UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS CARRERA: LIC. EN PSICOLOGIA

COMPENDIO DE PSICOMETRIA

MEXICALI, BAJA CALIFORNIA

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APARTADO I TEST DE INTELIGENCIA

Test de Matrices progresivas de Raven:Objetivo General: Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general. Por medio de la comparacin de formas y el razonamiento por analogas.

Generalidades: Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta econmico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepcin del protocolo de respuestas. Puede ser autoadministrado o de administracin individual o colectiva. Su tiempo de aplicacin oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado en 45 minutos). Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma, educacin y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos. Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o capacidad motora. Por ser No cultural.- No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicacin.

Fundamentacin terica:

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La estructuracin del mtodo, se basa en la teora Bifactorial de Charles Spermann; as como en las leyes neogenticas del mismo. Spermann, (1904), en su teora del Anlisis Factorial, identifica tres factores: a) El factor "G" = general, innato b) El factor "E" = especfico, adquirido c) El factor de "grupo" o comn. Ejemplos: V = Verbal (sinnimos y antnimos) mide capacidad o fluidez verbal M = Mecnico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar objetos en ms de dos dimensiones. N = Numrico, mide la aptitud para efectuar operaciones numricas o manejar cifras.

Tests Factoriales: El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de sta lnea de investigacin psicomtrica; se busca la mxima saturacin posible de factor "G" (con el objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir as la inteligencia de factor "G" ms que la de factor "E". El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho de un sujeto a otro. El Test de Raven presenta figuras geomtricas, cada una representa una fuente o sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente, construidas para revisar de la forma ms completa posible los

sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida tambin es Gestltico.

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Concepcin Neognetica de Spermann: Neosis = Auto evidencia Gnesis = Creacin Neognesis = "Creacin autoevidente" La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentacin de ideas y aprehensin de relaciones; por lo que en cualquier situacin en la que se presente un objeto se ver adherida una idea que arreglada en determinada secuencia de ordenacin son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas. La inteligencia maneja dos grandes formas de relacin: a) Educcin de relaciones.- Se presenta un estmulo y se interpreta lo que se percibe. b) Educcin de correlatos.- Se presenta un estmulo continuado y despus de la interpretacin, se deduce algo. Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenticas, las cuales se encuentran ligadas ntimamente en el test de Raven: La primera ley neogentica de educciones de relaciones, describe que ante dos o ms reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos. La segunda ley neogentica de educcin de correlatos, propone que ante un reactivo y una relacin, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

La tercera ley neogentica de autoconsciencia e introspeccin, enuncia que toda

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persona tiende a conocerse de modo inmediato a s misma y a los dems reactivos de su propia experiencia. Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas en orden de dificultad creciente. Las primeras series plantean variados problemas de educcin de relaciones (es una percepcin estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el rea inferior se muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto encuentre cual le falta a la matriz. Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos matrices en orden de dificultad creciente pero similares al principio. Las primeras series requieren de precisin en la discriminacin. Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogas, permutaciones y alteracin del modelo. Las ltimas series son relaciones lgicas. El Raven, se construy sobre la hiptesis base de que si los principios de neogensis de Spermann, eran correctos podra disponerse de en un test til para comprender las capacidades de observacin y pensamiento claro de las personas. Confiabilidad y Validez: Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las frmulas de KuderRichardson. En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81 En validez segn el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un ndice de 0.86

De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturacin de factor "G" de 0.79 y de factor "E" un 0.15 y se encontr un pequeo residuo de 0.66 que no se sabe que mide.

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Respecto a aplicaciones: El test de Raven se utiliza como instrumento de investigacin bsica y aplicada. Se emplea en: 1. Centros de investigacin psicolgica, sociolgica y antropolgica. 2. Establecimientos de enseanza 3. Gabinetes de orientacin vocacional y de seleccin de personal 4. El ejrcito para seleccin de cuadros militares 5. Las clnicas psicolgicas.

Antecedentes Histricos: J.C.Raven, Psiclogo ingls, public sus matrices progresivas en 1936. Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos. La Escala especial o infantil se edit a colores. En 1947 se present un versin del test en forma de tablero y la ltima revisin fue publicada en 1956.

Material del Test, Escala para adultos: Se aplica a personas de 12 a 65 aos. Consta de: - Un manual de procesos completos, historia, etc.

- Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E", cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada serie. - Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes: a) Datos del sujeto b) Anotacin y calificacin de respuestas propuestas por el sujeto c) De 2 secciones: Para diagnstico y para registro general de actitudes. - Una plantilla de calificacin Una carpeta de evaluacin con las equivalencias diagnsticas y

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baremos

correspondientes.

Aplicacin del Raven para adultos: Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas as como lpiz y borrador. Instrucciones: "Vea sto, es una figura a la cual, le falta una parte..." Evaluacin: 1. Se registran las respuestas del sujeto 2. Se realiza la correccin con la plantilla 3. Se suma el No. de aciertos verticalmente 4. Se suma el total de aciertos 5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta correspondiente.

6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la edad del sujeto. 7. Se detecta el percentil correspondiente

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8. Se localiza la equivalencia diagnstica y el rango, de acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnstico, el cual representa su resultado cualitativo. 9. Se obtiene la Discrepancia.

Frmula para obtener la Discrepancia. PS - PE = D La discrepancia es un procedimiento til para validar los resultados. PS = Puntaje sumatorio (parcial) PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El lmite aceptable de toleracia de la discrepancia es: de + 2 a - 2 Las razones por las que los resultados de una prueba se puede invalidar son las siguientes: 1. Porque el sujeto no entendi las instrucciones 2. Porque se contesta aleatoriamente 3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso 4. Porque el sujeto pretende engaar al examinador

TABLA DE DISCREPANCIA PUNTAJE TOTAL SERIE SERIE SERIE SERIE SERIE A B C D E 10 6 2 1 1 0 15 8 4 2 1 0 20 9 6 3 2 0 25 10 7 4 3 1 30 10 8 7 4 2 35 10 8 8 7 3 40 10 9 8 9 4 45 11 10 10 9 5 50 12 11 10 10 7

955 12 11 11 11 10

Otra forma de evaluacin del Raven de adultos: Por medio de la cantidad de errores. Los tipos de errores se clasifican en: a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar una gestalt b) error medio.- cuando nicamente logra hacer una edicin de correlatos c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educcin, lo ms absurdo que pudo cometer Dependiendo del nmero de errores y del tipo, se logra detectar patologas de personalidad. Por medio del Anlisis de respuestas repetitivas: Para considerarse como repetitivas, debern ser de tres en adelante con el mismo nmero de respuesta. Con sto se puede detectar si existe un foco epilgeno en el sujeto de fundamento orgnico lesional. Por la determinacin de Tipo Mental:

Es por medio de la observacin y de una entrevista con el sujeto,

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custionando la forma en que contest y luego asignndole una clasificacin de tipo mental. Existen personas que pueden tener algo de cada categora. Tipos de clasificaciones Mentales: 1. Material mental: a) razonador o conceptual b) figurativo o sensorial 2. Mtodo: a) apriorstico o deductivo b) emprico o intuitivo 3. Procedimiento: a) Metdico b) rgido c) relajado.

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TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN CLAVE DE CALIFICACIN

SERIE/ NO. DE REACTIVO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 4

B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5

C 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2

D 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6

E 7 6 8 2 1 5 2 4 1 6 3 5

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TEST DE RAVENTABLA VII- BAREMO DE MONTEVIDEOADOLESCENTE Y ADULTOSPERCENTILE S 99 90 75 50 25 10 1 12 53 47 43 39 33 24 14 EDAD CRONOLGICA EN AOS 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22-65 54 49 45 40 34 27 17 55 50 46 41 35 29 19 56 52 49 45 39 35 28 57 53 50 46 42 36 29 57 54 51 47 42 37 30 58 54 51 47 43 37 30 59 55 52 48 44 38 31

En la columna correspondiente a las edades de 22-65 aos se alcanza el Percentil 95 con un puntaje de 58. El puntaje de 59 se debe a la presencia en dicho grupo de edad, de un ncleo de sujetos de excepcional aptitud intelectual.

TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL CORRESPONDE

PUNTAJEIgual o Superior a

NORMAP95 P90 P75

PERCENTI L95 90 75 50 50 50 25

RANGOI II + II III + III III IV +

DIAGNOSTICO DE CAPACIDADSUPERIOR SUPERIOR AL TERMINO MEDIO SUPERIOR AL TERMINO MEDIO TERMINO MEDIO TERMINO MEDIO TERMINO MEDIO INFERIOR AL TERMINO MEDIO

Superior a Igual a Inferior a Igual o menor a

P50 P50 P50 P25

13P10 P5 10 5 IV V INFERIOR AL TERMINO MEDIO DEFICIENTE

TEST DE INTELIGENCIA DE RAVEN REPORTE DE RESULTADOSDATOS DE IDENTIFICACINNOMBRE: FECHA DE APLICACIN: OCUPACIN: ESCOLARIDAD: EDAD: AOS MESES:

ANLISIS CUANTITATIVO PUNTAJE: PERCENTIL: RANGO: DIAGNOSTICO:

ANLISIS CUALITATIVO EVALUACIN:

EXAMINADOR

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Escalas de Inteligencia Wechsler:Generalidades: David Wechsles es el autor de las escalas Wechsler las cuales a pesar de aplicarse individualmente; provienen de tests colectivos. La primer escala fue publicada en 1939, conocida con el nombre de Wechsler Belleveu, de aplicacin para seleccin de personal, la cual ha sido descontinuada al irse modificando hasta conformarse en el Wais (Wechsler adult intelligence scale). Otras de las escalas Wechsler son: Wisc-espaol (escala de inteligencia para nios escolares) Wisc-RM (Revisin de la escala Wisc, adapatacin para mexicanos) Wippsi (escala de inteligencia para nios pre-escolares) Las Hiptesis bajo las cuales fueron diseadas las escalas Wechsler, son las siguientes: a) Utilizando tests es posible cuantificar un fenmeno tan complejo como la inteligencia; considerandola en sus diversos factores componentes. b) La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto confrontar y resolver situaciones particulares. c) La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biolgicos del organismo.

Caractersticas Estructurales:

Las Escalas Wais, Wisc y Wippsi; son escalas compuestas, formadas a su vez

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poruna Escala Verbal y una Escala de Ejecucin; por medio de las dos escalas se obtienen tres puntuaciones: Un C.I. verbal, un C.I. de ejecucin y un C.I. total. Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia est constituda no solamente por la habilidad para manejar smbolos, abstracciones y conceptos; sino que tambin se relaciona con la habilidad para menjar situaciones y objetos concretos. Las dos escalas constituyen la escala total; y cada una est formada por una serie de pruebas especficas que se denominan subtests, los cuales han sido organizados por niveles en orden de dificultad creciente. Se encuentran cuatro tipos de subtests: ESCALA VERBAL: 1. Subtests estrictamente verbales.- informacin, comprensin, semejanzas y vocabulario 2. Subtests de atencin y concentracin.- aritmtica, retencin de dgitos ESCALA DE EJECUCION: 3. Subtests visuales.- Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos 4. Subtests visomotores.- Diseo con cubos, smbolos y dgitos, ensamble de objetos y laberintos en el (wisc y wippsi).

