Manual de competencias para - kidsave.org.co · decisiones y el establecimiento de las metas para definir un plan de vida. • Manual Competencias para la vida .Guía del Facilitador

Manual de competencias para el Proyecto de vida

Guía del facilitador

Martha EugEnia SEguraDirectora Ejecutiva Kidsave

alEyda gantivaCoordinadora Operativa Kidsave

ilvia ruth CárdEnaSJefe Grupo de Adopciones ICBF Sede Nacional Coordinadora Comité Técnico convenio Kidsave-ICBF

María yanEth aguirrEPsicóloga Grupo de Adopciones ICBF

Manual de Competencias para el proyecto de vida guía del facilitador.© KIDSAVE INTERNATIONAL

QUALIFICAR LTDA.

liliana gonzálEz ávila.Directora Ejecutiva Qualificar

María viCtoria trujillo MonCada.Elaboración de textos

Validación del materialhogar Club MiChínFundaCión hogar San MauriCioFundaCión niña MaríaFundaCión SEMillaS dE aMor

ForMato CoMuniCaCión/diSEño ltda.Diseño y diagramación

iSbn978-958-98124-1-9

Bogotá, agosto de 2009

3 Presentación

7 Introducción

8 Objetivos manual del manual para facilitadores

9 Enfoque conceptual

12 Competencias asociadas con proyecto de vida

15 Estructura del módulo de los niños, niñas y jóvenes

18 Metodología y evaluación

20 Actividades

42Materiales de apoyo

43 Páginas web

44 Libros de consulta

45 Bibliografía

Contenido

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Manual dE CoMpEtEnCiaS para El proyECto dE vida

Con el propósito de validar y aplicar en el contexto colombiano el modelo de inclusión familiar diseñado por Kidsave, a mediados de 2006 se inició el proyecto piloto Lazos de familia-Encuentros milagrosos. Éste cuenta con la participación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF y el apo-yo financiero del Banco Interamericano de Desarrollo-BID y Acción Social.

La iniciativa tiene como objetivo lograr que Niños, Niñas y Adolescentes-NNA entre 8 y 15 años de edad y que no tienen familia puedan desarrollar competencias para la vida y establecer una relación permanente con fami-lias acogedoras o mentoras, de manera que se les devuelva el derecho a tener una vinculación afectiva y se amplíen sus posibilidades de inserción social como adultos.

Para lograr este objetivo y desarrollar el proyecto, se seleccionaron 75 NNA en cuatro instituciones de protección de la Regional Bogotá del ICBF, teniendo en cuenta los siguientes criterios establecidos por el comité téc-nico: estar sanos física y mentalmente, tener una escolaridad adecuada, declaración de adoptabilidad y voluntad expresa de participar como bene-ficiarios del programa.

Durante la ejecución del proyecto se desarrolló un paquete pedagógico compuesto por materiales que fueron utilizados y validados por los dife-rentes actores de la iniciativa: los NNA, el ICBF, los equipos técnicos de las instituciones de protección, además de las familias acogedoras y mentoras. Estos materiales recogen las lecciones y los aprendizajes de quienes los usaron, por lo que se convierten en una guía práctica para replicar la ini-ciativa en otras regiones y programas dirigidos a NNA en condiciones de vulnerabilidad.

Presentación

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guía dEl FaCilitador

El paquete pedagógico está compuesto por ocho manuales, tres carteleras y un cajón didáctico. A continuación se describen:

• Manual Operativo del programa. Está dirigido a los administrado-res de la iniciativa. Muestra sus componentes, mapa de ruta, operación y procedimientos. Además, da orientaciones sobre el uso de los mate-riales y describe las responsabilidades de cada uno de los actores parti-cipantes.

• Manual de mercadeo social. Es una guía práctica para que las insti-tuciones de protección y las regionales del ICBF diseñen campañas en beneficio de los NNA sin familia, den a conocer a las comunidades sus potencialidades y riesgos sociales, contribuyan a cambiar el imaginario público de los niños grandes que viven en protección y generen un clima favorable para su inclusión social.

• Manual de competencias para el proyecto de vida. Dirigido a NNA. Su propósito es introducir el concepto de competencias y mostrarles cómo desarrollarlas para aprender a vivir con calidad. Éstas favorecen el conocimiento propio y el de los otros, la comunicación con los demás, la identificación de las oportunidades del entorno, la toma de decisiones y el establecimiento de las metas para definir un plan de vida.

• Manual Competencias para la vida .Guía del Facilitador. Dirigido a equipos técnicos de las instituciones y de la sociedad civil o gubernamental. Brinda herramientas para acompañar la aplicación del Manual de competencias para el proyecto de vida de los NNA. De esta forma, facilita la reflexión y la acción para lograr una vida independiente y autónoma.

• Carteleras y Cajón didáctico. Materiales para el uso de los NNA. En las primeras es posible observar sus aprendizajes respecto a cada una de las unidades del Manual de competencias para la vida, por lo que permiten observar qué competencias deben reforzar. El Cajón, por su parte, con-tiene todos los elementos que requieren los estudiantes para desarrollar las actividades de ese Manual.

• Manual de competencias conversacionales. Su propósito es contribuir a que los NNA aprendan a verse a sí mismos como observadores cons-

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cientes capaces de desplazarse y ver de manera diferente su propia rea-lidad. Así, adquieren las destrezas de saber escuchar y coordinar accio-nes con otro.

• Manual de desarrollo de competencias afectivas. Su objetivo es acompa-ñar el entrenamiento de las familias acogedoras, mentoras y promotoras para que sus miembros obtengan destrezas y habilidades que promue-van la generación vínculos con los NNA del proyecto.

• Manual para el acompañamiento a las familias. Está dirigido a los fun-cionarios y equipos psicosociales que están en contacto y orientan a las familias en su interacción con los NNA, en la resolución de conflictos y en el manejo de las crisis.

• Manual del buen mentor. Es una guía práctica dirigida a los mentores, cuyo propósito es facilitar su interacción con los NNA. Contiene conse-jos y actividades claves para el éxito de su labor.

• Manual de orientación socio ocupacional. Su objetivo es brindar a los NNA una ruta que les permita tomar decisiones sobre su vida futura, espe-cialmente relacionadas con la continuación de sus estudios y su vincula-ción al mundo laboral. Para ello, les da herramientas de identificación de sus propios intereses y de las oportunidades que les brinda el entorno.

Kidsave espera que este kit de materiales contribuya a que muchos NNA en condiciones de vulnerabilidad amplíen sus oportunidades de construir lazos afectivos estables con adultos sanos al tiempo que desarrollan compe-tencias para vivir mejor. Confiamos en que este material amplíe sus oportu-nidades de mejorar sus condiciones para vivir plenamente como ciudada-nos de bien y adultos responsables.

Martha Eugenia SeguraDirectora Ejecutiva Kidsave

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Introducción

KIDSAVE INTERNATIONAL en concordancia con su misión, “dismi-nuir los efectos negativos de la institucionalización de niños, niñas y jóvenes declarados legalmente en abandono”, ha diseñado en conjunto con el Ins-tituto Colombiano de Bienestar Familiar, estrategias para la implementación en Colombia del Programa Encuentros Milagrosos.

Este programa busca promover la integración entre niños, niñas y jóvenes en situación de abandono y familias colombianas que les acojan en sus ho-gares, con el fin de establecer redes de apoyo y vínculos socioafectivos en un entorno adecuado para su desarrollo.

