MANUAL ENSEÑANZA CIENCIAS UNESCO

8/7/2019 MANUAL ENSEANZA CIENCIAS UNESCO

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enseanza integradade las cienciasen amrica Zatzna

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Uneseo


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Informede la reunin consultivasobre la enseanza integrada delas ciencias en amrica latinaMontevideo, 29 noviembre - 1 diciembre de 1972

Oficina de ciencias de launesco para amrica latinaMontevideo - 1973


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CONTEN DO

1. INTRODUCCION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . 12. QUE ES LA ENSEANZA INTEGRADA DE LAS CIENCIAS . . . . . . . 13. SITUACION ACTUAL EN LA REGION Y PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN. 54. ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEWS . . . . . . . . . . 6

ATAEXOS :1 - Orden del da de la Reunin11 - Discurso de apertura, por el Director de laOficina de Ciencias de la Unesco para Amrica Latina, Dr. Antonio de Veciana111 - El programa de la Unesco para la Enseanza /de Ciencia IntegradaIV - Bibliografa

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1. INTRODUCCIONEsta Reunin Consultiva sobre la Enseanza Integrada de las Ciencias en AmricaLatina fue organizada de acuerdo con la Resolucin 2.21 adoptada por la Conferenciasneral de la Unesco en su 16a. sesin; forma parte del programa de la Unesco destina-do a promover innovaciones en la enseanza de las ciencias.La Reunin tuvo lugar en Montevideo durante los das 29 y 30 de Noviembre Y lodeDiciembre, 1972. Su organizacin estuvo a cargo de la Oficina de Ciencias delaUnescopara Amrica Latina (Montevideo) y en SU preparacin colabor dicha oficina regionalcon la Divisin de Enseanza de las Ciencias de la Unesco (Pars). Participaron en e-lla profesores de ciencias latinoamericanos que trabajan en el campo de la enseanzaintegrada de las ciencias, personal de la propia Unesco y dos asesores (Dr. Kevin Keghane y Dr. Albert V. Baez) especialmente invitados por la Unesco.Los objetivos de la Reunin Consultiva fueron:- Examinar la situacin actual en lo referente a enseanza integrada de las ciezcias, tanto en el mundo en general como en la regin latinoamericana en particular.- Ampliar y promover 1.a enseanza integrada de las ciencias en la regin.- Identificar los problemas ms importantes que requieren atencin en este campo,en Amrica Latina.- Proponer soluciones, y tambin estrategias para ponerlas en prctica.AGn cuando las caractersticas de la enseanza integrada de las ciencias la ha-cen aplicable a todos los niveles de la educacin, hubo acuerdo en la Reunin Consul-tiva en que los ms propicios parecen ser el nivel primario y los aos iniciales delnivel medio, es decir los primeros ocho o nueve aos del sistema educacional; y prev?

lentemente a ellos se refiere este documento.LOS participantes de la Reunin consideran este informe como una va para hacerllegar sus preocupaciones, reflexiones y proposiciones a todos los interesados en losproblemas de la educacin y a todos aquellos que tienen alguna responsabilidad en laenseanza de las ciencias: autoridades educacionales, profesores, cieritf cos, admi -nistradores, etc., como tambin a organismos nacionales e internacionales.

1 1 . Q U E ES L A E N S E A N Z A INTEGRADA DE LAS CIENCIASEl trmino "ciencias naturales" se refiere a un modo particular de examinar elmundo fsico. Y, por cierto, la manera en que ellas han de formar parte del proceso 2ducacional en su totalidad vara muy considerablemente, sobre todo de acuerdo con lasdistintas etapas en el desarrollo de un nio o de un joven.Al nivel de enseanza media muchos jvenes - aunque no necesariamente todos -soncapaces de usar razonamientos lgicos, de manejar ideas abstractas y de formular hipgtesis. Sin embargo, debido a que en este nivel la ciencia es presentada generalmentedividida en especialidades (fsica, qumica, biologa, matemtica), se observa que losestudiantes con frecuencia no logran advertir relaciones entre los aspectos fsicos,qumicos, biolgicos y matemticos; o no advierten las relaciones de la ciencia conotras formas de pensamiento. Este hecho observable revela un grave problema educacio-nal.


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El problema existe tambin en el nivel primario, pero asume aqu caractersticasmuy diferentes. En el nivel medio frecuentemente el docente est especializado en laenseanza de una sola disciplina (biologa, fsica, etc.). En el nivel primario, encambio, la mayora de los profesores consagra su vida a atender todas las tareas delaula como maestro nico. Esto ltimo es excelente para los efectos de una enseanzadeciencia integrada.En los primeros aos del desarrollo de un nio - perodo de intenso desarrollo-sic0 e intelectual - la palabra "ciencia" tiene poco significado para l. Sin mencio-narla, el docente puede crear excelentes oportunidades para presentar elementos deciencia que aparezcan en el trabajo del aula, induciendo al nio a "explorar" y a'bazticipar en actividades". El nio disfruta cuando se le permite coleccionar, observare investigar espontneamente. Ms tarde se desarrollar en l tambin la capacidad deexaminar crticamente las informaciones que ha obtenido, y llegar a ser capar de di-sear experimentos para poner a prueba una hiptesis.Advertido el problema, se han elaborado en los ltimos aos diversas solucionessobre la base de una integracin de la ciencia y de la construccin de situaciones deenseanza-aprendizaje, a las que se viene llamando " E Y L L S ~ . ~ ~ O / ~ Z U .e CL~YWL&~@~cx" o"~lZcleMunzu nteghadu de .La e~c&". Ambos trminos son considerados, en este informe, como igualmente vlidos para describir la actividad a que nos referimos. Enel'primero, el nfasis est en la integracin de los contenidos; en el.segundo, en la inte-gracin de la enseanza. De hecho, ambas integraciones son convenientes y necesarias.Y hay acuerdo en que, al nivel primario y en los aos iniciales del nivel medio, laintegracin se facilita poniendo nfasis en la ~ot~idad,s que en el wtvtehido dela ciencia.Tanto la educacin primaria como la media tienen entre sus objetivos principalesequipar al nio o al joven con una formacin intelectual y cultural que lo capacite@

ra afrontar sus futuros pasos en la vida, ya sea continuando estudios, o incorporndcse a la vida del trabajo. Sin embargo, en muchos pases, la enseanza media est re-sultando ser simplemente una etapa hacia la universidad. Pero, basta analizar los p o ~centajes de desercin para advertir de inmediato la importancia que deberia tener laenseanza media como punto final de una educacin sistemtica. En muchos casos, el paSO ms o menos breve por esta etapa del sistema escolar es la ocasin nica de un coitacto educativo con la ciencia; lo que hace deseable que dicho contacto se realicecongran amplitud y el mximo de eficacia.

