UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Facultad de Arquitectura y Diseño

MATERIAL GRÁFICO-EDUCATIVO DE APOYO PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y GENERAR CAMBIO

DE ACTITUD EN LOS JÓVENES DE CICLO BÁSICO DE AMATITLÁN

MELANIE BENAVIDES DRAGO

Guatemala, 5 de febrero del 2007

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Facultad de Arquitectura y Diseño

MATERIAL GRÁFICO-EDUCATIVO DE APOYO PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y GENERAR CAMBIO

DE ACTITUD EN LOS JÓVENES DE CICLO BÁSICO DE AMATITLÁN

Tesis presentada al Consejo Directivo de la

Facultad de Arquitectura y Diseño por

MELANIE BENAVIDES DRAGO

Al conferírsele el título de

LICENCIADA EN DISEÑO GRÁFICO EN COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD

Guatemala, 5 de febrero del 2007

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………….. i

I. REPÚBLICA DE GUATEMALA

1.1. GENERALIDADES DE GUATEMALA …………………………………………………. 1

1.2. AMATITLÁN …………………………………………………………………………….. 7

1.2.1 AMSA ……………………………………………………………………………. 10

1.2.1.1 Reciclaje escolar …………………………………………… 10

1.2.1.2 Sigue limpiando ……………………………………………. 10

1.2.1.3 Juego vuelta al Lago de Amatitlán ……………………. 10

1.2.1.4 Cien verde …………………………………………………... 10

1.2.2 FUNDALAGO …………………………………………………………………… 11

1.3. TEMA DE ESTUDIO ……………………………………………………………………. 12

1.4 REGULACIONES, LEYES Y NORMAS ………………………………………………. 13

1.5 INCIDENCIA DEL DISEÑO GRÁFICO ……………………………………………... 13

2. MEDIO AMBIENTE

2.1 GENERALIDADES DEL MEDIO AMBIENTE …………………………………………. 15

2.1.1 Ecodesarrollo …………………………………………………... 17

2.1.2 Calidad ambiental ……………………………………………. 17

2.2 ANTECEDENTE MUNDIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL …………………….. 18

2.2.1 Educación ambiental en América Latina y el Caribe ……………….. 21

2.2.2 Comunicación y Educación Ambiental ………………………………… 21

2.2.3 Educación Ambiental y diversidad cultural ……………………………. 21

2.2.4 ¿Qué se entiende por Educación Ambiental? ………………………… 22

2.2.5 ¿Cuáles son las características de la Educación Ambiental? ……... 23

2.3 ANTECEDENTES DE GUATEMALA ………………………………………………… 24

2.4 ANTECEDENTES DE AMATITLÁN ………………………………………………….. 25

2.4.1 Medio ambiente y educación ambiental …………………………….. 25

2.4.2 Actualidad …………………………………………………………………… 27

3. MARCO METODOLÓGICO

3.1 MÉTODO …………………………………………………………………………….. 28

3.2 UNIVERSO O POBLACIÓN ………………………………………………………… 28

3.2.1 Universo …………………………………………………………………….. 28

3.2.2 Población .………………………………………………………………….. 28

3.3 MUESTRA …………………………………………………………………………….. 29

3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN (OBJETIVO DE CADA UNO Y GRUPO) . 29

3.4.1. Entrevista …………………………………………………………………….. 30

3.4.2 Encuesta …………………………………………………………………….. 30

3.5 PROCEDIMIENTO …………………………………………………………………….. 30

4. ANÁLISIS DE DATOS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ………………………….. 31

5. ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN Y PROPUESTA DE DISEÑO

5.1 PLANTEAMIENTO DE LA NECESIDAD ………………………………………………. 50

5.2 OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN …………………………………………………… 50

5.2.1 Objetivo general ……………………………………………………………… 50

5.2.2 Objetivos específicos ………………………………………………………… 50

5.3 GRUPO OBJETIVO …………………………………………………………………….. 51

5.3.1 Descripción geográfica ……………………………………………………… 57

5.3.2 Psicográfica ……………………………………………………………………… 51

5.3.3 Valores, creencia y percepción …………………………………………… 51

5.4 FUNDALAGO …………………………………………………………………………… 52

5.4.1 Políticas de comunicación de la empresa ………………………………. 52

5.4.2 Imagen actual ………………………………………………………………… 52

5.4.3 Posicionamiento ………………………………………………………………. 52

5.4.4 Recursos financieros ………………………………………………………….. 52

5.4.5 Estacionalidad ………………………………………………………………… 52

5.4.6 Zonas de cobertura …………………………………………………………... 52

5.5 PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA DE DISEÑO

5.5.1 Presentación …………………………………………………………………… 53

5.5 2 Descripción del producto …………………………………………………… 53

5.5.2.1 Educación ambiental ……………………………………………….. 53

5.5.2.2 Material educativo …………………………………………………… 53

5.5.3 Mensaje ………………………………………………………………………..... 53

5.5.3.1 Información básica …………………………………………………… 54

5.5.4 Tono de comunicación ………………………………………………………. 54

5.6 PLAN DE DESARROLLO, GESTIÓN Y EJECUCIÓN ………………………………….. 54

5.6.1 Concepto de diseño gráfico ………………………………………………… 54

5.6.2 Proceso de bocetaje …………………………………………………………. 55

5.6.3 Validación ………………………………………………………………………. 59

5.6.3.1 Validación de campo ………………………………………………. 59

5.6.3.2 Validación técnica …………………………………………………. 59

5.6.3.3 Validación antropológica ………………………………………….. 59

5.6.3.4 Evolución del diseño ………………………………………………… 60

5.6.3.4.1 Fase inicial ………………………………………………….. 60

5.6.3.4.2 Fase intermedia …………………………………………… 62

5.6.3.5 Conclusiones de validación ……………………………………….. 64

5.6.3.5.1 Validación de campo …………………………………… 64

5.6.3.5.2 Validación técnica ………………………………………. 64

5.6.4 Descripción y listado de piezas final (PROPUESTA FINAL) ……………… 65

5.6.5 Propuesta final ………………………………………………………………….. 67

5.6.5.1 Afiches …………………………………………………………………. 67

5.6.5.2 Gafete …………………………………………………………………. 73

5.6.5.3 T-shirt ……………………………………………………………………. 74

5.6.5.4 Calcomanía de Cd …………………………………………………. 75

5.6.5.5 Caja de Cd …………………………………………………………… 76

5.6.5.6 Juego de Mesa ………………………………………………………. 77

CONCLUSIONES …………………………………………………………………………………… 78

RECOMENDACIONES …………………………………………………………………………….. 79

BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………… 80

ANEXOS …………………………………………………………………………………………….. 81

APÉNDICE ………………………………………………………………………………………….. 102

INTRODUCCIÓN

Bajo el proyecto de desarrollo sustentable, Guatemala ha emprendido

búsquedas de alternativas para superar el actual estado de caos en que se encuentra

su medio ambiente. El gran reto para la pedagogía es superar la ceguera y la

ignorancia acerca del tema ambiental en los jóvenes. La educación ambiental debe

ser un proceso permanente y que de forma concreta permita un análisis de los

principales problemas que afectan al medio ambiente, además de promover la

interiorización y práctica de valores, actitudes y comportamientos éticos, responsables y

comprometidos en la defensa del patrimonio natural. Por lo que se buscó desarrollar el

material didáctico de apoyo para cuidar el medio ambiente y así generar un cambio

de actitud en los jóvenes de las escuelas públicas del ciclo básico.

Desde hace varios años, Guatemala sufre un acelerado deterioro ambiental,

esta grave y creciente situación ha motivado a generar una serie de iniciativas en varios

lugares, para combatir el proceso destructor que se está dando a la naturaleza.

Asimismo, es importante hacer relación con las consecuencias que provoca la falta de

educación ambiental o el desconocimiento en el área de Amatitlán cuyo recurso

natural más importante se encuentra, actualmente muy contaminado y cada vez más

deteriorado.

Actualmente, la contaminación ha causado efectos en la salud de la población.

Entre los más importantes se encuentran:

- Es el territorio con más presencia de enfermedades del agua, cólera, amebiasis,

diarrea, etc.

- Se ha impermeabilizado por lo menos el 40% del suelo y se ha deforestado más del

70% del área causando cambios climáticos y daños a la salud.

- Alta concentración de población que demanda mayores servicios, mayor daño al

suelo.

- Se identifican riesgos a otras enfermedades como alergias, cáncer, úlceras u otras

debido al consumo de agua contaminada.

- Las plantas que crecen en el lago, por la contaminación producen toxinas

peligrosas para los pobladores que se bañen o beban el agua.

i

- De las enfermedades relacionadas con la calidad del agua y saneamiento como

afecciones del aparato digestivo y vías respiratorias, correspondieran a un 88% del

total de los enfermos atendidos en los centros de salud de Amatitlán, lo cual

ocasionó un gasto integrado de Q. 5.4 millones.

- Más de 240 casos de malaria y tifoidea han sido detectados año con año desde

1988 en las aldeas a orillas del lago. Este problema de salud se incrementa cada

año con el crecimiento del lago a causa de las fuertes lluvias. El crecimiento ha

llegado a inundar aproximadamente 40 casas.

La Educación Ambiental en Amatitlán es un gran paso para la mejora de las

condiciones de vida de la población, ya que a calidad de vida de la población

depende en gran medida a la dedicación de esfuerzos y recursos en defensa,

conservación, restauración y mejora del medio ambiente para hacer compatible esta

política de uso ambiental con el desarrollo socio económico.

Dada la problemática ambiental y la necesidad social de construir un nuevo tipo

de relaciones entre el ser humano y el medio ambiente, es necesaria además, la

formación de jóvenes y niños en educación ambiental, como receptores y promotores

del cuidado ambiental, que permitan actuar desde el conocimiento y el análisis, de

forma individual o colectiva.

Bajo este contexto, la investigación está planteada para trabajar con jóvenes

entre 12 y 15 años, que cursan 1ero., 2do., o 3ero. Básico en las escuelas de ciclo básico

de Amatitlán. Se eligió este grupo objetivo debido a que no hay materiales para

trabajar el tema medioambiental, para los grados anteriormente mencionados. En

realidad, no se tiene un diseño de un material educativo específico que funcione dentro

de las aulas, sin embargo, existen materiales generales y campañas a las cuales los

estudiantes de Amatitlán han sido expuestos.

Por lo antes mencionado, este estudio lo que persigue es desarrollar material

gráfico-educativo de apoyo para cuidar el medio ambiente y generar un cambio de

actitud en los jóvenes de las escuelas públicas del ciclo básico en cuanto al cuidado

del medio ambiente. Esto contribuirá en la generación de actividades escolares como;

reforestación, utilización racional del agua, recolección de basura y reciclaje de

materiales entre otros.

ii

Después del análisis respectivo en esta investigación se obtuvo que los jóvenes

son el futuro y si no inician el cambio, los recursos naturales se verán en grave peligro en

muy poco tiempo, si es que aún, no lo están. Los jóvenes fungen como entes

multiplicadores en nuestra sociedad y esto puede ser beneficioso; en este caso se

busca que sean multiplicadores de un mensaje pro-ambiental y que a través de pone

en práctica los bueno hábitos que colaboran con el ambiente como lo son tirar la

basura en su lugar, cerrar bien los chorros, no quemar basura, reciclar, etc.

iii

1

I. REPÚBLICA DE GUATEMALA

1.1 GENERALIDADES DE GUATEMALA

El territorio guatemalteco es atravesado de Este a Oeste por la Sierra Madre,

cadena montañosa de origen volcánico, cuyo punto culminante es el volcán Tajumulco

(4211 m). Los ríos más importantes de Guatemala son el Motagua, el Usumacinta, que

constituye una parte de la frontera con México, el Chixoy y el Sarstún, y forman una parte

de la frontera con Belice. Los dos lagos principales son el lago de Izabal, que comunica

con el mar Caribe y el gran lago Petén Itzá (100 Km ), al centro de la región de Petén.

El clima presenta temperaturas que varían considerablemente con la altitud. Por

encima de los 1000 m, los días son templados y las noches frescas. La temperatura media

anual es de alrededor de 20°C. El clima de las llanuras costeras es más tropical, con una

temperatura media anual de 28°C. La estación húmeda se extiende de mayo a octubre.

Asimismo, el suelo, generalmente muy fértil, es el principal recurso de Guatemala, país

esencialmente agrícola. Sin embargo, se encuentran napas de petróleo (explotadas

desde 1975) en Petén, así como, de níquel, plomo, zinc, cobre, antimonio y tungsteno.

Existen por último, pequeños yacimientos de uranio y de mercurio. La selva, muy densa,

provee de madera de valor destinada a la exportación y a productos consumidos

localmente.

Cabe resaltar, que Guatemala es el país más poblado de América Central, tiene

una población estimada en 11,237,196 habitantes. La sociedad guatemalteca está desde

la conquista española, se divide en dos grupos: por una parte los indios de origen maya,

que constituyen la mitad de la población de Guatemala, de una extrema pobreza, viven

principalmente en las altas tierras poco fértiles; por aparte, los "ladinos", mestizos y

descendientes de los españoles, esencialmente urbanos.

Está dividida en 22 departamentos administrativos, dirigidos cada uno por un

gobernador. La ciudad es la más grande y sobrepasa los 2.300.000 habitantes, además se

tiene a Quetzaltenango con 96,000 y Puerto Barrios con 40,000. El idioma oficial es el

español y existen 21 idiomas mayas ampliamente utilizados.

2

2

Por aparte, cabe indicar que en el área de educación en Guatemala el ente

regulador y encargado es el Ministerio de Educación (Mineduc). El subsistema escolar se

forma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes1:

1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA

Párvulos 1º, 2º y 3º.

3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA 1º a 6º grados.

Educación acelerada para adultos

Etapas 1º a 4º.

4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA

Ciclo de Educación Básica

Ciclo de Educación Diversificada

La educación superior en Guatemala está dividida en dos sectores: el privado y

público. El primero está formado por nueve universidades:

- Universidad Rafael Landívar (1961)

- Universidad Francisco Marroquín (1972)

- Universidad Mariano Gálvez

- Universidad Rural de Guatemala (1995)

- Universidad del Istmo (1997)

- Universidad de Valle de Guatemala

- Universidad Mesoamericana (1999)

- Universidad Galileo (2000)

- Universidad Panamericana de Guatemala

Este sector se encuentra legislado por la Constitución Política de la República de

Guatemala y por el Decreto Número 82-87, “Ley de Universidades Privadas”.

1 Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base 2005. Artículo 29. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. p.22

3

El sector público de acuerdo con la Constitución Política de la República de

Guatemala, decretada por la Asamblea Nacional Constituyente el 31 de mayo de 1985,

en su sección quinta sobre las universidades, en el Artículo 82 indica: “Autonomía de la

Universidad de San Carlos de Guatemala. La Universidad de San Carlos de Guatemala, es

una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única universidad

estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación

superior del Estado y la educación profesional estatal...”2 En consecuencia con este

mandato constitucional la Universidad de San Carlos de Guatemala es la única institución

universitaria guatemalteca que recibe financiamiento del Estado para su funcionamiento.

Se han hecho esfuerzos, y se continúan haciendo, para añadir al sistema educativo

contenidos integrados y objetivos instrumentales relacionados con el medio ambiente.

El marco legal en el que se integra el medio ambiente se sitúa en la Constitución, la

Ley de Medio Ambiente, la Ley de Educación, la Ley del Consejo Nacional de Áreas

Protegidas, la Comisión Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) y la CONAPEA

(Comisión Nacional Permanente de Educación Ambiental).