El presente manual contiene herramientas para que los facilitadores y edu-cadores orienten la construcción del proyecto de vida de los niños, niñas y jóvenes, entre los ocho y catorce años, en situación de abandono y de difícil adopción, quienes se encuentran en instituciones de protección, a cargo de equipos de las defensorías de familia y adultos.

Las instituciones seleccionadas para iniciar la implementación del Programa Encuentros Milagrosos son:• Fundación Semillas de Amor• Fundación Hogar San Mauricio• Hogares Club Michín• Fundación Niña María

El proceso de construcción del proyecto de vida puede ser acompañado y orientado por adultos, para lo cual se dispone de las siguientes herramientas: • Módulo para niños• Manual para facilitadores

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a. Objetivo General

Brindar herramientas al facilitador para orientar a los niños, niñas y jóvenes vinculados al programa, sobre la realización de las activida-des, sus objetivos y el uso del material que tienen a su disposición.

b. Objetivos Específicos

• Facilitar metodologías que permitan al facilitador mostrar a los niños, niñas y jóvenes diversas maneras de construir saberes y lograr aprendizajes.

• Aportar elementos para que el facilitador genere en los niños, niñas y jóvenes actitudes positivas frente al entorno y sus trans-formaciones.

• Ofrecer herramientas para que el facilitador genere en los ni-ños, niñas y jóvenes la oportunidad de asumir nuevos retos y definir metas personales.

Objetivos Guíadelfacilitador2

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Enfoque conceptual3

Todo ser humano se enfrenta, en diferentes momentos y etapas de su vida, a los interro-gantes ¿quién soy?, ¿qué quiero hacer? Y ¿cómo quiero vivir?, para buscar el sentido de sus accio-nes en las diferentes dimensiones que lo consti-tuyen: personal, social, laboral, ciudadana.

Con el ánimo de contextualizar el traba-jo de orientación para la construcción del proyecto de vida, es importante retomar aspectos que privilegian la niñez como etapa fundamental para el establecimien-to de vínculos afectivos positivos.

El proceso de crecimiento que se inicia en el vientre materno, trae consigo una serie de eta-pas que se superan a medida que se da la ma-duración biológica y cognitiva. Diversos autores han formulado teorías sobre el establecimiento de dicho vínculo, entre ellos Donald Winnicot, quien propuso tres estilos que adopta la figura materna en la relación con el hijo:

• La madre sostén es aquel período inicial donde el bebé no tiene noción de sí mismo.

Los primeros meses de su vida se caracteri-zan por la total dependencia hacia la madre y la espera de sus cuidados: no hay diferen-ciación entre él y su entorno.

• La madre que manipula y capta es aquella que ya no adivina las necesidades del bebé, sino que las comprende. El niño en este pe-ríodo debe diferenciar el yo del no-yo, darse cuenta de su exterior y su interior, construir su esquema corporal e iniciar el proceso de simbolización.

• La madre facilitadora es aquella que introdu-ce en el niño el mundo que lo rodea. Igual-mente, introduce al padre, otros objetos y contactos. Esto lleva al niño a relacionarse con los objetos en forma objetiva y a rela-cionarse con la madre en forma separada, llevándolo a la estructuración del yo1.

De la misma manera, plantea que existe una relación entre la “vinculación segura” en la in-fancia y la “competencia autobiográfica”, lo cual se relaciona directamente con la importancia

1 Winnicot, Donald. Memorias del congreso: Desarrollo del niño en las fronteras de las diferencias culturales. 2006. Tomado de www.udistrital.edu.co en agosto 28 de 2006.

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de generar espacios para que los individuos desarrollen competencias frente a sí mismos y los demás.

Como complemento de las postulaciones de Donald Winnicot, surgen los aportes de autores como Jhon Bowlby, quien resalta la “tendencia natural en los seres humanos a establecer re-laciones íntimas y estables con personas deter-minadas, la cual comienza desde los primeros meses de vida y se evidencia en las diversas for-mas que el niño tiene para obtener y/o man-tener la proximidad con una figura significativa. A medida que el individuo avance en su desa-rrollo, el apego se reflejará cuando esté abso-lutamente dispuesto a buscar la proximidad y el contacto con dicha figura, y a hacerlo sobre todo en ciertas circunstancias específicas”2.

Cuando se priva al bebé de estos cuidados, se le maltrata o se abandona, las consecuen-cias pueden presentarse en un rango que va-ría desde una incomodidad interpersonal leve hasta complejos trastornos de comportamien-to (agresión física hacia sí mismo y hacia los de-más, depresión, pensamientos suicidas y tras-tornos de alimentación) e imposibilidad para establecer vínculos con pares, figuras de autori-dad y más adelante con su pareja.

Los elementos descritos, en relación con las características de la población, muestran la im-portancia de que los facilitadores a cargo de las instituciones de protección y adultos en con-tacto con niños de difícil adopción, reconozcan

la oportunidad y el privilegio desde su labor, para crear redes de apoyo que suplan las ca-rencias que tuvieron los niños, niñas y jóvenes identificando en ellos habilidades, destrezas y fortalezas que les permitan asumir su vida con responsabilidad, autonomía y seguridad en sí mismos.Muchos de los niños que hacen parte de la po-blación para la cual fue diseñado el material se han enfrentado a situaciones de maltrato, abu-so y abandono, por lo cual este vínculo no ha existido o se ha roto como resultado de estas experiencias. Muchos de ellos se sienten dé-biles e incapaces de plantear y alcanzar metas para retomar su vida.

Una de las herramientas claves para fortalecer las historias de vida de estos niños es la resi-liencia, entendida como la capacidad de enfren-tar la adversidad, es decir, “la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabi-lizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces graves”3.

Este concepto evidencia cómo las personas que se enfrentan a situaciones de gran impacto, pueden desarrollar la habilidad para convertir sus dificultades en oportunidad y fortalecer su personalidad al punto de llevarlas a la determi-nación de dar un giro a su historia a través del desarrollo de sus potencialidades.

El diseño de cada una de las actividades inclui-das en el módulo para los niños, niñas y jóve-

2 Bowlby Jhon y Ainsworth Mary. The origins of attachment theory. Tomado de: Developmental psychology. 1992, 28 759 – 775. www.psy-chology.sunysb.edu en septiembre 29 de 2006.

3 Martin Seligman. La resiliencia. Tomado de www.psicologia-positiva.com en agosto 28 de 2006.

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nes lleva implícitamente elementos de reflexión y fortalecimiento del carácter, en búsqueda de generar comportamientos y actitudes resilien-tes en cada uno de ellos.

Todo lo anterior, evidencia la importancia de orientar la construcción de proyectos de vida que permitan ampliar las perspectivas y pre-pararse para asumir retos, pues esto permiti-rá que el individuo se apropie de su proceso, defina las opciones que quiere explorar y de-sarrolle la capacidad para tomar decisiones en función de aquello que ha soñado.

Se considera el proyecto de vida como una cons-trucción que articula la identidad personal y social del individuo en las perspectivas de su dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro:

“Es un modelo ideal sobre lo que el indi-viduo espera o quiere ser y hacer, el cual toma forma concreta en relación con su disposición real, sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo, hacia sí mismo y su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada”4.

