Manual Trastorno Especifico

7/31/2019 Manual Trastorno Especifico

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MANUAL PARA PADRES CON HIJOS CON

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJEPor ATELMA (Asociacin de personas con Trastorno Especifico del Lenguaje de

Madrid)


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Pablo es un nio alegre, tuvo una evolucin normal, dijo pap, mam, agua. Hastalos 2 aos que comenzamos a preocuparnos porque pareca que estaba sordo. Fue

un largo peregrinaje de mdicos, y psiclogos hasta que nos dieron el diagnstico a

los 4 aos.

ATELMA intenta con esta gua, que la FAMILIA entienda qu es el TRASTORNOESPECIFICO DEL LENGUAJE, por que creemos que cuando se conoce y se comprende untrastorno ayuda a acercarnos a el sin miedo, ayudando sobre todo a nuestros nios y nias.

En este manual colaboramos madres y padres de la asociacin aportando lo que creemosque se debe saber sobre el trastorno, nuestras necesidades y nuestros derechos.

Muchos prrafos de esta gua estn sacados de la charla que Raquel Ayuda (EquipoDeletrea) dio a todos los socios de nuestra asociacin.

Muchas gracias a todos.

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Qu ES EL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE?

Segn los profesionales, estas son las caractersticas para la inclusin en el diagnstico deT.E.L.

Es una afectacin en el desarrollo del lenguaje oral:

Los nios no estn adquiriendo bien el lenguaje oral, no aprenden el lenguaje comodeberan de hacerlo, TEORICAMENTE no deberan aparecer problemas severos de

conducta, no debe aparecer aislamiento marcado social, tambin debe haber una audicinadecuada, o si hay un mnimo de prdida auditiva, esta no puede explicar los problemas delenguaje, tiene que haber ausencia de problemas neurolgicos que explique ese problemade lenguaje y un desarrollo cognitivo normal.

El T.E.L. se define por: tener dificultades al adquirir el lenguaje con un desarrollo generalnormal.

Muchos autores critican esta aproximacin porque, con frecuencia la ausencia del lenguajeprovoca dificultades en la relacin social.

En la realidad todos nuestros hijos e hijas en algn momento tienen problemas deinteraccin social, ms o menos marcados, lo que dificulta la diferenciacin entre T.E.L. yT.E.A. (Trastorno de espectro autista), principalmente en edades tempranas.

Imaginaros por un momento que os llevan a China y claro, no sabis chino! Cmo haraispara que os comprendieran? Lo pasarais mal? Y el chino no me entiende, me estoyempezando a enfadar.

Son extranjeros en su propio lenguaje materno, para ellos el lenguaje es como unrompecabezas.

Para los nios y nias con T.E.L. aprender a hablar es un gran esfuerzo. Los nios y niascon T.E.L. tienen que aprender todo aunque creamos que hay palabras que se da porhecho que se aprenden de forma natural.

EL LENGUAJE PARECE TAN FACIL, ELLOS NO COMPRENDEN ELSIGNIFICADO DE LAS COSAS, O NO SABEN COMUNICAR O EXPRESARYA SEA SUS DESEOS, GUSTOS O MIEDOS.

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DAR DIAGNOSTICOS TARDIOS O TEMPRANOS

Nosotros somos partidarios de que los diagnsticos se puedan hacer de manera tempranapara garantizar que ese nio reciba la atencin que necesita.

Se sabe que una intervencin temprana puede favorecer el pronstico de un nio condificultades en el desarrollo del lenguaje.

CRITERIOS DE INCLUSION EN TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

-Edad lingstica de 1 ao por debajo de su edad cronolgica o edad mental (inteligencia noverbal)

-Edad de comprensin debe ser al menos 6 meses menos que su edad cronolgica o edadde desarrollo mental.

-Edad de desarrollo expresivo debe ser de 1 ao menor a su edad cronolgica o a su edadde desarrollo no verbal.

