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Manual de Textos Académicos IRG
Manual de Textos Académicos IRG 2
MANUAL DEL ESTUDIANTE
No está permitida la reproducción parcial o total de este manual, ni su tratamiento informático, ni la
transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, o por
cualquier medio, sin permiso expreso y por escrito del Compilador de la Obra y del Instituto Renaci-
miento.
DERECHOS RESERVADOS © 2013 respecto de la ed. preliminar y por
Instituto Renacimiento de Guanajuato A. C.
Materialistas 123
Col. Hacienda Echeveste
León Guanajuato México.
Registro en Trámite
Edición: José de Jesús Chico Hernández.
Diseño Técnico: Martha Cecilia García Almaguer.
Corrección y Estilo: Prof. Juan José Gómez Vilchis
Contenidos: Ing. Álvarez Becerra Marco Francisco, Lic. Chico Hernández José de Jesús, Lic. Cuevas Muñoz
María Guadalupe, Lic. Durán Hernández César Manuel, M.C. Mancilla Escobar Belem Estefanía, Lic. Galván
Barajas Rafael, Prof. Gómez Vilchis Juan José, Profra. González Becerra, Ing. Jaime Fernández Edgar, Ing.
Jaramillo Ruiz Alfredo, Prof. Muñoz Orozco Gustavo, Prof. Ortiz Navarro Luis Felipe, Lic. Quiroz Robles Ro-
cio, Ing. Sánchez Becerra Brenda Ivette, Lic. Torres Hernández Edgar Fabián.
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I . Presentac ión
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I. PRESENTACIÓN.
La inserción de México en una economía mundial cada vez más competitiva impele cambios sociales, culturales, tecno-
lógicos y económicos para los que nuestra sociedad debe estar preparada. Desde esta particularidad, la educación tiene un papel
relevante en dicho compromiso. Es por ello, que en el Instituto Renacimiento de Guanajuato se tiene como objetivo promover una
educación acorde a nuestra época.
Lograr una mejoría sustancial en la educación, no ocurrirá si el estudiante no consigue articular sus conocimientos con
los problemas y dilemas reales que enfrenta cotidianamente en su vida. Por lo tanto, es necesario cambiar el enfoque enciclopédi-
co de enseñanza, basado sólo en la preocupación de que el alumno tenga un cúmulo de conocimientos determinados, por los de
apoyar al alumno a reflexionar sobre su educación y a construir soluciones adecuadas a los problemas que se enfrentan diaria-
mente y en su contexto educativo particular, sólo así estaremos avanzando en lograr aprendizajes significativos. Con esta idea,
se elaboró el presente manual, para lo cual se tomó como enfoque central el marco constructivista de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y tiene como propósito ofrecer al alumno un conjunto de valores, destrezas, acciones que nuestro marco educativo
exige.
De esta manera, el presente manual pide al alumno que viva procesos de aprendizaje significativo y estratégico1, desa-
rrollando la motivación y la interacción que necesita en su proceso educativo; se le solicita al estudiante un papel activo de dichos
procesos; pues su aprendizaje es el centro de del mismo.
Ing. Jorge Enrique Dávila Romo
Director General
1 Se refiere al aprendizaje auto regulado que se realiza de manera intencionada e inteligente. Conjunta procesos cognitivos, metacognitivos y
afectivo-motivacionales que se estructuran de forma armónica en función de contextos y demandas de aprendizaje. Cfr. DIAZ-BARRIGA,Arceo, Frida; Hernandez, Rojas, Gerardo, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Mc. Graw Hill, México DF, 2002, 2ª. ed., p. 427.
Manual de Textos Académicos IRG 4
I . Presentac ión
Me entusiasma compartir mi punto de vista en relación con este Manual de Textos Académicos. Es, en definitiva, un
trabajo para la mejora académica tanto para el alumno como para el docente. En este Manual existe una propuesta respetuosa
donde encontraremos la unificación de criterios de redacción y clasificación de textos académicos.
Es un manual de acompañamiento académico donde encontrarás un abanico de alternativas para cada tarea, trabajo , y sin
duda servirá al alumnado para un mejor desarrollo en cuanto a su vida estudiantil.
El desarrollo Académico involucra un aprendizaje constante que permite crecer y con ello mejorar la perspectiva de la vida
y al mismo tiempo promueve la responsabilidad, proceso por el cual el alumno es capaz de aceptar lo que es y decidir lo que es
mejor para su bienestar.
El Manual se conforma de una serie de herramientas de apoyo a las tareas que los profesores desarrollan en sus mate-
rias, tanto en Preparatoria como en Licenciatura de acuerdo a los programas del Instituto Renacimiento.
Esto con el fin de complementar todos los recursos pedagógicos y tecnológicos que nos son útiles para el proceso de ense-
ñanza – aprendizaje donde los actores principales son los docentes y estudiantes.
Lic. José Arturo Cervantes Arenas
Coordinador Académico
Manual de Textos Académicos IRG 5
I I . In t roducción
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II. INTRODUCCIÓN
Las habilidades de lectura y escritura son importantes en la formación de un estudiante, a través de permitirle el desarrollo
de sus diversas formas de razonamiento. Por eso es importante para el Instituto Renacimiento desarrollar competencias de lecto-
escritura que tengan como objetivo la construcción del conocimiento. La gran mayoría de las veces, estas competencias son con-
sideradas como un mecanismo de evaluación más que un instrumento que permita descubrir y organizar ideas y pensar crítica-
mente. Uno de los problemas que más nos interesan, es el de devolverle a las habilidades de lectoescritura su lugar de importan-
cia en la formación académica y convertirlas en un pensar y escribir simultáneo, para así cambiar nuestras prácticas en el Institu-
to, cambiar los tiempos dados al leer y escribir y transformar la dinámica en la que se producen los textos académicos.
Es así, que el Instituto Renacimiento, a través de sus docentes se pregunta: ¿de qué modo se puede incentivar la respon-
sabilidad compartida de alumnos y docentes de: cómo y para qué se lee y se escribe? Para responder a la pregunta el cuerpo
docente del instituto Renacimiento aspira a convertir la lectura y la escritura es un factor que propicie la construcción del conoci-
miento dentro de las diferentes asignaturas.
Para lograr este objetivo se ha diseñado una guía que pretende unificar criterios de redacción y clasificación de textos aca-
démicos. Este manual se diseña a partir de dar una definición de los textos de más uso en el contexto de la vida académica de
nuestro Instituto: EJERCICIOS Y TAREAS, RESUMEN, SÍNTESIS, PARÁFRASIS, FICHAS BIBLIOGRÁFICAS, FICHAS ELEC-
TRÓNICAS, CUADROS COMPARATIVOS, LÍNEA DEL TIEMPO, MAPA MENTAL, MAPA CONCEPTUAL, REPORTES DE
LECTURA, RESEÑA, EXPOSICIÓN, ENSAYO, INFORME DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO, PORTAFOLIO DE EVIDEN-
CIAS. Finaliza con una bibliografía que pretende ser una guía para profundizar sobre los temas tratados.
Al tiempo de felicitar al equipo docente que hizo posible este manual, a través de un trabajo colegiado, esperamos que
esta guía responda a las expectativas y permita enriquecer y unificar los criterios de los procesos de lectoescritura y lleve a una
verdadera construcción del conocimiento de quién escriba.