A partir de la definición anterior, específicamen-te en lo que se refiere a la importancia de que el individuo defina su relación con el entorno, es necesario ofrecer herramientas que permi-tan al individuo dar cuenta de sí mismo, apro-piarse de su proceso, desenvolverse de mane-ra eficaz en diferentes contextos, adaptarse a los cambios y tomar decisiones asertivas.

4 D´Angelo Hernández. Proyecto de vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. Tomado de www.biblio-tecavirtual.clacso.org.ar en septiembre 13 de 2006.

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Competencias asociadas conproyectodevida4

La competencia se define como “la capacidad o potencialidad de una persona de utilizar lo que sabe en múltiples situaciones, en ámbitos académicos, laborales, individuales y sociales. Como potencialidad las competencias son abs-tractas y sólo se hacen visibles en actuaciones, es decir, en los desempeños de los estudiantes frente a problemas nuevos5.

A continuación se encuentran las cuatro com-petencias asociadas al proyecto de vida:

• Autoconocimiento: se refiere a la capa-cidad que desarrolla el individuo para reco-nocer sus fortalezas y debilidades, lo cual le permite identificar las áreas en que puede mejorar y retomarlas en la definición de me-tas personales.

• Interacción con los demás: se refiere a la capacidad que desarrolla el individuo para establecer redes, vínculos afectivos, labora-les y familiares con las personas que lo ro-

dean en los diferentes contextos en los que se desenvuelve; así como trabajar con otros a partir de diferentes perspectivas para lo-grar un objetivo compartido.

• Apropiación del entorno: se refiere a la capacidad que desarrolla el individuo para identificar las oportunidades que le ofrece el entorno y aprovecharlas en el cumplimiento de las metas y avances que se ha trazado a nivel personal y educativo.

• Formulación del plan de acción: se re-fiere a la capacidad que tiene el individuo para retomar sus vivencias y fortalezas en relación consigo mismo y con los demás, para establecer cómo quiere que sea su vida, cómo quiere vivir y definir los pasos que debe dar para cumplirlo.

Cada una de las anteriores se fundamentan en elementos de competencia y criterios de des-empeño6 (formulados en primera persona) así:

5 Secretaría de Educación de Bogotá. La evaluación de competencias básicas: herramienta para liderar el mejoramiento de la calidad de la edu-cación. Bogotá 2000. Elemento de competencia: describe lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva. Criterio de desempeño: son los comportamientos esperados que reflejan que la persona posee la competencia.

6 Tomados y adaptados de la Guía No. 21: Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, Competencias Laborales Generales. Minis-terio de Educación Nacional. 2006

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Fortalecer autoestima

• Reconozco mis fortalezas, habilidades, capacidades y recursos.• Identifico mis debilidades y recursos por mejorar.• Implemento acciones para superar mis debilidades.• Acepto mi forma de ser y lo reflejo en los comentarios positivos sobre mí mismo.• Las acciones y actitudes que asumo reflejan seguridad en mí mismo.

Demostrar autocuidado• El cuidado personal se refleja en mi apariencia física.• El cuidado personal se refleja en mi postura.• Acepto mi aspecto físico y lo reflejo en mi autocuidado.

Reconocer fuentes de motivación

• Identifico las fuentes de motivación personal.• Reconozco mis sueños.

Conocer la estructura del Proyecto de vida

• Identifico los componentes del Proyecto de vida.• Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto de vida.

a. Autoconocimiento


Desarrollar habilidades comunicativas

• Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi interlocutor y la situación en la que me encuentro.

• Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que lo otros me comprendan.• Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan otros.

Vivenciar el trabajo en equipo

• Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o situación.

• Defino en conjunto los objetivos, reglas de juego y estrategias para alcanzar la meta propuesta.

• Permito a otros dar sus aportes e ideas.• Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes e intereses de

los miembros del equipo.• Construyo con los otros un plan de acción.

Desarrollar habilidades para solución de problemas

• Observo los problemas que se presentan a mi alrededor y analizo alternativas de acción o solución.

• Participo en el diseño de plan de acción para dar solución a las situaciones que se presentan.

• Adquiero compromisos conmigo mismo y con los demás en relación con el plan de acción diseñado.

Ampliar las herramientas para manejar emociones

• Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.

b. Interacción con los demás

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Explorar el entorno• Identifico las características del entorno.• Identifico los obstáculos presentes en el entorno.• Identifico las oportunidades que me ofrece el entorno.

Identificar y fortalecer redes sociales

• Identifico las personas que hacen parte de mi entorno.• Oriento mis acciones para dar respuesta a los requerimientos de las otras personas

que hacen parte del mismo entorno.• Establezco vínculos de confianza con las personas que comparten mi entorno.

Aprovechar recursos• Me apropio de los recursos del entorno.• Doy uso adecuado a los recursos del entorno.• Ubico fuentes para conseguir los recursos no disponibles.

c. Apropiación del entorno


Reconocer los componentes de un plan de acción

• Construyo una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos, ac-ciones y metas definidas en distintos ámbitos.

Evaluar • Analizo la pertinencia de las acciones ejecutadas y su impacto.

Definir el plan de mejoramiento

• Efectúo ajustes al plan de acción a partir de los resultados de la evaluación del mis-mo.

d. Formulación del plan de acción

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1. Me conozco y me quiero como soy Objetivo: generar espacios que permitan al niño recono-cer sus fortalezas, debilidades y aceptarse a sí mismo forta-leciendo su autoestima y su identidad.Competencia: Autocono-cimiento

2. Mi relación con los demás es positiva Objetivo: generar reflexiones y activi-dades en las que el niño desarrolle la competencia a tra-vés de acciones que impliquen el trabajo en equipo, la con-certación y la búsqueda del beneficio grupal.Competencia: Interacción con los demás

Estructura del módulo delosniños,niñasyjóvenes5

a. Objetivo General

Orientar a los niños, niñas y jóvenes entre los 8 y 14 años en situación de abandono y de difí-cil adopción en la construcción de su proyecto de vida a partir del desarrollo de competencias que contribuyan a su calidad de vida, desarrollo personal y proyección a futuro.

b. Objetivos Específicos

I. Brindar elementos conceptuales y aportar herramientas para que los niños, niñas y jó-venes se apropien de éstos, a través de vi-vencias significativas.

II. Generar en los participantes el interés por conocer sus habilidades y llevarlas a la prác-tica en contextos cambiantes y exigentes.

III. Valorar la importancia de definir metas per-sonales a corto, mediano y largo plazo en concordancia con los sueños y el desarrollo de potencialidades.

c. Ruta de trabajo El módulo está dividido en cuatro unidades (enunciadas como Partes) que abordan las cua-

tro competencias definidas en el capítulo cuarto del presente documento:

Unidad1

Unidad2

Unidad3

Unidad4

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3. Mi entorno y mis oportunidadesObjetivo: contribuir por medio de actividades hi-potéticas y análisis de si-tuaciones reales, al desa-rrollo de la capacidad del niño para desenvolverse en contextos y situacio-

nes conocidas y desconocidas retomando los recursos adquiridos en las instituciones de pro-tección y sus experiencias de vida. Competencia: Apropiación del entorno

4. yo quiero para mi futuro calidad de vida

Objetivo: ofrecer elemen-tos para la construcción del proyecto de vida a partir de los sueños, expectativas e intereses de los niños, niñas y jóvenes que desarrollan el módulo.Competencia: Formulación del plan de acción

Adicionalmente, contiene una tabla de activida-des al inicio de cada unidad en la que se inclu-yen las actividades, la fecha y los aprendizajes obtenidos. A medida que se avanza en el pro-ceso, los participantes se deben remitir a la ta-bla y consignar sus avances.

d. Eje conductor

Con la intención de lograr que el grupo de ni-ños se apropie de su proceso y encuentre la

utilidad de las actividades para su vida, se crea-ron dos personajes para lograr identificación y motivación frente a la construcción del proyec-to de vida. Ellos son Vidaposa (mariposa para identificación de las niñas) y Saltavida (salta-montes para identificación de los niños).

