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LOS ANGELES UNIFIED SCHOOL DISTRICT
DIVISION OF INSTRUCTION
ADVANCED LEARNING OPTIONS
GIFTED/TALENTED PROGRAMS
TALLER DE PADRESALUMNOS DOS VECES EXCEPCIONAL:
ESTUDIANTES CON DOTACIÓN ÚNICA
Portola Middle School
18720 Linnet Street
Tarzana, CA 91356
17 de enero de 2018
Advanced Learning Options (ALO)
Arzie Galvez, Director
Gifted/Talented Programs (GATE)
Susanna Furfari, District Coordinator (LD NE)
Dr. Robert Grubb, District Specialist (LD NW)
Dr. Lucy Hunt, District Coordinator (LD C)
Kevin Kilpatrick, District Coordinator (LD S)
Dr. Nicole Niederdeppe, District Coordinator (LD E)
Erin Yoshida-Ehrmann, District Coordinator (LD W)
Wynne Wong-Cheng, District Coordinator, Psychological Services
Michelle Papazyan, District Specialist, Targeted Identification Program (TIP)
Anne Fleming, Central Office Designated GATE Psychologist
Personal de los Programas para
estudiantes dotados/talentosos
Teléfono: (213) 241-6500 Fax: (213) 241-8975
333 S. Beaudry Avenue, 25th FloorLos Angeles, CA 90017
http://achieve.lausd.net/gate
Meta de los programas para
estudiantes dotados/talentosos
La meta de los programas para estudiantes dotados/talentosos es:
Identificar a estudiantes dotados y talentoso incluyendo a estudiantes de diferentes grupos raciales, socioeconómicos, lingüísticos y culturales y proveer oportunidades diferenciadas de alta calidad con el fin de cumplir con las aptitudes y talentos particulares de los estudiantes.
3
Agenda
• Características GATE
• Características 2e
• Intelectual/OHI
• Necesidades Socioemocionales
• Opciones del programa
• Recursos
Características de los aprendices dotadosUn aprendiz dotado puede mostrar las siguientes características:
• Aprendizaje temprano y rápido• Energía interminable• Aptitud superior para el lenguaje; aprende el lenguaje
fácilmente• Amplio conocimiento e intereses• Memoria excepcional• Sentido del humor maduro y astuto• Pensamiento complejo/abstracto y buena imaginación• Razonamiento superior y aptitud para solucionar problemas• Cuando está interesado, pone atención por bastante tiempo• Cuando no está interesado, se comporta de manera inapropiada o muestra desinterés• Razonamiento moral de alto nivel; habilidad de detectar injusticia o inconsistencia• Auto expectativas irrealistas; perfeccionista y competitivo• Se frustra con razonamiento ilógico o desorganizado• Impulsivo, le gusta tomar riesgo O se preocupa por arriesgar debido al temor de fracasar• Curiosidad incontenible; cuestiona todo y a todos (incluyendo la autoridad)• Carece de deseo de socializarse con compañeros de su edad; prefiere la compañía de
adultos/niños mayores
Qué necesitan los estudiantes dotados
• Manejar sus sentimientos por ser diferentes
• Saber cómo reconocer y manejar el estrés
• Aprender cómo sentirse orgullos sin ser arrogantes
• Desarrollar habilidades apropiadas para solucionar problemas
• Tener retos mediante oportunidades de aprendizaje significativas, diferenciadas
• Tener oportunidades para socializarse con otros de aptitud o interés similar
• Reconocer y aceptar sus propias habilidades, intereses y limitaciones—y las de los demás
• Ser reconocidos como niño dotado, no tratado como un mini adulto
Adaptado de 11th World Conference on Gifted and Talented Education, 1995
¿Qué signífica dos veces
excepcional?• El término dos veces excepcional (2e) se refiere a individuos que son dotados y tienen
un problema de aprendizaje, emocional, conductual o social. Se consideran dos veces
excepcionales porque caen en el rango excepcional estadísticamente por su potencial
y capacidades cognitivas, académicas o creativas, y también caen en el extremo
inferior de excepcional en su área deficitaria. Esta asincronía o desarrollo desigual
puede causar una frustración extrema, estrés y reacciones emocionales y de
comportamiento.