Prof. Juan José Gómez Vilchis Prof. José de Jesús Chico Hernández
Academia de Lengua y Comunicación IRG Departamento Psicopedagógico
Manual de Textos Académicos IRG 6
I I I . A lgunos conceptos bás icos
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III. ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS
DEFINICIÓN DE TEXTO
Para esta guía el concepto de texto que se tomará es aquel que lo considera como una unidad de significado que se mani-
fiesta como una sucesión coherente y lógica de signos lingüísticos producida por un hablante en una situación socio-comunicativa
concreta y dotada de una intencionalidad comunicativa específica.
Hay que señalar que en todo texto académico están presentes tres aspectos fundamentales propios del estudio de la len-
gua. La semántica que se pregunta ¿qué dice un texto?, y que hace referencia a la estrategias de construcción en atención a una
intencionalidad comunicativa, su sentido y significado; la sintaxis que responde a ¿cómo lo dice?, que se refiere al manejo de las
reglas gramaticales, tales como estructura, orden de las palabras y concordancia del discurso; y finalmente la pragmática, ¿para
qué lo dice?, referente a la claridad y fluidez en la expresión de las ideas, a la adecuación al lector en atención a una intencionali-
dad comunicativa.
Por ello, se pondrán especial atención a estos tres aspectos en todos los textos académicos:
Sentido y significancia.
Gramática y redacción.
Claridad, fluidez y adecuación a las ideas expresadas.
EVALUACIÓN
Casi siempre, cuando se habla de evaluación, se hace mención de las herramientas de tipo cuantitativo como exámenes,
o de tipo cualitativo, como el portafolio de evidencias o ensayos. Esto señala dos modelos de evaluación.
En el IRG, pretendemos utilizar un modelo basado en el uso de rúbricas (matrices de evaluación) que permiten integrar
ambos modelos, permitiendo integrar indicaciones claras y precisas a los maestros para que su uso sea el mismo en todo el Insti-
tuto, y así, permita la correcta aplicación de los alumnos.
Aquí hay una muestra de rúbricas dirigidas a los alumnos, ya que con esto creemos podemos ayudar a que ellos constru-
yan su saber y utilicen estrategias de aprendizaje.
El término evaluación se define como “la acción permanente pro medio del cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios
sobre procesos de desarrollo del alumno así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mis-
mos” (García, 1989)
RÚBRICA
Una rúbrica es un conjunto de criterios, parámetros o medidas que permiten valorar, juzgar, calificar y conceptualizar sobre
una parte del proceso educativo por lo que “las rúbricas también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar crite-
rios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata” (Vera, 2011).
Por lo que se puede afirmar que una rúbrica “es un descriptor de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio so-
bre la ejecutoría de un estudiante en algún trabajo o proyecto” (Díaz Barriga, 2005).
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I I I . A lgunos conceptos bás icos
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¿Por qué la propuesta de usar rúbricas en el IRG?
Una de las razones es porque el estudiante puede entender por qué recibe una calificación, pero sobretodo, le permite
saber qué es capaz de hacer, qué le falta para mejorar. De esta forma se gana en objetividad y se agrega un hecho trascendental
a la evaluación: retroalimentación.
A continuación se presentan las ventajas del uso de las rúbricas en el proceso educativo (Mertler Craig, 2001):
Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más objetiva, pues los crite-
rios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitraria-
mente y con ellos se hace la medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maes-
tro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear
con el maestro las correcciones a aplicar.
Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.
Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejo-
rar.
Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
Promueven la responsabilidad.
Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
Son fáciles de utilizar y de explicar.
EL USO DE ESTE MANUAL
Aquí los alumnos del IRG encontrarán una explicación clara de cada tipo de cada tipo de actividad, de qué es, cuáles son
las pautas para su realización y los requisitos básicos que debe tener cada uno de ellos para integrar su evaluación.
Así, cada clase de texto abarca los siguientes apartados: Definición, Estructura y tipos, Procedimiento y Rúbrica.
Y en cada rúbrica se cubre los criterios de: Dominio del tema, Estructura y organización, Calidad en el diseño, Ele-
mentos propios y Presentación.
Es importante señalar que este manual también tiene como objetivo ser un documento rector para la homogenización de
criterios docentes en las actividades de evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes y un criterio para la evalua-
ción docente. Por lo que sugerimos sea leído por todos los docentes y alumnos del Instituto, esperando cumpla su propósito de
mejorar el trabajo académico dentro del IRG.
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EJERCICIOS Y TAREAS
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EJERCICIOS Y TAREAS
DEFINICIÓN
Son la retroalimentación de lo visto en clase que ayudará al alumno para reafirmar su conocimiento. Incluye resolu-
ción de problemas, cuestionarios, resúmenes, investigaciones y estudio de casos.
ESTRUCTURA
Portada
Número de tarea o ejercicio
Instrucciones
Procedimiento
PROCEDIMIENTO
Portada: el alumno elaborará una portada mensual para separar los ejercicios y tareas de cada parcial.
Número de tarea o ejercicio: el alumno escribirá en la parte superior de la hoja el número de tarea o ejercicio.
Instrucciones: el alumno escribirá las instrucciones indicadas por el profesor.
Procedimiento: el alumno desarrollará lo solicitado en las instrucciones.
Manual de Textos Académicos IRG 9
RÚBRICA DE EJERCICIOS Y TAREAS
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Manual de Textos Académicos IRG 10
RESUMEN
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RESUMEN
DEFINICIÓN
El objetivo de un resumen es abreviar un texto o tema en pocas palabras sin cambiar la estructura del texto original;
es decir, reducir a términos precisos las ideas fundamentales. Es una abreviación del texto original.
Su utilidad reside en dar cuenta de una lectura; es una técnica de estudio útil para sintetizar lo visto, escuchado y
aprendido; herramienta que ayuda al desarrollo de una investigación con un gran número de contenido bibliográfico.
Sus características son:
Fidelidad: no deforma las ideas del autor.
Objetividad: no emite interpretaciones personales acerca del texto o la vida del autor.
Totalidad: incluye todas las ideas importantes.
Brevedad.
ESTRUCTURA
Portada.
Título: de acuerdo al tema que se resume.
Encabezamiento: referencias bibliográficas del: autor, título, fecha y lugar de edición, editorial, número de páginas
para un escrito o su equivalente en caso de una película u otra manifestación cultural.
Cuerpo: Es el trabajo de síntesis propiamente y debe ser objetivo y neutro tanto en su lenguaje como en las ideas
presentadas.
TIPOS DE RESÚMENES
1. Según su autor:
Autor del texto original: en este caso la misma persona que redactó el texto original se encarga de la confección
de su respectivo resumen. El problema que encierra esta representación es que si bien quien la realiza conoce a la
perfección el tema y el texto que se resumirá, puede no conocer la metodología que se precisa para su realización
ni tampoco tener formación en análisis documental.
Especialista en la materia: en este caso, quien redacta el resumen está interiorizado en la temática que aborda el
texto original. Este tipo de resumen presenta el mismo inconveniente que el anterior, si bien quien lo redacta puede
manejar muy bien la temática, la redacción y el contenido del resumen puede ser incorrectos. Esto puede llevar a
que el lector no comprenda el resumen o este no incluya los puntos más importantes del texto original.
Documentalista: en este caso, la persona encargada de la redacción del resumen sería una persona especializa-
da en la redacción de textos destinados a revistas o servicios de resúmenes. Un especialista en la documentación
tiene formación en la temática de la obra que resumirá y también como analista de la información.