El cuento y características de los personajes se encuentran en el capítulo I del módulo para los niños, niñas y jóvenes.

El módulo propone diferentes modalidades de trabajo de acuerdo con las actividades plantea-das. Por tal razón, los personajes creados “Vida-posa y Saltavida” se han ilustrado en iconos, cuyo objetivo es constituirse en un referente visual para el grupo de niños en relación con la actividad que van a realizar y sus objetivos.

A continuación se especifican las actividades:

1. Actividad de reflexión individual: el objetivo de esta actividad es generar re-flexiones sobre diferentes aspectos y mos-trar la importancia de expresar sentimien-tos, ideas o pensamientos en relación con los diferentes temas.

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5. Definiciones/recuerda que: tiene como objetivo retomar y consignar los elementos conceptuales que sustentan las actividades.

6. Autoevaluación: busca que los partici-pantes destinen un tiempo con ellos mis-mos para reflexionar sobre la participación e interés frente a las actividades realizadas.

4. Conclusiones: en este momento los par-ticipantes construyen las enseñanzas y con-clusiones de las actividades realizadas.

2. Actividad en grupo: la intención de esta actividad es mostrar la importancia del tra-bajo en equipo, para intercambiar puntos de vista e ideas para alcanzar un objetivo común promoviendo el liderazgo, el análisis y la argumentación.

3. Juego: el objetivo de esta actividad es lograr a partir de la lúdica que los niños vivencien la teoría y puedan construir nuevos conoci-mientos.

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Para alcanzar los objetivos propuestos es fundamental que el facilitador se interese por promover y apoyar los procesos.

A continuación se describe la metodología propuesta para las actividades:

Metodología yevaluación6

ESCENARIOS MÉTODOS INSTRUMENTOS EVIDENCIAS

a. talleres• Actividades

individuales• Actividades grupales• Socialización• Juego de roles• Sociodramas

Dinámicasb. “El cuaderno de

los sueños y los sentimientos”

c. Mesas redondas: “Memorias de lo que he aprendido”

a. Observación del desem-peño de los estudiantes en los diversos escena-rios evaluativos

b. Análisis de productos generados por los estu-diantes

c. Verificación de los cono-cimientos o comprensio-nes esenciales definidas para cada competencia.

a. Formato de registro de comportamiento

b. Guías de autorreflexión c. Pruebas orales semiestruc-

turadas y no estructuradasd. Pruebas escritas que inclu-

yen ejercicios en los que se demuestra la comprensión de la competencias en situa-ciones hipotéticas de de-sempeño

e. Pruebas verbales que inclu-yen ejercicios en los que se demuestra la competencia para solución de problemas

f. Formato para recoger la in- formación resultado de las actividades de cierre

a. Desempeños observados en las actividades a la luz de los criterios de desempeño de las competencias

b. Productos desarrollados por los estudiantes co-mo cuadros, guías y pre-sentaciones, entre otros agrupados en un portafo-lio de proyecto de vida.

c. Pruebas de conocimien-tos asociados a la compe-tencia.

d. Contenido del cuaderno viajero

e. Productos obtenidos en la mesa redonda

MOMENTO TIPO DE EVALUACIÓN

Al iniciar el proceso • Autoevaluación

Durante el proceso• Evaluación realizada por el facilitador• Autoevaluación al finalizar cada unidad

Al finalizar el proceso• Autoevaluación • Coevaluación (evaluación entre compañeros)

El facilitador debe tener en cuenta tres momentos para evaluar el proceso, como lo muestra la siguiente tabla:

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La evaluación es de carácter formativo más no informativo, lo cual implica que los facilitadores darán a conocer a los niños, niñas y jóvenes cada uno de los pasos de la ruta propuesta para que ellos reconozcan sus avances como refle-jo de sus esfuerzos, así como las ocasiones en que pudieron obtener mejores desempeños.

A continuación se sugieren algunas pautas y componentes que se deben tener en cuenta para realizar la evaluación en sus diferentes fa-ses. Es importante tener en cuenta que pueden adaptarse y complementarse en concordancia con las metodologías de evaluación que ha di-señado e implementado cada institución.

autoevaluación• Académicos: conocimientos previos so-

bre proyecto de vida, avances y aprendiza-jes obtenidos.

• Emocionales: percepción de sí mismo.• Sociales: motivación frente al tema, desa-

rrollo de competencias.

Evaluación realizada por el facilitador• Cognitivos: código lecto escrito, com-

prensión de lectura.• Académicos: aprendizajes obtenidos.• Sociales: desarrollo de competencias.

Coevaluación• Sociales: cambios positivos en comporta-

miento.

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Actividades7

En este capítulo se relacionan las actividades di-señadas para cada unidad y sus componentes.

Es importante tener en cuenta que el facilitador puede adaptar algunas de ellas en concordancia con las características particulares de los niños. Se recomienda cumplir con la secuencia de las mismas y mostrar a los niños, niñas y jóvenes la relación que existe entre ellas.

Al finalizar cada unidad, se recomienda definir y preparar una actividad de cierre para reto-mar los conceptos que se trabajaron, construir conclusiones con los niños y determinar en qué medida se pueden aplicar a la cotidianidad. Al-gunas opciones son:

• Exposición de evidencias• Feria de aprendizajes• Conversatorio• Mesa redonda

Estas opciones pueden programarse en con-junto con otras instituciones de protección vin-culadas al proceso de manera que se constituya en un espacio para intercambiar experiencias, fortalezas y aspectos por mejorar relacionados con el proyecto.

El tiempo promedio que se debe destinar para cada actividad es de 45 minutos. Sin embargo, es importante tener en cuenta que este tiempo pue-de variar en relación con variables individuales.

A continuación se encuentra el tiempo estima-do para completar la totalidad de las actividades:

UNIDAD 1: siete pasos

UNIDAD 2: siete pasos

UNIDAD 3: tres pasos

UNIDAD 4: dos pasos

Duración por paso: tres (3) horas aproximadamente

Tiempo total: 57 a 60 horas

Opciones de aplicación:

• Trabajo individual de asesoría y tutoría con los niños y niñas.

• Actividades de acompañamiento de las fami-lias receptoras.

• Ejercicios grupales en espacios formales o informales de las instituciones de protección.

• Talleres realizados por instituciones educati-vas a las que asisten los niños.

La planeación de las actividades y los materiales son primordiales para cumplir con los objetivos

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propuestos. Se deben tener a disposición hojas blancas o un cuaderno y se debe recordar al grupo archivar en su portafolio cada ejercicio.

Las actividades buscan generar actitudes re-flexivas frente al propio comportamiento, sen-timientos y emociones. Por esta razón es re-comendable destinar un tiempo (previo a la iniciación de actividades) para explicar al grupo de niños, niñas y jóvenes a su cargo, la impor-tancia de desarrollar paulatinamente la capaci-dad de mirarse a sí mismos.

