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LNGUAPORTUGUESA

LNGUAPOR

TUGUESA

Processos de Leitura e

Produo de Textos

AAA2Atividades de Apoio Aprendizagem

ProcessosdeLeituraeProduodeTextos

Sistema Nacional de Formaode Profissionais da Educao Bsica

I

AAA2

I

GESTAR

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Presidncia da Repblica

Ministrio da Educao

Secretariade Educao Bsica

undo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

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PROGRAMA GESTO DAAPRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

PROCESSOS DE LEITURAE PRODUO DE TEXTOS

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MINISTRIO DA EDUCAOSECRETARIA DE EDUCAO BSICA

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS

PROGRAMA GESTO DAAPRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I

LNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

PROCESSOS DE LEITURAE PRODUO DE TEXTOS

BRASLIA2007

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2007 FNDE/MEC

Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

DIPRO/FNDE/MECVia N1 Leste - Pavilho das Metas

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IMPRESSO NO BRASIL

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Sumrio

Processos de Leitura e de Produo de Textos

Apresentao ....................................................................................................................................................................... 7

Introduo ao Caderno 2 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa ................................................... 9

UNIDADE 1: LEITURADETEXTOSNARRATIVOSFICCIONAIS: IDENTIFICAODOSELEMENTOSCONSTITUTIVOSEDOSELEMENTOSENVOL-

VIDOSNAPRODUODESSESTEXTOS

Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 15

Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 17

Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 22

Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 24

Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 26

Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 30

Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 33

Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 36

UNIDADE 2:LEITURA DE HISTRIAS EM QUADRINHOS E POEMAS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E ELEMENTOS

ENVOLVIDOSNAPRODUODESSESTEXTOS

Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 41Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 44

Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 48

Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 51

Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 54

Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 57

Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 59

Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 61

UNIDADE 3:LEITURADETEXTOSJORNALSTICOSEPUBLICITRIOS: IDENTIFICAODOSELEMENTOSCONSTITUTIVOSEDOSELEMENTOS

ENVOLVIDOSNAPRODUODESSESTEXTOS

Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 67

Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 69

Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 72

Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 75

Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 77

Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 79

Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 81

Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 83

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Apresentao

Professor

Voc est recebendo o segundo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem dosalunos em Lngua Portuguesa.

Como o anterior, este caderno foi elaborado para ajud-lo a desenvolver um trabalho,em sala de aula, para rever, aprofundar e/ou ampliar o processo de aprendizagemapresentado pelos alunos.

O caderno 2 se relaciona ao de Teoria e Prtica 3, que trata de Processos de Leitura eProduo de Textos.

No se esquea de que preciso conhecer bem as sugestes de atividades que compemcada unidade, a que habilidades se referem e as necessidades de seus alunos, antes de

decidir utiliz-las em sala de aula.

A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos doEnsino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteoua seleo dos objetivos das atividades.

Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar aaprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidadesassociadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas,

em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observaem seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade emfoco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo.

A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nessevolume.

Bom trabalho!

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Introduo ao Caderno2 de Atividades deApoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa

A parte referente Lngua Portuguesa prope uma srie de atividades para apoiar aaprendizagem dos temas: Processos de leitura e produo de textos.

Em geral, as dificuldades dos alunos relativas leitura dizem respeito: ausncia de objetivo na leitura; no mobilizao dos conhecimentos prvios sobre o assunto tratado no texto; no considerao das caractersticas do tipo de texto e do portador do texto para a

atribuio de significado ao texto.

Em produo e reescrita de texto, referem-se: ausncia de planejamento do texto considerando seu objetivo e o do leitor a que se

destina; falta de domnio das caractersticas prprias de cada tipo de texto; falta de hbito na reviso de textos observando o atendimento modalidade,

manuteno da coerncia e utilizao dos elementos de coeso.

Nessa perspectiva, as atividades, sugeridas nas trs unidades, referem-se: utilizao da leitura para alcanar diferentes objetivos; ao ajuste da leitura a diferentes objetivos utilizando os procedimentos adequados a

cada situao; relao entre o conhecimento que o leitor tem com o que apresentado pelo texto; ao estabelecimento de inferncias, antecipando determinados acontecimentos por

meio de identificao de algumas pistas lingsticas (pontuao, repetio de ex-presses etc.);

ao reconhecimento dos referentes retomados no texto por meio de elementoscoesivos;

ao planejamento do texto no ato de produo em funo do objetivo e do leitor a quese destina;

produo de textos respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto; reescrita de textos.

Na unidade 1, essas habilidades sero trabalhadas em atividades de leitura, produo ereescrita de textos narrativos os quais apiam aprendizagens essenciais ao processode construo de significado do texto.

Estimule os alunos de sua classe a realizarem as propostas de leitura e produo dessaunidade, caso voc observe que eles tm dificuldades em:

(a) utilizar a leitura para alcanar diferentes objetivos;(b) ajustar a leitura a diferentes objetivos utilizando os procedimentos adequados acada situao;

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(c) relacionar os conhecimentos j adquiridos com os que se pretende que osalunos conquistem;

(d) estabelecer inferncias, antecipando determinados acontecimentos por meio deidentificao de algumas pistas lingsticas (pontuao, repetio de expressesetc.);

(e) reconhecer os referentes retomados no texto por meio de elementos coesivos;

(f) planejar o texto em funo do objetivo e do leitor a que se destina;(g) produzir textos respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto;(h) reescrever textos.

Na unidade 2, oferecemos sugestes de atividades para alunos que no dominem habi-lidades referentes leitura e produo de histrias em quadrinhos e poemas.

Essa unidade pode ser desenvolvida com os alunos que apresentem dificuldades no

desenvolvimento de habilidades como: identificar informaes e suportes de textos ( histrias em quadrinhos e poemas); interpretar com base no texto; reconhecer os nveis de linguagem e sua adequao situao de uso; identificar os elementos constitutivos das histrias em quadrinhos e dos poemas.

O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:

leitura de histrias em quadrinhos e de poemas;

identificao de informaes; interpretao do texto; elementos constituintes das H.Qs e dos poemas.

Aps a leitura de uma histria em quadrinhos, por exemplo, espera-se que as respostasdos alunos sejam resultado das inferncias feitas, deduzidas ou concludas durante aleitura. Isso s ser possvel se ele for capaz de coletar informaes durante o ato deleitura e se usar seus conhecimentos prvios (lingsticos, textuais e de mundo).

Na unidade 3, oferecemos sugestes de atividades para alunos que no dominem habi-lidades referentes leitura e produo de textos jornalsticos e publicitrios.

Para que a unidade possa ser desenvolvida, preciso que as dificuldades apresentadaspelos alunos se concentrem no desenvolvimento de habilidades como:

identificar informaes e suportes de textos; interpretar com base no texto; identificar os elementos constitutivos dos textos jornalsticos e publicitrios.

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O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:

leitura de textos jornalsticos e publicitrios; identificao de informaes; interpretao do texto; identificao dos elementos constitutivos do tipo de texto.

As atividades propostas pretendem mostrar que a leitura no apenas um processo dedecodificao. um processo de criao e de confirmao de hipteses, de inferncias,a partir do conhecimento prvio que se tem da linguagem e do mundo.

Nessa unidade, os procedimentos so os mesmos das unidades 1 e 2, mudando, apenas,o tipo de texto: textos publicitrios e jornalsticos.

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Processos de Leitura e de

Produo de Textos

Unidade1

Leitura de TextosNarrativos Ficcionais: identificaodos elementos constitutivos e dos

elementos envolvidos na produodesses textos

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Atividades de Apoio Aprendizagem 2

Unidade 1 Aula 1

15

Atividade 1

Observe a capa do livro abaixo.

Converse com seus colegas.

Quem o autor desse livro? Voc j leu algum livro dele? Qual?

Qual o ttulo do livro?

O que voc acha que contm um livro que tem esse ttulo: Fbulas?

Voc sabe o que uma editora? O que ela faz? Qual o nome da editoraque publicou esse livro?

Observe com ateno a ilustrao que aparece na capa do livro.

Que animais aparecem na ilustrao?

O que voc acha que a r est fazendo com o rato? Onde eles esto?

Voc j viu burro de culos? Por que voc acha que nessa ilustrao oburro aparece de culos?

O burro e a cigarra esto no mesmo lugar em que esto o rato e a r?

O que voc acha que a cigarra est carregando nas costas? Voc acha que existe alguma relao entre o ttulo do livro e a ilustrao?

Qual?

Antes de dar incio s atividades propostasna aula, converse com os alunos sobre oslivros que j leram, ou j ouviram falar.Pergunte-lhes qual foi o ltimo livro que leram,se leram porque algum pediu, ou se lerampor iniciativa prpria. O que os atraiu, chamoua ateno para a leitura do livro: foi o autor, ottulo, a ilustrao. De que tipo de histriaeles gostam mais: aventura, suspense,terror, comdia... Por qu?

O que se prope no incio da aula contextualizar o que ser lido, a fim de queos alunos possam antecipar idias e obterinformaes que iro auxiliar suacompreenso. Certamente os alunos j tmconhecimento sobre o tema proposto. Essetema permite, por exemplo, uma discussosobre o que um livro, como ele feito, quemo escreve, que tipo de histria podemosencontrar em um livro, de que livros selembram etc..

Nesse momento, seu papel organizar asidias levantadas por eles, alm de transmitirnovas informaes e sistematizar osconhecimentos que eles foremdemonstrando e adquirindo.

Atividade 1

Solicite a leitura da capa do livro queaparece na aula. Instigue-os a observar

cada detalhe na escrita e na ilustrao.

As questes propostas devem ser discutidascoletiva e oralmente. Promova a participaode todos: um aluno pode complementar ainformao do outro, e voc ir fazendo assnteses necessrias.

Atividade 2

Pea que leiam, depois pergunte se sabem oque significa a palavra ndice. Se julgar

pertinente, procure com eles a palavra nodicionrio. importante que eles percebamque, no caso desse ndice, temos a relaodos ttulos das histrias desse livro.

