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L N G UAP OR T U G UE S A

L N G U A P O R T U G U E S A

Leitura e Produode Texto Potico,

Epistolar e Informativo

AAA5Atividades de Apoio Aprendizagem

L ei t ur a eP r o d u o d eT ex t oP o t i c o ,E

pi s t ol ar eI nf or m a t i v o

Sistema Nacional de Formaode Profissionais da Educao Bsica

I

A A A 5

I

GE S T AR

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residncia da Repblica

Ministrio da Educao

ecretaria de Educao Bsica

undo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

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PROGRAMA GESTO DAAPRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

LEITURA E PRODUO DETEXTO POTICO, EPISTOLAR

E INFORMATIVO

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MINISTRIO DA EDUCAOSECRETARIA DE EDUCAO BSICA

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAODIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS

PROGRAMA GESTO DAAPRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

LEITURA E PRODUO DETEXTO POTICO, EPISTOLAR

E INFORMATIVO

BRASLIA2007

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2007 FNDE/MEC

Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

DIPRO/FNDE/MECVia N1 Leste - Pavilho das Metas

70.150-900 - Braslia - DFTelefone (61) 3966-5902 / 5907

Pgina na Internet: www.mec.gov.br

IMPRESSO NO BRASIL

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Apresentao

Professor

Voc est recebendo o primeiro caderno de Atividades de Apoio AprendizagemLngua Portuguesa, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de auao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudrelativas a essa rea de conhecimento.

Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidadecomposta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alde apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula.

A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conju

de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens nrealizadas.

Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a qhabilidades se refere e as necessidades de seus alunos.

Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de TeoriPrtica. Este primeiro se relaciona ao de Teoria e Prtica 2, que trata de LinguageLngua, Discurso e Texto.

A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, noa seleo dos objetivos das atividades.

Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiaaprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidadassociadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulaem outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observem seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo.

A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nessprimeiro volume.

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Introduo ao Caderno 5 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

Objetivo geral: desenvolver noes bsicas sobre diferentes tipos de textos: poticepistolares e informativos.

Unidade 1Objetivo especfico: identificar os elementos constitutivos do poema.Contedos: os elementos constitutivos do poema:

- os efeitos sonoros, o ritmo, as rimas;- a disposio grfica.

mecanismos de produo do poema: a combinao de sons, a fixao e segmentade palavras, a formao de estruturas frasais, os elementos de coeso, a unidad textual;

o valor expressivo dos recursos sonoros e das palavras no poema;

a associao forma-significado; a linguagem potica; a autonomia com relao s regras da linguagem comum; as marcas estilsticas prprias do poema; a percepo e a criao estticas; atividades didticas de leitura e produo de poemas.

Unidade 2Objetivo especfico: identificar os elementos constitutivos do texto epistolar.Contedos: os elementos constitutivos do texto epistolar informal: carta e bilhete; os elementos constitutivos do texto epistolar formal: ofcio, requerimento, conv

carta de solicitao;

os elementos que compem o texto epistolar: local e data, invocao, desenvolvimdo assunto, despedida, assinatura; mecanismos de produo do texto epistolar: conexo das partes, coeso nomin

coeso verbal; ndices referentes ao contexto e ao modo como o produtor do texto epistolar se si

em relao a esse contexto: a interlocuo a distncia, a pressuposio e recriade uma imagem do destinatrio, a finalidade e os modos de dizer;

os recursos lingsticos prprios do texto epistolar: a adequao da linguagem mou menos formal de acordo com a finalidade do texto; o emprego dos tempos verbos tipos de frases, os organizadores textuais;

atividades de leitura e produo de textos epistolares formais e informais.

Unidade 3Objetivo especfico: identificar os elementos constitutivos do texto informativo.Contedos: a funo informativa; as especificidades dos textos informativos; a coerncia global do contedo temtico do texto informativo; mecanismos de produo do texto informativo: conexo das partes, coeso nomi

coeso verbal; ndices referentes ao contexto e ao modo como o produtor do texto informativo

situa em relao a esse contexto: interao, interlocutores, finalidade, estratgia

de dizer; os recursos lingsticos prprios do texto informativo: o emprego dos tempos veros usos dos pronomes, os tipos de frases, os organizadores textuais;

atividades didticas de leitura e produo de textos informativos.

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Leitura e Produo deTexto Potico, TextoEpistolar e TextoInformativo

Unidade 1

O Texto Potico

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Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1

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Procedimentos geraispara a unidade.

A leitura de poemas deve ser sempre umaatividade prazerosa, pois um tipo de textoque d destaque ao ritmo, sonoridade, eisso atrai a ateno dos alunos,principalmente os das sries iniciais.

Antes de cada aula, leia e pea que leiam opoema proposto, a fim de que se habituemao ritmo e melodia. A leitura de um poemaexige que o leitor imprima um ritmo, umaentonao adequados, a que o aluno noest habituado.

S depois da leitura que voc deveconversar com a classe sobre o poema, osignificado que cada um conseguiu atribuir,as impresses que o poema provocou. Vocdeve ressaltar aspectos que tenhampassado despercebidos e que podemcontribuir para uma compreenso maisampla.

Com a leitura do poema Valsinha, espera-se que o aluno perceba que o ritmo dopoema, associado ao ritmo da valsa, resultado do tamanho dos versos e daalternncia das slabas fortes e fracas. Veja:

Pezinhopra frentePezinhopra trs.

Professor, se possvel, permita que os alunosouam uma valsa; pode serDanbio azul.Coloque-a para tocar; depois pergunte-lhes:se conhecem a msica, o ritmo, se sabemdanar essa msica, como possvel dan-la,se j foram a um baile de formatura, que msicaos formandos danam com seus pais epadrinhos...

O objetivo chamar a ateno dos alunos parao ritmo. Se houver predisposio, interesse,convide-os para danar uma valsa... Voc (oumesmo um aluno que conhea o ritmo) podeser o professor de dana.

Atividade 1Na observao da embalagem do bombomSonho de valsa, espera-se que os alunosapontem para o desenho do casal, as roupascom que eles esto vestidos, a posio emque eles esto... e a relao de tudo isso com

o nome do bombom.Pea que associem o desenho da embalagemdo bombom com a msica que ouviram. Somea isso questes como:

O Texto Potico1 Aula

O rientaes para o professor

Aula 1

Atividade 1

Observe o papel para embalar abaixo. Depois converse com seus colegas

sobre ele.

Voc conhece essa embalagem? J comeu o bombom que vem embrulhadonela?

Alm do nome do bombom, o que mais podemos ver na embalagem?

Voc acha que o desenho tem alguma relao com o nome do doce? Por que voc acha que o bombom tem esse nome:Sonho de valsa?

Observe, na embalagem, o desenho acima do nomeSonho de valsa . Vocconhece esse instrumento musical? Qual a relao dele com o nome dochocolate e o desenho do casal na parte inferior da embalagem?

Atividade 2

Leia o texto individual e silenciosamente. Depois, preste ateno leitura daprofessora.

Lngua Portuguesa Leitura e produo de texto potico, textoepistolar e texto informativo

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14 Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1

Ser que o casal est danando umavalsa?

Ser que a valsa um ritmo moderno,atual?

esse ritmo que as pessoas costumamdanar, quando saem para danar?

As roupas que o casal est usando soroupas usadas na atualidade?

Hoje em dia, comum danar a valsa emque situaes?

.

Aula 1

VALSINHA

to fcildanar

uma valsa,

rapaz...Pezinho

pra frentePezinhopra trs.

Pra danaruma valsa precisos dois

O solcom a lua

Feijocom arroz.

PAES, Jos Paulo. isto ali...

CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O TEXTO

Voc gostou do poema? Por qu?

O que ele lembra a voc: uma msica? Que tipo de msica?

Voc j viu pares danando? As pessoas sempre danam aos pares?

Olhe novamente para a embalagem do chocolate Sonho de valsa. Comas pessoas esto danando?

Os pares precisam combinar? Em que devem combinar?

Sol combina com lua? E feijo... combina com arroz? Por qu?

Questo 1H alguma semelhana entre o ritmo da msica que voc ouviu no incio aula e a leitura do poema (feita por voc e pela professora)?_________________________________________________________

_________________________________________________________

Questo 2Por que, de acordo com o texto, danar uma valsa no difcil?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

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15 Aula 1

Questo 3Aps a leitura do poema, voc acha que possvel danar uma valsa? Porqu?__________________________________________________________

__________________________________________________________

Questo 4Todos podem danar uma valsa, ou apenas o sol e a lua, o feijo e o arroz?__________________________________________________________

__________________________________________________________

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Professor, o primeiro movimento em todasas aulas deve ser o de ler o poema em voz

alta, pois o ritmo, a sonoridade, amusicalidade, a expressividade sofundamentais nesse tipo de texto.

Atividade 1Embora parea desnecessrio, importanteque os alunos conversem sobre as questespropostas na atividade, pois, hoje em dia,encontrar relgios que faam o tradicional tic-tac no uma coisa to comum.

Atividade 2Aps a leitura, pea aos alunos paracomentarem o texto. importante que eles

percebam que o tic-tac marca a passagemdo tempo que, para o relgio, cansativa,repetitiva, desinteressante: Jperdi /toda aalegria /de fazer/ meutic-tac... O relgiodemonstra impacinciaem relao passagem do tempo: Passa, tempo.../...passa hora/chega logo.../...e vai-te embora.

Responda...1. O poema trata da vida montona e

repetitiva do relgio, contada por ele.2. O poema lembra o som produzido pelo

relgio... repetitivo e montono.

3. O poemaO relgiolembra o som dorelgio... tic-tac... pra l... pra c.4. Para enfatizar a montona passagem do

tempo, marcada pelo som produzido pelorelgio.

