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7/30/2019 marco_general_ciclo superior (4,5,6 ao)

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Diseo CurriCularparalaeDuCaCin seCunDaria

MarCo Generalparael CiClo superior


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Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires /

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria: Marco General para el Ciclo Superior / coordinado por

Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010.

40 p.; 28x20 cm.

ISBN 978-987-1266-97-5

1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Aprendizaje. I. Bracchi, Claudia, coord.

CDD 373.1

2010, Direccin General de Cultura y EducacinSubsecretara de EducacinCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La PlataProvincia de Buenos Aires

ISBN 978-987-1266-97-5

Direccin de Produccin de ContenidosCoordinacin rea editorial dcvBibiana MarescaEdicin Lic. Mara Emilia de la IglesiaDiseo Mara Correa

Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaolay a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Hecho el depsito que marca la Ley N [email protected]

Equipo de especialistas

Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

Marco GeneralMg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo


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nDiCe

Resolucin ................... ................... .................... ................... .................... ................... .......... 5Introduccin ............... ................... .................... ................... ................... .................... .......... 7

La implementacin de los diseos curriculares para los

tres primeros aos de la Secundaria .................. ................... .................... ................... . 13

El Diseo Curricular del Ciclo Superior orientado .................... ................... .............. 14

Secundaria Orientada .................... ................... .................... ................... ................... ........ 17

Carga horaria .................. .................... ................... .................... ................... .................... .... 17

Ttulo a otorgar ................. .................... ................... ................... .................... .................... . 18

Campos de la formacin ................... .................... ................... .................... ................... .. 18

La Formacin Comn .................... ................... ................... .................... ................... ......... 18

La Formacin Especfica .................... ................... .................... ................... ................... ... 20

Las orientaciones .................... ................... ................... .................... ................... ................ 21

Contenidos mnimos de las Materias Comunes .................. .................... ................... 29

Estructura de las publicaciones ................... ................... .................... ................... .......... 39


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Marco General para el Ciclo Superior | 5

La Plata, 1 de diciembre de 2009

resoluCin

LA PLATA,

Visto el Expediente N 5801-4.863.914/09 Alc. 1 por el cual la Direccin Provincial de Educa-cin Secundaria propicia la aprobacin de la Propuesta Curricular de los contenidos especficosde 4 ao del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada; y

CONSIDERANDO:

que por Resolucin N 3828/09, se aprob el Marco General del Ciclo Superior de la Escuela Secun-daria;

que en la mencionada resolucin se aprobaron los Diseos Curriculares correspondientes al Ci-clo Superior de la Educacin Secundaria Orientada, Ciclo Superior de la Educacin SecundariaModalidad Tcnico Profesional y Ciclo Superior de la Educacin Secundaria Modalidad Arte;

que el Diseo Curricular de la Escuela Secundaria Orientada comprende las siguientes orienta-ciones: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Arte, Comunicacin,Educacin Fsica y Lenguas Extranjeras;

que en el Ciclo Superior la formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto comn desaberes;

que a su vez cada orientacin posee saberes especficos relativos a su campo de conocimiento,definidos mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados en elCampo de Formacin Especfica;

que en el Marco General de Poltica Curricular de la Provincia, la Direccin Provincial de Edu-cacin Secundaria requiere la aprobacin de la Propuesta Curricular de los contenidos corres-pondientes a todas las orientaciones del Ciclo Superior de la Educacin Secundaria;

que en tal sentido resulta necesario establecer Orientaciones Didcticas especficas para cada

materia;

que el Consejo General de Cultura y Educacin aprob el despacho de la Comisin de AsuntosTcnico Pedaggicos en Sesin de fecha 03-12-09 y aconseja el dictado del correspondienteacto resolutivo;

que en uso de las facultades conferidas por el artculo 69 inc. v) de la Ley 13688, resulta viableel dictado del pertinente acto resolutivo;

Por ello

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN RESUELVE


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6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES Ciclo Superior

ARTCULO 1: Aprobar la Propuesta Curricular de Contenidos para las materias comunes y es-pecficas correspondientes al 4o. Ao de cada Orientacin del Ciclo Superior de la EducacinSecundaria Orientada que forma parte de la presente Resolucin como Anexo nico y constade trescientos catorce (314) folios.

ARTCULO 2. La presente Resolucin ser refrendada por el seor Vicepresidente 1 del Consejo

General de Cultura y Educacin de este Organismo.

ARTCULO 3. Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en la Direccinde Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia autenticada de la misma;comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo Generalde Cultura y Educacin; a la Subsecretara de Educacin; a la Direccin Provincial de Educacinde Gestin Privada; a la Direccin Provincial de Gestin Educativa; a la Direccin Provincial deEducacin Superior y Capacitacin Educativa, a la Direccin Provincial de Educacin Secunda-ria y a la Direccin Centro de Documentacin e Investigacin Educativa. Cumplido, archivar.

Resolucin N 3828/09


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introDuCCin

La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidadprincipal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-

nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia socialen el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1

La secundaria obligatoria de 6 aos cumple con la prolongacin de la educacin comn, altiempo que se propone reconocer a los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho y a susprcticas culturales como parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridadpara fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto.2

Como se seala en el Marco General de Educacin Secundaria del Ciclo Bsico, esta institucinrepresenta el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y jvenes de la provincia

de Buenos Aires, es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentidoformativo y las incluye en propuestas pedaggicas que les posibiliten construir proyectos de futu-ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuelaocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones. 3

En este marco, la educacin secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo delograr la inclusin y la permanenciapara que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-cin obligatoria, asegurando los conocimientos y herramientas necesarias para dar cabal cumpli-miento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, lapreparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.

elDevenirhistriCoDela eDuCaCin seCunDariaysustensiones

La particular historia de la secundaria hace pensar en la tensin que genera la implementacinde la obligatoriedad en un nivel de enseanza que no fue creado originariamente para todoslos adolescentes y jvenes.

Histricamente, el nivel secundario se constituy como un ciclo de carcter no obligatorio y pre-paratorio para el ingreso a los estudios superiores, reservado para las futuras clases dirigentes.

As naci el bachillerato clsico, humanista y enciclopedista cuya funcin era seleccionar a losestudiantes que estaran en condiciones de ingresar a la Universidad.

A lo largo de la historia, al bachillerato clsico se fueron sumando distintas modalidades: escuelasde comercio, normales, industriales y tcnicas que otorgaban distintos ttulos segn la orienta-cin. Creaciones de orientaciones y modalidades de organizacin y propuestas de reformas signa-ron la enseanza media (o secundaria), a lo que se sum siempre la tensin por el reconocimiento

1 Ley de Educacin Provincial N 13.688, art.5.2 Ley de Educacin Provincial N 13.688, art.28, inc. b.3 DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,

DGCyE, 2006.


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social y la validez de los ttulos que otorgaba: desde las escuelas normales y la preparacin de lasmaestras normales, hasta las escuelas tcnicas y los conflictos para el ingreso a la Universidad.

No obstante, a medida que el sistema educativo del pas, y en particular el de la provincia de BuenosAires, se fue expandiendo, y la escuela primaria se convirti en la escuela para todos, la secundariasinti la presin de la poblacin por ocupar un lugar en sus aulas. De esta manera, la funcin selec-

tiva y preparatoria con la que haba nacido la escuela secundaria se vio sacudida por los cambiossocioculturales, histricos y polticos y por la expansin de la escuela primaria y el acceso de grandesmasas poblacionales al nivel medio, que pondran en cuestin este rasgo fundacional.

A la preparacin para los estudios superiores se sumaron la necesidad de formar para el trabajoy la necesidad de formacin integral de los ciudadanos, convirtindose en conocimientos consi-derados indispensables a ser transmitidos por la escuela. El objetivo de formar para el trabajo seplasm en las escuelas de comercio, normales, industriales y ms tarde en las escuelas tcnicas; yen cuanto a la formacin integral de los ciudadanos, en los distintos diseos curriculares huma-nistas y enciclopedistas se definieron materias que atravesaron todas las modalidades de escuela

media, como lengua, literatura, historia, geografa y educacin cvica (o educacin moral, forma-cin tica y ciudadana, segn los momentos histrico-polticos y las definiciones de ciudadanaque se consideraron vlidas en nuestro pas).

Sin embargo, hasta la Ley Federal de Educacin N 24.195/93 el nivel medio no contaba con unaley orgnica para organizar el conjunto del nivel. En dicha ley las viejas modalidades y orientacio-nes del secundario fueron modificadas junto con el resto del sistema educativo. De este modo sedejaron los tres ltimos aos para la segunda enseanza, organizados como nivel Polimodal condistintas orientaciones. En esta transformacin, los primeros dos aos de la vieja estructura delsecundario fueron absorbidos por la Educacin General Bsica (EGB). En la provincia de Buenos

Aires, al igual que en muchas jurisdicciones del pas, el 1o

y el 2o

ao de la ex escuela secundariase transformaron en los ltimos dos aos de una escuela primaria prolongada.