EN RELACION A LA INTELIGENCIA

El T.E.L. implica que el desarrollo cognitivo no verbal normal (puntuaciones de CI iguales osuperiores a 85 aproximadamente)

La prevalencia en T.E.L. es del 2 al 7% y es ms frecuente en nios que en nias.

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Segn la DSM-IV:

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO (T.E.L. E)

Si un nio/a tiene T.E.L. E, tiene problemas en la expresin.

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE RECEPTIVO-EXPRESIVO (T.E.L. E-R)

Si un nio/a tiene T.E.L. E-R est teniendo problemas en la comprensin y en la expresin.

La DSM-IV plantea categoras, pero hay autores del Reino Unido que se estn planteandouna aproximacin dimensional, que la idea del TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA setiene que aplicar al T.E.L., que quizs deberamos hablar del TRASTORNO DE ESPECTRODEL LENGUAJE. Se individualizaran mejor los objetivos a trabajar en cada nio y noentraramos en etiquetas diagnosticas muy cerradas. Sera como decir que tienen afectacinen el lenguaje y luego cada nio tendra que tener su mapa de caractersticas que porsupuesto iran variando.

El T.E.L. es un trastorno del desarrollo y que acompaa a la persona mientras esta vavariando.

En edades tempranas, algunos nios comparten sntomas con autismo pero sonafectaciones distintas

.

COMO SE DEFINE EL TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE?

-Retraso en la adquisicin del lenguaje, a veces se presentan las primeras palabras quedespus se pierden, a veces se pierden todos los sonidos.

Deca mam/ pap y desaparecen para aparecer pero de manera tarda.

-Lenta adquisicin del lenguaje segn tipos, cuando aparece se da con dificultad de lainteligibilidad, clara inmadurez en las formas sintcticas, errores morfolgicos importantesque se mantienen.

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Se produce un parn, o que el lenguaje lo adquiere de manera muy lenta.Si la comprensin se ve afectada, aunque sea en grado leve, la expresin lo va a estartambin: cuadro conductual complejo. Es ms probable que aparezcan problemas sociales yproblemas de conducta.

Si yo quiero jugar y no estoy comprendiendo bien lo que los nios dicen sobre las reglas deljuego, o lo que la profesora me est diciendo, es ms probable que me levante de la silla,tenga rabietas o conductas desafiantes

Escaso lxico pero presencia de conductas para compensarlos.

Algunos nios son como teatreros, expresndose con las manos para compensar lasdificultades de lenguaje y as poder comunicarse.

Con frecuencia tienen una evolucin a saltos y que a las familias nos despista y nosangustia. Tienen sus avances y de repente tienen meses de parn con frases simples y otroavance a hacer frases con las que se comunica muy bien, y otro parn que se nos haceinterminable y con los que hay que tener paciencia.

Si la afectacin no es muy severa, es necesario realizar seguimiento. Cuidado con los niosque parecen que han tenido muchos problemas de lenguaje y luego normalizan, quecomprenden y se expresan muy bien.

En investigaciones se han visto aos ms tarde, aparecen problemas de aprendizaje delectoescritura, o de comprensin lectora incluso a veces de relacin social. Esto tiene quever con la presencia de dificultades lingsticas que no estaban bien asentadas y que semanifiestan en el aprendizaje.

COMO APARECE EL T.E.L.?El T.E.L. surge despus de un perodo de desarrollo normal hasta que no aparece ellenguaje cuando debera. La edad media de alarma est en los 24/30 meses y por logeneral son los padres los que damos esa seal de alarma. Hay que dejar de pensar en elYA HABLAR en el que se basan muchos profesionales e incluso familiares. Tambien, engeneral, nuestros hijos tienen competencias que no nos preocupan tanto, porque soncariosos, juegan, interaccionan con sus hermanos.

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La alarma suele asociarse a la presencia de un parn en el desarrollo del lenguaje: deja dehablar y no evoluciona el lenguaje que tendra que adquirir en cada momento.