En esta medida, el facilitador del proceso ten-drá la oportunidad de llevar a la práctica accio-nes y estrategias desde su formación profesio-nal que permitan a los niños y jóvenes ampliar el concepto de proyecto de vida y apropiarlo como eje fundamental para la toma de decisio-nes actuales y futuras.

A continuación se encuentran algunas sugeren-cias para alcanzar los objetivos del módulo:

• Acompañar y educar: estos niños nece-sitan expresiones de afecto pues para mu-chos de ellos, en el pasado el contacto fí-sico pudo estar asociado al dolor, tortura o abuso sexual. Por esto es importante estar atento a la respuesta frente al contacto físico para avanzar paulatinamente en concordan-cia con cada proceso individual7.

• Comprender: el desarrollo de algunas ac-tividades, puede hacer que alguno de los ni-ños se sienta triste o angustiado. Mientras

más herramientas de contención se pongan a su disposición, mayor será el impacto de la intervención social y terapéutica que se logre con ellos.

• Actuar en concordancia con la edad emocional de los integrantes del gru-po: como es conocido, frecuentemente los niños que han sufrido maltrato y negligencia presentan dificultades a nivel social y emo-cional. Siempre que se sientan frustrados o asustados pueden, en un momento dado, actuar emocionalmente como un niño de cuatro o seis años menos. Cuando se pre-senten situaciones de este tipo, es importan-te acoger los diferentes sentimientos (triste-za, frustración, miedo) y tranquilizarlos para que puedan analizar posteriormente sus re-acciones y aprendan poco a poco a demos-trar sus emociones de manera adecuada.

• Ser consistente, predecible y repe-titivo: los niños con problemas de apego son muy sensibles a cambios cotidianos o del entorno. Debido a esto, es importante seguir la rutina que propone el módulo con el fin de lograr la adquisición de hábitos y la apropiación por parte de ellos del material diseñado como herramienta para su vida y la toma de decisiones en relación con ella.

• Reconocer y valorar sus conductas apropiadas: en las actividades se han in-cluido juegos dirigidos y actividades en gru-po cuyo objetivo es propiciar y apoyar el desarrollo de actitudes positivas frente al

7 ¿Qué es apego? Tomado de www.zerotothree.com en agosto 28 de 2006

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aporte de los demás y las construcciones que juntos pueden lograr.

Por lo anterior, es importante reconocer a los niños los avances en su dimensión social para fortalecer conductas apropiadas y mos-trar las desventajas de los comportamientos agresivos y el aislamiento.

• Confiar en los niños: a pesar de que es-tos niños hayan tenido experiencias de pér-dida significativas, es importante rescatar sus potencialidades y habilidades para fortalecer su autoestima y orientarlos para construir un proyecto de vida que les permita ampliar la percepción que tienen de sí mismos. Este “voto de confianza” les permitirá modificar

la idea sobre sí mismos y enfrentar miedos para superarlos.

• Ser paciente con ellos y con usted mismo: el progreso puede ser lento. Este lento progreso podría ser frustrante pues en ocasiones puede parecer que los esfuer-zos no se reflejan en resultados. Pero sí lo hacen. Lo importante es ser persistente y comprender que como en todo proceso, habrá momentos de gran motivación y en-tusiasmo frente al material y otros momen-tos de resistencia. Para estos últimos, es necesario diseñar y aplicar estrategias que renueven actitudes frente a la construcción del proyecto de vida.

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Unidad1Me conozco y me quiero como soy

PASO 1 OBJETIVO METODOLOGÍA CONCEPTOS MATERIALES TIEMPO

A. ¿Cómoséqueunaper-sona:

• Se quiere y se cuida a sí misma

• No se quiere y no se cui-da a sí misma

Identificar cuáles son los referentes de autocuidado y autoestima que tienen los participantes

Actividad grupal

(Ver actividad módulo pag.16)

Autocuidado

Autoestima

Dos siluetas por cada niño, teniendo en cuenta el género.

Papel silueta y hojas blancas para la elaboración de los vestidos

Marcadores y Colbón

45

Minutos

B. ¿Concuáldeestasper-sonasmeidentificoyo?¿Por qué?

Establecer el sentir de los participantes frente a sí mismos en relación con los conceptos

Actividad individual


Autocuidado

Autoestima

Módulo 45 minutos

C. ¿Qué me gusta de mípersonalidad? ¿Qué nomegustademiperso-nalidad?

Identificar en qué medida se aceptan a sí mismos los participantes


(Ver actividad módulo)

Autocuidado

Autoestima

Módulo 45 minutos

D.Mis compañeros y yoconcluimosque….

Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la actividad

Actividad

grupal con la participación activa del facilitador


Autocuidado

Autoestima

Módulo 30 minutos

E. Consigno en mi cua-dernodesueñosloqueaprendí,missentimien-tosycompromisos

Recopilar y conservar evidencias

Autoevaluación


Autocuidado

Autoestima

Portafolio

Revistas que se puedan recortar

15 minutos

2�



A. ¿Cuáles son las carac-terísticas físicas de micara,quemehacenserúnicoeirrepetible?

B. Explorolasexpresionesquepuedohacerconmicara.

C. Reconozcomicorpora-lidadeindividualidad

Orientar a los participantes para reconocer su cuerpo y valorarlo como posibilitador de interacciones y conocimiento del entorno

Actividad individual orientada por el facilitador


Autocuidado

Autoestima

Se sugiere un espejo para cada participante. Dependiendo de los recursos de cada institución, la actividad se puede realizar con espejos ubicados en zonas comunes en el que los niños puedan reflejarse.

45 minutos

D.Reflexionosobrelano-ciónderiquezaylare-laciono con lo que mepermitemicuerpo

Generar reflexiones sobre las posibilidades de ser y estar que tenemos gracias al cuerpo



Autocuidado

Autoestima

Módulo 45 minutos

E. Desarrollo mi creati-vidad en el manejo demicuerpoyvivenciosumovilidad

Experimentar la movilidad del cuerpo a través de representaciones de objetos

Juego (Ver actividad módulo pag.24)

Expresión corporal

Autocuidado

Lista de palabras elaborada por el facilitador e ideas de los niños mientras se realiza la actividad

45 minutos

F. Mis compañeros y yoconcluimosque….

Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las actividades desarrolladas

Actividad grupal


Módulo Módulo 45 minutos


A. Reconozco mis senti-mientos

Mostrar la importancia de identificar y expresar los sentimientos


(Ver actividad módulo pags. 26y 27)

Sentimientos

Emociones

Módulo

Copias caritas

Recortes de expresiones de revista.