Cabe destacar que la reestructuracin del sistema educativo a partir de la Ley Federal de Educa-cin obedeca, en gran parte, al momento histrico que marcaba la necesidad de extender unaeducacin comn bsica y obligatoria para todos los estudiantes. No obstante, dicho cambiolig la exigencia de ampliar la base comn de conocimientos y experiencias a la modificacindel sistema en el cual la escuela secundaria qued desdibujada. Por lo tanto, a los conflictos ytensiones histricas se sumaron otros nuevos, vinculados a la creacin de un ciclo que institu-cionalmente sum caractersticas de la escuela primaria en su vida cotidiana, pero que a la vez

sostuvo viejas prcticas selectivas y expulsivas de la escuela secundaria.

Comenzado el siglo xxi, y luego de diez aos de implementacin de la Ley Federal de Educacin,la Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires entiende que espreciso reconfigurar el sistema educativo con vistas a hacer frente a los desafos actuales yfuturos de los jvenes, para lo cual es necesario refundar una Escuela Secundaria que este endilogo con el presente.

La implementacin de la Escuela Secundaria en los trminos que indica la Ley provincial deEducacin N 13.688 tiene como antecedentes la creacin de la Escuela Secundaria Bsica enel ao 2005, como definicin poltica provincial de dotar con una conduccin propia al TercerCiclo de la Educacin General Bsica. De este modo comenz un camino en pos de construirun espacio propio destinado a la educacin de los adolescentes y jvenes, rompiendo con la


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primarizacin de la escuela secundaria, heredada de la reforma educativa de la dcada de los90. Otro de los antecedentes es la conformacin de escuelas secundarias tcnicas y agrariascomo unidades de gestin curricular de 6 aos.

Es en este sentido que, a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Leyde Educacin Tcnico Profesional N 26.058, la provincia de Buenos Aires profundiz el proceso

de anlisis, reflexin crtica y participativa con todos los sectores sociales que deriv en la san-cin de la nueva Ley de Educacin provincialN 13.688 que, en vinculacin con la LEN, define laEducacin Secundaria obligatoria de 6 aos y de 7 aos para la Educacin Secundaria Tcnica.

La Secundaria de la provincia de Buenos Aires recoge los nuevos mandatos del nivel para tra-bajar en el contexto actual y futuro de la provincia, el pas, la regin y el mundo.

lasiDentiDaDesDelosjvenesyaDolesCentesDela esCuela seCunDaria

Escribir acerca de la escuela secundaria es pensar en los adolescentes y en los jvenes que lahabitan. La temtica vinculada a los jvenes ha sido histricamente compleja e inquietante ala vez. Entendida como una construccin social, la categora de juventud y el estudio de los j-venes es abordado actualmente desde diversas perspectivas vinculadas a las transformacionessociales, que tienen como denominador comn la idea acerca de que los cambios en las esferassociales, polticas, culturales y econmicas tienen impacto particular en los jvenes y en sustrayectorias sociales, laborales y escolares.

En este sentido, la centralidad de la relacin entre los jvenes y la escuela, ha adquirido en los lti-mos aos una creciente preocupacin. La idea que los jvenes estn siendo formados en categorasde experiencia que otras generaciones no compartieron por haber sido socializadas en otro procesosociohistrico; la fuerte marca generacional que imprime en los jvenes la experiencia tecnolgica,informacional y comunicacional; la emergencia y consolidacin de mltiples configuraciones fami-liares; el papel significativo de los grupos de pares que funcionan como un soporte socio-afectivocada vez ms relevante en la vida de las y los jvenes, constituyen solo algunos de los cambios mssignificativos que interpelan, entre otros, el vnculo entre jvenes, adultos y escuela.

La vida cotidiana de los adolescentes y jvenes est marcada por el peso de lo local tanto comode lo global, de las relaciones cara a cara como de aquellas desarrolladas o complementadas en elespacio virtual, por las nuevas formaciones familiares. Los vnculos de los jvenes y adolescentes

con la familia, los grupos de pares, con la escuela y la relacin con las nuevas tecnologas, entreotros, dan seales tiles para comprender y repensar los procesos y contextos educativos.

Muchos educadores reconocen en los estudiantes no solo diferencias de procedencia, en cuanto ala clase social, sino tambin diferencias culturales como etnia, religin, gnero, lengua, generacin,capacidades especiales, o identidades regionales. Sin embargo, a veces las instituciones educativasno consideran que ellas formen parte de la problemtica de las prcticas culturales juveniles.

En la provincia de Buenos Aires se produce un proceso de reafirmacin de la identidad bo-naerense fundado en la revitalizacin de la memoria histrica y el reconocimiento del amplio

y diverso repertorio cultural que hoy la configura. Esta diversidad est representada en loslineamientos de la poltica educativa y en los diseos curriculares.


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No obstante, junto a la decisin del abordaje en el contexto escolar de las diferencias, ya searespecto de los jvenes de sectores populares en general, de los migrantes internos o externos,de los diferentespor su aspecto fsico, su pertenencia tnica, etc., se plantean tensiones y de-safos en el mbito escolar.

Los adolescentes y jvenes de la Secundaria de la Provincia han nacido y crecido en democra-

cia. En todos estos aos han aprendido formas de relacin entre las personas y con el Estado,han ejercitado su ciudadana desde diferentes posiciones y en distintos contextos sociocultura-les, producen prcticas culturales, trayectorias, saberes, han acumulado experiencias en la des-igualdad y en la diversidad. Atravesados por las transformaciones socioculturales de los ltimostiempos, todos los grupos etarios viven en una incertidumbre mayor que las mismas genera-ciones dcadas atrs. Han mutado las sociedades, la configuracin del tiempo y el espacio, losmodos de organizacin familiar, las posiciones entre hombres y mujeres, entre padres e hijos, yen particular para Argentina se ha polarizado la estructura econmica de la sociedad.4

En la adolescencia y la juventud se produce una reestructuracin de las identificaciones, se

gana en autonoma, se necesita un nuevo lugar en el mundo, una ubicacin que se construiren torno a los grupos parentales de pertenencia, la clase social, las etnias, el gnero, las reli-giones, entre otras distinciones, pero adems, con respecto al tipo de relacin que construya lapersona en torno a los derechos y las responsabilidades en la sociedad.

Una escuela secundaria inclusiva apela a una visin afirmativa de la juventud y la adolescencia,no como idealizacin, visin romntica o negacin de las situaciones de conflicto, pobreza ovulnerabilidad. Todo lo contrario, es una visin que entiende a los adolescentes y jvenes comosujetos de accin y de derechos. Esta combinacin har posible avanzar en la constitucin desujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente, tanto el acervo cultu-

ral que las generaciones anteriores han desarrollado como los contextos en que estn inmer-sos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser propositivosfrente a las problemticas o situaciones que quieran transformar.

Esto es posible si se concibe a los estudiantes como productores de pensamiento, de smbolos,de conocimientos. La escucha, la circulacin de la palabra, el reconocimiento de la heteroge-neidad, el respeto por la diferencia de saberes, de historias, de estilos culturales, de genera-ciones, entre otros aspectos, son fundamentales para un acercamiento intersubjetivo que seperciba como legtimo desde las dos partes de la relacin.

La validacin del otro construye sujetos que se incluyen, que se sienten y son parte de unacomunidad educativa y poltica.

Ahora bien, la emergencia de nuevas condiciones sociales, econmicas y polticas, que lejos deinscribirse en las antiguas bases de referenciacin identitaria - como lazos familiares slidos, eltrabajo como estructurante de la biografa individual y familiar, etctera-, entran en juego con loaleatorio de las vinculaciones y precarizan parte importante de la trama social e intersubjetiva.

De esto se desprende la importancia de que los docentes participen y co-construyan con los jve-nes ritos que hagan marca, a partir del reconocimiento y la integracin a la dinmica escolar de

4 DGCyE, Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. La Plata, DGCyE, 2007.


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la esttica y los modos de comunicacin y de expresin propios de los jvenes, a fin de acompa-arlos en la construccin de su estar y habitar la escuela de manera activa y participativa.

La educacin entendida como derecho social se define por su carcter pblico, en tanto esla educacin de todos y garantiza a todos este derecho, asume plenamente la funcin de serformadora de ciudadana. La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio

de concrecin del derecho social a la educacin para todas y todos los adolescentes y jvenes,toma en sus manos una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este pas: formara la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.

alGunasDeCisionesqueCaraCterizanelproCesoDeiMpleMentaCin

La secundaria de la Provincia cumple con la prolongacin de la educacin comn y la obli-gatoriedad, al tiempo que respeta las caractersticas sociales, culturales y etarias del grupodestinatario, proponiendo una nueva estructura para el sistema. Esta escuela secundaria sepiensa para todos, para los estudiantes que la estn transitando, para los que la abandonarony es necesario que regresen, estudien y finalicen sus estudios, para aquellos otros jvenes quenunca fueron a la escuela secundaria y pensaban que ese no era un lugar para ser ocupado porellos. Pensar en una escuela para todos, es pensarla en las zonas urbanas, en las rurales, en lasislas de nuestra provincia, en los barrios ms pobres, en aquellos donde no hay oferta de edu-cacin secundaria, para los jvenes que tienen conflicto con la ley, para aquellos que ayudan alsostenimiento familiar, para las mams y los paps adolescentes, para los hermanos que cuidana sus hermanos y dejan la escuela, para los que tienen enfermedades transitorias o prolongadasy no deben perder das de clase, para aquellos que tienen alguna discapacidad.