Asimismo, en 1981 surgió el proyecto “Ministerio de Educación-Unesco” que dio origen

a la CONAPEA y que propició la incorporación de una unidad didáctica de Educación

Ambiental en las Ciencias Naturales de enseñanza primaria, así como, la creación de

módulos de apoyo docente. En 1987 se hizo lo mismo con el ciclo básico del nivel medio y

se creó el Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación

Curricular (SIMAC), del Ministerio de Educación, quien elabora nuevas guías curriculares

para preescolar y primaria.

Por aparte, en 1991 se desarrolló un taller subregional organizado por Unesco y

CONAMA en el que se analizaron las estrategias para la incorporación de la Educación

Ambiental en el programa de estudios de las escuelas normales. En el mismo año, la Ley

de Educación Nacional señaló como uno de los fines de la Educación el desarrollo de

valores positivos respecto al medio ambiente; la Educación Ambiental, por otra parte, se

fundamentó en los principios de diversidad y de unidad nacional. A su vez, en 1994 la

Comisión Intersectorial de Educación en Población aprobó la incorporación de temas

2 Asamblea Nacional Constituyente, Constitución Política de la República de Guatemala (Guatemala: Tipografía Nacional,

1985), pág. 38.

4

ambientales en el currículo escolar. En 1995 se creó la Escuela Regional para Formación

de Docentes, con especialidad en Educación Ambiental.

En ese contexto, se realizó una consulta nacional a los distintos sectores de población

para lograr una descentralización y adecuación cultural del currículo, con el objetivo de

responder a las necesidades, intereses y problemas sociales. Por lo que en este marco, se

desarrolla la Educación Ambiental, considerada como un eje formativo curricular, igual

que la educación en derechos humanos, educación preventiva integral, educación para

el trabajo, educación intercultural, etc. En el mismo sentido, la Educación Ambiental

persigue un cambio de actitud en la persona para que interactúe de forma consciente y

responsable en el medio y se sienta parte de él; los objetivos son:

- comprender la interrelación entre el hombre, la sociedad y la naturaleza;

- poseer un código de valores compatible con el desarrollo armónico hombre-

naturaleza;

- actuar con responsabilidad y solidaridad en la relación hombre-naturaleza y

- resolver problemas ambientales, según las habilidades y destrezas.

Resulta valioso indicar que existen estructuras educativas responsables en la

administración central de la normativa nacional, en la regional, departamental y local, de

la que dependen los talleres de Adecuación Curricular. Asimismo, la descentralización

permite la inclusión de los contenidos de Educación Ambiental en el momento oportuno,

a su vez, responde a las necesidades, intereses y problemas sociales partiendo de los

propios contextos, con la participación de los sujetos involucrados; también permite el

aprovechamiento de los recursos propios de la comunidad.

Por último, puede considerarse que existe un marco legal para la Educación

Ambiental y una estructura donde integrarla. La Educación Ambiental se ha iniciado en el

nivel primario, pero no está presente en el nivel medio porque no se ha terminado la

reforma educativa a nivel medio; apenas existen algunos textos, en el ámbito de Ciencias

Naturales y de la Salud, pero es casi inexistente el material didáctico para la enseñanza

de Educación Ambiental. El diseñador gráfico juega un papel importante en este tema,

ya que posee los conocimientos y las destrezas idóneas para generar material

contextualizado de enseñanza-aprendizaje el aula que contribuye al cuidado del medio

ambiente.

5

Asimismo, es importante indicar que Ministerio de Educación por incorporar la

educación ambiental como uno de los ejes formativos de la población joven de

Guatemala se cumplió, ya que fue presentada una Estrategia Nacional de Educación

Ambiental, la cual fue elaborada con la participación de un gran número de instituciones

públicas y ONG’s. El objetivo principal es la incorporación del componente ambiental en

todos los programas de educación del país. De acuerdo a ello se tiene:

Decreto Número 74-94

Ley de Fomento de la Educación Ambiental 3

Artículo No. 3

Se declara de urgencia nacional y de interés social, la proporción de la educación

ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los

diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con

esa finalidad. Gracias a ello, actualmente, se está implementando en el nuevo currículum

educativo, en conjunto con los ejes de la reforma educativa, dentro de la clase de

Ciencias Naturales el componente de Desarrollo Integral Sostenible, con el propósito de

promover y desarrollar en niños y jóvenes una conciencia ecológica.

En esa vía, la Reforma Educativa contiene ahora, dentro del currículum educativo

el área de Desarrollo Integral Sostenible, que contiene temas como4:

Desarrollo Sostenible:

- Desarrollo humano integral.

- Relación ser humano-naturaleza.

- Preservación de Recursos Naturales.

- Conservación de patrimonio cultural.

Seguridad social y ambiental:

- Riesgos naturales y sociales.

- Prevención de desastres.

- Inseguridad y vulnerabilidad.

3 Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base 2005. p.23 4 Ibíd., p.18

6

Con relación a lo anterior, resulta indispensable mencionar que a la fecha el

instrumento de gestión ambiental básico de Guatemala, y que hace las labores de

política ambiental es la Agenda Estratégica. Sus lineamientos básicos son:

- Estrategia de gestión ambiental.

- Ordenamiento territorial.

- Integración de las políticas ambientales al contexto económico y social del

país.

- Planificación, monitoreo y evaluación de planes, programas y proyectos

ambientales, institucionales o nacionales.

- Educación, capacitación, concientización e información.

- Corresponsabilidad social y participación ciudadana.

- Sistematización de los alcances de la gestión ambiental nacional.

A su vez, la implementación del sistema institucional ambiental nacional para

operar de acuerdo a los reglamentos de la ley y de los procedimientos del Ministerio de

Ambiente y Recursos Naturales (MARN), se inició en febrero de 2003 y los programas que

se han realizado hasta hoy son:

- Capacitación y asistencia técnica a instituciones públicas y privadas.

- Implementación del programa de Participación Social.

- Capacitación a delegados, subdelegados y administradores.

- Capacitación a promotores.

- Implementación del Programa Nacional de Educación Ambiental.

- Sensibilización ambiental a comunidades.

- Foros ambientales.

- Ferias ecológicas.

- Campamentos ecológicos.

7

1.2 AMATITLÁN

Amatitlán es un municipio cuyos orígenes se remontan a muchos años atrás; su

origen es Pocomam y formaba parte de una extensión con Palín y las Petapas. La actual

población fue fundada pocos años después de la conquista.

Está ubicado en la parte sur del departamento de Guatemala, a 28 kilómetros de

la Ciudad Capital. Tiene una extensión territorial de 204 kilómetros cuadrados y está

formado por 14 aldeas, 13 caseríos y 4 cantones. Está situada a 1189.95 metros de altura

sobre el nivel de mar, su clima es templado por la deforestación y alteración del régimen

de lluvias, por lo que ahora es más cálido; por lo anterior, su topografía es plana y suelo

arenoso.

Resulta interesante indicar que entre los recursos naturales más importantes de este

lugar, se encuentra el Lago de Amatitlán cuya extensión es de 15.11 kilómetros

cuadrados, con una profundidad media de 18 metros; su altitud es de 1188 metros sobre

el nivel del mar. El suelo de las orillas es volcánico formado por cenizas, fragmentos de

lava y piedra pómez. Debido a la gran contaminación que existe en el lago el agua tiene

un color verdusco y espeso, de la que emana olores fétidos por todos los desechos

químicos industriales y humanos que allí se encuentran.

Asimismo, dentro de su infraestructura existe un sistema vial, que en su mayoría,

consta de 56 caminos de terracería rural, aunque tiene 30 calles de asfalto y adoquín;

donde transitan un total de 360 transportes públicos.

Por aparte, cabe señalar que en febrero de 2004, el XI censo de población y VI de

habitación del Instituto Nacional de Estadística (INE), determinó que existe una población

de 93,883 personas que habitan en el municipio de Amatitlán. Se estima que el 2.75% son

indígenas y el 97.24% ladinos; 50.26% son de sexo masculino y 49.74% de sexo femenino.

De acuerdo a la Estrategia de Reducción de la Pobreza el 28% de la población total vive

en un estado de pobreza, extrema o general.

Otro dato valioso es que existen 20,762 viviendas habitables, lo cual lleva a un

promedio de 4 a 5 personas por casa. Esta población cuenta con 40 establecimientos de

servicios de salud, estatales o privados, como: farmacias, hospitales y puestos de salud.

Con relación a servicios educativos, la población de Amatitlán tiene actualmente 67

8

escuelas, 63 colegios privados, 13 institutos y 11 academias, de las cuales dos son de

computación y 9 de mecanografía. Actualmente, la principal actividad económica de

sus habitantes son los empleos en oficinas, empresas, o industrias instaladas en la Ciudad

Capital y otros lugares como Villa Nueva y Escuintla.

Por separado, resulta valioso indicar que existen varios medios de comunicación

locales como radio, televisión, periódicos y revistas, los cuales se difunden a lo largo de

todo el municipio. Asimismo, Amatitlán, por ser un municipio cercano a la ciudad cuenta

con todas las estaciones de radio y periódicos que se difunden en la Ciudad de

Guatemala. La estación de radio local es FM Acuario “La voz de Amatitlán” 105.5 y el

diario es Periódico Mengala cuya edición es mensual.

Otro medio de comunicación escrito es el Periódico Nuestro Pueblo que se publica

mensualmente. Entre las revistas anuales están: Revista Panorama y Mengala. Entre otros,

se difunden guías comerciales y el correo comercial El Amatle, mensualmente. Lo que

existe en televisión es Canal Lago Televisión, que es por medio de cable local del sistema

Servicable (41 canales), su emisión es diaria. Además, cuenta con una red de vallas y

espacios publicitarios para anunciarse. La publicidad por medio de volantes es la más

utilizada.

En tal sentido, y para brindar mayor fundamento en el ámbito referencial de este

estudio, se hace preciso mencionar los materiales y actividades con relación al medio

ambiente en el lugar de investigación.

El material didáctico para enseñar a cuidar el medio ambiente, se puede decir

que no existe. En realidad, no se tiene el diseño de un material didáctico específico que

funcione dentro de las aulas, sin embargo, existen materiales generales y campañas a las

cuales los estudiantes de Amatitlán han sido expuestos. A continuación se presentaran los

materiales relacionados con la educación ambiental. El siguiente material fue elaborado

por los pobladores de Amatitlán para la conservación del lago.

9

Fuente: Fotocopias de hojas pegadas en una tienda de Amatitlán

10

Además, existen materiales para nivel primario y preescolar, que son emitidos y

difundidos por Fundalago. Entre los materiales con los que cuentan se pueden mencionar

libros para colorear, trifoliares y folletos. (Ver Anexo No.1)

Con relación a actividades medioambientales se puede decir que éstas son

organizadas por AMSA y Fundalago en su mayoría.

1.2.1 AMSA

AMSA recibe continuamente grupos de estudiantes que solicitan información sobre la

subcuenca de Amatitlán. Durante el 2001 fueron atendidos 381 estudiantes de 37

establecimientos educativos de nivel medio y 3 universidades. Esta institución desarrolla

diversas actividades educativas entre las cuales sobresalen:

1.2.1.1 Reciclaje Escolar. El programa de reciclaje escolar incluyó la donación de 5 toneles

de diferentes colores, a 39 establecimientos de los municipios de Villa Nueva, Villa canales,

San Miguel Petapa y Amatitlán. Se hizo una evaluación de los centros educativos y se

encontró que la mayoría de los toneles estaban deteriorados y la basura la clasificaban.

AMSA concluyó que el éxito de programa depende de las capacitaciones, el seguimiento

de los procesos de clasificación y los contactos de las escuelas con empresas que

comercialicen los materiales recuperables.

1.2.1.2 Sigue limpiando. Año con año, antes de iniciar el invierno, AMSA desarrolla en

coordinación con las municipalidades, sector educativo, comunitario y empresarial,

campañas de limpieza. El objetivo de estas actividades es concientizar a la población en

general acerca de la importancia de mantener limpio el vecindario, para reducir los focos

de contaminación como botaderos clandestinos.

1.2.1.3 Juego “Vuelta al lago de Amatitlán”. Durante los meses de julio y agosto del año

2000 se entregó un material educativo para que los alumnos aprendan conceptos de

medio ambientes y se produzcan cambios positivos de conducta, por medio de juegos.

1.2.1.4 Cine Verde. A través de películas ambientales se pretende educar a la niñez

guatemalteca, sobre la importancia del manejo adecuado de los recursos naturales. Otro

de los objetivos de esta actividad es transmitir el mensaje sobre problemas de

11

contaminación haciendo énfasis en la sub-cuenca del lago. Las proyecciones del Cine

Verde se iniciaron en febrero del 2001, en el Parque Naciones Unidas, a donde asistieron

estudiantes de los niveles primario y básico de las áreas urbanas y rurales.

1.2.2 FUNDALAGO

Como parte de su trabajo en el lago y en los municipios de la cuenca, en Guatemala,

promueve la educación ambiental para contar con promotores ambientales que

funcionen como entes multiplicadores del mensaje en la comunidad. Tiene la meta de

generar conciencia ambiental entre los estudiantes de los niveles primario y básico del

municipio de Amatitlán, mediante el desarrollo de eventos de capacitación para

desarrollar las habilidades necesarias para realizar plantaciones forestales para lograr la

recuperación de áreas. El apoyo gráfico con que cuentan para estas actividades son

folletos, trifoliares y libros de colorear, elaborados elementalmente.

Entre sus logros principales se encuentran el haber desarrollado actividades en el tema de:

- Educación ambiental comunitaria.

- Eco-turismo.

- Reforestación.

- Creación de viveros.

- Parque recreativo ecológico.

- Reciclaje.

- Capacitación técnica y ambiental a la mujer.

12

1.3 TEMA DE ESTUDIO

El tema de investigación fue seleccionado por la evidente necesidad de contar

con material didáctico de apoyo para contribuir al cuidado del medio ambiente,

específicamente en el área de Amatitlán, ya que es una de las regiones del país que

posee atractivo turístico reconocido a nivel internacional. Así mismo, porque existe

población estudiantil con la disponibilidad de cambiar su actitud para fomentar el

desarrollo en este tema.

Las líneas de políticas de educación ambiental pretenden orientar la acción

estatal en función de los objetivos propuestos, asimismo, enmarcan las actividades que

vendrán a ser cotidianas por parte de los entes rectores de ésta.

Se consideran como entes rectores:

- Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN-

- Ministerio de Educación –MINEDUC-,

- Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social –MSPAS

- Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación –MAGA-

La educación ambiental se orienta con base a cinco líneas de política:

a) Inclusión de la dimensión ambiental en todos los niveles del sistema de

educación formal.

b) Regionalización de la educación ambiental de acuerdo al contexto

ecosistémico, étnico, y cultural.

c) Coordinación de los sujetos e instituciones vinculados a la investigación,

producción, comunicación y la educación ambiental.

d) Incidencia en la población por medio de la educación no formal para la

construcción de una cultura ambiental.

e) Difusión de programas en materia ambiental a través de medios de

comunicación masiva.

13

1.4 REGULACIONES, LEYES Y NORMAS

Así mismo, el tema en estudio se sustenta con:

a) Decreto No. 74 – 96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental, b) Decreto No. 116 –

96 Ley de Fomento de la Difusión de la Conciencia Ambiental, c) Acuerdos y Convenios

Internacionales Relativos a la Educación Ambiental y d) Consideraciones sobre Educación

Ambiental. (Ver Anexo No.2 )

1.5 INCIDENCIA DEL DISEÑO GRÁFICO

En Guatemala el diseño gráfico de material educativo para el cuidado del medio

ambiente es difícil de encontrar. El Ministerio de Educación, quien es el encargado de

manejar estos materiales, aún no puede brindarlos a los estudiantes. Sin embargo, ya se

dio un gran paso al incluir dentro del currículum base el área de Desarrollo Integral

Sostenible, en la cual se incluye la relación ser humano- naturaleza y la preservación de

recursos naturales.