45 minutos

B.Analizo las diferentesformasdeexpresarlossentimientos

Reflejar y contrastar diferentes formas para expresar los sentimientos

Actividad grupal (Ver actividad módulo pags. 27,28 y 29)

Expresión de sentimientos

Papel periódico para elaborar disfraces, escenarios, lana y colbón

45 minutos

C. Establezco las formasmás adecuadas de ex-presarlossentimientospara mí mismo y paralosdemás

Reflexionar sobre la forma en que los niños expresan sus sentimientos y orientarlos para adquirir formas asertivas de hacerlo

Actividad orientada por el facilitador


Efecto de la expresión de los sentimientos

Módulo 45 minutos

2�





Actividad grupal con la participación activa del facilitador


Módulo

Temperas

30 minutos



Autoevaluación


Portafolio 15 minutos


A. Enfrentomismiedos Motivar a los participantes para que definan y enfrenten sus miedos



Módulo

Temperas

Hojas blancas

45 minutos

B.Despedida de los mie-dos

Lograr por medio de un ejercicio simbólico que los participantes enfrenten sus miedos

Actividad orientada por el facilitador


Caja de cartón

Cd Diego Torres

(letra y canción “color esperanza”)

Grabadora

45 minutos


A. Formulomissueños Motivar a los participantes para retomar o reconstruir sus sueños


(Ver actividad módulo pags. 30 y 31)

Sueños

Imaginación

Módulo 45 minutos

B.Conozco y agrupo lossueños de mis compa-ñeros

Construir un árbol de sueños

Actividad en grupo

(Ver actividad módulo pag. 31)

Sueños colectivos Cartulina Marcadores

Papel silueta

Colbón

45 minutos

C. Mis compañeros y yoconcluimosque….


Actividad



Módulo

El facilitador debe ofrecer herramien-tas para que los participantes am-plíen sus sueños, se atrevan a soñar

30 minutos

D.Consignoenmicuader-no de sueños lo queaprendí,missentimien-tosycompromisos


Autoevaluación



2�




Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las ac-tividades desarrolladas

Actividad



Módulo 30 minutos

D.Consigno en mi cua-dernodesueñosloqueaprendí,missentimien-tosycompromisos


Autoevaluación




A. Nombro las personasqueadmiroylasrazones

Conocer figuras de identificación que tienen los participantes


(Ver actividad módulo pags. 35 y36)

Figuras de autoridad

Figuras de apoyo

Módulo

Hojas

Colores

45 minutos

B. Identifico las motiva-ciones que tengo y dedóndevienen

C.

Generar reflexiones para que los beneficiarios reconozcan el motor de sus acciones



Fuentes de motivación

Módulo 45 minutos



Actividad



Módulo 30 minutos

E. Consignoenmicuadernopersonalloqueapren-dí, mis sentimientos ycompromisos


Autoevaluación (Ver actividad módulo)



A. Aprendoquéesunpro-yectodevida,cuálessuestructuraysuobjetivo

Transmitir al grupo los componentes fundamentales del Proyecto de vida

Lectura individual


Proyecto de vida

Componentes del Proyecto de vida

Fichas bibliográficas en cartulina

45 minutos

B.Reflexionosobrelafor-mulaciónquehehechodemiproyectodevida

C. Establezcomisfortale-zasydebilidadesenre-laciónconlaconstruc-cióndemiproyectodevida

Generar un espacio para retomar el pro-yecto de vida personal

Ofrecer herramientas pa-ra que los participantes identifiquen sus fortale-zas y debilidades en re-lación con la formulación de su proyecto de vida

Juego: explicar a los niños qué es visión personal

(Ver actividad módulo pags. 41,42,43 y 44)

Proyecto de vida Módulo

Un dado

Fichas para el tablero del juego visión personal Tablero de juego

45 minutos

2�


Actividad de cierreAutoconocimiento

INTEGRANTESDELEQUIPOCOORDINADOR ORDENDELDÍA MEMORIAS

Desarrollo del día

Conclusiones

Sugerencias



Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de las ac-tividades desarrolladas

Actividad



Módulo 30 minutos



Autoevaluación



retomar: • Cuaderno• Portafolio de productos elaborados por los niños• Cartelera de registro diario de actividades• Tabla de actividades UNIDAD 1

2�


NOMBRE FORTALEZAS COSASPORMEJORAR COMENTARIOSADICIONALES

Percepciones personales del proceso:

Sugerencias

Recomendaciones

FaCilitadorES

2�


Unidad2Mi relación con los demás es positiva


A. Identifico la forma enquemecomunicoconlosquemerodean(paresyfiguras de autoridad)

B. Identifico la forma enque los demás se co-munican conmigo y suefectoenmí

Orientar a los partici-pantes para que den cuenta de las formas en que se comunican con los demás y sus actitudes cuando otros les comunican algo

Actividad grupal: explicar lectura de acuerdo con rango de edad.


Comunicación

Formas de comunicación

Módulo

Acuarelas

Revistas

Crayolas

45 minutos

C. Evalúolaformaenqueme comunico con losdemás

Generar reflexiones acerca de la eficacia de las formas de comu-nicación que se iden-tificaron en la primera parte de la actividad

Actividad individual: dramatización del poema una vez se ha explicado.


Elementos de la comunicación

Módulo

Acuarelas

45 minutos


Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la ac-tividad

Actividad



Módulo 30 minutos


Recolectar y conservar evidencias

Autoevaluación




A. Identificoellenguajenoverbal de laspersonasquemerodean(paresyfigurasdeautoridad)

Mostrar a los beneficiarios otras formas de lenguaje y su importancia


Actividad grupal


Comunicación no verbal

Telaraña en lana

Araña de plástico

Papel periódico

Marcadores

Tijeras Colbón

45 minutos

30



B.Amplío mis posibilida-des de comunicaciónconlosdemás

Aportar elementos para ampliar canales de comunicación entre los participantes y quienes los rodean


(Ver actividad módulo pag.55 y 56)

Canales de comunicación

Módulo 45 minutos





Módulo 30 minutos

D.Consignoenmicuader-no de sueños lo queaprendí,missentimien-tosycompromisos

Recolectar y conservar evidencias

Autoevaluación




A. Analizoelmanejodelainformaciónquehacenlosmediosdecomuni-caciónsobreuntemaoproductoespecífico.

Aportar elementos para que el grupo analice los medios de comunica-ción su influencia y evi-denciar la importancia de asumir una actitud crítica frente a ellos

Actividad grupal


Medios de comunicación

Campaña

Revistas

Periódicos

Afiches

Tijeras

Colbón

Cartulinas

45 minutos

B.Diseño una campañaparagenerarunaacti-tudreflexivafrentealosmensajesdelosmediosdecomunicación

Promover el desarrollo de la creatividad

45 minutos





Módulo 30 minutos

D.Consignoenmicarpetapersonalloqueapren-dí, mis sentimientos ycompromisos

Sistematizar la experiencia

Autoevaluación


Carpeta personal 15 minutos


A. Aporto conocimientos,experienciasyhabilida-despara lograrobjeti-vos comunes en unasituacióndeterminada

Generar situaciones en las que se evidencia la importancia del trabajo en equipo para cumplir con los objetivos trazados

Actividad grupal


Trabajo en equipo

Palos de paleta

Plastilina de colores

Marcadores

Papel periódico

Palitos de paleta

Plastilina de colores

Papel seda de colores

Figuras pequeñas de plástico (insectos)

45 minutos

31



Papel para elaborar murales

B.Participo activamenteenlacreacióndealter-nativasyespaciosparaelintercambiodeexpe-riencias

Ofrecer herramientas para el diseño de diversas actividades que fortalezcan los vínculos entre pares

Actividad grupal: el facilitador llama a otras instituciones y apoya la definición de roles, del lugar, los premios, el patrocinio y la manera de involucrar a la comunidad.