5. Pea aos alunos para relerem o texto, afim de marcar os versos que respondem questo: versos 5 a 14, por exemplo.

Atividade 3Solicite que, em grupo, os alunos faam aproduo. Converse com eles, tambm,sobre o que podem escrever, como podemescrever, o que gostariam de sugerir em seupoema. Nesse momento, bom retomar oque foi discutido a respeito do poema daatividade 2. No poema O relgio, temos aimpacincia diante da cansativa e repetitivapassagem do tempo.

Sugira, ento, que pensem um pouco sobrecomo poderiam passar a idia, por exemplo, de apreenso diante da passagem muito

rpida do tempo; de rapidez diante de pouco tempo para

realizar uma srie de aes;

da vontade de que o tempo demore apassar etc..

Aula 2


2 Aula

Atividade 1


H relgio na sua casa? Que tipo de relgio voc tem em casa: de paredde pulso?

O relgio da sua casa produz algum tipo de som? Qual?

O somTIC-TAC familiar para voc? H na sua casa ou na de um parente,ou de um amigo um relgio que produza esse som?

Voc j parou para prestar ateno ao som produzido pelo relgio de sucasa?

Em que momentos do dia voc costuma olhar o relgio? Por que voc isso?

Voc gosta de relgios que faam barulho? O que nos relgios mais incomoda? Por qu?

Atividade 2

Leia o texto.

O relgioPassa, tempo, tic-tac

Tic-tac, passa a horaChega logo, tic-tac

Tic-tac, e vai-te emboraPassa, tempo

Bem depressaNo atrasaNo demora

Que j estou

Muito cansadoJ perdi

Toda a alegriaDe fazer

Meu tic-tacDia e noiteNoite e dia

Tic-tac

Tic-tacTic-tac...MORAES, Vincius de.A arca de No . Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1989.

O Texto PoticoLngua Portuguesa Leitura e produo de texto potico, textoepistolar e texto informativo

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Pea, ainda, que conversem, com oscompanheiros de grupo, sobre a relao queeles tm com o relgio (os horrios). Segostam de levantar cedo, como reagemdiante desse fato; se costumam esquecer ohorrio dos compromissos, se chegamatrasados aos compromissos etc.

Depois, pergunte-lhes como colocariam issono poema.

Aula 2

Agora, voc e os colegas vo ler o poema em voz alta. Leia-o de acordo coma compreenso, o entendimento que voc teve dele. Depois, preste ateno leitura de seus colegas.

RESPONDA...

1. De que trata o poema? Voc gostou dele? Por qu?

________________________________________________________

________________________________________________________

2. O que lembra o poema?

________________________________________________________

________________________________________________________

3. O ritmo do poemaValsinha (aula 1) lembra o ritmo da valsa. E o poemaOrelgioque ritmo lembra?

________________________________________________________

________________________________________________________

4. Por que a expresso tic-tac repetida nos trs ltimos versos?

________________________________________________________

________________________________________________________

5. A passagem do tempo deixa o relgio satisfeito? Como possvel perceberisso?________________________________________________________

________________________________________________________

Atividade 3

AGORA, A SUA VEZ!Escreva um poema que, pelo ritmo e sons das palavras, consiga sugerir osmovimentos de umrelgio. Mas, antes de produzir seu texto, escreva tudo oque voc souber sobre o relgio. Por exemplo:

um relgio, ... ele lembra o horrio de acordar, de dormir, de brincar; tem som, o som pode sertic-tac; tem formas e tamanhos diferentes: redondo, quadrado; de pulso, de

parede etc.

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18 Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1 Aula 2

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Professor, deixe que os alunos leiam ospoemas individual e silenciosamente. Depois,leia-os em voz alta, imprimindo aos versosritmo adequado.

Aps as leituras, permita que os alunosconversem, troquem idias e impressessobre o texto: se gostaram... de qual textogostaram mais etc.

Fique atento aos comentrios, pois eles oauxiliaro no desenvolvimento da atividade.Os comentrios feitos pelos alunos devemgirar em torno doassunto, da distribuio dotexto no papel, ou seja, do aspectogrfico-visual; dasrimas, principalmente, em final deversos.

Os trs poemas foram escolhidos,principalmente, por favorecer o trabalho comas rimasem final de versos.

Relembrando...Rima: repetio de sons semelhantes, criandoparentesco fnico entre palavras presentesem dois ou mais versos, em posiesvariadas. No poema de Roseana Murray, porexemplo, piu rima com viu; janela combela. Porm, preciso lembrar que aspalavras que rimam no precisam estar nofinal dos versos.

FIZ AVIO, FIZ ESTRELAEMBARQUEIDENTRO VOEI.

Nos poemas selecionados, os versosaparecem em blocos, separados por umespao a mais entre as linhas. Cada umdesses grupos de versos recebe o nome deESTROFEe seu nmero varia de poema apoema. Veja que Desenho e A menina ea gotinha de chuva, por exemplo, possuem

duas estrofes. J Brinquedos tem 4estrofes. Alm disso, cada estrofe tem umdeterminado tamanho ou extenso, de acordocom seu nmero de versos.

Quanto leitura e anlise dos poemas, vocpode pedir para que os alunos desenvolvamalgumas atividades a partir deles como, porexemplo:


3 Aula

Aula 3

Atividade 1

Leia os textos abaixo. Depois, converse com seus colegas sobre eles.

A MENINA E AGOTINHA DE CHUVA

O relgio tique-taque,O passarinho piu,caiu uma gota de chuvae a menininha nem viu.A gotinha espiou pela janelae achou a menininha to bela,ento chamou Psiu,mas a menininha nem viu.

MURRAY, Roseana.Fardo de carinho . Belo Horizonte: L, 1987.

DESENHO

Desenhei um mosquito.Veio o vento e soprou.Saiu do papel o mosquitoe voou.

No caso de briga

mas se o mosquito o picarno digaque no sei desenhar.

MURALHA, Sidnio.A dana dos pica-paus . Nrdica, 1976.


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Desenho

Professor, como os poemas so bem curtos,voc pode transcrev-los na lousa, na hora emque for trabalhar a reescrita.

Para a atividade 2, seria interessante anotar parte vrias possibilidades para o primeiro verso

como, por exemplo:Desenhei umgato

cangurupeixeboibesouro

Na continuao do texto que os alunospercebero as dificuldades em se encontrarrimas que garantam o ritmo, a sonoridade dopoema.

Desenhei umcanguruVeio o vento e soprou.Saiu do papel .............?e saltou.oue pulou.

Pergunte-lhes que rima acham mais adequada,para manter o ritmo.

Aula 3

Atividade 2

VAMOS BRINCAR?

Leia o poemaDesenhosem as palavrasmosquitoe picar. E, em lugar devoou,andou.

DESENHO

Desenhei um ........................................Veio o vento e soprou.Saiu do papel o ....................................e andou.

No caso de brigamas se o ............................. o ...............................no digaque no sei desenhar.

Agora, converse com seus colegas de grupo e encontre palavras que possamsubstituir as que foram tiradas, sem, no entanto, deixar que as rimas spercam.

No se esquea de que o inseto ou bicho escolhido no voa,anda.

Atividade 3

Agora, leia novamente a 1 estrofe do poema. Depois converse com seucolegas sobre o que est escrito dentro dos quadrinhos.

Desenhei um mosquito.

Veio o vento e soprou.

Saiu do papel o mosquito

e voou.

Se voc escolheupulga:

ela voa? E oelefante?minhocavoa?

Imagine que, em lugar de mosquito,voc tivesse...umapulga, ou um

elefante, ou umpapagaio, ou umaminhoca...

Voc acha que o vento capaz de soprar oelefante? Se o ventosoprar a minhoca, elavai voar? E se o ventosoprar a pulga, ela...?

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E, ento? Como voc preencheria os espaos? Que animal colocaria no lugarde mosquito?

Desenhei um...........................................

Veio o vento e ........................................

Saiu do papel .........................................

e ...............................................................

Atividade 4

Leia novamente o poemaA menina e a gotinha de chuva.

A menina e a gotinha de chuva

O relgio tique-taque,O passarinho piu,caiu uma gota de chuvae a menininha nem viu.

A gotinha espiou pelajanelae achou a menininha tobela,ento chamou Psiu,mas a menininha nem viu.

MURRAY, Roseana.Fardo de carinho . Belo Horizonte: L, 1987.

Imagine que a gota de chuva no tivesse espiado a menina pela janela, maspela vidraa.

A gotinha espiou pelavidraa

e achou a menininha .........................................,

ento chamou Psiu,

mas a menininha nem viu.

Se a gotinha tivesse espiado a menininha pela vidraa, a menininhacontinuariabela? Por qu?

Atividade 4

A menina e a gotinha de chuvaProfessor, no momento em que estivertrabalhando com o poemaA menina e a gotinha de chuva , aproveite para explorar,alm das rimas em final de verso, a repetioda vogali (viu, caiu, meninininha, viu...), e dosditongosou, iu.

A percepo desses recursos auxiliar osalunos no momento em que forem brincarcom o poema, tentar trocar as palavras semdeixar que se perca o ritmo, a sonoridade.

Quanto pergunta se a gotinha tivesseespiado a menininha pela vidraa, a menininhacontinuariabela? Por qu?, espera-se que osalunos percebam que a palavrabelano rimacomvidraa, por isso a menina no continuariabela. preciso, ento, encontrar uma rimaparavidraa... cheia degraa, por exemplo.

Aula 3

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Professor, deixe que os alunos leiam o poemaindividual e silenciosamente. Depois, leia-oem voz alta, imprimindo aos versos ritmoadequado. Aps a leitura, permita que osalunos conversem, troquem idias eimpresses sobre o texto.

Fique atento aos comentrios, pois eles oauxiliaro no desenvolvimento da atividade.Os comentrios feitos pelos alunos devemgirar em torno doassunto, da distribuio dotexto no papel, ou seja, do aspectogrfico-visual; dasrimas, principalmente, em final deversos.