La integración de la dimensión ambiental en el diseño gráfico ha dejado de ser

una simple moda o estrategia de imagen, actualmente es obligación del diseñador,

como comunicador, hacer conciencia y promover proyectos ambientales.

El área de comunicación gráfica puede ser definida como el modo de transmisión

de mensajes o contenidos por medio de un soporte. En este caso se transmiten mensajes

o contenidos acerca del medio ambiente. El diseño se puede clasificar en varias ramas

pero la relevante para esta investigación es el Diseño de Información Didáctica. Este es

conformado por elementos de formación del saber cultural, científico y técnico. Para que

se cumpla la función del diseño en sí, tiene que existir una sincronía entre la idea ¿Qué se

quiere comunicar? y el soporte para lograrlo.

Cabe resaltar que la educación ambiental es mucho más que árboles. No es una

lista de “deberes” y “no deberes” que los estudiantes deben memorizar. La educación

ambiental comprende la relación entre los seres humanos y la naturaleza, dirigida a lograr

el conocimiento, aprecio y respeto del mundo natural reflejados en el comportamiento

del ser humano hacia el medio ambiente.

14

Por lo anterior, no se puede enseñar educación ambiental únicamente a través de

los métodos tradicionales. Para generar un cambio de actitud en los jóvenes, se necesita

apoyar con materiales didácticos innovador que cumplan con el objetivo de la

investigación. Es aquí donde se necesita del diseño gráfico para la creación de métodos

diferentes, creativos y radicales que den resultados positivos.

En este caso, las técnicas gráficas, junto con el diseño de información educativa,

serán los instrumentos de creatividad utilizados para la expresión final del material gráfico

que contribuya a resolver la problemática ambiental y la necesidad social de tratar de

construir un nuevo tipo de relación entre ser humano y medio ambiente, integrando la

formación de jóvenes, niños y educadores en temas ambientales, como receptores y

promotores del cambio de actitud.

15

2. MEDIO AMBIENTE

2.1 GENERALIDADES DEL MEDIO AMBIENTE

Aunque la contaminación ha estado presente desde que se inició la vida en la

Tierra, la naturaleza se encargaba de transformarla y reciclarla, pero a medida que creció

la población, mediante sus actividades generó más y nuevos productos contaminantes

que la naturaleza no fue capaz de asimilarlos a la velocidad con que se generaban, por

lo que los problemas de la contaminación se agudizaron en algunos sitios. Fue a finales de

los años veinte, cuando la tecnología industrial creció aceleradamente y en

consecuencia también crecieron y siguen creciendo desproporcionadamente las

ciudades, la demanda de servicios y la población, lo que hace que se acelere el

deterioro ambiental y se ponga en riesgo la vida en muchos sitios de la tierra desde la

última quinta parte del siglo.

En muchas ciudades es grave la contaminación atmosférica y prácticamente no

existe un sólo río o lago que no esté contaminado por aguas negras domésticas,

pesticidas, aceites, detergentes y una gran diversidad de desechos que tira el hombre y

que afectan la pureza de las aguas, y en consecuencia, a la flora y fauna acuáticas y a

las cadenas alimenticias. El uso permanente de plaguicidas y fertilizantes, la descarga de

aguas contaminadas con sustancias tóxicas y los tiraderos de toneladas de desechos

sólidos tóxicos tanto de uso doméstico como industriales ha provocado la deforestación,

la erosión, la desertización y la inutilización de mucha tierra antes cultivable.

Todo lo anterior, aunado a la contaminación del aire y del suelo trae como

consecuencia una disminución en la calidad de vida. El deterioro ambiental es generado

con todas las actividades y es de graves consecuencias porque el hombre no es capaz

de detectarlo inmediatamente; además parece que espera que afecte grandemente a

su especie para aceptar que tiene la urgente necesidad de corregir sus acciones. Sin

embargo, a partir de la década de los setenta el hombre aceptó que existen tres graves

problemas que causan el deterioro ambiental: la gran explosión demográfica, el

acelerado desarrollo industrial y la sobreexplotación de los recursos naturales.

16

La población mundial rebasa los 6,000 millones de habitantes y se estima que

rebasará los 10,000 millones para el 2,050. El mayor crecimiento de la población ocurre en

los países pobres y en vías de desarrollo situados en Asia, África y Latinoamérica, así como

el crecimiento de la población exige mayor cantidad de alimentos, servicios y energía, la

manufactura de productos que consume producen mayor cantidad de contaminación y

ellos mismos generan una gran cantidad de aguas residuales (tiradas sin tratamiento

previo) y desechos contaminantes. Se forma un círculo vicioso en el que la

sobrepoblación y la pobreza conducen al deterioro ambiental, que a su vez, genera más

pobreza.

El desarrollo industrial y tecnológico, además de consumir gran cantidad de

energía y de recursos no renovables, ha introducido al medio ambiente una gran

variedad de productos químicos sintéticos, muchos de ellos tóxicos para los seres vivos,

que la naturaleza no los degrada con la suficiente celeridad (ni el hombre los destruye sin

contaminar) para que no causen daños en el medio ambiente.

La explotación desmedida de recursos naturales ha provocado la destrucción de

muchos ecosistemas y la perdida de muchas especies animales y vegetales. La extracción

de petróleo y de minerales ha provocado la inutilización de grandes extensiones de tierra

y la contaminación del aire, agua y suelo. Además, la mayor parte de la tierra cultivable

está en uso y poca podrá volverse productiva para satisfacer la creciente demanda de

alimento para los animales domésticos y para los humanos.

El problema fundamental acerca de la contaminación, quizá sea más que

ponerse de acuerdo en cuanto a lo que es la contaminación o un contaminante, la

discrepancia entre las personas por la definición de los niveles aceptables de la

contaminación, especialmente, cuando la opción está entre el control de la

contaminación, así como, conservar el trabajo. En los países en vías de desarrollo esta

situación se agrava por la falta de fuentes suficientes de trabajo y por el alto nivel de

contaminación de las actividades humanas diarias como: los desechos sólidos. Líquidos y

vapores del transporte y las industrias. La mayoría de los contaminantes son sustancias

químicas sólidas, líquidas o gaseosas producidas como subproductos o desechos cuando

un recurso es extraído, procesado, transformado en productos y utilizado. También la

contaminación puede producirse por las emisiones de energía en forma de calor, ruido o

radiación, además de la contaminación, por sustancias radiactivas.

17

A continuación se presentarán los siguientes conceptos como el punto de partida

en la información educativa relacionada con el medio ambiente. Se deben tomar como

base para la educación de los jóvenes, los niños, los adultos en Amatitlán.

2.1.1.1 Ecodesarrollo. Es el desarrollo sostenido de la población a través del uso racional

de los recursos naturales, por medio de la aplicación de políticas coherentes, tratando de

mantener los procesos ecológicos de los que depende la supervivencia del hombre; el

ecodesarrollo considera al hombre como lo que es parte del equilibrio ecológico, parte

del medio y no dueño incondicional de él.

2.1.1.2 Calidad Ambiental. Se define como las estructuras y los procesos ecológicos que

permiten al desarrollo sustentable, la conservación de la diversidad biológica y el

mejoramiento de la calidad de vida.

Por lo anterior, la ciencia y la tecnología al servicio de un desarrollo diferente (al

tema ambiental) deberán profundizar las investigaciones aplicadas a la producción

sostenible y al combate de la pobreza.

Así, una ciencia y una tecnología comprometidas con la sustentabilidad deben

mirar hacia los siguientes puntos teóricos y prácticos5:

- El gran reto para las comunidades científicas es cómo producir y aplicar los

conocimientos científicos en el cauce de las sociedades de mercado, sin monopolizar ni

aislar la ciencia de los objetivos humanos y sociales, incluyendo una concepción

integradora de la naturaleza.

- El conocimiento científico debe adoptar la noción de medio ambiente de forma

multicéntrica, compleja, objeto de distintas escalas de abordaje y deben emplear

metodologías de investigación alternativas a las dominantes, buscando un diálogo entre

las ciencias y los demás conocimientos.

- El conocimiento científico debe incorporar la complejidad del pensamiento moderno

con una nueva perspectiva epistemológica, metodológica y filosófica, además de

pensar la complejidad más allá del pensamiento de la técnica y del consumo.

5 Conferencia referente a “La Ciencia y la tecnología en la perspectiva del desarrollo sustentable” (Florián 2000)

18

2.2 ANTECEDENTES MUNDIALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental apareció en 1960-1970, período en el cual el movimiento

ecológico se reforzaba, convirtiéndose en vector de ideas progresivamente aceptadas

por la opinión pública. La crisis del medio ambiente humano constituía el tema principal

de la Conferencia de Estocolmo, organizada por la ONU en 1972. Igualmente, durante

esta conferencia que fue puesta en evidencia la urgencia de encontrar soluciones a los

problemas ambientales, dentro de una perspectiva global. La declaración sobre el medio

ambiente es uno de sus grandes éxitos, ya que propuso a los gobiernos de los países

participantes un plan de acción mundial y ciertas orientaciones.

En 1975 se creó el Programa Internacional de Educación Ambiental, en

conformidad con una recomendación de la Cumbre de Estocolmo (1972) y bajo la

conducción de dos agencias de la Organización de la Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

En 1977 la Conferencia Mundial sobre la Educación Ambiental, celebrada el Tbilisi

(Rusia) concluyó con la orientación de incorporar, la así llamada, “dimensión ambiental”

en todo el sistema educativo (Informal, formal básico y universitario), desde un enfoque

interdisciplinario.

Posteriormente, esta orientación inicial fue reiterada por la Conferencia Mundial

sobre Educación y Formación Ambiental UNESCO/PNUMA (Moscú 1987), así como por el

Programa 21, emanado de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente

y Desarrollo (Río de Janeiro 1992). En 1981 el PNUMA, especificó esta orientación para el

ámbito universitario, proclamando su compromiso en el estímulo y promoción de las

siguientes acciones (PNUMA, Resolución 9/20/A, mayo de 1981), entre otros:

- La incorporación de los aspectos ambientales en los currículos de las carreras

universitarias tradicionales, particularmente, las siguientes: derecho, economía,

medicina, ingeniería, arquitectura y urbanismo, educación y agronomía, así como

ciencias biológicas, humanas y naturales.

- La capacitación en las profesiones que se requieren para la protección, rehabilitación y

ordenación del medio ambiente.

19

- La realización de programas de formación de personas docente universitario en la esfera

del medio ambiente.

A principios de la década de 1980, los gobiernos de América Latina y el Caribe

solicitaron al PNUMA la creación de una red de instituciones de formación ambiental

para profesionales de alto nivel. Fue así como, el 1982, se inició el Programa General de

la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, apoyado por el

PNUMA.

En la actualidad, la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe

tiene como objetivo principal la coordinación, promoción y apoyo de actividades en el

ámbito de la educación, la capacitación y la formación ambiental en la región. Para

ello, la Red, coordina y ofrece asistencia para la realización de cursos y el desarrollo de

programas de formación ambiental, actividades de capacitación ambiental a nivel

comunitario y la promoción del desarrollo de estrategias de políticas de desarrollo

sustentable.

La reunión mundial de Estocolmo en 1972 marcó un hito pues 104 estados

miembros de las Naciones Unidas y más de 400 organizaciones gubernamentales iniciaron

un programa mundial que trabajaría en las vías y alternativas para enfrentar los problemas

ambientales. Se construyó entonces, un primer movimiento que en diferentes lugares del

planeta se dirigió al tratamiento de problemas para un mayor conocimiento del ambiente

y para el mejor aprovechamiento de los recursos naturales de las generaciones presentes

y futuras.

La creación del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y

la puesta en marcha de un Programa Internacional de Educación Ambiental fueron

hechos fundamentales. La región de América Latina desarrollaba desde varias

localidades propuestas legislativas, institucionales, educativas y de participación. Se habló

de un nuevo modelo: “ecodesarrollo”, el cual fue retomado en el informe de la ONU.

Posteriormente, se llevó a cabo la Conferencia Intergubernamental de Educación

Ambiental de Tbilisi (URRS) en 1977. El congreso de Moscú sobre Educación y Formación

Ambiental debía precisar las líneas maestras de una educación dirigida tanto a la opinión

pública como a los especialistas y a las personas que toman decisiones, a mejorar la

20

legislación en materia de educación ambiental, definir los grandes campos de acción y

a incorporar en los programas de formación de los educadores en todos los sectores y

niveles.

La presencia de América Latina llegó a Río de Janeiro en 1992 cargado de

experiencias nacidas a raíz de la reunión de Estocolmo, sembradas a lo largo del

continente por gobiernos, instituciones públicas y privadas, organismos internacionales,

ONG, universidades e institutos de investigación. La Conferencia de las Naciones Unidas

Río 1992 preparó la Agenda 21 que en su capítulo 36 hizo propuestas en materia de

fomento a la educación, la capacitación y la toma de conciencia.

La educación ambiental debía revisarse y redefinir la complejidad de los

problemas ambientales y de los planteamientos emergentes. La Agenda 21 se revela

como una aportación sustantiva para la educación ambiental y permite reconocer la

revalorización de los conocimientos tradicionales y las formas sostenibles de actuar de los

grupos de la sociedad civil, así como, de los conocimientos científicos disponibles.

Bajo el proyecto del desarrollo sustentable, las sociedades y sus más variados

representantes han emprendido búsquedas de alternativas intelectuales y prácticas para

superar el actual estado de caos en que se encuentra el planeta. El gran reto para la

ciencia, la tecnología y la pedagogía es superar la ceguera y la ignorancia de lo

incontrolable del conocimiento. Deben preguntarse hacia dónde conduce el

<<progreso>> del conocimiento, a quiénes beneficia y a quiénes amenaza.

La globalización ha profundizado, desde la década de 1990 del siglo pasado,

situaciones de producción, comercialización, consumo y apropiación de los recursos

naturales sin eliminar las amenazas de enfrentamientos entre países y regiones; además

de contribuir a la fabricación de riesgos crecientes para los individuos, las sociedades y la

naturaleza. Las diferencias cada vez mayores entre las sociedades del Norte, con elevada

productividad de tecnología y de consumo, y las de Sur, cada vez más atrapadas por los

factores estructurales de la pobreza y de la deuda externa, ponen en riesgo la

convivencia de la sociedad y el equilibrio ecológico en el planeta.

21

2.2.1 Educación ambiental en América Latina y el Caribe (después de Río 1992). Es

importante destacar la relevancia de los dos Congresos Iberoamericanos de Educación

Ambiental, el primero celebrado en 1992 bajo el lema: “Una estrategia hacia el porvenir”

y el segunda, en 1997 bajo el lema: “Tras las huellas de Tbilisi” en Guadalajara, México,

fortaleciendo las iniciativas latinoamericanas; los proyectos y la incorporación de la

dimensión ambiental en el currículo de educación básica y superior; en la organización

de programas académicos para la formación de especialistas; en la participación de la

sociedad civil; en la apertura de temas como la interpretación y la comunicación

ambiental; en el desarrollo de una labor para crear la Red de Educadores Ambientales;

en la construcción de agendas locales y estrategias nacionales de educación ambiental;

en síntesis, se aborda la ética y complejidad y se abre la brecha para someter a discusión

el tema de la sustentabilidad en la región.

2.2.2 Comunicación y educación ambiental. El tema de la comunicación y la educación

ambiental aparece con una de la tendencia fundamental de la región. La comisión de

Educación y Comunicación (CEC) de la UICN invita a un trabajo sistemático en torno al

tema. En 1995 en Quito, Ecuador, la UICN y la UNESCO convocan a la Reunión para

América Latina sobre la Gestión de Programas Nacionales de Educación y Comunicación

para el Medio ambiente y el desarrollo. En San Luis Potosí, México, a instancias de la

Secretaría de Medio Ambiente, se dicta en 1999 el Primer Curso sobre Educación y

Comunicación Ambiental.