Manual de Textos Académicos IRG 11
RESUMEN
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2. De acuerdo a su uso:
Documento primario: textos como artículos, libros, actas y normas pueden incluir en su comienzo un resumen
para que aquellos que estén interesados en leerlo tengan un adelanto sobre la obra. En este resumen se deben
incluir entonces: las causas que llevaron al autor a escribir sobre el tema abordado, los problemas y limitaciones
que le surgieron al autor a lo largo de la realización del documento, cuáles fueron los métodos y técnicas a las que
recurrió para la confección del documento y los resultados y las conclusiones a las que se llegó luego de la realiza-
ción del trabajo.
Documento secundario: en este grupo se incluyen todos aquellos resúmenes que se destinan a revistas de resú-
menes. La función que cumplen estos textos es la de mantener a los investigadores al tanto de las investigaciones
que se han realizado hasta el momento y como un servicio de búsqueda de información retrospectiva.
Bases de datos: estos son servicios de información que se caracterizan por ser automatizados, de almacenamien-
to y por contar con un acceso electrónico a la información. Las bases de datos son revistas o servicios de resúme-
nes que han recibido un tratamiento automatizado.
3. De acuerdo a la amplitud:
Indicativo: estos resúmenes suelen tener una extensión que no supera las veinte palabras, sin contar preposicio-
nes y artículos. Estos generalmente incluyen el título del documento pero de forma aclarada o enriquecida. Los
resúmenes indicativos deben incluir objetivos y la metodología a la que se acudió para la confección del texto origi-
nal.
Informativo: estos suelen expresar una idea general del texto original y su extensión es de entre 50 y 150 palabras,
aproximadamente. Se redactan a partir de una frase inicial que actúa como resumen del resumen y en total debe
ser una o dos frases, no más. La información que incluyen estos resúmenes son las conclusiones y los resultados
a los que llegó el documento original.
Analítico: la extensión de estos resúmenes es de entre 150 y 300 palabras. En estos se incluye el asunto del texto
original de manera minuciosa, también la metodología, antecedentes, resultados y conclusiones a las que se llegó,
entre otras cosas.
PROCEDIMIENTO
Para elaborar un resumen es necesario:
1. Comprender el tema.
2. Conocer la estructura del tema o texto (ideas principales y secundarias).
3. Subrayar la información más importante.
4. Hacer un borrador, para después desarrollar una revisión de trabajo.
5. Hacer correcciones eliminando palabras innecesarias y comentarios.
En algunas ocasiones a la hora de elaborar el resumen ayuda tener presentes algunas preguntas clave:
1. ¿De qué se trata el texto?
2. ¿Cuál es el objetivo fundamental del texto?
3. ¿Qué es lo que plantea?
4. ¿Qué quiere explicar?
5. ¿Qué pone en relieve?
6. ¿Qué es lo más importante?
Manual de Textos Académicos IRG 12
RÚBRICA DEL RESUMEN
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Manual de Textos Académicos IRG 13
SÍNTESIS
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SÍNTESIS
DEFINICIÓN
Los requisitos para elaborar una síntesis son los mismos que para un resumen (comprender el tema, conocer la
estructura del texto, etc.). Sin embargo el objetivo es producir un texto breve en el que se explique qué es lo que se
ha comprendido del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.
ESTRUCTURA
Portada.
Título: de acuerdo al tema que se sintetiza.
Encabezamiento: referencias bibliográficas del: autor, título, fecha y lugar de edición, editorial, número de páginas
para un escrito o su equivalente en caso de una película u otra manifestación cultural.
Cuerpo: Es el trabajo de síntesis propiamente y debe ser objetivo y neutro tanto en su lenguaje como en las ideas
presentadas.
PROCEDIMIENTO
Leer el texto de manera general.
Seleccionar las ideas principales.
Eliminar la información poco relevante.
Redacta el informe final respetando el orden de las ideas presentadas por el autor, pero dichas con nuestras pala-
bras.
Manual de Textos Académicos IRG 14
RÚBRICA DE LA SÍNTESIS
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Manual de Textos Académicos IRG 15
PARÁFRASIS
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PARÁFRASIS DEFINICIÓN
Es una figura retórica que consiste en amplificar la explicación de un determinado concepto mediante una especie
de resumen de lo dicho.
La paráfrasis consiste en decir con palabras propias las ideas obtenidas en un texto, para facilitar su comprensión.
Así, podemos expresar la información que escuchamos, con palabras diferentes, la paráfrasis es una forma rápida y sencilla de adquirir conocimiento ya que nos ayuda a recordar lo leído más fácilmente.
ESTRUCTURA
Portada.
Título: de acuerdo al tema que se parafrasea.
Encabezamiento: referencias bibliográficas del: autor, título, fecha y lugar de edición, editorial, número de páginas
para un escrito o su equivalente en caso de una película u otra manifestación cultural.
Cuerpo: Es el trabajo de paráfrasis propiamente y debe ser objetivo y neutro tanto en su lenguaje como en las ideas
presentadas.
TIPOS
Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparecen en un
texto con cambios sintácticos mínimos.
Paráfrasis constructiva: Consiste en la reelaboración del enunciado dando origen a otro con características muy
distintas, pero conservando el mismo significado. PROCEDIMIENTO
Leer el texto de manera general.
Seleccionar las ideas principales.
Eliminar la información poco relevante.
Redacta el informe final respetando las ideas presentadas por el autor, pero dichas con nuestras palabras y en el
orden que consideremos pertinente.
Manual de Textos Académicos IRG 16
RÚBRICA DE LA PARÁFRASIS
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Manual de Textos Académicos IRG 17
FICHA BIBLIOGRÁFICA
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FICHA BIBLIOGRÁFICA DEFINICIÓN
Es un instrumento de investigación cuya finalidad consiste en la búsqueda y acopio de material necesario para la
realización de un trabajo, ensayo, libro, etc. ESTRUCTURA
Todo trabajo de investigación debe estar documentado, es decir, se debe incluir como parte fundamental del mis-
mo las referencias del contenido a través de los siguientes elementos. 1. Nombre del autor (apellido paterno, apellido materno y nombre) 2. Si son dos autores se escriben los datos del primer autor como se ha señalado y el segundo, primero el nombre y el
apellido después 3. Título del libro o artículo 4. Casa editora o editorial 5. Edición (cuando es la primera, el dato se omite) 6. Tomo o volumen (si tiene). Figura de la ficha bibliográfica
Manual de Textos Académicos IRG 18
RÚBRICA DE FICHA BIBLIOGRÁFICA
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Manual de Textos Académicos IRG 19
FICHA ELECTRÓNICA
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FICHA ELECTRÓNICA
DEFINICIÓN
Se usan para registrar los datos extraídos de fuentes de internet, al realizar una investigación. Contienen datos de
identificación de las obras. ESTRUCTURA
Este tipo de fichas se realiza con los siguientes elementos.
1. Nombre del autor 2. Título del texto 3. Fecha en la que se obtuvo o se leyó 4. Dirección de la página (URL)
Manual de Textos Académicos IRG 20
RÚBRICA DE FICHA ELECTRÓNICA
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Manual de Textos Académicos IRG 21
CUADROS COMPARATIVOS
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CUADROS COMPARATIVOS
DEFINICIÓN
Es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema.
Está formado por un número variado de columnas en las que se lee la información de un tema y se establece la comparación entre elementos de las columnas.
Los cuadros comparativos son una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar en un
golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la orga-nización y sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje.