Pergunte

se conhecem alguma das histrias queaparecem no ndice;

em que esse ndice os ajudaria sequisessem, por exemplo, ler a histria Ar e o boi;

quantas histrias h na pgina 15, que

nomes de animais aparecem no ttulodessas histrias;

qual a relao do ndice com o ttulo dolivro;

Aula 1

Lngua PortuguesaProcessos de Leitura e de Produo de Textos

Leitura de textos narrativos ficcionais:identificao dos elementos constitutivos e dos

elementos envolvidos na produo desses textos

Orientaes para o professor

1Aula

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16 Atividades de Apoio Aprendizagem 2Unidade 1 Aula 1

Atividade 2

Leia a pgina 2 do livro Fbulas, de Monteiro Lobato.

N D I C E

A CIGARRA E AS FORMIGAS........................................ 7A CORUJA E A GUIA................................................... 8

A R E O BOI. ................................................................. 9

O REFORMADOR DO MUNDO.................................... 10

A GRALHA EFEITADA COM PENAS DE PAVO......... 11

O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO .............. 12

O PASTOR E O LEO ................................................... 13

BURRICE ....................................................................... 14

O JULGAMENTO DA OVELHA.................................... 15

O BURRO JUIZ ............................................................. 15

OS CARNEIROS JURADOS ......................................... 16O TOURO E AS RS..................................................... 17

A ASSEMBLIA DOS RATOS ...................................... 17

O GALO QUE LOGROU A RAPOSA ............................ 19

......................................................................................... 7

Voc sabe o que significa a palavra ndice? Sabe para que serve umndice?

Procure no ndice o ttulo O julgamento da ovelha. Que nmero apareceao lado do ttulo? Voc sabe o que ele significa?

se conhecem todos os animais queaparecem nos ttulos das histrias, o quesabem sobre esses animais(caractersticas).

Aula 1

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Unidade 1 Aula 1

17

Atividade 1

Leia abaixo uma histria do livro Fbulas, de Monteiro Lobato.

15 O julgamento da ovelha

Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haverfurtado um osso.

Para que furtaria eu esse osso alegou ela se souherbvora e um osso para mim vale tanto como um pedao depau?

No quero saber de nada. Voc furtou o osso e voulev-la aos tribunais.

E assim fez.Queixou-se ao gavio e pediu-lhe justia. O gavio

reuniu o tribunal para julgar a causa, sorteando para isso doze

urubus de papo vazio.Comparece a ovelha. Fala. Defende-se muito bem.Mas o jri, composto de carnvoros gulosos, no quis

saber de nada e deu a sentena: Ou entrega o osso j e j, ou condenamos voc

morte!A r tremeu: no havia escapatria!... Osso no tinha e

no podia, portanto, restituir; mas tinha vida e ia entreg-la empagamento do que no furtara.

Assim aconteceu. O cachorro sangrou-a, cortou-a empedaos, reservou para si um quarto e dividiu o restante com osjuizes famintos...

Contra fora no h argumento

Com suas palavras, conte para os colegas o que aconteceu na histria.

Atividade 2

Leia novamente os quatro primeiros pargrafos da histria.

Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver

furtado um osso. Para que furtaria eu esse osso alegou ela sesou herbvora e um osso para mim vale tanto como um pedaode pau?

No quero saber de nada. Voc furtou o osso e voulev-la aos tribunais.

E assim fez.

Que personagens aparecem no primeiro pargrafo do texto?

Quem fez a acusao, quem foi acusado, qual foi a acusao?

Por que voc acha que a ovelha tratada por pobre ovelhinha? O sentidoseria o mesmo se o autor tivesse escrito ovelhinha pobre? Por qu?

Voc sabe o que significa, no segundo pargrafo, a palavra alegou?

Inicie a aula perguntando se eles se lembramda capa do livro que leram na aula anterior.Explique-lhes que hoje vo ler e analisar umdos textos desse livro.

Comece a leitura pelo ttulo da histria;escreva-o na lousa (quadro). Depois, pergunte

se sabem o que significa a palavrajulgamento; se j ouviram essa palavraantes: onde e quando; quem falou, emque situao;

por que uma pessoa vai a julgamento;

que acontece em um julgamento;

quem so as pessoas envolvidas;

pelo ttulo do texto, quem eles acham quevai a julgamento;

se j ouviram falar em ovelha que vai ajulgamento, por que isso possvel etc.

A anlise do ttulo do texto permite queos alunos ativem conhecimentos que jtm sobre o assunto que ser tratado nahistria.

Atividade 1

Comece a atividade chamando a ateno dosalunos para os aspectos grfico-visuais do

texto: ttulo;

nmero que aparece esquerda do ttulo;

a forma como o texto est escrito,aproveitando o espao que vai da margemesquerda direita;

a frase que aparece no final do texto, emdestaque e no centro da pgina;

a organizao do texto em frases;

a organizao em pargrafos, em relaoao restante do texto, mais afastados damargem;

as referncias bibliogrficas: nome doautor, do livro, da editora, no aparecemno final do texto porque esses itens jforam tratados na atividade 1. Faa essecomentrio com os alunos.

Depois, solicite que leiam o texto, individuale silenciosamente. Em seguida, pea quecontem a histria que leram. Fique atento reproduo oral que os alunos faro, graveas informaes que conseguiram apreender,qual foi a primeira leitura que fizeram. Durantea anlise do texto, aproveite para explorar

aquilo que, na reproduo oral, eles notenham conseguido apreender.


Leitura de textos narrativos ficcionais: identificaodos elementos constitutivos e dos elementos

envolvidos na produo desses textos


2Aula

Aula 2

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De quem a fala, a voz nesse pargrafo? Como voc identificou o autordessa fala? a mesma voz de quem fala: Um cachorro acusou uma pobreovelhinha de haver furtado um osso.?

Como chama o sinal que vem antes e depois de alegou ela? Por quevoc acha que so usados esses sinais?

Observe as palavras que aparecem em destaque no segundo pargrafo.Nesse pargrafo quem eu, ela e mim? Como possvel identificar?

Releia, agora, o terceiro pargrafo. De quem a fala nesse pargrafo?Como voc sabe disso?

Observe as palavras em destaque nesse pargrafo. A quem se refere aspalavras voc e la, em lev-la? O eu que fala nesse pargrafo o mesmodo segundo pargrafo?

O sinal que aparece no incio do terceiro pargrafo o mesmo queaparece no meio do segundo pargrafo? Qual a diferena entre eles?

O que quer dizer, no quarto pargrafo, a palavra assim? Se substituirmosa palavra assim por ... E fez desse modo. Que modo esse?

Leia outro trecho do texto.

Queixou-se ao gavio e pediu-lhe justia. O gavioreuniu o tribunal para julgar a causa, sorteando para isso dozeurubus de papo vazio.

Comparece a ovelha. Fala. Defende-se muito bem.Mas o jri, composto de carnvoros gulosos, no quis

saber de nada e deu a sentena: Ou entrega o osso j e j, ou condenamos voc

morte!

Queixou-se e pediu-lhe justia. Quem se queixou? A quem pediu justia?

No quinto pargrafo, a palavra isso se refere a qu?

Observe no incio do sexto pargrafo a frase Comparece a ovelha. Semudssemos para A ovelha comparece, o sentido seria diferente? Porqu?

Leia as palavras em destaque no sexto pargrafo. Quem fala? Quem sedefende? Defende-se do qu?

Releia o stimo pargrafo. Qual a relao dessa frase com o que vemantes, nos pargrafos anteriores?

De quem a fala que aparece no oitavo pargrafo? Nesse mesmopargrafo, a palavra condenamos se refere a quem? E a palavra voc?

Vamos continuar a leitura dos outros pargrafos. Sempre que acharnecessrio, volte a ler o texto desde o incio.

A r tremeu: no havia escapatria!... Osso no tinha eno podia, portanto, restituir; mas tinha vida e ia entreg-la empagamento do que no furtara.

Atividade 2

importante que a atividade seja realizadaoral e coletivamente. No se esquea de queesse um processo no qual se pretende queos alunos adquiram competncia leitora paraobservar, compreender, interpretar textos.

Os alunos s podero adquirir essa

competncia, quando conseguirem localizarinformaes e pistas do autor; construirsignificados colaborativamente; interpretar;reconhecer a unidade temtica e a tipologiado texto.

No incio, possvel que eles sedesconcentrem com facilidade, noacompanhem passo a passo o que est sendoproposto para a leitura do texto. Isso esperado, mas cabe a voc criar estratgiasde encaminhamento que prendam os alunos leitura do texto. Uma das coisas que, emgeral, causam fastio e desinteresse o fato

de se ficar preso leitura das questespropostas na atividade. No se esquea deque essas questes servem apenas paraorientar a leitura; voc pode explor-las semprecisar l-las.

Esse processo precisa ser dinmico eparticipativo; aluno passivo aluno que noest acompanhando o processo e, portanto,precisa ser requisitado, evidentemente semcausar constrangimento.

Do primeiro ao quarto pargrafo

Voc sabe o que significa, no segundo

pargrafo, a palavra alegou? No seesquea de retomar o que foi discutidosobre o ttulo do texto; no texto,aparecem muitos palavras relacionadas ajulgamento.

De quem a fala, a voz nesse pargrafo?Como voc identificou o autor dessa fala? a mesma voz de quem fala: Umcachorro acusou uma pobre ovelhinha dehaver furtado um osso.? Como chamao sinal que vem antes e depois de alegouela? Por que voc acha que so usadosesses sinais? Observe as palavras que

aparecem em destaque no segundopargrafo. Nesse pargrafo quem eu,ela e mim? Como possvel identificar?Os alunos podem identificar a fala pelouso do travesso, mas devem perceberque essa no a fala do narrador (primeiropargrafo). Na fala da ovelha, chamar aateno para os pronomes eu eela; oprimeiro, aparece na fala da ovelha; osegundo, no discurso do narrador.Observar que os travesses, antes edepois da expressoalegou ela, isolama fala do narrador e que, portanto, notm a mesma funo do travesso que

aparece no incio do pargrafo: introduzira fala da personagem.