Pensar una escuela para todos es definir que no hay una nica manera de ir a la escuela se-cundaria y que la escuela necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y su diseocurricular, redefinir el tiempo y el espacio escolar, construir su identidad.

Desafo y oportunidad histrica caracterizan hoy a la Escuela Secundaria, una escuela que debereconfigurar el lugar de los adultos directores, profesores, preceptores, entre otros, repensandoel concepto de autoridad en trminos de autoridad simblica, basada en el conocimiento ytambin desde su lugar de cuidado y proteccin.

El Diseo Curricular del Ciclo Superior se ha elaborado, en ese sentido, sobre la base de tres ejes

fundamentales que direccionan este proyecto educativo:

las trayectorias educativas de los estudiantes,los derechos laborales de los docentes,las historias institucionales.

Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y lasdiversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes; permitir que la toma dedecisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.


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Se destaca que este trabajo de diseo ha sido socializado en diferentes instancias de consulta a lolargo de todo el ao 2009. Entendemos a la consulta como un momento que permite pensar juntos,construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.

Una escuela secundaria que requiere ser revisada, incorporarle cambios y recuperar algunasde sus buenas tradiciones, implica necesariamente pensarla con otros. Por ello, esta escuela es

el resultado del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los apor-tes realizados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes,especialistas, representantes gremiales, universidades, consejo de educacin privada, partidospolticos, entre otros.

lapoltiCaCurriCularCoMopoltiCaDeinClusin

El proceso de diseo curricular de la Secundaria de la Provincia se enmarca en la concepcinque definen para el nivel la Ley nacional y provincial de Educacin: la obligatoriedad, la unidadpedaggica y organizativa de 6 aos y el objetivo de formacin de los estudiantes para la ciu-dadana, el trabajo y la continuidad en los estudios superiores.

Desde la perspectiva de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria la inclusin de losestudiantes, su permanencia con aprendizaje y la finalizacin de la escuela secundaria consti-tuyen las lneas de poltica educativa que debe llevar a cabo este nivel de enseanza.

En este marco, la accin poltica de la inclusin educativa con aprendizaje se convierte en man-dato. Por ello, no es lo mismo la cultura escolar que concede a algunos el beneficio de pertenecera la escuela, que aquella otra que entiende que se trata del reconocimiento de un derecho.

La Secundaria de la provincia de Buenos Aires se moviliza a partir de este mandato democratizadorque debe garantizar la permanencia y la inclusin, al mismo tiempo que la calidad de la formacin.Desde la definicin curricular, la seleccin de contenidos, las prcticas de enseanza y las formasde evaluacin, entre otros componentes del proceso educativo, se establece no solo lo que los estu-diantes deben aprender sino lo que los docentes tienen la responsabilidad de ensear. Tanto las con-diciones materiales como las simblicas que constituyan ambos procesos sern parte indispensablepara alcanzar la meta de inclusin con aprendizaje, puesto que ser plena cuando no solo garanti-ce acceso y permanencia, sino efectivamente la apropiacin de saberes socialmente valorados.

El Diseo Curricular del Ciclo Superior se propuso discutir la tensin entre inclusin y calidad, ya quecon dicha tensin aparecen aquellos discursos que combinan la expansin educativa con el deteriorode la calidad. Desde una perspectiva democrtica esta es una tensin inaceptable, porque el compro-miso de la gestin pblica de la educacin es trabajar por una educacin de calidad para todos.

La escuela secundaria en general, y este Diseo Curricular en particular, se enmarcan en la ca-tegora de inclusin con calidad, categoras definidas en trminos polticos y a partir de la ma-triz terica que se seala. Entender la escuela secundaria en trminos de inclusin con calidadnecesariamente interpela el formato escolar tradicional. Trabajar en este sentido implica unreplanteo del espacio y el tiempo escolar, la centralidad de la enseanza para la incorporacin

de los jvenes al conocimiento.


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laiMpleMentaCinDelosDiseosCurriCularesparalostrespriMerosaosDela seCunDaria

El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005 con una consulta a docentes en la cualse valoraron las disciplinas y su enseanza y continu en 2006 con la implementacin de losprediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir del ao2007 todas las Escuelas Secundarias Bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1o ao(ex 7o ESB); durante 2008 se implement el Diseo Curricular de segundo ao (ex 8o ESB) y en2009 se implement el 3er ao (ex 9o ESB).5

La organizacin de las materias para los tres primeros aos de la secundaria es la siguiente:

Materias

Organizacin por ao de las materias del Ciclo Bsico

1o

2o

3o

Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje Prcticas del lenguaje

Matemtica Matemtica Matemtica

Ciencias Naturales Biologa Biologa

Fsico Qumica Fsico Qumica

Ciencias Sociales Historia Historia

Geografa Geografa

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Artstica Educacin Artstica Educacin Artstica

Construccin de Ciudadana Construccin de Ciudadana Construccin de Ciudadana

Ingls Ingls Ingls

La organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el marco general como en los diseoscurriculares de cada una de las materias, decide cuestiones de fundamental importancia que secontinan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior.

El desarrollo de componentes tales como orientaciones didcticas, que incluyen lasorientaciones para la evaluacin especficas por materia.La definicin de objetivos para la enseanza y de objetivos de aprendizaje.La continuidad de los mismos espacios curriculares en 1 o ao como un acuerdo nacional

en atencin a la distinta organizacin del nivel secundario en las diferentes provincias delpas; dado que en algunas jurisdicciones ese ao es el primero de la educacin secundariay en otras es el ltimo ao de la educacin primaria (en aquellas provincias que optaronpor 7 aos de primaria y 5 aos de secundaria).La separacin, en el marco de las Ciencias Sociales, de dicho espacio curricular en dos:Historia y Geografa y la divisin de las Ciencias Naturales en Fisicoqumica y Biologa, nosolo dieron respuesta a lo solicitado en las consultas realizadas para dichos Diseos, sinoque adems impulsaronel cambio en las definiciones que, para ambos campos, se tomaronpara los diseos curriculares del Ciclo Superior.

5 Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-daria son: para 1o ao Res. N 3233/06; para 2o ao 2495/07; para 3o ao 0317/07; para Construccin deCiudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.


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La incorporacin y el consecuente aumento de la carga horaria total de la materia Cons-truccin de Ciudadana que inaugura una lnea de formacin que encuentra su continui-dad en los tres aos posteriores.Cabe destacar especialmente que el Ciclo Bsico, su estructura y todas sus materias soncomunesa todas las escuelas secundarias, tanto a las pertenecientes al nivel como a las decada una de las modalidades.

el Diseo CurriCularDel CiClo superiororientaDo

La nueva Ley de Educacin nos impone el desafo de garantizar la obligatoriedad de los tres l-timos aos de la Secundaria en un Ciclo Superior Orientado, para lo que se requerirn cambiosideolgicos, culturales, organizativos y paradigmticos que generen mbitos escolares inclusi-vos con enseanza y aprendizaje.

El proceso de elaboracin de los diseos curriculares para el Ciclo Superior Orientado se ha

realizado sobre los lineamientos a nivel nacional/federal y las consultas realizadas a diferentesintegrantes de la comunidad educativa y diversos actores sociales, entre los consultados pode-mos mencionar inspectores, directores, profesores y estudiantes de la secundaria (de escuelasde gestin pblica y privada), la mesa federal curricular a nivel nacional, los gremios docentes,las universidades, los partidos polticos y las cmaras legislativas.

Las decisiones tomadas en este proceso han posibilitado arribar a la definicin de las modali-dades, orientaciones, estructuras curriculares y materias, con sus contenidos y consideracionesde enseanza para este Ciclo Superior Orientado.

Las orientaciones y las modalidades en las que se organiza este Ciclo Superior han sido defini-das en funcin de la valiosa experiencia acumulada por el sistema educativo provincial; y delos debates que al respecto se desarrollan a nivel nacional. Por ello se plantea una formacinen dilogo con las culturas juveniles que incluya en la escuela saberes socialmente valoradosque cumplan con los tres fines de la educacin secundaria.6

CaraCterstiCasDelproCesoDeDiseoCurriCular

Entre las particularidades del proceso de diseo curricular se destacan las siguientes.