ESTRUCTURA
El cuadro comparativo está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información de forma
vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas. Los cuadros comparativos están es-tructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas
se cruzan y, en consecuencias, forman celdas o huecos donde se vaciaran los distintos tipos de información. Ésta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o pro-cedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diversos tipos.
PROCEDIMIENTO
Identifica los elementos que se desea comparar.
Marcar los parámetros a comparar.
Escribir las características de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos compa-
rados.
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo).
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas
(de izquierda a derecha).
Analizar cuál es la distribución que conviene para su mejor comprensión.
Los temas clave que interesa o discutir sean señalizados de algún modo (uso de mayúsculas, negritas, color, etc.)
para que se distingan de las variables.
Los alumnos deben hacerlos como modo de repaso, al final la lectura comprensiva del tema; o partir para el apren-
dizaje, de algún cuadro aportado por el profesor, y sobre esa base, ampliar el tema, para luego volver al cuadro con la finalidad de repaso, ya que se corre el riesgo de que al estudiar solo el cuadro, no se entienda en profundidad el tema.
Manual de Textos Académicos IRG 22
CUADROS COMPARATIVOS
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Ejemplo de cuadro comparativo:
Manual de Textos Académicos IRG 23
RÚBRICA DE CUADROS COMPARATIVOS
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Manual de Textos Académicos IRG 24
LÍNEA DEL TIEMPO
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LÍNEA DEL TIEMPO
DEFINICIÓN
Representación gráfica de periodos: cortos, medianos o largos (años, lustros, décadas, siglos, milenios). En dicha
línea podemos representar la duración de los procesos hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuáles suce-
den al mismo tiempo, cuánto tiempo duran, como se relacionan y en qué momento se produjeron.
Este instrumento te permitirá:
Recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronológica.
Desarrolles series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes.
Evalúes tu capacidad de recordar sucesos en orden, articulados según relaciones de causa-efecto.
ESTRUCTURA
Debe contener una fecha de inicio y una fecha final.
Las escalas de tiempo son proporcionales.
Cada evento se debe representar con una frase o imagen.
PROCEDIMIENTO
Para elaborar una línea de tiempo:
1. Deberá leer previamente una unidad temática
2. Seleccionar los aspectos que necesitas representar y registrar el momento en el cual ocurrieron.
3. Toma en cuenta que dichos aspectos pueden referirse al inicio o fin de una guerra, al año en que se decreta una ley
o se inventa una máquina, al periodo que abarca una revolución, entre muchos más.
4. después de haber realizado la lectura y la selección de los aspectos a representar sigue estos pasos:
Determina la primera y última fecha a representar
Decide la escala de medición que utilizarás (meses, años, lustros, décadas, siglos, etc.)
Traza una línea recta horizontal de derecha a izquierda y señala las marcas temporales de acuerdo con la escala
de medición que utilizarás
Escribe sobre la línea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos que seleccionaste; éstos deben estar
registrados en estricto orden cronológico.
Es recomendable que utilices diferentes tipos de líneas o colores para distinguir cada periodo o acontecimiento his-
tórico con el fin de que logres una mayor ubicación de los datos en el tiempo. También puedes incluir ilustraciones.
Manual de Textos Académicos IRG 25
RÚBRICA DE LA L ÍNEA DEL T IEMPO
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Manual de Textos Académicos IRG 26
MAPAS MENTALES
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MAPA MENTAL
DEFINICIÓN
Un mapa mental es una estrategia de apoyo para comprensión del aprendizaje, con el que identificas las ideas rele-
vantes y las relacionas con otras ideas anteriores ya conocidas. Su objetivo es lograr el aprendizaje significativo.
ESTRUCTURA DEL MAPA MENTAL
Un mapa mental es una estrategia gráfica del aprendizaje; por lo tanto, su estructura y su presentación están alta-
mente relacionadas con la imagen que de éste se obtiene como producto final.
Un mapa mental es un gráfico donde se colocan sólo los conceptos clave de un tema que se ha revisado; por lo
tanto, las definiciones largas, las explicaciones, las paráfrasis estarán ausentes en este medio de aprendizaje.
En un mapa mental la relación y conexión entre conceptos permite establecer su correcta estructura desde su inicio,
hasta su finalización. Así pues, estas relaciones y conexiones deben estar claramente establecidas para obtener los
resultados esperados.
Un mapa mental es un gráfico en donde el tema, la idea o el concepto principal debe ubicarse al centro del gráfico,
asimismo debe poder distinguirse con claridad de los conceptos que serán secundarios.
Alrededor de la idea principal se ubicarán todos los demás conceptos secundarios, los cuales a su vez se encontra-
rán conectados tanto con la idea principal, como conectados entre sí, de acuerdo a la relación que guardan
(jerarquía, cronología, inclusión, exclusión, etc.).
En un mapa mental los gráficos y las imágenes desempeñan un papel primordial en el logro del aprendizaje signifi-
cativo. Es por ello que todas las ideas deben ser ubicadas al interior de una figura representativa de su jerarquía o
nivel con respecto a la idea principal (círculos, óvalos, rectángulos, triángulos, nubes, etc.). De la misma manera, la
idea principal debe estar representada por un dibujo o una imagen seleccionada por el autor del mapa mental. Di-
cha imagen permite el reforzamiento de la idea en la memoria comprensiva, así como su asociación con otros con-
ceptos antes aprendidos. También las ideas secundarias deben tener su dibujo o imagen representativa; ya sea que
cada idea tenga su propia imagen, ya sea que un grupo específico de ideas altamente relacionadas tengan su pro-
pia imagen.
Por último, el mapa mental puede ser enriquecido en la medida de su elaboración, puede utilizarse la clasificación
por colores, intercalar conceptos en mayúsculas y minúsculas, usar dibujos en forma de analogía para los concep-
tos difíciles, etc.
Manual de Textos Académicos IRG 27
MAPA MENTAL
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PROCEDIMIENTO
Para elaborar un mapa mental realiza los siguientes pasos:
1. Lee la unidad (el texto) completa que vas a estudiar. El objetivo es que te formes “una idea” del contenido.
2. Vuelve a leer todo, pero ahora seleccionando los conceptos e ideas principales.
3. En una hoja, escribe al centro y dentro de una figura que tú selecciones, la idea, concepto o tema principal del texto.
4. Alrededor de éste concepto central, escribe todos los demás conceptos e ideas, ubicándolos por su naturaleza. Es
decir, pon juntas a todas las ideas que hablan de lo mismo.
5. Une cada conjunto de conceptos a la figura del centro con una línea y escribe sobre ella la categoría a la que perte-
necen. En ocasiones tú tienes que establecer esa categoría.
6. Personaliza tu mapa, escribiendo con mayúsculas las cosas más importantes y diseñando los dibujos que TÚ consi-
deres reflejan mejor los conceptos.
7. Revisa tu mapa, y cerciórate que la idea principal y las secundarias guarden el esquema antes señalado.
8. Analiza si existen relaciones entre las ideas de diferentes categorías; de ser así, señala la relación.
9. Enriquece tu mapa mental paulatinamente.
Manual de Textos Académicos IRG 28
RÚBRICA DE MAPA MENTAL
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Manual de Textos Académicos IRG 29
MAPA CONCEPTUAL
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MAPA CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
El mapa conceptual es una herramienta del aprendizaje cuyos objetivos son: mostrar los conceptos clave de un
tema o texto revisado y establecer la correcta interpretación de la información revisada. También es necesario esta-
blecer que el mapa conceptual funciona como organigrama, ya que organiza y jerarquiza la información conforme a
determinados criterios (general a particular o viceversa, simple a complejo, etc.).
ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL
Un mapa conceptual es un gráfico donde se encuentra la información básica en forma muy concreta, relacionada y
puntual, en cuya estructura deben contemplarse los siguientes elementos fundamentales:
1. En el mapa deben estar presentes sólo los conceptos clave (más importantes) que conforman al tema o texto que
se ha revisado. Por lo tanto, las definiciones serán pocas; en cambio éstas se utilizarán para ayudarte a establecer
los conceptos secundarios.
2. Los conceptos presentes en el mapa deben encontrarse ordenados de acuerdo a jerarquías establecidas por la
correcta interpretación de la información.
3. Los conceptos presentes en el mapa tienen establecidas sus relaciones mediante 2 herramientas: el señalamiento
gráfico (flechas, guías, etc.) y los nexos o conjunciones (palabras que permiten conectar una idea con otra)
4. En el mapa se pueden utilizar figuras geométricas para establecer la condición de concepto principal y conceptos
secundarios.
5. Un mapa conceptual correcto es aquel que puede leerse de manera continua, siguiendo las diferentes direcciones,
relaciones y conexiones presentes en el mismo.
6. El mapa conceptual puede ser enriquecido utilizando esquemas de colores, para diferenciar temas y subtemas,
utilizar pequeñas imágenes para reforzar el concepto en la memoria comprensiva, sinonimia para referir o aclarar
conceptos de difícil comprensión, etc.
Manual de Textos Académicos IRG 30
MAPA CONCEPTUAL
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PROCEDIMIENTO
Para elaborar un mapa conceptual realiza los siguientes pasos:
1. Identifica y selecciona los conceptos e ideas principales.
2. Seleccione el concepto más importante, general o inclusivo y defínelo.
3. Ordena, a partir de ese concepto, los demás, por su grado de generalidad o por su naturaleza. Es decir, encuentra los con-
ceptos que son subordinados del principal, pero supraordinarios de otros, porque los contiene. Si es necesario, incluye tú a
otros términos que te permitan englobar en un subconjunto de conceptos.
4. Relaciona entre sí los conceptos y elige las palabras que demuestren mejor el tipo de relación existente entre cada uno.
5. Busca todas las relaciones posibles, aun entre los conceptos lejanos.
6. Los mapas pueden tener diversas presentaciones. Sin embargo, en el caso del mapa jerárquico, los conceptos deben or-
ganizarse piramidalmente de arriba hacia abajo; o bien, de izquierda hacia la derecha.
7. Elabora diferentes mapas conceptuales para temas o subtemas diferentes.
Manual de Textos Académicos IRG 31
RÚBRICA MAPA CONCEPTUAL
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Manual de Textos Académicos IRG 32
REPORTE DE LECTURA
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REPORTE DE LECTURA
DEFINICIÓN
Es un informe escrito acerca de un texto leído.
ESTRUCTURA
Portada
Título del libro y nombre del autor
Introducción: mención del tema o asunto que trata
Desarrollo: ideas principales de la lectura
Conclusión: opinión personal del contenido de la obra, relación del tema con otros vistos, con otras materias y re-
flexiones.
PROCEDIMIENTO
Técnica de elaboración de reportes de lectura
1. Lectura atenta y global del texto
2. Localización de los términos desconocidos e investigación de su significado en el diccionario
3. Localización y subrayado de las ideas principales del texto.
4. Redacción de estas ideas elaborando un resumen, síntesis, paráfrasis, mapa conceptual o mapa mental. (Según
criterio del docente).
5. Redactar conclusiones, donde relaciones las ideas revisadas con otros temas vistos, con otras materias así como
tus reflexiones. (La extensión la determinará cada docente).
Manual de Textos Académicos IRG 33
RÚBRICA DE REPORTE DE LECTURA
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Manual de Textos Académicos IRG 34
RESEÑA
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RESEÑA
DEFINICIÓN
Es un escrito que se dirige a un público amplio y cuya finalidad es describir el tema, texto, suceso o evento y ofrecer
una opinión sobre su valor. Necesariamente debe reflejar la interpretación y evaluación crítica de quien la realiza.
Puede decirse, a nivel general, que la reseña es una nota que describe o resume los aspectos más salientes de un
texto o de un contenido audiovisual, lo que ayuda a que el lector conozca la obra en cuestión con mayor profundi-
dad.
Su utilidad función es básicamente orientar e informar. No debe confundirse, con el resumen y el informe.
Pretende revisar o examinar un hecho para aproximarlo al público y dar noticia crítica de ello.
Sirve para motivar el interés de las personas o para persuadirlas.
Permite conocer y ubicar un autor y su obra en tiempo y espacio.
Determina la pertinencia del trabajo reseñado en el proyecto que se adelanta en el momento.
Permite divulgar los resultados del quehacer científico.
ESTRUCTURA Y TIPOS
TIPO
Reseña descriptiva. Su finalidad es dar cuenta del contenido de un texto o hecho cultural, por lo que recurre a la
descripción del mismo. No presenta argumentos que sustenten alguna postura o interpretación sino simplemente
describe la situación o texto. No se emite el punto de vista personal respecto al texto o hecho reseñado sin embar-
go, hay que recordar que de la manera como se haga la descripción, supuesto lector o espectador se sentirá moti-
vado o no a leer el escrito o a asistir al evento.
Reseña crítica. Su intención es orientar sobre el contenido de una obra o hecho cultural y realizar una apreciación
de los mismos, ya sea para divulgarla o despertar el interés por ellos. En su estructura existen dos secuencias: la
expositiva y la argumentativa. La secuencia dominante es la expositiva, razón por la cual esta es más extensa y
detallada.
ESTRUCTURA
Portada.
Presentación del material objeto de la reseña.
La crítica o el juicio valorativo del autor de la reseña.
Manual de Textos Académicos IRG 35
RESEÑA
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RESEÑA DESCRIPTIVA
Identificación de los datos bibliográficos o técnicos:
Si se trata de un texto: nombre del autor, ciudad, editorial, número de edición y fecha de publicación capítulos y
numerales y algunas veces se incluye el precio del ejemplar.
Si se trata de una película: el nombre del director, país de origen, fecha, actores principales, duración, fotografía,
música.
Si se trata de un disco: el nombre del cantante o agrupación, nombre del álbum, fecha y lugar de procedencia, can-
tidad y el orden de las canciones.
En el caso de otro hecho cultural: datos claves de su ficha técnica.
Desarrollo de la estructura: se explica detalladamente el contenido de cada una de las partes.
RESEÑA CRÍTICA
Encabezado: se hace una exposición sintética de los datos bibliográficos o técnicos de la obra.
Presentación de la obra: se escriben de manera sucinta los datos del autor y se presenta un resumen corto de la
obra.
Comentario crítico: se emiten opiniones del contenido, de la forma, del propósito, de los alcances de la obra.
Conclusiones, apreciación valorativa de la obra.
PROCEDIMIENTO
Para desarrollar una buena reseña, es necesario en términos generales:
Realizar una lectura comprensiva de la obra identificando las ideas esenciales de la misma y la posible intención
de su autor o director.
En el comentario de la reseña no se trata sólo de formular opiniones sino de justificarlas a través del análisis de la
misma obra.
Evitar leer resúmenes, comentarios o propaganda anterior a la lectura del libro.
Leer solamente cuando se está alerta y dispuesto.
Leer con luz apropiada y con un mínimo de distracciones a interrupciones.
Razonar cuidadosamente el título del libro o trabajo y el significado e implicación.