Releia, agora, o terceiro pargrafo. Dequem a fala nesse pargrafo? Como

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Unidade 1 Aula 1

19

Observe o sinal que aparece depois da palavra tremeu. Voc sabe porque ele foi usado? Voc acha que a frase que aparece depois desse sinal( : ) explica por que a r tremeu?

Quem a r?

Voc sabe o que quer dizer no havia escapatria? Por que no haviaescapatria para a r?

Observe os sinais que aparecem depois da palavra escapatria. Vocsabe por que eles foram usados?

Leia, agora, o ltimo pargrafo do texto.

Assim aconteceu. O cachorro sangrou-a, cortou-a empedaos, reservou para si um quarto e dividiu o restante com osjuizes famintos...

Observe a palavra que inicia o pargrafo (Assim). Voc se lembra de t-la visto em outro pargrafo? Qual? Voc acha que ela tem, nessepargrafo, o mesmo sentido que tem no outro pargrafo?

Assim aconteceu. Aconteceu o qu? Aconteceu com quem?

As palavras em destaque (a, a, si) se referem a quem?

Quem eram os juzes? Os juzes aparecem em outros pargrafos do texto.Que palavras foram usadas para se referir a eles? Em que pargrafoselas aparecem?

Releia a frase que aparece em destaque no final do texto, pgina 1.

Voc sabe o que significa a palavra argumento?

Voc acha que a ovelha tentou argumentar com o cachorro? Com queinteno a ovelha tentou argumentar com o cachorro? Que argumentoela usou para se defender?

Quem no texto representa a fora? Por qu? Que trechos do texto mostramisso? Voc acha que essa frase ilustra bem o que aconteceu na histria?

O texto O julgamento da ovelha uma fbula. Como voc pde ver, a fbula

uma histria em que os personagens quase sempre so animais que agemcomo se fossem pessoas.

Existe nas fbulas a inteno de ensinar aos leitores uma virtude, apontardefeitos, vcios. Esse ensinamento vem expresso em uma frase de uma formaobjetiva e resumida. Qual essa frase no texto? Voc sabia que comumfalarmos desse ensinamento, expresso nessa frase, como moral da fbula?

voc sabe disso? Observar que noprimeiro pargrafo s aparecem doispersonagens. No segundo pargrafo,quem fala a ovelha. Se observarmos osturnos de fala, a fala seguinte deve serdo cachorro. Alm disso, chamar aateno tambm para o fato de que, nosegundo pargrafo, o narrador disseela,fazendo referncia ovelha citada noprimeiro pargrafo (concordncia emgnero).

Observe as palavras em destaque nessepargrafo. A quem se refere as palavrasvoc e la, em lev-la? O eu que fala nessepargrafo o mesmo do segundopargrafo? Pea para que comparem como pargrafo anterior; nele, quem fala aovelha, portanto, voc e la, na fala docachorro, se referem ovelha. assimque se estabelece a coeso e acoerncia no texto.

O sinal que aparece no incio do terceiropargrafo o mesmo que aparece nomeio do segundo pargrafo? Qual adiferena entre eles? Reforar que o usodo travesso nos dois pargrafos diferente. Naquele, isola o discurso donarrador; nesse, introduz a fala docachorro.

O que quer dizer, no quarto pargrafo, apalavra assim? Se substituirmos a palavraassim por ... E fez desse modo. Quemodo esse? importante que os alunos

percebam que tantoassimcomodessemodo retomam o que foi ditoanteriormente, ou seja, o cachorro levoua ovelha aos tribunais.

Do quinto ao oitavo pargrafo

Queixou-se e pediu-lhe justia.Quem se queixou? A quem pediu justia?Chamar a ateno para os pronomesseelhe; o primeiro se refere ao cachorro; osegundo, ao gavio: .. queixou-se aogavioe pediu justiaao gavio; observeque o uso do pronome lhe possibilita quea palavra gavio no seja repetida namesma frase.

Observe no incio do sexto pargrafo afrase Comparece a ovelha. Semudssemos para A ovelha comparece,o sentido seria diferente? Por qu? Afrase na ordem inversa enfatiza a ao daovelha.

Leia as palavras em destaque no sextopargrafo. Quem fala? Quem sedefende? Defende-se do qu? Se

retomssemos o pargrafo, desde oincio, teramos: A ovelha comparece.Fala. Defende-se; torna-se desnecessrio,portanto, a repetio do sujeito (a ovelha),

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pois todas as aes se referem mesmapessoa. Alm disso, pode-se chamar aateno, tambm, para a pontuaoutilizada nesse trecho. Sendo o sujeito omesmo, poderamos ter a seguinteredao: A ovelha comparece, fala,defende-se; no entanto, o autor preferiuo uso do ponto final, o que d mais nfases aes da ovelha.

Releia o stimo pargrafo. Qual arelao dessa frase com o que vem antes,nos pargrafos anteriores? Observar quea conjuno mas introduz uma idiacontrria do pargrafo anterior, j que aovelha tinha se defendido muito bem, olgico era que o jri a tivesse ouvido,entretanto no foi o que aconteceu.

De quem a fala que aparece no oitavopargrafo? A quem se refere a palavracondenamos? E a palavra voc? Voltar

ao pargrafo anterior, chamar a atenopara a palavrajrie para expresso queaparece entre vrgulas, depois da palavrajri: jri tem mais de uma pessoa, o quej justifica o plural. Alm disso, observartambm que um dos componentes dojri quem fala, em seu nome e em nomedos outros jurados: eu e eles = ns(condenamos).

Nono pargrafo

Observe o sinal que aparece depois dapalavra tremeu. Voc sabe por que ele

foi usado? Voc acha que a frase queaparece depois desse sinal ( : ) explicapor que a r tremeu? Observar que osdois pontos foram usados porque depoisdeles vem uma explicao.

Voc sabe o que quer dizer no haviaescapatria? Por que no haviaescapatria para a r? Significa que a r(a ovelha) no tinha sada. Nenhumargumento usado por ela dissolveria aidia do jri de conden-la morte.

Observe que, novamente, outra frase naordem inversa:osso no tinha(No tinhaosso); a opo do autor pela construoda frase na ordem inversa enfatiza apalavraosso, motivo da desgraa daovelha.

Observe os sinais que aparecem depoisda palavra escapatria. Voc sabe por queeles foram usados?

Dcimo pargrafo

Observe a palavra que inicia o pargrafo.

Voc se lembra de t-la visto em outropargrafo? Qual? Voc acha que ela tem,nesse pargrafo, o mesmo sentido quetem no outro pargrafo? Aqui tambm apalavra assim retoma o que foi dito

Aula 2

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anteriormente. Desse modoaconteceu...a ovelha foi condenada morte.

As palavras em destaque se referem aquem? O pronome a (nos doismomentos) se refere ovelha. Quemhavia sido condenada morte? ... Assimaconteceu. O cachorro sangroua ovelha,cortou a ovelha... J o pronome si serefere ao cachorro.

Quem eram os juzes? Os juzesaparecem em outros pargrafos do texto,que palavras foram usadas para se referira eles? Em que pargrafos elasaparecem? Vale a pena rever o texto, afim de que os alunos identifiquem quepalavras foram usadas para se referir aojri: quinto pargrafo: doze urubus depapo vazio; stimo pargrafo: jri,carnvoros gulosos (observar que adescrio que feita do jri justifica o fato

de eles no estarem interessados emjulgar a causa com justia).

Aula 2

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Voc j ouviu algumas dessas frases antes? Quando? Onde? Quem disse?Em que situao cada uma foi usada?

Converse com seu colega e, juntos, tentem completar as frases abaixo.

Cada _____________________________ no seu galho

Desse mato no sai _____________________________

Saco vazio ____________________________________

O castigo vem a________________________________ Amor com ______________________________ se paga

Quem____________________________ o rabo espicha

Agora, leia para seus colegas as frases que voc completou. Depois, oua oque eles vo ler.

ATENOAs frases que voc leu so chamadas deditadospopulares ou provrbios. Esses ditados populares

so usados nas mais diversas situaes a queestamos expostos no dia-a-dia. Para cada situao um

ditado, e muitos j foram at modificados para se

adequarem s novas situaes que foram surgindo.

Veja um exemplo: Fazei o bem e no olhai a quem...

Fazei o bem, mas olhai a quem. So esses ditados

tambm que aparecem no final das fbulas, como

voc pde ver na aula 1.

Atividade 1

Inicie a aula conversando com os alunos sobreas frases que aparecem nos bales. Promovaa participao de todos: um pode ajudar ooutro. importante que eles se lembrem dasfrases, mas que, principalmente, saibam emque situao elas foram usadas, se eramdequadas para as situaes.

No exerccio em que devem completar asfrases, importante que voc esteja atentos respostas das duplas, pois os ditadossofrem alteraes no tempo, de regio pararegio etc.

Durante a atividade, os alunos podem se

lembrar de ditados que no aparecem naatividade. Aproveite para discuti-los tambm.Mais alguns exemplos:

Quem com ferro fere com ferro serferido.

Devagar se vai ao longe. Quem v cara no v corao. A unio faz a fora. Quem canta seus males espanta. Peixe morre pela boca. Casa de ferreiro, espeto de pau. Quem casa quer casa.

