MATERIAL DO PROFESSOR 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL … · • Conhecer os constituintes básicos da célula e a função desempenhada por eles, ... Diferencie célula procariota

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Conteúdo Genética:

• Célula: Constituintes básicos - membrana, citoplasma e núcleo. • Cromossomos e genes. • Divisões celulares e hereditariedade. • Biotecnologia em debate: células-tronco e transgênicos. Eixo temático

• Corpo humano e saúde. Expectativas de aprendizagem

• Conhecer os constituintes básicos da célula e a função desempenhada por eles, destacando o núcleo como a sede do controle das funções celulares e da transmissão de características genéticas.

• Identificar o DNA como a substância que forma os cromossomos e os genes como seguimentos de DNA, onde estão armazenadas as informações genéticas.

• Compreender o processo de divisão celular e relacionar a hereditariedade à transmissão de características de pais para seus filhos.

• Compreender informações básicas sobre células-tronco, clonagem e transgênicos, considerando implicações éticas e ambientais envolvidas.

MATERIAL DO PROFESSOR 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL /2º BIMESTRE/2019

CIÊNCIAS DA NATUREZA

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ATIVIDADES 1. (PUC-RS) A chamada “estrutura procariótica” apresentada pelas bactérias nos indica que estes seres vivos são (A) destituídos de membrana plasmática. (B) dotados de organelas membranosas. (C) formadores de minúsculos esporos. (D) desprovidos de membrana nuclear. Gabarito: D Comentário As células procariotas não apresentam núcleo delimitado por membrana nuclear, também denominada carioteca. 2. (UERN-adaptado) O padrão de célula eucariótica se caracteriza, essencialmente, por (A) constituir-se de moléculas orgânicas com alto grau de complexidade. (B) apresentar uniformidade estrutural e funcional nos diversos sistemas vivos. (C) exibir um sistema interno de membranas e consequente compartimentação. (D) possuir o material genético associado a dobras específicas da membrana plasmática. Gabarito: C Comentário A células eucariotas apresentam um sistema de membranas compartimentadas, formando o núcleo e as diversas orga-nelas membranosas. 3. Diferencie célula procariota de célula eucariota e cite um exemplo de cada. Sugestão de resposta A célula procariota não possui núcleo definido, tendo sua cromatina dispersa no citoplasma, a exemplo das bactérias. Já a célula eucariota apresenta núcleo delimitado pela carioteca e, portanto, sua cromatina está separada do cito-plasma, a exemplo das células da pele humana. 4. (SEDUC-GO-adaptada) Os seres vivos podem ser formados por uma ou mais células, de um só tipo ou de vários. Cada componente da célula tem uma função específica. As mitocôndrias, por exemplo, têm função de produzir energia, já a função da membrana plasmática é (A) transportar substâncias necessárias para o metabolismo. (B) a digestão celular e aproveitamento dos nutrientes. (C) selecionar substâncias que entram e saem da célula. (D) a secreção celular e liberação de toxinas da célula. Gabarito: C Comentário As principais funções da membrana plasmática são revestimento, proteção e permeabilidade seletiva (selecionando a entrada e saída de substâncias da mesma). 5. (Fuvest-SP-adaptada) Células de certos organismos possuem organelas que produzem ATPs e os utilizam na síntese de substância orgânica a partir de dióxido de carbono. Essas organelas são (A) os nucléolos. (B) os cloroplastos. (C) as mitocôndrias. (D) os aparelhos golgienses. Gabarito: B Comentário A fotossíntese é um processo de síntese de substâncias orgânicas que ocorre nos cloroplastos. 6. O retículo endoplasmático geralmente tem suas porções classificadas em granular e agranular. A porção do retículo chamada de granular ou rugosa está relacionada com a produção de proteínas e recebe essa de-nominação em virtude da presença de (A) lisossomos aderidos.

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(B) peroxissomos aderidos. (C) mitocôndrias aderidas. (D) ribossomos aderidos.

Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.bol.uol.com.br/exercicios-biologia/exercicios-sobre-organelas-celulares.htm. Acesso em: 10 fev. 2019 (adaptado).

Gabarito: D Comentário O retículo endoplasmático é uma organela celular membranosa que forma uma espécie de rede na célula. Em algumas regiões dessa organela, é possível perceber a presença de ribossomos aderidos, o que fez com que essa porção seja chamada de retículo endoplasmático granular ou rugoso. 7. Observe a tabela a seguir e relacione as organelas à sua função ao lado:

Disponível em: https://alvinhouau.blogspot.com/2015/02/exercicios-sobre-organelas.html. Acesso em: 10 fev. 2019.

Resposta: f; c; e; a; d; b 8. (Seduc-GO) Observe:

Disponível em: <https://www.colegioweb.com.br/wp-content/uploads/2012/05/celula.png>. Acesso em: 16 fev. 2017 (adaptado).

A célula eucarionte é formada por: membrama plasmática, citoplasma e núcleo. O controle do metabolismo celular e o armazenamento do DNA, que é responsável pelas informações genéticas, são funções

https://2.bp.blogspot.com/-WSkNxd32lgQ/VN9JTTLjojI/AAAAAAAABgs/8M-Zz-p6rHo/s1600/dermo.png

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(A) do núcleo. (B) das organelas. (C) do citoplasma. (D) da membrama plasmática. Gabarito: A Comentário O núcleo é a estrutura celular responsável pelo controle de todas as funções que ocorrem para a manutenção da célula, principalmente das reações químicas. Nele encontra-se o DNA que tem função de armazenar e transmitir todas as ca-racterísticas genéticas. 9. (PUC-PR-adaptada) Um pesquisador retirou o núcleo de uma célula da espécie A e implantou numa célula da espécie B, cujo núcleo havia sido previamente removido. Caso esta célula-ovo se desenvolva até a formação de um novo indivíduo, ele terá as características (A) de ambas as espécies, pois ocorrerá a interação genética entre as espécies. (B) da espécie B, pois predominarão as informações da célula-ovo. (C) totalmente distintas, tanto da espécie A quanto da espécie B. (D) da espécie A, pois o núcleo controlará as características. Gabarito: D Comentário A nova célula- ovo terá as características da espécie A, pois o núcleo apresenta o material genético das células eucario-tas, responsável por suas características morfofisiológicas. 10. (CEFET-CE-adaptada) Em relação ao núcleo das células e seus constituintes, é correto afirmar que (A) o núcleo interfásico de células vegetais apresenta uma carioteca, cuja estrutura não permite a comunicação com o citoplasma. (B) em células procariontes, existem proteínas responsáveis pela condensação das fitas de DNA, denominadas histonas. (C) a cromatina é uma estrutura presente, tanto no citoplasma, como no núcleo de células eucarióticas. (D) o nucléolo é uma estrutura intranuclear. Gabarito: D Comentário O nucléolo é uma estrutura presente no interior do núcleo, sendo composto por DNA, proteínas e ribossomos. 11. Mitose e meiose são dois tipos de divisão celular onde ocorre a transmissão de características genéticas. Qual a diferença entre elas? Sugestão de resposta Na mitose, o processo de divisão celular resulta em duas células-filhas geneticamente idênticas, que se desenvolvem a partir de uma única célula-mãe. Já na meiose a divisão de uma célula envolve duas fissões do núcleo, dando origem a quatro células sexuais, cada uma com metade do número de cromossomos da célula origina. O esquema a seguir está representando os dois tipos de divisão celular citados.

Disponível em: https://www.diferenca.com/mitose-e-meiose/. Acesso em: 07 fev. 2019.