En las condiciones de una buena enseanza de ciencia integrada, es posible ubi-car al alumno en situaciones de enseanza-aprendizaje cuya aplicacin sistemtica -tanto en la escuela como fuera de ella - le permitir desarrollar su- spritu de ob-servacin, ejercitar su juicio crtico, actuar con independencia y desarrollarsu creatividad. As se pueden preparar las actitudes que resultarn naturales en el hombre educado al enfrentar una situacin nueva a la cual deber responder con la toma de unadecisin. En este sentido es clara la contribucin de la ciencia integrada al mejora-miento, no slo de la enseanza de las ciencias, sino de la educacin en general.


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El Profesor E.A. Yoloye ("9 del Instituto de Educacin de la Universidad de Iba-dan (Nigeria), enfatiza que el. estudio de la ciencia puede estimular poderosamente eldesarrollo intelectual del nirio, y que por eso se le debe ofrecer al nio oportimida-des de pensar a un nivel adecuado a su deszrollo intelectual; y para ello se debe pgner a su disposicin una variedad de materiales concretos con los que l pueda traba-jar. Estos materiales deben constituir un desafo intelectual; y para que el nio pugda aceptarlo y aprovecharlo, el maestro debe permitirle pensar libremente. Ningn m e s_tro puede saber a priori a que nivel est pensando el nio: para saberlo, necesita ob-servar su respuesta al material educativo. Para el docente puede resultar difcil pasar a ser un cauto compaero de aprendizaje, en vez de tomar una autoritaria posicinde experto; pero es indispensable.La Reunin Consultiva dsc-iiti una variedad de enfoques que pueden ser utiliza -dos, y que ya han sido ensayados, en la ensea.nza de ciencia integrada. Para ello sebas en una resea ( * J c ) preparada por el Profesor K. Keohane, Director del Centrc deEducacin Cientfica de la Uni.versidad de Londres.( 1 Endaque u. &LUV& de "p.f:.oee~un"En este enfoque se parte de 1.a base de que, para desarrollar en el alumno la com-prensin de lo que es la c.iexrci.-r,.,este debe trabajar con los procesos o ac.ttvdadesgractersticos de ella ( s Y.rl.x, debe hacer 10 que se supone que hacen los cientfi-cos). Algunos ejemplos de sst:r.sprocesos son: observar, clasificar, usar nmeros, me-dir, usar relaciones de espacio y tiempo, comunicar resdtados a otros, nterpretardstos, predecir, i.nf rir (deducir) ge.neral.izar (inducir) , definir operac.ioaal:nente ~mular una hiptesk controlar variables, experimentar.En las etapas iniciales hay una clara jerarquza, y el proceso ms f5ci.l se usuraprimero. Sin embargo, cabe pregti.ct.nrse si una ta.1 secuencia no podra conducir a unainnecesaria rigidez del enf1;qiis; y tarnhin, a qu nivel convendra volver a un nfa -sis ya no de los procesos ci.no de los ccrriterilclos.

El programa incluye en estii ::.aso iin &mero de tpicos relativamente autoconteni-dos, que pueden ser estudiadoi 51:. m d varledad de secuencias. Cada tpico cubre va-rias reas cientficas; pero de.l:+ est:a.v bien estructurado en s mismo para que hayaflexibilidad en la elecciori de %.t;r tpicos y en su orden de presentaci6n. Sin embargo,el curso completo no ti.enr? ecesariamente una estructura fija.

(*) E.A. Yoloye: Toward change in primary school science. Tomado del informe de una conferencia de educadores africanos (1967) y reproducido en Ne.W Thenh & degtLdLtedTScence Teacking, Unesco, Pars, 1971, pg. 84-89. (Este artculo de Yoloye, y a&gunos otros artculos del mencionado New Trends, han sido traducidos y publicadosen espaol: Nuevc~nTeczdencian e~ La 1YLteghacin de La Evlneanza de ~ U ALenccn,O-ficina de Ciencias de la Unesco para Amrica Latina, Montevideo, 1972,pg.23-27).(**) Dicha resea est basada, a su vez, en un anlisis hecho por el Proyecto de Ci.e2cia Integrada (Ingiaterra). Para mayores detalles, consultar: Schools Council Integrated Science Project, Teachers Handbook edited by W. Hall and B. Mowl.


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Si no ,s e a de ensear un tpico de la misma manera y al mismo tiempo a nios dediferentes capacidades y estados de desarrollo, entonces este enfoque necesita cier -tas adaptaciones. Una desventaja ms seria es que la descripcin total de un conceptogeneralmente ha de hacerse de una sola vez, y no progresivamente; y que resulta dif-cil mantener la necesaria cohesin entre los diferentes conceptos.(3) Endoque a % v & de ";tmu~"El programa desarrolla un nmero limitado de temas relacionados entre s, por e-jemplo, la interdependencia de seres vivos. Cada tema puede ser a su vez subdividido,y el profesor tiene libertad de seleccionar materiales de un tema para armar progra -mas que cumplan con requerimientos individuales. Debe asegurarse, por cierto, una es-tructura balanceada del curso. Uno de los currcula elaborados con este enfoque ha rEsultado ser particularmente til para ensear a nios que no llegan con facilidad amanejar ideas abstractas.( 4 ) ndoque a x u v ~ e "concepAob"En este enfoque todo el esfuerzo est orientado hacia los conceptos ms importa2tes de la ciencia. Estos no son estudiados en su totalidad de una sola vez, sino queel estudio de cada uno de ellos se extiende a lo largo de los aos, con una profundi-dad creciente, hasta llegar as al desarrollo completo de una idea cuando el nio hamadurado suficientemente. Los currcula que utilizan este enfoque muestran un alto gr_ado de estructuracin; y su mayor virtud es la posibilidad de una enseanza que podracalificarse de concntrica o en espiral.(51 Endoque a v~ d e &a lap&caciona de La ciencia y de La Xecnologgia"El punto de partida lo coristituyen las actividades productivas del pas a lascuales se aplican, o podran aplicarse, los resultados de la ciencia y de la tecnologa:agricultura, minera, industria, transporte, comunicaciones, etc. Este enfoque permi-te relacionar amplias reas de la ciencia y de la tecnologa; y permite tambin rela-cionar a stas con las ciencias sociales y humanas, como asimismo con un estudio delas consecuencias sociales y culturales del desarrollo cientfico y tecnolgico.( 6 ) Endoque a Ztav& deL "medio cunbie.vLte"Este enfoque puede ser particularmente apropiado para los nios durante sus pri-meros aos de escuela, puesto que se basa en actividades desarrolladas a partir delmedio ambiente que rodea al nio. Este enfoque concuerda con muchas de las ideas ac -tuales sobre el desarrollo de los nios, pero requiere una considerable reorientacinde la actitud de muchos docentes.( 7 ) ndoque a ~ a v ~e "enquemun"Este enfoque constituye, en cierto modo, una fusin de los enfoques a travs de"conceptos''y de "procesos". Los nios profundizan poco a poco la idea de que enelmu;do que los rodea hay ciertos esquemas, ciertas formas de orden, sobre cuyas bases esposible formular generalizaciones. Estas ltimas son luego utilizadas para plantearseproblemas y resolverlos luego en el laboratorio.( t i ) Endoque a a % v & de "pmyec;tan"En este caso los alumnos trabajan, ya sea solos o en pequeos grupos, procurando

elllevar a cabo una investigacin experimental sin limitarse a una determinadacientfica. Este enfoque ha sido usado en varios niveles, desde el primario hastarea


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universitario; pero muy pocos preconizaran como modelo un curriculum elaborado exc-sivamente sobre la base de "proyectos". Sin embargo, una distribucin apropiada de v arios proyectos formando parte de un programa ms extenso, puede tener un buen efectotanto para la formacin cientfica y metodnl6gica de los alumnos como para la integrscin de la ciencia.