Atividade 2

Comece a atividade chamando a ateno dosalunos para os aspectos grfico-visuais dotexto:

ttulo; a forma como o texto est escrito,

aproveitando o espao que vai da margemesquerda direita;

a frase que aparece no final do texto, emdestaque e no centro da pgina (importante esclarecer ao aluno que, nocaso do texto objeto de estudo, a fraseque dever aparecer no final, isto , amoral da fbula, no aqui apresentada,

pois a atividade destina essa tarefa aoaluno. Caber a ele a escolha da moralmais adequada fbula lida);

a organizao do texto em frases; a organizao em pargrafos; as referncias bibliogrficas: nome do

autor, nome do livro, nome da editora.

Comece a leitura pelo ttulo da histria;escreva-o na lousa (quadro). Depois, pergunte

que nomes de animais aparecem nottulo;

se sabem o que significa a palavra logrou.

A leitura e anlise do ttulo do texto criaexpectativas em relao ao que lero. H nottulo algumas pistas que podem serconfirmadas com a leitura da histria.

Aula 3

3Lngua PortuguesaProcessos de Leitura e de Produo de TextosLeitura de textos narrativos ficcionais:

identificao dos elementos constitutivos e doselementos envolvidos na produo desses textos


Aula

Contraesperteza,esperteza

e meia.

Quem tudoquer tudoperde.

Quem ripor ltimori melhor.

Mais valeum pssaro

na mo doque doisvoando.

Atividade 1

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Durante a leitura e anlise do texto,

converse com os alunos sobre oselementos constitutivos desse textonarrativo: lugar; tempo; personagens,suas caractersticas; o que acontece;como acontece; seqncia dos fatos;

instigue-os a falar sobre o significado dealgumas palavras e expresses que

aparecem no texto. 1 pargrafo, o que significa matreiro. O

que ser matreiro? Por que o galo matreiro?

3 pargrafo, confraternizao. O que confraternizao? Quem ia fazer partedela?

4 pargrafo, pr-se a fresco. Por que araposa quis pr-se a fresco?

5 pargrafo, raspou-se. Quem seraspou? Por qu?

Das morais listadas no incio da aula, a nica

possvel Contra esperteza, esperteza emeia.

Atividade 3

Converse com os alunos sobre a atividade.

A moral j existe; portanto, a histria queser criada deve se adequar moral.

Para a seleo de animais, relembre quenas fbulas os animais so escolhidospara representar sentimentos e valoreshumanos. Relacione os nomes de algunsanimais, e converse com os alunos sobrequais animais so smbolo de:

fora;

rapidez, agilidade;

fragilidade;

lentido;

esperteza;

Onde se passar a histria, o lugar adequado para o desencadeamento dosacontecimentos?

Quando se passar a histria, queexpresses podem ser usadas: era umavez, um certo dia, no domingo de

manh... Qual ser o enredo da histria, em que

situao os animais (personagens) esta-ro envolvidos, qual ser o conflito vividopor eles, como o conflito ser resolvido;

E o narrador? Um personagem ser onarrador? Ou o narrador no ser umpersonagem?

Conversar sobre esses itens ajudar os alunosa planejarem seu texto.

Dentre as produes dos alunos, escolha umapara ser trabalhada na prxima aula. A seleo

deve levar em considerao as dificuldadesda maior parte da classe com relao acompor esse tipo de texto, a fbula.

Depois, prepare uma cpia para cada aluno.

Atividade 2

Leia o texto abaixo.

O galo que logrou a raposa

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao daraposa, empoleirou-se numa rvore. A raposa, desapontada,murmurou consigo: Deixe estar, seu malandro, que j te curo!...eem voz alta:

Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavio e pinto,ona e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agoraaos beijos como namorados. Desa desse poleiro e venha recebero meu abrao de paz e amor.

Muito bem! exclamou o galo. No imagina comotal notcia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo deguerras, crueldade e traies! Vou j descer para abraar a amigaraposa, mas... como l vm vindo trs cachorros, acho bomesper-los, para que tambm eles tomem parte na

confraternizao.Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa no quis saberde histrias, e tratou de pr-se a fresco, dizendo:

Infelizmente, amigo c-ri-c-c, tenho pressa e noposso esperar pelos amigos ces. Fica para outra vez a festa,sim? At logo.

E raspou-se.

_________________________________________

LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo: Brasiliense, 1982.

Agora, indique, entre os ditados populares discutidos na atividade 1,aquele que deve ser a moral da fbula.

Conte para a classe por que voc escolheu essa moral.

Atividade 3

Voc e seu colega vo criar uma fbula que tenha a seguinte moral: Quemri por ltimo, ri melhor.

Antes de comear a escrever, voc e seu colega devem decidir:

Que animais sero personagens;

Quais so as caractersticas desses animais;

Onde se passar a histria;

Quando se passar a histria;

Qual ser o enredo da histria;

Quem ser o narrador: aquele que conta a histria sem participar dela,

ou aquele narrador que conta a histria e tambm seu personagem.

Aula 3

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Atividades 1 e 2

Inicie a aula relembrando a atividade queos alunos desenvolveram na aula anterior:produo de texto narrativo a partir de umditado.

Releia, junto com os alunos, a propostade produo da aula anterior.

Em seguida, explique que, na aula dehoje, eles vo ler, analisar e propor areescrita do texto do aluno.

importante que eles

leiam e releiam o texto;

reflitam sobre o que foi escrito;

mudem o que no julgarem

adequado; acrescentem quando acharem que

no est claro o suficiente;

eliminem as repeties, desne-cessrias, de palavras ou expresses;

pontuem, quando necessrio.

Divida a classe em grupos, e proponha areescrita.

IMPORTANTE: o texto utilizado nessa aula no ,evidentemente, de um aluno de sua classe.Sugerimos que voc faa a anlise dele, masque, tambm, selecione um texto de aluno da

classe e proceda anlise e reescrita do texto.As questes propostas na atividade e ostrechos que foram apresentados commodificaes servem para orientar os alunosna anlise e reescrita do texto. Se sentiremdificuldade, auxilie-os, faa o incio daatividade coletivamente.

Durante a anlise e reescrita do texto, importante que os alunos possam usar osconhecimentos que tm sobre

o esquema do texto narrativo:personagens, espao, tempo, narrador,

enredo. o reconhecimento das caractersticas

de uma fbula: animais personificados;base num fato exemplar; presena deuma moral da histria etc.

a escrita

organizao grfica (ttulo, corpo dotexto...);

articulao entre as partes (coeso);

unidade de sentido (coerncia);

convenes da escrita:

paragrafao;

pontuao; uso de maisculas e minsculas;

ortografia.

Aula 4





4Aula

Atividade 1

Leia, junto com seus colegas de grupo, o texto abaixo

A) Releia o 1 e 2 pargrafos do texto. Eles no formam uma nica frase? O1 pargrafo no est incompleto? O 2 pargrafo completa a idia expostano 1? Ento o que preciso fazer?

B) Na continuao da histria, voc encontra a frase E continuou aperseguio. Esse trecho no lhe parece estranho, sem sentido? Porqu?

C) E no 9 pargrafo... E o cachorro pulou e pulou e no conseguiu alcan-lo. Emprega-se trs vezes a palavra e. Voc escreveria de outra formaessa frase, retirando a palavra repetida? Como ficaria, ento, a frase?

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Unidade 1 Aula 1

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Leia a seguir a anlise do texto. Voc podeaproveitar alguns itens na discusso com osalunos.

Apresentao dos personagens: Ocachorro Rex e o gato Tom. O gato levado, debochado, se julga muito esperto.Isso pode ser confirmado por meio daseleo de alguns trechos do texto.

2 pargrafo, quando o narrador apresenta opersonagem: ... um gato muito levado...roubou o seu osso.... O narrador no scaracteriza o gato como levado comotambm intensifica essa caracterstica como uso do advrbio muito. A ao de roubartambm mostra que o gato levado.

3 pargrafo: pela fala do personagem, possvel confirmar suas caractersticas delevado, debochado, pois chama o cachorro debobo, e o desafia.

Lugar: A histria se passa em mais de

um lugar. Primeiro, no quintal. Da formacomo foi construdo o perodo, podemosentender que o cachorro estava noquintal, que deve ser o quintal de umacasa, na qual ele mora, pois o narradorrelata que ... Rex estava em seu quintal,o uso do pronome indica a idia de posse.Depois, temos o parque. A palavra parquenos d a idia de um lugar arborizado, pelomenos. Essa idia se confirma nacontinuao da histria, quando temos: Se eu conseguir subir nessa rvore...sabemos tambm que nesse parque huma poa de lama.

A histria apresenta uma seqncialgica: o gato, que se julgava muitoesperto, desafiou e riu do cachorro, masno final quem riu por ltimo foi o cachorro,que recuperou o osso e ainda viu o gatoatolado na lama.

Quanto pontuao, os sinais foramutilizados corretamente. Apenas emalguns trechos foram esquecidos.Exemplo:

Vrgula, para separar vocativo, no

trecho: Seu bobo eu no disseque voc no conseguiria me pegarh, h, h. Mas isso no constituium problema, pois foi usadacorretamente no 3 pargrafo.

Ponto final no ltimo pargrafo do texto.

H outros problemas de pontuao, masque no devem ser discutidos com osalunos nesse momento, pois tm um graude complexidade acima daquelas quedevem ser tratadas na 3 ou 4 srie. Attulo de exemplo, descrevemo-la abaixo.

O autor do texto inicia o 2 pargrafo comuma orao subordinada, seguida deaposto. Se fssemos pontuar corretamenteficaria: Quando um gato muito esperto,chamado Tom, roubou o seu osso..

D) No 11 pargrafo ( Seu bobo eu no disse que voc no conseguiriame pegar h, h, h.) o que indica a repetio da palavra h? Observeo emprego dessa mesma palavra em outra frase: H muitos livros sobrea mesa. A palavra h nesse caso tem o mesmo sentido de h no

texto que voc est analisando?

E) O que mais voc mudaria nesse texto? Justifique essas mudanas.

