeux que soulèvent la reconnaissance faciale et ses utilisations. Tu pourras :
Comprendre, à l’aide d’informations fiables, ce qu’est la reconnaissance faciale; Analyser une situation dans laquelle la reconnaissance faciale est utilisée; Formuler une question éthique qui met en évidence le lien entre la liberté et la reconnaissance
faciale; Poser ta question éthique à tes amis lors d’un vox pop virtuel ou réaliser un balado dans lequel tu
expliqueras le thème de la reconnaissance faciale et ses enjeux.
Matériel requis Il est possible de télécharger les documents requis ou de réaliser l’activité directement en ligne.
Information aux parentsÀ propos de l’activitéIl est proposé de réfléchir sur la liberté en interrogeant adéquatement un point de vue.
Votre enfant s’exercera à : Expliquer adéquatement les enjeux d’une situation de même que les effets qui découlent des
options proposées; Interroger adéquatement des points de vue.
Vous pourriez : Rendre disponible un appareil informatique pour la réalisation de l’activité; Répondre à la question éthique formulée par votre enfant.
Source : Activité proposée par l’équipe du Service national du RÉCIT du domaine du développement de la personne et accessible sur ecralamaison.ca.
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2e année du secondaire
GéographieSemaine du 4 mai
Bonjour élèves du cours de géographie de Mme Pineau et de Mme LarivièreÀ partir de cette semaine, on te propose de faire une révision des territoires étudiés en classe.
Le premier à l’étude sera le territoire forestier.
Pour ce faire, tu dois utiliser ton fascicule si tu l’as en ta possession, sinon voici le lien où tu pourras avoir accès à une version numérique.
https://www.editionscec.com/qc_fr/mon-sac-decole-virtuel_secondaire/
Complète le tableau suivant qui te permettra de faire un retour sur les différentes notions portant sur le territoire forestier.
1- Donner la définition d’un territoire forestier.
2- Énumérer les caractéristiques nécessaires pour qu’une forêt soit considérée comme telle.
3- Connaître quelques types de forêts (de feuillus, boréale, mixte et tropicale) et ses principaux rôles.
4- Connaître les types de végétation au Québec.
5- Différencier les deux types d’abattage. (Abattage sélectif et coupe à blanc)
6- Expliquer ce qu’est la sylviculture.
7- Connaître les caractéristiques géographiques de l’Amazonie.
8- Expliquer de quelles façons la forêt amazonienne est exploitée.
9- Comprendre les avantages et les inconvénients de l’exploitation forestière de l’Amazonie.
10- Connaître les principales voies de transport nécessaires à l’exploitation du bois de l’Amazonie.
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2e année du secondaire
11- Énumérer les activités commerciales qui menacent la forêt amazonienne.
12- Expliquer ce qu’est le développement durable et donner des moyens d’action qui favorisent ce type de développement.
13- Vocabulaire à maîtriser : Toundra, taïga, photosynthèse, concession, pâturage, biodiversité, déforestation, exploitation forestière, aménagement.
14- Savoir situer les éléments de la carte « L’Amazonie en Amérique du Sud ».
Si tu as des questions ou commentaires, n’hésite pas à nous écrire.
À bientôt,
Sophie PineauKarine Larivière
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2e année du secondaire
La coexistence sur le territoireConsigne à l’élèveCultive ton désir d’apprendre en t’intéressant aux activités humaines exercées près de ton école.
Les activités humaines conditionnent l’aménagement du territoire. Le choix d’un site doit faire l’objet d’une analyse des atouts et des contraintes d’un territoire, mais aussi de la vocation des territoires qui l’entourent.
Sur une carte de ton quartier ou de ta municipalité, localise ton école. o Observe les alentours. À quels types d’occupation (commerciale, industrielle, résidentiel, etc.)
les territoires adjacents sont-ils associés?o Détaille les éléments de l’aménagement routier visant à assurer la sécurité des élèves, donc à
favoriser la coexistence de l’école avec d’autres activités sur le même territoire.
Porte maintenant ton attention sur les enjeux que soulève la coexistence de différents types d’activités.
Utilise le portail géographique du site Web Le Québec géographique et les autres ressources à ta disposition pour localiser par image satellitaire un territoire de chacun des types suivants : protégé, urbain, agricole, industriel. Si possible, importe une image de ce territoire et colle-la dans le tableau présenté en annexe.