El proceso de diseo curricular como instrumento de implementacin de la poltica educativa .

El proceso de definicin y diseo de la currcula es un instrumento que expresa los objetivos dela poltica educativa, ya que implica definir cules son los saberes que todos los estudiantes de-ben alcanzar; cul es la mejor manera de dar acceso a stos; cules son las mejores condicionesinstitucionales para la enseanza; cules son las cuestiones que plantean los escenarios socialesy que intervienen en los desarrollos institucionales, locales, comunitarios; cules son las repre-sentaciones que sobre los otros tiene cada uno de los sujetos comprometidos en la educacin ycmo estas representaciones intervienen en los procesos de ensear y aprender.

6 Los tres fines de la Educacin Secundaria son: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, la preparacinpara el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.


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La centralidad de la enseanza como poltica de inclusin.

La inclusin de todos los adolescentes y jvenes en la Secundaria es uno de los principalesobjetivos. Pero no es suficiente con la asistencia de estudiantes a la escuela, la inclusin es leg-tima cuando estar en la escuela significa aprender. En este sentido inclusin es permanencia yaprendizaje. Por esto hay que intervenir en lo que acontece en las aulas para que los estudian-tes elijan quedarse en la escuela, encuentren all el reconocimiento de sus saberes, el desafo

que produce la bsqueda del conocimiento y la posibilidad de proyectarse en el futuro.

Una estructura educativa continua de seis aos para el nivel secundario .

La definicin curricular realizada e implementada para el Ciclo Bsico sign muchas de las de-cisiones curriculares para el Ciclo Superior dado que posibilit disear una estructura continuaen 6 aos.

La estructura disciplinar desde el 2 ao del primer ciclo permiti la incorporacin de materiasen el Ciclo Superior, la actualizacin y la profundizacin de saberes en los distintos campos deconocimiento considerados como constitutivos de esta formacin.

Tambin esta particularidad dio lugar a incorporar otros saberes que estaban ausentes en laformacin secundaria, como por ejemplo, la formacin poltica y la formacin para el trabajo,que se plantean como continuidad en la lnea de formacin ciudadana.

A diferencia del proceso de diseo del Ciclo Bsico, que fue disendose ao a ao, progresi-vamente, mediante la implementacin piloto en 75 escuelas, la decisin para el Ciclo SuperiorOrientado fue disearlo completo, dado que se organiza en orientaciones que debieron pen-sarse en una continuidad curricular de tres aos.

La definicin de las estructuras curriculares por materias, sus enfoques de enseanza, sus

contenidos, sus cargas horarias

La decisin de consolidar la Educacin Secundaria a nivel nacional permiti definir la estruc-tura para el Ciclo Superior de la Secundaria en todas las provincias, recuperando las historiasinstitucionales y atendiendo a los consensos plasmados en la Ley de Educacin Nacional, queintegran los logrados con la Ley de Educacin Tcnico-Profesional; a las finalidades propuestasprecedentemente para la educacin secundaria, y a un esfuerzo por articular y reconocer lasdiversas trayectorias de trabajo institucional y situaciones existentes en las jurisdicciones.7

El Ciclo Superior del nivel secundario se organiza en modalidades y orientaciones con la si-

guiente estructura.

Educacin Secundaria OrientadaEducacin Secundaria Modalidad Tcnico ProfesionalEducacin Secundaria Modalidad Artstica

La bsqueda de una formacin comn a todas las escuelas del Nivel y a las correspondientesa cada modalidad, lograda plenamente en el Ciclo Bsico, tambin se ha logrado en el CicloSuperior Orientado.

7 Consejo Federal de Educacin, Resolucin 84/09. Lineamientos polticos y estratgicos de la educacinsecundaria obligatoria. Buenos Aires, CFE. Octubre de 2009.


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La formacin de todos los estudiantes comparte un conjunto comn de saberes y de camposde conocimientos, que garantiza que, sea cual fuere la eleccin de orientacin o modalidadque los jvenes realicen, los contenidos considerados imprescindibles, relevantes, significati-vos para todos, sern enseados en cada una de las escuelas de la Provincia.


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la seCunDaria orientaDa

En la provincia de Buenos Aires la Educacin Secundaria Orientada tiene las siguientesorientaciones.

Ciencias SocialesCiencias NaturalesEconoma y AdministracinArteComunicacinEducacin FsicaLenguas Extranjeras

En el Ciclo Orientado, adems de la formacin comn, habr materias especficas de distintos

campos del saber segn la orientacin. La orientacin garantizar que los estudiantes se apro-pien de saberes especficos relativos al campo de conocimiento propio de la Orientacin y sedefinir mediante la inclusin de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupadosa los fines de la formulacin de planes de estudios- en el Campo de Formacin Especfica.8

CarGahoraria

La carga horaria del Ciclo Superior ser de 2.772 horas. La frecuencia total, anual y semanal,por ao y por orientacin, son especificadas en los diseos curriculares de cada materia.

La carga horaria de los 6 aos de Educacin Secundaria es la siguiente.

Carga horaria del Ciclo Bsico 2.592 horas

Carga horaria del Ciclo Superior 2.772 horas

Carga horaria total 5.364 horas

Las cargas horarias de las estructuras curriculares pertenecientes a todas las orientacio-nes de las diferentes modalidades, publicadas en los respectivos documentos, son cargashorarias totales.

Se especifican, a modo de ejemplo, las cargas horarias semanalesen el caso que la duracin delas materias sea anual. Pero si la duracin de la materia se organizara como cuatrimestral lascargas horarias semanales se duplicaran. Por lo tanto, el clculo de la carga horaria semanalsiempre va a depender de la duracin que se organice para cada materia.

8Ibdem.


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ttuloaotorGar

Se certificar con el ttulo de: Bachiller en (la orientacin correspondiente).

CaMpos

De

la

forMaCin

La formacin en el Ciclo Superior se organiza en dos campos, el de la Formacin Comn y el dela Formacin Especfica.

la forMaCin CoMn

El campo de la Formacin Comn incluye los saberes que todos los estudiantes secundariosaprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u orientacin, y que sonconsiderados como los ms significativos e indispensables.9

Las materias que conforman este campo en el Ciclo Superior son las siguientes.

ArteBiologaEducacin FsicaFilosofaGeografaHistoriaIngls

Introduccin a la FsicaIntroduccin a la QumicaLiteraturaMatemtica-Ciclo SuperiorPoltica y CiudadanaSalud y Adolescencianticx (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad)Trabajo y Ciudadana

La carga horaria del Campo de la Formacin Comn en el Ciclo Superior es de 2.016 horas y

la correspondiente a los 6 aos de la Secundaria, es decir del Ciclo Bsico y del Ciclo SuperiorOrientado, suma un total de 4.608 horas.

Carga horaria del Ciclo Bsico 2.592 horas

Carga horaria del Ciclo Superior 2.016 horas

Carga horaria total 4.608 horas

Este campo de Formacin Comn facilita la movilidad de los estudiantes por el sistema educa-tivo provincial y nacional, ya que garantiza que todas las escuelas secundarias formen en las

siguientes materias comunes.

9 En los lineamientos federales este campo de la Formacin Comn se denomina Formacin General.


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Literatura

como continuidad de lo definido para Prcticas del Lenguaje en el Ciclo Bsico, con especialnfasis en lograr que los estudiantes adquieran prcticas de lectura, escritura y oralidad queles permitan acceder al conocimiento con crecientes niveles de independencia y autonoma.Durante los 3 aos correspondientes al Ciclo Superior se desarrollar literatura espaola, lati-

noamericana y argentina.

Matemtica-Ciclo Superior

Desde la perspectiva de resolucin de problemas, en donde los estudiantes sepan establecerrelaciones, argumentar los caminos de solucin, validar los resultados obtenidos.

Introduccin a la Fsica, Introduccin a la Qumica, Biologa, Historia y Geografa

En continuidad con la perspectiva y en articulacin con los contenidos definidos para elCiclo Bsico.

Poltica y Ciudadana / Trabajo y Ciudadana

Se contina con la lnea iniciada con Construccin de Ciudadana, desde la perspectiva de su-jeto de derecho, el Estado asume la responsabilidad de la formacin poltica de los estudiantespara prepararlos como ciudadanos crticos en el ejercicio pleno de sus derechos y responsabili-dades, sensibles a sus intereses y a los de los otros y preocupados por el bien comn.

Como las escuelas secundarias deben formar para el trabajo, se incluy en el ltimo aouna materia cuyos contenidos a ensear posibiliten conocer el mundo del trabajo, suscomplejidades y los saberes necesarios para una real insercin en el mismo, conociendo susderechos y responsabilidades.

Filosofa

Se concibe la actividad del filosofar como una actividad situada y enmarcada tanto en elcontexto histrico en que tiene lugar, cuanto en el contexto de ideas filosficas en que elfilsofo formula sus preguntas y elabora sus respuestas. En este sentido, las fuentes filosficas

son consideradas precisamente como las diversas respuestas que, a travs del tiempo y con lascategoras y conceptos disponibles, han sido formuladas ante los distintos problemas.