Relembrando...Rima: repetio de sons semelhantes, criandoparentesco fnico entre palavras presentesem dois ou mais versos, em posiesvariadas. Neste poema, por exemplo,dobrado rima com namorado. Porm, preciso lembrar que as palavras que rimamno precisam estar no final dos versos: overbo voei, que aparece no final do verso(3 estrofe, 2 verso) rima com embarquei,que aparece no incio da mesma estrofe everso.

FIZ AVIO, FIZ ESTRELA

EMBARQUEIDENTRO VOEI.

Neste poema, os versos aparecem emblocos, separados por um espao a mais entreas linhas. Cada um desses grupos de versosrecebe o nome deESTROFEe seu nmerovaria de poema a poema.

No itemConverse com os colegas sobre o poema,instigue os alunos a responderem squestes.

Neste poema, seria interessante descobrirque tipo de sentimento, reao a leitura dopoema despertou nos alunos.

A leitura do poema pode ter despertado, emalguns, a vontade de fazer estes brinquedos... e brincar, viver aventuras criadas pelaimaginao de cada um. Em outros, alembrana de j ter brincado com estesmesmos brinquedos. Por exemplo: Quemnunca fez um barquinho de papel e o colocouem uma poa de gua, na bacia, no tanque,no rio... e imaginou o barquinho chegando emterras distantes, sendo recolhido por algumetc.? Que tipo de sonho, de fantasia umbrinquedo como esse desperta?


4 Aula

Atividade 1

Leia o texto.

BRINQUEDOS

EU FIZ DE PAPEL DOBRADOUM BARQUINHO E NAVEGUEI.

FIZ UM CHAPU DE SOLDADO

E SOLDADINHO MARCHEI.

FIZ AVIO, FIZ ESTRELAEMBARQUEI DENTRO VOEI.

AGORA FIZ UM BRINQUEDO O MELHOR QUE J BRINQUEI GUARDEI NUM PAPEL DOBRADO

O PRIMEIRO NAMORADO(O SEU NOME EU INVENTEI...)

BEATRIZ, Elza .A menina dos olhos. Belo Horizonte: Miguilim.

CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O TEXTO Voc gostou do poema? Por qu?

Voc acha que possvel navegar em um barquinho de papel? Como? O que voc acha que o autor do texto quis dizer na 1 estrofe com a palav

naveguei?

Leia novamente a segunda estrofe do poema.

Fiz um chapu de soldadoE soldadinho marchei.

Aula 4


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Quem marchou?

Voc acha que a pessoa que fez o chapu um soldado? Por qu?

Por que voc acha que no segundo verso aparece a palavra soldadinhoe no soldado?

Leia novamente a ltima estrofe do poema.

AGORA FIZ UM BRINQUEDO

O MELHOR QUE J BRINQUEI

GUARDEI NUM PAPEL DOBRADO

O PRIMEIRO NAMORADO

(O SEU NOME EU INVENTEI...)

No primeiro verso diz ...FIZ UM BRINQUEDO... . Qual o brinquedo?

Esse brinquedo igual aos da primeira e segunda estrofes? Por qu?

A pessoa que inventou esse brinquedo um menino ou uma menina?Como voc sabe disso?

De acordo com o texto, qual o melhor brinquedo? possvel voar,navegar nele? Por qu?

Atividade 2

Que tal fazer um barquinho de papel dobrado... um chapu de soldado e ...brincar?

O chapu de soldado, por exemplo, estmuito relacionado msicaMarcha soldado.Mas muitas crianas fazem o chapu com ainteno de viver aventuras nas quais sofortes, corajosas, destemidas, heris quevencem as batalhas mais difceis.

Na ltima estrofe, interessante pedir queos alunos voltem a ler o poema e verifiquemem cada estrofe que brinquedo foiconfeccionado em cada estrofe. Na 4 estrofe,o brinquedo no palpvel, concreto como obarquinho, o chapu, o avio. Onamoradofruto da imaginao da menina.

1 estrofe: fiz um barquinho2 estrofe: fiz um chapu de soldado3 estrofe: fiz um avio, uma estrela4 estrofe: fizum brinquedo(Qual?)

Na estrofe Fiz um chapu de soldado/Esoldadinho marchei, por exemplo,

interessante o aluno observar que, feito ochapu, a pessoa se transforma em soldado,ou melhor emsoldadinho.

Atividade 2Professor, permita que os alunos usem as

instrues para confeccionarem osbrinquedos. No necessrio usar materialespecfico, prprio para esse fim. Use revistase jornais velhos. Depois de confeccionados,pergunte-lhes de que brincariam, sebrincariam sozinhos; na brincadeira, obarquinho e o chapu serviriam para qu...etc.

Aula 4

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Agora, que voc descobriu como se faz um barquinho e um chapu, rense com seus colegas de grupo e monte seus brinquedos. Se voc conheceoutros brinquedos que possam ser montados com papel, ensine aos colegacomo faz-los.

Aula 4

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O objetivo da aula permitir que os alunosleiam um poema em que predominam o ritmoe a sonoridade. No poemaJogo de bola, asonoridade resulta da ocorrncia de vrioselementos:

arima: no final dos versosn Arabela/amarela; Raul/azul

aaliterao:n a bela bola

rolaa bela bola do Raul

aassonncia:n a bela bola

rolaa bela bola do Raul

Atividade 1Professor, depois de sua leitura, pea a pelomenos dois alunos para lerem em voz alta opoema para a classe. Depois, solicite que osdemais comentem as leituras. Oscomentrios devem ser dirigidos formacomo a leitura foi feita, ou seja, o ritmo dado leitura; as pausas... importante discutirpor que foram feitas leituras diferentes.

A anlise abaixo deve auxili-lo nodesenvolvimento da atividade junto aosalunos.

No poemaJogo de bola o material sonoro dos versos contribui

para a significao, ou seja, os elementosda cadeia sonora reforam, de algummodo, o efeito de sentido.n Observar, no poema, a repetio das

vogaiso e e (aberto) e das consoantesBe Pe Le R.

n Na 2 estrofe, verificamos a inversointencional para que se garanta oritmo e a rima em final dos versos:amarela/Arabela.

5 estrofe Recomea o movimento, como se a bola,

que parou por um instante, voltasse a semovimentar. Um movimento cadenciadoe contnuo.

Novamente percebemos a repetio davogalA, que aparecer em todo poema.Pode-se notar o movimento da bola, queno aparece no poema como um objetoesttico. Sugere, sim, o movimentocaracterstico de um jogo como mostrao prprio ttulo do poema.


5 Aula

Aula 5

Atividade 1

Leia o poema individual e silenciosamente.

JOGO DE BOLA

A BELA BOLAROLAA BELA BOLA DO RAUL

BOLA AMARELAA DA ARABELA

A DO RAULAZUL

ROLA A AMARELAE PULA A AZUL

A BOLA MOLE MOLE E ROLA

A BOLA BELA BELA E PULA

BELA ROLA E PULA

MOLE AMARELA AZUL

A DE RAUL DE ARABELAE A DE ARABELA DE RAUL

MEIRELES, Ceclia.Ou isto ou Aquilo . So Paulo: Nova Fronteira.

Agora, voc e os colegas vo ler o poema em voz alta. Leia-o de acordo coma compreenso, o entendimento que voc teve dele. Depois, preste ateno leitura de seus colegas.


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Observar que encontramos no poemaapenas trs verbos; dois deles de ao rola e pula. Esses dois verbos reforama idia de movimento que percebemosem todo o poema.

6 e 7 estrofes Observar que a construo dessas

estrofes sugere no s o movimento da

bola, mas um movimento de ir e vir.

Atividade 2Professor, a produo dos alunos deve serconsiderada mesmo que, em princpio, elesno se atenham questo do ritmo,sonoridade do texto.

Coloque algumas produes na lousa. Peaque leiam e verifiquem se a organizao eseleo das palavras colaboram para o ritmoe sonoridade do poema.

Aula 5


Por que a palavrarolaaparece sozinha na 1 estrofe?

Leia novamente a 4 estrofe.

ROLA A AMARELA

E PULA A AZUL

Que palavras indicam o movimento da bola? De quem a amarela?a azul?

Que elementos da 5 estrofe sugerem o recomeo do jogo?

A BOLA MOLE

MOLE E ROLA

Que movimento a construo das estrofes 6 e 7?

A BOLA BELA

BELA E PULA

BELA ROLA E PULA

MOLE AMARELA AZUL

A 8 estrofe sugere o mesmo movimento das estrofes 5, 6 e 7?

A DE RAUL DE ARABELA

E A DE ARABELA DE RAUL

Atividade 2

AGORA A SUA VEZ DEBRINCAR COM AS PALAVRAS.

Recorte as palavras do poema Jogo de Bola, na ltima pgina da aula. Depo

reescreva o poema, usando quantas e quais palavras quiser. S no podeacrescentar palavras novas.

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27

Antes de montar o poema, no se esquea de que

ele precisa mostrar o movimento caracterstico de um jogo de bola;

esse movimento do jogo de bola garantido pela seleo e organizaodas palavras nos versos e nas estrofes;

a repetio de algumas palavras, a inverso de palavras, as rimasauxiliam no ritmo que se pretende dar ao poema.

Leia a seguir o poema de um aluno. Observe que ele no usou todas aspalavras do texto original.

JOGO DE BOLA

Depois de montado... cole seu poema no espao abaixo.

RAULDE

E AZUL AMARELA

E ARABELA

BOLA

A BOLA ROLA

A BOLA PULA

Aula 5

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Professor, o poema selecionado para a aulafoi retirado do livro isso ali, de Jos PauloPaes. Se for possvel, leve pelo menos umexemplar da obra para a sala de aula, a fim demostr-la aos alunos; alm, claro, de deix-los manuse-la.