Si hay problema de comprensin, entonces los padres observan tambin sorderaparadjica, es decir, se les llama y no contestan.

PROBLEMAS EN EL DISCURSO CONVERSACIONAL.

- Problemas sobre todo para mantener una conversacin incluso iniciada por ellos. Cuandolos nios adquieren lenguaje y son ms mayores se encuentran con este problema, porquelas personas hablamos muy rpido y en una conversacin nos interrumpimos. Cuando unchico con T.E.L. quiere participar necesita ms tiempo para procesar el lenguaje y, confrecuencia, no puede acceder al turno de palabra.

- Dificultad en el control de interrupciones.

Es algo que tambin suele ocurrir, y que incluso ya hacen los nios siendo pequeos.

Cuando tenemos una conversacin anticipamos gramaticalmente lo que el otro va a decir einterrumpimos antes de que acabe la oracin por que intuimos que acaba. Las personascon problemas de lenguaje les cuesta intuir gramaticalmente cuando el otro va a terminar,interrumpiendo a destiempo.

-Relacin directa con las competencias de comprensin. Cuantos ms problemas decomprensin, generalmente ms problemas de conversacin.

DIFICULTADES EN LA ELABORACION DEL DISCURSO NARRATIVO Y

CONVERSACIONAL.

-Consecuencia de la historia de dificultades. Con frecuencia los adultos preguntamos a losnios con T.E.L. Qu has hecho en el cole?

Esta pregunta supone una exigencia verbal difcil de abordar para nios pequeos conT.E.L. Y es una pregunta que para los padres es importante.

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Lo mejor es evitar esta pregunta y esperar a despus del bao o cuando se acueste paraque este ms relajado. Es una pregunta que no deberamos hacer sobre todo cuando sonnios que no tienen competencias para responderla.

La pregunta se debera de hacer de manera indirecta: has estado con la profesora?Si esun nio que si tiene competencias para hacerlo pues adelante, pero dando las ayudasoportunas.

-Dificultades para mantener activas en la memoria las representaciones del discursoobviando informacin relevante.

Cuando tienen que contar algo, tienen que mantener en la memoria cual era el tema deconversacin y lo que el mismo quiere decir. El T.E.L. se define por problemas de memoriaverbal, memoria de trabajo, que tambin se manifiesta en la conversacin- narracin.

Pueden tambin quedarse con informacin irrelevante que utilizan en la conversacin. Haymuchos nios que repiten siempre la misma frase como forma de inicio, cuando hacen esto,generalmente significa:

YO QUIERO HABLAR CONTIGO, PERO NO TENGO MUCHA IDEA DE MANEJAR ESTASCONVERSACIONES

No s hacerlo como lo hacis vosotros, como puede ser hola Qu tal? Y t?

Utiliza las competencias que tiene para hablar con los dems, porque algunas veces le hanfuncionado.

-Diferencias individuales: TSP (Trastorno semntico-pragmtico) especial afectacin a estenivel. TRASTORNO DE COMUNICACIN SOCIAL.

Este trastorno se refiere a una afectacin especial de las habilidades para mantenerconversaciones, narracin, del uso del lenguaje.

Cuando un nio que ha tenido problemas de lenguaje evoluciona, con frecuencia, mejoramucho la gramtica, mejora la fonologa y mejora el lxico

Sin embargo, suele arrastrar dificultades en la conversacin, la narracin y el uso semnticodel lenguaje.

Las personas con TSP tienen ms dificultades en el uso social del lenguaje.

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DIFICULTADES DE ADAPTACION SOCIAL

-Tendencia a buscar adultos en lugar de los compaeros, por ejemplo a los adultos queestn en el patio.

-Son nios y nias menos buscados a la hora de iniciar juegos por el resto de loscompaeros.

-Problemas sociales dependiendo del contexto. Los nios con T.E.L. se relacionan mejor enel contexto familiar (con los hermanos, con los primos, con los amiguitos) sin embargo en el

escolar tienen dificultades ms marcadas.