Ingls

Se contina con la formacin en ingls como campo del saber que permite a los adolescentesy jvenes acceder a otras culturas, y avanzar en la lectura y escritura de otro idioma, ya quecon el Ciclo Superior e incluyendo los 3 aos de ingls en la Educacin Primaria, se completan9 aos de formacin en esta lengua.


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Educacin Fsica

Desarrolla el campo de la cultura corporal de los jvenes. Entiende el cuerpo como un espaciopropio y a la vez social, que incide en la constitucin de las identidades juveniles e involucracapacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales.

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (ntiCx)

Las nticx representan uno de los elementos ms significativos de las actuales configuracionessociales y, a la vez, son instrumento para potenciar la enseanza y desarrollar conocimientos,habilidades, destrezas y capacidades para que los estudiantes se formen y desempeen comociudadanos con acceso al mundo informacional; con capacidad de criticarlo y transformarlo.

Salud y Adolescencia

Fue el espacio curricular ms valorado por estudiantes y docentes en las distintas consultasrealizadas. Se ha decidido su continuidad pero se redise su contenido y su perspectiva deenseanza, teniendo en cuenta fundamentalmente la concepcin de salud y los lineamientoscurriculares nacionales sobre Educacin Sexual Integral.

Arte

Se propone el acercamiento a la mayor cantidad de lenguajes artsticos para enriquecer los co-nocimientos en el campo del arte y realizar experiencias que pueden proporcionar las miradasparticulares de cada lenguaje o disciplina artstica. Esto har que sea posible la apertura hacia

las distintas manifestaciones del arte que se producen actualmente, la reflexin del impactode las mismas en la vida de los sujetos. Las formas que adoptan las prcticas estticas de losjvenes deben estar presentes en la escuela y resignificadas como saberes complejos a ensear,donde se combinan y reorganizan distintos lenguajes como nuevas construcciones artsticas.

la forMaCin espeCfiCa

En el campo de la Formacin Especfica se incluyen los saberes que todos los estudiantes se-cundarios aprendern en su trnsito por la orientacin que elijan, se profundizan los campos de

conocimiento propios de cada orientacin y se definen los espacios curriculares especficos.

Tal ampliacin y profundizacin no solo incluye los contenidos sino tambin las consideracio-nes de enseanza, cargas horarias diferenciadas, entre otros componentes curriculares.

La carga horaria total del campo de la formacin especfica para la Secundaria Orientada esde 756 horas, distribuidas en los tres ltimos aos de la secundaria.

En el marco de la secundaria de la Provincia se prev que las escuelas puedan continuar imple-mentando ms de una orientacin en un mismo establecimiento.


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lasorientaCiones

A continuacin se describe el perfil de las diferentes orientaciones que se proponen para elCiclo Superior, las materias y su correspondiente carga horaria.

CienCias naturales

La Orientacin en Ciencias Naturales ofrece un espacio formativo de profundizacin y amplia-cin de conocimientos en las temticas de estas ciencias, su divulgacin y su impacto sobre lasociedad. El enfoque de alfabetizacin cientfica se expresa en materias como Qumica, Fsicay Biologa en las cuales se abordan temas como clonacin, problemas ambientales, gentica,analizados desde su impacto en la sociedad y su especificidad cientfica.

CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHT

Matemtica-CicloSuperior

108Matemtica-CicloSuperior


144

Literatura 108 Literatura 72 Literatura 108

Ingls 72 Ingls 72 Ingls 72

Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72

Historia 72 Historia 72Filosofa e historia de laciencia y la tecnologa

72

Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72Biologa 72 Arte* 72 Qumica del Carbono 108

nticx 72 Poltica y Ciudadana 72Biologa, gentica ysociedad

108

Introduccin a la Fsica 72Fundamentos deQumica

108 Fsica clsica y moderna 108

Salud y Adolescencia 72 Fsica 108Ambiente, desarrollo ysociedad

72

Introduccin a laQumica*

72 Biologa 72

Ciencias de la Tierra 72

* (Carga horaria total)

* En la Orientacin Ciencias Naturales, la materia Introduccin a la Qumica se encuentra contempladaentre las materias especficas de 4 ao. Mientras que la materia comn Arte, a diferencia del resto de lasorientaciones, se dicta en 5 ao y no en 6.

Materas especficas de la orientacin.


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CienCias soCiales

La orientacin en Ciencias Sociales es un trayecto educativo que se propone crear las mayoresy mejores condiciones para que el estudiante se cuestione acerca de sus preconceptos y prejui-cios mediante el anlisis crtico de la complejidad del mundo social actual, del pasado que lo haconstituido y la proyeccin en un futuro deseable y posible definido desde las preocupaciones

democrticas y la construccin de una ciudadana crtica y activa. Tiene materias con mayorcarga horaria como Historia y Geografa, adems de Psicologa, Sociologa, Filosofa, Proyectosde Investigacin, entre otras.


Matemtica-CicloSuperior 108





Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72Historia* 108 Historia* 108 Filosofa 72

Geografa* 108 Geografa* 108 Arte 72

Introduccin a la Fsica 72Introduccin a laQumica

72 Trabajo y Ciudadana 72

Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72

nticx 72Comunicacin, cultura ysociedad

72 Geografa 72

Salud y Adolescencia 72 Economa Poltica 72

Proyectos de

investigacin enCiencias Sociales

144

Psicologa 72 Sociologa 108



eConoMay aDMinistraCin

La Orientacin en Economa y Administracin propone una formacin que vincula el cono-

cimiento del mundo econmico con otros mbitos de lo social. Esta orientacin recorre tresplanos de las ciencias econmicas: la contabilidad, la administracin y la economa. Ademsabarca temticas vinculados al desarrollo, la distribucin del ingreso y atiende al estudio desituaciones particulares como las condiciones de trabajo, de contratacin y las diferentes rea-lidades del mundo del trabajo.


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CUARTO AO CHT* QUINTO AO CHT SEXTO AO CHTMatemtica-CicloSuperior



144



Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72 Educacin Fsica 72Historia 72 Historia 72 Filosofa 72

Geografa 72 Geografa 72 Arte 72



Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Economa Poltica 108

nticx 72Elementos de micro ymacroeconoma

72ProyectosOrganizacionales

144

Biologa 72 Derecho 72

Sistemas deinformacin contable 72

Sistemas de informacincontable 144

Teora de lasOrganizaciones

72 Gestin Organizacional 72



CoMuniCaCin

La Orientacin en Comunicacin desarrolla una propuesta que consiste en abordar los fenmenos

comunicativos desde tres perspectivas: la observacin, el anlisis y la produccin. Por lo tantohay materias que desarrollan saberes en torno a observatorios de comunicacin, alfabetizacinen medios, expresiones culturales del siglo xxi, anlisis y discusin de los procesos de recepcin ymediacin de los mensajes, como tambin la puesta en prctica de produccin meditica.





144




Historia 72 Historia 72 Filosofa 72


Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Trabajo y Ciudadana 72

Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72Taller de comunicacininstitucional ycomunitaria

108

Biologa 72Comunicacin y culturasdel consumo

72Taller de produccin enlenguajes

144

nticx 72Observatorio decomunicacin, cultura ysociedad

108Comunicacin ytransformacionessocioculturales del siglo xxi

72


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Psicologa 72 Observatorio de Medios 108

Introduccin a laComunicacin

72



arte

La Orientacin en Arte ofrece cinco propuestas vinculadas a diferentes lenguajes artsticos: Ar-tes Visuales, Msica, Teatro, Danza y Literatura. Cada escuela decide el lenguaje que desarrollay profundiza a lo largo de la formacin para el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria. Enesta orientacin resulta fundamental el trabajo de produccin artstica del estudiante; el obje-tivo es que culmine sus estudios con proyectos de produccin en los cuales pueda intervenir nosolo en la composicin y realizacin de su obra, sino tambin en la difusin y puesta en escenapara la comunidad.