2.2.3 Educación ambiental y diversidad cultural. Las perspectivas interculturales en

educación ambiental has abierto varios caminos de diálogo y aproximaciones educativas

desde el respeto a la diversidad y la identidad, en el marco de una educación que

favorece la diversidad de las distintas culturas (Brasil, México, Bolivia, Perú, Guatemala y

Ecuador), como por ejemplo:

- Educación ambiental y turismo sustentable.

- Educación ambiental y cultura de evaluación.

- Repertorio de estrategias y modelos pedagógicos en el tratamiento de la

complejidad y el fenómeno de la globalización.

- Educación popular ambiental.

- Educación y género.

22

La educación ambiental en América Latina se ha desenvuelto más en el campo

de a educación no formal; ha trabajado más con población adulta que con la población

infantil y numerosos proyectos has estado ligados a grupos indígenas y áreas rurales en el

marco de enfoques de desarrollo social y comunitario.

Es importante destacar lo significativo para la región de América Latina y el Caribe

del III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, celebrado en Caracas,

Venezuela, en octubre del 2000, en coordinación con el PNUMA, bajo el lema ”III Milenio:

Pueblos y caminos hacia el desarrollo sostenible”. Con más de 1,500 participantes de

diferentes países y localidades de la región, este encuentro permitió la discusión, el aporte

de las experiencias y otros temas centrales en materia de desarrollo sostenible, de

perspectivas interculturales, bases conceptúales y filosóficas para la elaboración de

nuevos enfoques y paradigmas. Se generó un movimiento para construir un Proyecto

Regional de Educación Ambiental y consolidar la Red de Educadores Ambientales,

aportando objetivos y líneas de acción con relación a estos dos proyectos como retos de

la presente década.

2.2.4 ¿Qué se entiende por educación ambiental? Es la reorientación y articulación de

las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del

medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las

necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formas valores,

desarrollar competencias y comportamientos que pueda favorecer la comprensión y a

solución de los problemas ambientales.

La educación ambiental debe ser un proceso permanente, que involucre a todos

los sectores del país y que de manera concreta permita un análisis de los principales

problemas que afecten al medio ambiente y la identificación de posibles soluciones a los

mismos. Para ellos, es necesario rebasar las barreras de la enseñanza tradicional y diseñar

programas, tanto para el subsistema escolar como para le extra escolar, que facilitan el

estudio integral de la situación ambiental en nuestro país para lograr el desarrollo de una

ética ambiental en los guatemaltecos.

Esta educación debe contribuir a formar guatemaltecos que vivan de manera tal

que sus acciones no perjudiquen al medio ambiente que les rodea y les permita contribuir

al desarrollo de sus comunidades. Como señala el informe final de la Conferencia de

23

Tbilisi,”Uno de los principales objetivos de la educación ambiental consisten en que el ser

humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente resultante de la

interacción de sus componentes biológicos, físicos, sociales y culturales. Por consiguiente,

debería facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la

interdependencia de esos diversos elementos en el espacio y en el tiempo, a fin de

promover una utilización más reflexiva y prudente de los recursos del universo para la

satisfacción de las necesidades de la humanidad”.

2.2.5 ¿Cuáles son las características de la educación ambiental? La educación

ambiental debe impartirse a personas de todas edades, a todos los niveles y en el marco

de la educación formal y no formal. Los medios de comunicación tiene la gran

responsabilidad de poner sus recursos al servicio de la educación. Los especialistas en

cuestiones del medio ambiente, así como, aquellos cuyas acciones y decisiones pueden

repercutir de manera perceptible en el medio ambiente, han de recibir en el curso de su

formación los conocimientos y las aptitudes necesarias y adquirir plenamente el sentido

de sus responsabilidades al respecto6.

Según los lineamientos generales dados en el informe final de la Conferencia de Tbilisi, las

características de la educción ambiental son:

- La educación ambiental debe orientarse en el sentido de la resolución de los

problemas concretos del medio humano.

- Implica un informe interdisciplinario, necesario para le estudio de las interrelaciones

entre los diversos elementos del medio ambiente.

- Lo ambiental debe, sobre todo, suscitar nuevos conocimientos fundamentales y nuevos

enfoques dentro de una política global.

- Debe adoptar una actitud crítica para fomentar un análisis preciso y una ordenación

apropiada de los diferentes factores que intervienen en cada situación.

- Debe construir un proceso permanente y estar orientada hacia el futuro.

- Debe fundamentarse en la contribución de diversas disciplinas y experimentos

educativos al conocimiento y a la comprensión del medio ambiente, así como a la

resolución de sus problemas y su gestión.

6 Declaración de la Conferencia Tbilisi, 1977

24

2.3 ANTECEDENTES DE GUATEMALA

Desde hace varios años, Guatemala ha sufrido un acelerado deterioro del

ambiente. La causa fundamental de esto se debe a la ignorancia de unos y la

inconciencia de otros en el manejo de los recursos naturales y culturales del país. Esta

creciente y grave situación ha motivado una serie de valiosas iniciativas aisladas que

buscan detener este proceso destructivo.

Figura No. 1

ÁRBOL DE PROBLEMAS AMBIENTALES DE GUATEMALA

Fuente: Estudio del MARN 2005.

Un estudio llevado a cabo por el Corredor Biológico Mesoamericano (CBM), detectó que

la opinión pública de Mesoamérica desconoce el significado del concepto “desarrollo

sustentable” (crecimiento económico con equidad social y preservación de la

naturaleza). El estudio se llevó a cabo a fines del 2001 y comienzos del 2002 y abarcó a

hombres y mujeres de 18 a 55 años, el 60% de ellos en zonas rurales. En el caso de

Guatemala el 87.7%, de los encuestados, dijeron ignorar el concepto (desarrollo

sustentable).

25

2.4 ANTECEDENTES DE AMATITLÁN

2.4.1 Medio Ambiente y educación ambiental. Alrededor de los años treinta se inician a

poblar las orillas de Lago de Amatitlán, con casas de fin de semana, aumentando estás

en la actualidad a un número de 900 aproximadamente. El Lago de Amatitlán ha atraído

el interés de investigadores desde principio del siglo pasado; el 1053, se efectuaban

observaciones concisas sobre el planteamiento de la contaminación.

El 17 de octubre de 1973 se crea el Comité del Lago de Amatitlán con el objetivo

de velar por el mejoramiento, conservación y protección del Lago, desde los puntos de

vista higiénico, ecológico y turístico. Entre sus proyectos se encontraban: crear conciencia

entre el público y las autoridades del problema y el programa de concientización de la

población.

El día 12 de junio de 1985, según el acuerdo Gubernativo No. 489-85, se estableció

como “Día del inicio de la ejecución de los Trabajos de Rescate del Lago de Amatitlán”.

En abril de 1987, se celebró en la ciudad de Guatemala la Cumbre de los

presidentes de México y Guatemala, respectivamente, Miguel de la Madrid y Cerezo

Arévalo, que dio lugar a la firma de una serie de acuerdos de cooperación mutua. Los

acuerdos en materia de ecología contemplaban la prioridad del saneamiento del Lago

de Amatitlán. A partir de esa cumbre se estableció que para el saneamiento del Lago era

necesaria la educación, por lo que se comenzaría a educar en materia de siembra,

cuidado de los árboles, conservación del suelo, destino de basuras, etc.

Ese mismo año, en mayo, Lee Duarte, como alcalde metropolitano estuvo

involucrado en los proyectos de conservación del lago y desarrolló una campaña de

concientización sobre la necesidad de salvarlo del deterioro irreversible. “El lago de

Amatitlán está muerto” dijo Lee, encerrando en sus breves palabras todo el drama de una

realidad innegable.

Se dice que en el transcurso de ese año, el BID alguna vez presentó un proyecto

de rescate, pero la Secretaría de la Planificación Económica no avaló el financiamiento,

cuyo monto para los estudios primarios del lago oscilaba entre 700 y 800 mil quetzales.

26

Un año después en 1988, un grupo de pescadores que se dedicaban a la

actividad de la pesca en el lago, iniciaron una campaña de protección, la cual consistía

en vigilar que ningún pescador o turista derramara combustible o tirara basura al agua.

Los pescadores se organizaban por áreas, donde se convirtieron en autovigilantes, ya que

en los últimos días el Comité del Lago, junto con varias empresas privadas, inició el plan de

limpieza y época de veda propiciando de esa forma el incremento de las especies

acuáticas.

En 1989, los lancheros, vecinos, trabajadores particulares y privados, realizan

constantemente una limpieza del Lago de Amatitlán, para mantener áreas libres donde

se puedan bañar sin ningún riesgo.

A pesar de la contaminación existente en el Lago, su ubicación geográfica sigue

siendo un atractivo para miles de personas, por lo que los más preocupados por mantener

limpia la playa principal son los lancheros que prestan sus servicios a los turistas. A diario se

observan, a numerosos vecinos limpiando la “lanilla” (algas) de las orillas del lago. Esto

permite a los niños y mayores bañarse con mayor tranquilidad y comodidad. La limpieza

de la lanilla es un trabajo que requiere destreza y paciencia, pues son grandes cantidades

de algas las que se desarrollan con gran facilidad en el fondo del Lago.

La contaminación que padece el Lago de Amatitlán y las constantes campañas

que se hacen para evitar su destrucción, al parecer siguen sin hacer mayor efecto en este

lugar y es necesario que se produzcan acciones más estrictas para evitar el daño que se

le hace actualmente. Así como, lo lancheros realizaban labores de limpieza, se trató de

concienciar a todos los vecinos del Lago para que colaboraran de una y otra forma a la

desintoxicación de éste, pero no era suficiente.

Además, los miles de turistas que llegaban a Amatitlán, principalmente, para

Semana Santa, tiraban una gran cantidad de desechos. La falta de educación hace que

el pueblo no conserve sus recursos naturales.

El objetivo fundamental del Gobierno, en materia de medio ambiente, es hacer

compatible el desarrollo del país con el equilibrio ecológico, a través de la conservación y

aprovechamiento de la riqueza natural y cultural, esto es lo que se ha tratado de lograr en

Amatitlán desde principios del siglo pasado.

27

2.4.2 Actualidad. En respuesta a lo anterior, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos

Naturales, realizó en todos los departamentos, en coordinación con las municipalidades,

organizaciones no gubernamentales, escuelas públicas e instituciones del Gobierno,

actividades de limpieza en las calles de las cabeceras departamentales, con lo cual se

institucionalizó el día departamental de la limpieza. Estas actividades incluyeron la

formación de comisiones, la distribución de recipientes para basura a las municipalidades

y entrega a la población de información orientada al manejo adecuado de los desechos

sólidos. Entre los aspectos educativos se encuentran:

- Concientización, educación y participación ciudadana.

- Mejorar los recursos y medios de comunicación.

- Organización comunitaria para gestión de recursos hídricos.

- Impartición de educación ambiental desde temprana edad y mediana edad.

28

3. MARCO METODOLÓGICO 3.1 MÉTODO

Este trabajo esta basado en la Investigación Descriptiva que consiste en

“especificar las propiedades importantes de personas, grupos comunidades o cualquier

otro fenómeno que sea sometido a análisis, es decir, buscan saber quién, dónde, cuándo,

cómo y por qué del sujeto de estudio, y principalmente miden o evalúan diversos

aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. En un

estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas

independientemente, para así describir lo que se investiga. Asimismo, requiere de un

considerable conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas

específicas que buscan responder, se basa en la medición de uno o más atributos del

fenómeno descrito. Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones rudimentarias”7.

3.2 UNIVERSO O POBLACIÓN 3.2.1 Universo. El universo de esta investigación son jóvenes de ambos sexos, entre 11 y 17

años que cursan entre primero y tercero básico en escuelas públicas ubicadas en

Amatitlán. En su mayoría son solteros y viven con sus padres; la mayor parte de ellos,

estudia y trabaja en labores domésticos o negocio familiar.

Están catalogados entre las clases socioeconómicas C+ a D. Esto quiere decir,

que son personas que se transportan principalmente, a pie o en transporte público. Su

familia tiene los ingresos necesarios para cubrir las necesidades básicas, sin embargo, no

se pueden dar gustos a menos que ahorren. En algunos casos, ni siquiera logran cubrir las

necesidades de primer orden. El universo de jóvenes que cursan entre primero y tercero

básico en Amatitlán es de 8,2338.

3.2.2 Población. En Amatitlán los estudiantes en general asisten a jornadas escolares

matutinas, en centros públicos o privados. Muchas de las escuelas públicas sufren

carencias con relación a infraestructura, mobiliario, agua potable, servicio sanitario y

hacinamiento, lo cual dificulta la enseñanza y aprendizaje. Durante toda la primaria, un

promedio de 4,659 niños y jóvenes repiten algún grado9.

7 Definición de Naghi Mohammad, 2000. 8 Censo estudiantil realizado por el Ministerio de Educación de Amatitlán 2005 (Escuelas públicas con Ciclo Básico) 9 Anuario Estadístico de Educación 2005.

29

En este marco el tipo de materiales utilizados para aprender el cuidado del medio

ambiente, se puede decir que en el nivel primario se brindan folletos de colorear con

información básica, pero Ciclo Básico no existe material de apoyo para trabajar el tema.

Por lo que, para efectos de este estudio la investigación se enfocó en jóvenes

pertenecientes a escuelas públicas que poseen nivel medio (ciclo básico)

3.3 MUESTRA

N = Total de la población

n = Tamaño de la muestra

d = precisión = más o menos 4% = 0.04%

z² = coeficiente de seguridad 95% = 1.96

d * N * z²

d² (N-1) + d * z²

0.0475 * 8,233 * (1.96)²

(0.0475)² (8,233 – 1) + 0.0475 * (1.96)²

n = 112

Según la fórmula anterior se debe aplicar el instrumento de recolección de datos a

112 personas del grupo objetivo de investigación.

3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Los instrumentos utilizados para esta investigación fueron entrevistas y encuestas.

La entrevista es un proceso dinámico de comunicación entre dos personas, cada una de

ellas aporta no sólo sus conocimientos o información, sino principalmente, sus emociones,

percepciones, intereses, entre otros.

Dicha entrevista fue estructurada por la amplitud de información que puede

obtenerse de ésta. El segundo instrumento de recolección de datos fue una encuesta

estructurada, formada por una serie de preguntas que responden al objetivo planteado

en el estudio.

n =

n =

30

3.4.1. Entrevista. Se determinó entrevistar a especialistas en temas medioambientales.

Luego de contactarlos telefónicamente se procedió a realizar citas personales en sus

lugares de trabajo y se les dio a conocer la temática del proyecto. En estas visitas se

efectuó una entrevista estructurada con 10 preguntas abiertas, claras, precisas y

ordenadas, con el fin de obtener información sobre la concepción de lo ambiental como

parte integral de la educación en Amatitlán. Las personas entrevistadas fueron: Licda. en

Biología Cecilia Isabel Cleaves Herrera, Licda. Soyla Edith Bonilla, Supervisora Educativa de

Amatitlán y la Licda. Carolt Eniquez, Directora Ejecutiva de Fundalago. (Ver Apéndice

No.1)

3.4.2 Encuesta. La población a encuestar, fueron 112 jóvenes entre los 11 y 17 años,

estudiantes del Ciclo Básico del sistema educativo público de Amatitlán. Se distribuyeron

en el Instituto Nacional de Educación Básica de Amatitlán. Las variables que se buscó

medir fueron conocimiento y participación de los jóvenes con relación al medio

ambiente, temas de interés que les gustaría conocer y forma en la cual les gustaría

aprender, tanto el soporte como el diseño. Las preguntas que se elaboraron fueron de

fácil comprensión para los jóvenes, cada una referente a un sólo aspecto. La encuesta

constó de 13 preguntas de varios tipos; 5 de opción múltiple, 2 preguntas semiabiertas, 4

preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas. (Ver Apéndice No. 2)

3.5 Procedimiento

- Investigación de aspectos generales del municipio de Amatitlán y su población

estudiantil.