Aplicaciones de las escalas Wechsler: a) Medida de inteligencia general b) Medida de retraso mental c) Ayuda en el diagnstico psiquitrico

d) Revela trastornos especficos como: Lesin cerebral, deterioro psictico y

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dificultades emocionales a travs de un anlisis del funcionamiento de ejecucin del sujeto examinado.

ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS Publicada en 1955 como una modificacin de Wechsler Bellevue, de aplicacin a personas de 16 aos en adelante. Se conforma de 11 subtets, seis de la escala verbal y cinco de la escala de ejecucin. Escala Verbal: Informacin: 29 preguntas que exploran la cultura general del sujeto. Comprensin: 14 elementos que evalan juicio lgico y convencional del sujeto en la solucin de problemas (creatividad, utilizacin de la experiencia pasada) Aritmtica: 14 problemas que miden concentracin, atencin, capacidad para el manejo de nmeros, capacidad para resolver problemas por medio de operaciones numricas. Semejanzas: 13 items, mide la capacidad de abstraccin y generalizacin del sujeto y su tipo de pensamiento: concreto, funcional o abstracto. Retencin de dgitos: Evala la atencin del individuo y su memoria inmediata. Vocabulario: 40 palabras. Mide su dotacin natural, su estimulacin temprana; refleja su medio ambiente y el manejo del lenguaje, capacidad de aprendizaje y la riqueza de ideas.

Escala de ejecucin:

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Smbolos y dgitos: Mide aprendizaje, memoria visual, coordinacin visomotora, velocidad psicomotriz, capacidad en tareas imitativas. Figuras incompletas: 21 tarjetas. Mide organizacin visual y concentracin visual. Diseo con cubos: Mide coordinacin visomotriz, percepcin, capacidad de anlisis y sntesis. Lgica y razonamiento. Ordenamiento de figuras: Mide organizacin visual, capacidad de anticipacin,

sentido comn, relaciones causales. Ensamble de objetos: Mide coordinacin visomotora, planeacin e imaginacin.

Anlisis cualitativo: Clasificacin del C.I. 29 o menos = deficiencia mental profunda 30 a 49 = deficiencia mental media 50 a 69 = deficiencia menta superficial 70 a 79 = limtrofe (border line, fronterizo) 80 a 89 = subnormal 90 a 109 = Normal 110 a 119 = Normal brillante 120 a 129 = superior 130 o ms = Muy superior

Aplicacin y calificacin de la prueba:

18 Tanto para la aplicacin como para la calificacin del test, es indispensable lautilizacin del Manual de instrucciones generales, debido a que cada subtest, cuenta con sus propias condiciones y consignas de aplicacin e instrucciones de calificacin. Se administra individualmente, su tiempo mximo de aplicacin es de dos horas y media, tiempo mnimo dos horas.

Material de la prueba: - un manual de instrucciones generales - protocolos de respuestas - una tabla de vocabulario - una plantilla para smbolos y dgitos - ocho conjuntos de tarjetas - una plantilla de composicin - nueve cubos de madera rojos con blanco - una libreta con figuras incompletas y diseo con cubos.

CALIFICACIN DEL WAIS Concepto de C.I.: Es un ndice de inteligencia que se calcula con la siguiente frmula: C.I. = (EM / EC) 100 Y define la inteligencia de un individuo en relacin a un grupo y su relativa brillantez o posibilidades intelectuales mas o menos permanentes en un individuo.

19Concepto de Edad Mental E.M.: Define distintos grados o niveles de inteligencia, y se calcula con la siguiente frmula: E.M. = (E.C. (en meses) (C.I.) / (100) / 12 C.I. por Cuarteta VIBS: V = Vocabulario I = Informacin B = Diseo con cubos S = Semejanzas.

Procedimiento: a) Se obtienen los puntajes pesados de los subtests VIBS b) Suma de puntajes c) Se multiplica la suma obtenida por la constante 2.7 d) Se obtiene el C.I. total correspondiente en las tablas del manual del Wais. e) Se otorga el diagnstico intelectual correspondiente.

Indice de Deterioro: El deterioro mental es la prdida o disminucin de las habilidades intelectuales; se considera que una persona da evidencia de deterioro mental cuando ya no es capaz de efectuar sus tareas mentales, con la velocidad, exactitud o eficiencia previamente caractersticas de su nivel de funcionamiento. La capacidad intelectual, al igual que otras capacidades, despus de llegar a un mximo, comienza a declinar inmediatamente en forma muy lenta, pero despus de un tiempo esta declinacin se incrementa progresivamente.

20El ndice de deterioro se calcula con la siguiente frmula: M - 5/6 NM : M X 100 = ______ % I.D.

M = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que se mantienen con la edad. NM = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que no se mantienen con la edad. Se mantienen: - Informacin - Comprensin - Vocabulario - Figuras incompletas - Ensamble de objetos - Smbolos y dgitos No se mantienen: -Retencin de dgitos - Aritmtica - Semejanzas - Ord. de figuras - Diseo con cubos

El porcentaje de I.D., se compara con el promedio normal de deterioro a distintas edades, de acuerdo a la siguiente tabla:

EDADES: 20 - 24 25 - 29 30 - 34 35 - 39 40 - 44 45 - 49

% DETERIORO: 0 % 1 % 3 % 5 % 8 % 11 %

2150 - 54 55 - 59 14 % 16 %

Parmetros para determinar el Indice de Deterioro: a) Si el I.D. es mayor hasta un 10 % de lo normal para la edad, es SOSPECHOSO. b) Si el I.D. es mayor de 11 a 20 % de lo normal para la edad, es CLINICAMENTE SIGNIFICATIVO. Si el I.D. es mayor del 20 % de lo normal para la edad, en adelante, es PATOLOGICO.

INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS: Aunque el propsito principal del Wais es dar una medida vlida y confiable de la capacidad global intelectual del individuo, es posible adems obtener una gran cantidad de datos que nos reflejan el modo de reaccionar del examinado, sus habilidades o incapacidades especficas, as como indicios del funcionamiento de su personalidad. Las caractersticas de la personalidad inadaptada o patologa del individuo se manifiesta en el Wais en tres principales formas:

I .- ANALISIS DE LA ALTERACION O SUPERIORIDAD DE FUNCIONES: Se observa a partir del anlisis de las dispersiones, o sea de el anlisis de las

diferencias cuantitativas entre los puntajes pesados de los subtests. Esto es posible ya que los puntajes crudos de esta escala, al convertirse en puntajes pesados son comparables entre s. El supuesto es que una persona "Bien adaptada" se habr desarrollado en forma relativamente equitativa en las distintas reas del funcionamiento intelectual, y por lo tanto cualquier desviacin significativa del puntaje de uno o varios

22subtests con respecto al nivel general de puntaje de los dems subtests, indicar alguna caracterstica especial de la organizacin de la personalidad o bien su inadaptacin.

Dicho anlisis es denominado tambin DISPERSIGRAMA O ANALISIS DE LA DISPERSION y se realiza a travs de 3 formas: a) En base a la tendencia central b) En base al subtest de Vocabulario c) En base a subtests especficos.

Dispersin del vocabulario: Se considera la desviacin de los puntajes de los subtests con respecto al puntaje del de vocabulario, ya que este subtest es usualmente el ltimo en reflejar alteraciones por la inadaptacin y en base a el se puede inferir el nivel de inteligencia alcanzado por el individuo antes de que la patologa alterara su funcionamiento.

Dispersin Media (o tendencia central): Se considera la desviacin de los puntajes correspondientes a la escala verbal con respecto a su media, y de los puntajes de la escala de ejecucin, tambin con respecto a su media. La media se obtiene dividiendo la puntuacin verbal y la de ejecucin, entre 5. (La escala verbal se considera sin la puntuacin del subtets de vocabulario).

Una vez obtenido el puntaje medio para la escala se analizan los puntajes de los subtests que se desvian, de la siguiente manera:

23- Para sujetos con un C.I. de 80 a 110, una diferencia, tanto positiva como negativa de ms de 2 puntos con respecto a la media es Significativa. - Para sujetos con un C.I. fuera de los lmites 80 a 110, se obtiene la diferencia Significativa dividiendo el puntaje medio de la escala entre 4.

Dispersin en base a puntajes extremadamente altos y/o bajos: Se observan los puntajes que se disparan significativamente tanto hacia arriba, como hacia abajo y que indican que el desarrollo de las funciones es disparejo. Se interpretan de acuerdo a los siguientes parmetros: Vocabulario: P. Altos.- Buena dotacin natural, buen manejo del lenguaje; pueden indicar erudiccin, sofistificacin y esfuerzo intelectual. P. Bajos.- Pueden indicar deficiencia en el manejo del lenguaje o de los procesos del pensamiento, poca dotacin natural, medio ambiente pobre en estimulacin. Informacin: P. Altos.- indican apertura hacia el mundo circundante, ambicin intelectual, tendencias hacia la intelectualizacin, buena memoria y buena capacidad de aprendizaje, respuestas con detalles ms all de lo pedido sugieren orientacin obsesiva. P. Bajos.Semejanzas: Respuestas calificadas con 0.- Pensamiento concreto, hay incapacidad para captar las semejanzas, o bien las semejanzas se refieren a caractersticas comunes pero no esenciales. Respuestas calificadas con 1.- El tipo de pensamiento del individuo es funcional; se perciben funciones o usos comunes a los dos objetos.

24Respuestas calificadas con 2.- Pensamiento abstracto, el individuo selecciona una caracterstica esencial o genrica comn a los dos elementos. P. Altos.- Buena capacidad para efectuar abstracciones, generalizaciones y asociaciones. P. Bajos.- Individuos con un nivel de pensamiento de tipo concreto; si en puntaje es muy bajo, puede tratarse de individuos esquizofrnicos u orgnicos. Comprensin: Puntajes Altos.- Personas con buena capacidad de juicio, pragmticas, socialmente convencionales, capaces de pensar las consecuencias de sus actos, puede haber rasgos obsesivos si el puntaje es muy alto. P. Bajos.- Individuos con poca capacidad de juicio, puede haber rasgos impulsivos, no saben solucionar sus problemas y tienen poca iniciativa. Retencin de dgitos: P. Altos.- Buena memoria inmediata, buena capacidad de atencin, adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos. P. Bajos.- Vulnerabilidad de la atencin, posiblemente por ansiedad; pobre memoria inmediata. Aritmtica: P. Altos.- Sujetos que manejan conceptos numricos y/o lgicos, pueden concentrarse y combinan la rapidez con la meticulosidad en la tarea. P. Bajos.- Sujetos que cometen errores de clculo, tal vez por ansiedad; no logran concentrar su atencin. Ensamble de objetos: P. Altos.- Buena coordinacin visomotora, buena capacidad para preveer las situaciones que se presentan en la bsqueda de un objetivo, son sujetos que saben planear. P. Bajos.- Ansiedad, rigidez, poca fantasa, poca capacidad de planeacin, y anticipacin.