A continuacin se presenta la estructura curricular para cada uno de los lenguajes posibles.

arte artes visuales





144





Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72

Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72


72Arte (LenguajeComplementario)

72

nticx 72LenguajeComplementario

72Proyecto de produccinen artes visuales

216

Biologa 72 Imagen y nuevos medios 108

Produccin y anlisisde la imagen

144Imagen yprocedimientosconstructivos

108




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arte Danza




108 Matemtica-Ciclo Superior 144






Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Historia 72

Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72Arte (LenguajeComplementario)

72

nticx 72 Lenguaje Complementario 72Proyecto de produccin endanza

216

Biologa 72 Anlisis Coreogrfico 72

Lenguaje de la danza 144Improvisacin ycomposicin coreogrfica

144



arte literatura










Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Historia 72

Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72Proyecto de produccin enliteratura

216

nticx 72 Lenguaje Complementario 72Arte (LenguajeComplementario)

72

Salud y Adolescencia 72Seminario deinvestigacin literaria

72

Taller de lecturaliteraria y escritura

144 Taller de escritura 144




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arte MsiCa



108 Matemtica-Ciclo Superior 108 Matemtica-CicloSuperior

144






Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Historia 72

Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72Proyecto de produccinen msica

216

nticx 72 Lenguaje Complementario 72Arte (LenguajeComplementario)

72

Salud y Adolescencia 72Anlisis y produccin enmsica

72

Lenguaje Musical 144Prcticas de conjuntosvocales e instrumentales

144



arte teatro









Geografa 72 Geografa 72 Trabajo y Ciudadana 72Introduccin a la Fsica 72 Introduccin a la Qumica 72 Historia 72

Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72Arte (LenguajeComplementario)

72

nticx 72 Lenguaje Complementario 72Proyecto de produccin enteatro

216

Salud y Adolescencia 72Anlisis del lenguajeteatral

72

Actuacin 144Actuacin yprocedimientosconstructivos en teatro

144




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eDuCaCin fsiCa

La Orientacin en Educacin Fsica comprende un conjunto de conocimientos y experienciasque permiten a los jvenes: profundizar saberes corporales y motrices en mbitos variados,para la conquista de su disponibilidad corporal y motriz, de modo reflexivo, crtico y funda-mentado; fortalecer el vnculo con los otros; conocer el campo de la cultura corporal y las

formas de actuar en el desarrollo de proyectos comunitarios. Tiene materias donde se realizanprcticas deportivas, acuticas, gimnsticas, salidas de campamento y otras experiencias enmbitos naturales.


108 Matemtica-Ciclo Superior 108Matemtica-CicloSuperior

144





Salud y Adolescencia 72 Poltica y Ciudadana 72 Trabajo y Ciudadana 72

Biologa 72 Introduccin a la Qumica 72Educacin Fsica yComunidad

72

nticx 72 Educacin Fsica y Cultura 72Prcticas deportivas yjuegos

72

Introduccin a la Fsica 72Prcticas deportivas yacuticas

72Diseo y gestin deproyectos

180

Educacin Fsica yCorporeidad

72Prcticas corporales ydeportivas en el ambientenatural

72Prcticas gimnsticas yexpresivas II

72

Psicologa 72 Sociologa 72

Prcticas deportivas yatlticas

72Prcticas gimnsticas yexpresivas I

72




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lenGuas extranjeras

La Orientacin en Lenguas Extranjeras apunta a la formacin plurilinge como instrumento funda-mental en la formacin cultural, acadmica y laboral de los estudiantes. Por esta razn se consolidael estudio de ingls y se incorporan desde 4o ao otras lenguas (portugus y francs o italiano)











Biologa 72 Poltica y Ciudadana 72Estudios interculturales enIngls II

108

nticx 72Estudios interculturalesen Ingls I

108 Portugus III 108

Salud y Adolescencia 72 Portugus II 108Francs III

Italiano III72

Portugus I 72Francs II

Italiano II108

Francs I

Italiano I72




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ConteniDosMniMosDelas Materias CoMunes

A continuacin se presentan los contenidos mnimos de las materias comunes a todas las orien-taciones de 4, 5 y 6 ao del Ciclo Superior. Estos contenidos se desarrollan detalladamente

en los diseos curriculares de cada materia, donde incorporan la perspectiva de abordaje disci-plinar, orientaciones didcticas, orientaciones para la evaluacin y bibliografa ampliatoria.

ConteniDosMniMosDelas Materias CoMunesen 4oao

MatemticaCiclo Superior

Geometra y lgebra. Semejanza de figuras planas. Teorema de Thales. Trigonometra. Lugar

geomtrico: parbola.Nmeros y operaciones. Nmeros reales: concepto y representacin; completitud; operatoria.Sucesiones: concepto; notacin y lenguaje. Uso de calculadoras.

lgebra y estudio de funciones. Ecuaciones e inecuaciones: ecuaciones de segundo grado. Conceptode funciones: lectura de grficos y dominio. Funciones cuadrticas: distintas expresiones. Polino-mios: operaciones; factorizacin; Teorema de Ruffini; Teorema de Gauss. Uso de software para elestudio de funciones.

Probabilidad y estadstica. Combinatoria. Binomio de Newton. Probabilidad: espacio muestral;sucesos incompatibles e independientes; probabilidad condicional. Uso de calculadoras.

Literatura

Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos precolombinos y argentinosdonde predomi-nen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas en el marco de las siguientes prcticas:

formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura;construir un proyecto personal de lectura literaria.

Ingls

Ingls aplicado: realizacin de proyectos. Situaciones comunicativas: tareas interdisciplinariasen donde se ponga en juego el ingls en contextos propios de cada modalidad.

Aspecto lexical: temas trabajados en materias especficas de cada modalidad.

Probabilidad (presente). Must + inf- Cant + inf. Predicciones con will. Reported Speech (state-ments). Uso de tell y say. Voz pasiva (presente y pasado simple)


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Educacin Fsica

Corporeidad y motricidad: constitucin corporal. Conciencia corporal. Habilidades motrices.

Corporeidad y sociomotricidad: construccin del juego deportivo y el deporte escolar, la co-municacin corporal

Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente: la relacin con el ambiente. La vidacotidiana en mbitos naturales. Acciones motrices en la naturaleza.

Historia

El mundo en guerra y la crisis del consenso liberal. Primera mitad del siglo xx. Ejes para un es-tudio general. El imperialismo, las revoluciones y contrarrevoluciones del siglo xx.

De la Primera Guerra Mundial a la crisis del 30. De la crisis del 30 a la Segunda Guerra Mundial.Los legados de una poca. Primera mitad del siglo xx.

GeografaGeografa social y economa mundial. Las condiciones econmico-polticas actuales del desa-rrollo desigual mundial. La desigual distribucin mundial de los recursos naturales. Problemasambientales y geopolticos asociados. La desigual distribucin de la poblacin mundial y sustransformaciones. Las transformaciones del campo y la ciudad. Las viejas y las nuevas desigual-dades urbanas y rurales.

Introduccin a la Fsica

Energa: conceptualizacin, transformacin/transferencia, conservacin y degradacin. La energaen el mundo cotidiano: Diferentes formas de energa. Formas utilizables de la energa. La energaen el universo fsico: generacin natural de energa. Energas macroscpicas y su aprovechamien-to. La energa elctrica: generacin y distribucin. Usinas: potencia y rendimiento. La energatrmica: intercambios de energa. La energa y los seres vivos. La energa y la termodinmica:energa calor y trabajo. Procesos espontneos, procesos reversibles y procesos irreversibles.

Biologa

La funcin de nutricin. La nutricin en humanos: unidad de funciones y diversidad de es-

tructuras nutricionales en los organismos pluricelulares. El organismo humano como sistemaabierto, complejo y coordinado. Salud humana, alimentacin y cultura. Metabolismo celular.Las clulas como sistemas abiertos: transformaciones de materia y energa en los sistemasvivos. Principales procesos de obtencin y aprovechamiento de la energa qumica. Biotecnolo-gas aplicadas. Energa y materia en los ecosistemas: los ecosistemas como sistemas abiertos.Eficiencia energtica de los ecosistemas. Dinmica de los ecosistemas. Agroecosistemas.

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (ntiCx)

Alfabetizacin informtica: conceptos de tcnica, tecnologa e innovacin. Sistema inform-

tico. Proceso computacional. Caractersticas de un computador. Alfabetizacin en redes: con-cepto de red informtica. Tipos de informacin: analgica y digital. Arquitecturas de las redes


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de informacin. Red de datos, red telefnica y red satelital, alfabetizacin informacional.Alfabetizacin visual: la imagen como mensaje. La abstraccin visual como instrumento dedescubrimiento de significados. Concepto de publicidad. Ciudadana digital: anlisis de losprincipales conceptos de una ciudadana digital.

Salud y AdolescenciaLa definicin actual de salud/enfermedad. Los jvenes y los procesos de salud/enfermedad. LaEducacin Sexual integral. El derecho a la salud. Espacios de participacin juvenil en la promo-cin y prevencin de la salud.

ConteniDosMniMosDelas Materias CoMunesen 5 ao

MatemticaCiclo SuperiorGeometra. Lugar Geomtrico. Cnicas. Permetros y reas. Volumen y capacidad. Nmero yoperaciones. Logaritmacin. Operaciones inversas. Reorganizacin del orden de las operacio-nes. Uso de calculadoras. Algebra y funciones. Sistemas de ecuaciones Programacin lineal.Operaciones y propiedades de las matrices. Determinantes. Uso de calculadoras y computa-doras para la resolucin de sistemas de ecuaciones. Ecuacin cuadrtica. Polinomios: profun-dizacin. Factorizacin de expresiones algebraicas. Domino e imagen de funciones. Funcinexponencial. Funcin logartmica. Cnicas. Crecimiento - decrecimiento. Mximos y mnimos.Uso de software para el estudio de funciones. Probabilidad y estadstica: estadstica. Muestray poblacin. Investigaciones y encuestas. Frecuencia y parmetros estadsticos. Uso de calcu-

ladoras y computadoras para el procesamiento de datos. Probabilidad. Combinatoria. Espaciomuestral. Clculo de probabilidades. Ley de los grandes nmeros.