Como nas aulas anteriores, importante quese faa a leitura em voz alta do poema.

importante que os alunos percebam que opoeta brinca, em toda a histria, com aexpressoencher o saco. Aqui, o significadoda expresso traduzido na descrio da vidamontona e repetitiva do sapo que cai no

buraco e sai do buraco.Quanto s questes, as respostas devemgirar em torno de:

Questo 1Espera-se que os alunos percebam que apalavra (conjuno)mas, passa uma idiacontrria anterior: a de que o saposaidoburaco.

Questo 2Novamente o sapo cai... sai,masvolta a cair.Continua a idia de ao repetida, rotineira.Questo 3A seleo de palavras, sua organizao nosversos e estrofes, a repetio das palavrasexplicitam a inteno do poeta: mostrar quea vida do sapo uma rotina.

Questo41. As duas estrofes transmitem a mesma

idia, o que muda a organizao daspalavras nas estrofes.

2. A descrio da vida de um sapo (no

poema) remete a uma expressoconhecida (um saco, que saco, enche osaco), que passa a idia de fastio, dechateao, de monotonia...

Questo 5H na questo a possibilidade de se retomara discusso da questo anterior: o significadode saco...encher o saco.

Questo 6Espera-se que os alunos cheguem concluso de que a vida desse sapo no nada interessante, visto que apenas cai esai...cai e sai do buraco.

Aula 6

O rientaes para o professor Como voc imagina a vida do sapo? E a vida de um sapo que vive caindo saindo de buracos?

Atividade 1

Leia o poema individual e silenciosamente. Depois, oua a leitura em valta da professora e dos colegas.

Vida de sapo

O sapo cainum buraco e sai.

Mas noutro buracocai.



um buracoa vida do sapo.

A vida do sapo um buraco.

Buraco pra c.Buraco pra l.

Tanto buraco enche o sapo.

PAES, Jos Paulo. isto ali. Rio de Janeiro: Salamandra, 1984.

Questo 1Leia novamente as estrofes 1 e 2.



6 Aula O Texto PoticoLngua Portuguesa Leitura e produo de texto potico, textoepistolar e texto informativo

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29 Aula 6

A segunda estrofe muda o que o poeta disse na 1 estrofe? Por qu?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Questo 2E nas estrofes 3 e 4, o que o poeta diz que aconteceu com o sapo?__________________________________________________________

__________________________________________________________

Questo 3Por que as estrofes 3 e 4 repetem o que o poeta diz nas 1 e 2 estrofes?

____________________________________________________________________________________________________________________

Questo 4Leia novamente as estrofes5e 6.

um buracoa vida do sapo.

A vida do sapo um buraco.

1. As duas estrofes transmitem a mesma idia? O que muda de uma estrofepara outra?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2. Voc conhece a expresso Um saco!... Que saco!? sabe o que elasignifica? Imagine que em lugar de um buracoo poeta tivesse escritoum saco. O sentido seria o mesmo?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

saco. S.m. Bras. Gr. Enfado,amolao,chatice, chateao .

Questo 7A ilustrao do poema gira em torno daimagem de um sapo pulando de um paraoutro buraco, caindo e saindo de um e deoutro buraco.

Alm disso, preciso considerar, tambm, ofato de que essa rotina na vida do sapo chata, repetitiva, sem atrativos... enche osaco. Portanto, no se pode desenhar umsapo de expresso alegre, satisfeita...

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30 Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1 Aula 6

Questo 5Leia novamente a ltima estrofe.

Tanto buraco enche o sapo.

Na estrofe, o poeta usou, com pequena alterao, uma expresso bastantepopular. Qual?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Questo 6Voc acha que a vida do sapo, descrita no poema, uma vida gostosa

atraente, cheia de novidades? Por qu?_________________________________________________________

_________________________________________________________

Questo 7Agora que voc e seus colegas leram e conversaram sobre o texto horde ilustr-lo.

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O objetivo principal da aula trabalhar oaspectogrfico-espacialdo poema, ou seja,sua organizao no espao da pgina. Esseobjetivo no descarta o trabalho que deve serfeito quanto atribuio de sentido ao texto.

Atividade 1Professor, pea aos alunos para observaremcom ateno a foto. Provavelmente, a maioriadeles j deve conhecer a esttua, mesmo queno tenha muitas informaes. A imagem doCristo Redentor muito explorada pelosmeios de comunicao, por se tratar de pontoturstico conhecido mundialmente.

Deixe que os alunos falem sobre o Cristo.Toda informao deve ser valorizada ediscutida. Entretanto, bom que voc chamea ateno deles para aposioe asilhuetadaesttua, pois esses elementos seroexplorados na leitura do texto da atividade 2.

Saiba mais sobre...Cristo RedentorA esttua do Cristo Redentor comeou a serplanejada em 1921, quando foi organizada a"Semana do Monumento", uma campanha pararecolher contribuies dos catlicos. No entanto,as doaes s comearam 10 anos depois, quandoo Arcebispo Dom Sebastio Leme passou a

coorden-las.Os primeiros esboos do Cristo foram feitos pelopintor Carlos Oswaldo, que o imaginou carregandouma cruz, com um globo terrestre nas mos, sobreum pedestal que simbolizaria o mundo. Mas foi apopulao carioca que optou pela forma da imagemdo Redentor de braos abertos, como ela hojeconhecida no mundo inteiro.

O projeto foi desenvolvido pelo engenheiro Heitorda Silva Costa e levou quase cinco anos para serconcludo.

Foram estudados vrios materiais para orevestimento da esttua, mas por fim foi escolhidaa pedra-sabo, utilizada por Aleijadinho para esculpiros Profetas em Congonhas do Campo, MinasGerais.

....www.starnews2001.com.br/cristo

Aula 7


7 Aula

Atividade 1

Observe, com ateno, a foto abaixo:


Voc j tinha visto essa imagem antes? Onde? Quando?

Em que cidade do Brasil fica a esttua? Qual o nome dela?

Voc tem informaes sobre a esttua como: quem fez, quando, tamanho etc.?

Observando a imagem o que chama mais a sua ateno?


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Atividade 2Pea aos alunos para lerem o texto individuale silenciosamente. Depois, leia-o em voz alta.

Depois das leituras, pea aos alunos paracomentarem o texto.

Durante a conversa, importante verificar seos alunos perceberam como o poema estdistribudo na folha, se associaram odesenho que o texto forma imagem daesttua do Cristo Redentor.

Chame a ateno para a distribuio daspalavras na folha, para a construo dasfrases, para a pontuao (ou ausncia depontuao).

Do 1 ao 7 versos, temos informaes como:com quem, onde, o que, quando tudoaconteceu (observe que so os mesmoselementos que caracterizam uma notcia,

informaes bsicas presentes nolide dasnotcias, em geral).

Uma gota de orvalho caiu hoje, s 8 h, dodedo anular direito, do Cristo Redentor, noRio de Janeiro.

Observar, no poema, como Caparelli distribuias informaes acima, a fim de desenhar,dar a idia dacabeae dosbraos(abertos)do Cristo.

Nesse poema, o aspecto grfico ganhadestaque, pois a distribuio do texto no

espao da folha funciona como importanteelemento de significao, produzindo sentido.

Aula 7

Atividade 2

Leia o texto.

URGENTE!

Umagotade

orvalhocaiu hoje, s 8 h, do dedo anulardireito, do Cristo Redentor, no

Rio de JaneiroSeus restosno foram

encontradosA polciano acre-dita emacidenteSuspei-

to: ovento

Os meteoro-logistas, os poetas e

os passarinhos choram in-consolveis. Testemunhapresenciou a queda: Horrvel!

Ela se evaporou na metade do caminho!CAPARELLI, Srgio.Tigres no quintal . Kuarup, 1989.


Observando o desenho que o poema forma na pgina, que imagemele lembra?

Em que versos possvel ver os braos do Cristo? E a cabea?

Por que voc acha que o poeta desenhou com palavras a imagem doCristo Redentor?

Ao ler o poema, voc fez uma pausa depois deRio de Janeiroe vento,por exemplo? Por qu?

Para voc, os versos 18 a 23 representam a imagem de alguma partdo corpo do Cristo Redentor?

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Leia novamente os versos 11 a 17.

A polciano acre-dita emacidenteSuspei-

to: ovento

Por que o autor separou as palavras acredita e suspeito e no as escreveunos versos em que elas se iniciaram?

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Professor, o primeiro movimento em todas

as aulas deve ser o de ler o poema em vozalta, pois o ritmo, a sonoridade, amusicalidade, a expressividade sofundamentais nesse tipo de texto.

Atividade 1Aps a leitura, pea aos alunos paracomentarem os poemas.

importante que eles conversem, troquemidias e impresses sobre o texto; discutama adequao ou no do ttulo dado;identifiquem o recurso utilizado pelo autorpara produzir o ritmo pretendido.

Chame a ateno para o ritmo e a sonoridadedos poemas. No 2, por exemplo, explore asrimas de final de verso como: gato, rato, chato;a seleo de palavras que apresentamproximidade sonora em seu final: atirei, pau,morreu, pegou, tentei... Esses recursos doritmo e sonoridade ao poema.

Atividade 2Embora os alunos tenham textos em que sebasear para produzir, importante deix-loscriar livremente. Nesse momento, voc tera oportunidade de verificar se elesaprenderam os conceitos que foram tratadosdurante as aulas da unidade.


8 Aula

Aula 8

Atividade 1

VOC CONHECE...?

ATIREI O PAU NO GATO

ATIREI UM PAU NO GATO-TO

MAS O GATO-TO

NO MORREU REU-REU.

DONA CHICA-CA

ADMIROU-SE-SEDO BERRO

DO BERRO

QUE O GATO DEU.