25Diseo con cubos: P. Altos.- Buena capacidad analtico-sinttica, buena coordinacin visomotora y percepcin visual, rapidez y precisin al efectuar una tarea. P. Bajos.- Pobreza en la capacidad analtico-sinttica, poca coordinacin visomotora, pueden ser sujetos con inclinacin hacia el fracaso, que renuncian prontamente a realizar nuevos intentos; pueden presentarse tendencias obsesivas si el individuo tiene que hacer comprobaciones constantes de sus ejecuciones. Smbolos y dgitos: P. Altos.- individuos con aptitud para tareas de tipo imitativo; tareas administrativas, con buena capacidad de aprendizaje y buena velocidad psicomotriz. P. Bajos.- Individuos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y que no tienen aptitud para tareas imitativas, puede tratarse de individuos demasiados preocupados por la precisin o bien, individuos muy inteligentes que no se sienten atrados por una tarea montona. Ordenamiento de figuras: P. Altos.- Individuos con buena capacidad visual, alerta a los detalles, capaces de pensar en forma lgica y secuencial, con buena capacidad de anticipacin, saben interpretar las situaciones sociales, saben establecer relaciones causales. P. Bajos.- Poca organizacin visual, individuos impulsivos, que no prestan atencin y no saben interpretar adecuadamente las situaciones sociales, lo que muchas veces implica problemas en las relaciones interpersonales. Figuras incompletas: P. Altos.- Individuos observadores, con buena organizacin visual, logran concentrarse, se interesan en el ambiente que los rodea.

26P. Bajos.- Individuos que prestan atencin a detalles minuciosos, sin la capacidad para establecer jerarquas, poca capacidad de observacin, puede haber negativismo y ansiedad.

II.- ANALISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS: Es importante saber si el puntaje final de cada subtest, se deriva de fracasos en algunos tems relativamente fciles y aciertos en algunos otros difciles (en cuyo caso puede deberse a una ineficiencia temporaria) o bien los fracasos se sucedieron en los tems difciles y marcan por lo tanto el punto en el que el desarrollo del individuo ya no es adecuado para tratar con los nuevos tems. Las ineficiencias pueden deberse a una ansiedad notoria o bien a un proceso psictico.

Ineficiencias Temporarias por ANSIEDAD: - incerteza - elecciones errneas entre alternativas correctas e incorrectas, con correccin rpida o retardada de las respuestas equivocadas. Ineficiencias Temporarias por Proceso Psictico: - respuestas completamente absurdas - respuestas extremadamente desviadas - excesivo grado de confianza en las respuestas

III.- ANALISIS DE LA FORMA EN QUE EL INDIVIDUO TRATA LOS PROBLEMAS: Consiste en el anlisis de la forma como el individuo verbaliza sus respuestas, el cmo reacciona a las dificultades que se le presentan, y su ejecucin en general.

27COMPARACION DEL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA DE EJECUCION: Por lo general, los individuos "normales" tienen ms o menos igual rendimiento en la dos escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente inferior en la escala de ejecucin. Lo que se compara es la facilidad del individuo para usar palabras y smbolos con su habilidad para manejar objetos y percibir patrones visuales. En la mayor parte de los desrdenes mentales, se ha observado que el funcionamiento del individuo es mucho mayor en la escala verbal. Por otra parte los psicpatas y los deficientes mentales tienen mayor rendimiento en la escala de ejecucin. Para los individuos con un C.I. promedio o cercano al promedio, una diferencia de 8 a 10 puntos entre puntuacin verbal y puntuacin de ejecucin, esta dentro de lo normal. Por lo general los individuos de inteligencia superior obtienen mayor puntuacin en la escala verbal, y los individuos de inteligencia inferior, obtienen mayor puntuacin en la escala de ejecucin.

ANALISIS CUALITATIVO Se analizan en forma especial las respuestas verbales del individuo y esto permite establecer los subtests en los cuales la acumulacin de fracasos constituye un ndice patolgico. El anlisis cualitativo de los tems permite adems diferenciar las ineficiencias temporarias debidas a ansiedad o bien las que son caractersticas de los psicticos. El anlisis cualitativo tambin puede indicar la existencia de deficiencia o retraso mental.

28Este anlisis se realiza a partir de la comparacin de los puntajes de subtests especficos con algunos cuadros clnicos. A continuacin se presentan las caractersticas generales de los resultados obtenidos en el Wais, por distintos grupos clnicos:

Los smbolos empleados equivalen a: + ++ 0 -Relativamente bueno, desviado por encima de la media Considerablemente por encima de la media no hay desviacin significativa con respecto a la media Relativamente pobre, desviado por debajo de la media Considerablemente por debajo de la media

+ a 0 La desviacin puede estar por encima o aproximada a la media - a 0 La desviacin puede estar por abajo o aproximada a la media

E.O.C. = Enfermedad orgnica del cerebro E. N. = Esquizofrenia = Neursis

P.A. = Psicpatas adolescentes D.M. = Deficiencia Mental

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CUADROS CLINICOS (simbologa por cuadro clnico)

ESCALAS Informacin Comprensin Aritmtica Ret. de Dgitos Semejanzas Vocabulario Ord. De Dibujos Figs. Incompletas Ensamble de Obj. Diseo con Cubos Smb. y Dgitos

E.O.C. + + -++ 0 0 0 a --- a 0 --

E. + a ++ + a -0a0a+ a -++ 0 a --a0 0a+ -

N. + + 0a+ + 0 0 -

P.A. - a -0a0a -a0 0 +a0 ++ a + ++ a + +a0 0a-

D. M. 0a+ --a0 0 ++ -a0 + + 0a+ -a+

Otros indicadores por cuadros clnicos: E.O.C. Verbal ms alto que ejecucin. E. Verbal generalmente ms alto que ejecucin. Suma de ordenamiento de dibujos ms comprensin, menor que informacin y diseo con cubos. N. Verbal generalmente ms alto que ejecucin. Suma de completamiento de dibujos mas diseo con cubos generalmente mayor que la suma de ordenamiento de figuras y ensamble de objetos.

30P.A. Ejecucin generalmente ms alto que verbal. Suma de ensamble de objetos ms ordenamiento de figuras, casi siempre mayor que la suma de diseo con cubos ms completamiento de dibujos. D.M. Ejecucin generalmente ms alto que verbal.

31INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS CONCENTRACION DE RESULTADOS EJEMPLO

HOJA DE REPORTE DEL TEST DE WAIS. INTERPRETACION CLINICA

Nombre: civil

E.H.D.V.

Edad 28 Sexo M Fecha de Nac. 15-09-59 Estado Fecha 13-05-88 Nacionalidad Mexicana Ocupacin

Soltero

Docencia

Escolaridad: Ing. en electrnica

ANALISIS CUANTITATIVO Puntuacin Verbal Puntuacin de Ejecucin Puntuacin Total Diagnstico Intelectual Edad Mental 80 62 C.I. 119 C.I. 116

142 C.I. 119 Normal Brillante 34 aos

C.I. Cuarteta VIBS: Puntuacin 138 C.I. 116

Diagnstico Intelectual Normal Brillante Indice de Deterioro: -13.8% por ciento. No presenta ndice de deterioro mental

INTERPRETACION CLINICA: Anlisis de alteracin o superioridad de funciones:

DISPERSIGRAMA A) En base a la tendencia central: (o dispersin media) Dispersin media en Esc. Verbal Dispersin media en Esc. Ejecuc. 13.4 12.4

32

Parmetros de desviacin significativa Esc. Verbal 3.3 Esc. Ejecuc. 3.1

ESCALA VERBAL SUBTEST Informacin Comprensin Aritmtica Semejanzas Ret.de dgitos Vocabulario PUNT. NORMALIZADA 11 13 12 12 19 13 DESV. MEDIA = DESVIACION 13.4 13.4 13.4 13.4 13.4 13.4 -2.4 - 0.4 -1.4 -1.4 5.6 -0.4

ESCALA DE EJECUCION Claves Figs.Incompletas Diseo con cubos Ord.de dibujos Comp.de objetos 12 12 15 12 11 12.4 12.4 12.4 12.4 12.4 -0.4 -0.4 2.6 -0.4 -1.4

Escalas con desviacin significativa: VERBAL: Presenta desviacin significativa en el subtest de retencin de dgitos EJECUCION: No presenta desviacin significativa en algn subtest de sta escala

33Conclusin: Al presentar desviacin significativa del puntaje de retencin de dgitos; el cual se dispara hacia arriba al respecto del nivel general de los dems subtests, se infiere una organizacin especial de personalidad del sujeto

B) En base al subtest de vocabulario:

ESCALA VERBAL SUBTEST Informacin Comprensin Aritmtica Semejanzas Ret.de dgitos Vocabulario PUNT.NORMALIZADA 11 13 12 12 19 13 DESV. MEDIA = DESVIACION 13 13 13 13 13 13 -2 0 -1 -1 6 0

ESCALA DE EJECUCION Claves Figs.Incompletas Diseo con cubos Ord.de dibujos Comp.de objetos 12 12 15 12 11 13 13 13 13 13 -1 -1 2 -1 -2

Escalas con desviacin significativa:

34VERBAL: Presenta desviacin significativa en el subtest de retencin de dgitos por lo que se corrobora anlisis anterior EJECUCION: No presenta desviacin significativa en algn subtest de sta escala por lo que corrobora al anlisis anterior

Conclusin: Se corrobora anlisis anterior, se infiere una organizacin especial de la personalidad en ste sujeto

C) En base a subtests especficos: El puntaje que se dispara significativamente hacia arriba, es el del subtest de retencin de dgitos el cual al indicar que el desarrollo de sus funciones intelectuales es disparejo, se infiere una organizacin especial de la personalidad del sujeto, la cual se caracteriza por

una capacidad de adaptacin rpida a las exigencias de los estmulos externos. Presenta adems alta capacidad de atencin y buena memoria inmediata. Por el nivel presentado en el subtest de diseo con cubos; se infiere buena coordinacin visomotora y percepcin visual, rapidez y precisin al efectuar tareas

Anlisis de Ineficiencias Temporarias Presenta ineficiencias temporarias, significativas en el subtest de informacin; de lo cual se infiere la influencia de ansiedad notoria en los resultados finales. Sin embargo su nivel de desarrollo se normaliza en los subtests restantes. se considera aceptable tomando en cuenta la situacin de examen

Conclusin:

35Ineficiencias temporarias por ansiedad notoria sin ser significativa y relevante. Se considera aceptable.