Atividade 2

Participe da reescrita do texto junto com a classe.

A professora vai passar na lousa o texto do aluno para que voc possareescrev-lo.

Preste ateno s observaes, sugestes de seu colega de classe.

Faa tambm suas observaes e sugestes, de acordo com as

anotaes que voc e seus colegas de grupo fizeram.

Preste ateno s modificaes; observe se elas esto deixando o textomais claro. Se voc no estiver satisfeito com o resultado, proponha novasalteraes.

Aula 4

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Vamos conversar sobre o incio de uma histria que voc e um colegadevero depois, continuar.


Voc j ouviu a expresso Foi pro Belelu? Onde? Quando? Quem dissee por qu?

O que voc acha que significa foi pro Belelu?

Leia agora um trecho de uma histria.

muito aborrecido quando alguma coisa some e vaipara o Belelu, principalmente se essa coisa de estimao. Mas

quando criana que desaparece e vai para l, muito mais doque aborrecido, uma coisa horrvel.Imaginem a aflio na casa do Z Lo quando, de manh,

viram a cama dele vazia e no viram nem sombra do menino emlugar nenhum.

Foi raptado! Exclamou a me, branca de susto.E a irm do menino, a Valdomira, disse: Ele foi pro Belelu e quem vai pra l ...

PENTEADO, Maria Heloisa. No reino perdido do Belelu. So Paulo: tica.


Por que aborrecido quando alguma coisa vai pro Belelu?

Quando uma criana vai pro Belelu tambm aborrecido?

No segundo pargrafo, as palavras dele e menino se referem a quem?

Como estava a cama de Z Lo?

Quando a me do menino percebeu que a cama dele estava vazia?

Como ficou a me do menino ao descobrir que a cama estava vazia e que

ele no estava em lugar nenhum? O que ela disse? Qual o nome da irm de Z Lo?

O que ela acha que aconteceu com o irmo?

E voc e seu colega, o que acham que aconteceu com ele? Continuem ahistria.

Lembre-se

Antes de comearem a escrever, faam um planejamento do texto. No seesqueam de que vocs j tm o incio da histria, na qual encontramos

alguns personagens (o menino, sua me e sua irm), o(s) espao(s) que so o Belelu e a casa do menino; um narrador; uma situao: o sumio do menino.

Inicie a aula, explicando aos alunos o que irofazer nesta aula.

No item Converse com seus colegas, importante que voc instigue os alunos a falar,pois a compreenso do incio da histriafavorecer a produo da sua continuao.

Para que os alunos consigam continuar,satisfatoriamente, a histria, preciso queeles reconheam que

o trecho est distribudo em pargrafos;

h pargrafos que so fala dospersonagens e outros que so donarrador;

esses pargrafos estabelecem a situaoinicial da histria: introduo daspersonagens, espao, tempo...

Para que os alunos possam dar continuidade histria, incentive-os a planejar, antes, otexto que iro escrever.

Se voc sentir que eles tm dificuldade emplanejar, por ser uma prtica pouco freqente,inicie a tarefa com eles.

Escreva as duas ou trs questes iniciais nalousa e faa junto com eles o que se pede.

Por exemplo:Se todos concordam que o menino foi proBelelu:

Como ele foi para l? De carro, debicicleta; ele foi sozinho, por livre eespontnea vontade; foi levado fora;

Quem o levou? Quem o levou tinha umcarro, por exemplo, ou era um serfantstico como um duende, uma fada,uma bruxa que num passe de mgicatransportou o menino de sua casa para oBelelu.

Enquanto os alunos estiverem planejando otexto, caminhe pela classe a fim de verificarcomo cada dupla, na fase de planejamento,tenta decidir como continuar a histria. Dapoio, pistas, novas informaes, quandosentir que eles tm dificuldade, ou esto sedesviando da proposta. Por exemplo:

Se uma dupla decidir que a irm do menino quem vai traz-lo de volta, pergunte se elesj pensaram como ela vai fazer isso, se ela jsabe onde fica o lugar, se sabe como vaichegar l, como vai sair de l, se esse lugarfica longe da casa dela, se possvel chegarl de maneira conhecida: de carro, de nibus,de bicicleta etc. Se no possvel chegardessa forma, de que forma, ento, ela poder

Aula 5

5Lngua PortuguesaProcessos de Leitura e de Produo de TextosLeitura de textos narrativos ficcionais: identificao

dos elementos constitutivos e dos elementosenvolvidos na produo desses textos


Aula

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Unidade 1 Aula 1

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Para dar continuidade histria, vocs precisam decidir o que vo contar:

Se o menino foi pro Belelu,

Como isso aconteceu?

Quem o levou, como ele chegou l?

Como o Belelu, onde fica esse lugar?

Quem poderia trazer o menino de volta? Sua me, sua irm, ou algumoutro personagem que voc deseja introduzir na histria?

Como o personagem vai chegar l? O que ela precisa fazer para alcanarseu objetivo: trazer o menino de volta?

O lugar apresenta alguma dificuldade para que se resolva o problema?

Como esse problema ser resolvido?

O menino volta para casa ou no? Se volta, como isso acontece, quem oajuda? Se no volta, por qu?

Agora que voc e seu colega j decidiram como pretendem dar con-tinuidade ao texto, comecem a escrever.

Faam primeiro um rascunho, deixem as idias aparecerem naturalmente.

Depois de pronto, leiam o texto. Vejam se a parte que vocs escreveram coerente com o incio da histria.

Leiam mais uma vez observando se as frases que voc escreveram esto

claras, se apresentam uma seqncia, se no deixaram de dar nenhumainformao que seja importante para a compreenso da histria.

chegar l; ela tem poderes mgicos quepossam transport-la para l, ou ela conhecealgum que tem esses poderes, ou, ainda,se vai surgir algum outro personagem quetem esses poderes e vai ajudar a menina etc.

importante que voc chame a ateno dosalunos para o fato de que nesse primeiromomento, a fase de planejamento, eles

devem se preocupar apenas com olevantamento das idias; a escrita do texto,organizado em frases, pargrafos, com aseqncia dos fatos na ordem em queaconteceram s aparecer na etapa seguinte.

Quando os alunos comearem a escrever otexto, lembre-lhes que devem usar asanotaes que fizeram na fase deplanejamento. Voc vai precisar auxili-los atodo momento. Imaginemos que uma duplafaa o seguinte planejamento:Obs: obviamente, o modo como os alunosanotaro suas idias podem diferir muito dasanotaes aqui exemplificadas. O importante que os dados referentes a cada questoestejam presentes no planejamento da dupla. por essa razo que insistimos noacompanhemento e interveno adequadosdo professor nessa etapa do trabalho.

O menino foi levado para o Belelu pelabruxa. Ela usou uma poo mgica paratransport-lo, enquanto ele dormia.

S a bruxa sabe como se chega noBelelu. O lugar escuro, cheio de bichosesquisitos, h vrias crianas l, alm deoutras bruxas, to feias e esquisitasquanto a bruxa que levou o menino.

S uma criana conseguiria entrar noBelelu, por isso, Valdomira quemsalvar o irmo e as outras crianas.

Valdomira vai usar a frmula da poomgica da bruxa para chegar ao Belelu.

Alm das bruxas, h no Belelu muitosbichos treinados para vigiar as crianas eno deix-las fugir, apesar de ningumnunca ter conseguido fugir de l.

Valdomira descobre que uma das bruxas,Mafalda, no concorda com o que asoutras bruxas fazem: roubar as crianas

e obrig-las a fazer tarefas domsticascomo: lavar, passar, cozinhar etc.

Mafalda decide ajudar Valdomira a levarZo Lo e as outras crianas para casa.

O planejamento est a, como us-lo na escritado texto?

Pea dupla para reler o incio da histria;

Em seguida, solicite que escrevam aprimeira frase. Pergunte comocomeariam, que informao devemcolocar primeiro; se vo iniciar um novopargrafo, ou se daro continuidade fala

da menina; ser que a fala da menina estcompleta;

Aula 5

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H vrias opes para a escrita da primeirafrase, usando as informaes doplanejamento que fizeram:

Ele foi pro Belelu e quemvai pra l busc-lo sou eu.

Os pargrafos seguintes precisam darcontinuidade a essa idia.

Pergunte dupla se eles colocaram noplanejamento alguma informao que lhespermite continuar a histria. H vrias. Maspodem fazer a opo pela continuao aseguir:

No mesmo instante, comeoua procurar pelo quarto alguma pistaque a ajudasse. Ela sabia que asbruxas que habitavam o Beleluusavam uma poo mgica, umlquido escuro, de cheiro forte quefazia com que elas aparecessem edesaparecessem de qualquer lugar.

Isso estava escrito num livro queela leu. Se elas tiverem deixado um

pouquinho dessa poo cair emalgum lugar do quarto, eu voupoder descobrir a frmula e buscarmeu irmo no Belelu.

Observe que a informao poo mgica foiusada na continuidade do texto, mas quetambm foi ampliada; h a descrio dessapoo, como a menina sabe que as bruxasusam essa poo, e o que ela pretende fazerpara ir buscar o irmo. Da forma como ospargrafos foram escritos, a organizao das

frases, a seqncia das informaes tornamo trecho coerente, pois temos respostas paratodas as perguntas.

Se, por acaso, a dupla tivesse continuado ahistria assim:

Ela sabia que as bruxas usavamuma poo mgica. Ela queria apoo mgica para ir buscar oirmo.

Voc precisaria intervir para questionar:

Que bruxas? Pode ser qualquer tipo de

bruxa? A bruxa da histria da Branca deNeve tambm usava essa poo mgica?

Como a menina sabia que as bruxasusavam essa poo? Onde ela conseguiuessa informao?

Como ela conseguiria a poo mgica?Ela poderia compr-la em qualquer lugar?Ou ela precisaria descobrir a frmula dapoo? Como seria possvel descobrir afrmula da poo?