12. Quais as funções da mitose?

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Sugestão de resposta As funções da mitose são regeneração dos tecidos, reposição de células, crescimento de organismos multicelulares e reprodução em seres unicelulares. 13. (UFMS-adaptada) A sequência representa etapas da divisão celular (meiose).

a) Indique o fenômeno que está ocorrendo em a, b e c. b) Em que tipo de células essa modalidade de divisão celular ocorre? c) Qual a importância, em nível genético, do fenômeno indicado em b? Sugestão de resposta a) Crossing-over. b) Nos animais, esse processo ocorre nas células germinativas, e nos vegetais, na formação de esporos. c) Promove aumento da variabilidade genética dos seres vivos, favorecendo a perpetuação das espécies.

14. Como é possível que os seres humanos mantenham constante seus números de cromossomos (46), se durante o processo de fecundação ocorre a união de duas células (um gameta materno e outro paterno)? Sugestão de resposta Isso só é possível porque durante a formação dos gametas ocorre a redução à metade do número de cromossomos. Assim, dois gametas haploides (n = 23), isto é, com apenas uma cópia de cada cromossomo, se unem dando origem a um zigoto diploide (2n = 46).

Disponível: https://www.colegioweb.com.br/meiose-e-gametogenese/meiose.html. Acesso em: 18 fev. 2019 (adaptada). 15. O que são células-tronco e quais são os três principais tipos? Sugestão de resposta Para uma célula ser considerada célula-tronco ela deve, obrigatoriamente, apresentar duas características: divisão con-tínua e capacidade de diferenciar em muitas categorias de células. Com relação aos tipos de células-tronco, é possível classificá-las em três grupos, as células-tronco embrionárias (células oriundas de etapas bastante iniciais do desenvolvi-mento fetal), as células-tronco não embrionárias (células epiteliais, da medula óssea dentre outras) e células troncos induzidas (células reprogramadas em laboratório). 16. Observe a imagem:

Disponível em: http://celulastroncors.org.br/celulas-tronco-2/. Acesso em: 07 fev. 2019.

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A imagem representa duas possibilidades que podem ocorrer com as células-tronco. Como a ciência pode utilizar esses conhecimentos em benefício da humanidade? Sugestão de resposta A ciência tem desenvolvido e proporcionado tratamentos para doenças. Em alguns casos mais avançados, os tratamentos podem curar os doentes. São exemplos de tratamentos: transplante de medula óssea, uso de medicamentos com células-tronco em terapias ce-lulares, reconstrução óssea, tratamento de diabetes dentre outros. 17. Sobre transgênicos responda: a) O que são organismos transgênicos? b) Qual a diferença entre transgênico e transgene? Sugestão de resposta a) Transgênicos são organismos geneticamente modificados, ou seja, que receberam um gene de outro ser vivo em seu DNA por meio de técnicas empregadas na biotecnologia. b) Transgene se refere ao material genético extraído de determinado ser vivo e que é introduzido em outro e transgênico, por sua vez, se refere ao organismo que recebeu esse material. 18. O que são clones? Sugestão de resposta Um clone pode ser definido como uma população de moléculas, células ou organismos que se originaram de uma única célula e que são idênticas à célula original. Em humanos, os clones naturais são os gêmeos idênticos que se originam da divisão de um óvulo fertilizado.

Disponível em: https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Biotecnologia/biotecnologia.php. Acesso em: 18 fev. 2019.

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MATERIAL DO PROFESSOR 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL /2º BIMESTRE/2019

CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA

Conteúdos • Revolução Russa.

• Período entre guerras: crise de 1929 e nazifascismo.

• Segunda Guerra Mundial.

Eixo temático • Mundo Contemporâneo.

Expectativas de aprendizagem • Caracterizar o processo revolucionário russo.

• Entender os impactos sociopolíticos da crise econômica de 1929.

• Identificar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas.

• Identificar o contexto histórico da Segunda Guerra Mundial.

• Compreender o significado histórico das relações de poder entre as nações.

• Analisar o holocausto no contexto da Segunda Guerra Mundial

ATIVIDADES Leia o texto e responda a atividade 1.

“Que a Rússia czarista estava madura para a revolução, merecia muitíssimo uma revolução, e na verdade essa revolução certamente derrubaria o czarismo, já fora aceito por todo observador sensato do panorama mundial desde a década de 1870” – Eric J. Hobsbawn.

1. Responda: a. Com base nessa afirmação, destaque a situação econômica da Rússia antes que o processo revolucionário de 1917 acontecesse. Sugestão de resposta Antes que a revolução acontecesse, a Rússia vivia uma situação econômica marcada pela questão do atraso. A grande parte do país dependia da produção agrícola e os camponeses viviam subordinados ao mando de uma pequena faixa de

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grandes proprietários de terra. Ao mesmo tempo, a industrialização do país se dava pela força do capital estrangeiro e da exploração sistemática de uma classe operária em formação. b. Identifique e explique dois levantes que antecederam a Revolução Russa. Sugestão de resposta O Domingo Sangrento e a rebelião do Encouraçado Potemkin foram dois eventos que indicavam a grave crise que ame-açava o regime czarista, ambos realizados no ano de 1905. No primeiro, um grupo de operários foi assassinado durante uma manifestação pacífica onde reivindicavam aumento de salários e melhores condições de vida. No segundo, um grupo de militares tomou uma embarcação oficial em sinal de protesto à manutenção do país na Guerra Russo-japonesa. DH11-Identificar diferentes lutas e conflitos no decorrer da História. Expectativa de aprendizagem

• Caracterizar o processo revolucionário russo. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-historia/exercicios-sobre-revolucao-russa.htm#questao-1. Acesso em: 05 fev.

2019.

Leia o texto e responda a atividade 2.

O partido Operário Social-Democrata foi organizado, formalmente, em 1903, em um congresso em Londres. Lá

o movimento imediatamente dividiu-se em duas facções, uma liderada por Martov, apelidada ‘menchevique’, e outra por Lênin, que chamava a si mesmo do ‘bolchevique’. 2. Responda: a. quais as divergências políticas existentes entre os bolcheviques e mencheviques. Os bolcheviques acreditavam que o governo czarista deveria ser imediatamente substituído por um governo socialista controlado pelos trabalhadores. Em contrapartida, os mencheviques defendiam que o governo pós-czarista deveria ser entregue para os burgueses que, por sua vez, desenvolveriam as forças produtivas do país para só depois abrir caminho para as transformações de natureza socialista. b. por que os bolcheviques derrubaram o governo provisório menchevique criado em fevereiro de 1917. Inspirados pelas críticas de Lênin registradas nas “Teses de Abril”, os bolcheviques organizaram uma força militar que tomaria frente do governo russo. Além deste suporte ideológico, a decisão de manter a Rússia na Primeira Guerra Mun-dial foi ponto fundamental para que a população promovesse a derrubada dos mencheviques. DH11 – Identificar diferentes lutas e conflitos no decorrer da História. Expectativa de aprendizagem

• Caracterizar o processo revolucionário russo. Disponível em: http://tudosimehistoria.blogspot.com/2013/05/questoes-de-vestibular-sobre-revolucao.html. Acesso em: 01 fev. 2019

(adaptada).

Leia o texto e responda a atividade 3. (PUCCamp-1995)

"... derrota na guerra, deserções, motins militares contra os superiores, greves nas fábricas, falta de gêneros alimentícios e combustíveis nas principais cidades, queda na produção, aviltamento dos salários, incapacidade gover-namental e crescente miséria das massas." 3. O quadro descrito no texto conduziu à (A) descolonização Afro-asiática em 1945. (B) segunda Guerra Mundial em 1939. (C) rebelião Boxer na China em 1900. (D) revolução Russa em 1917. Gabarito: D DH11-Identificar diferentes lutas e conflitos no decorrer da História. Expectativa de aprendizagem

• Caracterizar o processo revolucionário russo. Comentário

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As situações apresentadas relevam as condições de vida na Rússia e que levaram a eclosão da Revolução de 1917. Para entender a Revolução Russa em seu contexto de época é preciso que se leve em conta as condições históricas vigentes na Rússia envolvida na I Guerra Mundial e que levaram à eclosão de um processo revolucionário naquele país. O ano de 1917 começara, na Rússia, com o pipocar de manifestações, greves, atos de insubordinação militar que conduziram, muito rapidamente, à implosão da ditadura do tzar Nicolau II – uma velha monarquia – em menos de uma semana, em fevereiro. Em plena guerra, ao lado de potências europeias, as mulheres saíram às ruas em passeata de luta e de pro-testo; foi o estopim para que um incêndio social se multiplicasse no campo e nas cidades. Como parte desse processo de rebelião urbana e também rural contra o poder do imperador (tzar), formaram-se por toda a Rússia, a partir dali, as-sembleias de trabalhadores, soldados e camponeses que tomaram a forma organizada de sovietes (palavra russa para conselhos), isto é, organismos democráticos de representantes dos trabalhadores e soldados eleitos pela base, nas fá-bricas, unidades produtivas e batalhões.