- Elaboración de un formato de encuesta y uno de entrevista.

- Aplicación de los instrumentos de investigación que fueron encuestas y entrevistas.

- Análisis de los datos.

- Elaboración de gráficas de pie.

- Presentación de resultados.

31

4. ANÁLISIS DE DATOS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de la entrevista con

profesionales en educación y medio ambiente.

PREGUNTA RESPUESTAS ENTREVISTADO

1. ¿Cree que

actualmente se concibe lo ambiental como parte integral de la educación?

No, sin embargo, sí se quiere

incluir como parte del currículo formal y por lo

mismo, se están iniciando gestiones para integrará la

educación ambiental dentro de la formal.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

*** Si respondió que no ¿Considera que sería importante concebir la educación ambiental como parte integral?

Si es muy importante ya que la contaminación ambiental es parte de la problemática que se vive actualmente y por lo tanto, los jóvenes

deben conocer acerca de la misma y cómo mejorar el

medio ambiente.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

2. ¿Qué programas de educación ambiental se están dando actualmente en las escuelas de Amatitlán?

Proyecto “salvemos el Lago” de AMSA, charlas y

actividades que FUNDALAGO da a las escuelas, actividades de limpieza que organiza la Municipalidad de Amatitlán.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

3. ¿Qué tanta es la

participación de los jóvenes en gestiones medio ambientales de Amatitlán?

Los jóvenes están dispuestos a aprender, colaborar y

participar, pero necesitan los medios necesarios para

poder lograrlo.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

4. ¿Considera que el implementar el proyecto planteado ayudará a reforzar el sentido de los valores, contribuir al bienestar y mejorar el medio ambiente; además de obtener iniciativa de los jóvenes, y su preocupación por problemas ambientales?

Sí, ya que va a ser un material que se puede dar en las escuelas y con el cual los maestros tienen una base para trabajar los temas

relacionados con el medio ambiente, evitando así

excusas de falta de información o cualquier otra

causa para evitar dar los temas.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

32

5. ¿Cree que la educación ambiental en Amatitlán debe girar en tormo a problemas concretos y tener carácter interdisciplinario o debe de ser educación ambiental en general?

Debe haber de las dos porque se complementan ya que en la vida real todo se ve como un sistema. Hay que dar un parte general y

después ir a problemas concretos. Y, por supuesto,

debe ser de carácter interdisciplinario.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

6. ¿Cuál considera que sería el material gráfico de educación ambiental más adecuado para dar a los alumnos que recibirán la clase?

Libros de actividades; pueden ser lecturas, juegos,

etc. Considero que estos libros deben ser trabajados

año con año.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Carlot Enriquez

¿Cuál considera que sería el material gráfico de educación ambiental más adecuado para dar a los alumnos que recibirán la clase?

Libros o folletos para trabajar

en la escuela.

Soyla Edith Bonilla

7. ¿Considera que sería necesaria la capacitación a maestros acerca del tema de educación ambiental local?

Sí, pero se sale un poquito de lo que es el proyecto; sin

embargo, se les puede capacitar en el uso del

material gráfico.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

8. ¿Cree que existe falta de interés por parte de los jóvenes acerca del tema ambiental?

Los jóvenes sí tienen interés, la época en la que viven les permite ver lo que pasa con

el ambiente si no lo cuidamos. Si no participan

es por falta de motivación o presupuesto para realizar las

gestiones.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

33

9. ¿Cree que el fracaso en proyectos anteriores se debe a la falta de continuidad de los mismos?

Definitivamente, si no hay seguimiento no se puede

evaluar si funcionó o no; es un proceso a largo plazo,

con una charla no se cambia la mente de

alguien.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

*** ¿Qué propondría

como solución de continuidad al proyecto?

Que se establezca un plan

de continuidad que asegure la funcionalidad del

proyecto.

Soyla Edith Bonilla Carlot Enriquez

*** ¿Qué propondría

como solución de continuidad al proyecto?

Depende de que

FUNDALAGO desarrolle un programa de educación

ambiental no formal desde la primaria hasta

diversificado, y que logre algún tipo de convenio que asegure que las escuelas y sus patrocinadores siempre seguirán apoyando. Deben

de actualizar el material, poner orden y hacer algo

más estable como la realización de un programa.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves

10. ¿Cuál cree que es la

mayor limitante en relación a la participación de los jóvenes en este proyecto?

Que a los jóvenes simple y

sencillamente no les interese o no les guste el material.

Lic. Cecilia Isabel Cleaves

Carlot Enriquez

¿Cuál cree que es la

mayor limitante en relación a la participación de los jóvenes en este proyecto?

Que crean que con lo que ellos hacen no es suficiente para salvar el lago y caer en

la posición de no hacer nada.

Soyla Edith Bonilla

34

En seguida se dan a conocer los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a

estudiantes del ciclo básico de los centros educativos públicos de Amatitlán.

Gráfica No. 1

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES

39%

56%

5%

Mucho

Poco

Nada

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

En esta gráfica se puede ver que la mayoría de jóvenes de Amatitlán utilizan los recursos

naturales de forma poco prudente en su vida diaria, lo cual agrava la situación del medio

ambiente.

35

Gráfica No. 2

ENFERMEDAD POR CONSUMIR AGUA CONTAMINADA

32%

68%

Si

No

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

Aunque el 68% respondió que no se ha enfermado por consumir agua contaminada,

resulta alarmante que el 32% sí se haya enfermado, ya que actualmente esto no debería

suceder.

36

Gráfica No. 3

REPRESENTACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

12%24%

3%

9%

3%3%

2% 2% 2% 2%

38%

Es donde vivimos, compartimos y lo debemos de cuidar

Es toda la naturaleza, el aire que respiramos, agua, tierra,etc.

El medio que nos rodea y nos proporciona lo quenecesitamos.

Es algo que nos sirve a los seres humanos y nos ayuda.

Algo que hay que cuidar y nos proporciona vida.

Lo que está a mi alrededor.

Conjunto de tierra, agua y aire.

Base fundamental para el hombre ya que nos rodea.

Es la creación de Dios para que el hombre sea feliz.

Algo bonito e interesante.

Es la fauna y la flora

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

En esta pregunta se refleja la falta de conocimiento de algunos jóvenes por la falta de

información. Algunos tenían idea que era el medio ambiente, sin embargo, son

definiciones ambiguas y básicas para la edad que tienen.

37

Gráfica No. 4

PARTICIPACIÓN PARA AYUDAR A MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE

79%

21%

Si

No

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

Esta gráfica es muy alentadora porque refleja que un gran porcentaje de los jóvenes sí

han participado en actividades para ayudar al medio ambiente.

38

Gráfica No. 5

ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO-AMBIENTAL EN LA ESCUELA

68%

32%

Si

No

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

Aquí se puede observar que la mayoría de jóvenes sí han trabajado algún material con

relación al medio ambiente en la escuela, lo cual es bueno porque refleja que los

proyectos realizados por Fundalago y AMSA si funcionan a lo largo de los años.

39

Gráfica No. 6

PROYECTOS TRABAJADOS

35%

24%

15%

3%

8%

5%2%

6% 2%

Campaña en la escuela para no tirar basura concarteles y actividades

Proyecto de AMSA Salvando el Lago

Charlas y actividades acerca de reciclaje

Clasificación de basura

Siembra de árboles

Exposiciones

Dramatizaciones

Trabajos manuales

Reportajes ambientales

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

Se observa que los alumnos sí han trabajado varios materiales dentro de la escuela con

relación a educación ambiental. Entre lo más trabajado por los estudiantes se encuentran

las campañas interinstitucionales para no tirar basura en la calle ni dentro de la escuela,

siguiéndole el proyecto de AMSA “Salvando al Lago”, además de las charlas y

actividades acerca del reciclaje.

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Gráfica No. 7

EXISTENCIA DE FUNDACIONES AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

51%

49%

Si

No

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

En el caso de esta gráfica se observa que es casi proporcional el número de jóvenes que

no sabe ni ha escuchado sobre alguna fundación que se dedique al cuidado de su

medio y el número de jóvenes que sí conoce algunas fundaciones.

41

Gráfica No. 8

CONOCIMIENTO DE FUNDACIONES

61%

21%

11%

3% 2% 2%

AMSA

Fundalago

Municipalidad

Z Gas

MAGA

Cayalá

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

Se puede observar que la fundación más conocida por los jóvenes es AMSA, seguida por

Fundalago y la Municipalidad de Amatitlán.

42

Gráfica No. 9

TEMAS DE INTERÉS

10%

8%

8%

3%

15%

5%14%

6%

9%

5%

2%1%5%

3% 3% 3%

El lago de Amatitlán

La deforestación y reforestación

Naturaleza

¿Cómo purificar el agua sucia?

Contaminación en general

Contaminación del aire

Fauna y Flora

¿Cómo conservar la naturaleza y cuidarsus recursos?

Contaminación del agua (lagos, ríos, etc)

Reciclaje y responsabilidad ambiental

Quema de bosques

Contaminación por fábricas

Animales en peligro de extinción

¿Cómo purificar el agua sucia?

Cualquier tema

Basura

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

Aquí se refleja que los jóvenes están altamente interesados en la contaminación general

con enfoque, principalmente, en la conservación de la fauna y flora en el Lago de

Amatitlán.

43

Gráfica No. 10

RECURSO CON MAYOR CONTAMINACIÓN

52%

22%

26%

Agua

Tierra

Aire

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

Los jóvenes tienen bastante claro que el recurso más contaminado dentro de su medio es

el agua.

44

Gráfica No. 11

INTERÉS POR OBTENER INFORMACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

97%

3%

Si

No

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

Es evidente que los jóvenes tienen el deseo de informarse más acerca de lo que sucede

con su medio ambiente para así, poder colaborar al mejoramiento del mismo.

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Gráfica No. 12

CANALES PARA RECIBIR INFORMACIÓN

19%

3%

11%

5%

6%

56%

Folletos o libros

Trifoliares

Conferencias

Presentaciones con acetatos

Presentación en Power Point

Visitas a los lugares

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

En esta gráfica se puede observar que a los jóvenes les gustaría recibir la información

durante visitas guiadas a los lugares que sufren contaminación. Como segunda opción

eligieron los folletos o libros y posteriormente las conferencias.

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Gráfica No. 13

PERSONAJE PARA EL MATERIAL GRÁFICO

88%

12%

Si

No

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

El 88% de los jóvenes están de acuerdo en que el material tenga un personaje con el cual se identifique su ambiente.

47

Gráfica No. 14

CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL GRÁFICO

96%

1% 3%

A colores

Blanco y negro

A dos colores

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

El 96% de los jóvenes están a favor que el material sea a colores, mientras que un 4% blanco y negro ó a dos colores.

48

Gráfica No. 15

ENCUESTADOS SEGÚN SEXO

57%

43%

Femenino

Masculino

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

49

Gráfica No. 16

ENCUESTADOS SEGÚN EDADES

2%9%

26%

25%

14%

17%

7%

11 años

12 años

13 años

14 años

15 años

16 años

17 años

Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de ciclo básico de Amatitlán.

50

5. ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN Y PROPUESTA DE DISEÑO

5.1 PLANTEAMIENTO DE LA NECESIDAD

La necesidad de un material gráfico-didáctico surge por su propia carencia, para

trabajar el tema medioambiental en las aulas de las escuelas del ciclo básico. La calidad

de vida de los jóvenes de Amatitlán depende, en gran medida, de los esfuerzos que se

dediquen a la conservación y mejora del medio ambiente, antes que su deterioro sea

irreversible.

En su mayoría, la población de Amatitlán es pasiva ante el deterioro del lago y lo

que se busca es que los jóvenes, aunque no puedan resolver el problema en su totalidad,

logren comprender los problemas medio ambientales para generar un cambio de actitud

y mejorar su calidad de vida, así como ser promotores del cambio.

Por tanto, el proyecto que se planteará como solución, trata el tema de

educación ambiental en escuelas de ciclo básico de Amatitlán. El cliente solicitó un

material funcional con el debido contenido para presentar el tema en las aulas, ya que

no se tiene algo similar. Este material es necesario porque actualmente imparten las clases

con acetatos sacados de enciclopedias y/o información que Fundalago obtiene de sus

propias fuentes.

5.2. OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN

5.2.1 Objetivo General

Generar un cambio de actitud en los jóvenes del ciclo básico de las escuelas públicas de

Amatitlán en cuanto al tema del cuidado del medio ambiente.

5.2.2 Objetivos Específicos

- Transmitir un mensaje adecuado de acuerdo a las características del grupo objetivo.

- Favorecer la participación responsable y activa de los jóvenes en el cuidado del

medio ambiente por medio del programa ECOAMATI.

- Contribuir en la generación de actividades escolares por medio de las hojas de

ejercicios y los experimentos en las visitas al lago.

51

5.3 GRUPO OBJETIVO 5.3.1 Descripción Geográfica. Habitan en el Municipio de Amatitlán, ubicado en la

parte sur del Departamento de Guatemala, a 28 kilómetros de la Ciudad Capital. Asisten

a escuelas ubicadas dentro del municipio mencionado y viven cerca del parque central o

en los alrededores de los campos, siempre dentro del perímetro del centro, no en los

pueblos más alejados.

5.3.2 Demográfica. Son jóvenes entre 12 a 15 años, ambos sexos; cursan los grados de

1ero., 2do. ó 3ero. básico en alguna de las escuelas de ciclo básico de Amatitlán, sin

distinción de cultura, raza o religión. La mayoría vive con sus padres y las familias oscilan

entre 4 a 8 integrantes, siendo la generalidad de 6. Estos jóvenes tienen un estilo de vida

menos acelerado que el de la ciudad y su tiempo libre lo pasan viendo televisión o

saliendo al parque con sus amigos. Además, el tener o el poder utilizar una computadora

significa entretenimiento y diversión. Usualmente, tienen como obligación colaborar con

los quehaceres de su casa o en el cuidado de sus hermanos más pequeños, si los tuvieran.

5.3.3 Psicográfica. Son estudiantes que poseen escaso conocimiento del tema de

medio ambiente, muestran iniciativa por conocer y participar en la solución de problemas

de esta área, practican los patrones culturales de su región, no manejan adecuadamente

las destrezas básicas de comunicación para definir el concepto de medio ambiente y su

problemática, por último, son personas que utilizan diariamente los recursos naturales

indiscriminadamente.

5.3.4 Valores, creencias y percepción. Los jóvenes a pesar de vivir en un municipio

cercano a la Ciudad de Guatemala, no están tan expuestos a ciertas modas de

pensamiento, al consumismo, etc. Por lo que no se ven tan afectados o tergiversados sus

valores y creencias. Aún se mantiene una imagen fuerte de familia en la que existe un jefe

al que se le debe obedecer y respetar. Creen en los que se les ha inculcado en cada

una de sus familias y siguen las tradiciones de la misma.

Estos jóvenes están aburridos de que todo en sus vidas se les presente siempre igual. Y

aunque existen algunas cosas que no se pueden cambiar, en este caso se presenta una

oportunidad de aprender de manera diferente y eso les agrada mucho.

52

5.4 FUNDALAGO

5.4.1 Políticas de comunicación de la empresa. Con relación a las políticas de

comunicación de las escuelas de ciclo básico de Amatitlán se puede mencionar que

desde el punto de vista metodológico, las actividades participativas y salidas al campo

son permitidas, siempre y cuando, se refuerce en la práctica la clarificación y

confrontación de valores y actitudes positivas.

5.4.2 Imagen actual. Se percibe como una entidad que trata de mejorar el medio

ambiente a través de una serie de iniciativas públicas, como proyectos de preservación

ecológica, rondas de limpieza y charlas escolares. A continuación se puede observar su

imagen actual:

Logotipo

5.4.3 Posicionamiento. Éste se hace por medio de la participación ciudadana,

promover el rescate, la conservación y la protección del Lago de Amatitlán y su entorno

ecológico, mediante la participación ciudadana.