Con estos diversos enfoques, ya han sido diseados en muchos pases un gran nmgro de cursos de ciencia integrada, y han sido elaborados los materiales de enseanza1aprendizaje correspondientes. Para mayores detalles puede consultarse la bibliografacitada en el anexo IV de este informe, especialmente las referencias 1 a 4. En cuantoal programa de la Unesco en este campo, una breve informacin al respecto aparece enel anexo 111 de este informe.1 1 1 . SITUACION ACTUAL EN AMERICA LATINA Y PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN

Desde hace ya algunos aos se estn realizando en Amrica Latina esfuerzos paramejorar la enseanza de las ciencias de acuerdo con los criterios caractersticos dela enseanza integrada, Sin embargo, es necesario reconocer que dichos intentos hansido relativamente aislados y no han podido an fructificar en la medida esperada. Locierto es que en la actualidad prevalecen an programas caracterizados por ser simplgmente una lista de conocimienros a exigir al alumno en los exmenes; y, consecuente -mente, la preocupacion del docente - sin duda exigido por el control de la inspeccino supervisin - es dar cumplimiento a esos programas sin tener en cuenta qu cambioconductual sera deseable producir, o se ha producido, en el alumno,Frecuentemente se pone todava nfasis en el conocimiento verbal, y en la descri2cin de algunos conceptos aceptados - sin dscusi6n ni crtica - como verdades abso12tas e inmutables, sin preociipacin por su elaboracin. Adems, no se le pide al alum-no con la suficiente frecuencia que exprese 1;3s conceptos en su propio vocabulario p sra que pueda advertirse s los ha comprendido o no.Por otro lado - y este es uao de Pos problemas ms apremiantes - la carencia deun nmero suficiente de profesorpc adt:c.uadamente preparados para un cambio, y la fal-ta de materiales de enseanzalapr~ndzaje decuados, hacen difcil la adopcin y efi-caz utilizacin de nuevas ideas y metodologas de trabajo.En la mayora de los pases, a travs de individuos o grupos de docentes, y enalgunos casos a travs dc instituciones oficiales, se han iniciado ya movimientos tezdientes a mejorar la educacin ciercfica. Felizmente esos grupos empiezan a afian -zarse y a producir algunos trabajos, aunque no con la rapidez y la cantidad que sera

deseable. Se ha comenzado a formular las bases metodolgicas sobre las cuales se un-darn los cambios, y a disear y elaborar nuevos materiales educativos, tanto para profesores como para alumnos. Sin embargo, para varios Estados Miembros de la regin nose tiene noticia de programas o proyectos de desarrollo curricular en ciencia integrzda. Pero, lo que caracteriza la situacin actual es que, a pesar de la existencia degrupos e instituciones que estn trabajando en la materia, son muy pocos los pasesenlos cuales se est actualmente aplicando a escala nacional algn proyecto de enverga-dura, diseado y desarrollado ntegramente en ese pas y teniendo bien en cuenta lascaractersticas propias del pas.


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Los problemas que plantea una educacin que incluya la enseanza de ciencia intEgrada son muchos y difciles; pero seguramente aquellos cuyas soluciones demandarnms esfuerzos y, a la vez, producirn mayores beneficios son dos:(a) la formacin y el perfeccionamiento de docentes de modo tal que efectivamen-te puedan educar con los mtodos y objetivos bsicos de la enseanza integrada de la ciencia; y(b) la elaboracin de nuevos currcula - o la adaptacin cuidadosa de currculaexistentes - lo que implica disear nuevos cursos y preparar los correspon -dientes materiales de enseanza/aprendizaje.Pero el problema no termina all. Los profesores necesitan ser atendidos a todolo largo de su carrera profesional si se desea que los efectos benficos sean perma -nentes y los cambios puedan ser reajustados a la luz de la experiencia. Los profeso -res necesitan estmulos para realizar esfuerzos adicionales, ya sea en forma de mayorsueldo, facilidades de trabajo, reconocimiento pblico, etc.Una pregunta muy importante que fue formulada durante la reunin es sta: japre-ciarn los docentes la enseanza de ciencia integrada, y se interesarn por ponerlaenprctica? Esta pregunta plantea un problema cuya solucin se obtendr slo en formaexperimental: la respuesta la darn los propios docentes. Pero para que esta respues-ta sea vlida, previamente deber darse a los docentes una muy amplia informacin SO-bre la enseanza de ciencia integrada, su fundamentacin psicolgica, sus diversos e 2foques y metodologas, resultados obtenidos en el pas y en otros pases, etc.Un problema delicado, que requiere un tratamiento cuidadoso, y que fue discutidotambin durante la reunin, es el siguiente: en algunos pases, o por lo menosen ciertas regiones de algunos pases, podra llegar a suceder que los nios sufran las con-secuencias de una posible contradiccin entre, por un lado, las explicaciones cient-

ficas que ellos mismos descubran en 1a.escuela , por el otro, creencias generaliza -das en su medio social y reforzadas por costumbres, tradiciones y folklore. Un buenprograma de ciencia integrada debe y puede tener esto en cuenta.IV. ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS

Esta seccin del informe incluye un conjunto de sugerencias que pueden ser apro-vechadas en formas bastante diversas, segn sean las condiciones del lugar y estrate-gia que se desee seguir. No es posible separar estas sugerencias en dos categorasdgramente diferenciadas - a corto y a largo plazo - pues el que alguna de estas sugere;cias corresponda a una categora u otra depender ms de circunstancias (de lugaro detiempo) que de su propia naturaleza.Algunas de dichas sugerencias estn destinadas especficamente a profesores, agrupos de profesores, a cientficos, a autoridades educacionales nacionales, o a organismos internacionales; otras, en cambio, son de carcter general y no tienen un des-tinatario especfico. Las ideas son muy diversas, y pueden ser llevadas a la prcticade muy diversas maneras. Pero, a pesar de la variedad de las ideas y de sus destinatarios, conviene que se las considere como un conjunto. En efecto, el xito de un plande accin que incluya estas sugerencias depender, en buena medida, del efecto combi-nado de iniciativas y esfuerzos por parte de docentes, tanto individualmente como engrupos de trabajo, de instituciones nacionales (ministerios de educacin, universida-des, instituciones formadoras de docentes, centros especiales para el mejoramiento dela ensefianza de la ciencia, etc.), y de organismos internacionales y regionales.