Observe l’occupation et l’aménagement des espaces entourant chacun des territoires. Indique dans le tableau des enjeux susceptibles de naître de la coexistence des activités pratiquées sur ces territoires.
Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile : Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.); Matériel d’impression; Appareil numérique muni d’une connexion Internet.
Information aux parentsÀ propos de l’activitéLorsque les élèves décodent les paysages en classe de géographie, ils développent leur capacité à faire ressortir, au-delà de ce qui est perceptible, leur caractère particulier résultant des effets de l’activité humaine, passée et présente, sur le milieu naturel. Ils s’intéressent également à la manière dont est favorisée la coexistence de plusieurs activités sur un même ensemble territorial.
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2e année du secondaire
Annexe – Les enjeux de la coexistenceTerritoir
e Image satellitaireEnjeux possibles liés à
la coexistence des activités menées sur le
territoireProtégé
Urbain
Agricole
Industriel
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2e année du secondaire
Histoire et éducation à la citoyenneté
Bonification: par M. Beauregard et Mme GodboutCette semaine vous aurez accès au 4e powerpoint sur l’expansion du monde industrialisé en Afrique et un questionnaire forms sera à compléter en lien avec les notions vues dans les 4 powerpoints sur l’Afrique.
Merci et bonne semaine!
Les limites territorialesConsigne à l’élèveCultive ton désir d’apprendre en t’intéressant aux limites territoriales de ta municipalité.
À l’aide des ressources à ta disposition (ex. : le site Web de ta municipalité), découvre le passé de l’endroit où tu habites.
Parmi les informations trouvées, identifie celles se rapportant au territoire.o Les limites territoriales de ta municipalité ont-elles subi des modifications par le passé?o Le territoire de ta municipalité a-t-il été agrandi? Ou morcelé?o Pour quelles raisons des changements ont-ils été apportés?
Cherche ta municipalité dans le Répertoire des municipalités du ministère des Affaires municipales et de l’Habitation. Consulte la ou les cartes qui s’afficheront à droite de la page et constate les limites territoriales actuelles de ta municipalité.
Porte maintenant ton attention sur les limites territoriales de l’Europe à différents moments de l’histoire.
Selon les contextes historiques et l’occupation des territoires, les limites territoriales, les frontières, changent.
Consulte la carte de l’Europe actuelle présentée en annexe (une carte que tu peux également consulter en ligne).
Compare cette carte avec celle du début du 16 e siècle fournie en annexe et note les principales différences et similitudes entre les limites territoriales d’aujourd’hui et celles d’alors.
Quels événements étudiés au cours de l’année scolaire peuvent selon toi expliquer certains de ces changements?
Matériel requisSelon la disponibilité des ressources, voici ce qui pourrait être utile : Matériel d’écriture (papier, carton, crayons, etc.); Matériel d’impression; Appareil numérique muni d’une connexion Internet.
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2e année du secondaire
Information aux parentsÀ propos de l’activité En classe, les élèves caractérisent les périodes historiques à l’étude : ils cherchent notamment à
identifier des actions et des acteurs, ils établissent la chronologie des événements et les situent dans l’espace. L’utilisation des cartes géographiques facilite l’étude des territoires, dont l’occupation fournit maintes informations sur l’histoire des sociétés.
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2e année du secondaire
Annexe – Carte des pays d’Europe
Source : San Jose (2006). Les pays en Europe. Document consulté en ligne à https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_pays_d%27Europe_par_superficie, le 17 avril 2020.
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2e année du secondaire
Annexe – Carte de l’Europe en 1500
Source : BoH (2008). Europe1500. Document consulté en ligne à https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Europe1500.svg, le 21 avril 2020.