Disponível em: http://projetomedicina.com.br/site/attachments/article/604/historia_exercicios_idade_contemporanea_revolucao_russa.pdf. Acesso em: 05 fev. 2019.

Leia o texto e responda a atividade 4. (Unicamp/2012)

A Primeira Guerra Mundial abalou profundamente todos os povos envolvidos, e as revoluções de 1917-1918

foram, acima de tudo, revoltas contra aquele holocausto sem precedentes, principalmente nos países do lado que es-

tava perdendo. Mas em certas áreas da Europa, e em nenhuma outra mais que na Rússia, foram mais que isso: foram

revoluções sociais, rejeições populares do Estado, das classes dominantes e do status quo. (Adaptado de Eric Hobsbawm, Sobre História. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, p. 262-263.)

4. De acordo com o texto e seus conhecimentos sobre a Revolução Russa, responda: a. como se relaciona a Primeira Guerra Mundial e a situação da Rússia na época. Sugestão de resposta As derrotas militares sofridas pela Rússia na Primeira Guerra Mundial causaram enormes perdas humanas e prejuízo material, contribuindo para agravar a situação de crise econômica, revolta social e desgaste político do regime czarista. Tal cenário está relacionado ao avanço da oposição (notadamente dos socialistas) e ao desenvolvimento das revoluções russas de 1917. b. cite e explique um princípio da Revolução Russa de 1917. Sugestão de resposta Entre os princípios da Revolução de Outubro de 1917, destacam-se os fundamentos bolcheviques sustentados por Lênin em suas “Teses de Abril”, resumidas no lema: “Paz, Pão e Terra”. Esses princípios socializantes consistiam na retirada imediata do país da I Guerra Mundial, na entrega do governo aos trabalhadores (sovietes), na reforma agrária e na nacionalização dos empreendimentos estrangeiros. DH11 - Identificar diferentes lutas e conflitos no decorrer da História. Expectativa de aprendizagem

• Caracterizar o processo revolucionário russo. Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2014/04/roteiro-de-estudos-revolucao-russa.html. Acesso em: 01 fev. 2019

(adaptada).

Observe a imagem e responda a atividade 5.

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Disponível em: http://ahistoriaapartirde1905.blogspot.com/2010/04/periodo-entre-guerras-e-crise-de-1929.html. Acesso em: 01 fev. 2019.

5. Responda: a. a que crise a imagem se refere? A imagem se refere a crise de 1929. b. onde e porque essa crise de superprodução aconteceu? Sugestão de resposta A crise de 1929 ocorreu nos EUA devido a um quadro de superprodução industrial em meio ao capitalismo liberal e se propagou mundialmente. Houve, portanto, um crescimento desenfreado das industrias e num dado momento, o mer-cado consumidor já não absorvia as mercadorias produzidas e assim gerou a superprodução e a falência de muitas indústrias e demais atividades econômicas que estavam ligadas a todo esse processo produtivo. DH34-Analisar processos econômicos em diferentes períodos históricos. Expectativa de aprendizagem

• Entender os impactos sociopolíticos da crise econômica de 1929. 6. Faça um pequeno parágrafo explicando por que a União Soviética não sentiu os problemas gerados pela Crise de 1929. Sugestão de resposta Os efeitos da Crise de 1929 não foram sentidos na União Soviética tendo em vista que o país se encontrava em um modelo econômico restrito aos países que integravam o bloco dos países socialistas. Através dos chamados planos quin-quenais, Stálin orientava o modelo de desenvolvimento da economia por meio de metas que se renovavam a cada perí-odo de cinco anos. DH34-Analisar processos econômicos em diferentes períodos históricos. Expectativa de aprendizagem

• Entender os impactos sociopolíticos da crise econômica de 1929. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-historia/exercicios-sobre-crise-1929.htm#questao-3. Acesso em: 05

fev. 2019.

7. A chamada Crise de 1929 caracterizou-se por um colapso no sistema financeiro mundial no período entre guerras, isto é, no intervalo entre a Primeira e a Segunda Guerra Mundial. Tal crise também é identificada com (A) a Guerra Franco-Prussiana. (B) a Independência dos Estados Unidos. (C) a quebra da Bolsa de Valores de São Paulo. (D) a quebra da Bolsa de Valores de Nova York.

Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.bol.uol.com.br/exercicios-historia/exercicios-sobre-crise-1929.htm#resposta-3051. Acesso em: 05 fev. 2019.

Gabarito: D

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DH34-Analisar processos econômicos em diferentes períodos históricos. Expectativa de aprendizagem

• Entender os impactos sociopolíticos da crise econômica de 1929. Comentário A Crise de 1929, também conhecida como Grande Depressão Americana, ocorreu em decorrência da grande oferta mo-netária (oferta de crédito), na década de 1920, gerada pelo Estado americano. A desproporção entre essa oferta de crédito e lastro real de poupança, isto é, o correspondente em trabalho real do dinheiro em circulação, o que provocou a quebra da Bolsa de Nova York, em 1929, desencadeando a depressão.

8. Quais os reflexos da crise de 1929 na economia e na política brasileira.

Sugestão de resposta Na economia ocorreu uma crise de superprodução de café em decorrência da queda das exportações do produto para os EUA e na política ocorreu a crise do café com leite, com o rompimento político da aliança entre as oligarquias paulista e mineira. DH34-Analisar processos econômicos em diferentes períodos históricos. Expectativa de aprendizagem

• Entender os impactos sociopolíticos da crise econômica de 1929. 9. Para conter os efeitos da depressão que ocorreu após a Crise de 1929, o governo dos Estados Unidos lançou o pro-grama do (A) New Deal. (B) Acordo de 1931. (C) Pacto de Varsóvia. (D) Projeto Manhattan. Gabarito: A DH34-Analisar processos econômicos em diferentes períodos históricos. Expectativa de aprendizagem

• Entender os impactos sociopolíticos da crise econômica de 1929. Comentário O “New Deal”, ou “Novo Acordo”, foi aplicado à economia americana no início dos anos 1930 pelo então presidente Herbert Hoover e, na sequência, ampliado por seu sucessor, Franklin D. Roosevelt. Esse plano consistia em ampliar a oferta de crédito para empresas a fim de estimular novamente a economia.

Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.bol.uol.com.br/exercicios-historia/exercicios-sobre-crise-1929.htm#resposta-3053. Acesso em: 06 fev. 2019 (adaptado)

10. Identifique, para o caso da sociedade brasileira, dois efeitos da Grande Depressão.

Sugestão de resposta A crise da lavoura de café, ocasionada não só pela queda das exportações desse produto, como também pela diminuição de seu preço, nas cotações do mercado internacional da época; - o impacto da crise da lavoura cafeeira sobre a economia brasileira, tendo em vista a importância das exportações de café para a geração de divisas, possibilitou a adoção de medidas políticas, como as realizadas pelo governo de Getúlio Vargas, no início da década de 1930, voltadas não só para o controle da agroexportação, como também, especialmente, para os estímulos à industrialização brasileira. DH34-Analisar processos econômicos em diferentes períodos históricos. Expectativa de aprendizagem

• Identificar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas. Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2014/04/roteiro-de-estudos-crisroteiro-de.html. Acesso em: 06 fev. 2019.