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A.- RECOMENDACIONES GENERALES(1) La difusin de los fundamentos y de la metodologa de la enseanza de cienciaintegrada es una condicin necesaria para crear un ambiente propicio para su desarro-

llo. Para ello es necesario publicar experiencias ya realizadas en Amrica Latina yen otras regiones del mundo, y difundir ampl-iamente esas publicaciones. Siempre habrlimitaciones de carcter econmico a una distribucin masiva de dicha informacin;porlo cual convendr elegir bien a los destinatarios de las publicaciones, para asegurarun buen rendimiento.Ser conveniente que las descripciones de las experiencias recin mencionadassean publicadas junto con un est.udio analtico de sus objetivos, de las hiptesis b-sicas, del desarrollo de las experiencias, y de los resultados obtenidos. Y si la eEperiencia fue realizada en otras regiones, convendra agregar tambin un anlisis enrelacin con el contexto latinoamericano. Podra agregarse a esto la publicacin deestudios que ayuden a identificar los factores que pudieran dificultar la aplicacinde una buena enseanza de ciencia integrada y a encontrar las soluciones adecuadas.(2) Una forma concreta, cl.ara,y factible de dar a conocer ideas y mtodos de laenseanza de ciencia integrada es la de publicar y difundir ejemplos seleccionados decurrcula bien probados Cads ejemplo contendra solamente una unidad de trabajo (porejemplo, de 3 a 6 horas de ti:-iba:jodel alumno), referida a un solo concepto o activi-dad.(3) Una buena planificacin para llevar adelante la enseanza de ciencia integrzda, con el propsito de que los esfuerzos tengan consecuencias masivas, evidente.menteimplica como condicicn el que ella sea realizada dentro del marco de instituciones especializadas. Sin embargo, es muy recomendakle que se estimule a los profesores a que,tanto individualmente como en grupos ad hoc. o en asociaciones de docentes, tomen la

niciativa de elaborar materiales d-idcti.c.os e ciencia integrada, en la medida de susposibilidades y de sus disponibi.1i.dade.s e tiempo. Con este fin, se sugiere estudiardiferentes formas de estmulo que pitedan servir como expresi6n de reconocimiento a lalabor que realicen estos profesores (difiisin amplia de los mejores trabajos, inencio-nes honorficas, premios, etc. j(4) Se recomienda que h.qa ama rr,as"wi relacin entre las actividades de diseo yelaboracin de nuevos currfcul, r:~r un lado, y la formacin y perfeccionamiento deprofesores, por el otro, La mencionada relacin debe interpretarse no slo como unamejor coordinacin para lopr-ar un aumento de la eficiencia, sino en el sentido de dar- tanto a los futuros docentes i.omo a aquellos en ejercicio - la oportunidad de parti-cipar en trabajos de renovacin de. la educacin. En efecto, la participacin del do-cente durante su formacin o s~ perfeccionamiento, en la formulacin de objetivos de

un curso, en la elaboracin de prototipos de materiales (textos para el alumno y parael docente; aparatos y materiales de laboratorio, ayudas audiovisuales, etc.), en.losensayos del curso o de parte del mismo, en su evaluacin etc., puede tener una granimportancia en la educacin de dicho docente puesto que lo introducir, o lo afirmar,en la vivencia de una actitud dinmica y creadora.(5) El docente ocupa un lugar clave en la renovacin de la enseanza. Por eso,eldiseo de nuevos currcula de ciencia integrada, y su eventual aplicacin, deben ha-cerse no slo con vistas a la enseanza primaria y media, sino tambin a las institu-ciones formadoras de docentes. En este sentido, una idea hteresante que justificaraun ensayo, es la de organizar grupos interdisciplinarios de docentes que preparen con-


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juntos de materiales de enseanza/aprendizaje referentes a uno o varios "conceptos" y"actividades11, ada uno de ellos a distintos niveles (es decir, para alumnos de dife-rentes grados de enseanza primaria, de enseanza media, y de instituciones formado -ras de docentes). Cada uno de esos conjuntos constituira lo que podra llamarse un"mini-curso a multi-nivel". La preparacin de un tal conjunto, su anlisis, su aplicscin y su evaluacin posterior permitirn a estos profesores comprender mejor los prgblemas relacionados con la elaboracin, la adquisicin y el enriquecimiento de un cozcepto por parte de un alumno a diferentes edades, Ello arrojar luz sobre el modo depresentacin de un determinado concepto a diferentes tipos de alumnos, en un momentoadecuado y con ejemplos adecuados a su desarrollo mental y a su preparacin previa.

(6) Se sugiere que al planear currcula de ciencia integrada se atribuya SufiC-ien-te importancia a actividades y temas relacionados con el medio natural y socialen quevive el alumno; y que se diseen las situaciones de enseanza-aprendizaje creando o-portunidades para promover el espritu de equipo y el trabajo en grupo.(7) Se sugiere tambin que, al planear currcula de ciencia integrada, se tenganen cuenta problemas sociolgicos y culturales caractersticos del lugar. Por ejemplo,en aquellos lugares en los cuales se tiene un menosprecio tradicional e injustificadopor el trabajo manual, convendra acentuar todo cuanto pueda contribuir a su mayor valoracin como complemento natural'del trabajo intelectual. Por otra parte, hay grupossociales en los que prevalecen an interpretaciones folklricas o supersticiosas delos fenmenos naturales, para los cuales los nios pueden en la escuela llegar a com-prender o a descubrir por s mismos interpretaciones racionales y cientlf cas. Habrque procurar evitar que en esta materia.la presin social del medio deshaga el traba-jo de la escuela; problema difcil, que no debe ser tratado con ligereza, pues impli-ca importantes cambios de actitud.(8) En los ltimos aos ha quedado en evidencia la necesidad de una estrecha re-

lacin entre una expresin operacional de los objetivos de un curso (o de parte de uncurso) y la utilizacin de mtodos de evaluacin adecuados. Esta observacin es slouna de las muchas que podran hacerse para reforzar una recomendacin de aplicar sis-temticamente la tecnologa de la educacin al diseo, elaboracin, experimentacin yevaluacin de nuevos cursos de ciencia integrada.(9) El paso de una primera etapa de diseo, desarrollo, ensayo y evaluacin deprototipos de cursos a una segunda etapa de produccin masiva e implementacin a e s ola nacional puede presentar grandes dificultades; por lo cual se sugiere que se pres-te especial atencin a este proceso de transicin.(10) En algunos pases existen ya asociaciones de profesores d e ciencia cuyo finespecfico es el de atender al mejoramiento de la enseanza. Algunas son enteramente

independientes; otras constituyen una seccin de una sociedad cientf ca; otras estnanexas a una asociacin nacional para el progreso de la ciencia. Cualquiera que seala estructura o modalidad, estas asociaciones profesionales pueden ser una ayuda podsrosa para el mejoramiento de la enseanza de las ciencias al promover una mayor comu-nicacin entre los profesores, una difusin ms eficaz de las nuevas ideas, un inter-cambio de experiencias, organizacin de cursos y seminarios, etc.Adems, con el fin de reunir todos los sectores interesados, se sugiere tambinla conveniencia de formar en cada pas una asociacin nacional para el progreso de laenseanza de las ciencias en la cual participan tanto cientficos como educadores unLversitarios, secundarios y primarios, adems de especialistas en diversas tcnicas e-ducativas.