Anlisis de la forma en que el sujeto trata los problemas Se observa un adecuado desempeo del sujeto ante la situacin de examen. Se muestra cooperativo, entusiasta y optimista y persiste durante su ejecucin una actitud de anlisis y observacin durante su tareas. Sus reacciones ante las dificultades presentadas se caracterizan por persistencia y serenidad

Conclusin: Se infiere una alta capacidad de adaptacin a las exigencias, con actuaciones en alto grado analticas

Anlisis de Comparacin del Nivel de Puntuacin de la Escala Verbal, con el Nivel de Puntuacin de la Escala de Ejecucin Puntuacin verbal Puntuacin ejecuc. Diferencia: 80 62 18

Conclusin: Se corrobora diagnstico intelectual. Individuo con inteligencia superior Anlisis cualitativo comparativo de puntajes de subtests especficos con cuadros clnicos: CUADRO CLINICO Enfermedad orgnica cerebral INDICADORES de 12 presenta 3

36Esquizofrenia Neurosis Psicpata Adolescente Deficiencia Mental de 13 presenta 2 de 13 presenta 4 de 13 presenta 2 de 12 presenta 2

Conclusin: Solo presenta indicadores significativos comparativas al cuadro clnico de neurosis; sin ser significativos de patologa severa

OBSERVACIONES: Sujeto que se desarrolla de manera equitativa en sus diferentes habilidades mentales con alta capacidad de memoria abstracto inmediata y atencin, as como pensamiento analtico y

CASO 1 HIPOTTICO CALIFICACIN E INTERPRETACIN DEL WAIS

37

A continuacin se presentan los resultados (puntuaciones naturales) obtenidos por un sujeto al aplicrsele la prueba de WAIS. Utiliza un protocolo de respuestas del test y los datos que se presentan a continuacin para lleva a cabo la calificacin e interpretacin clnica de este caso.

NOMBRE: E.H.D.V. FECHA DE NACIMIENTO: 15-09-59 FECHA: 13-05-93 OCUPACIN: DOCENCIA

EDAD: 28

SEXO: M

ESTADO CIVIL: SOLTERO

NACIONALIDAD: MEXICANA ESCOLARIDAD: INGENIERO EN ELECTRONICA

ESCALA VERBAL Informacin Comprensin Aritmtica Semejanza Ret. De Dgitos Vocabulario 25 20 17 17 12 64

ESCALA DE EJECUCIN Claves Fig. Incompletas Diseo con Cubos Ord. De Dibujos Comp. De Objetos 79 20 28 25 31

CONCENTRACIN DE RESULTADOSNOMBRE:___________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ FECHA DE APLICACIN: _____________________ OCUPACIN: ________________________________ EDAD:_______

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SEXO:_______

ESTADO CIVIL: ________________ NACIONALIDAD: ______________ ESCOLARIDAD: _______________

ANLISIS CUANTITATIVO PUNTUACIN VERBAL PUNTUACIN DE EJECUCIN PUNTUACIN TOTAL DIAGNOSTICO INTELECTUAL EDAD MENTAL __________ __________ __________ _____________ _____________ C.I. _________ C.I. _________ C.I. _________

C.I. CUARTETA VIBS PUNTUACIN _________ C.I. ________

DIAGNOSTICO INTELECTUAL INDICE DE DETERIORO:

______________ ________ por ciento

INTERPRETACIN CLINICA: Anlisis de alteracin o superioridad de funciones

DISPERSIGRAMA A) En base a la tendencia central: (dispersin media) Dispersin media en Esc. Verbal Dispersin media en Esc. Ejecucin Parmetro de desviacin significativa Esc. Verbal _________ Esc. Ejecucin _________ ____________ ____________

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SUBTESTS PUNTUACIN NORMALIZADA DESVIACIN MEDIA = DESVIACIN ESCALA VERBAL INFORMACIN COMPRENSIN ARITMTICA SEMEJANZAS RET. DE DIGITOS VOCABULARIO ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

ESCALA DE EJECUCIN CLAVES FIG. INCOMPLETAS DISEO CON CUBOS ORD. DE DIBUJOS COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

40ESCALAS CON DESVIACIN SIGNIFICATIVA: VERBAL: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ EJECUCIN: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Conclusin: __________________________________________________________________________

B) En base al subtest de vocabulario: SUBTESTS PUNUACION NORMALIZADA DESVIACIN MEDIA = DESVIACIN ESCALA VERBAL INFORMACIN COMPRENSIN ARITMTICA SEMEJANZAS RET. DE DIGITOS VOCABULARIO ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

ESCALA DE EJECUCIN CLAVES ___________ ___________ ___________

FIG. INCOMPLETAS DISEO CON CUBOS ORD. DE DIBUJOS COMP. DE OBJETOS

___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________

41

Escalas con desviacin significativa VERBAL: __________________________________________________________________

EJECUCIN: _______________________________________________________________

Conclusin: _______________________________________________________________

C) En base a subtests especficos:

ANLISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS

Conclusin: ___________________________________________________________________

42ANLISIS DE LA FORMA EN QUE EL SUJETO TRATA LOS PROBLEMAS

Conclusin: __________________________________________________________________________

ANLISIS DE COMPARACIN DEL NIVEL DE PUNTUACIN DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE PUNTUACIN DE LA ESCALA DE EJECUCIN PUNTUACIN VERBAL: PUNTUACIN EJECUCIN: DIFERENCIA: ___________ ___________ ___________

Conclusin: __________________________________________________________________________

ANLISIS CUALITATIVO COMPARATIVO DE PUNTAJES DE SUBTESTS ESPECIFICOS CON CUADROS CLINICOS

CUADRO CLINICO ENFERMEDAD ORGANICA CEREBRAL ESQUIZOFRENIA NEUROSIS PSICOPATA ADOLESCENTE DEFICIENCIA MENTAL

INDICADORES _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

43

Conclusin: _________________________________________________________________

Observaciones: ________________________________________________________________

Test de Domins:

44

De acuerdo con los gestaltistas y los experimentalistas, las figuras de domins, por simtricas, rtmicas y familiares; constituyen la mejor forma de presentacin visual de los nmeros, por lo tanto son de utilidad para examinar la nocin y retencin del nmero y la capacidad del clculo. Se utilizan series de tets de inteligencia en niveles superiores, no slo por su cumplimiento de una buena formacin gestltica, sino tambin, por su carcter ldico, y por su capacidad de educcin de relacin de correlatos. Los ms destacados de estos tests, son: el Subtets de Domins de Pinter y Durost, (1940) y el test de domins de Anstey (1944-1955). El subtest de domins de Pinter y Durost, fue elaborado por el Sr. Rudolf Pinter en la Universidad de Colombia, empleando figuras con puntos y en colaboracin con Durost en la Universidad de Boston, fueron los primeros en elaborar un test de 19 series numricas inconclusas, de domins en orden de dificultad creciente que representan combinaciones de educcin de correlatos. El test de Domins de Edgar Anstey, es construido para la armada britnica, paralelo al Raven, con el intento de superar algunos inconvenientes del mismo. Se basa en la Educcin de leyes o principios de relaciones. En este aspecto se vincula con los tests de Army Beta y el de Karkov, Dunaievsky.

Caractersticas del Test: Presenta series numricas de continuacin y completamiento de series, es perceptual, grfico, objetivo, no verbal y gestltico (a pesar de no ser lacunar).

Existen tres versiones: * La de 1944 de 44 reactivos, versin inglesa llamada tambin "Group test 100". * La de 1955 de 48 reactivos, versin inglesa llamada tambin "De Anstey Modificada".

45

* La de 1959 de 48 reactivos, versin francesa, elaborada por Pierre Pichot, llamada "D48". La versin ms utilizada es la de Anstey (1955).

Objetivo: Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas nuevos. Permite valorar la capacidad de una persona para: a) Percibir exactamente el nmero de puntos en cada conjunto de fichas. b) Descubrir el principio de organizacin de conjuntos. c) Resolver mediante la aplicacin de dichos principios, la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de domin en blanco, para complementar el diseo.

Descripcin del test: Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los siguientes principios: * Simetra * Alternancia y progresin simple * Asimetra

* Progresin circular * Progresin compleja de series * Combinacin de principios previos * Adicin y sustraccin

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Presenta una saturacin factorial "G" de 0.90 Vernon,0.79 Raven, 0.82 Bainer, 0.82 Anstey.

Utilizacin: Es aplicable a personas de 12 a 65 aos (de escolaridad de preparatoria en adelante), puede ser autoadministrable, y de aplicacin individual y colectiva, el tiempo de aplicacin es de 30 minutos y si en 45 minutos no se concluye, se registra hasta donde fue contestada y no se consideran las respuestas posteriores. Material: * Un manual de instrucciones * Un cuaderno de aplicacin con 48 problemas * Un protocolo impreso por ambos lados con lugar para datos personales. * Una carpeta de evaluacin con su plantilla de respuestas correctas impresas. * Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas, los baremos y las tablas de diagnstico.

Evaluacin: Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de puntaje, y se califica con la plantilla sobrepuesta, marcando correctas e incorrectas.

Se suma el nmero de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se

47

convierte a percentiles, segn el baremo de Montevideo, cuando el puntaje no coincide se toma el ms prximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango correspondiente y finalmente se obtiene su equivalencia diagnstica.

Confiabilidad: Segn Cronbch oscila de 0.85 a 0.91; Vernon 0.90 y Raven 0.88. Validez: Segn Anstey, 0.70.

TEST DE DOMINOSCLAVE DE CORRECCIONREACTIVO 1 2/4 REACTIVO 2 6/1 REACTIVO 3 3/5 REACTIVO 4 0/2 REACTIVO 5 4/1 REACTIVO 6 3/6

48

REACTIVO 7 5/2

REACTIVO 8 0/4

REACTIVO 9 2/6

REACTIVO 10 3/3

REACTIVO 11 4/0

REACTIVO 12 5/1

REACTIVO 13 2/3

REACTIVO 14 5/6

REACTIVO 15 1/4

REACTIVO 16 2/5

REACTIVO 17 6/0

REACTIVO 18 1/4

REACTIVO 19 2/2

REACTIVO 20 1/5

REACTIVO 21 0/4

REACTIVO 22 6/3

REACTIVO 23 2/1

REACTIVO 24 3/5

REACTIVO 25 6/4

REACTIVO 26 3/0

REACTIVO 27 1/5

REACTIVO 28 2/4

REACTIVO 29 5/5

REACTIVO 30 3/6

REACTIVO 31 5/6

REACTIVO 32 4/0

REACTIVO 33 4/4

REACTIVO 34 1/0

REACTIVO 35 6/2

REACTIVO 36 3/5

REACTIVO 37 6/0

REACTIVO 38 4/6

REACTIVO 39 3/5

REACTIVO 40 2/1

REACTIVO 41 5/1

REACTIVO 42 0/6

REACTIVO 43 4/6

REACTIVO 44 3/0

REACTIVO 45 2/5

REACTIVO 46 5/6

REACTIVO 47 2/2

REACTIVO 48 1/3

49EVALUACIN TEST DE DOMINOS

TABLA DE NORMAS PARA EL DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL

TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS BAREMO MONTEVIDEO

PERCENTILES95 90 75 50 25 10 5

12-1338 35 32 27 22 14 9

EDAD CRONOLGICA EN AOS 14-15 16-1739 37 33 28 23 15 11 41 39 34 29 24 16 12

18-6541 40 36 31 25 20 16

TABLA DE CONVERSIONES DE PERCENTILES EN RANGOS

PERCENTILES 95 90 Y 75 50 25 Y 10 5

RANGOS SUPERIOR SUPERIOR AL TERMINO MEDIO TERMINO MEDIO INFERIOR AL TERMINO MEDIO DEFICIENTE

Medicin Rpida de Habilidad Intelectual "BARSIT":

El "Barranquilla Rapid survey intelligence test" (BARSIT), es una prueba til para obtener rpidamente un ndice de inteligencia.