Observe o gráfico e responda a atividade 11.

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(Puc-rio)

Fonte: Hilário Franco Jr. e Ruy de Oliveira Andrade Filho. "Atlas de História Geral". São Paulo: Scipione, 1993, p. 70.

11. O gráfico apresenta a variação do número de desempregados na sociedade norte-americana, entre 1929 e 1942. A partir da leitura do gráfico e de seus conhecimentos, assinale a afirmativa correta. (A) A quebra da Bolsa de Valores de Nova York ocasionou, de imediato, o aumento dos investimentos industriais nos

Estado Unidos, especialmente no setor bélico, estimulando uma nova guerra mundial. (B) Correlacionada ao enorme índice de desempregados, a economia norte-americana viveu, entre 1929 e 1942, uma

crise recessiva ininterrupta e sem precedentes nos setores agrícola, industrial e financeiro. (C) O retorno aos índices de desemprego a níveis inferiores ao da crise de 1929 somente ocorreu por ocasião do início

da II Guerra Mundial, em 1939, quando o governo norte-americano enviou tropas para as frentes de combate. (D) A política do "New Deal", estimulando investimentos em obras públicas e na agricultura e regulamentando o mer-

cado de trabalho, teve como um de seus principais desdobramentos a redução do número de desempregados. Gabarito: D DH34-Analisar processos econômicos em diferentes períodos históricos. Expectativa de aprendizagem

• Identificar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas. Comentário Para enfrentar a crise de 1929, os Unidos da América criou o New Deal (novo acordo), com o intuito de o estado intervir na economia, onde este era liberal, ou seja, viviam o chamado liberalismo econômico onde o estado não intervém nas atividades econômicas. Esse acordo foi um conjunto de medidas criado no governo de Franklin Delano Roosevelt (1933-1945), inspirado nas ideias do economista John Keynes onde visava tomar medidas econômicas que garantissem o pleno emprego dos trabalhadores. Dessa forma, a política do "New Deal", estimulando investimentos em obras públicas e na agricultura e regulamentando o mercado de trabalho, teve como um de seus principais desdobramentos a redução do número de desempregados.

Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2014/04/roteiro-de-estudos-crisroteiro-de.html Acesso em: 06 fev. 2019.

12. O rompimento pelos nazistas do Pacto Germano-Soviético firmado entre a Alemanha e a União das Repúblicas So-cialistas Soviéticas (URSS), no ano de 1939, fez com que a União Soviética entrasse na Segunda Guerra em 1943. O que foi o Pacto Germano-Soviético? (A) Política de acordos efetivada por Hitler e Churchill. (B) Efetivação do Pacto anti-Komintern entre Alemanha, URSS e Japão. (C) Política de acordos entre Hitler e Stálin de não agressão e neutralidade entre Alemanha e União Soviética por dez

anos. (D) Pacto que assegurava à Alemanha o direito de incorporar territórios poloneses com a permissão da França e da

Inglaterra. Gabarito: C DH12 - Compreender diferentes manifestações de poder ao longo da História. Expectativa de aprendizagem

https://www.infoescola.com/economia/liberalismo-economico/

https://www.infoescola.com/biografias/john-maynard-keynes/

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• Compreender o significado histórico das relações de poder entre as nações. Comentário O Pacto Germano-Soviético firmado entre Hitler e Stálin no ano de 1939 tinha como objetivo uma política de não agres-são e neutralidade entre a Alemanha nazista e a União Soviética Socialista por dez anos.

Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-historia/exercicios-sobre-segunda-guerra-mundial.htm#questao-1 Acesso em: 06 fev. 2019.

Leia o texto e responda a atividade 13. “Acredita! Obedece! Luta!” “Quem tem aço tem pão!” “Mais canhão, menos manteiga!” “Nada jamais foi ganho na história sem derramamento de sangue!” “A liberdade é um cadáver em putrefação!”

Os slogans nazifascistas eram publicamente invocados e sempre aplaudidos, às vezes em uníssono, pela massa popular em praças públicas.

13. Dentre as alternativas expostas a seguir, qual delas não é uma característica do totalitarismo (A) Militarismo. (B) Democracia. (C) Nacionalismo. (D) Autoritarismo. Gabarito: B DH17-Caracterizar as diferentes formas de governo em contextos históricos distintos. Expectativa de aprendizagem

• Identificar o contexto histórico da Segunda Guerra Mundial. Comentário A democracia, principalmente a liberal, era vista como uma forma de impedir a grandiosidade da nação, pois pressupu-nha a liberdade de escolha, enquanto o totalitarismo defendia a vontade e a decisão do líder. Esse regime foi desenvol-vido no período de entreguerras sendo uma das motivações da Segunda Guerra Mundial.

Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.bol.uol.com.br/exercicios-historia/exercicios-sobre-totalitarismo.htm#resposta-206. Acesso em: 06 fev. 2019.

Observe a imagem, leia o texto e responda a atividade 14.

A fita branca, que venceu o Festival de Cinema de Cannes em 2009, conta a história de uma comunidade rural na Alemanha, entre 1913 e 1914, onde estranhos e violentos incidentes começam a ocorrer. O diretor do filme comen-tou: “Não ficaria feliz se o filme fosse visto apenas como um filme sobre um problema alemão. Ele significa mais que isso. É um filme sobre as raízes do mal. É sobre um grupo de crianças que são doutrinadas com alguns ideais e se tornam juízes dos outros – justamente daqueles que empurraram aquela ideologia goela abaixo delas.”

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Maurício Stycer. Adaptado de colunistas.ig.com.br, 24/10/2009.

A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) provocou transformações nas vidas de crianças e jovens europeus. Uma dessas transformações é apresentada no filme A fita branca e está associada ao que o diretor denominou de “raízes do mal”. 14. Nas décadas de 1920 e 1930, os efeitos dessas raízes do mal se manifestaram no seguinte processo histórico através da/do (A) expansão do comunismo. (B) difusão do etnocentrismo. (C) ascensão do totalitarismo. (D) renascimento do liberalismo. Gabarito: C DH12-Compreender diferentes manifestações de poder ao longo da História. Expectativa de aprendizagem

• Identificar o contexto histórico da Segunda Guerra Mundial. Comentário Algumas ideias devem ser associadas para o entendimento da questão, como a formação de uma nova ideologia, o elemento que reforça o processo controlador e opressor e a época, as décadas de 20 e 30 do século passado, caracteri-zada pela ascensão de modelos totalitários, não apenas o nazismo na Alemanha, mas o fascismo em outras nações e o stalinismo na União Soviética. A compreensão do totalitarismo é fundamental para contextualizar a Segunda Guerra Mundial.

Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2014/04/roteiro-de-estudos-regimes-totatitarios.html Acesso em: 01 fev. 2019 (adaptada).

Observe a imagem e responda a atividade 15. (Fuvest/2013)

Mendel Grossman. With a Camera in the Ghetto. Tel-Aviv, Hakibbutz Mameuchad, 1972, p. 47.

A foto, acima, foi tirada do Gueto de Varsóvia, em 1943, durante a ocupação nazista na Polônia.

15. Responda:

a. Por que o menino porta uma estrela nas costas e o que essa estrela representava nas zonas de domínio nazista? Sugestão de resposta Os israelitas, em todas as áreas da Europa sob controle nazista (exceto na Dinamarca), eram obrigados a usar a estrela de Davi – símbolo do povo judeu – amarela, para identificação de sua origem étnica e consequentemente sujeitá-los às medidas discriminatórias determinadas pelas autoridades. b. Explique a dinâmica de funcionamento do Gueto de Varsóvia e o que ele representou na dominação nazista da Polô-nia.