Trabajo en equipo 45 minutos





Módulo 30 minutos

D.Consignoenmilibrodelossueñosloqueapren-dí, mis sentimientos ycompromisos

Recoger y conservar evidencias

Autoevaluación




A. Analizosituacionespro-blemáticas

B. Intercambio con miscompañerospuntosdevista y alternativas desoluciónparadichassi-tuaciones

C. Llevo a la práctica laalternativadesoluciónelegidayevalúosuim-pacto

Ofrecer herramientas para el análisis de pro-blemas. El facilitador investiga qué proble-mas hay en el barrio para que el niño pue-da discutir.

Mostrar la importancia de los aportes de los demás para la solución de problemas

Dar herramientas para evaluar la pertinencia de las decisiones tomadas

Actividad grupal

(Ver actividad módulo pags.68 y 69)

Solución de problemas

Módulo

Cartulina

45 minutos





Módulo 30 minutos



Autoevaluación



32



A. Conozco el significadodelapalabraconflicto

B. Identifico mis emocio-nesfrenteaunconflicto

C. Presto atención a lasreacciones de los de-másenrelaciónconmisemociones

D. Indago, escucho y res-petolasdiferentespo-siciones y argumentosquegeneraronuncon-flicto

Ofrecer herramientas para que los benefi-ciarios identifiquen sus emociones frente a un conflicto y reconozcan las reacciones que ge-neran en los demás

Mostrar la importancia de contemplar diferen-tes puntos de vista para resolver un conflicto

Actividad grupal


Manejo de conflictos

Emoción

Sentimiento

Módulo

Papel Periódico

Marcadores

Colbón

Cinta

Papel para elaborar murales

45 minutos

E. Propongo alternativaspararesolverelconflic-to

Motivar a los niños para participar activa-mente en los procesos de manejo de conflic-tos

Actividad grupal



Módulo 45 minutos

G.Aplico las alternativasde resolución del con-flicto acordadas entrelaspersonasinvolucra-dasenéste

Transmitir a los parti-cipantes herramientas para llevar a la práctica los acuerdos

Actividad grupal



• imágenes de personas que reflejan conflicto

• imágenes de personas interactuando en ausencia de conflicto

45 minutos

H.Reflexionosobrelafor-ma en que manejo losconflictos que se mepresentan

Generar reflexiones sobre las actitudes propias frente a un conflicto




Resiliencia

Módulo 30 minutos

I. Mis compañeros y yoconcluimosque….

Construir en equipo (facilitadores y niños) conclusiones de la ac-tividad

Actividad



Módulo 30 minutos

J. Consigno en mi cua-dernodesueñosloqueaprendí,missentimien-tosycompromisos


Autoevaluación



33


Actividad de cierreInteracciónconlosdemás


Desarrollo del día

Conclusiones

Sugerencias

retomar: • Cuaderno • Portafolio de productos elaborados por los niños• Cartelera de registro diario de actividades• Tabla de actividades UNIDAD 2


A. Identifico la relaciónqueexisteentre laco-municación, el trabajoen equipo, la solucióndeproblemasylareso-lucióndeconflictos

Mostrar a los estudiantes la importancia de los conceptos abordados a lo largo de la unidad y su relación

Actividad grupal


Comunicación

Trabajo en equipo

Solución de problemas


Módulo 45 minutos

B.Miscompañerosyyoconcluimosque….



(Ver actividad módulo pags.76 y77)

Módulo 30 minutos

C. Consigno en mi cua-dernodesueñosloqueaprendí,missentimien-tosycompromisos


Autoevaluación



3�




Sugerencias

Recomendaciones

FaCilitadorES

3�


Unidad3Mi entorno y mis oportunidades


A. Definomientorno Orientar a los parti-cipantes para carac-terizar su entorno y explicar los términos usados.



Entorno

Oportunidades

Módulo 45 minutos

B.Diseño herramientasquemepermitaniden-tificar limitaciones demientornoylasopor-tunidadesqueofrece

Orientar a los parti-cipantes para carac-terizar su entorno. El facilitador debe adap-tarlo a los rangos de edad en relación a las posibilidades que ofrece el entorno y ayudarlos a investigar.



45 minutos

C. Realizounaradiografíademientorno

Orientar a los partici-pantes para caracteri-zar su entorno

45 minutos


Construir en equipo (facilitadores y benefi-ciarios) conclusiones de las actividades de-sarrolladas



Módulo 30 minutos

E. Consignoenmicuader-no de sueños lo queaprendí,missentimien-tosycompromisos


Autoevaluación


15 minutos

3�


Actividad de cierreApropiacióndelentorno


Desarrollo del día

Conclusiones

Sugerencias


A. Identifico los recursosquemeofreceelentorno

B.Establezco vías paraaprovechar y adminis-traradecuadamentelosrecursosquemeofreceelentorno

C. Exploro opciones paraaccederarecursosquenecesitoperonoestánamialcance

Transmitir herramien-tas que le permitan al grupo ampliar la pers-pectiva que tienen en relación con el entor-no otorgando valor a las oportunidades del mismo

Trabajo individual

(Ver actividad módulo pags.83 a 86)

Recursos

Fuentes de recursos

Módulo 90 minutos

D.Comparo mi ejerciciocon el de mis compa-ñeros para construirsaberes

Generar un espacio de intercambio de ideas, puntos de vista y ac-ciones por ejecutar

Trabajo grupal


Recursos

Fuentes de de recursos

Módulo 30 minutos

E. Mis compañeros y yoconcluimosque….

Construir en equipo (facilitadores y beneficiarios) conclusiones de las actividades desarrolladas



Módulo 30 minutos

F. Consignoenmicuader-no de sueños lo queaprendí,missentimien-tosycompromisos


Autoevaluación



3�


retomar: • Cuaderno viajero• Portafolio de productos elaborados por los niños• Cartelera de registro diario de actividades• Tabla de actividades UNIDAD 3



Sugerencias

Recomendaciones

FaCilitadorES

3�


Unidad4Yo quiero para mi futuro calidad de vida

Esta unidad es de suma importancia pues las actividades diseñadas aportan los elementos prácticos que los niños, niñas y jóvenes necesitan para acceder a las posibilidades que el entorno les ofrece. Por lo anterior, se encuentra en el capítulo IX del presente documen-to, un listado de instituciones y alternativas para la toma de decisiones de los participantes en concordancia con sus intereses y habilidades.

Adicionalmente se incluyó un listado de pruebas de aptitudes con los correspondientes links donde pueden encontrarlas y aplicarlas de acuerdo a las necesidades de los jóvenes y a su criterio profesional.


A.Retomarlasevidenciaselaboradas a lo largodelprocesoyorganizoenmiportafoliodepro-yectodevidatodosloselementostrabajados.

B.DecorarlaCarpetaper-sonal.Diseño la carátula demilibroparaelproyec-todevida

Organizar Autoevaluación


Misión

Visión

Carpeta personal

Tijeras

Revista

Colores

Pegante

Escarcha

15 minutos


A. Escribomiplandevuelo:visión,objetivos,accionesconcretasyrecursos.

Orientar a los niños para definir su horizonte de vida

Actividad individual: apoyar a NNA de acuerdo con su rango de edad.


Cronograma

Herramientas de evaluación

Plan de mejoramiento

Módulo 120 minutos

B.Mis compañeros y yoconcluimosque….