Leer el prólogo para familiarizarse con la intención del autor.
Leer la tabla de contenido (si esta existiera) para enterarse de la organización básica del libro.
Conocer el género del libro o la obra para poder juzgar de acuerdo a éste.
Tener una copia personal del libro o del trabajo, si es posible, para poder hacer anotaciones según se va leyendo.
Leer el libro en su totalidad para tener una impresión general. Sobre esta impresión inicial, hacer un bosquejo men-
tal de cómo se va a trabajar en la reseña.
Leer el libro por segunda vez, en esta ocasión para darle énfasis a aquellos detalles que pueden fortalecer la im-
presión inicial o modificarla.
Manual de Textos Académicos IRG 36
RESEÑA
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Los elementos expuestos a continuación se deben tener en cuenta en el arreglo para la redacción de una reseña:
Punto de vista: ¿Quién narra o interpreta? ¿Hay uno o son varios? ¿Está escrita en primera o tercera persona?
Título y prólogo: ¿Cuán preciso y efectivo es el título? Habiendo leído la obra por completo, ¿siente que el título
crea un ambiente adecuado? ¿El título viene a ser lo suficientemente significativo para estimular la lectura? ¿Fue el
título lo que llamó la atención del lector? Si el autor establece su propósito en el prólogo, ¿cuán efectivo es éste?
¿Es necesario leer el prólogo para entender la obra?
Organización: ¿Cómo está organizado el trabajo? Si es ficción, ¿está la historia contada cronológicamente o en
retrospectiva? Si no es ficción, ¿los capítulos están ordenados lógicamente? ¿Los títulos de los capítulos son claros
y concisos?
Estilo: ¿Qué estilo utiliza el autor? ¿Formal o informal? ¿Qué hay acerca de la dicción? ¿Es muy difícil para el lector
promedio? ¿El estilo va dirigido a una audiencia especial?
Tema: ¿Cuál es el tema del trabajo u obra? ¿De qué se está escribiendo? ¿Cuán evidente es? ¿Es ficción? ¿Es
teatro? ¿Es poema? ¿Emplea el autor el simbolismo? ¿Es detectable este simbolismo para un lector astuto? ¿Cuán
convincente es el escritor?
Final: ¿Hay lógica entre el final y el punto culminante? ¿Fue el autor hábil en la construcción del final? ¿El persona-
je principal resuelve el conflicto satisfactoriamente, aunque no necesariamente la obra tenga un final feliz? Después
de terminada la lectura, ¿cómo se siente el lector con relación al final? ¿Se olvida fácilmente o permanece en la
memoria?
Precisión de la información: Asumiendo que el crítico está calificado para juzgar, ¿cuán precisa es la información
ofrecida en el libro? ¿Están los hechos distorsionados de alguna forma? ¿Se pueden notar prejuicios del autor?
¿Omitió eventos significativos que afectarán la veracidad? ¿Las fuentes utilizadas son confiables? Si el trabajo es
ficción, ¿los hechos que provee el autor son creíbles y lógicos?
Artificios literarios y descripción física: ¿Utiliza el autor la alusión o lenguaje figurativo? ¿Qué esquema utiliza el
libro? Si las fotografías y/o ilustraciones son utilizadas, ¿son un complemento del trabajo o son rellenos del libro?
¿Son las ilustraciones y gráficas claras y fáciles de entender? ¿Contiene el trabajo una sobreabundancia de notas
al calce? ¿Las notas aclaratorias son presentadas de manera consistente al final del capítulo o del libro? ¿El esque-
ma es atractivo en general? ¿Cuán relevante es la cubierta del libro con relación al contenido?
Los siguientes factores extrínsecos son importantes en la evaluación de un trabajo: datos biográficos del autor, pe-
riodo literario al que pertenece el libro o la obra, intenciones del autor y calificaciones de éste con relación a la ma-
teria tratada: Es deber del crítico familiarizarse con algunas de las características básicas del género. También debe
conocer acerca de la audiencia a la que el autor dirigió su obra y por otro lado, a la que se le está reseñando. Antes
de comenzar a redactar se debe tener en consideración: edad, sexo, educación y trasfondo cultural del público al
que se le va a reseñar.
Se sugiere y es opcional leer otras críticas o reseñas que se hayan hecho del libro, siempre y cuando se haya con-
cluido la lectura, para formar una opinión propia. Se debe recordar que las opiniones que no son originales deben
estar debidamente documentadas y acreditadas.
Es imprescindible intercalar información del contenido de la obra reseñada con observaciones críticas y evaluativas,
porque es muy probable que el lector de la reseña no haya leído la obra.
Manual de Textos Académicos IRG 37
RÚBRICA DE LA RESEÑA
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Manual de Textos Académicos IRG 38
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DEFINICIÓN
Una exposición oral consiste en la presentación pública de un tema sobre el cual se ha investigado. Esta presenta-
ción puede ser individual o colectiva y tiene como objetivo principal realizar una síntesis con la cual sea posible co-
municarle al público los puntos esenciales sobre el tema en cuestión.
Para especificar los límites de una exposición oral, es importante primero fijarse unos objetivos claros con los cuales
sea posible demarcar su comienzo y su final. De esta manera será más fácil exponer claramente, y desde el co-
mienzo, cuáles serán los temas a tratar durante la intervención y cómo se va a llevar a cabo la misma. De igual for-
ma, la exposición puede terminar con un resumen y unas conclusiones que recojan todos los temas tratados.
ESTRUCTURA
Debe de contener:
Una introducción.
Un desarrollo
Una conclusión
TIPOS DE EXPOSICIONES:
Científica Tema especializado. Exige orden, rigor y precisión.
Didáctica Temas de conocimiento. Precisa orden, claridad y exactitud.
Divulgativa Está dirigida al público en general. Trata temas de interés y tiene un estilo sencillo y claro.
Humanística Exige análisis reflexivo, orden, claridad y desarrollo dialéctico.
Periodística Presidida por un dominio de la objetividad, claridad y exactitud en la información que transmite.
PROCEDIMIENTO
Para hacer una buena exposición oral es importante tener cuenta los siguientes detalles:
La postura del cuerpo debe reflejar seguridad y confianza frente al tema que se está exponiendo.
El uso de las manos puede facilitar hacer énfasis en algunos puntos importantes y, además, hace que el público se
sienta guiado por el expositor.
Mantener el contacto visual con el público y tener un adecuado tono de voz facilitarán que el público no pierda la
atención de la exposición.
Manual de Textos Académicos IRG 39
EXPOSICIÓN
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COMO REALIZAR UNA EXPOSICIÓN EN POWER POINT
Conjunto de diapositivas que sirva como apoyo gráfico para una presentación.
Aspectos a considerar:
Contenido.
3 aspectos: cantidad, organización, calidad.
Organización.
Sencilla, sistemática, con una secuencia lógica, clara y coherente.
Calidad.
La información debe ser relevante, veraz, persistente, ética, (debe colocar la bibliográfica).
Cantidad.
Se recomiendan:
6 o 7 puntos clave por diapositiva.
6 a 8 palabras por punto.
Demasiada carga de información, sólo aburre a la audiencia.
Manual de Textos Académicos IRG 40
RÚBRICA DE EXPOSICIÓN
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Manual de Textos Académicos IRG 41
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DEFINICIÓN
Es un escrito breve y subjetivo que trata de un tema de cualquier tipo, en el que se expresan ideas y sentimientos
propios del autor con la intención de generar la reflexión en el lector.