Hay diferentes perfiles de interaccin en los nios con T.E.L.

IMPULSIVO: Hay nios que son impulsivos, que ven a nios jugando y se meten con ellossin saludar, y no atienden al juego, ni piden permiso para jugar.

SOLITARIO: Son nios que estn dando vueltas, no se atreven a entrar a jugar, pero estntodo el rato mirando lo que est pasando a su alrededor, observan a los nios desde fuera.

SOLITARIO-PASIVO: Son nios que parecen que ya han tirado la toalla, msdesconectados del entorno social. Pero sin embargo si tienen la ayuda de un adulto o deotro nio, pueden interaccionar bien en el contexto del patio.

Las nias con T.E.L. tienden a ser ms solitarias y ms observadoras.

El que tenga problemas sociales no significa que no tenga amigos.

Si aparecen rabietas suelen relacionarse con la frustracin: Yo tengo ganas decomunicarme, pero no entiendo o no soy capaz de decrtelo y entonces me enfado ms.

Vamos a ponernos en la piel de los nios y nias con T.E.L: Imaginaros un da de calor, conmuchos atascos, que tenis que hacer muchas cosas. Y estis muy enfadados y esaaceleracin hace que estis de mal humor y cualquier cosa hace que saltes, generalmentecon el de al lado, tu pareja o el hijo.

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El nio con T.E.L. que tiene menos competencias para comunicar con solvencia a traves dellenguaje y las demandas que como padres/madres hacemos, el entorno social (los abuelos,los tos) el entorno escolar, que es un lugar donde se aprenden muchas cosas y se disfrutamucho pero tambin es un lugar de enormes demandas y lo que ocurre es que aumenta elnivel de estrs y ellos reaccionan de una manera ms descontrolada o con rigidez, manas einflexibilidad porque ellos estn superados por las demandas del entorno.

Tambin hay casos de nios con retraso motor leve: Nios que han andado un poquito mstarde 14/15 meses y sobre todo, ms tarde, pueden presentar problemas en la grafo-motricidad.

SEVERIDAD

El T.E.L. tiene grados de afectacin y es algo que no se utiliza mucho desde el punto devista del diagnstico, pero si hay que utilizarlo desde el punto de vista delfuncionamiento/pronstico.

Hay nios que tienen niveles de afectacin ms severos, tienen ms dificultades paraadquirir el lenguaje, los avances son ms lentos.

Hay nios que la evolucin es muy buena, es rpida y que evoluciona muy bien,normalizando su funcionamiento.

Existe una enorme variabilidad, no hay realmente dos nios iguales, existen muchos quetienen problemas para acceder al lenguaje oral, pero que destacan en otras competenciasperceptivas que les sirve para compensar, (ejemplo, memoria visual)

Hay algunos nios que su memoria visual es espectacular, muchas veces nos preguntamoscmo se puede acordar de que aqu haba tal cosa o en ese dibujo.

NO HAY DOS NIOS IGUALES Y DENTRO DEL MISMO NIO TAMPOCO HAYCOMPETENCIAS QUE SEAN IGUALES ENTRE AREAS.

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INDICADORES DE T.E.L. EN LUGAR DE T.E.A.

NIOS con T.E.L. NO VERBALES

Un indicador de T.E.L.en lugar de T.E.A. en nios que no hablan (no verbales) bien porquesean pequeos o porque el lenguaje no se est adquiriendo es, la conducta de sealar yotros gestos para mostrar, no hablan pero te traen una cosa que les gusta y te la ensea,toman iniciativa para mostrar.

Tienen conductas dirigidas para atraer la atencin de los adultos (cogerte de la cara paraque mires algo).

Piden ayuda o intencin de avisar que no lo comunican verbalmente pero si con gestos.

Tienen inters por mltiples objetos y mejor exploracin del ambiente. Un nio que le gustemucho los coches pero si se le propone otros juegos accede sin ningn problema. Todos losnios tienen algn juguete favorito.