EESSE? VOC CONHECE?

Acidente

Atirei um pau no gato

mas o gato

no morreu,

porque o pau pegouno rato

que eu tentei salvardo gato

e o rato

(que chato)

foi que morreu.

PAES, Jos Paulo.Olha o Bicho


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35 Aula 8


De que poema voc gostou mais? Por qu? De que tratam os textos? O que aconteceu no texto 1? E no texto 2? No texto 1, quem levou a pior? E no texto 2?

Leia novamente os textos. Depois, selecione as informaes comunsaos dois textos e separe as novas informaes presentes no segundo texto.

Leia novamente o 7 verso do poema 2. Por que voc acha que osparnteses foram usados?

Lendo o poema possvel saber o que chato? Por que voc acha que o ttulo do poema Acidente? Leia novamente o poema, observando as palavras em destaque.

Atirei um pau no gatomas o gatono morreu,porque o pau pegou noratoque eu tentei salvar dogatoe o rato(quechato)foi que morreu.

O que h em comum entre as palavrasrato, gatoe chato?

Por que, em lugar de chato, o autor no escreveu, por exemplo,(quepena)?

Atividade 2

Agora, voc ir produzir um poema a partir dos textos da aula. Voc pode sebasear, tambm, no texto produzido por um aluno. Leia-o.

Sem incidente

O gatocorreu atrs do ratomas o rato se escondeu.Do ratoo gato logologo, logo se esqueceu.E a brigaentre gato e rato(que barato)no aconteceu.

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Leitura e Produo de Tex

Potico, Texto Epistolar eTexto Informativo

Unidade 2

O Texto Epistolar

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Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 2 Aula

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1 AulaLngua Portuguesa Leitura e produo de texto potico, textoepistolar e texto informativo O texto epistolar


1

ATIVIDADE 1

Leia o texto abaixo.

Aps a leitura do texto, voc saberia dizer quem o escreveu? para quem ele foi escrito? por que foi escrito? quem vai fazer aniversrio? sobre o que a aniversariante quer conversar?

Antes de dar incio s atividades propostasna aula, converse com os alunos sobre o que

faro. A conversa inicial tem como objetivocontextualizar o que ser lido, a fim de queos alunos possam antecipar idias e obterinformaes que iro auxiliar suacompreenso.

Nesse momento, seu papel organizar asidias levantadas por eles, alm de transmitirnovas informaes e sistematizar osconhecimentos que eles foremdemonstrando e adquirindo.

Atividade 1

Antes de iniciar a atividade, transcreva otexto na lousa; leia-o para os alunos. Em seguida, questione-os sobre a

possibilidade de identificar no texto: quem o escreveu; paraquem o escreveu; por que (ou para que) o escreveu.

Depois, pea que marquem no textotranscrito na lousa (quadro) onde podemosencontrar essas informaes.

Durante a anlise dos itens listados acima, importante que os alunos saibam que aoescrever temos, por algum motivo, ainteno de estabelecer um contato comalgum que no se encontra em nossapresena: para lhe contar, propor, perguntar,informar alguma coisa.

O texto que aparece nessa atividadeestabelece esse dilogo distncia com uminterlocutor, pois apresenta as marcasdessa relao entre os sujeitos. No bilheteque Verinha escreveu me, possvelperceber a presena de quem escreve: oremetente /olocutor (na assinatura, no usode pronomes de 1 pessoa) e tambm apresena dodestinatrio /ointerlocutor (novocativo, no uso de pronomes de 2 pessoa).

Observar que no bilhete de Verinha no hmarcao de data e local, mas para a meda menina, interlocutora real do textoproduzido por Verinha naquela ocasio, istoj estava implcito, pois ambas compartilhamum mesmo espao (a casa em que vivem) ea situao (a aproximao do aniversrio damenina e a organizao da festa).

O tratamento que Verinha dispensa me(mezinha ) e o que a me dispensa filha(Filhinha) revela o tipo de relacionamentosocial que mantm entre si: so pessoas quetm uma histria em comum, que participamde um mesmo contexto scio-cultural eespacial. O assunto dos bilhetes mostra

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Agora, leia outro texto.

Aps a leitura do segundo texto, voc saberia dizer

quem o escreveu? Como voc sabe disso? para quem ele foi escrito? Em que lugar do texto aparece essa

informao? por quem deveria esperar a pessoa que escreveu o texto? Como

foi possvel identificar a pessoa? por que a pessoa que escreveu o texto no podia esperar? se existe algum parentesco entre a pessoa que escreveu o texto

e a pessoa para quem o texto foi escrito? Quais palavras indicamesse parentesco?

voc j recebeu ou escreveu um texto como esses que acabou

de ler? se voc j escreveu, para quem? por que escreveu? se voc j recebeu, de quem? sobre o que o texto falava?

ATIVIDADE 2

Releia os dois bilhetes e complete, em seu caderno, as informaessolicitadas.

1 BILHETE 2 BILHETEO nome de quemrecebeu o bilhete

O nome de quemescreveu o bilhete

A mensagem , isto ,o que se deseja, por que se estescrevendo

aspectos da convivncia mtua, possvel (nocaso desses bilhetes), apenas no convviofamiliar.

possvel perceber, ainda, que, mesmosendo to informais, os bilhetes de Verinhae sua me obedecem a um certo modo deconstruo, uma silhueta: fazem opesmuito prximas em relao disposio dosconstituintes na pgina: iniciam pelainvocao , finalizam por umasaudao epelaassinatura .

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2 Aula

2

ATIVIDADE 1

Na aula anterior, voc leu dois bilhetes: o de Verinha para a me, e oda me em resposta ao da filha.

Voc ficou sabendo que me e filha, em funo dos horriosdesencontrados, se comunicavam mais por meio de bilhetes.

Leia outro bilhete que a me de Verinha deixou para a filha na horado almoo:

Converse com seu colega para responder s questes abaixo. Faatodas as anotaes no seu caderno. Quando ser a festa de aniversrio de Verinha? Onde ser a festa? Qual o nico problema que a me v na escolha da filha? O horrio do incio da festa j est definido? Como voc sabe

disso? Por que a me da menina prefere que a festa comece mais cedo?

ATIVIDADE 2

Voc deve ter percebido que o bilhete da me de Verinha emresposta a um bilhete que a filha escreveu para ela. Imagine quevoc Verinha e escreva o bilhete que ela deixou para a me.

Importante : antes de escrever, voc deve reler o bilhete da me deVerinha. Observe as informaes que voc encontra nele, pois apartir delas que voc poder planejar e, conseqentemente, escrever o bilhete que a menina deixou para a me.

importante que se ressalte que a produode textos epistolares permite aos alunos

exercitar a interao verbal, pois propecomo condio determinar: a quem se escreve os alunos devem,

portanto, construir a noo de interlocutor,de destinatrio;

por que se escreve devendo-se prevera necessidade de haver um motivo para oestabelecimento de comunicao entresujeitos;

sobre o que se escreve o assunto aser tratado;

como se escreve as escolhasdiscursivas eu ou ns? Vocabulriosimples ou requintado, especfico? seuselementos constituintes, a organizaoque devem ter, isto , sua silhueta.

Alm disso, a vivncia dessas atividades delinguagem (escrever para ser lido por algum)permite que os alunos experimentemadequar sua linguagem a diversas situaessociais de interao verbal e a diferentesinterlocutores, construindo deles umaimagem . Dessas intuies (a quem medirijo? para qu?) advm uma maior ou menorformalidade no tratamento do interlocutore no uso que se faz da linguagem.

Naleitura do bilhete da me de Verinha, osalunos devem perceber que h concordncia em relao aoms , dia do

ms e dasemana escolhidos pela meninapara a festa de aniversrio;

discordncia em relao aohorrioescolhido pela menina para a festa deaniversrio. A discordncia pode serobservada no perodo introduzido pelaconjuno: mas prefiro que a festa comece s 16 horas . Isso significa que amenina deve ter escolhido um horrioposterior a esse.

Na produo, observar se os alunos levamessa informao em considerao na fala da me h um tom amistoso, sem

imposio. Isso pode ser observado nosperodos: ...pois , assim, posso dar uma ajeitada

na casa depois...; aqui a me explica oporqu de preferir que a festa comecemais cedo.

O que voc acha?; aps a proposta, ame procura saber o que a filha pensa.

Na produo do bilhete da filha, os alunosdevem pensar no que j sabem sobre o assunto tratado

nos bilhetes de me e filha; na forma de tratamento que a filha

dispensa me, ou seja, a imagem que


O texto epistolar

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ATIVIDADE 3

Agora, voc e seus colegas vo ler os bilhetes, que foram escritospor vocs, e que a professora escrever na lousa. Leia-os comateno para depois

escolher aquele que julga mais adequado, mais completo, maisclaro, mais fcil de ser entendido;

sugerir modificaes naquele que, segundo voc, apresentaalguns problemas e que precisa sofrer modificaes para ficar mais claro, mais fcil de ser entendido.

Copie em seu caderno o bilhete escolhido pela classe. Mas no seesquea de reler o seu, fazendo as modificaes que julgar necessrias, se ele no tiver sido escolhido para ser trabalhadocoletivamente.

ela tem da me, o que vai determinarcomo deve trat-la, que linguagem usar;

no tipo de texto que devem escrever, ouseja, um bilhete;

que o bilhete a ser escrito est ancoradoem um outro bilhete, e que, portanto, oassunto no pode ser qualquer um; ele jest determinado pela resposta que a medeu.

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3 Aula


3

ATIVIDADE 1

Leia o texto abaixo produzido pela aluna Flvia e os comentrios daprofessora sobre o texto que ela escreveu.

Agora, junto com seus colegas de grupo, tente reescrever o texto,observando os comentrios feitos pela professora. Antes de comear,releia a proposta de produo.