50

Es para uso de escolares de habla Hispana y para adultos con niveles de instruccin primaria.

Antecedentes Histricos: El Barsit, fue diseado por Rudolf Pinter, es uno de los utilizados por el Instituto de Barranquilla Colombia de 1940. Ha sido adaptado por el Dr. Francisco del Olmo. Los resultados de su investigacin demostraron que no se poda utilizar en nuestro medio; poco a poco se ha logrado la edicin definitiva, estandarizndose as el grado de dificultad en diferentes niveles, pases y pocas.

Introduccin: El Barsit es un instrumento til; para obtener rpidamente un ndice de la aptitud para aprender, valorando los factores de inteligencia verbal y razonamiento numrico y haciendo intervenir elementos cognoscitivos lgico-verbales y de informacin general. Puede emplearse colectivamente y se conforma de material impreso, y lpiz. Su aplicacin es sencilla y es recomendable como prueba inicial. Usos: Es aplicable a: * Escolares a partir de la terminacin del tercer grado * Adultos con educacin primaria

51Propsitos: 1. Determinar rpidamente el nivel de inteligencia o aptitud para el aprendizaje. 2. Comparar la composicin de grupos 3. Seleccionar previamente casos excepcionales 4. Adaptabilidad del Individuo

Descripcin del Test: Se conforma de un pliego impreso de cuatro pginas. Incluye datos de identificacin del sujeto, instrucciones y diez ejemplos que deben ser resueltos con ayuda del examinador. Contiene tambin 70 items que proporcionan preguntas de: * Informacin y conocimientos generales * Comprensin de vocabulario mediante el conocimiento de opuestos. * Razonamiento verbal, discriminando la palabra que expresa un concepto diferente a otras cuatro que mantienen entre s una semejanza de categora. * Razonamiento lgico mediante la asociacin de un elemento dado anlogo, de acuerdo con otra asociacin conocida. * Razonamiento numrico por medio de series de nmeros que deben completarse, una vez deducida la regla que rige cada serie.

Administracin y calificacin: Instrucciones previas a la aplicacin:

1. El examinador debe tener conocimiento cabal del test

52

2. Debe contar con las condiciones adecuadas en cuanto a medio ambiente donde se realizar la aplicacin. 3. Debe poseer capacidad para dirigir grupos como para aplicar tests. 4. Disponer de todo el material necesario 5. En caso de grupos numerosos, el examinador debe contar con la colaboracin de auxiliares, los cuales deben ser previamente instruidos y cuyas funciones sern: distribuir y recoger el material, evitar copias, y procurar el cumplimiento de las instrucciones. El procedimiento de aplicacin es el siguiente: 1. Entrega de material, (nunca se colocan las hojas al revs). 2. El examinador explica brevemente lo que se espera, haciendo recomendaciones y se leen las instrucciones de primer pgina en voz alta. 3. Cerciorarse de que las instrucciones ha sido perfectamente comprendidas por todos los examinados. 4. Se har incapi en el tiempo disponible para contestar. 5. Se atrae la atencin de todos y se da la orden de "Empiecen"

Tiempo de ejecucin: Se otorgan 10 minutos, que comienzan a contar a partir del momento de la orden "empiecen", al ser transcurridos se dir "ALTO" y se pedir que dejen sus lpices sobre la mesa, procediendo inmediatamente a recoger el material. Calificacin:

1. Se revisarn las contestaciones dadas, de acuerdo con la clave de correccin. 2. A cada cuestin bien resuelta, se le otorga un punto.

53

3. La respuesta se considerar como incorrecta si se ha subrayado ms de una palabra o si en las series numricas solamente aparecen correctas uno de los dos nmeros que deben escribir. 4. Los puntos obtenidos se anotarn en la casilla correspondiente de la primera pgina y se le asignar la centilla que le pertenece de acuerdo a la tabla de normotipos.

Interpretacin y datos estadsticos: Cmo han sido obtenidos los normotipos? Se han realizado aplicaciones en Argentina, Colombia, Uruguay y Venezuela y actualmente se estn efectuando nuevos experimentos en otras Repblicas Americanas. Una Centilla siempre indica la porcin que est por debajo o sea el porcentaje de individuos que quedan por debajo del examinado. La interpretacin cualitativa se basa en cinco categoras: * Excelente * Superior * Mediana * Inferior * Muy inferior Validez: Para ser vlido un test ha de rebasar de 0.50 y el Barsit, tiene un rango = + 0.716 a + 0.446.

Confiabilidad:

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Para ser confiable un test, debe rebasar de 0.70 y el Barsit tiene un rango = + 0.91.

APARTADO II LAS HABILIDADES MULTIPLES

Definicin de Trminos: Aptitud: Condicin o serie de condiciones consideradas como sntomas de la capacidad de un individuo para adquirir con un entrenamiento adecuado, una

habilidad. Innata. Sntoma: Predisposicin para desarrollar una tarea. Es una capacidad adquirida por herencia para desempear con perfeccin y en condiciones adecuadas una actividad. Habilidad: Es la capacidad de desarrollar una tarea despus de un entrenamiento previo. Capacidad para ejecutar una accin con facilidad y precisin. Aprendida. Clases de Habilidades: 1. Intelectuales.Se refiere al trabajo de tipo cientfico que va a ser

demostrable aunque sea en mnima cantidad. Ej. Informacin sobre cualquier conocimiento. 2. Espaciales.- Es la destreza o exactitud con la que el sujeto ejecuta una tarea particular. Ej. aprender mecanografa. Perfeccionamiento: Es la habilidad que incluye no slo actividades motoras y manuales sino tambin cognoscitivas concretas como el manejo del lenguaje, Historia, Biologa. puede entenderse como el POST-APRENDIZAJE.

Estudios sobre la medicin de las Habilidades Mltiples: THURSTONE (1941): Realiz una investigacin sobre el factor (E) tratando de descubrir cuantos factores lo componen y cuales son las habilidades que influyen. Detect las habilidades mltiples. Identific 9 factores "E" siete a travs de tests, y dos por observacin directa. Los factores se combinan con la edad y el uso que se les da. FURGUSON (1954): Consider que la transferencia del entrenamiento en experimentos de aprendizaje era regida por factores de habilidad humana. Ej. si se entrena para la ejecucin de tareas de razonamiento, habr transferencia para la ejecucin de tareas relacionadas con el mismo factor. FLEISHMAN Y HEMPEL (1954): Realizaron experimentos para relacionar factores de habilidad y el progreso con pruebas de razonamiento o de aprendizaje. Medan la habilidad para encontrar el mejor provecho para el individuo. GUILFORD (1961): Establece una correlacin entre los factores de habilidad humana y los procesos investigados en experimentacin controlada como la formacin de conceptos, aprendizaje, reforzamiento, memoria, etc. Aplica adems el anlisis factorial de Spearman, jerarquizando operaciones y productos de pensamiento (aptitudes = "G", Actitudes = "E") HUMPHREY (1962): Desarroll un esquema que hipotetiza cuatro niveles discriminativos de un test sobre informacin mecnica.

NUNNALLY: Se propone comenzar primero por la evaluacin de la inteligencia general y posteriormente busca los factores subyacentes (Factores "G" y "E"). Medicin de Multihabilidades: Se basa en la definicin de inteligencia como: "Una capacidad general que se puede medir a travs de una buena muestra de actividades mentales" a travs de lo que se denomina: Test de Multihabilidades o Escalas de Multihabilidades.

Caractersticas generales de los Tests de Habilidades Mltiples: 1. Generalmente estn compuestos de subtests 2. Cada subtest es diseado con reactivos en orden de dificultad creciente. 3. La mayora de las escalas de multihabilidades se califican primero por subtests y luego se obtiene una calificacin general y son calificados con mayor rigidez que las escalas especiales. 4. Se considera lmite de tiempo segn el subtest 5. Existen escalas verbales, de ejecucin y mixtas.

6. Se utilizan en clasificacin y seleccin de personal, as como en orientacin vocacional y en clnicas para establecer programas de rehabilitacin. 7. Son denominadas "Escalas de Aptitudes" o "Tests", cuando aparte tienen como objetivo la medicin de la inteligencia en general.

APARTADO III TESTS DE INTERESES

Inventarios de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado.Objetivos: El inventario de intereses permite determinar en forma general, la inclinacin que el estudiante tiene hacia alguna profesin o actividad. Ofrece 60 items que invitan al examinado a reflexionar sobre ellos y contestar fcilmente. No tiene lmite de tiempo Tiende a dar una pauta sobre los intereses en cuanto a ocupaciones, carreras, y actividades. Descripcin de intereses: Al aire libre: Significa que prefieren actividades que tienen lugar en el campo. Ej. Mar, bosques, etc. Mecnico: Significa el inters en la compostura y el manejo de maquinaria y herramienta o bien, diseo o construccin de muebles, edificios, presas, caminos, etc. Clculo: Inters en la resolucin de problemas numricos. Persuasivo: Inters en el trato con las personas y el manejo de ellas de manera sutil. Artstico-plstico: Se interesan en los trabajos creadores con las manos, como dibujar, decorar, modelar esculpir, etc.

Literario: Preferencia por la lectura y la expresin oral y escrita. Servicio social: Agrado por ayudar a los dems, pobres, enfermos, nios, ancianos, etc. Trabajo de oficina: Inters por la taquigrafa, mecanografa, archivo, escritura de cartas, etc. El inventario de aptitudes tiene por objeto calificar las posibilidades ocupacionales del examinado en base a las experiencias que el haya tenido respecto a diferentes actividades de la vida diaria, a travs de 55 preguntas. No tiene lmite de tiempo. Descripcin de las aptitudes: Verbal: Habilidad para entender, utilizar y definir palabras. Coincide con los intereses, literarios, artsticos, persuasivos y de oficina. Ej. Escritor, editor, etc. Numrica: Habilidad para las operaciones numricas, sus intereses coinciden con los de clculo y de oficina, ej. calculista, contador, estadstico, profesor de matemticas, etc. Mecnica-constructiva: Es la habilidad para operar mentalmente con los objetos, para imaginar, percibir y realizar formas en dos y tres dimensiones para razonar sobre el mecanismo y el movimiento. Coincide con los intereses mecnicos, al aire libre, persuasivo y cientfico, Ej. Ingeniero mecnico y de construccin, etc.