Literatura

Lectura de textos literarios donde predominen las formas realistas, mimticas, fantsticas ymaravillosas en el marco de las siguientes prcticas:

formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;

leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura;

construir un proyecto personal de lectura literaria.

Corpus: textos realistas hispanoamericanos de diversos gneros. Textos fantsticos y maravi-llosos argentinos de diversos gneros. Textos del realismo mgico latinoamericano (predominala narrativa).

Ingls

Ingls general: enfoque comunicativo basado en tareas) e ingls especfico: enfoque aicle

(aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera). Situaciones comunicativas donde losestudiantes trabajan en contextos comunicativos. Aspecto lexical: Temas de inters general.


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Aspecto gramatical: Past Perfectpara expresar actividades que se completaron antes que otrasen el pasado. Expresiones de tiempo (after/ before/ until/ while/ since/ at the age of / between(1979) and) Too + adjective / adjective + enough. Probabilidad (pasado) Must + perfect infini-tive. Cant + perfect infinitive. Oraciones condicionales tipo 3 (imposibilidad) Reported Speech(preguntas y rdenes) Voz pasiva (presente y pasado perfecto/ futuro) Aspecto fonolgico: modode articulacin de sonidos. Patrones de acentuacin y ritmo. Entonacin del discurso.

Educacin Fsica

Las capacidades motoras y su tratamiento en secuencias personalizadas para la constitucincorporal.

Capacidades condicionales: La resistencia aerbica y anaerbica. Los mtodos intervalados ycontinuos. La fuerza. La fuerza velocidad o rpida. Concepto de fuerza mxima. Iniciacin en sudesarrollo. La velocidad. Relacin de la velocidad y la potencia muscular. Su aplicacin.

La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, de acuerdo a la necesidad de prestacin

motriz o de ajuste corporal.La eleccin de mtodos y tareas para el proyecto personal de desarrollo corporal y motor. Dife-renciacin de sus caractersticas en relacin con los principios y la composicin de la carga.

Historia

Definiciones de una poca. Nueva divisin internacional del trabajo. Guerra Fra. Tercer Mundo.

Los procesos histricos.

La conformacin del sistema mundial durante la posguerra. La revolucin cubana. Las de-bilidades de la democracia argentina con la proscripcin del peronismo.De la guerra de Vietnam a la crisis del petrleo. De la dictadura de Ongana al retorno delperonismo.El giro a la derecha. Neoliberalismo y dictaduras militares.

Legados de una poca. Doctrina de Seguridad Nacional, Estado Burocrtico Autoritario, Radi-calizacin de la poltica.

Geografa

Geografa social y economa de la Argentina. Procesos productivos, economas regionales y asime-tras territoriales de la Argentina. La problemtica de los bienes comunes de la tierra y su relacincon los problemas ambientales. Poblacin y condiciones de vida en la Argentina contempornea.El sistema urbano argentino y las condiciones y experiencias de vida en la ciudad.

Introduccin a la Qumica

Qumica y combustibles

El petrleo como recurso. Usos del petrleo. Refinacin y propiedades fsico-qumicas de lasfracciones. Comparacin entre puntos de ebullicin de los hidrocarburos. Relacin estruc-tura-propiedades. Isomera. Polaridad de los enlaces y de las molculas. Dipolos temporarios


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y permanentes. Fuerzas intermoleculares. Modelos moleculares. Grupos funcionales orgnicos.Masa molar, cantidad de sustancia. Relaciones estequiomtricas. Reactivo limitante y rendi-miento. Ecuacin del gas ideal. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. Octanaje. Combusti-bles alternativos.

Qumica y alimentacin

Principales grupos de biomolculas. Carbohidratos. Enlace glicosdico. Polmeros de condensa-cin. Lpidos. Clasificacin. Jabones y detergentes. Miscelas y bicapas. Aminocidos esenciales.Protenas: estructuras, funcin y propiedades. Desnaturalizacin proteica. Factores que alteranla estructura proteica. Enzimas. Accin enzimtica. Alimentos, actividad y energa. Metabolis-mo basal. Sustancias presentes en los alimentos en pequea proporcin: vitaminas, minerales,aditivos. Diario nutricional. Alimentos y energa qumica. Aditivos.

Qumica en procesos industriales

Molaridad como expresin de concentracin. Procesos de equilibrio. Constante de equilibrio.

Principio de Le Chatelier. Produccin de amonaco. El proceso Haber de produccin de amona-co a partir de nitrgeno y de hidrgeno. Produccin de xido nitroso a partir de amonaco conel proceso Ostwald. Metales y Metalurgia. Minerales. Mena y ganga. Estequiometra. Pureza delos reactivos y clculo de pureza. Procesos redox.

Poltica y Ciudadana

Qu es la poltica?

La poltica como posibilidad de creacin y recreacin del mundo. La poltica como lucha. Lapoltica como programa de accin. La poltica como prctica de inclusin social. Los momentosde la poltica: diagnstico y anlisis de la realidad social, planificacin y organizacin.

Poder y dominacin

Cmo ejercen el poder los distintos sectores y actores sociales? Qu intereses entran en juegoen la disputa del poder y cul es el lugar que ocupan? Intereses sectoriales, corporaciones. Qucosas legitiman el poder?

El Estado no es el gobierno. Anlisis de las caractersticas que permiten diferenciar y/o vincularambos conceptos. Tipos de gobierno que caracterizan el denominado Estado de Bienestar. Tiposde gobierno que caracterizan el denominado Estado totalitario. Tipos de gobierno que caracte-rizan el Estado Neoliberal. Las polticas pblicas no siempre son polticas de Estado.

Ciudadana, participacin, accin y organizacin poltica

Democracia. La democracia es la pugna entre consenso y coercin. Los procesos de participa-cin que caracterizan la democracia.


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Estado de derecho

El principio de separacin de poderes. Funciones de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial.Principios de legalidad, razonabilidad e igualdad. La tradicin republicana. La Constitucincomo instrumento jurdico. Consagracin en los instrumentos normativos (Constitucin Nacio-nal e internacionales). La Constitucin Nacional. La Constitucin de la provincia de Buenos Ai-res. La supremaca de la Constitucin de la Nacin Argentina. Las Reformas de la ConstitucinNacional. Las Constituciones sociales en el mundo: la reforma de 1949 en la Argentina. Controlde constitucionalidad. Anlisis de los golpes de Estado en la historia argentina: eliminacin delEstado de derecho, interrupcin del orden constitucional y supresin de derechos y garantas.Crisis de hegemona y de legitimidad.

ConteniDosMniMosDelas Materias CoMunesen 6 ao

MatemticaCiclo SuperiorGeometra. Cnicas y cudricas. Permetros y reas como lmites. Nocin de fractal.

Nmeros y operaciones. Ampliacin de los campos numricos. Nmeros complejos. Uso decalculadoras.

Algebra y Funciones. Factorizacin y simplificacin. Domino e imagen de funciones. Funcioneshologrficas. Elementos notables de la funcin cuadrtica. Funciones compuestas.

Nociones de anlisis de sucesiones. Lmites. Lmite de una funcin en un punto. Lmite en elinfinito. Continuidad. Derivada de una funcin en un punto. Funcin derivada. Ceros de unafuncin. Crecimiento y decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos. Uso de softwarepara el estudio de funciones.

Probabilidad y Estadstica. Variable aleatoria. Espacios maestrales, sucesos y variables. Clculode probabilidad en ensayos repetidos. Distribucin binomial. Distribucin normal. Distribucinde Poisson. Esperanza matemtica.

Literatura

Lectura de textos literarios latinoamericanos, espaoles y argentinos donde predominen lasformas cmicas, pardicas, alegricas, de ruptura y experimentacin en el marco de las si-guientes prcticas:

formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos, leer y producirtextos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura;construir un proyecto personal de lectura literaria.

Ingls

General: basado en tareas.

Situaciones comunicativas: textos basados en lecturas especficas de cada escuela.


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Aspecto lexical: vocabulario utilizado en cada una de las materias especficas.

Aspecto gramatical: integracin de tiempos verbales: presentes, pasados y futuros.

Used toy wouldpara expresar hbitos en el pasado. So + adjective/ such a / an + adjective +noun. Gerundio / Infinitivo. Reported Speech (pedidos). Voz Pasiva. Distincin entre prediccio-nes ciertas (will) o de diferentes grados de falta de certeza (may, could).