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(11) Con el fin de promover la cooperacin regional dentro de Amrica Latina, sesugiere que se lleven a cabo, a nivel regional: cursos de entrenamiento, reuniones detrabajo para la preparacin de materiales de enseanza-aprendizaje de ciencia integrsda, y seminarios destinados a analizar y discutir resultados ya obtenidos. Para apro-vechar al mximo todas las oportunidades disponibles, se sugiere que - adems de es-tas reuniones propiamente regionales - se ayude tambin a "internacionalizar" algunosde los cursos, seminarios y reuniones nacionales, facilitando la concurrencia de uncierto nmero de participantes de pases vecinos o de pases con problemas similares.

Con esta misma finalidad de incrementar la cooperacin regional, se sugiere quetanto las autoridades nacionales como los organismos internacionales presten apoyo aaquellas instituciones que se destaquen por sus trabajos para el progreso de la ense-anza de ciencia integrada, ayudndolas a recibir becarios de otros pases, a inter -cambiar personal, y a difundir regionalmente el resultado de sus trabajos.(12) Para una mayor cooperacin entre pases que tienen problemas similares, serecomienda que se facilite a los grupos de trabajo ya existentes, y a los que se for-men en el futuro, a planear conjuntamente diversas partes de un curso de ciencia intggrada, repartindose las tareas entre ellos e intercambiando los resultados a medidaque el trabajo vaya avanzando.(13) Se sugiere que se preste mayor atencin a la posibilidad de un mejor aprovgchamiento de la radio, la televisin y la prensa, teniendo en cuenta por un lado elgran alcance de dichos medios de comunicacin masiva, y por otro lado la estrecha re-lacin que pueda haber entre los cursos de ciencia integrada y el medio social.

B.- RECOMENDACIONES ESPECIFICASA L Ob ~ X O ~ Q A O X U(1) Se siigiere a los profesores que aprovechen todas lasoportunidades que s e lespresenten - tanto individualmente como en grupos de trabajo ad hoc para incorporar ensu labor docente la enseanza de ciencia integrada, que renan o preparen los materiales didcticos necesarios para ello, y que den todos los pasos necesarios para capacitarse en estas funciones.(2) Por otra parte, y con 21 fin de promover un mejor desarrollo y utilizacin delos nuevos enfoques en relacin con la enseanza de ciencia integrada, se recomiendaa los docentes y a las agrupaciones de docentes interesados activamente en el mejora-miento de la enseanza, que procuren encontrar formas de participar tambin en las tsreas de las instituciones nacionales que trabajan en este campo (cursos de capacita -

cin, diseo de nuevos currcula, produccin de materiales, ensayos pedaggicos ,etc.) .(Varias de las recomendaciones y sugerencias generales presentadas en la seccinanterior (A), contienen tambin ideas que pueden ser llevadas a la prctica por inicktiva directa de docentes o asociaciones de docentes).A l u ~ Aocaconecl de ptLodeAnahen de cencm(3) Para asegurar la buena puesta en prctica de la enseanza de ciencia integra-da, y una extensa difusin de la misma, es necesario dar a conocer sus fundamentos bgsicos y promover el intercambio de ideas y de materiales. Se sugiere a las asociacio-


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- 10 -nes de profesores de ciencias que participan activamente en este intercambio y que tgmen tambin la iniciativa para promoverlo, tanto dentro de sus respectivos pases cgmo con grupos afines en otros pases.

(4) Una actividad importante que podran desarrollar estas asociaciones prof esignales es la de organizar seminarios y reuniones de trabajo en que los docentes expon-gan y discutan los resultados de su trabajo y tambin las dificultades y problemasplanteados por los nuevos mtodos y los nuevos contenidos de los cursos de ciencia itegrada.(5) Tambin se recomienda a estas asociaciones de profesores que trabajen en es-trecha relacin con autoridades e instituciones educativas y cientficas de sus res-pectivospses, y que hagan uso de las facilidades que pudieran ofrecer los organis -mos internacionales interesados en el progreso de la enseanza de las ciencias.A La uutohidudu educ uc hm La(6) Se recomienda a los Ministerios de Educacin, a los organismos nacionales re2ponsables del desarrollo cientfico y tecnolgico, a las universidades, a las institgciones formadoras de docentes, etc., que auspicien, estimulen y organicen la peiestaenmarcha de programas de mejoramiento y difusin de la enseanza de ciencia integrada;primero a travs de reuniones de consulta y seminarios de planificacin, seguidos luego por la formacin de grupos de trabajo - tanto oficiales como privados - para dise-ar, desarrollar y evaluar nuevos currcula con los materiales didcticos correspon -dientes.(7) Se sugiere a las autoridades que fomenten y estimulen ensayos pedaggicoswnnuevos currcula y nuevos materiales didcticos de ciencia integrada, y luego Esostilizar en escala nacional aquellos que hayan dado mejores resultados.(8) Para atender todos los aspectos del proceso de mejoramiento de la enseanzade ciencia integrada, y para dar continuidad a los esfuerzos ya en marcha, convendrorganizar en el momento oportuno proyectos nacionales los cuales podran funcionarde;tro del marco de un centro nacional para el mejoramiento de la enseanza de las cien-cias, creado especialmente para este efecto, o de alguna otra institucin nacionalqueest en condiciones de realizar dicha tarea.(9) Se sugiere a las autoridades nacionales (-.le stimulen, promuevan y facilitenla creacin y la expansin de industrias nacionales de fabricacin de equipos y mate-riales de laboratorio de bajo costo.(10) Se sugiere a las autoridades educacionales que, adems de apoyar a las ins-

tituciones y proyectos nacionales en relacin con sus actividades dentro del pas re2pectivo, les presten tambin un apoyo suplementario destinado especficamente a esti-mular el intercambio con otros pases de la regin.(Cabe agregar que, obviamente, varias de las acciones sugeridas en la seccin A-recomendaciones generales- son de la competencia de las autoridades educacionales).