Esse tipo de questionamento far com que adupla repense o que escreveu; reescreva de

outra forma a fim de que possam responders perguntas feitas. produzindo, lendo oque escreveram, refletindo sobre o que

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Unidade 1 Aula 1

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escreveram e reescrevendo que eles vopoder desenvolver as habilidades necessrias produo de um texto.

Alm desses questionamentos, voc pode,tambm, chamar a ateno dos alunos paraa repetio de algumas palavras. Pergunte deque forma poderiam reescrever o trecho paraque as palavras ela e poo mgica nofossem repetidas.

Elasabia que as bruxas usavamuma poo mgica. Ela queria apoo mgica para ir buscar oirmo.

Valdomirasabia que as bruxasusavam uma poo mgica, porisso (ela) queria consegui-la parair buscar o irmo.

No trecho acima, poderia ou no ser usado opronome ela; sua ausncia no tornaria otrecho incoerente.

Voc precisa estar consciente de que nenhumtexto produzido pelas duplas ser igual. Cadaum tem seu jeito de escrever, de organizaras idias. preciso, no entanto, que estejaatento a todas as produes e hipteses queos alunos tm sobre o que produzir um textonarrativo para intervir no momento certo,propondo perguntas que faam com que elesconfirmem ou neguem as hipteses que tm,a fim de elaborar novas hipteses que estarosempre sendo problematizadas por voc.

Nesse processo, importante que vocesteja a todo momento estimulando os alunosa escreverem. No existe erro, mas, sim,alunos participando de um processo, no qualse pretende que eles desenvolvamhabilidades necessrias para produo de umtexto; no caso, narrativo.

No se esquea de que para produzir umtexto, o aluno precisa ativar simultaneamentecompetncias diversas que dizem respeitotanto busca de idias (o que escrever) epalavras (com quais palavras escrever), comotambm ao modo como coloc-las numasuperfcie (tipo de letra, espaamento, divisoem pargrafos etc.), isto , sua organizaogrfica; dizem respeito ainda opo por umadada estrutura, um tipo de texto. Por isso preciso ficar atento para que, aos poucos, oaluno vcontrolando, assimilando, aplicandoessas competncias quando for solicitado aproduzir um texto.

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Atividade 1

Leia, junto com seus colegas de grupo, o texto abaixo.

Atividade 2

Releia o trecho em que o autor do texto inicia a continuidade da histria.

Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele noBelelu sou eu, disse a irm do menino.

Atividade 1 e 2

Inicie a aula relembrando a atividade que osalunos desenvolveram na aula anterior:produo de texto narrativo a partir de umincio/introduo oferecido como estmulo/tema.

Releia junto com os alunos a proposta deproduo da aula anterior.

Em seguida, explique que, na aula de hoje,eles vo ler a produo de um aluno; analisaro texto e propor a reescrita do texto.

importante que eles

leiam e releiam o texto;

reflitam sobre o que foi escrito;

mudemo que no julgarem adequado;

acrescentemquando acharem que noest claro o suficiente;

eliminem as repeties, desne-cessrias, de palavras ou expresses;

pontuem, quando necessrio.

Divida a classe em grupos, e proponha areescrita.

IMPORTANTE: o texto utilizado nessa aula no ,evidentemente, de um aluno de sua classe.Sugerimos que voc faa a anlise dele, masque, tambm, selecione um texto de aluno daclasse e proceda anlise e reescrita do texto.

As questes propostas na atividade e os trechosque foram apresentados com modificaesservem para orientar os alunos na anlise ereescrita do texto. Se sentirem dificuldade,auxilie-os, faa o incio da atividade coletivamente.

Durante a anlise e reescrita do texto, importante os alunos possam usar osconhecimentos que tm sobre

o esquema do texto narrativo:personagens, espao, tempo, narrador,enredo.

a escrita organizao grfica (ttulo, corpo do

texto...);




paragrafao;

pontuao;

maiscula e minscula;

ortografia.

Para o encaminhar trabalho de reescrita comos alunos, oriente-se pela anlise abaixo.

ATENDEMODALIDADEDETEXTOPROPOSTA





6Aula

Aula 6

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Unidade 1 Aula 1

31Aula 6

O trecho que aparece em destaque foi escrito pelo aluno. De quem essa fala? Como voc sabe disso?

A frase termina com disse a irm do menino. Voc acha que poderamosretirar esse trecho? Por qu?

Voc acha que a repetio da palavra Belelu necessria? Como vocpoderia reescrever para eliminar a repetio?

De que outra forma voc escreveria o trecho buscar ele?

Leia o trecho abaixo.

Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele noBelelu sou eu, disse a irm do menino. E ela perguntou para ame dela? me aonde o belelu, e a me respondeu: Beleluminha filha um lugar aonde as crianas vo para la e no voltanunca mais, disse a me.

De quem a fala E ela perguntou para a me dela? Esse trecho continuao da fala da menina, ou do narrador?

O trecho deve continuar nesse pargrafo, ou ser o pargrafo seguinte?Por qu?

O sinal de pontuao utilizado ( ? ) adequado, ou voc acha que deveriase usar outro? Qual? Por qu?

De quem a fala me aonde o belelu,...? essa fala deve continuarnesse pargrafo, ou abrir o pargrafo seguinte? Por qu?

Agora, leia o mesmo trecho com algumas modificaes.

Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar elesou eu.

E ela perguntou para a me: me onde o belelu?E a me, chorando, respondeu: Belelu, minha filha, um lugar aonde as crianas

vo para la e no volta nunca mais.

Compare as duas escritas.

Que modificaes foram feitas? Voc concorda com elas? Por qu?

H outras modificaes que voc acha necessrias? Quais? Como vocas faria?

Vamos continuar a leitura? Volte ao texto e comece a ler a partir do trechoem que paramos a anlise.

A quem a palavra todos se refere?

Por que voc acha que o aluno repetiu a palavra pensando?

H modificaes a serem feitas nesse trecho? Quais? Por qu?

O aluno deu seqncia ao texto; mantendoos personagens, o ambiente, o tipo denarrador; marcou em seu texto a sucessode acontecimentos no tempo; retoma asituao inicial etc.

MANTMACOERNCIATEXTUALNAATRIBUIODETTULO, NACONTINUIDADE

TEMTICAEDESENTIDOGERALDOTEXTO;

bom lembrar que a coerncia se relaciona continuidade de sentido do texto, isto , ao lerum texto, o leitor pode atribuir-lhe sentido,entendendo as informaes veiculadas.Vejamos se o texto do aluno coerente ou no.

O aluno d continuidade frase determinandoquem vai buscar o irmo.

...buscar ele no Belelu soueu, disse a irm do menino.

Quanto

fala do personagem, lembrar ao aluno

quem foi anunciado pelo narrador nopargrafo anterior: E a irm do menino,a Valdomira, disse:..

repetio do trecho disse a irm domenino, repetir o que foi feito no itemacima.

repetio das palavras, pedir para quetentem reescrever: Ele foi pro Belelue quem vai pra l busc-lo sou eu.

A pergunta da menina coerente com o texto,pois, embora o Belelu tenha sido citado noincio do texto, no h a informao de sualocalizao.

Ele foi pro Belelu e quemvai pra l buscar ele no Belelu soueu, disse a irm do menino. E elaperguntou para a me dela? me aonde o belelu, e a merespondeu: Belelu minha filha um lugar aonde as crianas vopara la e no volta nunca mais,disse a me.

No trecho acima, faa intervenes que levemos alunos a refletir sobre

narrador e fala do personagem: sinal queintroduz a fala dos personagens; abertura

de novo pargrafo na introduo da falado personagem; uso dos dois pontosaps o verbo que introduz a fala dopersonagem. Chame a ateno para overbo que o narrador usa para anunciar afala da me: e a me respondeu:, notarque o aluno, ao final, usa outro verbo quemarca a fala da me: ... disse a me.

o uso de letra maiscula. Onde se deveriaus-la. Por qu?

Nas alteraes feitas no trecho, chamar aateno para a paragrafao; solicite que osalunos indiquem onde fala do narrador, onde fala dos personagens. Observe que, naalterao, o trecho final no foi totalmenteeliminado disse a me chorando., poisa informao: chorando, que descreve o

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Volte ao texto, na pgina 1, e releia o penltimo pargrafo. Depois, leia abaixoesse mesmo pargrafo com algumas modificaes.

E comeou a sonhar. Sonhou que era envestigadora eque iria la no belelu buscar seu irmo. Chegando l, viu muitascrianas presas. E ele estava no bem bom comendo tudo quequeria. Amanheceu. Ela acordou e viu que o irmo estava

dormindo na cama dele, susegado. No mesmo instante,comessou a bater nele, e perguntou por que ele tinha ido para obelelu.

Compare as duas escritas.

Que modificaes foram feitas? Voc concorda com elas? Por qu?

H outras modificaes que voc acha necessrias? Quais? Como vocas faria?

Releia o ltimo pargrafo do texto. Que modificaes voc acha que devemser feitas? Como voc as faria?

Agora que voc e seu colega analisaram todo o texto, hora de reescrev-lo inteiro. Para isso, use todas as anotaes que voc e seus colegas fizeram.Reescreva o texto em seu caderno.

estado da me, no aparecia e, por isso, foiacrescentada: ... e a me, chorando,respondeu:

No pargrafo: E escureceu e todos foramdormir, menos a irm do menino! E ela ficoupensando, pensando que at dormiu. Peaaos alunos para justificarem a repetio dapalavra pensando; aqui a repetio tem a

inteno de enfatizar o quanto a meninaestava pensando, e, portanto, no deve sereliminada. A reescrita do trecho poderiaconsiderar, em lugar de menos a irm domenino, colocar menos Valdomira.