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O Gueto de Varsóvia reunia a comunidade judaica da capital polonesa e adjacências. Em sua origem, era um bairro medieval; mas, durante a ocupação alemã na Polônia, sofreu um processo de superpovoamento. Nesse período, possuía autonomia interna e até policiamento próprio. Os abastecimentos vinham de fora, tendo sofrido restrições com o passar do tempo. O contato com o exterior era proibido. Por causa do programa de extermínio dos judeus, o Gueto de Varsóvia começou a ter parte de seus habitantes retirada pelos nazistas para envio aos campos de extermínio. Isso desencadeou a revolta dos judeus contra os alemães, deflagrando uma luta que terminou com a destruição do Gueto e a morte de todos os seus combatentes. Por tudo isso, o Gueto de Varsóvia tornou-se um símbolo do Holocausto e da resistência contra a dominação nazista. DH12-Compreender diferentes manifestações de poder ao longo da História. Expectativa de aprendizagem • Analisar o holocausto no contexto da Segunda Guerra Mundial

Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2014/04/roteiro-de-estudos-regimes-totatitarios.html. Acesso em: 06 fev. 2019 (adaptada).

Observe a imagem, leia o texto e responda a atividade 16.

(Enem/2012)

Com sua entrada no universo dos gibis, o Capitão chegaria para apaziguar a agonia, o autoritarismo militar e combater a tirania. Claro que, em tempos de guerra, um gibi de um herói com uma bandeira americana no peito aplicando um sopapo no Furer só poderia ganhar destaque, e o sucesso não demoraria muito a chegar.

COSTA, C. Capitão América, o primeiro vingador: crítica. Disponível em: www.revistastart.com.br. Acesso em: 27 jan. 2012 (adaptado).

16. A capa da primeira edição norte-americana da revista do Capitão América demonstra sua associação com a partici-pação dos Estados Unidos na luta contra (A) o poder soviético, durante a Guerra Fria. (B) a Tríplice Aliança, na Primeira Guerra Mundial. (C) os regimes totalitários, na Segunda Guerra Mundial. (D) o movimento comunista, na Segunda Guerra do Vietnã. Gabarito: C DH12-Compreender diferentes manifestações de poder ao longo da História. Expectativa de aprendizagem

• Identificar o contexto histórico da Segunda Guerra Mundial. Comentário A imagem e o texto destacam a figura de Hitler, e o estudante pode associá-la ao nazismo e à liderança da Alemanha durante a Segunda Guerra Mundial.

Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2014/04/roteiro-de-estudos-regimes-totatitarios.html. Acesso em: 06 fev. 2019 (adaptada).

17. (UFPE) Em torno de fatos relacionados com a Segunda Guerra Mundial, estabeleça a correspondência:

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1. Blitzkrieg ( ) Guerra relâmpago. 2. Kamikaze ( ) Cidade arrasada pela bomba atômica. 3. A Grande Aliança ( ) Piloto suicida utilizado pela aviação japonesa. 4. As nações do Eixo ( ) Inglaterra, União Soviética e Estados Unidos. 5. Nagasaki ( ) Japão, Itália e Alemanha. (A) 2, 3, 5, 4 e 1. (B) 1, 2, 5, 4 e 3. (C) 1, 5, 2, 4 e 3. (D) 1, 5, 2, 3 e 4. Gabarito: D DH11-Identificar diferentes lutas e conflitos no decorrer da História. Expectativa de aprendizagem

• Identificar o contexto histórico da Segunda Guerra Mundial. Comentário Entre os fatos destacados, ressalta-se a ação desses durante a Segunda Guerra Mundial, como a Blitzkrieg, também chamada de guerra-relâmpago que foi uma tática militar em nível operacional que consiste em utilizar forças móveis em ataques rápidos e de surpresa, com o intuito de evitar que as forças inimigas tenham tempo de organizar a defesa. Com relação a cidade de Nagasaki no Japão, ela foi bombardeada pelos Estados Unidos em agosto de 1945, junto com Hiroshima, em represália as ações japonesas na Segunda Guerra Mundial. Havia ainda a ação dos kamikazes, que eram pilotos do exército japonês enviados a missões suicidas onde o caça Zero, da Mitsubishi, era utilizado deliberadamente como um míssil. Criou-se dois blocos entre as maiores potências mundiais, um desses blocos foi a Aliança ente Inglaterra, União Soviética e Estados Unidos e por outro lado as nações do Eixo com Japão, Itália e Alemanha.

Disponível em: https://www.coladaweb.com/exercicios-resolvidos/exercicios-resolvidos-de-historia/ii-guerra-mundial. Acesso em: 06 fev. 2019 (adaptada).

Leia o texto, observe a imagem e responda a atividade 18. (Unicamp 2009) Os animais humanizados de Walt Disney serviam à glorificação do estilo de vida americano. Quando os desenhos de Disney já eram famosos no Brasil, o criador de Mickey chegou aqui como um dos embaixadores da Política da Boa Vizinhança. Em 1942, no filme Alô, amigos, um símbolo das piadas brasileiras, o papagaio, vestido de malandro, se transformou no Zé Carioca. A primeira cópia do filme foi apresentada a Getúlio Vargas e sua família, e por eles assistida diversas vezes. Os Estados Unidos esperavam, com a Política da Boa Vizinhança, melhorar o nível de vida dos países da América Latina, dentro do espírito de defesa do livre mercado. O mercado era a melhor arma para combater os riscos do nacionalismo, do fascismo e do comunismo. (Adaptado de Antonio Pedro Tota, "O imperialismo sedutor: a americanização do Brasil na época da Segunda Guerra". São Paulo: Companhia

das Letras, 2000, pp. 133-138, 185-186.)

18. Responda: a. De acordo com o texto, de que maneiras os personagens de Walt Disney serviam à política externa norte-americana na época da Segunda Guerra Mundial? Sugestão de resposta Os personagens de Walt Disney serviam para glorificar o estilo de vida americano e propagar a Política de Boa Vizinhança na defesa do livre mercado como uma forma de combater o nacionalismo, o fascismo e o comunismo. b. Como o governo Vargas se posicionou em relação à Segunda Guerra Mundial? Sugestão de resposta O governo Vargas procurou manter uma política de neutralidade até 1942. Porém, quando navios brasileiros foram torpedeados por submarinos alemães, o Brasil entrou na guerra contra o Eixo. A presença brasileira no conflito se deu

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pelo envio de tropas da FEB para combaterem na Europa e pela permissão do governo brasileiro para a instalação de bases militares no Nordeste para as o uso forças aliadas. DH12-Compreender diferentes manifestações de poder ao longo da História. Expectativa de aprendizagem

• Identificar o contexto histórico da Segunda Guerra Mundial. Disponível em: http://mestresdahistoria.blogspot.com/2014/04/roteiro-de-estudos-regimes-totatitarios.html. Acesso em: 06 fev. 2019

(adaptada).

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Conteúdos

• O continente asiático

• O continente antártico, o polo norte e o aquecimento global Eixo temático

• Social – Cartográfico - Físico territorial Expectativas de aprendizagem

• Conhecer as características gerais do Continente Asiático e Antártico.

• Compreender os aspectos gerais do continente asiático, a situação de seus países no contexto atual e nas suas rela-ções com o Brasil.

• Aplicar conhecimentos cartográficos para identificar as regionalizações internas do continente asiático.

• Compreender a integração, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do continente asiático.

• Compreender as diferentes paisagens asiáticas, identificar as potencialidades econômicas e culturais do continente e reconhecer sua importância para a melhoria de seus povos e de outros povos.

• Entender o surgimento dos “Tigres Asiáticos” e estabelecer relações deste grupo de países e os chamados “Países Emergentes” e suas implicâncias para o Brasil.