5.4.4 Recursos financieros. Los recursos financieros con los que cuenta FUNDALAGO

para llevar a cabo un proyecto educativo como éste; oscilan entre los 15,000 y 20,000

quetzales mensuales.

5.4.5 Estacionalidad. En este caso la estacionalidad es el ciclo escolar de enero a

octubre.

5.4.6 Zonas de cobertura. Todas las escuelas de ciclo básico dentro del Municipio de

Amatitlán.

53

5.5 PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA DE DISEÑO 5.5.1 Presentación. En esta propuesta de diseño se desarrolla material gráfico-educativo

de apoyo para cuidar el medio ambiente y generar un cambio de actitud en los jóvenes

de las escuelas públicas del ciclo básico en cuanto al cuidado del medio ambiente. En

ese sentido, se analizó la información de contexto para transmitir un mensaje adecuado a

las características de la población objeto de estudio. Además, se diseñó una serie de

materiales impresos informativos para favorecer la participación responsable y activa de

los jóvenes sujetos de estudio y la promoción de los valores para el cuidado del medio

ambiente. Y con ello se contribuye a la generación de actividades escolares como;

reforestación, utilización racional del agua, recolección de basura y reciclaje de

materiales, entre otros.

5.5.2 Descripción del producto. Material educativo interactivo, y con actividades de

refuerzo como las hojas de trabajo y las visitas al lago. El material contiene la temática

que se puede utilizar en tanto en Pc como en Mac y su finalidad es que el estudiante

aprenda el contenido acerca de su medio ambiente y aplique los nuevos hábitos positivos

en relación al mismo.

5.5.2.1 Educación Ambiental. Educación ambiental es la reorientación y articulación de

las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del

medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las

necesidades sociales.

5.5.2.2 Material educativo. Manuales participativos, cuadernos de escribir, módulos y otros

materiales que brinden herramientas en el proceso educativo especialmente en la forma

no en el contenido.

5.5.3 Mensaje. Se trata de persuadir al receptor sobre la actitud propuesta es

razonable, positiva y lógica; apelando a la explicación directa o utilización práctica de

cada tema expuesto.

54

5.5.3.1 Información básica. Temario

Desechos

- Proliferación de desechos

- Quema de desechos

Deforestación

- Tala de árboles

Reciclaje

- Desechos y medio ambiente

- Proceso de reciclaje

- Beneficios que trae el reciclaje

Agua

- Tuberías y alcantarillas

- Basureros clandestinos en el lago de Amatitlán

5.5.4 Tono de comunicación. En este caso el tono de comunicación es coloquial-

educativo, ya que de esta manera ayudará a crear una imagen favorable y a convencer

sobre el mensaje, sin ser tan técnico o aburrido para los jóvenes. Éstos son los más

apropiados porque guardan relación con el objetivo general, el grupo objetivo y el tipo

de respuestas que se espera.

5.6 PLAN DE DESARROLLO, GESTIÓN Y EJECUCIÓN

A continuación se describe la generalidad del proceso que se llevó a cabo para realizar

el proyecto.

5.6.1 Concepto de diseño gráfico. Laboratorio ecológico. Debido a que un laboratorio

es un lugar equipado con diversos instrumentos donde se realizan experimentos o distintas

investigaciones, según la rama que se estudia; y esto es lo que se pretende por medio del

programa ECOAMATI.

55

El concepto se desarrolla a través de las imágenes dentro del agua, dentro del

medio, haciendo alusión al lugar de estudio o de experimentación. Es como que si

entraran a ese mundo en el que esta la información y las actividades.

A continuación se describe la generalidad del proceso que se llevó a cabo para

realizar el proyecto.

5.6.2 Proceso de bocetaje. El proceso de bocetaje inicia con la elección de tipografía,

colores y posteriormente la elaboración del logotipo. A continuación se mostrará la

selección de cada uno de los aspectos mencionados.

Como un elemento importante del diseño se encuentra el personaje principal, una

ranita simpática y divertida con la que los jóvenes se pueden identificar y sentirse parte

del proyecto ambiental. Se eligió una rana debido a que es un animal que habita en las

orillas del lago y es caricaturizada, además tiene una personalidad juguetona y dinámica

que agrada a los jóvenes.

Además, se eligió una gama de colores más reducida que refleja el medio

ambiente de Amatitlán en particular el Lago, ya que es el recurso natural más

contaminado del lugar. Por lo anterior, el ambiente de la propuesta cambia a ser interior,

dentro del lago, el hogar de la rana.

La gama de colores es dinámica, adecuada al grupo objetivo, agradable a la vista y

representan medio ambiente. Los colores más utilizados son la gama de aqua y celeste

para el agua y el verde para las algas.

56

- Verde

Este es el color de la naturaleza, toda la gama de verdes, desde el

verde pálido de la hierba fresca de primavera y las hojas nuevas,

hasta el verde intenso del bosque. El verde es un color que produce

efectos sedantes, reconstituyentes, suaves y frescos. Por lo mismo, se

utiliza como relajante para las ocasiones en que se está fatigado.

El verde brillante de la primavera simboliza la vida nueva, la regeneración de las

células, las plantas, etc. también llena de alegría, de felicidad, de emoción, de ganas de

hacer cosas nuevas. El verde, junto con el azul es uno de los colores predominantes del

planeta.

- Aqua

Este color es un porcentaje de cian y se le considera como el color de

moda. Se dice que evoca una comunicación creativa,

comunicación de uno a muchos; idealismo, tecnología informática,

ordenadores, medios de comunicación.

- Celeste

Siempre asociado con el cielo o con agua el celeste es un color que

produce un sentimiento de serenidad. Este es uno de los colores

utilizados en mayor cantidad, porque hace alusión al agua del lago

en este caso.

Entre otros colores utilizados se encuentran:

57

También, se realizó un estudio de tipografías para ver cuál es la más adecuada.

Después del análisis se concluyó que las mejores tipografías fueron:

- Kabel Bd-Normal para la tipografía del nombre del proyecto.

- Kabel Bk BT para los bloques de texto.

- Kirby para los títulos de temas y mensajes ya que es dinámica y llama la atención.

58

La línea de las ilustraciones se simplificó con el fin de buscar un diseño más juvenil.

Como uno de los elementos unificadores se utilizaron las algas que aparecen en el

paisaje dentro del lago. Además, el fondo siempre se mantiene en todos los materiales.

Otro de los elementos unificadores es el personaje que aparece en todos los

materiales en distintas posiciones.

Con relación al contenido y mensaje se puede mencionar que fue aprobado por

el cliente y evolucionó de acuerdo a la necesidad presentada por el grupo objetivo.

59

5.6.3 Validación

5.6.3.1 Validación de Campo (Jóvenes de 12 a 15 años)

Con relación a la validación con jóvenes (Ver Anexo No. 3) los resultados

fueron los siguientes:

- En cuanto a la personalidad del personaje entre los principales resultados se

tiene que: Un 51% de la población dice que el personaje es divertido y un 33%

que es simpático, por lo que se infiere que es simpático, divertido y amistoso.

- Los jóvenes sí muestran interés en el tema siendo sólo el 8% la excepción.

- La mayoría de los encuestados consideran el material atractivo (90%)

- Los colores de la propuesta son asociados con ecología en un 75%, con selva

en un 17%, con campo en un 8% y ninguna de las opciones con 0%.

- El material en conjunto le parece interesante a un 83% de la población y a un

17% les parece aburrido.

- El 84% de los jóvenes sí volvería a utilizar el material, mientras que el 16% no lo

utilizaría de nuevo.

- La totalidad del grupo objetivo mencionó que el material sí los motiva a hacer

algo positivo, a un cambio de actitud.

5.6.3.2 Validación Técnica (Profesionales de Diseño Gráfico). La totalidad del

grupo profesionales encuestado (Ver Anexo No. 4) percibe la tipografía, el

personajes, la línea de la ilustraciones, el formato del proyecto, la aplicación del

personaje en los materiales, los colores utilizados y el contenido, como los

adecuados en un 100%. Sin embargo, difieren en la aplicación del personaje en

todas las piezas con un 20%, así como en el enfoque juvenil con un 20%.

5.6.3.3 Validación Antropológica.

- El grupo objetivo respondió que el material sí dignifica al hombre ya que el

medio ambiente es parte suya y por lo tanto, debe aprender a cuidarlo.

- El 100% coincidió en que el material no hace distinción de raza, cultura, sexo,

etc., por lo que es para todos.

- Además, coincidieron en que el material es adecuado a valores y creencias

ya que no presenta nada contra los mismos o contra ellos como personas.

- Los jóvenes son e futuro y de la enseñanza que se les da ahora, depende el

mañana de nuestro ambiente.

60

5.6.3.4 Evolución del diseño

5.6.3.4.1 Fase Inicial. Se trabajó un material con muchos colores. El ambiente de la

propuesta era dentro de la casa del personaje (la rana) y se puede observar que dentro

del cuarto se encontraban los links para cada inciso del material. La tipografía utilizada es

juguetona y poco formal. En el proceso de validación con jóvenes, dio como resultado

que la propuesta era poco juvenil, que los colores no evocan medio ambiente, en general

los jóvenes opinaron que el material mantenía una línea infantil. En esta fase se valida el

logotipo el cual es inmediatamente aprobado por los jóvenes identificando al personaje

como divertido y simpático.

61

62

5.6.3.4.2 Fase intermedia. En esta segunda fase se redujo la utilización de colores y

se limitó a colores con mayor relación con el medio ambiente. El ambiente de la

propuesta se trasladó a ser exterior con el dibujo del paisaje del lago como fondo. La

tipografía no cambió y siempre sigue la utilización del personaje en todos los materiales.

Tras la segunda validación los jóvenes aún perciben el material infantil por la cantidad de

colores utilizados.

63

64

5.6.3.5 Conclusiones de la validación

5.6.3.5.1 Validación de campo (Jóvenes de 12 a 15 años)

- Se infiere que el personaje sí es adecuado para los jóvenes, ya que se identifican con

él a través de la diversión y simpatía que proyecta.

- El tema es de sumo interés para el grupo objetivo, en su mayoría este es de utilidad.

- El material es percibido como atractivo por los encuestados.

- Los colores mantienen una asociación con ecología.

- La población opinó que todo el material les es interesante.

- El material sí permite su reutilización y los encuestados están dispuestos a utilizarlo

nuevamente.

- El material elaborado sí permite un cambio de actitud en los jóvenes de ciclo básico

de las escuelas de Amatitlán.

5.6.3.5.2 Validación Técnica (Profesionales de Diseño Gráfico)

- El material elaborado presenta las características adecuadas para el grupo objetivo

de acuerdo a la opinión de todos los profesionales.

- En su mayoría, todos los materiales, deberían llevar la aplicación del personaje.

- El enfoque del material es de tipo juvenil.

65

5.6.4 Descripción y listado de piezas finales

Descripción Objetivo Contenido

Programa interactivo

Proveer información básica acerca del medio

ambiente e iniciar a hacer énfasis en su

medio.

- Tuberías - Agentes de contaminación - Tala de árboles - Reciclaje - Quema de basura - Basureros en el lago.

Afiches informativos

Refuerzo con mensajes pro-ambientales para propiciar el cambio de actitud en actividades

de la vida diaria.

- No tirar la basura en

lugares inadecuados. - Cerrar bien los grifos

para que el agua no se desperdicie.

Hojas de trabajo tamaño

carta para realizar actividades después de

los temas o visitas planificadas

Lograr que pongan en

práctica los conocimientos

adquiridos y de esta manera comenzar a

fomentar un cambio de actitud.

Se basa en las fichas informativas y contenido

de visitas a realizar

Personaje animado que identifique al proyecto y con el cual se puedan identificar los jóvenes

Que los jóvenes

reconozcan el personaje y lo asocien al programa que se llevará a cabo. Al

mismo tiempo que se sientan identificados por

el mismo.

Caricatura del personaje

Guía didáctica para los

maestros acerca de todo el contenido a dar a los alumnos aún no se

sabe el tamaño a realizarla

Que los maestros estén informados acerca de todo el contenido a

impartir y las actividades a realizar.

Toda la información a dar a lo estudiantes y sugerencias para proceder en cada tema u actividad. Adjunto un calendario de temas.

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Gafetes

Que los conferenciaste y guías de excursiones al

lago tengan gafetes que los identifiquen como

participantes del proyecto.

Logotipo del proyecto y nombre del participante o voluntario.

Caja y etiqueta para el

CD

Proteger el material y para guardar el cd.

Imagen gráfica del proyecto.

Material para dar las conferencias

(presentación power point, y kit de excursión)

Fomentarlos a la acción por medio de

conformación de grupos y visita los lugares contaminados

Recolección de muestras y experimentos a realizar con las mismas para ver la realidad del medio en el que viven e invitarlos a participar en proyectos ya establecidos para la salvación del lago y mejora del medio ambiente.

T-shirt

Fomentar la

participación activa en los proyectos usando la

t-shirt como premio, y por lo tanto, como un

incentivo.

En la parte de enfrente tiene a la ranita con la frase del proyecto “Yo cuido mi medio ambiente, mi lago. En la parte de la espalda tiene el logotipo ECOAMATI.

67

5.6.5 Propuesta final La propuesta final después de la validación cambio radicalmente, eligiendo una gama de colores más reducida e ilustraciones más simples adecuadas para el grupo objetivo. 5.6.5.1 Afiches

68

69

70

71

72

73

5.6.5.2 Gafete

74

5.6.5.3 T-shirt Espalda

Frente

75

5.6.5.4 Calcomanía de Cd

76

5.6.5.5 Caja de Cd

77

5.6.5.6 Juego de Mesa

78

CONCLUSIONES

- Después del análisis respectivo en esta investigación se concluye que no existe

material gráfico-educativo de apoyo al cuidado del medio ambiente para

generar un cambio de actitud en los jóvenes de las escuelas públicas de ciclo

básico de Amatitlán.

- Los mensajes que se transmiten tiene poca claridad y no reflejan el sentir

contextual de la población.

- No existe una regulación que apoye al cuidado del medio ambiente en los centros

escolares públicos que brindan educación en el ciclo básico.

- En la actualidad los jóvenes de los centros escolares de Amatitlán no reciben una

educación contextual que les ayude a mejorar su entorno.

- Si la aplicación del material se logra con efectividad del 100% se tendrían jóvenes

capacitados y conscientes de su entorno en cuanto al tema de educación del

medio ambiente.

- El proyecto implementado en su totalidad, contribuirá a la generación de

actividades escolares como; reforestación, utilización racional del agua,

recolección de basura y reciclaje de materiales.

- La validación técnica y la de campo sirvieron para marcar los ejes de diseño que

debía seguir la propuesta. Se establecieron elementos de comunicación visual

que proyectan una imagen juvenil, adecuada a jóvenes de 13 a 15 años de edad.

La paleta de color variada y las texturas de agua y de naturaleza, permitieron que

el material se relacionara con temas ecológicos y medioambientales.

79

RECOMENDACIONES

- Se recomienda utilizar adecuadamente el programa ECOAMATI, el cual contiene

material informativo que apoya al cuidado y promoción de valores del medio

ambiente.

- Los mensajes para la población de estudio deben ser enfocados en la

problemática local, con claridad, sencillez y pertinencia cultural.

- Se deben institucionalizar actividades de carácter educativo para el cuidado del

medio ambiente.

- El conocimiento que reciban los jóvenes con relación al tema investigado en los

centros educativos debe ser útil para su vida diaria, lo que reflejará mejoras en su

entorno.

- Implementar con los parámetros establecidos en este documento, el proyecto

ECOAMATI.