E comeou a sonhar. Sonhouque era envestigadora e que iria lano belelu buscar seu irmo.Chegando l, viu muitas crianaspresas. Mas para sua surpresa, seuirmo no estava preso, e, sim, nobem bom comendo tudo o quequeria. Amanheceu. Ela acordou eviu que o irmo estava dormindona cama dele, susegado. No

mesmo instante, comessou a baternele, e perguntou por que ele tinhaido para o belelu.

Nesse, como em outros pargrafos, vocpode explorar o uso do e. Na maioria dasvezes, o e foi usado apenas para darencadeamento s aes, pelo fato de o autorno conhecer outros elementos de coesoque garantam a articulao entre as frases.No trecho acima, aps a reescrita, oselementos de coeso foram usados egarantiram a articulao, o sentido, deramcoerncia ao texto.

No texto original, observar: No sonho, que o aluno marca utilizando

as aspas, a personagem realiza aquilo quehavia apontado no 5 pargrafo. H, noentanto, um trecho incoerente nessepargrafo: se as crianas esto presas (atono voluntrio), como Z Lo poderiaestar no bem bom? O que o diferenciadas outras crianas?

No sonho, a personagem acorda eencontra o irmo, sossegado, em casa(veja que ela retoma a expresso na camadele, que aparece no 2 pargrafo... foi aque tudo comeou).

Na proposta de reescrita, pedir que osalunos faam alteraes relativas ortografia das palavras. Pergunte seencontraram alguma palavra quecostumam escrever de modo diferente,por exemplo, comessou.

Quanto ao ltimo pargrafo, observar que oincio do pargrafo coerente... A elaacordou de verdade..., retomando opargrafo em que a menina adormeceu,depois de tanto pensar. H, no entanto, umtrecho incoerente nesse pargrafo: o meninoestava na casa do tio... Como ela sabia que

ele estava l? Algum contou para ela? ....eforam brincar... Quem foi brincar? Ela e oirmo? Mas se ela estava em sua casa e oirmo estava na casa do tio, como poderiamir brincar? As casas ficam prximas?

Aula 6

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Unidade 1 Aula 1

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Atividade 1

Voc j ouviu, leu muitas histrias. As histrias que lemos nos livros falam

de muitas coisas: divertidas, emocionantes, assustadoras, tristes, alegres.Hoje voc vai ler o livro Maria vai-com-as-outras, de Sylvia Orthof.

O que voc acha que h em um livro com esse nome?

Voc acha que Maria uma personagem da histria? Por qu?

Voc sabe o que significa a expresso vai-com-as-outras? Onde voc jouviu essa expresso? Em que situao?

Se voc tivesse que fazer a capa desse livro, que informaes importantespara constarem nela voc j teria?

Em que lugar da capa voc colocaria essas informaes? Por qu?

Voc usaria letras de tipos e tamanhos diferentes para escrever essasinformaes na capa do livro? Por qu?

Que informaes voc ainda no tem, mas que so necessrias?

Atividade 2

Leia, agora, a histria de Maria-vai-com-as-outras.

Era uma vez uma ovelha chamada Maria.Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As

ovelhas iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam pracima. Maria ia pra cima.

Maria ia sempre com as outras.Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de

jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiamjil, Maria comia tambm. Que horror!

Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gostode jil, por que que eu tenho que comer salada de jil?

Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que

as outras faziam.At que as ovelhas resolveram pular do alto do

Corcovado pra dentro da lagoa.Todas as ovelhas pularam.Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,

quebrava o p e chorava: m!Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,

quebrava o p e chorava: m!E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram

o p, chorando: m! m! m!Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada,

entrou num restaurante e comeu uma feijoada.

Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica.

Atividade 1

Volte a conversar com os alunos sobre oslivros que j leram, ou de que j ouviram falar.Se possvel, selecione alguns livros e leve paraa aula; possvel que, vendo os livros, selembrem de j t-los visto antes. Faa,mesmo que rapidamente, uma leitura dascapas dos livros, chamando a ateno para onome do autor, do ttulo, da editora; ailustrao. Nesse momento, voc estarreforando o que foi desenvolvido na aula 1.

O que se prope, no incio da aula, contextualizar o que ser lido, a fim de queos alunos possam antecipar idias e obter

informaes que iro auxiliar suacompreenso.

Chame a ateno dos alunos para o nome dolivro: ser que eles imaginam que Maria uma pessoa? Por qu? Provavelmente elesj escutaram a expresso vai-com-as-outrasantes, pergunte onde, quando, em quesituao etc.

Nessa atividade eles j tm dois itens quedevem aparecer na capa de um livro: o nomedo autor e do livro. Oua a justificativa delespara o lugar, os tipos e tamanhos das letrasque usariam na capa. A que eles dariam maisdestaque, ao ttulo, ou ao autor? Por qu?

Pergunte que informaes faltam paracompor a capa do livro. Essas informaesso importantes? Por qu?

Nesse momento, seu papel organizar asidias levantadas por eles, alm de transmitirnovas informaes e sistematizar osconhecimentos que eles forem demons-trando e adquirindo.

Atividade 2

Comece a atividade chamando a ateno dosalunos para os aspectos grfico-visuais dotexto:

ttulo;

a forma como o texto est escrito,aproveitando o espao que vai da margemesquerda direita;

a organizao do texto em frases;

a organizao em pargrafos, em relaoao restante do texto, mais afastados damargem;

as referncias bibliogrficas: nome do

autor, do livro, da editora.

Depois, solicite que leiam o texto, individuale silenciosamente.

Aula 7





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Atividade 3

Pea que contem a histria que leram. Fiqueatento reproduo oral que os alunos faro,grave as informaes que conseguiramapreender, qual foi a primeira leitura quefizeram. Durante a anlise do texto, aproveitepara explorar aquilo que na reproduo oraleles no tenham conseguido apreender.

Atividade 4

importante que a atividade seja realizadaoral e coletivamente. No se esquea de queesse um processo no qual se pretende queos alunos adquiram competncia leitora paraobservar, compreender, interpretar textos.

Os alunos so podero adquirir essacompetncia, quando conseguirem localizarinformaes e pistas do autor; construirsignificados colaborativamente; interpretar;reconhecer a unidade temtica e a tipologia

do texto.No incio, possvel que eles sedesconcentrem com facilidade, noacompanhem passo a passo o que est sendoproposto para a leitura do texto. Isso esperado, e cabe a voc criar estratgias deencaminhamento que prendam os alunos leitura do texto. Uma das coisas que, emgeral, causam fastio e desinteresse o fatode se ficar preso leitura das questespropostas na atividade. No se esquea deque essas questes servem apenas paraorientar a leitura; voc pode explor-las semprecisar l-las.

Se possvel, prepare uma cpia(mimeografada) do texto para cada aluno.Assim eles vo poder fazer anotaes notexto, circular, grifar o que julgaremimportante etc. O processo de leitura devepartir do texto e no das questes.

Esse processo precisa ser dinmico eparticipativo; aluno passivo aluno que noest acompanhando o processo e, portanto,precisa ser requisitado, evidentemente semcausar constrangimento.

No segundo pargrafo aparece vriasvezes a palavra ir, ora se referindo sovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia.Voc acha que o autor repetiudesnecessariamente a palavra ir. Por qu?A repetio, aqui, tem valor estilstico, ouseja, refora a idia dos movimentos dasovelhas e de Maria, indo de um lugar parao outro sem motivo e sem saber por qu.

Na frase Onde as outras ovelhas iam,Maria ia tambm. Se o autor no tivesseusado a palavra tambm, o sentido seriao mesmo? O uso da palavra marca a idiade que Maria repetia as aes praticadaspelas outras ovelhas.

No pargrafo Um dia, todas as ovelhas

Atividade 3

Conte para seus colegas o que aconteceu na histria Maria-vai-com-as-outras.

Atividade 4

Junto com seu colega, voc vai ler e responder, no seu caderno, s perguntas:

Releia a expresso que inicia a histria. Voc j leu essa expresso emoutras histrias? Quais?

No segundo pargrafo aparece vrias vezes a palavra ir, ora se referindos ovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia. Voc acha que o autor repetiudesnecessariamente a palavra ir. Por qu?

Na frase Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. Se o autor notivesse usado a palavra tambm, o sentido seria o mesmo?

Releia outros pargrafos do texto.

Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada dejil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiamjil, Maria comia tambm. Que horror!

Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gostode jil, por que que eu tenho que comer salada de jil?

Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o queas outras faziam.

Observe a frase que aparece em destaque no trecho acima. Qual a relao

dela com o que vem antes? Que pergunta Maria fez a si mesma? O que a fez parar e pensar?

Qual a relao da frase em destaque no ltimo pargrafo com o que vemantes? a mesma relao que voc observou no primeiro pargrafo?

Que sinal de pontuao destaca o pensamento de Maria?

Releia mais alguns pargrafos do texto.

At que as ovelhas resolveram pular do alto do

Corcovado pra dentro da lagoa.Todas as ovelhas pularam.Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,

quebrava o p e chorava: m!Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,

quebrava o p e chorava: m!E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram

o p, chorando: m! m! m!Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada,

entrou num restaurante e comeu uma feijoada.

Observe os trechos em destaque. Se mudssemos para Outra ovelhapulava, o sentido seria diferente? Por qu? E se em lugar de pulava oautor tivesse escrito pulou, o sentido seria o mesmo? Por qu?

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Unidade 1 Aula 1

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O que quer dizer no penltimo pargrafo, a palavra assim? Sesubstitussemos a palavra assim por ...Desse modo. Que modo esse?

O autor usou algumas vezes o sinal de pontuao ( : ). Voc sabe por queele foi usado?

Por que voc acha que Maria no pulou do Corcovado como as outrasovelhas fizeram?

Explique o ltimo pargrafo do texto: Agora, m, Maria vai para ondecaminha o seu p!.