• Conhecer as diferentes paisagens das regiões polares - Polo Norte e Polo Sul.

• Reconhecer o aquecimento global, sua implicância nas possíveis mudanças climáticas e suas consequências para a vida no planeta.

• Entender o Tratado da Antártida e a importância de sua preservação para a humanidade.

ATIVIDADES

MATERIAL DO PROFESSOR 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL/2º BIMESTRE/2019

CIÊNCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA

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1. O continente asiático apresenta grande diversidade natural devido sua dimensão territorial e sua localização geográ-fica. Sobre as características naturais da Ásia, assinale a alternativa correta. (A) O litoral do Pacífico apresenta inúmeros arquipélagos de origem vulcânica pertencentes ao chamado Círculo de

Fogo. (B) Localizado na fronteira entre o Nepal e a China, o monte Kilimanjaro é o mais alto do mundo, com 8.848 metros de

altitude. (C) A paisagem natural do norte da Ásia é quase toda constituída por desertos, devido ao predomínio de climas áridos

e semiáridos. (D) O relevo asiático é caracterizado por planícies de baixas altitudes, não havendo, portanto, grandes cadeias monta-

nhosas. Gabarito: A DG31-Compreender diferentes espacialidades utilizando as categorias de análise geográficas. Expectativa de aprendizagem • Conhecer as características gerais do Continente Asiático e Antártico. Comentário A paisagem natural do continente asiático é muito heterogênea, com grandes cadeias de montanhas, extensas planícies e desertos. O clima e a vegetação apresentam uma grande variação em suas diversas regiões, desde uma vegetação rarefeita nos topos das montanhas até uma vegetação densa como as florestas tropicais no sudeste asiático. 2. Importantes países da Ásia, a China, a Índia e o Japão dividem bons retrospectos econômicos e particularidades geo-gráficas. Indique, escrevendo suas letras nos quadros, a qual nação as informações abaixo se referem.

CHINA

ÍNDIA

JAPÃO

A. País de orientação socialista. B. A maior parte de sua população é hindu. C. Maior população da Ásia D. Sua população apresenta duas características fundamentais, a longevidade e a alta escolaridade. E. Terceiro maior país do mundo em extensão territorial. F. Existência de um sistema social de castas. G. Em seu território ocorre constantemente atividades sísmicas e vulcânicas. H. Sétima maior porção territorial do planeta. I. O seu território é formado por mais de três mil ilhas.

Resposta: China: A, C, E. Índia: B, F, H. Japão: D, G, I. DG31-Compreender diferentes espacialidades utilizando as categorias de análise geográficas. Expectativa de aprendizagem • Conhecer as características gerais do Continente Asiático e Antártico.

CASTELLAR, Sônia Maria Vanzella; SEFERIAN, Ana Paula Gomes. Projeto Athos: geografia, 9º ano. São Paulo: FTD, 2014. p.50 (adaptado).

3. Complete a cruzadinha com os aspectos gerais do continente asiático. 1 – Um dos países conhecidos como Tigres Asiáticos. 2 – País cuja industrialização tem tecnologia de ponta, e que vive em conflitos constantes com a Palestina. 3 – País que utiliza mão de obra altamente qualificada em suas indústrias. Recentemente foi atingido por um Tsunami. 4 – Grupo de países que tem um crescimento econômico e industrial acima da média mundial. 5 – País que abrange a Ásia Setentrional. Maior país do mundo em extensão. 6 – Prática religiosa característica do mundo árabe. 7 – País que mais cresce no mundo atualmente 8 – Sistema muito comum na Índia até a década de 1950.

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Solução

G31-Compreender diferentes espacialidades utilizando as categorias de análise geográficas. Expectativa de aprendizagem • Conhecer as características gerais do Continente Asiático e Antártico.

Disponível em: http://regininha-atividadesescolares.blogspot.com/2013/07/exercicios-geografia-9-ano.html.Acesso em: 07 fev. 2019.

Observe o mapa e responda as atividades 4 e 5.

https://4.bp.blogspot.com/-4EfqMKhz4vs/WH4DArNyMsI/AAAAAAAAPSU/sKZij6SBcEsFF25ndohy1Hfr8o4z89q2QCLcB/s1600/cruzadinha+geografia.jpg

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Disponível em: http://2.bp.blogspot.com/-FRxtinpZ1QE/UhFnsIzV4kI/AAAAAAAABYE/OaG2c77ewIA/s1600/ASIA2.. Acesso em: 12 fev. 2019.

4. Associe os países asiáticos com suas respectivas regiões. (A) Ásia Central (B) Ásia Meridional (C) Oriente Médio (D) Leste Asiático (E) Sudeste Asiático ( ) Arábia Saudita e Síria ( ) Tailândia e Filipinas ( ) Índia e Paquistão ( ) Mongólia e Coreia do Sul ( ) Cazaquistão e Turcomenistão Resposta: C, E, B, D, A. DG14-Reconhecer as diferentes regionalizações do espaço geográfico. Expectativa de aprendizagem • Aplicar conhecimentos cartográficos para identificar as regionalizações internas do continente 5. Preencha as lacunas com as informações contidas no mapa.

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a. A maior parte do território asiático está situada na zona ___________________. b. Na sub-região do Leste Asiático há dois países situados em ilhas: ___________________. c. A Indonésia é formada por um conjunto de ilhas que faz parte do ___________________. d. ___________________.e ___________________ são os dois países mais extensos do continente asiático, situados respectivamente nas sub-regiões do ___________________ e Ásia ___________________. Solução a. A maior parte do território asiático está situada na zona temperada do Norte. b. Na sub-região do Leste Asiático há dois países situados em ilhas: Japão e Taiwan. c. A Indonésia é formada por um conjunto de ilhas que faz parte do Sudeste Asiático. d. China e Índia são os dois países mais extensos do continente asiático, situados respectivamente nas sub-regiões do Leste Asiático e Ásia Meridional. DG14-Reconhecer as diferentes regionalizações do espaço geográfico. Expectativa de aprendizagem

• Aplicar conhecimentos cartográficos para identificar as regionalizações internas do continente Analise o quadro sobre os países com as maiores reservas de petróleo mundial e responda a atividade 6.

Reservas em bilhões

1 Arábia Saudita 261,9

2 Canadá 178,8

3 Irã 132,5

4 Iraque 112,5

5 Kuwait 101,5

6 Brasil 100,8*

7 Emirados Árabes Unidos 97,8

8 Venezuela 80

9 Rússia 74,4

10 Argélia 43 *a partir da Camada pré-sal

6. Analisando o quadro, observa-se que: (A) o único país fora do continente asiático é o Brasil. (B) o continente asiático tem poucas reservas de petróleo. (C) as reservas de petróleo do Canadá são menores que as do Irã. (D) dos dez países com maiores reservas de petróleo no mundo, seis ficam na Ásia.

Disponível em: http://inacioalcantara.blogspot.com/2012/10/prova-9-ano-setembro-2012.html. Acesso em: 8 fev. 2019.

Gabarito: D DG6-Interpretar mapas, imagens, gráficos e tabelas. Expectativa de aprendizagem


Comentário O Oriente Médio é a região que abriga as maiores reservas mundiais de petróleo (cerca de 65%), com destaque para a Arábia Saudita, que é a maior produtora mundial. Dos dez maiores produtores, seis estão localizados na Ásia, cinco na sub-região do Oriente Médio, são eles: Arábia Saudita, Irã, Iraque, Kuwait, Emirados Árabes Unidos e a Rússia (lem-brando que, seu território está entre os limites da Europa e da Ásia). Os demais países estão localizados em outros continentes, dentre eles o Canadá (América do Norte), Brasil (América do Sul), Venezuela (América do Sul) e Argélia (África).