• Ejemplos de excepcionalidades incluyen: trastorno de Asperger, trastorno por déficit
de atención con hiperactividad (TDAH), ansiedad, trastorno obsesivo-compulsivo,
dislexia, trastorno de integración sensorial (SID) y trastorno bipolar. -Summit Center
¿Esto suena como su hijo?
• Sophie, de nueve años, es una alumna de cuarto grado a la que le encantan las matemáticas y la ciencia. Su habitación está llena de una docena de proyectos de ciencias en diversas etapas de finalización. El rendimiento general de Sophie en clase es promedio. Sophie es a menudo impulsiva y distraída en clase, es polémica y no se lleva bien con sus compañeros. La maestra dice que Sophie podría hacerlo mejor si solo lo intentara más.
• La Repp del sexto grado es talentosa, o al menos "solía serlo". Tiene una discapacidad de aprendizaje y casi todos trabajan con él en lo que no puede hacer muy bien, tanto en la sala de recursos como en el aula regular. Se olvidó de lo que solía ser bueno.
• Adam de siete años solo parece marchar a un ritmo diferente. Trabaja muy despacio y, a menudo, no capta las direcciones la primera vez que se le administran, sin embargo, sus puntajes de evaluación intelectual están en el rango de talentos. Él lucha por hacer amigos y conectarse con otros estudiantes.
Comentarios de otros ...• Tu hijo es increíble. Su hijo es irrespetuoso.
• Tu hijo es brillante. Tu hijo no puede escribir.
• Su hijo tiene tal empatía. Su hijo no sabe cómo se sienten los demás.
• Tu hijo cambiará el mundo. Su hijo no sabe cómo comportarse.
• Un soplo de aire fresco. Molesto.
• Divertido. Desafiante.
• Creativo. Atascado.
• Fuera de la caja. En blanco y negro.
• Alegre. Extraño.
• Servicial. Inapropiado.
-por Julie F. Skolnick, M.A., J.D. "La dicotomía de mi 2e niño", tomado de sengifted.org
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Comparta con un compañero de codo la razón por la que
decidió asistir a este taller y cualquier idea que hasta ahora
haya tenido eco en usted.
Data de LAUSD
• 89,103 estudiantes actualmente inscritos en
programas SDC o RSP.
• 61,621 estudiantes actualmente identificados como
dotados/talentosos en LAUSD.
• 2.6% (1,631) de los estudiantes identificados GATE
también tienen un plan IEP o Sección 504.
Categoría de GATEAcademic Ability -Language Arts
Academic Ability-Math
Arts-Dance
Arts-Drama
Arts-Vocal
High Achievement
Intellectual Ability
Leadership
Visual Arts
Categoría de discapacidadAutism
Deafness
EmotionalDisturbanceHard of Hearing
OrthopedicImpairmentOther HealthImpairmentSpecific LearningDisabilitySpeech or LanguageImpairmentTraumatic BrainInjuryVisual Impairment
504 no other SPEDtype
Referencias
• Tomamos información de múltiples fuentes para
crear esta presentación, que se citan en cada
diapositiva
• Diagnóstico erróneo y diagnóstico dual de niños y adultos
superdotados por Webb, et.al., se hará referencia a lo
largo de la presentación
ADD/ADHD? Posible error
diagnóstico• Aburrimiento
• Sobreexcitabilidades (pg. 10-15 de Diagnóstico erróneo)
• Trastornos del procesamiento visual (página 149)
• Trastornos del procesamiento auditivo (página 152)
• Trastornos del procesamiento sensorial (página 151)
• Desafíos de ansiedad / depresión / vida en el hogar (páginas 125-136)
• Discapacidad de aprendizaje enmascarado (páginas 137-145)
• Todas las otras posibilidades deben descartarse antes de diagnosticar y tratar el TDA / TDAH
-Hecho de la presentación de la Dra. Lisa Reid y Pam Tupy en la conferencia "AllMeans All", "Apoyando a Estudiantes Dotados y Talentosos / Dos veces Excepcionales (2e)"
Procesamiento del lenguaje