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Espagnol, langue tierce. Raouia Benmebarek y Nathalie Nicoliello Peña
¡Hola!Esperamos que te hayas divertido escuchando las canciones de la semana pasada. Esta vez te invitamos a repasar el verbo GUSTAR a partir de un video y las actividades que vas a encontrar en el siguiente enlace:https://www.profedeele.es/actividad/gramatica/me-gusta-no-me-gusta-gustos/
Al principio de la página encuentras algunas imágenes, continúa bajando y mira el video, Sigue y realiza las 5 actividades interactivas propuestas para practicar el verbo GUSTAR
¡Feliz semana! ¡Hola!On espère que tu t’es bien amusé en écoutant de la musique de la semaine passée. Cette fois-ci on t’invite à revoir le verbe GUSTAR à travers d’une vidéo et des activités qui se trouvent sur le lien ici dessous : https://www.profedeele.es/actividad/gramatica/me-gusta-no-me-gusta-gustos/
Au début de la page tu trouves des images, continue à descendre et regarde la vidéo, Poursuit sur la page et fais les 5 activités en ligne qu’on te propose pour pratiquer le verbe
GUSTARBonne semaine!
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2e année du secondaire
Un peu de PEIApproche de l’apprentissage : collaboration (endosser la responsabilité de ses propres actions)1
Niveau de maîtrise : vous saurez que vous maîtrisez cette compétence lorsque vous assumerez systématiquement toute la responsabilité de tout ce que vous penserez, direz ou ferez. De cette façon, vous développez la qualité « Sensé » du profil de l’apprenant.
Assumer la pleine responsabilité de vos actions implique d’être honnête avec vous-même et d’être responsable. Être responsable signifie accepter toutes les conséquences de vos propres actions et être prêt à faire des changements si vos actions n’aboutissent pas aux résultats escomptés.
Assumer la responsabilité signifie également que vos actions sont justes pour les personnes autour de vous et qu’elles sont éthiques et respectueuses (par exemple, qu’elles ne causent aucun dommage environnemental).
a) Travaillez individuellement d’abord.b) Considérez vos responsabilités dans chacune des situations suivantes (voir tableau à la page
suivante). Quelles mesures sécuritaires et responsables pourriez-vous prendre? Et quelles pourraient-être les conséquences de ne pas prendre de telles mesures?
c) Travaillez ensuite avec un ami. Comparez vos réponses pour chacune des situations.d) Discutez des similitudes et des différences.e) Vous pouvez ajouter d’autres situations pertinentes dans votre vie.
Situation Quelles mesures sécuritaires et responsables
Quelles seraient les conséquences de ne pas
1 Tiré du cahier PEI « Les approches de l’apprentissage » de Lance G. King
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2e année du secondaire
pourriez-vous prendre? prendre de telles mesures?Ex. Nourrir le chat. Le faire tous les jours, au bon
moment.Le chat miaule, fatigue tout le monde et au final, pourrait mourir de faim.
Ex. Écouter activement en classe.
Être concentré et mieux apprendre.
L’apprentissage en souffre. Baisse de la motivation.
Traverser la route en textant.
Monter sur une échelle.
Faire des travaux autour de la maison.
Se faire offrir des cigarettes, de l’alcool ou de la drogue.
Être confronté à une personne en colère.
Être impliqué dans une activité à haut risque avec des amis.
Nager dans la mer ou un lac.
Être abordé par un étranger.
Aider quelqu’un qui saigne.
Manipuler des matières toxiques.
Être au soleil.
Etc…
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i https://www.facebook.com/SLama.Officiel/?__tn__=kCH-R&eid=ARCYi6GlPCnunfK4AhCjD8IjyWcRTBM3xaPqw34hA18rYSN0xwsQgYNfpnZNcYdd1N8Wu8cCExs9bEkD&hc_ref=ARQQ8lPKphnoKjEuP6JQj0noyHLK4vX9n4ZMmyER0xyegf9pO9GT2iW5QWa2lk3ijao&fref=nf&__xts__[0]=68.ARAnXxPKoQo1UlS2W37D2U8t3HHA2mvd3dHpm0EbF5P24bqtUz8fFtUwzq8nVrJ002yvgZ7pT8h32vXzWs_FlnLrSOCl_WTI8l-yJKNjHsJI7y87oE-zOjvXd4lIohgq7HZtbD4XFcPqmD-WyKrzqcQlcXMUHhXF-RfrlhMZVJwW2etKBT1IB68eXqw0e05_BSf0zMdnkoqg4uLKjbwpDXVRR6_GyhhWBQd8iYtdUS1Iti1UauZycDuUpDP6Ux_rzvJMuLc4m7IuSv02SD1El-7_hCvsNU0V9xlByetyCWD07Qs9luyB31Xpuj7c7jy3EA_1csLzx2mcvC-ddJkls-k