Módulo 30 minutos

3�



A. Definomismetasacor-to,medianoylargoplazo

B. Identificolasposibilida-desydificultadesparaalcanzar los objetivospropuestos

C. Establezcolasaccionesparasuperarlasdificul-tadesyaprovechar lasoportunidades en arasdealcanzarcadaunodemisobjetivos

Explicar y orientar la formulación del plan de acción personal incluyendo cada uno de sus componentes


(Ver actividad módulo pasg.95)

Plan de acción

Componentes del plan de acción

Formulación de metas

Módulo 90 minutos


CONSTRUYOMIPROYECTODEVIDA

Orientar a los niños, ni-ñas y jóvenes en la cons-trucción de su proyecto de vida a partir de los conocimientos, conclu-siones, experiencias y evidencias que surgie-ron a partir del desa-rrollo de las actividades y la implementación del módulo diseñado para ellos




Portafolio

Memorias de las mesas redondas

90 minutos


ESCRIBOLAHISTORIADEMIVIDA

Describir la histo-ria personal de los participantes para que puedan identificar los avances y proyec-ciones a futuro en la misma.




Portafolio

Memorias de las mesas redondas

90 minutos

A. Hagounresumendemivida para resignificarmihistoria.

B.Reflexionosobrelapre-gunta¿cómoquierovi-vir?

C. Escribomissueños

Transmitir herramien-tas de análisis de la his-toria de vida personal para establecer cómo quieren vivir? y ¿cuá-les son los sueños que orientan la vida?

Trabajo individual

(Ver actividad módulo pags. 98 y 99)

Historia de vida Módulo 60 minutos

�0


Actividad de cierreFormulacióndelplandeacción


Desarrollo del día

Conclusiones

Sugerencias

retomar: • Cuaderno viajero• Portafolio de productos elaborados por los niños• Cartelera de registro diario de actividades• Tabla de actividades UNIDAD 4


FaCilitadorES

�1



Sugerencias

Recomendaciones

Actividad de clausura con el grupo de niños, niñas y jóvenes que participaron en el proceso

�2


Materialesde apoyo8

a. Salto, vuelo y avanzo (cartelera indi-vidual de avance): cada grupo de jóvenes debe elaborar una cartelera con las activi-dades que el módulo propone por unidad, las cuales se ubican en el eje horizontal. En el eje vertical deben escribir su nombre. A medida que se avanza en el desarrollo de las actividades, el niño, niña o joven debe dibujar su avance.

b. El cuaderno de los cuentos y los sen-timientos (cuaderno viajero): cada gru-po debe tener un cuaderno en el cual los niños, niñas y jóvenes consignen sentimien-tos, ideas, sueños o metas que han surgido a partir del desarrollo de las actividades del módulo. Éste cuaderno se rotará semanal o quincenalmente.

c. Mi libro de los sueños (portafolio): cada niño debe tener un fólder (puede ser también un cuaderno o una libreta) para ar-chivar las guías, dibujos, escritos, carteleras y otros productos o evidencias que den cuen-ta del proceso de construcción de su pro-yecto de vida.

d. Mi sobre mágico (sobre de aprendi-zajes): cada niño debe tener un sobre en el que guarda las definiciones construidas por sí mismo de los conceptos referidos en el módulo, a partir de la información previa y las actividades desarrolladas.

e. Memorias de lo que he aprendido (guías actividad de cierre): teniendo en cuenta que todos los niños deben guardar los productos que han realizado, la actividad de cierre tiene como objetivo recoger las elaboraciones para darlas a conocer. Como se mencionó anteriormente, pueden pro-gramarse exposiciones, encuentros, con-versatorios o ferias. Lo importante es que estas permitan recoger las vivencias y apren-dizajes obtenidos.

f. Materiales específicos para las activi-dades: en el capítulo VIII del manual para facilitadores, se encuentra la descripción de las actividades diseñadas. En esta descrip-ción se incluyen los materiales que se deben preparar para el desarrollo de las mismas.

g. Actividades adicionales: en las ocasio-nes que se desarrollen las actividades en grupo, es importante que el facilitador tenga a su alcance algunas actividades para los ni-ños que finalicen las actividades más rápido que los demás. Algunas de ellas se pueden obtener en: Mi proyecto de vida

• Unidad 1: Me identifico• Unidad 2: Me acepto• Unidad 3: Me comprometo Escrito por: Lely Angarita

Helena Pinilla de Echeverri LHEMA La Orientación Educativa por una Mejor Calidad

de la vida. 1992.

�3


Kidsave Internationalwww.kidsave.org

Instituto Colombiano de Bienestar Familiarwww.bienestarfamiliar.gov.co

Servicio Nacional de Aprendizaje, SENAwww.sena.edu.co/informaciongeneral/contratacionwww.sena.edu.co/articulacion/redeswww.observatorio.sena.edu.co

Instituto Colombiano de Crédito Educativo, ICE-TEX www.icetex.gov.co

Sistema de formación para el trabajowww.si-forma.net

Organización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura www.oei.org.co/iberforp

Ministerio de Educación Nacionalwww.mineducacion.gov.co/cvnwww.colombiaaprende.edu.co

Centro de Formación de la Organización Interna-cional del Trabajowww.cinterfor.org.uy

Organización Internacional del Trabajowww.ilo.org/public/spanish/index.htm

Cámara de Comercio de Bogotá www.ccb.org.co

Biblioteca Virgilio Barco www.biblored.org.co/biblored/export/biblored/contactenos

Biblioteca Luis Ángel Arangowww.banrep.gov.co

Red académicawww.redacademica.edu.co/redacad/export/RE-DACADEMICA/estudiantes/mifuturo

Sistema educativo españolwww.cpop.net/test/htm

Búsqueda activa de empleowww.unav.es/osp/pruebaspiscotecnicas

Pruebas psicotécnicas para entrevistas laboraleswww.mailxmail.com/curso/excelencia/entrevista_laboral

Páginasweb9

��


10Libros deconsulta

Jack Canfield y Mark Hansen (1995). Chocolate caliente para el alma. Buenos Aires. Editorial Atlántida.

Richard Eyre (1987). Cómo enseñarles alegría a los ni-ños. Bogotá. Editorial Norma.

Sergio Bambarén (2000) El delfín. Barcelona. Editorial Folio.

Lely Angarita Y Helena Pinilla de Echeverri (1992). Mi pro-yecto de vida Unidad 1: Me identifico, Unidad 2: Me acepto, Unidad 3: Me comprometo. Bogotá. LHEMA La Orientación Educativa por una Mejor Calidad de la vida.

Jairo Aníbal Niño (1986) La alegría de querer. Bogotá. Edi-torial Panamericana

Claire Patterson (1996) Estás bien como eres. Bogotá. Edi-torial Norma

��


Luigi Conversa, Liliana González, Claudia Rojas (2006) Poli-técnicos comunitarios: un modelo de formación para un emprendimiento social., Bogotá. Funda-ción Universitaria Panamericana

Liliana González Ávila (2006) Educación pertinente - plan de carrera.. Medellín. Ed. Aljara litografía

Secretaría de Educación de Bogotá (2000) La evaluación de competencias básicas: herramienta para liderar el mejoramiento de la calidad de la educación. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional (2006) Guía No. 21: Arti-culación de la Educación con el Mundo Produc-tivo, Competencias Laborales Generales. Bogotá. 2006

11Bibliografía

Documents

Manual de competencias para - kidsave.org.co · decisiones y el establecimiento de las metas para definir un plan de vida. • Manual Competencias para la vida .Guía del Facilitador