• Dificultad para comprender y usar el lenguaje para comunicar ideas
• Faltan "claves" sociales y rutinarias
• Dificultad con la expresión escrita a pesar de la expresión verbal articulada
• Dificultad con la lectura
• Dislexia (los estudiantes dotados a veces muestran estrategias compensatorias, por lo tanto, a veces no aparece hasta el 4 ° grado)
• Compuestos en un bajo rendimiento y baja autoestima
• -Hecho de la presentación de la Dra. Lisa Reid y Pam Tupy en la conferencia "All Means All", "Apoyando a Estudiantes Dotados y Talentosos / Dos veces Excepcionales (2e)"
• Ver páginas 145-148 de Diagnóstico erróneo
Procesamiento auditivo
• Déficit de procesamiento auditivo central (CAPD o APD)
• No diagnosticado por prueba de audición
• Se ocupa del ruido ambiental, ruido de fondo, acentos
• Pueden parecer problemas de atención porque los estudiantes se cansan de procesar más intensamente
• Puede parecer un problema de comportamiento porque el niño está abrumado
• "Estos niños están tratando, de manera experimental, de ir a la escuela en un cóctel" de sengifted.org
• -Hecho de la presentación de la Dra. Lisa Reid y Pam Tupy en la conferencia "All Means All", "Apoyando a Estudiantes Dotados y Talentosos / Dos veces Excepcionales (2e)"
• Ver páginas 17 y 152-154 de Diagnóstico erróneo
Procesamiento visual• No se le diagnosticó una prueba de visión regular
• Protegido por un optometrista del desarrollo
• No es lo mismo que la dislexia
• Discriminación visual (mezclar letras similares, dificultad para encontrar información en una página)
• Secuenciación visual (dificultad para copiar información en papel, saltarse líneas al leer)
• Problemas de memoria visual a corto y largo plazo
• Visual-Motor (sentido espacial físico)
• Visual-espacial (conciencia espacial, lectura del mapa)
• Puede necesitar información visual presentada en segmentos más pequeños
• -Hecho de la presentación de la Dra. Lisa Reid y Pam Tupy en la conferencia "All Means All", "Apoyando a Estudiantes Dotados y Talentosos / Dos veces Excepcionales (2e)"
• Consulte la página 17 y 149 de Diagnóstico erróneo
Función del motor/Disfunción de
producción• Las mentes a menudo se mueven más rápido de lo que las manos
pueden mantenerse al día
• Puede sentirse trabajoso y limitar la capacidad de comunicarse
• La frustración y una sensación de incapacidad pueden seguir
• Puede aparecer como trabajo incompleto/descuidado (disgrafía)
• Los estudiantes a menudo son llamados "flojos" o "de bajo rendimiento" debido a la inteligencia verbal demostrada
• -Hecho de la presentación de la Dra. Lisa Reid y Pam Tupy en la conferencia "All Means All", "Apoyando a Estudiantes Dotados y Talentosos / Dos veces Excepcionales (2e)"
• Ver páginas 26, 151-152 de Diagnóstico erróneo
Necesidades socioemocionales
• Los trastornos de ansiedad son más prevalentes: poco más del 10% de los adultos estadounidenses tienen un trastorno de ansiedad diagnosticado, en comparación con el 20% de los que padecen MENSA.
• Las áreas del cerebro para procesar información emocional se expanden en individuos dotados (por ejemplo, sobre excitabilidad emocional); así experimentan el mundo de manera diferente; las reacciones exageradas son muy reales para el niño
• El problema del perfeccionismo
• Necesidades para:
• Locus de control
• Autorregulación
Habilidades sociales
• Problemas para interpretar las señales sociales y los matices; dificultad para generalizar y empatizar con Asperger
• Las habilidades sociales pueden ser enseñadas por:
• Enseñanza en pasos pequeños y concretos
• Historias sociales, conversaciones de historietas y otros enfoques concretos y visuales.