Voc deve ter percebido queo bilhete da me de Verinha em resposta a um bilheteque a filha escreveu paraela. Imagine que voc Verinha e escreva o bilhete

que ela deixou para a me.

No se esquea de que o bilhete que Verinha escreveu deve conter as informaes sobre quem escreveu; para quem escreveu; por que (ou para que) escreveu.

Depois de pronto, voc e seus colegas de classe vo conferir areescrita do bilhete. A reescrita ser feita coletivamente, na lousa,pela professora.Durante a reescrita do texto, fale para a classe sobre asmodificaes que voc e seus colegas de grupo fizeram. Tente

justificar por que as modificaes foram feitas.

Professor, provavelmente, voc vai precisarde mais tempo para trabalhar esta aula.

Tome cuidado, apenas, de iniciar e terminarna mesma aula a anlise de cada texto.

As atividades de reescrita de textopermitem que os alunos (re)leiam o textobuscando melhor-lo. Isso possvel a partirdo momento em que eles aprendem adetectar os pontos onde o que est dito no o que se pretendia, isto , a identificar osproblemas do texto e a aplicar osconhecimentos sobre a lngua para resolv-los: acrescentando, retirando, deslocandoou transformando trechos do texto, com oobjetivo de torn-lo mais legvel, claro, fcilde ser entendido.

A aprendizagem de reescrita s possvelquando os alunos participam de situaescoletivas, em grupo, em duplas, sob aorientao do professor, a fim de refletirsobre a organizao das idias, osprocedimentos de coeso utilizados, aortografia, a pontuao etc. Essas situaes,nas quais so trabalhadas as questes quesurgem na produo, do origem a um tipode conhecimento que precisa ir seincorporando progressivamente atividadede escrita, para melhorar sua qualidade.

Alm disso, a reescrita de textos, comosituao didtica, exige que o professorselecione em quais aspectos pretende queos alunos se concentrem de cada vez, poisno possvel tratar de todos ao mesmotempo. Ou se foca a ateno na coernciada apresentao do contedo, nos aspectoscoesivos e pontuao, ou na ortografia. Equando se toma apenas um dessesaspectos para reescrever, possvel, ao fimda tarefa, sistematizar os resultados dotrabalho coletivo e devolv-los

organizadamente aos alunos.No texto 1 (da aluna Flvia), odesenvolvimento da atividade de reescritadeve enfatizar o uso da letra maiscula (noincio de frases e em nomes prprios) e ouso dos sinais de pontuao ( . ! ? ).

As questes levantadas pela professora queleu o texto da aluna pretendem fazer osalunos refletirem sobre

a pontuao : aprender a pontuar aprender a partir e a reagrupar o fluxo do

texto de forma a indicar ao leitor ossentidos propostos pelo autor. O autorindica as separaes (pontuando) e sua


O texto epistolar

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Oua com ateno as sugestes de modificao sugeridas por seus colegas de classe.

Leia, agora, o texto produzido pelo aluno Lucas .

Converse com seus colegas de classe sobre os comentrios que aprofessora fez sobre o texto de Lucas.

Voc entendeu os comentrios que a professora fez? Voc acha que possvel fazer as modificaes sugeridas pela

professora?

Vamos rever cada um dos comentrios da professora e tentar fazer as modificaes que ela sugere, quando for necessrio.

Quando a professora pergunta a Lucas se ele saberia explicar por que usou a palavra porque em seu texto, voc acha que elaest sugerindo que ele faa alguma modificao, que ele tire apalavra?

A festa de aniversrio no dia sete. A Verinha escolheu esse diaporque sbado e todos os seus amigos podem ir.

A frase iniciada com a palavra porque explica o motivo de amenina ter escolhido o dia sete. Voc acha que Lucas usoucorretamente a palavra porque ?

Releia o trecho em que Lucas usou quatro vezes a palavra ela :

Ela falou pra me fazer a festa de noite. Sua me no deixouelafazer a festa de noite.Ela disse que as quatro horas melhor.Ela quer limpar a casa depois que os convidados for embora.

natureza (escolhendo o sinal) e com issoestabelece formas de articulao entre aspartes que afetam diretamente aspossibilidades de sentido. No texto deFlvia, por exemplo, no trecho Vocdeixa, no deixa., o melhor seria ainterrogao, pois sabemos quem so osinterlocutores e a pergunta feita com ainteno de obter uma resposta imediatapelas relaes de convvio estabelecidaentre eles. Alm disso, a forma como aaluna construiu a frase mostra que, naverdade, ela espera a anuncia da mepara sua escolha;

o uso deletra maiscula ;

a imagem que o remetente (locutor) temdo destinatrio (interlocutor); o objetivodo texto; a adequao da linguagem inteno do remetente: importantechamar a ateno dos alunos para a

seleo de palavras feita pela aluna, nessebilhete. O tom afetuoso, amoroso damenina fica marcado pelo tratamento dado me:mame , amo muito voc, suafilhinha ; evidentemente, h uma inteno:a menina deseja convencer a me quanto data e, principalmente, ao horrio dafesta;

a silhueta do texto: apesar de o textoapresentar todos os elementosconstituintes de um bilhete, no h umadistribuio adequada na folha, a aluna noseparou remetente do corpo do texto, da

despedida e da assinatura. Essa umadificuldade que pode ser facilmenteverificada pelo aspecto visual. Ocomentrio da professora far com que osalunos pensem nisso e refaam o texto.

No texto 2 (do aluno Lucas), odesenvolvimento da atividade de reescritadeve enfatizar a organizao de frases etrechos utilizando os mecanismos de coeso,no intuito de eliminar as repeties.

importante frisar que o texto apresentaoutros problemas que podem ser tratadosem outro momento, j que o aluno noatendeu proposta de produo, ou seja, nofez um bilhete; no conseguiu incorporar aidia de que deveria se colocar no lugar damenina; por isso, escreveu o texto em 3pessoa.

preciso considerar, tambm, que ele,mesmo no fazendo um convite, colocoutodas as informaes que deveriam constardo bilhete.

Depois da primeira reescrita, se houvertempo, pode-se pensar na possibilidade dedesenvolver a atividade de reescrita do textode Lucas enfatizando a modalidade de texto.

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Voc acha que possvel reescrever o texto retirando ousubstituindo a palavra ela ? Veja uma possibilidade; depois, tentereescrever de outra forma.

A menina falou pra me fazer a festa de noite. Sua me no deixouela fazer a festa de noite. Disse que as quatro horas melhor, pois quer limpar a casa depois que os convidados for embora.

Voc acha que dessa forma o texto ficou melhor? Por qu?

Releia outro trecho do texto de Lucas escrito de duas formas:

Que expresso se repete no quadro A? Essa expresso serepete tambm no quadro B?

No quadro B, aparece uma palavra que no havia no quadroA. Qual a palavra? Por que ela foi colocada? Que relao elatem com o que foi dito antes?

Qual dos dois trechos voc acha que ficou melhor, o A ou o B?Por qu?

A professora marcou no texto escrito na lousa todas as modificaesque vocs fizeram. Leia o texto com as modificaes feitas. O quevoc achou? Ficou melhor?

O ideal que voc v anotando na lousa asmodificaes sugeridas pelos alunos paradepois passar o texto a limpo. importanteque eles observem as modificaes e,posteriormente, comparem os dois textos.Leia abaixo um exemplo.

A festa de aniversrio no dia sete.

A Verinha escolheu esse dia porque sbado e todos os seus amigos

podem ir. Ela falou pra me fazer a festa de noite. sua me no deixouela fazer a festa de noite. Ela disse que as quatro horas melhor. Ela quer limpar a casa depois que os convidados forem embora.

A festa de aniversrio no dia sete. A Verinha escolheu esse dia porque sbado e todos os seusamigos podem ir. Ela falou pra me fazer a festa de noite, mas sua me no deixou. Disse que asquatro horas melhor, pois querlimpar a casa depois que osconvidados forem embora.

BEla falou pra mefazer afesta de noite , mas suame no deixou.

AEla falou pra mefazer afesta de noite . Sua meno deixou ela fazer afesta de noite .

m a s ,

D p o i s

,

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4 Aula


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ATIVIDADE 1

Leia o texto abaixo.

Para que voc acha que esse texto foi escrito? Quem o escreveu?

Para quem ele foi escrito? Por que voc acha que aparecem data , hora e local (endereo)

nesse texto?

Leia abaixo a lista de convidados que Verinha fez para sua festa deaniversrio. Ela fez a lista separando os amigos dos familiares. Osnomes que esto marcados com um X so aqueles para quem ela jpreparou o convite .

LISTA DE AMIGOS LISTA DE FAMILIARESX Tiago X Helena (av)

X Mariana Pedro (av)

X Lucas X Felipe (primo)

X Vtor Carolina (prima)

Vincius X Jos (tio)

Beatriz X Mercedes (madrinha)

Fernanda Augusto (padrinho)

X Diego X Fbio (primo)

X Rita Guilherme (primo)Brbara X Jaqueline (prima)

X Rodrigo Paulo (tio)

Inicie a aula conversando sobre o bilhete queleram na aula 2. Esse exerccio permitir queos alunos relembrem o assunto do bilheteda me de Verinha, no qual j tnhamos asinformaes sobre o dia, o local da festa,faltando definio do horrio. Agora, lendo oconvite, sabemos que Verinha aceitou aproposta de horrio da me: 16h.

Atividades 1 e 2

Solicite que os alunos leiam o convite;chame a ateno para a disposio grfico-visual do texto; pergunte se j viram

convites com outra apresentao. Chame a ateno para o fato de

aparecerem no conviteletra de imprensae cursiva ; pergunte aos alunos se elessabem por que est dessa forma; informe-lhes que encontramos para comprarconvites previamente preenchidos,cabendo ao aniversariante completar osdados referentes data, local, nome doconvidado, do aniversariante e endereo.