7. A respeito do conflito Israel-Palestina, complete as lacunas do texto abaixo com as palavras dos quadros.

http://listaserankings.blogspot.com.br/2011/03/paises-com-as-maiores-reservas-de.html

http://inacioalcantara.blogspot.com/2012/10/prova-9-ano-setembro-2012.html

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Israel – Yom – Dias – Segunda – palestina – Intifada – Oriente – Nazismo – egípcios - ONU

Em 1948, com o final da ________________ Guerra Mundial, foi criado o Estado de ________________, para

receber os judeus espalhados pelo mundo, recém-perseguidos pelo ________________. Para tal partilha, a ________________ escolheu o território da Palestina, no ________________ Médio, que ainda não tinha alcançado o status de um Estado independente. De imediato, conflitos e guerras tomaram a área e se estenderam por anos. Uma das mais sangrentas, conhecida como Guerra do ________________ Kippur, colocou israelenses frente a frente com sírios e ________________, na tentativa, ineficiente, pelos árabes, de reconquistar áreas perdidas na Guerra do Seis ________________. Outro movimento mais recente, conhecido como ________________, uniu a população civil ________________ contra os ataques que estava sofrendo do exército de Israel, fato que ajudou a manter os níveis de tensão elevados no local. Solução

Em 1948, com o final da Segunda Guerra Mundial, foi criado o Estado de Israel, para receber os judeus espa-lhados pelo mundo, recém-perseguidos pelo Nazismo. Para tal partilha, a ONU escolheu o território da Palestina, no Oriente Médio, que ainda não tinha alcançado o status de um Estado independente. De imediato, conflitos e guerras tomaram a área e se estenderam por anos. Uma das mais sangrentas, conhecida como Guerra do Yom Kippur, colocou israelenses frente a frente com sírios e egípcios, na tentativa, ineficiente, pelos árabes, de reconquistar áreas perdidas na Guerra do Seis Dias. Outro movimento mais recente, conhecido como Intifada, uniu a população civil palestina contra os ataques que estava sofrendo do exército de Israel, fato que ajudou a manter os níveis de tensão elevados no local. DG39-Relacionar as características socioespaciais dos continentes aos seus processos de colonização. Expectativa de aprendizagem • Compreender a integração, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do continente asiático.

CASTELLAR, Sônia Maria Vanzella; SEFERIAN, Ana Paula Gomes. Projeto Athos: geografia, 9º ano. São Paulo: FTD, 2014. p.64.

Analise o mapa e a figura e responda as atividades 8 e 9.

Fonte: GIRARDI, Gisele; ROSA, Jussara Vaz. Atlas Geográfico do estudante. São Paulo: FTD,2011.

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Disponível em: https://slideplayer.com.br/slide/10121220/ .Acesso em: 11 fev.

2019.

8. O rio apresentado a acima nasce junto às montanhas no norte indiano e deságua junto ao Golfo de Bengala, em Bangladesh. Qual seu nome? (A) Nilo. (B) Ganges. (C) Gandhis. (D) Bombaim. Gabarito: B DG6-Interpretar mapas, imagens, gráficos e tabelas. Expectativa de aprendizagem


Comentário O rio Ganges localiza-se no norte da Índia. No entorno de sua bacia hidrográfica há uma grande ocupação humana ocasionada pelas suas áreas de inundação, tornando os solos férteis e propícios para a agricultura.


9. Além da importância econômica e social desse rio, ele também apresenta a importante função (A) cultural, para a indústria de filmes mundialmente famosa de Macau. (B) religiosa, para boa parte da população indiana de crença islâmica. (C) religiosa, para boa parte da população indiana de crença hindu. (D) esportiva, para a prática de esporte náuticos no seu leito. Gabarito: C DG6-Interpretar mapas, imagens, gráficos e tabelas. Expectativa de aprendizagem


Comentário Além de contribuir para o desenvolvimento socioeconômico da Índia, o rio Ganges é considerado sagrado para os india-nos. Eles acreditam que a deusa Ganga desceu do céu para habitar o rio, por isso, os praticantes do hinduísmo acreditam que seus pecados serão purificados se eles tomarem banho ou beberem a água do rio pelo menos uma vez em vida.


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Observe a imagem e responda a atividade 10.

Disponível: http://www.turistaprofissional.com/2014/07/14/dica-de-hotel-em-jerusalem/.Acesso: 12 fev. 2019 (adaptado).

10. Mencione três elementos ou símbolos sagrados que estão representados nessa paisagem, tais características estão diretamente relacionadas as três religiões monoteístas existentes na cidade de Jerusalém. Sugestão de resposta A imagem 2 mostra uma mesquita com a abóboda dourada, este lugar é considerado sagrado para os seguidores do islamismo. No fundo a imagem 3 representa outro símbolo, uma torre de uma igreja, local de orações para os diversos ramos do cristianismo e aos arredores da cidade, temos a imagem 1, o Muro das Lamentações, outro local sagrado para o judaísmo. DG6-Interpretar mapas, imagens, gráficos e tabelas. Expectativa de aprendizagem


11. Sobre os Tigres Asiáticos, escolha a alternativa que completa o texto a seguir: Os países que ficaram conhecidos como Tigres Asiáticos são ________________, _____________________e ______________________. A base econômica desses países é _____________________, principalmente no setor de produtos ________________ e ____________________. Tiveram crescimento econômico devido aos _________________________ fiscais às empresas e à _________________barata. (A) Taiwan/Coreia do Sul/Cingapura/industrial/eletrônicos/brinquedos/incentivos/mão-de-obra. (B) Taiwan/Coreia do Sul/Macau/Cingapura/agricultura/eletrônicos/brinquedos/incentivos/mão-de-obra. (C) Taiwan/Coreia do Norte/Hong Kong/Cingapura/industrial/eletrônicos/alimentícios/incentivos/mão-de-obra. (D) Taiwan/Coreia do Norte/Macau/Cingapura/pecuária/extrativos/brinquedos/incentivos/mão-de-obra. Gabarito: A. DG14-Reconhecer as diferentes regionalizações do espaço geográfico. Expectativa de aprendizagem

• Entender o surgimento dos “Tigres Asiáticos” e estabelecer relações deste grupo de países e os chamados “Países Emergentes” e suas implicâncias para o Brasil.

Comentário O termo Tigres Asiáticos se refere aos quatros países originais pertencentes à Ásia (Hong kong, Cingapura, Coreia do Sul e Taiwan). Esses países a partir da década de 1970 experimentaram um acelerado crescimento industrial e econômico. Alguns fatores foram responsáveis por esse desenvolvimento, tais como: a implantação de um modelo industrial carac-terizado como IOE (Industrialização Orientada para a Exportação) e o forte incentivo do governo na implementação de projetos de infraestrutura, transporte, comunicação, energia e altos investimentos em educação e qualificação profissi-onal.

MAGALHÃES, Cláudia; GONÇALVES Marcos et al. Passaporte para geografia: cadernos de atividades- 9º ano. São Paulo: Editora do Brasil, 2007. p. 60.

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Leia o texto e responda as atividades 12 e 13.

Oriente Médio e a escassez de água

O Oriente Médio é um subcontinente da Ásia que possui clima árido, por isso não há muitos recursos hídricos

(água subterrânea, rios e lagos) na região. Os países que fazem parte do Oriente Médio são ricos em petróleo, no en-tanto, são pobres em água. Essas nações enfrentam sérios problemas relacionados à escassez de água.

Na região do Oriente Médio, os países que detêm em seu território nascentes de água, rios e aquíferos, são privilegiados por possuir esse riquíssimo e raro recurso. Diante da escassez de água, surgem conflitos entre países para definir quem domina as pouquíssimas bacias hidrográficas e águas subterrâneas. Um exemplo de disputa por água existe entre Israel, Líbano, Síria e Jordânia, que, por serem países fronteiriços, disputam o domínio da Bacia do rio Jordão. No ano de 1967, Israel invadiu a Síria, que abriga em seu território a colina de Golã, onde está a nascente do rio Jordão. Esse rio é praticamente a única fonte de água para Israel e Jordânia.