- Aplicar el material elaborado en esta propuesta, con el grupo objetivo establecido

y con las especificaciones de acción.

80

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BERNAYAS, J. (1990). “Paisaje y Educación Ambiental: evaluación de cambios de

actitudes hacia el entorno”. Tesis doctoral dirigida por F.G. Bernáldez.

Departamento de Ecología UAM. Servicio de publicaciones del MOPTMA, 1992.

BONILLA DE CALDERÓN, Soyla Edith. Entrevista personal. Educación en Amatitlán.

Supervisora educativa. Dirección Departamental de Educación de Guatemala,

Municipio de Amatitlán. Guatemala. 22 de Abril de 2005.

CLEAVES HERRERA, Cecilia. Entrevista personal. Educación Ambiental. Directora

del Departamento de Educación y Fomento. Consejo Nacional de Áreas

Protegidas. Guatemala. 2 de Abril de 2005.

Comisión Consultiva para la Reforma Educativa “Marco General de la

Transformación curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria – Nivel de

Concreción Nacional”, Guatemala: MINEDUC, 2003.

ENRIQUEZ, Carolt. Entrevista personal. Educación Ambiental en Amatitlán.

Directora Ejecutiva. Fundación para la Salvación del Lago de Amatitlán.

Guatemala. 22 de Abril de 2005.

Ministerio de Educación. Consolidado de Resultados finales año 2004 Educación

Media (Ciclo de Cultura General Básico y Ciclo Diversificado). Amatitlán, 29 de

Octubre 2004.

SIMAC / DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Básico – Ciclo 1”, Versión para

Validación, Guatemala: MINEDUC, 2003.

81

Anexo No. 1

Material

82

83

84

85

86

87

88

89

Anexo No. 2

DECRETO NÚMERO 74-96*

EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA

CONSIDERANDO:

Que el artículo 97, Sección Séptima de la Constitución Política de la República de

Guatemala, Salud, Seguridad y Asistencia Social, establece que: "El Estado, las

municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el

desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente

y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas necesarias para

garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y

del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación."

CONSIDERANDO:

Que el Estado deberá enmarcar la política ambiental dentro de los lineamientos de la

lucha contra la pobreza, el fomento de la sabiduría, racionalización ecológica de la

agricultura, fomento de la educación y a la formación de recursos humanos, desarrollo de

políticas internas coherentes con el manejo sostenible de los recursos naturales, apoyo

más directo a la cooperación externa, la integración de la variable ambiental en la forma

de decisiones, conservación y gestión de recursos para el desarrollo, fortalecimiento de los

grupos sociales principales y mecanismos financieros nuevos y creativos.

CONSIDERANDO:

Que se debe enmarcar la política ambiental integralmente para generar niveles

adecuados de conciencia ecológica, debido a que los problemas de subutilización y

sobreutilización de los recursos naturales renovables; la contaminación del agua, del suelo

y del ambiente en general, son debidos a complejos factores económicos, sociales,

culturales y políticos, los cuales deberán ser conocidos, divulgados y tratados de una

forma seria y responsable, entre toda la población del país; y siendo que la educación es

un componente importante para cumplir con esa misión, se hace necesario emitir las

disposiciones legales correspondientes, para que se difunda y fomente la educación

ambiental en el país.

POR TANTO.

En ejercicio de las atribuciones que le confiere la literal a) del artículo 171 de la

Constitución Política de la República de Guatemala;

90

DECRETA

La siguiente:

LEY DE FOMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

CAPÍTULO I

DEL OBJETO DE LA LEY

ARTÍCULO 1. La presente Ley tiene por objeto:

a) Promover la educación ambiental en los diferentes niveles y ciclos de enseñanza del

sistema educativo nacional.

b) Promover la educación ambiental en el sector público y privado a nivel nacional.

c) Coadyuvar a que las políticas ambientales sean bien recibidas y aceptadas por la

población.

ARTÍCULO 2. Esta ley es de observancia general en todo el territorio nacional y su

aplicación estará a cargo del Ministerio de Educación.

ARTICULO 3. Se declarará de URGENCIA NACIONAL Y DE INTERÉS SOCIAL, la promoción de

la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del

conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de enseñanza, y la creación de

instituciones educativas con esa finalidad.

CAPÍTULO II

DE LA PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ARTÍCULO 4. Queda encargado el Ministerio de Educación de incluir la educación

ambiental, conforme su conceptualización, fines y características, en los planes de

estudio, de todas las instituciones educativas públicas y privadas bajo su jurisdicción,

desde el nivel preprimario, primario hasta el nivel medio tanto básico como diversificado

en sus diferentes ciclos de enseñanza.

CAPÍTULO III

DEL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ARTÍCULO 5. El Estado apoyará y dará las facilidades para los trámites de autorización a

aquellas instituciones públicas y privadas que promuevan y/o desarrollen planes,

programas y proyectos de estudio que estén orientados a formar recursos humanos en los

temas ambientales.

91

ARTÍCULO 6. Queda facultado el organismo Ejecutivo para brindar la cooperación que

considere necesaria, a fin de apoyar el fomento de la educación ambiental en todos sus

niveles y manifestaciones.

ARTÍCULO 7. Los órganos o las instituciones educativas del país, a quienes por ley les

corresponde la creación o la autorización del funcionamiento de entidades de

educación formal, en los diferentes niveles de docencia, deberán conocer, tramitar y

resolver definitivamente, aprobando o denegando, conforme a las leyes educativas

respectivas, dentro de un plazo no mayor de noventa (90) días, todos los expedientes de

solicitudes que le sean formuladas por personas individuales o jurídicas que pretendan

desarrollar planes de estudio, para formar recurso humano en las ciencias ambientales o

en el campo de los recursos naturales renovables.

CAPÍTULO IV

DISPOSICIONES FINALES Y TRANSITORIAS

ARTÍCULO 8. El Ministerio de Educación deberá velar por el fiel cumplimiento de esta ley, y

será responsable de la eficacia y eficiencia de su aplicación.

ARTÍCULO 9. El Ministerio de Educación, en coordinación con la Secretaría General del

Consejo Nacional de Planificación Económica SEGEPLAN y la Comisión Nacional de

Medio Ambiente- CONAMA - determinará las disciplinas que deberán incluirse en los

planes de estudio de las instituciones que capacitarán los recursos humanos

especializados en educación ambiental.

ARTÍCULO 10. La ejecución de los planes de estudio con la inclusión de las disciplinas

ambientales, comenzará a inicios del ciclo lectivo del año 1997.

ARTÍCULO 11. El presente decreto entrará en vigencia ocho días después de su

publicación en el diario oficial.

92

PASE AL ORGANISMO EJECUTIVO PARA SU SANCIÓN, PROMULGACIÓN Y PUBLICACIÓN.

DADO EN EL PALACIO DEL ORGANISMO LEGISLATIVO, EN LA CIUDAD DE GUATEMALA A LOS

TRES DÍAS DEL MES DE SEPTIEMBRE DE MIL NOVECIENTOS NOVENTA Y SEIS.

CARLOS ALBERTO GARCÍA REGAS

PRESIDENTE

EFRAÍN OLIVA MURALES

SECRETARIO

FROYLAN VILLATORO

SECRETARIO.

PALACIO NACIONAL: Guatemala, veinticinco de septiembre de mil novecientos noventa y

seis.

PUBLÍQUESE Y CUMPLASE

LUIS ALBERTO FLORES ASTURIAS

VICEPRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EN FUNCIONES DE PRESIDENTE

LICDA. ARABELLA CASTRO QUIÑONES

MINISTRA DE EDUCACIÓN.

93

DECRETO NÚMERO 116-96*

CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA

CONSIDERANDO:

Que en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental desarrollada en Guatemala en

1990, se establece que la educación debe contribuir a formar guatemaltecos que vivan

de manera tal que sus acciones no perjudiquen el medio ambiente que los rodea y

permitirles lograr el desarrollo de sus comunidades;

CONSIDERANDO:

Que la Constitución Política de la República en sus Artículos 97, 125, 126 y 128 establece

que: "El Estado, las Municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados

a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación

del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico", para lo cual se dictaran las normas

necesarias y así garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora,

de la tierra y el agua, se realice racionalmente, evitando su depredación. Igualmente

declara de utilidad y necesidad pública la explotación técnica y racional de los

hidrocarburos, minerales, y demás recursos naturales no renovables, para lo que el Estado

establecerá y propiciará las condiciones necesarias. También se declara de urgencia

nacional y de interés social la reforestación del país y la conservación de los bosques,

gozando de especial protección los bosques y la vegetación localizados en las riberas de

los ríos y lagos y en las cercanías de las fuentes de aguas; estableciendo que el

aprovechamiento del recurso hídrico de los lagos y ríos para fines agrícolas,

agropecuarios, turísticos o de cualquier naturaleza, que contribuya al desarrollo de la

economía nacional, está al servicio de la comunidad y no de persona particular alguna,

estando los usuarios obligados a reforestar las riberas de los cauces correspondientes y

facilitar las vías de acceso;

CONSIDERANDO:

Que en la Declaración de Guácimo, adoptada en Guácimo, Limón, Costa Rica, en

noviembre de 1994, los Presidentes de las Repúblicas de Centroamérica y Belice, reunidos

en la XV Reunión Ordinaria de los Presidentes del Istmo, ante la necesidad del respeto a la

dignidad inherente a toda persona en la promoción de sus derechos, al respeto a la

naturaleza que es sustento de vida, lo que implica el mejoramiento constante de la

calidad de vida y exige un cambio de actitud y comportamiento en los patrones de

producción y consumo, materializaron esto en una estrategia nacional y regional

denominada Alianza para el Desarrollo Sostenible; incluyendo dentro de la definición de

Desarrollo Sostenible el fortalecimiento y plena participación ciudadana, en la

94

convivencia pacífica y en armonía con la naturaleza, sin comprometerla y garantizando

la calidad de vida de las generaciones futuras;

CONSIDERANDO:

Que la educación ambiental es definida por la Conferencia de Tbilisi, 1977, como un

proceso permanente que involucra a todos los sectores del país y que de manera

concreta permita un análisis de los principales problemas que afecten el medio ambiente

y la identificación de posibles soluciones a los mismos, para lo que es necesario rebasar las

barreras de la enseñanza tradicional y diseñar programas tanto para el subsistema escolar

como para el extraescolar, que faciliten el estudio integral de la situación ambiental de

nuestro país para lograr el desarrollo de una ética ambiental en la población. Se

estableció que uno de los objetivos de la educación ambiental lo constituye que el ser

humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente resultante de la

interacción de sus componentes biológicos, físicos, sociales y culturales,

POR TANTO,

En ejercicio de las atribuciones que le confiere la literal a) del Artículo 171 de la

Constitución Política de la República de Guatemala,

DECRETA:

La siguiente:

LEY DE FOMENTO A LA DIFUSIÓN DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL.

CAPÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES

ARTÍCULO 1. OBJETIVOS DE LA LEY:

1. La presente ley tiene como objetivos generales:

a) Promover la difusión de la educación y conciencia ambiental, en forma permanente, a

través de los medios de comunicación del país;

b) Coadyuvar a que la población guatemalteca tome conciencia de la necesidad de

proteger, conservar y utilizar de manera sustentable los recursos naturales del país;

c) Motivar e incentivar a todos los sectores del país a difundir programas de educación y

de conciencia ambiental;

d) Mantener el equilibrio ecológico y el desarrollo sustentable por medio de la

conservación, protección y uso sostenible del patrimonio nacional, apoyándose en los

programas generales de políticas ambientales que dicte la autoridad competente en la

materia.

95

2. La presente ley tiene como objetivos específicos:

a) Impulsar y promover la difusión y la conciencia del tema ambiental;

b) Impulsar y difundir los programas de educación ambiental promovidos por entidades

gubernamentales y no gubernamentales;

c) Coadyuvar a que sean bien recibidas por la población las políticas ambientales que se

orienten a la conservación y uso sostenible de nuestro patrimonio nacional: Recursos

naturales, diversidad biológica y cultural;

d) Fortalecer las políticas gubernamentales de carácter educativo informativo, de

contenido ambiental, tanto dentro del área urbana como del área rural.

ARTÍCULO 2. Esta ley es de observancia general en todo el territorio nacional.

ARTÍCULO 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social la difusión permanente

de la temática ambiental en todos los medios de comunicación radiales, escritos y

televisados del país.

CAPÍTULO II

PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DE LA TEMÁTICA AMBIENTAL

PERMANENTE

ARTÍCULO 4. La promoción y difusión de la temática ambiental permanente debe

desarrollarse con la elaboración de políticas y programas ambientales que diseñe la

autoridad estatal respectiva y que podrán ejecutarse, tanto por entidades

gubernamentales como no gubernamentales.

ARTÍCULO 5. La Comisión Nacional del Medio Ambiente deberá incluir dentro de la política

ambiental del país, la difusión de este componente lo cual deberá ser incluido por el

Ministerio de Educación dentro de los programas de estudio y reforzado a través de los

medios de comunicación social, en forma permanente.

ARTÍCULO 6. La divulgación de la temática permanente debe estar orientada

principalmente hacia:

a) La toma de conciencia de la vocación forestal de la mayor parte del territorio nacional

para fomentar la reforestación y el manejo forestal sustentable.

b) Promover y difundir acciones que reduzcan la contaminación de desechos sólidos,

visual, auditiva, de aire, agua, suelo y del ambiente en general.

96

CAPÍTULO III

DEL FOMENTO DE LA DIFUSIÓN PERMANENTE DE LA TEMÁTICA AMBIENTAL

ARTÍCULO 7. El Estado, en especial sus Organismos, apoyarán y darán toda la información

respectiva a instituciones públicas y privadas que se relacionen con la promoción y

desarrollo de planes y programas orientados a la difusión permanente de la temática

ambiental, con el fin en que este material sea utilizado para publicarlo en los medios de

comunicación social.

ARTÍCULO 8. Queda encargado el Ministerio de Comunicaciones, Transporte y Obras

Públicas, a través de la Dirección de Radiodifusión Nacional, de coordinar con los medios

de comunicación, a efecto de integrar los problemas de la temática ambiental dentro de

los mismos, para su permanente y correcta difusión de acuerdo con las políticas que el

Estado establezca.

CAPÍTULO IV

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN PERMANENTE DE LA TEMÁTICA AMBIENTAL

DECRETO NÚMERO 116-96

ARTÍCULO 9. El Estado deberá incluir dentro del tiempo o espacio que utilice en los medios

de comunicación social, un 10% de temas de contenido ambiental y que estén dentro del

marco de la política ambiental del país.

CAPÍTULO V

DISPOSICIONES FINALES Y TRANSITORIAS

ARTÍCULO 10. La Comisión Nacional del Medio Ambiente deberá velar por el cumplimiento

de la presente ley para lo cual deberá coordinar con el Ministerio de Educación Pública y

el Ministerio de Comunicaciones, Transporte y Obras Públicas, así como de las entidades

públicas y privadas que considere pertinente.

ARTÍCULO 11. El presente decreto entrará en vigencia ocho días después de su

publicación en el diario oficial.

97

PASE AL ORGANISMO EJECUTIVO PARA SU SANCIÓN, PROMULGACIÓN Y PUBLICACIÓN.

DADO EN EL PALACIO DEL ORGANISMO LEGISLATIVO EN LA CIUDAD DE GUATEMALA A LOS

VEINTE DÍAS DEL MES DE NOVIEMBRE DE MIL NOVECIENTOS NOVENTA Y SEIS.

CARLOS ALBERTO GARCIA REGAS

PRESIDENTE

ENRIQUE ALEJOS CLOSE

SECRETARIO

EFRAIN OLIVA MURALLES

SECRETARIO

PALACIO NACIONAL: Guatemala, trece de Diciembre de mil novecientos noventa y seis.