Educacin Fsica

Conciencia corporal: tareas de concientizacin corporal. La sensopercepcin del propio cuerpo.La autoafirmacin de s mismo desde la comprensin de la propia corporeidad. El reconocimientodel valor de la actividad motriz en su constitucin corporal. Actitudes y posturas corporales. Sumodificacin a travs de secuencias de actividades motrices significadas y valoradas individual ygrupalmente.

La imagen corporal y el impacto de los modelos mediticos y de la mirada de los otros en suconstitucin. Su anlisis crtico y la afirmacin de la propia imagen.

Habilidades motrices. El ajuste perceptivo-motor de las habilidades motrices especficas em-pleadas en situaciones deportivas, acuticas y expresivas con requerimientos tcnicos comple-jos. Los mtodos y tareas para el desarrollo de cada tipo de habilidad motriz en la resolucin desituaciones motoras complejas y especficas.

Corporeidad y sociomotricidad. Los juegos deportivos o deportes seleccionados y la construc-cin solidaria y compartida de sus dimensiones y formas de prctica. Negociacin y acuerdode las reglas de juego gestadas grupalmente. El aporte de los deportes y juegos deportivos ala constitucin de la ciudadana. Aplicacin de las reglas desde la funcin de arbitraje. Partici-pacin en la planificacin, organizacin y ejecucin de actividades ludomotrices, deportivas yexpresivas y en encuentros pedaggicos intraescolares e interescolares.

Filosofa

La filosofa en el territorio de la ciencia, de la ideologa y del sentido comn. La relacin de lafilosofa con el conjunto de los saberes. La filosofa y los filsofos. La historia de la filosofa.Qu es un problema filosfico? Clasificacin de preguntas y disciplinas filosficas. En qupiensan los filsofos? Pensar por uno mismo y la relacin con lo otro. Qu es el pensamiento

crtico? La imagen dogmtica del pensamiento versus la crtica. Sentidos de la crtica. La im-portancia de la argumentacin y el pensamiento crtico en la actualidad.

Apariencia o realidad? Dos respuestas posibles: la argumentacin platnica que fundamentapor qu el parecer no es el ser y la argumentacin aristotlica que explica que lo que ves es loque hay. La lectura de Nietzsche. La confrontacin Descartes-Berkeley. En la actualidad: una,varias o ninguna realidad?

Lmites y alcances del arte. Arte y no-arte. La necesidad/posibilidad de formular criterios de de-marcacin. El problema de la subjetividad en el arte. Sensacin y concepto. Expresin. Emocin.Representacin. Comunicacin.


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Por qu tengo que recordar para que el futuro sea posible? Fin como objetivo o como clau-sura. La postura de Kant, Hegel y Marx respecto al progreso racional en la historia y la de sudetractor Nietzsche. La perspectiva del fin/clausura de la historia. La construccin de ejemplosy contraejemplos. El sujeto de la historia en Marx, en la Escuela de Frankfurt y en Foucault. Lamirada de los filsofos despus del acontecimiento Auschwitz. La pregunta por el sujeto hist-rico en nuestra actualidad. Las polticas de la memoria. El valor del testimonio y sus tensiones.

En qu sentidos se puede pensar la poltica? Platn y Aristteles. Badiou y Rancire. El problemade la relacin teora - prctica. La construccin de hiptesis como instrumento para intervenir enla realidad. Fundamentacin racional del orden poltico: Hobbes. Voltaire. Maquiavelo. Rousseau.Del biopoder a la biopoltica. Foucault. Negri. Agamben. Espsito.

Arte

Se propone una mirada sobre los componentes propios de los lenguajes, problematizados apartir de las prcticas de produccin contextualizadas. Cada institucin puede elegir qu len-

guaje seleccionar, teniendo en cuenta las trayectorias de formacin en arte de los alumnos, esdecir, la institucin deber optar por el lenguaje artstico que el alumno no haya transitado ensu formacin en el Ciclo Bsico de la Secundaria: si se elige Artes Visuales, la materia se deno-minar Arte: Produccin y anlisis de la imagen; en el caso de optar por Teatro, se llamar Arte:Actuacin; si es Danza, Arte: Lenguaje de la danza; si es Msica, Arte: Lenguaje Musical.

Los contenidos que propone cada materia son los siguientes.

Actuacin

El Cuerpo. Colocacin general del cuerpo. Coordinacin. Tono muscular. Organizacin espacio-temporal. La voz: nociones de cuidado y prevencin. Respiracin conciente. Posibilidades so-noras de la voz. Timbres, resonancia. Componentes de la Estructura dramtica: el conflicto. Laaccin. Sujeto de la accin (roles). La improvisacin.

Lenguaje Musical

El lenguaje y las prcticas musicales (anlisis, composicin, ejecucin, formas de representa-cin). La lectura y escritura en los procesos musicales. Ritmos simples y compuestos en pie bi-nario y ternario. Superposicin rtmica. Melodas mayores y menores. Relacin meloda-texto.Acentuaciones. Armonas en contextos tonales. Tnica, dominante y subdominantes. Acordes,

arpegios. Texturas vocales e instrumentales, acompaamientos tpicos en gneros populares.Forma musical, fraseo. Cancin.

Lenguaje de la danza

Colocacin general del cuerpo. El cuerpo como unidad: conexin y disociacin de las distintaspartes del cuerpo. Utilizacin del peso corporal y su uso en la colocacin. Espacio personal,parcial, total, social y escnico. Elementos y nociones espaciales. Corporizacin de elementos dela msica. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. Organizacin espacio - temporal:velocidad, duracin.


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Produccin y anlisis de la imagen

La imagen visual en perspectiva histrica: la mirada como construccin histrica. Procedimien-tos. Imagen fija: secuenciada, temporalizada. El estereotipo visual.

Organizacin del campo visual y campo de la imagen: campo visual y campo de la imagen.Soportes: el marco como lmite. Formatos.

El espacio: el espacio bidimensional y tridimensional. Composicin. Ilusin de tridimensionali-dad: indicadores espaciales. Caractersticas socio-histricas de la representacin espacial.

La forma: La forma bidimensional y tridimensional. La forma, su recorrido y su materialidad.Relacin con otros componentes. Problematizacin de las clasificaciones tradicionales.

El problema de la luz. Conceptos de iluminar y alumbrar. Fuentes y tipos de iluminacin: elvalor lumnico y climas. Color: el color y su relacin con la materia como generador del espacioy la forma. Anlisis del color en perspectiva histrica: enfoques culturales del color segn sucontexto.

Trabajo y Ciudadana

Diferencia de trabajo y empleo (escenarios, globalizacin, flexibilizacin, nuevas formas deltrabajo, etctera). La oferta de empleo y la oferta de trabajo.

Condiciones y consecuencias de obtener un tipo de trabajo u otro: autnomo, benvolo, forzo-so, dependiente, remunerado, voluntario.

Relacin entre lo definido en la Constitucin Nacional para el trabajo y lo definido en las leyeslaborales: coherencias, oposiciones, contradicciones, ausencias, entre otros.

El mercado de trabajo y los problemas derivados: desocupacin, subocupacin y sobreocu-

pacin, precarizacin, flexibilidad laboral. El trabajo juvenil. Trabajo en blanco y trabajo ennegro.

La experiencia del primer trabajo: contratos no laborales para la obtencin del primer trabajo.Entrevistas laborales. Cmo entender un contrato de trabajo: remuneracin, jornada de traba-jo, extensin, entre otros.

Mercado laboral actual y acceso: requisitos, bsqueda de empleo, elaboracin del CV, tratativasprecontractuales, diferentes medios para la bsqueda de trabajo.

Las posibilidades de trabajo y empleo y su relacin con los niveles de educacin alcanzados.Prcticas rentadas y pasantas.

Trayectoria laboral, permanencia en el trabajo. Capacitacin y actualizacin laboral.

La posibilidad de generar trabajo: iniciativas laborales, emprendimientos productivos o de ser-vicio, cooperativas, entre otros.

Derechos laborales: derecho colectivo, paritarias. Convenios colectivos. Gremios y sindicatos.Derecho a huelga. Seguridad Social.

Las distintas formas de percibir ingresos: sueldo, remuneracin, honorario.

El trabajo infantil: la tensin entre la ilegalidad y la pobreza.


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Provinciade Buenos aires

GoBernador

Dn. Daniel Scioli

director Generalde culturayeducacin

Presidentedel consejo Generalde culturayeducacin

Prof. Mario Oporto

vicePresidente 1 del consejo Generalde culturayeducacin

Prof. Daniel Laura

suBsecretariode educacin

Lic. Daniel Belinche

director Provincialde Gestin educativa

Prof. Jorge Ameal

director Provincialde educacinde Gestin Privada

Dr. Nstor Ribet

directora Provincialde educacin secundaria

Mg. Claudia Bracchi

directorde Produccinde contenidos

Lic. Alejandro Mc Coubrey

Documents

marco_general_ciclo superior (4,5,6 año)