• Trabajando con un espejo y ejercicios imitativos
• Grabación de video para enseñar nuevos comportamientos.
• Hablar de comportamientos apropiados no es efectivo
• Ver páginas 93-104 de Diagnóstico erróneo
Perfeccionismo• Síndrome Imposter
• Pensamiento dicotómico (todo o nada)
• Ansiedad: quiere convertirse en necesidades
• Pensamiento negativo: centrarse en objetivos insatisfechos en lugar de éxitos
• Presiones familiares involuntarias
• Puede convertirse en un ciclo de perfeccionismo, evitación y procrastinación
• Pgs. 26, 89-93, 112-115 de Diagnóstico erróneo
Autorregulación
Los niños necesitan involucrarse emocional y activamente en el monitoreo y la reflexión sobre su progreso para que se produzca una respuesta o un cambio.
La autorregulación es impulsada por:
• Locus de control
• Autoeficacia
• Motivación
Locus de control
"La creencia de que ciertos factores controlan los eventos de la vida".
• Existe en un continuo de interno a externo
• Los maestros y padres controlan la creación de un ambiente seguro y organizado con expectativas claras
• El sentido de control del alumno en el aula (y en el hogar) puede dar como resultado un aprendizaje más autodirigido:
• Tener una voz; el niño proporciona retroalimentación constructiva
• Autonomía / elección en tareas y tareas
-Adaptado de la presentación de la Dra. Lisa Reid y Pam Tupy en la conferencia "All Means All", "Apoyo a estudiantes dotados y talentosos / Dos veces excepcionales (2e)"
Autoeficacia
"La creencia en las capacidades de uno para organizar y ejecutar los cursos de acción necesarios para gestionar situaciones potenciales".
La autoeficacia está influenciada por:
1. Experiencias de maestría
2. Modelado social
3. Persuasión social
4. Respuestas psicológicas
-Basado en el trabajo de Albert Bandera
Motivación
Las escuelas proporcionan:
• Un ambiente de aprendizaje que fomenta el aprendizaje por sí mismo en lugar de aprender como un medio para evitar el fracaso o ganar recompensas
• Instrucción relevante y significativa
Los padres pueden ayudar por:
• Enseñanza y modelaje perseverancia y actitud positiva hacia la escuela
• Ayudar al niño a establecer metas a corto y largo plazo y trabajar a través de estrategias de resolución de problemas académicos, sociales y emocionales
Necesidad de inteligencia
emocional y "habilidades blandas"• Las personas con los puntajes de CI más altos tienden a agotar las tarjetas de
crédito, a perder pagos y hacer bancarrota con más frecuencia que aquellos con puntajes más bajos.
• El 80% de las personas con grandes talentos son desempleados o subempleados.
• Más del 70 por ciento de los empleadores valoran la inteligencia emocional sobre la capacidad intelectual (es doble de importante en la mayoría de las grandes corporaciones)
• Los empleadores han descubierto que las personas con alta IE tienen más probabilidades de mantener la calma bajo presión, saben cómo resolver conflictos de manera efectiva, son empáticos con los miembros del equipo y los clientes y reaccionan en consecuencia predicando con el ejemplo y tomando decisiones empresariales sensatas.
• La inteligencia emocional incluye: autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales
• -Hecho de la presentación de la Dra. Lisa Reid y Pam Tupy en la conferencia "AllMeans All", "Apoyando a Estudiantes Dotados y Talentosos / Dos veces Excepcionales (2e)"
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Comparta con su compañero de codo uno o dos puntos
de las diapositivas anteriores que le hicieron pensar en su
hijo. Da ejemplos específicos.
¿Qué puede hacer como padre?
• No niegue los regalos de su hijo. No todos los niños dotados son dos veces excepcionales, pero cada niño 2e está dotado.