A lista de convidados foi elaborada com ainteno de chamar a ateno dos alunospara a elaborao de alguns convites. Paraconfeccionar os convites que faltam, elesprecisaram observar quem ainda no foimarcado na lista; esse exerccio permiteque identifiquem informaes de um texto(lista de convidados) que devem serutilizadas em outro texto (convite); almdisso, mesmo tendo um modelo, osalunos precisam se preocupar com oaspecto grfico-visual do texto.

importante que os alunos tenhamalguma liberdade na produo dosconvites; se por acaso eles no seguiremo modelo que aparece na aula, no hproblema, o importante que nos bilhetesproduzidos por eles aparea:

quem est convidando; quem est sendo convidado; para que est sendo convidado; onde ser a festa; o horrio em que ser a festa.

Ao final, solicite que os alunos troquemos convites produzidos; leiam ecomentem, sugerindo modificaes,quando necessrio.


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ATIVIDADE 2

Ajude Verinha a fazer alguns convites. O nome dos convidados vocpoder escolher na lista que ela fez. Lembre-se de no fazer convitespara quem Verinha j fez.

Para confeccionar os convites, pegue uma folha de ofcio, ou sulfite,divida-a em oito partes; assim cada pessoa do grupo poder fazer dois convites.

Antes de fazer o convite, discuta com seus colegas de grupo paraque pessoas vocs vo mandar o convite, que informaes vocsprecisam colocar.

Depois que os convites estiverem prontos, vocs vo passar osque fizeram para o grupo mais prximo, e eles passaro os delespara vocs.

Leia os convites que foram passados para vocs. Observe se nelesconstam as informaes: o nome do convidado; o dia em que ser a festa; o horrio ; o local ; o nome de quem est convidando , que tambm quem faz

aniversrio.

Caso voc perceba que falta alguma informao, mostre a quem fez

o convite e sugira a modificao. Explique para a pessoa por queessas informaes so importantes no convite.

Caminhe pela sala de aula a fim de verificarse os alunos fazem algum comentrio ousugesto sobre os convites produzidospelos colegas. Anote o tipo de comentrioque fazem, se os comentrios se referem:

tipologia textual, ou seja, se so ou noconvites;

ao aspecto grfico-visual dos textos(distribuio na pgina, tipo e tamanhode letra; legibilidade etc);

estruturao das frases, que remetem coeso e coerncia;

a aspectos formais da lngua, como faltapontuao, no usou letra maiscula nosnomes prprios e incio de frases;

ortografia e acentuao (verifiquequais so as principais dificuldades dosalunos).

A observao desses itens favorecer o

desenvolvimento de outras atividades deproduo e reescrita de textos, queaparecero no mdulo.

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5 Aula


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Atividade 1

1. Observe as imagens abaixo.

Voc conhece esses lugares? Saberia falar aos colegas sobre eles?

2. Agora, leia o verso cartes.

Qual deles se refere imagem 1? E imagem 3? Explique sua resposta.

Orientaes para o professor

O objetivo da aula permitir que os alunos leiame conversem sobre um outro tipo decorrespondncia: carto-postal.

Em geral, enfatiza-se muito, em sala de aula, otrabalho com bilhetes, convites e cartas, emdetrimento, por exemplo, dos cartes-postais.

Quando enviamos um carto-postal, passamospelas mesmas condies de produo de umbilhete ou carta. A diferena est no fato de ocarto-postaltrazer uma imagem que, emfuno da escolha, j determina, em parte, aimagem que o locutor tem do seu interlocutor.

Em geral, quem envia um postal deseja que odestinatrio participe de sua viagem, aprecie afoto do lugar que o remetente est conhecendo.Alm disso, quem envia, escolhe de acordo comsua preferncia, o seu olhar sobre o lugar.Por exemplo: eu posso ir Bahia e enviar parameus parentes de Minas, um carto doPelourinho, em lugar de um do Farol da Barra. Aopo est relacionada impresso que a visodo Pelourinho me causou, mesmo tendoadmirado, tambm, o Farol da Barra.

Atividade 1Professor, deixe que os alunos, em grupo,observem as ilustraes. Pergunte-lhes se sabemque lugares so retratados nos cartes. O postal2, por exemplo, pode ser facilmente identificado,pois retrata o ponto turstico mais conhecido doRio de Janeiro. J os postais 1 e 3 no devem serreconhecidos facilmente. No entanto, os alunospodem levantar hipteses sobre esses lugares.O postal 3, por exemplo, pode lembrar as igrejasde Minas, da Bahia, de Recife (Olinda)... Pea queanotem suas suposies a respeito dos lugaresretratados nos postais.


O texto epistolar

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Atividade 2

Leia novamente os cartes (frente e verso) para responder s perguntas.

a) As informaes que vm escritas no verso dos cartes so importantes? Porqu?

__________________________________________________________

b) Para que servem esses cartes? Quem os utiliza? Por qu?__________________________________________________________

Atividade 3

Leia o carto abaixo.

a) Para quem o carto-postal foi enviado? Onde essa pessoa mora?__________________________________________________________

b) Quem escreveu o carto-postal? Em que lugar a pessoa est?__________________________________________________________

c) Leia novamente o trecho do texto que Sheila escreveu para Gisele.

Quanto tempo no? Pois , j se vai longe o dia em que comecei minha aventura.

A que aventura voc acha que Sheila est se referindo?__________________________________________________________

d) Que local da cidade a imagem do postal retrata? Em que esse postal diferentedo postal 2 (atividade 1)?

__________________________________________________________

Atividade 2Em grupo, os alunos devem confrontar frente everso dos cartes. Pea para que leiam o versodos cartes, marquem as informaes presentesneles. Pergunte-lhes, ainda, se as informaesso suficientes para identificao do lugar.

Atividade 3Pea para os alunos lerem e, depois, comentaremo carto.

Chame a ateno dos alunos para opreenchimento dos espaos em branco (verso doscartes da atividade 1). Na atividade 3, esteespao ocupado, esquerda, com a mensagemdo remetente; direita, com o endereo dodestinatrio. Esta formatao , mais ou menos,padro.

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Atividade 4

H algum lugar do estado e/ou da cidade onde voc mora que gostaria de ms pessoas de outros estados brasileiros? Qual?__________________________________________________________

Procure em revistas e jornais uma foto/ilustrao desse lugar e cole-a no quafinal da pgina.

Depois, recorte seu carto-postal. Vire-o, a fim de que possa colocar as informque identificam o lugar retratado na foto. Quais so mesmo as informaes

Agora, pense em uma pessoa para a qual voc gostaria de envi-lo. Pensou?escreva a mensagem!

Atividade 4Antes de pedir que os alunos procurem nasrevistas e jornais as fotos desejadas, instigue-osa conversar sobre o assunto, pois essa conversapoder auxili-los na escolha das fotos.

importante observar os critrios usados para aseleo: possvel, por exemplo, que um alunoqueira uma imagem de uma paisagem, ou localmuito prximo dele -a pracinha em frente sua casa . importante discutir selees comoesta, pois os alunos devem perceber que asimagens dos postais, retratam, em geral, ospontos mais conhecidos das cidades.

Na hora de preencher o verso do carto, proponhaque trabalhem em grupo, a fim de que possamdiscutir sobre o que escrever, como escrever, aordem e a disposio das informaes no espaoetc.

Sugira que leiam o versos dos cartes da

atividade 1.MINAS HISTRICAOuro Preto M.G.Igreja N. Sra. da Conceio

RIO ABUN ABUN RIVERFRONTEIRA: BRASIL/BOLVIAPLCIDO DE CASTROACRE - BRASIL

BRASILRIO DE JANEIRO RJVista Area Cristo Redentor (parque Nacional

da Tijuca)Aerial View Christ Redeemer (Tijucas NationalPark)

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6 Aula


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Atividade 1

Leia o texto.

A magia das cartasApesar da concorrncia (telefone, Internet, pager), a carta continua

firme e forte. Basta uma folha de papel, selo, caneta e envelope paraque uma pessoa do Rio Grande do Norte, por exemplo, fique por dentrodas fofocas registradas por um amigo em So Paulo, dois dias depois.Adoro receber cartas, fico superansiosa para descobrir o que estescrito, conta Lvia Maria da Cunha Leite, de 9 anos. Mas ela admiteque faz tempo que no escreve nenhuma cartinha. As ltimas forampara a Anglica e para um dos programas do Gugu.

Isabela Barroso Minhota, de 9 anos, lembra que quando morava

em Curitiba, no Paran, trocava correspondncias com sua amigaRaquel, que vive em Belo Horizonte, Minas Gerais: Eu ficava sabendodas novidades e no gastava dinheiro com telefonemas.

O ESTADO DE PAULO/estadinho SBADO, 25 DE JULHO DE 1998

Converse com seus colegas

Voc j recebeu uma carta?

A carta foi enviada por quem?

De que lugar a carta foi enviada?

Voc j escreveu uma carta?

Para quem voc escreveu a carta?

Onde mora a pessoa para quem voc escreveu a carta?

Voc tem algum parente ou amigo que mora em um desses lugares:Rondnia,Curitiba, Braslia, Acre, Bahia, Mato Grosso, Gois? Qual o nome doseu parente ou amigo?

Voc tem algum parente ou amigo que mora em Pernambuco, em Sergipe, naBahia, na Paraba, no Rio Grande do Sul?

Antes de dar incio s atividades propostaspara a aula, converse com os alunos sobreo que faro. A conversa inicial tem comoobjetivo contextualizar o que ser lido, a fimde que os alunos possam antecipar idias eobter informaes que iro auxiliar suacompreenso. Nesse momento, seu papel organizar as idias levantadas por eles,alm de transmitir novas informaes esistematizar os conhecimentos que elesforem demonstrando e adquirindo.