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- 11 -A tu UKQhCO(11) Se recomienda a la Unesco continuar e intensificar su programa actual en elcampo de la enseanza integrada (ver anexo 111 de este informe) y prestar una atencin

especial en el futuro a los siguientes aspectos:Pub licacionx.(12) Ea varias partes de este informe se ha puesto nfasis ya en la importanciaque tiene la difusin internacional de ideas e informaciones sobre todo lo referente

a la ensenanza de ciencia integrada. En este sentido se recomienda a la Unesco:grada ;- Continuar la publicacin de la serie Nuevas Tendencas en la Enseanza Inte -- Preparar y publicar bibliografas comentadas sobre temas especficos relaciona-

- Incluir informaciones de inters para la enseanza de ciencia integrada en eldos con la enseanza de ciencia integrada;boletn informativo regional para la enseanza de las ciencias cuya aparicin estprevista para un futuro prximo;

- Llevar a cabo cuanto antes el proyecto de publicar un manual para profesoresdeciencia integrada que pueda ser usado en combinacin con el Manual de la Unesco parala Enseanza de las Ciencias;- Publicar tambin en espaol las obras y documentos de inters para Amrica La-tina;- Mejorar la difusin de sus publicaciones hasta lograr que alcancen efectivamegte a todas las instituciones, grupos de trabajo e individuos interesados;- Organizar un estudio de los principales currcula de enseanza de ciencia intsgrada que se estn aplicando en diversas regiones del mundo (en forma de estudio decasos), y publicar sus resultados en una forma que sea til preferentemente a quie -nes estn comenzando a trabajar en este campo;- Publicar - sea en el ya mencionado boletn, o en la serie Nuevas Tendencias,o en publicaciones especiales - informaciones o ideas relativas al diseo, f bricauh,distribucin, mantenimiento y utilizacin de equipos y materiales de laboratorio debajo costo.Reuniones de trabajo y seminarios.(13) Con el fin de estimular y apoyar la labor de grupos de trabajo y de institzciones nacionales, y para fomentar tambin la cooperacin regional, se recomienda ala Unesco que organice reuniones de trabajo y seminarios regionales con objetivos co-mo los siguientes:- Disear y elaborar material de enseanza-aprendizaje para cursos de ciencia igtegr ada;- Dar a grlipos de profesores la posibilidad de adquirir la formacin necesariapara utilizar los nuevos mtodos;- Facilitar la comunicacin entre grupos de trabajo en Amrica Latina, orientaryayudar su labor, y estimular la formacin de tales grupos de trabajo en aquellos paz-ses que aGn no los tengan.


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- 12 -Asistencia Tcnica.(14) Se recomienda a la Unesco incluir en su programa de asistencia tcnica:- Un experto regional itinerante en el campo de la enseanza de ciencia integra-

da cuyas funciones seran, entre otras: asesorar a las autoridades educacionales delos pases que soliciten sus servicios, ayudar a las instituciones y a los grupos detrabajo ya existentes, estimular la formacin de tales grupos donde ellos an no exigtan, facilitar el intercambio y cooperacin a nivel regional, ayudar a organizar semLnarios y cursos de formacin de profesores, ayudar a poner en marcha experiencias nugvas, etc.;- Recursos destinados a estimular y apoyar a grupos de trabajo que estn elabo -rando ideas y materiales de inters en el campo de la ciencia integrada, para poner adisposicin de ellos ya sea los servicios de un especialista o algunos materiales queellos puedan necesitar para su trabajo;- Expertos a nivel nacional, con cargo a fondos' del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), en aquellos pases cuyos gobiernos 10- oliciten.Proyectos nacionales de mayor envergadura.(15) Se recomienda a la Unesco que ayude a los gobiernos, que as lo soliciten,en la preparacin de proyectos nacionales de gran envergadura y de largo alcance enel tiempo los cuales puedan eventualmente recibir ayuda financiera del PNUD,de UNICEFo de otros organismos internacionales. Estos proyectos podran tener los siguientes okjetivos (segn sea la amplitud que se desee darles):- Crear o reforzar una institucin nacional formadora y perfeccionadora de pro-sores;- Crear o reforzar una institucin nacional destinada al diseo, elaboracin, e-valuacin y fabricacin de material de laboratorio ( posiblemente otros materiales

didcticos) de bajo costo;- Crear o reforzar una institucin nacional que pueda atender en forma an msamplia y sistemtica todos los problemas relacionados con el mejoramiento de la ense-anza de las ciencias (diseo de nuevos currcula, preparacin de los materiales di-dcticos correspondientes, ensayos pedaggicos, perfeccionamiento de profesores,etc.).Accin de las oficinas regionales de la Unesco en Amrica Latina.(16) Con el fin de ayudar a implementar en Amrica Latina las ideas contenidas eneste informe, y en especial las sugerencias hechas en este captulo IV, se recomiendaa la Unesco que refuerce sus Oficinas de Ciencias y de Educacin, respectivamente, enAmrica Latina.A a h o b ohgavLnmon i.&ennaconden y nn;tma e ayuda bLLCttend(17) A todos los organismos internacionales y a los sistemas de ayuda bilateralinteresados de un modo directo o indirecto en el desarrollo y mejoramiento de la enseanza de las ciencias en Amrica Latina, se les recomienda apoyar los esfuerzos qe seestn haciendo en la regin, tanto por parte de instituciones nacionales como gruposde trabajo, y estimular la cooperacin regional.

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ANEXO 1ORDEN DEL DIA

1. Apertura de la reunin.2. Intercambio de informacin sobre la enseanza de la ciencia integrada.

(i) Informes y discusin de los programas actualmente en marcha en Amrica Lstina.Informe y discusin sobre el programa de la Unesco para la enseanza de laciencia integrada.Informacin acerca de otros programas de enseanza de la ciencia integra-da.

(ii)(iii)(iv) La l.abor del. Comit de Enseanza de las Ciencias del Consejo Internacio -nal de Uniones Cientlficas (CIUC).

3. Algunas considerac.iones:J problemas claves con respecto a la enseanza integradade las ciencias en Amrica Latina.(5) El disefio y desarrollo de materiales para alumnos y profesores.(ii) La fornra,-i& y perfeccionamiento de profesores para usar materiales y m-todos noiernos.

Factores psicolgicos y sociolgicos que afectan la enseanza de la cien-cia.

(iii)(iv) Otros problemas importantes.

4. Sugerencias para una accio'n futura.(i) Consideraciones generales.(ii) Acciones a nivel nacional.(iii) Actividades regionales (es decir dentro de Amrica Latina).(iv) Recomendaciqnes a la Unesco y a otras organizaciones internacionales.