Diferencias importantes entre comportamiento social en situacin dirigida y libre. Por

ejemplo: el patio o una situacin en la que nadie me dirige, pues voy a estar solo y doyvueltas, si estoy en una situacin en pequeo grupo o alguien me dirige, mi comportamientoesta mucho ms desarrollado.

Gestos o mirada para compensar. Los nios con T.E.L. suelen tener menor contacto ocularpero si acaban hacindolo de manera muy fluida, igual que los gestos para comunicarse.

NIOS con T.E.L. VERBALES

Son nios que tienen picarda, quizs no te entienden una mentira, o un chiste, pero si sehacen los despistados. Aunque hagan cosas ms inmaduras para su edad.

Cuando ya tienen lenguaje y empiezan a comprender, disfrutan y se ren de situacionesexageradas o de engao, (Dibujos animados).

S siguen algunos juegos, pero en los juegos en los que el lenguaje tiene un papelimportante, se pierden.

Tienen errores gramaticales y fonolgicos (confundir sonidos).

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QUE PASA CON LOS NIOS CON T.E.L. CUANDO SON MAS MAYORES?

Un estudio longitudinal, bastante amplio, realizado en Manchester, Inglaterra, dirigido porGina Conti-Ramsden, desde el ao 1995 hasta el 2004 nos aporta datos sobre los chicoscon T.E.L. que tenan 16 aos:

-La lectura y la lectura comprensiva: 24% eran lectores competentes y el 76% tenan algntipo de dificultad en la lectura. Lo que se ha visto es que el T.E.L.en lo que ms repercutees en la lectura.

-Rendimiento acadmico: 44% rendan para su grupo de edad. El resto obtenan gradosmenores de rendimiento.

-Relaciones Sociales: 60% informaban de buenas relaciones con los compaeros .El 40%tenan dificultades de tipo social. Estas dificultades se explicaban especialmente porproblemas de conducta.

-Salud Mental en la adolescencia: (ansiedad, depresin) 60% no presentaban ningunadificultad en este aspecto, el resto presentaban patrones elevados de ansiedad, que no eranexplicados por el lenguaje, sino por la presencia del acoso escolar y por la situacin familiar.

Para intentar evitar esto sera importante informar a la clase que es lo que est pasando consu compaero, de su dificultad especfica. Cuando se les explica a los chicos suelenvolcarse con su compaero. Haciendo un trabajo de respeto a la diferencia. Hacindoles verque si algn da te contesta mal es quizs porque no te ha entendido y se lo tienes que decirde otra manera.

Tambien es importante que cuando se hacen mayores, podamos responder a las preguntasque nos hagan, responderlas con tranquilidad

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CUANDO NOS DAN EL DIAGNSTICO, STAS SON ALGUNAS DE LASPREGUNTAS QUE NOS HACEMOS

Que se puede hacer? Por qu a m? El fallo soy yo?

Muchas veces nos echamos en un principio la culpa a nosotros. Es una idea que a

todos nos ha venido a la cabeza y que hay que eliminar de la cabeza.A dnde acudir? Cul es la mejor forma de ayudarle? Cunto va a mejorar? Terminarhablando?

Que colegio o que tipo de educacin es la ms adecuada?

Existen centros especficos con aulas de lenguaje o algo as?

Es suficiente el seguimiento por parte del neurlogo?

Debera tratarlo otro especialista a la vez?

Hasta dnde podr llegar? Ser siempre una persona dependiente?

QU NECESITAMOS LAS FAMILIAS

Las familias necesitamos aprender a comunicarnos con ellos.

Necesitamos un diagnstico claro, hay veces que se puede empapelar una pared con losposibles trastornos de nuestros hijos, algunos de ellos contradictorios

Realmente cuesta tanto diferenciar los nios con " trastorno especfico del lenguaje" de losnios con trastorno generalizado del desarrollo"?