Musical: Capacidad para percibir, reproducir y armonizar sonidos. Coincide con intereses de artes-plsticas y artsticos. Ej. Bailarn, Actor, Pintor, Msico, etc. Cientfica: Habilidad para inferir, comprender y definir principios y causas. Coincide con intereses cientficos. Ej. Matemticos, Psiclogos, etc. Social: Habilidad para tratar, cooperar y persuadir a la gente. Coincide con los intereses de servicio social, persuasivo y cientfico. Ej. Diplomtico, psiclogo, poltico, maestro, etc. Ejecutiva: Consiste en la iniciativa, confianza en s mismo, ambicin, capacidad de dominar a las personas. Coincide con los intereses persuasivos, de organizacin y de oficina. Ej. Militar, jefe, etc. Trabajo en oficina: Exactitud y rapidez en el manejo de sistemas, nombres y documentos. Coincide con los intereses de oficina, clculo y orden. Ej. Secretaria, mecanografista, etc. Destreza Manual: Habilidad en el uso de las manos y de los dedos, en el manejo de herramientas y maquinaria. Coincide con los intereses de mecnica, artstico-plstico y servicio social. Ej. Dentista, Joyero, etc. Prctica: Es la eficiencia en asuntos prcticos, en dominio de s mismo, valor, persistencia, audacia. Coincide con los intereses de persuasivo, aventura y riesgo. Ej. Piloto aviador, oficial del ejrcito, cirujano, etc. Material de la prueba: Inventarios, interpretacin. fichas de concentracin de resultados, manual de

Usos: Autoadministrado De administracin individual y colectiva Aplicable de 15 aos en adelante Utilizado para orientacin vocacional. El procedimiento de aplicacin se encuentra descrito en las instrucciones de cada inventario. Calificacin: Una vez concentrada las puntuaciones sumatorias de cada seccin, se procede a registrar las tres ms altas puntuaciones las cuales representan las aptitudes e intereses predominantes.

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INVENTARIO DE INTERESES Ismael Vidales

NOMBRE: SEXO: FECHA DE APLICACIN:

EDAD:

CUESTIONARIO DE INTERESES OCUPACIONALES INSTRUCCIONES: ESTE CUESTIONARIO TIENE por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos intereses ocupacionales. Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a l con veracidad y exactitud. A medida que leas cada cuestin, piensa qu tanto me gusta hacer esto?

De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada cuestin el nmero que corresponde a tu agrado o desagrado:a) b) c) d) e) 5 4 3 2 1 significa me gusta mucho. significa me gusta algo o en parte. significa me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta. significa me desagrada algo o en parte. significa me desagrada mucho o totalmente.

Seccin A Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Salir de excursin? 2. Pertenecer a un club de exploradores? 3. Vivir al aire libre, fuera de la ciudad? 4. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones? 5. Criar animales en un rancho durante las vacaciones? 6. Ser tcnico agrcola en una regin algodonera? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin B Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Armar o desarmar objetos mecnicos? 2. Manejar herramientas y maquinarias? 3. Construir objetos o muebles de madera? 4. Reparar las instalaciones elctricas de tu casa? 5. Disear y dirigir la construccin de un pozo o noria? 6. Ser perito mecnico en un gran taller? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

64Seccin C Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Resolver mecanizaciones numricas? 2. Resolver problemas de aritmtica? 3. Llevar las cuentas de una cooperativa escolar? 4. Explicar a otros cmo resolver problemas de aritmtica? 5. Participar en concursos de aritmtica? 6. Ser experto calculista en una industria? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin D Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los animales? 2. Hacer experimentos de biologa, fsica o qumica? 3. Investigar el origen de las costumbres de los pueblos? 4. Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales? 5. Leer revistas y libros cientficos? 6. Ser investigador en un laboratorio de biologa, fsica o qumica? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin E Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Discutir en clase? 2. Ser jefe de un club o sociedad? 3. Dirigir la campaa poltica de un candidato estudiantil? 4. Hacer propaganda para la venta de un peridico estudiantil? 5. Leer biografas de polticos eminentes? 6. Ser agente de ventas de una empresa comercial? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin F Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Dibujar y pintar a colores? 2. Modelar en barro? 3. Encargarte del decorado de una exposicin escolar? 4. Idear y disear el escudo de un club o sociedad? 5. Disear el vestuario para una funcin teatral? 6. Ser perito dibujante en una empresa industrial? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin G Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Escribir cuentos, crnicas y artculos? 2. Leer obras literarias? 3. Escribir versos para un peridico estudiantil? 4. Representar un papel en una obra teatral? 5. Participar en un concurso de oratoria? 6. Ser redactor de un peridico? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

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Seccin H Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Cantar en un coro estudiantil? 2. Escuchar msica clsica? 3. Aprender a tocar un instrumento musical? 4. Ser miembro de una asociacin musical? 5. Leer biografas de msicos eminentes? 6. Ser miembro de una sinfnica? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin I Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Atender a los enfermos y cuidar de ellos? 2. Proteger a los muchachos menores del grupo? 3. Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia? 4. Ensear a leer a los analfabetos? 5. Ayudar a tus compaeros en sus dificultades y preocupaciones? 6. Ser misionero al servicio de las clases humildes? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin J Nmero Qu tanto te gustara?: 1. Llevar en orden tus libros y cuadernos? 2. Ordenar y clasificar los libros de la biblioteca? 3. Aprender a escribir en mquina y taquigrafa? 4. Ayudar a calificar pruebas? 5. Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad? 6. Ser tcnico organizador de oficinas? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________

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CLASIFICACION Y CLAVE

Intereses A. Aire libre B. Mecnicos C. De clculo D. Cientficos E. Persuasivo F. Artstico-plsticos G. Literarios H. Musicales I. De servicio social J. Oficina

Puntos A.__________ B.__________ C.__________ D.__________ E.__________ F.__________ G.__________ H.__________ I.___________ J.___________

Intereses preferentes

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar

______________________ ______________________ ______________________

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INVENTARIO Ismael Vidales

NOMBRE: SEXO: FECHA DE APLICACIN:

EDAD:

CUESTIONARIO DE APTITUDES INSTRUCCIONES: EN SEGUIDA SE presenta una lista de actividades, en las cuales quiz haya tenido alguna experiencia personal. La finalidad es que nos hagas saber, qu tan apto te consideras para cada una de ellas. Para indicarlo, proceders de las siguiente manera: leers cada pregunta y anotars un 1, 2, 3 o 4 frente a ella, guindote por las explicaciones que siguen: a) un 1 si te consideras incompetente para esa actividad. b) un 2 si te consideras medianamente apto. c) un 3 si te consideras bastante apto. d) un 4 si te consideras muy apto. Antes de escribir cada nmero, procura recordar o imaginar en qu consiste la respectiva actividad. Observa que no se te pregunta si te gustan las actividades citadas, sino si te consideras apto, y el grado para aprenderlas o desempearlas. Es necesario que seas imparcial y sincero en tus apreciaciones, ya que se desea obtener informes precisos sobre ti mismo, a fin de ayudarte en problemas de orientacin.

Seccin A Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para expresarte con facilidad en clase o al conversar con tus amigos? 2. Para redactar composiciones o artculos periodsticos? 3. Para componer versos serios o jocosos? 4. Para escribir cuentos, narraciones o historietas? 5. Para saber distinguir y apreciar la buena literatura? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin B Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para ejecutar con exactitud y rapidez operaciones aritmticas? 2. Para hacer clculos mentales? 3. Para calcular costos en una fiesta? 4. Para comprender frmulas matemticas? 5. Distribuir el dinero de la escuela en varias actividades? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

68Seccin C Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para asimilar el contenido de textos sobre radio, TV u otros similares? 2. Para hacer trabajos con instrumentos de medicin precisa, tales como balanzas, compases, pinzas especiales? 3. Para entender el funcionamiento de algn aparato mediante la simple observacin o con explicaciones ligeras? 4. Para armar y desarmar juguetes mecnicos, o instrumentos algo complicados 5. Para localizar desperfectos y realizar arreglos en equipos o instrumentos domsticos, como planchas, lavadoras, licuadoras, o circuitos elctricos Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin D Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para cantar, bailar o declamar? 2. Para conocer la calidad de una pintura, de una pieza musical o de un poema? 3. Para realizar pinturas, dibujos, grabados, modelados en barro o plastilina? 4. Para efectuar modificaciones en tu voz, tu figura, o tus movimientos, mediante indicaciones de una persona conocedora del arte escnico? 5. Para ejecutar algn instrumentos, componer versos, melodas, realizar escenografas o decoraciones? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin E Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para cantar en un grupo coral? 2. Para aprender a tocar un instrumento musical? Para distinguir cuando se desentona en las canciones o piezas musicales? 4. Para aprender a entonar correctamente las canciones de moda? 5. Para saber distinguir y apreciar la buena msica? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin F Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para entender principios y experimentos de biologa? 2. Para entender principios y experimentos de fsica? 3. Para entender principios y experimentos de qumica? 4. Para entender principios y hechos econmicos y sociales? 5. Para entender las causas que determinan los acontecimientos sociales? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

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Seccin G Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para tratar y hablar con tacto a las personas? 2. Para ser miembro activo y til en un club social? 3. Para colaborar con otros para bien de ellos y de ti mismo? 4. Para saber escuchar a otros con paciencia y comprender sus puntos de vista? 5. Para conversar en las reuniones y fiestas, con acierto y naturalidad? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin H Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para actividades que requieren destreza manual, como cortar, tejer, coser? 2. Para manejar con habilidad herramientas de carpintera, como cepillo, martillo, serrucho, berbiqu, etc.? 3. Para manejar con facilidad herramientas mecnicas, como pinzas, llaves de tuercas, destonilladores, etc.? 4. Para manejar con habilidad pequeas piezas y herramientas como agujas, manecillas, joyas, piezas de relojera, etc.? 5. Para disear con facilidad trazos geomtricos con la ayuda de las escuadras, la regla y el comps? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin I Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para participar en actividades que requieren valor, audacia, decisin, como trepa, dar saltos arriesgados, tomar parte en juegos peligrosos, etc.? 2. Para dominarte en situaciones peligrosas o comprometidas, sin perder la serenidad ni el control de la situacin? 3. Para dominar tus nervios y continuar con lo que ests haciendo en un momento en que, por algn peligro, todos quieren huir? 4. Para recuperar pronto la tranquilidad y presencia de nimo despus de un susto? 5. Para no contagiarte del miedo o pnico de los dems, e infundirles nimo con tu ejemplo? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

Seccin J Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad de muchachos? 2. Para organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campaas sociales? 3. 4. 5. Para convencer a otros a que hagan lo que crees que deben hacer? Para dar rdenes a otros, con seguridad y naturalidad? Para dirigir un grupo o equipo en situaciones difciles o peligrosas? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