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ANEXO 11

ALOCUCION INAUGURAL POR EL DR. A. DE VECIANA,DIRECTOR DE LA OFICINA DE CIENCIAS DE L A UNESCO PARA AMERICA LATINA

* * *HACIA UNA ENSEANZA DE CIENCIA INTEGRADA

Los profundos cambios que se estn produciendo en los sistemas educativos, moti-vados en gran medida por nuevas exigencias individuales y por nuevos reclamos de lasociedad, llevan tambin su impacto al campo de la educacin cientfica.A la vez, las preocupaciones que la enseanza de la ciencia demuestra por mejo -rar la calidad de su quehacer, se ha concretado en cambios y renovaciones que alcan-

zan a todos sus componentes.Finalmente, la evolucin misma de la ciencia, y una concepcin ms amplia y msprecisa de su propia naturaleza y de sus mtodos, han provocado tambin cambios en elterreno de su enseanza.Todo este panorama de motivaciones, iluminado por un mejor conocimiento delapslcologa del aprendizaje del nio y del adolescente, han llevado a estructurar nuevasmodalidades en la enseanza cieritzf ica.Entre estas nuevas modalidades, ocupa un lugar importante la enseanza de cien-cia integrada.Si queremos fomentar en los jvenes actitudes cientficas ante una situacin nueva, y si queremos que empleen mtodos cientficos -tartto para considerar dicha situa-cin nueva como un problema abordable tcnicamente como para organizar y ensayar sol2ciones plausibles - parece aconsejable dar a los jvenes la oportunidad de considerartales situaciones nuevas desde todos los ngulos que tienen significacin para su es-tudio, en lugar de hacerlo en forma parcializada desde una disciplina cientfica par-ticular. Con este enfoque parece atenderse en forma ms adecuada la educacin cient-fica, ms cercana de la cultura cientfica general que de la especializacin.Esta modalidad integrada permite trabajar con una informacin menos recargadade2tro de un cuadro de actividades ms flexibles y ms giles; y se espera que ella facLlite luego la transferencia a las situaciones de la vida del hombre comn.La integracin en la enseanza de la ciencia, por su mayor conexin con el medioambiente, permite obtener tambin en forma ms decidida la participacin activa del 5lumno, apelando en mayor medida a su creatividad, a su imaginacin, a su iniciativa,es decir aquellas cualidades que contribuyen a formar autnticos mtodos de trabajocientfico.

'

La nesco, que tiene entre sus preocupaciones prioritarias tanto ia extensin co-mo el mejoramiento de la calidad de la educacin, presta cuidadosa atencin a los m-todos que puedan mejorar la enseanza. En vista de las posibilidades que parece ofre-cer el mtodo de la enseanza integrada de la ciencia, ha incorporado a su programade


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actividades un captulo dedicado ala atencin de esta nueva modalidad de la educacincientfica. El grupode trabajo que hoy se rene para comenzar sus tareas fue convoca-do para atender, precisamente, una de las modalidades de accin que prescribe aquelc.ptulo.

La tarea que se plantea, y para la cual se os solicita vuestra colaboracin comoexpertos, es la de asesorar a la nesco en el planeamiento de un programa de actividsdes que estimulen y apoyen a quienes estn interesados en ensayar o aplicar mtodosdeenseanza de ciencia integrada en Amrica Latina. uestro trabajo es prcticamente unatarea de pioneros, ya que en estos pases recin hancomenzado algunos ensayos, y elconcepto mismo de enseanza integrada de la ciencia se vera favorecido con un mayoranlisis y con mayores precisiones.La tareaque esta reunin deber abordar consta esencialmente de tres partes.En primer lugar, cabe hacer un intercambio de informacin sobre actividadesya enmarcha,en Amrica Latina y en otras regiones del mundo. Para ello contamos, por cier-to, con la documentacin aportada por cada uno de vosotros y ponemos tambin a vues-tra disposicin el material bibliogrfico preparado por la propia Unesco.Enseguida, y a la luz de dichas informaciones, entraremos a analizar los proble-mas ms importantes que requieren atencin como son, por ejemplo, ia formacin y per-feccionamiento de profesores para la enseanza de ciencia integrada, el diseo y pre-paracin de materiales de trabajo adecuados para alumnos y profesores, factores psico-lgicos y socioigicos que entran en juego, etc.Finalmente, y es este precisamente el objetivo especfico de esta reunin, con-

fiamos en que surgir de vuestras discusiones un conjunto de orientaciones muy concretas para la puesta en marcha de un programa para el desarrollo de la enseanzade ciencia integrada en Amrica Latina, con sugerencias para acciones tanto a nivel nacional(grupos de profesores, instituciones oficiales) como a nivel internacional.Agradezco en nombre del Director General de la Unesco vuestra presencia en estareunin y descuento los resultados altamente positivos de vuestro trabajo que presta-rn una colaboracin invalorable al progreso de la educacin cientfica en Amrica Lztina.

* * *


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ANEXO IIIEL PROGRAMADE LA UNESCOPARA LA ENSERANZADE CIENCIA INTEGRADA

El programa de la Unesco para la enseanza de ciencia integrada comenz con unareunin preparatoria que tuvo lugar en la sede de la Unesco, en ParTk, en marzo de1969. En dicha reunin participaron aproximadamente 20 profesores y cientficos inte-resados en diversos aspectos de la enseanza integrada de la ciencia en los nivelesprimario y secundario.Con anterioridad, los programas de la Unesco para el mejoramiento de la ensean-za de la ciencia hablan puesto nfasis en cada una de las disciplinas bsicas: maternatica, fsica, qumica y biologa. Este nuevo programa, para la enseanza de ciencia5tegrada, fue concebido teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes factores:1. Es cada da ms evidente que la ciencia es un elemento que debe formar partede la educacin de todos los nios, Sin embargo, la mayora de los nios enmuchos pases del mundo no pasan ms all de la educacin primaria. Resultapor lo tanto indispensable que la ciencia reciba una atencin adecuada a ni-vel primario y que dicha enseanza est perfectamente integrada al programa =ducativo en srl conjunto.2. En el nivel secundario, por lo menos en su primer ciclo, es posible que un egfoque integrado (es decir no diferenciado) resulte ms adecuado que una seriede cursos separados en cada una de las disciplinas (fsica, qumica, biologa)En consecuencia, el programa de la Unesco para la enseanza de la ciencia inte-

grada est prestando especial atencin al nivel primario y a los primeros aos del n&ve1 secundario, y a la formacin y perfeccionamiento de los profesores correspondien-tes.Dicho programa consiste esencialmente en:1. Publicaciones sobre enseanza de ciencia integrada.2. Reuniones de trabajo 'a nivel nacional, sub-regional y regional.3. Proyectos experimentales para el desarrollo de nuevos mtodos y nuevos mate-riales para la enseanza integrada de la ciencia,4. Asistencia tcnica por parte de la Unesco mediante los servicios de especia-

listas.1, PUBLICACIONES

Un anlisis de las actividades en este campo en diversas regiones del mundo, quefue llevado a cabo durante la reunin preparatoria ya mencionada, mostrs que si bienhaba ya una cantidad apreciable de trabajo pionero en cuanto a enseanza de la ciencia integrada, era urgente facilitar la comunicacin y el intercambio de ideas entrelos diversos grupos* Esto dio lugar a la publicacin del volumen 1 de la serie"Nuev&tendencias en la enseanza' de ciencia integrada". Algunos extractos de esta obra hansido traducidos al espaol y publicados por la Oficina de Ciencias de la Unesco paraAmrica Latina.