Por lo tanto, un ensayo académico es trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un
tema. Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática. Presenta también una unidad
argumentativa (fundamento o justificación), a través de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posi-
ción que se pretende defender de él.
ESTRUCTURA
Cuerpo del ensayo
Apertura o introducción: presentación del tema, justificación de su importancia (al menos una cuartilla).
Desarrollo: características del tema, tratamiento que le dan diversos autores (realizar las citas correspondientes), que
permiten entenderlos, problemas que se presentan, conceptos que contribuyen a plantearlo más claramente o de
maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra
tesis principal). También se desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan las razones controversia-
les de nuestro argumento principal). (Al menos 4 cuartillas).
Cierre o conclusión: no significa necesariamente solución a problemas planteados; puede dar cuenta de la perspecti-
va que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas).
Referencias bibliográficas: es opcional si se presenta al final del cuerpo del ensayo o a pie de página cada vez que
se requiera.
PROCEDIMIENTO
Pasos para redactar un ensayo:
1. Elección del tema: → Que despierta el interés
2. Extensión del trabajo → Adecuada a la profundidad del tema
3. Elaboración del plan de trabajo → Redactar un esquema acerca de los que se va a tratar
4. Recolección y organización de la información → Recopilación en fuentes de información
5. Ordenamiento de la información obtenida → Realizarla de acuerdo con un plan de trabajo
6. Elaboración del primer borrador → Realizar las correcciones necesarias
7. Revisión del borrador → Verificar la puntuación y reglas gramaticales
8. La redacción final → Redactarlo de acuerdo a los rubros propios de estos trabajos.
Manual de Textos Académicos IRG 42
RÚBRICA DEL ENSAYO
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Manual de Textos Académicos IRG 43
INFORME DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
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INFORME DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
DEFINICION
Es un documento en el cual el alumno describirá el procedimiento utilizado para realizar la práctica de laboratorio,
incluyendo resultados y conclusiones.
ESTRUCTURA
El documento incluirá las siguientes partes:
Hoja de presentación
Índice
Objetivo
Introducción
Material
Procedimiento
Resultados
Conclusiones
Bibliografía
PROCEDIMIENTO
Hoja de presentación: el alumno presentará la hoja de presentación del Instituto.
Índice: el alumno elaborará la lista de contenidos del informe.
Objetivo: Dará una descripción de lo que se pretende lograr en la práctica de laboratorio.
Introducción: El alumno investigará la teoría relacionada con la práctica de laboratorio.
Material: El alumno enlistará el material utilizado en la práctica de laboratorio.
Procedimiento: El alumno describirá como se realizó la práctica de laboratorio. En el caso en el que se tenga que
construir algún aparato, el alumno tendrá que describir su elaboración.
En esta parte, el alumno podrá incluir fotografías y deberá incluir las mediciones y los cálculos matemáticos.
Resultados: En base a los cálculos realizados en el procedimiento, el alumno mostrará los resultados obtenidos.
Conclusiones: El alumno describirá si sus resultados están de acuerdo con el objetivo de la práctica. Además, deter-
minará sus experiencias adquiridas con la elaboración de la práctica.
Bibliografía: El alumno enlistará las páginas de internet y libros consultados.
Manual de Textos Académicos IRG 44
RÚBRICA DEL INFORME DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
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Manual de Textos Académicos IRG 45
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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
DEFINICIÓN
Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósito evaluar el nivel de aprendi-
zaje que se ha adquirido, es decir, sus logros, esfuerzos y transformaciones a lo largo de un curso.
En una evaluación con portafolio de evidencias, donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradiciona-
les) sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros
a lo largo del curso.
El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias didácticas y que tienen como
resultado un producto o evidencia.
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el profesor y el alumno, y
por otro lado es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una va-
loración más apegada a la realidad.
El portafolio tiene criterios definidos que permiten al profesor realizar una evaluación integral.
ESTRUCTURA Y TIPOS
El portafolio está conformado por evidencias.
Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el alumno a través del empleo de estrate-
gias didácticas.
El portafolio del estudiante debe integrar:
Portada
Índice.
Introducción. Describir las actividades que llevaron a cabo para el desarrollo del portafolio.
Cuerpo del portafolio. Con todas les evidencias solicitadas en orden y buena presentación.
Conclusión:
Mencionar como favoreció el portafolio en tu formación académica y personal.
Indicar que habilidades adquiriste o desarrollaste.
Señalar como favoreció en tu formación personal.
Proponer que te gustaría que se hiciera y se mejorará, del curso.
Manual de Textos Académicos IRG 46
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
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TIPOS DE PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
Tipo showcase (vitrina)
Es un tipo de portafolio que se caracteriza por:
Contener evidencia limitada.
Es útil cuando se tienen evidencias físicas que no pueden traducirse en un documento, por ejemplo si se trata de
desarrollar prototipos físicos.
No está exento de que incluya una evidencia documental como complemento de la evidencia física. Por ejemplo si se
trata de un prototipo físico, puede incluir un manual de usuario, describir un procedimiento, etc.
Tipo checklist
Este tipo de portafolios es el más utilizado en la educación y se integra de la siguiente manera:
Se conforma por un número predeterrminado de evidencias (el alumno debe saber desde el principio del curso, cuá-
les serán las evidencias que se deberán integrar)
Se incluyen todas las evidencias documentales que se han definido.
Incluye la lista de cotejo y la rúbrica
Portafolio electrónico
Este tipo de portafolio es una variación del tipo checklist y también es muy utilizado en la educación, sobretodo cuan-
do se tiene como política el cuidado del medio ambiente, ya que evita la utilización indiscriminada de papel. Se inte-
gra con los mismos elementos del portafolio tipo checklist.
La diferencia radica en que utiliza tecnología electrónica. Permite la recolección de evidencias en diferentes formatos
(audio, video, gráficas, imágenes interactivas, etc.)
PROCEDIMIENTO
Si bien no existe un modelo para la organización de un portafolio de evidencias, lo más práctico es guiarse por la lista
de cotejo que proporcione el profesor y colocar las evidencias en el mismo orden.
Debes de considerar la presentación, el orden, la limpieza, etc., ya que estos elementos son parte importante de tu
formación.
Las rúbricas y las listas de cotejo son herramientas complementarias y que facilitan la evaluación de las competen-
cias. Permiten tanto al alumno como al profesor realizar la evaluación de una manera sistemática.
Tanto la rúbrica como la lista de cotejo debe proporcionártela el profesor.
Manual de Textos Académicos IRG 47
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
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Criterios para conformar un portafolio de evidencias
Los criterios para conformar el portafolio son:
El alumno debe participar en la selección de los trabajos que se integrarán. Por ejemplo si se le solicita que realice un
ordenador gráfico, él puede decidir qué tipo de ordenador utilizará: un mapa conceptual, un cuadro sinóptico, etc.
Los criterios de evaluación que el profesor utilice deben ser comunicados a los alumnos.
El alumno debe realizar su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio, por ello debe contar
tanto con la lista de cotejo como la rúbrica.
Es recomendable que las evaluaciones se complementen con una co-evaluación que permita tanto al docente como
al alumno, tener una mejor percepción respecto a l proceso.
Manual de Textos Académicos IRG 48
RÚBRICA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
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Manual de Textos Académicos IRG 49
V. BIBLIOGRAFÍA
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Manual de Textos Académicos IRG 50
LINEAMIENTOS DE FORMATO SEGÚN APA
Tipografía: Arial o Times New Roman de 12 puntos.