• Únete a un grupo de apoyo para padres. Los padres de 2e niños a menudo se sienten aislados: como sus hijos, no encajan. Algunos grupos de "padres de dotados" no pueden relacionarse con discapacidades de aprendizaje, y los padres de grupos con discapacidades de aprendizaje (LD) no pueden relacionarse con la dotación.
• Mantenga una relación positiva "orientada al equipo" con la escuela de su hijo. Reúnase con el coordinador de caso de su hijo, maestro de clase y / o administrador si cree que las necesidades de su hijo no se están cumpliendo.
• Crear oportunidades para regalos no académicos. Póngase en contacto con otros padres para comenzar un club de cocina, o club Lego. Esto también crea oportunidades para la construcción de amistades y habilidades sociales.
• -Melissa Sornik, "Superdotado e Incapacitado: El aprendiz Dos Veces Excepcional", sengifted.org
¿Qué puede hacer como padre?
• Fomente la independencia, la responsabilidad y la autodefensa. Incluya las aportaciones de su hijo en planes de conducta, contratos y reuniones escolares.
• Ayude a su hijo a desarrollar habilidades de organización y otras funciones ejecutivas que funcionen para ellos. Involúcralos en tareas y quehaceres. Haz cosas con ellos, no por ellos.
• Entreviste a proveedores de cuidado profesional. Pregúnteles acerca de su experiencia y conocimiento de individuos dotados y dotados con dehabilitados.
• Por último, pero quizás lo más importante, encuentre tiempo cada día para cuidarse. Incluso una media hora hará la diferencia. Criar a un niño dos veces excepcional a menudo puede ser dos veces más agotador que criar a un niño típico.
• -Melissa Sornik, "Superdotado e Incapacitado: El aprendiz Dos Veces Excepcional", sengifted.org
Opciones del Programa del
Distrito: Opción GATE Residente
• La mayoría de los estudiantes dotados identificados
del distrito participan en programas en la escuela
local del vecindario. Un programa escolar local debe
cumplir con un estándar más riguroso que
proporcione diferenciación como parte integral del
día escolar regular y siga las pautas establecidas en el
plan 504 y el IEP del estudiante.
Opciones del programa del
distrito: programa especializado
Proyecto Piloto de Escuela Primaria "Mejorando la Comunicación Social para estudiantes con TEA en clases de educación general"
• Fue ofrecido en los seis Distritos Locales
• Enfocado en escuelas con más de 6 estudiantes con TEA en educación general
• Continúa en algunas escuelas este año
Opciones del programa del
distrito: programa especializado
Curso de trabajo electivo de comunicación social
• Ofrecido en algunas escuelas intermedias y
secundarias con programas básicos de autismo
• Se puede ofrecer en otras escuelas, si es necesario,
consulte con el administrador de educación especial
de su escuela.
Opciones del programa del
distrito: programa especializado
ACADEMIA DE ARTES Y TECNOLOGÍA INTEGRADA
La Academia de Artes y Tecnología Integradas está diseñada para atender las necesidades de estudiantes dotados y de alto rendimiento y es un programa de inclusión completo para estudiantes identificados dos veces como excepcionales (estudiantes identificados como dotados/altamente dotados y que también son elegibles para recibir servicios educativos). El plan de estudios se enseña en un ambiente de aprendizaje altamente personalizado que enfatiza la instrucción diferenciada.
Para obtener información más específica y preguntas de inscripción, comuníquese con Sarah Bobertz, del Centro de Servicios de Educación Especial NW al (818) 654-5017 o [email protected]
Para preguntas generales y inscripción para alumnos dotados que no son 2e, comuníquese con Amy Aviv, subdirectora, a [email protected]
Recursos
• Misdiagnosis, Chapter 12 and Suggested
Readings Appendix
• 2e: Twice Exceptional Movie http://2emovie.com/
(trailer)
• Social Emotional Needs of the Gifted
(www.sengifted.org)
• 2e Newsletter:
http://www.2enewsletter.com/index.html
twitter.com/LAUSDGATE
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¡Gracias!