70Seccin K Nmero Qu tan apto te consideras?: 1. Para llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de las clases? 2. Para ordenar y clasificar debidamente documentos y correspondencia de una oficina? 3. Para aprender a contestar y redactar correctamente cartas y oficios? 4. Para anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, nmeros y otros datos de oficina? 5. Para encargarte de recibir, anotar y dar recados, sin olvidar los detalles importantes? Suma __________ __________ __________ __________ __________ __________

CLASIFICACION Y CLAVE Aptitudes A. Verbal B. Numricas C. Mecnica-constructiva D. Artstico-plstica E. Musical F. Cientfica G. Social H. Destreza manual I. Prctica J. Ejecutiva K. Trabajo de oficina Puntos A.__________ B.__________ C.__________ D.__________ E.__________ F.__________ G.__________ H.__________ I.___________ J.___________ K.___________

Aptitudes dominantes

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar

____________________ ____________________ ____________________

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Inventario de intereses de Karl Hereford:En su conformacin evala los intereses personales cada sujeto a travs de 90 preguntas en las que ha de enumerar del 1 al 5, el correspondiente grado de gusto por la actividad enunciada. Los intereses que mide son los siguientes: Clculo: Para las personas que les gusta trabajar con razonamientos numricos. Cientfico-fsico: Para los que se interesan por la investigacin de la propiedad de la materia, los cuerpos y la elaboracin de leyes naturales. Cientfico Biolgico: Personas con inclinacin a la investigacin de la vida humana. Mecnico: Indica inters para trabajar con mquinas y herramientas de tipo industrial, objetos mecnicos, elctricos, muebles, equipo de ciruga, etc. Servicio Social: Indica alto grado de inters por servir a los dems. Literario: Indica placer en la lectura y en la expresin de ideas propias en forma oral o escrita. Persuasivo: Indica el agrado por imponer su punto de vista, convencer y manejar a los dems. Artstico: Indica el gusto por las creaciones de tipo manual. Musical: Denota un marcado gusto por cantar, tocar instrumentos, etc.

Material: Consta de:

72 * Un cuadernillo de aplicacin con 90 items, incluye instrucciones y ejemplos. * Ficha de concentracin de resultados * Tabla de Perfil de intereses profesionales Calificacin: 1. Se registra el nmero de las respuestas dadas a cada reactivo clasificando las puntuaciones por intereses, en la ficha de concentracin de resultados. 2. Se suma el total de puntuacin obtenida en cada tipo de inters. 3. Se registran los puntajes en el perfil de intereses, de acuerdo al sexo del examinado, obteniendo as el porcentaje correspondiente a cada puntuacin, (cuando no se encuentre el puntaje exacto se registra el ms cercano). 4. Se clasifica los tres primeros lugares de intereses obtenidos de acuerdo al porcentaje.

73

INVENTARIO DE INTERESES Dr. Karl HerefordNOMBRE: EDAD: FECHA DE APLICACIN: INSTRUCCIONES Esta no es una prueba, sino solamente una medida de tu inters en algunos campos profesionales. No hay respuestas correctas, lo nico importante es tu franca opinin. A continuacin encontrars una serie de actividades o cosas por hacer, las cuales estn enumeradas. Por favor indica a cada actividad si te gusta o desagrada. Usa las escalas siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Me desagrada mucho No me gusta Me es indiferente Me gusta Me gusta mucho SEXO:

Por ejemplo: ___3___ ___5___ ___1___ 1. Asistir a un partido de futbol 2. Ir al cine 3. Nadar

Esta persona indica que el futbol le es indiferente, que le gusta mucho ir al cine y que le desagrada mucho nadar. Indica tu preferencia para cada actividad en la misma manera. No hay lmite de tiempo, pero trabaja con rapidez; tu primera impresin es la ms importante. Por favor contesta a todas y cada una de las actividades porque de lo contrario el resultado no ser exacto. Si tienes alguna duda pregunta al examinador. Da vuelta a la hoja y comienza ahora.

74 1. 2. 3. 4. 5. Me desagrada mucho No me gusta Me es indiferente Me gusta Me gusta mucho

_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______

1. Reparar una licuadora 2. Participar en debates y argumentos 3. Resolver rompecabezas numricos 4. Aprender a leer msica 5. Hacer anlisis de sangre 6. Visitar orfelinatos 7. Pintar paisajes 8. Tomar fotografas de las fases de un eclipse 9. Escribir cuentos para una revista 10. Recibir un juego de pinturas de leo como regalo 11. Ejecutar mecanizaciones aritmticas 12. Ser escritor de novelas 13. Participar en campaas contra la delincuencia juvenil 14. Recibir un telescopio como regalo 15. Saber distinguir y apreciar la buena msica 16. Manejar un torno o taladro elctrico 17. Ayudar a los candidatos polticos 18. Hacer colecciones de plantas 19. Colaborar con otros para bien de ellos y de m mismo 20. Asistir a exposiciones de pintura 21. Impartir conocimientos a aquellas personas que no los tienen 22. Convertir radios a grados 23. Tener discos de msica clsica 24. Aprender a practicar primeros auxilios 25. Leer a los clsicos 26. Hacer dibujos de mquinas

75 1. 2. 3. 4. 5. Me desagrada mucho No me gusta Me es indiferente Me gusta Me gusta mucho

_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______

27. Hacer campaas estadsticas 28. Saber distinguir y apreciar la buena literatura 29. Ayudar a encontrar empleo a personas de escasos recursos 30. Informarme sobre la energa atmica 31. Leer libros sobre arte 32. Calcular el rea de un cuarto para alfombrarse 33. Escuchar los conciertos en las plazas pblicas 34. Instalar un contacto elctrico 35. Convencer a otros para que hagan lo que yo creo deben hacer 36. Cuidar un pequeo acuario 37. Usar una regla de clculo 38. Ser protagonista de artculos nuevos 39. Hacer una coleccin de rocas 40. Observar las costumbres de las abejas 41. Obtener el autgrafo de un msico famoso 42. Asistir a la biblioteca en una tarde libre 43. Observar como el tcnico repara la televisin 44. Disear escenarios para representaciones teatrales 45. Observar el movimiento aparente de las estrellas 46 Soldar alambres o partes metlicas 47. defender un punto de vista de alguna persona 48. Calcular porcentajes 49. Servir como consejero en un club de nios 50. Hacer mosaicos artsticos para decoraciones 51. Asistir a una operacin mdica 52. Participar en concursos literarios

76 1. 2. 3. 4. 5. Me desagrada mucho No me gusta Me es indiferente Me gusta Me gusta mucho

_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______

53. Estudiar el espectro luminosos de la luz 54. Asistir a conciertos 55. Ser lder de un grupo 56. Leer cuentos a los ciegos 57. Visitar una exposicin cientfica 58. Hacer diseos para tapices 59. Consultar tablas de logaritmos y races 60. Estudiar la msica de diferentes pases como la India, el Japn, etc. 61. Leer libros sobre el funcionamiento de los organismos vivos 62. Corregir composiciones o artculos periodsticos 63. Observar como los mecnicos hacen reparaciones de coches 64. Ayudar a otras personas con problemas matemticos 65. Dibujar o delinear personas o cosas 66. Desarmar y armar un reloj 67. Escribir reseas crticas de libros 68. Estudiar los cambios del tiempo y sus causas 69. Hacer colecciones de insectos 70. Tomar parte en un conjunto coral 71. Escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista 72. Organizar y dirigir festivales, excursiones o campaas sociales.73. Ilustrar problemas geomtricos con ayuda de las escuadras, la regla T y el comps

74. Tocar un instrumento musical 75. Dirigir un grupo o equipo en situaciones difciles 76. Cultivar plantas exticas 77. Visitar casas humildes para determinar lo que necesitan 78. Escribir cartas narrativas a mis amigos o parientes

77 1. 2. 3. 4. 5. Me desagrada mucho No me gusta Me es indiferente Me gusta Me gusta mucho

_______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______

79. Armar o componer muebles comunes 80. Saber distinguir y apreciar las buenas pinturas 81. Visitar un observatorio astronmico 82. Observar las mquinas cuando las montan 83. Escribir artculos en el peridico 84. Experimentar con la necesidad de oxgeno para la combustin 85. Hacer un proyecto de decoracin interior 86. Cuidar a mis hermanos menores 87. Mostrar un nuevo producto al pblico 88. Resolver problemas matemticos 89. Ser compositor de msica 90. Observar a menudo como transportan las hormigas su carga

78

CONCENTRADO DE RESULTADOS

NOMBRE:

CALCULONo. PREGUNTA 3 11 22 32 37 48 59 64 73 88 TOTAL RESPUESTA

C. FISICONo. PREGUNTA 8 14 30 39 45 53 57 68 81 84 TOTAL RESPUESTA

C. BIOLGICONo. PREGUNTA 5 18 24 36 40 51 61 69 76 90 TOTAL RESPUESTA

MECANICO No. PREGUNTA RESPUESTA 1 16 26 34 43 46 63 66 79 82 TOTAL

SERVICIO SOCIAL No. PREGUNTA RESPUESTA 6 13 19 21 29 49 56 71 77 86 TOTAL

LITERARIO No. PREGUNTA RESPUESTA 9 12 25 28 42 52 62 67 78 83 TOTAL

79PERSUASIVO No. PREGUNTA RESPUESTA 2 17 27 35 38 47 55 72 75 87 TOTAL ARTSTICO No. PREGUNTA 7 10 20 31 44 50 58 65 80 85 TOTAL RESPUESTA MUSICAL No. PREGUNTA 4 15 23 33 41 54 60 70 74 89 TOTAL RESPUESTA

INTERESES DOMINANTES PRIMER LUGAR: SEGUNDO LUGAR: TERCER LUGAR: _______________________ _______________________ _______________________

PERFIL DE INTERESES PROFESIONALES C. HEREFORD NOMBRE: FECHA:% 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 M 50 48 47 44 42 39 37 34 30 25 20 17 12 A F 49 48 45 41 37 33 30 25 23 20 17 14 11 M 49 46 44 41 39 38 36 34 32 30 27 24 18 B F 48 46 43 40 38 36 34 32 29 27 23 22 18 M 50 46 44 40 37 35 32 29 27 26 22 20 15 C F 50 47 45 40 38 36 34 31 29 26 24 22 16 M 49 47 45 42 40 38 36 34 32 30 26 22 16 D F 47 42 39 36 32 30 28 26 24 22 20 17 15 M 48 43 41 39 37 36 34 32 31 25 27 24 19 E F 49 47 46 44 42 40 38 37 35 32 30 28 25 M 46 42 40 37 35 33 32 30 28 26 23 22 15 F F 49 46 43 40 38 36 34 32 30 28 25 24 15 M 46 42 40 37 35 33 31 29 27 25 23 22 18 G F 48 43 41 37 35 33 31 29 28 26 23 20 15 M 48 45 42 39 36 35 33 30 28 26 23 21 18 H F 50 48 47 43 40 37 35 34 32 30 27 25 20 M 47 43 40 38 36 34 33 31 29 26 23 21 16 I F 49 47 45 42 40 38 37 36 35 32 28 22 21

EDAD:

CALCULO

C. FISICO

C. BIOLGICO

MECANICO

S. SOCIAL

LITERARIO

PERSUASIVO

ARTSTICO

MUSICAL

Escala de intereses de Thurstone:Propsito: Es til para la comprensin de los intereses vocacionales de un persona es un instrumento diseado para la consejera y orientacin vocacional. Sus caractersticas principales son: - Es un inventario breve de aplicacin y calificacin (mximo 15 minutos); - Es aplicable a sujetos de secundaria, bachillerato, universidad y adultos en general.