La mayora de los nios con trastorno ESPECFICO del lenguaje lo llevan escrito en lafrente: "quiero comunicarme pero no puedo porque me falta la herramienta para hacerlo.

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Algunas veces se nota que algunos profesionales estn angustiados porque no saben cmotrabajar con los nios con T.E.L. Algunas veces te hacen pensar si saben que es el T.E.L.

Se necesita humanidad por parte de los servicios mdicos, que a la hora de dar una noticiatan trascendental en la vida de la familia, pueden hacerlo de manera brusca y con pocotiempo para responder a nuestras preguntas.

Tambin se necesita que te den toda la informacin sobre asociaciones que te puedanapoyar, material para leer y conocer a lo que te enfrentas, as como informacin sobrecolegios, subvencionesetc.Todo ello se debe reunir en la consulta del profesional que te va a decir lo que le ocurre a tuhijo y el futuro que puede tener, no solo l si no todos los que lo quieren y conviven con l.Necesitamos que se informe a los centros escolares de qu es el trastorno y cmo tratar a

los nios que lo padecen.Necesidad de especialistas que conozcan el problema e introduzcan un tratamientotemprano y adecuado.

Necesitamos apoyo psicolgico para asumir el problema.

Pautas de comportamiento en el entorno familiar.

Espacios ldicos adaptados a ellos y donde tu nio no sea un bicho raro.

Grupos de referencia de padres

Listados de colegios sensibilizados- especializados con el problema

Apoyos profesionales en las aulas

Apoyos econmicos para afrontar el altsimo coste de las terapias

Gua para saber como acceder a subvenciones y obtencin de certificados de minusvala.

Listado de profesionales contrastados a los que acudir.

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CMO COMUNICARSELO A LOS HERMANOS Y ABUELOS?Los hermanos necesitan que les expliquemos lo que pasa, tambin dependiendo de la edadque tengan. Cuando son ms pequeos, no entienden lo que pasa, y algunos de nuestroshijos, han tenido la sensacin de que no le quiere su hermano o hermana.

Adaptar cuentos publicados como Elmer, Por cuatro esquinitas de nada.

Hablar con claridad de las dificultades de comprensin-expresin.

Hacer explcito a los hermanos, que su hermano con T.E.L. tambin tiene obligaciones yresponsabilidades.

Hacerles aliados de la estimulacin de vuestro hijo con T.E.L.: Sus hermanos sern losmejores logopedas.

Cuando van creciendo y comprendiendo, hasta saben adaptarse a las tcnicas de cmo hayque hablarles.

Es importante que contis a los abuelos la informacin que tenis, sobre lo que sucede alnieto o nieta, ellos sufren el doble, por vernos a nosotros, y a su nieto.

Ellos van a ser un apoyo en muchas situaciones.

Aunque tambin conocemos de abuelos que no pueden reconocer lo que pasa.

QU PODEMOS HACER LAS FAMILIAS PARA AYUDAR A NUESTROS HIJOS CONT.E.L.?

Evitar conductas de sobreproteccin o de rechazo.

Estimular y potenciar sus capacidades.

Ayudarle en su autonoma personal.

Reforzar sus logros personales.

Darle modelos lingsticos adecuados.

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Usar sistemas aumentativos de comunicacin.

Utilizar apoyos visuales: agendas planificadoras, reguladores de la conducta.

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Verbalizar no slo rdenes y demandas, sino tambin sentimientos, sensaciones,experiencias.

Las familias tenemos que colaborar con los distintos profesionales que intervienen en laatencin educativa de nuestros hijos e hijas.

Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su entorno social y natural.

El nivel de exigencia tiene que estar acorde a su edad y sus posibilidades reales.Continuar en casa el trabajo realizado en el centro educativo.

Hacerles partcipes de la vida familiar.

Ayudarles con nuestro lenguaje hacindolo ms simple:

Hablar ms despacio. Pedirles que nos miren a los ojos

Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.

Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.

Respetar el turno de palabra.

Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensin.

Adecuar el tamao y la dificultad de los mensajes al nivel del nio.