Atividade 1Espera-se que, com e a partir da leitura do texto,os alunos se sintam vontade para falar sobreo assunto. Incentive-os a colocar para os colegassuas experincias sobre o envio e recebimentode cartas. Alm das questes propostas naatividade, voc pode, tambm, perguntar se hno bairro ou cidade um correio, como funciona,se h movimento etc.

Durante o tempo em que estiverem conversandosobre as questes propostas na atividade, vlistando na lousa as diferentes respostas dadass questes. Em seguida, pea que leiam osmotivos que levam uns a escreverem, outros ano escreverem etc.


O texto epistolar

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Atividade 2

Leia o texto.

Rio Branco, 7 de maio 2001.

Oi Beatriz, Recebi na semana passada uma carta do nosso

amigo Marcos. Ele no est mais morando emSalvador; o pai dele foi transferido para Aracaju. Ele me contou um monte de novidades, entre elas o sucesso que foi a feira de livros na escola em que ele estuda. Ele me falou, tambm, do livro que est lendo O Menino Marrom. Eu j li esse livro; a professora deu no ms passado . A histria super legal. difcil imaginar algum marrom e algum cor-de-rosa, mas

quando a gente comea a ler o livro, entende tudo rapidinho e no quer mais parar. Nossa! Esqueci de perguntar sobre voc. Escreva

pra mim contando as novidades.

1000 beijos,

Marcela

Quem escreveu a carta?__________________________________________________________

Para quem a carta foi enviada?__________________________________________________________

Quando a carta foi escrita?__________________________________________________________

Onde Marcela mora? E a amiga dela?__________________________________________________________

Sobre o que Marcela conversou com Beatriz?__________________________________________________________

Qual o nome do livro que Marcela leu no ms passado? Sobre o que tlivro? O que Marcela achou do livro?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 2

Leia o texto em voz alta. Depois, pergunte-lhes sobre a possibilidade de

identificar no texto: quem o escreveu; para quem o escreveu; por que (ou para que) o escreveu.

Observao: durante a anlise dos itenslistados acima, importante que os alunossaibam que, ao escrever, temos, por algummotivo, a inteno de estabelecer um contatocom algum que no se encontra em nossapresena: para lhe contar, propor, perguntar,informar alguma coisa.

O texto que aparece na atividade estabeleceesse dilogo a distncia com um interlocutor,pois nele esto presentes as marcas dessarelao entre os sujeitos. Na carta que Marcelaescreveu Beatriz possvel perceber apresena de quem escreve: oremetente, olocutor(na assinatura, no uso de pronomesde 1 pessoa) e tambm a presena dodestinatrio, ointerlocutor(no vocativo, nouso de pronomes de 2 pessoa).

Pea que marquem, no texto, onde podemosencontrar essas informaes.

Divida a classe em duplas. Depois solicite quecada uma leia o texto e responda s questes.

Quando for conferir as respostas dadas poreles, preocupe-se em dar espao para quetodos falem, mas que obedeam aos turnos defala: preciso falar e saber ouvir. Se vocperceber algum aluno em atitude passiva,pouco participativa, instigue-o a participar. Osilncio muitas vezes sinal de que ele noentendeu o texto, ou o que foi proposto parafazer; por isso fica alheio atividade. Se issoacontecer, retome proposta de trabalho,encaminhe de uma outra forma, a fim de quetodos possam participar.

Quem escreveu a carta?Marcela. Para quem a carta foi enviada?Beatriz. Quando a carta foi escrita?No dia 7 de maio

de 2001. Onde Marcela mora?Em Rio Branco .

Sobre o que Marcela conversou comBeatriz?Marcela falou sobre o amigo Marcos, sua mudana de Salvador para Aracaju; sobre a feira de livros que aconteceu na escola em que Marcos estuda,sobre o livro O menino marrom.

Qual o nome do livro que Marcela leu noms passado?O menino marrom.Sobre oque fala o livro?Sobre dois meninos: um marrom e outro cor-de-rosa.O que Marcelaachou do livro?Ela achou o livro muito interessante

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A carta de Marcela s chegou s mos de Beatriz porque ela preencheu o envelopesegundo as normas do correio. Leia abaixo o envelope que Marcela preencheu.

Marcela LimaRua General Brulio Guimares, 222Bairro: Parque das AraucriasRio Branco ACCEP: 69900-000

Beatriz PereiraRua Capitlio, 94Bairro Nossa Senhora da GlriaBelo Horizonte, MG

0 5 2 8 9 0 6 0

Ao ler o envelope, o que mais voc pde descobrir sobre

Marcela:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Beatriz: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Solicitar aos alunos que tragam, com apermisso de seus pais, cartas que o correioentrega em suas casas. A professora,igualmente, pode providenciar outras cartas quetenha recebido (de familiares, de instituies ergos pblicos, do comrcio etc.). Analisar umdos textos com as crianas observando seuselementos constitutivos, sua finalidade.

Posteriormente, orientar os alunos para que,organizados em pequenos grupos, examinem ostextos trazidos por eles para verificar o que parecido e o que diferente entre eles (apermanncia/ausncia dos elementosconstitutivos, do assunto, do remetente e dodestinatrio) para que juntos possam construira silhueta de uma carta. Promover umadiscusso final para que cheguem s conclusesverificando o que encontraram de comum naanlise que fizeram.

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7 Aula


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Atividade 1

Observe a capa do livro.

Qual o nome do livro? Pela leitura de sua capa, voc imagina por que o liesse nome?

H algo de diferente na escrita do ttulo do livro? O qu?

Voc acha que existe alguma relao entre o ttulo do livro e a ilustrao?

Atividade 1Na leitura da capa do livro, o mais importante

que os alunos atentem para a escrita da palavracontra: as letrasn e r foram grafadas aocontrrio. Essa escrita intencional, pois temrelao com o significado da expresso do contra.Pergunte-lhes se sabem o que significa aexpresso, quando as pessoas a usam, em quesituao etc.

Em seguida, pea que observem a ilustrao, afim de verificar se h relao entre ela e o ttulodo livro. Na ilustrao, os alunos devem observara posio em que a menina se encontra (pergunte-lhes como acham que a menina v as coisas e aspessoas dessa posio); as meias trocadas...


O texto epistolar

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Atividade 2

Leia, agora, um trecho do livro.

Mariana era do contra.Lobo Mau e Chapeuzinho Vermelho, da historinha que todo

mundo conhece, na cabea de Mariana viravam Chapelo Verdee Cordeiro Bom.

Branca de Neve, pra ela, era Preta de Carvo, e os sete anesse transformavam em os sete gigantes.

O problema era que a no se conformava com as coisasprontas...

Com Mariana no tinha acerto. At quando lhe perguntavamo nome, respondia:

Eu me chamo Anamaria.De trs pra frente. S pra contrariar.Havia os que gostavam do jeito dela:

Que menina esperta! E, depois, quem disse que no estcerta?

Havia os que fugiam da menina porque no queriam seincomodar. Nem pra dar uma pensadinha! Achavam bobagemmudar o que estava pronto.

Converse com seus colegas sobre o texto

Na frase O problema era que a menina no se conformava com as coisasprontas... o que voc acha que significa a expressocoisas prontas?

Por que algumas pessoas fugiam da menina? O que as incomodava nocomportamento dela?

Por que essas pessoas achavam bobagem mudar o que estava pronto?

Se na cabea de Mariana Chapeuzinho Vermelho era Chapelo Verde e o Lobo

Mau era Cordeiro Bom, como voc acha que essa histria termina?

Voc ficaria do lado das pessoas que gostavam do jeito de Mariana ou dasque fugiam dela? Por qu?

Atividade 2Faa a atividade oral e coletivamente. Leia o textoe pea que os alunos o comentem.

importante chamar a ateno para os trechosdo texto que mostram o porqu de Mariana serdo contra.

Seria importante saber o que os alunos achamque uma coisa pronta. Pode-se questionar,por exemplo, se para eles coisa pronta coisaacabada, na qual, em tese, no se pode mexere que, portanto, deve ser aceita, semquestionamentos.

Muitas pessoas fugiam de Mariana porque noqueriam se incomodar. Pergunte aos alunos seeles imaginam o que incomodaria essaspessoas.

Atividade 3Para a escrita da carta, pea aos alunos para

sentar em duplas. Depois solicite que faam aatividade.

Durante o planejamento e escrita da carta, vquestionando os alunos sobre como estoexecutando a tarefa, a fim de verificar e auxili-los quanto s possveis dificuldades que estejamencontrando. No d respostas prontas, mas faaperguntas que os levem a pensar no qu, como epor que escrever.

Para quem vocs vo enviar a carta? Vocsconhecem a pessoa? Como vocs acham quedevem se dirigir a ela? Qual o tratamento

adequado? Que tipo de saudao usar?Senhora? Rose? ... Por qu?

Por que vo escrever para ela? O que vodizer?... Como comear? Que palavras usar?Professor, possvel, inclusive, pensar o incioda carta junto com os alunos. Leia um exemplo:

Ibina, 25 de julho de 2001.

Para a autora Rose Sordi

Boa tarde!

A senhora no me conhece e, por isso, gostaria de me apresentar: meunome Valria, estou na 4 srie eestudo na escola Maria Scalamandr,em Ibina, So Paulo.

Minha professora trouxe umlivro que a senhora escreveu pragente ler. Eu adorei a Mariana! Essacoisa de ser igual a todo mundo muito chata, bom mesmo ser diferente. Aposto que ningum fazela de boba, porque ela sabe o quequer, no verdade?...

Caso os alunos escrevam textos como esse, vocpode promover uma conversa sobre eles.

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56 Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 2 Aula

Atividade 3

Agora, voc vai escrever uma carta para a autora do livro:R

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