Descripcin: El inventario en su totalidad, aporta diez punteos como resultado de 20 juicios para cada rea vocacional que mide. Consta de una sola hoja de papel conformada por 4 pginas, que incluye: datos generales, instrucciones de aplicacin, ejemplos, reactivos que representan cien pares de ocupaciones y tabla para representar el ndice de intereses relativos a diez reas vocacionales que son: CF Ciencias Fsicas CB Ciencias Biolgicas CP Computacional C Comercial E Ejecutiva P Persuasiva L Lingstica

H Humanitaria A Artstica M Musical

Calificacin: Se cuenta en sentido vertical, el nmero de "unos" circulados y en sentido horizontal, el nmero de "doses" circulados. El punteo total se registra en los cuadros salientes al margen derecho del protocolo, la amplitud mxima de cada punteo es de 0 a 20. Se suma el total y se escribe en el cuadro "T". Y finalmente los punteos se marcan en el ndice de intereses.

ESCALA DE INTERESES DE THURSTONENombre Institucin Edad Fecha Ciudad Grado

Sexo

En este cuestionario se le pide que exprese su preferencia por diferentes ocupaciones. Las ocupaciones se presentan por pares y se le pide que las marque para indicar sus preferencias. En cada comparacin, no tome en cuenta la diferencia de salarios de prestigio.

PARA CADA PAR DE OCUPACIONES MARQUE COMO SIGUE

Trace un crculo alrededor alrededor del 1 si usted prefiere la primera de estas ocupaciones

1

Qumico

La persona que marc esta comparacin prefiere ser qumico, antes que capitn de 2 Capitn de barco barco. Por lo tanto, marc el 1 de qumico. La persona que marc esta comparacin prefiere ser oficial del ejercito, antes que director de banda A la persona que marc esta comparacin le gustan amabas ocupaciones igualmente. Por lo tanto, marc los dos nmeros.

Tiene un crculo alrededor del 2 1 Director de banda si prefiere la segunda de estas ocupaciones 2 Oficial del ejercito Trace crculos alrededor de ambos nmeros si le gustan ambas ocupaciones 1 Arquitecto urbanista 2 1 Servicio Social 2 Mdico

Tache ambas ocupaciones si a usted le desagradan las dos.

A la persona que marc esta comparacin le desagradan ambas ocupaciones. Por lo tanto, Director de Recreacin tach las dos.

PASE A LA SIGUIENTE PAGINA Y MARQUE SUS PREFERENCIASEditado por el COLEGIO AMERICANO DE GUATEMALA

ESCALA DE INTERESES DE THURSTONECF 1 1 Ciencias Fsicas CF 2 E1 1 Director de empresas 2 Diseador de 2 Ingeniero 2 Ingeniero Civil 2 Ciencias Fsicas 2 Qumico mquinas Civil 1 Mecnico 1 Nutricin 1 Estadstica 1 Negocios 1 Alcalde 2 Veterinario 1 Inventor 1 Dentista 2 Zologo CB 1 1 Mdico Cp 1 1 Matemtico C1 1 Banquero P1 1 Abogado defensor 2 Diseador de Puentes 1 Arbitro de trabajo 2 Seguridad 2 Bilogo pblica 1 Propagandista L1 1 Periodista H1 1 Bienestar infantil A1 M1 1 Artista 1 Director comercial orquesta

CF 2 Diseador de 2 Aviador aviones 2 Mecnico 2 Inventor 1 Corresponsal en el 1 Sacerdote 1 Decorador 1 Compositor de extranjero msica CB 2 Mdico 2 Bacterilogo 2 Cirujano 1 Orientador 1 Artista 1 Saxofonista vocacional Cp 2 Contador 2 Matemtico 2 Cajero de 1 Pintor 1 Violinista retratista C 2 Comerciante 2 Prestamista 2 Contratista de inmuebles 1 Misionero 1 Escultor 1 Cantante E 2 Director de 2 Director de escuelas 2 Juez hospital 1 Trabajador social 1 Dibujante de 1 Director de tiras cmicas coros P 2 Vendedor de seguros 2 Propagandista 2 Vendedor 1 Rehabilitacin de 1 Arquitecto 1 Compositor de ciegos canciones L 2 Corresponsal 2 Novelista 2 Historiador en el extranjero 1 Bienestar infantil 1 Director de 1 Organista teatro H 2 Bienestar 2 Banco de sangre 2 Misionero infantil 1 Cruz roja 1 Artista 1 Maestro de comercial msica A 2 Diseador de 2 Pintor retratista 2 Actor vestidos 1 Asilo de ancianos 1 Diseador de 1 Pianista tejidos M 2 Director de 2 Cantante orquesta 2 Violinista 1Tribunal menores

de

CB 2

Cp 2

C2

E2

P2

L2

H2

A2

M2

2 Botnico 2 Nutricin 2 Agricultor 1 Analista de 1 Industrial 1 Juez 1 Profesor de precios lenguaje 2 Agente de 2 Especialista en 2 Estadstico de compras 2 Estadstica impuestos 2 Pagador 2 Contador 2 Cajero seguros 1 Qumico 1 Veterinario 1 Contador 1 Revendedor 1 Gobernador 1 Orador poltico 1 Editor de peridico 2 Comerciante de 2 Comerciante al automviles 2 Industrial 2 Revendedor 2 Industrial por mayor 2 Banquero 2 Importador 1 Electricidad 1 Zologo 1 Estadstica de 1 Agente de 1 Gerente de hotel 1 Redactor de 1 Escritor de seguros inversiones publicidad revistas 2 Supervisor de 2 Director de 2 Oficial del 2 Director de museo fbrica empresas 2 Gobernador 2 Alcalde ejercito 2 Capitn de barco 1 Aviador 1 Bacterilogo 1 Pagador 1 Comerciante de 1 Oficial de 1 Abogado 1 Historiador inmuebles guardacostas defensor 2 Redactor de 2 Escritor de 2 Abogado defensor publicidad 2 Arbitro de trabajo 2 Orador poltico editoriales 2 Orador poltico 2 Visitador mdico 1 Ciencias fsicas 1 Botnico 1 Analista de 1 Comisionista 1 Director de 1 Vendedor 1 Editor de precios hospital peridico 2 Licenciado en 2 Catedrtico 2 Escritor de 2 Escritor 2 Novelista 2 Conferencista leyes 2 Periodista universitario revistas 1 Astrnomo 1 Agricultor 1 Agente de 1 Comerciante al 1 Director de 1 Redactor de 1 Licenciado en compras por menor escuelas publicidad leyes 2 Tribunal de 2 Orientador 2 Rehabilitacin 2 Sacerdote 2 Asilo de ancianos menores vocacional 2 Trabajador social de ciegos 2 Cruz roja 1 Diseador de 1 Cirujano 1 Especialista en 1 Comerciante al 1 Capitn de barco 1 Comentarista 1 Escritor mquinas impuestos por mayor de radio 2 Diseador de 2 Director de 2 Arquitecto 2 Escultor tejidos 2 Decorador 2 Artista comercial teatro 2 Artista 1 Radiotcnico 1 Bilogo 1 Cajero 1 Agente de seguros 1 Supervisor de 1 Vendedor de 1 Conferencista fbrica seguros 2 Compositor de 2 Compositor de 2 Maestro de msica 2 Trompetista 2 Director de banda canciones 2 Organista 2 Violinista msica

T

INDICE DE INTERESES CF CB Cp C E P L H A M -

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

AREAS OCUPACIONALESCF CB Cp C E Ciencias Fsicas Ciencias Biolgicas Computacional Comercial Ejecutiva P L H A M Persuasivo Lingstica Humanitaria Artstica Musical

Estudio de Valores de AllportDescripcin: Se conforma de 45 reactivos con dos opciones de respuesta en la primer parte y cuatro alternativas en la segunda parte. Se encuentran acomodados por rangos. Est constituida por 6 escalas que evala 6 valores: Terica: Es el inters en el descubrimiento de la verdad y los acontecimientos cientficos. Econmica: Intereses en el uso prctico, acumulacin de riquezas, propiedades, bienes y lujos. Esttica: Valora formas y armona, atraccin por cosas agradables, hermosas, etc. Social: Valora el amor a la gente, el altruismo, la filantropa, la bondad y el desapego por las cosas materiales Poltica: Inters por el poder, deseos de ejercer influencia en los dems, renombre, prestigio, fama, etc. Religiosa: Valora las tendencias msticas, la divinidad de la vida, el encuentro con aspectos espirituales.

Material: Consta de tres cuadernillos completos, una ficha de identificacin que incluye las instrucciones de aplicacin y los procedimientos de calificacin as como el recuadro para perfil.

En la primer parte el resultado de la suma entre los reactivos debe ser 3 y en la segunda parte 10. Usos: Orientacin vocacional, informacin de grupos de trabajo, investigacin de la moral de una empresa, y la investigacin en general. Se aplica a personas de 18 aos en adelante.

ALLPORT VERNON LINZEY

ESTUDIO DE VALORESAdaptacin a Iberoamrica: DIAZ GUERRERO- SANDOVAL Y TERAN

DATOS PERSONALES(Favor de escribir con letra de imprenta)

Apellidos y Nombre: ______________________________________________________________ Aos cumplidos: ________________________________ Sexo: ________________________ Ultimo ao escolar cursado: ______________________________________________________ Materia que le ha gustado ms: ___________________________________________________ Ocupacin del padre: _____________________________________________________________ Ultimo ao escolar que curs el padre: ___________________________________________ Fecha: ___________________________________________________________________________

Sigue a la vuelta

MANUAL MODERNO

PARTE PRIMERA

INSTRUCTIVO: Se presenta en este estudio de valores un buen nmero de afirmaciones o preguntas a las que se le puede dar una de dos contestaciones. Indique sus preferencias personales colocando los nmeros apropiados en los cuadros que se encuentran a la derecha de la pregunta. Algunas de las alternativas pueden parecerle igualmente atractivas o desagradables. Sin embargo, escoja siempre una de ellas aunque slo le parezca relativamente ms aceptable que la otra. Por cada una de las preguntas tiene usted 3 puntos que puede distribuir e