Utilizar frases simples pero correctas.

Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

Favorecer la comprensin por parte del nio con preguntas alternativas.

Atender y escuchar antes de hablar.

No responder por l, dejar que se exprese libremente.

Adoptar una actitud positiva frente al nio, alentndole y felicitndole ante sus progresos.

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Crear situaciones comunicativas donde el nio vea y oiga a la persona con la que habla, ydonde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el nio se exprese libremente.

Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del nio.

No usar estrategias tipo hasta que no me lo digas no te lo doy

Eliminar correcciones del tipo eso no es as. En su lugar repetiremos la frase o palabra de

forma correcta, acortando o ampliando sintctica o semnticamente si fuera preciso.

Reforzar sus avances.Se puede estimular el lenguaje cuando vamos a comprar patatas al sper, como se hacecon el resto de los nios.

Todas estas recomendaciones son aplicables tanto a la familia como al profesorado quetenga contacto con el nio o la nia.

LA ESCOLARIZACION DE NIOS Y NIAS CON T.E.L.

Tambin encontramos serios problemas a la hora de escolarizar a nuestros hijos. Muchospadres, ante la gravedad de la minusvala de sus hijos, optan por la educacin en centros deeducacin especial, otros le llevan a colegios de integracin, y otros, tal vez ignorantes de lagravedad del trastorno, lo escolarizan en colegios sin ningn tipo de apoyo.

Si analizamos los problemas que encontramos al escolarizar a nuestros hijos, podemos

destacar los siguientes:

. Los que se deciden por la educacin especial encuentran una educacin individualizadapero los nios no tienen un modelo normalizado al que imitar.

. En los centros de integracin si disponen de un modelo normalizado, pero la atencin aestos alumnos puede ser insuficiente. Dependiendo del colegio, las horas de apoyo de A.L.(maestra de audicin y lenguaje) son escasas.

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Tienen que rentabilizar su tiempo agrupando a sus alumnos segn sus dificultades y nivel.Son pocos los que pueden atender suficientemente a los alumnos. Los profesores de apoyotienen muchos nios con necesidades educativas especiales y de patologas muy diversas.

En estos momentos la Administracion no est atendiendo a nuestros hijos e hijas como deverdad necesitan. Necesitan la intervencin del Maestro de Pedagoga Teraputica y deAudicin y Lenguaje. Muchos de nuestros nios no reciben ayuda de A.L.

Si hay unos padres que saben aprovechar situaciones naturales, y que escuchan a losprofesionales, para estimular el lenguaje de su hijo.

Si hay unos profesionales ESPECIALIZADOS que estn estimulando al nio y si hay unaescuela y tutores/as que tambin estimulan al nio dentro y fuera del aula, SEGURO que nose necesitaran tantas horas de intervencin individualizada. TODO ESTO DE MANERACONJUNTA.

En educacin secundaria las opciones de escolarizacin son todava ms cerradas, hayapoyos pero orientados a la parte acadmica de las materias curriculares.

Si la conducta est muy afectada, o, si hay conductas desafiantes en el aula, suelen generarmucha angustia en el contexto escolar.

El grado de minusvala que se suele dar desde los Centros Base, es de un 33% debido asus dificultades de comprensin y expresin. Con ese grado se puede solicitar la ayuda porhijo a cargo independientemente de la renta familiar.

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Desde ATELMA queremos:

- Apoyar a las familias en sus necesidades.

- Dar difusin al trastorno y su problemtica.

- Impulsar una adecuada escolarizacin de nuestros nios y nias.

- Ser punto de encuentro e intermediacin para defender los problemas de nuestros hijos ehijas ante la administracin.

Yo entiendo a estos nios pequeos, cuando se enfadan, porque am me ha pasado, que tu cabeza no encuentra la palabra que quieresdecir, todava me pasa a m, y cuando me pasa, yo intento buscaruna palabra parecida y le digo a mi padre me entiendes?

David 17 aos.

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