O Oriente Médio, nos últimos anos, apresentou um crescimento populacional, o que elevou o consumo de água e reduziu a quantidade da mesma disponível nos mananciais, fato que tem contribuído para agravar ainda mais os focos de conflito entre os países. Outro foco de conflito acontece nas proximidades dos rios Tigre e Eufrates. Ambos nascem em território turco e o escoamento de suas águas segue rumo ao Golfo Pérsico; abastecendo a Síria e o Iraque.

Diante disso, esses países temem o controle turco sobre as nascentes dos rios; pois a Turquia pode represar suas águas para realização de irrigação, construção de usinas hidrelétrica ou para qualquer outro fim. Dessa forma, o abastecimento da Síria e do Iraque ficaria comprometido.

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/oriente-medio-escassez-agua.htm. Acesso em: 8 fev. 2019.

12. Explique a seguinte afirmação apresentada no texto, “os países que fazem parte do Oriente Médio são ricos em petróleo, no entanto, são pobres em água”. Sugestão de resposta A região que compreende o Oriente Médio está localizada na porção oeste da Ásia. Devido sua localização geográfica, o clima predominante nesta região é o árido e semiárido, ou seja, caracteriza-se pela escassez e a irregularidade de chuvas. No entanto, no seu subsolo encontra-se uma das maiores reservas de petróleo do mundo, responsável pela economia desses países. DG14-Reconhecer as diferentes regionalizações do espaço geográfico. Expectativa de aprendizagem • Compreender a integração, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do continente asiático. 13. Aponte dois exemplos de focos de conflitos no Oriente Médio relacionados as principais bacias hidrográficas da região. Na Bacia do Rio Jordão há focos de tensão e conflito envolvendo Israel, Líbano, Síria e Jordânia, por serem países fron-teiriços. Em 1967, Israel invadiu a Síria, que abriga em seu território a colina de Golã, onde está a nascente do rio Jordão. Esse rio é praticamente a única fonte de água para Israel e Jordânia. Outra fonte de disputa pela água ocorre nas proxi-midades dos rios Tigre e Eufrates. Ambos nascem em território turco e o escoamento de suas águas segue rumo ao Golfo Pérsico, abastecendo a Síria e o Iraque. Esses países temem o controle turco sobre as nascentes dos rios, pois a Turquia pode represar suas águas para realização de irrigação, construção de usinas hidrelétrica ou para qualquer outro fim. Dessa forma, o abastecimento da Síria e do Iraque ficariam comprometidos. DG14- Reconhecer as diferentes regionalizações do espaço geográfico. Expectativa de aprendizagem • Compreender a integração, as desigualdades internas e os conflitos locais e regionais do continente asiático. Observe o mapa e responda a atividade 14.

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/oriente-medio-escassez-agua.htm

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Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/382946774549487547. Acesso em: 11 fev. 2019.

14. Faça o que se pede.

a. Localize, escreva o nome e pinte de cinza a Antártida. b. Escreva no mapa o nome da linha imaginária que passa pela Antártida. c. Localize e escreva no mapa os nomes dos oceanos que banham a Antártida. d. Escreva os nomes e pinte de marrom os outros continentes da Terra. Solução

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DG14- Reconhecer as diferentes regionalizações do espaço geográfico. Expectativa de aprendizagem • Conhecer as diferentes paisagens das regiões polares - Polo Norte e Polo Sul.



Os polos terrestres são as duas regiões mais longínquas e inabitadas do mundo. Talvez por isso sua degradação

ambiental ainda se mantenha num ritmo inferior à que ocorre nas outras regiões do planeta. Mas tanto a Antártica como o Ártico passam por uma série de transformações ambientais que vão do descongelamento das calotas provocado pelo aquecimento global até o derrame de lixo tóxico em suas águas por navios que transitam por lá. Na Antártida, a ameaça das alterações climáticas é ainda mais grave. A temperatura média na região subiu entre 1,6 e 2,2 graus Celsius nos últimos cinquenta anos, contra um aumento mundial entre 1 e 2 graus. No extremo sul, a diminuição dos blocos congelados reduz drasticamente a população de um crustáceo chamado krill. Esse pequeno animal, semelhante a um camarão, se alimenta de microalgas que crescem na borda das geleiras. É o alimento de aves como o pinguim e mamí-feros como a baleia-azul. Com a escassez do krill, a população de algumas espécies de pinguim, como o Adélie está diminuindo.

MÉGALE, Luiz Guilherme. Veja Especial: Ecologia. São Paulo: Abril, 2002. p. 46-47

15. Cite duas causas geradoras de problemas ambientais na Antártida e no Ártico. Os problemas ambientais existentes nas regiões da Antártida e no Ártico estão relacionados ao descongelamento das calotas polares provocado pelo aquecimento global e pelo derrame de lixo tóxico em suas águas por navios. DG32-Identificar os problemas ambientais em diferentes continentes. Expectativa de aprendizagem



16. A partir da leitura do texto, pode-se afirmar que a cadeia alimentar da região está ameaçada? Sugestão de resposta. Sim. Devido a redução do krill, que é a fonte de alimento para pinguins, baleias e, consequentemente a sobrevivência destes e a diminuição das espécies. DG32-Identificar os problemas ambientais em diferentes continentes. Expectativa de aprendizagem




O Brasil e a Antártica.

Em 1959, vários países assinaram o Tratado da Antártida, pelo qual se firmou o compromisso do uso do conti-nente apenas para fins pacíficos e de cooperação internacional por meio do desenvolvimento de pesquisas científicas. O Tratado entrou em vigor em 1961. As pesquisas desenvolvidas nas regiões polares têm levado a descobertas impor-tantíssimas para toda humanidade.

O Brasil aderiu ao Tratado da Antártica em 1975 e, em janeiro de 1982, iniciou o Proantar (Programa Antártico Brasileiro), que passou a ser executado, de forma descentralizada, por universidades, institutos de pesquisa e entidades públicas e privadas.

Os cientistas brasileiros, na Antártica, desenvolvem pesquisas ligadas à climatologia, meteorologia, glaciologia, oceanografia, biologia, cartografia e astrofísica, garantindo a participação do país nas decisões que deverão ser tomadas sobre o continente. As pesquisas brasileiras, sobretudo as ligadas à área de climatologia, têm auxiliado no conhecimento de fenômenos que se originam na região polar sul e afetam o Brasil. BOLIGIAN, Levon; GARCIA, Wanessa; MARTINEZ, Rogério; [et al]. Geografia espaço e vivência: a dinâmica dos espaços de globalização, 9º ano. 4. Ed.

São Paulo: Saraiva, 2012. p.189.

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17. O que significa o Tratado da Antártida e o que ele estabelece? Sugestão de resposta É um acordo internacional que foi assinado por vários países em 1959 e visa o uso e a ocupação da Antártica. No Tratado ficou estabelecido que uso do continente é somente para fins pacíficos e de cooperação internacional por meio do de-senvolvimento de pesquisas cientificas. DG42-Analisar a importância dos patrimônios históricos, culturais e ambientais para a humanidade. Expectativa de aprendizagem • Entender o Tratado da Antártida e a importância de sua preservação para a humanidade. 18. De acordo com texto, por que é importante o Brasil desenvolver pesquisas na Antártica? A atuação das pesquisas na Antártica garante ao Brasil a participação na tomada de decisões sobre o continente. Além disso, as pesquisas ligadas à área de climatologia têm auxiliado no conhecimento de fenômenos que se originam na região polar sul e que afetam nosso país. DG42-Analisar a importância dos patrimônios históricos, culturais e ambientais para a humanidade. Expectativa de aprendizagem • Entender o Tratado da Antártida e a importância de sua preservação para a humanidade.

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