Agora, voc e seus colegas vo conferir oralmente as respostas que deram.Fale suas respostas e oua as respostas de seus colegas. Pea permissopara falar, quando no entender o que o colega disse, ou quando desejarfazer uma observao, ou uma sugesto para melhor o que o colega disse.

Atividade 5

Voc j tem as informaes de que precisa para fazer a capa do livro.Combine com seu colega como poderia ser essa capa, depois, faa-a, emuma folha de sulfite.

Observao: no necessrio usar a folha inteira divida-a com outro colega.

Quando vocs terminarem, a professora vai expor as capas que fizeram, evocs vo escolher aquela que acharem mais adequada para a histria queleram.

resolveram comer salada de jil. Mariadetestava jil. Mas , como todas asovelhas comiam jil, Maria comiatambm. Que horror! a frase emdestaque contrria idia expressaanteriormente, pois se Maria detestavajil, em tese, no havia motivo para com-lo.

Que pergunta Maria fez a si mesma? Oque a fez parar e pensar? O que fez Mariaparar e pensar foi o fato de ter comidojil apenas porque as outras ovelhascomiam.

Qual a relao da frase em destaque noltimo pargrafo com o que vem antes? a mesma relao que voc observouno primeiro pargrafo? Aqui, tambm, aidia expressa contrria idia anterior.Observe que Maria, embora continue afazer o que as outras fazem, j comea arefletir sobre as aes que pratica.

Observe os trechos em destaque. Semudssemos para Outra ovelha pulava,o sentido seria diferente? Por qu? E seem lugar de pulava o autor tivesse escritopulou, o sentido seria o mesmo? Por qu?A frase na ordem inversa enfatiza a aoda ovelha. Observar que, com a opo porpulava, o autor marca uma ao contnua.

O autor usou algumas vezes o sinal depontuao ( : ). Voc sabe por que ele foiusado? Observar que aps os dois pontoso autor reproduz o som do choro dasovelhas.

Por que voc acha que Maria no puloudo Corcovado como as outras ovelhasfizeram? Maria descobriu, finalmente, queno precisa fazer o que as outras ovelhasfaziam.

Atividade 5

Aps a leitura e anlise do texto, os alunostm elementos suficientes para produzirema capa do livro. importante que voc enfatizequais informaes devem constar dessa capa.Chame a ateno para a ilustrao; elatambm vai determinar se os alunos

compreenderam o texto.

Exponha as capas produzidas por eles e deixeque a classe comente. Observe se elesindicam e avaliam o trabalho dos colegas.

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Inicie a aula conversando com os alunos sobre osesportes praticados com bolas que conhecem e deque mais gostam.

O que se prope, no incio da aula, contextualizaro que ser realizado na produo do texto, a fim deque os alunos possam antecipar idias e obterinformaes que iro auxiliar na tarefa. Nessemomento, seu papel organizar as idiaslevantadas por eles, alm de transmitir novasinformaes e sistematizar os conhecimentos queeles forem demonstrando e adquirindo.

Em seguida, explique-lhes o que faro na aula:produzir um texto cujo ttulo o dono da bola.Explore o ttulo do texto.

Oriente e auxilie-os no planejamento do texto.Explique por que importante que eles planejemantes de produzir o texto, em que esse planejamento

poder ajud-los na produo do texto.

Para que voc possa de fato ajudar os alunos, importante que no se esquea de que umaproposta de produo exige que os alunos ativemos conhecimentos que tm quanto

ao esquema do texto narrativo

personagens;

espao/tempo;

narrador;

situao inicial, complicao, resoluo;

desfecho;

manuteno dos elementos da histria

escrita

organizao grfica (ttulo, corpo dotexto);




paragrafao;

pontuao;

maiscula e minscula;

ortografia.

Atividade 2

Para que os alunos possam contar a histria,incentive-os a planejar, antes, o texto que iroescrever.

Se voc sentir que eles tm dificuldade emplanejar, por ser uma prtica pouco freqente,inicie a tarefa com eles.

Escreva as duas ou trs questes iniciais na lousae faa junto com eles o que se pede. Por exemplo:

O ttulo do texto deve ser o dono da bola. Que

bola? Uma bola de futebol. Quem o dono da bola? O Eudes (mais

conhecido como Bolota porque muito gordo).

Por que ele o dono da bola? Porque o nico

Atividade 1

Faa uma lista dos esportes praticados com bola que voc conhee.

Voc pratica algum desses esportes? Qual? Onde? Com quem?

De quem a bola utilizada nesse esporte que voc pratica?

Voc j vivenciou alguma situao em que o dono da bola (voc ou outro)resoveu no emprest-la para o jogo? Por que isso aconteceu? Comovoc se sentiu nessa situao? E seus colegas, como se sentiram?

A situao ficou resolvida? Como?

Atividade 2

Agora, voc e seu colega vo escrever uma histria cujo ttulo

O dono da bola

Antes de comearem a escrever, faam um planejamento do seu texto, noesquecendo de que vocs j tm o ttulo.

Para escreverem a histria, vocs precisam decidir o que vo contar:

O ttulo do texto deve ser O dono da bola.

Que bola? De futebol, de vlei, de basquete, de meia, ou outro tipo.

Quem o dono da bola? Um menino? Um homem? Por que ele odono da bola? O que significa ser o dono da bola? Quem essepersonagem? Qual o seu nome? Como ele ?

Onde se passa a histria? Em um estdio, num ginsio, na escola, na rua,no campinho do bairro, no quintal da casa de algum?

Quem sero os outros personagens? Qual o nome deles? Como eles so?

H meninos e meninas? Qual ser o enredo da histria? Em que situao os personagens estaro

envolvidos? um jogo? Uma brincadeira? Qual ser o conflito vivido poreles? Como a situao ser resolvida?

8Lngua PortuguesaProcessos de Leitura e de Produo de TextosLeitura de textos narrativos ficcionais: identificao

dos elementos constitutivos e dos elementosenvolvidos na produo desses textos


Aula

Aula 8

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Unidade 1 Aula 1

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Agora que vocs j decidiram o que pretendem contar, comecem a escrever.

Faam primeiro um rascunho, deixem as idias aparecerem naturalmente.

Depois de pronto, leiam o texto observando se as frases que vocsescreveram esto claras, se apresentam uma seqncia, se no deixaramde dar nenhuma informao que seja importante para a compreenso da

histria.

Leiam o texto para outra dupla; preste ateno leitura que ela far paravocs. Depois, verifique se vocs e seus colegas da outra dupla

no se esqueceram de alguma informao que seja importante para acompreenso do texto;

no se esqueceram de algum personagem;

escreveram a histria na seqncia;

desejam mudar a escrita de alguma palavra; querem acrescentar outras palavras;

desejam reescrever algum trecho da histria;

usaram letra maiscula no ttulo, nos nomes de pessoas, no incio defrases;

usaram os sinais de pontuao ( ., !, ?, :, ... ).

usaram travesso ( ) para introduzir a fala dos personagens.

Escrevam o texto em seus cadernos.

que tem dinheiro para comprar bola.

Quem esse personagem? O Eudes (Bolota) muito gordo, sempre faz o que quer porque odono da bola; sempre interrompe o jogo da turmapara fazer um lanche.

Onde se passa a histria? No campinho perto dacasa do Agnaldo. Esse o nico lugar do bairroonde a turma pode jogar uma pelada, pois,apesar de ser um campinho de terra, ele tem

trave dos dois lados. Quem sero os outros personagens? O Alcides,

que mope, choro e ruim de bola; o Mundico,que o menor da turma, magrinho e corre muito;o Firmino, que o mais velho, vive brigando como Eudes (Bolota) porque os dois querem mandar,decidir as coisas pela turma; o Altamiro, que gago, tem as pernas tortas e gosta de jogar nogol, apesar de no enxergar direito.

Enquanto os alunos estiverem planejando o texto,caminhe pela classe a fim de verificar como cadadupla, na fase de planejamento, tenta decidir quehistria vo contar. D apoio, pistas, novasinformaes, quando sentir que eles tm dificuldade.

O planejamento est a, como us-lo na escrita dotexto?

Pea dupla para escrever a primeira frase oupargrafo. Pergunte como comeariam, queinformao devem colocar primeiro.

H vrias opes para a escrita da primeira frase,usando as informaes do planejamento da pginaanterior:

O dia amanheceu nublado,com cara de que iria chovernovamente. O primeiro a chegar foio Mundico. Ele no faltava a

nenhum jogo da turma. Aos poucostodos foram chegando e sepreparando para a pelada. Nodemorou muito e o Alcides gritou:

Ei pessoal! Vamos comear,antes que chova.

E l, do outro lado do campo, oAltamiro, que j estava preparadopara proteger o gol, berrou:

Comear como? O Bolota

ainda no chegou!...

Observar que nesses pargrafos j temosquando , onde, apresentao dospersonagens e uma situao inicial que japresenta uma complicao: todos estopreparados para a pelada, mas falta a bola.Como, ento, podemos continuar a histria? OBolota vai aparecer? Como o aparecimento doBolota tudo estar resolvido, ou no? Se ele noaparecer, como eles vo poder jogar? etc.

LEMBRETE: selecione um texto para fazer areescrita coletiva.

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Processos de Leitura e deProduo de Textos

Unidade2

Leitura de histrias em quadrinhose poemas: identificao dos elemen-tos constitutivos e elementos envol-vidos na produo desses textos.

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41Atividades de Apoio Aprendizagem 2Unidade 2 Aula 1

1Lngua PortuguesaProcessos de Leitura e de Produo de Textos Aula

Atividade 1

Vocs gostam de histria em quadrinhos? Por qu?

J leram alguma? Qual? Como era a histria?

Que personagens de histria em quadrinhos vocs conhecem? Como soesses personagens?

De qual personagem vocs gostam mais? Por qu?

Escreva, em seu caderno, os nomes dos personagens que voc conhece.Ao lado de cada nome, escreva as caractersticas desses personagens.

Documents

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