PUBLÍQUESE Y CUMPLASE

ARZÚ IRIGOYEN

RODOLFO A. MENDOZA ROSALES

MINISTRO DE GOBERNACIÓN

98

CONSIDERACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Está orientada a mejorar las capacidades de análisis, reflexión y acción; dura toda la vida

es de ida y vuelta: cada persona aprende y enseña a la vez que puede desarrollarse en

todas partes: en casa, en la escuela, en el trabajo, en el barrio, etc. busca el compromiso

para la reducción de los problemas.

La educación ambiental pretende lo siguiente:

• Favorecer el conocimiento de los problemas ambientales tanto locales como globales.

• Capacitar a las personas para analizar de forma crítica la información ambiental.

• Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en conexión con los sociales,

económicos y culturales.

• Favorecer la adquisición de nuevos valores proambientales y fomentar actitudes críticas

y constructivas.

• Apoyar el desarrollo de una ética que promueva la protección del medio ambiente

desde una perspectiva de equidad y solidaridad.

• Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio ambientales, en el debate

de alternativas y en la toma de decisiones para su resolución.

• Fomentar la participación activa de la sociedad en los asuntos colectivos, potenciando

la responsabilidad compartida hacia el entorno.

• Ser un instrumento que favorezca módulos de conducta sostenibles en todos los

ámbitos de la vida.

La educación ambiental debe implicar a toda la sociedad

Desde el momento en que surge un problema ambiental, todos estamos implicados en su

resolución. Por ello, la educación ambiental debe generara un sentimiento de

responsabilidad compartida sobre el medio.

La educación ambiental debe tener un enfoque amplio y abierto. Cualquier intervención

en educación ambiental debe tener en cuenta todos los puntos de vista posibles; incluir

los aspectos sociales, culturales y económicos, pero también los valores y sentimientos de

la población.

Le educación ambiental debe potenciar un pensamiento crítico e innovador. Cada

persona debe ser capaz de formarse su propia opinión sobre los problemas ambientales.

Para ello es indispensable el acceso a la información ambiental.

La educación ambiental debe capacitar a la ciudadanía para que se cuestiones

críticamente los hábitos y estructuras económicas y políticas de esta sociedad. Las

soluciones a la crisis ambiental quieren inevitablemente planteamientos educativos.

99

La educación ambiental debe ser coherente y también creíble, es necesario no forzar la

coherencia entre los mensajes lanzados y la acción, entre los fines perseguidos y los

medios utilizados entre la educación y la gestión ambiental. La armonía entre todos los

recursos e instrumentos es clave. Los esfuerzos deben centrarse igualmente, en aumentar

su credibilidad a través de una información clara y transparente.

La educación ambiental debe promover cauces participativos. Uno de los retos de la

educación ambiental es orientar el aprendizaje hacia la solución de problemas

concretos. Para ello, debe promover cauces para que la población participe y se

implique en los procesos de toma de decisiones. Este es el camino para que las

comunidades y las personas se hagan conscientes de su capacidad de influencia para

afrontar y resolver los problemas que les conciernen.

La educación ambiental debe incluirse en todas las iniciativas ambientales. Debe

integrarse necesariamente en toda la política ambiental, como medio para que éste

tenga éxito. La incorporación debe realizarse en todas las fases y niveles, y, muy en

especial, en la planificación y evaluación de las políticas que se van a poner en marcha.

La educación ambiental que facilita la coordinación y colaboración. La educación

ambiental debe promover la coordinación y cooperación entre todos los agentes

sociales, facilitando la organización en diferentes niveles formando mensajes,

asociaciones y redes que permitan la comunicación e intercambio de ideas y la puesta

en marcha de soluciones conjuntas. Estas redes se extenderán a todos los niveles, desde

el ámbito local al global.

La educación ambiental necesita personas, medios y financiación. Es imprescindible

garantizar los recursos (técnicos, económicos y humanos) necesarios para que la

educación ambiental adquiera el papel que le corresponde. Los recursos existentes

deben incrementarse significativamente y ser empleados de la forma más eficiente

posible.

100

Anexo No. 3

101

Anexo No. 4

102

Apéndice No. 1

Formato de Entrevista

1. ¿Cree que actualmente se concibe lo ambiental como parte integral de la

educación?

*** Si respondió que no ¿Considera que sería importante concebir la educación

ambiental como parte integral?

2. ¿Qué programas de educación ambiental se están dando actualmente en las

escuelas de Amatitlán?

3. ¿Qué tanta es la participación de los jóvenes en gestiones medio ambientales de

Amatitlán?

4. ¿Considera que el implementar el proyecto planteado ayudará a reforzar el sentido de

los valores, contribuir al bienestar social y mejorar la coexistencia del género humano

y la naturaleza; además de obtener la iniciativa de los jóvenes, su empeño en la

acción y su preocupación por problemas ambientales, tanto inmediatos como a

largo plazo?

5. ¿Cree que la educación ambiental en Amatitlán debe girar en torno a problemas

concretos y tener carácter interdisciplinario, ó debe de ser educación ambiental en

general?

6. ¿Cuál considera que sería el material gráfico de educación ambiental más adecuado

para dar a los alumnos que recibirán la clase?

7. ¿Considera que sería necesaria la capacitación a maestros acerca del tema de

educación ambiental local?

8. ¿Cree que existe falta de interés por parte de los jóvenes acerca del tema ambiental?

9. ¿Cree que el fracaso en proyectos anteriores se deba a la falta de continuidad de los

mismos?

*** ¿Qué propondría como solución de continuidad a los proyectos?

10. ¿Cuál cree que es la mayor limitante en relación a la participación de los jóvenes en

este proyecto?

103

Entrevista con la Lic. Cecilia Isabel Cleaves Herrera

1. ¿Cree que actualmente se concibe lo ambiental como parte integral de la

educación?

No, de hecho hasta ahora se está queriendo insertar como parte del currículo formal.

Se acaba de aprobar la política de Educación Ambiental y esta política contiene

parte de los lineamiento del contenido de educación que va a darse (qué tema se

va a impartir en cada año).

*** Si respondió que no ¿Considera que sería importante concebir la educación

ambiental como parte integral?

Sí es súper importante y por lo mismo pues ya se han logrado avances como la

aprobación de la política mencionada anteriormente.

2. ¿Qué programas de educación ambiental se están dando actualmente en las

escuelas de Amatitlán?

El Ministerio de ambiente hace actividades eventuales y por supuesto AMSA y

Fundalago que son los que constantemente están con actividades que involucran a

los niños de las escuelas, como el proyecto Salvemos al Lago de AMSA.

3. ¿Qué tanta es la participación de los jóvenes en gestiones medio ambientales de

Amatitlán?

Si los jóvenes son motivados y tiene instancias a donde ir, ellos son los que más

pueden hacer y se les puede sacar mucho provecho.

4. ¿Considera que el implementar el proyecto planteado ayudará a reforzar el sentido de

los valores, contribuir al bienestar social y mejorar la coexistencia del género

humano y la naturaleza; además de obtener la iniciativa de los jóvenes, su empeño

en la acción y su preocupación por problemas ambientales, tanto inmediatos como

a largo plazo?

104

Si, porque si no está incluido en el pensum formal nunca va a estar en sus estudios; si

no lo tenemos en la casa ni en la escuela, este tipo de proyectos y actividades

cubre el vacío que existe en la educación formal en relación al ambiente.

Además a esta edad todavía se pueden formar jóvenes con valores y acciones,

convirtiéndolos así, en entes multiplicadores de una buena conducta hacia su

ambiente en sus comunidades.

5. ¿Cree que la educación ambiental en Amatitlán debe girar en torno a problemas

concretos y tener carácter interdisciplinario, ó debe de ser educación ambiental en

general?

Debe haber de las dos cosas porque se complementan ya que en la vida real todo

se ve como un sistema. Hay que dar una parte general y después ir a problemas

concretos. Y por supuesto que debe de ser de carácter interdisciplinario.

6. ¿Cuál considera que sería el material gráfico de educación ambiental más adecuado

para dar a los alumnos que recibirán la clase?

Libros de actividades; pueden ser lecturas, juegos, etc. Considero que estos libros

deben de ser trabajados año con año. Se asigna a cada alumno un libro con el que

trabajará durante todo los grados de básicos.

7. ¿Considera que sería necesaria la capacitación a maestros acerca del tema de

educación ambiental local?

Sí pero se sale un poquito de lo que es el proyecto; sin embargo, se les puede

capacitar en el uso del material gráfico.

8. ¿Cree que existe falta de interés por parte de los jóvenes acerca del tema ambiental?

Los jóvenes sí tienen interés, la época en la que vivimos nos permite ver lo que pasa

con el ambiente si no lo cuidamos. Los jóvenes saben que sí hay problemas y sí les

interesa participar activamente en la solución de los mismos.

9. ¿Cree que el fracaso en proyectos anteriores se deba a la falta de continuidad de los

mismos?

Definitivamente, si no hay seguimiento no se puede evaluar si funcionó o no; es un

proceso a largo plazo, con una charla no se cambia la mente de alguien.

105

*** ¿Qué propondría como solución de continuidad a los proyectos?

Depende de que Fundalago desarrolle un programa de educación ambiental no

formal desde primaria hasta diversificado, y que logre algún tipo de convenio que

asegure que las escuelas y sus patrocinadores siempre los seguirán apoyando. Deben

de actualizar el material, poner orden y hacer algo más estable como la realización

de un programa.

10. ¿Cuál cree que es la mayor limitante en relación a la participación de los jóvenes en

este proyecto?

Que a los jóvenes simple y sencillamente no les interese o no les guste

106

Entrevista con Soyla Edith Bonilla

(Supervisora Educativa de Amatitlán)

1. ¿Cree que actualmente se concibe lo ambiental como parte integral de la

educación?

Realmente no, pero se hace el intento por incluirlo al menos eventualmente como

una unidad dentro de la clase de ciencias.

*** Si respondió que no ¿Considera que sería importante concebir la educación

ambiental como parte integral?

Sí es muy importante ya que la contaminación ambiental es parte de la

problemática que se vive actualmente y por lo tanto los jóvenes deben de

conocer acerca de esta y acerca de cómo mejorar el medio ambiente.

2. ¿Qué programas de educación ambiental se están dando actualmente en las escuelas

de Amatitlán?

El programa de AMSA y las charlas de FUNDALAGO, además de actividades de

limpieza que organiza la Municipalidad de Amatitlán

3. ¿Qué tanta es la participación de los jóvenes en gestiones medio ambientales de

Amatitlán?

Los jóvenes están dispuestos a participar sin embargo a veces no se tienen los medios

necesarios para anunciar y llevar a cabo las actividades para limpiar el medio

ambiente; por lo tanto a veces no se enteran.

4. ¿Considera que el implementar el proyecto planteado ayudará a reforzar el sentido de

los valores, contribuir al bienestar social y mejorar leal medio ambiente; además de

obtener la iniciativa de los jóvenes y su preocupación por problemas ambientales?

Sí va ayudar ya que va a ser un material que se puede dar en las escuelas y con el

cuál los maestros tiene una base para trabajar los temas relacionados con el medio

ambiente evitando así excusas de falta de información o cualquier otra causa para

evitar dar los temas.

107

5. ¿Cree que la educación ambiental en Amatitlán debe girar en torno a problemas

concretos y tener carácter interdisciplinario, ó debe de ser educación ambiental en

general?

Sí debería tener carácter interdisciplinario, sin embargo falta mucho para que eso

suceda, y por lo mismo es que actualmente se hacen esfuerzos por dar la educación

ambiental a los niños como proyectos dentro de la escuela. Se les debe de dar de las

dos cosas, tanto educación ambiental general como local para que así,

comprendan mejor y puedan colaborar a mejorar el ambiente.

6. ¿Cuál considera que sería el material gráfico de educación ambiental más adecuado

para dar a los alumnos que recibirán la clase?

Algún tipo de libro o folleto con el cual puedan trabajar en la escuela.

7. ¿Considera que sería necesaria la capacitación a maestros acerca del tema de

educación ambiental local?

Sí para que puedan saber como dar las clases y así dominen bien el tema.

8. ¿Cree que existe falta de interés por parte de los jóvenes acerca del tema ambiental?

No es falta de interés sino de motivación por parte de sus maestros.

9. ¿Cree que el fracaso en proyectos anteriores se deba a la falta de continuidad de los

mismos?

Sí, ya que no existe continuidad, los proyectos fracasan

*** ¿Qué propondría como solución de continuidad a los proyectos?

Que se establezca un plan de continuidad que asegure la funcionalidad del

proyecto.

10. ¿Cuál cree que es la mayor limitante en relación a la participación de los jóvenes en

este proyecto?

Creer que con lo que ellos hacen no es suficiente para salvar el lago y caer en la

posición de no hacer nada.

108

Entrevista con Carolt Enriquez (Directora Ejecutiva de FUNDALAGO)

1. ¿Cree que actualmente se concibe lo ambiental como parte integral de la

educación?

No se concibe aún, sin embargo, ya se ha comenzado a hacer conciencia y se están

iniciando gestiones a nivel nacional para integrar la educación ambiental en la

educación formal.

*** Si respondió que no ¿Considera que sería importante concebir la educación

ambiental como parte integral?

Sí ya que eso ayudaría mucho a que desde pequeños se les inculque el cuidado

del medio ambiente.

2. ¿Qué programas de educación ambiental se están dando actualmente en las escuelas

de Amatitlán?

Se da el programa “Salvemos el Lago” de AMSA y las charlas y actividades que

FUNDALAGO da a las escuelas.

3. ¿Qué tanta es la participación de los jóvenes en gestiones medio ambientales de

Amatitlán?

La participación de los jóvenes es bastante y sí están dispuestos a aprender y

colaborar con las actividades medioambientales.

4. ¿Considera que el implementar el proyecto planteado ayudará a reforzar el sentido de

los valores, contribuir al bienestar social y mejorar la coexistencia del género humano

y la naturaleza; además de obtener la iniciativa de los jóvenes, su empeño en la

acción y su preocupación por problemas ambientales, tanto inmediatos como a

largo plazo?

Sí, definitivamente va a ayudar mucho ya que con el material necesario se les va a

poder enseñar a los jóvenes de una mejor manera, les va a gusta más, y por

consiguiente, van a querer participar y formar parte del proyecto.

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5. ¿Cree que la educación ambiental en Amatitlán debe girar en torno a problemas

concretos y tener carácter interdisciplinario, ó debe de ser educación ambiental en

general?

Sí debe de ser relacionada a los problemas concretos que se viven aquí en Amatitlán,

sin embargo hay que enseñarles lo básico para que al llegar a lo concreto lo

comprendan y puedan participar y ayudar.

6. ¿Cuál considera que sería el material gráfico de educación ambiental más adecuado

para dar a los alumnos que recibirán la clase?

Libros de actividades y contenido con los que puedan aprender entreteniéndose.

7. ¿Considera que sería necesaria la capacitación a maestros acerca del tema de

educación ambiental local?

Sí se necesita capacitar constantemente a las personas que van a dar las clases de educación ambiental.

8. ¿Cree que existe falta de interés por parte de los jóvenes acerca del tema ambiental?

No, todo lo contrario, existe mucho interés en el tema pero a veces por falta de

presupuesto no se pueden realizar gestiones medioambientales.

9. ¿Cree que el fracaso en proyectos anteriores se deba a la falta de continuidad de los

mismos?

Sí, ya que aunque a veces se quiere continuar el proyecto ya no se puede por falta

de fondos, entonces se continúa como se puede pero no es lo mismo.

*** ¿Qué propondría como solución de continuidad a los proyectos?

Tener un plan estructurado que permita seguir con el programa no importando lo

que suceda.

10. ¿Cuál cree que es la mayor limitante en relación a la participación de los jóvenes en

este proyecto?

Que no quieran o no les guste el material.

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Apéndice No.2