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El volumen 11 de esta serie est en preparacin. En l se analizarn las tenden-cias actuales en cuanto a: objetivos, contenido de los cursos, mtodos y materialesdetrabajo para alumnos y profesores, y otros aspectos tratados en la presente reunin.Este volumen 11 ser publicado si-guiente con una bibliografa comentada bastante detallada.durante el ao 1973 y ser complementado al aoEst tambin en preparacin una nueva edicin, completamente revisada y puestaalda, del conocido "Manual de la Unesco para la Enseanza de las Ciencias". Esta nuevaedicin estar publicada hacia mediados de 1973. Tambin se proyecta, a ms largo plszo, la preparacin de un manual para profesores de ciencia integrada que podr ser u-tilizado en combinacin con el anteriormente mencionado.

2. REUNIONES DE TRABAJOVarias reuniones de trabajo, muy intensas, han tenido lugar ya a partir de 1969:dos en Asia, dos en Africa y una en la regin del Pacfico Meridional. Los planes pa-ra el futuro inmediato incluyen una en Latinoamrica, una en la regin del Caribe yuna para los Estados Arabes.Los objetivos de estas reuniones de trabajo son: pasar revista a las actividadesque en este campo estn siendo realizadas en una determinada regin del mundo; facilitar la comunicacin entre grupos de trabajo en dic.ha regin y estimular la formacinde tales grupos de trabajo en los pases que a& no los tengan; orientar y ayudar lalabor de dichos grupos de trabajo; disear y desarrollar prototipos de materiales deenseanza y de aprendizaje -para profesores y alumnos- que podran ser utilizados porlos diversos grupos nacionales como material de referencia y orientacin.Adems de las reuniones de trabajo regionales y sub-regionales auspiciadas porla Unesco, ha habido tambin, en diversos pases, reuniones nacionales y otras actividades a las cuales la Unesco ha prestada su apoyo. En algunos casos, pases que hanparticipado en algunas de las reuniones regionales han organizado luego grupos de trzbajo, reuniones y otras actividades a nivel nacional con el fin de difundir y poneraiejecucin las ideas surgidas de las reuniones regionales.

3. PROYECTOS DE MAYOR ENVERGADURAVarios pases han puesto en marcha proyectos de gran envergadura y de largo al-cance en el tiempo para el desarrollo de la enseanza de la ciencia integrada, con a-

poyo de la Unesco, entre otros, Tailandia, Israel, Filipinas, Per, Centro Amrica,P:pa-Nueva Guinea, algunos pases africanos. Hay tambin algunos proyectos en etapa deplanificacin. En su mayor parte, estos proyectos de mayor envergadura reciben susfondos de asistencia tcnica del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo -(PNUD) o de UNICEF.4. ASISTENCIA TECNICA

Adems de la asistencia tcnica proporcionada a travs de proyectos de gran en-vergadura como los ya mencionados, Unesco ha enviado a aquellos pases que lo han so-licitado, asesores que estn ayudando a desarrollar programas de enseanza de ciencia


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integrada. El nfasis se da aqu tanto en el desarrollo de mtodos y preparacinde materiales de aprendizaje adecuados como en la puesta en marcha de programas parala formacin y perfeccionamiento de profesores para ciencia integrada.Unesco est colaborando con el Comit de Enseanza de las Ciencias del ConsejoInternacional de Uniones Cientficas en la realizacin de una Conferencia Internacio-nal sobre "La Formacin de Profesores para la Enseanza de Ciencia Integrada",la cualtendr lugar en la Universidad de Maryland (USA) en abril de 1973. Esta Conferencia 2xaminar en detalle los diversos problemas relacionados con la preparacin de los prgfesores que han de trabajar con este enfoque integrado.

Cabe mencionar tambin tres otras actividades de la Unesco que de un modo u otroestn relacionadas con el programa para la enseanza de ciencia integrada.

(a) El programa de apoyo a las asociaciones de profesores de ciencias, cuya re2nin preparatoria tuvo lugar en Cingapur en junio de 1972. S menciona esto aqu,puesto que tales asociacion.es rofesionales para la enseanza de las ciencias pueden tam-bin ayudar a promover la enselianza integrada.(b) El programa relativo a la enseanza de la liecnologa como parte de la educa-cin general. Este programa comenzar recin el ac prjximo y se espera que de lugara ideas interesantes de cmo integrar ciencia y tecnologa en los diversos niveles e-ducativos. Se procurar de. esre modo que los cursos as? integralos atiendan mejor alas necesidades de los alumnos en sus relaciones presentes y futura.s con el medio na-tural y social.(c) El programa destinado a promover investigaciones relativas al aprendizaje deconceptos cientficos por parte de los nios. Se trata aqu de averiguar las dificul-tades que pueden encontrar los nios, la manera y momento ms adecuados de presentar

los conceptos, formas de trabajo mas indicadas, etc.


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ANEXO I VB 1 BL IOGRAF A

1. N W henh i n l&egtra/ted SCience TeachLng. UNESCO, Pars, 1971. (Libro de 381 p-ginas, que contiene 42 artculos y 2 apndices de diferentes autores sobre u-na gran variedad de aspectos de la enseanza de ciencia integrada).2. Nueva T e n d e n c L a en &u Tn;t~.gttudvie La En~eYiunza e L a Cienda. Oficina deCiencias de la UNESCO para Amrica Latina, Montevideo, 1972. (Este volumen,de104 pginas, contiene la versin espaiiola de algunos de los artculos de la 2bra citada ms arriba).3. PLctnnLng M e U n g hoh UNESCJ'h Phughmie La ~eghU;ted dence TachLng, Final Re-

port. UNESCO, Pars, Documento SC/MD/13, 30 Junio 1969. (Informe de una reu-nin que tuvo lugar en la sede de la UNESCO, Pars, en Marzo 1969; versionesdisponibles en ingls y francs).4. ELgh;th Repvrvt 06 $he Ii.L1-t-j.:E'ITR?I..LO~~UR& ~ W t r ~ g h u ~ en Schnce und Mc~the~ncLtU W -cukh 23eve/eopnerikn, 1371; edited under the direction o J. David Lockard.Science Teachin.gCentre, University of Maryland, College Park, Maryland 20742,USA.5. T e u c h m ffar/ldbook04 ;f.e I~tS!jIl&ted ;CQMC&fi.oject,edited by W. Hall and B. Mowl..Centre for Scieiice Educt:mi, Chelsea Ccllege, niversity of London, BridgesPlace, London SW.6 England.6. UbjeotvQn Ln MLcnd, edited by 1.. Ennciver and W. Harlen. Science 5-13 Project,School of Education, Universty o Bristol, Bristol 8, England.7. Repj30ht khe Cr/lghUh U M klie I I I X ~ V . ~ / W L L ( J M6 Science Tedng (Varna, 11-19 sep-tember 1968). Internatioirai Council of Scientific Unions (ICSU), 51 Boulevardde Montmorency, 75016 Prirbs, France.8. Nueva Tendenda en La EizheYlunzct de L a Cienda, 1970. Publicacin de las Ofici-nas Regionales de IMLCEF y UNESCO en Amrica Latina, 42 pginas.

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Documents

MANUAL ENSEÑANZA CIENCIAS UNESCO