Espaciado: espacio y medio. Se puede utilizar espaciado sencillo para los títulos de tablas y en-
cabezados, leyendas de figura, referencias (aunque se necesita el espacio y medio entre referen-
cias), notas de pie de página y citas extensas.
Citas parafraseadas: (no se cita textualmente, sino con tus propias palabras).
Debe documentarse el trabajo a lo largo del texto, citando por autor y fecha los trabajos
consultados. Este estilo de cita breve identifica la fuente para los lectores y les permite localizarla
en la lista de referencias al final de la tesis. Existen dos formas de citar:
a. Cuando se escribe el texto y al final la cita, especificar el apellido del autor y el año
entre paréntesis.
Ejemplo: El sistema actual de cuidado y el enfoque presente en la definición de los
tratamientos con apoyo empírico resultan miopes (Beutler, 2000).
b. Cuando se pone la cita al principio del texto, se especifica el apellido del autor y entre
paréntesis el año.
Ejemplo: Beutler (2000) afirma que el sistema actual de cuidado y el enfoque presen-
te en la definición de los tratamientos con apoyo empírico resultan miopes.
Citas de trabajos realizados por varios autores:
a. Cuando el trabajo tiene dos autores, siempre citar ambos apellidos cada vez que se
presente la referencia dentro del texto. Ejemplo: (Martínez y Valdés, 2002).
b. Cuando un trabajo tiene de 3 a 5 autores, citarlos a todos la primera vez que se pre-
sente la referencia; en citas subsecuentes, incluir únicamente el apellido del primer
autor, seguido de: et al. (sin cursivas y con un punto después de “al”) y el año.
Ejemplo:
En primera cita: Hernández, Pliego, Ríos y Velázquez (1994) encontraron que…
En las siguientes citas: Hernández et al. (1994) encontraron que…
Cuando un trabajo tiene 6 ó más autores: citar sólo el apellido del primer autor, seguido por et al. y
el año.
VI. APÉNDICE
Manual de Textos Académicos IRG 51
Citas de trabajos realizados por varios autores:
a. Cuando el trabajo tiene dos autores, siempre citar ambos apellidos cada vez que se
presente la referencia dentro del texto. Ejemplo: (Martínez y Valdés, 2002).
b. Cuando un trabajo tiene de 3 a 5 autores, citarlos a todos la primera vez que se pre-
sente la referencia; en citas subsecuentes, incluir únicamente el apellido del primer au-
tor, seguido de: et al. (sin cursivas y con un punto después de “al”) y el año.
Ejemplo:
En primera cita: Hernández, Pliego, Ríos y Velázquez (1994) encontraron que…
En las siguientes citas: Hernández et al. (1994) encontraron que…
c. Cuando un trabajo tiene 6 ó más autores: citar sólo el apellido del primer autor, segui-
do por et al. y el año.
Dos o más trabajos dentro del mismo paréntesis:
Se escriben las citas dentro del mismo paréntesis, separándolas con punto y coma. El or-
den de las citas debe ser cronológico.
Ejemplo: (Martínez y Vázquez, 1981; Gómez y Sánchez, 1985; Carrasco, 1987).
Citas textuales: (material reproducido palabra por palabra de la cita original)
Las citas cortas (de menos de 40 palabras) deben incorporarse dentro del texto y encerrar-
se entre comillas dobles (“ ”).
Las citas largas (de más de 40 palabras) deben ir en un bloque aparte, con márgenes más
anchos y sin entrecomillar.
En ambos casos debe citarse el autor, el año y la página específica del texto citado.
Ejemplo cita corta: “El efecto placebo desapareció cuando las conductas se estudiaron de
esta manera” (Miele, 1993, p.276), pero no aclaró cuáles conductas se sometieron a estudio.
VI. APÉNDICE
Manual de Textos Académicos IRG 52
Ejemplo cita larga:
Miele (1993) encontró lo siguiente:
El efecto placebo, el cual se había verificado en estudios previos, desapareció cuan-
do las conductas se estudiaron de esta manera. Más aún, las conductas no se presentaron
más, aun cuando se administrarton fármacos mareantes. Los primeros estudios (e.g., Ab-
dullah, 1984; Fex, 1979) resultadon claramente prematuros en atribuir los resultados al
efecto placebo (p.276)
Comunicaciones personales:
Pueden ser cartas, memorandos, algunios mensajes electrónicos (por ejemplo, correo elec-
trónico, discusiones en grupo), conversaciones, etc. No se incluyen en la lista de referencias, es
decir, se citan sólo en el texto, dando las iniciales y el apellido del emisor, así como la fecha de la
comunicación.
Ejemplo: T.K. Lutes (comunicación personal, 18 de abril, 2001)
Si no se tiene la fecha exacta, únicamente señalar el año.
Referencias bibliográficas:
Las referencias deben estar en orden alfabético, de acuerdo con el apellido del autor.
Entre cada referencia debe dejarse espacio y medio.
Utilizar sangría francesa, es decir, la primera línea de cada referencia debe recorrerse hacia
la izquierda y las líneas siguientes aparecen con sangría.
Referencia de libro:
Apellido del autor, Inicial(es) del nombre(s) del autor. (año de publicación). Título en itálicas.
(número de edición). Ciudad donde se editó: Editorial.
Ejemplo:
Bandura, A.J. (1977). Social learning theory. New York: Prentice Hall.
VI. APÉNDICE
Manual de Textos Académicos IRG 53
Referencia de revista:
Apellido del autor, Inicial(es) del nombre(s) del autor. (año de publicación). Título del artícu-
lo. Título de la revista en itálicas. Volúmen (número), páginas del artículo.
Ejemplo:
Krycka, K. (1997). The Recovery of Will in Persons with AIDS. Journal of Humanistic Psychology.
37(2), 9-30.
Referencia de publicación electrónica periódica:
Apellido del autor, Inicial(es) del nombre(s) del autor. (año de publicación). Título del artícu-
lo. Título de la publicación periódica en itálicas. Volúmen (número), páginas del artículo. Recupe-
rado día, mes y año, de la fuente.
Referencia de documento electrónico:
Apellido del autor, Inicial(es) del nombre(s) del autor. (año de publicación). Título del trabajo
en itálicas. Recuperado día, mes y año, de la fuente.
Apéndices:
Cada apéndice debe comenzar en una página separada. Los apéndices se enumeran con
las letras A,B, etc., en el orden en el que se mencionan en el texto. Si es un apéndice único, no es
necesario ponerle letra.
VI. APÉNDICE
Manual de Textos Académicos IRG 54
ÍNDICE
ÍN
DIC
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IND
ICE
I. PRESENTACIÓN 3
II. INTROCUCCIÓN 5
III. ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS 6
IV. TEXTOS ACADÉMICOS
EJERCICIOS Y TAREAS 8
RESUMEN 10
SÍNTESIS 13
PARÁFRASIS 15
FICHA BIBLIOGRÁFICA 17
FICHA ELECTRÓNICA 19
CUADROS COMPARATIVOS 21
LÍNEA DEL TIEMPO 24
MAPA MENTAL 26
MAPA CONCEPTUAL 29
REPORTE DE LECTURA 32
RESEÑA 34
EXPOSICIÓN 38
ENSAYO 41
INFORME DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO 43
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 45
V. BIBLIOGRAFÍA 49
VI. APÉNDICE: LINEAMIENTOS DE FORMATO SEGÚN APA 50
Manual de Textos Académicos IRG 55
